Fagot Ee

38009114 Conservatorio Profesional de Msica de Santa Cruz de Tenerife
PROGRAMACIN DIDCTICA

FAGOT

ENSEANZAS ELEMENTALES

Curso 2013-2014

Profesora: Beatriz Mesa Prez
2

INTRODUCCIN
Los cuatro cursos que componen las Enseanzas Elementales configuran
una etapa de suma importancia para el desarrollo del futuro msico, ya que a lo
largo de este periodo han de quedar sentadas las bases de una tcnica
correcta y eficaz y, lo que es an ms importante, de unos conceptos
musicales que cristalicen, mediando el tiempo necesario para la maduracin de
todo ello, en una autntica conciencia de intrprete. Sin embargo, dado el
periodo evolutivo que el alumnado de estas edades atraviesa durante este
grado, hay que tener bien presente que esta etapa es ms de experiencia y
descubrimiento que un fin en s misma en lo que a la tcnica se refiere.
Por otro lado, el alumnado mediante la prctica instrumental, comienza a
reconocer como suyos los conceptos de ndole ms o menos abstractos que
han ido aprendiendo en Lenguaje Musical, lo que implica, pues, que por medio
del instrumento van adentrndose progresivamente en un nuevo universo que
ir configurando conforme se produce su propia maduracin personal. Una
concepcin pedaggica moderna ha de partir de una premisa bsica: la
vocacin musical de un nio o nia, en numerossimos casos -tal vez en la
mayora de ellos-, no est an claramente definida, lo cual exige de una
manera apremiante que la suma de conocimientos tericos que han de
inculcrsele y las inevitables horas de prctica a las que se ver sometido le
sean presentadas de manera tan atractiva y estimulante como sea posible,
para que se sienta verdaderamente interesado en la tarea que se le propone.
Teniendo en cuenta este factor, ha de insistirse en el carcter estimulante
de la prctica instrumental que, adems de perseguir la adquisicin de los
hbitos tcnico-mecnicos del instrumento, debe tratar de fomentar la
autovaloracin y el disfrute del alumno a travs de la superacin gradual de las
dificultades inherentes a su aprendizaje instrumental. La interpretacin de
obras con un nivel de dificultad acorde a su dominio de la tcnica favorecer la
sensibilidad expresiva y la comunicabilidad del intrprete.
La iniciacin a la prctica instrumental en las primeras edades en grupos
reducidos, se ha demostrado como una va eficiente para estimular el
aprendizaje entre iguales. Las posibilidades que brinda la interaccin educativa
profesor alumno y del alumnado entre s multiplica las opciones
3
metodolgicas y genera nuevos escenarios de aprendizaje. Atendiendo a esta
consideracin y siguiendo este fin, se apuesta en este nuevo marco por un
modelo de iniciacin a la prctica instrumental en ratios reducidos de dos o tres
alumnos por profesor. En todo caso, esta innovacin, que se establecera en
los dos primeros cursos, responde al hecho de que los nios y nias de estas
edades utilizan, como principal va, la enseanza recproca entre iguales.
Asimismo, este nuevo enfoque debe garantizar el cumplimiento de los objetivos
generales propuestos para estas enseanzas. Por ello, la secuenciacin de
contenidos deber realizarse tomando especial atencin a la visin del grado
como un todo integrado, flexibilizando y adaptando la decisin sobre
promocin a las necesidades del alumnado, sobre todo en los primeros cursos.
Por otro lado, hay que destacar la necesaria adquisicin, por parte del
alumnado, de la valoracin de la importancia que la memoria tiene en su
formacin. Conviene sealar que al margen de esa bsica memoria
subconsciente constituida por la inmensa y complejsima red de acciones
reflejas, de automatismos -sin los cuales la ejecucin instrumental sera
impensable-, la memorizacin es un excelente auxiliar en el estudio, por
cuanto, entre otras ventajas, puede suponer un considerable ahorro de tiempo
que permita centrar toda la atencin en la correcta solucin de los problemas
tcnicos y en una realizacin musical y expresivamente vlida. Por ltimo, la
memoria juega un papel de primordial importancia en la comprensin unitaria y
global de una obra, ya que al desarrollarse sta en el tiempo, slo la memoria
auditiva debidamente entrenada permite reconstruir la coherencia y la unidad
de su devenir. Para alcanzar estos objetivos, el instrumentista debe llegar a
desarrollar las capacidades especficas que le permitan alcanzar el mximo
dominio de las posibilidades de todo orden que le brinda el instrumento de su
eleccin, entendiendo el perfeccionamiento de la tcnica no como un fin en s
mismo, sino como el medio que le permita acceder a la interpretacin musical.
Segn la resolucin de la Direccin General de Formacin profesional y
Educacin de Adultos, de 28 de Junio de 2011, la distribucin de asignaturas
por curso as como la dedicacin horaria semanal es:

4
Asignaturas Horas semanales
1 2 3 4
Lenguaje Musical 2 2 2 2
Instrumento 2 2 1 1
Clase colectiva 1 1
Coro -- -- 1 1
Total 4 4 5 5

Al iniciarse en un instrumento musical, el futuro intrprete debe conjugar desde
el principio y en todo momento, dentro de un proceso de enseanza y
aprendizaje, la comprensin de los textos, signos musicales y su desarrollo
expresivo. Por tanto, el instrumento no solo va a servir para adquirir unos
conocimientos tcnicos del mismo, sino para emplear esto a favor de una
realidad expresiva que en su globalidad es la msica. Dado que el aprendizaje
de un instrumento es simultneo al lenguaje musical, las tareas que conlleva
pueden ser resumidas como se muestra a continuacin.
- Aprender a leer correctamente la partitura.
- Penetrar a travs de la lectura y el anlisis en el sentido de lo escrito para
desarrollar una idea interpretativa.
- Desarrollar la destreza necesaria en el manejo del instrumento para que la
ejecucin del texto musical adquiera su verdadero valor como mensaje
expresivo.
Todo esto se desarrolla a partir del individuo, pero puesto tambin en funcin a
su integracin en un grupo o formacin.

En las Enseanzas Elementales, aplicndose a una pedagoga moderna, ha de
tenerse en cuenta, por un lado, que en la mayora de casos la vocacin musical
de un nio de 8 aos no suele estar definida; por lo tanto la adquisicin de
conocimientos tericos y prcticos se presentar de una forma amable y
atractiva al alumno. Por otro lado, la evolucin intelectual entre los 8 y 12 aos
es muy acelerada e irregular, por lo que hay que adecuarse
psicopedaggicamente a esa actitud cambiante. La formacin y desarrollo de la
5
sensibilidad musical forman un proceso continuo, que se alimenta bsicamente
por un descubrimiento y dominio creciente de las posibilidades sonoras,
perceptivas y emisoras, el autoconocimiento, autocontrol psicomotriz, el
manejo y comprensin del lenguaje musical, el conocimiento cada vez mayor
del repertorio del instrumento, el desarrollo cultural de que se impregna el
alumno...

En conclusin, las Enseanzas Elementales se incidir en el autoaprendizaje y
descubrimiento a travs de la motivacin y el inters por la msica,
inculcndole los valores de responsabilidad y respeto en un ambiente amable,
comunicativo y participativo, fomentando la creatividad y una autonoma
progresiva. De esta manera, los criterios y objetivos fundamentales de este
estadio o fase formativa y educacional pueden resumirse en los principios que
siguen.
- Autoconocimiento. Responsabilidad, solidaridad y respeto. Desarrollo de
una actitud crtica constructiva. Concentracin, relajacin y autocontrol.
Integracin y socializacin, trabajo conjunto. Tcnicas de estudio, trabajo
de escena.
- Autonoma progresiva. Iniciacin en tcnicas de estudio.
Autoaprendizaje y descubrimiento guiado por medio de la actividad
ldica y creativa estrategias varias de enseanza a travs de la
imitacin, juegos, improvisacin, repentizacin, experimentacin,
desarrollo auditivo y de la sensibilidad, del gusto, de la capacidad y
realizacin creativa-. Desarrollo de la curiosidad y el inters artstico-
cultural.
- Desarrollo de la personalidad, estructuracin mental perceptivo,
analtico, sinttico- y fsico o psicomotriz y estructural a travs del
instrumento y la actividad musical.
- Trabajo de los fundamentos psicomotores y actitudinales adecuados al
aprendizaje y la salud. Desarrollo de reflejos y hbitos saludables.
- Base tcnica que posibilite su expresin y creacin. Principios tcnicos
bsicos naturales y saludables. Relajacin, respiracin, higiene postural.
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- La Creatividad y el Anlisis bsico, la comprensin y argumentacin
verbal y no verbal- constituirn la base y punto de partida del
aprendizaje y expresin del alumnado desde el comienzo de esta etapa.

Los objetivos y contenidos de la presente programacin sern acumulativos y
dispuestos para la profundizacin y desarrollo de las actitudes y capacidades
progresivamente a lo largo de toda la formacin del individuo. Es por ello que
se entender que lo propio de cada curso comprender adems lo de los
anteriores, en un proceso continuo de desarrollo en todos los sentidos. De esta
manera, cada uno de los cursos de las Enseanzas Elementales trata los
aspectos del mismo y los anteriores, y de igual modo las Enseanzas
Profesionales se desarrollar y ampliar lo del primero; tratndose como es en
efecto la continuacin y consecuencia lgica del proceso global de enseanza-
aprendizaje.

7
OBJETIVOS GENERALES
Las enseanzas elementales de msica tienen como objetivo contribuir a
desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades generales y los
valores cvicos propios del sistema educativo y, adems, las siguientes
capacidades:

a) Superar los contenidos y objetivos planteados en las asignaturas que
componen el currculo de la especialidad elegida.
b) Conocer y comprender los elementos bsicos del lenguaje musical, sus
caractersticas, funciones y aplicarlos en la prctica instrumental y vocal.
c) Adquirir una formacin tcnica instrumental adecuada que permita la
comprensin y la interpretacin correctas de un repertorio bsico as
como la posibilidad de acceder a niveles ms avanzados de las
enseanzas musicales.
d) Utilizar el odo interior como base de la afinacin, de la audicin y de la
interpretacin musical.
e) Adquirir el hbito de interpretar msica en grupo y adaptarse
equilibradamente al conjunto.
f) Actuar en pblico con autocontrol, dominio de la memoria y capacidad
comunicativa.
g) Valorar el silencio como elemento indispensable para el desarrollo de la
concentracin, la audicin interna y el pensamiento musical.
h) Apreciar la importancia como lenguaje artstico y medio de expresin
cultural de los pueblo en los distintos contextos histricos.
i) Expresarse con sensibilidad musical y esttica para interpretar y disfrutar
la msica de las diferentes pocas y estilos y para enriquecer sus
posibilidades de comunicacin y realizacin personal.
j) Conocer y valorar el patrimonio musical de la Comunidad Autnoma de
Canarias, comprendiendo su uso social y contribuyendo a su
conservacin y divulgacin.
k) Desarrollar hbitos de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, de
iniciativa personal, mostrar inters por el trabajo bien hecho, valorar el
trabajo propio y aceptar las crticas.
8
l) Adoptar una posicin corporal que permita respirar con naturalidad.
m) Controlar el aire mediante la respiracin costo-diafragmtica y los
msculos que forman la embocadura de manera que posibilite una
correcta emisin, afinacin, articulacin y flexibilidad del sonido.
n) Adquirir los reflejos necesarios para corregir con precisin, de forma
automtica, la afinacin de las notas y la calidad del sonido.
o) Conocer las caractersticas y posibilidades sonoras del instrumento y
saber utilizarlas dentro de las exigencias del nivel, tanto en la
interpretacin individual como de conjunto.
p) Demostrar una sensibilidad auditiva que permita el control permanente
de la afinacin y perfeccionamiento continuo de la calidad sonora.
q) Relacionar los conocimientos adquiridos de lectura y escritura musicales
con la prctica del instrumento en la resolucin de las dificultades
tcnicas propias de los objetivos y contenidos del nivel.
r) Interpretar un repertorio bsico integrado por obras representativas de
diferentes estilos.
s) Leer a primera vista y memorizar cualquier partitura dentro del nivel
exigido para el grado.
t) Conseguir el suficiente grado de auto confianza y autocontrol necesario
para la interpretacin en pblico, individual y colectivamente con otros
instrumentos.
u) Aprender a cuidar, limpiar y mantener en buen estado el instrumento, la
caa y los materiales del aula.
v) Iniciarse en el arreglo de caas y mantenimiento del instrumental.

Todos los alumnos/as y en todas las convocatorias recogidas en la
Programacin Didctica tienen derecho a un pianista acompaante del
centro, previa peticin.
Las audiciones pblicas que se realizan a lo largo del curso (dos)
son de carcter obligatorio.

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PROGRAMACIN DIDCTICA
FAGOT
ENSEANZAS ELEMENTALES

1er Curso L.O.EPag.10
2 Curso L.O.E..Pag.31
3er Curso L.O.E. Pag. 51
4 Curso L.O.E....Pag. 72

10
1er CURSO L.O.E.

Objetivos especficos
Contenidos
De concepto
De procedimiento
De actitud
Evaluacin
Criterios de Evaluacin y calificacin y mnimos exigibles.
Proceso de evaluacin.
Prdida de Evaluacin continua
Recursos didcticos
Bibliografa y repertorio por curso
Material didctico
Orientaciones metodolgicas
Actividades complementarias y extraescolares.

OBJETIVOS ESPECFICOS
Conocer las diferentes partes del instrumento y su afinacin.
Establecer un equilibrio corporal que permita la correcta colocacin del
instrumento.
Aplicar los conocimientos tericos del lenguaje musical a la prctica
instrumental.
Tomar conciencia de la importancia del trabajo individual as como de la
adquisicin de tcnicas de estudio y concentracin que permitan la autonoma
en el trabajo y la valoracin del mismo.
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Interpretar msica en grupo habitundose a escuchar otras voces o
instrumentos y a adaptarse equilibradamente al conjunto.
Interpretar en pblico con la necesaria seguridad en s mismo para
comprender la funcin comunicativa de la interpretacin musical.
Aprender a improvisar en el instrumento de una manera libre e intuitiva,
tomando como base los elementos musicales adquiridos en cada momento
de su aprendizaje.
Fomentar la audicin musical.
Conocer la morfologa y funciones del instrumento.
Aprender a montar y desmontar, as como cuidar, limpiar y mantenerlo en
buen estado.
Comprender los conceptos de relajacin y respiracin, y establecer la relacin
que guardan con el instrumento.
Adoptar una posicin correcta del cuerpo. Coger correctamente el
instrumento. Conocer unas mnimas pautas de relajacin corporal.
Conocer la forma de hacer sonar el instrumento controlando a su vez su
columna de aire, disfrutando con la propia produccin del sonido y prestando
atencin al cuidado del mismo.
Aprender a respirar correctamente. Inicio del aprendizaje de la respiracin
costo-diafragmtica y conocimiento breve de todos los elementos fisiolgicos
que intervienen en ella y la determina.
Iniciar el aprendizaje, control y entrenamiento de los msculos faciales para la
formacin de una correcta embocadura.
Conocer los distintos sonidos que se pueden ejecutar con el instrumento a
este nivel, reforzando la labor del lenguaje musical.
Comenzar el estudio de la emisin del sonido: slo con aire, slo con caa,
con el instrumento sobre la nota Fa 2.
Distinguir entre una buena y una mala calidad de sonido y saber cuales son
las causas principales que influyen en uno u otro sentido.
Aprender las posiciones de las notas progresivamente del registro central y
grave del instrumento partiendo de Do Mayor, Fa Mayor, Sol Mayor.
Interpretar ejercicios sencillos (mnima en redondas, blancas y negras) para ir
adquiriendo una rtmica adecuada, as como la suficiente coordinacin
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psicomotriz necesaria para la interpretacin. Articulacin y columna de aire.
Sincrona y disociacin lengua-dedos.
Conocer el significado de los trminos del lenguaje musical, de emisin del
sonido y afinacin, e iniciarse en el dominio de los recursos tcnicos
necesarios para el control de los mismos.
Iniciar la diferenciacin de articulaciones y matices, y conocer la tcnica para
su ejecucin; todo ello logrando la emisin de un sonido estable en la
extensin Fa2-La3.
Comprender los elementos bsicos de la expresin musical a travs del
trabajo en do (clases individuales) o grupo (clases colectivas), en obras
adecuadas a este nivel, y fomentar su inters por escuchar msica,
principalmente en vivo.

CONTENIDOS

Conceptuales

Percepcin de las funciones motrices que intervienen en la ejecucin
fagotstica.
Prctica de la relajacin y respiracin para el desarrollo de la capacidad
pulmonar y control de la columna del aire.
Fortalecimiento y control de los msculos faciales que intervienen en la
conformacin de la embocadura, emisin del sonido, articulacin...
Desarrollo de la sensibilidad auditiva, como premisa indispensable para la
obtencin de una buena calidad del sonido y ejecucin musical.
Inicio de la reparacin de caas bajo supervisin de un adulto.
Estudio de la emisin del sonido.
Principios bsicos de la digitacin (siempre en aumento de la dificultad).
Prctica de las distintas articulaciones.
Trabajo de la dinmica.
Desarrollo de la flexibilidad (estudios ligados de intervalos cada vez ms
amplios).
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Primer contacto con otros instrumentos, as como el instrumento afn,
contrafagot, que faciliten el aprendizaje y familiaricen al alumno con otras
sonoridades.
Interpretacin de estudios y obras de un repertorio que abarque los
diferentes estilos y pocas de la historia de la msica, y cuyas dificultades
sean un compendio de los objetivos que debe lograr el alumno al final del
primer curso.

Procedimentales

Control motriz

Prctica de ejercicios de coordinacin corporal y desarrollo psicomotriz.
Estiramientos, ejercitacin y fortalecimiento.
Ejercicios generales de ritmos, percusin corporal.
Ejercicios vocales de ritmo, entonacin y dictado.
Ejercicios especficos:
-Desarrollo de la digitacin primero con la mano izquierda, de Do a Fa,
posteriormente introducir la mano derecha y ampliar el registro hacia el
grave. Prctica intervlica y primeros armnicos.
-Prctica de la digitacin en escalas y arpegios sencillos.
-Sincronizacin de los dedos con la lengua. Disociacin de la columna y
velocidad de aire con la articulacin y digitacin.

Control psqui co

El alumno debe desarrollar la capacidad mental de controlar la altura de
los sonidos (incluso visualmente en el espacio), como requisito
fundamental para atacar con precisin y seguridad a una nota.
Control de la velocidad de la columna de aire, as como la accin de la
boca y garganta abierta en posicin de bostezo, y los labios para
conseguir una emisin centrada, relajada y afinada, como almohadas
permitiendo la vibracin de la caa. Siempre se partir de una buena
higiene postural y estiramientos, insistiendo en la importancia del correcto
hbito de estudio que incluya todos estos factores.
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Control mental con antelacin de todos los elementos que intervienen en la
emisin del sonido, para lograr una u otra sonoridad y experimentar con
los recursos tmbricos.
Desarrollo de la respiracin mediante el uso de:
Un tubo cilndrico y recto de aproximadamente ocho centmetros de
longitud, y 1,5 de dimetro que permitir al alumno de diferentes
cursos aprender a echar el aire correctamente, cuellos de botella,
bostezo, siempre desde la higiene postural.
Ejercicios de presin, focalizacin de la emisin, conocimiento y
control muscular. Juegos respiratorios.
Relacin de la respiracin con la relajacin y concentracin.
Ejercicios rtmicos, de escucha, visualizaciones...
Accesorios para el control y medicin de la capacidad pulmonar
como el espirmetro, manuales...
Desarrollo de la embocadura mediante:
Correcta colocacin de los labios y abertura de la boca, siguiendo
su evolucin con un espejo.
Colocacin de los labios permitiendo la vibracin y modulndola.
Ejercicios con papel en vertical, sujetando un lpiz, silbando.
Juegos con la caa y experimentos tmbricos.
Desarrollo de la sensibilidad auditiva a travs de:
Escucha consciente (vertical y horizontal).
Reconocimiento de parmetros musicales.
Memoria.
Imitacin.
Sentido crtico.
Desarrollo de las dinmicas por medio de:
Mentalizacin de los planos sonoros de acercamiento y
distanciamiento, tamaos, con una misma calidad sonora y cuerpo
armnico, timbre y afinacin, de la emisin.
Ejercicios de cambios sbitos o evolucin dinmica. Control
posicional de los labios en la embocadura para el dominio del
timbre y la intensidad.
Desarrollo de la flexibilidad teniendo en cuenta:
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Mediante una correcta emisin, control de la velocidad de la
columna de aire, presin, y precisin y sincrona con el cambio de
digitacin.
Limpieza y riqueza armnica. Igualacin tmbrica, proyectiva.
Escucha interior previa, desarrollo de la afinacin armnica,
memoria o contexto, e intervlica.
Entrenamiento progresivo de la memoria en base a:
La escucha consciente.
El anlisis.
El dictado.
La repeticin de fragmentos musicales o ejercicios concretos.
La improvisacin sobre estructuras o clulas-motivo.
Lectura a 1 vista.

Pl ani fi caci n y tcni cas de estudi o

Realizarlo de manera acorde a las necesidades del alumno y de su tiempo
disponible, para llegar a la motivacin y participacin y del alumno en
conciertos, audiciones, exmenes...; as como para fomentar su inters
artstico y cultural, la lectura de artculos y libros relacionados con el
control y relajacin escnica; escucha y prctica musical...
Siempre cuidando la higiene postural y los hbitos saludables (limpieza,
evitar vicios...).

Prcti ca de l a l ectura a pri mera vi sta y l a i mprovi saci n

Interpretando piezas y fragmentos acordes al nivel exigido en el curso
como forma de agilizar la lectura y disfrute musical.
Introduciendo de forma progresiva y natural lenguajes y frmulas de la
msica tonal, antigua, folclrica, jazz, contempornea... adecuadas al nivel
y los objetivos de cada fase del aprendizaje.

Actitudinales
Valoracin de la importancia del equilibrio fsico y mental a la hora de
realizar cualquier actividad humana.
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Adquirir normas de autohigiene personal, higiene postural, preparacin
fsica y mental concentracin, estiramientos antes y despus del estudio-;
as como los necesarios cuidados de mantenimiento, puesta a punto, y
aseptizacin del instrumento, especialmente de la embocadura.
Concienciar al alumno para un estudio y aprendizaje concienzudo en las
primeras etapas, partiendo de un tempo lento y progresivamente llevarlo a
la velocidad exigida (utilizar el metrnomo y el afinador progresivamente);
asegurando as un correcto afianzamiento de los contenidos y habilidades
adquiridas y evitando vicios.
Aprender a expresar con claridad las ideas, tanto verbal como
musicalmente.
Valoracin de la mentalizacin y la memoria como facultad mental
importante para el desarrollo personal.
Despertar el inters del alumno por el conocimiento del funcionamiento del
propio cuerpo tanto para obtener un mayor rendimiento fsico, as como
evitar posibles lesiones.
Concienciar de la importancia de la escucha consciente y la concentracin,
higiene postural...
Descubrimiento del placer del acto musical.
Descubrimiento de la msica como forma de comunicacin.
Fomento del inters y sensibilidad artstica.
Valoracin de la lectura a primera vista y la improvisacin. Fomento de la
creatividad.
Entrenamiento progresivo de la memoria.
Adquisicin de hbitos de estudios correctos y autonoma progresiva.
Introduccin a la Historia de la Msica, contexto histrico-cultural, y a la
literatura escrita para el Fagot.

EVALUACIN

La evaluacin de las enseanzas elementales de msica se realizar
teniendo en cuenta los objetivos educativos, as como los contenidos y criterios
de evaluacin de cada una de las asignaturas del currculo.
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La evaluacin del aprendizaje del alumnado se realizar de forma
continua e integradora, aunque diferenciada segn las distintas asignaturas del
currculo. Ser realizada por el equipo de profesores del alumno coordinados
por el tutor o tutora, actuando los mismos de manera integrada a lo largo del
proceso de evaluacin y en la adopcin de las decisiones resultantes de dicho
proceso.
El profesorado evaluar tanto el aprendizaje del alumnado como los
procesos de enseanza, as como su propia prctica docente.
La evaluacin del alumno se efectuar de forma continua y progresiva, a lo
largo de todo el curso. Se valorar pues en este aspecto el avance que el
alumno muestre da a da; ser muy importante comprobar clase tras clase la
asimilacin y puesta en prctica de los conocimientos y destrezas adquiridos.
Debe existir por parte del alumno entusiasmo e inters por mejorar
constantemente los aspectos de su aprendizaje que le sean sealados. De
forma paralela a esta evaluacin continua, desarrollar una evaluacin
trimestral, donde el alumno afrontar un pequeo recital ante su profesor y
compaeros, a ser posible de memoria. Esta prueba tiene mucha importancia
como instrumento de aprendizaje y evaluacin, pues proporciona al profesor
una visin global del alumno. Hay que tener en cuenta que en la faceta de
intrprete, se conjugan la mayora de los objetivos y contenidos aqu
propuestos, y adems, obedece a la realidad de la carrera profesional del
msico. Adems, esta evaluacin prepara al alumno para la futura prueba de
acceso a las Enseanzas Profesionales, preparndolo tcnica y
psicolgicamente. Dada la flexibilidad que se ofrece para cubrir los objetivos
propuestos en este perodo, al final del mismo, no teniendo que estipularse
estos necesaria y rigurosamente encuadrados en cursos; el baremo con el que
se evaluar a cada alumno ser especfico para cada uno de ellos. En todo
caso se atender igualmente a lo indicado en la programacin especfica de
cada curso. El proceso de evaluacin servir asimismo para valorar y mejorar
los procedimientos y estrategias de enseanza.

Criterios de Evaluacin y Calificacin y mnimos exigibles
1. Improvisar en el instrumento a partir de los conocimientos adquiridos
en cada fase de aprendizaje.
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Este criterio pretende evaluar la capacidad de respuesta creativa que
pueda aportar el alumnado, tanto individualmente como en formacin grupal,
utilizando diversas herramientas musicales.
2. Leer textos musicales a primera vista con naturalidad, fluidez,
comprensin e implicacin expresiva.
Este criterio de evaluacin pretende constatar la capacidad para
desenvolverse con cierto grado de autonoma, y expresividad siendo fiel la
lectura de un texto, de acuerdo con los contenidos propios del nivel.
3. Memorizar e interpretar obras musicales empleando la medida,
afinacin, articulacin y fraseo adecuados a su contenido y estilo
correspondientes.
Este criterio de evaluacin pretende comprobar, a travs de la memoria,
la correcta aplicacin de los conocimientos terico-prcticos del lenguaje
musical.
4. Mostrar en los ejercicios, estudios y obras la capacidad de aprendizaje
progresivo individual y colectivo.
Con este criterio se pretende verificar que el alumno o alumna es capaz
de aplicar en su material de trabajo las indicaciones del profesorado y, a travs
de ellas, desarrollar una autonoma progresiva de trabajo que le permita valorar
correctamente su rendimiento y aportacin en el trabajo comn.
5. Interpretar obras de acuerdo con los criterios del estilo
correspondiente.
Este criterio pretende comprobar la capacidad para utilizar el tempo, la
articulacin y la dinmica como elementos bsicos de la interpretacin.
6. Describir con posterioridad a una audicin los rasgos caractersticos
de las obras escuchadas.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para percibir y
relacionar, con los conocimientos adquiridos, los aspectos esenciales de obras
que el alumno pueda entender segn su nivel de desarrollo cognitivo y
psicoafectivo.
7. Interpretar en pblico, como solista, obras representativas de su nivel,
con seguridad y control de la situacin.
19
Este criterio de evaluacin trata de comprobar, la capacidad de
autocontrol y el dominio de la obra estudiada que le permitan actuar con
naturalidad ante el pblico.
8. Actuar como miembro de un grupo y manifestar la capacidad de tocar
al mismo tiempo que escucha y se adapta al resto de los instrumentos.
Este criterio de evaluacin presta atencin a la capacidad para adaptar
la afinacin, la precisin rtmica, dinmica, etc., a la de sus compaeros en un
trabajo comn.
El departamento otorgar los siguientes porcentajes a cada criterio de
evaluacin:
1.- 5%
2.- 5%
3.- 10%
4.- 30%
5.- 20%
6.- 10%
7.- 10%
8.- 10%
Mnimos exigibles
De entre los criterios de promocin, evaluacin y calificacin del
alumnado de Enseanzas Elementales, incluidos los aspirantes al acceso a las
Profesionales o aquellos en caso de absentismo o repeticin de un curso, se
seala a continuacin el programa de contenidos mnimos que habrn de ser
superados a lo largo de 1 curso de Enseanzas Elementales. Por supuesto,
los mismos podrn sufrir las modificaciones y adaptaciones curriculares
pertinentes. Se trata de un material orientativo, que recoge el repertorio mnimo
de cada curso.

Aprende tocando el Fagot, Peter Wastall. 1-8
Bassoon Team Woodwind
F.Oubradous, 1er cuaderno
Method for Bassoon I, Julius Weissenborn op.8, 1-12A

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Criterios de promocin

Para aprobar tendr que haber interpretado el contenido mnimo del
programa en las condiciones mnimas de su nivel.

Criterios de calificacin
Ejecucin del programa de examen exigido en el curso y otorgar al
alumno una puntuacin final del curso.
evaluacin:

1.- Interpretar las obras del nivel atendiendo a los aspectos tcnicos y
musicales (1 punto)
2.- Demostrar una sensibilidad en la calidad sonora(1,5 puntos)
3.- Respetar el ritmo y los valores musicales(1 punto)
4.- Afinacin (1 punto)
5.- Respetar el fraseo musical (1 punto)
6.- Utilizar correctamente los recursos tcnicos e interpretativos (2 puntos)
7.- Concentracin y autocontrol en el escenario (1 punto)
8.- Demostrar el grado de autonoma musical (1,5 puntos)

Trimestralmente se har entrega de un boletn informativo indicando la
puntuacin final de cada asignatura. Los baremos expresados sern
especialmente eficaces en las ocasiones de exmenes y pruebas.

Proceso de evaluacin
La evaluacin y calificacin final del alumnado se realizar en el mes de
junio. Las calificaciones de cada una de las asignaturas se consignarn en los
documentos de evaluacin que corresponda conforme a las normas que dicte
la Consejera competente en materia de educacin. La calificacin se
expresar en trminos numricos utilizando la escala de 1 a 10 sin decimales,
21
considerndose positivas las calificaciones iguales o superiores a cinco y
negativas las inferiores a cinco.
El alumnado de las enseanzas elementales promocionar de curso
cuando tenga superadas todas las asignaturas o tenga evaluacin negativa
como mximo en una asignatura. Para los alumnos o alumnas que
promocionen con una asignatura pendiente referida a la prctica instrumental,
la recuperacin deber realizarse en la clase del curso siguiente. En el caso de
que la asignatura sea Lenguaje Musical, el alumno o alumna deber asistir a
las clases de los dos cursos. La calificacin negativa en dos asignaturas
impedir la promocin al curso siguiente. El alumnado que no promocione
repetir el curso en su totalidad.
Dado que la evaluacin se apoya en la recogida de informacin, es muy
importante ampliar en la medida de lo posible el tipo de informacin recabada
del alumnado. Deben pues diversificarse los momentos y las formas de
recogida de informacin. Para ello se utilizarn los siguientes instrumentos de
evaluacin:

o La Observacin directa: el profesor tomar cuantas notas crea oportunas
de cada uno de los alumnos sacadas de su observacin directa en el
momento de la clase.
o Pruebas o ejercicios iniciales: se podrn hacer al principio de curso o antes
de cada obra a trabajar. Por medio de estos ejercicios el profesor podr
sondear los conocimientos previos del alumno a fin de programar ejercicios
de refuerzo. De la evaluacin inicial tendrn conocimiento los padres del
alumno mediante una notificacin expresa.
o Asistencia a clase y puntualidad: Dado la practicidad de la asignatura y la
individualizacin de la enseanza ser imprescindible la asistencia a clase,
perdiendo derecho a ella despus de cinco faltas sin justificar.
o Realizacin de audiciones, conciertos, actividades escolares y
extraescolares. El concierto es la consecucin final de todo el trabajo
realizado, por ello se valorar la participacin en los mismo as como la
concentracin, silencio, atencin, colaboracin, etc. En los conciertos que se
realicen durante el curso.
o Audiciones: El alumno realizar al menos dos audiciones obligatorias
22
durante el curso, organizadas por el departamento. Todas ellas abiertas al
pblico.

o Criterios y actividades de recuperacin para alumnos con asignaturas
pendientes

Prdida de evaluacin continua

Estarn diferenciados segn el motivo por el cual no se logran los criterios de
promocin por parte del alumno.
a. Absentismo escolar por una causa justificada (enfermedad, etc.). En
este caso, el programa de estudios se reducir a lo visto en clase hasta
el momento de su baja. nicamente en el caso de que su ausencia sea
tan prolongada que no pueda cubrirse un tercio del programa previsto se
recomendar al alumno que repita el curso (al amparo del artculo 16.2
del Real Decreto 756/1992 del 26 de Junio) el cual no se conmutar
como uno de los cinco que suponen el lmite de permanencia en el
grado elemental.
b. Absentismo escolar sin causa justificada. En el caso de que el alumno
se ausente de clase sin motivo que lo justifique y reincida en esta aptitud
durante diez veces o ms, el tutor deber intentar ponerse en contacto
con la direccin del centro y con los padres de dicho alumno. Si a pesar
de estos esfuerzos, el absentismo contina el alumno tendr derecho a
ser examinado del programa ntegro de la especialidad a final de curso.
c. Incumplimiento de los objetivos mnimos. El tutor, durante la hora de
tutora, habr de reunirse con dicho alumno y analizar las causas que
originan esta situacin. Entonces se valorar el esfuerzo demostrado por
el alumno y adaptar en la medida de lo posible el programa de estudios
con la idea de flexibilizar los contenidos del curso, dando de esta
manera la posibilidad de alcanzar los objetivos previstos para el curso.

Aquellos alumnos que por distintas razones tienen pendiente la asignatura de
Fagot, promocionan de curso con Fagot pendiente y tendrn que interpretar el
23
programa del curso pendiente desde los ltimos ejercicios, y en el momento
que termine el programa de contenidos mnimos obtendrn el APTO que
automticamente permite el acceso al curso siguiente.

Las pruebas especficas para los alumnos que hayan perdido el derecho a
evaluacin continua se realizarn en un solo da y evaluando los profesores de
la especialidad. El programa a interpretar ser todo lo correspondiente a lo
programado en el curso, considerando las adaptaciones curriculares, si las
hubiera. Los criterios de evaluacin sern los mismos que los presentados en
la programacin.

- El alumno interpretar el repertorio establecido por el Departamento
citado en la presente Programacin. La prueba se realizar frente a un tribunal.
Los criterios de Evaluacin sern los mismos que se aplican al curso.

El alumno presentar la totalidad de los contenidos de la prueba, de los cuales
se interpretar lo siguiente:

- Dos de los estudios del curso (ver anexo II), una a elegir por el alumno y
otro por el tribunal
- Dos de las obras del curso (ver anexo II) elegidas por el alumno, una de
las cuales deber ejecutar de memoria.

Alumnos que repiten la asignatura.
Aquellos alumnos que por distintas razones tienen pendiente la
asignatura de Fagot, promocionan de curso con Fagot pendiente y tendrn que
interpretar el programa del curso pendiente desde los ltimos ejercicios, y en el
momento que termine el programa de contenidos mnimos obtendrn el
aprobado (5 o mas) que automticamente permite el acceso al curso siguiente.

24
Las pruebas especficas para los alumnos que hayan perdido el derecho
a evaluacin continua se realizarn en un solo da y evaluando los profesores
de la especialidad.
El programa a interpretar ser todo lo correspondiente a lo programado
en el curso, considerando las adaptaciones curriculares, si las hubiera. Los
criterios de evaluacin sern los mismos que los presentados en la
programacin.

RECURSOS DIDCTICOS

Consultar anexo final donde se recoge la bibliografa y discografa general
para todos los cursos.

Material de clase
Para llevar a cabo esta programacin utilizaremos los siguientes
materiales y medios:

En el aula:
Pizarra pautada.
Armario para bibliografa.
Espejo de cuerpo entero.
Metrnomo.
Radio-casette-CD.
Sillas sin reposabrazos y asiento recto.
Varios atriles.
Biblioteca: prstamo de partituras, revistas y libros.
Fonoteca:
Reproductor de DVD
Vdeo.
Sala grande: para ensayos de clases colectivas.
25

ORIENTACIONES METODOLGICAS
En un currculo abierto y flexible, la metodologa de enseanza aplicada por
el profesorado debe ser programada atendiendo a ciertos principios
pedaggicos coherentes con el currculo establecido, pero, a su vez concretada
en funcin del contexto y caractersticas de su alumnado. Por ello, con la
finalidad de regular la prctica docente de los profesores y para desarrollar el
currculo establecido en la presente Resolucin, se sealan los siguientes
principios metodolgicos de carcter general, vlidos para todas las
especialidades instrumentales y asignaturas que se regulan en la presente
norma.
La interpretacin musical, meta de las enseanzas instrumentales, es, por
definicin, un hecho diverso, en cuyo resultado sonoro final se funden en
unidad indisoluble el mensaje del creador contenido en la obra y la personal
manera de transmitirlo del intrprete, que hace suyo ese mensaje modulndolo
a travs de su propia sensibilidad. Como en toda tarea educativa, es el
desarrollo de la personalidad y la sensibilidad propias del alumnado el objetivo
principal. Para ello, se hace imprescindible el desarrollo de una programacin
abierta y flexible, en la que el profesorado, pueda realizar las correspondientes
adaptaciones a las caractersticas y necesidades individuales del alumnado,
tanto para desarrollar sus posibilidades como para suplir sus carencias. En lo
que a tcnica se refiere, es necesario concebirla en un sentido profundo, como
una verdadera tcnica de la interpretacin que rebasa el concepto de la pura
mecnica de la ejecucin (que, sin embargo, es parte integrante de ella),
convirtindose en un medio y un fin en s mismo para la interpretacin. El
proceso de enseanza ha de estar presidido por la necesidad de garantizar la
funcionalidad de los aprendizajes, asegurando que pueden ser utilizados en las
circunstancias reales en que el alumno los necesite. Por aprendizaje funcional
se entiende no slo la posible aplicacin prctica del conocimiento adquirido,
sino tambin y sobre todo, el hecho de que los contenidos sean necesarios y
26
tiles para llevar a cabo otros aprendizajes y para enfrentarse con xito a la
adquisicin de otros contenidos. Por otra parte, stos deben presentarse con
una estructuracin clara de sus relaciones, planteando la interrelacin entre
distintos contenidos de una misma rea y entre contenidos de distintas
asignaturas. Los criterios de evaluacin contenidos en la presente Resolucin
desarrollan una serie de aspectos educativos de cuya valoracin debe servirse
el profesorado para orientar al alumnado hacia aqullos cuya carencia o
deficiencia lo haga necesario, establecindose a travs de los mismos una
forma de aprendizaje en que el aspecto ms esencialmente prctico de la
msica, el contacto directo con la materia sonora, debe desarrollarse a la par
que la reflexin terica que el mismo debe conllevar en este tipo de estudios.
El carcter abierto y flexible de la propuesta curricular confiere gran importancia
al trabajo conjunto del equipo docente. El proyecto curricular es un instrumento
ligado al mbito de reflexin sobre la prctica docente que permite al equipo
educativo adecuar el currculo al contexto educativo particular del centro. La
informacin que suministra la evaluacin debe servir como punto de referencia
para la actuacin pedaggica. Los procesos de evaluacin tienen que
realizarse tanto hacia los aprendizajes del alumnado como hacia el propio
proceso de enseanza. Los datos suministrados por la evaluacin sirven para
que el equipo educativo disponga de informacin relevante con el fin de
analizar crticamente su propia intervencin educativa y tomar decisiones al
respecto. Para ello, la informacin suministrada por la evaluacin continua del
alumnado debe relacionarse con las intenciones que se pretenden y con el plan
de accin para llevarlas a cabo. Se evala, por tanto, la programacin del
proceso de enseanza y la intervencin del profesorado como organizador de
estos procesos. Es necesario que el alumnado participe en el proceso a travs
de la autoevaluacin y la coevaluacin, en una etapa en la que se pretende
impulsar la autonoma del alumnado y su implicacin responsable, y en la que
la elaboracin de juicios y criterios personales sobre distintos aspectos es una
intencin educativa preferente.

Se emplear una metodologa mezcla de los diferentes principios
metodolgicos y diversas estrategias de enseanza, segn las necesidades del
momento. Contar con todos los aspectos sealados globalmente y para cada
27
curso anterior. La metodologa de la especialidad de Fagot se distribuye en dos
vertientes, la del trabajo individual y el colectivo, los cuales convergen en el
objetivo comn que constituye la consolidacin de los principios bsicos de la
expresin musical.

En las clases individuales la metodologa ser desde un principio de
descubrimiento, donde el alumno por s mismo y aplicando los conocimientos
adquiridos de forma expositiva o imitativa, sea capaz de enfrentarse a la
partitura obteniendo de la misma los elementos musicales bsicos que le
permitan una interpretacin de la misma. Para conseguir que el alumno
adquiera poco a poco la destreza de interpretar por s mismo partiendo de la
partitura, el profesor, a medida que el curso avanza, ir dejando en manos del
alumno la tarea de montar la obra corrigiendo a posteriori errores tcnicos o de
interpretacin; es decir, le ir cediendo confianza y responsabilidades a favor
de su autonoma y aprendizaje.

Un aspecto importante en la metodologa del instrumento en s es el de
tener en cuenta los conocimientos previos del alumno. Al tratarse de un
instrumento escasamente conocido por la mayora de los no iniciados en
materia de msica, el primer problema que se plantea concierne a la
morfologa del instrumento. En muchos casos, el instrumento resulta de un
tamao demasiado grande para los nios de 7 u 8 aos que comienzan en el
Conservatorio. Por ello, parece aconsejable asesorar a los mismos y a sus
padres acerca de la idoneidad a la hora de escoger el instrumento ms
adecuado a sus caractersticas. Por supuesto, se cuenta con que se trata de
individuos en pleno crecimiento; no obstante, una eleccin conveniente puede
evitar abandonos y frustraciones. En el caso de que el alumno sea
relativamente grande, podr sin problema trabajar con un instrumento
estndar. Si con las manos no logra abarcar la posicin de un Mi 2, existe la
posibilidad de prestarle un instrumento adaptado a manos pequeas o un
fagotino. Adems, se asesorar a la hora de conseguir un arns y los
materiales correspondientes, evitando desde los inicios, vicios de posicin y
tcnicos. Otro aspecto a tener en cuenta se refiere a los conocimientos previos
en materia de lenguaje musical, que facilitarn y potenciarn el aprendizaje en
28
estos estadios. Una ventaja suele presentarse en los alumnos procedentes de
escuelas o agrupaciones musicales, especialmente en cuestiones relativas a
explicar acordes, armonas implcitas en las obras y estudios, ejecucin en
pblico...; a pesar de que habr que estar ms alerta a los posibles vicios.

En cuanto a la organizacin de las clases individuales, la evaluacin ser
continua. El profesorado tendr una ficha de control del alumnado donde
anotar las tareas marcadas y evaluar las mismas.

Durante esta primera etapa se potencia y desarrolla en los alumnos y
alumnas todo tipo de capacidades a travs de mltiples y variados recursos
metodolgicos para conseguir actitudes positivas hacia el instrumento. Las
clases se desarrollarn prestando atencin a la diversidad del alumnado
desde el primer momento, siendo necesaria una especial atencin a los nios
y nias que presenten algn desajuste en el aprendizaje. El profesorado se
implicar en todo el proceso de enseanza, animando y dinamizando con su
participacin y actitud todo lo que se va a realizar, creando las condiciones
adecuadas de confianza y libertad que permita a los alumnos expresarse
correctamente. El proceso de enseanza-aprendizaje ser abordado en base
a los siguientes principios.
a. Motivacin y participacin.
b. Feed-back profesorado-alumnado. Variedad y amenizaje en la dinmica de
clase, las obras, el tratamiento de la tcnica... Socializacin. La
comunicacin ser fomentada como medio de relacin entre los diferentes
alumnos y con el profesorado, compartiendo experiencias e
intercambiando puntos de vista.
c. Aprendizaje por descubrimiento. Se fomentar en el mtodo inductivo de la
investigacin personal como medio y mtodo de aprendizaje.
d. Ejercitacin por medio de distintas actividades tales como imitacin,
memoria, improvisacin, lectura...

29
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Concierto de Navidad o Fin de Curso: cada profesor podr organizar
conciertos de carcter extraordinario con sus alumnos o conjuntamente con
otros Departamentos.

Conciertos como solistas: Los alumnos que a juicio del profesor tengan el
nivel de preparacin requerido para tocar un concierto como solista con
alguna de las Orquestas del Conservatorio, podrn realizarlo incorporndose
a la organizacin y preparacin de los mismos.

Taller de Caas: los alumnos de la especialidad podrn ser reunidos para
realizar este taller para el cual podr ser necesaria la colaboracin de los
padres de cada alumno, para realizar las tareas supervisin y colaboracin en
el mismo.

Audicin de Piezas Musicales: esta actividad se desarrollar en el aula; los
alumnos junto con el profesor se reunirn para analizar y estudiar msica
relacionada con el programa en curso.

LUTERA BSICA

He aqu una tabla de consejos prcticos y cuestiones de cuidado y
mantenimiento del instrumento a disposicin de los alumnos y padres y sobre
los que se insistir en las clases.

Actividad Utensilios Frecuencia
Abrir la culata. (Vaselina) Diaria
Engrasado de llaves Aceite especial
Quincenal
Limpiar el polvo y las huellas de la madera Trapo seco de algodn
Segn uso
Limpiar las llaves Trapo algodn
30
Segn uso
Limpieza del tudel bajo el grifo Con y sin limpiador,
Semanal
alfiler en el odo
Limpieza de orificios de los dedos Cepillos y bastoncillos
Mensual
Aceitado del instrumento Aceites especiales Anual

TALLER DE CAAS

Son sealados ahora las herramientas, tiles y materiales necesarios para la
reparacin de caas, los cuales sern manejados siempre bajo supervisin de
un adulto y siguiendo estrictamente las indicaciones del profesorado. Las
clases y talleres podrn realizarse individual y/o colectivamente y con carcter
obligatorio como parte de los contenidos de la asignatura.

Las caas a utilizar sern de Danzi y u otras que cumplan una calidad similar -
Rigotti, Rieger, Bonazza, Gonzles... siempre que se encuentren al nivel-.

En lo concerniente a las herramientas generales, stas son las de fcil
adquisicin en una ferretera.
Papel de lija, diferentes granos (500-1000).
Alicates planos.
Hilo de latn 06mm.
Navaja plana, de barbero.

En cuanto a las especficas para el raspado de caas de Fagot, se comprarn
a las casas especializadas en este tipo de material Rieger, por ejemplo- y
siervan adecuadamente a su funcin.
Falqueta o ua.
Fresador, Escariador.
Mandril.
31

Los materiales arriba indicados habrn de ser llevados junto con el
instrumento en cada clase, aunque no se explicite la construccin de caas
para esa clase concreta. Los alumnos de EE y EP aprendern individual y
colectivamente acerca del raspado de caas, as como de lutera bsica, todo
lo cual ser exigible como contenido del nivel.

2 CURSO L.O.E.

Contenidos
De concepto
De procedimiento
De actitud
Evaluacin
Proceso de Evaluacin.
Prdida de Evaluacin Contnua
Recursos didcticos
Material didctico

32

Conocer las diferentes partes del instrumento y su afinacin.
Establecer un equilibrio corporal que permita la correcta colocacin del
instrumento y que favorezca el manejo del arco y la actividad de la mano
izquierda, as como la coordinacin entre ambos, teniendo en cuenta la
fisiologa particular de cada alumno.
Aplicar los conocimientos tericos del lenguaje musical a la prctica
instrumental.
Tomar conciencia de la importancia del trabajo individual as como de la
adquisicin de tcnicas de estudio y concentracin que permitan la autonoma
en el trabajo y la valoracin del mismo.
Interpretar msica en grupo habitundose a escuchar otras voces o
instrumentos y a adaptarse equilibradamente al conjunto.
Interpretar en pblico con la necesaria seguridad en s mismo para
comprender la funcin comunicativa de la interpretacin musical.
Aprender a improvisar en el instrumento de una manera libre e intuitiva,
tomando como base los elementos musicales adquiridos en cada momento
de su aprendizaje.
Fomentar la audicin musical.
Ampliar los conocimientos sobre el instrumento .
Ahondar en las pautas de relajacin corporal para evitar el cansancio
prematuro, los vicios y maximizar el rendimiento.
Desarrollar la respiracin diafragmtica mediante ejercicios para el desarrollo
de la columna del aire, que contribuyen a su vez al desarrollo de la capacidad
pulmonar, adecuado a la edad del alumno y a su desarrollo corporal
especfico.
Mejorar la emisin y calidad del sonido.
Empezar a desarrollar un autocontrol sobre los elementos fsicos que
contribuyen a una buena o mala emisin del sonido; tales como labios,
33
msculos de la embocadura, lengua, mandbula inferior, garganta y relajacin
del cuello y zona pectoral.
Ampliar el registro hasta un mnimo de 2 octavas.
Iniciar el estudio de la escala cromtica.
Interpretar ejercicios sencillos donde se mezclen figuras de valores diferentes,
a ser posible hasta la semicorchea, mejorando la capacidad rtmica y el
control de la coordinacin corporal.
Prestar especial atencin al control total del comportamiento del cuerpo
durante la interpretacin.
Mejorar la distincin entre las articulaciones, prestando especial atencin la
colocacin de la lengua a la hora de emitir el picado, para conseguir una
emisin suave, redonda y precisa.
Adquisicin de hbitos de estudio apropiados.
Iniciar el estudio de la flexibilidad, estudios con metrnomo y distintos
aspectos dinmicos, desarrollando adems el descubrimiento por parte del
alumno de las posibilidades sonoras del instrumento.
Conocer la extensin meldica del instrumento adems de una buena
ejecucin sonora apoyada en la respiracin, fomentando a travs del
conocimiento del instrumento la audicin de obras musicales ejecutadas por l
mismo.
Conocer manejar el concepto de afinacin y empaste como premisa
indispensable para la ejecucin individual y en conjunto.
Comprender los elementos bsicos de la expresin musical a travs del
trabajo con obras adecuadas a su nivel.

CONTENIDOS
Conceptuales
Percepcin y control de las funciones motrices que intervienen en la
ejecucin instrumental.
Prctica de la relajacin y respiracin para el desarrollo de la
capacidad pulmonar.
Fortalecimiento de los msculos faciales que intervienen en la
conformacin de la embocadura y en su buen emplazamiento.
34
Desarrollo de la sensibilidad auditiva.
Estudio de la emisin del sonido, articulacin.
Principios bsicos de la digitacin.
Trabajo de la dinmica y la calidad del sonido, ataque, cada y final.
Desarrollo de la flexibilidad (estudios ligados de intervalos cada vez
ms amplios).
Utilizacin de instrumentos afines, que faciliten el aprendizaje y
familiaricen al alumno con otras sonoridades, ya sea el contrafagot u
otros instrumentos de viento madera.
Interpretacin de estudios y obras de un repertorio que abarque los
diferentes estilos y pocas de la historia de la msica, y cuyas
dificultades sean un compendio de los objetivos propios del curso.
Desarrollo del estudio de escalas y arpegios.
Utilizacin del metrnomo y el afinador.

Procedimentales
Control motriz

Prctica de ejercicios de coordinacin corporal y desarrollo
psicomotriz.
Ejercicios generales de ritmos percutidos ("El cuerpo humano como
instrumento de percusin").
Ejercicios vocales de entonacin.
Desarrollo de la digitacin.
Sincronizacin de los dedos con la lengua.
Control psquico

El alumno debe desarrollar la capacidad mental de controlar la altura
de los sonidos (incluso visualmente en el espacio), como requisito
fundamental para atacar con precisin y seguridad.
Control de la velocidad de la columna de aire para conseguir una
emisin centrada, relajada y afinada.
35
Control mental con antelacin de todos los elementos que intervienen
en la emisin del sonido, para lograr una u otra sonoridad y conseguir
sacar del instrumento los recursos tmbricos adecuados a su nivel.

Desarrollo de la respiracin mediante el uso de
Aparatos y juegos de respiracin.
Accesorios para el control y medicin de la capacidad pulmonar

Desarrollo de la embocadura mediante
Una correcta colocacin de los labios siguiendo su evolucin con un
espejo.
Ejercicios de control sobre la columna de aire.

Desarrollo de la sensibilidad auditiva
Realizando dictados e imitaciones.
Trabajando la escucha consciente y crtica.

Desarrollo de las dinmicas
Mediante una mentalizacin de los planos sonoros de acercamiento y
distanciamiento, o de tamaos diferentes; todo ello con una misma
calidad de emisin y sonora, cuerpo armnico.
Trabajo sobre la posicin de los labios en la embocadura, con la
cavidad bucal siempre abierta.

Desarrollo de la flexibilidad
Mediante el control de la columna de aire.
Manteniendo una correcta embocadura.
Trabajando la precisin digital.

Entrenamiento de la memoria
Por medio del anlisis.
A travs de la escucha consciente.
Mediante la escucha y repeticin de fragmentos musicales o
ejercicios concretos.
36

Planificacin del estudio
Acorde a las necesidades del alumno y de su tiempo disponible.
Promover la participacin del alumno en conciertos, audiciones,
exmenes...
Fomentar la lectura de artculos y libros relacionados con el control
de la ansiedad y los nervios, a la hora de interpretar o hablar en
pblico.

Practicar la lectura a primera vista y la improvisacin
Asimilar a la interpretacin de piezas y fragmentos acordes al nivel
exigido en el curso como forma de agilizar la lectura y disfrute
musical.
Ejercicios conjuntos, con y sin acompaamiento.

Actitudinales
Valoracin de la importancia del equilibrio fsico y mental a la hora de
realizar cualquier actividad humana.
Adquirir normas de autohigiene personal, as como los necesarios
cuidados de mantenimiento, puesta a punto, y aseptizacin del
instrumento, especialmente de la caa.
Concienciar al alumno de la importancia del estudio lento inicial.
Empleo del metrnomo y afinador.
Aprender a expresar con claridad y propiedad las ideas, verbal y
musicalmente.
Valoracin de la memoria como facultad mental imprescindible para
el desarrollo personal.
Despertar el inters del alumno por el conocimiento del
funcionamiento del sistema muscular para obtener un mayor
rendimiento fsico, as como evitar posibles lesiones.
Concienciar al alumno de la importancia de la escucha consciente y
responsable.
Descubrimiento del placer de tocar en pblico.
37
Valoracin de la lectura a primera vista, como medio para agilizar y
disfrutar de la prctica instrumental.
Adquisicin de hbitos de estudio correctos.
Conocimiento del tipo de escritura musical caracterstica de la
literatura escrita para el instrumento.
Inters en investigar sobre las posibilidades sonoras del instrumento.
Inters y disfrute con la audicin de obras musicales ejecutadas por
el instrumento.
Disfrutar a travs del trabajo en grupo.

EVALUACIN
proceso.
38


correspondientes.
musical.
39
correspondiente.
psicoafectivo.
trabajo comn.

evaluacin:
1.- 5%
2.- 5%
3.- 10%
4.- 30%
5.- 20%
6.- 10%
7.- 10%
8.- 10%
40
Mnimos exigibles
de cada curso.

Aprende tocando el Fagot, Peter Wastall. 7-15
Method for Bassoon I, Julius Weissenborn op.8, 12A-6B

Para aprobar tendr que haber interpretado el contenido mnimo del programa
en las condiciones mnimas de su nivel. El alumno deber haber trabajado al
menos el 75% de los estudios propuestos para el curso, as como haber
realizado un mnimo de dos audiciones en las que deber interpretar al menos
una obra por audicin de las marcadas para el curso.

41

evaluacin:

42
pblico.

Criterios y actividades de recuperacin para alumnos con asignaturas
pendientes

Segn el Reglamento de Rgimen Interno de este centro: Para poder
optar a la evaluacin continua es imprescindible no superar el nmero de
7 faltas en las asignaturas en las que haya que asistir una vez por
semana o 14 en las que haya que asistir dos veces por semana. Ver el
epgrafe II, puntos 18 y 19 del Reglamento de Rgimen Interno del CPM
de Santa Cruz de Tenerife. Los alumnos que por faltas no justificadas
pierdan el derecho a la evaluacin continua, tendrn derecho a un
examen final en las condiciones que a continuacin se relacionan. . Para
ello el alumnado deber solicitarlo por escrito en la secretara del
centro antes del 1 de Mayo y expresar su deseo de ser acompaado
por un pianista acompaante. Deber aportar las partituras de piano con
dicha solicitud.
- El alumno interpretar el repertorio establecido por el
Departamento citado en la presente Programacin. La prueba se
realizar frente a un tribunal. Los criterios de Evaluacin sern los
mismos que se aplican al curso.

El alumno presentar la totalidad de los contenidos de la prueba, de los
cuales se interpretar lo siguiente:

- Dos de los estudios del curso (ver anexo II), una a elegir por el
alumno y otro por el tribunal
- Dos de las obras del curso (ver anexo II) elegidas por el alumno,
una de las cuales deber ejecutar de memoria.

o Alumnos que repiten la asignatura.
43
aprobado (5 o ms) que automticamente permite el acceso al curso siguiente.

la especialidad.
El programa a interpretar ser todo lo correspondiente a lo programado en el
curso, considerando las adaptaciones curriculares, si las hubiera. Los criterios
de evaluacin sern los mismos que los presentados en la programacin.

RECURSOS DIDCTICOS


Material de clase

En el aula:
Pizarra pautada.
Metrnomo.
Radio-casette-CD.
Varios atriles.
Fonoteca:
Reproductor de DVD
Vdeo.
44

norma.
45

46
expresin musical.


Un aspecto importante en la metodologa del instrumento en s es el de tener
en cuenta los conocimientos previos del alumno. Al tratarse de un instrumento
escasamente conocido por la mayora de los no iniciados en materia de
msica, el primer problema que se plantea concierne a la morfologa del
instrumento. En muchos casos, el instrumento resulta de un tamao demasiado
grande para los nios de 7 u 8 aos que comienzan en el Conservatorio. Por
ello, parece aconsejable asesorar a los mismos y a sus padres acerca de la
idoneidad a la hora de escoger el instrumento ms adecuado a sus
caractersticas. Por supuesto, se cuenta con que se trata de individuos en
pleno crecimiento; no obstante, una eleccin conveniente puede evitar
abandonos y frustraciones. En el caso de que el alumno sea relativamente
grande, podr sin problema trabajar con un instrumento estndar. Si con las
manos no logra abarcar la posicin de un Mi 2, existe la posibilidad de prestarle
un instrumento adaptado a manos pequeas o un fagotino. Adems, se
asesorar a la hora de conseguir un arns y los materiales correspondientes,
evitando desde los inicios, vicios de posicin y tcnicos. Otro aspecto a tener
en cuenta se refiere a los conocimientos previos en materia de lenguaje
musical, que facilitarn y potenciarn el aprendizaje en estos estadios. Una
ventaja suele presentarse en los alumnos procedentes de escuelas o
47
agrupaciones musicales, especialmente en cuestiones relativas a explicar
acordes, armonas implcitas en las obras y estudios, ejecucin en pblico...; a
pesar de que habr que estar ms alerta a los posibles vicios.

Durante esta primera etapa se potencia y desarrolla en los alumnos y
alumnas todo tipo de capacidades a travs de mltiples y variados recursos
clases se desarrollarn prestando atencin a la diversidad del alumnado
desde el primer momento, siendo necesaria una especial atencin a los
nios y nias que presenten algn desajuste en el aprendizaje. El
profesorado se implicar en todo el proceso de enseanza, animando y
dinamizando con su participacin y actitud todo lo que se va a realizar,
creando las condiciones adecuadas de confianza y libertad que permita a los
alumnos expresarse correctamente. El proceso de enseanza-aprendizaje
ser abordado en base a los siguientes principios.

48



realizar este taller para el cual podr ser necesitar la colaboracin de los
el mismo.


LUTERA BSICA


Quincenal
Segn uso
Segn uso
49
Semanal
alfiler en el odo
Mensual

TALLER DE CAAS

Son sealados ahora las herramientas, tiles y materiales necesarios para
la reparacin de caas, los cuales sern manejados siempre bajo supervisin
de un adulto y siguiendo estrictamente las indicaciones del profesorado. Las


Alicates planos.
Hilo de latn 06mm.

Falqueta o ua.
Mandril.

50
colectivamente acerca de la construccin y raspado de caas, as como de
lutera bsica, todo lo cual ser exigible como contenido del nivel.

51

3er CURSO L.O.E.

Contenidos
De concepto
De procedimiento
De actitud
Evaluacin
Recursos didcticos
Material didctico
La clase colectiva

1.-Adoptar una posicin corporal que permita la correcta colocacin del
instrumento y que favorezca el manejo as como la coordinacin entre ambos
brazos.
52
2.-Conocer las caractersticas y posibilidades sonoras del instrumento y saber
utilizarlas, dentro de las exigencias del nivel, tanto en la interpretacin individual
como de conjunto.
3.-Demostrar una sensibilidad auditiva que permita el control permanente del
ritmo, la afinacin y el perfeccionamiento continuo de la calidad sonora y los
matices.
4.-Interpretar un repertorio bsico integrado por estudios y obras de diferentes
pocas y estilos de una dificultad acorde con el nivel.
5.-Valorar la importancia que la memoria tiene en su formacin como intrprete.
6.-Reconocer la msica como un medio de expresin y comunicacin personal y
de desarrollo de su sensibilidad.
7.-Interpretar en pblico con la necesaria seguridad en s mismo para comprender
la funcin comunicativa de la interpretacin musical.
8.- Relacionar los conocimientos adquiridos de lectura y escritura musicales con
la prctica del instrumento en la resolucin de las dificultades tcnicas propias de
los objetivos y contenidos del nivel.
9.- Ser consciente de la importancia del trabajo individual y adquirir las tcnicas
de estudio y concentracin que permitan la autonoma en el trabajo y la
valoracin del mismo.
10.- Interpretar msica en grupo habitundose a escuchar otras voces o
instrumentos y a adaptarse equilibradamente al conjunto, tanto a nivel rtmico
como dinmico y de afinacin.
11.- Leer a primera vista obras o fragmentos acordes con el nivel.
12.- Distinguir mediante audiciones peridicas los rasgos elementales de las
obras o fragmentos escuchados.
13.- Conocer los orgenes del instrumento, breve historia y evolucin hasta su
estado actual.
14.- Afianzar un hbito de estudio certero y productivo, donde el alumno sea
capaz de mantener la concentracin durante el tiempo que dure el mismo.
15.- Continuar desarrollando la columna de aire, mejorar la respiracin costo-
diafragmtica.
16.- Mejorar la posicin corporal y de labios, musculatura de la embocadura,
lengua y garganta.
53
17.- Conseguir una interpretacin aceptable de escalas hasta tres alteraciones
en el mbito de una octava, con diferentes articulaciones y ritmos, trabajando la
pulsacin interna.
18.- Afianzar el estudio de las notas graves, con mezcla de articulaciones.
19.- Comenzar el estudio de la octava superior.
20.- Interpretar lecciones o estudios donde se mezclen diferentes figuras,
dinmicas, articulaciones...
21.- Interpretar obras adecuadas al nivel, individual y colectivamente.
22.- Conocer pautas de interpretacin y de diferenciacin de estilos.
23.- Estudiar la flexibilidad lentamente en posiciones fijas en los primeros
intervalos de cada serie armnica.
24.- Afianzar los contenidos trabajados en cursos anteriores.
25.- Trabajar la afinacin mediante la conexin de los sonidos que puedan
presentar los mayores problemas, desarrollando la audicin para este sentido.
26.- Interpretar melodas sencillas y conocidas valorando la aportacin personal
y no mecnica, haciendo uso para ello de todo lo aprendido anteriormente,
desarrollando adems el disfrute ante la interpretacin de stas.

CONTENIDOS
Conceptuales
Los de cursos anteriores, afianzando y ampliando, desarrollando las destrezas
y conocimientos cuya base se inici previamente, adjuntando lo indicado
debajo.

Procedimientales

Sern los mismos que los de cursos anteriores, a los que sern aadidos los
que aparecen a continuacin.
Progreso en el estudio de escalas y arpegios, as como de otros ejercicios
tcnicos.
Utilizacin de las distintas articulaciones y efectos acentos...- en el
instrumento.
Trabajar estudios siguiendo el metrnomo.
54
Correccin para conseguir una mejor afinacin, en el mbito de tres
octavas.
Interpretacin de melodas sencillas, tanto a travs de primera vista como a
travs de la utilizacin del odo, de memoria o al dictado.

Actitudinales
Los de cursos anteriores, ms los que siguen.
Concienciar al alumno de la importancia del estudio e iniciarle en el
empleo de diferentes velocidades y tipos o mtodos de estudio.
Aprender a expresar con claridad las ideas, tanto en los pensamientos
musicales como en el fraseo.
Despertar el inters del alumno por el conocimiento del funcionamiento
del propio cuerpo, del instrumento y los principios acsticos.
Concienciar al alumno de la importancia del autoaprendizaje y la
autocrtica.
Presencia y protocolo escnico.
Actitud cooperativa y responsable en un grupo.
Comprensin de las funciones de los miembros de un conjunto
instrumental.
Entrenamiento progresivo de la memoria, repentizacin e improvisacin.
Adquisicin de hbitos de estudios correctos.
Desarrollo de la creatividad en base y hacia los conocimientos de su
nivel.

EVALUACIN

55
proceso.


1.-Presentar una correcta posicin de ambas manos y del cuerpo en
general, valorando primordialmente la relajacin del alumno.
2.-Mostrar una actitud responsable y una predisposicin positiva hacia su
objetivo, no solo en el aspecto estrictamente musical sino tambin de
56
asistencia a clase, puntualidad, rutina de trabajo, concentracin,
receptividad, etc.
correspondientes.
musical.
correspondiente.
psicoafectivo.
57
trabajo comn.
evaluacin Dichos criterios de evaluacin mnimos sern observados mediante
la interpretacin de un repertorio mnimo obligatorio en cada curso.
A cada uno de los criterios de evaluacin se les asignar el siguiente criterio de
calificacin:
1.- 5%
2.- 5%
3.- 10%
4.- 10%
5.- 10%
6.- 10%
7.- 10%
8.- 5%
9.- 10%
10.- 25%
Mnimos exigibles
pertinentes. Se trata de un material orientativo, que recoge el repertorio
mnimo de cada curso.
58

Aprende tocando el Fagot, Peter Wastall. 36 y +
Method for Bassoon I, Julius Weissenborn: *op.8, 4B-4E,
*Estudios Diarios , Ejercicios prcticos (dos)

en las condiciones mnimas de su nivel. El alumno deber haber trabajado al
menos el 75% de los estudios propuestos para el curso, as como haber
realizado un mnimo de dos audiciones en las que deber interpretar al menos
una obra por audicin de las marcadas para el curso.

59
evaluacin:

pblico.

pendientes

Prdida de evaluacin contnua

Segn el Reglamento de Rgimen Interno de este centro: Para poder
optar a la evaluacin continua es imprescindible no superar el nmero de 7
faltas en las asignaturas en las que haya que asistir una vez por semana o 14
60
en las que haya que asistir dos veces por semana. Ver el epgrafe II, puntos 18
y 19 del Reglamento de Rgimen Interno del CPM de Santa Cruz de Tenerife.
Los alumnos que por faltas no justificadas pierdan el derecho a la evaluacin
continua, tendrn derecho a un examen final en las condiciones que a
continuacin se relacionan. . Para ello el alumnado deber solicitarlo por escrito
en la secretara del centro antes del 1 de Mayo y expresar su deseo de ser
acompaado por un pianista acompaante. Deber aportar las partituras de
piano con dicha solicitud.
- El alumno interpretar el repertorio establecido por el Departamento
citado en la presente Programacin. La prueba se realizar frente a un tribunal.
Los criterios de Evaluacin sern los mismos que se aplican al curso.

El alumno presentar la totalidad de los contenidos de la prueba, de los cuales
se interpretar lo siguiente:

- Dos de los estudios del curso (ver anexo II), una a elegir por el alumno y
otro por el tribunal
- Dos de las obras del curso (ver anexo II) elegidas por el alumno, una de
las cuales deber ejecutar de memoria.

aprobado (5 o ms) que automticamente permite el acceso al curso
siguiente.

la especialidad.
61

RECURSOS DIDCTICOS


Material de clase

En el aula:
Pizarra pautada.
Metrnomo.
Radio-casette-CD.
Varios atriles.
Fonoteca:
Reproductor de DVD
Vdeo.

62
norma.
63

expresin musical.

64

acordes , armonas implcitas en las obras y estudios, ejecucin en pblico...; a

Durante esta primera etapa se potencia y desarrolla en los alumnos y alumnas
todo tipo de capacidades a travs de mltiples y variados recursos
65
clases se desarrollarn prestando atencin a la diversidad del alumnado desde
el primer momento, siendo necesaria una especial atencin a los nios y nias
que presenten algn desajuste en el aprendizaje. El profesorado se implicar
en todo el proceso de enseanza, animando y dinamizando con su
correctamente. El proceso de enseanza-aprendizaje ser abordado en base a
los siguientes principios.




66
realizar este taller para el cual podr ser necesitar de la colaboracin de los
el mismo.


LUTERA BSICA


Quincenal
Segn uso
Segn uso
Semanal
alfiler en el odo
Mensual

TALLER DE CAAS

67


Alicates planos.
Hilo de latn 06mm.

Falqueta o ua.
Mandril.


LA CLASE COLECTIVA

En estas clases el alumno tocar para el profesor y los dems alumnos. El
profesor har las rectificaciones oportunas pudiendo valer esas mismas
anotaciones para el resto del grupo. Es importante que entre los alumnos de un
mismo nivel se escuchen unos a otros y aprendan de ellos mismos y de sus
compaeros. El profesor adoptar la postura de moderador.
68
El estudio de la tcnica en grupo se hace ameno por lo que se utilizar
esta clase para reforzar aquellos aspectos que por falta de tiempo no se
pueden abordar en las clases individuales. Se incentivar adems el
componente ldico del aprendizaje musical para potenciar as la motivacin del
alumno.
An as objetivo de la clase colectiva no es tanto el desarrollo tcnico
individual, como el de dotar al futuro profesional de la experiencia necesaria
para tocar en grupo. En dichas clases, se promocionar la creacin de dos,
tros, cuartetos, etc.de percusin. As mismo se realizarn actividades
diversas relacionadas ms con la msica en general que con el instrumento en
concreto, como ejemplo, audiciones de diversos tipos de msica de cualquier
instrumento o formato, proyecciones de videos didcticos, etc

La calificacin obtenida en la clase colectiva constituir un porcentaje del
25% de la nota final para evaluar conjuntamente con la asignatura instrumental,
acordada por la C.C.P.

Objetivos
La enseanza en las clases colectivas instrumentales en las enseanzas
elementales tendr como objetivo contribuir a desarrollar en el alumnado las
siguientes capacidades:

Hacer de la prctica de la msica en grupo una actividad habitual,
organizada, grata y totalmente integrada en el proceso de aprendizaje del
alumnado.
Comprender e interpretar los elementos bsicos de la expresin musical a
travs del trabajo en grupo.
Valorar el sonido de conjunto como medio resultante del trabajo individual.
Discriminar y abstraer los elementos comunes y diferenciados en la
ejecucin tcnica de cada uno de los miembros del grupo en beneficio del
conjunto.
Conocer un repertorio bsico de conjunto que estimule el inters por el
propio instrumento y por la dinmica de este trabajo
69
Desarrollar una audicin polifnica para una justa valoracin de la escucha
y de la interpretacin simultnea.
Afianzar la tcnica individual desde el propio trabajo en grupo.
Valorar las normas que rigen la actividad de conjunto y adquirir la
responsabilidad que conlleva el trabajo instrumental en grupo.
Valorar el trabajo en comn como medio de comprensin ms enriquecedor
y participativo.
Fomentar las exposiciones monogrficas o especializadas que puedan
resultar de inters comn a todos los alumnos.

Contenidos

Conceptuales

Conocimiento y prctica de diferentes agrupaciones instrumentales segn la
composicin y el nmero de instrumentistas que la integran.
Desarrollo de los aspectos tcnicos trabajados en las clases individuales
para su aplicacin en las clases colectivas.
Exposicin del discurso musical en funcin de la valoracin de todo el
conjunto y de cada una de las partes del mismo.
Conocimiento y prctica de las normas bsicas que rigen el trabajo de
grupo y la interpretacin de conjunto.
Asimilacin, por la prctica, de los valores propio del trabajo colectivo, tanto
en sus componentes sociales y organizativo.

Procedimentales.

Lectura e interpretacin de obras para grupo de percusin.
Conciertos de alumnos en presencia de sus compaeros.
Seguir una partitura a la vez que escucha una grabacin para su ejecucin
posterior.
70
Realizar ejercicios y juegos de pregunta respuesta en parches y en
lminas
Improvisacin rtmica en ciclo de cuatro y ocho sobre un tema central.
Trabajar tcnica en conjunto.

Actitudinales

Valorar la importancia de escuchar a los dems mientras se toca.
Adoptar una actitud de respeto hacia las normas que regulan la
organizacin del grupo.
Valorar la importancia del silencio como inicio de cualquier discurso
musical.
Respetar las normas de puntualidad, concentracin, estudio, etc que
requiere cualquier trabajo de grupo.

EVALUACIN

La evaluacin de la asignatura Clase Colectiva se contemplar de forma
diferenciada a la valoracin de la clase individual de Instrumento, atendiendo a
los criterios de evaluacin y calificacin de la citada asignatura, los cuales
representarn un porcentaje del 25% para evaluar conjuntamente con la
asignatura instrumental. El profesor que imparte la clase colectiva instrumental
deber participar en las sesiones de evaluacin del alumnado que atiende e
informar del progreso del alumno al profesor de instrumento para que lo
refleje en la nota de la asignatura.

Criterios de evaluacin y calificacin

Interpretar obras o fragmentos en un colectivo instrumental, ajustando la
ejecucin individual a las exigencias de la partitura, a las directrices del
profesor y al sonido del conjunto.

71
Repentizar obras o fragmentos seleccionados con tal fin y en funcin de las
caractersticas del conjunto.

Interpretar un mismo fragmento con distintas variaciones segn las
indicaciones tcnicas sugeridas con carcter previo a cada ejecucin.

Interpretar en una obra de conjunto pequeas improvisaciones de carcter
individual, previamente asignada a cada instrumentista.

Resolver y aplicar en conjunto los aspectos tcnicos especficos que
permitan la interpretacin de una obra o fragmento musical siguiendo las
indicaciones determinadas con anterioridad.

72

4 CURSO L.O.E.

Contenidos
De concepto
De procedimiento
De actitud
Evaluacin
Recursos didcticos
Material didctico
La clase colectiva

1.-Adoptar una posicin corporal que permita la correcta colocacin del
instrumento y que favorezca el manejo as como la coordinacin entre ambos
brazos.

2.-Conocer las caractersticas y posibilidades sonoras del instrumento y saber
utilizarlas, dentro de las exigencias del nivel, tanto en la interpretacin individual
como de conjunto.
73

3.-Demostrar una sensibilidad auditiva que permita el control permanente del
ritmo, la afinacin y el perfeccionamiento continuo de la calidad sonora y los
matices.

4.-Interpretar un repertorio bsico integrado por estudios y obras de diferentes
pocas y estilos de una dificultad acorde con el nivel.

5.-Valorar la importancia que la memoria tiene en su formacin como intrprete.

6.-Reconocer la msica como un medio de expresin y comunicacin personal y
de desarrollo de su sensibilidad.

7.-Interpretar en pblico con la necesaria seguridad en s mismo para comprender
la funcin comunicativa de la interpretacin musical.

8.- Relacionar los conocimientos adquiridos de lectura y escritura musicales con
la prctica del instrumento en la resolucin de las dificultades tcnicas propias de
los objetivos y contenidos del nivel.

9.- Ser consciente de la importancia del trabajo individual y adquirir las tcnicas
de estudio y concentracin que permitan la autonoma en el trabajo y la
valoracin del mismo.

10.- Interpretar msica en grupo habitundose a escuchar otras voces o
instrumentos y a adaptarse equilibradamente al conjunto, tanto a nivel rtmico
como dinmico y de afinacin.

11.- Leer a primera vista obras o fragmentos acordes con el nivel.

12.- Distinguir mediante audiciones peridicas los rasgos elementales de las
obras o fragmentos escuchados.

74
13.- Ampliar el conocimiento de la historia y evolucin del instrumento, as
como un conocimiento fsico-acstico del mismo y del comportamiento acstico
de los tubos sonoros.

14.- El alumno debe ser capaz de programar su propio plan de estudios de
acuerdo con sus necesidades y su capacidad.

15.- Desarrollar especialmente la respiracin; nociones de respiracin
ampliada, respiracin intercostal, respiracin media, etc. Desarrollo especial de
la relajacin corporal, con tcnicas posturales y de concentracin como el Yoga
o la Tcnica Alexander.

16.- Escala cromtica completa.

17.- Calidad sonora en tres octavas.

18.- Dominar escalas y arpegios mayores y menores en tonalidades de hasta
cuatro o cinco alteraciones, con diferentes articulaciones.

19.- Conseguir que el alumno pase del registro grave al medio y agudo con una
misma posicin de la embocadura. Desarrollo de la flexibilidad y precisin.

20.- Comenzar el estudio de notas pedales, como base del sonido estable y
las dinmicas.

21.- Interpretar pequeas piezas de una dificultad propuesta en la
programacin del curso con total seguridad y control sobre los elementos
bsicos de una interpretacin.

22.- Profundizar en el estudio de las articulaciones, ejecutando estudios donde
se mezclan todo tipo de variantes.

75
23.- Fomentar la prctica de la msica de cmara, informaciones de al menos
cuartetos o quintetos, como elemento imprescindible en la formacin del futuro
msico.

24.-Actuar en conciertos con el protocolo adecuado al evento, dominando
cuestiones tales como
Saber salir a un escenario y saludar
Saber comportarse en pblico, y actuar como un profesional
Saber dar un final de una obra.
Saber despedirse del pblico

25.- Ampliar de manera notable el estudio de la flexibilidad recorriendo las
series armnicas en una extensin de dos octavas, con ejercicios cada vez
ms complicados y aumentando progresivamente la velocidad sin perder la
limpieza en la ejecucin.

26.- Comenzar el estudio del doble picado de manera lenta y gradual
intentando igualar el ataque de la garganta con el ataque de la lengua en el
picado simple.

27.- Ahondar en el estudio de las notas pedales.

28.- Ampliar las capacidades tcnicas del instrumento, desarrollando la
sensibilidad auditiva necesaria para auto-corregir sus posibles defectos.

29.- Desarrollar un sonido y afinacin aceptable junto al desarrollo del gusto en
la interpretacin de obras para su instrumento.
30.- Dominar distintas tcnicas que a la vez permitan el desarrollo de la lectura
a primera vista para poder desenvolverse en distintos mbitos.

31.- Desarrollar una serie de capacidades y aptitudes que permitan el suficiente
dominio del instrumento para promocionar con xito al grado medio de la
especialidad.

76
32.- Comprender los elementos bsicos de la expresin musical a travs del
trabajo individual o colectivo, por medio de obras adecuadas a este nivel.

33.- Profundizar en el anlisis como base interpretativa.

CONTENIDOS

Conceptuales

Los indicados para cursos anteriores, adecundolos a los objetivos
mencionados correspondientes al nivel.
Escalas hasta cinco alteraciones.
Ampliacin del control tcnico y de las posibilidades y calidad sonora.
Lectura a primera vista adecuada a este nivel.
Complejidad rtmica creciente.
Desarrollo de la pulsacin interna y mejora de la capacidad de reaccin.

Procedimientales

Similares a los de cursos anteriores, profundizando y reforzando los mismos,
aadiendo estos.
Tocar escalas hasta cinco alteraciones, y la escala cromtica.
Realizacin de estudios a primera vista y de memoria.
Ejecucin de obras de acuerdo con este nivel.

Actitudinales
Los de cursos anteriores, junto a un desarrollo de los mismos y los que
aparecen a continuacin.
Disposiciones favorables para su auto correccin.
Rechazo del sonido desagradable y sensibilidad ante una buena
produccin de ste.
Gusto expresivo en la interpretacin de obras para el instrumento.
77
Disfrutar a travs del trabajo en grupo.

EVALUACIN
proceso.
78

1.-Presentar una correcta posicin de ambas manos y del cuerpo en
general, valorando primordialmente la relajacin del alumno.
2.-Mostrar una actitud responsable y una predisposicin positiva
hacia su objetivo, no solo en el aspecto estrictamente musical sino
tambin de asistencia a clase, puntualidad, rutina de trabajo,
concentracin, receptividad, etc.
3.-Improvisar en el instrumento a partir de los conocimientos
adquiridos en cada fase de aprendizaje.
Este criterio pretende evaluar la capacidad de respuesta creativa que pueda
aportar el alumnado, tanto individualmente como en formacin grupal,
4.-Leer textos musicales a primera vista con naturalidad, fluidez,
5.-Memorizar e interpretar obras musicales empleando la medida,
correspondientes.
Este criterio de evaluacin pretende comprobar, a travs de la memoria, la
correcta aplicacin de los conocimientos tericoprcticos del lenguaje
musical.
6.-Mostrar en los ejercicios, estudios y obras la capacidad de
aprendizaje progresivo individual y colectivo.
Con este criterio se pretende verificar que el alumno o alumna es capaz de
aplicar en su material de trabajo las indicaciones del profesorado y, a travs
de ellas, desarrollar una autonoma progresiva de trabajo que le permita
valorar correctamente su rendimiento y aportacin en el trabajo comn.
79
7.-Interpretar obras de acuerdo con los criterios del estilo
correspondiente.
8.-Describir con posterioridad a una audicin los rasgos
caractersticos de las obras escuchadas.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para percibir y relacionar,
con los conocimientos adquiridos, los aspectos esenciales de obras que el
alumno pueda entender segn su nivel de desarrollo cognitivo y
psicoafectivo.
9.-Interpretar en pblico, como solista, obras representativas de su
nivel, con seguridad y control de la situacin.
Este criterio de evaluacin trata de comprobar, la capacidad de autocontrol
y el dominio de la obra estudiada que le permitan actuar con naturalidad
ante el pblico.
10.-Actuar como miembro de un grupo y manifestar la capacidad de
tocar al mismo tiempo que escucha y se adapta al resto de los
instrumentos.
Este criterio de evaluacin presta atencin a la capacidad para adaptar la
afinacin, la precisin rtmica, dinmica, etc., a la de sus compaeros en un
trabajo comn.
evaluacin Dichos criterios de evaluacin mnimos sern observados
mediante la interpretacin de un repertorio mnimo obligatorio en cada
curso.
A cada uno de los criterios de evaluacin se les asignar el siguiente criterio
de calificacin:
1.- 5%
2.- 5%
3.- 10%
4.- 10%
5.- 10%
6.- 10%
7.- 10%
80
8.- 5%
9.- 10%
10.- 25%

Mnimos exigibles
De entre los criterios de promocin, evaluacin y calificacin del alumnado
de Enseanzas Elementales, incluidos los aspirantes al acceso a las
de cada curso.

Tunes for Bassoon, Technic
Method for Bassoon I, Julius Weissenborn: *IV Arpegios, Chord,
Exercises, *Estudios Diarios , *Ejercicios prcticos (dos)
Marcello, Sonata (1er y 2 mvts)


en las condiciones mnimas de su nivel.

81
En el curso 2011/2012, en el caso del alumnado que promocione a 4
curso de elemental con una asignatura pendiente, sta deber ser cursada.
evaluacin:

82
pblico.

pendientes

Estarn diferenciados segn el motivo por el cual no se logran los criterios de
promocin por parte del alumno.
a. Absentismo escolar por una causa justificada (enfermedad, etc.). En
este caso, el programa de estudios se reducir a lo visto en clase hasta
el momento de su baja. nicamente en el caso de que su ausencia sea
tan prolongada que no pueda cubrirse un tercio del programa previsto se
recomendar al alumno que repita el curso (al amparo del artculo 16.2
del Real Decreto 756/1992 del 26 de Junio) el cual no se conmutar
como uno de los cinco que suponen el lmite de permanencia en el
grado elemental.
b. Absentismo escolar sin causa justificada. En el caso de que el alumno
se ausente de clase sin motivo que lo justifique y reincida en esta aptitud
durante diez veces o ms, el tutor deber intentar ponerse en contacto
con la direccin del centro y con los padres de dicho alumno. Si a pesar
de estos esfuerzos, el absentismo contina el alumno tendr derecho a
ser examinado del programa ntegro de la especialidad a final de curso.
c. Incumplimiento de los objetivos mnimos. El tutor, durante la hora de
tutora, habr de reunirse con dicho alumno y analizar las causas que
originan esta situacin. Entonces se valorar el esfuerzo demostrado por
el alumno y adaptar en la medida de lo posible el programa de estudios
con la idea de flexibilizar los contenidos del curso, dando de esta
manera la posibilidad de alcanzar los objetivos previstos para el curso.
83

Aquellos alumnos que por distintas razones tienen pendiente la asignatura de
Fagot, promocionan de curso con Fagot pendiente y tendrn que interpretar el
programa del curso pendiente desde los ltimos ejercicios, y en el momento
que termine el programa de contenidos mnimos obtendrn el APTO que
automticamente permite el acceso al curso siguiente.

evaluacin continua se realizarn en un solo da y evaluando los
profesores de la especialidad. El programa a interpretar ser todo lo
correspondiente a lo programado en el curso, considerando las
adaptaciones curriculares, si las hubiera. Los criterios de evaluacin
sern los mismos que los presentados en la programacin.

aprobado (5 o ms) que automticamente permite el acceso al curso siguiente.

la especialidad.

RECURSOS DIDCTICOS

84

Material de clase

En el aula:
Pizarra pautada.
Metrnomo.
Radio-casette-CD.
Varios atriles.
Fonoteca:
Reproductor de DVD
Vdeo.

norma.
85
86

expresin musical.

87

acordes, armonas implcitas en las obras y estudios, ejecucin en pblico...; a

Durante esta primera etapa se potencia y desarrolla en los alumnos y alumnas
todo tipo de capacidades a travs de mltiples y variados recursos
clases se desarrollarn prestando atencin a la diversidad del alumnado desde
el primer momento, siendo necesaria una especial atencin a los nios y nias
que presenten algn desajuste en el aprendizaje. El profesorado se implicar
en todo el proceso de enseanza, animando y dinamizando con su
88
correctamente. El proceso de enseanza-aprendizaje ser abordado en base a
los siguientes principios.
Motivacin y participacin.
Feed-back profesorado-alumnado. Variedad y amenizaje en la dinmica de
Aprendizaje por descubrimiento. Se fomentar en el mtodo inductivo de la
Ejercitacin por medio de distintas actividades tales como imitacin,




realizar este taller para el cual podr ser necesaria la colaboracin de los
el mismo.

89

LUTERA BSICA


Quincenal
Segn uso
Segn uso
Semanal
alfiler en el odo
Mensual

TALLER DE CAAS


90

Alicates planos.
Hilo de latn 06mm.

Falqueta o ua.
Mandril.


LA CLASE COLECTIVA

En estas clases el alumno tocar para el profesor y los dems alumnos. El
profesor har las rectificaciones oportunas pudiendo valer esas mismas
anotaciones para el resto del grupo. Es importante que entre los alumnos de un
mismo nivel se escuchen unos a otros y aprendan de ellos mismos y de sus
compaeros. El profesor adoptar la postura de moderador.

El estudio de la tcnica en grupo se hace ameno por lo que se utilizar
esta clase para reforzar aquellos aspectos que por falta de tiempo no se
pueden abordar en las clases individuales. Se incentivar adems el
91
componente ldico del aprendizaje musical para potenciar as la motivacin del
alumno.
An as objetivo de la clase colectiva no es tanto el desarrollo tcnico
individual, como el de dotar al futuro profesional de la experiencia necesaria
para tocar en grupo. En dichas clases, se promocionar la creacin de dos,
tros, cuartetos, etc.de percusin. As mismo se realizarn actividades
diversas relacionadas ms con la msica en general que con el instrumento en
concreto, como ejemplo, audiciones de diversos tipos de msica de cualquier
instrumento o formato, proyecciones de videos didcticos, etc

La calificacin obtenida en la clase colectiva constituir un
porcentaje del 25% de la nota final para evaluar conjuntamente con la
asignatura instrumental, acordada por la C.C.P.

Objetivos

La enseanza en las clases colectivas instrumentales en las enseanzas
elementales tendr como objetivo contribuir a desarrollar en el alumnado las
siguientes capacidades:

Hacer de la prctica de la msica en grupo una actividad habitual,
organizada, grata y totalmente integrada en el proceso de aprendizaje del
alumnado.
Comprender e interpretar los elementos bsicos de la expresin musical a
travs del trabajo en grupo.
Valorar el sonido de conjunto como medio resultante del trabajo individual.
Discriminar y abstraer los elementos comunes y diferenciados en la
ejecucin tcnica de cada uno de los miembros del grupo en beneficio del
conjunto.
Conocer un repertorio bsico de conjunto que estimule el inters por el
propio instrumento y por la dinmica de este trabajo
92
Desarrollar una audicin polifnica para una justa valoracin de la escucha
y de la interpretacin simultnea.
Afianzar la tcnica individual desde el propio trabajo en grupo.
Valorar las normas que rigen la actividad de conjunto y adquirir la
responsabilidad que conlleva el trabajo instrumental en grupo.
Valorar el trabajo en comn como medio de comprensin ms enriquecedor
y participativo.
Fomentar las exposiciones monogrficas o especializadas que puedan
resultar de inters comn a todos los alumnos.

Contenidos

Conceptuales

Conocimiento y prctica de diferentes agrupaciones instrumentales segn la
composicin y el nmero de instrumentistas que la integran.
Desarrollo de los aspectos tcnicos trabajados en las clases individuales
para su aplicacin en las clases colectivas.
Exposicin del discurso musical en funcin de la valoracin de todo el
conjunto y de cada una de las partes del mismo.
Conocimiento y prctica de las normas bsicas que rigen el trabajo de
grupo y la interpretacin de conjunto.
Asimilacin, por la prctica, de los valores propio del trabajo colectivo, tanto
en sus componentes sociales y organizativo.

Procedimentales.

Lectura e interpretacin de obras para grupo de percusin.
Conciertos de alumnos en presencia de sus compaeros.
Seguir una partitura a la vez que escucha una grabacin para su ejecucin
posterior.
93
Realizar ejercicios y juegos de pregunta respuesta en parches y en
lminas
Improvisacin rtmica en ciclo de cuatro y ocho sobre un tema central.
Trabajar tcnica en conjunto.

Actitudinales

Valorar la importancia de escuchar a los dems mientras se toca.
Adoptar una actitud de respeto hacia las normas que regulan la
organizacin del grupo.
Valorar la importancia del silencio como inicio de cualquier discurso
musical.
Respetar las normas de puntualidad, concentracin, estudio, etc que
requiere cualquier trabajo de grupo.

EVALUACIN

En el curso 2011-2012, cuando un alumno o alumna de 4 curso de
grado elemental, de las enseanzas establecidas en la Ley Orgnica 1/1990,
de 3 de octubre de Ordenacin General del Sistema Educativo, tenga
calificacin negativa en dos o ms asignaturas de uno o varios cursos que est
realizando, se incorporar al mismo curso de las enseanzas reguladas por
esta Resolucin, que deber realizar completo.

La evaluacin de la asignatura Clase Colectiva se contemplar de forma
diferenciada a la valoracin de la clase individual de Instrumento, atendiendo a
los criterios de evaluacin y calificacin de la citada asignatura, los cuales
representarn un porcentaje del 25% para evaluar conjuntamente con la
asignatura instrumental. El profesor que imparte la clase colectiva instrumental
deber participar en las sesiones de evaluacin del alumnado que atiende e
informar del progreso del alumno al profesor de instrumento para que lo
refleje en la nota de la asignatura.

94

Criterios de evaluacin y calificacin

Interpretar obras o fragmentos en un colectivo instrumental, ajustando la
ejecucin individual a las exigencias de la partitura, a las directrices del
profesor y al sonido del conjunto.

Repentizar obras o fragmentos seleccionados con tal fin y en funcin de las
caractersticas del conjunto.

Interpretar un mismo fragmento con distintas variaciones segn las
indicaciones tcnicas sugeridas con carcter previo a cada ejecucin.

Interpretar en una obra de conjunto pequeas improvisaciones de carcter
individual, previamente asignada a cada instrumentista.

Resolver y aplicar en conjunto los aspectos tcnicos especficos que
permitan la interpretacin de una obra o fragmento musical siguiendo las
indicaciones determinadas con anterioridad.

ANEXO I

BIBLIOGRAFA GENERAL DE LA ESPECIALIDAD DE FAGOT

BIBLIOGRAFA

Enciclopedia Grove
Tcnicas contemporneas Fagot
Real Book
Articulaciones Rtmicas, Pedro Jos Zazpe Torres, Ed. Msica Mundana
C/. Santa Brbara, 1 1Izq. 28004 Madrid 915223879 Fax 915223885

Solfeos Manuscritos Vol.1, A. Lavignac, Ed. Ricordi
95
70 Lecciones en 7 Claves Op. 33 N1

DISCOGRAFA

Brescianello, Mozart, Weber Gustavo
Nez
Vivaldi Klaus
Thunemann
Romantic Bassoon Rarities Klaus
Thunemann
Das Fagott Dag Jensen
Fagott Konzerte Dag Jensen
Musique pour Bassoon et Piano Dag
Jensen
United Sounds of Bassoon
Musik Fagott Varios
Saint-Sans, Tansman... Maurice Allard, Valery
Popov...
Vi val di , C. Ph. E. Bach. . . Sergio Azzolini
LHistoire dun Soldat Sergio Azzolini, Frres
De Pardieu...
Le Sacre du Printemps, LOisseau... Royal
Concertgebouworkest Amsterdam

Vivaldi Danny Bond
LOisseau Lyre
Bassoonaties! The Caliban
Quartet
Bassoon Bon-Bons

Beethoven, Ludwig van
Quintets, oboe, horns, Bassoon, H. 19, E flat major
Wind soloists of the Chamber Orchestra of Europe
96
Quintets, piano, oboe, clarinet, horn, Bassoon, op. 16, E flat major
Schiff - Holliger - Brunner - Vlatkovic Thunemann DENON
Winds of Berliner Philharmoniker
Sextets, clarinets, horns, Bassoons, op. 71, E flat major
Academy of St. Martin in the Fields
Wind soloists of the Chamber Orchestra of Europe
Trios, piano, flute, Bassoon, WoO 37, G major
Marcel Moyse - flute/Fernand Oubradous - Bassoon/Noel Gallon piano

Beri o, Luci ano
Sequenza, no. 12
DG 457 038-2
Pascal Gallois - Bassoon
For solo Bassoon

Bi rtwi stl e, Harri son
Distances
Decca 468 804-2
Ensemble InterContemporain ; Pierre Boulez, conductor
Five distances for flute, oboe, clarinet, horn, and Bassoon
Sinfonie concertanti, flute, oboe, Bassoon, orchestra, C major
Aurle Nicolet, flute ; Heinz Holliger, oboe ; Manfred Sax, Bassoon ; Camerata
Bern, Thomas Fri, conductor

Carter, El l i ott
Quintets, piano, oboe, clarinet, Bassoon, horn
Oppens/Taylor/Niedich/Purvis/Morelli

Devi enne, Francoi s
Concertos, Bassoon, orchestra, B flat major. Andante; arr
ATMA ACD2 2364
Mathieu Lussier, Bassoon ; Olivier Thouin, violin ; Jean-Luc Plourde, viola ;
Benot Loiselle, violoncello
excerpt from a Bassoon concerto (previously attrib. to Mozart) for Bassoon,
violin, viola, and violoncello
97
Concertos, Bassoon, orchestra, B flat major. Rondo; arr
ATMA ACD2 2364
excerpt from a Bassoon concerto (previously attrib. to Mozart) for Bassoon,
violin, viola, and violoncello
Quartets, Bassoon, violin, viola, violoncello, op. 73. No. 1
ATMA ACD2 2364
ATMA ACD2 2364
ATMA ACD2 2364

El gar, Edward
Romances, Bassoon, orchestra, op. 62
EMI 5 65593 2
Michael Chapman, Bassoon ; Northern Sinfonia Orchestra, Neville Marriner,
conductor

Francai x, Jean
Divertimenti, oboe, clarinet, Bassoon
Koch CD 310 022 H1
Aulos Wind Quintet
CD 3862 - Koch CD 310 022 H1
Aulos Wind Quintet
For flute, oboe, clarinet and Bassoon
Trios, piano, oboe, Bassoon
Mack - McGill - DeMio
98

Gubai dul ina, Sofi a
Concertos, Bassoon, string orchestra
CHAN 9717
Valeri Popov - Bassoon/Pyotr Meshchaninov - cond./Russian State Symphony
Orchestra
Lahti Chamber Ensemble - Osmo Vanska
Quasi hoquetus
CHAN 9717
Valeri Popov - Bassoon/Bakhchijev - piano/Gigashvili - viola
Sonatas, Bassoons (2)
CHAN 10106
Valeri Popov - Bassoon/Mikhail Bochkov Bassoon

Hi ndemi th, Paul
Concertos, trumpet, Bassoon, string orchestra (Concerto for trumpet, Bassoon
and orchestra)
Harjanne - Suomalainen - Spiritus Fortus Chamber Orchestra - Panula
Stcke, Bassoon, violoncello; arr. (Stucke)
Boston Brass BB 1002
Ronald Barron - trombone/Jonathan Miller- cello

Hol st, Gustav
Quintets, piano, oboe, clarinet, horn, Bassoon, op. 3, A minor
Chandos CHAN 9077
Elysian Wind Quintet

Hummel , Johann Nepomuk
Concertos, Bassoon, orchestra, F major
Philips 432 081-2
Klaus Thunemann, Bassoon ; Academy of St. Martin-in-the-Fields ; Neville
Marriner, conductor

Ibert, Jaques
Pices en trio
99
Masters MCD 38
London Wind Trio (Neil Black, oboe ; Keith Puddy, clarinet ; Roger Birnstingl,
Bassoon)
5 pieces

Jacob, Gordon
Concertos, Bassoon, string orchestra; arr.
CHAN 9278
Robert Thompson - Bassoon/English Chamber Orchestra/cond Geoffrey Simon
Originally for Bassoon and band

Janacek, Leos
Mld = Youth
Naxos 8.554173
Oslo Philharmonic Wind Soloists
For flute (piccolo), oboe, clarinet, bass clarinet, Bassoon, and horn

John, Ri chard Phi ll i p
Elegy for solo Bassoon

Larsson, Lars-Eri k
Concertinos, op. 45. No. 4 (Bassoon and string orchestra)
CD 473/474
Knut Sonstevold, Bassoon ; Musica Sveciae, Sven Verde, conductor

Li geti , Gyorgy
Bagatelles, wind quintet
DG 477 6443
Jacques Zoon, flute ; Douglas Boyd, oboe ; Richard Hosford, clarinet ; James
Sommerville, horn ; Matthew Wilkie, Bassoon

Mil haud, Dari us
Pastorales, oboe, clarinet, Bassoon, op. 147
Masters MCD 38
100
Bassoon)

Mozart, Wol fgang Amadeus
Adagios, basset horns (2), Bassoon, K. 410, F major
Teldec 2292-46472-2
Wind Soloists of the Chamber Orchestra of Europe

Mozart, Wol fgang Amadeus
Concertos, Bassoon, orchestra, K 191, B flat major
Philips 468 116-2
Michael Chapman, Bassoon, Academy of St. Martin in the Fields, Neville
Marriner, conductorCD 50-8205
Klaus Thunemann - Bassoon/Stoutz - cond./Zurich Chamber Orchestra
Larghetto in B flat major K452/Anh.54
Philips 422 545-2
Uchida - piano/Black - oboe/King - clarinet/Farrell - bassett horn/O'Neill -
Bassoon
Quintets, piano, oboe, clarinet, horn, Bassoon, K. 452, E flat major (Quintets,
piano, oboe, clarinet, horn, Bassoon, K. 452, F flat major)DENON
Winds of Berliner Philharmoniker
Serenades, K. 375, E flat major (1781) (2 clarinets, 2 horns, 2 Bassoons)
Philips 420 711-2
Netherlands Wind Ensemble/cond Edo de Waart
Teldec 2292-46472-2
Serenades, K. 375, E flat major (1782) (2 oboes, 2 clarinets, 2 horns, 2
Bassoons)
Teldec 2292-46472-2
Sinfonie concertanti, woodwinds, horn, orchestra, K. Anh. 9, E flat major
DG 474 424-2
Karl Steins, oboe ; Karl Leister, clarinet ; Gerd Seifert, horn ; Gnter Piesk,
Bassoon ; Berliner Philharmoniker; Karl Bhm, conductor
101

Nielsen, Carl
Quintets, winds, op. 43
RCA RD86359
James Galway - flute/Nielsen - oboe/Thomas - clarinet/Tofte-Hansen -
Bassoon/Fosdal - horn

Poul enc, Franci s
Sextet, piano, flute, oboe, clarinet, Bassoon and horn (Sextet for piano, flute,
oboe, clarinet, Bassoon and horn) CRD 3437
Brown - piano/Davies - flute/Hulse - oboe/Collins - clarinet/Wightman -
Bassoon/Pigneguy - horn
Sonatas, clarinet, Bassoon
Masters MCD 38
Keith Puddy, clarinet ; Roger Birnstingl, Bassoon
Trios, piano, oboe, Bassoon (Trio for piano, oboe and Bassoon)
Pavillon GEMM CD 9311
M. Lamorlette - oboe/G. Dherin - Bassoon/Francis Poulenc - piano

Sai nt-Saens, Cami l l e
Sonatas, Bassoon, piano, op. 168, G major
Calliope CAL 4819
Maurice Allard, Bassoon, Annie d'Arco, piano

Schubert, Franz
Octets, woodwinds, horn, strings, D. 803, F major
DG 469 837-2
Gidon Kremer, Isabelle van Keulen, violins, Tabea Zimmermann, viola, David
Geringas, violoncello, Eduard Brunner, clarinet, Radovan Vlatkovic, horn, Klaus
Thunemann, Bassoon

Schul hoff, Erwin
Divertissement for oboe, clarinet and Bassoon
CD
Holliger - Brunner - Thunemann
102

Schumann, Robert
Adagio und Allegro, horn, piano, op. 70, A flat major; arr.
MRCD2
Martin Gatt, Bassoon, Margaret Lynn, piano
Fantasiestcke, clarinet, piano, op. 73; arr.
MRCD2
Originally for clarinet and piano
Romances, oboe, piano, op. 94; arr.
MRCD2
Originally for oboe and piano

Spi sak, Mi chal
Sonatine
Instytut Sztuki
Dorota Boruch-Zolnacz - clarinet/Przemyslaw Nalewajka - oboe/Marcin
Ostolowski - Bassoon

Stami tz, Karl
Concertos, clarinet, Bassoon, orchestra, B flat major
NAXOS 8.553584
Klmn Berkes, Koji Okazaki ; Nicolaus Esterhzy Sinfonia, Bela Drahos,
conductor

Stockhausen, Karl hei nz
Adieu
Stockhausen 4
London Sinfonietta ; the composer conducting
for flute, oboe, clarinet, horn, and Bassoon

Konta-Punkte
Stockhausen 4
103
for flute, clarinet, bass clarinet, Bassoon, trumpet, trombone, piano, harp, violin,
and violoncello

Zeitmasze
Stockhausen 4
for flute, oboe, English horn, clarinet, and Bassoon

Strauss, Ri chard
Duett-Concertino (clarinet, Bassoon, string orchestra)
Koch CD 311 065 H1
Eduard Brunner - clarinet/Milan Turkovic - Bassoon/Maria Graf - harp/Bamberg
SO/cond Lothar Zagrosek

Stravi nsky, I gor
Histoire du soldat. Suite
Biddulph WHL 037
Marcel Darrieux, violin, Emil Godeau, clarinet, Jean-Paul Morel, percussion,
Boussagol, double-bass, Dherin, Bassoon, Foveau, cornet, Delbos, trombone,
Igor Stravinsky conductor
Recorded 6-7 May 1932.

Tel emann, Georg Phi li pp
Sonata in F minor for Bassoon and basso continuo
Philidor Ensemble

Tomasi , Henri
Concert champtre
Masters MCD 38
Bassoon)

Varese, Edgar
Octandre
Sony SK 45844
104
Ensemble InterContemporain ; Pierre Boulez, conductor
For flute, clarinet, oboe, Bassoon, horn, trumpet, trombone, double bass

Vi l l a-Lobos, Hei tor
Bachianas brasileiras, no. 6
Marco Polo 8.223527
Rebecca Rust, violoncello, Friedrich Edelmann, Bassoon
Aria (Chro) -- Fantasia
Duets, oboe, Bassoon
CD
Klein - Sakakeeny
Trios, oboe, clarinet, Bassoon
Masters MCD 38
Bassoon)

Vi val di , Antoni o
Concertos, Bassoon, string orchestra, RV 466, C major
Brilliant Classics 92435
Daniel Smith - Bassoon, English Chamber Orchestra, Philip Ledger - conductor
Concertos, Bassoon, string orchestra, RV 467, C major
Daniel Smith - Bassoon, English Chamber Orchestra, Philip Ledger - conductor
Concertos, Bassoon, string orchestra, RV 484, E minor
Polydor 419 615-2
Milan Turkovic - Bassoon/English Concert/cond Trevor Pinnock
Concertos, oboe, Bassoon, string orchestra, RV 545, G major
Polydor 419 615-2
David Reichenberg - oboe/Milan Turkovic - Bassoon/English Concert/cond
Trevor Pinnock
Philips 411 4802
Heinz Holliger, oboe, Klaus Thunemann, Bassoon, I Musici
Concertos, oboe, string orchestra, RV 446, C major
Philips 411 4802
105
Heinz Holliger, oboe, Klaus Thunemann, Bassoon, I Musici
Concertos, woodwinds, continuo, RV 103, G minor (Concertos, woodwinds,
continuo, RV 103, G minor (recorder, oboe, Bassoon))
Philidor Ensemble
Concertos, woodwinds, trombones (2), violin, string orchestra, RV 574, F major
Decca 443 477-2
Neil Black, Celia Nicklin, oboes, Timothy Brown, Robin Davis, horns, Martin
Gatt, Bassoon, Iona Brown, violin ; Academy of St Martin-in-the-Fields, Neville
Marriner, conductor
Trio sonatas, recorder, Bassoon, continuo, RV 86, A minor
Philidor Ensemble
Il Giardino Armonico

Weber, Carl Mari a von
Andante e rondo ongarese
CD 6819 - Philips 432 081-2
Marriner, conductor
Originally for viola and orchestra

Concertos, Bassoon, orchestra, op. 75, F major
CD 6819 - Philips 432 081-2
Marriner, conductor

Zel enka, Jan Di smas
Sonata for 2 oboes, Bassoon, string and continuo no.1 in F major
Sonata for 2 oboes, Bassoon, string and continuo no.2 in G minor
Sonata for 2 oboes, Bassoon, string and continuo no.3 in B flat major
Sonata for 2 oboes, Bassoon, string and continuo no.4 in G minor
Sonata for 2 oboes, Bassoon, string and continuo no.5 in F major
Sonata for 2 oboes, Bassoon, string and continuo no.6 in C minor
106
Lor ACC 8848 D - A / B
Paul Dombrecht, Marcel Ponseele - oboes/Danny Bond - Bassoon/Robert
Kohnen- harpsichord

ANEXO II

RESUMEN GENERAL DE LA PROGRAMACIN

1EE 2EE 3EE 4EE
Tcnica/
Estudios
*Aprende
tocando el
fagot,
P.Wastall.- 1-6
*Bassoon
Team
Woodwind
*J.Weissenborn
op.8 1-12A
*Oubradous 1
*Aprende
tocando el
fagot,
P.Wastall.- 7-15
*Bassoon Team
Woodwind
*J.Weissenborn,
12A-6B
*Oubradous 1
*Aprende
tocando el
fagot,
P.Wastall.- 16-
24
*Bassoon Team
Woodwind
*J.Weissenborn:
- op.8 4B-4E, -
Estudios Diarios
*Oubradous 1
*Tunes for
Bassoon Technic
*J.Weissenborn: -
IV, arpegios,
Chord Exercises, -
Estudios Diarios
*Oubradous 1
Obras Dos-trios
Ibez-Curs
*Four Easy
Pieces, J
Burness
*Do Frderic
Berr
*Duetto en
Rem Francois
Devienne
*Burlesque
March,
C.Brown
*A walking
Tune, G. Jacob
Sonata
Boismortier
(1er mvto)
*Marcello (I-II
mvto)
*J.Weissenborn:
Arioso/Humoreske
*Scherzo, J.Hall
op.55
*Michael Rose,
Waltz
*Elgar, do
Trombon-Fagot

107

Fagot Ee

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38009114 Conservatorio Profesional de Msica de Santa Cruz de Tenerife

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