3ª Formação

de Professores
LÍNGUA PORTUGUESA | 4º ANO

Formadora:
Juliana Mingote
Combinados!
 COMBINADOS
Potencialize! Exponha e acolha as
ideias, dúvidas e contribuições.
Coloque em prática as sugestões Fique esperto!
da formação. Aproveite cada momento.

01 02 03 04 05

Prepare-se!
Traga todo o material.
Amplie as possibilidades! Participe! Conecte-se com
Aproveite bem as experiências seus pares aqui e garanta que
vivenciadas com seus pares. a sua participação enriqueça a
dos colegas.
OBJETIVOS
OBJETIVOS

ANALISAR o desenvolvimento das aprendizagens dos

estudantes na Etapa 1, discutindo e vivenciando
estratégias de acompanhamento e monitoramento do
desempenho dos estudantes.

RESSIGNIFICAR o conhecimento pedagógico para o trabalho com as

habilidades referentes ao 1º mês da Etapa 2, com foco no Eixo Reconhecer
da Análise Linguística/Semiótica (foco: D3, D6).

VIVENCIAR a proposta de rotina e materiais didáticos pedagógicos

estruturados e complementares usados pela rede.
OBJETIVOS
EXPLORAR estratégias de leitura para a resolução de
itens, com foco nos descritores D3, D6 e D10 da Matriz
de Referência do Saeb (2001), com apoio do bloco
Revisão em estudo.

AMPLIAR o conhecimento pedagógico dos docentes sobre “A

contribuição da Semântica para a ampliação da compreensão leitora
– Variação linguística e níveis de linguagens.”, ressignificando a
vivência das habilidades em estudo.

FORTALECER o protagonismo, criatividade e qualificação dos

professores, a partir de trocas de experiências pedagógicas exitosas
na rotina de aula de LP para o combate à infrequência escolar, com a
contribuição de metodologias ativas.
ACOLHIDA
Esta Foto de Autor Desconhecido está licenciado em CC BY-NC
 TÔ NEM AÍ - LUKA Vamos responder?
O trecho da música “Tô nem aí”,

“Tô nem aí, tô nem aí representa diálogos espontâneos, desta

forma, dará a ideia de uma conversa
a) coloquial.
Pode ficar com seu b) culta.
c) formal.
mundinho d) regional.

Eu não tô nem aí
Tô nem aí, tô nem aí
Não vem falar dos
seus problemas
Que eu não vou ouvir”
DAR-TE-EI – Marcelo Vamos responder?
O eu lírico demonstra total emoção à

Jeneci pessoa amada. Para representar seu

sentimento, o eu lírico reforça por
meio do nível de linguagem
“Dar-te-ei finalmente a) coloquial.
b) informal.
os beijos meus c) padrão.
d) regional.
Deixarei que esses
lábios sejam meus,
sejam teus
Esses embalam, esses
secam”
AMOR I LOVE YOU – Vamos responder?

Marisa Monte Nesta representação poética, o

sentimento expresso pelo eu lírico
utiliza de um recurso linguístico para
“Meu peito agora enaltecer seu sentimento.
Denominamos esse recurso de
dispara a) coloquialismo.
b) estrangeirismo.
Vivo em constante c) formalismo.
d) regionalismo.
alegria
É o amor que está aqui
Amor, I love you
Amor, I love you
Amor, I love you
Amor, I love you”
VOANDO PRO PARÁ –
Vamos responder?
JOELMA No trecho em destaque, percebemos a
valorização de um Estado do Norte do
“Eu vou nosso país. Ao citar pontos históricos e
comidas típicas, reconhecemos a
Lá no Mangal das Garças, linguagem
a) científica.
vou b) formal.
c) informal.
No Forte do Presépio d) regional.
E, depois do Point do Açaí,
eu quero me divertir
Eu vou tomar um tacacá
Dançar, curtir, ficar de boa
Pois quando chego no Pará
Me sinto bem, o tempo
AVALIAÇÃO DA
APRENDIZAGEM
ANÁLISE, ACOMPANHAMENTO
 Avaliação
da/para/como
aprendizagem

2. O1.queQuais
podeos
terbenefícios
deixado ado
avaliação
complexa para os alunos?
acompanhamento e monitoramento
3. Quais habilidades mais desafiam
das aprendizagens dos estudantes
os estudantes?
para o bom planejamento das
4. Quais habilidades preciso
priorizar?
aulas da sua turma?
 Análise dos
resultados de
desempenho dos
estudantes

ONDE ESTAMOS?
 Análise dos Resultados – Língua Portuguesa

✓ Análise pedagógica dos dados: extrair,

O que fazer compreender, interpretar e ressignificar as
com isso? informações;

✓ Cruzar os resultados de leitura oral e da

avaliação objetiva de LP;

✓ Comparar os dados da Rede com as

devolutivas dos professores/turmas;

✓ Personificar os números para ser assertivo

nas intervenções coletivas e/ou individuais.
OFICINA PEDAGÓGICA
Mão na massa com FOCO: D3, D6 e D10
ANÁLISE DAS HABILIDADES: Identificar o tema de um texto.
Explore o texto para
consolidar a habilidade

O que o item aborda?

Professor, realize a análise das alternativas com os

estudantes.
ANÁLISE DAS HABILIDADES: Inferir o sentido de uma palavra ou expressão.

Explore o texto para

consolidar a habilidade

O que o item aborda?

Professor, realize a análise das alternativas com os

estudantes.
ANÁLISE DAS HABILIDADES: Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o
locutor e o interlocutor de um texto.

Explore o texto para

consolidar a habilidade

O que o item aborda?

Professor, realize a análise das

alternativas com os estudantes.
OFICINA PEDAGÓGICA

✓ Propor intervenções pedagógicas assertivas,

como jogos, desafios e outras metodologias
ativas para trabalhar as habilidades mais
desafiadoras e seus respectivos objetos de
conhecimento.

Grupo 1: D3
Grupo 2: D6
Grupo 3: D10
PROPOSTA CURRICULAR DE
LÍNGUA PORTUGUESA PARA
O 4º ANO: ETAPA 2 – 1º MÊS
 Já sabemos quais
habilidades focais NÃO
foram consolidadas na
Etapa 1 do Programa de
Ensino.
E agora? O que fazer na
Etapa 2?
Habilidades FOCO – ETAPA 2
Habilidade BNCC Campo de
atuação
(EF35LP05) INFERIR o sentido de palavras ou expressões da vida
desconhecidas em textos, com base no contexto da frase ou do cotidiana
texto.
(EF35LP10) IDENTIFICAR gêneros do discurso oral, utilizados
EIXO DO em diferentes situações e contextos comunicativos, e suas
CONHECIMENTO: características linguístico-expressivas e composicionais da vida
ANÁLISE (conversação espontânea, conversação telefônica, entrevistas cotidiana
pessoais, entrevistas no rádio ou na TV, debate, noticiário de
LINGUÍSTICA/ rádio e TV, narração de jogos esportivos no rádio e TV, aula,
SEMIÓTICA debate etc.).
(EF35LP11) OUVIR gravações, canções, textos falados em
diferentes variedades linguísticas, identificando características
regionais, urbanas e rurais da fala e respeitando as diversas da vida
variedades linguísticas como características do uso da língua por cotidiana
diferentes grupos regionais ou diferentes culturas locais, rejeitando
preconceitos linguísticos.
Habilidades FOCO – ETAPA 2

Habilidade BNCC Campo de

atuação
(EF35LP20) Expor trabalhos ou pesquisas escolares, em sala de
aula, com apoio de recursos multissemióticos (imagens, diagrama, das práticas de
tabelas, etc), orientando-se por roteiro escrito, planejando o tempo estudo e
de fala e adequando a linguagem à situação comunicativa. pesquisa
EIXO DO
CONHECIMENTO: (EF35LP22) Perceber diálogos em textos narrativos, observando o
efeito de sentido de verbos de enunciação e, se for o caso, o uso de da vida
ANÁLISE variedades linguísticas no discurso direto.
cotidiana
LINGUÍSTICA/
(EF35LP30) Diferenciar discurso indireto e discurso direto,
SEMIÓTICA determinando o efeito de sentido de verbos de enunciação e da vida
cotidiana
explicando o uso de variedades linguísticas no discurso direto,
quando for o caso.
(EF04LP03) Localizar palavras no dicionário para esclarecer das práticas de
significados, reconhecendo o significado mais plausível para o estudo e
contexto que deu origem à consulta. pesquisa
Habilidades FOCO – ETAPA 2
Tópico I. Procedimentos de Leitura
D1 – Localizar informações explícitas em um texto. (EF15LP03)
D3 – Inferir o sentido de uma palavra ou expressão. (EF35LP05) Etapa
D4 – Inferir uma informação implícita em um texto. (EF35LP04) 1
D6 – Identificar o tema de um texto. (EF35LP03)
D11 – Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato.

Tópico II. Implicações do Suporte, do Gênero e /ou do Enunciador na

Compreensão do Texto
D5 – Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos,
foto, etc.). (EF15LP04, EF15LP14, EF15LP18) Etapa
D9 – Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros. (EF15LP01) 2
Tópico III. Relação entre textos
D15 – Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de
textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e
daquelas em que será recebido. (EF05LP16)
 Habilidades FOCO – ETAPA 2
Tópico IV. Coerência e Coesão no Processamento do Texto
D2 – Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou
substituições que contribuem para a continuidade de um texto. (EF35LP06)
D7 – Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa. Etapa
(EF35LP29) 3
D8 – Estabelecer relação causa /consequência entre partes e elementos do texto.
(EF35LP26)
D12 – Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por
conjunções, advérbios, etc. (EF35LP08)

Tópico V. Relações entre recursos expressivos e efeitos de sentido

D13 – Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados.
Etapa
D14 – Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras
notações. (EF03LP07), (EF04LP05), (EF05LP04). 4
D10 – Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.
(EF35LP11)
Fundamentação Teórica
A contribuição da Semântica e da Semiótica para a
ampliação da compreensão oral e escrita de textos escritos
 • Área da linguagem que estuda o
significado das palavras, das frases, das
expressões, em um contexto específico.
Assim, algumas vezes, os significados
podem receber diferentes interpretações
por estarem em situações comunicativas

SEMÂNTICA também diferentes.

• Explica o sentido da mensagem que

está sendo transmitida e também
analisa as transformações de
significados que acontecem nas formas
linguísticas devido ao tempo.
 SEMÂNTICA
SINONÍMIA AMBIGUIDADE
HOMONIMOS
CONOTAÇÃO HIPONÍMIA

DENOTAÇÃO
PARONIMOS HIPERONÍMIA

ANTONÍMIA POLISSEMIA
 CONOTAÇÃO DENOTAÇÃO

João partiu o coração

de Letícia. Carlos partiu o pão

Sentido real
Literal
Sentido figurado Original
COMO VOCÊ
CHAMA ESSES
ALIMENTOS?
https://www.belaflora.eco.br/fruta-do-conde

https://www.vasoeflor.com.br/muda-tangerina-oktsu
https://goldpao.com/pao-frances
https://hortifrutirecife.com.br/index.php?route=product/product&product_id=220
https://shre.ink/8XKa
https://cardapiosaudavel.com.br/receita/curau-de-milho-funcional/
Refletir sobre a diversidade linguística e a adequação de contextos para refutar
preconceitos e desenvolver a prática consciente da língua.

Quem está falando com Pedro?

Se você não arrumar o seu quarto hoje, o bicho vai pegar

pro seu lado...
MÃE

Cara, vamos dar uma volta no shopping?

Prezado Pedro, em nosso sistema acusa o atraso da fatura 24.

Solicitamos que entre em contato conosco para regularização
do débito.
Amor, tô morrendo de saudades. Beijinhos...

Identifique
Identifiqueatividades sobre isso
os interlocutores quenoestão
material de estudocom
conversando dosoalunos.
Pedro.
ENCAMINHAMENTOS
ENCAMINHAMENTOS

✓ Acessar os materiais complementares e

virtuais disponibilizados pelo Programa.
✓ Propor-se à ampliação dos estudos
abordados em formação para apoio ao fazer ✓ Experiência exitosa com a
docente. contribuição de estratégias,
✓ Acompanhar o desenvolvimento dos interdisciplinaridade ou de
estudantes quanto às habilidades foco metodologias ativas no
estudadas em formação, para proposição de desenvolvimento das
metas de aprendizagem e intervenções aprendizagens sobre a variação
pedagógicas necessárias à turma e por linguística em sala de aula.
aluno.
CONSIDERAÇÕES
FINAIS E AVALIAÇÃO
DA FORMAÇÃO
 VIM, VI E VIVI

Acolhida com
intencionalidade Intervenções
pedagógicas
Retomada com para alunos
multissemióticos prioritários

•Estudo da Semântica e
Análise de variação linguística
resultados •Vivência da rotina e
materiais
Estudo da •Trocas de experiências
Avaliação exitosas
CONSIDERAÇÕES FINAIS E AVALIAÇÃO DA FORMAÇÃO

CONSIDERAÇÕES FINAIS FORMULÁRIO DE AVALIAÇÃO

– Autoavaliação:
a) O que não sabia e aprendi hoje?
b) O que vou motivado a inserir na
minha rotina pedagógica?

Ou acesse o link:
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSdu8UsCwEHAMBtfkf
GhE6-IAm9qc-h52lL3Gf1pYC0ULRUNxA/viewform
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BRASIL. Base nacional comum curricular: educação é a base. Brasília: Ministério da Educação, 2017.
Orientações Gerais – Língua Portuguesa e Matemática – 4º Ano/ Organização de Joan Edesson de
Oliveira, Jocelaine Regina Duarte Rossi. – Sobral: Lyceum – Consultoria Educacional Ltda., 2021.

http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/#fundamental/lingua-portuguesa-no-ensino-fundamental-

anos-iniciais-praticas-de-linguagem-objetos-de-conhecimento-e-habilidades

https://conexaoescola/eaja/lendo-o-oculto-nas-hq-s-e-tirinhas/

https://brainly.com.br/tarefa/50750960

https://www.humorcomciencia.com/blog/93-portugues/
Obrigada, parabéns pela
participação e até a próxima!