Desenvolvimento Infantil

Resumo O presente ensaio tem como objetivo retomar um conceito central para a psicologia desenvolvimentista iniciada por Vigotski e seus colaboradores, que é unidade entre instrumento e signo no desenvolvimento infantil. Pretende-se demonstrar o caráter revolucionário de tal abordagem metodológica do estudo das funções psicológicas superiores, ao cotejá-la com as visões empiristas (mecanicistas) e descritivas em psicologia. Para tanto, evidencia-se que a abordagem teórico-metodológica da Psicologia Histórico-Cultural pressupõe haver tanto a mediação dos outros como da própria realidade para que se desenvolva uma relação complexa entre os signos auxiliares e os estímulos/objetos que eles representam. Nesse sentido, é por meio da internalização da cultura que se desenvolve o pensamento e a personalidade da criança. Conclui-se, por fim, demonstrando o papel central que a educação escolar tem no máximo desenvolvimento psíquico dos indivíduos. Palavras-chave: Psicologia Histórico-Cultural. Instrumento. Signo. Desenvolvimento. Abstract This essay has as objective to retake a central concept for developmental psychology initiated by Vygotsky and his collaborators, which is the unity between instrument and sign in child development. It is intended to demonstrate the revolutionary character of this methodological approach to the study of the superior psychological functions, when compared it with the empiricist (mechanics) and descriptive views in psychology. So, it is evident that the theoretical and methodological approach of Historical-Cultural Psychology assumes that there are both mediations: of others as their own reality, in order to develop a complex relationship between the signs and auxiliary stimuli / objects they represent. In this sense is through the internalization of the culture that is developed the thinking and the child's personality. Therefore it is demonstrated the central role that the education has in the highest psychical development of individuals.

ABSTRACT. Contrary to what some people think, behaviorism values the study of emotions, since the descriptions of what is felt in the world under the skin are clues to past behavior and the conditions that affected it, as well as to the actual and future behaviors. Considering Skinner’s propositions about the social origin of feeling’s report, its importance in children’s initial development and the lack of empiric studies about this in our context (and in general literature, when dealing with boys) we may ask if the influence of the verbal community can be noted in a short period of children’s development and if there are differences in learning diverse kinds of feelings. This study examines part of the data collected for another research, where a sample of 72 four and five year-old boys were asked to identify the emotions of the protagonist of a story presented in videotape. Results showed differences between four and five year-old kids concerning the kind of identified feeling, indicating a cumulative effect of experience and providing indirect empirical evidence to Skinner’s formulations. Some theoretical and methodological questions about emotional learning and related factors are discussed. Keywords: behaviorism, feelings, verbal report, pre-school boys.


RESUMO. Ao contrário do que se possa pensar, o behaviorismo valoriza o estudo sobre os sentimentos, já que os relatos do que é sentido no mundo sob a pele são pistas para o comportamento passado e as condições que o afetaram, assim como para o comportamento presente e futuro. Com base nas proposições skinnerianas sobre a origem social do relato de sentimentos, sua importância no desenvolvimento inicial da criança e a escassez de estudos empíricos sobre isso em nosso meio (e na literatura em geral no caso de meninos), pode-se questionar se a influência da comunidade verbal sobre esse repertório seria detectável em curto período do desenvolvimento infantil e se haveria diferenças na aprendizagem em função do tipo de sentimentos. Este estudo examina parte dos dados coletados para uma pesquisa mais ampla em que uma amostra de 72 meninos de quatro e cinco anos foram colocados em situação de identificação de sentimentos do protagonista de uma história apresentada em vídeo. Os resultados mostraram diferenças entre as crianças de duas faixas etárias quanto ao tipo de sentimento identificado evidenciando um efeito cumulativo da experiência e fornecendo evidência empírica indireta para as proposições de Skinner. Algumas questões teóricas e metodológicas sobre a aprendizagem emocional e fatores relacionados são discutidas. Palavras-chave: behaviorismo, sentimentos, relato verbal, meninos pré-escolares.

Considerando leitura e escrita como repertórios complexos e hierarquizados, diversos estudos têm tentado identificar relações entre o desenvolvimento infantil e o desempenho em alfabetização. A comparação destes estudos indica que os instrumentos de avaliação de desenvolvimento utilizados não
são padronizados, as crianças submetidas à investigação são expostas a diferentes métodos de alfabetização e as medidas de aprendizagem dos desempenhos em leitura e escrita são distintas. Estas particularidades na metodologia contribuem para uma grande variabilidade dos dados, que mostram
evidências contrárias e favoráveis à relação entre sucesso na alfabetização e apresentação de habilidades que indiquem o adequado desenvolvimento da criança, impedindo conclusões definitivas. Uma característica comum destes estudos é a ênfase no período de desenvolvimento imediatamente anterior
ao ingresso da criança na alfabetização. Apesar dos resultados de alguns destes estudos desencorajarem novas investigações que relacionem as variáveis citadas, acredita-se que estas sejam importantes e que possam trazer resultados mais conclusivos desde que sejam consideradas as diferenças metodológicas apontadas e que análises longitudinais, que avaliem o desenvolvimento da criança desde o nascimento,
sejam feitas. O presente capítulo, tem como objetivo descrever uma proposta de ampliação das investigações referentes à relação entre desenvolvimento infantil e alfabetização, que considera as alterações propostas anteriormente. Acredita-se que a busca de novas evidências que indiquem ou não a
relação entre desenvolvimento infantil e alfabetização seja de suma importância, pois, no caso afirmativo, trabalhos que previnam o fracasso em Alfabetização poderiam ser planejados.

Resumo Neste artigo apresentamos uma possibilidade de utilização da neurociência para a reflexão sobre um componente curricular, o desenho. Situamos o desenho como capacidade que surge na evolução da espécie humana, discutimos a pre-disposição genética para o traçado dos elementos básicos do desenho (ponto, linha, reta, ângulos e círculo) e como, a partir daí, o traçado evolui na criança pequena com o despontar da narrativa visual nas idades da Educação Infantil e, finalmente, a intervenção educacional que permite o pleno desenvolvimento da narrativa visual na criança pequena. Apontamos a relevância de a neurociência ser incluída na formação do educador para que a escola garanta tempo e contexto para que a criança possa exercitar continuamente o ato de desenhar, desenvol-vendo a imaginação e formando memórias. Partindo da neurociência e a neces-sária intersecção desta com a antropologia, e considerando as artes e o sentido estético, foi elaborada uma base teórico-prática para desenvolver um currículo para a Educação Infantil, adequado ao desenvolvimento da criança pequena: Viver a Infância (LIMA, 2005). Nele, o desenho se insere como prática diária, dada a sua potencialidade como sistema expressivo da espécie e por constituir a

Resumo: Este artigo apresenta as características de uma proposta de avaliação psicossocial no contexto da escola pública, desenvolvida no âmbito do programa " Voo da Águia ". Utilizou-se a metodologia de estudo de caso para a construção da história de vida de uma criança a partir de três fontes documentais que evi-denciam a visão da mãe, professora e da psicóloga escolar sobre o desenvolvimento da criança: diários de campo, entrevista semiestruturada e de uma escala de avaliação de pais sobre o desenvolvimento dos seus fi lhos. Os fundamentos teóricos da Psicologia Social da Libertação sustentam a compreensão de de-senvolvimento humano e de atuação psicológica, que orientam esta produção. O método propõe a con-dução de um processo construtivo-interpretativo que visa analisar o conteúdo dos documentos escritos e elaborar categorias explicativas. Assim, foram explicitadas as relações entre as situações de violência vividas e o processo de desenvolvimento da criança, bem como as possibilidades para a elaboração de propostas de intervenção no interior do " Voo da Águia " e para o âmbito da Psicologia Escolar.

Abstract: This paper presents features of a proposal for psychosocial assessment in the context of public schools, developed in the " Voo da Águia " program. Case study methodology was used to build the story of a child's life based on three documentary sources that show the vision of the mother, teacher and school psychologist about the child's development: fi eld diaries, a semi-structured interview and an assessment scale of parents about their children's development. The Social Psychology of Liberation theoretical foundations sustains the understanding of human development and psychological performance that guides

Cognições parentais constituem importante componente do contexto sociocultural em que se dá o desenvolvimento infantil, e a literatura brasileira sobre o tema é ainda escassa. O objetivo deste estudo é analisar a relação entre conhecimento sobre desenvolvimento infantil e variáveis da mãe e do bebê. Foi estudada uma amostra de 405 mães primíparas, com filhos menores de um ano, distribuída por seis cidades em diferentes regiões do Brasil. Utilizou-se o Inventário do Conhecimento do Desenvolvimento Infantil (KIDI). Foram encontrados efeitos significativos de escolaridade materna e centro urbano. O efeito significativo de escolaridade materna foi verificado em todas as cidades, menos em Porto Alegre, possivelmente pelas políticas de atenção materno-infantil aí implementadas. Estes resultados contribuem para o conhecimento de aspectos do contexto de desenvolvimento de crianças brasileiras, e têm implicações para o planejamento de programas de intervenção que visem à promoção de saúde.

Cognições parentais constituem importante componente do contexto sociocultural em que se dá o desenvolvimento infantil, e a literatura brasileira sobre o tema é ainda escassa. O objetivo deste estudo é analisar a relação entre conhecimento sobre desenvolvimento infantil e variáveis da mãe e do bebê. Foi estudada uma amostra de 405 mães primíparas, com filhos menores de um ano, distribuída por seis cidades em diferentes regiões do Brasil. Utilizou-se o Inventário do Conhecimento do Desenvolvimento Infantil (KIDI). Foram encontrados efeitos significativos de escolaridade materna e centro urbano. O efeito significativo de escolaridade materna foi verificado em todas as cidades, menos em Porto Alegre, possivelmente pelas políticas de atenção materno-infantil aí implementadas. Estes resultados contribuem para o conhecimento de aspectos do contexto de desenvolvimento de crianças brasileiras, e têm implicações para o planejamento de programas de intervenção que visem à promoção de saúde.

Resumo O presente artigo propõe fundamentar epistemologicamente a necessidade do pensamento crítico em relação às teorias do desenvolvimento humano utilizadas pela psicologia. Aqui procuramos introduzir uma crítica a partir da fenomenologia e de elementos que caminham na contramão do modo hegemônico de pensar a ciência sobre a vida humana. A doutrina fundamentada em Husserl e Heidegger aponta o empenho em problematizar o modo de fazer ciência hegemônico de suas épocas, apresentando a fenomenologia como um caminho possível para romper com o positivismo e com os imperativos da ciência moderna. A psicologia Fenomenológico-Existencial absorveu essa cadeia de críticas: oposição ao pressuposto de um sujeito (reduzido), seja como aparato psíquico, seja comportamental. Nesse sentido a postura da fenomenologia nos permite explorar propostas de investigação que cultivam novos caminhos para alcançar novos resultados que reconhecem o desenvolvimento infantil e humano num curso não-linear, porém progressivo dos ciclos da vida, no qual não existe a obrigatoriedade de se passar por todos os ciclos. The phenomenology as an epistemological possibility of a critique of the theories of child development. A fenomenologia como possibilidade epistemológica de uma crítica às teorias do desenvolvimento infantil. Recebido em: 25/11/19. Aceito em: 07/05/20. Como citar esse artigo. DOURADO, M.P.B. A fenomenologia como possibilidade epistemológica de uma crítica às teorias do desenvolvimento infantil. Abstract This article proposes to epistemologically substantiate the need for critical thinking in relation to the theories of human development used by psychology. Here we try to introduce a critique based on phenomenology and on elements that go against the hegemonic way of thinking about human life. The doctrine based on Husserl and Heidegger points to the effort to problematize the way of doing hegemonic science of their times, presenting phenomenology as a possible way to break with positivism and with the imperatives of modern science. Phenomenological-Existential psychology has absorbed this chain of criticism: opposition to the assumption of a subject (reduced), either as a psychic or behavioral apparatus. In this sense, the posture of the author allows us to explore research proposals that cultivate new paths to achieve new results that recognize child and human development in a non-linear, but progressive course of life cycles, in which there is no obligation to go through all cycles. Introdução A proposta de rediscutir as etapas iniciais da vida através de modos de pensar que fundamentam críticas às teorias do desenvolvimento humano utilizadas pela psicologia nos conduz a buscar elementos que caminham na contramão do modo hegemônico de pensar a ciência sobre a vida humana. Aqui procuro introduzir a rediscussão crítica a partir de autores que exploraram possibilidades não naturalizantes sobre o tema. A doutrina fundamentada em Husserl e Heidegger aponta o empenho em problematizar o modo de fazer ciência hegemônico de suas épocas, apresentando a fenomenologia como um caminho possível para romper com o positivismo e com os imperativos da ciência moderna. Deslocar a perspectiva do pensamento hegemônico, em busca de uma epistemologia que abarque críticas a um conhecimento cristalizado e sedimentado historicamente, encontra um entrave subjetivo, visto que o pensamento cartesiano está entranhado em nós, em nosso cotidiano, de modo tão autômato que se torna muito difícil ser indiferente a ele. Para se lançar na constituição de um novo prisma sobre o desenvolvimento humano, é preciso estar aberto para possibilidades que busquem diferentes pontos de vista, alcançando resultados distintos do esperado, arriscando o pensar em percursos e caminhos não tão conhecidos ou não conhecidos previamente. A visão cartesiana parece impor uma impossibilidade de diálogo entre ela e outras visões, visto que não admite a pluralidade de verdades-ela é unívoca e universal, na qual todas as dúvidas acabam

As dificuldades de aprendizagem são um tema relevante no ensino formal, motivando a realização de pesquisas para a identificação e intervenção do insucesso escolar, levando em consideração as fragilidades da educação e o reflexo da aprendizagem. O objetivo do estudo foi comparar a eficácia de uma intervenção fonológica associada à leitura em escolares com e sem dificuldades de aprendizagem. Participaram 20 escolares do 3º ano do Ensino Fundamental público, distribuídos em GI: composto por 10 escolares sem dificuldades de aprendizagem, e GII: composto por 10 escolares com dificuldades de aprendizagem. Na avaliação foram utilizados o Protocolo de Avaliação de Habilidades Cognitivo-Linguísticas e o Protocolo de Compreensão de Leitura - PROCOMLE. Para intervenção, utilizou-se o Programa de Intervenção Fonológica e o Treino de Leitura. Nos resultados houve desempenho significante para GI e GII, em comparação intragrupo para a pré e pós-testagem, indicando que a intervenção fonológica associada ao treino de leitura foi benéfica aos escolares com e sem dificuldades de aprendizagem, que obtiveram médias de desempenho superior em pós-testagem. Conclui-se que a intervenção fonológica associada ao treino de leitura foi capaz de impulsionar o desempenho em habilidades necessárias para a alfabetização em escolares com e sem dificuldades de aprendizagem.

INTRODUÇÃO: Esta pesquisa relata dados de uma dissertação de mestrado desenvolvida no Programa de Pós-graduação em Teoria e Pesquisa do Comportamento da Universidade Federal do Pará. O desenvolvimento infantil é uma sequência de mudanças no comportamento e processos subjacentes. É influenciado por fatores biológicos e ambientais. A triagem e o acompanhamento do desenvolvimento neuropsicomotor (DNPM), têm se revelado como procedimentos eficientes na identificação precoce de diferentes desvios desenvolvimentais na infância. OBJETIVO: Relacionar o estado do desenvolvimento neuropsicomotor de crianças do município de Belém-Pará, com variáveis pessoais e ambientais. MÉTODO: Trata-se de um estudo com delineamento transversal, de caráter descritivo-exploratório e com abordagem quantitativa dos dados. Os participantes foram 319 crianças, na faixa etária de 36 à 48 meses de idade, matriculadas nas UEI públicas de Belém, no segundo semestre de 2012. Os instrumentos utilizados foram: Teste de Triagem do Desenvolvimento Denver II (TTDD-II), Questionário de Características Biopsicossociais da Criança e Índice de Medição do Nível de Pobreza das famílias. RESULTADOS: Verificou-se que 77,7% das crianças avaliadas apresentaram desenvolvimento suspeito de atraso. As variáveis que apresentaram relação estatisticamente significativa com o desfecho foram escolaridade paterna (p<0,001), cuidador principal da criança (p=0,03), planejamento da gravidez (p=0,007) e nível de pobreza da família (p=0,003). DISCUSSÃO: A alta prevalência de suspeitas de atraso no DNPM dos participantes deste estudo alerta para a interferência negativa dos fatores socioeconômicos e culturais sobre o DNPM. Além disso, ressalta-se a importância de programas de estimulação precoce e de vigilância do desenvolvimento. Dentre os profissionais que podem estar envolvidos nesse processo, destaca-se o terapeuta ocupacional, o qual tem como foco de intervenção o fazer humano. Este é um profissional capacitado para favorecer o desempenho ocupacional da criança, principalmente nas atividades de autocuidado, brincar e educação. Além de avaliar o DNPM e planejar intervenções para estimular competências cognitivas, motoras e sociais da criança. CONCLUSÃO: A partir do exposto, considera-se que a Terapia Ocupacional poderia favorecer o engajamento das ocupações das crianças avaliadas, focando nas habilidades adequadas a sua faixa etária e proporcionando ações que minimizassem os impactos dos fatores de risco ao DNPM.

Cognições parentais constituem importante componente do contexto sociocultural em que se dá o desenvolvimento infantil, e a literatura brasileira sobre o tema é ainda escassa. O objetivo deste estudo é analisar a relação entre conhecimento sobre desenvolvimento infantil e variáveis da mãe e do bebê. Foi estudada uma amostra de 405 mães primíparas, com filhos menores de um ano, distribuída por seis cidades em diferentes regiões do Brasil. Utilizou-se o Inventário do Conhecimento do Desenvolvimento Infantil (KIDI). Foram encontrados efeitos significativos de escolaridade materna e centro urbano. O efeito significativo de escolaridade materna foi verificado em todas as cidades, menos em Porto Alegre, possivelmente pelas políticas de atenção materno-infantil aí implementadas. Estes resultados contribuem para o conhecimento de aspectos do contexto de desenvolvimento de crianças brasileiras, e têm implicações para o planejamento de programas de intervenção que visem à promoção de saúde.

Uma intervenção é considerada bem-sucedida quando há evidências verificáveis de que o previsto em seu marco lógico foi atingido. Esta verificação pode ocorrer através da mensuração de avanços sociais desejados. No entanto, estes avanços representam verdadeiros desafios à atividade de mensuração, principalmente quando os enxergamos à ótica das etapas avaliativas de um determinado projeto: investimentos materiais ou pessoais (inputs), atividades e produtos desenvolvidos (outputs); resultados e efeitos (outcomes) e impacto (impact). Ao passo que os investimentos e as atividades e produtos podem ser facilmente quantificadas - bastando para isso que o programa possua registros completos e fiáveis e forneça evidências da sua realização -, os resultados, efeitos e impacto de um programa, oferecem desafios particulares à quantificação, ou seja, à verificação de seu “sucesso”. Este artigo apresentará (i) uma breve conceituação e principais experiências de mensuração do Desenvolvimento Integral no Brasil; (ii) desafios inerentes à mensuração outcomes do Desenvolvimento Integral; (iii) sugestão de mensuração do Desenvolvimento Integral e (iv) uma sugestão de representação gráfica do índice.