CRITERIOS DE CALIFICACIÓN E INDICADORES DE LOGRO

Nuestro marco de referencia es la Orden de 3 de septiembre de 2016, por la que se regulan la evaluación y la

promoción del alumnado que cursa las etapas de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y se establecen

los requisitos para la obtención de los títulos correspondientes, en la Comunidad Autónoma de Canarias. ( BOC n.º º

177, 13 de septiembre de 2016)

El Departamento de Lengua Castellana y Literatura pretende con sus criterios de calificación y baremos de

corrección alcanzar los objetivos y ámbitos de actuación de la LOMCE en el contexto de una Evaluación Sumativa,

Formativa e Integradora, a saber:

REDUCIR DESARROLLAR OBJETIVOS

– Elevadas tasas de abandono – Encauzar a los estudiantes

escolar temprano. hacia trayectorias adecuadas

a sus potencialidades.
– Bajo nivel formativo en

relación con los estándares – Mejorar los resultados

internacionales (PISA, …). aumentando el número de

titulados de la ESO.
– Reducido número de

alumnos que alcanza la – Elevar los niveles de

excelencia. educación y aumentar el

número de alumnos
– Inadecuación del sistema
excelentes.
educativo ante las nuevas

demandas de formación. – Mejorar la empleabilidad y

estimular el espíritu

emprendedor del alumnado.

Para lograrlo este Departamento de Lengua Castellana ha tenido en cuenta los siguientes objetivos:

– Racionalizar los procesos de calificación y corrección.

– Flexibilizar la forma de calificar y corregir.

– Adquirir autonomía para calificar y corregir.

– Reforzar la gestión del proceso de calificación y corrección.

– Implementar indicadores objetivos de calificación y corrección

 La intencíón última es incorporar a la programación anual BUENOS HÁBITOS DE CALIFICACIÓN Y CORRECCIÓN que

asimismo nos permiten evaluar nuestra actuación docente en el proceso de evaluación del alumnado, a saber:

A) Estándares de Aprendizaje Calificación/Puntuación

De los Estándares de Aprendizaje, Criterios de Evaluación por Bloques de Contenidos se obtiene el 100 por cien

de la calificación de la evaluación trimestral, semestral y final de acuerdo al reparto de estándares que ha sido

programado en las diferentes temporalizaciones de las etapas, ciclos y cursos, a saber:

1erCiclo ESO- 1º, 2º, 3º ESO

TOTAL DE ESTÁNDARES: 101 ESTÁNDARES

1ª Evaluación : 1 trimestre 2ª Evaluación: 1 semestre 3ª Evaluación Final: Curso completo

33 ESTÁNDARES: 10 PUNTOS 66 ESTÁNDARES : 10 PUNTOS 101 ESTÁNDARES: 10 PUNTOS

17 ESTÁNDARES : 5 PUNTOS 34 ESTÁNDARES: 5 PUNTOS 51 ESTÁNDARES : 5 PUNTOS

Grado de Adquisición de Competencias Grado de Adquisición de Competencias Grado de Adquisición de Competencias

Clave Clave Clave
1-4 puntos. Poco Adecuado 1-4 puntos. Poco Adecuado 1-4 puntos. Poco Adecuado
 5-6 puntos. Adecuado 5-6 puntos. Adecuado 5-6 puntos. Adecuado
7-8. Muy Adecuado 7-8. Muy Adecuado 7-8. Muy Adecuado
9-10. Excelente 9-10. Excelente 9-10. Excelente
2º Ciclo ESO- 4ºESO

TOTAL DE ESTÁNDARES: 103 ESTÁNDARES

1ª Evaluación : 1 trimestre 2ª Evaluación: 1 semestre 3ª Evaluación Final: Curso complet

33 ESTÁNDARES: 10 PUNTOS 66 ESTÁNDARES : 10 PUNTOS 103 ESTÁNDARES: 10 PUNTOS

17 ESTÁNDARES : 5 PUNTOS 34 ESTÁNDARES: 5 PUNTOS 52 ESTÁNDARES : 5 PUNTOS

Grado de Adquisición de Competencias Grado de Adquisición de Competencias Grado de Adquisición de Competencias

Clave Clave Clave
1-4 puntos. Poco Adecuado 1-4 puntos. Poco Adecuado 1-4 puntos. Poco Adecuado
5-6 puntos. Adecuado 5-6 puntos. Adecuado 5-6 puntos. Adecuado
7-8. Muy Adecuado 7-8. Muy Adecuado 7-8. Muy Adecuado
9-10. Excelente 9-10. Excelente 9-10. Excelente

Los estándares se han de alcanzar y superar en su totalidad y de forma CONTINUA a lo largo de las tres evaluaciones, a

saber:
 1ª Evaluación correspondiente a un trimestre.

2ª Evaluación correspondiente a un semestre.

3ª Evaluación Final correspondiente al curso completo.

1º Bachillerato

TOTAL DE ESTÁNDARES: 50 ESTÁNDARES

1ª Evaluación : 1 trimestre 2ª Evaluación: 1 semestre 3ª Evaluación Final: Curso completo

16 ESTÁNDARES: 10 PUNTOS 32 ESTÁNDARES : 10 PUNTOS 50 ESTÁNDARES: 10 PUNTOS

8 ESTÁNDARES : 5 PUNTOS 17 ESTÁNDARES: 5 PUNTOS 26 ESTÁNDARES : 5 PUNTOS

Grado de Adquisición de Competencias Grado de Adquisición de Competencias Grado de Adquisición de Competencias

Clave Clave Clave
1-4 puntos. Poco Adecuado 1-4 puntos. Poco Adecuado 1-4 puntos. Poco Adecuado
5-6 puntos. Adecuado 5-6 puntos. Adecuado 5-6 puntos. Adecuado
7-8. Muy Adecuado 7-8. Muy Adecuado 7-8. Muy Adecuado
9-10. Excelente 9-10. Excelente 9-10. Excelente
Los estándares se han de alcanzar y superar en su totalidad y de forma CONTINUA a lo largo de las tres evaluaciones, a

saber:

1ª Evaluación correspondiente a un trimestre.

2ª Evaluación correspondiente a un semestre.

3ª Evaluación Final correspondiente al curso completo.

2ºBachillerato

TOTAL DE ESTÁNDARES: 47 ESTÁNDARES

1ª Evaluación : 1 trimestre 2ª Evaluación: 1 semestre 3ª Evaluación Final: Curso completo

17 ESTÁNDARES: 10 PUNTOS 33 ESTÁNDARES : 10 PUNTOS 47 ESTÁNDARES: 10 PUNTOS

9 ESTÁNDARES : 5 PUNTOS 18 ESTÁNDARES: 5 PUNTOS 27 ESTÁNDARES : 5 PUNTOS

 Grado de Adquisición de Competencias Grado de Adquisición de Competencias Grado de Adquisición de Competencias
Clave Clave Clave
1-4 puntos. Poco Adecuado 1-4 puntos. Poco Adecuado 1-4 puntos. Poco Adecuado
5-6 puntos. Adecuado 5-6 puntos. Adecuado 5-6 puntos. Adecuado
7-8. Muy Adecuado 7-8. Muy Adecuado 7-8. Muy Adecuado
9-10. Excelente 9-10. Excelente 9-10. Excelente

Los estándares se han de alcanzar y superar en su totalidad y de forma CONTINUA a lo largo de las tres evaluaciones, a

saber:

1ª Evaluación correspondiente a un trimestre.

2ª Evaluación correspondiente a un semestre.

3ª Evaluación Final correspondiente al curso completo.

Literatura Universal 1º Bachillerato

TOTAL DE ESTÁNDARES: 12 ESTÁNDARES

1ª Evaluación : 1 trimestre 2ª Evaluación: 1 semestre 3ª Evaluación Final: Curso completo

4 ESTÁNDARES: 10 PUNTOS 8 ESTÁNDARES : 10 PUNTOS 12 ESTÁNDARES: 10 PUNTOS

3 ESTÁNDARES : 5 PUNTOS 5 ESTÁNDARES: 5 PUNTOS 7 ESTÁNDARES : 5 PUNTOS

Grado de Adquisición de Competencias Grado de Adquisición de Competencias Grado de Adquisición de Competencias

Clave Clave Clave
1-4 puntos. Poco Adecuado 1-4 puntos. Poco Adecuado 1-4 puntos. Poco Adecuado
5-6 puntos. Adecuado 5-6 puntos. Adecuado 5-6 puntos. Adecuado
7-8. Muy Adecuado 7-8. Muy Adecuado 7-8. Muy Adecuado
9-10. Excelente 9-10. Excelente 9-10. Excelente

Los estándares se han de alcanzar y superar en su totalidad y de forma CONTINUA a lo largo de las tres evaluaciones, a

saber:

1ª Evaluación correspondiente a un trimestre.

 2ª Evaluación correspondiente a un semestre.

3ª Evaluación Final correspondiente al curso completo.

Prácticas Comunicativas y Creativas 1º y 2º ESO.

1erCiclo ESO- 1º, 2º ESO

TOTAL DE ESTÁNDARES: 80 ESTÁNDARES

1ª Evaluación : 1 trimestre 2ª Evaluación: 1 semestre 3ª Evaluación Final: Curso completo

26 ESTÁNDARES: 10 PUNTOS 52 ESTÁNDARES : 10 PUNTOS 80 ESTÁNDARES: 10 PUNTOS

13 ESTÁNDARES : 5 PUNTOS 26 ESTÁNDARES: 5 PUNTOS 40 ESTÁNDARES : 5 PUNTOS

Grado de Adquisición de Competencias Grado de Adquisición de Competencias Grado de Adquisición de Competencias

Clave Clave Clave
1-4 puntos. Poco Adecuado 1-4 puntos. Poco Adecuado 1-4 puntos. Poco Adecuado
5-6 puntos. Adecuado 5-6 puntos. Adecuado 5-6 puntos. Adecuado
7-8. Muy Adecuado 7-8. Muy Adecuado 7-8. Muy Adecuado
9-10. Excelente 9-10. Excelente 9-10. Excelente
Los estándares se han de alcanzar y superar en su totalidad y de forma CONTINUA a lo largo de las tres evaluaciones, a

saber:

1ª Evaluación correspondiente a un trimestre.

2ª Evaluación correspondiente a un semestre.

3ª Evaluación Final correspondiente al curso completo.

No se establece un número mínimo de estándares por BLOQUE DE CONTENIDO. Todos los estándares tienen el

mismo grado de importancia con independencia del bloque de contenido y criterio de evaluación al que se asocien. En el

apartado o archivo temporalización de esta programación hemos establecido cuáles son los estándares que se

relacionan más directamente con los criterios de evaluación y bloques de contenidos con el fin de facilitar el proceso de

enseñanza-aprendizaje y su calificación.
Estándares de Aprendizaje Estándares de Aprendizaje Estándares de Aprendizaje Estándares de Aprendizaje

Bloque I. Comunicación Oral. Bloque II. Comunicación Bloque III. Conocimiento de la Bloque IV. Educación Literaria.

Escuchar y Hablar. Escrita. Leer y Escribir. Lengua.

Ver temporalización Ver temporalización Ver Temporalización Ver Temporalización

Literatura Universal 1º Bachillerato

Estándares de Aprendizaje. Estándares de Aprendizaje

Bloque I.- Procesos y Estrategias Bloque II.- Periodos y Movimientos de la Literatura Universal
 Ver temporalización Ver temporalización

Prácticas Comunicativas y Creativas 1º ESO y 2º ESO.

Estándares de Aprendizaje. Bloque I.- Comunicación Estándares de Aprendizajes. Bloque II.- Creatividad

Ver temporalización Ver temporalización

* En el caso de la Literatura Universal los Bloques de Contenidos quedan reducidos a dos. BloqueI: Procesos y Estrategias y

Bloque II: Períodos de la Literatura Universal y obras representativas. Al igual que la materia de Prácticas Comunicativas y

Creativas sólo distingue 2 bloques de contenidos, a sabe: Comunicación y Creatividad.

B) Productos, Instrumentos de calificación y evaluación de los diferentes estándares. Indicadores de logro.

Los estándares serán calificados a través de los siguientes instrumentos de evaluación e indicadores de logro, a saber:

SEGUIMIENTO EN EL AULA TRABAJOS, PROYECTOS, TAREAS, PRUEBAS DIVERSIFICADAS,

EXÁMENES, ETC

a)Libreta, cuadernos, apuntes, etc. a) Pruebas diversificadas: exámenes, cuestionarios,

b)Agenda Escolar. Actividades. trabajos,aprendizaje por proyectos, tareas, estudio de casos,

c)Ejercicios. Exposiciones. encuestas, etc.

d)Debates, argumentación, capacidad crítica. b) Pruebas referidas a lecturas trimestrales: reseñas, exámenes,

e)Lectura/plan lector. libroforum, cineforum, relatorías, debates, puestas en común,

f)Transversalidad etc.

Se distinguen aquellas que se realizan de forma individual y las

que se efectúan en grupos cooperativos.

 Atención al grado de adquisición de las Competencias Clave Atención al grado de adquisición de Competencias Clave y

y puesta en práctica puesta en práctica

b.1) Seguimiento en el Aula

La observación en el aula es una forma eficaz para que el profesorado mejore su práctica docente. Esta

observación permitirá, por supuesto, una evaluación-calificación del alumnado, pero además, será uno de los

instrumentos fundamentales de la evaluación del propio proceso de enseñanza. Emplearemos las siguientes técnicas de

observación en el aula que sirven para convertir tanto al profesorado como al alumnado en investigadores, a saber:

Libretas, Cuadernos Uso Agenda Escolar Exposiciones Actividades, Discusiones Lectura/Plan Lector:

de Trabajo, Agenda digital. Argumentaciones Ejercicios dialécticas, , Comprensión

Archivadores, etc. Descripciones propuestos. debates, calidad las lectora

Textos digitales. Narraciones intervenciones, (transversalidad)

Diálogos respuestas, etc.

Capacidad crítica.

Grado de Grado de Grado de Grado de Grado de Grado de

adquisición de adquisición de adquisición de adquisición de adquisición de adquisición de

Competencias Clave Competencias Clave Competencias Clave Competencias Clave Competencias Clave Competencias Clave

y puesta en práctica y puesta en práctica y puesta en práctica y puesta en práctica y puesta en práctica y puesta en práctica

b.2) Trabajos, Proyectos, Tareas, Pruebas Diversificadas, Exámenes, etc.

Además de trabajos académicos, Aprendizajes basados en proyectos, pruebas diversificadas, resolución de casos,

etc. el alumnado habrá de ser capaz de realizar productos finales del tipo, a saber:
Ensayos, artículos de opinión, editoriales.

Resúmenes

Artículos científicos o de divulgación

Informes de Lectura

Relatorías

Crónicas

Descripciones

Síntesis

Reseñas

Monografías

Narraciones

Fábulas

Ilustraciones

Cuentos
Guiones

Portafolios

Glosarios

Fichas de Trabajo en soporte digital

Folletos

Anuncios publicitarios

Carteles

Historietas, Cómic, Manga

Videos educativos

Infografías,

Entrevistas

Encuestas,

Grabaciones orales no espontáneas sobre temas académicos, culturales, etc.

Además de emplear estrategias metacognitivas del tipo:

Organizadores Previos

Redes semánticas

Árboles de Ideas

Cuadros Sinópticos

Cuadros Comparativos

Mapas Mentales

Mapas Conceptuales

Mapas de Sol

Mapas de Telaraña

Mapa de Nubes

Mapa de Aspectos Comunes

Mapa de Cielos

Mapa de Secuencias

Mapa de Medusa

Mapa de Categorías

Mapa de Escalones

Mapa de Cadenas

Mapa de Arcoiris

Mapa de Cajas

Mapa de Comparaciones

Línea del Tiempo

Los criterios de calificación se aplicarán en tres situaciones, momentos o espacios, a saber:

 TRABAJO INDIVIDUAL TRABAJO COOPERATIVO ACTIVIDADES ACTIVIDADES

EXTRAESCOLARES COMPLEMENTARIAS

a) en el aula a) en el aula: tareas de grupo, a) fuera del centro: visitas, a) en el centro: biblioteca,

b) fuera del aula proyectos, etc. museos, audiciones, Medusa, Salón de Actos,

b) en el centro: programas, representaciones teatrales, laboratorios, etc.

proyectos, etc. etc.

Grado de adquisición de Grado de adquisición de Grado de adquisición de Grado de adquisición de

Competencias Clave y puesta Competencias Clave y puesta Competencias Clave y puesta Competencias Clave y puesta

en práctica en práctica en práctica en práctica

Las pruebas específicas que solían ser el eje central de la evaluación, pasan a ser un elemento más en el proceso

global, y no el más importante. Deben ser un fiel reflejo del currículo y, en concreto, de los ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE, Competencias Básicas y Transversalidad que bien entendidos resaltan lo que el alumnado HA DE SABER

HACER una vez que el proceso de enseñanza-aprendizaje ha llegado a término en una determinada unidad didáctica o

situación de aprendizaje. Puede inferirse que los estándares de aprendizaje son MICROCONDUCTAS que el alumnado ha

de manifestar en relación al aprendizaje lo que no deja de ser cuestionable porque el aprendizaje, desde otras teorías

complejas y sistémicas, es una cuestión holística. Véase Pedagogía radical inclusiva de Agustín De la Herrán Gascón de la

Universidad Autónoma de Madrid.

El departamento de Lengua y Literatura determina que las pruebas comunicativas han de tener en cuenta los siguientes

aspectos, a saber:

1.- Han de estar basadas en la INTERACCIÓN: la lengua se usa como respuesta a una demanda o necesidad.

2.- Han de tener cierto margen de IMPREVISIBILIDAD: el proceso de comunicación es bastante imprevisible, nunca se

conoce el final de la interacción ya que si se conociese de antemano las respuestas del interlocutor no tendría objeto la

comunicación.
3.- Han de estar CONTEXTUALIZADAS: cualquier uso que se haga de la lengua se produce siempre dentro de un

contexto que incide en el tipo de formas lingüísticas que se usen.

4.- Han de estar RELACIONADAS CON LA VIDA REAL

5.- Han de HABER SIDO PROBADAS EN ALGÚN MOMENTO DURANTE LA CLASE con el fin de comprobar el efecto de las

técnicas empleadas, los objetivos y los temas.

Cualquier PRUEBA ha de ser:

a.- Fiable. Proporciona resultados consistentes.

b.- Válida. Que mida los aspectos que se hayan decidido medir.
 c.- Práctica.- Que no sea complicada porque su finalidad es obtener una información sobre el progreso del

alumnado de una forma más rápida que mediante la observación continuada de su proceso de aprendizaje.

Por último, es necesario tener en cuenta que las técnicas de evaluación han de ser diversificadas, de tal manera

que reflejen la diversidad de facetas de la competencia comunicativa y lingüística. Cambiar los tipos de pruebas

constantemente. Se elaborarán siempre BAREMOS DE CORRECCIÓN cuando se diseñen las pruebas para evitar la posible

falta de objetividad, a saber:

C) Comunicación Oral y Escrita.

Los baremos de corrección variarán en función de lo que se pretenda valorar, es decir, en función de que interese

un juicio en un momento dado (calificación, , promoción) o que se pretenda tomar decisiones que modifiquen el proceso
de enseñanza y aprendizaje. En el marco de una evaluación formativa se tendrá en cuenta la OBSERVACIÓN

SISTEMÁTICA.

Para evitar que la observación se tiña de elementos subjetivos, se pueden utilizar pautas o criterios que la guíen,

por ejemplo centrarse en categorías como la fluidez, la corrección o la transmisión del mensaje. Tanto para la

observación de ACTIVIDADES ORALES como ESCRITAS, es importante- creemos en el Departamento Didáctico- que el

profesorado elija INDICADORES DE LOGRO o ESCALAS que le permitan valorar en un momento determinado la actuación

del alumnado y situarla en un punto concreto del proceso. Lo fundamental es que los miembros del Departamento de

Lengua Castellana que trabajan con los mismos cursos o alumnos/as en distintas materias o clases de apoyo a la

diversidad tenga el MISMO BAREMO DE REFERENCIA de forma que las valoraciones sean lo más justas posible. Existen

escalas o tablas de indicadores muy diversas para esta observación. A título de ejemplo y como orientación en esta

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL señalamos una para evaluar la actuación oral y la actuación escrita, a saber:
Bloque I

c.1)Comunicación Oral:

INDICADORES DE LOGRO GENERALES

Prácticamente es incapaz de expresarse. Lo poco que dice es casi incomprensible y titubea mucho

Gran dificultad para expresarse. Lo que dice es casi incomprensible porque el error interfiere constantemente la

comunicación. Es incapaz de comenzar el discurso. Contesta con dificultad a las preguntas que se le hacen. Incapaz

de improvisación. Acento y entonación muy deficientes.

Le cuesta expresarse, comete algunos errores, pero, en general, se entiende lo que quiere decir. Tiene dificultad para

comenzar el discurso. A veces contesta a las preguntas que se le hacen con titubeos. Poca capacidad de

improvisación. Acento y entonación algo deficientes.

Se expresa con bastante fluidez y corrección, aunque comete algunos fallos. Se entiende prácticamente todo lo que

dice. Tiene cierta dificultad para comenzar el discurso, pero es capaz de hacerlo. Contesta a las preguntas que se le

hacen con bastante rapidez e improvisa con cierta facilidad. Acento y entonación aceptables.
Se expresa con fluidez y corrección y de forma totalmente comprensible. Tiene capacidad para iniciar el discurso.

Contesta con rapidez y exactitud a las preguntas que se le hacen. Es capaz de improvisar. Buen tono, acento,

entonación, pausas, etc.

Otros indicadores de logro específicos:

Interés del alumnado por la actividad propuesta

Trabajo en la preparación de éstas, acopio de material, organización del desarrollo, etc. Planificación.

Grado de aceptación de las indicaciones

Adecuación a la situación comunicativa, observando el registro idiomático y la función oportuna. Revisión.

Claridad articulatoria, paralenguaje textual

Soltura o inhibición en la expresión

Respeto a la manifestación de opiniones diferentes. Otros

Bloque II

c.2)Comunicación escrita:

INDICADORES DE LOGRO GENERALES

No se entiende lo que escribe. Mala presentación, ortografía, construcción de la palabra, oraciones y estructuración

en general del texto.

Se entiende el mensaje con dificultad. Incluye elementos de información básica, pero la presentación es incoherente.
Usa estructuras excesivamente simples y un vocabulario pobre. Comete errores continuamente.

Se entiende el mensaje básico, aunque comete algunos errores de construcción y ortografía. Se puede seguir el tema,

aunque a veces le falte claridad.

Se expresa por escrito de forma aceptable. Construye mensajes coherentes y estructuralmente bastante correctos con

un dominio básico del vocabulario y las funciones. Presenta el tema de forma lógica y coherente.

Construye mensajes correctos con dominio del vocabulario y las funciones estudiadas. Presenta el tema bien

ordenado y bien estructurado, incluyendo detalles relevantes y aportaciones personales.

Otros indicadores de logro específicos

Desarrollo de las capacidades de observación, comprensión, imaginación y creación. Planificación y acopio de

material
Delimitación clara del asunto que desea tratar.

Estructuración organizativa del texto. Elaboración de esquemas y estrategias metacognitivas

Uso del registro idiomático adecuado

La cohesión del texto. Unidades internas de comunicación.

El trabajo de las técnicas de investigación o ampliación de un tema.

La capacidad de crear temas o reelaborar aquellos sugeridos por el profesorado.

Los hábitos de revisión y mejora del texto producido.

La ampliación de los conocimientos de la lengua y del texto.

Bloque III

c.3) Conocimiento de la Lengua:

INDICADORES ESPECÍFICOS DE LOGRO

Uso coherente de la lengua y ausencia de ambigüedades

Disposición adecuada del contenido

Uso correcto signos de puntuación.

Relación adecuada de concordancias. Ausencia de Anacolutos.

Uso de sintaxis compleja

Uso variado y correcto de conectores

Sin errores ortológicos, presentación, disposición, etc.

Ausencia de faltas ortográficas

Ausencia de faltas de acentuación

INDICADORES ESPECÍFICOS DE LOGRO

Estilo propio

Riqueza léxica

Precisión léxica

Creatividad personal

No usa conceptos superfluos

Letra legible y sin confusión de grafías

Presentación adecuada de trabajos, ejercicios, textos,. Redacción y Revisión

No se detectan disgresiones

INDICADORES GENERALES DE LOGRO

Comprende la función de los diferentes niveles de habla y su conveniencia en cada situación (medio de expresión,

tema de comunicación, atmósfera formal o informal, estilo personal, etc.)

Usa adecuadamente los elementos lingüísticos en el plano fonológico.

Usa adecuadamente los elementos lingüísticos en el plano morfosintáctico.

Usa adecuadamente los elementos lingüísticos en el plano léxico-semántico.

Usa adecuadamente los elementos lingüísticos en el plano pragmático-textual.

Domina conscientemente la norma, respetando la diversidad dialectal o la importancia de la eficacia y elegancia

comunicativa.

Reflexiona sobre las estructuras de la lengua, las formas de organización del discurso, los usos innovadores.
Bloque IV

c.4) Educación Literaria

Los indicadores que se relacionan a continuación se evalúan a través de COMENTARIOS DE FRAGMENTOS TEXTUALES,

DEBATES, REDACCIONES, INTERPRETACIONES ORALES O ESCRITAS, RECREACIONES, ADAPTACIONES DE PELÍCULAS,

AUDICIONES MUSICALES DE BASE LITERARIA, ETC.

INDICADORES GENERALES DE LOGRO

Capacidad para identificar los géneros, las características fundamentales de la época y autor, las relaciones entre

las obras y el medio social de su producción, la estructura y el análisis de los recursos lingüísticos más

sobresalientes, los valores connotativos y multisemánticos del discurso literario.

Sensibilidad estética del alumnado ante los textos y su originalidad.

Gusto por la lectura, muestra criterios de selección de obras.

Interés por la producción personal de textos literarios o de intención literaria.

Capta el contenido ideológico de un fragmento literario o de la obra completa.

Es capaz de manifestar su sentido crítico y manifestar su opinión personal sobre un fragmento literario o de la obra

completa.

Valora producciones literarias y autores canarios y de otras lenguas de España.

Las Competencias BásicasClave y la Transversalidad serán calificadas y evaluadas en cualquiera de los apartados y en
todo momento a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje, a saber: Las competencias clave en la medida que facilitan

la superación de los distintos estándares y la tranversalidad porque se relaciona directamente con el desarrollo de las

distintas competencias clave.

Competencias Básicas /Clave Transversalidad

En todas las Etapas Sólo Enseñanza Secundaria Obligatoria

1.-La Comprensión Lectora

1. Competencia Lingüistica CL
2.- La Expresión Oral y Escrita.

3.- La Comunicación Audiovisual

2.-Competencia Matemática y Competencias Básicas
4.- Las TICs
en Ciencia y Tecnología CCMTC
5.- El Emprendimiento

6.- La Educación Cívica y Constitucional : Derechos

3.-Competencia Digital CD Humanos, Igualdad de Oportunidades entre Mujeres y

Hombres, Violencia de Género, Transexualidad, etc.

4.-Aprender a Aprender CAA

 5.-Competencias sociales y cívicas (nueva

denominación) CSC

6.-Sentido de iniciativa y espíritu Emprendedor (nueva

denominación) SIEE

7.-Conciencia y expresiones culturales ( nueva

denominación) CEC

Grado de Adquisición Competencia Clave Grado de Adquisición y Puesta en Práctica

Poco Adecuado Poco Adecuado

Adecuado Adecuado

Muy Adecuado Muy Adecuado

Excelente Excelente

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y BAREMACIÓN DEL TRABAJO COOPERATIVO

 CRITERIOS Adquirido No Adquirido Consolidado

Contribución
Participación

Crit. Eval.
Estánd. Aprend.
C.C.

Actitud

Crit. Eval.
Estánd. Aprend.
C.C.

Responsabilidad

Crit. Eval.
Estánd. Aprend.
C.C.
 Asistencia
Puntualidad
Crit. Eval.
Estánd. Aprend.
C.C.

Resolución de
Conflictos

Crit. Eval.
Estánd. Aprend.
C.C.