Estudio Del Idioma Ingles

EL Dr. José Padín tuvo un rol importante en el desarrollo de la Educación en Puerto Rico. Fue uno, de un grupo de jóvenes puertorriqueños, becados y enviados a estudiar a los Estados Unidos por el Comisionado Brumbaugh, a principios del siglo XX; con el objetivo de educarse y adquirir nuevas herramientas para mejorar la calidad del magisterio y de la educación en Puerto Rico. .. En el 1930, asume la dirección del Departamento de Instrucción, ese mismo año rindió su primer informe que revelaba la condición educativa del País.

El presente artículo describe una investigación cuyo objetivo principal fue hacer una evaluación del ciclo 1 del Programa Nacional de Inglés en Educación Básica (PNIEB) que se estableció como parte de la Reforma Integral Educativa. El PNIEB está basado en un modelo educativo por competencias (SEP, 2007), que tiene como base medular la implementación de prácticas sociales basadas en la teoría socio-cultural de Vygotsky (1995).
Para realizar este estudio se utilizó la observación de campo, no participativa, apoyada de tres instrumentos: un registro descriptivo de la observación, audio-grabación y notas de campo. La observación de las clases impartidas por docentes del ciclo 1 del PNIEB en Tepic, Nayarit fue hecha para: verificar la aplicación de elementos referentes a la planeación, el desarrollo y evaluación realizada en una clase, analizar la congruencia entre los objetivos del programa y su implementación en las aulas, y conocer las actitudes de los profesores y estudiantes hacia las actividades propuestas por el PNIEB. Los resultados muestran que la implementación del PNIEB en el ciclo1 se ha llevado a cabo en forma parcial y en algunos casos no ha sido implementado de acuerdo con los lineamientos establecidos por el programa. Los docentes no poseen un conocimiento integral del programa y desconocen cómo se lleva a cabo el enfoque sociocultural, esto aunado a que algunos de ellos carecen del dominio de la lengua, lo que les dificulta la planeación de la clase y la obtención del producto deseado. En los estudiantes se apreció que su actitud dependía del desempeño del profesor (la planeación, selección y tipo de actividades que el profesor desarrollaba en el aula) y la actitud del mismo.

Entrevistas de Trabajo en inglés ¿Qué hacer en una entrevista de trabajo en inglés? Una entrevista en inglés es simplemente una conversación entre el candidato y una empresa para averiguar si el candidato puede/quiere hacer el trabajo. Es una oportunidad para causar una buena impresión. Sin embargo, hay ciertas reglas generales que deben seguirse en las entrevistas en todos los

PRACTICE AND EXCERCISES 4 6. According to a recent study, televised violence suggests to young children that aggression is ………………………………………………. in some situations. 7. Picasso once said, "I do not ……………………………………………….; I find." 8. The ………………………………………………. of this disease to develop into an epidemic is a frightening possibility. 9. Studies show that seven or eight hours of sleep a night are best in order to build, repair, and ………………………………………………. the immune system. 10. The dream of peace in the Middle East sometimes seems completely …………………………… given the current poor state of relations between countries in the region. 11. The downturn in the economy has forced us to ………………………………………………. our investment goals. 12. Sociologists consider the family to be the most basic social …………………………………………. Source: http://www.englishvocabularyexercises.com/AWL Task # 2: Lea la reseña incluida a continuación y subraye las palabras que lo ayuden a determinar los comentarios positivos/negativos incluidos en la misma: CHRISTINE NUTTALL Teaching Reading Skills in a Foreign Language, London: Heinemann Educational Books, 1982, 232 pp. �5.50

Este artículo presenta una experiencia piloto en el uso de Edmodo como herramienta de enseñanza de idiomas a nivel universitario. A través de esta plataforma se ha creado un espacio de telecolaboración entre estudiantes de la Universidad de Zaragoza (España) y de la Universidad Maria Curie-Skłodowska (Polonia). Con una metodología de aprendizaje basado en tareas, la interacción entre los estudiantes españoles y polacos ha tenido como objeto principal aumentar la motivación de los participantes a la hora de utilizar el lenguaje y mejorar sus estrategias de escritura en lengua inglesa en un entorno de interacción social real y motivador, cercano a la experiencia habitual de las redes sociales que tienen los jóvenes, pero dentro de un contexto académico y supervisado. El análisis cuantitativo de los resultados revela que el proyecto ha contribuido al desarrollo de las destrezas de redacción de los estudiantes, así como a la reflexión sobre sus propios procesos de escritura. También ha ayudado a desarrollar el pensamiento crítico de los participantes a través de una serie de tareas y la evaluación de las de sus compañeros. Por el contrario, la experiencia no ha sido tan satisfactoria como cabía esperar inicialmente en lo concerniente al desarrollo de la competencia intercultural, pues en la mayoría de casos los intercambios no han trascendido lo puramente académico, quedándose muchas veces en la superficie.

El presente trabajo analiza ciertas problemáticas surgidas de las prácticas educativas en nivel terciario. Se trata de cuestiones inherentes a la enseñanza de textos interculturales en el Profesorado de Inglés donde la enseñanza de la literatura se enmarca dentro de la materia Lengua y Cultura. Desde la cátedra se realiza una clasificación temática en vista de establecer claras relaciones entre la lengua extranjera, el inglés, y la cultura que se vincula con dicha lengua.

Resumo: O presente trabalho investiga o uso dos verbos yell, shout e scream da língua inglesa. Essa pesquisa intenta contribuir para a verificação do caráter sinonímico de tais verbos com base no seu uso e, dessa forma, aprimorar o ensino que se faz deles. Utilizamos como corpus de referência o Corpus of Contemporary American English (COCA). As hipóteses intuitivas sobre o uso de cada verbo foram verificadas da seguinte forma: observou-se a frequência normalizada de cada verbo, o uso dos mesmos em cada registro, realizou-se uma busca dos sinônimos de cada verbo, analisou-se a lista das colocações mais frequentes e explorou-se as linhas de concordância de cada verbo. A última parte do estudo consistiu em procurar os verbos em dicionários para checar se as definições mais frequentes dos dicionários correspondem aos resultados encontrados na investigação realizada no COCA. A pesquisa realizada permitiu verificar que os verbos yell, scream e shout não podem ser considerados sinônimos exatos, pois cada um é utilizado em contextos específicos, havendo variação lexical, sintática e semântica no seu uso. Ademais, o estudo do uso dos três verbos nos diferentes registros também comprovou que há variação entre eles.

Abstract: The present study examines the usage of the English verbs yell, shout e scream. This research aims at contributing to the investigation of their synonymic character based on their usage, hence improving the teaching of the verbs. The Corpus of Contemporary American English (COCA) was used as reference corpus. The intuitive hypotheses about the usage of each verb were verified: the normalized frequency of each verb and their usage in each register were observed; a search on the synonyms of each verb was done; the list of the most frequent collocated was analyzed; and the concordance lines of each verb were explored. The last part of the research consisted in consulting the verbs on dictionaries, in order to check whether the most frequent dictionary definitions corresponded to the COCA corpus investigation results. It was possible to verify in this study that the verbs yell, scream e shout cannot be considered exact synonyms, for each one of them is used in specific contexts. There is lexical, syntactic, and semantic variation in their usage. Moreover, the analysis of the usage of the three verbs on different registers also proved to be variation among them.

Analysing the different reasons why literature can be used in the language classroom, Lazar (1993) refers to some features generally associated to the literary text: its potential to engage the reader and arise motivation, its authenticity and educational value, the fact that it exposes language creatively and so students may gain language awareness and develop interpretative abilities and, last but not least, the possibility that literature gives to students to discuss cultural elements and establish connections between the culture presented in the literary text and the reader's own culture. In this regard, the author states that -literature can provide students with access to the culture of the people whose language they are studying‖ (Lazar, 1993, p.16). Nonetheless, the relationships between literature and culture can be of a complicated nature. The author claims that this is so due to different factors: a) the complex relationship between culture and literature; b) the fact that literature reflects only 237 some aspects of the culture it derives from, which implies that it cannot be thought of as a full and factual reliable cultural description; c) how culture is defined will inevitably alter the way in which literature is understood; and finally, d) the fact that literature written in English nowadays is representative of so many divergent cultures, it may be interesting to identify the -imposition of particular imperialistic values‖ (Lazar, 1993, p.16). In view of this and in reference to how literature can be read cross-culturally, it may be argued that one factor that can counteract the complexity existing between culture and literature is the fact that many themes are recurrent in different cultures. Thus, it might be very useful to establish relationships between the literary text and the culture studied in the classroom in order to bridge the gap that may exist between the student and the culture represented in the text.

Este texto, es el primero de cuatro, que tiene el objetivo de acercar a los padres de familia, interesados y profesores de inglés  documentación relevante en torno a la enseñanza de inglés en preescolar, primaria y secundaria en escuelas públicas de México.

El desarrollo de las competencias comunicativas en el idioma inglés es una de las habilidades con las que los alumnos de las escuelas normales públicas egresan. En el caso de la Escuela Normal Profesor Carlos A. Carrillo, el haber iniciado los trabajos bajo el plan de estudios 2012, en la Licenciaturas de Educación Primaria y Licenciatura en Educación Preescolar, y la inclusión del inglés como materia dentro de la malla curricular, obliga a que se planteen nuevas estrategias para la impartición del curso.
Es así que esta propuesta de intervención explora las ventajas de la utilización de recursos virtuales de aprendizaje (RVA) en la enseñanza del idioma inglés en esta institución, trabajando con los grupos de VI semestre de ambas licenciaturas. La propuesta y proyecto de intervención educativa basa sus principios en teóricas pedagógicas como el constructivismo y en tendencias metodológicas como la aplicación del modelo de clase invertida.  Para el diseño de este proyecto se tomaron en cuenta factores esenciales para el diseño de cualquier propuesta pedagógica, como las habilidades de estudio de los estudiantes, la disponibilidad de recursos virtuales y conectividad, así como el nivel de dominio del idioma inglés con el que los estudiantes iniciaron el semestre.
Los resultados son reveladores, ya que aun cuando el método de análisis se basó en indicadores cuantitativos, la interpretación y reflexión sobre los resultados esperados es de tipo cualitativo, mostrando áreas de oportunidad en la enseñanza del idioma, pero sobre todo da luces sobre la pertinencia del uso de los RVA en el desarrollo de la competencia comunicativa  en inglés de los normalistas.

AULA #1: ARTIGOS INDEFINIDOS A/AN ARTIGOS são aqueles termos que normalmente antecedem um substantivo ou um nome. Eles classificam-se em definidos ou indefinidos. Hoje estudaremos os indefinidos A e AN. Eles são usados somente no singular e não variam em gênero, ou seja, podem ser usados com o masculino ou o feminino. Tradução: A = um, uma Uso: A = usamos antes de substantivos que iniciam por consoante. AN = um, uma AN = usamos antes de substantivos que iniciam por vogal. Exemplos: a h ouse an o ffice a s tudent an e ngineer a b icycle an u mbrella Casos especiais: algumas vogais podem ter som de consoante e algumas consoantes podem ter som de vogal, e isto vai interferir no uso destes artigos. Veja os dois casos: 1) Quando o substantivo iniciar por EU / EW , geralmente vai ter som de consoante, daí usamos o artigo A antes. O mesmo também acontece antes das palavras que iniciam por U e têm som de " you ". Ex: A ew e, A Eu ropean, A u niversity 2) No outro caso, quando o substantivo iniciar com H (mudo), usamos AN antes. Ex: AN h our, AN h onor, AN h onest man ⇛ Lembre-se: usamos A e AN somente no singular ! EXERCÍCIOS ⇒ Preencha os espaços com A ou AN, se possível. 1) ____ ant 11) ____ history 21) ____ house 31) ____ children 2) ____ book 12) ____ historical 22) ____ office 32) ____ envelope 3) ____ knowledge 13) ____ opera 23) ____ student 33) ____ dog 4) ____ elephant 14) ____ tooth 24) ____ engineer 34) ____ ice cream 5) ____ furniture 15) ____ heir 25) ____ roof 35) ____ film 6) ____ hour 16) ____ heiress 26) ____ European 36) ____ old man 7) ____ hospital 17) ____ honor 27) ____ advice 37) ____ glass 8) ____ apple 18) ____ honorable 28) ____ story 38) ____ suitcase 9) ____ ewe 19) ____ uniform 29) ____ university 39) ____ burger 10) ____ honest 20) ____ ewer 30) ____ holocaust 40) ____ sandwich GABARITO: 1) an 2) a 3) a 4) an 5) a 6) an 7) a 8) an 9) a || 10) an 11) a 12) a 13) an 14) a 15) an 16) an 17) an 18) an 19) a 20) a 21) a 22) an 23) a 24) an 25) a 26) a 27) an 28) a 29) a 30) a || 31)-32) an 33) a 34) an 35) a 36) an 37) a 38) a 39) a 40) a

La teoría de conjuntos es una rama de la lógica matemática que estudia las propiedades y relaciones de los conjuntos: colecciones abstractas de objetos, consideradas como objetos en sí mismas. Los conjuntos y sus operaciones más elementales son una herramienta básica en la formulación de cualquier teoría matemática

This study presents information on the effectiveness of video calling applications in promoting oral communicative competence in learners of English as a foreign language. A correlational and descriptive methodology was used, with a quasi-experimental field design. 120 students from the Unified General Baccalaureate (BGU) participated with a B1 level of English language proficiency. Exchange sessions were established with and without the use of video call applications, recorded to be analyzed using an instrument proposed by Sánchez (2002), to evaluate quantifiable aspects of oral fluency. The participants achieved greater development in some measures of oral fluency, making the tools ideal for the development of oral communicative competence and language learning.

O objetivo  deste artigo é apresentar parcialmente uma proposta de ensino de língua inglesa (LI) voltada à preparação de alunos para a realização do Exame Nacional do Ensino Médio – Enem, utilizando como base teórico-metodológica a Abordagem Lexical – AL (LEWIS, 1993) e como metodologia a Linguística de Corpus (LC). Ademais, apresentaremos cinco exercícios produzidos no escopo da referida proposta, tendo em vista exemplificar sua aplicação em salas de aula de LI. Considerando as necessidades linguísticas do público-alvo, alunos do ensino médio, para a realização da seção de LI do Enem, valemo-nos dos princípios de ensino e aprendizagem de línguas da AL, ao propor o ensino do léxico por meio de porções lexicais – chunks – haja vista que grande parte do léxico das línguas naturais é armazenada, utilizada e recuperada em chunks pelos falantes (LEWIS, 1997). Utilizamos a LC como metodologia pela rapidez de análise de textos, bem como pela facilidade na identificação de porções lexicais por meio de ferramentas computacionais, aspecto fundamental no âmbito da proposta a que se refere este artigo. Parte da proposta em questão é oriunda de nossa experiência durante os anos de 2016 e 2017 no contexto educacional de ensino médio público por meio do subprojeto Letras Inglês do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência da Universidade Federal de Goiás – Regional Jataí. Objetivamos demonstrar as vantagens advindas da confluência entre ensino de línguas, AL e LC no ensino do léxico voltado à preparação de alunos para a realização do Enem.

This paper aims to partially present an English language teaching (ELT) proposal aimed at preparing students for the Brazilian National High School Examination (Enem), using as theoretical-methodological framework the Lexical Approach – LA (LEWIS, 1993) and Corpus Linguistics (CL) as methodology. In addition, we present five exercises produced in the scope of this proposal in order to exemplify their application in ELT classrooms. Considering the target audience’s needs, high school students, in terms of being prepared to attend Enem’s English language section, we follow LA’s teaching and learning principles by proposing lexicon teaching through chunks, since much of the lexis of natural languages is stored, used and retrieved  in chunks by  speakers (LEWIS,  1997). We  use CL as methodology due to its rapidity to analyze texts as well as chunks identification by using computational tools, which is a fundamental aspect in the scope of this proposal. Part of this ELT proposal derives from our experience in public high school educational context, between 2016 and 2017 in the Federal University of Goiás – Jataí Campi’s English Language and Literature subproject of the Institutional Scholarship Program for Teaching Initiation. We aim this paper demonstrates the advantages from the confluence of language teaching, LA and CL on lexis teaching aimed at preparing students applying for Enem.

En esta investigación el objetivo fue determinar la relación entre la variable redes sociales en la competencia escrita de inglés en estudiantes de secundaria de una institución educativa de Trujillo. Para ello se asumió un enfoque cuantitativo, de nivel correlacional causal y diseño no experimental. Se seleccionó de modo no probabilístico una muestra de 91 estudiantes de cuarto grado, a quienes se les aplicó un cuestionario de redes sociales y una prueba para medir el nivel de logro en la competencia escrita de inglés.
La contrastación de hipótesis con Chi cuadrado, arrojó una significancia bilateral menor que el nivel de confianza estadístico: p=0,000 < 0,05 indicando que hay una dependencia entre ambas variables. También, el puntaje Wald = 34,154 determinó que esta relación es significativa, además, permite afirmar que la variable independiente aporta significativamente a predecir la variable competencia escrita, cuya variabilidad del 66,9%, índice de Nagelkerke, se puede atribuir a la variable redes sociales. Con ello se rechaza la hipótesis nula, concluyéndose que a mayor uso de redes sociales mayor nivel de logro en la competencia escrita en el área de inglés.
Palabras clave: Redes sociales, competencia escrita, adecúa, organiza y utiliza.

Abstract:
The article presents the main results of an online survey and corpus research of Slovene paremiological units and discusses how paremiological units of modern origin are gathered. Some practical examples of the advantages of an optimum are given. An overview of the top 50 units of the Slovene paremiological optimum and their English equivalents touches upon the question of describing shares of units with a common motivation as “high” or “low”, while a comparison of genetically close languages – Slavic languages in this case – points towards a broader context. The article also discusses how the field of minimum-oriented research can be expanded by taking different sociolinguistic criteria into account. Lastly, it argues that the use of spoken corpora could lead to an even more holistic optimum in the future.

Keywords: paremiological optimum, paremiological minimum, paremiological unit, online survey, corpus-based research, paremiological lemma, Slovene language, Slavic languages, paremiological equivalents, empirical paremiology.

This work aims is to introduce the e-Literary Circle (e-LC) as an academic innovation that parts from the conventional Literary Circle (CL) towards, its adaptation to an accessible computer platform, and the transformation of an oral practice in English into a written production process. The methodology selected is based on the social interaction approach where 38 university students participated in a distance educational intervention designed by the researcher team. From the qualitative method were applied the technics: focus group, contextualized observation, and semi-structured interview to test the efficiency of the digital tool. The results demonstrate a high technical feasibility of the e-LC and its contribution for the participants improve their written production levels in the English language, despite being in adverse conditions. It is concluded that digital education enhances the possibilities of resuming the daily march of educational activities with quality, within scenarios affected by natural disasters. In addition, the use of the Literary e-Circle has managed to reduce student’s exposure to latent hazards in natural catastrophes events, such as the 7.8-magnitude earthquake that hit Ecuador on April 16, 2016.

Nowadays, people who want to pursue a bachelor’s degree in English at the University of Panama do not fit the ideal profile of olden times; this situation has been having a negative impact on the level of oral and written English of those who graduate from such program after four years of study. In an effort to better respond to the learning needs of this new type of students, in 2010 a decision was made about this: to promote, during the first two years of the bachelor’s program, some type of integration of all the language skills, listening, speaking, reading, and writing. To that effect, four new subjects were introduced to the program: Integrated Skills I, II, III and IV. An entire group of seniors (fourth year students) of the night shift, who had already completed the program that included the four new subjects, took both an oral and a written exam to determine if they had a good level of oral and written English (at least an intermediate level). The scores obtained by these students in both exams demonstrate that all of them have from intermediate to high intermediate levels of oral and written English. In this article, we share the results obtained by the students in the aforementioned exams and discuss the possible implications of such results.

This research refers to the existent reality at Catholic University of Temuco, and it was mainly directed to the work done by native and non-native teachers of the English language. Therefore, the issue that was discussed in the current research had to do with the different methodological strategies used by native English teachers/non-natives in the development of higher education. The main objective was to compare and relate the different methodological strategies used by native and non-native teachers. Topics were analyzed in relation to the different methodological strategies used by the teachers; these are from a &quot;Behaviorist Approach&quot; or from a &quot;Constructivist Approach&quot;.