Educação Artística – 4.

º ano

Música

Conteúdos OBJETIVOS ESSENCIAIS DE APRENDIZAGEM PRÁTICAS ESSENCIAIS DE DESCRITORES DO

Blocos
programáticos CONHECIMENTOS, CAPACIDADES E ATITUDES APRENDIZAGEM PERFIL DOS ALUNOS

Jogos de – Dizer rimas e Experimentação e criação Promover estratégias que envolvam:

exploração da lengalengas.
Experimentar sons vocais (voz falada, voz cantada)
voz
de forma a conhecer as potencialidades da voz
– a organização de atividades artístico- Conhecedor/Sabedor/
como instrumento musical.
– Entoar rimas e musicais onde se possam revelar Culto/Informado
lengalengas. conhecimentos, capacidades e atitudes;
(A, B, G, I, J)
Explorar fontes sonoras diversas (corpo, objetos do – experiências sonoras e musicais que
quotidiano, instrumentos musicais) de forma a estimulem a apreciação e fruição de
– Cantar canções.
conhecê-las como potencial musical. diferentes contextos culturais;
– a memorização e a mobilização do
– Reproduzir pequenas conhecimento em novas situações;
Improvisar, a solo ou em grupo, pequenas
melodias.
sequências melódicas, rítmicas ou harmónicas a – a reflexão crítica sobre o que foi feito,
partir de ideias musicais ou não musicais (imagens, justificando os seus comentários.
textos, situações do quotidiano...).
– Experimentar sons
Jogos de
vocais (todos os que a
exploração do
criança é capaz de
corpo Criar, sozinho ou em grupo, ambientes sonoros,
produzir).
pequenas peças musicais, ligadas ao quotidiano e
ao imaginário, utilizando diferentes fontes sonoras.

– Experimentar
percussão corporal, Criativo/Crítico/Analítico
Interpretação e comunicação Promover estratégias que envolvam, por
batimentos,
parte dos alunos: (A, C, D, G, J)
palmas. Interpretar rimas, trava-línguas, lengalengas, etc.,
usando a voz (cantada ou falada) com diferentes – a imaginação de soluções diversificadas
intencionalidades expressivas. para a criação de novos ambientes
– Acompanhar sonoros/musicais;
canções com gestos e
– o desenvolvimento do pensamento crítico,
percussão corporal. Cantar, a solo e em grupo, da sua autoria ou de
face à qualidade da sua própria produção
outros, canções com características musicais e
musical e à do meio que o rodeia;
culturais diversificadas, demonstrando
 – Movimentar-se progressivamente qualidades técnicas e – a manifestação da sua opinião em relação
livremente a partir de: expressivas. aos seus trabalhos e aos dos pares;
sons vocais e
– o cruzamento de diferentes áreas do saber.
instrumentais, Indagador/Investigador
melodias e canções, Tocar, a solo e em grupo, as suas próprias peças
(C, D, F, H, I)
gravações. musicais ou de outros, utilizando instrumentos
Promover situações que estimulem:
musicais, convencionais e não convencionais, de
altura definida e indefinida. – o questionamento e a experimentação de
– Associar movimentos soluções variadas;
a: pulsação,
– o planeamento, a organização e a
andamento, dinâmica, Realizar sequências de movimentos corporais em
apresentação de tarefas;
acentuação, divisão contextos musicais diferenciados.
binária/ternária, – a seleção e organização de informação.
dinâmica.
Respeitador da
Comunicar através do movimento corporal de
diferença/do outro
acordo com propostas musicais diversificadas.
– Fazer variações (A, B, E, F, H)
Promover estratégias que requeiram, por
bruscas de andamento
parte do aluno:
(rápido, lento) e Apresentar publicamente atividades artísticas em
intensidade (forte, que se articula a música com outras áreas do – a interação com o professor, colegas e
fraco). conhecimento. audiências, argumentando as suas opiniões,
admitindo e aceitando as dos outros;
– a inclusão da opinião dos pares para a
– Fazer variações Apropriação e reflexão
melhoria e aprofundamento de saberes;
graduais de
Comparar características rítmicas, melódicas,
andamento – o entendimento e o incumprimento de Sistematizador/
harmónicas, dinâmicas, formais tímbricas e de
(«acelerando», instruções. Organizador
textura em repertório de referência, de épocas,
«retardando») e de
estilos e géneros diversificados. (A, B, C, I, J)
intensidade (aumentar,
diminuir). Promover estratégias que envolvam, por
parte do aluno:
Utilizar vocabulário e simbologias convencionais e
não convencionais para descrever e comparar – a seleção e organização de diversas fontes
– Participar em
diversos tipos de sons e peças musicais de sonoras de acordo com a sua intenção
Jogos de coreografias
diferentes estilos e géneros. expressiva; Comunicador
exploração de elementares
instrumentos inventando e – a utilização de vários processos de registo (A, B, D, E, H)
reproduzindo gestos, de planeamento, de trabalho e de ideias.
Pesquisar diferentes interpretações escutadas e
movimentos, passos.
observadas em espetáculos musicais (concertos,
bailados, teatros musicais e outros) ao vivo ou
 – Experimentar as gravados, de diferentes tradições e épocas, Promover estratégias que impliquem:
potencialidades utilizando vocabulário apropriado,
– a consciência e o progressivo domínio
sonoras de materiais e
técnico da voz e dos instrumentos na
objetos; Questionador
performance musical;
Partilhar, com os pares, as músicas do seu
(A, F, G, I, J)
quotidiano e debater sobre os diferentes tipos de – a utilização dos movimentos expressivos da
– Utilizar instrumentos música. música;
musicais.
– o rigor na comunicação.
Produzir, sozinho ou grupo, material escrito,
Experimentação, audiovisual e multimédia ou outro, utilizando
– Identificar sons Promover estratégias que impliquem, por
desenvolvimento vocabulário apropriado, reconhecendo a música
isolados: do meio parte do aluno:
e criação como construção social, património e fator de Participativo/
próximo, da Natureza.
musical identidade cultural. – a procura de soluções diversificadas como Colaborador
resposta a situações várias;
– Identificar (B, C, D, E, F)
ambientes/texturas – a indagação de diversas realidades sonoras
Desenvolvimento
sonoras: do meio para a construção de novos imaginários.
auditivo
próximo da Natureza.

– Identificar e marcar a Promover estratégias que proporcionem

pulsação e/ou ritmo de: oportunidades para o aluno:
lengalengas, canções,
– colaborar constantemente com os outros e
melodias e danças,
ajudar na realização de tarefas;
utilizando percussão
corporal, instrumentos, – apresentar soluções para a melhoria ou
Responsável/Autónomo
voz, movimento. aprofundamento das ações;
(C, D, E, F, G, I, J)
– interagir com o professor e colegas na
– Reproduzir com a
procura de êxito pessoal e de grupo.
voz ou com
instrumentos: sons
isolados, motivos,
Promover estratégias e modos de
frases, escalas,
organização que impliquem, por parte do
agregados sonoros,
aluno:
canções e melodias
(cantadas ou tocadas, – a assunção de responsabilidades
ao vivo ou de relativamente aos materiais e ao cumprimento Autoavaliador
gravação). de regras, como, por exemplo, saber esperar
(transversal às áreas)
a sua vez, seguir as instruções dadas, ser
– Dialogar sobre: meio rigoroso no que faz;
 ambiente sonoro,
audições musicais,
Expressão e produções próprias e
criação musical do grupo, encontros
com músicos.

– Participar em danças
de roda, de fila…
tradicionais, infantis.
– a autoavaliação do cumprimento de tarefas
e das funções que assume.

Promover estratégias de envolvimento em

tarefas com critérios definidos, que levem
o aluno:
– a identificar os pontos fortes e fracos das
suas aprendizagens e desempenhos
 Expressão Dramática/Teatro

DESCRITORES DO
OBJETIVOS ESSENCIAIS DE APRENDIZAGEM PRÁTICAS ESSENCIAIS DE
Blocos Conteúdos programáticos PERFIL DOS
CONHECIMENTOS, CAPACIDADES E ATITUDES APRENDIZAGEM
ALUNOS

Jogos de – Movimentar-se de forma livre Apropriação e reflexão Promover estratégias que envolvam: Conhecedor/
exploração do e pessoal: sozinho, aos pares. Sabedor/Culto/
Identificar diferentes estilos e géneros – o enriquecimento das experiências
corpo Informado
convencionais de teatro (comédia, drama, etc.). dramáticas dos alunos, estimulando hábitos
de apreciação e fruição dos diferentes (A, B, G, I, J)
– Explorar as atitudes de: Reconhecer a dimensão multidisciplinar do teatro,
contextos culturais;
imobilidade-mobilidade, identificando relações com outras artes e áreas de
contração-descontração, conhecimento. – a consciencialização de que o(s) gosto(s)
tensão-relaxamento. e os juízos críticos se desenvolvem e
Analisar os espetáculos/performances, recorrendo
formam através da prática de experiências
a vocabulário adequado e específico e articulando
dramáticas.
o conhecimento de aspetos contextuais (relativos Criativo
– Explorar a respiração
ao texto, à montagem, ao momento da
torácica e abdominal. (A, C, D, J)
apresentação, etc.) com uma interpretação pessoal.
Promover estratégias que envolvam a
Identificar, em manifestações performativas, criatividade do aluno no sentido de:
– Explorar o movimento global personagens, cenários, ambientes, situações
– mobilizar saberes e processos, através
do seu corpo da menor à cénicas, problemas e soluções da ação dramática.
dos quais os alunos percecionam,
maior amplitude.
Reconhecer diferentes formas de um ator usar a selecionam, organizam os dados e lhes
voz (altura, ritmo, intensidade) e o corpo (postura, atribuem significados novos;
gestos, expressões faciais) para caracterizar
– Explorar os movimentos – promover dinâmicas que exijam relações
personagens e ambiências.
segmentares do corpo. entre aquilo que se sabe, o que se pensa e
Interpretação e comunicação os diferentes universos do conhecimento;
Distinguir, pela experimentação e pela reflexão, – incentivar práticas que mobilizem
Jogos de – Experimentar maneiras
jogo dramático, improvisação e representação. diferentes processos para imaginar
exploração da voz diferentes de produzir sons.
diferentes possibilidades, considerar opções
Reconhecer, em produções próprias ou de outrem,
alternativas e gerar novas ideias.
as especificidades formais do texto dramático Crítico/Analítico
- Explorar sons orgânicos convencional: estrutura – monólogo ou diálogo;
(A, B, C, D, G)
ligados a ações quotidianas; segmentação – cenas, atos, quadros...;
Promover estratégias que envolvam o
componentes textuais – falas e didascálias.
pensamento crítico e analítico do aluno,
Exprimir opiniões pessoais e estabelecer relação incidindo em:
– Reproduzir sons do meio
entre acontecimentos da vida real e as situações
ambiente. – debates sobre diferentes situações
dramáticas desenvolvidas em aula.
cénicas criando circunstâncias para a
 Experimentação e criação discussão e argumentação dos seus pontos
de vista e dos outros;
– Aliar a emissão sonora a Explorar as possibilidades motoras e expressivas
gestos/movimentos. do corpo em diferentes atividades (de movimento – manifestação das suas opiniões em
Indagador/
livre ou orientado, criação de personagens, etc.). relação aos seus trabalhos e aos dos seus
Investigador
Jogos de pares.
Adequar as possibilidades expressivas da voz a
exploração do – Explorar o espaço (C, D, F, H, I)
diferentes contextos e situações de comunicação,
espaço circundante.
tendo em atenção a respiração, aspetos da técnica
Promover estratégias que envolvam, por
vocal (articulação, dicção, projeção...);
parte do aluno:
– Explorar deslocações Transformar o espaço com recurso a elementos
– questionar e experimentar soluções
simples seguindo trajetos plásticos/cenográficos e tecnológicos produtores de
variadas;
diversos. signos (formas, imagens, luz, som, etc.).
– criar, aplicar e testar ideias;
Transformar objetos (adereços, formas animadas, Respeitador da
etc.), experimentando intencionalmente diferentes – descobrir progressivamente a diferença/Do outro
– Explorar diferentes formas
materiais e técnicas (recurso a partes articuladas; intencionalidade das suas experiências
de se deslocar: de diferentes (A, B, E, F, H)
variação de cor, forma e volume, etc.) para obter dramáticas.
seres (reais ou imaginados)
efeitos distintos.
em locais com diferentes
características. Construir personagens, em situações distintas e
Promover estratégias que requeiram, por
com diferentes finalidades.
parte do aluno:
Produzir, sozinho e em grupo, pequenas cenas a
– Orientar-se no espaço a – o reconhecimento da importância do
partir de dados reais ou fictícios, através de
partir de referências visuais, património cultural e artístico nacional e de
processos espontâneos e/ou preparados, Sistematizador/
auditivas, táteis. outras culturas, como valores
antecipando e explorando intencionalmente formas Organizador
indispensáveis para uma maior capacidade
de “entrada”, de progressão na ação e de “saída”.
de participação e intervenção nas dinâmicas (A, B, C, I, J)
– Deslocar-se em Defender, oralmente e/ou em situações de prática sociais e culturais.
coordenação com um par. experimental, as opções de movimento e escolhas
vocais utilizadas para comunicar uma ideia.
Promover estratégias que envolvam, por
Questionador
– Explorar diferentes níveis parte do aluno:
(baixo, médio, alto). (A, F, G, I, J)
Jogos de – a utilização de vários processos de registo
exploração de de ideias, de planeamento e de trabalho.
objetos
– Explorar as qualidades
físicas dos objetos.
Promover estratégias que impliquem, por
parte do aluno:

- Explorar as relações – a mobilização de diferentes critérios de

 possíveis do corpo com os argumentação para a apreciação dos Comunicador
objetos; diferentes universos dramáticos;
(A, B, D, E, H)
– a indagação das realidades que observa
numa atitude critica.
– Deslocar-se com o apoio de
um objeto: individualmente
em coordenação com um par.
Promover estratégias que impliquem, por
parte do aluno:
– Explorar as transformações – a consciência e progressivo domínio da
de objetos: imaginando-os voz (dicção, articulação, projeção e
Autoavaliador
com outras características colocação da voz);
(transversal às
utilizando-os em ações.
– a exploração de textos construindo áreas);
situações cénicas.
– Utilizar máscaras, fantoches.
Promover estratégias envolvendo tarefas
em que, com base em critérios, se
Jogos dramáticos
oriente o aluno para:
– se autoanalisar;
Linguagem não – Utilizar espontaneamente,
– identificar pontos fracos e fortes das suas
verbal atitudes, gestos, movimentos.
aprendizagens;
– Reagir espontaneamente,
– descrever processos de pensamento
por gestos/movimentos a:
usados durante a realização de uma tarefa
sons, palavras, ilustrações,
ou abordagem de um problema;
atitudes, gestos.
– tornar habitual a explicitação de feedback Participativo/
– Improvisar individualmente
do professor, o qual possa ter como colaborador
atitudes, gestos, movimentos a
consequência a reorientação do trabalho do
partir de diferentes estímulos: (B, C, D, E, F)
aluno, individualmente ou em grupo;
sonoros ou verbais,
um objeto real ou imaginado, – apreciar criticamente as experimentações
um tema. cénicas próprias e de outros para melhoria
ou aprofundamento de saberes.
– Participar na elaboração oral
de uma história. Promover estratégias que criem
oportunidades para o aluno:
Responsável/
– colaborar com outros, auxiliar terceiros em
Linguagem verbal – Improvisar um diálogo ou Autónomo
tarefas;
 uma pequena história: a dois,
em pequeno grupo, a partir de
uma ilustração.

Linguagem verbal
– Improvisar palavras, sons,
e gestual
atitudes, gestos e movimentos
ligados a uma ação precisa:
em interação com o outro.

– fornecer feedback para melhoria ou (C, D, E, F, G, I, J)

aprofundamento de ações;
– apoiar atuações úteis para outros
(trabalhos de grupo).
Promover estratégias e modos de
organização das tarefas que impliquem,
por parte do aluno:
– assumir responsabilidades relativamente
aos materiais, ao espaço e ao cumprimento
de compromissos face às tarefas
contratualizadas;
– realizar autonomamente tarefas e
Cuidador de si e do
organizá-las;
outro
– assumir e cumprir compromissos, e
(B, E, F, G)
contratualizar tarefas;
– apresentar de trabalhos com auto e
 Apoio ao Estudo

Competências transversais Objetivos

 Participar em atividades e aprendizagens, individuais e coletivas, de acordo com as regras estabelecidas.

 Identificar, selecionar e aplicar métodos de trabalho e de estudo.
Métodos de trabalho e de estudo
 Exprimir dúvidas ou dificuldades.
 Analisar a adequação de métodos de trabalho e de estudo, formulando opiniões e sugestões e propondo alterações.

 Pesquisar, organizar, tratar e produzir informação em função das necessidades, dos problemas a resolver e dos contextos e
Tratamento de informação situações.

Estratégias cognitivas  Identificar elementos constitutivos das situações problemáticas.

 Escolher e aplicar estratégias de resolução.
 Explicitar, debater e relacionar a pertinência de situações encontradas em relação aos problemas e às estratégias adotadas.

 Utilizar diferentes formas de comunicação verbal, adequando a utilização do código linguístico aos contextos e às
necessidades.
Comunicação  Resolver dificuldades ou enriquecer a comunicação através da comunicação não verbal com aplicação das técnicas e dos
códigos apropriados.