Memoria Final 08-09

ÍNDICE
• INTRODUCCIÓN ………………………………………………………………………………….… 3
• APORTACIÓN DE LA JEFATURA DE ESTUDIOS……………………………………………… 3
• REVISIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO.…………….………………… 6
• PLAN DE CALIDAD.………………………………………………………………………………… 9
• EDUCACIÓN INFANTIL…………………………………………………..…….………………….. 48
• PRIMER CICLO DE PRIMARIA…………………………………………………………………… 56
• SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA………………………………………………………………… 59
• INGLÉS……………………………………………………………………………………………..… 64
• BILINGÜISMO……………………………………………………………………………………..… 72
• RELIGIÓN……………………………………………………………………………………………..77
• EQUIPO DE ORIENTACIÓN Y APOYO…….…………………………………………………….78
• EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA………………………………………………………..87
• COEDUCACIÓN ……………………………………………………………………………….…… 106
• PROYECTO DE PAZ……………………………………………………………………………….. 109
• PLAN DE AUTOPROTECCIÓN Y CONFINAMIENTO………………………………………..….112
• APORTACIÓN DE LA A.M.P.A…………………………………………………………………..….123
2
INTRODUCCION
En este cuarto curso se ha iniciado una etapa de despegue del centro, y aunque ha sido un
curso muy duro y difícil, creo que entre todos y todas hemos conseguido darle una consistencia y una
identidad al colegio que como cada año deberemos reafirmar con la llegada de un nuevo profesorado que
se una al grupo ya formado hasta ahora.
Es muy importante para esto la apuesta que el profesorado de este centro ha hecho al
comprometerse con el Proyecto de Calidad y Mejora, ya que es un compromiso con la comunidad educativa
que puede vertebrar de una forma positiva los objetivos a conseguir en los próximos años y desarrollar de
manera satisfactoria los múltiples planes y proyectos en los que estamos inmersos. Quiero destacar que el
trabajo realizado para el Plan de Calidad y Mejora nos permite tener unos elementos de juicio muy
importantes a la hora de encarar el proyecto educativo de centro, tarea que comenzaremos a emprender a
partir del curso próximo.
En este curso hemos trabajado, además del Plan de Calidad en otro documento muy
importante para el centro, como es el Plan de Autoprotección, realizando por primera vez un simulacro de
evacuación con resultados muy positivos.
Resaltar también el compromiso de todo el profesorado en sacar adelante la ingente tarea
que llevamos a cabo a lo largo del curso. Así mismo, debemos reconocer la gran labor que han desarrollado
todo el personal no docente, señalando especialmente a nuestro conserje por su grado de implicación en el
centro.
Es necesario señalar así mismo, la tarea de colaboración e iniciativa por parte de la
A.M.P.A, que con mucho entusiasmo han conseguido objetivos muy importantes tanto para la
infraestructura del centro como para la dinamización de las actividades en las que se sienten tan
comprometidas como el profesorado.
También, por último, creo importante resaltar el sentimiento de satisfacción con la labor del
centro que en general manifiestan las familias del alumnado con la marcha del colegio, y de la que puede
ser muestra el resultado de las encuestas de satisfacción que han realizado las familias dentro del Plan de
Calidad y Mejora, así como el alto número de solicitudes de preinscripción que hemos tenido en el presente
curso.
APORTACIONES DESDE LA JEFATURA DE ESTUDIOS
Quiero comenzar reconociendo y valorando la capacidad de trabajo del Claustro y su esfuerzo por lograr los
objetivos propuestos para este curso.
Esta primera fortaleza nos animará a intensificar, para el curso 09-10, la labor realizada hasta ahora y con
nuevos retos de futuro
-Innovación educativa y desarrollo de las TIC
-Educación en valores, convivencia y cultura de paz
-Desarrollo curricular integrado de las Competencias básicas en base a proyectos. el CIL (curriculum
integrado de las lenguas).Intensificado, además, al sernos concedido el “Plan Lectura y Biblioteca”(L-B)
-Proyección del bilingüismo basado en el CIL (curriculum integrado de las lenguas) y mejora de su
organización
También la actitud de colaboración y responsabilidad demostrada por la AMPA y personal no docente. A
todos ellos, a todos nosotros, muchas gracias y enhorabuena por el trabajo realizado.
Por otra parte deseo subrayar lo siguiente:
3
a)Valoro como muy positiva la metodología de “Proyectos” empleada en infantil y en el proyecto “Escuela,
Espacio de Paz” que ha implicado a todo el centro. Esta forma de trabajo es complementaria al uso
predominante del libro de texto y, por lo tanto, enriquecedora.
b)Los resultados de las encuestas de las familias sobre el “plan de calidad” arrojan reflexiones interesantes
acerca de la satisfacción de las mismas por nuestro centro y, por otra parte, sobre la implicación y
responsabilidad educativa de padres y madres. Aquí encuentro un terreno para orientar nuestra acción
tutorial. Aprovecho la ocasión para recordar lo siguiente:
-la conveniencia de citar conjuntamente a la madre y al padre a las entrevistas con el tutor-a
-la necesidad de recabar, por parte del tutor/a, la información del equipo docente para dichas entrevistas y
ofrecer una visión más completa de la situación de cada alumno y alumna.
-disponer en cada aula de la “Carpeta de tutoría”(programación mensual, listado de teléfonos-correos
electrónicos ,normas de convivencia comunes y dinámicas particulares del aula, horario de refuerzo-
A.I…).En caso de sustitución, permitiría mantener una mayor continuidad en el trabajo.
Hay que reconocer la labor tutorial de todo el profesorado: asambleas trimestrales, entrevistas semanales,
comunicación telefónica y vía e-mail, educación en valores…
También actividades del programa de tránsito infantil-primaria. No hay que olvidar que en septiembre habrá
de retomarlas el primer ciclo de primaria.
Respecto al absentismo escolar: los pequeños avances obtenidos en el anterior cuatrimestre han
retrocedido en algunos alumnos. Sobre todo, A.B de 2º.Parece ser que al aplicarle alguna sanción por falta
de convivencia ha producido un efecto no deseado: ha dejado de venir la mayor parte de los últimos meses.
Por parte del Jefe de Estudios se asistió a la reunión del Equipo Municipal de Absentismo Escolar en el
mes de mayo.
Habrá que estar muy vigilante con un nuevo caso de I5A cuando pase a 1º de primaria.
Se han producido algunas dificultades técnicas en “Séneca” referidas al absentismo
c)El número creciente de alumnos con nn.ee.ee/a.n.e.a.e ha de obligar a la administración a completar la

plantilla con una nueva plaza de P.T y de considerar como exclusiva para el centro la plaza de
A.L(logopeda).
También esperamos contar con un nuevo orientador/a definitivo que dote de continuidad y estabilidad la
labor de los anteriores.
Por nuestra parte, habremos de ofrecer más coordinación entre el profesorado y flexibilidad en los horarios
para atender a esta población escolar.
d)Desde el Equipo Directivo y ETCP proponemos la siguiente organización del trabajo de las tardes, según
la necesidad expresada por los ciclos de intensificar el trabajo didáctico de los niveles.
16,00-16,45 16,45-18,30 18,30-19,30

Martes1 Niveles ETCP/Niveles(cont.) Padres-madres
Martes2 Niveles Ciclos Padres-madres
Martes3 Niveles Equipo Bil/Ciclo Inf. Padres-madres
Martes4 Equipo Docente Inf Equipo Docente Padres-madres
Primaria
Hasta completar las 5h falta 1h y media, acumulativa para los jueves: actividades de formación y/o Claustro-
Consejo Escolar.
e) El ETCP considera necesaria una mayor previsión y sistematización de las actividades extraescolares
y complementarias, de tal manera que se fijen determinadas para cada ciclo. A la hora de seleccionar
dichas actividades, debemos priorizar según los siguientes criterios:
-conexión con el currículo de cada ciclo
4
- aquellas referidas a Planes y Programas a los que estamos adscritos(bilingüismo, Educación Ambiental,
L-B)
-evitar repeticiones a lo largo de la escolaridad
La experiencia de varios cursos, nos indicará cuales son las más convenientes. El esquema es el siguiente
Infantil Primer ciclo Segundo Tercer ciclo Todo el centro
ciclo
Primer trimestre
Segundo trimestre
Tercer trimestre
E C E C E C E C E C
Otra propuesta: integrar las actividades de “Feria del Libro” y “Jornada de puertas abiertas-Día de la
Familia” en el tercer trimestre en horario de tarde. Además es conveniente ofrecer más protagonismo y
participación por parte de las familias en la organización y desarrollo de dichas actividades.
Respecto a la “Fiesta Fin de Curso”: el formato de este curso ha sido muy valorado por familias y
profesorado. Pero desde el ETCP proponemos aprovechar las canciones y coreografía del “Teatro-Inglés”
para volver a mostrarlas, de nuevo, al resto de familias en la fiesta fin de curso.
Respecto al refuerzo educativo:

Como maestro de refuerzo he tenido que cubrir la baja de la anterior Secretaria en un trimestre repleto de
tareas burocráticas: admisión, matriculación, gestión económica…Lo cual ha restado muchas horas de
refuerzo.
No obstante, se ha tratado de mantener el mayor número de horas de refuerzo de primaria con las horas de
las otras maestras (Raquel y Feli).
El hecho de haber establecido una “carpeta de refuerzo”,donde quedan registradas las sesiones y
actividades de cada alumno, ha permitido una continuidad en esta labor. Además, los tutores valoran como
muy positivo el recurso ofrecido de “compromiso educativo de refuerzo”.
Lanzo las siguientes reflexiones:
…actividades de refuerzo,¿solo actividades de papel y lápiz? ¿más de lo mismo, si ó no?...El refuerzo
dentro del aula ¿es adecuado?¿cuándo?
¿Cómo atender las necesidades de refuerzo que se vayan presentando en el área de inglés?
Comentarios sobre los resultados académicos:

-4ºA, Conocimiento 3ª Evaluación: a pesar de las facilidades para preparar las pruebas y exámenes, el
alumnado no ha estudiado lo suficiente. Esta circunstancia es conocida por las familias y la tutora ha
ofrecido pautas de recuperación y técnicas de estudio. No obstante, los resultados finales de ciclo en esta
área se sitúan dentro de la normalidad.
3ºA,3ºB: resultados satisfactorios con ligera diferencia a favor de un grupo en el área de conocimiento
2ºA,2ºB: los resultados globales de ciclo son muy satisfactorios, con porcentajes de aprobados en torno a
90% en todas las áreas. No obstante se aprecian ligeras diferencias de un grupo a otro en la tercera
evaluación de dos áreas(conocimiento y artística).
1ºA,1ºB: también resultados muy satisfactorios incluso en las instrumentales, sin apenas diferencias entre
un grupo y otro.
5
REVISIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE CENTRO
OBJETIVO 1.-
▫ Proponer actuaciones varias al Ayuntamiento:
1. Poner arbolado en los patios pequeños de Infantil y en el patio de Primaria

2. Vallados de la entrada y del patio de Primaria.
3. Reparación y modificación de aquellos elementos indicados en distintas ocasiones por
la Inspección de Sanidad.
4. Cualquier otra necesidad que vaya surgiendo con el uso del edificio.
Tan sólo se ha conseguido que acometan las infraestructuras necesarias para la colocación de ventiladores
y la pintura necesaria para el Plan de Evacuación. Aunque hay un compromiso de terminar este verano las
actuaciones pendientes.
OBJETIVO 2.-
▫ Intentar conseguir con todo el alumnado el máximo de objetivos marcados en los distintos
niveles de aprendizaje, creando en el alumnado una cultura del esfuerzo y de satisfacción por el trabajo
bien hecho. Para ello desarrollaremos un Plan de Apoyo que nos ayude a cumplir con nuestros objetivos
del Plan de Calidad y Mejora, incidiendo especialmente en crear una dinámica de trabajo que nos sirva
para tener éxito en las Pruebas de Diagnóstico que empezaremos a realizar a partir del curso que viene.
Se ha creado un Plan de Refuerzo y Apoyo que ha sido valorado positivamente por el profesorado, aunque
no siempre se ha podido llevar a cabo debido a no haberse cubierto bastantes bajas a lo largo del curso.
Por otra parte los resultados del alumnado han sido muy positivos, como se puede comprobar en las
estadísticas de las notas finales.
OBJETIVO 3.-
▫ Trabajar en clase de forma constante las Normas de Convivencia, tanto las referidas al
comportamiento en el aula como en los espacios comunes y salidas del Centro, para conseguir un clima de
respeto a la diversidad. Para ello seguiremos desarrollando el proyecto Escuela, Espacio de Paz, “En
Búsqueda de unos valores comunes” que compartimos con el C.E.I.P. Los Rosales y que ya iniciamos tres
cursos atrás. En este nos dedicaremos al tema : “ La Alimentación y su conexión con la Paz en el Mundo”
▫ Trasladar a los padres/madres este trabajo para conseguir unas normas de convivencia
comunes y una participación en la consecución de nuestros objetivos.
Se han realizado las actuaciones previstas y se ha incrementado con la campaña de las “Palabras Mágicas”
OBJETIVO 4.-
▫ .Optimizar al máximo posible los recursos informáticos del Centro, y gestionar con la
Consejería de Educación la ampliación de medios que contempla la normativa de Centros Bilingües y
Centros TIC.
6
Hemos renovado la página Web del centro con la incorporación de varios blogs y hemos hecho cursos de
formación pero no hemos podido llevar la incorporación de las TIC a la cotidianidad del día a día entre otras
cosas porque no se nos ha traído el material prometido por parte de la Consejería, al parecer por un
problema burocrático que ya está solucionado.
OBJETIVO 5.-
Fomentar la participación de los padres y madres en la vida del Centro:

▫ Colaborar con la A.M.P.A. “El Jardinillo” en las actividades que se propongan para
nuestro Centro.
▫ Colaborar con la “Escuela de Padres y Madres” del Ayuntamiento.
Creemos que la colaboración ha sido muy positiva.
OBJETIVO 6.-
▫ Elaborar un estilo de educación bilingüe y multicultural donde se puedan desarrollar las

habilidades propias de las dos lenguas, español e inglés; y sensibilizar sobre las distintas culturas con las
que convivimos actualmente en el Centro y con las que con toda seguridad tendremos que convivir.
▫ Crear una estructura estable de formación del profesorado en el ámbito del idioma inglés.
En este punto podemos considerar que los objetivos se han conseguido a pesar de que la administración ha
sido muy cicatera a la hora de poner medios para implantar el bilingüismo en 1º y 3º. Estamos
especialmente orgullosos del teatro en inglés que es muestra del trabajo realizado a lo largo del curso.
OBJETIVO 7.-
▫ Desarrollar un estilo de educación coeducativo donde la diferencia de sexo no signifique

desigualdad en los derechos u oportunidades. Para ello trabajaremos en el Plan de Igualdad entre
hombres y mujeres a través de nuestro Plan de coeducación.
Hemos realizado las actividades que nos habíamos propuesto pero queremos promover para el curso que
viene una red de actividades que ocupe todo el tiempo escolar.
OBJETIVO 8.-
▫ Actualizar la página Web del Centro a través de la Plataforma Helvia.
No se ha utilizado la Plataforma Helvia sino como se ha explicado anteriormente una red de blogs.
OBJETIVO 9.-
▫ Aprovechar el funcionamiento del comedor para conseguir hábitos saludables de

alimentación y buenas maneras en todo el alumnado. Aprovecharemos también el trabajo realizado a
través del Proyecto de Paz.
Se ha trabajado la alimentación desde distintos enfoques y se ha mejorado la atención a través de las

monitoras de Serunión que han hecho cursos de perfeccionamiento.
7
OBJETIVO 10.-
▫ Crear en la comunidad educativa una conciencia ecológica y de defensa del medio

ambiente. Para ello seguiremos colaborando con el Programa Kyoto Educa.
Se ha creado una red de recogida de papel y plástico gracias a la colaboración del aula de autismo y del
alumnado de 2º ciclo y especialmente del profesor de E.F. Mauricio Caricol.
OBJETIVO 11.-
▫ Proyectar la actividad del Centro hacia el exterior, participando de todas las actividades
que propone el Ayuntamiento u otros estamentos públicos o privados y que se ajusten a nuestros objetivos
con el alumnado. Para ello el centro participará entre otros en las actividades ofertadas por el
Ayuntamiento, como por ejemplo, cursos de natación, “La Danza en la Escuela”, “Programa de Educación
en Valores”, “Campaña de Promoción de la salud dental” etc.
Se ha participado en todas las actividades propuestas por el Ayuntamiento así como en otras propuestas
por otras administraciones.
OBJETIVO 12.-
▫ Poner en funcionamiento un Plan de Lectura y Biblioteca en el Centro y continuar con las

actividades alrededor de la biblioteca que iniciamos el curso anterior.
Hemos vuelto a realizar una Fiesta del Libro y la Biblioteca, con actividades de promoción de la lectura y
hemos creado un blog de la biblioteca. No obstante, para el curso que viene nos han aprobado el Plan LyB,
lo que nos ayudará a mejorar nuestra propuesta de fomento de la lectura,
OBJETIVO 13.-
▫ Poner en marcha un huerto escolar.
Gracias al impulso de nuestro compañero Juan Miguel Rodríguez hemos sido capaces de poner en
funcionamiento nuestro huerto escolar.
OBJETIVO 14.-
▫ Poner en funcionamiento el Plan de Autoprotección
No hemos terminado el Plan de Autoprotección, aunque tenemos como fecha tope final de 2009 y sí hemos
realizado un Plan de evacuación y un simulacro.
8
PLAN DE CALIDAD
COMPROMISO CON LA ADMINISTRACIÓN
I .Rendimiento educativo del centro
Indicador Definición Actuación del Centro Peso Otras medidas Indicadores de

establecido seguimiento
por el centro
R.1. Tasa de Porcentaje de No tenemos 6º hasta el 0% - Notas
promoción de alumnado de curso 2010/2011
alumnado de sexto curso que
tercer ciclo de promociona.
Educación
Primaria.
R.2. Tasa de Porcentaje de No tenemos 6º hasta el 0% - Notas
idoneidad del alumnado de curso 2010/2011
alumnado de sexto curso
sexto curso de matriculado en
Educación el curso que por
Primaria. su edad le
corresponde.
R.3. Tasa de Porcentaje de Colaboración con el -Seguimiento Indicador 1
absentismo alumnado Plan Integral Para la personalizado junto Indicador 2
escolar en las del centro que Prevención, 5% con el EOE para Indicador 3
enseñanzas tiene más Seguimiento y Control realizar los Indicador 4
básicas. del 20% de faltas del Absentismo Escolar diagnósticos Indicador 5
de del Municipio de -Colaboración con Indicador 6
asistencia durante Mairena del Aljarafe Amuradi
el curso escolar. -Plan de
Plan de apoyo especial Incentivación para
para este tipo de alumnado
alumnado. absentista
-Estructuración
operativa de los
recursos de Apoyo
- Revisión por parte
de la orientadora
de las
evaluaciones
psicopedagógicas
de este alumnado.
- Compromisos
educativos con las
familias
registro de faltas y
de evolución de las
mismas
PROPUESTAS RESPONSABLES DOCUMENTO CUMPLIMEN DEFICIENCIAS FORTALEZAS

DE MEJORA TACIÓN
-Seguimiento Equipo Directivo y 1 EOE
personalizado Orientadora
junto con el EOE
para realizar los
diagnósticos
-Registro de la Equipo Directivo 2 Familias

evolución del
absentismo
(Colaboración con
Amuradi)
-Plan de ETCP 3 Equipo Directivo

Incentivación para
alumnado
absentista
- Compromisos
educativos con las
familias
9
-Estructuración ETCP 4 Tutores/as
operativa de los
recursos de
Apoyo
- Revisión por Equipo Directivo y 5 EOE

parte de la Orientadora
orientadora de las
evaluaciones
psicopedagógicas
del alumnado
absentista.
Registro de faltas Tutores/as 6 Equipo Directivo

y de evolución de
las mismas

por el centro
R.4. Tasa de Porcentaje de No tendremos pruebas - Estructuración Registro en
alumnado que alumnado de evaluación de operativa de los Séneca
alcanza un que en las pruebas diagnóstico hasta el 25% recursos de Apoyo Mapa de
dominio alto en de curso 2009/2010 ya -Rentabilización calificaciones
las Evaluación de que en la actualidad máxima de las Indicador 4
competencias Diagnóstico nuestro alumnado horas de Apoyo Indicador 7
desarrolladas en alcanza los niveles mayor esta en 3º de -Blog de recursos Indicador 8
las 5 y 6 en Lengua y Primaria. con actividades de Indicador 10
pruebas de Matemáticas. proacción Indicador 13
evaluación de En el presente curso - Compromisos
diagnóstico. estudio de las educativos con las
competencias básicas familias
para su inclusión dentro - Realización de un
de los objetivos del mapa de
centro. calificaciones
Para el curso próximo
estrategias concretas
para mejorar las
competencias básicas
en el alumnado
DE MEJORA TACIÓN
Estudio de las ETCP 10 Profesorado
competencias
básicas para su
inclusión dentro
de los objetivos
del centro.
- Estructuración ETCP 4 Tutores/as
operativa de los
recursos de
Apoyo
-Rentabilización
máxima de las
horas de Apoyo
-Blog de recursos Equipo directivo 7 Profesorado
con actividades
de proacción.
- Compromisos Tutores/as 13 Tutores/as

educativos con las
familias
- Realización de Equipo directivo 8 Equipo Directivo

un mapa de
calificaciones

por el centro
R.5. Tasa de Porcentaje de No tendremos pruebas -Estructuración Registro en
alumnado que alumnado de evaluación de operativa de los Séneca
10
obtiene un que en las pruebas diagnóstico hasta el 25% recursos de Apoyo Indicador 4
dominio bajo en de curso 2009/2010 ya -Rentabilización Indicador 7
las Evaluación de que en la actualidad máxima de las Indicador 8
competencias Diagnóstico nuestro alumnado horas de Apoyo Indicador 10
desarrolladas en obtiene los niveles mayor esta en 3º de -Blog de recursos Indicador 13
las 1 y 2 en Primaria con actividades de
pruebas de Lengua y recuperación
evaluación de Matemáticas. En el presente curso - Compromisos
diagnóstico estudio de las educativos con las
competencias básicas familias
para su inclusión dentro - Realización de un
de los objetivos del mapa de
centro. insuficienciencia
Para el curso próximo
estrategias concretas
para mejorar las
competencias básicas
en el alumnado

DE MEJORA TACIÓN
Estudio de las ETCP 10 Profesorado
competencias
básicas para su
inclusión dentro
de los objetivos
del centro.
-Estructuración ETCP 4 Tutores/as
operativa de los
recursos de
Apoyo
-Rentabilización
máxima de las
horas de Apoyo
-Blog de recursos Equipo Directivo 7 Profesorado

con actividades
de recuperación
- Compromisos ETCP 13 Tutores/as

educativos con las
familias
- Realización de ETCP 8 Equipo Directivo

un mapa de
insuficienciencia
por el centro
R.6. Tasa de Porcentaje de Crear un ambiente que - Crear un blog en - Registro en
alumnado que alumnado de posibilite y potencie el Infantil de consejos Séneca
supera educación infantil desarrollo sano y feliz 15% para las familias Indicador 7
los objetivos de cinco de los/as niños/as. que sirva para Indicador 8
educativos de la años que en el •Potenciar las mejorar la Indicador 9
etapa en curso relaciones sociales en educación del
educación anterior, obtiene los/as niños/as alumnado
infantil. evaluación desarrollando actitudes - Trabajo por
positiva en la de ayuda y proyectos
consecución de colaboración. - Utilización de los
los •Desarrollar al máximo planes y
objetivos de la las posibilidades programas del
etapa. individuales de cada centro
niño/a en cuanto a los
siguientes aspectos:
•El proceso de
identidad, autonomía y
autoestima.
•La adquisición de la
capacidad de
11
expresarse y
comunicarse.
•La motivación hacia el
proceso lectoescritor.
•La formación de
hábitos de higiene y
salud.
•La formación del
pensamiento lógico.
•Desarrollar una actitud
de respeto hacia la
cultura andaluza y a la
pluralidad cultural y
conocer aspectos
esenciales relativos al
propio pueblo.
•Lograr que los/as
niños/as sientan interés
y curiosidad por el
entorno inmediato
adoptando una actitud
de respeto, valoración y
participación activa en
la conservación del
medio ambiente.
•Lograr que los
aprendizajes sean
significativos y
adaptados a las
necesidades y
motivaciones de los/as
niños/as de esta edad.
•Fomentar la
colaboración y
participación de los
padres/madres en el
desarrollo físico,
cognitivo, afectivo y
social de sus hijos/as.
•Respeto a los adultos
•Trabajar el orden y el
silencio en clase y en
los traslados
•La interiorización de
normas en el patio
DE MEJORA TACIÓN
- Crear un blog en Equipo de Infantil 7 Profesorado
Infantil de
consejos para las
familias que sirva
para mejorar la
educación del
alumnado
- Utilización de los Claustro 9 Tutores/as
planes y
programas del
centro
por el centro
R.7. Resultados Grado de - Se - Encuestas que - Encuestas
del nivel de satisfacción del harán a partir midan el grado de
satisfacción del alumnado de del curso 10% satisfacción
alumnado de tercer ciclo 09/10 - Asambleas de
tercer ciclo de con el centro. delegados/as
Educación
Primaria.
12
DE MEJORA TACIÓN
- Encuestas que ETCPl 11* (A partir del curso Alumnado de 3º
midan el grado de 09/10) Ciclo
satisfacción
- Asambleas de Equipo Directivo 12* (A partir del curso Alumnado de 3º

delegados/as 09/10) Ciclo

por el centro
R.8. Resultados Grado de Plan de comunicación 20% - Encuestas que - Encuestas
del nivel de satisfacción de con las familias: midan el grado de Indicador 13
satisfacción de las familias con el Actividades con las satisfacción Indicador 14
los padres y de centro. familias
las madres. Plan de acción Tutorial
Activación de la
comunicación digital
Campaña para animar
a la elección del
Delegado/a de Padres
y Madres de los
distintos cursos ( para
el curso 2009/2010).
DE MEJORA TACIÓN
Plan de ETCPl 13 Tutores/as
comunicación con
las familias:
Actividades con
las familias
Plan de acción
Tutorial
Activación de la
comunicación
digital
Campaña para
animar a la
elección del
Delegado/a de
Padres y Madres
de los distintos
cursos ( para el
curso 2009/2010).
- Encuestas que Equipo Directivo 14 Familias
midan el grado de
satisfacción
II. Actuaciones del centro

por el centro
A.1. Implicación Enumerar los Proyecto Bilingüe – - Implicación del - Certificados de
del profesorado proyectos y 25% Centro en el curso asistencia
del centro en actuaciones que Proyecto Escuela del CEP de Indicador 15
Planes, desarrolla Espacio de Paz100% Castilleja "
proyectos y el centro en la Proyecto de Igualdad
70% Formación en
actuaciones de actualidad, entre Hombres y
centros para el
innovación e indicando, entre Mujeres en la
desarrollo de las
investigación paréntesis, el Educación 100%
CCBB en
educativa, grado de Plan de Apertura 15%
proyectos
destinados a la consecución de Proyecto Kioto Educa
educativos”
mejora. los 100%
- Implicación del
objetivos Educación Ambiental
Centro en el curso
establecidos. en la Red de Jardines
de Educación
Indique el Botánicos 10%–
Ambiental en la
porcentaje de Proyecto TIC 100%
Red de Jardines
participación del
Botánicos
profesorado en
- Implicación del
cada uno
Centro en el curso
13
de ellos. de Formación TIC
- Formación en el
área de Idioma
Francés por parte
de D. Diego Martín
Balsera para la
instauración de
dicha asignatura en
el curso 09/10
- Grupo de trabajo
de Bilingüismo

DE MEJORA TACIÓN
Encuesta sobre Claustro 15 Profesorado
formación del
profesorado
por el centro
A.2. Implicación Grado de Colaboración del - Curso de -Memoria final
de la comunidad satisfacción de A.M.P.A. en las formación para
por parte de la
educativa del las familias y actividades de familias
AMPA
centro en alumnado de Halloween con un taller -Creación de una
Planes, tercer ciclo hacia de reciclaje Escuela de Madres
Indicador 14
proyectos y los Colaboración del y Padres
Indicador 16
actuaciones de Proyectos y A.M.P.A. en las 30% - Convocatoria del
innovación e Actuaciones actividades de Navidad Plan Enseña
investigación desarrollados por ayudando al montaje de -
educativa, el centro un Belén hecho por las
destinados a la familias del alumnado
mejora Participación en cursos
de formación para
familias impartidos
desde el centro sobre
las dificultades en la
educación de los
hijos/as
Participación en cursos
de formación del
Proyecto Kioto Educa
Participación de las
familias en actividades
del Proyecto de
Igualdad
DE MEJORA TACIÓN
- Encuestas que Equipo directivo 14 Familias
midan el grado de
satisfacción
Tablas que midan Equipo directivo 16 Familias

el número de
actividades, así
como el número
de familias
participantes
III. Clima y Convivencia
por el centro
C.1.Actuaciones Enumerar las Celebración del Día de - Carné de “No a - Memoria Final
preventivas para actuaciones los Derechos y Deberes las Peleas” Indicador 17
la mejora del realizadas en el del Niño - - Campaña de “El
clima escolar curso Celebración del Día de Poder de las
anterior indicando la Constitución y Palabras Mágicas”
el grado Proclamación de 60% - Exposición de
de consecución de Delegados y Fotos sobre la
los Delegadas de Clase - Igualdad
objetivos Organización del - Campaña
establecidos en tiempo de recreo con “Colaborín –
14
cada una de ellas. un Programa de Juegos Colaborina”
Cooperativos y
Mantenimiento de la
Limpieza del Patio -
Organización de un
Programa de Reciclado
de Papel y Plásticos -
Celebración del Día
Internacional de la
Mujer
Celebración del Día de
la Familia con una
Jornada de Puertas
Abiertas
Reuniones con las
familias del alumnado
para explicar y pedir el
apoyo para lograr que
el alumnado y sus
familias respeten las
normas del Centro.
Curso para las familias
del centro con el título
¿Por qué es tan difícil
educar hoy? sobre las
dificultades en la
educación de los
hijos/as
Actividades de
convivencia para el
profesorado del centro
DE MEJORA TACIÓN
- Encuesta de Equipo directivo 17 Tutores/as
valoración
por el centro
C.2. Enumerar las Fiesta de Halloween - - Memoria final
Aprovechamient actividades Día de la Constitución - Indicador 18
o de la oferta extraescolares y Actuación en Inglés de
de actividades complementarias Navidad -
culturales, desarrolladas Día de la Paz -
extraescolares y durante el Día de Andalucía -
complementarias curso anterior, Fiesta de Navidad - 40%
indicando la Día del Libro -
participación del Día del Medio Ambiente
alumnado Fiesta de Fin de Curso
en cada una de Representación de
ellas Teatro en Inglés
DE MEJORA TACIÓN
- Encuesta de Equipo directivo 18 Tutores/as
valoración
IV. Implicación de las Familias
por el centro
F.1. Compromiso Enumerar las • Colaboración del - Realización de Indicador 16
educativo con medidas A.M.P.A. en tablas que midan
las familias. establecidas por el las actividades de el número de
centro Halloween con actividades, así
para favorecer la un taller de reciclaje como el número de
relación • Colaboración del 40% familias
familia/escuela. A.M.P.A. en participantes
las actividades de
Navidad
ayudando al montaje de
un
Belén hecho por las
familias del
alumnado dentro del
Proyecto de
15
Paz
• Colaboración del
A.M.P.A. en
las actividades del Día
de
Navidad con una
chocolatada
con churros
• Participación de las
familias
en actividades del
Proyecto de
Igualdad aportando
fotografías y
textos sobre la labor de
las
mujeres de las familias
del
alumnado
• Colaboración del
A.M.P.A. en
las actividades del Día
de
Andalucía con un
Desayuno
Andaluz
familias
en un Plan de Fomento
de la
Lectura en Familia
familias
en un Plan de Fomento
de la
Colaboración en la
Tareas
Domésticas dentro del
Proyecto
de Igualdad
DE MEJORA TACIÓN
Tablas que midan Equipo directivo 16 Familias
el número de
actividades, así
como el número
de familias
participantes
por el centro
F.2. Porcentaje de Información a las - Encuestas que
Conocimiento de familias y familias en reuniones midan el grado de Indicador 19
las alumnado de generales, por tutorías conocimiento y
actuaciones y tercer ciclo, de curso o nivel y a participación
prácticas que han recibido nivel individual en
docentes información sobre tutorías formales los
desarrolladas en los martes de 4 a 5 de la 30%
el centro, por criterios de tarde y en tutorías
parte de las evaluación del informales en multitud
familias. alumnado y de de ocasiones.
otras •Información por escrito
actuaciones de todas las actividades
educativas y actuaciones del
desarrolladas por Centro
el centro. •Página Web con foros
donde exponer sus
puntos de vista
Comunicación a través
del correo electrónico
del centro
16
DE MEJORA TACIÓN
midan el grado de
conocimiento y
participación
por el centro
F.3. Desarrollo Grado de OBJETIVOS PLAN DE - Encuestas que
de la Acción satisfacción de ACCIÓN TUTORIAL: midan el grado de Indicador 14
Tutorial. las familias y cumplimiento Indicador 20
alumnado de 1.- Con el alumnado 30%
tercer ciclo con las individualmente:
actuaciones
tutoriales - Efectuar un
desarrolladas por seguimiento global del
el centro proceso de aprendizaje
de los/as alumnos/as,
al objeto de detectar las
dificultades que
presenten.
- Atender de
forma individual al
alumno/a que lo
necesite,
proporcionándole a
cada alumno/a tareas
significativas acorde
con sus capacidades
para que obtenga éxito
y satisfacción en ellas.
- Acentuar lo
positivo, destacando lo
que el alumno/a hace
bien para favorecer su
autoestima.
2.- Con los

padres y madres de
los/as alumnos/as:
- Intercambiar
información sobre los
asuntos relacionados
con la educación de
sus hijos/as.
- Cooperar en
la relación tutores/as -
familias para la solución
de problemas que
afecten a sus hijos/as.
- Intentar
implicar a los padres /
madres en el Proyecto
Escuela de Paz que
lleva a cabo el Centro.
3.- Con el
equipo docente:
- Potenciar la
coordinación de la
acción tutorial mediante
la puesta en común de
la programación de
tutoría y el consiguiente
debate de
profesores/as para
aplicarlo en reuniones
periódicas.
- Mejorar la
coordinación del
17
proceso evaluador y el
conocimiento de los/as
alumnos/as entre los/as
profesores/as.
4.- Con el
grupo-clase:
- Conseguir
conciencia de grupo
entre los miembros de
la clase a través de
análisis de la estructura
informal de la clase.
- Observar y
descubrir a los/as
alumnos/as líderes,
aislados o rechazados.
- Estimular la
colaboración frente a la
competición.
- Favorecer la
cohesión mediante la
interacción.
- Potenciar el
tiempo dedicado a la
tutoría para desarrollar
nuestro Proyecto
“ESCUELA ESPACIO
DE PAZ.

DE MEJORA TACIÓN
- Encuestas que Equipo directivo 20 Tutores/as
midan el grado de
cumplimiento

midan el grado de
satisfacción
- Encuestas que ETCPl 11* (A partir del curso Alumnado de 3º

midan el grado de 09/10) Ciclo
satisfacción
18
INDICADORES
INDICADOR 1
SEGUIMIENTO DE DIAGNÓSTICOS
Número de alumnas y alumnos de N.E.E. totales 28

Discapacidad Discapacidad Dificultades de Sobredotación
(Especifica) (Integración) aprendizaje
5 14 6 3
Número de alumnas y alumnos de N.E.E. diagnosticados en cursos anteriores 19
5 7 5 2
Número de alumnas y alumnos diagnosticados en este curso 19
Número de alumnas y alumnos de N.E.E. diagnosticados en este curso 10
0 8 1 1
Número de alumnas y alumnos en los que los tutores/as siguió el protocolo escrito 100%
Tiempo medio aproximado entre la entrega del protocolo y el diagnóstico 1-2 meses
Número de familias que han tenido una actitud colaboradora para la realización del 100%
diagnóstico
Deficiencias encontradas:
Un alumnado con dificultades muy numeroso
Fortalezas encontradas:
-Buena coordinación entre tutores-EOE.

-Buena comunicación equipo directivo-EOE.
-Gran implicación de las familias.
Propuestas de mejora:
Bajar la ratio de centros para cada orientador/as para poder conseguir un mayor número de días para cada
centro.
19
INDICADOR 2
COLABORACIÓN CON AMURADI
1. Número de familias con las que se ha trabajado 2

2. ¿Cuántas de ellas han aceptado la mediación? 2
3. ¿Cómo ve la relación de las familias con el equipo directivo del centro?
Buena – Regular - Mala buena
4. ¿Cómo ve la relación de las familias con los tutores/as? Buena – Regular -
Mala regular
5. ¿Cómo ve su relación con las demás familias? Buena – Regular - Mala
regular
6. ¿Cómo ve la relación del alumnado tratado con el centro? Buena –
Regular - Mala buena
7. ¿Cómo ve la relación de su hijo/a con el tutor/a? Buena – Regular - Mala
buena
8. ¿Cómo ve la relación del alumnado tratado con los demás
compañeros/as? Buena – Regular - Mala buena
9. ¿Cómo valora la actuación del centro? Buena – Regular - Mala
buena
10. ¿Cómo valora la actuación de Amuradi? Buena – Regular - Mala
buena
- Aula más matinal desde las 6:00 de la mañana.
- El centro educativo fomenta la integración de todo el alumnado.

- El centro tiene predisposición hacia la colaboración con la entidad.
- Los profesionales del centro se interesan por el proceso educativo de sus alumno y respetan las
características individuales de los mismos.
- El equipo directivo se muestra cercano a los familiares.
- El centro educativo facilita la participación de toda la comunidad educativa.
- Establecer fechas para reuniones de coordinación periódica para un mayor control y seguimiento
de los casos.
20
INDICADOR 2 Bis
COLABORACIÓN CON AMURADI
(Para las familias)
1. ¿Cómo ve su relación con el equipo directivo del centro? Buena – Regular - buena
Mala
2. ¿Cómo ve su relación con el tutor/a? Buena – Regular - Mala regular
3. ¿Cómo ve su relación con las demás familias? Buena – Regular - Mala buena
4. ¿Cómo ve la relación de su hijo/a con el centro? Buena – Regular - Mala
regular
5. ¿Cómo ve la relación de su hijo/a con el tutor/a? Buena – Regular - Mala buena
6. ¿Cómo ve la relación de su hijo/a con los demás compañeros/as? Buena – buena
Regular - Mala
7. ¿Le ha parecido bien que el centro haya buscado la colaboración de
Amuradi? Muy
bien
8. ¿Este hecho ha mejorado su relación con el centro? si
9. ¿Cómo valora la actuación del centro? Buena – Regular - Mala regular
10. ¿Cómo valora la actuación de Amuradi? Buena – Regular - Mala buena
- la familia se muestra descontenta por el retraso escolar que tiene su hijo , ya que considera que para la
edad que tiene y los años que lleva escolarizado debería tener un nivel superior.
- la familia destaca la actitud integradora del centro, no percibe rechazo hacia el menor ni hacia los
familiares y esto le parece muy positivo.
- Que el centro preste más atención a los niños que tienen retraso ya que los padres, por ser analfabetos y
por las condiciones laborales que supone la venta ambulante, no pueden dedicarle la atención y el apoyo
que quisieran.
21
INDICADOR 3
PLAN DE ABSENTISMO
Indicador 3 Plan de Absentismo
9
Alumnos/as absentistas
8
7
Ofrecimiento
6 compromiso
Alumnado
5 Aceptación
4
3 Cumplimiento
2
Comisión Absentismo
1
0
1
Las familias de alumnado absentista les cuesta establecer un compromiso educativo con el centro porque la
educación no tiene un valor central en sus vidas.
La colaboración con Amuradi y el seguimiento estricto por parte de los tutores y tutoras y la Jefatura de
Estudios ha conseguido bajar sensiblemente el nivel de absentismo.
Seguir colaborando con Amuradi y ofreciendo un sitio a estas familias.
22
INDICADOR 4
ESTRUCTURACIÓN OPERATIVA DE LOS RECURSOS DE APOYO
TANTO POR CIENTO

Inf 1ºC 2ºC EOA Total
Porcentaje de tutores que afirma que el 83 100 75 - 86
alumnado de su tutoría que lo necesita y
está dentro del Plan de Apoyo y Refuerzo
del Centro
Porcentaje de tutores/as que está de 16 25 50 - 33,3
acuerdo con el número de horas que
recibe de apoyo o refuerzo para su
alumnado
acuerdo con el horario en el que recibe
apoyo o refuerzo
acuerdo con el criterio seguido para
desarrollar el Plan de Apoyo y Refuerzo
del Centro
Porcentaje de tutores/as que manifiesta 100 100 50 - 83,3
que el equipo directivo ha tenido en
cuenta sus sugerencias (en caso de
haberlas hecho)
Las bajas impiden un desarrollo adecuado de los planes de refuerzo.
Alto consenso en la propuesta del Plan de Apoyo y Refuerzo.
Pedir a la Administración que haya un personal fijo para la labor de refuerzo y ampliar el profesorado de
apoyo.
23
INDICADOR 5
REVISIÓN POR PARTE DE LA ORIENTADORA DE LAS EVALUACIONES PSICOPEDAGÓGICAS DEL
ALUMNADO ABSENTISTA.
Número de alumnos/as de perfil absentista al que se le ha diagnosticado en el 3

presente curso
Número de familias de perfil absentista al que han firmado el protocolo en el 3
presente curso
Número de alumnos/as de perfil absentista al que ha resultado ser de N.E.E en el 3
presente curso
Número de alumnos/as de perfil absentista al que se le ha adjudicado horas de 3
apoyo en el presente curso
-Dificultad en la primera entrevista a familias, por la imposibilidad de sus trabajos.
-Tardanza en la evaluación, por la falta de asistencia del alumno.
-Colaboración del Equipo Directivo a la hora de entrevistarme con la familia.
-Coordinación entre tutoras-tutores de los alumnos.
Seguir en esta línea de actuación.
24
INDICADOR 6
EVOLUCIÓN DE LAS FALTAS DE ASISTENCIA
Indicador 6 Evolución faltas de asistencia alumnado

absentista
18
16 DPM 5 años B
14 ABM 2º A
12 NMP 2º A
10 JMM 2º B
8 JJPM 2º B
6 LGC 3º A
4 MMP 3º B
2 AMM 4º A
0
Sep Oct Nov Dic Ene Feb Mar Abr May Jun
Las familias de alumnado absentista les cuesta establecer un compromiso educativo con el centro porque la
educación no tiene un valor central en sus vidas.
La colaboración con Amuradi y el seguimiento estricto por parte de los tutores y tutoras y la Jefatura de
Estudios ha conseguido bajar sensiblemente el nivel de absentismo.
Seguir colaborando con Amuradi y ofreciendo un sitio a estas familias.
25
INDICADOR 7
CREACIÓN DE RECURSOS TIC
Se ha creado un Blog de Se ha creado un Blog de Se han creado varios Blogs

recursos recursos para alumnado de de aula
altas capacidades
TANTO POR CIENTO TANTO POR CIENTO TANTO POR CIENTO
Inf 1ºC 2ºC EOA Total Inf 1ºC 2ºC EOA Total Inf 1ºC 2ºC EOA Total
Porcentaje de - 0 0 50 12,5 - 0 0 0 0 - 0 0 50 12,5
profesores/as*
que ha
utilizado el
blog en las
clases de
Apoyo
Porcentaje de - 0 0 25 6,25 - 16 0 25 10,25 - 0 0 0 0
profesores/as*
que ha
utilizado el
blog en las
clases de
Refuerzo
Porcentaje de 0 0 50 100 37,5 0 0 75 0 18,75 44 0 25 100 42,25
profesores/as
que ha
utilizado el
blog en las
tutorías
Porcentaje de 66 33,3 50 0 35,8 0 0 25 0 6,25 0 0 25 0 6,25
profesores/as
que ha
utilizado el
blog en las
especialidades
Porcentaje de 77 85 100 75 84.25 0 16 75 25 29 88 0 25 75 47
profesores/as
que ha
propuesto el
blog para
utilizarlo en
casa.
Porcentaje de 88 100 100 75 90,75 88 100 75 0 65,75 88 0 25 75 47
profesores/as
que lo ha dado
a conocer a
las familias
26
Falta conocimiento técnico para la creación y manejo de los blogs.
El interés suscitado por las posibilidades pedagógicas de los blogs.
Es necesario una mayor labor de conocimiento y difusión entre el profesorado para que pueda traspasarse
al alumnado
INDICADOR 8
MAPA DE INSUFICIENCIA
Indicador 8 EVOLUCIÓN NOTAS INFANTIL
6
3 años A
5
3 años B
INSUFICIENTES
3 años C
4
4 años A
3 4 años B
4 años C
2
5 años A
1 5 años B
5 años C
0
1ª evaluación 2ª evaluación 3ª evaluación
Indicador 8 EVOLUCIÓN NOTAS PRIMARIA
8
7
1º A
6
INSUFICIENTES
1º B
5 2º A
4 2º B
3 3º A
3º B
2
4º A
1
0
1ª evaluación 2ª evaluación 3ª evaluación 27
El alumnado que suspende es principalmente por problemas sociales, absentismo, etc.
Un número elevado de aprobados y además con notas altas..
Seguir trabajando con Amuradi y Asuntos Sociales para compensar la falta de estímulos y seguir insistiendo
a la Administración sobre la necesidad de tener un personal fijo para el refuerzo.
28
INDICADOR 9
UTILIZACIÓN DE LOS PLANES Y PROGRAMAS DEL CENTRO
Tutorías que han realizado las actividades TANTO POR CIENTO

propuestas desde el Proyecto Escuela Espacio
de Paz:
Número de tutorías que han realizado la 100 100 100 - 100
elección de delegados/as
Número de tutorías que han realizado las 100 100 100 100 100
actividades del Día de la Constitución
actividades del Día de la Paz
actividades de compromiso medioambiental
(Kioto- Educa)
actividades de la Fiesta de Fin de Curso
propuestas desde el Proyecto de Coeducación:
actividades del Día de la Mujer
actividades del Día de la Familia
propuestas desde el Proyecto Bilingüe:
actividades de Halloween
Número de tutorías que han realizado las 100 100 100 - 100
actividades de Easter
Número de tutorías que han realizado las 100 100 100 - 100
actividades de Teatro en Inglés
propuestas desde el Proyecto de Lectura y
Biblioteca:
actividades del Día del Libro
Falta de tiempo para llevar a cabo la coordinación de los planes y proyectos
29
Aunque requiere un gran esfuerzo estar inmersos en tantos proyectos, se le saca un gran rendimiento
educativo.
Realizar un calendario de actividades más ajustado y menos estresante.
INDICADOR 10
COMPETENCIAS BÁSICAS
Inf 1º C 2ºC EOA Total

Porcentaje de profesores/as que ha recibido 88% 100% 75% 100% 90,75%
información por parte del Equipo Directivo
sobre Competencias Básicas
Porcentaje de profesores/as que ha participado 88% 100% 75% 100% 90,75%
en las sesiones de formación “Formación en
centros para el desarrollo de las CCBB en
proyectos educativos” del CEP de Castilleja que
se han realizado en el centro
Porcentaje de profesores/as que ha debatido en 88% 100% 75% 100% 90,75%
el ciclo sobre Competencias Básicas
Porcentaje de profesores/as que ha puesto en 88% 100% 75% 100% 90,75%
práctica algunos de los conceptos aprendidos
Estamos todavía muy perdidos en el tema de las Competencias Básicas.
La buena predisposición del profesorado para avanzar en este tema
Seguir la formación el curso próximo.
NOTA: Los indicadores 11 y 12 los hará el alumnado de 5º de primaria a partir del curso próximo,
puesto que este curso no tenemos dicho nivel.
30
INDICADOR 13
PLAN DE COMUNICACIÓN CON LAS FAMILIAS
Número de tutorías en las que se le ha TANTO POR CIENTO

propuesto a las familias que participen en las
siguientes actividades:
1. Elección de delegados/as de padres y 22 100 0 0 30,5
madres
2. Belén realizado en familia (Proyecto de 100 100 100 100 100
Paz)
3. Búsqueda de información sobre 100 100 100 100 100
alimentos(Proyecto de Paz)
4. Fotografías para la Exposición del Día 100 100 100 100 100
de la Mujer (Coeducación)
5. Campaña “Ratón de Biblioteca” (Plan 100 100 100 100 100
de Lectura y Biblioteca)
6. Campaña “ Colaborín-Colaborina) 100 100 100 100 100
(Coeducación)
7. Día de las familias 100 100 100 100 100
8. Actividades de formación ¿Por qué es 44 0 100 100 61
tan difícil educar hoy?
9. Actividades de formación Plan Enseña 11 0 100 100 52,75
10. Escuela de Padres 100 0 66,6 100 66,5
Número de tutorías en las que se ha TANTO POR CIENTO
desarrollado el Plan de Acción Tutorial
realizando las siguientes actividades:
11. Plan de Acogida para el alumnado en 100 100 0 100 75
general
12. Plan de Acogida para el alumnado de 100 100 100 100 100
NEE
13. Plan de Acogida para las familias 100 100 100 100 100
14. Registro de datos de evaluación de la 100 100 100 100 100
acogida
15. De coordinación del Equipo de Ciclo 100 100 100 100 100
16. De coordinación del Equipo Educativo 100 100 100 100 100
17. De coordinación del Equipo de 100 100 100 100 100
Orientación
18. Asambleas generales de información 100 100 100 100 100
19. Tutorías semanales 100 100 100 100 100
20. Propuesta de Compromisos educativos 100 100 100 0 75
21. Evaluación del Plan de Acción Tutorial 100 100 100 100 100
31
22. Recogida y organización de los datos 100 100 100 100 100
personales y académicos del alumnado
23. Organización y utilización de recursos 100 100 100 100 100
personales y materiales de los que
dispone el centro en relación a la
acción tutorial.
Número de tutorías en las que se ha activado la TANTO POR CIENTO
comunicación digitalmente realizando las
siguientes actividades:
24. Se ha aconsejado al alumnado y a sus 100 100 100 100 100
familias a entrar en la página web para
informarse sobre el centro
25. Se ha aconsejado al alumnado y a sus 66 100 100 100 91,15

familias a entrar en los blogs del centro
para informarse sobre los distintos
planes y programas del centro
26. Existe un blog de aula 66 0 33,3 100 49,8
27. Existe un correo electrónico a 55 25 33,3 100 53,3
disposición de las familias
La participación de las familias en las propuestas de escuela de familia y en la elección de delegados de
clase.
La implicación de los tutores/as en el Plan de Acción Tutorial.
Intentar enganchar a las familias a través de la comunicación digital para poder contrarrestar la falta de
tiempo.
32
INDICADOR 14
ENCUESTA DE SATISFACCIÓN A LAS FAMILIAS
AFIRMACIONES VALORACIÓN
MUESTRA DE UN 25% = 80 ENCUESTAS Inf 1º C 2º C Total Nota
1. Las enseñanzas impartidas responden a lo que esperábamos 4.4 3.9 4.3 4.2 8.4
del centro
2. Conozco la dinámica de la clase de mi hijo/a 4.3 3.9 4 4.1 8.2
3. Me agrada el trabajo que se lleva a cabo en el aula de mi hijo/a 4.5 4 4.5 4.3 8.6
4. Lo que aprende mi hijo/a puede serle útil 4.7 4.6 4.8 4.7 9.4
5. Tengo confianza en el centro. 4.6 4.7 4.7 4.7 9.4
6. Si tuviera que volver a elegir centro elegiría el mismo. 4.7 4.9 4.8 4.8 9.6
7. Recomendaría este centro a otros familiares o personas 4.8 4.8 4.8 4.8 9.6
8. Conozco los Proyectos y actuaciones educativas que se llevan a 4.6 4.4 4.2 4.4 8.8
cabo en el centro (Ej. Proyecto de Paz, Proyecto Bilingüe, etc.)
9. El desarrollo de estos Proyectos y actuaciones educativas que 4.4 4.2 4.3 4.3 8.6
realiza el centro es satisfactorio
10. El centro motiva al alumnado y a las familias para que participen 4.6 4.5 4.2 4.4 8.8
en las actividades complementarias y extraescolares que
programa.
11. El desarrollo de actividades complementarias y extraescolares 4.2 4 4.1 4.1 8.2
que realiza el centro es satisfactorio.
12. Me siento informado/a tras las tutorías con el tutor/a de mi 4.5 4.6 4.4 4.5 9
hijo/a.
13. Las orientaciones del tutor/a nos ayudan a educar a nuestro 4.5 4.4 4.3 4.4 8.8
hijo/a.
14. Me reúno con el tutor/a de mi hijo/a las veces necesarias. 4.5 4.5 4.3 4.4 8.8
15. En general estoy satisfecho/a con las actuaciones del tutor/a de 4.5 4.5 4.4 4.5 9
mi hijo/a .
16. Se atienden mis peticiones para tutoría por parte del tutor/a 4.5 4.5 4.4 4.5 9
17. Según sus respuestas anteriores ¿cómo valoraría al centro 4.5 4.6 4.4 4.5 9
siendo 1 la nota más baja y 5 la máxima?
INDICADOR 14 SATISFACCIÓN DE LAS FAMILIAS
4
Inf
VALOR
1º C
3
2º C
2 Total
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
AFIRMACIONES 33
INDICADOR 14 GRADO DE SATISFACCIÓN DE LAS FAMILIAS
5
4,8 4,8
4,8 4,7 4,7
VALORACIÓN TOTAL
4,6 4,5 4,5 4,5 4,5

4,4 4,4 4,4 4,4
4,4 4,3 4,3
4,2 Total
4,2 4,1 4,1
4
3,8
3,6
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
AFIRMACIONES
Creemos que hace falta una labor más intensa de explicación de nuestra tarea de nuestro lenguaje
profesional para que la totalidad de las familias puedan contestar con verdadero conocimiento de causa.
La gran participación que han tenido las familias a la hora de entregar las encuestas ya que lo han hecho
323 de 400 familias lo que supone casi un 81 %. También queremos destacar la alta valoración que obtiene
el centro, siendo el item con menor puntuación un 4,1 que equivale a un notable alto (8,2) y la puntuación
más alta 4,8 que equivale a un sobresaliente (9,6)
Seguir en esta línea y esforzarnos por conseguir una mayor puntuación en los items más bajos.
34
INDICADOR 15
FORMACIÓN DE PROFESORADO
IMPLICACIÓN EN LOS PLANES Y TANTO POR CIENTO
PROYECTOS
1. Porcentaje de participación en las 100 100 100 100 100
actividades del Proyecto Escuela
Espacio de Paz
2. Porcentaje de profesorado que 100 100 100 75 93,75
considera alcanzados
suficientemente los objetivos de
este proyecto con su alumnado
actividades del Proyecto Bilingüe
4. Porcentaje de profesorado que 100 100 100 - 100
actividades del Proyecto de
Igualdad entre Hombres y
Mujeres en la Educación
6. Porcentaje de profesorado que 100 100 100 25 81.25
actividades del Proyecto Kioto
Educa
9. Porcentaje de participación en las 11 50 75 25 40,25
actividades del Proyecto
“Educación Ambiental en la Red
de Jardines Botánicos”
actividades del Plan de Lectura y
Biblioteca
35
actividades del Proyecto TIC
este proyecto con mi alumnado
ACTIVIDADES DE FORMACIÓN TANTO POR CIENTO
1. Porcentaje de participación en el 88 100 75 100 90,75
curso “Formación en centros para
el desarrollo de las CCBB en
proyectos educativos”
2. Porcentaje de participación en el 67 66,6 75 100 77,15
curso “Formación en centros para
el desarrollo de las TIC en
proyectos educativos”
3. Porcentaje de participación en el 11 16 50 0 19,25
curso “Educación Ambiental en la
Red de Jardines Botánicos”
4. Porcentaje de participación en 11 16 50 0 19,25
cursos de formación de idiomas
(Inglés)
5. Porcentaje de participación en 0 0 25 25 50
cursos de formación de idiomas
(Francés)
6. Porcentaje de participación en el 11 33,6 75 0 29,9
grupo de trabajo de Bilingüismo
7. Porcentaje de participación en 88 32 75 100 73,75
cursos de formación …(OTROS)
El curso TIC no se ha ajustado a las necesidades del profesorado y ha sido poco motivante.
El profesorado está muy implicado en su formación, y todo el personal ha realizado al menos una actividad
de formación.
Hay interés en formarse en la creación de blogs y en las Competencias Básicas
36
INDICADOR 16
IMPLICACIÓN COMUNIDAD EDUCATIVA
Inf 1º C 2º C Total
ACTIVIDADES PROPUESTAS DESDE %C % % % % % %C %
EL CENTRO P C P C P P
1. Belén realizado por las familias del 100 92.5 100 93 90 70 97 85.2
alumnado con material
reciclable(Proyecto de Paz)
2. Búsqueda de información sobre 97.5 85 100 83 100 80 99.2 82.7
alimentos(Proyecto de Paz)
3. Fotografías para la Exposición del 97.5 47.5 97 53 100 50 98.2 50.2
Día de la Mujer (Coeducación)
4. Campaña “Ratón de Biblioteca” 100 60 100 63 100 90 100 71
(Plan de Lectura y Biblioteca)
5. Campaña “ Colaborín-Colaborina) 95 62.5 90 63 90 10 91.7 45.2
(Coeducación)
6. Actividades de formación ¿Por qué 97.5 15 90 20 90 20 92.5 18.3
es tan difícil educar hoy?
7. Actividades de formación sobre 87.5 12.5 80 10 80 0 82.5 7.5
Nuevas tecnologías” Plan Enseña”
8. Escuela de Padres 90 7.5 87 10 90 10 89 9.2
9. Día de las familias 100 77.5 93 76 90 40 94.3 64.5
10. Teatro de Inglés 100 95 100 93 100 80 100 89.3
INDICADOR 16 GRADO DE CONOCIMIENTO DE LAS

ACTIVIDADES POR PARTE DE FAMILIAS
120
TANTO POR CIENTO
100
80 Inf
1º C
60
2º C
40 Total
20
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
ACTIVIDADES
37
INDICADOR 16 GRADO DE PARTICIPACIÓN DE
LAS FAMILIAS EN LAS ACTIVIDADES
100
TANTO POR CIENTO
80
Inf
60 1º C
40 2º C
Total
20
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
ACTIVIDADES
GRADO DE CONOCIMIENTODE LAS ACTIVIDADES POR

PARTE DE LAS FAMILIAS
120
97 99,2 98,2 100 100
94,3
TANTO POR CIENTO
100 91,7 92,5 89

82,5
80
TOTAL
60 Inf
40
20
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
ACTIVIDADES 38
GRADO DE PARTICIPACIÓN EN LAS
ACTIVIDADES POR PARTE DE LAS FAMILIAS
100 85,2 82,7 89,3

TANTO POR CIENTO
80 71
64,5
50,2
TOTAL
60 45,2
Total
40
18,3
20 7,5 9,2
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
ACTIVIDADES
En las actividades de formación propuestas a las familias no hay una buena respuesta, siendo muy baja la
participación.
Un grado de conocimiento muy alto de las actividades y también un alto grado de participación en aquellas
actividades que conllevan realizarlas con el alumnado.
Mejorar el nivel de comunicación e inventarnos nuevas fórmulas que posibiliten una mayor
participación.
39
INDICADOR 17
ACTIVIDADES DE PREVENCIÓN PARA LA MEJORA DEL CLIMA ESCOLAR
Número de tutorías que han realizado las TANTO POR CIENTO

siguientes actividades :
Inf 1ºC 2ºC Autism Total
o
1. Actividades sobre los Derechos y 100 100 100 - 100
Deberes del Niño
2. Actividades de preparación para la 100 100 100 - 100
elección de delegados/as de clase
3. Actividades del Día de la Constitución 100 100 100 100 100
4. Participación en el tiempo de recreo 100 100 100 - 100
con un Programa de Juegos
Coeducativos
5. Participación en el tiempo de recreo - 100 100 100 100
con un Programa de Mantenimiento de
la Limpieza del Patio
6. Participación en un Programa de - 100 100 100 100
Reciclado de Papel y Plásticos
7. Campaña de Carné de “No a las 100 100 100 - 100
Peleas”
8. Campaña de “El Poder de las Palabras 100 100 100 100 100
Mágicas”
9. Exposición de Fotos sobre la Igualdad 100 100 100 100 100
10. Actividades para la celebración del Día 100 100 100 100 100
Internacional de la Mujer
11. Campaña “Colaborín –Colaborina 100 100 100 100 100
12. Celebración del Día de la Familia con 100 100 100 100 100
una Jornada de Puertas Abiertas
13. Reuniones con las familias del 100 100 100 100 100
alumnado para explicar y pedir el apoyo
para lograr que el alumnado y sus
familias respeten las normas del
Centro.
No se han encontrado.
Todas las tutorías han realizado las actividades y existe un buen clima de convivencia.
Seguir en la misma línea.
40
INDICADOR 18
APROVECHAMIENTO DE LA OFERTA DE ACTIVIDADES

siguientes actividades :
Inf 1ºC 2ºC Autism Total
o
1. Fiesta de Halloween 100 100 100 100 100
2. Día de la Constitución 100 100 100 100 100
3. Actuación en Inglés de Navidad 100 100 100 - 100
4. Día de la Paz 100 100 100 100 100
5. Día de Andalucía 100 100 100 100 100
6. Fiesta de Navidad 100 100 100 100 100
7. Día del Libro 100 100 100 100 100
8. Representación de Teatro en Inglés 100 100 100 - 100
9. Día del Medio Ambiente 100 100 100 - 100
10. Fiesta de Fin de Curso 100 100 100 100 100
Falta de tiempo para la coordinación de estas actividades.
La unanimidad de todo el profesorado para hacer que todo el alumnado participe en estas actividades y el
provecho pedagógico que se le saca.
Unir algunas actividades para aprovechar mejor el tiempo.
41
INDICADOR 19
GRADO DE COMUNICACIÓN DE LAS FAMILIAS CON EL CENTRO
AFIRMACIONES TANTO POR CIENTO
Inf 1º 2º Total
C C
1. Porcentaje de familias que han sido convocadas por el tutor/a de su 95 97 100 97.3
hijo/a a reuniones generales de información
2. Porcentaje de familias que han sido informadas por el tutor/a de su 92.5 93 100 95.2
hijo/a en reuniones generales
3. Porcentaje de familias que han sido convocadas por el tutor/a de su 62.5 60 90 70.8
hijo/a a reuniones personales de tutoría
4. Porcentaje de familias que han sido informadas en reuniones 90 77 80 82.3
personales de tutoría
5. Porcentaje de familias que han sido informadas en reuniones informales 70 80 60 70
con el tutor/a de su hijo/a a requerimiento propio
6. Porcentaje de familias que han sido informadas en reuniones informales 32.5 47 60 46.5
con el tutor/a de su hijo/a a requerimiento del tutor/a.
7. Porcentaje de familias que han recibido información telefónica del tutor/a 15 13 20 16
de mi hijo/a a requerimiento propio
8. Porcentaje de familias que han recibido información telefónica del tutor/a 22.5 13 20 18.5
de mi hijo/a a requerimiento del tutor/a.
9. Porcentaje de familias que han comunicado por correo electrónico del 25 20 0 15
tutor/a de mi hijo/a a requerimiento propio.
10. Porcentaje de familias que han recibido información por correo 27.5 13 0 13.5
electrónico del tutor/a de su hijo/a.
11. Porcentaje de familias que han recibido información a través del blog de 47.5 13 30 26.8
aula del tutor/a de su hijo/a.
12. Porcentaje de familias que han participado en el blog de aula del tutor/a 40 6.7 20 22.2
de mi hijo/a.
13. Porcentaje de familias que han recibido información por escrito del 92.5 67 90 83.2
tutor/a de su hijo/a.
14. Porcentaje de familias que han recibido información por teléfono por 22.5 30 70 40.8
parte del centro.
15. Porcentaje de familias que han recibido información por correo 52.5 30 20 34.2
electrónico por parte del centro.
16. Porcentaje de familias que han recibido información por teléfono por 95 83 90 88.3
parte del centro.
17. Porcentaje de familias que han recibido información a través del tablón 87.5 93 80 86.8
de anuncios por parte del centro.
18. Porcentaje de familias que han recibido información a través de la página 75 57 20 50,6
Web por parte del centro.
19. Porcentaje de familias que han participado en el foro de la página Web. 22.5 10 10 14.2
20. Porcentaje de familias que han sido convocadas por parte del 92.5 83 70 81.8
profesorado o el equipo directivo del centro para reuniones generales de
información
21. Porcentaje de familias que han sido atendidas por el equipo directivo en 27.5 33 50 36.8
entrevistas concertadas
22. Porcentaje de familias que han sido atendidas por el equipo directivo en 42.5 50 40 44.2
entrevistas no concertadas
42
INDICADOR 19 GRADO DE COMUNICACIÓN DE
LAS FAMILIAS CON EL CENTRO Y VICEVERSA
120
100
TANTO POR CIENTO
80 Inf
1º C
60
2º C
40 Total
20
0
1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21
AFIRMACIONES
GRADO DE COMUNICACIÓN DEL CENTRO CON LAS

FAMILIAS Y VICEVERSA
120
97,395,2
100 88,386,8
82,3 83,2 81,8
80 70,8 70
TANTO POR CIENTO
TOTAL
60 46,5 50,6 Total

40,8 44,2
34,2 36,8
40 26,822,2
16 18,5 15 13,5 14,2
20
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22
AFIRMACIONES
43
Baja comunicación a través de medios informáticos.
Buen nivel de comunicación con las familias con los medios tradicionales
Mejorar las comunicaciones tic.
44
INDICADOR 20
GRADO DE CUMPLIMIENTO DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
siguientes actividades del Plan de Acción
Tutorial :
Inf 1ºC 2ºC Autismo Total
1. Efectuar un seguimiento global del 100 100 100 100 100
proceso de aprendizaje del alumnado, al
objeto de detectar las dificultades que
presente.
2. Atender de forma individual al alumnado 100 100 100 100 100
que lo necesite, proporcionándole a
cada alumno/a tareas significativas
acorde con sus capacidades para que
obtenga éxito y satisfacción en ellas.
3. Acentuar lo positivo, destacando lo que 100 100 100 100 100
el alumnado hace bien para favorecer su
autoestima.
4. Intercambiar información con las familias 100 100 100 100 100
sobre los asuntos relacionados con la
educación de sus hijos/as.
5. Cooperar en la relación tutores/as - 100 100 100 100 100
familias para la solución de problemas
que afecten al alumnado.
6. Intentar implicar a las familias en el 100 100 100 100 100
Proyecto Escuela de Paz que lleva a
cabo el Centro.
7. Potenciar la coordinación de la acción 0 100 66,6 - 55,5
tutorial mediante la puesta en común de
la programación de tutoría y el
consiguiente debate del profesorado
para aplicarlo en reuniones periódicas
8. Mejorar la coordinación del proceso 66 100 100 - 88,9
evaluador y el conocimiento del
alumnado entre el profesorado del
equipo docente.
9. Conseguir conciencia de grupo entre los 100 100 100 - 100
miembros de la clase a través de
análisis de la estructura informal de la
clase.
10. Observar y descubrir a los/as 100 100 100 - 100
alumnos/as líderes, aislados o
rechazados.
11. Estimular la colaboración frente a la 100 100 100 - 100
competición
12. Favorecer la cohesión mediante la 100 100 100 - 100
interacción.
13. Potenciar el tiempo dedicado a la tutoría 100 100 100 100 100
para desarrollar nuestro Proyecto
“ESCUELA ESPACIO DE PAZ.
45
Falta de tiempo de coordinación en los equipos educativos
El grado de implicación de los tutores y tutoras.
Lograr un orden sostenible entre las distintas tareas que nos proponemos.
VALORACIÓN FINAL
Fortalezas:
Existe una gran implicación por parte del profesorado en los planes y proyectos así como en la utilización
de los mismos favoreciendo el clima escolar a través de actividades de prevención y de hábitos y
habilidades sociales.
Por otro lado, creemos tener un buen Plan de Acción Tutorial con nuestro alumnado.
Existe una buena predisposición por parte del profesorado para su formación permanente, su acercamiento
a las nuevas tecnologías, así como para mejorar nuestra práctica educativa.
También destacar las buenas relaciones entre el profesorado, personal no docente, alumnado y familias.
Las actividades son muy enriquecedoras, hay mucha participación familiar, la vida del colegio hace que se
trabaje muy coordinadamente y sea muy motivante para la tarea del día a día. El alumnado es muy
motivante.
Las actividades dan pie a comentarlas en las clases como aquellas que se dan en el Proyecto de Paz,
uniéndolas a los objetivos de nuestro currículum.
Se valora también muy positivamente la actividad del teatro en inglés.
Inicio de un tiempo compartido de reflexión en torno a las Competencias Básicas.
Propuestas interesantes en los blogs del centro.
Hemos hecho cursos de formación interesantes y con aplicación práctica.
Riqueza en la diversidad de planes y proyectos que se llevan en el centro.
Debilidades:
Debido al alto número de alumnos y alumnas con necesidades educativas añadido ala falta de personal, el
Plan de apoyo y refuerzo ha sido insuficiente.
Al estar iniciándonos en las nuevas tecnologías aún no hemos conseguido hacer uso cotidiano de las
mismas.
Falta de proyectos comunes de recreo en Infantil.
Falta de sistematización en la puesta en común de la programación de tutorías.
El curso de formación TIC es valorado negativamente por la mayoría del profesorado
Poca participación de las familias en el Día de las Familias.
Poco tiempo para la organización y coordinación de las actividades.
46
Seguir en la formación en nuevas tecnologías.

Elaborar programas de actividades para el recreo en Infantil.
Sistematizar la coordinación en la acción Tutorial.
Cursos de formación más prácticos.
Conjugar el Día de las Familias con la del Libro, haciéndolas por la tarde para facilitar que todas las familias
puedan participar.
Organizar las actividades con más tiempo para que salgan mejor, estén más estudiadas y sean más
organizadas.
Buscar una alternativa al Centro Cívico para hacerlo más cómodamente..
Dinamizar la utilización de las TIC
Mejorar el Refuerzo Educativo.
Más tiempo para reuniones de Equipo y Ciclo.
Continuar con los blogs y crear algunos nuevos como los de logopedia y apoyo a la integración.
Realizar cursos que profundicen en el Autismo.
Dar al proyecto de paz un giro hacia las habilidades sociales y la resolución de problemas.
Implicar más a las familias en los planes y proyectos.
REFLEXIÓN FINAL:
Nos gustaría hacer una última reflexión. Con el Plan de Calidad y Mejora de los Rendimientos
Escolares hemos adquirido un compromiso que verá sus frutos el curso escolar 2010-2011, pero en
el que ya podemos ver que hay principalmente dos pilares fundamentales: que son el alto grado de
compromiso del profesorado y el también alto grado de satisfacción de las familias con el centro.
Pero creemos que falta un tercer ángulo fundamental para el logro de una escuela de calidad, y no
es otro que el compromiso de la Administración con nuestra comunidad educativa. No es de recibo
que en la búsqueda de este objetivo nos encontremos con situaciones como que tengamos tan sólo
tres horas de servicio administrativo, que no se cubra la baja de nuestra Secretaria desde el mes de
Abril, o que tengamos que compartir nuestra logopeda con dos centros más teniendo en cuenta las
necesidades de nuestro colegio. Pedimos que la Consejería de Educación haga un esfuerzo
presupuestario y de sensibilidad con aquellas escuelas que están luchando por elevar el nivel
educativo de Andalucía.
47
MEMORIA FINAL DE CURSO 08/09
INFANTIL
OBJETIVOS
A. Grado de consecución de los objetivos previstos. Objetivos Generales del Centro y Objetivos
de Ciclo.
De manera general los objetivos marcados en un principio, tanto de centro como con los
alumnos/as, han sido alcanzados, salvo en casos puntuales, que se detallarán más adelante.
B. Dificultades encontradas.
- Dificultades físicas del centro:

i. Los días de lluvia, en los que nos encontramos varios problemas:
a. Charcos en el patio.
b. Alcantarillado obstruido
ii. Desniveles en el albero
iii. Puertas que se encuentran en mal estado.
iv. Limpieza deficientes de los patios traseros de las aulas.
C. Propuestas de mejora.
a. Reposición del albero del patio con mayor frecuencia.

b. Revisión del alcantarillado.
c. Mantenimiento del arenero.
d. Revisión de las puertas por parte de un carpintero
e. Sombreado de patios traseros
f. Altillos en las aulas
PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

Número de reuniones Citas pedidas por tutor/a. Citas pedidas por los padres.
generales. Porcentaje participación. Porcentaje participación.
Porcentaje participación.
3 AÑOS A 1 Reunión. 90 % participación Ninguna 10 Citas pedidas. 100%
3 AÑOS B 1 Reunión. 90 % participación 2 Citas pedidas. 100% 4 Citas pedidas. 100%

3 AÑOS C 1 Reunión. 90 % participación Ninguna 5 Citas pedidas. 100%
4 AÑOS A 2 Reuniones. 90% Ninguna 10 Citas pedida. 100%
4 AÑOS B 1 Reunión. 90 % participación Ninguna 11 Citas pedidas. 100%
4 AÑOS C 1 Reunión. 90 % participación 10 Citas pedidas. 90% 4 Citas pedidas. 100%
5 AÑOS A 1 Reunión. 90 % participación 2 citas pedidas. 50% 4 Citas pedidas. 100%
5 AÑOS B 1 Reunión. 90 % participación Ninguna 10 Citas pedidas. 100%
5 AÑOS C 1 Reunión. 90 % participación 7 Citas pedidas. 16 Citas pedidas.
100% 100%
48
Además de las reuniones que se recogen en este cuadro han sido muchas las conversaciones
establecidas en torno a los alumnos/as realizadas de forma cotidiana e informal con los familiares de los
mismos/as a la entrada o la salida de la escuela.
Valoración de:
- Aspectos sociales y actitudinales del grupo y de sus familias.
El nivel sociocultural de las familias es medio-alto, teniendo unas buenas relaciones con el centro y con
el profesorado. Su actitud es buena, colaboradora y participativa en general con todo lo que se propone
desde el centro.
- Comunicación con las familias.
Es fluida y bidireccional, no sólo en los momentos de tutoría sino también en las salidas y entradas al
centro, así como a través de otras vías como: blogs de aula, e-mail, teléfono, convivencias, ...
- Coordinación del Profesorado: nivel, ciclo y Equipos Docentes.
La coordinación entre el ciclo de infantil ha tenido resultados positivos en general. Creemos que la mayoría
de las reuniones que se han tenido se centran más en temas burocráticos y administrativos, como
actividades conmemorativas. Por lo tanto, nuestras reuniones pedagógicas se han centrado más en el nivel.
- Coordinación del Ciclo con el E.O.A., Logopeda, Maestras de PT, Orientadora…
EOA: Valoramos positivamente su labor en nuestro ciclo pero se necesitaría disponer de más tiempo
para solucionar los problemas que se nos van presentando. También queremos destacar la importancia de
la atención temprana en Infantil. Consideramos que la atención en este ciclo debería ser prioritaria.
Logopeda: Siempre está dispuesta a colaborar y facilita materiales al profesorado para detección,
prevención y corrección de posibles problemas lingüísticos. Debido a las necesidades que detectamos en el
ciclo consideramos que la logopeda debería disponer de más tiempo en el centro para atender al alumnado.
PT: La coordinación ha resultado efectiva en general, adaptándose a las necesidades de los
alumnos/as, atendiendo a las dudas de las tutoras ante la resolución de los problemas de dichos
alumnos/as.
Orientadora: Ha realizado una labor excelente destacando su paciencia, su colaboración continua y

su eficacia ante los problemas que han ido surgiendo a lo largo del curso con nuestros niños/as.
Al ser éste un centro TIC, estamos intentando ampliar la comunicación con los padres/madres a través
de Internet.
Otra de las propuestas sería, en relación al plan de acción tutorial, la unificación de criterios de actuación
y la utilización de la intervención sistémica así como de las estrategias de intervención breve.
Relación de otras actividades tutoriales realizadas durante el curso (tránsito, habilidades

sociales, dinámicas grupales…):
49
Las tutoras del nivel de 5 años han realizado una serie de actividades con sus alumnos/as para
facilitarles el tránsito a Primaria el próximo curso, como son entre otras: visitar las clases de primaria y
sus dependencias, periodos de recreos en el patio de primaria, iniciación a la minúscula, elaboración de
rutinas para garantizar la continuidad en los programas y proyectos en primaria,...
ALUMNADO
A. Logros, satisfacciones obtenidas. Dificultades encontradas.
En general, se han superado las expectativas con creces. Los alumnos/as han estado muy motivados
con los proyectos y temas trabajados, la elección ha sido acertada provocando no sólo el interés de los
alumnos/as sino también el de la familia.
B. Comentario sobre los resultados obtenidos.
Teniendo en cuenta los objetivos marcados en el Plan de Centro para el alumnado de Educación
Infantil, podríamos decir que salvo en algunos casos, éstos se han visto superados.
C. Alumnos con dificultades de aprendizaje y comentario sobre la labor efectuada con ellos.
En 3 años A hay dos alumnos/as que han sido vistos por la Logopeda y Psicóloga y que reciben el
apoyo de una hora a la semana por parte de la profesora de Pedagogía Terapéutica.
Y siguiendo las pautas que han dado las especialistas han avanzado muchísimo, aunque hay que
seguir trabajando con ellos.
En 3 años B hay dos alumnos que han sido estudiados durante este curso. Con las medidas tomadas la
evolución ha sido muy positiva, no obstante uno de ellas ha sido tratado por Asuntos Sociales. En el
último mes, se ha detectado otro alumno que está pendiente de evaluación para el año que viene por
parte del EOE.
En 3 años C hay dos alumnos que han sido estudiados y diagnosticados con un trastorno específico
del lenguaje. El trabajo realizado con ellos a lo largo de este periodo ha sido satisfactorio encontrando
algunas mejorías, más evidente en uno de los casos.
En 4 años A hay dos alumnos que asisten a sesiones de logopedia fuera del centro, siendo su
evolución favorable. De uno de ellos hay un protocolo para ser estudiado por el EOE del centro.
En 4 años B la evolución en general ha sido satisfactoria. El alumno con dificultades en la articulación
de algunos fonemas ha mejorado bastante.
En 4 años C hay dos alumnos con dificultades articulatorias y uno con dificultades en el ritmo del
discurso. Para uno de ellos la especialista ha aportando documentación y posibles estrategias para
corregir las dificultades en la articulación y pronunciación del alumno. El otro ya ha sido valorado por el
médico de la localidad para corregir su problema en el lenguaje, el cual es debido a problemas en el
órgano auditivo. En cuanto al último, fue tratado al inicio de curso por la A.L a través del trabajo con la
familia en casa, teniendo una buena evolución.
En 5 años A el niño con necesidades especiales ha continuado en la misma línea que lleva a lo largo
de todo el curso. Y con el otro alumno ha habido un pequeño avance a nivel académico, y en cuanto a
nivel de actitudes ha habido un retroceso. Tras varias solicitudes para tener una tutoría con la familia,
no he logrado que ésta acuda a ellas. La psicóloga le hizo una valoración derivándolo al médico, pero
hasta la fecha no ha habido respuesta por parte de la familia.
50
En 5 años B el alumno diagnosticado ha evolucionado favorablemente siguiendo el curriculum de su
nivel; no obstante, en la medida que el currículo se aproxima al de primaria se han presentado más
dificultades. Siendo necesario por tanto una adaptación curricular no significativa.
En el transcurso de este trimestre otro alumno ha sido valorado por la psicóloga, siendo derivado al
especialista por posible déficit de atención.
En 5 años C la evolución en general ha sido positiva. Se propone a final de curso a la psicóloga un caso
para estudiar de sobredotación. Al haber un cambio de ciclo, la psicóloga ha querido hacer una revisión
del alumno que en el curso pasado fue estudiado por la misma. El resultado de tal revisión ha sido
satisfactorio.
D. Propuestas de mejora.
Debido a los casos ya diagnosticados, pedimos desde el equipo de infantil un especialista más de PT para
cubrir estas necesidades además de una monitora/o de educación especial y un ATAL.
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
Α. Realizadas en este cuatrimestre:
- Teatro Alameda: 3 años.

- Biblioteca del Ayuntamiento: 4 y 5 años.
- Porzuna: 3 y 4 años.
- Itálica: 4 y 5 años.
- La Buhardilla: 3 años.
- El Encinar del Escardiel: 4 años.
- Convivencia en el Encinar: 5 años.
- Musical “Los tres cerditos”: 3, 4 y 5 años.
- Grupo Fantasía: 4 y 5 años.
- Parque de Bolas Bormujos: 3 años.
- Museo de Bellas Artes: 5 años.
- Jardín botánico: 4 años A.
Β. Valoración de las mismas.
En general, las actividades han sido muy positivas.

Tenemos que destacar por un lado, de forma muy positiva, la visita a Itálica y al museo de Bellas Artes,
resaltando la colaboración de tres familiares de nuestros alumnos/as que organizaron el desarrollo de la
actividad de forma muy didáctica y amena. Y por otro lado, hacer constar la mala organización del musical
de “Los tres cerditos” a cargo de TRANSEDUCA.
Χ. Propuestas de mejora.
Continuar trabajando en la misma línea para evitar repetir las mismas excursiones a lo largo del ciclo
VALORACIÓN DEL APOYO ESTABLECIDO FUERA Y DENTRO DEL AULA
A. Por la Maestra de Apoyo
a) Evolución del alumnado adscrito a Refuerzo Educativo e implicación de las familias.
51
La labor de la maestra de apoyo ha sido positiva cuando se ha podido realizar.
Pero debido a las circunstancias personales de la maestra de apoyo ( baja) este trabajo no se ha podido
llevar a cabo ya que no se ha sustituido esta figura.
b) Propuestas de mejora.
Continuar en la misma línea, aunque priorizando los casos diagnosticados o no pero con más necesidades
de atención.
B. Por la Maestra de Pedagogía Terapeútica y la Logopeda.
A partir del segundo trimestre del presente curso escolar, se han empezado a atender a alumnos/as de
Infantil de 3 años una vez que han sido diagnosticados por el EOE como alumnos de necesidades
educativas especiales.
Esta atención la llevan a cabo la logopeda y la P.T. del centro.
a) Evolución del alumnado de A.I.
La logopeda realiza el apoyo fuera del aula con 3 alumnos.

La P.T. realiza el apoyo dentro de las tres aulas. Esto ha permitido que 3 alumnos del nivel se hayan
aprovechado de este apoyo. Alumnos que aunque presentan importantes desfaces, no han sido
considerados alumnos DIS por el momento.
b) Propuestas de mejora.
Como el curso que viene el apoyo dentro de las aulas va ser prácticamente imposible por el gran número de
casos a atender en el centro, sería conveniente que el EOE, a principio de curso, retomase estos casos
para ver en qué situación se encuentran: A.T.S (3 años A) , S.R.S (3 años A), D.M.R (3 años B) y S.S.E (3
años B).
VALORACIÓN DE LOS PLANES Y PROGRAMAS DEL CENTRO
A. Bilingüismo.
Sobre la Coordinadora de la Sección Bilingüe, decir que ha realizado una labor destacable a lo largo del
segundo cuatrimestre, sobre todo en la organización y desarrollo de la función de inglés como despedida a
las ayudantes lingüísticas.
El cambio de las fechas de celebración de dicha función por razones climatológicas.
B. Coeducación. Propuestas de actuaciones futuras.
En las aulas de infantil se trabaja diariamente de manera general aunque en este trimestre se han llevado a
cabo actividades específicas sobre el tema como: el Día de Andalucía con el homenaje a una cantaora
flamenca por nivel, la exposición de fotos por el Día de la mujer trabajadora...
52
Como actuaciones futuras, proponemos darle más dinamismo al proyecto de Coeducación de manera que
se implique toda la comunidad educativa.
C. Proyecto de Paz. Propuestas de actuaciones futuras.
Este curso ha estado dedicado a los alimentos realizando todas las actividades propuestas a principio de
curso. También queremos hacer constar que las familias han participado activamente en el desarrollo del
proyecto.
D. Sobre el Plan de Calidad.
Este plan nos ha permitido al profesorado realizar una reflexión acerca de aquellos aspectos en los que
no habríamos hecho tanto hincapié de no haber realizado dicho plan.
E. Proyecto TIC.
Valoramos positivamente este proyecto pues nos hemos implicado en el uso de las nuevas tecnologías:
haciendo blogs, tutorías on-line, comunicación con la familia por la vía del correo electrónico,...
F. Plan de Apertura. Propuestas de actuaciones futuras.
Valoramos positivamente cómo funciona. Las perchas que nos proporcionaron no se encuentran a la altura
del alumnado.
Destacar la labor de las monitoras, tanto de aula matinal como de comedor, por su implicación.
G. Valoración de las actuaciones e iniciativas del AMPA.
Es un equipo que tiene muchas inquietudes, se implica en las actividades en las que se les necesita y
además proponen otras muchas al claustro.
Valoramos positivamente la comunicación e interacción con el claustro.
H. Valoración del Equipo Directivo.
La valoración es positiva no sólo en el desarrollo de sus obligaciones sino también planteando e

implicándose en todas las actividades que se proponen, además de permitir que en el claustro se genere
una buena comunicación y un buen clima de trabajo.
Destacar el aumento de la creación de blogs por parte de más maestros/as gracias a la motivación que nos
transmite el director del centro.
Con respecto a la secretaría, nos gustaría tener criterios comunes para los gastos de todo el colegio (folios,
fotocopias,...).
I. Valoración del Personal no Docente.
A. Administración: la administrativa ha colaborado en la medida de sus posibilidades, integrándose en

el grupo de docentes.
B. Conserje: la labor desempañada por el Conserje del Centro ha sido más que destacable, por su
constante disposición, su agrado y efectividad para todo lo que se le propone.
C. Limpiadores/as: la valoración del trabajo desempeñado ha sido satisfactorio.
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D. Guarda Jurado: estamos muy contentos con la labor desempeñada por dicha persona y el trato
ofrecido tanto al alumnado como a las familias de éstos/as. Proponemos acondicionar la zona de
salida de niños/as de forma que la protejan del frío.
E. Monitora de Infantil: la labor desempeñada por la monitora de Infantil ha sido muy satisfactoria.
F. Monitora de Autismo: desempeña un trabajo muy positivo.
G. Auxiliares lingüísticas: valoramos satisfactoriamente su colaboración en el centro.
H. Monitoras de Senda: valoramos satisfactoriamente su trabajo.
CONVIVENCIA
A. Valoración general sobre la convivencia:
- Alumnado-alumnado: Valoración positiva ya que los conflictos que han surgido son propios de la
edad y tienden a solucionarlos de manera pacífica. Para ello hemos puesto en marcha el uso de las
“Palabras mágicas” (Magic words): Perdón, gracias y por favor.
- Alumnado-profesorado: las relaciones son de respeto hacia los adultos teniendo los alumnos/as una
cercana relación tanto con el profesorado como con el personal no docente (conserje, administrativa,
…).
- Familias-profesorado: la relación con las familias ha resultado muy positiva, hemos contado con su
apoyo, colaboración y respeto. Intentaremos, en la medida de lo posible, potenciar las iniciativas que
provengan de las familias siempre que se adapten a los objetivos marcados.
- Familias-alumnado: a lo largo del trimestre se han planteado diferentes proyectos en los que han
podido trabajar juntos obteniendo gratos resultados gracias a la buena relación entre ambos.
- Profesorado-personal no docente: el clima del centro ha resultado bueno, agradable y satisfactorio
gracias a los estrechos vínculos existentes entre los miembros del centro, tanto personal docente
como no docente.
B. Propuestas de mejora.
Mantener el clima existente.
RECREOS
A. Atención de los recreos por el profesorado.
En general, esta atención se ha realizado de manera responsable, no obstante, en ocasiones se han

puesto sobre la mesa distintos criterios.
B. Convivencia del alumnado.
Valoración positiva ya que los conflictos que han surgido son propios de la edad y tienden a
solucionarlos de manera pacífica o acudiendo al profesorado.
Se hace necesario establecer y consensuar normas de comportamiento por parte del alumnado, tales
como: no subir las ruedas al cemento, no sacar la arena del arenero ni hacer agujeros en el albero, no
subir la arena al acerado, ...
54
También proponemos dotar el patio de juegos tradicionales (rayuela, tres en raya,...) así como material
de juego propio para el mismo (cubos y palas).
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS. VALORACIÓN Y PROPUESTAS DE MEJORA
A. Organizadas por el profesorado.
Las actividades complementarias han sido variadas y suficientes, ajustándose al contenido de las
fiestas culturales presentes en el entorno:
Día de Andalucía
Carnaval
Easter
Día del libro
Día de la familia
Visita de la policía
Función de inglés
Verbena fin de curso
B.Organizadas por otras entidades: AMPA, Ayuntamiento,…
Teatro para 5 años

Desayuno andaluz
Pachamama
Día del libro
Educación vial: programa de bienestar social
Día de la familia
Verbena fin de curso
C.Propuestas de mejora.
La actividad del Día del libro se lleve a cabo a lo largo de todo el curso escolar siendo la actividad
representativa la que se realiza el “Día del libro”.
Por otro lado, se propone una mayor variedad de actividades, por ejemplo en el Día de la familia
(mercadillo, convivencia en el campo, concurso gastronómico, gymkhanas,...)
OTROS COMENTARIOS. OTRAS PROPUESTAS PARA EL PRÓXIMO CURSO
Se hace necesario en las clases la colocación de aires acondicionados, teniendo en cuenta que
comenzamos una semana antes.
55
MEMORIA FINAL DE CURSO 08/09
PRIMER CICLO.
1. OBJETIVOS: La consecución de los objetivos previstos para el curso escolar han sido
satisfactorios. En el primer curso y en el segundo curso de primaria, los objetivos se han
conseguido en su gran mayoría siendo un grupo reducido el que necesita seguir trabajando dichos
objetivos.
1.1 DIFICULTADES ENCONTRADAS: Debido al elevado número de alumnos en las aulas, no se puede
atender a todas las dificultades individualizadas de cada uno de ellos en particular, como se desearía,
además el refuerzo educativo en este curso escolar se ha visto mermado por falta de personal y las
sustituciones que se han tenido que realizar. La apatía de algunos alumnos/as de segundo, la
desmotivación, la especial dificultad del comportamiento de otros impiden que se desarrolle en estos
alumnos en particular un mejor desarrollo en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
2. TUTORÍAS:
REUNIONES GENERALES CITAS PEDIDAS POR TUTOR CITAS PEDIDAS POR

PADRES
1ºA 2 – 100% 0 – 0% 25 – 100%
1ºB 2 - 100% 5 – 100% 10 – 100%
2ºA 2– % 6 – 24% 23 - 100%
2ºB 2- % 3 – 12% 24 – 100%
2.2 PROPUESTAS DE MEJORA: Comunicar a los tutores del próximo curso escolar la falta de
asistencia de ciertos padres a las tutorías. Comunicar en la primera asamblea general las directrices a
seguir en cada tutoría. Organización de la reunión de entrega de notas a final de curso: Se considerará
el acto protocolario de entrega de notas eliminando la hora de dos a tres por el ruido y desorganización
ocurrida y se imposibilitaba el desarrollo de la misma. Se podría proponer el último día de curso
diferentes horarios de reuniones para que no hubiera coincidencia de padres que tienen hijos/as en
diferentes cursos.
3. ALUMNADO:
3.1 COMENTARIO SOBRE RESULTADOS OBTENIDOS:

En 1ºA han sido muy satisfactorio exceptuando casos específicos. En 1ºB han sido bastante
buenos excepto casos puntuales de algunos alumnos/as que están siendo estudiados.
En 2ºA y 2º B los resultados han sido satisfactorios, exceptuando los 6 alumnos/as que han
suspendido las asignaturas instrumentales en 2ºA y 5 alumnos/as de 2ºB.
3.1 VALORACIÓN DEL APOYO ESTABLECIDO FUERA Y DENTRO DEL AULA.
Por las maestras de apoyo.
Evolución del alumnado adscrito a Refuerzo Educativo e implicación de las familias: Ha sido muy
satisfactorio teniendo en cuenta que tanto en el segundo y tercer trimestre no ha podido ser tan
constante debido a las sustituciones que se han tenido que realizar.
Por la Maestra de P.T.
Evolución del alumnado de A.I.: Ha sido muy satisfactorio teniendo en cuenta el gran número de
alumnos/as que asisten y se debería tener en cuenta que si sigue aumentando la demanda de este
56
tipo de alumnado, se debería de pedir más personal para ello, ya que es imposible dar asistencia
plena a alumnos/as con una serie de características, que necesitan supervisión constante y sería
necesario una monitora para ello.
3.2 ALUMNOS/AS CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y COMENTARIO SOBRE LA

LABOR EFECTUADA CON ELLOS: Han sido diagnosticados dos alumnos nuevos, A.B de 2ºA. Con
respecto a un alumno de integración, los resultados han sido buenos y dos alumnos/as de refuerzo,
no se les ha notado los resultados porque no ha habido continuación en las horas destinadas al
refuerzo debido al gran número de sustituciones que han tenido lugar en el primer trimestre.
En 1ºB, G. ha tenido una ligera mejoría, L.P. poca mejoría y A. no se ha mejorado mucho.
El alumno G. ha mejorado con respecto a la integración.
En 2ºB A.M. debería mantenerse la salida en las primeras horas para obtener un mayor
rendimiento, y su evolución ha sido satisfactoria. El alumno A.P. su evolución está siendo
bastante satisfactoria.
3.3 PROPUESTA DE MEJORA: Intentar un mayor seguimiento con las familias y que las horas
de refuerzos sean más constantes en la medida de las posibilidades del centro. Ha
mejorado bastante el trabajo de los alumnos/as con sus padres en casa. El profesorado se
sigue quejando de la realización de los refuerzos dependiendo de las sustituciones que
hayan que realizar.
4. COORDINACIÓN:
4.1 COMENTARIO SOBRE LA COORDINACIÓN DEL CICLO: Ha sido satisfactoria. Necesidad
de dedicar mayor tiempo para comentar aspectos de ciclo y alumnado.
4.2 PROPUESTAS DE MEJORA: Pedimos que se dedique más tiempo para la coordinación de
ciclos, ya que necesitamos más tiempo para la cantidad de actividades programadas y el
trabajo personal que conlleva.
4.3 COMENTARIO SOBRE EL TRABAJO DE NIVEL: El trabajo es muy positivo porque

continuamente nos coordinamos en el trabajo de nuestros alumnos/as, teniendo en cuenta
el poco tiempo que tenemos para ello.
4.4 PROPUESTA DE MEJORA: Vemos la misma necesidad que con respecto al ciclo.
5. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES: En el segundo cuatrimestre hemos visitado el parque de

Porzuna, el jardín Botánico en segundo, ruta por el río Guadalquivir y visita a la Torre del Oro y
Granja Escuela “ La Albahaca”. La obra de “ Hansel and Gretel” se suspendió por inundaciones del
centro cívico y no se pudo realizar.
6. VALORACIÓN DEL APOYO ESTRABLECIDO FUERA Y DENTRO DEL AULA: Desde el

programa de Calidad y Mejora tenemos que insistir en utilizar documentos de compromiso con las
familias para anotar lo que se va realizando en casa. Debido a las sustituciones del segundo
trimestre, los apoyos no se han podido realizar diariamente.
7. VALORACIÓN DE LOS EQUIPOS DEL CENTRO:

7.1 DEL EQUIPO DIRECTIVO: Muy positivo y es un gran grupo muy cohesionado. Muy
colaborativo y efectivo, a pesar de la falta de sustitución de la secretaria del centro.
7.2 DE LOS COOORDINADORES: Muy positivo.
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7.3 DEL APOYO A LA INTEGRACIÓN, LOGOPEDA Y E.O.E.: Muy positivo.
7.4 DEL AMPA: Colaborativo y muy participativo en las actividades del centro.
7.5 PERSONAL NO DOCENTE: Muy colaboradores y participativos en la labor escolar.
8. CONVIVENCIA: En 1ºA no ha habido problemas. En 1ºB . En 2ºA, A.B. tiene dificultades sociales y
de integración en las normas del centro. Y en 2ºB no ha habido problemas, pero hay que insistir en
el cumplimiento de las normas. El uso de los carnés de convivencia es muy necesario y en algunos
cursos se incentiva el conseguir llegar a la zona verde, consiguiendo 5 puntos.
9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS: Actividades del plan de lectura y biblioteca, actividad del día
de Andalucía, actividad del teatro de inglés, actividad del día de la mujer, actividades de
celebración del día de la familia, actividad del día del medio ambiente, actividad del teatro de inglés
y actividad de fiesta de fin de curso.
PROPUESTA DE MEJORA: Con respecto a las actividades se pueden concatenar varias en un solo día
y tenerlas muy programadas y organizadas con bastante tiempo de antelación.
10. RECREOS: Ha sido bastante buena la organización de los juegos, y el aumento de los
colaboradores en la limpieza del patio, además de los turnos de recreo para el profesorado. Las
zonas propuestas por parejas en vigilancia del recreo se han organizado de diferente manera
debido a la climatología del patio del colegio.
11. COMENTARIOS SOBRE ÚLTIMOS DÍAS DEL TRIMESTRE: Han sido bastante estresantes los
últimos días del trimestre y pedimos que las actividades no se concentren en la última semana para
poder disfrutarlas más, aunque sí pedimos que el último día del trimestre se mantenga como rutina
una salida extraescolar.
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MEMORIA FINAL DE CURSO
SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA
Objetivos:
A. Grado de consecución de los objetivos previstos.
En los terceros, se han alcanzado, de manera general los objetivos previstos; excepto en el área de
conocimiento en 3ºA.
En 4º los objetivos no se han alcanzado en su totalidad debido a la falta de tiempo. En las materias
generales sólo en matemáticas se ha concluido lo programado al inicio de curso.
En el desarrollo de las competencias, no se ha producido el desarrollo deseado en unos casos
(competencias transversales), aunque sí un avance en otras asociado al propio proceso madurativo del
alumnado y a la profundización en los temas desarrollados en el curso anterior.
En los terceros hemos encontrado cierta dificultad al armonizar nuestra programación con la incidencia de
muchas actividades complementarias.
En 4º señala la tutora la falta de tiempo y distribución inadecuada en el tiempo de las unidades didácticas y
la escasa autonomía y estrategias eficaces para el estudio, así como el tiempo dedicado al mismo en casa.
C. Propuestas de mejora:
- Mejor planificación temporal, teniendo en cuenta una selección de actividades complementarias.
- Desarrollar estrategias que impulsen la acción tutorial y la implicación familiar en el proceso de
aprendizaje de sus hijos/as.
- Desarrollo y profundización en las competencias transversales (tratamiento de la información y
competencia digital, aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal, social y ciudadana y emocional).
Tutoría:
A. Asambleas generales:
.3ºA: Una antes de las vacaciones de Semana Santa con una asistencia del 95% (20 de 21) y otra antes de
las vacaciones de verano con una asistencia similar.
.3ºB: 2 trimestrales con asistencia del 96% a la de abril (21/22) y en junio con la ausencia justificada de tres
familias.
.4º: Ha tenido una reunión general a petición de la tutora con un porcentaje de participación de 20/24,
(83,5%).
B. Número de citas pedidas por el tutor
3ºA 4 (100% de asistencia)
3ºB: 5 (100% de asistencia)
4ºA: 6 (100% de asistencia)
C. Número de citas pedidas por los padres:
3ºA 15 (100% de asistencia)
3ºB: 16 (100% de asistencia)
4º Prácticamente la totalidad de las familias han solicitado tutorías y a dichas peticiones se ha respondido
con una reunión general
Valoración de aspectos sociales y actitudinales del grupo y su familia
3ºA: Grupo muy homogéneo y cohesionado, en el que destacan algunos alumnos líderes, con los que
habría que trabajar este aspecto
3ºB: En este grupo hay cuatro alumnos que manifiestan algún tipo de dificultad que les aleja de la dinámica
general de la clase
• Un alumno con nivel de primero, diagnosticado este curso y con problemas de absentismo
• Un segundo con SHDA, diagnosticado y con tratamiento neurológico
59
• Un tercero con enfermedad neurológica en proceso de evaluación con problemas de dislexia y
dificultades en escritura y matemáticas.
• Un cuarto que ha llegado a nuestro centro sin superar el ciclo inicial por circunstancias especiales
de índole familiar.
Con estos alumnos se trabaja en apoyo a la integración (con los diagnosticados) y en las clases de refuerzo
educativo (con los no diagnosticados) siendo éstas insuficientes y discontinuas por las circunstancias de
ausencias que todos conocemos.
En dos de ellos ha sido fundamental el apoyo de la familia.
4ºA: Es este el aspecto en que la tutora ha denotado mayores cambios por:
• La incorporación de alumnado nuevo durante el presente curso no ha sido ligada a actitudes de
acogida e integración del mismo por parte de los compañeros/as
• De igual modo, ha habido un retroceso en aspectos ligados a la responsabilidad, autonomía, orden
y organización de la tarea, implicación y calidad en la realización de la misma…
• Han existido pequeños conflictos internos ligados a la relación entre compañeros/as (cierta
competitividad) y la relación con la tutora (falta de respeto y de las normas en casos muy puntuales)
Comunicación con la familia
3ºs: La comunicación ha sido muy frecuente y fluida y para ello se han utilizado los siguientes canales:
reuniones generales, tutorías, llamadas telefónicas, agenda, notas a los padres/madres, correo electrónico
(3ºA)
4ºA: La comunicación con la familia se ha vuelto fluida gracias al sistema de agendas de clase. El Blog de
aula no ha sido todo lo útil que se hubiera deseado debido al sistema de actualización diaria y al enfoque
que se le ha dado en lo que a uso y utilidad respecta y nombramiento de responsables para tenerlo al día
El blog de recursos, actividades de profundización y la web del centro han estado a disposición de las
familias junto con las comunicaciones escritas lanzadas desde la tutoría, el ciclo y el centro en general
Coordinación del profesorado
3ºs: Muy buena, especialmente en aspectos de temporalización, actividades, valores y normas de
comportamiento.
4ºA: La tutora ha servido de enlace con el equipo docente que ha trabajado durante el curso con este grupo
teniendo una reunión en el tercer trimestre para tratar sobre actitudes, progreso del grupo y promoción del
alumnado.
Coordinación del ciclo
3ºs: Mejorable, ya que pensamos que las reuniones deberían de ser más operativas
4ºA: Por falta de tiempo ha habido acuerdos en situaciones informales: recreos, cambios de clase, etc.
Equipo Docente
Han sido muy interesantes las reuniones periódicas de los equipos docentes de cada grupo y creemos que
deben seguir realizándose
Coordinación con el EOA
3ºs: Valoramos las actuaciones de la maestra de PT, con la logopeda (3ºA) y la psicóloga.
4ºA: Ha existido una buena coordinación en lo que respecta a una alumna que se está evaluando
actualmente aunque siempre en tiempos informales. En cuanto al refuerzo o ampliación educativa se ha
echado en falta una cierta coordinación y comunicación.
Propuestas de mejora
3ºs: Mejorar y dinamizar la coordinación de ciclo estableciendo una relación previa de los puntos a
desarrollar.
4º:
• Potenciar el uso de reuniones generales en mitad del trimestre para informar a las familias acerca
del desarrollo del curso y tratar temas con ellas que favorezcan el desarrollo de ciertas
competencias básicas.
• Mantener una buena comunicación con el EOA con lo que se está trabajando en el alumnado
60
• Relación de otras actividades tutoriales realizadas durante el curso (tránsito, habilidades sociales,
dinámicas grupales…)
A partir de la incorporación de la tutora se ha realizado un trabajo de mejora de la dinámica grupal, de
aumento del ritmo de trabajo e implicación en la tarea, de fomento del respeto y la acogida hacia el
alumnado de nueva incorporación, en base a una buena comunicación con el alumnado.
Visitas de padres (3ºA)
Al tutor le gustaría destacar la visita a la clase de padres y madres de su grupo para hablar de aficiones
(cultura egipcia) y trabajos (bomberos, matronas, médicos, etc.).
Se considera interesante porque la familia se integra en el desarrollo del curso y los alumnos aprenden
diversos valores y normas.
Alumnado. Logros y dificultades encontradas
3ºs: Destacamos la cohesión de los grupos conseguida este curso después del reagrupamiento de los
alumnos.
Entre las dificultades encontradas en 3ºA se destaca:
• Un alumno de altas capacidades que piensa el tutor que debería integrarse algunas horas en quinto
durante el curso 09-10
• Un alumno cuya evolución ha sido muy destacable gracias a la colaboración entre la maestra de PT
y el tutor
• Dos alumnos cuyos alumnos han quedado estancados especialmente en matemáticas
En 3ºB ya se han señalado los cuatro alumnos que presentan dificultades. Tres de ellos especialmente en
el área de matemáticas y expresión escrita.
El alumno con nivel de primero, gracias a la coordinación con la maestra de PT, está progresando en el
proceso de lectoescritura y en autoaprendizaje.
El trabajo emocional con el alumnado y sus familias es difícil de cuantificar pero sus efectos nos animan a
continuar.
4ºA:
• Mejora en la dinámica de grupo.
• Una mayor implicación por parte de familias y alumnados en su proceso de aprendizaje
• Una comunicación más fluida con las familias a través de las agendas y tutorías
• Mejora en el rendimiento y animación al uso del blog.
Las dificultades encontradas se relacionan con la falta de tiempo para avanzar en el desarrollo de las
competencias básicas. De otro lado, la edad y los intereses del alumnado, nos lleva a la necesidad de
buscar procedimientos que motiven a los niños y las niñas.
Comentario sobre los resultados obtenidos

3ºA: Los resultados han ido mejorando a lo largo del curso en todas las áreas salvo en Conocimiento del
Medio donde han bajado en el tercer trimestre.
3ºB: Excepto los niños señalados anteriormente que presentan dificultades, en general el progreso del
alumnado ha sido muy satisfactorio en todas las áreas.
4ºA: Los resultados obtenidos no han sido los deseados. Ha existido un descenso llamativo en el grado de
implicación del alumnado en su proceso de aprendizaje.
Con respecto al alumnado con dificultades de aprendizaje ya se ha comentado que ha existido una cierta
falta de comunicación a excepción del área de matemáticas.
Todo el ciclo ha padecido los problemas derivados de las ausencias no cubiertas en nuestros alumnos de
refuerzo y apoyo.
Actividades Extraescolares y Complementarias
24-2-09->Barco por el Guadalquivir-> Paseo muy agradable e instructivo, se puede ampliar
5-3-09-> Teatro alameda-> Obra de teatro con mímica y humor. Los niños se lo pasaron muy bien.
3-4-09-> Convivencia en Porzuna (Final de Trimestre) -> Juegos y convivencia de toda la primaria
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23-4-09-> Visita al jardín Botánico->Con actividades previas, fue un día muy agradable de convivencia entre
los terceros y cuarto con un curso de infantil. Las actividades posteriores realizadas por gran motivación del
alumnado.
26-5-09-> Teatro en inglés -> La organización ha sido excelente, el esfuerzo no sólo del profesorado de
inglés sino de todos los tutores siendo el resultado inmejorable
17-6-09-> Granja escuela-> Jornada de convivencia en un entorno natural de toda la primaria.
En relación al Jardín Botánico se sugiere que se visiten otros diferentes para el próximo curso y que el
profesorado pueda formarse en tiempo lectivo.
En relación al teatro la tutora de 4º expresa su deseo de que nos presentemos al certamen teatral que se
convoca anualmente y que los decorados sea un trabajo mejor coordinado por el profesorado.
Valoración del apoyo establecido fuera y dentro del aula
a) Por los maestros de apoyo:
Ciclo en general: La valoración es mejorable. Las bajas han dificultado la continuidad y
han perjudicado la efectividad del mismo.
b) Por la maestra de PT:

3ºs: Valoramos el progreso de los tres alumnos que salen con ella, no sólo en el nivel académico sino
también en otros aspectos (autonomía, higiene, concentración, aceptación de normas, etc.)
Valoración de los planes y programas del centro
-Bilingüismo
3ºs: Es la primera vez que estamos en un centro bilingüe y nos ha parecido muy interesante el proceso de
aprendizaje que repercute en el mejor nivel de los niños con la inestimable ayuda de las ayudantes
lingüísticas.
4ºA: En relación a este tema durante el último trimestre se ha desarrollado una unidad de las 6 previstas
profundizándose en los contenidos bilingües y con recursos digitales del aula de inglés, del cuento como
estrategia introductoria de conceptos y de proyectos en artística ligados a los contenidos del área de
conocimiento del medio
La dinámica en tercero ha sido similar, y la evaluación se ha sumado a la nota del área de conocimiento del
medio
-Propuestas de mejora
Es necesario que aparezca en el boletín de notas una referencia al área de bilingüismo
• Coeducación
Todos hemos trabajado teniendo como referencia este vector de una manera implícita y explícitamente
a través de las fotos de los padres haciendo labores domésticas
• Proyecto de Paz
Al igual que en coeducación está siempre implícito en nuestra labor educativa aunque se concrete en
las actividades alrededor de la conmemoración del día de la paz.
• Sobre el Plan de Calidad
Excesivo papeleo
• Proyecto TIC
Esperamos que se concrete más el próximo curso y se puedan usar los ordenadores portátiles
• Plan de apertura
No lo conocemos bien .Parece funcionar correctamente
• Valoración del AMPA

Muy positiva porque están muy implicadas en el día a día del centro y en las actividades organizadas
• Valoración del Equipo Directivo
Es excelente dado el volumen de trabajo, la cantidad de proyectos en los que estamos implicados y las
circunstancias que se han dado, consideramos que no se puede hacer mejor
62
• Valoración del personal no docente
 Administración, conserje, limpiadora, guarda jurado, monitora de infantil, monitora de
autismo, auxiliares lingüísticos y monitoras de Senda-> Destacamos como se han
involucrado al máximo de sus posibilidades en el desarrollo de su trabajo. Destacamos la
labor de Mara (ayudante lingüística), que ha superado con creces su labor como apoyo.
• Valoración general de la convivencia
 Alumnado-alumnado-> En los casos puntuales de conflictos se han trabajado desde la
tutoría con charlas específicas para tratar el tema e individualmente. En algunos casos ha
intervenido jefatura de estudios y dirección
 Alumnado-Profesorado y Personal no docente-> La convivencia ha estado marcada por un
continuo esfuerzo por parte del profesorado para que el alumnado acate las normas, nos
vean como modelo referente para resolver sus dudas dentro y fuera del aula
 Familias- Profesorado y Personal no docente-> Ha habido una buena relación entre las
familias y el profesorado
 Profesorado-Personal no docente-> Relación excelente
 Propuestas de mejora-> Trabajar conjuntamente desde las tutorías y con la familia sobre lo
que vamos observando en sus hijos.
Actividades complementarias realizadas

• Ghymcana de Easter-> Muy interesante y con la colaboración del AMPA
• El día de la familia-> Bien organizado, excepto en la actividad dirigida por Senda
• Taller de reciclaje-> Muy interesante y motivador para el alumnado, realizándose posteriormente
actividades.
• Los guardianes de la energía-> Muy bien organizada, con personal muy profesional y un enfoque
muy participativo
• Propuestas de mejora-> Hacer una planificación previa para no ir tan agobiados en ocasiones
Recreos
El profesorado siempre ha estado disponible para el alumnado que ha precisado de su ayuda, permiso o
mediación en caso de pequeños conflictos.
Los recreos se han desarrollado sin incidencias de mayor importancia existiendo una buena convivencia
entre los alumnos y siendo resueltos los conflictos entre ellos con la ayuda del profesorado al que
generalmente suelen acudir
Al profesorado nuevo del ciclo nos parece muy interesante que los alumnos participen en la limpieza del
patio
• Propuestas de mejora-> El tema de los petos no ha estado del todo bien organizado. El alumnado
de 4º tiene que dejar la clase unos minutos antes y llega tarde al resto de las asignaturas para
pasar por las aulas y detallar las incidencias acontecidas.
Esta situación que incide siempre en el mismo alumnado debe solucionarse para el curso que viene
organizando de nuevo este tema
Plan de Evacuación
Hemos observado que queda un vacío cuando estamos fuera del aula (aula de bilingüismo, aula de
alternativa, etc.) Debe haber sustituciones a las tareas encomendadas a dichos profesores que no están en
su aula.
En algunas aulas no se escucha la sirena bien.
El desalojo de la segunda planta se ralentiza con el encuentro con el infantil de 5 años
63
MEMORIA FINAL del ÁREA DE IDIOMA EXTRANJERO (INGLÉS) 08/09
EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA
INTRODUCCIÓN
Este año, como era de prever, la organización del área de inglés, tanto en Educación Infantil como
en Primaria, se ha convertido en algo más complejo debido al número de profesorado implicado en dicha
tarea. En Educación Infantil, ha sido necesario que la segunda profesora especialista de inglés, que ha
enviado la Administración para cubrir las necesidades del centro, impartiese clases en Educación Infantil 3
años. A pesar de la natural aprensión que sentía, por ser ésta la primera vez que daba clases a alumnado
de edades tan tempranas, la profesora ha sabido adaptarse a la dinámica del centro y del área y ha
realizado una gran labor con este alumnado. Hemos optado por cambiar el método utilizado en este nivel,
con resultados muy satisfactorios.
En el caso de 4 años y 5 años, hemos decidido mantener el método ya que es muy motivador y
obtenemos magníficos resultados con él. Únicamente, se ha tomado la decisión de no utilizar el libro del
alumno con los grupos de 5 años, por no sentirnos coaccionados por la obligación de realizar determinadas
fichas; en su lugar, hemos decidido trabajar algunos proyectos o tratar en más profundidad algunos temas,
integrándolos con los trabajados con sus tutoras. Hemos preferido utilizar un activity book del mismo
método, que contenía materiales troquelados para jugar, contar los cuentos y cantar las canciones, a pesar
de que algunas fichas de pre-escritura no se han trabajado, por considerarlo innecesario en estas edades.
Hemos contado con la presencia de tres ayudantes lingüísticas, una en cada nivel: Mel, ha entrado
en los grupos de 3 años con Raquel, Mara ha colaborado en las clases de 4 años y Terhi con los de 5 años;
salvo en el caso de Mara, que era su segundo año en nuestro centro, éste ha sido el primer contacto de
nuestras ayudantes con alumnado de este ciclo, experiencia que han valorado muy positivamente y con la
que han disfrutado enormemente, en la sesión semanal que compartían con las profesoras.
En el Primer Ciclo de Primaria, se ha mantenido el mismo libro de la editorial Oxford sin el
cuadernillo de actividades. La asignatura se ha compartido entre dos profesoras, una de ellas ha dado clase
a los alumnos de Primero y 2º A, mientras que a 2º B, por necesidades organizativas del centro, le ha
impartido clase la profesora-tutora del curso y profesora de Conocimiento del Medio bilingüe del ciclo.
Ambas se han coordinado para evitar que hubiese diferencias entre los dos cursos del mismo nivel, por el
hecho de estar a cargo de profesoras diferentes. Así mismo, ha servido de nexo de unión la presencia de
Terhi Santikko, como ayudante lingüística de las dos profesoras tanto en la asignatura de inglés como la
asignatura de Science.
OBJETIVOS
a) Grado de consecución de los objetivos previstos.
Los objetivos propuestos para ambas etapas y ciclos se han alcanzado satisfactoriamente en todos
los niveles, se han trabajado los contenidos previstos, se han realizado las actividades relacionadas
con las tradiciones culturales anglosajonas programadas:
- Celebración de Halloween, en el caso de Infantil esta celebración se englobó dentro del

proyecto sobre “El Miedo”, que tenían programado las profesoras de esta etapa.
- Intercambio de villancicos en inglés y español con el I.E.S. Cavaleri.
- Realización de Gymkhana bilingüe para Easter en primaria y búsqueda de huevos de
Pascua para Infantil.
64
Por regla general, en el área de lengua extranjera, se han venido trabajando las unidades en
función de las necesidades del área de Conocimiento del Medio Bilingüe; según los contenidos a
trabajar y estructuras gramaticales necesarias para ello, se ha modificado la secuenciación de las
unidades en inglés, para facilitar el trabajo del profesor del Área no Lingüística y el de sus alumnos,
al trabajar los contenidos de forma integrada.
Se le ha sacado un gran rendimiento a la pizarra interactiva instalada en el aula de inglés

de Primaria, tanto con los alumnos de 4 y 5 años, como con 3º y 4º de Primaria y, siempre que así
lo ha solicitado algún profesor, le he cedido el aula para que pudiera hacer uso de ella en su
materia, en la mayoría de las ocasiones ha sido para Conocimiento del Medio bilingüe en 3º A y 4º.
En ocasiones, también ha sido utilizada, a petición del profesor-tutor de 3º A, para alguna actividad
que se iba a desarrollar con la colaboración de algún/a padre/madre o familiar de alumnos/as de su
clase.
Creo que debo hacer mención a que, gracias a la inestimable colaboración de Alberto Hernández,
coordinador de la sección bilingüe del I.E.S. Cavaleri y a Marcelino, nuestro conserje, la pizarra se
pudo instalar a comienzo de curso y se ha podido utilizar no sólo en clase, sino también para
realizar el taller del Día de la Familia, en el que pude informar a los padres de los diferentes cursos
sobre los recursos que tienen a su disposición en “The Teacher’s Corner”.
b) Dificultades encontradas.
La mayor dificultad que he encontrado en Educación Infantil es el gran esfuerzo físico que supone,
día tras día, organizar los recursos y diferentes materiales para cada nivel, manteniendo el mismo
nivel de energía, sesión tras sesión, con niños de estas edades; intentando evitar llegar tarde a los
diferentes cursos, para no provocar desequilibrios entre las sesiones desarrolladas en un curso y en
el siguiente; procurando aprovechar las sesiones al máximo en el desarrollo de actividades orales,
para que todo el alumnado pudiera tener la oportunidad de participar en los juegos propuestos. Esto
ha supuesto, en el caso de los alumnos de 4 años que, una vez explicada la ficha en inglés, tuviera
que dejar su desarrollo a cargo del profesor-tutor. En el caso de 3 años, al ser más pequeños,
cuando la clase coincidía después de la hora del desayuno, muchos de los alumnos no habían
terminado de comer y se complicaba bastante el comienzo del trabajo con los niños e incluso su
realización si era una ficha o una manualidad, ya que las mesas estaban sucias o no podían
comenzar la tarea.
En el caso de Primaria, los días que debía acudir a alguna sesión tras las clases de Educación
Infantil, he tenido serios problemas para ser puntual; si se tiene presente que las sesiones de
Infantil son de 30 a 25 minutos, me he considerado con la obligación moral de completar el tiempo
de clase, para posteriormente recoger el reproductor de C.D.s y los materiales necesarios del
S.U.M. de Infantil, para seguir impartiendo clase y desplazarme a la carrera a la zona de Primaria y
reiniciar mi tarea con el grupo correspondiente.
Se nos siguen presentando casos de alumnos que se incorporan al centro, al no estar los cursos
del segundo ciclo al máximo de ratio, sin haber recibido clases de inglés con anterioridad o con un
nivel más bajo, por no haber estado en un centro bilingüe anteriormente. El hecho de que las clases
se dediquen principalmente al desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado hace muy
difícil que se les pueda dar una atención individualizada, por lo que sería conveniente que
existiesen clases de refuerzo, para los/as alumnos/as con dificultades y de actualización para este
tipo de alumnado.
65
En el caso de la utilización de la pizarra interactiva, al ser la coordinadora de la sección la única
profesora que conocía los rudimentos de su uso, cada vez que otro profesor ha necesitado
utilizarla, ha sido necesario que, previamente la coordinadora dispusiera de tiempo para montar
todos los dispositivos y dar una breve explicación al profesor/a correspondiente, lo cual no ha
facilitado, ni propiciado su uso por parte del resto de profesorado.
c) Propuestas de mejora para el próximo curso.
- Mantener la distribución horaria realizada, en cuanto a la organización de todas las

sesiones de Infantil agrupadas para que se desarrollen unas tras otras, evitando
desplazamientos a Primaria, hasta que no se han terminado todas las de este ciclo.
- Impartir dos sesiones de 1 hora en 3 y 4 años o si esto fuera imposible, 1 sesión de 1 hora
y otra de media, como se ha hecho con muy buenos resultados en 5 años
- Ubicar en un único lugar el espacio para impartir las sesiones de inglés de una etapa y
otra, con el fin de evitar la duplicación de materiales, la necesidad de desplazar aparatos
que sufren un deterioro con tanto movimiento de un aula a otra.
- Intentar que los tramos horarios de la asignatura del inglés en Primaria no sean siempre
después del recreo y a última hora como ha ocurrido estos dos últimos años.
- Establecer un horario de apoyo para los alumnos que tienen algún problema en el área de
inglés o para aquellos de nueva incorporación que, en algunos casos, incluso no han
recibido clase de inglés con anterioridad.
- Solicitar al C.E.P. que se imparta en nuestro colegio, a todo el profesorado del centro, un
curso de explotación de la pizarra interactiva.
- Procurar que las sesiones de inglés en los cursos más pequeños no coincidan después de
la hora del desayuno, para evitar que se pierda la sesión, ya que no han terminado de
comer y se retrasa mucho el comienzo de la actividad.
ALUMNADO
a) Comentario sobre los resultados obtenidos.
Los resultados en Infantil son altamente satisfactorios, la motivación de los/as alumnos/as

por asistir a clase de inglés, su entusiasmo e interés en participar en las actividades propuestas, ha
facilitado enormemente mi tarea y ha activado su proceso de aprendizaje haciéndola realmente
fácil. Cada niño/a ha adquirido los conocimientos programados; siendo, más o menos evidente
según las edades, madurez y niveles.
Los resultados obtenidos en el 1er ciclo han sido muy satisfactorios, ya que están muy motivados
por el aprendizaje del inglés y tienen una buena estimulación del oído para captar y aprender el
idioma.
También en Primaria los resultados son buenos, aunque es importante reseñar que en el
caso de 3º y 4º, en los que ha aumentado el nivel de exigencia en cuanto a contenidos, actividades
a realizar y ha sido mayor el requerimiento de responsabilidad y esfuerzo a los alumnos, ha traído
como consecuencia que se produzcan suspensos en la materia, en algún trimestre; aunque a final
de curso, sólo un alumno de 3º con un bajo nivel de implicación familiar y bastantes faltas de
asistencia y otro de 4º, que repite, han suspendido la asignatura.
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b) Dificultades encontradas.
La mencionada anteriormente, relacionada con el nivel de responsabilidad del alumnado de

2º Ciclo, en parte porque aún son pequeños y debemos trabajar con ellos los aspectos relacionados
con la autonomía personal y enseñarles a valorar la importancia y satisfacción de la tarea bien
realizada.
En el caso de un curso de 1º de Primaria, el hecho de que su tutora tuviese problemas

durante su embarazo y haya estado de baja desde, prácticamente, el principio de curso y la
tardanza en cubrirse ésta, provocó que el alumnado tuviese una conducta más inquieta y fuese más
complicado trabajar con ellos, debido al continuo entrar y salir de profesorado en ese aula.
Posteriormente, tras la llegada del sustituto y que los/as niños/as se adaptasen a su línea de trabajo
todo volvió a la normalidad.
Un caso similar se ha dado a la hora de trabajar con un curso de 2º, con la única salvedad
de que la intranquilidad y nerviosismo eran característicos de este curso, las cuales han motivado
que el trabajo, que se basa en el desarrollo de la competencia oral y muy escaso trabajo escrito,
haya sido en algunas ocasiones prácticamente imposible.
Este año ha entrado alumnado nuevo en 5 años, una vez comenzado el curso, cuyo
proceso general de aprendizaje encuentra una continuidad a la tarea iniciada en su centro de
procedencia; mientras que en el caso del idioma, requieren un esfuerzo notable, para llevarlos al
nivel en el que se encuentran el resto de sus compañeros/as, si no han tenido contacto con el
inglés previamente; aunque en esta ocasión, ya sea por las características personales de estas
niñas o/y porque el grado de implicación de las profesoras-tutoras en la tarea de esta profesora es
cada vez mayor, o bien por ambos motivos, el proceso de adaptación de estas alumnas ha sido
más rápido y, aparentemente, menos traumático para ellas.
Sin embargo, en el caso de un alumno de 4º, procedente de un centro sudamericano en el

que nunca había recibido clases de inglés, a pesar de que se ha ido adaptando progresivamente al
trabajo que se estaba realizando en su nivel, presenta graves lagunas de base, que se deberán
continuar trabajando a lo largo del curso próximo.
c) Propuestas de mejora.
- Organizar clases de refuerzo de idioma para los alumnos nuevos que no han tenido
contacto con éste, con anterioridad a su ingreso en nuestro centro, sobre todo en los
niveles superiores del ciclo.
- Fomentar dentro de las tutorías la implementación de la biografía de idiomas de la clase.
- Animar y motivar al conjunto de tutores/as para que se familiaricen y desarrollen en los
alumnos/as el uso de órdenes simples en inglés y palabras comúnmente usadas para
fomentar en el alumnado el aprendizaje de la lengua extranjera como herramienta
indispensable para su formación futura.
RELACIONES CON LOS PADRES/MADRES DEL ALUMNADO
He recibido escasas solicitudes de tutoría y puntualmente se me ha pedido que asista a tutoría

conjunta con el tutor/a de algún curso.
67
Hemos recibido una colaboración entusiasta por parte de los/as padres/madres de todo el centro
para la elaboración de los disfraces para la función de teatro.
Es necesario reseñar la colaboración recibida por parte del abuelo de un alumno de 3ºA, que se ha
ofrecido voluntariamente a grabar todas las actividades, que se han realizado en inglés, tanto
complementarias como extraescolares y posteriormente ha realizado el montaje de los D.V.D.s de las
mismas, para que el centro y el resto de familiares dispongan de una grabación de calidad, como recuerdo
del trabajo realizado durante el curso. Vaya desde aquí mi más sincero agradecimiento y felicitación por el
esfuerzo y fantástico trabajo que ha realizado.
COORDINACIÓN
Al trabajar en las dos etapas educativas de este centro y teniendo que trabajar en equipo con los
profesores del equipo bilingüe, me veo obligada a adscribirme al equipo de Primaria y me resulta imposible
asistir a las reuniones de Infantil. He conseguido trabajar adaptando los contenidos de mi área a los
proyectos programados en este ciclo, gracias a:
- al contacto mantenido con una de las profesoras, que se ha integrado en el grupo de trabajo del
equipo bilingüe.
- a las conversaciones informales mantenidas con las compañeras al comienzo y finalización de las
clases.
- y a la colaboración de las profesoras-tutoras, que me han aportado su programación de proyectos,
para que yo pudiera ver la mejor manera de integrar los contenidos que iba a trabajar dentro de estos.
Sin embargo, es imprescindible que exista una coordinación más continua con el equipo de Infantil,
para poder realizar una programación lo más globalizada posible con las profesoras-tutoras, tal y como
especifica la normativa referida a la anticipación lingüística.
Durante la jornada escolar ha sido imposible la coordinación entre las especialistas de inglés, por falta
de horas y tiempo, pero si ha existido durante las horas dedicadas al grupo de trabajo de inglés y ocasiones
puntuales entre clases, a la finalización de las mismas, en los recreos y vía mail.
Sería necesario mantener reuniones mensuales con el equipo de profesoras de cada nivel para conocer
de primera mano los temas que han programado y así integrar de una forma natural los contenidos de mi
área dentro de sus programaciones.
Intentar tener una reunión al mes con los especialistas de la misma asignatura, para poder coordinar
tanto contenidos de la asignatura, como en la realización y desarrollo de las actividades propias en inglés.
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VALORACIÓN DE LA TAREA REALIZADA POR LAS AYUDANTES LINGÜÍSTICAS.
Este curso han sido tres las ayudantes lingüísticas con las que hemos contado, dos de ellas
enviadas por la Consejería: Mara DeRitter, que ya había estado con nosotros el curso anterior y había
pedido continuidad y Melanie Saldaña, que era su primer año realizando esta tarea y que ha pedido
proseguir en ella para el curso próximo, una para cada línea bilingüe.
La tercera ayudante, de origen finlandés, se había solicitado a través de un Programa Europeo de

Acogida de Ayudantes Lingüísticos, en el que un profesor presenta dicha solicitud y se hace
responsable de tutorizar la estancia de un estudiante europeo, futuro profesor, que solicita ser acogido
en un centro español, para practicar el idioma, conocer nuestro sistema educativo y adquirir experiencia
en la docencia. Aunque el hecho de solicitar este tipo de ayudantía implica un gran número de tareas
que pasan desde la elaboración de un proyecto, a mantener un contacto con el ayudante antes de su
llegada para buscarle alojamiento, recogerlo en el aeropuerto, ayudarle a instalarse, solventarle los
problemas que le surjan a lo largo de su estancia, orientarle e informarle sobre los aspectos que
requiera y enviar una memoria final sobre su estancia a la Agencia Nacional Sócrates, considero que
merece la pena todo el esfuerzo a cambio del enriquecimiento personal tanto para el profesorado, como
para el alumnado del centro, gracias al contacto con personas procedentes de otros países, que nos
proporcionan un acercamiento a otra cultura y lengua, en este caso el finés, del que nuestros alumnos
han tenido la oportunidad de aprender algunos términos.
Dificultades encontradas.
Como coordinadora, he tenido que realizar el horario de tres ayudantes lingüísticas, buscando
equilibrar su presencia en los diferentes ciclos, áreas y niveles, para que tuviesen contacto con el
máximo número de alumnos, de diferentes edades y en contextos diversos, amén de concentrar los
bloques horarios de cada una de ellas, teniendo presente el horario de cada especialista, para evitar
que tuvieran que estar en el centro más tiempo del que les correspondía por normativa. Posteriormente,
a causa de la baja maternal de la profesora-tutora de 4º y, por necesidades de reorganización horaria,
solicitada por su sustituta, tuve que modificar dicho horario, lo cual ocasionó en algunos casos cambio
de grupos para las ayudantes, lo cual no en todos los casos, a pesar de que lo aceptaron sin ninguna
queja, fue de su agrado ya que acababan de iniciar su estancia y estaban empezando a adaptarse a los
grupos y a conocer al alumnado.
Me ha resultado bastante complicado hacer un seguimiento de las tareas realizadas por las tres
ayudantes, ya que no en todos los casos han compartido clase conmigo, en concreto en el caso de
Melanie, que ha colaborado en las clases de Música, en Educación Infantil 3 años y en el Primer Ciclo,
donde yo no he impartido clases. En general, sin dejar de valorar la gran fortuna que hemos tenido de
disponer de este número de Ayudantes Lingüísticas, considero que este año este hecho ha supuesto
una tarea ardua de coordinar y en ocasiones difícil de controlar.
Propuesta de mejora
Es necesario redactar un protocolo de actuación en el que quede claramente reflejado, tanto para los
Ayudantes Lingüísticos, como para los profesores que los tienen en clase, cuáles son y no sus
obligaciones, deberes y derechos y los pasos que deben seguir en las diferentes situaciones que se puedan
presentar a lo largo del curso, relativas a: faltas de asistencia, permisos para no asistir a clase, tareas que
deben realizar en caso de no faltar el profesor con el que tienen clase… Todas estas normas se les dan en
un curso, que organiza la Administración a su llegada, pero es conveniente que en el centro encuentren el
mismo documento, para evitar malos entendidos y, al mismo tiempo, el profesorado nuevo las conozca.
69
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS REALIZADAS
Las actividades complementarias que se han realizado en el centro, con la participación de todo el
alumnado y profesorado del mismo son:
- Celebración de Halloween, a final de octubre, durante la que el alumnado de Primaria ha

realizado visitas a los cursos de Infantil, simulando las que realizan los niños británicos y
americanos, haciendo “Trick or Treat” y cantando canciones alusivas al tema, aprendidas
en las clases de inglés. Posteriormente, cada etapa, realizó juegos en inglés y, en el caso
de los/as alumnos/as de Infantil disfrutaron de una función de marionetas a cargo de dos
profesores del ciclo.
- Christmas: intercambio de villancicos en inglés y español, con el I.E.S. Cavaleri. Este año
se ha realizado en el Centro Cívico de la localidad.
- Easter. En el caso del alumnado de Infantil, la actividad consistió en la búsqueda de
huevos de Pascua, en el patio. Para los/as alumnos/as de Primaria se organizó una
gymkhana, en la que lo que debían buscar eran pistas sobre los contenidos que habían
trabajado en el área de Conocimiento del Medio Bilingüe; en el caso del 1er Ciclo, todas
las instrucciones eran orales; mientras que en el 2º Ciclo, el alumnado realizaba una
búsqueda encadenada de pistas, por lo que debían entender previamente lo que se les
pedía que encontrasen por escrito.
Considero que se han alcanzado los objetivos previstos al programar estas actividades y muy
positivo el resultado obtenido, ya que en todos los casos, el alumnado ha tenido que utilizar el idioma en
situaciones reales, a la par que se han divertido y han conocido aspectos relacionados con las tradiciones
británicas y americanas.
En la celebración de Halloween, se nos presentó por primera vez el inconveniente de que fuera un
día de lluvia, con lo que la ubicación de las diferentes actividades que se iban a desarrollar tuvo que
modificarse sobre la marcha. Debo reconocer que coincidieron varias circunstancias que provocaron que se
produjese un cierto caos a lo largo de la mañana que, ya que la actividad corre a mi cargo, debo asumir por
completo la responsabilidad de los fallos organizativos que se produjeron:
- En primer lugar y, por primera vez, se organizaron grupos interclases para realizar las
actividades, a sugerencia del profesor de Educación Física. Esta idea me pareció estupenda y
así se hizo; sin embargo, ni yo ni las profesoras implicadas caímos en la cuenta de que un
grupo que debía estar a cargo de su tutora, no podía ya que ésta era responsable de uno de los
juegos.
- En segundo lugar, a causa de la falta de espacios a cubierto disponibles para ubicar los juegos,
dos de ellos se tuvieron que desarrollar en el S.U.M. de Primaria, lo cual provocó que
resultasen demasiado ruidosas dichas actividades.
- Por último, al estar desarrollándose en espacios aislados, actividades que en otras
circunstancias se habrían llevado a cabo en distintas áreas del patio, se produjo una
incomunicación entre los profesores que impidió que se dieran cuenta de que se había
producido un error en la distribución de grupos, ya que yo como coordinadora estaba dirigiendo
a mi vez un juego, no podía estar a la par supervisando que todo estaba funcionando bien fuera
del recinto en el que me encontraba.
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Quiero manifestar mi agradecimiento a todo el profesorado del centro por su implicación y colaboración en
el desarrollo de las mismas, lo cual ha facilitado la tarea de la coordinadora además de haber hecho posible
que se hayan podido llevar a cabo sin dificultad. Así mismo quisiera dejar de manifiesto mi agradecimiento
por la colaboración del A.M.P.A. comprando los huevos de chocolate, que constituían la recompensa al final
de la búsqueda de los huevos de Pascua y la adquisición de decoración para Halloween.
Propuesta de mejora
- Nombrar un supervisor general de aquellas actividades en las que esté implicado un gran
número de alumnado, para comprobar que no se producen desajustes en el desarrollo de
las mismas.
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES REALIZADAS
Se ha realizado la representación de fin de curso en inglés, con todos los alumnos del colegio, para
los familiares de nuestro alumnado, en el tercer trimestre, como en cursos anteriores, para despedir a
nuestras ayudantes lingüísticas, que han realizado una gran tarea, no sólo colaborando en los ensayos de
las diferentes obras, sino que han estado impartiendo clases de las asignaturas bilingües, amén de
elaborar, buscar y clasificar los materiales a utilizar en las mismas.
Consideramos que ha sido un gran acierto dividir las actuaciones en tres días diferentes, ya que la
cantidad de familiares unido al número de alumnos que actuaban en cada función, completaban el aforo del
teatro del Centro Cívico.
No se ha podido asistir a la representación teatral en inglés de “Hansel & Gretel”, programada

inicialmente para febrero; por primera vez, habíamos conseguido que la compañía actuase en un teatro de
la localidad, pero las lluvias torrenciales de las semanas previas, provocaron que la sala se inundase y no
se pudo desarrollar la actividad.
Propuesta de mejora
- Solicitar del Ayuntamiento la edificación de un teatro para el centro, para evitar los problemas
que han surgido a la hora de conocer la situación de una sala y prever que no se va a poder
representar para avisar a la compañía y evitar vivir las circunstancias que se han presentado
este año.
- Intentar desde el primer ciclo disminuir el número de alumnos protagonistas en las actuaciones,
ya que supone un esfuerzo bastante grande realizar una obra de teatro con 50 alumnos y que
todos ellos participen. Además, intentar buscar una solución desde el ayuntamiento porque el
espacio destinado a las obras resulta incómodo por el excesivo calor que hace.
71
MEMORIA FINAL DE LA SECCIÓN BILINGÜE CURSO 2008/09
Este segundo año de implantación del bilingüismo en nuestro centro, ha supuesto un reto en muchos
aspectos. Por un lado, la implantación del Proyecto Bilingüe ha pasado de iniciarse en el tercer curso de
Primaria, a hacerlo en 1º y 3º, tal y como indicaban las instrucciones de comienzo de curso. Este cambio en
la normativa ha traído como consecuencia que el equipo docente de bilingüe se haya triplicado, tanto a nivel
de profesorado, como en relación a la complejidad de tareas y aumento de necesidades a nivel de
coordinación y horas para trabajar en equipo.
Aunque ya el curso pasado se conocía la intención de la Administración de anticipar la implantación del
bilingüismo al 1er ciclo y se había iniciado la secuenciación de unidades, contenidos y objetivos, el trabajo
del equipo bilingüe no se limita a estos aspectos iniciales de programación, el profesorado debe tener la
posibilidad de comentar la marcha de las actividades, tareas o proyectos que se estén llevando a cabo,
evaluar el resultado de las mismas, modificar, mejorar, … actividades que se estén trabajando y no estén
funcionando cómo se esperaba, abrir nuevas vías, analizar materiales, textos, recursos… que se van
recibiendo, encontrando en la web y ver las posibilidades de incluirlos en la tarea que se esté desarrollando
en ese momento.
El trabajo en bilingüe tiene mucho de creación y experimentación, una vez que están establecidas las bases
de cuáles son los contenidos que se quieren trabajar, las competencias y destrezas que queremos que
nuestros alumnos utilicen y desarrollen; puesto que partimos de un enfoque por tareas en el que
pretendemos que nuestro alumnado elabore un producto final, tras haber aprendido e interiorizado las
destrezas y competencias necesarias para su realización.
Por todos estos motivos, el tiempo para trabajar en equipo nunca parece suficiente. Hemos contado con la
inestimable colaboración de tres ayudantes lingüísticas, dos de ellas americanas, enviadas por la
Consejería de Educación y otra ayudante lingüística Comenius procedente de Finlandia.
En Primaria, la coordinadora estimó conveniente la continuidad de Mara DeRitter con los grupos de 2º Ciclo
en el Área de Conocimiento del Medio bilingüe, ya que la profesora que había impartido esta materia, iba a
estar de baja maternal desde octubre. Considero, una vez pasado el curso, que ha sido un acierto, ya que
gracias a la experiencia que adquirió durante su ayudantía del curso pasado, el proyecto en este ciclo ha
salido adelante sin problema, salvo que se ha cargado sobre sus hombros una responsabilidad que, aunque
no le correspondía, ha asumido con agrado.
Objetivos:
La valoración del Equipo bilingüe de la experiencia de este segundo año de implantación del bilingüismo
en la sección del centro, resulta muy positiva en lo que a consecución de objetivos se refiere en el 1er Ciclo,
se han trabajado las unidades didácticas previstas, aunque a la última se le ha dedicado tres semanas por
falta de tiempo. En Plástica se ha realizado un proyecto por cada unidad didáctica, utilizando muchos
dibujos para colorear, para realizar posters temáticos.
En el 2º Ciclo, no se han podido trabajar todas las unidades didácticas previstas, en parte a causa de la
tardanza en cubrir la baja de la profesora de A.N.L. y por la falta de experiencia y preparación de su
sustituta. En 4º se ha podido profundizar en el tema “Our Planet. Water, air and Soil”que el curso pasado se
vio por encima y que se vincula directamente con el proyecto de Educación Medioambiental Kioto Educa.
En 3º no se ha podido trabajar la unidad prevista: “Landscape” y se ha visto por encima la última: “Our
Planet. Water, air and Soil” . En Plástica se han realizado actividades y experimentos más ligados al tema,
de carácter más manual y se han empleado menos dibujos.
Las profesoras de inglés, para adaptarse a los contenidos y estructuras trabajadas en el área de
Conocimiento del Medio, han ido secuenciando y variando la programación de sus unidades, de acuerdo
con las necesidades de los grupos bilingües. Igualmente, han aprovechado las ocasiones, que se han
presentado, para incidir en los contenidos que se han trabajado en la sección bilingüe y ampliar la forma de
72
trabajarlos en el libro de texto del área, asociándolos de forma más específica al trato que se les ha dado en
Conocimiento del Medio.
Se han realizado reuniones informativas con los profesores-tutores de Primaria y por tanto profesores de
L1, a su vez, para establecer un primer contacto en el que tomasen conciencia de la parte de
responsabilidad que les toca en la integración de enseñanzas de las lenguas. Ahora, a final de curso, se va
a realizar una sesión de trabajo encaminada a transmitirles la línea de trabajo para integrar el currículo de
las lenguas.
Grado de satisfacción
En el 1er Ciclo, se considera aceptable, aunque debido al poco tiempo que se le dedica a la asignatura (1
sesión a la semana), es imposible terminar la tarea que se plantea, porque se necesita mucho tiempo de
preparación para poder desarrollar los posters, que se han realizado con el alumnado.
Al ser impartida la asignatura, por primera vez, en el Primer Ciclo de primaria, los resultados obtenidos, han
sido bastante satisfactorios, promoviendo la participación de todos los alumnos/as, que se han sentido
motivados a intervenir en la realización de juegos, canciones, haciendo que las sesiones sean lo más
lúdicas posible, debido a la edad de los alumnos/as.
La existencia de un aula con pizarra interactiva, previa coordinación con la maestra de inglés, ha facilitado
el trabajo de presentación de materiales y ha favorecido el ahorro de recursos (papel) y la posibilidad de
sacarle mayor partido a este recurso en esta área.
En 3º no ha sido posible hacer un uso mayor de este recurso por la coincidencia del horario bilingüe con el
horario de inglés.
El alumnado que ha comenzado este año en 1er ciclo y el primer nivel de 3º, se siente muy motivado por la
asignatura. Todas las actividades realizadas en el aula han sido muy motivadoras y los resultados de las
evaluaciones han sido, en general, satisfactorios.
En el caso de los alumnos de 4º, para los que éste es su segundo año recibiendo clases dentro del
Proyecto Bilingüe, estos se sienten cada vez más cómodos con el idioma, realizan conexiones con su
lengua materna y conocimientos adquiridos en la misma. El nivel de comprensión cada vez es mayor, así
como la implicación y participación en clase.
En todos los niveles, se han realizado controles escritos, adaptados al nivel, de cada una de las unidades
trabajadas, que han servido para realizar la evaluación del alumnado, junto con la participación en clase, , la
calidad, interés en realizar y presentar las tareas encomendadas y el esfuerzo realizado para comunicarse
en L2.
Dificultades encontradas
- Falta de tiempo para aprovechar los recursos informáticos ( carros de portátiles) del centro y
trabajar los contenidos de forma alternativa: juegos on-line, páginas web…
- Ausencia de la maestra de A.N.L. de 2º Ciclo por baja, lo cual ha complicado la tarea de desarrollar
el proyecto, dada la falta de experiencia del resto del personal bilingüe, que se ha intentado suplir
con la colaboración y aportaciones del resto del equipo bilingüe del centro, la coordinadora del
mismo y la inestimable colaboración y el esfuerzo realizado por Mara.
- En el caso del Conocimiento del Medio en inglés (Science) en 1er Ciclo, es necesario que no sean
distribuidas en las últimas horas, como ha ocurrido en este curso, debido al cansancio de los
alumnos/as de primero, ya que sólo se dispone de una hora a la semana.
73
- Ajustar los horarios del aula de inglés, para que, en la medida de lo posible, no se interfieran los
horarios de idioma con los de las asignaturas bilingües.
- Intentar que los tramos horarios de la asignatura de Science, en 1er ciclo, no sean en los últimos
tramos horarios, ya que los alumnos/as no rinden como se espera.
- Formar al alumnado en las rutinas del uso de los portátiles para que se pueda hacer un uso
dinámico y efectivo de los mismos.
- Consideramos que la Administración debe formar al profesorado que se encuentra en la bolsa de
trabajo bilingüe, en cuál será su tarea y cómo desempeñarla, en un centro bilingüe.
Formación del profesorado
- En el centro, ha continuado desarrollándose la tarea del grupo de trabajo, dependiente del C.E.P.
de Castilleja, del que ha formado parte: el equipo bilingüe del centro, las profesoras de inglés del
mismo, una profesora-tutora de Educación Infantil 5 años, 2 profesores de inglés de los Rosales,
una profesora de inglés de un centro de Primaria de Castilleja de la Cuesta y otra profesora de
A.N.L. de un centro bilingüe de Sevilla. ( Ver memoria del grupo de trabajo adjunta)
- El equipo bilingüe ha participado en un curso de formación para centros T.I.C., que se ha
desarrollado en nuestro centro.
- La coordinadora del proyecto ha sido ponente de un módulo sobre recursos y materiales del
“Curso para Centros Bilingües en Año Cero” organizado por el C.E.P. de Castilleja y ha dado una
ponencia a otros profesores de la zona sobre las Ayudantías Lingüísticas Comenius.
- La coordinadora ha participado en una visita preparatoria Comenius, organizada en Oxford, en la
que se ha elaborado un Proyecto Escolar Multilateral con colegios de otros países europeos.
- El centro ha participado en un programa de la Consejería en el que se han producido
hermanamientos trilaterales, entre dos centros: uno inglés y otro andaluz y las Universidades de los
dos países, para intercambiar alumnos de prácticas de los dos países.
- Hemos colaborado como centro de acogida de una visita de Formadores Europeos, participantes
en un curso incluido en el catálogo europeo por el C.E.P. de Castilleja, en el que la coordinadora y
el director explicaron el funcionamiento del Proyecto Bilingüe y el uso de las NN.TT. en nuestro
centro y posteriormente se realizó una visita por las diferentes dependencias del mismo.
- Se ha participado en la Feria del Plurilingüismo como asistentes y dos profesoras del centro han
expuesto en un stand de la misma los trabajos realizados por nuestro alumnado y algunos ejemplos
de programaciones y unidades didácticas elaboradas por ellas.
Coordinación del Equipo Bilingüe
Se ha realizado un esfuerzo importante, por parte de la Jefatura de Estudios, para ajustar los horarios y
que exista una hora de coordinación, al menos de todos los miembros del equipo bilingüe y otra entre la
mayor parte de ellos y la coordinadora.
Se ha intentado imbricar el Proyecto Bilingüe en todos los aspectos de la vida del centro y en las
actividades desarrolladas en el mismo, así como aportar todo tipo de actividades que permitiesen
fomentar el uso del idioma dentro y fuera del aula. Hemos de reseñar y agradecer la colaboración
74
recibida por parte de todos los padres en general y de la A.M.P.A. en particular en el desarrollo de las
mismas, así como del profesorado del centro.
Se ha realizado, como en años anteriores, diversas actividades encaminadas al fomento y valoración

de la importancia del idioma, en nuestro alumnado y dentro de la comunidad educativa:
- Celebración de Halloween, a final de octubre, durante la que el alumnado de Primaria ha
realizado visitas a los cursos de Infantil, simulando las que realizan los niños británicos y
americanos, haciendo “Trick or Treat” y cantando canciones alusivas al tema, aprendidas
en las clases de inglés. Posteriormente, cada etapa, realizó juegos en inglés y, en el caso
de los/as alumnos/as de Infantil disfrutaron de una función de marionetas a cargo de dos
profesores del ciclo.
- Christmas: intercambio de villancicos en inglés y español, con el I.E.S. Cavaleri. Este año
se ha realizado en el Centro Cívico de la localidad.
- Easter. En el caso del alumnado de Infantil, la actividad consistió en la búsqueda de
huevos de Pascua, en el patio. Para los/as alumnos/as de Primaria se organizó una
gymkhana, en la que lo que debían buscar eran pistas sobre los contenidos que habían
trabajado en el área de Conocimiento del Medio Bilingüe; en el caso del 1er Ciclo, todas
las instrucciones eran orales; mientras que en el 2º Ciclo, el alumnado realizaba una
búsqueda encadenada de pistas, por lo que debían entender previamente lo que se les
pedía que encontrasen por escrito.
- Se ha realizado la representación de fin de curso en inglés, con todos los alumnos del
colegio, para los familiares de nuestro alumnado, en el tercer trimestre, como en cursos
anteriores, para despedir a nuestras ayudantes lingüísticas, que han realizado una gran
tarea, no sólo colaborando en los ensayos de las diferentes obras, sino que han estado
impartiendo clases de las asignaturas bilingües, amén de elaborar, buscar y clasificar los
materiales a utilizar en las mismas.
Hemos contado con la colaboración de Vanessa Reilly en las clases de inglés y ocasionalmente en las
de Conocimiento de Medio bilingüe.
Dificultades encontradas:
Las principales dificultades encontradas se relacionan con:
- Seguimos sufriendo la falta de tiempo para encontrarnos todas las componentes de la Sección
Bilingüe y planificar conjuntamente nuestro trabajo para estar coordinadas e informadas, resulta
evidente que las 6 horas destinadas a coordinación, deberían duplicarse al ser un centro con dos
líneas bilingües.
- Al no disponer de libros de texto que respondan a nuestras necesidades y expectativas, nos vemos
obligadas a diseñar los materiales con los que trabajar con el alumnado que recibe clases bilingües,
así como los controles o exámenes que nos ayudan a verificar el aprendizaje del alumnado
bilingüe. Esto implica mucho tiempo y dedicación fuera de la escuela.
- La dificultad para realizar una reunión general informativa, a comienzo de curso, sobre el proyecto
del centro a causa de la falta de un espacio adecuado para convocar a todas las familias, así como
encontrar un momento adecuado para realizarla, en medio de todo el resto de reuniones de cada
curso, ciclo o nivel, ha hecho que ésta se haya tenido que realizar en el segundo trimestre.
- Presupuesto escaso e insuficiente para atender a todas las necesidades, que la propia
Administración nos impone como premisas que debe cubrir un centro de nuestras características.
75
- Realizar, a comienzo de curso, sendas reuniones informativas sobre la dinámica y funcionamiento

del Proyecto Bilingüe y de nuestro centro, encaminadas a informar tanto a familiares de nuestro
alumnado, como a todo el profesorado del centro, antes de que comiencen las de cada tutoría.
- Solicitar a la Administración una ampliación de presupuesto o una mejor dotación atendiendo a las
especiales características del centro.
76
MEMORIA DE RELIGIÓN
Profesora: Pilar García Díaz
1. OBJETIVOS
Los objetivos se han conseguido de forma muy satisfactoria. Además de los propuestos a principios
de curso, se ha trabajado la alimentación en el pueblo de la Biblia dentro del proyecto Escuela, Espacio de
Paz y se ha colaborado en la campaña de recogida de arroz para Liberia en colaboración con el IES
Atenea. También se ha trabajado desde el área de religión en algunos de los proyectos que han llevado a
cabo en Infantil, como las profesiones, el miedo, los romanos y Murillo.
2. TUTORÍA
La relación con las familias ha sido buena. Se han mantenido reuniones con aquellas familias que
así lo han solicitado, tomando los acuerdos y compromisos que se han visto necesarios.
3. ALUMNADO
En general los resultados obtenidos han sido muy satisfactorios. El alumnado se muestra
participativo e implicado en el desarrollo.
Los alumnos con dificultades de aprendizaje han alcanzado los objetivos mínimos propuestos,
adaptados a su nivel.
77
MEMORIA FINAL EQUIPO ORIENTACIÓN Y APOYO
OBJETIVOS
AULA ESPECÍFICA
Los objetivos que se han establecido en el curso se adecuan a las características y a las necesidades
de cada uno de los alumnos que asisten al aula autismo. No se puede establecer un criterio general de
consecución de los objetivos, ya que cada alumno tiene unas necesidades y un ritmo de aprendizaje
diferente. Lo que si podemos certificar es que se ha notado una gran mejoría en todos y que están
consiguiendo consolidar los objetivos, pero más a largo plazo.
Los objetivos con los que más resultados positivos estamos teniendo son los relacionados con la
autonomía personal y las habilidades básicas. Hemos conseguido una mayor integración con los
alumnos/as del centro, hay una mayor concienciación en el centro con respecto al alumnado autista.
Se han realizado menos integraciones del alumnado del aula de autismo en las aulas ordinarias ya
que los maestros de apoyo no han podido acompañarlos, ya que estaban sustituyendo a otros/as
compañeros/as o realizando otras actividades.
C. Propuestas de mejora
La necesidad de contar con la maestra de audición y lenguaje a tiempo completo en el centro, ya
que debido a su itinerancia, es casi imposible que cubra las necesidades del alumnado autista.
La necesidad de contar con más horas con maestros/as de apoyo para realizar la integración con el
alumnado autista en las aulas ordinarias.
AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN

El balance del curso académico (2008-09) del aula de Apoyo a la integración es muy positivo. Los objetivos
planteados a principios de Curso se han logrado en gran medida; de manera que, los alumnos/as que han
recibido apoyo terapéutico en el aula, están hoy más integrados; ya que, sus niveles curriculares y
78
actitudinales son más elevados y pueden realizar más actividades en sus tutorías, tanto a nivel individual
como colectivo.
a. Dificultades encontradas.
La principal dificultad ha sido el trabajo con algunos alumnos que presentan absentismo escolar. Aunque se
ha conseguido reducir el número de ausencias con respecto a otros años, aún falta mucho para conseguir
una asistencia regular; pero aún con esta importante dificultad ha habido importantes avances curriculares.
b. Propuestas de mejora.
Conseguir reuniones con los padres de estos alumnos para obtener de ellos compromisos: de asistencia,
traer material a clase, vigilancia y supervisión de las actividades de casa en la medida de lo posible; para,
obtener mejores resultados académicos y de integración con el resto de los compañeros.
AULA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE
a. Grado de consecución de los objetivos:
Durante este curso escolar 2008-2009, se han trabajado prácticamente todos los objetivos planteados en
los programas de intervención. Dichos programas se diseñaron tras la realización de una evaluación inicial
con todos los alumnos/as de NEE atendidos en el aula de Audición y Lenguaje.
En general, hemos visto un progreso en el área de comunicación y lenguaje en todos los alumnos/as que
asisten a nuestra aula.
Valoramos positivamente las sesiones de trabajo de logopedia en el aula específica, “Desayuno

Logopédico”. En esta sesión colectiva semanal generalizamos los aprendizajes conseguidos en el aula de
logopedia, ya que con las actividades funcionales que se plantean (“Hacer zumo de naranja”, “Pedir
alimentos”, “Fregar los utensilios”), observamos mayores avances que si sólo nos limitáramos a las
sesiones individuales de logopedia.
b. Dificultades encontradas.
A lo largo de todo el curso, hemos señalado la falta de tiempo para realizar una intervención logopédica de
calidad. Esto es debido a la itinerancia a otros dos centros de la localidad “CEIP Los Rosales” y “CEIP
Lepanto”.
Por tanto, las dificultades encontradas se deben a este gran hándicap y las podemos enumerar a
continuación:
79
• Por falta de horario, Nº INSUFICIENTE DE SESIONES SEGÚN LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES DE LOS ALUMNOS/AS. Incluso algunos alumnos tienen una sesión
semanal de treinta minutos.
• Por falta de horario, SESIONES DE 30 MINUTOS, corto período de tiempo para llevar a cabo todo
el programa de intervención planteado según sus NEE.
• Por falta de horario, AGRUPAMIENTO DE VARIOS ALUMNOS/AS EN CADA SESIÓN que

perjudica el rendimiento de los mismos.
• El nuevo alumnado detectado durante este curso escolar (INFANTIL 3 años), sólo ha podido recibir
una sesión semanal de 30 minutos, siendo los avances mínimos causados por la itinerancia de la
logopeda, principalmente.
• Los alumnos del AULA ESPECÍFICA DE AUTISMO necesitan de mayor número de sesiones y de
más tiempo para avanzar en la comunicación y el lenguaje.
• Por falta de horario, no hemos podido asesorar y poner en funcionamiento un PROGRAMA DE

PREVENCIÓN EN EL LENGUAJE ORAL en Educación Infantil.
• Por falta de tiempo, el NÚMERO DE REUNIONES CON LAS FAMILIAS se han visto perjudicadas
por el reparto del horario destinado a las tutorías. Aún así, hemos tenido tutorías con todos los
alumnos/as atendidos en el aula de Audición y Lenguaje, aunque en algunas ocasiones hayan sido
en el mes de abril. Ocurre lo mismo con la coordinación con los tutores del alumnado y de los
servicios externos que intervienen con nuestro alumnado.
c. Propuestas de mejora
Fundamentalmente, la causa de las dificultades encontradas es la falta de tiempo por la itinerancia. Con lo
cuál, el curso próximo esperamos que estos problemas desaparezcan porque la zona cuente con un
recurso personal más que atienda el “CEIP Los Rosales” y el “CEIP Lepanto”.
Si esto ocurre, las dificultades señaladas anteriormente se podrán solucionar: habrá mas número de
sesiones y de más larga duración con todos los alumnos/as que así lo requieran, mayor número de tutorías
con padres, tutores y servicios externos para coordinarnos en la intervención con el alumnado, podrá
llevarse a cabo un programa de prevención de lenguaje oral, entre otras medidas.
80
PLAN DE ACCION TUTORIAL DEL AULA DE APOYO A LA INTEGRACION
Hemos tenido entrevistas y tutorías con prácticamente la totalidad de los padres de los alumnos
que han asistido a las respectivas aulas; y con algunos de ellos varias veces. La mayoría de ellas han sido
demandadas por la maestras del Equipo de Orientación y Apoyo.
Valoracion de la coordinación.
La coordinación con los tutores/as de los alumnos con nee ha sido muy buena. Ha habido una total
colaboración para llevar a cabo los programas de trabajo planteados.
Con el EOE hemos estado en contacto, sobre todo para los niños que había pendientes de
diagnóstico y para los nuevos casos surgidos. Tal vez hemos echado en falta un poco de más tiempo para
poder hablar sobre el planteamiento de trabajo y abordaje de cada uno de los casos.
La coordinación con los servicios externos ha sido muy fluida durante todo el curso escolar, a
través entrevistas personales, observaciones directas de las terapias, contactos telefónicos y correos
electrónicos. Se han mantenido relaciones con ICSE, Valores, Autismo Sevilla, Centro de Atención Infantil
Temprana, Asociación Asperger y logopedas privadas.
En lo que respecta a la coordinación del EOA ha funcionado bien, se han mantenido reuniones
constantes sobre todo para coordinar las intervenciones de los alumnos que atendemos conjuntamente.
Durante el presente curso escolar el EOA ha realizado los siguientes cursos de formación:
- Curso de Trastornos del Espectro Autista.
- Grupo de trabajo de Autismo.
- Curso de Trastornos del Lenguaje.
- Curso de Lengua de Signos.
- Curso TIC, realizado en el centro.
ALUMNADO CON NEE.
Logros, satisfacciones obtenidas. Dificultades encontradas.

Los resultados obtenidos están reflejados en los informes individualizados de cada alumno que se
realizan. Al final de cada trimestre se les informó y entregó a las familias. Además dichos informes están
archivados en el expediente de cada alumno en Secretaría.
Comentario sobre los resultados obtenidos.

En líneas generales los resultados han sido buenos, los alumnos han ido consiguiendo los objetivos
marcados para cada uno en sus programaciones y unidades didácticas individualizadas. Si que es cierto
81
que la mayoría de los objetivos que nos marcamos son a largo plazo con lo que muchos de ellos están en
proceso todavía.
A. Alumnado atendido en el Aula de Autismo.

En el aula de Autismo se han atendido a cinco alumnos con edades comprendidas entre los 3 y los
14 años. Para el próximo curso el aula contará con un alumno menos, ya que promociona a Secundaria.
B. Alumnado atendido en el Aula de Apoyo a la Integración

En el aula de apoyo se han atendido en siguiente cómputo de alumnos/as:
o En Infantil de 3 años se ha realizado apoyo dentro de las tres tutorías y se han atendido un
total de seis casos dos en cada una, tres de ellos son alumnos DIS los otros tres presentan
importantes desfases de desarrollo y curriculares.
o En Infantil de 5 años se atienden un total de dos casos, este apoyo se realiza dentro del
aula a apoyo a la integración.
o En Primero de Primaria se atienden un total de tres casos, el apoyo se realiza dentro del
aula de apoyo a la integración
o En Segundo de Primaria se atienden un total de cinco casos, el apoyo se realiza dentro del
aula de apoyo a la integración.
o En tercero de Primaria se atienden un total de tres alumnos, el apoyo se realiza dentro del
aula de apoyo a la integración
C. Alumnado atendido en el Aula de Audición y Lenguaje.
En el aula de Audición y Lenguaje se han atendido a un total de 11 alumnos/as:
• INFANTIL 3 años: Se han atendido a tres alumnos con NEE en el área del lenguaje (TEL). Se han
incorporado a mitad de curso tras la evaluación psicopedagógica por parte del EOE. Sólo se ha
podido trabajar una sesión semanal de treinta minutos, por falta de horario.
• 1º de Primaria: Se han atendido dos alumnos con NEE (Síndrome de Asperger y TEL). A un alumno
sólo se le atiende una sesión semanal y al otro dos sesiones semanales.
• 2º de Primaria: Se ha atendido una alumna con NEE (DIL y D Motora) durante dos sesiones a la
semana.
• AULA ESPECÍFICA: Se han atendido a cinco alumnos con TGD (Autismo).
82
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
A. Realizadas en este cuatrimestre.
Las actividades que se han realizadoen el Aula de Autismo durante en el segundo cuatrimestre se
han realizado conjuntamente con el ciclo de Educación Infantil y con el segundo ciclo de Educación
Primaria.
- Un día en Porzuna.
- Granja Escuela “Encinar del Escardiel”.
- Teatro en inglés “Los tres Cerditos”.
- Visita a Sevilla y viaje en barco.
La profesora de Apoyo a la Integración ha participado en actividades extraescolares y ha

acompañado a algunos alumnos/as de n.e.e. a éstas, siempre que sus tutores lo hayan solicitado y las
necesidades del Centro permitido
B. Valoración de las mismas.
Todas las actividades que hemos realizado con el resto de compañeros/as han sido muy
satisfactorias para todos, tanto para el alumnado autista como para el resto de alumnos/as del centro.
Hemos intentado participar activamente en todas las actividades que se han realizado en el centro, ya que
la mayoría propician la integración, las habilidades sociales y la aceptación del alumnado autista por el resto
del alumnado.
La única actividad en la que no hemos podido participar fue en el teatro de los tres cerditos ya que
la espera fue muy larga hasta que entramos en la sala y además nos dejaron esperando en la entrada del
Instituto Politécnico. Otro problema que encontramos en el teatro fue el excesivo volumen de los altavoces
que irritaba a nuestros alumnos. Además de que al estar el instituto en pleno centro de “Los Remedios” los
autobuses nos tienen que dejar muy retirados de la sala de teatro.
Por otra parte, hay que resaltar la poca flexibilidad de horarios de la maestra de audición y lenguaje,
por tener que compartir su tiempo con otros centros. Aún así siempre que le ha sido posible ha participado
activamente en la preparación y puesta en práctica de las actividades realizadas en el aula específica.
Nos gustaría que, al igual que la coordinadora de Infantil nos proporcionó el listado de actividades
propuestas para el curso, el resto de coordinadores de Primaria nos faciliten las posibles actividades
extraescolares programadas para el curso.
83
VALORACIÓN DE LOS PLANES Y PROGRAMAS DEL CENTRO
A. Bilingüismo.
En el proyecto de bilingüismo no hemos participado, así que no podemos valorarlo. Aunque
destacamos la labor de las maestras de inglés ya que la estimulación lingüística de este idioma está dando
buen resultado y motiva mucho a los/as alumnos/as.
B. Coeducación.
El trabajo sobre la colaboración de los varones de la familia en las tareas domésticas nos ha
parecido muy interesante ya que promueve la participación de todos en las actividades del hogar.
C. Proyecto de Paz. Propuestas de actuaciones futuras.

A través del Proyecto de Paz se ha tratado de inculcar en los alumnos/as una alimentación sana y
equilibrada. Creemos que a través de la profundización en los diferentes tipos de los alimentos, el trabajo
realizado en casa y en clase y la exposición de los murales todos hemos aprendido más y nos hemos
concienciado de la necesidad de una alimentación rica y saludable.
D. Sobre el Plan de Calidad.

El centro educativo está realizando un esfuerzo importante para conseguir los mejores resultados,
en el que el profesorado se está implicando plenamente. El fallo lo encontramos en los recursos personales
que no facilita la Administración para cubrir las bajas y necesidades que presenta el centro, por ejemplo ha
habido dificultades para realizar el refuerzo educativo y la necesidad de tener a la maestra de Audición y
Lenguaje a tiempo completo.
E. Proyecto TIC
Las nuevas tecnologías invaden nuestra vida, creemos que es fundamental inculcar desde el centro
el uso educativo de las TICs, dando paso a un buen uso de las mismas. Para ello resaltamos la necesidad
de una adecuada formación de los maestros/as, por lo que valoramos positivamente el curso que hemos
realizado durante este año escolar.
F. Plan de Apertura. Propuestas de actuaciones futuras.
84
En general, nos han parecido muy interesantes todas las actividades que se han planteado desde
el centro, ya que han beneficiado a muchas familias de la comunidad educativa con horarios laborales
incompatibles con la escuela.
Creemos conveniente que para las actuaciones futuras del plan de apertura se incluyera un servicio
externo al centro que atendiera al alumnado en el periodo del 1 al 15 de septiembre.
G. Valoración de las actuaciones e iniciativas del AMPA

El AMPA ha realizada una valor muy importante con el aula de autismo, antes de realizar cualquier
actividad (velas de navidad, desayuno andaluz, día del libro…) se han coordinado con nosotras para
adaptarlas a nuestros alumnos, no sólo adaptar las actividades sino también los materiales, como los libros
adaptados con pictogramas de la Editorial Kalandraka que nos han regalado para el día del libro.
Resaltamos positivamente la implicación que han mostrado por nuestros alumnos.
Además han mostrado mucho interés y se han unido a la solicitud del centro por tener a la maestra
de audición y lenguaje a tiempo completo en nuestro centro.
H. Valoración del Equipo directivo.

Durante todo el curso se han mostrado muy colaborativos y abiertos a cualquier idea que desde el
Equipo de Orientación y Apoyo hemos sugerido. Siempre han escuchado nuestras propuestas y han hecho
todo lo posible por mejorar aquello que les hemos requerido, como por ejemplo facilitarnos el transporte
para la actividad de piscina y para el centro hípico.
En general nos han facilitado todo lo que hemos demandado, desde material hasta apoyo a
nuestras actividades y solicitudes.
I. Valoración del Equipo no docente

El trabajo que realiza tanto la administrativa como el conserje es imprescindible para el buen
funcionamiento. Se cree necesario el trabajo a tiempo completo de la administrativa.
Con respecto a las limpiadoras creemos que deberían colaborar más en las actividades de reciclaje
que el centro promueve.
Con respecto a las monitoras, tanto la de infantil como la de autismo y de las de Senda, han
realizado un buen trabajo y ha colaborado en el buen funcionamiento del centro. Nuestra valoración es muy
positiva.
85
CONVIVENCIA.
El clima del centro es muy bueno y propicia las relaciones entre los maestros/as que en él
trabajamos.
En general, se puede decir que no existen problemas de convivencia entre los sectores: alumnado,
profesorado y familias, a no ser hechos puntuales.
El alumnado en general tiene un buen nivel, y las familias suelen responder cuado se le requieren.
Su nivel de implicación es bueno, aunque puede ser mejorable.
Destacamos la labor docente de los tutores y continuo contacto con las familias de los alumnos/as.
RECREOS.
Cuatro de los cinco alumnos del aula específica han realizado el recreo en el recreo en el patio de
Educación Infantil y uno en el patio de Educación Primaria. Todos/as las compañeros/as han colaborado en
la vigilancia del alumnado autista.
Parece que el alumnado autista se siente muy cómodo durante este periodo de tiempo que
comparten con el resto del alumnado que los cuida y respeta; cada vez los integran más y mejor en sus
juegos.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS. VALORACIÓN Y PROPUESTAS DE MEJORA.
Pensamos que están encaminadas a mejorar y complementar los aspectos educativos a nivel
general.
Las actividades que se han realizado en el centro se adaptaban a las necesidades y las
peculiaridades del alumnado autista, en la mayor parte de ellas se propiciaban su integración. Las
actividades han sido:
- Día de la Paz.
- Carnaval.
- Día de Andalucía.
- Exposición de fotos por el día de la mujer.
- Día del Libro.
- Día de la familia.
- Día de Autismo
Las actividades complementarias que mejores resultados al alumnado autista nos han dado han
sido la asistencia semanal a la piscina y la quincenal a las terapias ecuestres.
Todas las profesionales del Equipo de Orientación y Apoyo hemos colaborado y participado en
todas las propuestas que se han realizado por parte de los diferentes ciclos.
86
DELEGACION PROVINCIAL DE EDUCACION
EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA
MAIRENA DEL ALJARAFE
SEVILLA
EQUIPO DE ORIENTACIÓN
EDUCATIVA
DE
MAIRENA DEL ALJARAFE
MEMORIA
CURSO 2008/2009
C.E.I.P.
Francisco Giner de los Rios
Referente
Elena Mª Domínguez Hernández
87
CURSO ESCOLAR 2008/2009
PROFESIONAL DE REFERENCIA: Elena Mª Domínguez Hernández

Miércoles 9-14h. (Semanal)
OTROS PROFESIONALES: Mª José Alfaya Jiménez. Atención mensual.

Soledad Alonso Moreno. Atención Puntual
PROGRAMAS.
ÁREA DE APOYO A LA FUNCIÓN TUTORIAL Y ASESORAMIENTO PARA LA CONVIVENCIA

ESCOLAR.
ÁREA DE APOYO A LA FUNCIÓN TUTORIAL Y ASESORAMIENTO PARA LA

CONVIVENVIA ESCOLAR
Los objetivos propuestos en el Plan Anual eran estos y han sido cubiertos
satisfactoriamente.
a) Asistir técnicamente a los profesores tutores en relación con el desempeño de su
función tutorial, proporcionándoles técnicas e instrumentos y materiales que faciliten el
desarrollo de dicha función.
b) Asesorar a los profesores y profesoras en la prevención y tratamiento educativo de las
dificultades de aprendizaje.
c) Facilitar a los profesores y profesoras elementos de soporte para su actividad docente y
tutorial, facilitando materiales, técnicas e instrumentos didácticos, principalmente los que
sean de utilidad para las actividades de refuerzo educativo y de adaptación curricular.
d) Cooperar en la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje, participando en la
planificación de las actividades docentes en aspectos como la organización del aula y el
agrupamiento del alumnado, diseño y realización de actividades de refuerzo educativo,
adaptaciones curriculares, técnicas de estudio e integración social de los alumnos y
alumnas en el grupo.
1.1. PROGRAMA DE ATENCIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL. (PROGRAMA PREVENTIVO Y DE

TRÁNSITO).
Se han cumplido los objetivos presentados en el plan de actuación:
-Se ha orientado y asesorado a los tutores/as y a las familias que han demandado información
sobre aquellos alumnos/as con problemas conductuales de todo el ciclo.Todo el profesorado se ha
responsabilizado de la colaboración y del seguimiento de las orientaciones que han sido pertinentes.
88
-Se ha trabajado conjuntamente Profesora de Apoyo a la Integración, Logopeda de Centro y
Orientadora en el seguimiento de todos los alumnos de n.e.a.e. de Infantil.
-Se han Valorado por el EOE de los alumnos/as acordados en las siguientes áreas: lenguaje,
psicomotriz, esquema corporal, percepción, atención, memoria, cognitiva y relaciones sociales.
-Se ha analizado los resultados y se ha realizado los informes de prevención a los alumnos/as.
-Se ha asesorado y se ha facilitado de material para trabajar las áreas deficitarias de dichos
alumnos/as tanto al profesorado como a las familias.
-Se han derivado los casos necesarios a los Servicios de Neurología, Pediatría, Salud Mental, Centro
de atención temprana Infantil, Intervención familiar del Ayuntamiento etc.
-Se realizó con la coordinadora de ciclo y el Equipo Directivo una reunión, se concretó como sería
la intervención prevista en el Plan de Trabajo.
-Se han demandado 14 alumnos/as durante todo el curso escolar.
Profesionales que han participado:
-Maestras/os de las aulas de Educación Infantil.

-Logopeda de Centro.
-Profesora de Apoyo a la Integración.
-Orientadora de referencia.
-Logopeda del EOE.
Valoración global:
Nada Bastante
Algo satisfactorio Satisfactorio Muy Satisfactorio.
satisfactorio. satisfactorio
1 2 3 4 5
No ha habido dificultades. Ha habido muy buena colaboración de las tutoras/es y todos los
profesionales, existiendo una comunicación fluida durante el proceso de valoración y en la toma de
decisiones.
Continuar en la misma línea.
89
ALUMNOS/AS EN LOS QUE SE HA INTERVENIDO:
ALUMNOS/AS CURSO
TUTORES IMPLICADOS
Alicia Sánchez Barriga SSE. Derivación a asuntos sociales para 3 AÑOS
tratamiento familiar. Familia muy
desfavorecida.
DMR. Dictamen de Trastorno específico del

lenguaje. Derivación al CAIT.
Dolores Sánchez Moreno GNJ. Dictamen de Trastorno específico del 3 AÑOS

ION. Dictamen de Trastorno específico del

Mª del Carmen Naranjo Solís ATS. Derivación por problemas de mutismo 3 AÑOS
electivo. Orientaciones familiares.
SRS: Alumno por problemas logopédicos.

Orientaciones a la familia. Derivación al
CAIT.
Juan Miguel Rodríguez Moreno AGT. Orientaciones ante problemas 4 AÑOS

logopédicos. Derivación al CAIT.
Rosaura López Gutiérrez AGB. Dictamen por TDAH. Orientaciones a 5 AÑOS

familia y tutora.
Revisión del dictamen por tránsito.
LCG. Orientaciones a familia por separación

del matrimonio.
MLM. Informe psicopedagógico. Posible

TDAH. Orientaciones familia y tutora.
Derivación a pediatría.
Elena María Rodríguez Ledo NVM. Revisión informe psicopedagógico, por 5 AÑOS
tránsito.
JAGF: Derivación por problemas de

lenguaje. Orientaciones a la familia.
90
Maria Luisa Morales Prieto JLVM. Revisión de dictamen por cambio de 5 AÑOS
etapa.
JLGF. Informe psicopedagógico a la espera

de posible TDAH. Orientaciones a familia y
derivación a pediatría.
Responsable del programa: Elena Domínguez Hernández (Orientadora)

Soledad Alonso Moreno (Logopeda del EOE)
1.2. -PROGRAMA DE ASESORAMIENTO TUTORIAL EN EDUCACIÓN PRIMARIA: DIFICULTADES EN
LA CONVIVENCIA ESCOLAR, CONDUCTUALES, FAMILIARES, RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS ETC.
EN EDUCACIÓN PRIMARIA.
Se han cumplido los objetivos presentados en el plan de actuación:
-Se han valorado individualmente a aquellos alumnos/as que los profesores/as de las aulas han
considerado necesario.
-El orden establecido se ha marcado según los tutores/as han rellenado los protocolos.
-También se han atendido demandas de asesoramiento a padres de alumnos, por demanda de las
tutoras y/o padres.
-Se han realizado los informes de dichos alumnos/as.
-Con la valoración y la atención a estos alumnos/as se ha mejorado la acción tutorial en el

abordaje de las dificultades de aprendizaje de sus alumnos en los dos ciclos de Educación Primaria que
tiene el centro.
-Se ha asesorado y orientado a los tutores/as.
Ha existido una muy buena colaboración con todos los tutores/as de los dos ciclos, colaborando en todas
las alumnos en la realización de los registros, seguimiento de los casos, e intervenciones con las familias de
los/as alumnos/as.
La realización de estos informes ha durado todo el curso.
-Tutores/as
-Orientadora del E.O.E.
Valoración global:
91
Nada Bastante
1 2 3 4 5
No ha habido dificultades, Ha habido muy buena colaboración de las tutoras/es, existiendo una
comunicación fluida durante el proceso de valoración y en la toma de decisiones.
ALUMNOS/AS EN LOS QUE SE HA INTERVENIDO EN EDUCACIÓN PRIMARIA:
ALUMNOS/AS CURSO
TUTORES IMPLICADOS
Francisco Javier Bonilla Roquero LPFT. Informe alumna DIA y orientaciones a 1º

familia por problemas de aprendizaje y de
comportamiento.
JARJ. Dictamen por TDAH. Orientaciones a

familia.
Beatriz Maqueda Gorjón ABA. Informe sobredotación y orientaciones 2º

a familia.
Walterio Bellamy Pedrajas ABM. Dictamen DIL. Orientaciones a familia 2º

desfavorecida de etnia gitana.
NMP. Dictamen DIL. Orientaciones a familia

de etnia gitana.
Pilar Ruiz Canela MMP. Dictamen DIL y familia desfavorecida 3º

de etnia gitana. Orientaciones a padres.
ATF. Petición de revisión de informe

psicopedagógico. Petición de revisión por
parte de la médica.
92
Mauricio Caricol Vázquez FJGS: Revisión e informe sobredotación.
Orientaciones a familia por el acuerdo de no- 3º
flexibilización.
LPM: Derivación por problemas logopédicos.

Orientaciones a familia.
RMR. Dictamen por TDAH. Problemas de

Mercedes Romero Gil comportamiento. Derivación a Salud Mental. 4º
YPJ. Informe motivado a la espera de posible

TDAH. Problemas de convivencia escolar y
familiar. Problemas de comportamiento a
través del sociograma. Derivación a
pediatría.
Responsable del programa: Elena Mª Domínguez Hernández (Orientadora)

Soledad Alonso Moreno. (Logopeda)
Mª José Alfaya Jiménez. (Médica)
1.3. -PROGRAMA DE SALUD: PROMOCIÓN DE HÁBITOS SALUDABLES.
Propuesta de Objetivos y Actividades a desarrollar:

Se ha impulsado, modificado, capacitado, y coordinado la educación para la salud desde el colegio,
estableciendo líneas de colaboración con el profesorado, familias, servicios de la zona, etc
Se ha presentado el programa a la coordinadora infantil y se han realizado actividades en clase
correspondiente a los subprogramas, en colaboración con tutor /as. Se han Proyectado audiovisuales y se
han realizado coloquios posteriores.
Se ha asesorado a los padres (folletos etc).
Se han trabajado los subprogramas de Alimentación, salud buco-dental, aprender a sonreír en
colaboración con el Servicio Andaluz de Salud.
Tutores/as,
Padres/madres y
Médica del E.O.E.
No ha habido dificultades.
93
Valoración global:
Nada Bastante
1 2 3 4 5
Responsable del programa: Mª José Alfaya Jiménez (Médica del E.O.E.)
1.4.- ASESORAMIENTO A TUTORES/AS Y PADRES /MADRES DE ALUMNOS/AS CON

ENFERMEDADES CRÓNICAS.
Objetivos.
• Conocer los diversos alumnos/as que padecen patologías crónicas del Centro, y no estén incluidos
en el Programa de Necesidades Educativas Especiales.
• Asesorar a los Tutores/as sobre la enfermedad y su repercusión en la vida escolar del alumno/a
• Asesorar a Padres/Madres sobre la enfermedad y su repercusión en la vida diaria.

Tutores/as.
Padres/madres y
Médica del E.O.E.
No ha habido dificultades.
Valoración global:
Nada Bastante
1 2 3 4 5
1.5.- PROGRAMA DE COMEDOR ESCOLAR
94
Propuesta de Objetivos y Actividades a desarrollar:
Este programa a partir del segundo trimestres no ha sido llevado a cabo, tal como se planteó en el plan
de trabajo anual, al no continuar la propuesta desde el E.T.P.O.E. No obstante los objetivos se han
trabajado dentro del programa de salud de promoción de hábitos saludables en el área de la
alimentación.
1.6 PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE ORAL EN EDUCACIÓN INFANTIL
En el plan anual del E.O.E. se propuso un programa de estimulación del lenguaje oral en educación
infantil para aquellos maestros que desearan llevarlo a cabo en sus aulas.
No se ha demandado desde los profesionales de este nivel la asistencia de la logopeda del E.O.E.
para este fin.
Ha sido la maestra especialista en audición y lenguaje del centro la que, con ayuda de la logopeda
del E.O.E., se ha encargado de atender y asesorar a las maestras tutoras de educación infantil en este
sentido.
Personas que han intervenido:
- Maestras de Educación Infantil.

- Logopeda de Centro.
- Logopeda de EOE.
Destinatarios:
Alumnos/as de Educación Infantil.
Valoración global:
Satisfactorio
Ninguna.
Propuesta de mejora:
Sería conveniente que la maestra de A.L. del E.O.E. pudiera dedicar más tiempo para formar y
orientar a las maestras/os tutoras/es de los alumnos de Educación Infantil en la estimulación del lenguaje
oral, pudiéndose realizar reuniones a principios de curso para la información, formación y proporción de
materiales, y reuniones trimestrales para hacer seguimientos y proporcionar las ayudas pertinentes.
Valoración global:
Nada Bastante
1 2 3 4 5
95
Responsable del programa: Soledad Alonso Moreno. (Logopeda del EOE)
1.7. -PROGRAMA PARA FAVORECER Y ESTIMULAR LA COMPRENSIÓN LECTORA.
El presente programa no se ha llevado a la práctica ya que no ha sido demandado.
Responsable del programa: Elena Domínguez Hernández. (Orientadora).
2. –AREA DE ATENCIÓN A LOS ALUMNOS/AS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO

EDUCATIVO.
ÁREA DE ATENCIÓN A LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO
Los objetivos propuestos en el Plan Anual eran estos y han sido cubiertos
satisfactoriamente.
a) Realizar la evaluación psicopedagógica de los alumnos y alumnas con necesidades
educativas especiales y proponer la modalidad de escolarización más adecuada, desde un
enfoque multiprofesional.
b) Asesorar a los profesores y profesoras y a los padres y madres en relación con la
atención educativa que precisen estos alumnos.
c) Asistir técnicamente a la maestra de pedagogía terapéutica en relación con la
elaboración, aplicación y evaluación de las adaptaciones curriculares individualizadas.
d) Prestar atención educativa directa a los alumnos y alumnas con dificultades de tipo
cognitivo, de desarrollo de la comunicación oral y escrita, problemas de tipo motórico o
dificultades generalizadas de aprendizaje, que necesiten la intervención especializada, a
juicio del Equipo de Orientación Educativa.
e) Elaborar, adaptar, distribuir y divulgar materiales e instrumentos psicopedagógicos de
utilidad para el profesorado en relación con las necesidades educativas de los alumnos y
alumnas.
f) Planificar y desarrollar acciones educativas para la prevención y atención temprana de
los niños y niñas con necesidades educativas especiales.
2.1 PROGRAMA DE ATENCIÓN A LAS N.E.E. ALUMNOS/AS CON DISCAPACIDAD Y/O

TRASTORNOS GRAVES DE CONDUCTA.
Se han cumplido los objetivos presentados en el Plan de Actuación.
-Se han detectado las necesidades de atención a la diversidad.
96
-Se ha colaborado en la repuesta educativa del centro en el ámbito de atención a la diversidad.
-Se ha colaborado con el profesorado en la valoración psicopedagógica,
-Se ha proporcionado a la familia criterios de actuación adecuados para una correcta atención de sus
hijos/as.
-Se ha realizado el seguimiento.
-Se ha realizado las atenciones y terapias necesarias, dirigidas al desarrollo social, personal escolar y
cognitivo de los alumnos y alumnas.
-Se ha participado en las reuniones que ETCP ha convocado para tratar temas relacionados con estos
alumnos/as
-Se ha colaborado y asesorado en la organización y el funcionamiento de las aulas de apoyo a la
integración.
-Se han realizado la evaluación psicopedagógica de los nuevos casos y revisión de los ya realizados.
-Entrevistas familiares. (Todo el curso).
-Seguimiento de la evolución educativa de los alumnos/as valorados.
-Elaboración de Informes y orientaciones a profesores/as y padres de alumnos/as que lo precisen.
-Aportación de materiales, cuando proceda, a profesores/as y alumnos/as.
-Reuniones con los profesores/as implicados para el seguimiento y evaluación de los casos atendidos.
La intervención del EOE en el centro se ha llevado a cabo canalizando las actuaciones a través del
Jefe de Estudios.
-Tutores/as
Valoración global:
Nada Bastante
1 2 3 4 5
97
Continuar en la misma línea de colaboración.
Los alumnos expuestos a continuación son los que se han metido en Séneca.
Revisión del informe y del dictamen de Entrevistas con la familia y

escolarización por cambia de etapa. tutora.
AFP Aula Autismo. La petición la realiza la tutora y Se realiza nuevo informe
Pilar Subirat padres. psicopedagógico.
Gómez Éstos solicitan asesoramiento para el Revisión del Dictamen de
tránsito al aula específica de un centro escolarización
de Secundaria Pautas de actuación y
asesoramiento a padres y
tutora.
Entrevistas con familia y

tutora.
INFANTIL 3 La petición la realiza la tutora. Entrevistas con la logopeda
Alicia Sánchez La madre solicita asesoramiento y la (EOE) e informe de ésta.
DMR Barriga. tutora orientaciones en el aula. Orientaciones sobre pautas de
Informe psicopedagógico y Dictamen actuación.
de escolarización. Retraso grave del Lenguaje.
Se realiza Dictamen de TEL.
Derivación al CAIT.
Asesoramiento.
Seguimiento.
Entrevistas con familia y

La petición la realiza la tutora. tutora.
INFANTIL 3 La tutora solicita orientaciones en el Entrevista con la logopeda
GNJ Dolores aula, (EOE) e informe de ésta.
Sánchez La madre solicita asesoramiento. Orientaciones sobre pautas de
Moreno Informe Psicopedagógico. actuación.
Dictamen de escolarización Retraso grave del Lenguaje.
Asesoramiento Seguimiento.
Información al CAIT.
Entrevistas tutora, orientadora

y Logopeda del E.O.E. con la
INFANTIL 3 La petición la realiza la tutora. familia.
Dolores La tutora solicita orientaciones en el Informe logopeda del EOE.
ION Sánchez aula. Orientaciones sobre pautas de
Moreno La madre solicita asesoramiento. actuación.
Retraso grave del Lenguaje.
Asesoramiento.
Información al CAIT.
Seguimiento.
98
Entrevistas tutora, orientadora.
Orientaciones sobre pautas de
INFANTIL 5 La petición la realiza la tutora. actuación.
Rosaura López La tutora solicita orientaciones en el TDAH
AGB Gutiérrez aula para niños con TDAH. Se realiza Dictamen por
La madre solicita asesoramiento. TDAH.
Asesoramiento.
Seguimiento.
Entrevista con PT.
Entrevistas tutora, orientadora.

Orientaciones sobre pautas de
INFANTIL 5 La petición la realiza la tutora. actuación.
Maria Luisa La tutora solicita orientaciones. Se realiza revisión Dictamen y
JLVM Morales Prieto Revisión del Dictamen. nuevo informe
psicopedagógico para etapa
primaria. Asesoramiento.
Seguimiento.
Entrevistas tutor, orientadora y

familia.
1º Ed. Primaria. La petición la realizan los padres. Orientaciones sobre pautas de
Francisco El tutor solicita orientaciones sobre actuación.
JARJ Javier Bonilla TDAH. Se realiza Dictamen e informe
Roquero. Derivación a pediatría. psicopedagógico para
Confirmación de TDAH. actuación con alumnos con
hiperactividad. Asesoramiento.
Seguimiento.
Entrevistas tutora, orientadora,

PT y familia.
2º Ed. Primaria. La petición la realizan la madre para Orientaciones sobre pautas de
Beatriz revisión caso de su hija. actuación.
AMF Maqueda Posibilidad de aula específica. Asesoramiento.
Gorjón. Seguimiento.

y familia.
2º Ed. Primaria. La petición la realiza la tutora y los Orientaciones sobre pautas de
Beatriz padrea para conocer los problemas actuación.
ABA Maqueda de hiperactividad de su hijo y si es Asesoramiento.
Gorjón. sobredotado. Seguimiento.
Se confirma la hiperactividad pero Informe como sobredotado
como consecuencia de la más que como hiperactivo
sobredotación. para ver cambios en su
actitud.
Entrevistas tutor, orientadora,

familia.
99
2º Ed. Primaria. La petición la realiza el tutor. Orientaciones sobre pautas de
Walterio Familia de etnia gitana. actuación.
ABM Bellamy Contexto desfavorecido. Informe y dictamen DIL.
Pedradas. Mucho desfase curricular. Asesoramiento.
Seguimiento.
Entrevistas tutor, orientadora,

familia.
2º Ed. Primaria. La petición la realiza el tutor. Orientaciones sobre pautas de
Walterio Familia de etnia gitana. actuación.
NMP Bellamy Contexto desfavorecido. Informe y dictamen DIL.
Pedradas. Desfase curricular. Asesoramiento.
Seguimiento.

familia.
3º Ed. Primaria. La petición la realiza la tutora. Orientaciones sobre pautas de
Pilar Ruiz Familia de etnia gitana. actuación.
MMP Canela Contexto desfavorecido. Informe y dictamen DIL.
desfase curricular. Asesoramiento.
Seguimiento.

familia.
4º Ed. Primaria. La petición la realiza la tutora. Orientaciones sobre pautas de
Mercedes Contexto desfavorecido. actuación.
RMR Romero Gil Asesoramiento a familia por TDAH. Informe y dictamen por TDAH.
Informe por TDAH Asesoramiento.
Seguimiento.
Responsables del programa:
Elena Mª Domínguez Hernández (Orientadora)

Mª José Alfaya Jiménez (Médica del E.O.E.)
Soledad Alonso Moreno (Logopeda del EOE)
2.2. PROGRAMA DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE, EN

SITUACIÓN SOCIAL DESFAVORECIDA Y/O DE INCORPORACIÓN TARDÍA AL SISTEMA EDUCATIVO.
Se han cumplido todos los objetivos expuestos en el Plan de Actuación.

-Detectar las necesidades de atención a los alumnos y alumnas DIA Y DES.
-Colaborar en la repuesta educativa del centro en el ámbito de atención a la diversidad.
-Proporcionar a la familia criterios de actuación adecuados para una correcta atención educativa
de estos alumnos/as.
100
-Asesorar al profesorado de apoyo a las áreas de curriculares en:
- Actividades.
- Elaboración de protocolos
- Orientaciones a profesores/as y padres de alumnos/as que lo precisen.
- Aportación de materiales, cuando proceda, a profesores/as y alumnos/as.
- Reuniones con los maestros/as implicados para el seguimiento y evaluación de los casos
atendidos.
- Introducción de los datos en Séneca.
- Tutores/as
- Orientadora del E.O.E
Valoración global:
Nada Bastante
1 2 3 4 5
Alumnos con contexto desfavorecido o con dificultades de aprendizaje
Alumna con problemas

1º Ed. Primaria. La petición la realiza el tutor y la lectoescritores importantes.
Mercedes familia.
LPFT Romero Gil Alumna con dificultades de
aprendizaje y problemas de
integración.
2º Ed. Primaria. Familia de etnia gitana. En Séneca como alumno DIS
101
Walterio Contexto desfavorecido. por la discapacidad intelectual
ABM Bellamy Mucho desfase curricular. leve.
Pedradas.
En Séneca como alumna DIS

2º Ed. Primaria. Familia de etnia gitana. por la discapacidad intelectual
Walterio Contexto desfavorecido. leve.
NMP Bellamy desfase curricular.
Pedradas.
3º Ed. Primaria. En Séneca como alumno DIS

Pilar García Familia de etnia gitana. por la discapacidad intelectual
MMP Díaz. Contexto desfavorecido. leve.
desfase curricular.
Responsable del Programa: Elena Mª Domínguez Hernández (Orientadora)
2.3. –PROGRAMA DE ATENCIÓN MÉDICA A ALUMNOS/AS CON NEE.
Objetivos:
-Detectar y evaluar los nuevos casos de alumnos/as con necesidades educativas
especiales.
-Revisar y realizar seguimiento de los que se consideren necesarios de años anteriores.
-Participar y asesorar al profesorado en temas relacionados con los programas que se
desarrollen y las intervenciones que se propongan.
-Fomentar la colaboración de los padres/madres.
-Asesorar a los padres/madres. Actividades:
-Colaborar con los/las tutores/as acerca de los recursos y materiales específicos necesarios, el
análisis de las dificultades, progresos y propuestas de las modificaciones que se consideren pertinentes.
-Asesoramiento a padres/madres, mediante entrevistas, para propiciar su intervención.
-Tutores/as
Valoración global:
Nada Bastante
102
1 2 3 4 5
Responsable del programa: Mª José Alfaya Jiménez.
2.4. PROGRAMA DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES.
El mencionado programa establecía una serie de objetivos que se han alcanzado:

-Detección de situaciones de sobredotación intelectual en el alumnado de Educación Infantil y
Primaria.
-Diagnóstico de situaciones de sobredotación intelectual en el alumnado de educación infantil y
primaria.
-Asesoramiento a los equipos docentes sobre pautas de intervención en el alumnado con altas
capacidades intelectuales.
-Asesoramiento al Centro Educativo sobre la respuesta educativa más adecuada a los posibles
casos de sobredotación intelectual existentes.
-Tutores/as
Valoración global:
Nada Bastante
1 2 3 4 5
Lo único, que se han derivado dos alumnos en el mes de junio que no se han podido evaluar dado
el poco tiempo que quedaba. Estos dos alumnos, se encuentran matriculados actualmente en infantil 5
años.
103
Alumnos evaluados o revisados sobredorados.
2º Ed. Primaria. La petición la realiza el tutor y la

Beatriz familia.
ABA Maqueda Se derivó por problemas de
Gorjón. hiperactividad producto del Alumno sobredotado y con
aburrimiento en clase ya que tiene problemas de hiperactividad.
altas capacidades.
Aún teniendo informe clínico por
TDAH, hemos preferido incluirlo como
alumno sobredotado ya que éste
trastorno puede remitir si se le da lo
que necesita a nivel curricular.
4º Ed. Primaria. Revisión del informe para valorar la No se llegó al acuerdo de la

Mauricio Caricol flexibilización. flexibilización.
FJGS Vázquez.
Responsable del programa: Elena Domínguez Hernández (Orientadora).
3. -ÁREA DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL.
Al ser un centro de infantil y primaria en el que no existe aún el tercer ciclo, éste área no se ha podido
desarrollar dado que no se puede realizar el tránsito de primaria a secundaria.
Se realiza el programa preventivo de infantil a primaria, el cual se pudiera incluir también en esta área.
Sólo se ha realizado la transición de un alumno del aula de autismo al aula específica del IES Hipatia.
OTRAS ACTUACIONES PREVISTAS:

-Reuniones con el Equipo directivo para la de evaluación y seguimiento.
-Se han enviado las listas de alumnos/as de DIS DES y DIA al Servicio de Inspección
-Participación en las Comisiones de Escolarización de Primaria. Mayo – Junio.
-Se ha dado la información y documentación correspondiente del alumno con necesidades educativas
especiales al Centros de Secundaria I.E.S. Hipatia.
-Se ha colaborado con el Departamento de Orientación en el seguimiento de estos alumnos.
-Se han derivado y se ha mantenido intercambio de información con el Equipo de Intervención de Familia
del Ayuntamiento de Mairena.
104
-Se han derivado y se ha dado información al Servicio de Neurología. Servicio de Salud Mental.
-Se han introducido los datos en SÉNECA.
-Participar en los cursos del CEP sobre Resolución de conflictos, Inteligencia Emocional, jornadas de
atención a la diversidad, curso sobre trastornos graves de conducta, etc.
-Coordinación con los Servicios Sociales de Mairena del Aljarafe para el abordaje de la problemática que se
plantee en relación con los alumnos/as atendidos por este Servicio.
-Coordinación con los Servicios del Departamento de educación del Ayuntamiento de Mairena del Aljarafe
para trabajar en coordinación con los distintos programas en los que van a intervenir los alumnos/as.
-Asistir y participar en las reuniones convocadas por el departamento de Educación y Servicios Sociales del
Ayuntamiento. Absentismo escolar y las mesas Técnicas.
-Se han firmado las becas de los alumnos/as de n.e.e
-Se ha participado en la certificación de alumnos /as exentos de las pruebas de Diagnóstico, así como en
las comisiones de Zona y subzona.
-Colaboración con los Equipos específicos de autismo y Trastornos Graves de Conducta de la Delegación
de Sevilla.
Mairena del Aljarafe 22 junio del 2009
DIRECTOR DEL CENTRO: Francisco José Barea Durán.

JEFE DE ESTUDIOS: Diego Trifón Martín Balsera.
E.O.E. de Mairena del Aljarafe.
Soledad Alonso Moreno (Logopeda E.O.E.)
María José Jiménez Alfaya. (Médico del E.O.E.)
Fdo: Elena Mª Domínguez Hernández (Orientadora referente del Centro)
105
PROYECTO DE COEDUCACIÓN
1. ACCIONES DESARROLLADAS, FASES, SECUENCIAS Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL.
Fase I: Diseño del Proyecto, presentación y aprobación del mismo.
Fase II: Puesta en práctica.
En relación al profesorado: formación y documentación en materia coeducativa.
En relación al alumnado: a nivel de aula, elección de encargados/as mediante sistema

rotativo,... en la adquisición de diferentes responsabilidades.
En relación a las familias: colaboración en la aportación de imágenes para la

conmemoración del Día de la Mujer Trabajadora, 8 de marzo, por medio de una exposición de
fotografías dedicadas a los hombres de las familias de nuestro alumnado que colaboran y se
responsabilizan de las tareas domésticas.
En relación a la Comunidad educativa: Elaboración de un Power Point que aborda el

tratamiento de los estereotipos sexuales en las profesiones, con el que se intenta concienciar a
toda la comunidad,... Este se ha colocado en la página web del centro para disfrute de todos
aquellos interesados.
2. METODOLOGÍA DE TRABAJO ADOPTADA Y FUNCIONAMIENTO DEL EQUIPO DOCENTE.
La metodología que utilizada no difiere de los planteamientos de otras áreas, es decir, ha sido, participativa,
globalizadora y finalmente constructiva.
Concretamente, las estrategias metodológicas que usadas para que el aprendizaje sea significativo y
funcional han sido las siguientes:
• Partir de los conocimientos previos, actitudes, valores, expectativas e intereses del alumnado,
para ello nos serviremos de técnicas como la observación sistemática,(en el aula -sobre todo en el juego
por rincones, prestando especial atención al rincón del juego simbólico-.en el patio ... ) análisis de dibujos,
diálogos,'dramatizaciones de escenas,
• Para provocar el conflicto cognitivo partiremos de preguntas-problema acerca de su propia
realidad escolar o familiar, así como a partir de la narración de cuentos tradicionales, dramatización de
escenas o personajes.
• Utilizaremos el diálogo y el contraste de ideas, evitando las imposiciones, respetando en todo
momento las ideas de las alumnas y alumnos y fomentando el respeto por las ideas de las otras y otros.
• Los conocimientos y actitudes que han construido serán plasmados en dibujos, canciones,
murales, poesías (pareados), dramatizaciones, etc.
• Por último resaltaremos la importancia de la creación de un ambiente afectivo y de confianza, en
el que toma gran valor el hecho de ser paciente y flexible y nunca forzar al niño o niña respetando en todo
momento sus ritmos. Por otro lado, se favorecerá la búsqueda, el descubrimiento, incitando a la reflexión y
al análisis.
En relación con las familias
Hemos procurado su la participación sirviéndonos de los siguientes recursos:
106
• Tutorías en grupo e individuales.
• Reuniones de centro.
• Notas informativas.
• Participación en actividades del centro y aula.
• Jornadas de convivencia.
3. RESULTADOS CONCRETOS OBTENIDOS CON EL DESARROLLO DEL PROYECTO Y

DISCUSIÓN DE LOS MISMOS.
Podríamos definir los resultados como positivos, en tanto que el centro goza de un buen clima de
convivencia, respeto y colaboración de toda la comunidad educativa, así como de unos criterios
comunes en el tratamiento de aspectos relacionados con la coeducación y/o adquisición de valores.
No obstante, el proyecto no se ha desarrollado con la amplitud necesaria debiendo mejorar,

ampliar y diversificar su práctica.
4. VALORACIÓN DEL DESARROLLO DEL PROYECTO, DEL GRADO DE CONSECUCIÓN DE

SUS OBJETIVOS Y DE SU INCIDENCIA REAL EN EL CENTRO. ASPECTOS POSITIVOS Y
DIFICULTADES ENCONTRADAS.
El centro se encuentra inmerso en numerosos proyectos, situación que impide en ocasiones disponer de
tiempo necesario para la planificación, organización y desarrollo de actividades específicas del proyecto
coeducativo. No obstante hemos de destacar que muchas de las actividades se desarrollan por medio
del proyecto Escuela- Espacio de Paz.
Pese a que muchos de los objetivos planteados se han cumplido con el trabajo diario que el
profesorado realiza con su grupo de alumnos, hemos de incidir en que las dificultades se han
centrado en la incapacidad de dar al proyecto una continuidad a lo largo del curso,... limitándose
a veces su actuación a momentos puntuales, como la celebración de días conmemorativos,... y
quedando relegado a un segundo plano durante el resto del curso.
5. CONCLUSIONES Y PERSPECTIVAS DE CONSOLIDACIÓN FUTURAS DE LAS MEJORAS

INTRODUCIDAS.
Después de valorar el desarrollo del proyecto, concluiremos diciendo que es necesario dinamizar
más la actividad coeducativa en el centro para el próximo curso, procurando darle un enfoque
más amplio y continuo.
Para ello, las perspectivas o iniciativas de mejoras que se plantean irán encaminadas a:
- Mejorar en el tratamiento y puesta en marcha de actividades de concienciación y

sensibilización de la comunidad educativa.
- Elaborar un banco de recursos que nos permita desempeñar de forma más eficaz
nuestra función en el centro.
107
- Realizar continuas revisiones y evaluaciones del grado de cumplimiento y/o
desarrollo del proyecto.
- Ampliar horizontes, buscando la colaboración y el asesoramiento de asociaciones,

comunidades o cualquier ente relacionadas con el tratamiento y la promoción de la
igualdad entre hombres y mujeres.
108
PROYECTO DE PAZ “EN BUSQUEDA DE UNOS VALORES COMUNES”
LOGROS
• Recoger el carácter integral del proyecto al incluirlo en las Finalidades Educativas del centro y por
consiguiente en el Plan Anual de Centro.
• Implicar a los órganos colegiados del centro, Claustro y Consejo Escolar y así dejar constancia
escrita de todas las actividades, infundiendo así al espíritu del centro los objetivos del nuestro
Proyecto Escuela : Espacio de Paz
• Consolidar las siguientes actividades:
a) REALIZACIÓN DEL CURSO DE PERFECCIONAMIENTO “¿Por qué es tan difícil educar hoy?” con
la participación de las familias. Consiste en tres sesiones de tres horas cada una donde se analizan
las siguientes cuestiones:
o Las circunstancias en las que educamos hoy

o Los valores que utilizamos
o Las normas que utilizamos
b) HALLOWEEN: Celebración de Halloween, en conexión con el Plan de Bilingüismo con la

realización de un montaje audiovisual para promover la participación y el disfrute de la comunidad
educativa.
c) ELECCIÓN DE DELEGADOS/AS: Campaña de elección democrática de los delegados y

delegadas culminando en la celebración del Día de la Constitución. Es muy importante la fase
previa donde se trabaja con el alumnado el perfil del alumno/a delegado/a como persona
responsable con valores, capaz de representar a sus compañeros/as.
d) PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS EN EL BELÉN: Campaña de participación de las familias en

la construcción de un Belén de material reciclado. Cada curso recibe una tarea distinta y con la
colaboración de todos y todas se monta un gran Belén, que este año ha estado realizado con
alimentos.
e) “NO A LAS PELEAS”: Campaña del carné de “No a las Peleas” y utilización del mismo por parte
del profesorado y de las familias.
f) “PALABRAS MÁGICAS”: Campaña para el uso de tres “palabras o expresiones mágicas” : “Lo
siento”, “Por favor” y “ Gracias” para trabajar la empatía y las buenas prácticas de convivencia.
g) DÍA DE LA PAZ: Dedicación del Día de la Paz a “La Alimentación y al Hambre en el Mundo” con
actividades a lo largo del curso. Y lo que hemos hecho entre otras cosas es adjudicar un grupo de
alimentos por cada clase.
El mismo día en que los delegad@s tomaban posesión de los cargos se realizaba la entrega de un
cartel de alimentos para cada clase. A cada clase se le asignaría un animal en peligro de extinción
para “apadrinarlo” durante el curso. Tendrían que realizar diversos trabajos sobre los mismos y
exponerlos en la porción de pasillo que correspondiese a su clase. Así, todo el colegio ha estado
ocupado por fotografías, datos de interés, información curiosa, etc, acerca de cada alimento y lo
hemos conectado con la falta de alimentos en el mundo, entre otras cosas con la realización de una
gymkhana en la que ha participado todo el centro y cuya finalidad era recoger dinero para Niger, el
109
país más pobre del mundo a través de “Save the children”. Todas las clases se han beneficiado del
trabajo propio y del de sus compañeros y compañeras.
Esto ha significado también involucrar en las familias en la búsqueda de datos sobre estos
alimentos y la sensibilización sobre el hambre en el mundo.
h) DÍA DE ANDALUCÍA.
En el presente año hemos trabajado “La Mujer en el Flamenco”. En conexión con el Plan de
Coeducación se ha revalorizado el papel de la mujer y se han conocido distintas figuras de ayer y de hoy.
i) COLABORACIÓN EN CASA: Campaña de Créditos de Colaboración en Casa “Colaborín –

Colaborina”, en conexión con el Plan de Coeducación.
Se le da al alumnado una hoja donde las familias tienen que firmar unos créditos por cada tarea que
realicen los niños y niñas. En este curso hemos aconsejado que las tareas se centraran en la alimentación,
poner y quitar la mesa , fregar los platos, limpiar la cocina etc. La actividad de ayuda en casa y la
complementación de cada una de las firmas requeridas daba lugar a recibir un diploma en el Día de la
Familia.
j) DÍA DE LA FAMILIA: Celebración del Día de la Familia el 15 de mayo con un circuito de

actividades donde participa el alumnado y sus familias.
k) JORNADAS DE TEATRO EN INGLÉS: En conexión con el Plan de Bilingüismo hemos realizado
unas jornadas en el Teatro del Centro Cívico de Mairena del Aljarafe. En estas jornadas actúa el
100% del alumnado y lo van a ver sus familias. Se convierte en una actividad festiva y llena de
colorido donde hay una gran convivencia entre familias y profesorado.
l) FIESTA FINAL DE CURSO: Celebración de la Fiesta Final de Curso como momento para compartir
con toda la comunidad escolar y valorar los esfuerzos realizados en el curso.
m) COLABORACIÓN CON AMURADI: Hemos realizado una serie de actividades y gestiones con la
Asociación de Mujeres Gitanas “Amuradi”, en las que entre otras cosas hemos hecho lo siguiente:
- Realización de unas Jornadas de Conocimiento del Pueblo Gitano para todo el alumnado
- Mediación con las familias absentistas para mejorar esta situación con un buen resultado.
- Mediación para la realización de matrícula, preinscripción, becas, etc para estas familias.
- Clases de alfabetización para dos madres de estas familias.
- Colaboración en el Día de Andalucía que dedicamos a “La Mujer en el Flamenco”
n) COLABORACIÓN CON LA ASOCIACIÓN “PASO A PASO”: Hemos realizado con el alumnado

del Aula de Autismo y con otro alumnado de N.E,E. una actividad de Hipoterapia (Terapia con
Caballos) a través de esta asociación que tiene un picadero en Burguillos y donde hemos ido cada
15 días desde el mes de marzo. La actividad ha sido muy bien valorada por profesorado y familias.
o) BIBLIOTECA: Se ha realizado al igual que el curso pasado una campaña de fomento de la lectura
donde el alumnado ha recibido una serie de mensajes a través de carteles y de un blog donde se
les incitaba a esperar la llegada de un personaje (un ratón de biblioteca) que
DIFICULTADES
.
• Al ser un centro incompleto, (tenemos solamente alumnado hasta 4º de primaria), no está
construida la estructura organizativa del centro.
• Un pequeño núcleo de familias conflictivas con las que es difícil conseguir la comunicación y la
participación aunque se están poniendo medios para remediarlo, gracias a lo cual en este curso no
hemos tenido ningún incidente grave..
110
LÍNEAS FUTURAS DE ACTUACIÓN
• Seguir la línea de trabajo del proyecto de paz con el nuevo equipo de profesorado que se va a ir
incorporando en el próximo curso, consolidando las actividades de este curso.
• Ir consiguiendo poco a poco que la estructura organizativa del centro se consolide.
• Seguir estableciendo una estructura de trabajo que no cargue de tarea extra tanto al profesorado
como al propio equipo directivo.
• Seguir incorporando actividades de la biblioteca que conecte con un futuro Plan de Lectura y
Biblioteca.
MATERIALES ELABORADOS
• Los materiales elaborados están colgados en el blog http://eepginer.blogspot.com/.
GUÍA DE SIMULACROS
111
112
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN
1.1. OBJETIVOS DE LA REALIZACIÓN DE UN SIMULACRO
1.2. CONCEPTO Y SITUACIONES DE EMERGENCIA
1.3. CARACTERÍSTICAS DEL SIMULACRO
2. PLANIFICACIÓN DEL SIMULACRO
2.1. INSTRUCCIONES PREVIAS
2.2. REUNIÓN PREVIA AL SIMULACRO
2.3. INFORMACIÓN PREVIA A PADRES Y MADRES Y AL ALUMNADO
2.4. MEDIOS HUMANOS
3. REALIZACIÓN DEL SIMULACRO
3.1. SEÑAL DE ALARMA
3.2. DESCONEXIÓN DE INSTALACIONES GENERALES
3.3. APERTURA Y CIERRE DE PUERTAS
3.4. INSTRUCCIONES DE EVACUACIÓN POR AULAS
3.5. ORDEN DE EVACUACIÓN POR PLANTAS
3.6. INSTRUCCIONES PARA EL PROFESORADO
3.7. INSTRUCCIONES PARA EL ALUMNADO
3.8. USO DE LAS SALIDAS DE EVACUACIÓN
3.9. PUNTOS DE CONCENTRACIÓN Y PUNTOS DE CONFINAMIENTO
4. FINALIZACIÓN DEL SIMULACRO
4.1. INFORME DE SIMULACROS
4.2. CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN PARA LA COMUNIDAD EDUCATIVA
4.3. SOLUCIONES AL CUESTIONARIO
2
1. INTRODUCCIÓN
Con los simulacros se pretende familiarizar a la comunidad educativa en las formas y maneras de actuación
ante una situación de emergencia dentro de los condicionantes físicos y ambientales de nuestro centro. De
este modo, se prueba la idoneidad y la suficiencia de los equipos humanos y de los medios, la detección de
errores u omisiones en el contenido del Plan de Autoprotección y el entrenamiento de la comunidad
educativa.
1.1. Objetivos de la realización de un simulacro

- Definir la forma de actuar del colectivo escolar del Centro docente, tanto a la hora de detectar la
emergencia como a la hora de dar respuesta a la misma, ya que cada emergencia requiere una respuesta
diferente para la evacuación y para el confinamiento.
- Establecer la estructura jerárquica durante la emergencia, así como las relaciones de colaboración
externa, especificando las personas, instituciones o equipos que deban ser avisados y utilizados.
- Formar al colectivo escolar en la realización de los desplazamientos de emergencia en condiciones
adecuadas de seguridad con el fin de servir de entrenamiento y corrección de hábitos del alumnado.
- Detectar errores u omisiones, tanto en el contenido del Plan de Autoprotección, como de las actuaciones
para su puesta en práctica dentro de las condiciones de nuestro Centro.
- Implantar la cultura preventiva en el colectivo escolar mentalizando al alumnado, a familiares y al
profesorado de la importancia de los problemas relacionados con la seguridad y emergencia en nuestro
Centro.
GUÍA
DE SIMULACROS
3
ÍNDICE
113
1.2. Concepto y situaciones de emergencia
Se define emergencia como cualquier situación no deseada y que pone en peligro la integridad tanto de
personas como de las dependencias que las albergan, exigiendo una evacuación rápida de las mismas.
Para realizar una evacuación correcta han de describirse las actuaciones más adecuadas ante
situaciones de emergencia (incendio, amenaza de bomba, inundación, etc.). Se aplicarán los protocolos de
actuación específicos del Plan de Autoprotección en función de los riesgos detectados en cada caso.
La clasificación de las emergencias se hace en función de su gravedad, de acuerdo a las dificultades que
se presenten para su control y según las posibles consecuencias que se puedan derivar de ellas:
- Conato de emergencia: es una situación que puede ser controlada y solucionada de forma rápida y
sencilla por el personal del centro con los medios de protección existentes en el edificio.
- Emergencia parcial: es toda situación, que no puede ser neutralizada de inmediato como un
conato, que para ser controlada y dominada precisa de la actuación de equipos especiales de
emergencia, pero sus efectos se limitan a un sector.
- Emergencia general: es una situación en la que para su control se precisan de todos los equipos y
medios de protección propios y la ayuda de medios de socorro y salvamento externos.
Generalmente comporta, la evacuación total o parcial del centro.
GUÍASIMULACROS
1.3. Características del simulacro
CUÁNDO HACER EL SIMULACRO
El simulacro se hará cuando el Centro se encuentre en la situación de máxima ocupación, en su actividad
escolar, así como en la disposición normal del mobiliario. Para su realización, el alumnado no será avisado
del día y la hora del ejercicio.
La información que se de del primer simulacro será parcial puesto que se indicará el día pero no la hora.
De este modo, se intentará evitar alborotos por parte del alumnado y en los momentos previos al inicio del
simulacro.
En función de los resultados se disminuirá la información, hasta hacerlos sin avisar, ni siquiera el día.
Estas pautas serán determinadas por el Director o Directora del Centro, como Jefe o Jefa de
Emergencias, según su propio criterio y responsabilidad.
TIEMPOS ORIENTATIVOS
Evacuación de cada una de las plantas: 3 minutos
Evacuación total del edificio: 10 minutos.
En cualquier caso, la interrupción de la actividad escolar no debe exceder de los 30 minutos.
FRECUENCIA DE REALIZACIÓN
La frecuencia de realización del simulacro será anual y se recomienda que se efectúen durante el primer
trimestre para fomentar el entrenamiento y corrección de hábitos del alumnado.
COLABORACIÓN EXTERNA
Para la realización del simulacro, el centro no contará con colaboración exterior (Bomberos, Protección
Civil, Cruz Roja, Servicios del 112, etc), ya que un simulacro, es meramente un ejercicio escolar.
De hecho, cuando una evacuación o confinamiento es por motivos reales también suele iniciarse sin
auxilios exteriores, contando únicamente con los propios medios.
10nutos Evacuación total del edificio
2. PLANIFICACIÓN DEL SIMULACRO
2.1. Instrucciones previas

La planificación de un simulacro debe ser exhaustiva, evitando dejar nada a la improvisación. Para ello,
debemos conocer las características y datos descritos en nuestro Plan de Autoprotección, y con esta
114
información reflejadas en los planos de evacuación se determinan los puntos críticos, salidas que se han de
utilizar, zonas de concentración de alumnos y alumnas, etc.
Es importante que el profesorado, alumnado y el personal no docente conozca y sepa con anterioridad
acerca de las instrucciones oportunas a efectos del desarrollo de un posible simulacro de evacuación o
confinamiento, o en su caso, la ocurrencia de una emergencia. Para facilitar este extremo, se le entregarán
las instrucciones correspondientes a todos los miembros de la comunidad educativa, y además se
expondrán en lugares visibles y deberán ser fáciles de interpretar y de ejecutar de manera rápida e intuitiva,
utilizando consignas o expresiones.
2.2. Reunión previa al simulacro

Con anterioridad suficiente al día del simulacro, todo el profesorado y el PAS implicado se reunirán con el
Jefe o Jefa de Emergencia (Dirección) y con los componentes de la Unidad de Autoprotección y
Evacuación,(Equipo Directivo) con objeto de planificarlo, de acuerdo con las características arquitectónicas
de cada edificio, y prever:
- Todas las incidencias de la operación.
- Planificar los flujos de salida.
- Determinar los puntos críticos del edificio.
- Determinar zona o zonas exteriores de concentración del alumnado.
- Salidas a utilizar.
- Salidas consideradas bloqueadas.
2.3. Información previa a padres y madres y al alumnado
Información a los padres y madres.

Con antelación al día del simulacro la Dirección informará a los padres y madres acerca
del ejercicio que se pretende realizar, con objeto de evitar alarmas o efectos de pánico, pero sin precisar el
día ni la hora en los que el mismo tendrá lugar.
Información a los alumnos y alumnas.

Igualmente, y con varios días de antelación a la realización del simulacro, se informará a los alumnos y
alumnas de los pormenores y objetivos de este ejercicio y se les explicarán las instrucciones que deberán
seguir para una correcta evacuación.
GUÍA DEIMULACROS
2.4. Medios humanos
En las fichas del Plan de Autoprotección se establecen la asignación de funciones específicas a la
comunidad educativa ante situaciones de emergencia. A modo de resumen se establecen cuales son las
actuaciones específicas de cada uno de ellos:
- Jefe o Jefa de Emergencia: (El Director o Directora del centro o la persona que él designe y que ostente
la función de suplencia) Es el Jefe o Jefa de Emergencia y será el que ejerza la coordinación general del
Plan de Actuación ante Emergencias.
- Responsable del Control de Comunicaciones: (Administrativa o en su defecto algún miembro del
Equipo Directivo) Será el responsable de mantener las comunicaciones con el exterior siguiendo las
instrucciones de los Jefes de Emergencia e Intervención. (Administrativa o en su defecto algún miembro del
Equipo Directivo)
- Coordinador o coordinadora de centro del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de
Riesgos Laborales del Profesorado: (Walterio Bellamy Pedrajas o en su defecto algún miembro del
Equipo Directivo) Ostentará el cargo de Jefe o Jefa de Intervención y de la coordinación de la Unidad de
Autoprotección y Evacuación. Sus funciones serán las de prevenir las operaciones de emergencia y actuar
siguiendo las indicaciones del Jefe de Emergencia. (Walterio Bellamy Pedrajas o en su defecto algún
miembro del Equipo Directivo)
115
- Equipo de primera intervención: (Profesor o profesora que se encuentren en el aula 2 y 7 del edificio
de Infantil y en el aula 32 y aula de Apoyo del edificio de Primaria) Constituido como mínimo por dos
profesores/as por edificio o planta. Su función es la de prevenir los siniestros e intervenir de forma
inmediata en el lugar donde se haya producido la emergencia, tomando las decisiones ajustadas al
problema y utilizando los medios a su alcance.
- Equipo de alarma y evacuación: (El mismo profesorado del equipo de primera intervención) Se
encargará de preparar y dirigir la evacuación completa de todo el personal de forma ordenada y controlada.
Una vez que haya dejado colocado su curso a cargo de otro profesorado, comprobará que no queda nadie
en aulas y servicios, cerrando las puertas de todas las dependencias de la planta que hayan quedado
abiertas.
EDIFICIO DE INFANTIL:
El profesor /a del aula 2 vigilará desde la esquina del patio de infantil y el/la del aula 7 en la entrada al
huerto escolar. El profesorado que pueda en ese momento (Inglés, Religión, Monitora de Infantil, etc.) se
hará cargo de los cursos de este profesorado. Su misión acaba revisando las aulas de su lado (2 = 1,2 y 4)
y (7= 5,7,8 y10) y tomando el tiempo que se ha tardado en realizar el proceso completo.
EDIFICIO DE PRIMARIA (planta baja):

El profesor /a del aula 32 vigilará desde la esquina del pasillo más alejada de la puerta principal y el/la del
aula de Apoyo en la más cercana. El profesorado que pueda en ese momento (Inglés, Religión, Ayudantes
lingüísticos, etc.) se hará cargo de los cursos de este profesorado. Su misión acaba revisando las aulas
siguientes (aula 32 = Comprobará las aulas 31, 32,33 y 34, así como los servicios, después de que el
alumnado haya evacuado la planta) y (Aula de Apoyo= comprobará las aulas y dependencias 24, 25, 26,
27, 28 y 29 después de que el alumnado haya evacuado el edificio y tomando el tiempo que se ha tardado
en realizar el proceso completo.
Además el jefe de estudios o la secretaria revisarán las dependencias del patio de Primaria y el Director las
de administración.
EDIFICIO DE PRIMARIA (planta alta):

Profesorado del aula 52: comprobará las aulas 50, 52, 55 y 57, así como los servicios, después de que el
alumnado haya evacuado el edificio.
El profesorado que pueda en ese momento (Inglés, Religión, Ayudantes lingüísticos, etc.) se hará cargo de
los cursos de este profesorado.
Profesorado del aula 56: comprobará las aulas 49, 51, 56 y 58 después de que el alumnado haya
evacuado la planta.
El profesorado que pueda en ese momento (Inglés, Religión, Ayudantes lingüísticos, etc.) se hará cargo de
los cursos de este profesorado.
- Equipo de primeros auxilios: estará formado por dos personas del Centro (Conserje y Monitora de
Infantil) cuya función es la de prestar los primeros auxilios a las personas lesionadas así como la toma de
decisión sobre los traslados, o la recepción, de los servicios públicos sanitarios.
- Equipo de ayuda a los alumnos y alumnas con discapacidades: (Profesorado del Aula de Apoyo y
Aula de Autismo, Logopeda y Monitor/a de Autismo) Estará formado por profesorado que conocerá, en todo
momento donde se encuentran y se encargará de su evacuación.
73. REALIZACIÓN DEL SIMULACRO
3.1. Señal de alarma

El inicio del ejercicio de evacuación se identificará con la señal de alarma sonora (sirena intermitente con
toques de corta duración).
La señal para la evacuación será distinta de la elegida para el confinamiento. (sirena intermitente con
toques de larga duración).
116
Ambas señales se diferenciarán del toque de recreo que será un toque continuo.
Además el Jefe de Emergencia podrá utilizar un megáfono para apoyar la señal de emergencia o para
sustituirla en caso de existir problemas para su escucha.
3.2. Desconexión de instalaciones generales

El Jefe o Jefa de Emergencias designará a una o varias personas, (Conserje o el propio Jefe de
Emergencias) que se responsabilizarán de desconectar, después de sonar las señales de alarma, las
instalaciones generales del edificio por el siguiente orden:
- Electricidad.
- Suministro de gasóleo.
- Agua, pero sólo en el caso de que el suministro a los hidrantes sea independiente de la red general.
3.3. Apertura y cierre de puertas

Habrá un encargado (Conserje o el propio Jefe de Emergencias), que se encargue de abrir las puertas de
acceso/salida del edificio en caso de evacuación, o de cerrarlas en caso de confinamiento.
GUÍ DE SIMULACRO
3.4. Instrucciones de evacuación por aulas
Al oír la señal de evacuación, el profesor o profesora indicará al alumnado a su cargo que comienza la
evacuación. Es el momento entonces, de que aquellos alumnos y alumnas que tengan alguna función
designada comiencen con su cometido (cerrar ventanas, retirar obstáculos, encabezar la salida, etc.)
El profesorado estará pendiente del correcto desplazamiento de sus alumnos y alumnas (en fila de a uno y
pegados a las paredes) reconduciendo sus actuaciones que ellos desarrollen en caso necesario.
Una vez evacuada totalmente el aula el profesor o profesora cerrará la puerta dejando en su interior los
objetos personales de los alumnos y alumnas y la marcará de algún modo indicativo de su desalojo (no se
utilizarán objetos que constituyan un obstáculo) y situación de vacío.
El Responsable de planta del Equipo de Alarma y Evacuación, comprobará que las aulas estén vacías, y lo
evacuará en último lugar:
Profesorado del aula 2: comprobará las aulas 1,2 y 4 después de que el alumnado haya evacuado el
edificio.
Profesorado del aula 7: comprobará las aulas 5, 7,8 y 10 después de que el alumnado haya evacuado el
edificio.
Profesorado del aula 32 : comprobará las aulas 31,32,33 y 34 , así como los servicios, después de que el
alumnado haya evacuado la planta.
Profesorado del aula Apoyo: comprobará las aulas y dependencias 24, 25, 26, 27, 28 y 29 después de
que el alumnado haya evacuado el edificio.
Profesorado del aula 52: comprobará las aulas 50, 52, 55 y 57, así como los servicios, después de que el
alumnado haya evacuado el edificio.
Profesorado del aula 56: comprobará las aulas 49, 51, 56 y 58 después de que el alumnado haya
evacuado la planta.
3.5. Orden de evacuación por plantas
El desalojo de cada planta debe hacerse ordenadamente por grupos una vez escuchada la señal de alarma.
Procediendo con el siguiente orden:.
- Planta baja.
- Planta primera.
De forma simultánea, todas las plantas superiores se movilizarán siguiendo el criterio de proximidad
señalado en los planos de evacuación.
No se mezclarán los diferentes grupos evacuados y su distribución se hará en función del ancho de las
salidas y de la situación de las mismas. Se evacuarán por una misma escalera
por los lados laterales dejando en todo momento un hueco central para el paso de personal de
emergencia, como se señala en los planos de evacuación.
117
Pero se pueden producir situaciones que compliquen la evacuación:
Que una de las salidas se encuentren bloqueadas: En el caso de que alguna de las salidas esté
bloqueada, toda la planta evacuará por la que esté operativa siguiendo el orden de cercanía a las puertas o
escaleras.
Que las salidas estén bloqueadas: En aquello casos en las salidas estén bloqueadas, se realizará un
confinamiento en un aula o lugar donde puedan ser vistos desde el exterior y poder llamar así la atención
de los medios externos.
En ambos casos los componentes del Equipo de alarma y evacuación que tengan más cerca el paso
bloqueado, dirigirán el cambio de sentido de la evacuación con la mayor calma posible.
GUÍDE SIMULACROS
93.6. Instrucciones para el profesorado
El profesorado seguirá las indicaciones, establecidas en las reuniones previas a los simulacros, del Jefe o
Jefa de Emergencia y del Coordinador o coordinadora de centro del I Plan Andaluz de Salud Laboral y
Prevención de Riesgos Laborales del Profesorado
En caso de evacuación:
• El profesorado no incurrirá en comportamientos que puedan detonar precipitación o nerviosismo,
evitando que esta actitud pudiera transmitirse al alumnado, con las consecuencias negativas que
ello llevaría aparejadas.
• El profesor o profesora de cada aula será el único responsable de conducir y tranquilizar al
alumnado en la dirección de salida prevista, manteniendo el orden, eliminando obstáculos si los
hubiere, y evitando que el grupo se disgregue, incluso en el punto de encuentro.
• Cada profesor o profesora, en su aula, organizará la estrategia de su grupo, encargando a algunos
alumnos y alumnas la realización de funciones concretas como cerrar ventanas, apagar las luces o
ayudar al alumnado con dificultades, minusválido o con dificultades motrices permanentes y/o
transitorias (pierna escayolada, esguince de tobillo, etc.), con ello se pretende dar al alumnado la
mayor participación posible.
• Hasta que no se haya evacuado la planta baja no se iniciará la evacuación de la planta alta, es
decir, los alumnos de esta planta se irán colocando en filas, no iniciando la bajada hasta que
la planta baja no esté totalmente evacuada. El profesor que esté en ese momento a cargo de la
clase es responsable de ese alumnado.
• El resto del profesorado, ayudantes, monitores/as, profesorado en prácticas etc. que no tenga
alumnado a su cargo, acudirá a los puntos de ayuda marcados que les coja más cerca y estarán
atentos/as a las indicaciones del Jefe/a de Emergencia.
• La llamada para el simulacro o emergencia serán las siguientes:
EVACUACIÓN: Sirena intermitente con toques de corta duración.
------------------------------------------------
CONFINAMIENTO: Sirena intermitente con toques de larga duración

______ ________ ________ _______ ________ __________ ________
118
RECREO Y FINAL DEL SIMULACRO: Sirena con toque continuo.
__________________________________________________________
• El aviso de llamada de evacuación lo hará el Jefe de Emergencias.

• Antes de evacuar cada clase se cerrarán ventanas y se apagarán las luces a través del
alumnado encargado de ello. Ningún alumno/a llevará consigo nada de la clase (ropa, mochila... )
• Por otra parte deberá contar al alumnado para controlar en todo momento que no falta ninguno,
controlar que no lleven objetos personales, cerrar la puerta una vez que hayan salido todos y todas
de clase, y colocar la señal de “aula vacía”. Se evacuará andando, sin carreras, y a ser posible sin
gritos ni alboroto.
• Cada fila irá detrás de la que le corresponda en el orden de evacuación, sin adelantarse unos a
otros. Ningún alumno o alumna podrá volver hacia atrás bajo ningún concepto. Cada alumno/a
que se encuentre fuera de su clase se incorporará lo más rápido posible a ella. Si ésta ya se
hubiera evacuado se incorporará a una fila de evacuación cualquiera avisándoselo al profesor.
• El profesorado seguirá las instrucciones en cuanto a orden de salida y trayectoria del plano de
evacuación y se dirigirá a al punto de concentración, previamente establecido en la reunión
preparatoria del simulacro, colocará la fila de alumnado en el lugar señalado en los puntos de
encuentro por orden de llegada procurando que haya orden y tranquilidad en todo momento y , por
último, volverá a contar a los alumnos y alumnas para confirmar la correcta evacuación del aula.
• Finalizada la evacuación el equipo coordinador inspeccionará todo el centro con objeto de detectar
errores o anomalías para que no se repitan. Para dar por terminado el ensayo de evacuación se
tocará de nuevo la sirena con un pitido continuo.
En caso de confinamiento:
Se tendrán en cuenta las normas dadas para la evacuación y además las siguientes:
• La señal de alarma será distinta de la de evacuación (Sirena intermitente con toques de larga
duración)
• Entrar dentro del edificio si nos encontramos fuera.
• En determinados casos, tales como fuego o humo en las escaleras, inundaciones, temporal,
accidente químico, accidente nuclear o incendio forestal, etc., NO saldrá nadie del edificio, se
CONFINARÁN en las aulas, en el espacio más resguardado de exterior (alejado de ventanas y
puertas), y hacerse ver por las ventanas.
• Si una vez que el alumnado estuviera confinado en sus aulas, hubiera necesidad de tener que
ubicar en un punto seguro todo el alumnado en caso de inseguridad en las aulas, se volvería a
tocar el timbre con la señal de confinamiento y el alumnado deberá ir al GIMNASIO con las mismas
119
normas que para el plan de evacuación, pero siguiendo el recorrido reflejado en los planos de
confinamiento.
GUÍA DE SIMULACROS
3.7. Instrucciones para el alumnado
En caso de evacuación:
El alumnado dejará de hacer la tarea que les ocupaba y se centrará en la nueva situación de emergencia.
Actuarán siempre de acuerdo con las indicaciones de su profesor o profesora, y en ningún caso deberá
seguir iniciativas propias.
Aquellos alumnos o alumnas que tengan encomendada unas funciones concretas por su profesor o
profesora, se responsabilizarán de cumplirlas (cerrar ventanas, apagar las luces, ayudar al alumnado con
dificultades, etc.) y de colaborar con el profesorado en mantener el orden.
Los alumnos y alumnas no recogerán sus objetos personales, con el fin de evitar demoras.
El alumnado, que al sonar la señal de alarma se encuentre fuera del aula a la que pertenezca, en los aseos
o en otros locales anexos, deberán incorporarse al grupo más cercano, según su localización, en el
momento de la emisión de la señal de alarma, y en el exterior buscarán a sus grupo y se incorporan al
mismo comunicándoselo a su profesor.
Todos los movimientos deberán realizarse de prisa, pero sin correr, sin atropellar, ni empujar a los demás.
Ningún alumno ni alumna deberá detenerse junto a las puertas de salida.
El alumnado deberá realizar este ejercicio en silencio y con sentido del orden y ayuda mutua, para evitar
atropellos y lesiones, ayudando a los que tengan dificultades o sufran caídas.
Los alumnos y alumnas deberán realizar esta práctica de evacuación respetando el mobiliario y
equipamiento escolar y utilizando las puertas con el sentido de giro para el que están previstas.
En el caso de que en las vías de evacuación exista algún obstáculo que durante el ejercicio dificulte la
salida, será apartado por el alumnado, si fuera posible, de forma que no provoque caídas de las personas o
deterioro del objeto.
En ningún caso ningún alumno ni alumna deberá volver atrás con el pretexto de buscar a hermanos o
hermanas menores, amigos o amigas, objetos personales, etc.
En todo caso los grupos permanecerán siempre unidos y en fila, sin disgregarse ni adelantar a otros,
incluso cuando se encuentren en los lugares exteriores (en las zonas de seguridad) de concentración
previamente establecidos, con objeto de facilitar al profesorado el control de los alumnos y alumnas.
GÍA DE SIMULACROS
En caso de confinamiento:
Se tendrán en cuenta las normas dadas para la evacuación y además las siguientes:
Para realizar el confinamiento hay que conocer las zonas más protegidas del Centro (punto de
confinamiento) en cada caso.
La señal de alarma será distinta de la de evacuación. (Sirena intermitente con toques de larga duración)
El alumnado dejará de hacer la tarea que les ocupaba y se centrará en la nueva situación de emergencia.
Actuarán siempre de acuerdo con las indicaciones de su profesor o profesora, y en ningún caso deberá
seguir iniciativas propias.
Aquellos alumnos o alumnas que tengan encomendada unas funciones concretas por su profesor o
profesora, se responsabilizarán de cumplirlas (cerrar ventanas, apagar las luces, ayudar al alumnado con
dificultades, etc.) y de colaborar con el profesorado en mantener el orden.
Los alumnos y alumnas no recogerán sus objetos personales, con el fin de evitar demoras.
Entrar dentro del edificio si nos encontramos fuera.
El alumnado, que al sonar la señal de alarma se encuentre fuera del aula a la que pertenezca, en los aseos
o en otros locales anexos, deberán incorporarse al aula más cercano, según su localización, en el momento
de la emisión de la señal de alarma, confinarse en ella y en el espacio más resguardado del exterior
(alejado de ventanas y puertas).
120
En el caso de que las aulas no sean seguras, el alumnado, siguiendo las indicaciones del profesor o
profesora, se desplazará en fila india hasta otra ubicación en el edificio que sea considerada segura (punto
de confinamiento) que previamente haya sido indicada, buscarán a su grupo y se incorporan al mismo
comunicándoselo al profesorado.
3.8. Uso de las salidas de evacuación

Se usarán las salidas normales de edificio para el simulacro de evacuación de personas. Por ello, no se
considerarán como salidas las ventanas, puertas a terrazas, patios interiores, ascensores, montacargas,
etc.
No se abrirán, en caso hipotético de fuego, ventanas o puertas, ya que favorecerán las corrientes de aire y
la propagación de las llamas.
No se utilizarán ascensores o montacargas si los hubiere.
GUÍDE SIMULACROS
3.9. Puntos de concentración y puntos de confinamiento
Los puntos de concentración y de confinamiento estarán representados en la planimetría.
Puntos de concentración en el recinto del centro

Una vez desalojado el edificio, los alumnos y alumnas se encontrarán en diferentes lugares exteriores al
mismo: Puntos de encuentro:
• Punto de encuentro 1 en el aparcamiento.
• Punto de encuentro 2 en el patio de Primaria.
El alumnado estará siempre bajo el control del profesor o profesora responsable, quien comprobará la
presencia de todos los alumnos y alumnas de su grupo mediante recuento.
Puntos de concentración en el exterior del recinto del Centro

Cuando la evacuación real o el simulacro se realice saliendo del recinto del centro, se deberán tomar las
precauciones necesarias en lo que se refiere a las cuestiones relacionadas con el tráfico, o con la
comunicación de tal hecho a las autoridades pertinentes. Se seguirá el mismo procedimiento relativo al
recuento y control del alumnado. En caso de tener que salir del centro se tomará la decisión una vez que el
alumnado esté en los puntos de encuentro.
Punto de confinamiento
En determinados casos, tales como fuego o humo en las escaleras, inundaciones, temporal, accidente
químico, accidente nuclear o incendio forestal, etc., NO saldrá nadie del edificio, se CONFINARÁN en las
aulas, en el espacio más resguardado de exterior (alejado de ventanas y puertas), y hacerse ver por las
ventanas.
Si una vez que el alumnado estuviera confinado en sus aulas, hubiera necesidad de tener que ubicar en un
punto seguro todo el alumnado, se volvería a tocar el timbre con la señal de confinamiento y el alumnado
deberá ir al GIMNASIO con las mismas normas que para el plan de evacuación, pero siguiendo el recorrido
reflejado en los planos de confinamiento.
realizar el confinamiento hay que conocer las zonas más protegidas del Centro
4. FINALIZACIÓN DEL SIMULACRO
Finalizado el ejercicio de evacuación, se inspeccionará todo el centro, con objeto de detectar las posibles
anomalías o desperfectos que hayan podido ocasionarse durante la realización del simulacro o la
emergencia real.
Después de terminar el simulacro, se celebrará una reunión de todos los profesores y profesoras para
comentar y evaluar el ejercicio, redactándose por el Director o Directora del Centro el informe oportuno.
Dicho informe será registrado en el programa Séneca dentro de los 15 días siguientes a la realización del
ejercicio.
121
Es esencial, la completa coordinación de todo el profesorado, tanto en la planificación del simulacro como
en su realización. Cada profesor o profesora se responsabilizará al máximo del comportamiento de los
alumnos y alumnas a su cargo con objeto de evitar accidentes de personas y daños en el edificio.
De igual modo, se registrarán las acciones e incidentes escolares que se hubieran producido tanto al
alumnado como el profesorado. Así mismo, se dará cuenta de ello, a la Comisión de Salud y Seguridad del
Consejo Escolar.
GUÍA DE SIMULACROS
15
ÍNDICEUÍA DE SIMULACROS
GUÍA DE SIMULACROS
SOLUCIONES CUESTIONARIO
Pregunta Respuesta correcta
20
122
MEMORIA DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS POR EL AMPA EN EL CURSO 2008/09.
Actividades realizadas durante el curso 2008/09 :
1. Proyecto Ventiladores para el comedor del colegio

2. Proyecto adquisición de libros para repartir entre TOD@S los niñ@s del colegio durante la verbena
del Día del Libro.
3. Proyecto Sombra. Se cubrió el arenero del patio de infantil.
4. Aportación económica al Proyecto Bilingüe. Se adquirió para dicho proyecto una fotocopiadora y
una plastificadora y se donó 2 equipos de música
5. Aportación económica para la creación del Huerto Ecológico.
6. Realización del Desayuno Andaluz.
7. Realización de Talleres.
• Taller de Halloween. Adquisición de material para la ejecución del taller y chocolatinas para
TOD@S los niñ@s.
• Taller de Navidad. Decoración de Velas y Paje Real. Adquisición de bebidas.
• Desayuno Andaluz. Se compró el pan para el desayuno y se pidió la colaboración de
distintas empresas como COVAP.
• Huevos de Pascua. Se compraron los huevos de Pascua para TOD@S los niñ@s del
colegio.
• Paneles del Día de la Paz.
• Verbena del Día del Libro. Se adquirieron libros que se repartieron entre TOD@S los
niñ@s del colegio. Se organizó la tarde de convivencia con diferentes actividades como
Cuentacuentos, Ambigú, Rastrillo del libro usados ( agradecemos a los padres la
colaboración de los libros donados), rastrillo del Libro Nuevo.
8. Se acordó seguir insistiendo en las negociaciones con el Ayuntamiento para solventar los temas
pendientes:
• Vallado perimetral del recinto escolar

• Eliminación de los punto de riesgo en el patio de infantil
• Distintos problemas que han ido surgiendo y se ha ido dando solución como el
tema de las limpiadoras, Aula Más Matinal, instalación e infraestructura de
ventiladores del comedor por parte de los operarios del Ayuntamiento...
9. Día de la Familia . Se adquirió fruta que se repartió entre TOD@S los niñ@s del colegio.
10. Se ha participado en la compra de material y ejecución del decorado de la Función de Inglés.
11. Verbena Fin de Curso.
123

Memoria Final 08-09

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ÍNDICE

APORTACIONES DESDE LA JEFATURA DE ESTUDIOS

Por otra parte deseo subrayar lo siguiente:

c)El número creciente de alumnos con nn.ee.ee/a.n.e.a.e ha de obligar a la administración a completar la

16,00-16,45 16,45-18,30 18,30-19,30

Respecto al refuerzo educativo:

Comentarios sobre los resultados académicos:

▫ Proponer actuaciones varias al Ayuntamiento:

1. Poner arbolado en los patios pequeños de Infantil y en el patio de Primaria

Fomentar la participación de los padres y madres en la vida del Centro:

Creemos que la colaboración ha sido muy positiva.

▫ Elaborar un estilo de educación bilingüe y multicultural donde se puedan desarrollar las

▫ Desarrollar un estilo de educación coeducativo donde la diferencia de sexo no signifique

▫ Actualizar la página Web del Centro a través de la Plataforma Helvia.

▫ Aprovechar el funcionamiento del comedor para conseguir hábitos saludables de

Se ha trabajado la alimentación desde distintos enfoques y se ha mejorado la atención a través de las

▫ Crear en la comunidad educativa una conciencia ecológica y de defensa del medio

▫ Poner en funcionamiento un Plan de Lectura y Biblioteca en el Centro y continuar con las

▫ Poner en marcha un huerto escolar.

▫ Poner en funcionamiento el Plan de Autoprotección

COMPROMISO CON LA ADMINISTRACIÓN

I .Rendimiento educativo del centro

Indicador Definición Actuación del Centro Peso Otras medidas Indicadores de

PROPUESTAS RESPONSABLES DOCUMENTO CUMPLIMEN DEFICIENCIAS FORTALEZAS

-Registro de la Equipo Directivo 2 Familias

-Plan de ETCP 3 Equipo Directivo

- Revisión por Equipo Directivo y 5 EOE

Registro de faltas Tutores/as 6 Equipo Directivo

Indicador Definición Actuación del Centro Peso Otras medidas Indicadores de

- Compromisos Tutores/as 13 Tutores/as

- Realización de Equipo directivo 8 Equipo Directivo

Indicador Definición Actuación del Centro Peso Otras medidas Indicadores de

PROPUESTAS RESPONSABLES DOCUMENTO CUMPLIMEN DEFICIENCIAS FORTALEZAS

-Blog de recursos Equipo Directivo 7 Profesorado

- Compromisos ETCP 13 Tutores/as

- Realización de ETCP 8 Equipo Directivo

- Asambleas de Equipo Directivo 12* (A partir del curso Alumnado de 3º

Indicador Definición Actuación del Centro Peso Otras medidas Indicadores de

II. Actuaciones del centro

PROPUESTAS RESPONSABLES DOCUMENTO CUMPLIMEN DEFICIENCIAS FORTALEZAS

Tablas que midan Equipo directivo 16 Familias

2.- Con los

PROPUESTAS RESPONSABLES DOCUMENTO CUMPLIMEN DEFICIENCIAS FORTALEZAS

- Encuestas que Equipo directivo 14 Familias

- Encuestas que ETCPl 11* (A partir del curso Alumnado de 3º

Número de alumnas y alumnos de N.E.E. totales 28

Un alumnado con dificultades muy numeroso

-Buena coordinación entre tutores-EOE.

1. Número de familias con las que se ha trabajado 2

- Aula más matinal desde las 6:00 de la mañana.

- El centro educativo fomenta la integración de todo el alumnado.

Indicador 3 Plan de Absentismo

Seguir colaborando con Amuradi y ofreciendo un sitio a estas familias.

TANTO POR CIENTO

Las bajas impiden un desarrollo adecuado de los planes de refuerzo.

Alto consenso en la propuesta del Plan de Apoyo y Refuerzo.

Número de alumnos/as de perfil absentista al que se le ha diagnosticado en el 3

Seguir en esta línea de actuación.

Indicador 6 Evolución faltas de asistencia alumnado

Seguir colaborando con Amuradi y ofreciendo un sitio a estas familias.