Ensino de Física e Educação Especial

Vol. 3, n. 2. Mai./Ago.
2020
Ensino de Física e Educação Especial: análise da interação

entre professores de Física e professores da Educação
Especial
Physics Teaching and Special Education: analysis of the interaction
between physics teachers and special education teachers
Alessandra Peixe ([email protected])

Universidade Federal de Santa Catarina -UFSC
André Ary Leonel ([email protected])

Universidade Federal de Santa Catarina -UFSC
Resumo: A Educação Especial é uma área que vem se destacando e gerando grandes
discussões em âmbito nacional, e o presente trabalho procura contribuir com tais
discussões ao analisar a inclusão no ensino de Física em turmas com alunos do público-
alvo da Educação Especial do Colégio de Aplicação de uma Universidade Federal
brasileira. Assume-se aqui o objetivo de compreender como a docência compartilhada
acontece entre os professores de Física e os professores da Educação Especial. O campo
de pesquisa é o Colégio de Aplicação da Universidade Federal, onde estes professores
foram questionados acerca de como acontece a docência compartilhada entre eles.
Optou-se pela metodologia de análise de conteúdo para a análise das asserções dos
professores. Como fundamentação teórica foi realizada uma contextualização sobre
Educação Especial no Brasil, e como o Colégio de Aplicação buscou se aperfeiçoar para
que os alunos pudessem ser atendidos de forma adequada. Com as asserções nos
questionários percebeu-se que o trabalho conjunto entre os professores está em
processo, que existe uma preocupação em fazer o que for possível para que os alunos
possam ser atendidos de maneira apropriada.
Palavras-chave: Educação Especial; Docência compartilhada; Ensino de Física

inclusivo.
Abstract: Special Education is an area that has been standing out and generating great
discussions at the national level, and the present work seeks to contribute to such
discussions by analyzing the inclusion in Physics teaching in classes with Special
Education students from The Application College of a Federal University Brazilian. The
objective here is to understand how shared teaching happens between physics teachers
and Special Education teachers. The research field is the College of Application of the
Federal University, where these teachers were asked about how the teaching shared
between them happens. We opted for the content analysis methodology for the analysis
of teachers' assertions. As a theoretical foundation, a contextualization of Special
Education in Brazil was carried out, and how the College of Application sought to
improve itself so that students could be adequately served. With the assertions in the
Recebido em: 19/11/2019

Aceito em: 05/05/2020 64
Vol. 3, n. 2. Mai./Ago. 2020
questionnaires, it was noticed that the joint work between teachers is in process, that
there is a concern to do what is possible so that students can be properly served.
Keywords: Special Education; Shared teaching; Inclusive Physics Teaching.
1. INTRODUÇÃO
A área da Educação Especial vem ganhando destaque e notoriedade entre os

meios, mas há tempos ela é discutida nas escolas e universidades. “No contexto atual, a
inclusão escolar tornou-se uma máxima inquestionável e, por isso, os sistemas de ensino
tencionam as escolas a envolverem seus professores, de tal forma, que é quase
impossível se opor a ela” (RIGO, 2018, p. 3).
Acredita-se que há muito a ser melhorado, pois, mesmo com a inclusão da área
nos currículos dos cursos de formação de professores, isso não tem sido suficiente para
que os egressos destes cursos saiam preparados para trabalhar com alunos do público-
alvo da Educação Especial.
No ano de 2008, foi elaborada no Brasil a Política Nacional de Educação Especial

na Perspectiva Inclusiva. Esta colaborou para que a Educação Especial tivesse mais
visibilidade na educação brasileira. Com base nesta política, as escolas passaram a ter
propostas pedagógicas que contemplavam a Educação Especial, onde foi definido como
público-alvo os alunos com deficiência, Transtorno do Espectro Autista (TEA) e Altas
Habilidades/Superdotação (AH/SD). A Educação Especial atua em conjunto com o
ensino comum buscando atender as necessidades dos alunos do público-alvo (BRASIL,
2008).
Este artigo tem como objetivo investigar e analisar a promoção do ensino de

Física inclusivo no Colégio de Aplicação de uma universidade federal, com foco na
Educação Especial e compreender como a docência compartilhada acontece entre os
professores de Física e os professores da Educação Especial nesta instituição de ensino.
Para alcançar o objetivo optou-se pela aplicação de dois questionários com perguntas
abertas e discursivas, um para os professores de Física e outro para os professores da
Educação Especial. As respostas foram analisadas com base na metodologia de análise
de conteúdo.
O objetivo dessa pesquisa foi entender e aferir como essa interação entre os
professores contribui para o desenvolvimento de práticas de ensino-aprendizagem mais

Aceito em: 05/05/2020 65
Vol. 3, n. 2. Mai./Ago. 2020
inclusivas. Espera-se que o processo de reflexão provocado pela elaboração das

respostas às questões presentes no questionário, possa proporcionar um olhar mais
crítico acerca das práticas desenvolvidas e, ao mesmo tempo, instigar a busca de novas
práticas.
2. EDUCAÇÃO ESPECIAL E INCLUSIVA
A concepção da Educação Inclusiva tem ganhado mais espaço e um olhar mais

voltado para sua total efetivação. Ela consiste em educação para todas as pessoas,
mesmo aquelas que apresentam alguma dificuldade, tanto cognitiva, como de
locomoção e também para as pessoas com deficiência, que não são aquelas que tem
dificuldades de aprendizagem e nem de mobilidade reduzida. Muito se discute sobre a
necessidade da Educação Inclusiva, mas atualmente, tem-se colocado em pauta a
necessidade de vê-la em prática sem esquecer que não é algo pronto e acabado, mas que
requer estudos, pesquisas, análises e aperfeiçoamentos.
No Brasil, a política de inclusão construída em 2008 vem trazendo mais destaque

para essa área: “O movimento mundial pela inclusão é uma ação política, cultural,
social e pedagógica, desencadeada em defesa do direito de todos os alunos de estarem
juntos, aprendendo e participando, sem nenhum tipo de discriminação” (BRASIL, 2008,
p. 5).
No Brasil, da chegada dos Jesuítas até por volta do final da década de 1940, a
educação era um privilégio, ou seja, era exclusividade da elite que gozava de
oportunidades e de uma educação de alta qualidade. Sem contar que as escolas e
bibliotecas ficavam localizadas em centros urbanos, dificultando o acesso das classes
menos abastadas. Mas, mesmo passando por várias mudanças, a educação não passou a
ser completamente de todos e para todos. Quando se percebeu que esses estudantes
precisavam de uma atenção a mais, optou-se por uma educação de modo substituto ao
ensino regular.
A Educação Especial ao longo do tempo passou por um processo de

transformação histórica e política, algumas conquistas foram alcançadas, mas muitos
desafios foram enfrentados para a construção da sua história (SILVA et al, 2016;
BRASIL, 2008). Para Mazzotta (1989, p. 39) Educação Especial é:

Aceito em: 05/05/2020 66
Vol. 3, n. 2. Mai./Ago. 2020
[...] um conjunto de recursos e serviços educacionais especiais organizados

para apoiar, suplementar e, em alguns casos, substituir os serviços
educacionais comuns, para garantir a educação formal dos educandos que
apresentam necessidades educacionais muito diferentes das da maioria das
crianças e jovens.
A Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva

(2008) traz como conceito de Educação Inclusiva:
[...] um paradigma educacional fundamentado na concepção de direitos

humanos, que conjuga igualdade e diferença como valores indissociáveis, e
que avança em relação à idéia de equidade formal ao contextualizar as
circunstâncias históricas da produção da exclusão dentro e fora da escola.
(BRASIL, 2008, p. 5).
No início a Educação Especial e Inclusiva, mesmo sem a intenção, acabava sendo

uma exclusão pois os alunos acabavam não entrando em uma sala regular. Por isso que
atualmente busca-se inserir o aluno no ambiente regular junto aos seus pares
(TANNÚS-VALADÃO; MENDES, 2018).
Com a proposta elaborada pelo MEC em 2008 buscou-se aumentar o suporte com
atendimento educacional especializado para todas as etapas e modalidades da escola
básica de forma a apoiar o desenvolvimento do estudante. Assim esse atendimento deve
ser ofertado, de forma obrigatória (que nem sempre acontece), pelos sistemas de ensino,
e realizado em contraturno do aluno nas escolas ou centro especializado (BRASIL,
2008).Para o atendimento desses alunos os professores devem ter em sua formação
conhecimentos específicos da área de Educação Inclusiva, de modo que possam atuar de
forma mais coerentes com esses alunos (BRASIL, 2008).
Para Camargo et al (2008, p. 02):
A busca por uma “didática inclusiva” não é simples, deve respeitar e superar
os modelos pedagógicos gerais enfatizando o impacto das variáveis
específicas na implantação de uma educação para todos. Concluir que incluir
alunos com deficiências em aulas de física, química, biologia, matemática,
história, língua portuguesa, etc., deve ir além dos princípios gerais, e
reconhecer a necessidade do investimento em pesquisas que revelem
propriedades ativas das variáveis específicas.
Assim, a Educação Especial, na perspectiva da inclusão dos estudantes, vem

ganhando espaço na educação regular. No Brasil, as escolas em sua grande maioria,
possuem professores especializados na área, que buscam contribuir com o aprendizado
do aluno. É necessário ter em mente que a Educação Especial busca atender o aluno de
modo que este possa se sentir incluso em uma sala de aula regular.

Aceito em: 05/05/2020 67
Vol. 3, n. 2. Mai./Ago. 2020
a. EDUCAÇÃO ESPECIAL NO COLÉGIO DE APLICAÇÃO DE

UMA UNIVERSIDADE FEDERAL
A história do colégio de aplicação começa em 1961, com a criação de um campo

de estágio destinado à prática docente dos alunos matriculados nos cursos de Didática
(Geral e Específica) da Faculdade de Filosofia (FCF). Inicialmente era chamado de
Ginásio de Aplicação. Primeiramente foi implantado a 1ª série ginasial, e a cada ano, as
séries subsequentes. Com o decorrer dos anos, o número de turmas por séries foi
aumentando e em 1970 havia duas turmas por série. Neste mesmo ano o nome foi
alterado de Ginásio de Aplicação para Colégio de Aplicação (CA), e também passou a
ter a primeira série do segundo ciclo, com os cursos Clássico e Científico. As demais
séries do Ensino Médio foram implementadas gradativamente nos anos seguintes. Em
1980, foi acrescentado aos cursos já existentes o Ensino Fundamental com a
implementação de oito turmas. Durante esse período os alunos que frequentavam o
Colégio eram filhos de professores e servidores técnico-administrativos da Universidade
Federal. Em 1992 a partir da Resolução nº 013/CEPE/92, estabeleceu-se que seria três
turmas por série e com 25 alunos cada uma, e que o ingresso seria por meio de sorteio
aberto para toda comunidade (COLÉGIO DE APLICAÇÃO, 2019).
Inserido no Centro de Ciência da Educação (CED) da Universidade Federal, o CA

atende ao ensino fundamental e médio, funciona em prédio próprio, no Campus da
Universidade Federal, e segue a política educacional adotada pela mesma e visa atender
à trilogia de Ensino, Pesquisa e Extensão (COLÉGIO DE APLICAÇÃO, 2019).
O CA possui um grupo de professores da Educação Especial, que busca atender os

estudantes com deficiência, TEA e/ou AH/SD. A entrada de professores da Educação
Especial no CA deu-se por meio de ação judicial no ministério da educação movida por
pais de alunos com deficiência, no ano de 2014. Nesse mesmo ano abriu-se concurso
onde foram efetivadas 14 professoras da Educação Especial.
Das vagas disponíveis para sorteio, está prevista uma cota de 5% do número de
alunos por série para atender este público-alvo da Educação Especial que são os alunos
com deficiências, TEA, AH/SD, bem como outros transtornos funcionais específicos.
Atualmente são atendidos 55 estudantes desse público-alvo, destes 14 estão no ensino
médio.

Aceito em: 05/05/2020 68
Vol. 3, n. 2. Mai./Ago. 2020
Com o trabalho de docência compartilhada, entre os professores das áreas em

geral e os professores da Educação Especial, busca-se o trabalho em conjunto no
planejamento das atividades a serem aplicadas em sala de aula ou em outros espaços,
almejando um ensino colaborativo. As turmas que contemplam a presença de estudantes
com deficiência, TEA e/ou AH/SD, dependendo do diagnóstico, poderão contar com
um professor da Educação Especial em sala. Este irá desenvolver uma mediação em
docência compartilhada nos Anos iniciais do Ensino Fundamental. Já nos Anos Finais
do Ensino Fundamental o ensino é colaborativo na docência compartilhada, atendendo
os alunos da turma em classe regular e no atendimento educacional especializado (AEE)
no contraturno. Mesmo com a presença do professor da Educação Especial em sala, o
professor da turma/disciplina deve estar em sala de aula. A distribuição dos professores
nas turmas segue alguns critérios que devem estar pautados nas dificuldades de
aprendizagem, no comprometimento nas relações sociais, nas atividades do dia a dia,
nas barreiras comunicacionais (COLÉGIO DE APLICAÇÃO, 2014).
Para auxiliar os professores da Educação Especial e também os alunos que são

atendidos por esses professores, o CA oferece como estágio não obrigatório para alunos
das licenciaturas da Universidade Federal uma oportunidade de trabalhar com alunos
com deficiência. O intuito de se ter um bolsista em sala é de contribuir com a melhoria
da qualidade do atendimento que é direcionado ao aluno, ao mesmo tempo que
contribui com a formação do bolsista.
b. EDUCAÇÃO ESPECIAL NO CURRÍCULO DO CURSO DE

LICENCIATURA EM FÍSICA NA UNIVERSIDADE FEDERAL
O curso de Licenciatura em Física iniciou em 1974 dentro do departamento de

Física que até então atendia os cursos básicos de formação nas engenharias, juntamente
com o Centro de Educação, visando a formação de professores de Física para o ensino
médio. Inicialmente, o curso de licenciatura em Física abrangia os conteúdos de Física
clássica, introdução à Física moderna e disciplinas básicas relacionadas à educação.
Com a criação do curso de bacharelado em 1980, os alunos ingressavam no curso e na
metade deveriam optar por um dos dois. Em 1994, os dois cursos foram desmembrados,
e o curso de licenciatura passou a ser noturno com 65 vagas (UFSC, 2009).
Na primeira organização curricular pensada no projeto político pedagógico feito

em 2008, é possível perceber que havia apenas uma disciplina direcionada ao ensino
inclusivo - Educação e Processos Inclusivos - que seria ofertada na sétima fase. Já as

Aceito em: 05/05/2020 69
Vol. 3, n. 2. Mai./Ago. 2020
demais disciplinas da área da educação traziam uma visão mais geral da educação como
um todo.
Analisando o projeto de 2009, onde foram feitas algumas alterações, percebe-se

que na sétima fase onde estava a disciplina de Educação e Processos Inclusivos agora
existe a disciplina de Língua Brasileira de Sinais. Assim, foi sugerido que a disciplina
de Educação e Processos de Inclusão passasse a integrar o quadro de disciplinas
optativas. Verificando o currículo atual do curso de licenciatura em Física da
Universidade Federal, temos a disciplina de Língua Brasileira de Sinais na sexta fase, e
não aparece nenhuma disciplina relacionada à Educação Inclusiva e Educação Especial,
nem nas matérias obrigatórias e nem nas optativas (UFSC, 2009, 2019).
Com a análise da elaboração do Projeto Político Pedagógico do curso, é possível

perceber que no decorrer da formação o aluno licenciando terá pouco contato com o
assunto de Educação Especial e Inclusão. Esse contato vai depender da forma como os
professores das disciplinas da educação abordarem esses assuntos, se de forma
transversal ou como conteúdo propriamente. Tendo em vista a importância deste tema,
acredita-se que maior atenção deveria ser dada e que uma única disciplina não é
suficiente para abarcar todas as questões relacionadas à Educação Inclusiva.
3. METODOLOGIA DA PESQUISA
Para alcançar os objetivos já descritos, optou-se pela elaboração de dois

questionários com questões abertas e discursivas. Um direcionado aos professores da
Educação Especial que atuam ou atuaram no Ensino Médio do CA e outro direcionado
aos professores de Física também do CA. Os questionários foram elaborados após
leituras da Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva Inclusiva (Brasil,
2008) e da Proposta Pedagógica de Inclusão Educacional do Colégio de Aplicação da
Universidade Federal (COLÉGIO DE APLICAÇÃO, 2014), e também por meio de
conversas com professores da área da Educação Especial, incluindo uma conversa
destinada à validação das questões elaboradas nos dois questionários.
Primeiro foi elaborada uma série de questões para os dois públicos pelos autores
deste trabalho trazendo tópicos considerados importantes. Em seguida, juntamente com
uma professora da área da Educação Especial do colégio de aplicação, mas que não se
enquadra no público da pesquisa por não atuar no Ensino Médio, foram revisadas as

Aceito em: 05/05/2020 70
Vol. 3, n. 2. Mai./Ago. 2020
questões que tinham sido previamente elaboradas. Feitas as alterações sugeridas pela
professora, esta fez a validação dos questionários.
Os questionários foram enviados aos três professores de Física e aos quatro

professores da Educação Especial por e-mail, com esclarecimento do que se tratava a
pesquisa, incluindo os objetivos almejados. Em anexo o questionário e o termo de
consentimento livre esclarecido, convidando-os para a participação desta pesquisa,
respondendo ao questionário. Após receber as respostas dos questionários, foi realizada
uma análise qualitativa dos dados via metodologia de análise de conteúdo, que consiste
em analisar qualitativamente os conteúdos, por meio de um conjunto de técnicas de
análise das comunicações (BARDIN, 1994).
Para Bardin (1994), no uso do método de análise de conteúdo, as informações a

serem analisadas precisam seguir uma ordem: Inicia-se pela pré-análise, em que é feita
uma leitura flutuante para escolhas de documentos; se formula hipóteses e objetivos da
pesquisa; elaboração dos indicadores e preparação do material. Depois temos a
exploração do material onde se aplica técnicas específicas, e consiste “de operações de
codificação, desconto ou enumeração, em função de regras previamente formuladas”
(BARDIN, 1994 p. 101). Por último o tratamento dos resultados obtidos (RAMOS;
SALVI, 2009). Os resultados foram tratados com vistas ao entendimento da interação
entre os professores da área de Educação Especial e os professores de Física, para assim
destacar o potencial desta interação para o desenvolvimento de um ensino de Física
inclusivo.
4. ANÁLISE DAS RESPOSTAS DOS PROFESSORES
Conforme já foi mencionado o questionário foi enviado para quatro professores da

Educação Especial que atuam ou atuaram no Ensino Médio do CA, que serão aqui
identificadas por PE1, PE2, PE3 e PE4. Todos os professores possuem formação na
área, seja em sua primeira graduação ou especialização, mostrando a preocupação do
CA em ter profissionais formados na área para melhor atender os alunos com
deficiência, buscando sempre a inclusão dos mesmos.
Os docentes da Educação Especial relatam algumas dificuldades em seus

trabalhos com professores de outras áreas. A afirmação que mais se destacou foi a de
não haver um planejamento antecipado e compartilhado, ou seja, a conversa entre os

Aceito em: 05/05/2020 71
Vol. 3, n. 2. Mai./Ago. 2020
professores de outras áreas com os de Educação Especial não acontece com frequência
desejada. Destacam também a falta de compreensão por parte dos professores sobre o
que é a inclusão e como deveriam se portar para a sua efetivação. Relatam também que
muitos professores das outras áreas consideram que a responsabilidade sobre os
estudantes com deficiência é dos professores de Educação Especial, como pode ser visto
na asserção abaixo:
PE4 - “Falta compreensão por parte dos docentes, no sentido de que os estudantes
com deficiência são da NOSSA responsabilidade, ou seja, os mesmos entendem
erroneamente que cabe somente à professora de Educação Especial planejar, elaborar
atividades e provas, além da mediação em sala de aula. Esse é um trabalho
compartilhado, que envolve parceria e comprometimento de ambas as partes. Essa
dificuldade é pouco percebida no Ensino Médio, mas é bem acentuada nos Anos
Finais”.
Assim, percebe-se que as dificuldades estão relacionadas à falta de percepção de

que os professores de Educação Especial não são os únicos responsáveis por esses
alunos, mas que estão em sala para mediar o trabalho do professor de outras áreas. No
quadro 1 foram destacadas as principais dificuldades encontradas por esses educadores.
Quadro 1 - Dificuldades encontradas ao trabalhar com os professores de outras áreas da

educação em salas de aulas.
Categorias Respostas
Realização de planejamento antecipado e compartilhado 3
Discordâncias em relação à inclusão (não compreensão) 1
Professores de outras áreas colocam a responsabilidade no Professor da
1
Educação Especial
Fonte: Os autores, 2019.
O quadro 2 aborda as experiências em relação ao ensino compartilhado e

colaborativo com os professores de Física. Em suas falas informam que já tiveram
experiências significativas e positivas apesar das dificuldades supracitadas. Em suas
asserções reforçam nos professores a falta de tempo e de conhecimento necessário para
fazer as flexibilizações e adaptações necessárias. Considerando suas respostas percebe-
se que quando ocorre uma conversa, ou planejamento as experiências são significativas,
mas também algumas dificuldades são encontradas, como por exemplo, o pouco tempo
para o planejamento e o uso exagerado de aulas muito expositivas, as quais têm se
tornado extremamente cansativas.

Aceito em: 05/05/2020 72
Vol. 3, n. 2. Mai./Ago. 2020
Quadro 2 - Experiências sobre ensino colaborativo/compartilhado de Física para os estudantes

com deficiência, TEA e/ou AH/SD.
Positiva/Significativa (em alguns casos) 3
Falta de tempo hábil 1
Falta de entendimento do que e como fazer as flexibilizações e
1
adaptações de material
Adaptação de material tanto pelo professor de Física como do professor
2
de Educação Especial
Aulas expositivas e abstratas 1
Como todos os professores trabalham no ensino médio, eles também atuam com
professores de Física e destacam que é um trabalho em desenvolvimento constante. Por
vezes os professores têm dificuldade em compreender as necessidades dos alunos. No
entanto, as adaptações são pensadas com atenção buscando compreender a dificuldade
dos alunos, o que pode ser visto na asserção a seguir:
PE2 - “Percebo a dificuldade dos professores em perceber as necessidades

específicas dos estudantes público-alvo da Educação Especial [...]. Falta de preocupação
na adaptação já organizada para o estudante em seu planejamento [...]. Porém, também
existem docentes preocupados e que organizam as atividades e somente pedem opinião
acerca do que fizeram ao especialista na área”.
Nesta fala, percebe-se que há professores preocupados em atender os alunos, e há

aqueles que não demonstram essa preocupação, muitas vezes por não terem
conhecimento suficiente da área. Os docentes foram questionados sobre o que seria
importante na prática dos professores e analisando as respostas é possível perceber que
umas das principais preocupações deve ser o planejamento pensado nesses alunos e nas
adaptações que devem ser feitas. Que o professor deve ser de todos e para todos os
integrantes da sala de aula, demandando um entendimento das necessidades de cada
aluno.
Também foram questionados se o colégio consegue suprir as necessidades da

inclusão e sobre os aspectos que precisam ser revistos para que a inclusão possa
acontecer. Sobre atender as demandas da inclusão destacam que este atendimento está
em processo e que possui profissionais capacitados. O quadro 3 mostra as principais

Aceito em: 05/05/2020 73
Vol. 3, n. 2. Mai./Ago. 2020
características trazidas pelos professores para uma boa pratica docente, cabendo
destaque à atenção do professor na hora de planejar e adaptar.
Quadro 3 - Considerado importante na prática docente do professor de área quando atua com
estudantes com deficiência, TEA e/ou AH/SD
Empatia 1
Ser professor para todos 3
Preocupação na hora do planejamento e adaptações 4
Perceber a necessidade dos alunos 3
Compreender os alunos como únicos 1
Os professores da área da Educação Especial também foram questionados sobre
os pontos que precisam ser mudados para que a inclusão aconteça. Em suas asserções
destacam que os professores precisam se aproximar mais dos estudantes com
deficiência para que assim consigam perceber as necessidades de cada um. E na fala de
um dos professores é destacado que cada aluno público-alvo da Educação Especial
deveria ter um professor da Educação Especial para acompanhá-lo em sala de aula, mas
sabe-se que isso é algo aquém da nossa realidade.
PE3 - “[...]. Na minha opinião, para garantir uma inclusão mais efetiva,
necessitaria de uma flexibilização na organização e distribuição do trabalho das
professoras de Educação Especial, de modo que todos os estudantes público-alvo da
Educação Especial, recebessem, além o AEE, também a docência colaborativa em sala
de aula com o professor do ensino comum. [...]”.
O que seria muito complicado tendo em vista o número de alunos, as demandas da

escola e o cenário atual com todos os cortes que a educação vem sofrendo. No quadro 4
foram categorizadas as ações consideradas importantes para que haja um ensino
inclusivo. Um ponto que foi bastante destacado é que os planejamentos das disciplinas
deveriam ser feitos com antecedência e compartilhado entre os professores de Educação
Especial.
Quadro 4 – Tipos de ações em sala de aula consideradas relevantes para o desenvolvimento da

aprendizagem para estudantes com deficiência, TEA, AH/SD
Planejamento antecipado, adaptações e flexibilizações dos conteúdos 4
Aspectos pedagógicos e didáticos para que haja a inclusão 1

Aceito em: 05/05/2020 74
Vol. 3, n. 2. Mai./Ago. 2020
Aproximação e conhecimento do estudante 2

Romper barreiras de preconceitos e atitudinais 1
Procurar o apoio dos professores de Educação Especial 1
Não subestimar a capacidade dos alunos 1
Assim, deve haver preocupações com as adaptações e flexibilizações dos
conteúdos e atividades. Os professores da área da Educação Especial consideram que
para que ocorra inclusão as barreiras atitudinais precisam ser quebradas. Professores
precisam se aproximar e entender as necessidades dos alunos e, sempre que preciso,
buscar apoio dos professores da Educação Especial.
Os professores da Educação Especial foram questionados sobre o que eles

consideram importante para que haja a docência compartilhada de forma efetiva, um
ponto elencado por quase todos, e que merece destaque, é que a responsabilidade deve
ser tanto do professor da área como do professor de Educação Especial, pois alguns
consideram que o aluno é de responsabilidade do professor de Educação Especial.
O planejamento também deve ser algo pensado antecipadamente e sempre que

possível, deve ser compartilhado, pois os professores especialistas possuem uma melhor
visão do que os estudantes necessitam, e essa questão leva a um dos pontos relatados
pelos professores em que o professor da área precisa estar aberto para conversas e
sugestões acerca das adaptações e flexibilizações.
Os educadores foram questionados sobre as dificuldades já encontradas enquanto

professores da Educação Especial. Analisando as respostas é possível perceber várias
experiências, a que foi mencionada mais de uma vez foi relacionada ao fato de que
alguns professores de outras áreas não dão aberturas para mudanças que possam ajudar
na aprendizagem desses alunos.
Destacam também a dificuldade de se adaptar um conteúdo denso e abstrato, pois

muitos desses alunos apresentam grandes dificuldades para a compreensão e para o
acompanhamento. A falta de material adequado também foi relatada, pois alguns alunos
precisam de um material especifico para conseguir compreender os conteúdos.
PE2 - “[...]. Além disso, o embate ou a falta de empatia do colega professor para
como estudante ou outro colega, ausência na abertura para a mudança positiva que
beneficie a inclusão e a falta de aproximação com o estudante para ensiná-lo ou

Aceito em: 05/05/2020 75
Vol. 3, n. 2. Mai./Ago. 2020
trabalhar diretamente, deixando para outra pessoa fazê-lo, são algumas das dificuldades
encontradas na escola”.
Nesta fala, percebe-se que a falta de empatia entre aluno e professor e aluno com
algum colega é um ponto que precisa ser trabalhado para que o discente possa se
engajar mais e aprender melhor. No quadro 5 estão relacionadas as principais
dificuldades.
Quadro 5 - Dificuldades e desafios encontrados em sala de aula com a educação de estudantes

com deficiência, TEA e/ou AH/SD
Adaptação de conteúdo denso e abstrato 1
Falta de Empatia tanto dos professores como dos outros alunos 1
Sem abertura para mudanças para práticas inclusivas 2
Barreiras conceituais e atitudinais 1
Falta de material adequado para se trabalhar em sala 1
Com a análise das repostas dos professores de Educação Especial é possível
perceber que a docência compartilhada entre eles e professores de outras áreas,
inclusive os da Física, é algo que está em processo. Algumas barreiras ainda precisam
ser quebradas, tanto dos professores como de toda a escola.
Um segundo questionário foi enviado aos professores de Física do CA onde são

representados pelas siglas PF1, PF2 e PF3. As respostas foram sintetizadas em quadros
buscando categorizar as respostas mais frequentes para que fosse possível ser feita uma
análise das mesmas, com o objetivo de compreender o ensino de Física em turmas onde
há alunos público-alvo da Educação Especial.
Em relação à formação dos professores de Física, é possível saber que todos

possuem formação em licenciatura em Física e mestrado na área de educação científica
e tecnológica. Um deles possui doutorado e outro está se doutorando nesta mesma área,
o que demonstra que o CA possui profissionais capacitados para o ensino de Física.
Além disso, todos trabalham há tempo no colégio e um deles, há 30 anos.
Pensando nos objetivos da pesquisa, perguntou-se aos professores de Física se em

sua graduação tiveram alguma disciplina relacionada à Educação Especial, que tratava
sobre como trabalhar com os estudantes com deficiência, TEA e ou/ AH/SD, e a
resposta foi unânime, não tiveram nenhuma disciplina.

Aceito em: 05/05/2020 76
Vol. 3, n. 2. Mai./Ago. 2020
Ainda em relação à Educação Especial e Inclusiva na formação, questionou-se se

em sua caminhada acadêmica, inicial ou continuada, alguma disciplina contribuiu para
as práticas inclusivas e todos destacaram que as disciplinas não contribuíram no sentido
de mostrar como atender esses alunos especificamente.
PF1 - “Minha formação contribuiu no sentido de apontar para a necessidade de

metodologias diferenciadas para que ocorra o aprendizado dos estudantes com
necessidade especiais, em função da deficiência. No entanto, minha formação não
contribuiu para mostrar como dar conta de desenvolver práticas diferenciadas em uma
mesma turma”.
O depoimento acima citado destaca que ao longo da formação houve falas no

sentido de apontar a necessidade de metodologias diferentes, mas sem avançar no
sentido de pensar em como desenvolver tais metodologias. Ou seja, foram discutidos
alguns conceitos e estratégias, mas não houve o entendimento dos mecanismos
necessários para colocá-los em prática dentro de uma sala de aula.
O intuito desta pesquisa foi analisar como acontece a docência compartilhada

entre os professores de Educação Especial e os professores de Física do CA, ou seja,
entender como é este trabalho. A opinião mais frequente foi de que quando o professor
da Educação Especial está presente em sala, as adaptações e flexibilizações são
melhores organizadas. Também destacam que seguem sugestões sobre as adaptações
que precisam ser feitas e como proceder nas avaliações.
Em relação ao planejamento e aulas, alguns afirmam que não há

compartilhamento de aulas, e que o planejamento não é compartilhado, eles apenas
seguem as sugestões. Com essas respostas percebe-se que mesmo que não seja
suficiente, há uma preocupação em fazer adaptações e flexibilizações. No quadro 6
estão elencadas as principais respostas.
Quadro 6 – Como é o trabalho junto dos Professores da Educação Especial.
São feitas sugestões de adaptações e avaliações 2
Não ocorre o planejamento compartilhado 2
Não há o compartilhamento das aulas 2
Quando há um professor de Educação Especial acompanhando os alunos,
3
as adaptações são melhores organizadas

Aceito em: 05/05/2020 77
Vol. 3, n. 2. Mai./Ago. 2020
Em relação a influência de um estudante com deficiência, TEA e AH/SD nas

aulas e nos planejamentos dos professores de Física a resposta mais frequente foi que
esses alunos deveriam ser acompanhados pelos professores da Educação Especial, mas
que quando isso não é possível, são realizadas mudanças estruturais para que esses
alunos possam compreender o conteúdo. Na fala a seguir percebe-se que mesmo com
este esforço não conseguem notar uma melhora no aprendizado.
PF2 - “[...]. Quando isso não ocorre faço mudanças estruturais como, por
exemplo, escrever com letras maiores, descrever as imagens por meio de desenho no
quadro, alterar as avaliações, etc. Todavia, em minha opinião, não ocorre uma melhora
efetiva na aprendizagem para os alunos com deficiência. [...]”.
Os professores de Física não consideram adequada a obrigatoriedade de todos os

alunos participarem de todas as atividades. Consideram que há atividades que são
importantes para turma, mas que para alguns alunos não irá contribuir com a
aprendizagem, como é possível perceber na fala a seguir:
PF3 - “A obrigatoriedade, em alguns casos, à participação em todas as atividades

a meu ver não é adequada. Selecionar atividades de acordo com o perfil também deveria
ser uma opção. Um laboratório, por exemplo, dependendo da atividade pode não ser
recomendado”.
Com essas asserções, é notável que algumas atividades precisam de adaptações e

que nem sempre o aluno vai poder participar de todas as atividades propostas e que
essas adaptações podem não contribuir com o aprendizado do aluno.
Em relação às avaliações para os estudantes público-alvo da Educação Especial,

os professores relataram que fazem o possível para seguir as orientações dos professores
da Educação Especial, fazendo as alterações necessárias. Quando já se sabe das
necessidades, algumas mudanças estruturais são feitas, como número de questões,
tamanho de fonte, entre outras.
PF3 - “Como citado anteriormente, em um caso com a professora especialista - a

mesma que fazia as adaptações - que apesar de não conhecer o conteúdo, tem a
experiência para isso. Dessa forma, apresentando-me a tarefa/avaliação e discutindo
comigo a forma final. Contudo isso é uma exceção”.

Aceito em: 05/05/2020 78
Vol. 3, n. 2. Mai./Ago. 2020
Então, em alguns casos, acontece de o professor de Educação Especial fazer as

adaptações e conversar com o professor até chegar a uma versão que seja adequada para
o aluno e contemple os conteúdos de Física.
Os professores foram questionados de que forma fazem o planejamento das aulas

quando possuem estudantes com deficiência, TEA, AH/SD, e analisando as respostas,
percebe-se que todos fazem os planejamentos para a turma como um todo e depois
fazem as alterações e adaptações que são necessárias, seguindo orientações dos
professores da Educação Especial.
No quadro 7 foram categorizadas as respostas em relação ao que os professores de

Física consideram importantes no processo de ensino-aprendizagem de Física, sempre
contemplando os alunos da Educação Especial, havendo três relatos diferentes: que é
necessário que o professor possua conhecimento para o uso de tecnologias e
metodologias que possam atender as necessidades destes alunos; que o trabalho em
conjunto com o professor da Educação Especial deve acontecer para que consigam
entender e atender as demandas que surgem; e que é necessário o foco nos conceitos
relacionados ao cotidiano do aluno, trazendo a Física e inserindo-a o mais próximo
possível à realidade desse aluno.
Quadro 7 – O que você considera que deva ser levado em consideração no processo de ensino-
aprendizagem de Física para a formação de estudantes com deficiência, TEA e/ou AH/SD?
Conhecimento adquirido para uso de tecnologias e metodologias 1
Trabalho junto do professor de Educação Especial 1
Conceitos relacionados a prática cotidiana dos estudantes 1
Os professores foram questionados sobre dificuldades e desafios já encontrados
quando trabalharam com alunos da Educação Especial. Afirmaram que uma das
dificuldades é a falta de conhecimento da área de Educação Especial, pois em suas
formações esse assunto não foi abordado de forma significativa. Levando em conta que
em suas turmas há em torno de 25 alunos, eles consideram que não há tempo suficiente,
em sala de aula, para que possam atender adequadamente todos os alunos. E um deles
acredita que nem todas as atividades propostas precisariam ser realizadas pelos alunos
da Educação Especial.

Aceito em: 05/05/2020 79
Vol. 3, n. 2. Mai./Ago. 2020
Com as respostas dos professores de Física percebe-se que a inclusão desses

alunos ainda está em processo, que a falta de conhecimento da área é uma dificuldade
que precisa ser superada para que as necessidades dos alunos possam ser atendidas. Que
a docência compartilhada na maioria das vezes não acontece. E que quando se fala em
inclusão deve-se deixar claro que os estudantes possuem seus direitos como também
seus deveres.
Para Rigo (2018), a cultura escolar e a formação dos professores, em geral, nunca
levaram em consideração as diferenças na escola, constituindo-se assim como um
espaço normalizador de condutas. Para a autora residem aí as dificuldades em
transformar a escola em um espaço inclusivo para todos. De todo modo, a inclusão nas
escolas brasileiras é um processo que está em construção e precisa ter sua presença
garantida nos cursos de formação docente para que o professor possa saber o que fazer
quando tiver alunos com deficiência em suas aulas. Esta presença pode ser garantida em
disciplinas específicas da área da Educação Especial, mas isso não é suficiente. É
importante que estas questões cheguem a outras disciplinas, como as de Metodologia de
Ensino, Prática de Ensino e de Estágio Supervisionado.
Além disso, Nascimento et al (2017), enfatizam a urgência de uma formação

continuada, que seja eficaz em relação aos princípios da inclusão, visando assim a
superação de práticas pedagógicas excludentes e/ou negligentes no que tange a uma
educação de boa qualidade.
5. CONSIDERAÇÕES FINAIS
Durante a elaboração deste trabalho percebeu-se que a docência compartilhada

entre professores de Física e os da Educação Especial, ou seja, o ensino inclusivo nas
turmas onde há alunos do público-alvo da Educação Especial, está em processo e alguns
obstáculos precisam ser superados, mesmo o CA contando com a presença de
profissionais qualificados na área.
As asserções das profissionais da área da Educação Especial, mostra que deve

haver uma aproximação dos professores com esses alunos, e também entre os próprios
alunos, para que o professor possa compreender melhor a necessidade de cada um.
Segundo Cruz e Libardi (2017, p. 7) “[...] discussões devem ser incentivadas, não
apenas entre o professor e o estudante, mas também, com os demais colegas de classe,
promovendo assim, não somente a inclusão didática, mais também a social”.

Aceito em: 05/05/2020 80
Vol. 3, n. 2. Mai./Ago. 2020
Sabe-se que nem sempre há tempo hábil para isso, como foi relatado pelos
professores de Física e também pelos próprios professores da Educação Especial, mas é
um ponto que demanda mais atenção por parte de todos os sujeitos envolvidos com o
processo de ensino-aprendizagem.
Conforme visto nas falas dos professores da Educação Especial percebe-se que a
docência compartilhada dificilmente acontece e o planejamento antecipado e
compartilhado é outro ponto destacado que está em processo. O que acontece,
geralmente, é que os professores das outras áreas seguem as sugestões dos professores
da Educação Especial, como se fosse uma receita de bolo.
Há também a questão de transferência de responsabilidade. Quando há um

professor da Educação Especial junto ao aluno, é preciso entender que esse professor
está em sala para mediar, para ajudar no aprendizado do aluno e não para ser o professor
exclusivo do aluno. Este, por sua vez, deve ser de toda a turma, tomando para si a
responsabilidade de alcançar a todos.
Um dos Professores da Educação Especial traz em sua fala que o ideal seria que
todos os estudantes do público-alvo da Educação Especial deveriam ter um professor os
acompanhando, mas sabemos que isso é algo quase que utópico, principalmente com a
atual situação da educação no Brasil, onde cortes orçamentários e ações públicas
limitadas e a falta de conhecimento de algumas famílias desses alunos acontecem
constantemente.
Como visto nas falas dos professores de Física, percebe-se que não houve em suas
formações disciplinas que contribuíssem para que pudessem atender os alunos público-
alvo da Educação Especial, e assim buscam seguir as orientações dos professores
especializados na área para fazer as adaptações e flexibilizações necessárias. Além
disso, afirmam que quando há um professor especialista em sala as adaptações são
melhores organizadas contribuindo mais para que o aluno possa compreender os
conteúdos.
Assim para que haja no futuro um ensino de Física adequado para turmas com
estudantes do público-alvo da Educação Especial é necessário a presença efetiva do
tema nas disciplinas que possuem compromisso com a formação docente, não só na
licenciatura em Física, mas em todas as demais licenciaturas, buscando mostrar as
metodologias que possam contribuir com o aprendizado dos alunos como também
diferentes maneiras de utilizar essas metodologias, com diferentes recursos, para que os
professores possam suprir as demandas enfrentadas na prática.

Aceito em: 05/05/2020 81
Vol. 3, n. 2. Mai./Ago. 2020
Com relação a este ponto, Bozelli e Santos (2015) destacam a formação inicial de
professores não deve ser apenas com inclusão de algumas disciplinas específicas, mas
uma formação que englobe os princípios da inclusão.
Reforçando, segundo Araújo, Oliveira e Lima (2017, p. 6):
São muitos os desafios a serem enfrentados na inclusão, mas as iniciativas e

as alternativas realizadas pelos educadores são essenciais no aprendizado,
mesmo que não apresente números consideráveis, a inclusão tem sido
admitida e revela ações que devem ser consideradas práticas para apoiar o
professor em pleno exercício. Ter um segundo professor em sala, é um
exemplo a ser seguido, pois há a necessidade de se ter presente durante todas
as aulas ou em alguns momentos, nas mais diversas modalidades, seja como
intérprete, apoio, monitor ou auxiliar, já seria uma grande ajuda, esse
professor poderá possuir formação específica, a participação do professor do
Atendimento Educacional Especializado (AEE) poderá ocorrer na realização
do planejamento e no suporte quanto à compreensão das condições de
aprendizagem dos alunos, como forma de auxiliar a equipe pedagógica.
Assim percebe-se que há muito o que melhorar no que diz respeito ao ensino de
Física para estudantes da Educação Especial, pois mesmo havendo preocupações, ainda
há um longo caminho a ser percorrido. Neste sentido, para que ocorra a inclusão, faz-se
necessário um entendimento tanto dos professores como de toda a organização escolar
em como acolher e pôr em prática o ensino a esses alunos, efetivando um trabalho árduo
que vem sendo construindo e adaptado ao longo de várias décadas.
6. REFERÊNCIAS
ARAÚJO, L. S. C., OLIVEIRA, R. S, LIMA, G. M. C. O., Ensino de Física na

Perspectiva da Educação Inclusiva. In: Anais: XXII Simpósio Nacional de Ensino de
Física, SNEF 2017, São Carlos-SP. Disponível em:
<http://www.sbf1.sbfisica.org.br/eventos/snef/xxii/sys/resumos/T1055-1.pdf> acesso
em abr 2020.
BARDIN, L. Análise de conteúdo. Lisboa: Edições 70, 1994.
BOZELLI, F. C., SANTOS, J. A. Inclusão e formação de professores: que

apontamentos emergem dessa relação por futuros professores de física? In Anais: X
ENPEC - Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências, Águas de
Lindóia/SP 2015. Disponível em: <http://www.abrapecnet.org.br/enpec/x-
enpec/anais2015/resumos/R2003-1.PDF> acesso em abr 2020.
BRASIL. Secretaria de Educação Especial. Política Nacional de Educação Especial na

Perspectiva da Educação Inclusiva. Brasília, DF, jan. 2008a. [Documento elaborado
pelo Grupo de Trabalho nomeado pela portaria n. 555/2007, prorrogada pela portaria n.
948/2007, entregue ao ministro da Educação em 7 de janeiro de 2008]. Disponível em:
<http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/politicaeducespecial.pdf> Acesso em: dez 2018.

Aceito em: 05/05/2020 82
Vol. 3, n. 2. Mai./Ago. 2020
CAMARGO, E. P. NARDI, R.; VERASZTO, E. V. A comunicação como barreira à

inclusão de alunos com deficiência visual em aulas de óptica. Revista brasileira de
Ensino de Física, v. 30, n. 3, p. 3401.1-3401.13, 2008. Disponível em:
<http://www.scielo.br/pdf/rbef/v30n3/3401.pdf> acesso em abr 2020
COLÉGIO DE APLICAÇÃO. Proposta Pedagógica De Inclusão Educacional Do

Colégio De Aplicação/UFSC. 2014. Disponível em:
<http://www.ca.ufsc.br/files/2015/04/Porposta_Pedagogica_Inclusao_CA_2014.pdf>
acesso em abr. 2019.
COLÉGIO DE APLICAÇÃO. Histórico do CA. Disponível em:

<http://www.ca.ufsc.br/historico-do-ca/> acesso em maio de 2019.
CRUZ, I. A. LIBARDI, H. Concepções de uma licencianda em física: obstáculos para o

ensino- aprendizagem dos estudantes com deficiência auditiva. Atas do Simpósio
Nacional de Ensino de Física. São Carlos, 2017. Disponível em:
em abr 2020.
MAZZOTTA, M. J. S. Evolução da educação especial e as tendências da formação

de professores de excepcionais no Estado de São Paulo. Tese de Doutorado.
Faculdade de Educação Universidade de São Paulo, São Paulo, SP. 1989.
NASCIMENTO, W. R. S.; CHAHINI, T. H. C.; NETO, A. P. A Necessidade de

Metodologias Inclusivas no Processo Ensino-Aprendizagem de Física aos Discentes
com Deficiência Visual. Atas do Simpósio Nacional de Ensino de Física. São Carlos,
2017. Disponível em:
em abr 2020.
RAMOS, R.C. S. S.; SALVI, R. F. Análise de conteúdo e análise do discurso em

Educação Matemática: um olhar sobre a produção em periódicos qualis A1 e A2. In:
Seminário Internacional de Pesquisa em Educação Matemática, 4, 2009, Brasília,
Atas... Brasília: SBEM, 2009. p. 01-20. Disponível em: <http://www.uel.br/grupo-
pesquisa/ifhiecem/arquivos/9GT94689598053.pdf> acesso em: junho 2019.
RIGO, N. M. O dispositivo da inclusão escolar e a produção de subjetividades.

Revista Insignare Scientia-RIS, v. 1, n. 3, 2018. Disponível em:
<https://periodicos.uffs.edu.br/index.php/RIS/article/view/10616> acesso em: abr.2020.
SILVA, C. O. ALENCAR, D. N. F. OLIVEIRA, V. O. C. C. ARAÚJO, R. C. S. S.

CASTRO, P. A. A evolução da educação especial no brasil: pontos e passos. In: iii

Aceito em: 05/05/2020 83
Vol. 3, n. 2. Mai./Ago. 2020
congresso nacional de educação, 2016, Natal. Inclusão, direitos humanos e

interculturalidade. Campina grande: realize, 2016. Disponível em:
<http://www.editorarealize.com.br/revistas/conedu/trabalhos/TRABALHO_EV056_M
D1_SA14_ID1304_11082016230920.pdf> acesso em: ago 2019.
TANNUS-VALADAO, G.; MENDES, E. G. Inclusão escolar e o planejamento

educacional individualizado: estudo comparativo sobre práticas de planejamento em
diferentes países. Rev. Bras. Educ., Rio de Janeiro, v. 23, e230076, 2018. Disponível
em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-
24782018000100261&lng=pt&nrm=iso> acessos em maio 2019.
UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA. Projeto pedagógico do

curso: parte 1. 2009. Disponível em: <https://fisica.paginas.ufsc.br/files/2015/08/PPC-
Lic-Fisica-20091-Parte1.pdf> acesso em ago 2019.



UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA. Currículo do curso de

licenciatura em Física. 2019. Disponível em:
<https://cagr.sistemas.ufsc.br/relatorios/curriculoCurso?curso=225> acesso em ago
2019.

Aceito em: 05/05/2020 84

Ensino de Física e Educação Especial

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Ensino de Física e Educação Especial

Enviado por

Dados do documento

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Ensino de Física e Educação Especial

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Vol. 3, n. 2. Mai./Ago.

Ensino de Física e Educação Especial: análise da interação

Alessandra Peixe ([email protected])

André Ary Leonel ([email protected])

Palavras-chave: Educação Especial; Docência compartilhada; Ensino de Física

Recebido em: 19/11/2019

Keywords: Special Education; Shared teaching; Inclusive Physics Teaching.

A área da Educação Especial vem ganhando destaque e notoriedade entre os

No ano de 2008, foi elaborada no Brasil a Política Nacional de Educação Especial

Este artigo tem como objetivo investigar e analisar a promoção do ensino de

Recebido em: 19/11/2019

inclusivas. Espera-se que o processo de reflexão provocado pela elaboração das

2. EDUCAÇÃO ESPECIAL E INCLUSIVA

A concepção da Educação Inclusiva tem ganhado mais espaço e um olhar mais

No Brasil, a política de inclusão construída em 2008 vem trazendo mais destaque

A Educação Especial ao longo do tempo passou por um processo de

Recebido em: 19/11/2019

[...] um conjunto de recursos e serviços educacionais especiais organizados

A Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva

[...] um paradigma educacional fundamentado na concepção de direitos

No início a Educação Especial e Inclusiva, mesmo sem a intenção, acabava sendo

Para Camargo et al (2008, p. 02):

Assim, a Educação Especial, na perspectiva da inclusão dos estudantes, vem

Recebido em: 19/11/2019

a. EDUCAÇÃO ESPECIAL NO COLÉGIO DE APLICAÇÃO DE

A história do colégio de aplicação começa em 1961, com a criação de um campo

Inserido no Centro de Ciência da Educação (CED) da Universidade Federal, o CA

O CA possui um grupo de professores da Educação Especial, que busca atender os

Recebido em: 19/11/2019

Com o trabalho de docência compartilhada, entre os professores das áreas em

Para auxiliar os professores da Educação Especial e também os alunos que são

b. EDUCAÇÃO ESPECIAL NO CURRÍCULO DO CURSO DE

O curso de Licenciatura em Física iniciou em 1974 dentro do departamento de

Na primeira organização curricular pensada no projeto político pedagógico feito

Recebido em: 19/11/2019

Analisando o projeto de 2009, onde foram feitas algumas alterações, percebe-se

Com a análise da elaboração do Projeto Político Pedagógico do curso, é possível

Para alcançar os objetivos já descritos, optou-se pela elaboração de dois

Recebido em: 19/11/2019

Os questionários foram enviados aos três professores de Física e aos quatro

Para Bardin (1994), no uso do método de análise de conteúdo, as informações a

4. ANÁLISE DAS RESPOSTAS DOS PROFESSORES

Conforme já foi mencionado o questionário foi enviado para quatro professores da

Os docentes da Educação Especial relatam algumas dificuldades em seus

Recebido em: 19/11/2019

Assim, percebe-se que as dificuldades estão relacionadas à falta de percepção de

Quadro 1 - Dificuldades encontradas ao trabalhar com os professores de outras áreas da

O quadro 2 aborda as experiências em relação ao ensino compartilhado e

Recebido em: 19/11/2019

Quadro 2 - Experiências sobre ensino colaborativo/compartilhado de Física para os estudantes

PE2 - “Percebo a dificuldade dos professores em perceber as necessidades

Nesta fala, percebe-se que há professores preocupados em atender os alunos, e há

Também foram questionados se o colégio consegue suprir as necessidades da

Recebido em: 19/11/2019

O que seria muito complicado tendo em vista o número de alunos, as demandas da

Quadro 4 – Tipos de ações em sala de aula consideradas relevantes para o desenvolvimento da

Recebido em: 19/11/2019

Aproximação e conhecimento do estudante 2

Os professores da Educação Especial foram questionados sobre o que eles

O planejamento também deve ser algo pensado antecipadamente e sempre que