Desenvolvimento Infantil

Resumo: Este artigo apresenta as características de uma proposta de avaliação psicossocial no contexto da escola pública, desenvolvida no âmbito do programa " Voo da Águia ". Utilizou-se a metodologia de estudo de caso para a construção da história de vida de uma criança a partir de três fontes documentais que evi-denciam a visão da mãe, professora e da psicóloga escolar sobre o desenvolvimento da criança: diários de campo, entrevista semiestruturada e de uma escala de avaliação de pais sobre o desenvolvimento dos seus fi lhos. Os fundamentos teóricos da Psicologia Social da Libertação sustentam a compreensão de de-senvolvimento humano e de atuação psicológica, que orientam esta produção. O método propõe a con-dução de um processo construtivo-interpretativo que visa analisar o conteúdo dos documentos escritos e elaborar categorias explicativas. Assim, foram explicitadas as relações entre as situações de violência vividas e o processo de desenvolvimento da criança, bem como as possibilidades para a elaboração de propostas de intervenção no interior do " Voo da Águia " e para o âmbito da Psicologia Escolar.

Abstract: This paper presents features of a proposal for psychosocial assessment in the context of public schools, developed in the " Voo da Águia " program. Case study methodology was used to build the story of a child's life based on three documentary sources that show the vision of the mother, teacher and school psychologist about the child's development: fi eld diaries, a semi-structured interview and an assessment scale of parents about their children's development. The Social Psychology of Liberation theoretical foundations sustains the understanding of human development and psychological performance that guides

Resumo O presente ensaio tem como objetivo retomar um conceito central para a psicologia desenvolvimentista iniciada por Vigotski e seus colaboradores, que é unidade entre instrumento e signo no desenvolvimento infantil. Pretende-se demonstrar o caráter revolucionário de tal abordagem metodológica do estudo das funções psicológicas superiores, ao cotejá-la com as visões empiristas (mecanicistas) e descritivas em psicologia. Para tanto, evidencia-se que a abordagem teórico-metodológica da Psicologia Histórico-Cultural pressupõe haver tanto a mediação dos outros como da própria realidade para que se desenvolva uma relação complexa entre os signos auxiliares e os estímulos/objetos que eles representam. Nesse sentido, é por meio da internalização da cultura que se desenvolve o pensamento e a personalidade da criança. Conclui-se, por fim, demonstrando o papel central que a educação escolar tem no máximo desenvolvimento psíquico dos indivíduos. Palavras-chave: Psicologia Histórico-Cultural. Instrumento. Signo. Desenvolvimento. Abstract This essay has as objective to retake a central concept for developmental psychology initiated by Vygotsky and his collaborators, which is the unity between instrument and sign in child development. It is intended to demonstrate the revolutionary character of this methodological approach to the study of the superior psychological functions, when compared it with the empiricist (mechanics) and descriptive views in psychology. So, it is evident that the theoretical and methodological approach of Historical-Cultural Psychology assumes that there are both mediations: of others as their own reality, in order to develop a complex relationship between the signs and auxiliary stimuli / objects they represent. In this sense is through the internalization of the culture that is developed the thinking and the child's personality. Therefore it is demonstrated the central role that the education has in the highest psychical development of individuals.

Resumo Neste artigo apresentamos uma possibilidade de utilização da neurociência para a reflexão sobre um componente curricular, o desenho. Situamos o desenho como capacidade que surge na evolução da espécie humana, discutimos a pre-disposição genética para o traçado dos elementos básicos do desenho (ponto, linha, reta, ângulos e círculo) e como, a partir daí, o traçado evolui na criança pequena com o despontar da narrativa visual nas idades da Educação Infantil e, finalmente, a intervenção educacional que permite o pleno desenvolvimento da narrativa visual na criança pequena. Apontamos a relevância de a neurociência ser incluída na formação do educador para que a escola garanta tempo e contexto para que a criança possa exercitar continuamente o ato de desenhar, desenvol-vendo a imaginação e formando memórias. Partindo da neurociência e a neces-sária intersecção desta com a antropologia, e considerando as artes e o sentido estético, foi elaborada uma base teórico-prática para desenvolver um currículo para a Educação Infantil, adequado ao desenvolvimento da criança pequena: Viver a Infância (LIMA, 2005). Nele, o desenho se insere como prática diária, dada a sua potencialidade como sistema expressivo da espécie e por constituir a

Resumen: el interés por dar cuenta de las dinámicas de legitimación de la ciencia se ha ido acrecentando ante el debate por la disminución pública de su autoridad como discurso de verdad. El presente artículo explora interrogantes que abre tal debate a partir del análisis de una controversia registrada en el marco de un trabajo de campo etnográfico en un laboratorio de investigación. En esta controversia se contraponen hechos científicos relevantes para la toma de decisiones políticas sobre desarrollo cognitivo infantil. Desde el punto de vista nativo, la disputa gira en torno a dos problemas: (a) la comunicación tergiversada de conocimientos sobre pobreza y desarrollo infantil por parte de instituciones dedicadas a la divulgación, organismos multilaterales y distintos profesionales del campo de la salud y la neurociencia y (b) el uso político de tales declaraciones y conocimientos para orientar acciones gubernamentales en el ámbito local. A lo largo del trabajo, se reconstruye la forma en que el conjunto de investigadores moviliza evidencias científicas para discutir afirmaciones de hecho, presentadas en los medios como verdaderas. Para hacer esta reconstrucción, se consideran las dinámicas de legitimidad que se despliegan alrededor de esta controversia. Siguiendo la perspectiva de la coproducción, el análisis pone de manifiesto que la legitimidad del saber científico va más allá de la prueba de su verdad e involucra una pluralidad de perspectivas en disputa en la que entra en juego no solo el peso de las evidencias, sino los distintos imaginarios políticos que los agentes sustentan. Dicha pluralidad torna visible la relación indisociable entre los aspectos epistémicos, sociales y normativos. Esta etnografía nos muestra que la ciencia no es separable de la sociedad y de la política. La ciencia no solo informa la toma de decisiones políticas, sino que también se produce en respuesta y en continuidad con la discusión pública y actúa en la coproducción de un sentido de lo político y lo social.

Palabras clave: coproducción, desarrollo infantil, etnografía, legitimidad, neurociencia, posverdad.

Beyond Scientific Truth: An Ethnographic Look at the Controversy over the First 1000 Days of Childhood Cognitive Development

Abstract: Recent years have witnessed a growing interest in examining the dynamics of the legitimation of science in light of the debate over the public undermining of its authority as a discourse of truth. This article explores the questions raised by this debate based on the analysis of a controversy recorded in the framework of ethnographic fieldwork in a research laboratory. This controversy pits scientific facts relevant to policy decisions about children’s cognitive development against each other. From the native’s point of view, the dispute revolves around two issues: (a) the misrepresented communication of knowledge about poverty and childhood development by outreach institutions, multilateral agencies, and various health and neuroscience professionals; and (b) the political use of such statements and knowledge to guide local level government actions. What is reconstructed throughout the paper, is the way in which the set of researchers mobilizes scientific evidence to dispute factual claims presented in the media as true. This is done by considering the dynamics of legitimacy that unfold around this controversy. Following the perspective of co-production, the analysis shows that the legitimacy of scientific knowledge goes beyond the proof of its truth and involves a plurality of contested perspectives in which both the weight of evidence and the different political imaginaries that the agents sustain come into play. This plurality exposes the inseparable relationship between epistemic, social, and normative aspects, while the ethnography highlights that science cannot be separated from society and politics. Science does not only serve to inform political decision-making; it is also produced in response to and in continuity with public discussion and acts in the co-production of a sense of the political and the social.

Keywords: Childhood development, coproduction, ethnography, legitimacy, neuroscience, post-truth.

Mais além da verdade científica: uma visão etnográfica da controvérsia sobre os primeiros 1.000 dias do desenvolvimento cognitivo infantil

Resumo: o interesse por evidenciar as dinâmicas de legitimação da ciência vem aumentando diante do debate pela diminuição pública de sua autoridade como discurso de verdade. Neste artigo, são explorados interrogantes que tal debate abre a partir da análise de uma controvérsia registrada no âmbito de um trabalho de campo etnográfico num laboratório de pesquisa. Nessa controvérsia, são contrapostos fatos científicos relevantes para a tomada de decisões políticas sobre o desenvolvimento cognitivo infantil. Do ponto de vista nativo, a disputa gira em torno de dois problemas: (a) a comunicação tergiversada de conhecimentos sobre pobreza e desenvolvimento infantil por parte de instituições dedicadas à divulgação, organismos multilaterais e diferentes profissionais do campo da saúde e da neurociência, e (b) o uso político de tais declarações e conhecimentos para orientar ações governamentais no âmbito local. Ao longo do trabalho, é reconstruída a forma em que o conjunto de pesquisadores mobiliza evidências científicas para discutir afirmações de fato, apresentadas nos meios como verdadeiras. Para fazer essa reconstrução, são consideradas as dinâmicas de legitimidade que são desenvolvidas sobre essa controvérsia. Seguindo a perspectiva da coprodução, a análise demonstra que a legitimidade do saber científico vai mais além da prova de sua verdade e envolve uma pluralidade de perspectivas em disputa na qual entram em jogo não somente o peso das evidências, mas também os diferentes imaginários políticos que os agentes sustentam. Essa pluralidade torna visível a relação indissociável entre os aspectos epistêmicos, sociais e normativos. Essa etnografia nos mostra que a ciência não é separável da sociedade e da política. A ciência tanto informa a tomada de decisões políticas quanto é produzida em resposta e em continuidade com a discussão pública, além de agir na coprodução de um sentido do político e do social.

Palavras-chave: coprodução, desenvolvimento infantil, etnografia, legitimidade, neurociência, pós-verdade.

Resumo O presente artigo propõe fundamentar epistemologicamente a necessidade do pensamento crítico em relação às teorias do desenvolvimento humano utilizadas pela psicologia. Aqui procuramos introduzir uma crítica a partir da fenomenologia e de elementos que caminham na contramão do modo hegemônico de pensar a ciência sobre a vida humana. A doutrina fundamentada em Husserl e Heidegger aponta o empenho em problematizar o modo de fazer ciência hegemônico de suas épocas, apresentando a fenomenologia como um caminho possível para romper com o positivismo e com os imperativos da ciência moderna. A psicologia Fenomenológico-Existencial absorveu essa cadeia de críticas: oposição ao pressuposto de um sujeito (reduzido), seja como aparato psíquico, seja comportamental. Nesse sentido a postura da fenomenologia nos permite explorar propostas de investigação que cultivam novos caminhos para alcançar novos resultados que reconhecem o desenvolvimento infantil e humano num curso não-linear, porém progressivo dos ciclos da vida, no qual não existe a obrigatoriedade de se passar por todos os ciclos. The phenomenology as an epistemological possibility of a critique of the theories of child development. A fenomenologia como possibilidade epistemológica de uma crítica às teorias do desenvolvimento infantil. Recebido em: 25/11/19. Aceito em: 07/05/20. Como citar esse artigo. DOURADO, M.P.B. A fenomenologia como possibilidade epistemológica de uma crítica às teorias do desenvolvimento infantil. Abstract This article proposes to epistemologically substantiate the need for critical thinking in relation to the theories of human development used by psychology. Here we try to introduce a critique based on phenomenology and on elements that go against the hegemonic way of thinking about human life. The doctrine based on Husserl and Heidegger points to the effort to problematize the way of doing hegemonic science of their times, presenting phenomenology as a possible way to break with positivism and with the imperatives of modern science. Phenomenological-Existential psychology has absorbed this chain of criticism: opposition to the assumption of a subject (reduced), either as a psychic or behavioral apparatus. In this sense, the posture of the author allows us to explore research proposals that cultivate new paths to achieve new results that recognize child and human development in a non-linear, but progressive course of life cycles, in which there is no obligation to go through all cycles. Introdução A proposta de rediscutir as etapas iniciais da vida através de modos de pensar que fundamentam críticas às teorias do desenvolvimento humano utilizadas pela psicologia nos conduz a buscar elementos que caminham na contramão do modo hegemônico de pensar a ciência sobre a vida humana. Aqui procuro introduzir a rediscussão crítica a partir de autores que exploraram possibilidades não naturalizantes sobre o tema. A doutrina fundamentada em Husserl e Heidegger aponta o empenho em problematizar o modo de fazer ciência hegemônico de suas épocas, apresentando a fenomenologia como um caminho possível para romper com o positivismo e com os imperativos da ciência moderna. Deslocar a perspectiva do pensamento hegemônico, em busca de uma epistemologia que abarque críticas a um conhecimento cristalizado e sedimentado historicamente, encontra um entrave subjetivo, visto que o pensamento cartesiano está entranhado em nós, em nosso cotidiano, de modo tão autômato que se torna muito difícil ser indiferente a ele. Para se lançar na constituição de um novo prisma sobre o desenvolvimento humano, é preciso estar aberto para possibilidades que busquem diferentes pontos de vista, alcançando resultados distintos do esperado, arriscando o pensar em percursos e caminhos não tão conhecidos ou não conhecidos previamente. A visão cartesiana parece impor uma impossibilidade de diálogo entre ela e outras visões, visto que não admite a pluralidade de verdades-ela é unívoca e universal, na qual todas as dúvidas acabam

As dificuldades de aprendizagem são um tema relevante no ensino formal, motivando a realização de pesquisas para a identificação e intervenção do insucesso escolar, levando em consideração as fragilidades da educação e o reflexo da aprendizagem. O objetivo do estudo foi comparar a eficácia de uma intervenção fonológica associada à leitura em escolares com e sem dificuldades de aprendizagem. Participaram 20 escolares do 3º ano do Ensino Fundamental público, distribuídos em GI: composto por 10 escolares sem dificuldades de aprendizagem, e GII: composto por 10 escolares com dificuldades de aprendizagem. Na avaliação foram utilizados o Protocolo de Avaliação de Habilidades Cognitivo-Linguísticas e o Protocolo de Compreensão de Leitura - PROCOMLE. Para intervenção, utilizou-se o Programa de Intervenção Fonológica e o Treino de Leitura. Nos resultados houve desempenho significante para GI e GII, em comparação intragrupo para a pré e pós-testagem, indicando que a intervenção fonológica associada ao treino de leitura foi benéfica aos escolares com e sem dificuldades de aprendizagem, que obtiveram médias de desempenho superior em pós-testagem. Conclui-se que a intervenção fonológica associada ao treino de leitura foi capaz de impulsionar o desempenho em habilidades necessárias para a alfabetização em escolares com e sem dificuldades de aprendizagem.

Considerando leitura e escrita como repertórios complexos e hierarquizados, diversos estudos têm tentado identificar relações entre o desenvolvimento infantil e o desempenho em alfabetização. A comparação destes estudos indica que os instrumentos de avaliação de desenvolvimento utilizados não
são padronizados, as crianças submetidas à investigação são expostas a diferentes métodos de alfabetização e as medidas de aprendizagem dos desempenhos em leitura e escrita são distintas. Estas particularidades na metodologia contribuem para uma grande variabilidade dos dados, que mostram
evidências contrárias e favoráveis à relação entre sucesso na alfabetização e apresentação de habilidades que indiquem o adequado desenvolvimento da criança, impedindo conclusões definitivas. Uma característica comum destes estudos é a ênfase no período de desenvolvimento imediatamente anterior
ao ingresso da criança na alfabetização. Apesar dos resultados de alguns destes estudos desencorajarem novas investigações que relacionem as variáveis citadas, acredita-se que estas sejam importantes e que possam trazer resultados mais conclusivos desde que sejam consideradas as diferenças metodológicas apontadas e que análises longitudinais, que avaliem o desenvolvimento da criança desde o nascimento,
sejam feitas. O presente capítulo, tem como objetivo descrever uma proposta de ampliação das investigações referentes à relação entre desenvolvimento infantil e alfabetização, que considera as alterações propostas anteriormente. Acredita-se que a busca de novas evidências que indiquem ou não a
relação entre desenvolvimento infantil e alfabetização seja de suma importância, pois, no caso afirmativo, trabalhos que previnam o fracasso em Alfabetização poderiam ser planejados.

INTRODUÇÃO: Esta pesquisa relata dados de uma dissertação de mestrado desenvolvida no Programa de Pós-graduação em Teoria e Pesquisa do Comportamento da Universidade Federal do Pará. O desenvolvimento infantil é uma sequência de mudanças no comportamento e processos subjacentes. É influenciado por fatores biológicos e ambientais. A triagem e o acompanhamento do desenvolvimento neuropsicomotor (DNPM), têm se revelado como procedimentos eficientes na identificação precoce de diferentes desvios desenvolvimentais na infância. OBJETIVO: Relacionar o estado do desenvolvimento neuropsicomotor de crianças do município de Belém-Pará, com variáveis pessoais e ambientais. MÉTODO: Trata-se de um estudo com delineamento transversal, de caráter descritivo-exploratório e com abordagem quantitativa dos dados. Os participantes foram 319 crianças, na faixa etária de 36 à 48 meses de idade, matriculadas nas UEI públicas de Belém, no segundo semestre de 2012. Os instrumentos utilizados foram: Teste de Triagem do Desenvolvimento Denver II (TTDD-II), Questionário de Características Biopsicossociais da Criança e Índice de Medição do Nível de Pobreza das famílias. RESULTADOS: Verificou-se que 77,7% das crianças avaliadas apresentaram desenvolvimento suspeito de atraso. As variáveis que apresentaram relação estatisticamente significativa com o desfecho foram escolaridade paterna (p<0,001), cuidador principal da criança (p=0,03), planejamento da gravidez (p=0,007) e nível de pobreza da família (p=0,003). DISCUSSÃO: A alta prevalência de suspeitas de atraso no DNPM dos participantes deste estudo alerta para a interferência negativa dos fatores socioeconômicos e culturais sobre o DNPM. Além disso, ressalta-se a importância de programas de estimulação precoce e de vigilância do desenvolvimento. Dentre os profissionais que podem estar envolvidos nesse processo, destaca-se o terapeuta ocupacional, o qual tem como foco de intervenção o fazer humano. Este é um profissional capacitado para favorecer o desempenho ocupacional da criança, principalmente nas atividades de autocuidado, brincar e educação. Além de avaliar o DNPM e planejar intervenções para estimular competências cognitivas, motoras e sociais da criança. CONCLUSÃO: A partir do exposto, considera-se que a Terapia Ocupacional poderia favorecer o engajamento das ocupações das crianças avaliadas, focando nas habilidades adequadas a sua faixa etária e proporcionando ações que minimizassem os impactos dos fatores de risco ao DNPM.

Cognições parentais constituem importante componente do contexto sociocultural em que se dá o desenvolvimento infantil, e a literatura brasileira sobre o tema é ainda escassa. O objetivo deste estudo é analisar a relação entre conhecimento sobre desenvolvimento infantil e variáveis da mãe e do bebê. Foi estudada uma amostra de 405 mães primíparas, com filhos menores de um ano, distribuída por seis cidades em diferentes regiões do Brasil. Utilizou-se o Inventário do Conhecimento do Desenvolvimento Infantil (KIDI). Foram encontrados efeitos significativos de escolaridade materna e centro urbano. O efeito significativo de escolaridade materna foi verificado em todas as cidades, menos em Porto Alegre, possivelmente pelas políticas de atenção materno-infantil aí implementadas. Estes resultados contribuem para o conhecimento de aspectos do contexto de desenvolvimento de crianças brasileiras, e têm implicações para o planejamento de programas de intervenção que visem à promoção de saúde.

Cognições parentais constituem importante componente do contexto sociocultural em que se dá o desenvolvimento infantil, e a literatura brasileira sobre o tema é ainda escassa. O objetivo deste estudo é analisar a relação entre conhecimento sobre desenvolvimento infantil e variáveis da mãe e do bebê. Foi estudada uma amostra de 405 mães primíparas, com filhos menores de um ano, distribuída por seis cidades em diferentes regiões do Brasil. Utilizou-se o Inventário do Conhecimento do Desenvolvimento Infantil (KIDI). Foram encontrados efeitos significativos de escolaridade materna e centro urbano. O efeito significativo de escolaridade materna foi verificado em todas as cidades, menos em Porto Alegre, possivelmente pelas políticas de atenção materno-infantil aí implementadas. Estes resultados contribuem para o conhecimento de aspectos do contexto de desenvolvimento de crianças brasileiras, e têm implicações para o planejamento de programas de intervenção que visem à promoção de saúde.

Uma intervenção é considerada bem-sucedida quando há evidências verificáveis de que o previsto em seu marco lógico foi atingido. Esta verificação pode ocorrer através da mensuração de avanços sociais desejados. No entanto, estes avanços representam verdadeiros desafios à atividade de mensuração, principalmente quando os enxergamos à ótica das etapas avaliativas de um determinado projeto: investimentos materiais ou pessoais (inputs), atividades e produtos desenvolvidos (outputs); resultados e efeitos (outcomes) e impacto (impact). Ao passo que os investimentos e as atividades e produtos podem ser facilmente quantificadas - bastando para isso que o programa possua registros completos e fiáveis e forneça evidências da sua realização -, os resultados, efeitos e impacto de um programa, oferecem desafios particulares à quantificação, ou seja, à verificação de seu “sucesso”. Este artigo apresentará (i) uma breve conceituação e principais experiências de mensuração do Desenvolvimento Integral no Brasil; (ii) desafios inerentes à mensuração outcomes do Desenvolvimento Integral; (iii) sugestão de mensuração do Desenvolvimento Integral e (iv) uma sugestão de representação gráfica do índice.