Mário Adolfo Nantide

Aprendizagem de Física baseada nas Pré- Concepções, caso Específico da 10ª classe da
Escola Secundaria Geral de Licuar

Licenciatura em ensino de Física com Habilitações em Matemática

Supervisor: dr. Aderito Sadiga

Universidade Pedagógica

Quelimane

2018

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 Mário Adolfo Nantide

Aprendizagem de Física baseada nas Pré- Concepções, caso Específico da 10ª classe da
Escola Secundaria Geral de Licuar

Licenciatura em ensino de Física com Habilitações em Matemática

Trabalho a ser apresentado ao Departamento de Ciências

Naturais e Matemática, como um dos requisitos para
avaliação

Supervisor: dr. Aderito Sadiga

Universidade Pedagógica

Quelimane

2018

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Índice
CAPITULO I: INTRODUCAO.................................................................................................5

1.1.Delimitação Problema..........................................................................................................5

1.3.Problema..............................................................................................................................5

1.4. Justificativa.........................................................................................................................6

1.5. Objectivos...........................................................................................................................9

1.5.1. Objectivo Geral................................................................................................................9

1.5.2. Objectivos Específicos.....................................................................................................9

1.6. Hipóteses.............................................................................................................................9

1.6.1. Hipótese primária:..........................................................................................................10

1.6.2. Hipóteses secundárias:...................................................................................................10

CAPÍTULO II: FUNDAMENTACAO TEORICA.................................................................11

2.1. Revisão da literatura..........................................................................................................11

2.1.2 Conceito básicos..............................................................................................................11

2.1.2.1 Concepção....................................................................................................................11

2.1.2.2 Pré concepções.............................................................................................................11

2.1.3 Importância da preconceções no processo de ensino e aprendizagem de física.............11

2.2. Resultados esperados........................................................................................................11

CAPÍTULO Ш: METODOLOGIAS.......................................................................................13

3.1 Tipo de Pesquisa................................................................................................................13

3.2.1.Pesquisa Qualitativa........................................................................................................13

3.2.2. Método Hipotético-Dedutivo.........................................................................................13

3.2.3 Método bibliográfico.......................................................................................................13

3.2.4 Método descritivo............................................................................................................14

3.3. Definição da população e da Amostra..............................................................................14

3.3.1. População – Alvo ou Universo......................................................................................14

3.3.2. Selecção da Amostra......................................................................................................14

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3.4. Instrumentos de Recolha de Dados...................................................................................15

3.4.1. Entrevista........................................................................................................................15

3.4.2. Inquérito.........................................................................................................................15

3.4.3.Cronograma das actividades a serem realizadas na pesquisa..........................................16

3.4.5.Despesas (orçamento).....................................................................................................16

CAPITULO IV: REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA..............................................................16

APENDICE: Questionário usado para a recolha de informação.............................................18

1. Questões para o professor....................................................................................................18

2. Questões para os alunos.......................................................................................................18

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CAPITULO I: INTRODUCAO
Este trabalho faz parte de um projecto de pesquisa mais ampla sobre aprendizagem de Física
baseada nas pré- concepções no ensino e aprendizagem da Física, na 10ª classe da Escola
Secundária geral de Licuar.

Parte-se do princípio que uma compreensão adequada da aprendizagem baseada nas pré-
concepções no ensino de Física, pode contribuir para a melhoria da compreensão dos
conteúdos.

A finalidade deste projecto é fornecer subsídios teóricos que possam ajudar na compreensão
das principais dificuldades que a escola enfrenta, sobretudo no ensino e aprendizagem de
Física baseada nas pré- concepções, nos alunos da 10ª classe, e, sugerir estratégia de ensino
centrada nas ciências que pode contribuir para a construção do conhecimento dos alunos,
especialmente da disciplina Física em processo de construção dos conhecimentos físicos.

Espera-se com este projecto de Pesquisa traga uma contribuição positiva, e que mesmo seja
uma guia de actualização do pensamento dos intervenientes perante o paradigma, criando
base para o desenvolvimento das mesmas.

Portanto, após está nota introdutória, segue-se a apresentação do tema, os objectivos, a

metodologia usada, referência literária, fundamentação teórica, conclusão e por último a
bibliografia consultada.

1.1.Delimitação Problema
Este projecto de pesquisa será desenvolvido na Escola Secundária Geral de Licuar no Distrito
de Nicoadala, Província da Zambézia, no período compreendido entre Setembro e Outubro,
esta escola foi escolhida como alvo no presente Projecto de Pesquisa focalizando na 10ª
classe, com tema intitulado “Aprendizagem de Física baseada nas Pré- Concepções, caso
específico da 10ª classe da Escola Secundaria Geral de Licuar’’ é destinado apenas para
garantir melhorias na qualidade do processo de ensino de física sobre tudo quando se trata de
aproveitamento das Pré- Concepções dos alunos na ESG de Licuar.

1.3.Problema
Actualmente no nosso país, os alunos terminam o seu nível Secundário com muitas lacunas
nesta disciplina, onde chegam a ter conhecimentos totalmente desintegrados, onde a teoria
fica completamente separada da prática quotidiana. Ao passo que o aluno ao se deparar com
um fenómeno físico um relâmpago por exemplo, recorrer a explicações mitológicas ou

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tradicionais sem nunca sequer relacionar com os conceitos de descarga elétrica que aprendeu
na física, este facto julgo eu está relacionado com o fraco aproveitamento das pré-concepções
na altura da introdução deste conceito. Apesar das situações constrangedoras que se fazem
sentir no seio dos alunos nesta disciplina, ela é útil na vida quotidiana, pois a Física está
presente em tudo na vida do ser humano, é uma disciplina que oferece sustento em quase
todas área de conhecimento e da técnica e ainda ensina as leis da natureza que os fenómenos
naturais obedecem dando assim as melhores formas de convivência entre o homem e a
natureza no geral e as suas transformações para o bem da humanidade. Com base nesses
pressupostos levanta-se a seguinte questão: Que tratamento o professor da as pré-concepções
dos alunos na aula de física?

1.4. Justificativa
O autor sentiu-se motivado a escrever em volta do tema porque afecta/ influencia
negativamente todo processo ensino em muitas Escolas Secundárias em particular a Escola
Secundaria Geral de Licuar. Portanto, encontrar soluções para esta matéria é crucial, e uma
das saídas, é tentar tirar o problema pelas raízes visto que é no ensino Secundário onde
começa a ser leccionado a disciplina de Física.

Neste projectão, pretende-se compreender todas as dificuldades que estão intimamente

relacionadas no uso das pré concepções dos alunos para o ensino e aprendizagem de Física.
As dificuldades do ensino e aprendizagem da disciplina de Física nas Escolas Secundarias é
geralmente visível, compreensível a fraca dedicação dos alunos e o fraco aproveitamento das
preconceções em que na algumas vezes resulta na má assimilação dos conteúdos. Na
disciplina de Física a dedicação deveria envolver não só a organização, planificação,
ambiente experimental com materiais didácticos para que os alunos possam fazer suas
experiencias mas também uma boa exploração do conhecimento que aluno tem sobre os
conteúdos. O ensino de Ciências em particular de física continua sendo uma caricatura muito
pobre daquilo que o conhecimento científico requer na formação dos estudantes, portanto isso
pode ser explicado por algumas deficiências na formação dos professores e fraca exploração
do conhecimento que aluno tem sobre os conteúdos.

Todo ser é dotado de conhecimento, seja ele prático ou simbólico, não há um ser humano que
não carregue consigo um pacote de experiências próprias, de concepções e conflitos. São
justamente esses conhecimentos, já pertencentes ao aprendiz, os fatores isolados mais
importantes que influenciam no processo de aprendizagem (AUSUBEL, 2000). Para esse

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autor, o aprendizado precisa ser significativo, ou seja, precisa ter o papel de ampliar e
reconfigurar ideias já existentes na estrutura mental do aprendiz e, com isso, ser capaz de
relacionar e acessar novos conteúdos.
Logo nos primeiros contatos do aluno com o ensino de física lhe é proporcionado a
possibilidade de confrontar seus conhecimentos prévios com o conhecimento científico,
aprimorando esse conhecimento ao longo de sua jornada escolar. Entretanto o número de
estudantes que chegam a concluir a 10ª classe com falhas conceituais de conteúdos
aprendidos até este nível é notável.
A questão da aquisição do conhecimento e da modificação com perfil conceitual dos alunos
tem sido muito discutida nas últimas décadas. A aprendizagem baseada nos conhecimentos
prévios do aluno, dita aprendizagem significativa, ou melhor aprendizagem baseadas nas pré-
concepções caracteriza-se pela interação entre o novo conhecimento e o conhecimento
prévio, em um processo não-literal e não-arbitrário. Esse novo conhecimento se tornará mais
significativo e o conhecimento que ele já possuía irá se refinar, modificar, em alguns casos
ser completamente substituído, adquirindo mais estabilidade conceitual.
Sabemos que o conhecimento prévio, isoladamente, é a variável que mais influencia a
aprendizagem, ou seja, só podemos aprender a partir daquilo que já conhecemos, daquilo que
forma nossa estrutura cognitiva. Em termos vygotskyanos a assimilação do conhecimento se
dá ao relacionarmos o novo com o já aprendido, tornando o conhecimento proximal em
conhecimento real (Vygotsky faz essa relação se referindo a Zona de Desenvolvimento
Proximal, aquilo que a criança desenvolve com a ajuda de outro, e a Zona de
Desenvolvimento Real, aquilo que a criança consegue realizar por si própria). A importância
dessa relação também é muito defendida por David Ausubel. Em sua obra The Acquisition
and Retention of Knowledge: A Cognitive View (2000) o autor chama a atenção para o fato de
que o aprendiz não é um receptor passivo, longe disso, ele deverá fazer o uso de significados
que já internalizou, mas ao mesmo tempo que está, progressivamente, diferenciando sua
estrutura cognitiva, está também fazendo a reconciliação integradora, identificando
semelhanças e diferenças e reorganizando seu conhecimento, ou seja, produzindo-o.
Para Piassi (1995) o desinteresse dos alunos pela Física, se explica pelas deficiências e falhas
na formação dos professores. Outro factor presente em nossas escolas que afecta o
aprendizado de Física se refere ao fato de que muitos professores sem formação específica
para tal possuem excessiva preocupação em apenas “vencer” o conteúdo a qualquer custo.
Para estes professores, o importante é a matéria que se encontra no livro didáctico que foi
adoptado no início do ano lectivo.
7
A aprendizagem baseada nos conhecimentos prévios do aluno, dita aprendizagem
significativa, caracteriza-se pela interação entre o novo conhecimento e o conhecimento
prévio, em um processo não-literal e não-arbitrário. De acordo com (PIASSI, 1995) o
currículo da disciplina de Física é baseado em, formulas e definições desvinculadas das
necessidades da formação dos estudantes e de conhecimentos científicos relevantes.
De acordo com Libânio (1994) a actividade de ensinar, na educação, é vista comummente,
como transmissão da matéria aos alunos, realização de exercícios repetitivos, memorização e
definições de fórmulas e conceitos.

Na perspectiva de GONÇALVES (1992) a educação em nossa sociedade, através do processo

de transmissão e assimilação activa de conhecimentos e habilidades, deve ter em vista a
preparação de crianças e jovens para uma compreensão mais ampla da realidade social.

Para (Schroeder, 2007) afirma que para alcançamos esse objectivo e reverter esse quadro
precário da educação é preciso investir na formação dos professores, e dar condições para que
os professores possam ter um processo de ensino diferenciado, de modo a introduzir no
currículo das disciplinas de ciências aulas experimentais para despertar o interesse pela
ciência e melhorar o processo ensino-aprendizagem, só assim essas crianças e jovens se
tornaram agentes activos de transformação dessa realidade.

Para Goldberg (1998), educar é transformar; é despertar aptidões e orientá-las para o melhor
uso dentro da sociedade em que vive o educando; isto é, desenvolver estruturas cognitivas
que permitam ao indivíduo não somente ler e compreender o mundo em que vive, mas actuar
e, se possível, gerar progresso na sociedade como um todo. No entanto, sabemos que o
processo de educar, como conceituado anteriormente, não se aplica na maioria das nossas
escolas Moçambicanas, principalmente nos aspectos que se referem a educação de física.
Como resultado imediato, verificamos o fracasso do ensino da Física em muitas instituições
educacionais.

Para Rodriguez (1993), ao longo dos anos, a causa deste fracasso tem sido atribuída aos
alunos, o que levou os professores a procurarem diversas estratégias e alternativas
metodológicas que motivassem e facilitassem a compreensão dos conteúdos. No entanto, esta
procura tem provocado a conscientização da influência de uma base teórica para fundamentar
a prática, pois ainda observamos professores de Física com posturas e rigores científicos,
super valorizando a memorização de conceitos e, principalmente, o domínio de classe.

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Essa postura do professor faz com que os estudantes tornem excessivamente dependentes do
professor e do livro didáctico, uma vez que seu principal objectivo dentro da instituição
educacional é obter nota suficiente para serem aprovados e na ausência deste nada os alunos
podem fazer. A superlotação das turmas que excede os 90 alunos agrava ainda a situação,
pois a sala fica totalmente sem espaço dificultando a monitoria por parte do professor aos
seus alunos.

1.5. Objectivos
Objectivo é uma descrição clara dos resultados que desejamos alcançar com a nossa
actividade (PILETTI, 1991:80)

Para a efectivação e materialização do trabalho, providenciei os seguintes objectivos:

1.5.1. Objectivo Geral

 Analisar o tratamento dado as pré-concepções dos alunos na aprendizagem de física
caso específico da 10ª classe da Escola Secundária Geral de Licuar

1.5.2. Objectivos Específicos

 Descrever as diferentes formas de tratamento das pré-concepções dos alunos no
ensino de físico caso da 10ª classe caso da Escola Secundaria Geral de Licuar.
 Avaliar o impacto das pré-concepções dos alunos no processo de ensino e
aprendizagem de física.
 Incentivar aos professores a privilegiarem o ensino de física baseada nas pré-
concepções dos alunos.
 Propor métodos avançados para a superação das dificuldades no aproveitamento das
pré-concepções dos alunos.

1.6. Hipóteses
Segundo MARCONI e LAKATOS (1990:30) Hipótese “é uma suposição que antecede a
constatação dos factos e tem como características numa formulação provisória que deve ser
testada para determinar a sua validade e sempre conduz uma verificação empírica”.

SEVERINO (2006:161), refere-se que, tal como problema, a formulação de hipóteses é uma
afirmação que se faz na tentativa de verificar a validade de resposta existente para um
problema. O autor alerta, para que não se possa confundir hipóteses como pressupostos, como
evidencia previa. Hipótese é o que já se tem demonstrado evidente, com base nessa
perspectiva, e face ao problema levantado surgem as seguintes hipóteses:

9
1.6.1. Hipótese primária:
O não aproveitamento das pré-concepções dos alunos, influencia no fraco domínio da
disciplina de física
1.6.2. Hipóteses secundárias:
 Deficiências na formação dos professores e existência de professores que leccionam a
disciplina sem formação na área.
 Superlotação das turmas aliada a falta de salas de aulas pode contribuir para o
professor não tenha tempo suficiente de consultar as pré -concepções dos alunos.
 Exiguidade de recursos didácticos que permitem a interação e a participação dos
alunos na construção e partilha de conhecimentos face a consolidação e construção de
novos conhecimentos influencia negativamente no ensino e aprendizagem de física.
 Falta de seminários de capacitações, assistência e supervisões regulares de nível,
local, distrital ou provincial para discutir, capacitar e desenhar estratégias de uso de
pré -concepções dos alunos.

10
CAPÍTULO II: FUNDAMENTACAO TEORICA
2.1. Revisão da literatura
Nesta secção, segundo LAKATOS (1987:45) O instrumento de revisão bibliográfico “ trata
de todo o levantamento bibliográfico já publicados em forma de livros, revista, publicações
avulsas e imprensas escrita”

Constitui na recolha de dados bibliográficos, consultas de literaturas e artigos relacionados

com aproveitamento das pré-concepções em aulas de física.

2.1.2 Conceito básicos

2.1.2.1 Concepção
Concepção pode se entendida como sendo a faculdade de compreender, maneira pessoal de
entender algo, conhecimento sobre algo ou mesmo capacidade, acção de entender, perceber
alguma coisa.

Concepção são conceitos naturais ao pensamento que naos remetem a nenhum ensino formal,
sendo aprendido no dia-a-dia.

2.1.2.2 Pré concepções

Pre-concepcoes são ideias que se formam antecipadamente, é o conhecimento prévio sobre
algo que um individuo possui.
2.1.3 Importância da preconceções no processo de ensino e aprendizagem de física
Segundo Ausubel 1976 defende que a incorporação de novos conhecimentos de maneira
significativa ocorre a partir do que o aluno já sabe.

Segundo Moreira (2006, p.38) afirma que aprendizagem baseada nas pré-concepções ou
aprendizagem significativa é o processo por meio do qual novas informações adquire
significado por inteiração (não associação) com aspectos relevante preexistente na estrutura
cognitiva. As Pre-concepcoes desempenham um papel fundamental para processo de ensino
aprendizagem.

2.2. Resultados esperados

Portanto, se queremos mudar a concepção que os estudantes moçambicanos têm em relação à
ciência Física, é preciso investir mais na formação dos professores e dar condições para que
os mesmos possam ter um processo de ensino diferenciado de modo a serem capazes de
conciliar a teoria e o quotidiano do aluno e também ampliação e melhoramento de infra-
estruturas escolares, incentivar a prática de aulas experimentais na disciplina de física e

11
promoção de feiras, clubes e olimpíadas de ciência em particular de física. Assim, se
aplicarmos essa metodologia de ensino poderemos mudar a visão que muitos alunos têm da
disciplina de Física, que a acham, difícil e desinteressante.

12
CAPÍTULO Ш: METODOLOGIAS
Segundo BARETO e HONORATO (1998:15), apud GIL (1999), refere que, a metodologia
da pesquisa deve ser entendida como o conjunto detalhado e sequencial de métodos e técnicas
científicas a serem executadas ao longo da pesquisa de tal modo que se consiga atingir os
objectivos inicialmente propostos.
3.1 Tipo de Pesquisa
3.2.1.Pesquisa Qualitativa
A partir dos objectivos traçados em concordância com as suposições de pesquisa, o estudo se
materializou através da aplicação da pesquisa qualitativa, devido os fundamentos subjectivos,
em relação as suas percepções e opiniões, que fazem menção a pesquisa qualitativa.

MARCONI e LAKATOS (2009), dizem que a pesquisa qualitativa, busca a construção da

veracidade dos factos que precisamente não pode ser quantificados, actuando acentuadamente
com base nas crenças, valores, significados subjectivos dos participantes. Contudo, esta
distancia-se com precisão dos procedimentos numéricos, não fazendo uso de técnicas e
instrumentos necessariamente estatísticos para trabalhar nas informações obtidas.

Neste contexto este tipo de pesquisa ira colher sensibilidades e opiniões a respeito do tema e
qualificando o impacto da aprendizagem de Física baseada nas Pré- Concepções, caso
Específico da 10ª classe da Escola Secundaria Geral de Licuar

3.2.2. Método Hipotético-Dedutivo

Quanto a abordagem para o presente trabalho, recorreu-se ao método Hipotético-Dedutivo
que consistiu na observação e preparação do problema e consequente formulação de
hipóteses e, partindo de leis, teorias, pressupostos e princípios gerais elaborados por autores
que ao longo dos tempos observaram e sugeriram propostas para melhoria de qualidade de
ensino com base nos meios didácticos.

O uso do método Hipotético - Dedutivo na abordagem dos processos pré concepções de

ensino e aprendizagem de física na identificação do problema através da observação e
posteriormente a formulação de hipóteses.

3.2.3 Método bibliográfico

A pesquisa com base neste método compreende o uso e a análise documental, trata-se de
uma leitura atenta e sistemática que se faz acompanhar de anotações e fechamentos que,
eventualmente, poderão servir na fundamentação teórica do estudo. A consulta bibliográfica

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ou de fontes, é usada como acto de levantamento de toda a bibliografia que já foi publicada,
que pode ser em formas de livros, obras, revistas, publicações avulsas imprensas ou jornais
(Gil, 1991:21).
Para o caso vertente deste trabalho, este método consistira na consulta de obras que tratam do
tema, sobretudo as que abordam de forma aprofundada os processos ensino e aprendizagem
baseada nas pré-concepções dos alunos nas aulas de física, objectivos gerais de física,
aspectos básicos que o professor deve seguir para valorizar as pré- concepções dos alunos.
3.2.4 Método descritivo
Este método será aplicado na fase de compilação do trabalho para descrever quais as reais
causas da dificuldade que os docentes enfrentam para não valorizar as pré-concepções dos
alunos na aula de física 10ª classe na ESG de Licuar, Distrito de Nicoadala Província da
Zambézia. E quais as possíveis estratégias para ultrapassar as dificuldades que os docentes
enfrentam na abordagem.
3.3. Definição da população e da Amostra
3.3.1. População – Alvo ou Universo
Segundo SERRA (2004: 46), define-se universo populacional como sendo o conjunto de
elementos que possuem determinadas características comuns que se pretendem estudar e que
servem de indicadores de manipulação durante a pesquisa.

A partir da compreensão da definição acima apresentada, o estudo terá como universo

populacional, todos docentes da Disciplina de física e alunos da Escola Secundária Geral de
Licuar.

3.3.2. Selecção da Amostra

Segundo RUDIO (2004:6263), amostra é uma parte da população, selecionada de acordo com
uma regra ou plano, de modo a que esta seja representativa. Deste modo, para a
materialização do estudo, participaram 28 pessoas, dos quais 2 docentes de Física, 1 membro
de direcção e 25 alunos.

Para obter a amostra foi usada a técnica de amostragem aleatória simples, segundo (Gil
1991:122) é “ uma variação de amostragem aleatória simples em que a sua aplicação requer
que a população seja ordenada de tal modo que cada um de seus elementos possa ser
unicamente identificado a partir de uma lista que engloba todos os seus elementos”. Com
intento de proporcionar uma melhor eficácia e credibilidade dos resultados que se pretendem

14
alcançar; pois quando os indivíduos são escolhidos aleatoriamente não se cria um espaço
tendencioso nos resultados que se pretende alcançar pelo estudo em causa.

Neste sentido foi estabelecido o critério de selecção de alunos da 10ª classe pois é onde incide
a pesquisa.

3.4. Instrumentos de Recolha de Dados

ARÃO (2010) citado por REY (1999) explica que o instrumento na pesquisa quantitativa
deixa de ser considerada a via de estudo das respostas do sujeito, para englobar os
procedimentos usados pelo pesquisador para estimular a expressão e a construção de reflexos
pelo sujeito que estão além das possibilidades definidas pelos instrumentos.

Neste segmento iremos debruçar-nos sobre o conjunto das actividades pelas quais nos
propiciamos. Para o caso vertente desta pesquisa foram usados os seguintes instrumentos de
recolha de dados: entrevista, inquérito, e revisão bibliográfica.

3.4.1. Entrevista
Segundo GIL (1991:117) A entrevista é uma técnica que o investigador se apresenta frente ao
investigado e lhe formula perguntas com objectivo de colher dados que interessam a
investigação.

A entrevista consistiu na elaboração de um guião com sete (7) perguntas previamente

elaborada e aplicado no período do mês de Outubro de 2017, será feita entrevista a Director
adjunto pedagógico e aos docentes para se obter informações sobre as reais causas de não
valorização das pré- concepções dos alunos no processo de ensino e aprendizagem de Física
10ª classe.

3.4.2. Inquérito
O inquérito é uma técnica de investigação que permite a recolha de informação directamente
de um interveniente na investigação através de um conjunto de questões organizadas
seguindo uma determinada ordem. Estas, podem ser apresentadas ao respondente de forma
escrita ou oral. É uma das técnicas mais utilizadas, pois permite obter informação, sobre
determinado fenómeno, através da formulação de questões que reflectem atitudes, opiniões,
percepções, interesses e comportamentos de um conjunto de indivíduos.

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Na fase do trabalho o inquérito será dirigido aos alunos, serão colocadas Nove (9) questões,
todas elas fechadas com intuito de colher algumas sensibilidades a respeito do tema em
estudo.

3.4.3.Cronograma das actividades a serem realizadas na pesquisa

Actividades 2ª Feira 3ª Feira 4ª Feira 5ª Feira 6ª Feira
Revisão da literatura X X X X
Ida à escola X X X
Colecta de dados X X
Composição X X
Redação do relatório final X

3.4.5.Despesas (orçamento)
Material Quantidade Custo
Papel de Resma A4 2 300,00Mts
Computador 1 10.000,00 Mts
Impressora 1 3.500,00 Mts
Recargas 4 of 100 400,00 Mts
Canetas 3 30,00 Mts
Bloco de nota 2 50,00 Mts
Transporte 1 200,00 Mts
Total 14.480,00 Mts

CAPITULO IV: REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA

16
III Encontro internacional sobre aprendizagem significativa, 2., 2000, Peniche. Coletâneas...
Porto Alegre: UFRGS, 2000.
AUSUBEL, D. P., The Acquisition and Retention of Knowledge: A Cognitive View. Nova
York: B. V., 2000.
GONÇALVES, C.L; PIMENTA, S.G. Revendo o ensino de 2° grau: propondo a formação
de professores, 2 ed. São Paulo: Cortez, 1992.

LIMA, E. A. GAIO, D. C. FÍSICA: a importância da experimentação associada ao lúdico.

Cuiabá, 2009.

LIBÂNIO, J.C. Didática. São Paulo, Cortez, 2006.

LUCKESI, C.C. Avaliação da Aprendizagem Escolar, 19 ed. São Paulo: Cortez, 2008.

SANTOS, E.I; PIASSI, L. P. C.; FERREIRA, N. C. Actividades Experimentais de baixo

custo como estratégia de construção da autonomia de professores de Física: uma
experiência em formação continuada. In: IX Encontro Nacional de Pesquisa de Física. Belo
Horizonte, 2004.

SCHROEDER, C., A Importância da Física nas Quatro Primeiras Séries do Ensino

Fundamental. Revista Brasileira de Ensino de Física. Vol. 29, n. 1,2007, pp. 89 – 84

APENDICE: Questionário usado para a recolha de informação.

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1. Questões para o professor
1. Quais conteúdos da 10ªclasse que antes de introduzi-los, os alunos tem um
conhecimento prévio?
_____________________________________________________________________
2. Quais estratégias tem usado para o aluno expor suas ideias sobre o tema tratado?
_____________________________________________________________________
3. No início da aula faz a VNP? Sim ( ) Não ( )
Se não, como faz a busca do conhecimento anterior do aluno?
_____________________________________________________________________
4. Faz a interligação entre a teoria e a prática? Sim ( ) Não ( )
Se sim como? _________________________________________________________
5. No teu ponto de vista o que são pré-concepções?
_____________________________________________________________________
6. O aproveitamento das pré-concepções pode ajudar na percepção dos conteúdos?
Sim ( ) Não ( ) As vezes ( )
7. Que impacto tem o aproveitamento das pré-concepções nas aulas de física?
_____________________________________________________________________
8. Como avalia o nível de percepção dos alunos quando a aula se baseia nas pré-
concepções dos alunos: Bom ( ) Mau ( ) Razoável ( )
Comenta:_____________________________________________________________
_____________________________________________________________________

2. Questões para os alunos

1. Como avalia a disciplina de física? Fácil ( ) Difícil ( )
2. Qual dos conteúdos da 10ª classe, que na altura que introduziram tinhas algum
conhecimento anterior?
___________________________________________________________________
3. Relativo a questão anterior, o professor consultou se vocês sabiam?
Sim ( ) Não ( )
4. Se sim, este conhecimento teve alguma relação com o novo conceito?
Sim ( ) Não ( )
Como ficou depois da aula? ______________________________________________
5. Durante as aulas na 10ª classe já tiveste um conhecimento prévio e que viste não
valorizado?

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 Sempre ( ) Nunca ( ) Algumas vezes ( )
6. Como se sentiu durante essa aula e apos a aula?
_____________________________________________________________________
7. A física tem relação com acontecimentos do dia-a-dia? Sim ( ) Não ( )
Se sim qual?__________________________________________________________
_____________________________________________________________________

19