Pedagogía Almoraima. Revista de Estudios Campogibraltareños.

Número 50

Las inteligencias múltiples como

modelo educativo del siglo XXI
Mª. Teresa Fernández Reyes

RESUMEN
En la última década estamos asistiendo a una importante rebelión metodológica en las aulas. Pero ello debe
basarse en modelos teóricos que sustenten una intervención que demuestre que de verdad algo está cambiando
en educación. En esta comunicación se presenta la teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner y
cómo poder desarrollarla en el aula. Debemos diferenciar estos dos aspectos: por un lado está la parte teórica, el
fundamento, los cimientos de una nueva forma de entender la inteligencia; por otro, el concepto de metodologías
innovadoras y diferentes para aplicar esta teoría o muchas otras. En este trabajo se muestra una experiencia
concreta de uno de los talleres en los que se aplica esta teoría en el centro CADIS.

Palabras clave: Inteligencias múltiples, competencias, habilidades, paleta de inteligencias, PBL.

ABSTRACT
In the last decade we have witnessed an important methodological rebellion in classrooms. But this must be
based on theoretical models that support an intervention really showing that something is changing in education.
In this paper the theory of multiple intelligences of Howard Gardner and how to develop it in the classroom is
presented. We must differentiate these two aspects, first it is the theoretical part, the foundation, the foundation
of a new understanding of intelligence and other innovative concept and different methodologies to apply this
theory and many others. In the center CADIS is holding a series of enrichment programs in which one of the
pillars is the application of this theory, one of the specific workshops is shown.

Key words: multiple intelligences, skills, abilities, intelligence palette, PBL

1. INTRODUCCIÓN de inteligencia, medible a través de pruebas

En el mundo existe una apuesta importante psicométricas y se camina hacia una concepción
por las nuevas teorías de la inteligencia que nos plural en la que todo ser humano posee al menos
indican que el camino hacia el que debe enfocarse ocho inteligencias. Esta publicación data de 1983,
la educación está dirigido a desarrollar al máximo cuando publica el libro Frames of Mind: The
las capacidades, habilidades o talentos de cada Theory of Multiple Intelligences.
alumno. Las teorías que definen a la inteligencia El trabajo de H. Gardner ha estado centrado
como un concepto unitario e inamovible están en el Project Zero, cuyo objetivo ha sido
cayendo en desuso avalado por las teorías que nos diseñar evaluaciones cuyo eje es el desempeño,
indican por un lado que el desarrollo cognitivo la educación en la comprensión y el uso de
se produce a lo largo de la vida, y por otro el las inteligencias múltiples para conseguir un
papel de la neurociencia, que nos indica que las currículum más personalizado en la formación
diferentes habilidades cognitivas se encuentran y pedagogía y en la calidad de los esfuerzos
localizadas en distintas zonas del cerebro. interdisciplinarios en la educación.
En este marco surge la Teoría de las En la “Teoría de las inteligencias múltiples” de
Inteligencias Múltiples, elaborada por H. Gardner, Gardner (1983), existen tres ideas fundamentales:
en la que se huye de un concepto unitario

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1. La inteligencia no es una dimensión 2.1. Inteligencia espacial

unitaria, sino más bien un conjunto de capacidades, Capacidad para formar en la mente
talentos o habilidades cognitivas a las que representaciones espaciales y operar con ellas
denomina inteligencias. Según este autor, la con fines diversos y conceptualizar y manipular
inteligencia es la capacidad para ver problemas y grandes conjuntos espaciales, o más formas
crear productos que puedan ser valorados dentro locales de espacio. Esta habilidad percibe y
de uno o más ámbitos culturales. genera relaciones entre imágenes, colores,
2. Cada una de estas inteligencias constituyen espacios, figuras…, por lo que las personas que
un sistema propio e independiente del resto. desarrollan esta inteligencia son expertos en
3. Dichas inteligencias interactúan entre sí, visualizar e interpretar representaciones gráficas u
de forma que un sujeto puede exhibirlas en un organizadores visuales.
momento determinado, pero esta situación es Algunas características:
fluida y cambiante. • Percibe y produce imágenes mentales, piensa en
Los niños nacen con diferentes potencialidades términos gráficos, tablas, mapas y diagramas.
que están marcadas por la genética, pero se • Aprende mediante la vista y la información.
desarrollan de diferente manera en función del
• Se desplaza y transporta objetos en el espacio de
entorno en el que crezcan, de la estimulación
forma eficaz.
recibida por su familia, centros educativos, las
experiencias personales o su capacidad de esfuerzo, • Dibuja, pinta, construye, modela…
entre otros factores (Ibarrola, 2012).
2.2. Inteligencia corporal-cinestésica
2. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES: TIPOS Capacidad para utilizar el propio cuerpo entero,
Pero una de las aportaciones más importantes y que o partes del cuerpo (como las manos o la boca),
le da un matiz científico a esta teoría es el hecho para resolver problemas o crear productos,
de que cada una de ellas está situada en una zona expresar ideas o sentimientos, comunicar
específica del cerebro: pensamientos y generar actividades. Su desarrollo

INTELIGENCIA SISTEMA NEUROLÓGICO

Lingüística Lóbulos temporal izquierdo y frontal
Lógico-Matemática Lóbulos frontal izquierdo y parietal derecho
Espacial Regiones posteriores del hemisferio derecho
Cinético-Corporal Cerebelo, ganglios basales y córtex motor
Musical Lóbulo temporal derecho
Interpersonal Lóbulos frontales, temporal (en especial del hemisferio derecho) y sistema
límbico
Intrapersonal Lóbulos frontales, lóbulos parietales y sistema límbico
Naturalista Áreas del lóbulo parietal izquierdo

va desde el propio control postural hasta un alto

Gardner, tras una gran investigación y
grado de especialización física.
sustentado por una base neurológica, identificó
ocho tipos de inteligencias diferentes. A Algunas características:
continuación se explica de forma breve cada una • Prefiere tocar, palpar y manipular aquello que
de estas inteligencias junto con las características tiene que aprender.
más frecuentes que suelen tener las personas que • Aprende mejor por medio de la experiencia
destacan en cada una de ellas. directa y la participación.

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• Desarrolla su coordinación y sentido del ritmo. 2.5. Inteligencia lógico-matemática

• Disfruta en experiencias concretas de Capacidad para conceptualizar las relaciones
aprendizaje. lógicas entre las acciones o símbolos (por ejemplo,
• Demuestra destrezas en tareas que requieren el los matemáticos, los científicos). Capacidad
empleo de motricidad fina o gruesa. de utilizar los números de un modo correcto,
así como la de manejar todas las estrategias,
abstracciones, leyes matemáticas y aritméticas.
2.3 Inteligencia musical Supone la sensibilidad al razonamiento inductivo
Se caracterizan por la gran sensibilidad al y deductivo, a la resolución de problemas y al
ritmo, el tono, metro, la melodía y el timbre. manejo de procedimientos científicos.
Puede implicar la capacidad de cantar, tocar Algunas características:
instrumentos musicales y/o componer música.
• Percibe los objetos y su función del entorno.
Permite la expresión y percepción de diferentes
formas musicales, así como la comunicación de • Domina los conceptos de cantidad, tiempo y
emociones a través del lenguaje musical. causa-efecto.
Algunas características: • Utiliza símbolos abstractos para representar
objetos y conceptos concretos.
• Reconoce y expone las características de
diferentes estilos y géneros musicales. • Demuestra habilidad para encontrar soluciones
lógicas a los problemas.
• Disfruta y busca ocasiones para escuchar
música. • Percibe modelos y relaciones.
• Recopila música e información acerca de ella y
ejecuta instrumentos musicales. 2.6 Inteligencia interpersonal
• Desarrolla la habilidad para cantar y/o tocar un Capacidad de interactuar eficazmente con
instrumento. los demás. Sensibilidad a estados de ánimo,
• Disfruta improvisando y ejecutando sonidos y, sentimientos, temperamentos y motivaciones
si se le da una frase musical, puede completarla de otros. A veces llamada inteligencia social.
con sentido. Es una habilidad para establecer relaciones
adecuadamente con los demás, aunque no
solo tiene que ver con la facilidad de establecer
2.4 Inteligencia verbal o lingüística relaciones, sino también con saber mantenerlas
Sensibilidad al significado de las palabras, el a lo largo del tiempo. Personas que desarrollan
orden entre las palabras y el sonido, ritmos, esta inteligencia potencian habilidades sociales
inflexiones y metro de palabras. A veces llamada eficaces como la empatía, la capacidad de
la inteligencia del idioma. También contempla negociación o la escucha activa.
el uso de las palabras y el lenguaje con sentido Algunas características:
del humor, habilidad para la retórica, la poesía,
• Tener conciencia de sus propias emociones.
la literatura, la oratoria y facilidad para aprender
idiomas. • Encontrar maneras de expresar sentimientos.
Algunas características: • Establecer y lograr objetivos personales.
• Escucha y responde a la palabra hablada. • Reconocer y vivir según un sistema de valores.
• Imita los sonidos y la forma de hablar, de leer y
de escribir de otras personas. 2.7 Inteligencia intrapersonal
• Escucha con atención, comprende, parafrasea, La sensibilidad a los propios sentimientos, metas
interpreta y recuerda lo dicho. y ansiedades, y de la capacidad para planificar y
• Lee de forma eficaz; comprende, sintetiza, actuar a la luz de los propios rasgos. Capacidad
interpreta o explica y recuerda lo leído. para conocerse a sí mismo, de identificar,
discriminar y expresar las diferentes emociones
y sentimientos y de regular la propia conducta

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en función de esa valoración emocional. los seres humanos poseen la capacidad para
Implica la habilidad de reconocer las propias desarrollar las diversas inteligencias. En cualquier
metas, aspiraciones, creencias, convicciones, momento, un ser humano tendrá un perfil único,
pensamientos… Este autoconocimiento requiere debido a factores genéticos (heredabilidad) y
que se conozcan las propias potencialidades experienciales.
y debilidades. Esta inteligencia la podemos • Cada ser humano tiene un perfil intelectual
encontrar especialmente desarrollada en distinto. Los gemelos idénticos sin duda tienen
pensadores, personas consagradas a la vida perfiles cognitivos similares. Pero los perfiles no
religiosa, filósofos, psicólogos… serán idénticos, a pesar de que la constitución
Algunas características: genética es la misma. Los gemelos idénticos
• Encuentra muchas maneras de expresar sus tienen diferentes experiencias y, una vez que
sentimientos. han nacido, cada uno estará motivado de forma
diferente para distinguirse de su hermano.
• Establece y logra objetivos personales.
Pero, sobre todo, hay dos implicaciones
• Es capaz de trabajar individualmente.
educativas principales de la Teoría de las
• Se cuestiona grandes preguntas existenciales. Inteligencias Múltiples que debe tener en cuenta
• Capacidad para trabajar de forma individual. cualquier entorno educativo que quiera centrar su
trabajo en este campo:
2.8 Inteligencia naturalista • La individuación o personalización: debido
Capacidad de hacer distinciones consecuentes a que cada ser humano tiene su propia
en el mundo de la naturaleza como, por ejemplo, configuración única de inteligencias, hay que
entre una planta y otra, o de una formación de tenerlo en cuenta en la enseñanza, la tutoría o
nubes y otra. Implica un proceso científico en el la crianza. Tanto como sea posible, debemos
entendimiento del mundo natural. Las habilidades enseñar a los individuos de manera que puedan
de identificar, observar, discriminar y clasificar aprender. Y debemos evaluarlos de una manera
especies o elementos de la naturaleza configuran que les permita mostrar lo que han comprendido
esta inteligencia. Se valora el respeto del mundo y de aplicar sus conocimientos y habilidades en
natural, buscando nuevas formas de relacionarse. contextos no familiares.
Algunas características: • La pluralización: ideas, conceptos, teorías
y habilidades deben ser enseñadas de varias
• Explora ámbitos humanos y naturales.
maneras diferentes. Si uno está enseñando las
• Clasifica objetos según sus características. artes, las ciencias, la historia o las matemáticas, las
• Aprovecha oportunidades para observar, ideas principales deben presentarse de múltiples
identificar, interactuar con objetos, plantas o formas con el objetivo de que le llegue a todos
animales. los alumnos por igual, aunque cada uno tenga un
• Reconoce patrones entre los miembros de una perfil diferente de inteligencias, del mismo modo
misma especie. que a una persona le ayudará a aprender a pensar
• Manifiesta deseos de saber cómo funcionan las de formas diferentes.
cosas.
4. PRÁCTICAS PSICOPEDAGÓGICAS
3. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES: “INTELIGENTES”
IMPLICACIONES CIENTÍFICAS Pero, en este ámbito, en el de la educación, juegan
Queremos resaltar dos principales implicaciones un papel muy importante las metodologías
científicas de la Teoría de las Inteligencias innovadoras. Entre estas metodologías tienen
Múltiples: gran relevancia las que se mencionan a
continuación (Del Pozo, 2014):
• Las inteligencias constituyen el conjunto de
herramientas intelectuales humanas. A menos
que se hayan deteriorado enormemente, todos

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4.1 Cultura de pensamiento: del aprendizaje y el servicio genera efectos muy

4.1.1. Rutinas de pensamiento. “Visible thinkings”. positivos en el alumnado.
El objetivo es que los alumnos comprendan
que hay diferentes tipos de pensamiento que se 4.3 Educación artística
pueden utilizar en distintos momentos de una
4.3.1. Pensamiento artístico: tiene su base en
investigación.
el Project Zero. En él se pretende que el arte se
4.1.2. Pensamiento crítico y creativo. “Thinking convierta en el punto de entrada o inicio para
skill”. De los diferentes modelos para “enseñar que los alumnos desarrollen sus habilidades de
a pensar”, los que se denominan programas aprendizaje y un pensamiento más profundo.
de “infusión de pensamiento dentro de los
4.3.2. Pensamiento visual: este tipo de programas
contenidos de aprendizaje” son los más eficaces
ayuda a los alumnos a diferenciar el conocimiento
(Swartz y Perkins, 1992).
teórico y la visión cognitiva de manera plástica.

4.2 Aprendizaje cooperativo:

4.4 Proyectos
4.2.1. Aprendizaje cooperativo: Johnson y
4.4.1. Proyectos de comprensión Inteligencias
Johnson definen este aprendizaje como “el
Múltiples: consiste en una estructura general
empleo didáctico de grupos reducidos en los que
diseñada para ayudar a los profesores a enfocar
los alumnos trabajan juntos para maximizar su
un objetivo de la comprensión. Se estructura con
propio aprendizaje y el de los demás”. Este tipo
base en estas preguntas clave:
de aprendizaje potencia algunas habilidades en
los alumnos como la interdependencia positiva, • ¿Qué vale la pena aprender?
responsabilidad individual, interacción cara a • ¿Qué temas vale la pena comprender?
cara, trabajo de habilidades interpersonales y de ¿Qué aspectos de estos temas deben ser
pequeño grupo y una evaluación individual y comprendidos?
grupal. • ¿Cuál es la mejor manera de aprenderlo?
4.2.2. Aprendizaje basado en problemas: es ¿Cómo podemos promover la comprensión?
una estrategia pedagógica en la que al grupo de
• ¿Cómo podemos saber lo que comprenden
alumnos se le plantea un problema de la vida real.
nuestros alumnos?
A continuación deben buscar posibles soluciones
a esa situación planteada. Es una metodología que • ¿Cómo pueden saberlo ellos?
se trabaja en pequeños grupos, no más de cuatro 4.4.2. Proyectos inteligentes (por competencias):
alumnos, y con la ayuda del profesor analizan tiene como característica básica ser
y resuelven dicho problema que previamente interdisciplinar, integrar varias materias
ha sido diseñado para lograr unos objetivos curriculares y se programa seleccionando algunas
concretos de aprendizaje. de las competencias que se pretende desarrollar
4.2.3. El método del caso: esta metodología en los alumnos.
propone a los alumnos que analicen una situación 4.4.3. Proyectos de investigación: estos proyectos
lo más concreta posible, un caso, para que se basan sobre todo en el conocimiento del
reflexionen sobre él utilizando un pensamiento método científico:
analítico que les permita descubrir todos los • Identificar el problema
elementos fundamentales que integran la • Formular una hipótesis
situación y que les haga posible extrapolar la
capacidad adquirida a otras situaciones. • Llevar a cabo la investigación
4.2.4. Aprendizaje y servicio (APS) “Service • Observar y anotar los datos para poder
learning”: es una propuesta educativa en la que se interpretar
combinan el servicio a la comunidad con procesos • Extraer una conclusión
de aprendizaje en un solo proyecto que tenga un 4.4.4. Programa Mentor: experiencia profesional
eje muy claro y esté bien articulado. La unión que se desarrolla en un lugar de trabajo concreto

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a partir de unos intereses específicos de los cognitivo, que imparte el equipo técnico de centro
alumnos. formado por psicólogas, pedagogas y profesora
de educación especial, todas ellas expertas en
altas capacidades intelectuales, y dos sesiones de
4.5 Workshops
talleres específicos impartidas por especialistas
Se desarrolla un trabajo durante varios días en de diferentes áreas: arquitectura, arqueología,
horario completo. Pueden ser temas diferentes o matemáticas, biología, publicidad…
un solo tema.
Desde hace dos años, en las sesiones que
consideramos de enriquecimiento cognitivo,
4.6 Evaluación hacemos un especial hincapié en trabajar las
4.6.1. El Portfolio: consiste en que el alumno inteligencias múltiples. Estas inteligencias enlazan
elabore un dossier de aprendizaje, en el que perfectamente con el modelo de altas capacidades
selecciona trabajaos organizados con el objetivo que tenemos actualmente en nuestra comunidad.
de documentar de forma reflexiva su proceso y El nuevo “Plan de actuación para la atención
logros de aprendizaje. educativa al alumnado con necesidades específicas
4.6.2. Rúbricas de evaluación: documento que de apoyo educativo por presentar altas capacidades
describe diferentes niveles de calidad de una intelectuales en Andalucía” presentado el 14 de
tarea o producto. Se suele utilizar para trabajos febrero de 2011, plantea unas nuevas definiciones
relativamente complejos, como un proyecto o una para hacer referencia a estos conceptos.
investigación. Se define al alumnado con sobredotación
4.6.3. Instrumentos de evaluación: cuando intelectual a aquel cuyas características personales
se evalúan las inteligencias múltiples, las superan el percentil 75 en capacidades cognitivas
herramientas de evaluación son tan variadas y aptitudes intelectuales como razonamiento
como las actividades que se pueden realizar en lógico, gestión perceptual, gestión de memoria,
cada uno de los ámbitos. Al ser cada inteligencia razonamiento verbal, razonamiento matemático
diferente, los instrumentos para evaluar también y aptitud espacial, debiendo ir acompañado este
serán distintos. perfil con un nivel alto de creatividad situado de
igual modo por encima de un percentil 75. En el
caso del Talento Simple, el resultado que se tiene
5. APLICACIÓN DE LA TEORÍA DE LAS
en cuenta es el obtenido en una sola área, y el
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN UN
percentil debe ser superior a 95. En el caso de los
PROGRAMA DE ALTAS CAPACIDADES
Talentos Complejos, hablamos de percentiles por
5.1. Programa específico de altas capacidades encima de 80 en 3 áreas diferentes.
En el centro CADIS se llevan a cabo programas En los grupos de enriquecimiento tenemos
de enriquecimiento cognitivo, emocional y social. alumnos con todos los perfiles de altas
Entre ellos se encuentra el programa Ingenia, cuya capacidades, es decir, tenemos niños en los que
implantación se realizó hace más de diez años. predomina una de las inteligencias o varias, por
Desde el principio, y año tras año, el programa lo cual la metodología aplicada para trabajar las
se va adaptando a las diferentes metodologías inteligencias múltiples que utilizamos encaja
innovadoras, de las que hemos hablado perfectamente con el perfil de nuestro alumnado.
previamente y que sabemos que favorecen a A los alumnos debemos ofrecerles una gran
nuestro alumnado. variedad de estímulos sensoriales para enriquecer
A este programa los alumnos asisten una vez su estimulación.
por semana, con una duración de una hora y Como plantea David Parkins “el objetivo de
media por sesión. Los sábados también se llevan enseñar a pensar es el de preparar a los alumnos
a cabo para el alumnado que acude de fuera de la para que, en el futuro, puedan resolver problemas
provincia de Sevilla. con eficacia, tomar decisiones bien meditadas y
El desarrollo del programa Ingenia se realiza disfrutar de toda una vida de aprendizaje”.
desarrollándose dos sesiones de enriquecimiento El programa Ingenia se divide en dos tipos

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de actividades o talleres. Unos son específicos, 5.2.4. Objetivos específicos para cada una de las
en los que expertos en determinadas áreas inteligencias:
aportan a los alumnos una serie de contenidos, • Inteligencia Lingüística-verbal: improvisaciones;
siempre diferentes a los curriculares, y con una hablar de forma improvisada sobre un tema
metodología práctica y dinámica. cogido al azar.
Los otros talleres del programa Ingenia se • Inteligencia Lógico-Matemática: secuencias o
denominan de enriquecimiento cognitivo. En patrones numéricos; investigar hechos numéricos y
ellos se diseñan actividades específicas para analizar estadísticas sobre un tema.
trabajar las diferentes habilidades, destrezas o
• Inteligencia Cinestésica-Corporal: lenguaje del
inteligencias. Estas actividades se llevan a cabo
cuerpo, gestos físicos; representar el significado
siempre bajo un determinado tema, o con una
con el cuerpo, interpretaciones o comprensiones
meta de comprensión concreta.
de una idea con el movimiento físico.
• Inteligencia Visual-Espacial: dibujar; crear
5.2. Modelo de actividad realizada en un gráficos representativos de conceptos, ideas o
entorno de trabajo con un grupo de alumnos procesos que se estén estudiando (diagrama de
con altas capacidades intelectuales flujo, ilustraciones…).
A continuación se explica una sesión específica • Inteligencia Musical: cantar, tararear; crear
en la que el tema principal es la meteorología. En canciones sobre un tema académico o buscar
el desarrollo de esta sesión seguimos el siguiente canciones para tararear ese tema.
esquema:
• Inteligencia Naturalista: reacciones (feedback)
• Representación de una paleta de Inteligencias del medio ambiente; comprender y adaptarse al
Múltiples medio y a sus reacciones naturales.
• Meta de comprensión • Inteligencia Interpersonal: comunicación
• Metodología persona a persona; fijarse en cómo las personas se
• Objetivos específicos relacionan y cómo se podría mejorar esa relación.
• Actividades • Inteligencia Intrapersonal: procesamiento
emocional; reconocer las dimensiones afectivas
• Actividad 2.0
sobre algo que se estudie.
• Temporalización
5.2.5. Actividades
• Seguimiento
• Inteligencia Lingüística-verbal: creación
• Evaluación del juego del tabú, con diferentes conceptos y
• Observaciones términos meteorológicos, en el que deben definir
5.2.1. Paleta de inteligencias múltiples sobre cada uno de estos nombres sin mencionar tres
meteorología. palabras tabú. Cada alumno realizará tres tarjetas,
5.2.2. Meta de comprensión: que los alumnos cada una con un fenómeno atmosférico. Ej.
comprendan las diferencias entre los diferentes Tormenta (no podemos decir las palabras rayo,
fenómenos meteorológicos y sus efectos en su lluvia, ruido). Una vez finalizada su creación, en la
entorno. segunda sesión se puede jugar a él.
5.2.3. Metodología: dos sesiones de hora y • Inteligencia Lógico-Matemática: realizaremos
media cada una. Normalmente los grupos están una comparativa de las temperaturas en diferentes
formados entre 5 y 9 alumnos. En este caso sitios del planeta. Se investigará sobre la máxima
plantemos una paleta para un grupo de edad y mínima temperatura alcanzada en 5 países, uno
comprendida entre 7 y 8 años. Debemos tener en de cada continente. Realizaremos varios gráficos,
cuenta que es una actividad extraescolar, por lo uno por país, con tan solo dos valores, y uno en
que no nos ceñimos al contenido curricular, sino que comparemos las máximas y mínimas de los 5
a la programación que tenemos planteada por países.
diferentes temas. • Inteligencia Cinestésica-Corporal: representar

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una imagen en la que a cámara lenta se observen tanto de forma positiva como de forma negativa.
los detalles de los movimientos que realizaríamos Por ejemplo: me encanta la lluvia porque la
en el caso de que nos sorprendiese una lluvia, un relaciono con estar en mi casa, sin salir y tranquila
huracán, una marea que levantara muchas olas y con mi familia; no me gusta nada el calor, me
una temperatura que empiezase a subir de forma encuentro muy incómoda y me afecta a mi
rápida hasta llegar a un calor asfixiante. humor, estoy más irascible.
• Inteligencia Visual-Espacial: tenemos que 5.2.6. Actividad 2.0: realizar una infografía a
preparar el mapa para que una presentadora través de la herramienta www.easel.ly, en la que
del telediario, la “mujer del tiempo”, explique se haga un esquema de los principales fenómenos
por la tele la previsión del tiempo que hará en atmosféricos y en qué parte del planeta ocurren
“todo el mundo” en el mes de agosto. El mapa se con más frecuencia. También para trabajar
puede dibujar en el tamaño que se quiera, cartel, climogramas en la inteligencia visual-espacial
cartulina, sábana… y, como además se explica el pluviómetro y
• Inteligencia Musical: “tararear” solo la música termómetro, los alumnos pueden utilizar una
de canciones que por su melodía nos recuerden plantilla para aprender a hacer un excel: http://
a un fenómeno meteorológico. Por ejemplo, la losolmoshistoria4.blogspot.com.es/2013/02/
música de “Piratas del Caribe” la podemos asociar plantillas-para-hacer- climogramas-en.html
a una tormenta con gran oleaje, o tararear la 5.2.7. Temporalización: dos sesiones de 90
música de “Heidi” nos puede recordar el verano. minutos.
• Inteligencia Naturalista: hacer una tabla en la 5.2.8. Seguimiento: al final de cada sesión
busquemos los elementos de la naturaleza que debemos dejar cinco minutos para que escriban
son más resistentes a determinados fenómenos en un “diario de reflexión” que tienen durante
atmosféricos y los que son más débiles. Por todo el curso sus impresiones o experiencias
ejemplo: vividas con cada una de las sesiones. Al mismo

Más resistente Menos resistente

Tormenta Ramas finas
Maremoto Rocas
Helada
Altas Temperaturas Flores

• Inteligencia Interpersonal: en la actividad viso- tiempo, y al ser un grupo pequeño, nos permitirá
espacial se elaboró un mapa del mundo en el que llevar un seguimiento individual de cada uno de
se planteaba el tiempo en cada zona del planeta. los alumnos.
Ahora deben hacer de presentadores de televisión 5.2.9. Evaluación: al ser dos sesiones de trabajo,
y retransmitir el tiempo de cada continente. Cada el tutor del grupo tendrá una pequeña tabla en
niño será de un lugar diferente y tiene que pensar la que, con base en los objetivos propuestos,
que a las personas a las que se está dirigiendo detallaremos si está conseguido, en proceso o no
también son de ese país. Tienen que adoptar conseguido.
características y modos o expresiones de un 5.2.10. Observaciones: el material que necesiten
presentador asiático, africano, europeo, americano explícitamente para realizar una actividad
(podemos diferenciar norte y sur) y de Oceanía concreta, tanto manipulativo como informativo,
y, ¿por qué no?, también de un presentador debe estar preparado al inicio de cada sesión,
esquimal. ya que supondría un tiempo extra con el que no
• Intrapersonal: hacer una reflexión sobre el contamos.
fenómeno meteorológico que más me afecta,

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6. BIBLIOGRAFÍA Ibarrola, B. (2012). Cuentos para descubrir inteligencias.

Del Pozo, M. (2011). Inteligencias múltiples en acción. Madrid: SM.
Barcelona: Tekman Books. Marina, J. A. (2011). El cerebro infantil: la gran
Del Pozo, M. (2009). Aprendizaje Inteligente. Educación oportunidad. Navarra: Ariel.
Secundaria en el colegio Montserrat. Barcelona: Tekman Parkins, D. (1998). Un aula para pensar. Argentina:
Books. Aique.
Fernández Reyes, Mª T. y Sánchez Chapela, Mª T.
(2010). Cómo ayudar a un hijo con altas capacidades
intelectuales. Guía para padres. Sevilla: Editorial MAD.
Mª Teresa Fernández Reyes
Gardner, H. (2010). La inteligencia reformulada. Psicóloga
Barcelona: Paidós.
Gardner, H. (2011). Inteligencias múltiples. Barcelona:
Paidós.

Cómo citar este artículo:

Mª Teresa Fernández Reyes(2019). “Las inteligencias múltiples como modelo educativo del siglo XXI”.
Almoraima. Revista de Estudios Campogibraltareños (50), abril 2019. Algeciras: Instituto de Estudios
Campogibraltareños, pp. 205-214

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