Adelino Dezembro Preizes

Fazenda Domingos Chibante

Helena Julio Domingos Mutechone Gabi
Hiara Madame Suleimane Ajape
Luisa Jose Chanjunja
Zaidinha Caetano Robate

Estagio Pedagógico de Química

Avaliação: Elaboração de instrumentos de avaliação e utilizaxao de tecnicas e

instrumentos de avaliação do processo de ensino e aprendizagem

Licenciatura em Ensino de Biologia com Habilitações em Ensino de Química

Universidade Pedagógica

Beira

2019
 Adelino Dezembro Preizes
Fazenda Domingos Chibante
Helena Julio Domingos Mutechone Gabi
Hiara Madame Suleimane Ajape
Luisa Jose Chanjunja
Zaidinha Caetano Robate

Estagio Pedagógico de Química

Avaliação: Elaboração de instrumentos de avaliação e utilizaxao de tecnicas e

instrumentos de avaliação do processo de ensino e aprendizagem

Trabalho de Estagio Pedagógico de Química, a ser

apresentado no Departamento de Ciências
Naturais e Matemática, Curso de Biologia para
avaliação parcial.

Docente:

Msc. Crimildía Chidassicua

Universidade Pedagógica

Beira

2019
Índice
1. Introdução....................................................................................................................................3

1. A avaliação no processo de ensino-aprendizagem......................................................................4

1.1. Avaliacao..............................................................................................................................4

1.2. Elaboracao e Instrumentos de avaliação...............................................................................5

1.2.1. Prova...............................................................................................................................5

Segundo VASCONCELLOS (2003, p.125) na prática, alguns motivos levam o professor a usar a
prova................................................................................................................................................6

1.2.2. Observação...................................................................................................................10

1.2.3. Relatório.......................................................................................................................11

1.2.4. Portfólio........................................................................................................................12

1.2.5. Conselho de classe........................................................................................................13

1.3. Utilizacao de técnicas e instrumentos de avaliação da aprendizagem................................15

1.3.1. Portfólios e/ou registros pessoais.................................................................................15

1.3.2. Modalidades de provas.................................................................................................16

Conclusão......................................................................................................................................20

Referências Bibliográficas.............................................................................................................21
 3

1. Introdução
Neste trabalho de Estagio de Quimica, versa sobre avaliação onde iremos abordar concretamente
sobre a elaboração do instrumento de avaliação e utilização de técnicas e instrumentos no
processo de ensino e aprendizagem;

Este trabalho busca compreender o processo de avaliação de aprendizagem, sendo a

aplicabilidade dos instrumentos de avaliação utilizados por professores no processo
ensino/aprendizagem e como esses métodos contribuem para a construção do conhecimento uma
vez que o significado de avaliação é: um processo de captação das necessidades, a partir do
confronto entre a situação atual e a situação desejada, visando uma intervenção na realidade para
favorecer a aproximação entre ambas, que está relacionado no modelo político pedagógico.
 4

1. A avaliação no processo de ensino-aprendizagem

1.1. Avaliacao

A avaliação é parte integrante do processo ensino/aprendizagem e ganhou na atualidade espaço

muito amplo nos processos de ensino. Por outro lado, necessita de preparo técnico e grande
capacidade de observação dos profissionais envolvidos no mesmo. Segundo PERRENOUD
(1999),

“a avaliação da aprendizagem, no novo paradigma, é um processo mediador na

construção do currículo e se encontra intimamente relacionada à gestão da
aprendizagem dos alunos. Na avaliação da aprendizagem, o professor não deve
permitir que os resultados das provas periódicas, geralmente de caráter
classificatório, sejam supervalorizados em detrimento de suas observações
diárias, de caráter diagnóstico.

O professor, que trabalha numa didática interativa, observa gradativamente a participação e

produtividade do aluno, contudo é preciso deixar bem claro que a prova é somente uma
formalidade do sistema escolar e não ser simplesmente usada como avaliação. Desse modo,
entendemos que a avaliação não se dá nem se dará num vazio conceitual, mas sim dimensionada
por um modelo teórico de mundo e de educação, traduzido em prática pedagógica. (LUCKESI,
1995, p. 28).

O ensino no processo propícia a apropriação da cultura e da ciência, do desenvolvimento do

pensamento, e da construção da intelectualidade por meio da formação e operação com
conceitos.  De acordo com CLAUDINHO PILLETI (2006) os princípios básicos que dão
sustentáculo ao processo ensino-aprendizagem são:

a) Estabelecer o que será avaliado, pois educar tem em vistos vários objetivos que permitem
o desenvolvimento do indivíduo como um todo, envolvendo aspectos de aproveitamento
(domínio cognitivo, afetivo, psicomotor), a inteligência, o desenvolvimento sócio-
emocional do aluno, enfim, avaliar o que os alunos sabem e como pensam a respeito de
determinado assunto;
b) Selecionar as técnicas adequadas para avaliar, uma vez que a avaliação reflete tanto sobre
o nível do trabalho do professor quanto na aprendizagem do aluno;
 5

c) Utilizar uma variedade de técnicas faz-se necessário, pois a verificação e a quantificação

dos resultados de aprendizagem no processo completo, visa sempre diagnosticar e superar
dificuldades, corrigindo falhas e estimulando os alunos aos estudos;
d) Ver a avaliação como uma parte do processo ensino-aprendizagem, isto é, como um meio
de diagnosticar o desempenho/a aprendizagem dos alunos.

1.2. Elaboracao e Instrumentos de avaliação

Instrumento de avaliação é entendido como: recursos utilizados para colecta e análise de dados
no processo ensino-aprendizagem, visando promover a aprendizagem dos alunos.

Os instrumentos de avaliação possibilitam o acompanhamento da aprendizagem do aluno, visto

que expressam o que o aluno aprendeu, deixou de aprender ou ainda precisa aprender. Os
instrumentos apresentam registros de diferentes naturezas: expresso pelo próprio aluno (provas,
cadernos, textos e outros) ou expresso pelo professor (pareceres, registro de observação, fichas e
outros).

Ao elaborar um instrumento de avaliação, VASCONCELLOS (2003), chama a atenção para

alguns critérios que o professor necessita considerar, ou seja, verificar se são essenciais,
reflexivos, abrangentes, contextualizados, claros e compatíveis com o trabalho realizado pelo
professor com o aluno. São abordados, a prova, a observação, o portfólio, o relatório, conselhos
de classe e o mapa conceitual.

1.2.1. Prova

A prova é o instrumento de avaliação mais comumente utilizado na escola. Em algumas escolas

todo seu processo avaliativo é centrado em provas, visto que possibilita fidedignidade na
aprovação do aluno e na devolução dos resultados a comunidade escolar.

Na sua prática de aula, o professor segue a tendência em reproduzir modelos vivenciados, visto
que essa lhe oferta segurança ao devolver os resultados aos alunos, pais, direção, equipe
pedagógica e sociedade, transformando-se em uma rede de segurança do professor, como
explicita HOFFMANN (1993, p. 18).
 6

A prova promove uma sensação de justiça e igualdade ao professor, visto que utilizou o mesmo
instrumento, com as mesmas questões para avaliar todos seus alunos igualmente. Porém, essa
sensação pode ser falsa, visto que a prova pode ser utilizada como instrumento para correção de
atitudes comportamentais, ser elaborada com alto ou baixo grau de dificuldade, desrespeitar o
contrato didático, não apresentar questões de forma clara, entre alternativas.

Segundo VASCONCELLOS (2003, p.125) na prática, alguns motivos levam o professor a usar a
prova.

É mais cômodo (permite um tempo para “respirar”, corrige tudo de uma vez,
etc.); o docente tem a visão de que “sempre foi assim”; não percebe a
necessidade de mudar; não sabe como fazer diferente; sentes-se segura assim, já
que há uma legitimação social para este tipo de prática (especialmente em
termos de preparação para os exames); existe a possibilidade de usá-lo como
ameaça para o aluno (forma de controle do comportamento); e localiza o
problema no aluno, não se questiona o processo.

Segundo OKUDA (2001) propõe que o professor observe alguns cuidados no uso da prova: as
questões devem ser relevantes e com significado; situações-problema inéditas deve ser proposta,
evitando simples reprodução a memorização; a redação deve ser clara e objetiva, inclusive das
instruções; elementos não funcionais devem ser evitados no enunciado; texto, figuras, mapa,
tabela e outros devem ser explorados se forem adequados e de maneira conveniente e válida;
uma questão da prova não deve conter elementos que respondem outra (s); a inteligência dos
alunos não deve ser subestimada; enunciados que solicitem respostas pessoais devem ser
evitadas, assim, como itens de tipos variados numa questão, questões optativas e inclusão de
diferentes tipos de questões (objetivas e discursivas) numa mesma prova; o nível de dificuldade
deve ser equilibrado e coerente com a forma de trabalho realizado (metodologia); as questões da
prova devem ser pautadas nas habilidades e conteúdos trabalhados em sala ou atividades extra-
classe, e conformidade com o contrato didático; o conjunto de questões da prova deve constituir
um texto orgânico; as questões devem ser ordenadas, numeradas e dispostas adequadamente na
página; a apresentação deve ser legível e o valor de cada parte e de cada questão deve ser
informado no texto da prova.

Segundo OKUDA (2001), o professor deve se pautar em alguns aspectos como referência para a
escolha do tipo de prova. São eles: o instrumento, o aluno, elaboração, aplicação e correção.
 7

1.2.1.1. Tipos de provas

Prova discursiva: é elaborada com questões que pressupõem descrições livres, nas quais o aluno
pode responder com suas próprias palavras, expressar seu pensamento, na sua própria linguagem.
Apesar da liberdade nas respostas, essa prova não perde a objetividade. Não existe um tipo de
questão correta, pois o as determinam são os objetivos.

Segundo OKUDA (2001) a prova discursiva ou a questão discursiva de uma prova, busca avaliar
resultados mais complexos de aprendizagem, possibilitando que o aluno demonstre sua
capacidade de sintetizar, de julgar um valor, de ser original, de aplicar o que conteúdo em novas
situações, de comparar, de classificar dados e informações, de se posicionar frente a algum fato
ou informação com devida argumentação, de analisar procedimentos afirmações, de formular
conclusões tomando como base os elementos apresentados ou discutidos, de explicações
problemas e propor soluções, entre outras.

Assim, alguns cuidados devem ser tomados na elaboração de provas ou de questões discursivas,
conforme explicita HOFFMANN (2002) e OKUDA (2001):

 A prova deve conter espaço para as respostas, evitando questões que conduzam ao
simples “sim” ou “não”.
 A clareza e compreensibilidade devem ser asseguradas, usando linguagem simples, clara,
coerente com a metodologia desenvolvida nas aulas, mas que transmita o significado que
deseja.
 Os objetivos que se pretende alcançar devem ser expresso de forma clara e nortear as
questões da prova. Um objetivo claro, possibilita uma questão clara e, consequentemente
uma resposta clara.
 O item deve ser redigido de forma que o aluno possa entender em que consiste a tarefa,
oferecendo-lhe as orientações necessárias a sua execução.
 Não oferecer escolha de itens ou de questões.
 Algumas expressões devem ser evitadas, tais como: como “dê sua opinião”, “diga o que
sabe”, “escreva o que pensa”, “fale sobre”, “qual a sua opinião”, “escreva tudo o que
sabe”, “o que você acha”, “o que você entende”, “com suas palavras”, “discuta sobre”,
 8

“comente sobre”, “faça comentários sobre”, “quais são (se não há limite)”, “cite alguns
(sem especificar o número)”, “dê exemplos”.

Além da elaboração, os cuidados devem estender-se ainda á correção das provas ou questões
discursivas. OKUDA (2001) destaca alguns:

 Elaboração de uma "resposta modelo", apontando os componentes importantes, a

profundidade e a abrangência que se deseja com a questão.
 Definição de critérios de correção e valores para questão e para cada componente da
questão se houver.
 Correção da prova sem identificação do aluno e por questão, ou seja, corrigir por questão
e não por aluno ou prova.
 Devolução da prova, com apresentação ou comentários do que se esperava em cada
questão.

Prova objetiva: é um teste, no qual a opinião do aluno e a sua interpretação dos fatos não
determinam a resposta correta, visto que ela já é expressa no texto. Necessita ser organizada com
número suficiente de itens de acordo com o conteúdo e ser distribuída em questões fáceis,
médias e difíceis. É aconselhável que não se use mais que três tipos de questões em uma mesma
prova.

A prova objetiva contempla dois grupos de questões. Aquele em que o aluno precisa escrever
uma resposta: questões com lacunas ou respostas curtas e únicas e aquele em que o aluno precisa
escolher uma alternativa correta entre várias que se apresentam ou emitir um julgamento sobre
determinado item. São exemplos de itens: questões de múltipla escolha, verdadeiro ou falso,
ordenação, asserção e razão, certo ou errado e verdadeiro ou falso.

Assim, como a prova discursiva, a prova objetiva exige alguns cuidados em sua elaboração:

 A utilização de mais de três tipos de questões deve ser evitada.

 A Elaboração dos itens deve possibilitar ao aluno, avançar além da memorização,
incluindo itens que envolvam interpretação, aplicação, análise, síntese e julgamento.
 9

 Após a elaboração, o professor necessita reler a prova ou as questões objetivas,

observando se os enunciados são claros, não são contraditórios, não expressam dúvidas
ou duas respostas corretas.
 As questões devem contemplar somente os aspectos relevantes do ensino, evitando
“pegadinhas”.
 Nos itens de múltipla escolha, utilizar pelo menos quatro alternativas;
 Em questões que envolvam complete, o espaço em branco deve representar uma palavra
ou expressão significativa, evitando o uso de palavras insignificantes que comprometem
a resposta do aluno.

OKUDA (2001), acrescenta ainda alguns cuidados a serem considerados na elaboração de prova
ou de questões de prova objetivas.

 O enunciado das questões deve conter um problema ou uma situação a ser analisada.
 As palavras ou frases que seriam repetidas nas alternativas devem constar no enunciado,
evitando a repetição.
 As alternativas devem ser homogêneas, plausíveis, terem aproximadamente a mesma
extensão, ser dispostas em ordem natural ou conforme especificação do professor (utilizar
critérios de grandeza crescente ou decrescente dos números, ordem alfabética dos
autores, ordem cronológica dos eventos ou outro) e a concordância gramatical não deve
dar indícios da resposta correta.
 Expressões como "a melhor...", "a mais adequada...", "a mais provável..." só devem ser
utilizadas se possibilitar uma única resposta correta.
 Apenas uma alternativa deverá ser correta, evitando que uma alternativa responda a
outros, por exemplo, a alternativa “a” e “b” estão corretas.

Assim, como alguns aspectos devem ser considerados na elaboração de provas ou questões
objetivas, outros devem ser evitados. OKUDA (2001) destaca os seguintes aspectos: elementos
que favoreçam acerto por exclusão ou que possam sugerir a resposta; termos como sempre,
nunca, todo, nenhum, somente; a palavra não, na alternativa, quando o enunciado já for negativo
ou de assinalar a incorreta; afirmações muito longas e complexas que afastam o aluno do cerne
da questão; detalhes irrelevantes e alternativas capciosas que induzem o aluno ao erro; respostas
 10

estereotipadas, padronizadas ou clichês; enunciado sem problema específico ou sem instrução

adequada e completa; alternativas absurdas, desvinculadas do contexto da questão ou com
nenhuma resposta correta (n.r.a) ou nenhuma das alternativas (n.d.a) e chaves reveladoras
(expressões gramaticais, extensão da alternativa ou outra).

1.2.2. Observação

A observação é um instrumento de avaliação utilizado na escola com fim informal. Nem sempre
é reconhecida pelo professor e outros envolvidos como parte do processo avaliativo ou como
instrumento que traduz resultados significativos. Utilizada dessa forma, os dados colhidos que
poderiam tornar-se valiosas informações para a condução do processo de ensino e aprendizagem,
são desprezados na tomada de decisão.

Porém, alguns cuidados devem ser tomados pelo professor ao adotar esse instrumento. Um deles
é a atenção para se evitar a subjetividade. Para isso, o professor necessita organizar formas de
registros que expressem os dados coletados durante a observação.

Segundo ALVAREZ MÉNDEZ (2002), ao utilizar a observação como instrumento é importante

delimitar e estabelecer seus campos, isto é, o que vale a pena ser observado, qual a importância
atribuída aos dados observados e qual o papel dos sujeitos observados no processo. Também é
importante que os envolvidos, no caso, os alunos, conheçam as regras do jogo, ou seja, o que
será observado, o uso que será feito dos dados coletados na observação, o que será transformado
em nota, entre outras informações.

SANT’ANNA (1995) defende que, quando inserida no processo de avaliação, a observação pode
trazer algumas vantagens, como:

 Possibilita ao professor registrar o fato, comportamento ou desempenho durante o

processo, de forma imediata ou em prazo curto de tempo, evitando o esquecimento.
 Permite um registro fiel e mais exato, conforme a forma de registro organizada pelo
professor.
 Não requer a colaboração de quem é observado, visto que é realizada por quem observa e
não por quem é observado.
 11

 É específica e limita-se a um número específico de características, num determinado

tempo, permitindo um olhar mais aprofundado sobre essa.
 Fornece dados reais sobre o aluno e sua aprendizagem, propiciando a intervenção
imediata nas dificuldades.
 Possibilita o acompanhamento da aprendizagem, detectando dificuldades e falhas que
podem estar ocorrendo na condução do ensino pelo professor.
 Fornece dados que permitem ao professor argumentar frente as colocações do aluno,
indicando as defasagens no ensino e na aprendizagem.
 É fácil de ser associada a outros instrumentos de avaliação.

Fichas de observação: possibilita uma observação mais dirigida. Para isso, seleciona-se
antecipadamente um roteiro ou questionamento, contendo o que se deseja observar. O item a ser
observado pode proveniente de um objetivo, devendo ser demonstrado na sala de aula, durante a
realização da determinada atividade. É indicado para trabalhos em grupo, mas podem ser
também elaboradas fichas individuais. Essas ficham possibilitam o acompanhamento detalhado
da aprendizagem do aluno. É muito indicada na associação com outros instrumentos de avaliação
como pareceres descritivos e portfólio.

1.2.3. Relatório

Relatório escolar pode ser utilizado como instrumento de avaliação. Constitui um documento
escrito pelo aluno, em forma de narrativa, a fim de expressar um estudo ou uma atividade
desenvolvida. “Tem por finalidade informar, relatar, fornecer resultados, dados experiências”
(SANT’ANNA, 1995, p.120) ao professor e a todos os envolvidos.

A estrutura do relatório, tanto com relação a forma quanto ao conteúdo, pode ser pré-definida
pelo professor ou definida em conjunto com os alunos, em conformidade da atividade
desenvolvidos, com os objetivos e conteúdo trabalhado.

O uso do relatório é indicado para situações que envolvam relatos de experimentos ou práticas
vivenciadas pelo grupo, como excursões, visitas a museus, feiras ou outros ambientes e outras
situações de ensino, nas quais prevaleça a necessidade de um relato.
 12

O relatório pode ser associado a uma apresentação, desde que previsto e informado no contrato
didático. Se o relatório for utilizado com fins de agregar valor á nota do aluno, é necessário
esclarecer ao aluno o que será avaliado.

1.2.4. Portfólio

O portfólio é um instrumento de avaliação constituído pela “organização de uma coletânea de

registros sobre aprendizagens do aluno que favoreçam ao professor, aos próprios alunos e às
famílias uma visão evolutiva do processo” (HOFFMANN, 2002, p.201).

Deve ser organizado pelo aluno, sob orientação do professor. Porém, uma simples coletânea na
constitui um portfólio. È preciso que contribua para entender o processo de aprendizagem do
aluno e indicar ao professo que caminho seguir. São as intenções de quem o organiza o torna
significativo.

Para se organizar um portfólio é preciso ter clareza dos propósitos que se pretende com esse
instrumento. É necessário uma organização de atividades que proporcionem a percepção do
desenvolvimento, da aprendizagem do aluno e o progresso na construção do conhecimento.
“Precisa constituir-se em um conjunto de dados que expresse avanços, mudanças conceituais,
novos jeitos de pensar e fazer, alusivos à progressão do estudante” (HOFFMANN, 2002, p.202).

Segundo OKUDA (2001), o portfólio estimula o aluno a desenvolver habilidades necessárias

para ser um estudante independente. Por meio dele, o aluno obtém uma visão compreensiva e
contextualizada do seu desempenho, possibilitando ao professor, o acompanhamento da sua
aprendizagem.

O portfólio pode ser composto por atividades, tarefas, trabalhos, relatórios elaborados pelos
alunos. Pode incluir ainda, as anotações e registro do professor, advindas inclusive da observação
direta em sala.

Segundo OKUDA (2001), compete ao professor esclarecer os alunos sobre os objetivos e

composição do portfólio, bem como orientá-lo na organização e desenvolvimento. A autora
aponta alguns aspectos a serem considerados na utilização do portfólio como instrumento de
avaliação.
 13

 O conteúdo e a forma de apresentação do portfólio refletem as experiências de

aprendizagem, resultante das atividades do curso, porém são de natureza pessoal.
 A produção do aluno realizada no curso (trabalhos, exercícios, tarefas, entrevistas e
outros) constitui parte obrigatória do portfólio. Porém, o aluno pode usufruir de sua
liberdade, incluindo trabalhos de iniciativa própria ou outros sugeridos pelo professor.
 O portfólio não é compilação aleatória ou uma exposição dos melhores trabalhos do
aluno. Deve conter produções que evidenciem o desenvolvimento da aprendizagem
durante o curso.
 Os trabalhos não devem ser anexados aleatoriamente. Cada atividade deve ter
informações que explicitem do que se trata, qual sua importância e significado e porque
foi selecionado para o portfólio.
 Durante a construção do portfólio, o aluno deve escrever uma reflexão crítica
fundamentada sobre sua produção e aprendizado. Esse texto deve ser orientado pelo
professor e advir das reflexões conjuntas do professor com o aluno.

1.2.5. Conselho de classe

O conselho de classe constituiu um instrumento de avaliação do aluno, usado às vezes com

propósito de aprovação ou reprovação do aluno. É relido por meio de reuniões periódicas dos
professores de uma mesma série, diretor, supervisor, coordenador, orientador, representante de
pais ou alunos, com o fim de analisar e conhecer mais a turma e o aluno individualmente.

Para ver o aluno no grupo e de acordo com sua própria medida, considerando sua capacidade
pessoal e seu esforço, é preciso pensar a avaliação como um procedimento referente não apenas
ao aluno como indivíduo; é preciso levar em conta toso o processo escolar e em particular todos
os aspectos do currículo. (SANT’ANNA, 1995, p.89)

Segundo LIBÂNEO (2004, p. 303), o conselho de classe

É a instância que permite acompanhamento dos alunos, visando a um

conhecimento mais minucioso da turma e de cada um e análise do desempenho
do professor com base nos resultados alcançados. Tem a responsabilidade de
formular propostas referentes à ação educativa, facilitar e ampliar as relações
mútuas entre os professores, pais e alunos, e incentivar projetos de investigação.
 14

Nesse sentido, precisa ter bem claro e definido o objetivo de cada conselho. Pose ser realizado no
início do ano letivo para se fazer o diagnóstico da turma, ao final de um período (um bimestre,
por exemplo) para propor ações intervenções que resultem em melhorias ou ao final do ano
letivo com o fim de análise para possível promoção do aluno.

Na busca pela proposição de caminhos para a reformulação do conselho de classe, DALBEN

(2006, p.33) elenca algumas, preocupações que devem estar presentes na organização e execução
do conselho de classe

é órgão deliberativo sobre: a) objetivos de ensino a serem alcançados; b) uso de

metodologias e estratégias de ensino; c) critérios de seleção de conteúdos
curriculares; d) projetos coletivos de ensino e atividades; e) formas, critérios e
instrumentos de avaliação utilizados para o conhecimento do aluno; f) formas de
acompanhamento dos alunos em seu percurso nos ciclos; g) critérios para
apreciação dos alunos ao final dos ciclos; h) elaboração de fichas de registro do
desempenho do aluno para o acompanhamento no decorrer dos ciclos e para
informação aos pais; i) formas de relacionamento com a família; j) propostas
curriculares alternativas para os alunos com dificuldades específicas; l)
adaptações curriculares para alunos portadores de necessidades educativas
especiais; m) propostas de organização dos estudos complementares.

Ainda nesse caminho, SANT’ANNA (1995) aponta alguns cuidados devem ser tomados durante
a realização dos conselhos de classe:

 Não rotular o aluno, eliminando padrões preestabelecidos.

 Fazer observações concretas relacionadas à aprendizagem, evitando a discussão de
aspectos comportamentais.
 Discutir o aproveitamento do aluno individualmente e de toda a turma.
 Propor ações estabelecer o tipo de assistência que será dispensado ao aluno que não
apresenta rendimento satisfatório.
 Aperfeiçoar o trabalho, tomando como referência os apontamentos emitidos pelos
participantes;
 Indicar ações que visem a orientação do aluno sobre como, o que estudar e como se auto-
avaliar.
 Refletir sobre o currículo da escola e apontar as alterações necessárias.
 Analisar a eficácia dos instrumentos de avaliação utilizados pelo professor, no decorrer
do processo de ensino.
 Apontar indício que conduzam a família e o aluno a uma visão clara de seu desempenho,
 15

 Registrar a reunião em ata.

1.3. Utilizacao de técnicas e instrumentos de avaliação da aprendizagem

As técnicas e instrumentos de avaliação da aprendizagem, objetivam avaliar o desempenho

acadêmico do aluno no que diz respeito a sua aprendizagem. Como temos visto até aqui, a
seleção, a organização e a elaboração de instrumentos de avaliação exigem do professor a
atenção especial sobre:

 A natureza do componente curricular;

 Os métodos e procedimentos utilizados durante as aulas;
 As condições de tempo do professor.

1.3.1. Portfólios e/ou registros pessoais

Os portfólios e registros pessoais são formas de comunicação dos resultados como um modo de
colectar informações a partir das percepções do aluno em relação ao trabalho do professor.

Para BARTON e COLLINS (1997, p. 3): “Cada portfólio é uma criação única porque o aluno
seleciona as evidências de aprendizagem e inclui reflexões sobre o processo desenvolvido”.

Os portfólios possibilitam aos alunos o registro de modo contínuo, das experiências

significativas do seu processo formativo. São organizados em um tempo dedicado a esse
propósito. Podem ser escritos em folhas a partir de questões ou palavras-chave que indicam ao
aluno os aspectos a serem descritos. Reunir as amostras dos trabalhos dos alunos evidencia seus
avanços por meio de produções variadas.

Os registros pessoais tendem a dar maior ênfase nos aspectos pessoais e sociais, sendo também
organizados durante um tempo programado, podendo articular-se com experiências de trabalho
dentro e fora da instituição.

HARGREAVES (2001) apud MELCHIOR (2003, p. 147) enumera as vantagens do uso de

portfólio e registro pessoal. Ambos “procuram motivar os alunos ao fornecer-lhes ‘algo’ para
mostrar seus esforços (...). Fornecem ao aluno oportunidades de refletir sobre suas experiências e
êxitos dentro e fora da instituição.
 16

Estimulam e apresentam alguma forma de reconhecimento, o que contribui para melhorar a auto-
estima”.Há ainda a possibilidade do portfólio ser apresentado a possíveis empregadores, já que o
seu valor principal está menos nos produtos do que nos processos formativos da avaliação.

BARTON e COLLINS (1997, p. 2) enumeram sete características para o desenvolvimento de

portfólios, a saber: permitem avaliar variedade de evidências; são autênticos; são dinâmicos;
são propositivos; são integradores; são de pertencimento e são multipropositais.

Pela descrição, já foi possível perceber que os registros pessoais e portfólios oferecem uma
variedade mais ampla de êxitos ao aluno do que as comunicações através de outros resultados.

Para ALVES (2003, p. 106) o portfólio e o registro permitem o desenvolvimento de um processo

de metacognição, “buscando explicitar as formas em que a aprendizagem e as dificuldades são
percebidas e reencaminhadas”.

Os pensamentos metacognitivos incluem o q ue a pessoa conhece sobre sua representação

interna, como ela funciona e como a pessoa se sente em relação a ela.

Os portfólios do aprendizado dos alunos são possibilidades que se estendem também para os
professores. O portfólio de ensino é uma descrição analítica das realizações do professor,
acrescida de documentos que subsidiarão sua auto-avaliação.

1.3.2. Modalidades de provas

Além das provas (dissertativas/objetivas) realizadas individualmente e sem consulta de material,

há aquelas que o professor pode aplicar, levando em conta outros aspectos, tais como:

1. Prova de Livro Aberto

Esta prova se processa com base em casos, (cases), situações inéditas ou problemáticas e para
solucioná-las, será permitido ao aluno o uso de livros ou textos referenciados ao assunto.

Nesse caso, as habilidades desejadas têm a ver com as capacidades de associação, correlação, a
transferência, a dedução ou indução de conhecimentos, em vez da mera repetição de dados
estereotipadamente assimilados.
 17

Assim, neste tipo de prova procura-se mais verificar a dinâmica dos conhecimentos do que,
propriamente os conhecimentos em si. A justificativa do uso do livro e ou materiais
bibliográficos auxiliares é para fornecer subsídios, mas não a solução às questões propostas.
Nesse caso, o professor deve preparar a avaliação, de tal modo criteriosa, que seja instaurado um
processo de pesquisa como elemento de construção e ressignificação do conhecimento. Para isso
a complexidade do estudo de caso e ou as situações problemáticas devem justificar o uso de
livros ou similares.

2. Provas Práticas ou Prático-orais

A prova prática coloca o aluno diante de situações reais ou fictícias, ou mesmo diante de objetos
ou elementos, nas quais ele terá de apresentar soluções, fazer identificação ou reconhecimento de
elementos. Pode ocorrer também que o aluno seja posto diante de uma situação problema que
deverá ser resolvida, ou talvez a prova se constitua no uso correto de aparelhos, mapas ou
tabelas.

A prova prático-oral, além de verificar o conhecimento teórico, afere habilidades, segurança e

domínio de técnicas, bem como o manejo de instrumental especializado.

3. Provas Diferenciadas

As provas diferenciadas são aquelas destinadas à recuperação dos educandos que não tenham
sido bem sucedidos em avaliações anteriores.

Após um período de estudos de recuperação, o professor pode se valer de vários outros

instrumentos juntamente com a prova, a fim de integrar os alunos ao circuito dos demais. Nesta
modalidade o professor pode optar por realizá-las individualmente e/ou em grupos.

O propósito aqui é a avaliação de continuidade ou formativa para reorientar o processo de

aprendizagem do aluno e do trabalho do professor.

4. Provas em grupo

As provas podem deixar de ser individuais para serem realizadas em grupo. Neste caso, é
importante que os grupos sejam constituídos, no máximo de 5 alunos para permitir a participação
de todos, e o volume de vozes no ambiente não interfira na concentração da atividade.
 18

As provas em grupo podem oferecer duas modalidades: sem consulta e com consulta. Prova em
grupo sem consulta: nela os alunos discutem, trocam idéias, constroem coletivamente as
respostas a partir do que estudaram, sem consulta a nenhum material. Prova em grupo com
consulta: a prova p ode ser coletiva e, ainda, com permissão de consulta a livros e apontamentos.
Neste caso, as proposições ou questões devem exigir habilidades mais complexas do
pensamento, para justificar as duas condições privilegiadas.

5. Provas mistas

As provas mistas são aquelas feitas em dois tempos e de duas modalidades. A prova consta de
duas partes: uma, para ser realizada no primeiro tempo, individualmente; a outra para ser
realizada, no segundo tempo, em grupo.

A parte individual, do primeiro tempo, destina-se a verificar as habilidades de pensamento de

cada aluno. A parte grupal, do segundo tempo, destina-se a aplicação ou a perspectiva mais
complexa do conhecimento, sendo discutida e construída coletivamente.

6. Prova oral

Embora tenha sido o recurso de avaliação mais usado até o final do século XIX, a prova oral caiu
em desuso, há algum tempo. A principal defesa a seu favor é a habilidade de expressão oral e a
desenvoltura na apresentação de um assunto. A democratização massificou o ensino, o que se
constitui em grande empecilho para sua utilização.

Além disso, ela é inconveniente por abarcar um número reduzido de temas, oferecendo uma
amostra pouco significativa; os atributos pessoais do aluno acabam por interferir no resultado;
sendo o julgamento imediato, torna-se subjetivo, já que não há padrões fixos de abordagem; por
ser individualizada, a avaliação demanda muito tempo. Em que pesem estas desvantagens, a
prova oral é especialmente recomendada no ensino de línguas.

Os defensores das argüições e das provas orais consideram ser difícil admitir cursos em que
professores e alunos só se relacionem pela linguagem escrita ou mesmo pela linguagem das
cruzinhas.
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7. Prova Objectiva

A prova de questões objetivas, ou também denominada de testes, avalia a extensão do conteúdo

e, ao invés de respostas abertas, pede-se que o aluno escolha uma resposta entre alternativas
possíveis de respostas.

Dada a sua característica de ser abrangente, possibilita a elaboração de um maior número de

questões. Por exigirem respostas mais precisas, é possível controlar a interferência de fatores
subjetivos dos alunos e do professor.
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Conclusão
Findo o trabalho de Estagio Pedagogico de Quimica, foi o fruto de grande aquisição de
conhecimento científico sobre avaliação, onde consluimos que a avaliação é parte integrante do
processo ensino/aprendizagem e ganhou na atualidade espaço muito amplo nos processos de
ensino. Por outro lado, necessita de preparo técnico e grande capacidade de observação dos
profissionais envolvidos no mesmo.

Instrumentos de avaliação, é entendido como: recursos utilizados para colecta e análise de dados
no processo ensino-aprendizagem, visando promover a aprendizagem dos alunos. Os
instrumentos de avaliação possibilitam o acompanhamento da aprendizagem do aluno, visto que
expressam o que o aluno aprendeu, deixou de aprender ou ainda precisa aprender. Os
instrumentos apresentam registros de diferentes naturezas: expresso pelo próprio aluno (provas,
cadernos, textos e outros) ou expresso pelo professor (pareceres, registro de observação, fichas e
outros).

Ao elaborar um instrumento de avaliação, chama-se a atenção para alguns critérios que o

professor necessita considerar, ou seja, verificar se são essenciais, reflexivos, abrangentes,
contextualizados, claros e compatíveis com o trabalho realizado pelo professor com o aluno. São
abordados, a prova, a observação, o portfólio, o relatório, conselhos de classe e o mapa
conceitual.

As técnicas e instrumentos de avaliação da aprendizagem, objetivam avaliar o desempenho

acadêmico do aluno no que diz respeito a sua aprendizagem. Como temos visto até aqui, a
seleção, a organização e a elaboração de instrumentos de avaliação exigem do professor a
atenção especial sobre: a natureza do componente curricular; os métodos e procedimentos
utilizados durante as aulas e as condições de tempo do professor.
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Referências Bibliográficas
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alegre: Artmed Editora, 2002.
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3. BARTON E COLLINES. Avaliação da aprendizagem: práticas de mudança – por uma
práxis transformadora. São Paulo: Libertad, 1997.
4. DALBEN, Ângela Imaculada Loureiro de Freitas. Conselho de Classe e avaliação -
perspectivas na gestão pedagógica da escola 3. ed. Campinas: Papirus, 2006. (Coleção
magistério: formação e trabalho pedagógico).
5. HOFFMANN, Jussara M.. Avaliação mediadora: uma prática de construção da pré-
escola à universidade. Porto Alegre: Mediação, 1993.
6. LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem escolar. São Paulo: Cortez,
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7. OKUDA, Maria Mitsuko. Curso de metodologia de avaliação. Alfenas: Unifenas, 2001.
Disponível em: http://tiu.unifenas.br/metodo/avaapren.pdf. Acessado em: 25/06/2019.
8. PERRENOUD, Philippe. Avaliação: da excelência à regulação das aprendizagens – entre
duas lógicas. Porto alegre: Artes Médicas Sul, 1999.
9. PILETTI, Claudino, Didáctica Geral, 23 edição, Editora Ática, São Paulo, 2006
10. SANT’ANNA, Ilza Martins. Por que avaliar?: como avaliar?: critérios e instrumentos.
Petrópolis, RJ: Vozes, 1995.
11. VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Avaliação: concepção dialético-libertadora do
processo do processo de avaliação escolar. São Paulo: Libertad, 1994.