Didáctica Geral A Avaliação Formativa

Universidade Aberta Isced
Faculdade de Ciências de Educação

Curso de Licenciatura em Ensino de Matemática
Disciplina: Didáctica Geral
A AVALIAÇÃO FORMATIVA: O QUE É E COMO PROCEDER?
Manuel Da Costa Júlio

Código: 71232776
Quelimane, Maio de 2023.

Universidade Aberta Isced
Departamento de Ciências de Educação
Curso de Licenciatura em Ensino de Matemática
A AVALIAÇÃO FORMATIVA: O QUE É E COMO PROCEDER?
Trabalho de Campo a ser

submetido na Coordenação do
Curso de Licenciatura em Ensino
de Matemática da UnISCED.
Manuel Da Costa Júlio

Código: 71232776
Quelimane, Maio de 2023.

ÍNDICE
1. INTRODUÇÃO .................................................................................................................. 2
1.1. Objectivos .................................................................................................................... 3
1.1.1. Objectivo Geral..................................................................................................... 3
1.1.2. Objectivo Específico............................................................................................. 3
1.2. Metodologia ................................................................................................................. 4
2. DESENVOLVIMENTO ..................................................................................................... 5
2.1. Definição de avaliação formativa ................................................................................ 5
2.2. Procedimento usado para o funcionamento da avaliação formativa ............................ 5
2.2.1. Características da avaliação formativa ................................................................. 5
2.2.2. Importância da avaliação formativa ..................................................................... 6
2.3. Formas de Avaliação na aprendizagem com o enfoque na Avaliação Formativa ....... 7
3. CONSIDERAÇÕES FINAIS .............................................................................................. 9
4. BIBLIOGRAFIA ............................................................................................................... 10
1. INTRODUÇÃO
Neste trabalho de campo vamos estudar a avaliação formativa: o que é e como proceder. As
propostas de melhoria do processo ensino-aprendizagem incluem a avaliação e por conta disso
as ideias inovadoras são apresentadas, algumas, apresentando técnicas avaliativas, outras,
como estratégia pedagógica.
Sabemos que um dos graves problemas da educação é a desproporcional dada à avaliação

como instrumento de seletividade e de exclusão. Dessa forma o aluno fica preocupado em
estudar para tirar nota, para passar e não para aprender. Essa ênfase tem base material muito
concreta: a legislação que dá poder à escola, ao professor de reprovar o aluno que não tiver
média. Ou seja, na prática, o aluno tem que tirar nota para poder passar. A avaliação formativa
procura fazer o caminho do acompanhamento.
A seguir, entenda mais sobre como funciona a avaliação formativa, os seus benefícios e sua
aplicação.
■UNISCED■DIDÁCTICA.GERAL■AVALIAÇÃO.FORMATIVA■ 2
1.1.Objectivos
1.1.1. Objectivo Geral
▪ Falar de avaliação formativa.
1.1.2. Objectivo Específico

▪ Definir a avaliação formativa;
▪ Apresentar o funcionamento da avaliação formativa;
▪ Descrever as formas de Avaliação na aprendizagem com o enfoque na Avaliação
Formativa.
1.2. Metodologia
O trabalho foi estruturado em duas partes, subdivididas em capítulos e subcapítulos. A
primeira parte se trata do desenvolvimento, principais conceitos, abordagens, análises,
perspectivas, teorias, com o intuito de aumentar a abrangência e possibilitar um maior suporte
ao estudo. Partiu-se do tema mais geral da avaliação na sociedade, para a avaliação no meio
escolar. Assim, a parte 1 da pesquisa foi dividida em 2 capítulos e em respectivos subcapítulos.
A segunda e última parte apresenta as considerações finais, que trazem uma análise mais
crítica do estudo. Foram estabelecidas conclusões gerais, limitações ao estudo, e orientações
para futuras pesquisas.
2. DESENVOLVIMENTO
2.1. Definição de avaliação formativa

O conceito de avaliação formativa foi criado por Scriven, em 1967, sendo inicialmente
utilizado no âmbito restrito da avaliação curricular. Foi Bloom e seus colaboradores que, pela
primeira vez, em 1971, utilizaram a avaliação formativa, chamando a atenção para a
importância dos processos a desenvolver pelos docentes de forma a adequarem as suas práticas
às dificuldades de aprendizagem detectadas nos alunos.
Segundo Bloom, Hastings e Madaus (1971), a avaliação formativa preocupa-se em

“determinar o grau de domínio de uma determinada tarefa de aprendizagem e indicar a parte
da tarefa não dominada” (p. 61); por isso mesmo “o objectivo não é atribuir uma nota ou um
certificado ao aluno; é ajudar tanto o aluno como o professor a deterem-se na aprendizagem
específica necessária ao domínio da matéria”.
A avaliação formativa é um conjunto de práticas que utiliza diferentes métodos avaliativos

para medir de maneira profunda e individual o processo de ensino-aprendizado dos alunos.
2.2. Procedimento usado para o funcionamento da avaliação formativa

2.2.1. Características da avaliação formativa
As novas propostas de avaliação formativa buscam justamente ressaltar a expressão
formativa, no sentido de uma avaliação que ajuda o aluno a aprender e o professor a ensinar.
Black e Wiliam (2009).
Nesse sentido, suas características essenciais são:
i. Integração da avaliação formativa em cada atividade de ensino, significando que a

avaliação se insere na interação professor-aluno-conhecimento e nas interações entre
os alunos, a orientar um processo de diferenciação do ensino e de diferenciação da
aprendizagem;
ii. A avaliação visa tornar o aluno autor de sua própria aprendizagem, no sentido de
estimulá-lo a se envolver em um processo de autorregulação, de desenvolvimento de
suas capacidades metacognitivas, em um constante processo interativo com o professor
e com seus pares;
iii. Adoção do conceito de regulação das aprendizagens, que envolve feedback mais
adaptação do ensino e da aprendizagem (em contraposição ao conceito de recuperação
das dificuldades de aprendizagem – feedback mais correção);
iv. Ressignificação do conceito de regulação, que passa a compreender tanto formas de
avaliação para diagnóstico e acompanhamento dos alunos como formas de intervenção
para orientar o pensamento dos alunos na construção de sua aprendizagem e que passa
a envolver duas novas modalidades distintas de regulação: regulação interativa e
regulação proativa, além da regulação retroativa, própria do modelo de avaliação
formativa no enfoque positivista.
2.2.2. Importância da avaliação formativa

A avaliação formativa é de extrema importância para o contexto de aprendizagem dentro
de uma instituição. Ela pode ser a solução para não deixar os alunos ficarem desmotivados ou
ainda restabelecer o ânimo daqueles que já se encontram saturados do método de ensino
tradicional de apenas ouvir o conhecimento.
As principais vantagens da avaliação formativa tanto para os professores, quanto para

alunos e seus familiares são:
a) Relação entre professor e aluno
Um dos sinais de que a avaliação formativa está dando certo é quando as partes envolvidas
no processo de ensino e aprendizado estão engajadas. Afinal, a ideia de que o professor só
ensina e aluno só aprende é arcaica. Por isso, uma relação saudável entre as duas partes se baseia
no diálogo e na sinceridade.
Na avaliação formativa, o aluno é enxergado como um agente de ação, e não alguém

passivo, o que pode ajudar a evitar a desmotivação e a falta de concentração em sala de aula.
b) Incentivo ao protagonismo dos alunos
O protagonismo do aluno parte da ideia de que o ensino não pode ser explicado pela
dinâmica de que o professor detém todo o conhecimento e, na sala de aula, sua única tarefa é
transmiti-lo para os alunos.
As novas metodologias, como a avaliação formativa, surgem para demonstrar que a
aprendizagem, na verdade, torna-se mais efetivo quando é entendido como uma via de mão
dupla: todos têm o que a ensinar e o que a aprender.
c) Habilidades socioemocionais
A escola que aplica a avaliação formativa permite que o aluno desenvolva habilidades
socioemocionais enquanto aprende os assuntos em sala de aula.
Ao aplicar atividades que incentivam os jovens a buscarem soluções para problemas,

fazerem perguntas e interagirem entre si e com os professores, a escola acaba estimulando a
curiosidade científica, o pensamento crítico, a liberdade de expressão, a responsabilidade e a
aprendizagem autônoma.
2.3.Formas de Avaliação na aprendizagem com o enfoque na Avaliação Formativa

A avaliação formativa, não sendo a panaceia para os males dos sistemas educativos, é com
certeza um processo pedagógico essencial para apoiar milhões de crianças e jovens que, ano
após ano, experimentam a frustração, o desânimo, o abandono escolar e mesmo a exclusão
social. É por isso que temos forçosamente que desbravar e aprofundar a ideia de avaliar para
aprender se quisermos enfrentar as questões mais prementes e urgentes da educação
contemporânea. E isto passa necessariamente pela investigação empírica e pela construção
teórica. (Fernandes, 2006a, p. 43)
De forma a compreender e refletir sobre o papel da avaliação formativa no ensino-

aprendizagem, Fernandes (2006b) propõe as questões de estudo abaixo, que em maior ou menor
grau foram aplicadas também a essa pesquisa, quando se leva em conta a prática dos
professores:
1. As relações entre as modalidades de avaliação;

2. As relações entre as práticas de avaliação formativa e as aprendizagens.
3. As funções desempenhadas pelos professores no processo de avaliação formativa;
4. As finalidades das práticas de avaliação formativa;
5. As ações de auto-avaliação, auto-regulação e auto-controlo;
6. As relações entre feedback, regulação e avaliação formativa;
7. As relações entre as avaliações formativas aplicadas pelos professores com o conceito
de avaliação formativa;
8. O papel moderador e regulador das avaliações quando comparadas à avaliação
formativa;
9. A fiabilidade e qualidade das avaliações formativas. (pp. 292-293)
Consequentemente, clarificar o conceito de avaliação formativa, por meio de uma

apropriada “caracterização das tarefas e métodos de avaliação e por uma definição mais clara
dos papéis de professores e alunos no processo” é fundamental para a melhoria das práticas
(Fernandes, 2006b, p. 292).
3. CONSIDERAÇÕES FINAIS
Primeiramente, só pelo fato de ter passado por essa transformação de pensamento em

relação às formas de avaliação, pode-se considerar que esse trabalho valeu a pena. O tema é
amplo, tem inúmeras referências, e quanto mais se aprofunda, maiores as possibilidades de
evoluir e transformar. O mundo da educação deve ser visto como um desafio enigmático, mas
com resiliência e coragem, é possível torná-lo mais justo.
Aqui, alunos e professores, com o mesmo compromisso de construir conhecimento

sentem-se co-responsáveis, nas possibilidades e limites do contexto onde estão inseridos.
A avaliação formativa pode ser um poderoso instrumento para a obtenção de uma visão
totalizante do processo de ensino-aprendizagem como já foi estudado antes, do próprio
aluno e da imagem que possui de si mesmo.
4. BIBLIOGRAFIA
Black, P., & Wiliam, D. (2009). Developing the theory of formative assessment. Educational
Assessment, Evaluation and Accountability, 21(1) 5-31.
Bloom, B.; Hastings, J.; Madaus, G. F. (1971). Handbook of formative and summative
evaluation of student learning. New York: McGraw-Hill.
Fernandes, D. (2006a). Para uma teoria da avaliação formativa. Revista Portuguesa de

Educação, 19(2), 21-50.
Fernandes, D. (2006b). Vinte anos de avaliação das aprendizagens: Uma síntese interpretativa
de artigos publicados em Portugal. Revista Portuguesa De Pedagogia, 40(3), 289-348.
Scriven, M. (1967). The metholology of evaluation. In R. W. Tyler (Ed.), Perspectives of

Curriculum Evaluation, Area Monograph on Curriculum Evaluation 1. Chicago: Rand
McNally.

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1.1. Objectivos .................................................................................................................... 3

1.1.1. Objectivo Geral..................................................................................................... 3

1.1.2. Objectivo Específico............................................................................................. 3

1.2. Metodologia ................................................................................................................. 4

2.1. Definição de avaliação formativa ................................................................................ 5

2.2. Procedimento usado para o funcionamento da avaliação formativa ............................ 5

2.2.1. Características da avaliação formativa ................................................................. 5

2.2.2. Importância da avaliação formativa ..................................................................... 6

2.3. Formas de Avaliação na aprendizagem com o enfoque na Avaliação Formativa ....... 7

3. CONSIDERAÇÕES FINAIS .............................................................................................. 9

Sabemos que um dos graves problemas da educação é a desproporcional dada à avaliação

1.1.2. Objectivo Específico

2.1. Definição de avaliação formativa

Segundo Bloom, Hastings e Madaus (1971), a avaliação formativa preocupa-se em

A avaliação formativa é um conjunto de práticas que utiliza diferentes métodos avaliativos

2.2. Procedimento usado para o funcionamento da avaliação formativa

Nesse sentido, suas características essenciais são:

i. Integração da avaliação formativa em cada atividade de ensino, significando que a

2.2.2. Importância da avaliação formativa

As principais vantagens da avaliação formativa tanto para os professores, quanto para

a) Relação entre professor e aluno

Na avaliação formativa, o aluno é enxergado como um agente de ação, e não alguém

b) Incentivo ao protagonismo dos alunos

Ao aplicar atividades que incentivam os jovens a buscarem soluções para problemas,

2.3.Formas de Avaliação na aprendizagem com o enfoque na Avaliação Formativa

De forma a compreender e refletir sobre o papel da avaliação formativa no ensino-

1. As relações entre as modalidades de avaliação;

Consequentemente, clarificar o conceito de avaliação formativa, por meio de uma

Primeiramente, só pelo fato de ter passado por essa transformação de pensamento em

Aqui, alunos e professores, com o mesmo compromisso de construir conhecimento

Fernandes, D. (2006a). Para uma teoria da avaliação formativa. Revista Portuguesa de

Scriven, M. (1967). The metholology of evaluation. In R. W. Tyler (Ed.), Perspectives of

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