C A P T U L O II Caractersticas de la Prueba de Preclculo

Esta prueba fue construida con el objeto de contar con un instrumento estandarizado
para evaluar el desarrollo del razonamiento matemtico, en nios entre 4 y 7 aos.
Especficamente pretende detectar los nios con alto riesgo de presentar problemas de
aprendizaje de las matemticas, antes que sean sometidos a la enseanza formal de ellas,
con el fin de poder proveer a estos nios de programas compensatorios y remediales en el
momento oportuno.
Es un instrumento que permite orientar la rehabilitacin de las reas que aparecen
deficitarias, a travs de tcnicas de estimulacin y apresto. En este sentido, se considera
til su aplicacin para los nios que se encuentran en los grupos de Transicin de Jardn
Infantil y/o que cursan el Primer Ao Bsico.
La construccin del instrumento se basa en un enfoque funcional, ya que se estima
que antes del aprendizaje del clculo propiamente tal, el nio debe haber desarrollado una
serie de funciones y nociones bsicas para lograr la comprensin del nmero y de las
operaciones que con ellos pueden hacerse.
Se han descrito diversas funciones relacionadas con este aprendizaje; entre otras,
lenguaje aritmtico, percepcin visual, coordinacin visomotora, reconocimiento y
reproduccin de figuras, ordinalidad, cardinalidad, correspondencia.
El test consta de 10 subtests con 118 tem y es una prueba objetiva de papel y lpiz.
Los subtests tienen un nmero variable de tem que oscila entre 4 y 25 y fueron
ordenados en dificultad creciente.
Los subtests de la prueba responden a las funciones que las autoras, en su
experiencia y en la revisin bibliogrfica, han encontrado como ms correlacionadas con el
aprendizaje de las matemticas. Ellas son:
1.
Conceptos bsicos
2.
Percepcin visual
3.
Correspondencia trmino a trmino
4.
Nmeros ordinales
5.
Reproduccin de figuras y secuencias
6.
Reconocimiento de figuras geomtricas
7.
Reconocimiento y reproduccin de nmeros
8.
Cardinalidad
9.
Solucin de problemas aritmticos
10.
Conservacin

DESCRIPCIN DE LOS SUBTESTS

SUBTEST 1: Conceptos Bsicos.
Este subtest evala el lenguaje matemtico.
El lenguaje permite a los nios nominar objetos, describirlos, asignarles propiedades
y comprender la informacin que recibe del mundo exterior. A travs del lenguaje el nio

descubre el mundo de los smbolos y, paulatinamente, ste va adquiriendo un papel ms

importante, llegando a representar y a sustituir a las acciones.
Las matemticas suponen una clase especial de smbolos que el nio debe
comprender y manejar antes de solucionar problemas de clculo y, por lo tanto, es una
forma particular de lenguaje en que los conceptos son comunicados a travs de smbolos. A
travs del smbolo el nio logra generalizar y unificar los conceptos, lo que lo conducir
posteriormente a la abstraccin.
Los conceptos que estn especficamente ligados al lenguaje aritmtico, se
relacionan con:
Cantidad
Dimensin
Orden
Relaciones
Tamao
Espacio
Forma
Distancia
Tiempo
El lenguaje aritmtico es evaluado a travs del Subtest de Conceptos Bsicos, que
consta de 24 tem de seleccin mltiple. La tabla de especificacin de contenidos de los
tem es la siguiente:
La adquisicin de los conceptos grande y chico se evala a travs de los tem 1-2 y
4.
Los conceptos de corto y largo estn incluidos en los tem 3-7-12-13.
Los conceptos alto y bajo se evalan en los tem 5-9-10.
El concepto lleno y vaco en los tem 6 y 8.
El concepto ms y menos en los tem 11-14-15-16-20-21-22-23-24.
Los conceptos ancho y angosto en los tem 17-18-19.
La tarea del nio consiste en relacionar, entre varias alternativas, el concepto pedido
por el examinador.
SUBTEST 2: Percepcin Visual.
A travs de los procesos perceptivos los nios se relacionan con el ambiente y se ha
dicho que, la percepcin es el puente entre el individuo y el medio que lo rodea (Frostig
1964).
La percepcin es un proceso activo por el cual se organizan los datos que entregan
los sentidos en base a las experiencias previas con los objetos, formas, esquemas
perceptivos de ellos, lo que permite su posterior reconocimiento en tareas bidimensionales.
Por ejemplo, a un nio que ha jugado con tringulos tridimensionales le ser ms fcil
reconocerlos cuando los ve dibujados.
El mximo desarrollo de la percepcin visual se alcanza entre los 3 1/2 y 7 aos. A
partir de este perodo, la percepcin se va haciendo ms precisa y especfica pudiendo el
nio discriminar semejanzas y diferencias entre los estmulos fsicos.
El aumento del nmero de conceptos que el nio maneja como producto del rpido
desarrollo del lenguaje que se produce entre el segundo y tercer ao de vida, incide tambin

en esta mayor precisin de la percepcin, en la medida que se dispone de gran nmero de

palabras para identificar los objetos y especificarlos.
Este subtest consta de 20 tem, de los cuales 7 evalan la habilidad del nio para
discriminar la figura que, dentro de una serie, es igual al modelo dado.
La igualdad puede estar dada por el tamao, forma o posicin de las figuras (tem
N 25 al 31).
A travs de otros 7 tem se evala la habilidad para ubicar la figura que es diferente
en una serie (tem 32 al 38).
A travs de 6 tem, el nio debe reconocer el nmero que, dentro de una serie, es
igual al modelo. Dentro de la serie los nmeros dibujados tienen claves visuales prximas,
por ejemplo: 6 y 9; 2 y 5 (tem 39 al 44).
SUBTEST 3: Correspondencia Trmino a Trmino.
La correspondencia es una operacin que se logra cuando el nio es capaz de
aparear cada uno de los objetos de un grupo con cada uno de los objetos de otro grupo,
teniendo los objetos de ambas colecciones una relacin entre s; por ejemplo, tazas y platos,
flores y floreros.
Esta operacin, que inicialmente es puramente intuitiva, permite al nio hacer
comparaciones entre dos grupos y reconocer cundo hay igual nmero de objetos en ambos,
logrando as el concepto de equivalencia de los grupos.
En la etapa en la que la correspondencia es intuitiva, el nio realiza las
comparaciones en forma global, fundado en los aspectos perceptivos de las colecciones.
Por esta razn, cuando vara esta configuracin perceptiva de las colecciones, porque los
objetos se agrupan o separan, el nio es incapaz de establecer la equivalencia de los grupos.
Los nios pequeos hacen una equivalencia primitiva de los grupos de objetos;
juzgan segn una impresin general de tamao y de distribucin en el espacio y no ven la
necesidad de descomponer el grupo en sus unidades. Este mtodo de comparacin es vago,
esttico e irreversible, configurado por la totalidad perceptual. Slo gradualmente el nio
puede depender las unidades de los accidentes de posicin y verlas como unidades reales,
que solamente difieren entre s por sus posiciones relativas.
En una etapa posterior, la correspondencia llega a ser realmente operativa, es decir,
permanente y estable; pese a las variaciones perceptivas de las colecciones, el nio
establece el concepto de equivalencia de la cantidad de objetos de las colecciones.
En esta etapa, la correspondencia es una fuente importante para el aprendizaje del
nmero, ya que, existiendo equivalencia duradera y estable de la cantidad de objetos en las
colecciones, el nio puede calcular muy fcilmente la equivalencia de los conjuntos y llegar
posteriormente a establecer la relacin cantidad-smbolo numrico.
La correspondencia se evala en el test a travs de 6 tem, en que el nio debe
aparear objetos que se relacionan por su uso (tem 45 al 50).
SUBTEST 4: Nmeros Ordinales.
Aun cuando los nmeros ordinales no se ensean sistemticamente hasta Segundo o
Tercer ao de la Educacin Bsica, pareci necesario incluirlos como un rea del test en la

medida que ellos son intuitivamente usados por los nios, muy tempranamente en su
desarrollo; frases como Yo primero, Qudate al ltimo, Juan es el segundo, nos
muestran una aplicacin correcta del nmero ordinal.
Todos los sistemas numerales se caracterizan por tener un nombre y un smbolo para
designar el nmero. Los nmeros ordinales adquieren el nombre y el smbolo de los
nmeros romanos; en esta edad el nio no conoce el smbolo, sino el nombre de algunos de
los nmeros ordinales, por ejemplo: primero, segundo, ltimo.
Mientras el nmero cardinal nos indica la magnitud de un grupo, por ejemplo al
decir ocho, evocamos un conjunto que tiene como propiedad poseer ocho elementos, el
nmero ordinal describe la relacin de posicin del nmero o de un objeto, en relacin a los
nmeros precedentes. As, cuando decimos l era el quinto, estamos aludiendo a que
haban cuatro sujetos antes que l y cuando decimos Pedro vive en el tercer piso,
aludimos el hecho de que hay dos pisos bajo el que l habita.
Todo grupo tiene caractersticas cardinales en el sentido de que posee una magnitud,
pero cuando se quiere ordenar, se necesita tener un criterio y establecer un orden en base a
este criterio. Establecer un orden implica necesariamente una comparacin y atribuir una
posicin relativa en una serie.
Para la comprensin de la ordinalidad es necesario tener la nocin de seriacin;
ejercicios como pedir al nio que compare series organizadas y organice series, ya sea de
mayor a menor, o bien de menor a mayor o a partir de un trmino cualquiera, son
apropiados para adquirir esta nocin.
Los nmeros cardinales pueden ser usados como nmeros ordinales; por ejemplo, al
numerar las pginas de un libro, la que tiene el nmero 23 est precedida por 22 pginas.
En la medida que los nmeros ordinales y cardinales son dos sistemas de numeracin,
tienen una estrecha relacin entre s, y hay una correspondencia entre el nmero cardinal y
el nmero ordinal; as, el nmero dos corresponde al segundo lugar en una serie.
El subtest Nmeros Ordinales consta de 5 tem en que se evalan los conceptos
primero, segundo, tercero y ltimo (tem 51 al 55).
SUBTEST 5: Reproduccin de Figuras y Secuencias.
Tradicionalmente la reproduccin de figuras ha sido considerada un elemento
importante para la evaluacin del desarrollo infantil.
Escalas como la de Bender, que consiste en la reproduccin de figuras geomtricas
han sido usadas para detectar la deficiencias en la organizacin de visoperceptiva que
pueden generar dificultades en el aprendizaje escolar. Koppitz (1972) plantea que, la
correlacin entre el test de Bender y los test de madurez para el aprendizaje es significativa.
Esta misma autora afirma tambin que hay una correlacin entre los puntajes de Bender y
los rendimientos en aritmtica.
Posiblemente, la atencin dada a los detalles para realizar el test de Bender tenga
funciones similares al rol de la percepcin de las letras y de los nmeros para realizar las
tareas acadmicas.
Esta rea del test tiene por objeto medir la coordinacin visomotriz, en el sentido de
evaluar la percepcin y reproduccin de formas. El logro de una buena reproduccin de
formas supone manejo de la lnea recta, manejo de la lnea curva, la reproduccin de
ngulos, atencin a la proporcionalidad de la figura y a la relacin espacial de los

elementos, aprendiendo las interrelaciones entre los objetos. El aprendizaje de las

relaciones en este subtest supone a su vez comprender las relaciones de contigidad y
separacin que hay entre las figuras de la prueba y percibir la orientacin espacial de las
figuras que componen los modelos o las series.
El subtest Reproduccin de Figuras consta de 25 tem. Los tem 56 al 59 evalan la
reproduccin de figuras simples y los tem 60 al 63 evalan la reproduccin de nmeros.
Los tem 64 al 67 evalan la reproduccin de patrones perceptivos.
Los tem 68 al 74 evalan la reproduccin de nmeros y letras, en tamao ms
reducido.
En los ltimos 6 tem de este subtest (tem 68 al 74), el nio debe dibujar la figura
que contina la serie.
SUBTEST 6: Reconocimiento de Figuras Geomtricas.
En la descripcin del rea de Conceptos Bsicos hacamos alusin a la importancia
del lenguaje matemtica en el desarrollo de la conceptualizacin y, en la descripcin de la
fundamentacin terica del rea de Percepcin Visual, plantabamos que la capacidad de
reconocer y discriminar estmulos es esencial para el desarrollo de las tareas acadmicas.
Esta rea de reconocimiento de figuras geomtricas pretende evaluar tambin la
habilidad perceptivo visual del nio, pero en el reconocimiento de las formas geomtricas
bsicas. Supone por lo tanto un vocabulario geomtrico y la asociacin de los conceptos
geomtricos con los smbolos grficos que los representan.
Los conceptos geomtricos cuya evaluacin contempla la prueba de preclculo son:
El cuadrado (tem N 81), el tringulo (tem N 82), el rectngulo (tem N 83) y el
concepto de mitad (tem N 84 y 85).
SUBTEST 7: Reconocimiento y Reproduccin de Nmeros.
Los nmeros son propiedades que asignamos a los conjuntos y que se refieren a la
magnitud de ellos. Forman parte de un sistema numeral y tienen un nombre y un signo que
los representan.
Los signos para expresar los nmeros se llaman numerales y se designan con una
palabra del idioma correspondiente. Hay diez cifras simples o dgitos con los cuales se
puede formar cualquier nmero, y ellos son: 0, 1, 2, 3 9; se los ha llamado dgitos porque
se pueden poner en correspondencia con los dedos de la mano.
Esta rea del test consta de 13 tem y evala la habilidad del nio para identificar,
dentro de una serie, el nmero que le es nombrado (tem 86 al 88).
Los tem 89 al 92 evalan la habilidad del nio para reproducir un smbolo nmero
cuando le es nombrado.
Los ltimos 6 tem de este subtest (tem 93 al 98), evalan la habilidad del nio para
realizar operaciones simples. Para ello, el nio debe encontrar primero la propiedad
numrica del conjunto y, despus, reproducir la serie agregando o quitando los elementos
pedidos por el examinador.
SUBTEST 8: Cardinalidad.

Un nmero cardinal, por ejemplo, cinco, denota una coleccin de unidades que se
reconocen como semejantes en algn sentido: cinco tazas, cinco animales o cinco objetos
cualquiera. Es decir, el nmero es una propiedad del conjunto que indica su magnitud.
Que el nio cuente o reconozca algunos dgitos, no implica necesariamente que
posee la idea del nmero, ya que sta supone el pensamiento lgico. Algunos autores
plantean que el logro de la idea de nmero y el pensamiento lgico van a la par, y que a una
etapa prenumrica corresponde una etapa de pensamiento prelgico.
Tras el concepto de nmero se encuentra la posibilidad de establecer
correspondencia y equivalencia, de manera que cuando el nio establece la equivalencia
entre dos conjuntos, quiere decir que establece que ambos poseen la misma propiedad
numrica.
El nio debe ser capaz de contar los objetos de un conjunto y percibir que se
mantienen idnticos, pese a que las unidades de l se distribuyan de una u otra manera, ya
sea que las ubique prximas o separadas, o que las agrupe de diferentes formas.
El nio avanza paulatinamente en cuanto a la construccin del concepto de nmero,
llegando a ser ste un concepto de tipo operativo e invariado, que no cambia a pesar de las
variaciones que se introduzcan en la relacin de los elementos del conjunto.
Esta rea del test consta de 10 tem. La tarea que el nio debe realizar consiste en
marcar la cantidad de elementos correspondientes a un nmero dado verbalmente (en los
tem del 99 al 101).
Finalmente los tem 105 y 108 evalan la habilidad del nio para dibujar el nmero
que corresponde a una determinada cantidad de elementos dados.
SUBTEST 9: Solucin de Problemas Aritmticos.
Cuando se ha llegado al concepto de nmero, comienza a ser posible la realizacin
de operaciones simples con ellos. Una operacin es una accin interiorizada, es decir, un
proceso a travs del cual se realiza una manipulacin no ejecutada concretamente.
Toda operacin supone una accin en tres tiempos, y el nio debe poder representar
estos tres estados: los datos, la operacin y el resultado.
Cuando un nio resuelve un problema, realiza una operacin concreta y la traduce
en una solucin aritmtica, operacin que supone comprensin de enunciado (agregar,
quitar) y un razonamiento que es la bsqueda de la operacin (sumar, restar).
El nmero pasa a tener propiedades de reversibilidad y de invarianza, de tal modo
que las manipulaciones que se hacen con ellos pueden ser invertidas permaneciendo
siempre la cantidad constante; es decir, el nmero se conserva a travs de ellas. As, por
ejemplo, un conjunto con cinco objetos sigue teniendo la propiedad cinco, aunque
agrupemos los elementos en tres y dos o en cuatro y uno. En este sentido se puede decir
que los nmeros pasan a ser conceptos operativos en el pensamiento infantil, habindose
desprendido de los aspectos puramente perceptivos.
En esta parte de la prueba, que consta de 4 tem, el nio debe realizar operaciones
simples de adicin y sustraccin, con nmeros del uno al diez. En las operaciones de suma
debe encontrar la propiedad numrica de un conjunto mediante la unin de dos conjuntos,
de los que conoce su propiedad numrica. En las operaciones de resta, su tarea consiste en
encontrar el conjunto diferencia de dos conjuntos dados.

SUBTEST 10: Conservacin

Es la nocin que permite comprender que la cantidad permanece invariada a pesar
de los cambios que se inttroduzcan en la relacin de los elementos de un conjunto.
Se dice que la nocin de conservacin es la base necesaria para toda actividad
racional y requiere ser construida por el nio a travs de un sistema de regulacin interno
que permita compensar las variaciones externas que pueden experimentar los objetos de las
colecciones, siempre y cuando no se agregue ni quite nada. Por ejemplo, el nio deber
percibir que la cantidad de un lquido sigue siendo la misma aunque la trasvasijemos de un
recipiente alto y delgado a uno bajo y ancho.
De la conservacin de sustancia se evoluciona a al conservacin del nmero, que
implica para el nio comprender que la cantidad es la misma aunque la presentacin de los
elementos se haga de diferente manera.
En este subtest, el nio debe juzgar si los elementos de dos colecciones son iguales
o diferentes respecto a su cantidad numrica, siendo estos elementos presentados en
distintas configuraciones perceptuales.
En un sentido estricto, Karmi en 1975 plantea que slo se puede sostener que un
nio tiene concepto de conservacin cuando logra explicar por qu l cree que no ha
cambiado la equivalencia numrica de dos conjuntos. Son aceptables las respuestas tales
como no se ha puesto ni quitado nada o bien respuestas que hacen alusin al concepto de
reversibilidad, es decir, por ejemplo se podran colocar las cosas como estaban antes.
El nio segn Piaget, durante el perodo preoperatorio no logra conservar la
cantidad cuando ha cambiado la forma, a pesar de no haber variado el volumen o de masa,
porque no puede realizar el proceso compensatorio y afirmar, por ejemplo ahora est ms
ancho, pero ms corto.
Por eso se afirma que la conservacin supone un sistema interno de regulaciones
que pueden compensar internamente los cambios externos.
En este subtest de Conservacin, el nio debe juzgar si dos colecciones de objetos
son iguales o diferentes respecto de su cantidad de elementos (tem 113 al 118), siendo
estos elementos presentados en distintas configuraciones perceptuales.