La formation littéraire de Lasca

Renaissance and Reformation, 2018

In the 1976 edition of Antonfrancesco Grazzini’s La Strega, the author of this article found reason to suspect the textual differences between the Magl. VII 1385 autograph version and the 1582 editions published by the Giunti of Venise in 12° and in 8°. M. Durante has since sought to rehabilitate these differences as corrections that Grazzini would have entered himself. This article relies on a new comparison between these three sources in order to address the question in a new light from the perspective of Grazzini’s intention, in the mid 1570’s, of having his works published. The analysis of both editions shows that from a manuscript which, according to M. Plaisance, did not significantly differ from the autograph manuscript Grazzini had approved shortly before the edition, the comedy was in fact censured in Venice, as well as rewritten and adapted for a non-Florentine audience by a redactor. This latter had absolutely no sense of theatrical space, he shortened many lines and was obsessed with filtering out the repetitions. One should then carefully distinguish between editorial variants and author’s corrections.

in: J.-C. Julhe (Hg.), Pratiques latines de la dédicace: Permanences et mutations, de l’Antiquité à la Renaissance (Paris 2014) 215-240, 2014

In the dedications of Latin scientific works the author puts himself on stage as a mediator or an expert in knowledge. In the first preface of the De architectura by Vitruvius as in that of the Naturalis historia by Pliny the Elder what is capital is what « impression management», as Irving Goffman puts it, achieves so well.

A contrario, 2018

A-t-on suffisamment mesuré combien poser l’écriture comme dialogue pouvait perturber notre vision de la création littéraire ? Car c’est implicitement reconnaître une rupture par rapport à une précédente conception de l’écriture envisagée, elle, comme soliloque Au-delà de l’écriture, ce sont même deux imaginaires des cultures littéraires qui s’opposent. D’un côté nous avons un imaginaire du soliloque propre à la culture littéraire qui s’est incarnée dans ce que la modernité a appelé « la littérature » de l’autre un imaginaire contemporain du dialogue propre à la culture littéraire qui se déploie à l’ère de la publication Les formations en création littéraire sont à la fois un symptôme et une cause de cette transformation qui par ailleurs les dépasse .

Volume de la série "Minores 19/20" aux Lettres Modernes Minard, consacré à Francis Carco

Édition digitale d’extraits du Recueil des Historiens des Gaules et de la France: Contenant les Lettres Historiques, les Loix, les Formules, les Diplômes, et plusieurs autres Monuments, qui concernent les Gaules et la France sous les Rois de la première Race. Tome Quatrième. Ces articles concernent l’action de mannire (l’assignation), les vingt différentes catégories de vols de porcs, le reippus (lien de tutelle des veuves), la chrenecruda (cession par le seuil et par le fétu) et les alleux.

RÉSUMÉ: Il sera question ici d'envisager la notion spatiale dans l'oeuvre théâtrale du dramaturge français Jean-Luc Lagarce (1957-1995) sous l'angle innovant de la circularité, d'en analyser sa structure et sa manifestation par le langage. Contrairement au schéma de progression dramatique traditionnelle, à savoir «présentation, intrigue et dénouement», nous étudierons une spatialité circulaire en trois étapes: les espaces qui emprisonne la fable, ceux qui au contraire permettent une issue: le rêve et enfin ceux qui l'éternise permettant en réalité un retour au point de départ. Cette circularité se manifeste par un dialogue à deux niveaux, à savoir théâtral et métathéâtral. L'ensemble, agencé par un ressassement langagier et un «mal à dire» postdramatique, ayant néanmoins hérité du théâtre symboliste, l'atmosphère. LA NOCIÓN ESPACIAL EN EL TEATRO DE JEAN-LUC LAGARCE RESUMEN: Trataremos aquí de investigar la noción de espacio en la obra teatral del dramaturgo francés Jean-Luc Lagarce (1957-1995) desde un enfoque singular ya que se caracterizan los espacios por su estructura circular y su manifestación textual. Contrariamente a un esquema de progresión dramática tradicional " presentación, nudo y desenlace " , estudiaremos cómo los espacios ofrecen una estructura en tres eta-pas muy diferentes a lo conocido es decir: espacios que obstaculizan la realización de la trama, espacios que permiten la ensoñación y por fin espacio que abren a un inmo-vilismo dirigiendo la trama hacia el punto inicial. Esta circularidad muestra además un diálogo teatral y metateatral. El conjunto, articulado por una repetición en el len-guaje y una dificultad para decir característica del teatro postdramático, muestra una clara influencia del teatro simbolista.

Schweizerische Zeitschrift Fur Bildungswissenschaften, 2011

Thema Éditorial Des pratiques littéraciques émergentes Glaís Sales Cordeiro, Dieter Isler et Thérèse Thévenaz-Christen Les pratiques littéraciques émergentes constituent aujourd'hui une thématique d'actualité de la politique éducative du jeune enfant en Suisse. Bien que controversée, l'intégration du jeune enfant, dans une institution de type scolaire, atteste d'un changement notable de projet éducatif. Ce changement exprime de nouvelles ambitions sociales et institutionnelles concrétisées par l'accord intercantonal sur l'harmonisation de la scolarité obligatoire (accord HarmoS). Etabli sur la base d'un consensus négocié au sein de la Conférence suisse des Directeurs de l'instruction publique (CDIP CH) et largement accepté par une votation populaire, le 21 mai 2006, HarmoS fixe un cadre général qui a des retombées directes sur les activités et les objets d'apprentissage proposées à l'avenir aux enfants en devenir d'écolier. Ce cadre prévoit notamment, rappelons-le: l'âge d'entrée à l'école à 4 ans, 11 ans d'école obligatoire (8 années d'école primaire et 3 ans d'école secondaire); l'établissement d'un plan d'étude par région linguistique qui définit des domaines d'enseignement et la mission générale de l'école obligatoire, ainsi que l'élaboration de standards mesurant les objectifs visés à la fin de la 4 e , de la 8 e et de la 11 e année. Ces nouvelles attentes concernent de premier chef les apprentissages langagiers, en particulier l'entrée dans l'écrit pour favoriser l'apprentissage systématique de la lecture et de l'écriture. Indépendamment de sa provenance sociale et linguistique, le jeune enfant, dès quatre ans, devrait entamer les apprentissages pour entrer dans l'écrit et commencer à pratiquer un langage oral élaboré favorable à la communication pour apprendre à l'école. Ces changements touchent à la fois ce qui est à enseigner et à apprendre par l'enfant-écolier et les structures de son accueil. La discussion toujours en tension entre le rôle éducatif et d'instruction de l'école première s'en trouve attisée. Le Plan d'études romand (PER; voir CIIP, 2008) a clairement opté pour des apprentissages précoces de l'écrit. En Suisse alémanique, le débat est encore en cours. Schématiquement il peut se résumer ainsi: les apprentissages visés doivent-ils consister en une socialisation à des activités thématiques diverses qui familiarisent aux pratiques en lien avec l'écrit ou doivent-ils tendre vers des apprentissages de type déjà disciplinaire?

Spirale, no 255, hiver 2016 (compte rendu de Daniel Fabre, Bataille à Lascaux. Comment l'art préhistorique apparut aux enfants, L'Échoppe, 2014)

Spirale, no 255, hiver 2016, p. 62-64. (compte rendu de Daniel Fabre, Bataille à Lascaux. Comment l'art préhistorique apparut aux enfants, L'Échoppe, 2014)

Cinquecento. Testi e Studi di letteratura italiana, Studi 13-Vecchiarelli editore-Manziana, 2005

ISBN 88-8247-164-0

Correspondance, 2009

Ce ne sont pas tous les professeurs de français au collégial qui, comme nos bienheureux collègues à la retraite, ont eu la chance de voir évoluer l'enseignement de la littérature au cégep depuis la création de l'institution jusqu'au tournant du millénaire. Il est néanmoins généralement ...