Junta de Extremadura

Resulta un argumento recurrentemente escuchado aquel de que la calidad de la educación que reciben nuestros jóvenes en España se ha visto mermada en las últimas décadas. Sin embargo, cabe preguntarse si se trata de una afrmación basada en datos reales o si, por el contrario, nos encontramos ante opiniones subjetivas apoyadas únicamente en la creencia de que "cualquier tiempo pasado fue mejor". El presente artículo trata de exponer cuáles pueden ser los motivos para tales afrmaciones y cuáles son los argumentos que las desmontan. Para ello, se analizarán sucintamente los resultados obtenidos por nuestro alumnado en el informe PISA de los últimos años, para luego refexionar sobre el desarrollo de competencias y los avances logrados en las dos últimas

el resto de las técnicas, e incluso sobre la propia sociedad, es uno de los temas más recursivamente tratados en todos los estudios que se realizan sobre la evolución del pensamiento actual La forma como estas tecnologías están afectando a entornos en principio dispares resulta particularmente atractiva para precisar sobre el carácter pluridisciplinario del conocimiento actual Uno de los entornos en los que parece no haberse entrado aún para el estudio de esta influencia es el de la Investigación y el Desarrollo (I + D), considerados éstos desde un punto de vista general Según se plantea en el presente artículo, son muchas las fases de la evolución de la I + D en las que la presencia de las TI ha supuesto una drástica ruptura con la configuración previa. Conceptos como el de la «instantaneidad» están afectando de manera clara a su comportamiento. En cualquier caso esta influencia jamás podrá llegar a afectar a la verdadera creatividad que, como en el pasado, siempre descansará en el ser humano.

El presente supuesto práctico se centra en el análisis, por parte del inspector de referencia de un IES, de la petición que realiza la familia de un alumno presunto acosador al expediente generado tras el protocolo de acoso escolar realizado por el centro para dirimir si efectivamente hubo acoso o no.

En este supuesto práctico se pretende, por parte del inspector de referencia de un CEIP público, garantizar el derecho a la educación presencial de dos alumnos a los cuales su familia no llevaban al centro educativo de referencia, porque su familia había decidido educarlos en casa.

* Los comentarios aquí presentados son responsabilidad exclusiva del autor y no comprometen a las instituciones con las que está vinculado. j u a n c a r lo s m i r a n d a m o r a l e s coordinador observatorio de la educación en el caribe colombiano. uninorte.

Restn►^tv. Partiendo del análisis de algunas de las características mífs relevantes de la •sociedad del conocimiento• y de los cambios en curso de los ptncesos sociales (en patticular el paso de un paradigma centrado en la idea de •producclón• a uno basado, en cambio, en la ldea del «servicio•), se propone un enfoque global de las nuevas exigencias que actualmente deben afrontar los sistemas escolares y formativos. En particular, queda patente la necesidad de que estos sistemas comiencen a abrirse hacia una lógica de interconexión y de integración recíproca, que no sólo les permita dialogar, sino también intercambiar experiencias y hacer posible y favorecer, a los estudiantes, el paso del uno al otro sin caer en excesivas penalizaciones o pérdidas de tiempo. En este enfoque general se destaca la centtalidad del concepto de competencia, cuya característica esencial consiste en la transjertbilidad de un contexto al otro. La adopción preferencial de este tértnino, respecto a otros precedentemente en boga, está destinada a poner en un primer plano la necesidad, hoy inaplazable, de identificar los pesos y medidas de alguna manera homogéneos o recíprocamente conmensurables, para poner la base de la interconexión y la interoperabilidad entre los sistemas diversos (el sistema escolar en toda su articulación, el sistema de la formación profesional, etc.) de modo que se pueda disponer de estándares comunes, a partir de los que se pueda dar un contenido definitivo a la noción del cr^dito formativo. As.s^rtucr. Starting from an analysis of the •society of knowledge•"s most relevant characteristics and about the developin g changes of socíal processes (in particular, going from a paradigm focused on the idea of •production• to another one, based in the idea of •service•), this article suggests a global approach of the new exigencies that formative and school systems should face at present. It is obvious the need for interconnection and reciprocal íntegration between these systems, so that there be an exchan ge of experiences, and to make ít easler for students going from one system to another without excessive penalizations or wastes of time. In general, we stress the importance of the concept of competence, which main characteristic is the transfer from one context to another. Preferential adoption of this term, with regards to other terms previously in vogue, is aimed at placing in the first place the need, which can't be postponed, of identifying homogeneous or reciprocaly commensurable weights and measures to be put in the base of interconnection and interoperation between the various systems (the whole organization of the school system, the system of professional training, and so on.) so that we could have common standards for defining the content of the notion of formative credit. (') Universidad de Sassari ([talia).

El crecimiento exponencial que ha sufrido la inspección escolar para el control y la evaluación de la calidad de la enseñanza durante las dos últimas décadas se ha visto favorecido en gran medida por varios factores económicos y sociopolíticos internacionales, en particular por las políticas de organizaciones transnacionales como la UNESCO y la OCDE. Sin embargo, es importante señalar que la influencia de estos factores internacionales está condicionada por la historia, las tradiciones, las políticas y, quizá, sobre todo, por los aspectos políticos de los países. Para ilustrar este punto, decidimos estudiar los sistemas de evaluación escolar de cuatro países: Dubái, Irlanda, Nueva Zelanda y Pakistán, y analizar los motores que han contribuido a su desarrollo. Para llevar a cabo esta investigación, hemos analizado la bibliografía, las páginas web oficiales y los documentos elaborados por los servicios de inspección de estos países. Concluimos que, si bien la influencia de los organismos transnacionales en el crecimiento de la inspección escolar en estos países es evidente, el contexto sociopolítico local también tiene, en nuestra opinión, una influencia significativa.

Facultad de Educación-CFP. UCM Resumen La enseñanza desde la práctica, el aprendizaje significativo, el aprendizaje basado en problemas, basado en proyectos, etc. ha sido, y es, una búsqueda constante por mejorar el aprendizaje de los alumnos y alumnas en todas las etapas Hernangómez Criado, Ignacio. García Yelo, Blanca A. (2023) Ejemplo de situación de aprendizaje en formación profesional básica: la geografía en la vida cotidiana Supervisión21 nº 68

Este trabajo analiza la representación de los modelos teóricos de enseñanza-aprendizaje en el cine español, francés y estadounidense, estudiando cómo afecta la evolución histórica de éstos, en las últimas décadas, a su reproducción. Para ello, se examinan las escenas docentes de 12 películas realizadas o ambientadas en momentos clave de la historia reciente. Según nuestros resultados, el cine representa fielmente la evolución histórica de las teorías didácticas de los modelos de enseñanza-aprendizaje, siempre que la temática de la película se centre en los sistemas educativos. Cabe destacar que el modelo de Síntesis Actual no es exclusivo de los docentes de hoy, sino que García Yelo, Blanca A. (2021) El metraje de un buen maestro. La didáctica en el cine: teorías de enseñanzaaprendizaje. Supervision21 , nº 61.

La sociedad actual se enfrenta a cambios constantes que requieren una adaptación continua, lo que tiene un impacto directo en la educación. Para preparar a las personas para el mercado laboral es fundamental la formación continua, el aprendizaje electrónico o eLearning y el uso de las TIC. En este sentido, se llevan a cabo numerosos proyectos educativos, como los proyectos internacionales del programa Erasmus+. Estos proyectos permiten abordar necesidades comunes con instituciones educativas de diferentes países, obteniendo resultados valiosos que pueden inspirar y transferirse a

Casi un año antes de que se declarara oficialmente la emergencia sanitaria por el virus SARS-CoV-2 (COVID-19), un 16 de abril de 2019, el presidente de México, Lic. Andrés Manuel López Obrador, firmó un memorándum cuyo fin era cancelar la reforma educativa entonces vigente, es decir, la que se había fraguado desde el gobierno de Enrique Peña Nieto. Las expectativas generadas al interior de las comunidades educativas nacionales fueron muy altas tras la presentación de otra reforma educativa, ahora denominada Nueva Escuela Mexicana. En el terreno didáctico, y habiendo cerrado las escuelas, la mayor de sus consecuencias inmediatas fue la implementación de la propuesta Aprende en Casa, mientras que, en el terreno político, el gobierno mexicano delegó su diseño en tres titulares de la Secretaría de Educación Pública, con perfiles distintos pero apegados al estilo de gobernanza del régimen actual. Aunado al clima de incertidumbre político-educativo, la cancelación de la anterior reforma educativa también incentivó la realización de balances sobre la educación por competencias en las diferentes comunidades educativas. Uno de esos balances tuvo lugar en un equipo de profesores-investigadores provenientes de disciplinas humanísticas pertinentes a la Universidad Nacional Autónoma de México (Facultad de Estudios Superiores Cuautitlán y Facultad de Artes y Diseño), la Universidad Autónoma Metropolitana (Unidad Azcapotzalco) y la Universidad Autónoma del Estado de México (Facultad de Arquitectura y Diseño). El presente libro muestra diversas perspectivas, con puntos de fuga y horizontes distintos, pues el denominador común consiste en impulsar la mejora efectiva de prácticas educativas a nivel superior.

En el presente articulo se plantea la necesidad de desarrollar analisis criticos que nos permitan comprender los intereses y valores que subyacen en las practicas de formacion y perfeccionamiento del profesorado en redes telematicas. Algunas de las ideas que conforman el discurso tecnologico dominante, y los mitos tecnologicos asociados a estos recursos, son objeto de reflexion y punto de partida para exponer una serie de interrogantes y dudas en torno al papel y fines que estas tecnologias pueden desempenar en la escuela, y mas concretamente, en el perfeccionamiento de los docentes

Desde que Hernández Morejón escribiera «pudiéramos también contar entre el número de nuestras mejores escuelas (porque de hecho lo fue) la del monasterio de Guadalupe, en la provincia de Extremadura, cuya fundación data desde el año de 1322», mucho se ha escrito sobre esta escuela. Aunque Olmedilla cuestionará la fecha, debido a la falta del documento en que basarse, no han faltado autores que desde finales del siglo XIX y a lo largo del XX tomarán partido por uno o por otro.

Desde que Hernández Morejón escribiera «pudiéramos también contar entre el número de nuestras mejores escuelas (porque de hecho lo fue) la del monasterio de Guadalupe, en la provincia de Extremadura, cuya fundación data desde el año de 1322», mucho se ha escrito sobre esta escuela. Aunque Olmedilla cuestionará la fecha, debido a la falta del documento en que basarse, no han faltado autores que desde finales del siglo XIX y a lo largo del XX tomarán partido por uno o por otro.

Introduction.-The anti-angiogenic monoclonal antibody, bevacizumab, is currently used by intravitreal administration as off-label drug to treat age-related macular degeneration or other ophthalmologic diseases. For this purpose, commercial bevacizumab is repackaged in 1 mL polypropylene syringes under sterile conditions. However, no complete study on the stability of this hospital-based preparation is available. Methods.-Commercial bevacizumab (25 mg/mL; Avastin ®) was aseptically repackaged in 1 mL polypropylene syringes, stored at 4 • C, and analyzed within the preparation day (D0), after 30 days (D30) and 90 days (D90). Some syringes were kept for up to 8 months to observe possible instability. Several complementary and stability-indicating analytical methods were used to assess in details the primary, secondary and tertiary structure of the antibody during its conservation: ionic chromatography, size-exclusion chromatography, peptide mapping, 2nd derivative UV and IR spectroscopy, turbidimetry, diffraction laser spectroscopy, thermal denaturation curves, microscopic examination and image analysis. Results.-We clearly demonstrate that the commercial solution of bevacizumab can be safely repackaged in polypropylene syringes and stored up to 3 months at 4 • C without alteration of its primary, secondary and tertiary structure. The only difference observed is the contamination of the syringe content by silicone oil microdroplets, which is quite immediate and does not change significantly during the storage in terms of number and size.

Si hablamos de las competencias que un docente universitario debe tener, hablamos de un tema novedoso y amplio, pero que es bueno hablar de ella, ya que, a través de esas competencias, permitirá formar estudiantes con una buena calidad educativa, en la que el docente universitario manejando sus habilidades y aptitudes mostrará un buen desempeño docente en cualquier universidad que se encuentre laborando.

Bajo la presión a la que nos encontramos sometidos hoy en relación al uso de los Nuevos Medios de Comunicación, también llamados Tecnologías de la Información y la Comunicación o TIC, los formadores pueden sentirse tentados a utilizarlos pensando que de esa forma optimizarán los aprendizajes y su acción formativa. Años de experiencia muestran que la introducción de los medios no mejoran esos resultados, en particular si analizamos su impacto en un plazo medio y desligado de otras variables como el profesor o el método docente.

Resumen: A partir de la necesidad teórica de analizar pedagógicamente la presencia y uso de las Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación en los procesos educativos, se propone reconocer, desde una perspectiva sociocultural, los Entornos Virtuales de Aprendizaje como un instrumento de mediación, es decir, como un componente que añade a la actividad educativa dos orientaciones: como estructura de acción externa y como fuente para la representación interna. Formulado así, un entorno virtual de aprendizaje al orientar modos propios de acción tecnológica en el proceso educativo, provoca simultáneamente en los alumnos renovadas formas de regulación cognitiva ofreciendo así, nuevas oportunidades y estrategias como condición de aprendizaje. Esta lectura forma parte de la dimensión pedagógica necesaria para una aplicación y orientación pertinente del aprendizaje en la teleformación. Palabras clave: instrumentos de mediación, entornos virtuales de aprendizaje, sistema de acción, marco de pensamiento. The virtual environments of learning as instrument of mediation Abstract: From the theoretical need for analysing in a pedagogical way the presence and use of the New of Information and Communication Technologies in the educational processes, the following article proposes to recognize, from a sociocultural perspective, the Virtual Environments of Learning as an instrument of mediation, that is to say, as a component that adds to the educational activity two orientations: as structure of external action and a source for internal representation. Formulated this way, a virtual environment of learning orients itself towards proper ways of technological performance in the educational process. This simultaneously provokes in the pupils new forms of cognitive regulation that offer new opportunities and strategies as a condition of learning. This perspective is part of the pedagogic dimension necessary for an application and a pertinent orientation of learning in virtual formation. Keywords: instruments of mediation, virtual environments of learning, system of action, frame of thought. Les environnements virtuels d'apprentisage comme instrument de médiation

La sociedad del conocimiento ha resultado ser paradójica, al menos, en dos aspectos. En primer lugar porque esta sociedad que a veces llamamos indistintamente de la información o del conocimiento es ambas cosas, de la información y del conocimiento (SIC), pero en un sentido muy disitinto. Es una sociedad de la información porque la producción se ha convertido en gran medida en manipulación de información, de datos, y porque las tecnologías de acceso, transmisión, almacenamiento y manejo de la información han democratizado espectacularmente la disponibilidad de ésta. Y es una sociedad del conocimiento porque es éste el que aporta hoy mayor valor añadido a los productos, precisamente debido a que la accesobilidad y la sobreabundancia de información lo hacen más necesario que nunca, dado que marca la capacidad de manejarla. La SIC democratiza y torna masivo y de coste desdeñable el acceso a la información, pero al propio tiempo, y por ello mismo, vuelve más escaso, más costoso y más desigual y jerárquico el conocimiento diferencial (el que no todos poseen o pueden fácilmente adquirir), es decir, la cualificación. Por eso podemos vivir a la vez una expansión sin precedentes de la escolarización y una estratificación social más centrada en la cualificación, una polarización de las cualificaciones .

A lo largo de la vida de cualquier persona, sus aprendizajes tienen lugar en diferentes «escenarios educativos». Estos escenarios pueden ser más o menos formales, mejor o peor planificados, con o sin soporte institucional y, entre otros muchos factores, con diversos condicionantes físicos, temporales, situacionales y contextuales que, de una u otra manera, conforman esencialmente el aprendizaje en cada etapa vital.