German Language Teaching

Jelen kötet, amely a rendszeres német nyelvtan kezdőknek és középhaladóknak címet viseli, e szellemben igyekszik a nehézségeket jelentő pontokon útmutatást adni, hasznos tanácsokkal szolgálni - átfogó képet nyújtva egyben a német nyelvtanról. A nyelvet, amelyet Ludwig Wittgenstein, az osztrák származású filozófus egy régi városhoz hasonlított. Ő abban látta a filozófus feladatát, hogy azokon a helyeken, ahol könnyen tévútra kerülhetünk "útjelző táblákat" állítson fel, amelyek segítenek túljutni a veszélyes pontokon, így segítve az eligazodást a nyelv bonyolult rendszerében. Nos, a filozófushoz hasonlóan a grammatikusnak, s magának a grammatikának is az a feladata, hogy segítsen eligazodni (jelen esetben a német) nyelvtani szerkezetek kiismerhetetlennek tűnő útvesztőjében.

A könyv, amelyet most kezében tart az olvasó, sajátos módon különbözik az eddig megjelent német nyelvtanok többségétől. Nem rendszeres német nyelvtan ugyanis abban az értelemben, hogy benne az egyes részek nem a megszokott szófaji csoportok rendjében következnek, így tehát ez a könyv nem, vagy csak részben követi a szófaji csoportok (úgy mint: főnév, melléknév, ige, határozószó stb.) szerinti rendezés elvét. Ennek oka, hogy munkám készítésekor nem egy rendszeres nyelvtan megírásának az igénye vezetett (mivel ilyenek a német vonatkozásában bőven állnak rendelkezésre), hanem sokkal inkább az, hogy mondandómat az egyes nyelvtani problémák szerint rendezzem el. Ilyenekkel pedig, - valljuk be - a német nyelvet megismerni, elsajátítani vágyónak a tanulás során meglehetősen gyakran van alkalma találkozni.

A jelen tankönyv hatékony és a mai kor igényeihez igazodó segédanyag a német nyelvet egyénileg vagy csoportosan tanulók kezében. Célja, hogy bevezesse a tanulókat az általánosan beszélt német nyelvbe, megismertessen a német nyelvtan alapjaival és segítséget nyújtson az alapfokú nyelvtudás megszerzéséhez.

Trends in research on teacher development in recent years have shown a shift away from merely studying what teachers learn to how they learn, how they improve their learning, and how they transform their skills and knowledge into practice so as to offer their own learners an improved educational experience. Although blended learning has been proposed as a means to enhance student learning and engagement, little research has been done on blended learning teacher development programmes, especially in the context of teachers of German Second Additional Language (SAL) in South Africa. This article aims to shift the focus from general setting in higher education institutions to teacher professional development programmes for teachers of German SAL by proposing blended learning as a mediator to foster selfdirected learning in teacher professional development programmes. After examining existing definitions and models on blended learning, a synthesis of models, which could be adjusted to the South African teaching context, is proposed. The new model offers certain opportunities to foster the characteristics of self-directed learners, which are highlighted in this article. Suggestions are made on how this model could be utilised in and adapted to the context of teacher professional development for teachers of German SAL in order to foster the characteristics of self-directed learning rather than merely imparting subject knowledge to teachers.

This paper deals with the teaching approach of critical media literacy in communicative language teaching in the classroom of Elementary German at the University of Massachusetts, Amherst. The first part of this paper will state the basic definitions and concepts of critical media literacy in the context of communicative language teaching, including the notion of a student-centered classroom. In order to extend the student's use of the language beyond the classroom environment, media is a central resource to create a cultural context in everyday-language use and the understanding of cultural identities. The second part of this paper contains a transcript of a classroom activity to exemplify the usage of a video clip in the classroom in combination with
feedback on an internet platform to challenge and discuss language as part of cultural and historical identity that is performed through media. Moreover, the used film clip exemplify the constructed character of media because it is a fake commercial that consists of characteristics of a real one.

En el marco de la innovación docente desarrollada por la Cátedra Estratégica de Interactividad y Diseño de Experiencias de la Universidad de Málaga, hemos trabajado la gamificación de contenidos mediante un escape room virtual. En este trabajo se exponen, en primer lugar, la metodología y las estrategias de aprendizaje que usa el juego en general y de la sala de escape en concreto. A continuación, se esbozan las líneas directrices del proyecto “La habitación de «Emi»”. Y, finalmente, se realiza una propuesta aplicada al aprendizaje del alemán como segunda lengua, a la que a la adquisición de nociones de cultura alemana.

In this study, especially the writing of the encounter in the language learning process of the French and German teachers in development issues and causes are determined. After writing skills in English as a second language students learning French and German in particular is making a number of errors linguistically. These errors sözcükbilimsel, spelling and syntax are gaining intensity in the informational field. Fluent in the emergence of error (in Turkish) and the first foreign language (English) has effect. Students are making errors caused by interference from other languages they know while learning the target language. Each group of students in the study were learning English as a first foreign language. Almost all of the departments on the basis of their scores in English placed studied at least one year of training at the end of the preparatory classes have made the transition to undergraduate education. Language education in a preparatory class is focused on the acquisition of basic language skills, while the first and second year undergraduate stage weight reading, writing, listening and understanding as shows progress towards strengthening the achievements of the four basic language skills. French, although the difference in the meaning of the root word similarities in English and German language, negative for German learners can make a positive impact for French learners. From this perspective, this study compared two different types of students in the department of an error, partnerships and has tried to determine differences in error. English native speakers of the target language and the effects on students learning French or German was investigated in student learning as much intensity as quantitative win. First-class skills fall and spring semesters of the undergraduate program in the writing area is located at the beginning of the course lessons that most of the problems encountered mentioned the French and German teachers. Students fix their mistakes in grammatical terms, classifying and grouping To order covered 2014-2015 academic year in the fall semester located Writing Skills I course for 14 weeks given to students according to the course syllabus homework papers were examined. French, German, English and Turkish, syntactic, spelling types of informational and error method to sözcükbilimsel seen by examining the comparative point of view, the causes and incidence rates were determined. In order to overcome these types of errors detected tutorial and students made some suggestions.

ÖZET
Bu çalışmada Fransızca ve Almanca öğretmen adaylarının dil öğrenim sürecinde özellikle yazma becerisini geliştirmede karşılaştıkları sorunlar ve nedenleri belirlenmeye çalışılmıştır. İngilizce'den sonra ikinci yabancı dil olarak Fransızca ve Almanca'yı öğrenen öğrenciler yazma becerilerinde sıklıkla dilbilgisel açıdan bir takım hatalar yapmaktadır. Bu hatalar ağırlıkla sözcükbilimsel, yazım bilgisel ve sözdizimsel alanlarda yoğunluk kazanmaktadır. Hataların ortaya çıkmasında ana dil (Türkçe) ve birinci yabancı dilin (İngilizce) etkileri bulunmaktadır. Öğrenciler hedef dili öğrenirken bildikleri diğer dillerden kaynaklanan girişim hataları yapmaktadır. Çalışmadaki her iki öğrenci grubu birinci yabancı dil olarak İngilizce öğrenmişlerdir. Öğrenim gördükleri anabilim dallarına neredeyse tamamı İngilizce puanları esas alınarak yerleştirilmiş, hazırlık sınıflarında en az bir yıllık eğitim sonunda lisans eğitimine geçiş yapmışlardır. Hazırlık sınıfındaki dil eğitimi temel dil becerilerinin edinilmesi üzerinde yoğunlaşmakta, lisans aşamasının birinci ve ikinci yılında ise ağırlıkla okuma, yazma, dinleme ve anlama olarak dört temel dil becerisinin kazanımının güçlendirilmesi yönünde gelişim göstermektedir. Fransızca, İngilizce ve Almanca dillerinde sözcük köklerinde benzerlik olmasına karşın anlamlardaki farklılık, Almanca öğrenenler için olumsuz, Fransızca öğrenenler için olumlu bir etki yapabilmektedir. Bu açıdan çalışmada bu iki farklı anabilim dallarındaki öğrencilerin hata türleri karşılaştırılmış, hatalardaki ortaklıklar ve farklılıklar saptanmaya çalışılmıştır. Anadilin ve İngilizcenin hedef dile olan etkileri Almanca öğrenen öğrencilerde mi yoksa Fransızca öğrenen öğrencilerde mi daha yoğunluk kazandığı niceliksel olarak araştırılmıştır. Lisans programının birinci sınıf güz ve bahar yarıyılında yer alan yazma becerileri dersi Fransızca ve Almanca öğretmen adaylarının belirtilen sorunlarının en fazla karşılaşıldığı derslerin başında yer almaktadır. Öğrencilerin dilbilgisel bağlamda yaptıkları hataları saptamak, sınıflandırmak ve gruplandırmak amacıyla 2014-2015 öğretim yılı güz yarıyılında yer alan Yazma Becerileri I dersi kapsamında 14 hafta boyunca bu dersin izlencesi uyarınca öğrencilere verilen ödev kâğıtları incelenmiştir. Fransızca, Almanca, İngilizce ve Türkçenin sözdizimsel, yazım bilgisel ve sözcükbilimsel açıdan karşılaştırmalı yöntem ile incelenmesiyle görülen hata türleri, nedenleri ve sıklık oranları saptanmıştır. Saptanan bu hata türlerinin giderilmesine yönelik olarak öğreticilere ve öğrencilere bazı önerilerde bulunulmuştur.

A nyelvet tanítók és tanulók tapasztalatai, valamint a nyelvvizsga tesztek eredményei egyértelműen azt mutatják, hogy a magyar anyanyelvűek számra az angol és a német igeidők helyes használatának az elsajátítása jelenti a nyelvtanulás során az egyik legnagyobb problémát. Ezen nem is kell csodálkoznunk, hiszen ezen a téren az angol és a német esetében a magyar nyelvhez képest jelentős az eltérés. Mindezek a tények arra ösztönözték a szerzőt, hogy olyan könyvet adjon az olvasó kezébe, amely áttekinthető elrendezésben tartalmazza az angol és a német igeidők képzéséről, jelentéséről és használatáról szóló, a kommunikatív nyelvtanuláshoz nélkülözhetetlen, legfontosabb tudnivalókat. Ezek leírása minden esetben szemléletes ábrákkal és konkrét nyelvi példákkal egészül ki.

Short overview on mentoring graduate student instructors (GSIs) of German at American universities. Written for a special issue of IDV-Magazin (IDV = der Internationale Deutschlehrerinnen- und Deutschlehrerverband) on teaching German in North America. For open access to the magazine, see: https://idvnetz.org/category/publikationen-des-idv

Etwa 6% der Amerikaner, die eine Fremdsprache lernen, lernen Deutsch, und die große Mehrheit von diesen Deutschlernern fängt erst an einer Universität oder einem College damit an. Viele dieser Sprachkurse, besonders an großen, öffentlichen Institutionen, werden nicht von den ProfessorInnen, sondern von anderen StudentInnen, d.h. Masterstudierenden und DoktorandInnen, unterrichtet. Die Universitäten bekommen also günstige Lehrkräfte, und die Graduate-StudentInnen verdienen ein mäßiges Gehalt, bezahlen keine Studiengebühren und gewinnen Berufserfahrung. Ein wesentlicher Bestandteil des Studiums ist für Graduate-StudentInnen in den USA also das Unterrichten. Jedoch ist die Verbindung zwischen ihrer Rolle als StudentIn und als Lehrerkraft manchmal unklar und kompliziert, besonders für diejenigen, die Germanistik o. Ä. studieren (im Vergleich mit denen, die Fremdsprachenpädagogik oder Angewandte Linguistik als Schwerpunkt haben). Diese Graduate Student Instructors (GSIs) stehen oft mitten in einer Debatte über den Auftrag und curriculare Artikulation von German-Studies-Programmen an amerikanischen Universitäten. In diesem Beitrag wird die heutige Situation der Graduate Student Instructors, ihre Ausbildung und ihre Rolle in der Zukunft der amerikanischen German Studies durch eine Zusammenfassung des aktuellen Forschungsstands dargestellt. Der zweite Teil des Artikels berichtet von Fallstudien mit GSIs aus zwei universitären Deutschprogrammen und schließt mit Implikationen für die Lehrerausbildung von Graduate Studenten, d.h. von zukünftigen DeutschprofessorInnen, ab.

Das Buch erforscht den Präteritums- und Perfektgebrauch in der Fremdsprache Deutsch. Zu diesem Zweck wurden zwei neue Korpora erhoben, die aus schriftlichen Erzählungen deutscher und griechischer Lernender bestehen. Auf Grundlage einer Lernerspachenanalyse konnte festgestellt werden, dass die griechischen Lernenden, beeinflusst durch die L1, die deutschen Zeitformen, ,Präteritum‘ und ,Perfekt‘, unter anderem auch aspektual verwenden. Zudem beleuchtet eine kulturkontrastive Analyse die kulturellen Hintergründe des Tempus- und/oder Aspektsystems im Deutschen und Neugriechischen und zeigt Parallelen zwischen Mythos- und Sprachebene für die jeweilige Kultur und Sprache auf.
Inhalte: Sprachphilosophische Theorien und Ansätze – Tempusdarstellung in Grammatiken des Deutschen – Tempus und Aspekt in Neugriechisch – Korpuslinguistik und Deutsch als Fremdsprache – Lernersprachenanalyse (Präteritumsgebrauch und Perfektgebrauch) – Kulturkontrastive Analyse (griechische und germanische Mythologie)