NEUROEDUCACION

RESUMEN Saturnino Javier Quispe Poma
NEUROEDUCACIÓN
-SOLO SE PUEDE APRENDER AQUELLO QUE SE AMA-
(De Francisco Mora)
Autor y ensayista español, Francisco Mora se licenció y doctoró en Medicina en la

Universidad de Granada, y se doctoró en Neurociencias en la Universidad de Oxford. Es
catedrático de Fisiología en la Universidad Complutense de Madrid y profesor adscrito de
Fisiología Molecular y Biofísica en la Universidad de Iowa, en Estados Unidos.
Según Francisco Mora la neuroeducación es una nueva visión de la enseñanza basada

en el cerebro. Es una visión que ha nacido al amparo de esa revolución cultural que ha
venido en llamarse neurocultura. La neuroeducación aprovecha los conocimientos sobre
cómo funciona el cerebro integrados con la psicología, la sociología y la medicina, en un
intento de mejorar y potenciar tanto los procesos de aprendizaje y memoria de los
estudiantes, como los de enseñanza por parte de los profesores.
En este contexto el autor no señala que en el corazón de este nuevo concepto está la
emoción. Este ingrediente emocional es fundamental tanto para el que enseña como para
el que aprende. No hay proceso de enseñanza verdadero si no se sostiene sobre esa
columna de la emoción, en sus infinitas perspectivas.
En criterio del autor neurociencia enseña hoy que el binomio emoción-cognición es

indisoluble, intrínseco al diseño anatómico y funcional del cerebro. Este diseño, labrado a
lo largo de muchos millones de años de proceso evolutivo, nos indica que toda información
sensorial, antes de ser procesada por la corteza cerebral en sus áreas de asociación
(procesos mentales, cognitivos), pasa por el sistema límbico o cerebro emocional, en
donde adquiere un tinte, un colorido emocional. Y es después, en esas áreas de
asociación, en donde, en redes neuronales distribuidas, se crean los abstractos, las
ideas, los elementos básicos del pensamiento.
Siendo así que el procesamiento cognitivo, por el que se crea pensamiento, ya se hace
con esos elementos básicos (los abstractos) que poseen un significado, de placer o dolor,
de bueno o de malo. De ahí lo intrínseco de la emoción en todo proceso racional, lo que
implica aprender y memorizar.
Analizando al desarrollo humano, entendemos que los seres humanos no somos seres
racionales a secas, sino más bien seres primero emocionales y luego racionales. Y,
además, sociales. La naturaleza humana se basa en una herencia escrita en códigos de
nuestro cerebro profundo, y eso lo impregna todo, lo que incluye nuestra vida personal y
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social cotidiana y, como he señalado, nuestros pensamientos y razonamientos. Esa

realidad se debe poner hoy encima de cualquier mesa de discusión sobre la educación
del ser humano.
Por lo escrito y entendido el autor observa que es esta realidad la que nos lleva a entender
que un enfoque emocional es nuclear para aprender y memorizar, y, desde luego, para
enseñar. Y nos lleva a entender que lo que mejor se aprende es aquello que se
ama, aquello que te dice algo, aquello que, de alguna manera, resuena y es consonante
(es decir, vibra en la misma frecuencia) con lo que emocionalmente llevas dentro. Cuando
tal cosa ocurre, sobre todo en el despertar del aprendizaje en los niños, sus ojos brillan,
resplandecen, se llenan de alegría, de sentido, y eso les empuja a aprender.
Entendiendo que solo el que aprende bien sobrevive más y mejor. Seguir vivo en un
mundo exigente (y el mundo vivo lo es), desde vivir en la selva hasta vivir en un mundo
social duro y competitivo, requiere aprender, y aprender bien. El que no es capaz de
aprender suele vivir menos, ya lo hemos señalado. Y aprender requiere inexcusablemente
basarse en la emoción.
Muy importante esa emoción en la enseñanza exige matices profundos cuando es

aplicada al ser humano a lo largo de su arco vital. Aprender (y, por lo tanto, enseñar) no
es lo mismo para un niño de 2 o 3 años, que, con enseñanzas ya regladas, para el niño
de 6 años (cuando comienza con el tambor de las ideas en Primaria), el púber o el
adolescente (que vive en un mundo cerebral convulso donde los haya), o bien el adulto
joven, el adulto medio o el que atraviesa la ahora larga senescencia.
Y por qué no inclinar el pensamiento y la práctica a que hoy habría que añadir el periodo
prenatal y al perinatal (aquel que va desde la semana prenatal 32 hasta los 2 meses
postnatales). Hoy la neuroeducación alcanza a todo ese amplio y, en el terreno específico
de la educación, casi desconocido arco vital del ser humano.
En este entendido con todo lo que antecede, es claro, como ya he señalado, que lo que
enciende el aprendizaje es la emoción y, en ella, la curiosidad y, luego, la atención. Pero
la atención no se puede suscitar simplemente demandándola, ni la curiosidad
tampoco. Hay que evocarlas desde dentro del que aprende.
Por lo que hoy comenzamos a saber que lo que llamamos curiosidad no es un fenómeno
cerebral singular, sino que hay circuitos neuronales diferentes para curiosidades
diferentes, y que no es lo mismo la curiosidad perceptual diversificada, aquella que
despierta de modo común en todo el mundo cuando se ve algo extraño y nuevo, que
aquella otra conocida como curiosidad epistémica, que es la que conduce a la búsqueda
específica del conocimiento.
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Y lo mismo podemos decir sobre la atención, cuyo sustrato cerebral nos lleva hoy a
reconocer la existencia de muchas atenciones cerebrales. Atenciones que van desde la
atención básica, tónica, que es la que todos tenemos cuando estamos despiertos, a
aquellas otras de alerta, de foco preciso (ante un peligro), orientativa (buscar una cara
entre cientos), ejecutiva (la del estudio), virtual (procesos creativos) o digital (utilizada en
internet).
Todos estos procesos difieren en el niño y el adulto, y aun en el niño para cada edad.
Claramente el tiempo atencional que precisa el niño no es el mismo que el requerido por
el adulto para atender una percepción concreta simple o aprender un concepto abstracto
altamente complejo. Precisamente, conocer los tiempos cerebrales que se necesitan para
mantener la atención a cada edad o periodo de la vida puede ayudar a ajustar tiempos de
atención reales durante el aprendizaje en clase de una manera eficiente. Y también
conocer cómo estos tiempos pueden ser modificados.
El aprendizaje consiste en momentos seriados de asociaciones de fenómenos o

conceptos que se repiten en ese juego mental de aciertos y errores, memorizar requiere
también de repetición constante de lo ya aprendido. El maestro o el profesor universitario
hoy comienzan a utilizar adecuadamente fórmulas que pueden ser enormemente útiles en
esa memorización de lo aprendido.
Entonces entendemos que la neuroeducación alcanza pues a todo el arco de la

enseñanza, desde los niños de los primeros años a los estudiantes universitarios, o en la
enseñanza de formación profesional o de empresa. Y, por supuesto, también a los
maestros y los profesores, sobre la forma más eficiente de enseñar. La neuroeducación
comienza a poner en perspectiva, más allá de los procesos cerebrales mencionados como
la curiosidad y la atención, otros factores como la extracción social de la familia y la propia
cultura como determinantes del aprendizaje.
La neuroeducación intentar destruir los “neuromitos” (falsos conocimientos extraídos de la

neurociencia) y conocer la influencia de los ritmos circadianos, el sueño y su poderosa
influencia en el estudio, o factores tan importantes como la arquitectura del colegio, el
ruido, la luz, la temperatura, los colores de las paredes o la orientación del aula.
En éste contexto, considerando la postura del autor y la realidad, corresponde

plantearnos, algunas interrogantes:
- ¿Por qué los niños están siempre preguntando?

- ¿Se puede enseñar por igual a niños crecidos en culturas y de etnias diferentes?
- ¿Hay que ser de raza judía para ser académicamente brillante?
3
- ¿Por qué el ambiente familiar de estudio es tan determinante en las capacidades

de aprender de los niños?
- ¿Se puede memorizar mejor durmiendo mejor?
- ¿Qué hace que se aprenda y memorice mejor si uno se equivoca más?
- ¿Por qué es más interesante una pregunta brillante que una contestación brillante?
- ¿Por qué hoy la letra con sangre ya no entra?
- ¿Es lo mismo enseñar arte o matemáticas, medicina o derecho, fontanería o
filosofía?
- ¿Cómo enseñar que hay dos formas cerebrales de aprender matemáticas?
- ¿Podrán los nuevos ordenadores de alto procesamiento (relación y reconocimiento
personal del estudiante) sustituir a la relación maestro-alumno?
La neuroeducación se adentra en el conocimiento de aquellos cimientos básicos de cómo

aprender y memorizar, y cómo enseñar. Y cómo hacerlo mejor en todo el arco de
adquisición del conocimiento y los múltiples ingredientes que lo constituyen.
Dilucidando así los entresijos de la individualidad y las funciones sociales complejas, el

rendimiento mental, el desafío cerebral de Internet y las redes sociales, o cómo llegar a
ser un maestro o un profesor excelente. Añadiendo a ello la formación del pensamiento
crítico y analítico, y, más allá, el pensamiento creativo. O evaluando en los primeros años
a niños que sufren procesos cerebrales o psicológicos que dificultan el proceso normal de
aprendizaje, para permitir así aplicar tratamientos tempranos muy eficaces.
Un campo de la neurociencia nuevo, abierto, lleno de enormes posibilidades que

eventualmente debe proporcionar herramientas útiles que ayuden a aprender y enseñar
mejor, y alcanzar un conocimiento mejor en un mundo cada vez de más calado abstracto
y simbólico y mayor complejidad social.
Facilitar todo esto requeriría la creación de una nueva figura profesional, aquella
del “neuroeducador”, persona entrenada con una perspectiva interdisciplinar, capaz de
hacer de puente entre el conocimiento del cerebro y el funcionamiento práctico de los
procesos de enseñanza y aprendizaje a cargo de los profesores, facilitando a estos
últimos la comprensión de los avances de la neurociencia directamente aplicables al aula.
En este contexto los profesores son los grandes responsables de la educación de los
menores. Son ellos los encargados de motivar al alumno hacia el aprendizaje, de
despertar su curiosidad por la investigación, y son también los que tienen el poder de
provocar modificaciones en la física y química del cerebro del estudiante, pues este órgano
se encuentra en la etapa de formación y ejercerá cambios que perduran a lo largo de su
vida. Aprender y memorizar es cambiar, y es también crear conexiones y estructuras en
el cerebro.
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Cuando dichos cambios ocurren en los circuitos neuronales se concluye en la modificación

de una persona para siempre, es inmenso el compromiso de los docentes, pues son ellos
quienes tienen la responsabilidad de formar los nuevos ciudadanos del mundo, y pueden
convertirse en los estimuladores de nuevos talentos o, en el peor de los casos, en “apaga
talentos”.
Además el autor plantea la idea de que el profesor debe saber captar el foco atencional
del alumno mediante temas que tengan interés para los estudiantes, mas no a través de
la imposición. Mora pone énfasis en las modificaciones conductuales, pasando por sus
expresiones corporales. El aprendizaje, entonces, nos lleva necesariamente a un cambio.
Esta modificación de conducta se ve a diario, como cuando se aprende a usar un
electrodoméstico o a manejar un auto: el comportamiento es diferente antes y después de
saberlo.
BIBLIOGRAFÍA
 MORA, Francisco, NEUROEDUCACIÓN “SOLO SE PUEDE APRENDER

AQUELLO QUE SE AMA”, Editorial ALIANZA - ESPAÑA, 2013 Primera Edición,
2015 Sexta Reimpresión.

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- ¿Por qué el ambiente familiar de estudio es tan determinante en las capacidades

La neuroeducación se adentra en el conocimiento de aquellos cimientos básicos de cómo

Dilucidando así los entresijos de la individualidad y las funciones sociales complejas, el

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