Pengenalan

Teori pembelajaran terdiri daripada satu set prinsip mengenal pembelajaran.

Menurut Kerlinger (1986) teori pembelajaran merupakan satu set konstruk yang
menghubungkaitkan perubahan yang diperhatikan dalam sesuatu prestasi yang difikirkan
boleh membawa perubahan yang melibatkan pemikiran (kognitif), emosi, pengaruh
persekitaran dan pengalaman yang hasilnya adalah perubahan tingkah laku, pengetahuan,
kemahiran, nilai dan pandangan. Teori pembelajaran amat berkait rapat dengan Seni dalam
Pendidikan dan seharusnya diaplikasikan semasa proses pengajaran dan pembelajaran
(PDP).

Seni dalam pendidikan merupakan sesuatu yang menggabungkan tiga elemen

penting iaitu seni visual, seni pergerakan dan juga seni muzik. Seni dalam Pendidikan
diperkembangkan dalam diri murid untuk meningkatkan persepsi, imaginasi dan konsepsi
mereka. Matlamat Seni dalam Pendidikan ialah untuk melahirkan individu yang berbudaya
dengan mengamalkan pertimbangan kesenian, berjiwa kreatif, inovatif, inventif dan
mempunyai jati diri yang tinggi. Murid diberi peluang menggunakan pancaindera mereka
untuk meningkatkan kreativiti, sensitiviti serta daya imaginasi dalam pembelajaran murid-
murid. Seni memainkan peranan penting dalam pendidikan disebabkan oleh pengajaran
memerlukan pemahaman dan pemahaman memerlukan tarikanyang menarik dan kreatif.
Oleh sebab itu, elemen-elemen seni amat penting untuk diaplikasikan dalam proses PDP
bagi mewujudkan suasana pembelajaran yang ceria dan mampu untuk menarik minat murid.

Teori Pembelajaran, Konsep Asas dan Elemen SDP yang diaplikasikan dalam PDP

Menurut teori konstruktivisme yang dipelopori oleh Vygotsky, perkembangan kanak-

kanak dipengaruhi oleh kegiatan sosial dan budaya, interaksi sosial dan juga bimbingan
daripada orang lain yeng lebih berpengalaman dan mahir dalam bidang tertentu. Vygotsky
telah membezakan pembelajaran kepada dua iaitu perkembangan sebenar dan
perkembangan potensi. Perkembangan sebenar ialah cara kanak-kanak dapat melakukan
sesuatu tanpa bantuan orang dewasa atau guru, manakala perkembangan potensi pula
ialah cara kanak-kanak dapat melakukan sesuatu melalui bimbingan orang dewasa ataupun
kerjasama dengan rakan sebaya. Konstruktivisme adalah satu fahaman bahawa murid
membina sendiri pengetahuan atau konsep secara aktif berdasarkan pengetahuan dan
pengalaman sedia ada dimana teori pembelajaran ini menggalakkan murid mencari idea,
membuat kajian, yakin diri dan dapat beriteraksi dengan inkuiri penemuan dalam
pembelajaran.
 Antara implikasi daripada pembelajaran konstruktivisme ialah proses pengajaran dan
pembelajaran berlaku secara berpusat. Menurut konsep Scaffholding, pembelajaran
berpusatkan murid berlaku semasa guru mahir memberikan bimbingan yang bersesuaian
berdasarkan peringkat kemampuan murid. Contohnya, elemen muzik dan pergerakan boleh
diaplikasikan semasa proses PDP seperti melakukan aktviti menyanyi sambil menari
mengikut irama muzik. Melalui aktiviti ini, murid-murid dapat meneroka pergerakan-
pergerakan yang kreatif dan menarik apabila wujudnya tindakbalas murid-murid tersebut
dengan muzik atau irama yang mereka dengar. Di sini, bimbingan guru juga penting agar
aktiviti yang hendak dilakukan bersesuaian dengan kemampuan mereka. Contohnya, kanak-
kanak palsi serebrum tidak dapat mengikut aktiviti yang melibatkan pergerakan yang banyak
dibimbing untuk melakukan pergerakan ringan yang tidak melibatkan seluruh badan seperti
pergerakan pada pergelangan tangan sahaja dimana juga dapat membantu menguatkan
pergerakan motor halus mereka.

Selain itu, teori ini menggalakkan hubungkait ilmu baru kepada pengetahuan sedia
ada dimana guru mengenalpasti pengetahuan sedia ada murid dan merancang kaedah
pengajarannya dengan sifat asas pengetahuan. Contohnya, dalam penerapan elemen seni
seperti seni kolaj dalam proses PDP, guru perlulah mengenal pasti pengetahuan sedia ada
murid samada pandai menggunakan gunting dengan cara yang betul atau tidak.
Seterusnya, guru akan mengajar bagaimana cara menggunting kertas menjadi cebisan dan
akan digunakan dalam seni kolaj. Aktiviti seni kolaj juga menggalakkan proses inkuiri murid
melalui kajian dimana murid boleh meneroka bahan apa yang juga sesuai digunakan untuk
menggantikan kertas dalam aktiviti seni kolaj. Contohnya, murid boleh menggunakan tisu
yang dikoyak kepada cebisan kecil untuk menggantikan kertas dan digunakan untuk
membuat kolaj.

Seterusnya, teori pembelajaran konstruktivisme juga menggalakkan murid bertanya

kepada murid dan guru sekiranya tidak memahami sesuatu isi pembelajaran yang
disampaikan dan teori ini juga menyokong pembelajaran secara koperatif. Konsep peer
tutoring dilaksanakan di dalam kelas dimana kanak-kanak berpengetahuan mengenai
sesuatu kemahiran akan ditugaskan untuk mengajar dan membimbing rakan yang agak
tertinggal dalam pelajaran. Kebiasaannya, murid lebih gemar untuk bertanya dan meminta
bimbingan rakan berbanding guru. Contohnya semasa menggunakan alat muzik dalam
aktiviti muzik, murid akan bertanya kepada rakan sekiranya tidak mengetahui cara untuk
menggunakan alat muzik tersebut. Selain itu, aktiviti menari dalam kumpulan juga boleh
dilaksanakan untuk mewujudkan hubungan koperatif antara murid. Hal ini sekaligus dapat
meningkatkan kerjasama antara mereka dan mewujudkan susasana pembelajaran yang
seronok selaras dengan teori konstruktivisme iaitu manusia belajar secara aktif dengan
membina ilmu yang didapati bermakna kepada dirinya.

Teori yang seterusnya ialah teori hoka hoki yang diutarakan oleh Ned Herrmann
yang mengkaji perkembangan otak kanan dan otak kiri dimana fungsi otak boleh
dibahagikan kepada empat kuadran. Kedua-dua otak ini mempunyai peranan yang berbeza
dan membentuk perwatakan seseorang. Jika dibandingkan, otak kanan lebih melibatkan
kepada pemikiran yang bersifat imaginasi, subjektif dan futuristik. Justeru itu, memanfaatkan
penggunaan otak kanan akan memudahkan sesesorang itu membuat perancangan awal
dan pemahaman konsep. Berdasarkan teori ini, murid digalakkan berimaginasi untuk
mengembangkan penggunaan otak kanan dimana seni dapat membantu pemikiran rasional
dan intuitif seseorang individu.

Menurut Russel (1968), matlamat guru-guru sekolah rendah dalam proses

pengajaran dan pembelajaran ialah untuk membentuk kanak-kanak dengan kemahiran
memerhati serta mempunyai kesedaran dan arif terhadap pergerakan, bunyi, bentuk, tekstur
dan irama. Contohnya, guru dapat mengaplikasikan teori hoka hoki ini bersama dengan
elemen muzik melalui aktiviti seperti menggunakan lagu untuk memperkenalkan konsep
“lebah”. Semasa kanak-kanak menyanyikan lagu, mereka bergerak mengikut irama seperti
lebah yang sedang terbang di awan. Seterusnya, kanak-kanak menghasilkan gambar lebah
dimana mereka menggunakan daya imaginasi mereka untuk membayangkan rupa lebah.
Hal ini membantu pembelajaran tentang konsep tersebut akan menjadi lebih mudah. Hal ini
sekaligus dapat membantu meningkatkan daya estetik kanak-kanak dan menjadikan aktiviti
pengajaran dan pembelajaran lebih seronok. Hal ini kerana, warna, irama dan juga
pergerakan merupakan elemen yang senantiasa wujud di sekeliling murid-murid. Melalui
kewujudan unsur-unsur ini, murid-murid dapat mempelajari sesuatu yang baru disekeliling
mereka dengan lebih seronok dan lebih berkesan.

Teori yang seterusnya ialah teori kecerdasan pelbagai yang dipelopori oleh Howard
Gardner dimana teori ini berpendapat bahawa murid akan menguasai kecerdasan-
kecerdasan dalam verbal-linguistik, logik-matematik, visual ruang, kinestetik, muzik,
interpersonal, intrapersonal dan naturalis. Pelbagai kecerdasan ini akan membolehkan
murid menyelesaikan masalah di dalam kehidupan mereka mengikut bidang dan
kecerdasan masing-masing dan seterusnya dapat menyesuaikan pelbagai cabaran dalam
budaya sebenar. Teori ini juga menyokong seni perlu diberi peranan yang penting dalam
kurikulum. Hal ini kerana manusia memperoleh pengetahuan melalui pelbagai kecerdasan
dan juga melalui pelbagai teknik pengajaran.Selain itu, pembelajaran yang berkaitan dengan
pengalaman dan pendedahan pelbagai bahan memudahkan murid menaakul penguasaan
ilmu untuk pengukuhannya.

Teori ini dapat diaplikasikan dalam proses PDP bersama dengan elemen seni. Hal ini
kerana, teori ini menyokong penbelajaran bersepadu mengikut saranan jasmani, emosi,
rohani dan intelek yang selaras dengan Falsafah Pendidikan Negara. Contohnya, aktiviti
seni lukisan di sekolah dapat memupuk kreativiti kanak-kanak dimana kanak-kanak akan
melukis mengikut kreativiti masing-masing dan akan menghasilkan pelbagai jenis corak
lukisan yang berbeza kerana setiap murid mempunyai corak pemikiran tersendiri.
Kepentingan teori kecerdasan pelbagai dalam mewujudkan suasana pembelajaran
berkesan ialah menerima hakikat bahawa individu mempunyai kecerdasan yang pelbagai
dimana guru haruslah membentuk kepelbagaian untuk menilai kreativiti murid.

Teori kecerdasan pelbagai juga membantu meningkatkan kecerdasan melalui

kefahaman yang pelbagai dan seterusnya meningkatkan potensi diri. Semasa belajar
bersama-sama, kanak-kanak membina konsep kendiri dalam kumpulan rakan sebaya.
Kebolehan kanak-kanak adalah selari dengan perkembangan diri mereka. Untuk mencipta
sesuatu yang baru, kanak-kanak akan bergantung kepada pengalaman dan kreativiti dalam
memanipulasi alatan dan bahan yang mereka gunakan. Contohnya, semasa bermain alat
muzik, murid akan menghasilkan muzik yang luar biasa namun masih seronok didengar.
Mereka akan mengaplikasikan alat muzik untuk mencipta muzik baru mengikut kreativiti
mereka. Irama dalam muzik dapat meransang minda kanak-kanak untuk memberikan
tumpuan apa yang sedang dilakukan. Tanpa kehadiran muzik, sudah semestinya sesuatu
aktiviti itu menjadi hambar dan murid akan merasa cepat bosan.

Rumusan

Konklusinya, terdapat pelbagai teori pembelajaran yang berkaitan dengan konsep

dan elemen seni dalam pendidikan yang boleh diaplikasikan untuk membantu proses
pengajaran dan pembelajaran berjalan dengan lancar. Tiga unsur dalam Seni Dalam
Pengajaran iaitu seni visual, muzik dan juga pergerakan perlulah digabungkan dengan
semaksimum mungkin bagi menjadikan proses pengajaran dan pembelajaran berlaku
dengan berkesan dan kreatif. Guru perlulah mempunyai pengetahuan tentang bagaimana
untuk menggunakan warna dengan baik, memasukkan elemen-elemen irama dan dalam
masa yang sama menggunakan ruang yang sesuai bagi meransang minda murid-murid
sewaktu proses pengajaran dan pembelajaran. Melalui kaedah tersebut iaitu gabungan
elemen seni dalam pendidikan, murid akan berasa seronok dan gembira serta melakukan
aktiviti dengan lebih aktif. Mereka tidak terikat dengan cara atau teknik pengajaran yang
lama dimana ianya lebih berpusatkan kepada guru.