Türkiye Eğitim Sistemi

Öz Sınıf öğretmenlerinin ilköğretim programı hakkındaki görüşlerini tespit etmek amacıyla yürütülen bu çalışmada, nitel araştırma türlerinden yaygın olarak bilinen özel durum araştırma yöntemi tercih edilmiştir. Araştırmanın katılımcılarının belirlenmesinde ise amaçlı örnekleme çeşitlerinden homojen örneklemesinden yararlanılmış; Trabzon il merkezinde bulunan 3 okulda çalışmakta olan 10 sınıf öğretmeni araştırmanın katılımcılarını oluşturmaktadır. Araştırma verileri, araştırmacılar tarafından oluşturulan 7 açık uçlu sorudan oluşan yarı-yapılandırılmış görüşme formu ile elde edilmiştir. Analizde, elde edilen veriler kategoriler altında sınıflandırılarak sunulmuştur. Araştırma bulgularına göre, okulların ve sınıfların fiziki şartlarının ilköğretim programının uygulanmasına elverişli olmadığı, okullarda uygulanan eğitimin " öğrenci merkezli " olmasının aksine " öğretmen-öğrenci merkezli eğitim " olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Abstract The purpose of this research is to investigate the views of primary school teachers' about primary school curriculum. A case study method, which is widely known in a qualitative research tradition, was chosen in the study. The sample of the study consists of ten primary school teachers working at three primary schools in the city of Trabzon. Purposive sampling is adapted in the study. The data of the study were collected with semi-structured interview form, which included seven open-ended questions, constructed by the researchers. In the analysis, the data are classified and presented under the categories. Based on the data, it is seen that physical conditions of schools and classes are not suitable for the implementation of the current primary school curriculum. Furthermore, it is reached a conclusion that primary school curriculum is " teacher-pupil centred education " rather than " pupil centred education " .

Öz. lkokul ve ortaokullarda eğitim-öğretim hayatını sürdüren öğrencilerin velilerine yönelik yapılan bu çalışma, velilerin bu okullardan ne tür beklentiler içerisinde olduğunu ortaya koymayı amaçlamaktadır. Eğitimin diğer sosyal kurumlarla-ekonomi, siyaset, kültür-olan girift etkileşimi ve eğitimin bu kurumlar açısından yaşamsal değere sahip olduğu gerçeği, eğitim sistemleri üzerine araştırma yapmayı gerekli kılmaktadır. Eğitim sistemimiz içinde yer alan lk ve ortaokullar, tarihsel süreçte devlet kurumunun beklentileri çerçevesinde şekillenmiş ve halkın bu okullardan beklentileri dikkat dışı tutulmuştur. Araştırmanın evreni, 2009 – 2010 eğitim ve öğretim yılının ikinci döneminde Osmaniye li Merkez ilçede bulunan 677 veliden oluşmaktadır. Bulgular, velilerin ilk ve ortaokullardan beklentilerinin, çocuğunun sosyal ve iyi bir iletişim kurma becerisine sahip, özgüven ve sorumluluk sahibi, karakterli ve kendini gerçekleştiren birey olarak yetişmesi, kaliteli eğitim veren bir ortaöğretim kurumuna yerleşmesi ve iyi bir meslek sahibi olması ekseninde yoğunlaştığını göstermektedir.
Abstract. This study, directed towards the parents of the pupils continuing their educational life at the primary and secondary schools, aims to reveal what kind of expactations the parents have on these schools. The intricate interaction of education with other social institutions-economics, politics and culture-and the fact that education has vital importance in terms of these institutions make it necessary to study or do research on educational systems. The primary and secondary schools involved in our educational system took form according to the expectations of the government within historical process and expectations of the people from these schools were disregarded. The scope of this study includes 677 parents in the central district of Osmaniye in the second term of the education and training year 2009-2010. Findings indicate that the parents' expectations from primary and secondary schools are their children's growing as self-confident individuals who are aware of their responsibilities, able to communicate well with others, who will be able to attend good quality secondary schools and who can find a good job in the future. __________ * Bu makale, İslam CAN tarafından 2010 yılında Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Sosyoloji ABD.'nda tamamlanan " Velilerin İlköğretimden Beklentileri (Osmaniye Örneği) " isimli yüksek lisans tezinden üretilmiştir.

Bu araştırmanın amacı Türk eğitim sisteminde sınıf öğretmeni yetiştirme politikalarını inceleyerek, öğretmenlik mesleğinin günümüzdeki durumu ve sorunlarına yönelik yeni tartışma boyutları kazandırmaktır. Türk eğitim tarihinde örgün eğitimde çalışan ilk öğretmen tipleri sübyan mekteplerinde öğretim yapan muallimler ve medreselerde öğretim yapan müderrislerdir. Sübyan mektebi öğretmenleri için ilk defa Fatih döneminde medrese programından ayrı olarak ders programı düzenlenmiş, ancak Fatihten sonra bu program bozulmuştur. Bugünkü anlamda ilk defa 16 Mart 1848’de İstanbul’da sübyan mekteplerine öğretmen yetiştiren Darül-Muallimin kurulmuştur. Cumhuriyetin başında 20 öğretmen okulu vardı. 1924 senesinde bu okulların eğitim süresi ilk okuldan sonra dört yıldan beş yıla çıkarılarak, ders programları yeniden düzenlendi. 1926’da İlk Muallim Mektepleri ve Köy Muallim Mektepleri adı altında iki tip sınıf öğretmeni yetiştirildi. 1932-1933 öğretim yılında öğretmen okullarının öğretim süresi ilk okuldan sonra altı yıla çıkarıldı. 1940 da Köy Enstitüleri kuruldu. Bu okullar 1952-1953 ten sonra tek tip öğretmen okuluna dönüştürüldü. İlk öğretmen okullarının öğretim süresi 1970-1971 öğretim yılına kadar ortaokul üzerine üç yıl iken, 18 Mart 1970 tarihinden itibaren ilkokul üzerine yedi yıl, orta okul üzerine dört yıl öğretim vermeleri kararlaştırılmıştır. 1973 ten sonra bu okulların bazıları iki yıllık yüksek okula dönüştürüldü. Öğretmen okulları 1989-1990 öğretim yılından itibaren dört yıllık eğitim süresine kavuşturulmuştur. Türkiye’de Cumhuriyetin başından itibaren sınıf öğretmeni yetiştirilmeye önem verilmesine karşılık, öğretmenlik mesleğinin bir çok önemli sorunları henüz çözüme kavuşturulamamıştır. Günümüzde önemli ölçüde öğretmen istihdamı ve ihtiyacı, öğretmenlerin kalitesi ve düşük ücret gibi sorunlarına çözüm aranmaktadır.

Bu çalışmanın amacı, eğitim sistemimizle yetiştirilmek istenen insan tipinin eğitilmesinde, eğitim denetimimizin ne kadar etkili olduğunu irdelemektir. Çalışmanın verileri, alanyazın taraması yöntemiyle toplanmıştır. Araştırmada nitel araştırma yöntemi kullanılmıştır. Veriler, alanyazından, gazete ve internet kaynaklarından elde edilmiştir. Örnek olayların seçilmesinde amaçlı örneklem yöntemi tekniklerinden kritik durum örneklemesi kullanılmıştır. Veriler, içerik analizi tekniğiyle işlenmiştir. Bir toplumun sürekliliği eğitim sisteminin yetiştirdiği istenilen insan tipiyle mümkündür. Bu nedenle eğitim sistemiyle yetiştirilmek istenilen insan tipi üzerinde önemle durmak bir zorunluluktur. Eğitim sistemimiz de toplumsal sürekliliğimizi sağlamak için, Atatürk ilke ve devrimlerine bağlı, iyi yurttaş ve insan, milli kültür değerlerini benimsemiş ve kültürel kimlik sahibi, meslek sahibi, yapıcı, yaratıcı ve verimli insan tipi yetiştirmeyi hedeflemektedir. Ancak bulgular, günümüzde bu amaçların gerçekleşmediğini ve eğitim denetimimizin bu olgu karşısında etkisiz kaldığını göstermektedir. Anahtar Sözcükler: Eğitim Sistemi, Amaçlar, İnsan Tipi, Eğitim Denetimi
DEPICTION OF OUR EDUCATIONAL INSPECTION IN TERMS OF THE INDIVIDUAL TYPE WHICH OUR EDUCATION SYSTEM AIMS TO CREATE
The aim of this study is to clarify the effect of our educational inspection in training of the individual type which our education system aims to create. The data in the study was collected through branch– screening method by utilizing newspapers and internet sources and the qualitative research method was used. In the determination of sample cases, among the aimed sampling techniques, the sampling of critical case was utilized and the data detained was registered through content analyzing technique. The consistency of a society is only available through the individual type which its education system trains. For this reason, focusing on the ideal individual type of an education system seems to be a crucial point in the process. Our education system also aims to the train an individual type who remains loyal to Atatürk " s principles and revolutions as a good citizen and man, who has totally absorbed national and cultural values, who owns a mentality of cultural identity, who owns a profession, positive, creative and productive. However, the findings indicate that those aims are not realized today and educational inspection remains inefficient against this reality.

Öz Eğitim sistemine öğretmen olarak katılacak adayların öğretmenlik uygulaması deneyimleri, okullara ilişkin gözlemleri, eğitim sistemini değerlendirme ve geleceğe ilişkin çıkarımlar açısından değer taşımaktadır. Çalışmanın temel amacı sosyal bilgiler öğretmenliği programında yer alan, öğretmenlik uygulaması dersi çerçevesinde okullarda uygulama yapan öğretmen adaylarının yöneticiler, öğretmenler ve okula ilişkin görüşlerine dayalı olarak eğitim sistemi hakkında genel bir değerlendirme yapmaktır. Araştırma nitel araştırma yöntemlerinden durum çalışması çerçevesinde yürütülmüştür. Bu doğrultuda araştırmacılar tarafından öğretmen adaylarına uygulanmak üzere beş sorudan oluşan yarı yapılandırılmış görüşme formu hazırlanmıştır. Amaçlı örnekleme yöntemlerinden ölçüt örnekleme yöntemi ile seçilen 18 öğretmen adayı araştırmaya katılmıştır. Veriler betimsel analiz yönteminden yararlanılarak çözümlenmiştir. Bulgulara göre öğretmen adayları uygulama derslerinin mesleği tanıma, öğrencilerle iletişim ve sınıf yönetimi becerilerini geliştirme, kuramsal bilgileri uygulayabilme boyutlarında oldukça yararlı olduğunu düşünmektedir. Aday öğretmenler okullarda fiziki ve araç-gereç eksiklikleri olduğunu, öğrencilerin derslere ilgisiz olduklarını, sınav kaygısının üst düzeyde olduğu gözlemlemişlerdir. Anahtar Sözcükler: Eğitim sistemi, öğretmenlik uygulaması, sosyal bilgiler Abstract Experiences that candidate teachers gain during teaching practice as well as their observations concerning schools hold value in terms of evaluating education system and implications for future. The main purpose of this study is to carry out a general assessment of Turkey " s education system based on views about school administrators, teachers and schools of candidate teachers who practice teaching as part of Teaching Practice Lesson in the curriculum of Social Studies Teaching Program. The research was conducted as a case study, one of the qualitative research methods. Accordingly, a semi-structured form consisting of 5 open-ended questions was prepared by the researchers for interviews with candidate teachers. Sampled through benchmark sampling method, a purposeful sampling method, 18 candidate teachers participated in the survey. Data were analyzed using descriptive analysis method. The research findings indicate that teaching practice in school environment is seen very helpful by candidate teachers in such aspects as getting to know the profession, improving their capabilities in communication with students as well as in classroom management, and the skill to put their own theoretical knowledge into practice. The findings also show that candidate teachers have witnessed some physical deficiencies and equipment shortcomings in schools, observing lack of interest in classes and high-level exam anxiety among students.

Ozet: Sosyoloji Batl'da ortaya r;lkl~tntn hemen akabinde bizde de yaktn bir ilgiye mazhar olmu~tllr. Osmanh'ntn son dbnemlerine tekabUl eden bu siirer;te, sosyolojiden hareketle imparatorlllk sorunlarma r;bziimler iiretilmeye r;ah~llml$tlr. imparatorlugun YlkIh;>1 ve ulusal devletin ilamyla birlikte artlk sosyoloji ile birtakIm sorunlarm tartl~llmasl yerine, yapIlan tercihin dogrulanmasl ve kitlelere aktanml soz konusu olmu$tur. 1924'te liseler ir;in bir deI's olarak kabul edildiginde sosyolojiye bu dogrultuda misyonlar yiiklenmi~ ve lise sosyoloji ders kitaplan ideal vatanda$m tarif edildigi, yurtta~hk bilgilerini ir;eren kitaplar halinde dlizenlenmi.;;lerdir. Sosyoloji gelenegimizin genel dogrultusunu olu$turan Durkheim ekolli ve pozitivist yakla~lmm etkileri lise sosyoloji ders kitaplan iizerinde de bariz bir ~ckilde ortaya r;lkml~, bu kitaplarda biiylik oranda Batl-merkezli bilgilere yer verihni~tir.

Although the teacher needs of primary and secondary schools in Turkey were met mainly from the graduates of higher education institutions that train teachers under the Ministry of National Education until 1982, university graduates who took teaching formation courses were also utilized, especially in meeting the need for secondary education branch teachers. The practice of assigning graduates from faculties other than education faculties as branch teachers to secondary education institutions after pedagogical formation training continues today. The document analysis method was used in this research, which aims to reveal the changes in the programs in the historical process by comparatively examining the pedagogical formation programs that have been implemented since 1979. As a result of the research, starting from the first standard pedagogical formation program prepared by the Ministry of National Education in 1979, programs were tried to be developed until 1997; It has been understood that the three-semester pedagogical formation program at the non-thesis master's level, prepared in 1997, has been organized in such a way as to enable the training of qualified branch teachers in terms of features such as courses aimed at gaining field-specific teaching knowledge and skills, practical lesson hours and the place allocated for school practices. However, starting from 2006 until 2021, it has been understood that the pedagogical formation programs have been weakened in terms of the number of courses, the total amount of course hours, the amount of applied course hours, the amount of courses aimed at gaining field-specific knowledge and skills, and the time allocated to teaching practice.

Türk Cumhuriyetlerinin okullarında okutulacak bir ortak tarih ders kitabının hazırlanmasına ilk olarak 1992 yılında başlanmışsa da bu girişim başarıya ulaşamamıştır. 2012 yılında Uluslararası Türk Akademisi’nin kurulmasından sonra bu konu tekrar gündeme gelmiş ve Akademi bu misyonu üstlenerek, Ortak Türk Tarihi ders kitabının yazımını başarıyla sonuçlandırmıştır. Sekizinci sınıflara yönelik olarak yazılan Ortak Türk Tarihi ders kitabı ilk olarak 2019 yılında Türkiye; Kazakistan ve Azerbaycan okullarında seçmeli ders olarak okutulmaya başlanmıştır. Bu araştırmanın amacı Ortak Türk Tarihi 8 ders kitabı ile Türkiye’de ortaöğretim okullarında okutulmakta olan ve aynı tarihsel dönemi kapsayan Tarih 9 ve Tarih 10 ders kitaplarını Türk tarihi ve medeniyeti ile ilgili konulara yer verilme durumu açısından karşılaştırmaktır. Araştırmada doküman incelemesi yöntemi kullanılmıştır. Araştırma sonucunda Ortak Türk tarihi ders kitabının içerdiği Türk devletleri, maddi ve manevi kültür unsurları ve tarihi şahsiyetler bakımından daha
geniş kapsama sahip olduğu anlaşılmıştır. Bu ders kitabının tüm Türk
Cumhuriyetlerinde zorunlu ders olarak okutulmasının ortak tarih bilincinin gelişmesine katkı sağlayacağı düşünülmektedir.

Temel amacı etkin yurttaşalar yetiştirmek olan Sosyal Bilgiler dersi içerisinde tarih konuları önemli bir ağırlığa sahiptir. Türkiye’de zorunlu temel eğitimin sekiz yıla çıkarılmasıyla birlikte hazırlanarak 1998-1999 öğretim yılından itibaren uygulanmaya başlanan sosyal bilgiler dersi öğretim programı davranışçı yaklaşıma göre hazırlanmış son öğretim programıdır. Milli Eğitim Bakanlığı’nın Türk eğitim sis-teminde yapılandırmacılığı temel almaya başlaması üzerine bu yaklaşımı temel alan yeni sosyal bilgiler dersi öğretim programı hazırlanarak 2005-2006 öğretim yılından kademeli bir şekilde uygulanmaya başlanmıştır. Bu öğretim programı 2017 yılına kadar uygulamada kalmış, aynı yıl yeni sosyal bilgiler öğretim programı hazırlanarak 2017-2018 öğretim yılından itibaren uygulanmaya başlanmıştır. Bu araştırmanın amacı davranışçı yaklaşımdan yapılandırmacı anlayışa geçiş sürecinin sosyal bilgiler dersi kapsamında tarih öğretimi üzerindeki etkisini ortaya koymaktır. Doküman incelemesi yönteminden yararlanılan araştırmada söz konusu amaca ulaşabilmek için davranışçı yaklaşıma uygun olarak hazırlanmış olan 1998 ilköğretim sosyal bilgiler dersi öğretim programı ile yapılandırmacı anlayışa uygun olarak hazırlanmış olan 2005 ve 2017 sosyal bilgiler dersi öğretim Programları ve bu programlara uygun
olarak hazırlanmış ders kitapları karşılaştırmalı olarak incelenmiştir. Araştırma sonucunda yapılandırmacı anlayışa göre hazırlanmış olan 2005 sosyal bilgiler dersi öğretim programında 1998 programına kıyasla tarih konuları için ayrılan ders saati miktarının azaltıldığı, tarih konu/kazanım kapsamlarının daraltıldığı, ders saati miktarındaki azalma ile konu/kazanım kapsamındaki daralma eğiliminin 2017 sosyal bilgiler dersi öğretim programında da sürdüğü anlaşılmıştır. 2005 Sosyal Bilgiler Dersi Öğretim Programında tarih konularıyla ilgili bu daralmaya karşılık tarihe ilişkin beceri, değer ve yerle tarih, sözlü tarih vb. kav-ramların programa dâhil edilmesiyle sosyal bilgiler dersi kapsamında tarih öğretiminin kapsamının genişletildiği ve çok katmanlı bir hale getirildiği söylenebilir. Ancak bu olumlu durumun 2017 sosyal bilgiler dersi öğretim programında belli ölçülerde zayıflatılmış olduğu anlaşılmaktadır.

SİNERJİ Uluslararası Alan Eğitimi Araştırmaları Dergisi, eğitim bilimleri ile farklı bilim dallarını disiplinlerarası bir yaklaşımla kaynaştırarak, eğitim sürecinde uygulamaya dönük bilgi ve becerilere dönüştürmeyi amaçlayan, alan eğitimi ile ilgili Türkçe ve İngilizce dillerinde hazırlanmış farklı nitelikteki bilimsel-akademik araştırmaların yayınlandığı uluslar arası hakemli bir dergidir.

Eğitimin Tarihi Temelleri MEB by İngilizce Sefa Sezer
EĞİTİMİN TARİHİ TEMELLERİ -1 İNÖNÜ ÜNİVERSİTESİ / FIRAT ÜNİVERSİTESİ / ARDAHAN ÜNİVERSİTESİ SEFA SEZER / İNGİLİZCE ÖĞRETMENİ
Tarih, milletlerin birikimlerini ve yer ve zaman göstererek inceleyen bilimdir.
1.ULUSAL TARİH BİLGİSİ EDİNİRİZ 2.İNSANLIK TARİH BİLGİSİ EDİNİRİZ 3.TARİH BİLİNCİ KAZANIRIZ 4.SOSYOKÜLTÜREL DEĞİŞİM SÜRECİNİ KAVRARIZ 5.TARİHSEL DÜŞÜNME YETENEĞİ KAZANIRIZ
1) Antik ( Antik ) Çağda Eğitim
2) Orta Çağda  Eğitim
3) Rönesans ve Aydınlanma Dönemi’nde Eğitim
4) İslam Dünyasında Eğitim
5) Türklerde Eğitim
Hem ülkemizde hem dünyada gelişmeler neler? Başarılı ve başarısız örneklere göre eğitim politikalarının oluşturulur
Eğitim, insanlığın tarihi ile başlar. Eğitimin tarihi, öğrenme ve öğretmenin tarihidir.
En ilkel toplumlardan en gelişmiş toplumlara kadar her toplumda eğitim söz konusudur.
Henüz yazının kullanılmaya başlanmadığı toplumlarda informal eğitim söz konusu idi.
İnsanlığın tarihinde ilk uygarlıklar, Doğu’da gelişmiş olup Eski Mısır, Mezopotamya, Çin ve Hint medeniyetlerinde yazının gelişimine paralel olarak formal eğitim etkinlikleri de gelişmeye başlamıştır.
-SON
HAZIRLAYAN: SEFA SEZER İNÖNÜ ÜNİVERSİTESİ / FIRAT ÜNİVERSİTESİ / ARDAHAN ÜNİVERSİTESİ

Özet: Türkiye'de nitelikli öğretmen yetiştirme konusu geçmişten günümüze Türk Milli Eğitiminin önde gelen sorunlarından biri olmuş-tur. Çünkü öğretmen yetiştirmek, geleceğin insanlarını yetiştirecek olan uzmanları yetiştirmektir. Nitelikli öğretmen yetiştirme sorununun daha iyi anlaşılması için geçmişten günümüze tarihi bir süreç içerisinde öğretmen eğitiminin incelenmesi ve değerlendirilmesi önemli görül-mektedir. Öğretmen yetiştirme sorunu tarihi süreç içerisinde hep var olagelmiştir. Nitelikli öğretmen yetiştirmek için zaman zaman köklü çözümler düşünülmüş, öğretmen yetiştiren yeni kuruluşlar oluşturul-muş, bazen de geçici önlemlere başvurulmuştur. Türkiye'nin değişen ve gelişen toplumsal yapısı içerisinde, öğret-menlere önem verildiği ve onların, toplumu çağdaş uygarlık düzeyine çıkaracak uzmanlar olarak görüldüğü ve bunun da uygulamalara yansı-dığı anlaşılmaktadır. Türkiye'de öğretmen yetiştirme sorununun daha iyi anlaşılması için geçmişten günümüze tarihi bir süreç içersinde öğretmen eğitiminin de kısaca incelenmesi ve bu konunun önemi hakkında bilgi verilmesi gereklidir. Öğretmen yetiştirme sorunu tarihi süreç içerisinde hep var olagelmiştir. Türk eğitim tarihi bize öğretmen yetiştirmenin çok önemli ve eski bir tarihi geçmişi olduğunu göstermektedir. Öğretmen yetiştir-me sorununun tarihi seyrini, Cumhuriyet öncesi ve Cumhuriyet dönemi olarak iki dönem halinde ele almak mümkündür. Bu çalışmada, Türk Eğitim Sistemi açısından çok önemli bir ge-lişim sürecinin başlangıcı kabul edilen çağdaş anlamda ilk öğretmen okulu " Darülmuallimin " den günümüze kadar olan gelişim sürecine yer verilmiştir.

iv sunuyorum. Benden hiçbir zaman maddi manevi desteklerini esirgemeyen, Annem, Babam, Abim ve kardeşlerim Nesli ve Ertuğrul'a da sonsuz müteşekkirim. Berlin'de kendimi evimde hissetmemi sağlayan misafirperverliği, ikramı, muhabbeti için İlhami Abi'nin adını ayrıca zikretmek gerekir. İlhami Abi'nin Backerei'da muhabbette buluştuğumuz, Kemal Abi, Ümit Abi, İlhan Abi, Şenol Abi ve Herr Talay'ı da burada anmak gerekir. Berlin demişken, Tuna ile İmren'deki muhabbetimizi ve tartışmalarımızı ve tabiî ki İmren'de bize muhabbet için ortam sunan Hasan ve Fikret'i de anmak gerekir. Bu çalışmanın bir metin haline geldiği mekân olan, ikinci bir evim gibi olan, Berlin Humboldt Üniversitesi Merkez Kütüphanesi Grimm Zentrum'u ve Grimm'in kırmızı koltuklarında ve menzasında buluştuğumuz Aydın Süer ve Hakan Tosuner ile muhabbetlerimiz sonrasında, çalışmak çok daha keyifliydi. Bu çalışma için teşekkür kısmını yazarken Bekir S. Gür'e ayrı bir paragraf açmak gerekir. Çünkü Bekir ile yaptığımız muhabbet ve tartışmalarımız akademik ilgimi tamamen değiştirdi ve eğitim konusunda çalışmam için yönlendirdi. Uzun yıllardır eğitim konusunda birlikte yaptığımız çalışmalar ve tartışmalar, bu çalışmanın zeminini oluşturmuştur. Buna ilaveten, son birkaç yıldır eğitim üzerine birlikte çalışmalar yaptığımız ve tartışmalar yürüttüğümüz Murat Özoğlu'nun değerli eleştiri ve yorumlarının bu çalışmanın tamamlanmasına önemli katkısı olmuştur. Bekir ve Murat ile eğitim üzerine çalışırken, hem dünyadaki hem Türkiye'deki gelişmeler konusunda bize kaynak desteği sağlayan İpek Coşkun'a müteşekkirim. Burada ayrı bir paragrafı da Altunoğlu ailesi için açmak gerekir. Doktora çalışmalarım süresince, Ankara dışında yaşadığım dönemde, evlerini bana açan, kendimi ailenin bir ferdi gibi hissetmemi sağlayan, buna ilaveten çalışmama ilişkin eleştiri ve yorumlarda bulunan Mustafa ve Asu'ya teşekkürlerimi bildirmek isterim. v İstanbul'da ve Almanya'da olduğum dönemde, Ankara'daki resmi iş ve işlerimi takip eden, buna ilaveten, özellikle çalışmanın yöntem ve saha kısmında yaptığı eleştiri ve yorumları için Emir Osmanoğlu'na ve İstanbul'un en nezih mekânlarından birinde aynı evi paylaştığım ve bana güzel bir çalışma ortamı hazırlayan Nevfel'e teşekkür ederim. Tabi ki, yukarıda isimlerini zikrettiğim hiç kimse, bu çalışmada yer alan eksikliklerden sorumlu değildir. Bu çalışmadaki tüm eksiklik ve sorumluluk yazarına aittir.