Arlindo Aurélio Cumbe Edmilson Isaquiel Miguel Cucuro Fidalgo Salvador Dos Santos Muaine Francisco Otília António Jacinto Adriano

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Arlindo Aurélio Cumbe


Edmilson Isaquiel Miguel Cucuro
Fidalgo Salvador dos Santos Muaine
Francisco
Otília António Jacinto Adriano

As Finalidades e Objectivos da Educação em Moçambique em diferentes


Momentos e os Desafios da Educação Contemporâneo

Universidade Rovuma
Extensão de Cabo Delgado
2023
2

Arlindo Aurélio Cumbe


Edmilson Isaquiel Miguel Cucuro
Fidalgo Salvador dos Santos Muaine
Francisco
Otília António Jacinto Adriano

As Finalidades e Objectivos da Educação em Moçambique em diferentes


Momentos e os Desafios da Educação Contemporâneo

Curso de Licenciatura em Ensino de Inglês com Habilitações em Ensino de Português

Trabalho de carácter avaliativo, da cadeira


de fundamentos de pedagogia a ser
apresentado no departamento de letras e
ciências sociais e sob orientação do
docente:
MA. Millian Ntumbate

Universidade Rovuma
Extensão de Cabo Delgado
2023
3

Índice
Introdução..........................................................................................................................4

1.As Finalidasdes da Educação em Moçambique.............................................................5

2.Sistema de educação.......................................................................................................5

3.A Mudança do Sistema:..................................................................................................5

3.1.O sistema nacional de educação (SNE).......................................................................5

4.A Faculdade de Educação..............................................................................................6

4.1.Os Cursos de Formação de Professores (CFP)............................................................6

5.Os Objectivos dos Cursos de Formação de Professores (CFP)......................................7

6.Objectivos específicos:...................................................................................................8

7.Objectivos Geral do Sistema de Educação.....................................................................9

8.Objectivos de ensino primário........................................................................................9

9.Objectivos secundários:................................................................................................10

10.Objectivos do Ensino superior....................................................................................10

Conclusão........................................................................................................................11

Referência Bibliográfica..................................................................................................12
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Introdução
O presente trabalho,é referente a Cadeira de Fundamentos de Pedagógia, que falar-se-a
das Finalidades e Objectivos da Educação, procurando perceber como era a Educação
no Período Colonial e como ela se manifesta na actualidade, principalmente em
Moçambique.

Metodologia:

A elaboração do trabalho, recorreu-se a manuais, o uso de idéias e sem a delimitação


temporal e espacial.

Objectivo Geral:

 Compreender as Finalidades e Objectivos da Educação no Período Colonial e


Actual.

Objectivo Específico:

 Apresentar a Educação nos Diferentes Períodos (Colonial e Actual).


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1.As Finalidasdes da Educação em Moçambique


Em Moçambique diz-se que a Finalidade principal da Educativa é a “formação do
homem novo”. Está ideia é o fulcro da teoria marxista e da tradição educativa que
transforma a natureza e o homem ao mesmo tempo – a essência do género humano. O
trabalho é visto como uma actividade fundamentalmente criativa e social com a qual
uma associação de homens livres cria as condições para a plena realização da sua
própria natureza (Gasperini, 1989, p.79)..
Podemos por isso observar que o “homem omnilateral” da tradição socialista deve ser
considerado não só como consumidor-utilizador inteligente-consciente de cultura, mas
como produtor social de cultura. O termo produtor deve ser visto manifestamente em
contraposição ao individual, porque desta contraposição também nasce a oposição entre
uma concepção educativa que tem como eixo a criatividade e a participação dos
estudantes na aprendizagem e na sua programação, e uma concepção burocrática da
educação que privilegia os objectivos quantitativos em prejuízo da transformação da
relação pedagógica (Gasperini, 1989, p.79).
2.Sistema de educação
Na altura da independência, a pirâmide escolar apresentava grande disparidade entre a
base e o topo. Diferenças notáveis opunham a escolarização dos brancos à dos pretos, a
dos rapazes à das raparigas, as escolas e os professores das zonas rurais às dos centros
urbanos. A rede escolar insuficiente contribuía para acentuar o fenómeno da fuga do
campo para a cidade. A todos os níveis e ramos do sistema de educação, o êxodo
massivo de portugueses determinou uma dramática falta de professores. A formação e a
maturidade dos que ficavam era muitas vezes inadequada às metas e responsabilidades
crescentes da nova situação. Em muitos centros de educação a tradição cultural herdada
do colonos (Mocumbi, 1989, p.79)..

3.A Mudança do Sistema:


3.1.O sistema nacional de educação (SNE)
O governo moçambicano não considerou suficiente o conjunto de reformas feitas ao
sistema herdado do período colonial. Para tornar a educação um instrumento eficaz de
desenvolvimento, achou que era necessária uma mudança de sistema. Assim, em 1983,
foi introduzido o Sistema nacional de educação (SNE), que teve início com a 1ª classe.
A inovação estendeu-se cada ano com uma classe acrescida, e foi previsto que a reforma
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ficasse completada em 1994. Até essa altura os dois sistemas funcionariam


contemporaneamente.

Através de uma abordagem comparativa, estudou a história da educação de


Moçambique para observar como é que se apresentou a relação estudo-trabalho nas
diferentes formações sociais. A primeira parte do volume é um estudo diacrónico
centrado sobretudo na educação colonial e na experiência conduzida pela Frelimo
durante a guerra de libertação nacional. A educação tradicional – as manifestações
educativas de origem pré-colonial que se mantiveram até hoje – é apenas mencionada,
uma vez que ainda não existe um conhecimento sistemático e aprofundado sobre a
mesma.
O sistema educativo em vigor nos primeiros anos de independência tinha conservado a
estrutura fragmentada do período colonial, caracterizada por uma multiplicidade de
cursos profissionais logo a seguir aos 4 primeiros anos de escolaridade. Não havia
coordenação entre os vários ramos de ensino, e as autoridades moçambicanas propõem
agora, para uma melhor democratização do sistema, a fusão no Sne do ensino primário e
secundário preparatório num único ciclo, da 1ª à 7ª classe, e a extensão do primeiro
nível de instrução de quatro para sete anos. A supressão dos diversos caminhos
formativos no primeiro ciclo e a redução a três ramos nos níveis sucessivos, ou seja o
ensino geral, técnico e de formação de professores, foram motivadas pelos mesmos
propósitos.

4.A Faculdade de Educação


4.1.Os Cursos de Formação de Professores (CFP)
Em 1979, as instâncias mais altas da vida política de Moçambique, o Comité Central da
Frelimo e a Assembleia Popular, a partir da análise da situação educativa definiram a
formação dos professores um sector estratégico para os planos de desenvolvimento do
país. Havia um sistema de formação de professores insuficiente do ponto de vista
qualitativo e quantitativo, e o número escasso de professores disponíveis não permitia
responder à “explosão” escolar que se verificou depois da independência. Nos cinco
anos depois da independência, a população das escolas primárias cresceu para cima de
200%. No mesmo período, o número de professores cresceu muito menos.

Nas escolas secundárias a situação era ainda mais crítica, dado que tinha sido
justamente a esse nível que teve lugar o êxodo maior de professores portugueses. 80%
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dos professores secundários e 70% dos primários não tinham nenhum tipo de
preparação para realizar a sua profissão. Possuíam, em geral, apenas mais um ou dois
anos de escolaridade que os seus alunos. O êxodo dos professores portugueses, a falta
de experiência e a falta de preparação dos novos professores, o alto número de horas de
aulas por cada professor (chegavam a ter 40 horas por semana) e o elevado número de
alunos em cada classe (em 1979 eram em média 1/88) contribuíram para determinar
uma flexão no rendimento escolar, um crescimento da percentagem de desistências e de
repetições de ano.

5.Os Objectivos dos Cursos de Formação de Professores (CFP)


Ainda que pertençam ao passado, pode ser interessante apontar o que o ministério da
Educação definiu, em 1981, como objectivos dos CFP. Assegurar uma formação
política, científica e técnica aos professores, educá-los à ideologia científica do
proletariado e torná-los capazes de formar as novas gerações e o povo trabalhador,
criando as condições para a valorização e o desenvolvimento das conquistas da
revolução moçambicana no campo cultural, social e económico (Gasperini, 1989, p.79).

Forjar uma consciência patriótica e revolucionária profunda, baseada nos princípios do


marxismoleninismo, através da síntese da experiência de luta do povo moçambicano e
do património de ideias, comum à humanidade (ibidem).

Criar no professor uma visão científica e materialista do desenvolvimento da natureza,


da sociedade e do pensamento, e prepará-lo a agir de maneira dinâmica e exemplar na
transformação das condições materiais e culturais da escola, da comunidade e da
sociedade (Gasperini, 1989, p.79).

Desenvolver no professor uma convicção firme dos valores da revolução socialista,


baseada no respeito e dedicação aos interesses das massas trabalhadoras, no trabalho e
na propriedade social.

Garantir ao professor uma formação psicopedagógica e metodológica baseada nos


princípios da pedagogia socialista, adaptada às exigências do processo revolucionário de
Moçambique. Essa

formação tem como objectivos:

A melhoria permanente da qualidade do ensino;


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A preparação do professor para responder adequadamente às situações que se


apresentem na actividade docente e estabelecer correctamente a relação entre professor
e aluno;

A libertação da iniciativa criadora, através do desenvolvimento e valorização da


consciência

crítica, da imaginação, da criatividade e do espírito de pesquisa e inovação”. Para além


do mais, foi definido que a formação dos professores devia basear-se nos “princípios da
pedagogia socialista” como o “princípio da ligação estreita entre a teoria e a prática” e o
“princípio da formação integral e harmoniosa da personalidade socialista”.

6.Objectivos específicos:
A História da educação em Moçambique” tinha sido baseada nos anos anteriores em
pesquisas bibliográficas e na redacção de trabalhos individuais e de grupo. Os
estudantes tinham evidenciado os limites de uma aprendizagem que implicasse uma
participação de carácter exclusivamente “cognitivo”.

Demonstrar o domínio do tema “educação em Moçambique” representando-o em


quadros vivos, inertes ou dialogados.

“Demonstrar criatividade, empenho e iniciativa na utilização da dramatização como


método de ensino-aprendizagem”.

Esta experiência envolvia três cursos dos níveis I e II dos Cfps, num total de 95
estudantes. Em cada curso foram formados grupos de trabalho em torno de quatro
temas:

A educação “tradicional”, entendida como educação informal, ainda hoje praticada


principalmente nas zonas rurais, resultado do cruzamento entre a tradição pré-colonial e
as interferências seguintes de diferentes hegemonias culturais;

 A educação colonial;
 A educação nas zonas libertadas pela Frelimo antes da independência;
 A educação da mulher moçambicana nas diferentes formações sociais;

Os grupos organizaram-se com base nas preferências dos alunos. Verificou-se que o
tema “educação colonial” foi o que teve maior adesão, uma vez que fazia referência a
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uma experiência que muitos dos alunos tinham vivido, e por isso mesmo prestava-se
mais facilmente a uma análise crítica.

7.Objectivos Geral do Sistema de Educação


 Erradicar o analfabetismo de modo proporcionar a todo ao povo acesso ao
conhecimento científico e o desenvolvimento pleno das suas capacidades;
 Garantir o ensino básico a todos cidadãos de acordo com o desenvolvimento do
país através da escolaridade obrigatória;
 Assegurar a todos moçambicanos acesso a formação profissional;
 Formar o professor como educadores e profissional consciente com a profunda
preparação científica e pedagógica capaz de educar os jovens e adultos;
 Formar cientistas e especialistas devidamente qualificados que permitam o
desenvolvimento da produção e da investigação científica;
 Desenvolver a sensibilidade estética e capacidade artística das crianças, jovens,
adultos educando-os no amor pelas artes e gosto pelo belo;
 Educar a criança, o jovem e o adulto para o espírito da paz, tolerância e
democracia;

Educar a criança é o jovem prevenção e combate contra as doenças particularmente


(SIDA) e outras de transmissão sexual (Mocumbi, 1989, p.177).

8.Objectivos de ensino primário


 Proporcionar uma formação básica mas áreas da comunicação, matemática das
ciências naturais, sociais e da educação e física, estética e cultural;
 Encorajar a criança a observar e pensar e a desenvolver um sentido de crescente
autonomia;
 Capacitar a criança a desenvolver valores e actividades relevantes a sociedade
em que viver;
 Ajudar a criança desenvolver plenamente as suas potencialidades;
 Desenvolver conhecimentos sobre a saúde e nutrição e protecção do ambiente.
 Para realizar os objectivos globais emeadas para o ensino primário serão levadas
a cabo as seguintes acções estratégica;
 Melhoramento das comissões materiais das escolas e redução das disparidade de
rendimento entre elas;
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 Desenvolvimento da reforma cultural, traduzida em maior revelação e


flexibilidade para corresponder aos diferentes conteúdos de aprendizagem;
 Melhoria das qualificação e da potência profissional do próprio docente;
 Produção de livros e outros materiais básicos escolar em quantidades
correspondentes aos níveis da procura e estabelecimento de mecanismos de
acesso iguais e equitativas; Conhecimento dos pais e da comanidade em gerais
ma gestão das escolas.

9.Objectivos secundários:
 Consolidar, ampliar e aprofundar os conhecimentos adquiridos no ensino
primário, mas ciências naturais e sociais, matemática e nas áreas culturais e
educação estética;
 Preparar os alunos para continuação do estados no ensino superior e participar
em actividades produtivas;
 Desenvolver conhecimento sobre a saúde e nutrição e a protecção do ambiente;

10.Objectivos do Ensino superior


 Formar nas diferentes áreas do conhecimento, profissionais, técnicos e cientistas
com um alto um alto grau qualificação;
 Encentivar a investigação científica e tecnológica, como meio de formação das
estudantes, de solução de problemas com relevância para sociedade e de apoio
desenvolvimento do país;
 Definir actividades extenção, principalmente através de intercâmbio do
conhecimento técnicos-científicos; (Mocumbi, 1989, p.184).
 Desenvolver acções de pre-graduaçao tendentes ao aperfeiçoamento científico e
técnico dos docentes e dos profissionais de nível superior em serviço mas vários
ramos e sectores de actividades; (Mocumbi, 1989, p.184).
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Conclusão
Chegando a este ponto, conclui-se que a Finalidade principal da Educativa é a
“Formação do homem novo”. Está ideia é o fulcro da teoria marxista e da tradição
educativa que transforma a natureza e o homem ao mesmo tempo – a essência do
género humano. O trabalho é visto como uma actividade fundamentalmente criativa e
social com a qual uma associação de homens livres cria as condições para a plena

realização da sua própria natureza.


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Referência Bibliográfica
Gasperini, L. (1989). Educação e Desenvolvimento Rural. Trad. Cristina Castro.
Editora: Edizioni Lavoro Roma. Moçambique.

Mocumbi, Pascoal. (1995). Política da Educação Moçambique

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