6modelagem em Caa

MODELAGEM EM
CAA
Por Valéria Santos

Uma intervenções baseadas em modelagem de CAA contêm dois
recursos principais, incluindo parceiros de comunicação:
(a) modelagem de CAA auxiliada enquanto falam;
(b) envolvimento no contexto de uma interação de comunicação
naturalista.
“processo dinâmico entre pelo menos duas pessoas, que é altamente

interativo, bidirecional e multimodal” e ocorre naturalmente no contexto do
dia da criança. (Kraat, 1985)
MODELAGEM E SOBRE O QUE NÓS FAZEMOS,
NÃO É SOBRE O QUE A CRIANÇA FAZ!!
Um erro muito comum encontrado nos parceiros quando começam a modelar é
esquecer que essa é uma habilidade NOSSA, enquanto parceiros de comunicação.
Frequentemente vemos parceiros se concentrando apenas em fazer a criança a
apontar ou tocar, ou olhar os símbolos para se comunicar.
E esquece que modelagem ou estimulação de linguagem auxiliada e quando NÓS
usamos o sistema junto com a nossa fala, mostrando como o sistema funciona, a
criança não precisa nos imitar.
ERROS COMUNS AO MODELAR
❑Não manter o dispositivo de comunicação na altura dos olhos da
criança ao modelar.
❑Ao usar dispositivos de alta tecnologia para fornecer linguagem
assistida, às vezes os parceiros escrevem a mensagem ou
frase completa primeiro e depois mostram o produto final para a
criança.
• A criança precisa ver todas as etapas do processo.
❑Lembre-se que estamos modelando para que eles aprendam
como usar. Mantenha o dispositivo sempre ao nível dos olhos da
criança para que ela possa ver o processo claramente.
COMUNICADORES INICIANTES
AÇÃO
PAUSA PARA
IINCENTIVAR UM
SINAL
COMUNICATIVO
AÇÃO
Por que a modelagem é importante?
Imagine tentar aprender um novo idioma, mas ninguém falando esse

idioma com você.
Imagine tentar aprender a ler sem nenhuma instrução.
Sem a modelagem como vou aprender um novo sistema de
linguagem?
Durante a primeira infância, as crianças típicas que aprendem a falar
experimentam um grande número de modelos de fala e ricas interações
linguísticas, e adquirem a habilidade da linguagem falada em resposta a essa
quantidade e qualidade de interação.
“Criança com desenvolvimento típico é cercada pela fala e ouvirá

aproximadamente 26 milhões de palavras entre o nascimento e os 4 anos de
idade”
Hart e Risley (1995)
As crianças com CCN recebem entrada de linguagem na forma de fala, que difere em modalidade
para os sistemas de CAA que eles usam para se expressar. Caracterizam esta situação como uma
“assimetria entre as modalidades de entrada para saída” M. Smith e Grove (2003)
Modelagem e incompatibilidade de
modalidades:
O modelo normal de aquisição de linguagem assume uma situação “típica” de
uma criança ouvindo modelos de linguagem verbal e, em seguida, praticando a
linguagem falada.
Na ausência de modelagem consistente e intensiva no sistema CAA, a criança
não recebe um modelo claro de como se comunicar usando o sistema CAA. A
criança que usa um sistema CAA experimenta uma incompatibilidade entre a
entrada de linguagem (linguagem falada) e a saída de linguagem esperada
(sistema CAA).
Gail M. Van Tatenhove, 2016
Eu sei o que ele (a) quer/precisa – por que eu preciso me preocupar com em usar o SCAA?
• O trabalho que você faz agora lançará as bases para comunicação mais independente no
futuro. Pode levar tempo, mas é importante desenvolver bases boas e fortes.
• Outra coisa a considerar é que, se todos tomam decisões em nome de alguém e nunca
buscam seus pontos de vista ou opiniões, é provável que essa pessoa se torne passiva a
comunicação.
• Existe o perigo de que eles se desengajem e se tornem passivos em sua comunicação.
Isso pode ter grandes implicações.
No entanto, quando o foco é:
• fornecer um conjunto planejado de vocabulário reutilizável de alta
frequência, você pode se concentrar no ensino de uma linguagem
que forneça à criança um verdadeiro poder comunicativo.
Faça comentários significativos
• Observe os comportamentos e interesses do indivíduo

• Faça um comentário conectando as observações ao ambiente
• Modele palavras ou frases simples no sistema de comunicação
Mas....
Para que a modelagem funcione…
• O indivíduo precisa de um sistema de comunicação disponível
o tempo todo
• Um grande vocabulário, palavras para uma gama completa de
funções comunicativas
• Treinamento de parceiros para estabelecer hábitos e rotinas
Gayle Porter e Linda Burkhart, ISAAC 2012

Ensinando o usuário a usar o seu sistema de
comunicação
MOSTRAR o que você

INTERPRETAR ações EXPANDIR
ESPERAR está dizendo
como comunicação comunicação
(modelo)
ESPERAR
Espere de 5 a 10 segundos
Muitos indivíduos com distúrbios de
comunicação precisam de um tempo
significativo para processar informações e
formular uma resposta. Sem mencionar o
tempo para planejar o motor e encontrar
símbolos nos dispositivos CAA.
INTERPRETAR
Interprete ações e quaisquer tentativas como comunicação

Repita o que você “acha” que o indivíduo está tentando se comunicar,
dizendo e modelando em um sistema CAA
Treinamento de comunicação funcional
Foque no ensino de habilidades de comunicação específicas

que servem à mesma função que o comportamento
apresentado.
MOSTRAR
• Mostre o que você está dizendo modelando no sistema de CAA
Não posso simplesmente continuar falando com a criança? Por que preciso
modelar no CAA?
R: O "apenas" falar está funcionando? O indivíduo possui habilidades linguísticas
adequadas à idade? Se não, é hora de tentar outra coisa!
• Modelar é mostrar a alguém o que você quer ele faça. Posso modelar como
desenhar. Eu posso modelar um movimento de dança. Posso modelar como
usar um sistema CAA.
Os usuários devem ser encorajados, mas não cobrados o uso de
símbolos para comunicar.
Todos os comportamentos de comunicação devem ser reconhecido,

o significado deve ser atribuído, e os parceiros devem responder
adequadamente.
Quando o usuário começa ou tocar em todos os ícones:
(1) use mascaramento visual para que APENAS as palavras-chave/alvo estejam

disponíveis.
(2) tente um quadro com mais espaço em branco (se tiver dificuldades na
percepção visual )
(3) use hierarquia de Prompt para ajudar com o acesso ao sistema
(4) Use recursos para chamar a atenção para o símbolos (lanterna, oclusores , luz,
Barulho)
Gail M. Van Tatenhove

PROMPTING HIERARCHY
1.CRIAR MOTIVAÇÃO: estabeleça condições altamente envolventes que aumentem o desejo do aluno de CAA de se
comunicar.
2.PAUSA EXPECTATIVA: Esteja atento e espere. Forneça 10 a 20 segundos de “tempo de espera” para dar ao usuário
do CAA a oportunidade de se comunicar.
3.INDICAÇÃO VISUAL INDIRETA: Use gestos/linguagem corporal para indicar ao usuário de CAA que algo é esperado
(por exemplo, expressão facial, aproximar o dispositivo, questionar o movimento da mão com o encolher de ombros,
etc.); então espere com expectativa
4.INDICAÇÃO VISUAL DIRETA: aponte ou mostre o símbolo, passe o dedo sobre ele, toque com o dedo para que o
usuário do CAA inicie sua mensagem e aguarde com expectativa.
5.INDICAÇÃO VERBAL INDIRETA: Dê uma dica, use uma pergunta aberta que indique que algo é esperado (por
exemplo, “Você tem algo para me dizer?” “Você pode me dizer o que você quer.”) ou dê a primeira parte para começar
(por exemplo, “Posso…”), e espere com expectativa.
6.DICA VERBAL DIRETA: Usando uma linguagem “não-diretiva”, diga-lhes as possíveis mensagens que eles podem
querer dizer (por exemplo, “Você poderia dizer ____.” “Eu me pergunto se você pensa ___.”), então espere com
expectativa.
7.MODELO DIRETO: Se ainda não houver resposta, modele no sistema CAA resposta esperada ou o que você acha que
o usuário do CAA pode querer dizer. Então faça uma pausa e espere com expectativa.
Aumente a motivação e modele o vocabulário alvo

O métodos de solicitação do mínimo para o máximo permitem a
menor quantidade de intrusão, pois o aluno assume maiores
quantidades de responsabilidade pela formulação da mensagem.
(Finke, E. et al., fevereiro de 2017)

PROBLEMAS DE APOIOS FISICOS NA CAA
o Dependência imediata: um indivíduo torna-se dependente de um parceiro
para ter acesso a sua comunicação.
o O indivíduo pode desempenhar um papel muito passivo e pode não estar
aprendendo ativamente.
o Controle sobre a autoria da mensagem: o parceiro influencia muito o
controle sobre a autonomia de uma mensagem.
o Consentimento: o indivíduo pode não ser capaz de expressar
consentimento ou recusar a solicitação física.
o Autonomia corporal: o indivíduo pode não querer ter o corpo controlado
por outra pessoa.
o Autonomia de comunicação: o uso da comunicação multimodal pode não
ser validado em detrimento do uso do sistema de CAA.
o Gera pouca iniciativa comunicativa.
Antes de usar um ajuda física considere:
• Estou implementando de forma planejada a hierarquia de dicas?
• Modelei suficientemente como selecionar símbolos ou palavras em um
dispositivo de maneira acessível para o indivíduo?
• Usei o sistema em um contexto motivador no qual o indivíduo está interessado e
atento?
• O indivíduo demonstra sinais de querer se comunicar com o sistema, mas tem
dificuldade para acessar fisicamente o dispositivo?
• O cliente usa linguagem corporal para comunicar que não está interessado na
atividade, objetivo ou ferramenta de comunicação?
• O sistema que estamos usando atende melhor às necessidades do
indivíduo ou devemos tentar outras configurações ou sistemas que
facilitem o acesso ao sistema?
• Existem outros fatores que podem ser acomodados no ambiente que
possam influenciar a capacidade do indivíduo de atender ou usar o
sistema?
• O individual apresenta prontidão para apreender (regulação
emocional e sensorial)?
PROIBIDO REPRODUÇÃO TOTAL OU PACIAL DOS SLIDES
CURSO CORE POWER Por Valéria Santos- Fonoaudióloga 6-10008

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“processo dinâmico entre pelo menos duas pessoas, que é altamente

Imagine tentar aprender um novo idioma, mas ninguém falando esse

“Criança com desenvolvimento típico é cercada pela fala e ouvirá

• Observe os comportamentos e interesses do indivíduo

Gayle Porter e Linda Burkhart, ISAAC 2012

MOSTRAR o que você

Interprete ações e quaisquer tentativas como comunicação

Foque no ensino de habilidades de comunicação específicas

Todos os comportamentos de comunicação devem ser reconhecido,

(1) use mascaramento visual para que APENAS as palavras-chave/alvo estejam

(3) use hierarquia de Prompt para ajudar com o acesso ao sistema

Gail M. Van Tatenhove

Aumente a motivação e modele o vocabulário alvo

(Finke, E. et al., fevereiro de 2017)

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