INSTITUTO SUPERIOR DE CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO DA HUÍLA

ISCED/HUÍLA

TEMA: TRATAMENTO DA RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS SOBRE ADIÇÃO

E SUBTRCÇÃO DE FRACÇÕES NA 6 ª CLASSE.

Autoras: Arminda Chinguengue Jamba José

Taynara Margarida Ferreira Luís

Lubango

2023
 INSTITUTO SUPERIOR DE CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO DA HUÍLA

ISCED - HUÍLA

TEMA: TRATAMENTO DA RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS SOBRE ADIÇÃO

E SUBTRCÇÃO DE FRACÇÕES NA 6 ª CLASSE.

Ante – Projecto para a Elaboração de

Trabalho de Licenciatura

Autoras: Arminda Chinguengue Jamba José

Taynara Margarida Ferreira Luís

Orientador. Ms.C. Bento Augusto Cahamba

Lubango

2023
Conteúdo
INTRODUÇÃO....................................................................................................4
1 Justificação do trabalho e escolha do tema............................................4
1.1 Escolha do tema...........................................................................................................5
1.2 Antecedentes do Tema.................................................................................................6
2 DESENHO TEÓRICO...................................................................................8
2.1 Problema de investigação.............................................................................................8
2.2 Objecto de investigação...............................................................................................8
2.3 Objectivo de Investigação.............................................................................................8
2.4 Campo de Acção...........................................................................................................8
2.5 Perguntas de investigação............................................................................................8
2.6 Tarefas de investigação................................................................................................9
3 DESENHO METODOLÓGICO.....................................................................9
3.1 Opção metodológica..................................................................................................10
3.2 População...................................................................................................................10
3.3 Amostra......................................................................................................................10
3.4 Métodos.....................................................................................................................10
3.4.1 Métodos empíricos................................................................................10
3.4.2 Métodos teóricos...................................................................................11
4 ESTRUTURA DO TRABALHO..................................................................11
5 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES..........................................................11
5.1 Estimativa de custo.....................................................................................................13
6 Bibliografia................................................................................................14
INTRODUÇÃO
A educação é um poderoso instrumento para o desenvolvimento do
conhecimento e para a construção de pontes entre o indivíduo e a sociedade
através da formação do pensamento crítico que permite nos relacionarmos com
o mundo externo de forma analítica, reflexiva e liberadora.

Ensinar pode significar ajudar um indivíduo a sair de uma posição menos

favorável para outra de melhor destaque contribuindo, assim, para o sucesso
do mesmo indivíduo.

A Matemática é umas das ciências mais antigas e é igualmente das mais

antigas disciplinas escolar , tendo sempre ocupado ao longo dos tempos um
lugar de relevo no currículo. A matemática é um instrumento que proporciona a
forma de agir sobre o mundo para resolver problemas que se nos deparam e
de prever e controlar os resultados da acção que realizamos (INIDE/MED,
2019)

Com tudo verifica-se hoje que muitos professores ainda veem o aluno como
aquele que deve simplesmente receber e, o professor, aquele que deve dar, o
que dificulta o processo de ensino e apredizagem da matematica na 6ª classe
em particular na resolução de problemas sobre adição e subtracção de
fracções.

A metodologia adoptada para o ensino da resolução de problema sobre a

adição e subtracção de fracções na 6ª clsse não favorece a aprendizagem
significativa, por este motivo elaborou-se o seguinte trabalho subordinado ao
tema TRATAMENTO DA RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS SOBRE ADIÇÃO
E SUBTRCÇÃO DE FRACÇÕES NA 6 ª CLASSE.

1 Justificação do trabalho e escolha do tema

As fracções estão presentes em várias situações do nosso quotidiano.
Conhecemos como fracção a representação da parte de um todo. Na culinária
1
é comum nos depararmos com fracções por exemplo usar copo de água
2
para fazer um chá, significa que se vai usar meio copo de água, também
podemos constactar a presença de fracções nos disportos e jogos por exemplo

1
1
dos 12 jogadores de uma equipa de vôlei não participou do treinamento,
4
significa que 1 em cada 4 jogadores não participou do treino. No total três
jogadores não participaram, já que a equipa tem 12 jogadores. Como estamos
cercados de situações envolvendo fracções, muitas vezes é necessário realizar
operações como adição e subtracção de fracções .

Desta forma, os conteúdos matemáticos estão dispostos numa sequência de

dependência se um conteúdo não for assimilado correctamente não é possivel
assimilar-se os conteúdos a seguir a ele.

Verificar-se ainda actualmente que alunos do ensino primário têm muitas

dificuldades em resolver problemas como: A mãe da Joana fez um pão caseiro
1 1
para o jantar. A Joana comeu do pão , a irmã da Joana comeu .
4 8

a) Que quantidade de pão comeram as duas?

b) Que quantidde de pão sobrou?

Sabendo da elavada importância deste tema para a aprendizagem de novos

conteúdos matemáticos aplicáveis na vida quotidiana do indivíduo e tendo
notado o fraco aproveitamento desta matéria na 6ª classe, elaborou-se o
seguinte tema: TRATAMENTO DA RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS SOBRE
ADIÇÃO E SUBTRCÇÃO DE FRACÇÕES NA 6 ª CLASSE.

1.1 Escolha do tema

A escolha deste tema justifica-se pela aplicabilidade do conceito de adição e
subtracção de fracções nas diversas situações do dia-a-dia (culinária,
desporto, notícias); dentro da própria matemática (equções , inequações,
geometria ) e sua utilização por diversas áreas do conhecimento (física,
química, biologia, geografia, engenharia, medicina).
Como professoras estagiarias de Matemática nas classes do ensino primário,
pensou-se nas possíveis causas das dificuldades da aprendizagem da
Matemática, em particular, os conteúdos sobre a resolução de problemas da
adição e subtracção de fracções na 6ª classe, que abaixo está mencionada:

2
- Metodologias a seleccionar para o ensino eficaz sobre o tema a resolução de
problemas da adição e subtracção de fracções na 6ª classe.

É com base neste indicador identificado no nosso ensino, que surge o presente
trabalho de investigação intitulado “TRATAMENTO DA RESOLUÇÃO DE
PROBLEMAS SOBRE ADIÇÃO E SUBTRCÇÃO DE FRACÇÕES NA 6ª
CLASSE”.

Importância do tema

Uma investigação em ciências da educação deve objectivar sempre o

melhoramento das condições actuais do processo de ensino e aprendizagem
propondo soluções aplicáveis e eficazes para os novos desafios do ensino e da
sociedade em geral.

O ensino e aprendizagem da Matemática deve processar-se em condições

favoráveis garatindo um conhecimento sustentável para a resolução de
problemas reais do dia a dia.

Observa-se que um aluno da 6ª classe, que mesmo tendo estudado o tema nº

1 –Números e Operações, ainda encontra dificuldade em resolver problemas
do tipo: A Isabel comprou uma barra de chocolate e dividiu-a em cinco partes
1 3
iguais. No primeiro dia comeu e no segundo dia .
5 5
a) Que parte do chocolate comeu a Isabel nos dois dias ?
b) Que parte do chocolate sobrou ?
Portanto,é com base nessas dificuldades identificadas , que o presente
trabalho, visa melhorar a compreensão dos problemas sobre adição e
subtracção de fracções na 6ª classe.

1.2 Antecedentes do Tema

Depois de uma análise dos trabalhos de licenciatura do Instituto Superior de
Ciências da Educação-Huíla (ISCED-Huíla) através da biblioteca da referida
instituição, e não tendo encontrado trabalho algum defendido com as mesmas
ideias, aproveitou-se a ocasião em considerar como antecedentes desta
pesquisa, dissertações de diferentes autores a nível da instituição,
relativamente ao estudo .

3
(Arcanjo, 2006), que abordou Adição e Subtracção de Fracções com
denominadores diferentes e seu melhoramento na 6ª classe do Ensino de
Base regular IIº Nível com este tema tratou-se basicamentedo melhoramento
no tratamento da Adição e Subtracção de Fracções com denominadores
diferentes na 6ª classe , visto que os alunos apresentavam muitas dificuldades
ao fazerem as operações mencionadas, conclui que adição e subtracção de
fracções com diferentes denominadores é leccionado a partir da 6ªclasse do
Ensino de Base IIº Nível,o aprendizado tem sido difícil como afirma o inquérito
feito aos professores, estudantes finalistas de Mat/Física e teste aplicado aos
alunos do nível em causa.
(Tomás, 2015), no seu trabalho de licenciatura com o tema: As fracções na 6ª
classe: Abordagem historica, aplicações e sugestão metodológica para uma
aprendizagem significativa na escola primária nº 30 “ 4 de Abril - Namibe”,
afirma que o professor deve dinamizar o processo de ensino e aprendizagem
no sentido de despertar no aluno os aspectos da aplicabilidade desse conteúdo
na sala de aula e no próprio dia-dia.
(Cafelando, 2019), recomenda no seu trabalho de licenciatura com o tema:
“Proposta metodológica para resolução de problemas matemáticos que
envolvem operações com fracções na 7ª classe do Colégio 50M Gabriel
Kwanhama-Moçâmedes” que os professores devem ter o devido cuidado em
elaborar problemas matemáticos que envolvem operações com fracções de
forma correcta de modo a facilitar a compreensão do aluno.

Procurou-se além de nossas fronteiras dissertações de autores que falaram

sobre o mesmo assunto não se teve sucesso relativamente ao tema
“tratamento de problemas sobre adição e subtração de fracções”, mas
encontrou-se alguns autores que se referem a números racionais tendo-se
destacado os seguintes:
(Quartieri, Giongo, & Rehfeldt, 2020) afirmam no seu artigo “ Problematizando o
ensino de fracções com um grupo de professores do ensino fundamental” que:
Os alunos da educação básica aindam demonstram dificuldades
quando o assunto envolve números racionais, tanto em relação ao
significado quanto às operações. Tais dificuldades podem estar

4
 relacionadas à forma de ensino do conteúdo que, muitas vezes,
depende dos conhecimentos que os professores possuem.
(Salami, 2013) Refere no seu trabalho de licenciatura, que:
O ensino voltado na resolução de problemas cria possibilidades de
desenvolver habilidades de interpretação, comprender e questionar o
problema em questão, pois a metodologia de resolução de problemas
associa as operações fundamentais ao que está sendo trabalhado nas
aulas de Matemática, tornando interessante a atividade desenvolvida, o
que leva o aluno naquele momento a dispertar o gosto pela descoberta,
e principalmente dando sentido e importância a questão matemática.
Os autores anteriormente referidos fizeram abordagem de estudo na ordem
dos temas que foram mencionados, as abordagem foram bem feitas, mais
verificou-se que a maior parte deles fizeram referência somente no seu
tratamento metodológico, cingindo-se na adição e subtracção de fracções com
denominadores diferentes. (Tomás, 2015), abordou sobre a sua aplicabilidade
de uma forma menos profunda, (Cafelando, 2019), falou da aplicabilidade das
fracções de uma forma profunda e geral envolvendo as quatro operações na
7ª classe, mas é importante realçar que os mesmo não se pronunciaram sobre
a resolução de problemas envolvendo simplesmente adição e subtracção de
fracções na 6ª classe, que é o cerne deste trabalho de investigação.

2 DESENHO TEÓRICO
Uma das partes mais importante de uma pesquisa é o desenho teórico.
Segundo alguns teóricos, definem o desenho teórico ou quadro teórico como
ordenação e tratamento adequado aos dados que se produzem em
quantidades sobre as realidades, ou ainda parte que induz-nos a um potencial
revelante a compreensão de um fenómeno.

2.1 Problema de investigação

Mediante as dificuldades que os alunos da 6ª classe apresentam na resolução
de problemas sobre adição e subtracção de fracções na 6ª classe, viu-se a
necessidade de resolver o seguinte problema:
A metodologia adoptada pelos professores dificulta a aquisição de
conhecimentos significativos na resolução de problemas sobre adição e
subtracção de fracções na 6ª classe.

5
2.2 Objecto de investigação
A investigação em causa tem como objecto de estudo o processo de ensino-
aprendizagem da Matemática na 6ª Classe.

2.3 Objectivo de Investigação

Elaborar uma proposta metodológica para o tratamento da resolução de
problemas sobre adição e subtrcção de fracções na 6ª classe do ensino
primário, contribuindo deste modo, no PEA da Matemática.

2.4 Campo de Acção

O campo de acção desta investigação é o tratamento da resolução de
problemas sobre adição e subtracção de fracções na 6ª classe.

2.5 Perguntas de investigação

Para complementar o objecto de investigação, elaborou-se as seguintes
perguntas de investigação:

1. Como decorre o Processo de Ensino e Aprendizagem da resolução de

problemas sobre adição e subtracção de fracções na 6ª classe?
2. Quais são os pressupostos teóricos que sustentam o PEA da Matemática
na 6ª classe?
3. Como proceder para favorecer o Processo de Ensino e Aprendizagem no
tratamento da resolução de problemas sobre adição e subtracção de
fracções na 6ª classe?

Para dar resposta a estas peguntas científicas, fixou-se algumas tarefas, que
depois de cumpridas, ajudarão a alcançar o objectivo de investigação.

2.6 Tarefas de investigação

 Diagnosticar a situação actual do tratamento da resolução de problemas
sobre adição e subtracção de fracções na 6ª classe.
 Pesquisar os pressupostos teóricos sobre tratamento da resolução de
problemas sobre adição e subtracção de fracções na 6ª classe.
 Elaborar e aplicar os instrumentos para colecta de dados.
 Elaborar uma proposta metodológica para o tratamento da resolução de
problemas sobre adição e subtracção de fracções na 6ª classe.

6
3 DESENHO METODOLÓGICO
“Na verdade, método, em ciência, não se reduz a uma apresentação dos passos
de uma pesquisa. Não é, portanto, apenas a descrição dos procedimentos, dos
caminhos traçados pelo pesquisador para a obtenção de determinados resultados.
Quando se fala em método, busca-se explicitar quais são os motivos pelos quais o
pesquisador escolheu determinados caminhos e não outros. São estes motivos
que determinam a escolha de certa forma de fazer ciência” (Oliveira, 2011).
Uma das etapas importantes e exigentes da investigação científica é a
definição da abordagem metodológica, pois esta, corresponde á concepção
filosófica a ser adoptada e diz respeito ao entendimento de métodos que leva a
investigação dos fenómenos naturais e sociais. Segundo Leite (2008:101)
“metodologia é um conjunto descritivo das actividades a desenvolver ou
desenvolvidas de passos, de etapas, fases metodológicas e de técnicas que se
utilizarão ou foram utilizadas na elaboração e na execução de um projecto de
pesquisa”. Toda a investigação científica depende de um conjunto de
procedimentos intelectuais e técnicos para que os seus objectivos sejam
atingidos, ou seja, precisa de utilizar métodos e técnicas científicas.
E de acordo com a presente pesquisa é realizado uma estrutura de
investigação que deverá definir um conjunto de métodos de observação,
recolha e análise de dados.

3.1 Opção metodológica

Para melhor compreender e analisar as questões em estudo é privilegiada a
metodologia descritiva. Conforme Maestro “a investigação descritiva busca
descrever o estatus actual de uma váriavel ou fenómeno identificável”.
(Maestrovirtuale, 2023). Ainda, o mesmo autor (op. cit.) é sintético ao afirmar
que “a análise e síntese das informações testam a hipótese. A coleta
sistemática de informações requer uma seleção cuidadosa das unidades
estudadas e medição de cada variável para poder controlá-las e demonstrar a
sua validade”. Constitui uma modalidade de investigação rica em dados
descritivos, é aberta e flexível e foca a realidade de forma complexa e
contextualizada.
Nesse sentido buscamos através do enquadramento teórico aprofundar um
conjunto de conceitos importantes no âmbito da temática em estudo
( resolução de problemas sobre adição e subtracção de fracções) em que será
7
baseada todo o processo investigativo, desde a preparação das tarefas a
aplicar em sala de aula até à análise de dados.

3.2 População
Nesta investigação a população será constituída por:
 90 alunos matriculados na 6ª classe complexo escolar número 48 IDA-
Lubango;
 3 professores do complexo escolar número 48 IDA-Lubango.

3.3 Amostra
Sendo, a amostra uma parte representativa de uma população, a amostra é
tomada de forma aleatória de 30 alunos e 3 professores da 6ª Classe complexo
escolar número 48 IDA-Lubango.

3.4 Métodos
Para dar credibilidade as tarefas da investigação serão empregues diferentes
métodos de investigação, descritos a baixo:
3.4.1 Métodos empíricos
Entrevista: não estruturada para diagnosticar o problema da investigação.
Inquéritos: para saber as dificuldades dos professores e alunos acerca do
processo de ensino e aprendizagem sobre a resolução de problemas que
envolvem adição e subtracção de fracções, na 6ª Classe do Ensino primário do
complexo escolar número 48 IDA-Lubango.
Prova de diagnóstico: Para avaliar os conhecimentos dos alunos na resolução
de problemas sobre adição e subtracção de fracções na 6ª classe.
3.4.2 Métodos teóricos
Métodos históricos-lógicos: Análise de programas, curriculo do ensino primário,
orientações metodológicas, literaturas relacionadas com o assunto e manuais
de Matemática do ensino primário.
Análise e síntese: análise permite determinar as características pisco-
pedagógicas do objecto da investigação, e mediante a síntese procurou-se
caracterizar o estado actual do ensino e aprendizagem sobre a resolução de
problemas Matemáticos sobre adição e subtracção de fracções na 6ª classe.
Método Sistémico e estrutural: para a sistematização adequada dos
programas curriculares bem como manter o vínculo entre cada um dos temas

8
 estruturados nas diferentes classes acerca da multiplicação e divisão de
números decimais.

4 ESTRUTURA DO TRABALHO
– INTRODUÇÃO
– CAPITULO I - Fundamentação teórica da alternativa metodológica a propor.
– CAPITULO II – Análise e tratamento de dados. Proposta metodológica para
resolução de problemas sobre adição e subtracção de fracções na 6ª Classe.

– CAPITULO III – Análise e Tratamento de Dados

– Conclusões Gerais
– Recomendações
– Referências Bibliografias
– Anexos

5 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Para o presente trabalho de pesquisa, tendo em conta o planeamento de
tarefas de investigação por realizar obrigou levar acabo uma série de
actividades para cada etapa, utilizando o seguinte cronograma:

CRONOGRAMA DE
ACTIVIDADES
ETAPAS ACTIVIDADES
Meses

Março Abrl Maio Junho

Recolha de informação X X X

Observação X X

Inquéritos X X

1- Facto-Perceptível Entrevistas X X X

Tratamento de
informação
X X

Análise e interpretação X X

9
 Elaboração do marco
teórico
X X

2 - Construção teórica do
objecto

Aplicação de
instrumentos
3- Construção da Hipótese X X
e aplicação a prática
Realização de X X X
experimento

Recolha de informação X X

Tratamento de X X
informação

Análise e interpretação

Redacção preliminar

Revisão e crítica X

Impressão e apresentação X

5.1 Estimativa de custo

Matérias Básicas Quantidades Custo

Recolha e selecção de informação 2 2000,00

Trabalho de campo 4 3000,00

Digitalização de trabalho 12 3600,00

Impressão do trabalho 12 1200,00

Fotocópias 1 240,00

Encadernação 1 300,00

Orçamentos totais em kwanzas 10340,00

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11
Bibliografia
Arcanjo, V. T. (2006). Proposta para o melhoramento no tratamento da adição e subtracção de
fracções com denominadores diferentes na 6ª classe do Ensino de Base Regular IIº
Nível. Lubango: ISCED.

Cafelando, E. d. (2019). Proposta metodológica para resolução de problemas matemáticos que

envolvem operações com fracções na 7ª classe do Colégio 50M Gabriel Kwanhama-
Moçâmedes. Lubango: ISCED.

INIDE/MED. (2019). Programa de Matemática 7ª,8ª e 9ª classes. Luanda: Editora Moderna.

Maestrovirtuale. (15 de Março de 2023). Fonte: Maestrovirtuale: http://maestrovirtuale

Oliveira. (2011). METODOLOGIA CIENTÍFICA: Um manual para realização de pesquisa em

administração. Goiás: UFG.

Quartieri, M. T., Giongo, I. M., & Rehfeldt, M. J. (2020). Problematizando o ensino de fracções
com um grupo de professores do ensino fundamental . Linhas, 45.

Salami, F. C. (2013). A Resolução de Problemas como Estratégia para Interpretar Enunciados e

Cálculos Fundamentais com Números Racionais. Paraná: unioeste.

Tomás, A. M. (2015). As fracções na 6ª classe: Abordagem Historica , Aplicações e Sugestão

metodológica para uma aprendizagem significativa na escola primária Nº 30 "4 de
Abril-Namibe" . Lubango : ISCED.