Virginia Gaspar

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TEMA 25. FORMACIÓN DE LAS CAPACIDADES

RELACIONADAS CON EL DESARROLLO
LÓGICO - MATEMÁTICO. RECURSOS
DIDÁCTICOS Y ACTIVIDADES ADECUADAS A
LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL.
Este tema adquiere especial importancia porque se relaciona con varios temas del temario de
oposiciones, especialmente con el tema 5 al tratar el desarrollo cognitivo del niño.
La enseñanza de las matemáticas debe permitir que los niños relacionen los conocimientos
matemáticos con los hábitos adquiridos y con el medio que les rodea para que vean la
matemática como una ciencia abierta y en continuo desarrollo. Si la matemática apareció como
una parte de la vida diaria del hombre, debemos hacer que forme parte también de la vida del
niño.
El material, por otra parte, permitirá que cada uno llegué a la asimilación del concepto por sus
propios medios, debiendo este estar ordenado y al alcance de los niños, porque como señala
Jeveau, “la organización material del aula, como la de la casa, van a determinar el
comportamiento y actitudes del niño.”
Sin más dilación comienzo ya con el primer punto del tema FORMACIÓN DE LAS CAPACIDADES
RELACIONADAS CON EL DESARROLLO LÓGICO-MATEMÁTICO.

En el decreto 4/2008 de 11 de enero por el que se aprueba el currículo de Educación Infantil para la
Comunidad Autónoma de Extremadura queda recogido que para conocer y comprender el
entorno los niños observan y exploran sobre los objetos, los identifican, reconocen las
sensaciones que producen, detectan las semejanzas y las diferencias, los comparan, ordenan,
cuantifican… es decir, comienzan a presentar un pensamiento lógico matemático

Los contenidos matemáticos deben basarse en un enfoque que conceda prioridad a la actividad
práctica y serán más significativos para el niño cuanto más posible le sea relacionarlos con otros
ámbitos de experiencia de la etapa
Los contenidos lógico matemáticos se recogen en el Bloque I del Área Conocimiento del entorno.
Medio físico: elementos, relaciones y medidas. Podemos destacar los siguientes contenidos:
1. Propiedades y relaciones de objetos y colecciones:
Comparación, agrupación y ordenación de objetos.

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Semejanzas y diferencias.
Pertenencia y no pertenencia.
2. Cuantificadores básicos:
Todo/nada
Uno/varios
3. El número:
Comparación de colecciones de objetos.
Aplicación del ordinal en pequeñas colecciones de dadas.
Construcción de la serie numérica mediante la adicción de la unidad.
Utilización de la serie numérica para contar elementos.
4. La medida:
Comparaciones.
Exploración del tamaño de los objetos mediante la unidad de referencia elegida. Estimación de la
duración de ciertas rutinas de la vida cotidiana en relación con las medidas de tiempo.
Ubicación de actividades en el tiempo.
5. Formas, orientación y representación en el espacio:
Situación y desplazamiento de objetos utilización de nociones espaciales básicas Exploración de
algunas figuras y cuerpos geométricos.
6. Resolución de problemas.
Según Piaget, el desarrollo cognitivo comienza cuando el niño va realizando un equilibrio interno
entre la asimilación, o incorporación de la nueva información, y la acomodación, que es la
modificación de los esquemas que han quedado en entredicho por la nueva información. Este
desarrollo va siguiendo un orden determinado que incluye cuatro estadios del desarrollo:
sensoriomotor, preoperacional, estadio de las operaciones concretas y estadio de las
operaciones abstractas. A continuación, explicaré en qué consiste cada uno de los estadios que
tienen lugar durante la etapa de Educación Infantil.

🖎 Estadio del pensamiento sensoriomotor, de 0 a 2 años. Cuando el niño nace, no tiene

conocimiento de la existencia de los objetos. Posee unos reflejos que van ejercitándose,
modificándose y coordinándose paralelamente a la actividad que desarrolla con los objetos.
Gracias a estas acciones que realiza con los objetos irá construyendo modelos de acción interna
y podrá establecer relaciones de causa-efecto. Pero estos logros tienen sus limitaciones: no
puede comprender el mundo más allá de las propiedades de los objetos y aún no es capaz de
utilizar representaciones mentales, por tanto, el razonamiento lógico-matemático está ausente
en estos momentos.

🖎 El siguiente estadio es el pensamiento preoperacional, de 2 a 7 años. Alrededor de los 2 años

aparece la función simbólica que se caracteriza por la representación mental, el juego simbólico,
la imitación diferida, el lenguaje y el dibujo.

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El lenguaje es un aspecto de la función simbólica que responde a la necesidad de comunicación del

niño. Por medio del lenguaje se organiza y desarrolla el pensamiento aparecen los preconceptos,
que son las primeras adquisiciones lingüísticas a través de las cuales el niño va a representar la
realidad. Tienen la característica de estar a medio camino entre la generalidad del concepto y la
individualidad de los elementos. Fruto de la interacción social y gracias a este lenguaje, el niño
descubre que sus pensamientos no son iguales a los de los demás y por ello se irá desde
entrando y aprenderá que existen puntos de vista diferentes
El razonamiento que le corresponde en estos momentos es el de transducción. El pensamiento
preconceptual tiene propiedades como la transducción la yuxtaposición el sincretismo la
centración y la representación estática y egocéntrica
El espacio como concepto invisible e intangible no tiene existencia y su concepto de tiempo está
ligado a sus experiencias como comer dormir...
Según la perspectiva piagetiana, el aprendizaje es un proceso de construcción y de intercambio entre
el sujeto y la realidad. Este proceso de construcción se explica mediante la asimilación y la
acomodación, explicadas anteriormente, pero para que se den estos dos procesos es necesario
que se origine un conflicto cognitivo consistente en el desequilibrio de nuestras estructuras
mentales al encontrarnos con algo que no podemos comprender con los conocimientos que ya
poseemos, lo que provoca la necesidad de actuar para asimilar conocimientos nuevos.

Por otra parte, Vigotsky, defiende el papel que ejercen los adultos en el proceso de conocimiento.
Para este autor, en todos los momentos evolutivos podemos distinguir tres zonas bien
diferenciadas:
*Zona de desarrollo actual: son los aprendizajes que el niño es capaz de realizar por sí mismo.

*Zona de desarrollo distal: son los aprendizajes que no puede realizar por sí solo ni con ayuda del
adulto.
*Zona de desarrollo próximo: es la distancia que hay entre las dos anteriores y aquí es donde
realizaremos nuestra intervención

El pensamiento lógico matemático se ve favorecido por el desarrollo de cuatro capacidades:

1. La observación, que se realizará libremente por el niño y mediante juegos dirigidos a la
percepción de propiedades y a la relación entre ellas.
2. La imaginación, por la variedad de interpretaciones que damos a una misma situación.
3. La intuición. El sujeto intuye cuando llega a la verdad sin necesidad de razonamiento y sin
recurrir a técnicas adivinatorias.
4. El razonamiento lógico. Es la forma de pensamiento mediante la cual, partiendo de unos juicios
verdaderos llamados premisas, llegamos a una conclusión.

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Con estas cuatro capacidades hay que relacionar cuatro elementos que para Vergnaud ayudan a la
conceptualización matemática:
1. Relación material con los objetos.
2. Relación con los conjuntos de objetos.
3. Medición de los conjuntos en cuanto al número de elementos.
4. Representación del número a través del nombre con el que se le identifica
Todo ello ayuda a entender el pensamiento lógico matemático desde tres categorías básicas:
A) Capacidad para generar ideas cuya interpretación sobre lo que se concluya sea verdad para
todos o mentira para todos.
B) Utilización de representaciones con las que el lenguaje matemático hace referencia a esas ideas.
C) Comprender el entorno mediante la aplicación de los conceptos aprendidos.
Para José Antonio Fernández Bravo sobre estas indicaciones cabe advertir la importancia
del orden en el que se han expuesto. Observamos que en muchas ocasiones se suele confundir
la idea matemática con la representación de esa idea. Se ha demostrado que el símbolo o el
nombre convencional es el punto de llegada y no el de partida por lo que en primer lugar se
debe trabajar sobre la comprensión del concepto, las propiedades y sus relaciones.
Entonces, ¿Cómo se lleva a cabo la formación de conceptos?
El pensamiento lógico matemático comprende:

⮚ La clasificación.
Se establecen relaciones de semejanza y diferencia, pertenencia e inclusiones.

⮚ La Seriación.
Es una operación lógica que a partir de un sistema de referencias, permite establecer relaciones
comparativas entre los elementos de un conjunto y ordenarlos según sus diferencias, ya sea de
forma creciente o decreciente.

⮚ El número.
Es un concepto lógico de naturaleza distinta al conocimiento físico o social. Según Piaget la formación
de este concepto es el resultado de operaciones lógicas como la clasificación y la seriación.
Gellman y Gallister nos hablan de los requisitos para la adquisición del concepto de número:
º Correspondencia uno a uno.
º Irrelevancia del orden. Lo importante es no repetir el número ni saltarse el orden numeral.
º Ordenación estable.
º Principio cardinal: el valor final es el último número que decimos.
º Tener adquiridos los números del 1 al 10.

⮚ Concepto de espacio.

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Piaget distingue las siguientes fases en la adquisición de nociones espaciales en la educación infantil:

▪ Espacio rudimentario, desde el nacimiento hasta los 4 meses. La noción del espacio es
fragmentaria se dan los espacios separados entre si no existe diferenciación entre el yo corporal
y el espacio exterior.
▪ Espacio global desde los 4 a los 24 meses. Los espacios que estaban separados se fusionan
formando un espacio global. Hay una diferenciación entre el espacio corporal y el espacio
exterior.
▪ Espacio topológico de 2 a 7 años. En esta fase adquieren nociones como la lateralidad, la
profundidad, la interioridad o la exterioridad, todas ellas tienen un carácter muy egocéntrico y
subjetivo
Las nociones básicas relacionadas con la orientación espacial son:

▪ Nociones de orientación estática en relación al cuerpo y al espacio inmediato.

▪ Nociones de direccionalidad.
▪ Situar los objetos en el espacio y reconocer la posición que ocupan.
▪ Observar en el mundo objetos de 1, 2 o 3 dimensiones.
▪ Vivenciar las nociones de frontera y región en el plano.
▪ Dominar y denominar las nociones básicas en relación con la topología.

⮚ Concepto de tiempo.
Definir el concepto de tiempo en educación infantil es muy difícil debido a tres razones básicas:
1. La noción temporal no es perceptible por los sentidos.
2. Durante los periodos sensoriomotor y preoperacional no se da en el niño un orden temporal
coordinado objetivamente. Se consigue en el periodo de las operaciones concretas.
3. La organización temporal se coordina con la organización espacial dando lugar a la organización
espacio-temporal.
La organización temporal va a depender de cuatro factores:

● Del crecimiento orgánico y la maduración de los sistemas nervioso y endocrino.

● De la experiencia adquirida en la acción sobre los objetos.
● De las interacciones sociales.
● De la autorregulación del propio sujeto.
La adquisición de la noción del tiempo sigue unas fases evolutivas: en un principio el niño
experimenta impresiones temporales descoordinada y asociadas en su mayoría a ritmos
internos de vigilia sueño. Poco a poco, las sensaciones temporales se van organizando en torno
a los principales acontecimientos vividos por el niño durante el día. Hacia los 3 o 4 años poseen
un sentido del tiempo, pero no un concepto del tiempo y será hacia los 12 o 15 años cuando el
tiempo aparece como una realidad continua y consistente.

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Aunque el trabajo sobre la noción temporal no puede realizarse de forma sistemática antes de los 7
años, es posible ayudar a los niños a madurar y desarrollar el sentido temporal mediante
actividades vinculadas a los siguientes aspectos:

▪ Ritmos espontáneos y controlados.

▪ Observación de un régimen horario.
▪ Seriaciones temporales de sus propias actividades.
▪ Elaboración de un vocabulario temporal.
▪ Estimación de duraciones.
▪ Percepción de la noción de velocidad.

⮚ Otros conceptos: longitud, volumen y peso.

Estos conceptos se pueden trabajar asiduamente en la etapa de educación infantil. Concepto de
longitud y volumen. Se trabajarán a través de comparaciones y relaciones, a través de la medida
de objetos reales mediante el uso de unidades convencionales diversas y mediante el uso de
sistemas ya establecidos.
Concepto de peso: se trabajará a través de comparaciones sistemáticas: a través de clasificaciones,
a través de ordenaciones, realizando medidas sin unidades patrón y realizando medidas con
unidades patrón
Para la adquisición de estos conceptos que acabamos de citar, proponemos los siguientes RECURSOS
DIDÁCTICOS Y ACTIVIDADES ADECUADAS A LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL.

Tradicionalmente, la enseñanza de las matemáticas ha seguido métodos rígidos como las famosas
tablas de multiplicar que se tararean de memoria. Pero, ¿es la única forma de aprender esta
disciplina? La respuesta es NO y es que en los últimos años han surgido varios sistemas de
aprendizaje de las matemáticas que están revolucionando la enseñanza debido a su faceta
abierta y práctica. Algunos de ellos son:
Método de Algoritmo Basado en Números (ABN).
Esta metodología descompone y compone cada cifra en unidades, decenas, centenas... trabajando
siempre con números redondos. Además, fomenta el cálculo utilizando utensilios cotidianos
como lápices, palillos, gomas... para visualizar mejor las operaciones.

Estándares de Núcleo Común.

Supone una vuelta de tuerca al concepto tradicional basado en sistemas alternativos como el
redondeo, las aproximaciones o las representaciones en formas de imágenes. Enseñan al
alumno a razonar de manera abstracta para entender la forma en la que se resuelven los
problemas

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Método Singapur.

Se conforma en base a tres conceptos: concreto, pictórico y abstracto. Primero los estudiantes se
relacionan con objetos cotidianos para llevar a cabo problemas sencillos. A continuación, se les
enseña a dibujar esos conceptos mediante bloques que representan valores numéricos. Por
último, comienzan a realizar representaciones abstractas tales como números o símbolos.

También podemos considerar un recurso didáctico para trabajar las matemáticas los rincones de la
tienda, de las construcciones, rincón del agua y el arenero, rincón del ordenador y el taller de
matemáticas
Un buen material didáctico deberá reunir las siguientes características:

- Deberá ser atractivo y crear situaciones de aprendizaje atractivas.

- Facilitará al niño la apreciación del significado de sus propias acciones.
- Preparará el camino a nociones matemáticamente valiosas.
- Dependerá solamente en parte de la percepción y de las imágenes visuales.
- Deberá ser polivalente.
Los tipos de materiales que podemos utilizar en la enseñanza de las matemáticas son:
o Materiales reales: todo tipo de objetos que encontramos en la vida cotidiana. Desarrollan la
imaginación y la creatividad.
o Materiales simulados: son los que representan la realidad como por ejemplo el dinero de
juguete.
o Materiales estructurados: son los que han sido diseñados para favorecer la adquisición de
determinados conceptos matemáticos y por ello nos detendremos en los mismos:

❖ Bloques lógicos: constituyen un recurso pedagógico básico destinado a introducir a los niños en
los primeros conceptos lógico matemáticos. Constan de 48 piezas sólidas de madera o de
plástico. Cada pieza tiene cuatro variables: color, forma, tamaño y grosor. Las actividades que
podemos llevar a cabo con los bloques lógicos son infinitas. De entre ellas mencionaré:

☞ Juego libre: construcciones, dibujar la silueta sobre el papel, hacer caminos...

☞ Presentación de los bloques: tendrán que describir un bloque que se le asigne a cada uno y los
demás estarán pendientes por si se equivocan para corregirle.
☞ Juego de las familias: consiste en agrupar los bloques teniendo en cuenta un criterio. Después
se añadirán mas criterios.
☞ Escondite: consiste en mostrarles un conjunto de 3 a 7 piezas. Luego quitaremos una pieza y
tendrán que averiguar cuál falta.
☞ Caminos: consiste en formar un camino con bloques y el niño tiene que atravesarlo nombrando
todos los bloques. Si se confunde volverá a empezar.

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☞ Seriaciones: colocar las piezas mediante un criterio.

❖ Las regletas de Cuisenarie: consiste en un material destinado a que los niños aprendan la
composición y descomposición de los números e iniciarles en las tareas de cálculo. Consta de un
conjunto de regletas de madera de 10 tamaños y colores diferentes. La longitud de las mismas
va de 1 a 10 cm. Cada regleta equivale a un número determinado. Para su utilización se requiere
cierto nivel de abstracción. Con las regletas se consigue que los alumnos:
☞ Asocien la longitud con el color.
☞ Establezcan equivalencias.
☞ Conozcan que cada regleta equivale a un número del 1 al 10.
☞ Comprueben la relación de la serie numérica: en cada número están incluidos los anteriores.
☞ Trabajen manipulativamente las relaciones ser “mayor que” y “menor que”.
☞ Realicen seriaciones.
☞ Se introduzcan en la composición y descomposición.
☞ Se inicien en las cuatro operaciones de forma manipulativa.

❖ El ábaco: es uno de los recursos más antiguos para la didáctica de las matemáticas. Es utilizado
para realizar cálculos aritméticos. Consiste en un tablero con alambres en los que se mueven
bolas. Cada alambre representa un lugar en el sistema decimal: la columna de la derecha son las
unidades le sigue la decena luego la centena...

❖ Juegos de números, cuyo objetivo es la adquisición del concepto de número:

☞ Plantillas de números para trabajar el trazo.
☞ Números de lija.
☞ Números de surco.

❖ Puzzles, con los que el niño mejorará la percepción visual y trabajará la coordinación óculo-
manual además de incrementar su vocabulario.

❖ Lotos y bingos, donde comience a:

☞ Utilizar el concepto de igual/diferente.

☞ Discrimine visualmente una imagen de otra.
☞ Señale la imagen que se le nombre.

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❖ El geoplano: Cascallana define el geoplano como un tablero de madera de 30 x 30 cm en el que

se distribuyen clavos formando una retícula cuadrada con cuadrados de unidad de 1,5 por 1,5
centímetros. Permite tanto al alumno como al docente experimentar con patrones numéricos
dar paso al pensamiento intuitivo y a la innovación.

❖ La balanza. Según Cascallana las actividades que podemos realizar son:

☞ Clasificar y asociar objetos en función de su peso.

☞ Establecer comparaciones aplicando las nociones “más que” y “menos que”.
☞ Descubrir la relación que existe entre el volumen y el peso de los objetos.

❖ Juegos de cartas: desarrollan el concepto de número y favorecen las interacciones sociales.

❖ Bloques de construcciones: son piezas de madera de forma, tamaño y colores diferentes. A

través de ellos:

☞ Se adquieren los conceptos de peso equilibrio y medida.

☞ Manejan distintos cuerpos geométricos.
☞ Desarrollan la motricidad fina y gruesa.
☞ Utilizan distintos conceptos: igual diferente largo corto...
☞ Clasifican, agrupan y establecen relaciones.

❖ Vasos graduados: permiten adquirir el concepto de volumen.

❖ Juegos de simetría.

❖ Cintas métricas.

❖ Dominós. Las actividades que se pueden realizar con ellos son:

☞ Identificar las imágenes que deben unirse.

☞ Relacionar un conjunto con su cantidad.
☞ Relacionar el significado con su significante.

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Cómo maestros, para favorecer el desarrollo del pensamiento lógico matemático debemos
intervenir:

❶ Estableciendo relaciones y clasificaciones.

❷ Ayudando a la elaboración de nociones espacio-temporales, forma número...
❸ Desarrollando el gusto por una actividad del pensamiento a la que irá llamando matemática.
❹ Guiando el descubrimiento mediante la investigación.
❺ Proporcionando conceptos matemáticos sin desnaturalizarlos.

Los procedimientos que se utilicen en la consecución de los objetivos presentados se apoyarán en:
La observación y la experimentación.
El juego.
Verbalizando las actividades realizadas.
Mediante el dibujo.

A modo de CONCLUSIÓN, quiero resaltar la importancia del tema pues nos otorga a los docentes las
pautas para crear un contexto rico en objetos, situaciones y relaciones donde los niños puedan
manifestar su tendencia a la acción, la manipulación, la exploración y la investigación para que
puedan ir formando esquemas de acción y descubrimiento de la realidad más inmediata y sus
propiedades, ligando el pensamiento lógico-matemático a la actividad lúdica, teniendo en
cuenta, como señala Séneca, que “enseñamos para la vida, no para la escuela”

La filosofía del tema la podemos resumir unas palabras de Vigotsky: “Si cambias los instrumentos de
pensamiento que utiliza el niño, su mente será radicalmente distinta”
BIBLIOGRAFÍA
- CASCALLANA, Mª. T. (2002): Iniciación a la matemática. Materiales y recursos. Madrid: Aula XXI/
Santillana.
- Decreto 4/2008 de 11 de enero por el que se aprueba el currículo de Educación Infantil para la
Comunidad Autónoma de Extremadura.
- FERNÁNDEZ BRAVO, J.A. (2000): Didáctica de la matemática en la Educación Infantil. Madrid:
Ediciones Pedagógicas.
- Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, BOE 4 de Educación, LOE, parcialmente modificada por la
Ley Orgánica 3/2020 de 29 de diciembre, LOMLOE.
- PALACIOS, J.; MARCHESI, A. y CARRETERO, M. (2004): Psicología evolutiva. Madrid: Alianza.
- PIAGET, J. (2007): La representación del mundo en el niño. Madrid: Morata.
WEBGRAFÍA
- Educarex.es

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