INTRODUÇÃO

A educação é o elemento chave na construção de uma sociedade baseada na informação,

no conhecimento e no aprendizado. Parte considerável do desnível entre indivíduos,
organizações, regiões e países deve-se à desigualdade de oportunidades relativas ao
desenvolvimento da capacidade de aprender e concretizar inovações.

A palavra educação é por vezes empregue num sentido muito amplo, para designar o
conjunto de influências que a natureza ou os outros homens podem exercer, quer sobre a
nossa inteligência, quer sobre a nossa vontade. Uma das principais fontes de Educação é a
Escola, aquilo a que nós chamamos educação formal, embora todos nós, enquanto seres
sociais e socializáveis, possamos adquirir conhecimentos de uma forma não - formal e
informal. A sociedade actual apresenta cada vez mais necessidade de pessoas com
conhecimentos de elevado índice de elaboração formal, resultando na melhoria do
desenvolvimento das capacidades profissionais, acesso a oportunidades económicas,
culturais e exercício de cidadania por parte dos indivíduos e ainda na modernização e no
desenvolvimento que gera a melhoria da qualidade de vida dos países, Costa (2014, p. 34).
O abandono escolar é um problema que os sistemas educacionais têm enfrentado,
colocando em questionamento a qualidade da escola e do próprio sistema em si. A situação
do abandono tende a agravar-se mais em níveis de escolaridade pós-obrigatória como é o
caso do Ensino Primário.

A presente investigação, tem como tema ”Causas e consequências do abandono escolar

dos alunos da 1ª Classe do Complexo Escolar n.º 25-CCM2 “Nossa Senhora do Perpétuo
Socorro” em Menongue. Porém importa salientar que a investigação é de extrema
importância, porque nos remete a uma reflexão profunda dessas causas no intuito de se
combater tais causas.

Justificativa Da Escolha do Tema

A escolha do referido tema, surge como fruto da análise de que a sociedade globalizada
requer novas habilidades e competências. Assim sendo, o tema é relevante porque nos
remete a apresentar os dispositivos legais que subsidiam as causas do abandono escolar nos
alunos do Ensino Primário, no intuito de combater esses factores que estão na base do
abandono escolar. A presente investigação será no sentido de diagnosticar as causas do

1
abandono escolar para o melhoramento do processo de ensino aprendizagem dos alunos
por um lado e por outro lado despertar a sociedade para as consequências dessa acção.
Pretende-se, estimular um ambiente necessário e saudável para propiciar a aprendizagem
significativa de maneira criativa e constantes, no sentido da melhoria do aproveitamento
escolar dos alunos.

Além disso, requer-se também uma atenção particular a determinados valores, princípios e
processos. A educação, se quiser ser um espaço de aprendizagens significativas, não pode
desconsiderá-los. O estudo torna-se relevante partindo do princípio de que o abandono
escolar traz grandes constrangimentos para os próprios que abandonam, desperdício de
verbas alocadas para os estudantes que abandonaram, constrangimentos que o fenómeno
pode causar na gestão académica, até mesmo as consequências futuras para o país, no que
respeita o aumento de qualificações e face a sociedade do conhecimento e da
competitividade global.

Problema de Investigação
Existem dificuldades por parte dos alunos cujos pais não sabem prestar apoios, que têm
maior tendência para repetirem ou abandonarem o ano lectivo, Iturra (1990). Compreender
as principais razões que levaram os alunos abandonar a instituição de ensino poderá
contribuir para uma reflexão sobre as possíveis medidas de melhoria para controlar o
problema nas escolas em Menongue. De igual modo, entender as dificuldades e também os
apoios ou motivações encontrados por estes alunos pode permite perspectivar melhorias e
desenvolvimentos que possam contribuir para o prestígio da própria Instituição de ensino.

Pretende-se compreendermos a actual situação de abandono escolar nos alunos do

Complexo Escolar n.º 25-CCM2 “Nossa Senhora do Perpétuo Socorro” em Menongue. A
partir dai compreender como tem sido interacção entre professor e alunos no ambiente
escolar, perceber em que contextos levam o aluno a tomar tais decisões, isto é, no modo de
agir ou de pensar. Para compreendermos esta situação no Complexo Escolar n.º 25-CCM2
“Nossa Senhora do Perpétuo Socorro” em Menongue, pelo que, elaborou-se o seguinte
problema de Investigação:

Quais são as causas e consequências do abandono escolar no Complexo Escolar n.º

25-CCM2 “Nossa Senhora do Perpétuo Socorro” em Menongue?

2
Objectivos
 Objectivo Geral
 Analisar as causas e consequências do abandono escolar dos alunos da 1ª Classe do
Complexo Escolar n.º 25-CCM2 “Nossa Senhora do Perpétuo Socorro” em
Menongue.

 Objectivos específicos
 Identificar e discutir as causas e consequências do abandono escolar dos
alunos da 1ª Classe do Complexo Escolar n.º 25-CCM2 “Nossa Senhora do Perpétuo
Socorro” em Menongue;
 Traçar perfis do estudante desistente dos alunos da 1ª Classe do Complexo Escolar
n.º 25-CCM2 “Nossa Senhora do Perpétuo Socorro” em Menongue;
 Descrever à luz da literatura os factores que os estudantes apontem como
causadores do abandono;

Perguntas de Investigação
1. Quais são as causas do abandono escolar nos alunos da 1ª Classe do Complexo
Escolar n.º 25-CCM2 “Nossa Senhora do Perpétuo Socorro” em Menongue?
2. Que consequências o abandono escolar acarreta nos alunos da 1ª Classe do
Complexo Escolar n.º 25-CCM2 “Nossa Senhora do Perpétuo Socorro” em
Menongue?
3. Que medidas a escola pode tomar para minimizar ou acabar com oabandono
escolar nos alunos da 1ª Classe do Complexo Escolar n.º 25-CCM2 “Nossa
Senhora do Perpétuo Socorro” em Menongue?

Objecto de Investigação
A investigação tem como enfoque as causas e consequências do abandono escolar dos
alunos da 1ª Classe, do Complexo Escolar n.º 25-CCM2 “Nossa Senhora do Perpétuo
Socorro” em Menongue.

Campo de Acção
O presente trabalho, circunscreve-se no âmbito da Psicologia Escolar e problemas de
Aprendizagem, especificamente no abandono escolar dos alunos da 1ª Classe Complexo

3
Escolar n.º 25-CCM2 “Nossa Senhora do Perpétuo Socorro” em Menongue.

Valor Teórico e Prático

Importância Teórica: Despertar a escola, professores e a comunidade em geral por meio de
uma abordagem conjunta sobre as causas do abandono escolar dos alunos da 1ª Classe, do
Complexo Escolar n.º 25-CCM2 “Nossa Senhora do Perpétuo Socorro” em Menongue. O
estudo servira de base para outras pesquisas relacionadas ao tema.

Importância Prática: espera-se com este trabalho contribuir com um acervo bibliográfico
para a escola em estudo, e que sirva de fundamento teórico para os professores e alunos,
ajudando-os a encontrar procedimentos psicológicos na relação entre alunos e professores
para o desenvolvimento do processo de ensino aprendizagem.

A estrutura do trabalho conta com uma introdução e com três capítulos. No primeiro,
apresentou-se a fundamentação teórica do assunto abordado, já no segundo capitulo, que é
o foco da pesquisa, destaca-se a fundamentação metodológica, no terceiro capítulo que é
Análise e Interpretação dos Resultados através dos dados colhidos mediante aplicação do
inquérito por questionário aos alunos da 1ª Classe da Escola em referência. No final, fez-se
a apresentação das conclusões gerais e as sugestões.

4
CAPÍTULO I – FUNDAMENTAÇÃO
TEÓRICA

5
CAPÍTULO I – FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

1.1. Definição dos Conceito – Chaves

1.1.1. Causa

Diz respeito ao motivo, razão ou origem que uma situação pode produzir (Dicionário de
Língua Portuguesa, s.d).

1.1.2. Abandono Escolar

É considerado como um fenómeno de falhanço da escola e dificuldade desta em “treinar

mentes” que já têm conhecimento cultural real (Iturra, 1990 p. 04).

Abandono Escolar é o processo que leva um indivíduo, ou grupo de determinada faixa

etária, à não conclusão de um grau de ensino frequentado, por razões que não sejam
transferência de escola ou morte (Matos, 2003 p.20).

Também pode-se definir o abandono escolar, como a saída prematura do aluno do sistema
de ensino obrigatório, sem que o tenha completado ou atingido a idade legal para o fazer,
por razões que não sejam a transferência de escola oumorte (Barbosa, 2002 p. 47).

De acordo com o Ministério da Educação (2016) todos os anos saem do sistema educativo
cerca de 15 a 17 mil alunos sem completarem o ensino básico. O resultado acumulado
desta situação, ano após do ano lectivo, traduz - se na existência de 200 mil jovens com
menos de 24 anos sem a escolaridade obrigatória.

Em 2001, foram entre 15 e 17 mil o número de abandonos com o básico incompleto. São
jovens entre os 18 a 24 anos que ficaram fora da escola, semo ensino básico.

1.1.3. Consequências
É uma manifestação de desagrado ou agrado de uma determinada situação (oliveira, 1993,
p. 57).

6
1.2. Breve Caracterização do Processo de Ensino – Aprendizagem em Angola

A tarefa educativa consiste, na verdade, na capacidade de identificar e de acompanhar esta

presente inquietação do homem, mantendo vivo o amor pelo saber, despertando o coração
e pondo em marcha a sua razão e a sua liberdade, tal liberdade construída pelos tijolos da
autonomia do indivíduo. A educação em qualquer sociedade é responsável pela
manutenção, perpetuação, transformação e evolução da sociedade a partir da instrução ou
condução de conhecimentos, disciplinaremos (educar a acção), doutrinação, às gerações
que se seguem dos modos culturais de ser, estar e agir necessários à convivência e ao
ajustamento dos membros. A educação é um processo de socialização que visa uma melhor
integração do indivíduo na sociedade ou no seu próprio grupo (Aranha, 1993, p. 9).

Ao longo de sua história, a educação passou por grandes transformações em suas

metodologias e também na forma de transmissão e assimilação de conhecimento.

Educação escolar em Angola no período colonial passou por cinco fases que são: educação
jesuítica (1575-1759); educação pombalina (1759-1792); educação joanina (1792-1845);
educação fase Falcão e Rebelo da Silva (1845- 1926) e educação salazarista (1926-1961).

Os africanos considerados povos rudes sem alma, foram submetidos a um longo período de
doutrinamento católico, que foi de 1575 a 1975. Essa triste jornada só terminou em 1975,
data em que entrou em vigor a primeira Lei Constitucional da história angolana. Através
dela o governo de Angola declarou a completa separação entre Estado e Igreja Católica, no
que concerne ao aspecto educacional dos angolanos e às gerações vindouras, sendo da
inteira responsabilidade e exclusiva competência do Estado, e, simultaneamente foi
proclamado a teoria do marxismo-leninismo sendo o condutor da teoria educacional das
massas populares.

O primeiro Sistema Educativo foi implementado dois anos após a Independência, assente
nos princípios gerais: (I) Igualdade de oportunidades no acesso e continuação dos
estudos, (II) Gratuidade do ensino em todos os níveis e (III) Aperfeiçoamento constante do
pessoal docente. Paralelamente, ao Sistema Educativo, organizou-se em três subsistemas: o
ensino de base (regular e adultos), ensino técnico-profissional e ensino superior (Conselho
de Ministros, 2001)

7
O ensino foi caracterizado por três problemas: o limitado acesso às oportunidades
educativas, a baixa qualidade e finalmente os elevados custosda expansão do acesso e da
melhoria da qualidade (MED, 2003).

Logo, não foi possível manter esses indicadores, devido à continuação da guerra no país,
apesar da conquista da independência, e às suas consequências nocivas que se sentiram,
principalmente, nas zonas rurais e com efeitos profundamente negativos reflectidos nas
infra-estruturas escolares, que culminaram na destruição de inúmeras escolas. Verificou-se,
assim, um enorme desfasamento entre os objectivos propostos e os recursos e meios
mobilizados para a sua implementação. Detectadas as suas debilidades e necessidades, o
diagnóstico determinou a necessidade de uma nova Reforma Educativa (Cassova, 2016, P.
9).

Face ao fraco desempenho do sector da educação em termos qualitativos e quantitativos,

provocado por vários factores endógenos e exógenos, é aprovada, em 2001, a Lei de Bases
do Sistema de Educação, Lei 13/01 de 31 de Dezembro, que estabelece as bases legais para
a realização da segunda reforma em Angola, com os seguintes objectivos gerais: a
expansão da rede escolar, a melhoria da qualidade de ensino, o reforço da eficácia do
Sistema da Educação e a equidade do Sistema da Educação, MED (2003, p. 3).

Assim, através do decreto nº 23/92, que aprova a Lei da Revisão Constitucional,

iniciaram-se mudanças e, nessa sequência de novas políticas sociais, também o Sistema de
Ensino foi influenciado, mantendo-se os princípios básicos do anterior sistema com a
integração de mais subsistemas: Educação Pré-escolar, Ensino Geral, Formação de
Professores, Ensino de adultos, Ensino técnico profissional e Ensino Superior (idem).

A reforma foi bem-vinda pois o tempo reclamava por uma nova realidade; havia uma
necessidade de reajustes das Instituições escolares a novas situações, como resposta à
demanda social, que emergiu da evolução da sociedade angolana, das necessidades
humanas e do desenvolvimento técnico-científico da sociedade em que se vive. Se Sistema
Educativo anterior considerava três princípios gerais e este, por sua vez, incorpora a 9 tais
como: Integridade, a Laicidade, a Democraticidade, a Gratuidade, e a Obrigatoriedade do
ensino, de acordo a Lei de Bases do Sistema Educativo, LBSE (2001). A
operacionalização de tais propósitos implica, entre outros aspectos: a reformulação dos

8
planos curriculares inadequados; a melhoria de condições necessárias ao Processo de
Ensino/Aprendizagem (PEA); a garantia da igualdade de oportunidades a todos os
cidadãos, mediante um ensino de qualidade e gratuito; a produção de legislação específica
sobre educação e de outros mecanismos (Meneses, 2010).

O ensino formal em Angola é ministrado em língua portuguesa; no entanto, estão em curso

discussões a nível governamental para incluir as línguas nacionais no currículo (INIDE,
2003).

1.3. Algumas Teorias da Aprendizagem

1.3.1. Teoria da Aprendizagem Social de Albert Bandura

Esta teoria faz menção a respeito da aprendizagem social, a partir da qual as pessoas
aprendem a observar e imitar os outros, concebe o ser humano como um agente capaz de
exercer controlo sobre os seus pensamentos, emoções, bem como sobre o seu ambiente
onde é suposto que as pessoas sejam sujeitos plenamente autónomos, libertos de qualquer
influência do meio, devendo estar em constante interacção com o ambiente, sendo o
comportamento humano parcialmente auto determinado e parcialmente dependente das
influências do meio, e contribuem no que toca o assunto em causa com a abordagem
Banduriana onde os indivíduos como seres auto - organizados, pró-activos, auto-reflexivos
e auto-reguladores, são consequências resultantes do entrelaçamento dos aspectos
pessoais, comportamentais e ambientais.

Azzi e Polydoro (2008) contextualizam e definem o conceito de auto-regulação,

estabelecem relações entre auto-regulação e influência ambiental e apontam sua
aplicabilidade; destacam os trabalhos que envolvem o quotidiano educativo, as situações
de mudanças (como a adolescência) e os quadros desviantes; Ou seja todo o ser humano
age aos factores internos e externos do meio ambiente dada a predisposição genética que
cada um tem no alcance de cada objectivo.

Com tudo está teoria os alunos são sujeitos plenamente independentes são motivados por
três necessidades e essas são desenvolvidas pelos alunos a partir da motivação e com o
meio em eles estão inseridos. Visto que essas necessidades estão associadas para

9
aprenderem tudo que tem a ver com a matemática dentro da sala de aulas depende da
motivação que eles apresentam no seu dia- à- dia (Azzi e Polydoro, 2008).

1.3.2. Teoria Histórico-Cultural de Vigotsky

Para Moreira (2003) Vygotsky foi o primeiro psicólogo moderno que sugeriu os
mecanismos pelos quais a cultura se torna parte da natureza de cada pessoa ao insistir que
as funções psicológicas são produtos da actividade cerebral. Explicou também que as
transformações dos processos psicológicos elementares em processos complexos dentro da
história do indivíduo e da sociedade, ele ainda enfatiza que o processo histórico - social e o
papel da linguagem no desenvolvimento do indivíduo.

A sua questão central, a aquisição de conhecimentos pela interacção do sujeito com o meio,
o sujeito é interactivo, pelo facto de adquirir conhecimento a partir das relações intra e
interpessoais e de troca com o meio a partir de um processo denominado mediação
(Davídov, 1988, p. 2).

Na sua perspectiva, o desenvolvimento da cognição do adolescente se dá por meio da

interacção social, ou ainda, de sua interacção com outros indivíduos e com o meio.
Vygotsky acredita que as características individuais de cada adolescente, e até mesmo suas
atitudes individuais, estão impregnadas de trocas com o colectivo.
Não basta ter todos os órgãos biológicos da espécie humana para realizar uma tarefa, se o
adolescente não participa de ambientes e práticas específicas que possam proporcionar
uma aprendizagem sadia (Cabrita, 2016).

Não podemos pensar que o adolescente poderá desenvolver-se saudavelmente com o

tempo, pois ele não tem, por si só, instrumento para percorrer sozinho o caminho do
desenvolvimento, que dependerá das suas aprendizagens mediante as experiências a que
foi exposto.

Neste modelo, o adolescente é reconhecido como ser pensante, capaz de vincular a sua
acção à representação do mundo que constitui a sua cultura, sendo a escola um espaço
onde este processo é vivenciado de forma organizada, onde o processo de ensino -
aprendizagem envolve directamente a interacção de sujeitos.

10
Para Moreira (2003), Vygotsky fala da Zona de Desenvolvimento Proximal(ZDP), sendo a
distância entre o nível de desenvolvimento real da criança determinado pela sua capacidade
de resolver problemas de forma independente e o seu nível de desenvolvimento proximal
demarcado pela capacidade de solucionar problemas com ajuda de um parceiro mais
experiente. São as aprendizagens que ocorrem na Zona de Desenvolvimento Proximal que
fazem com que o adolescente se desenvolva ainda mais, conseguindo superar-se.

Vigotsky atribui à linguagem uma importância bastante relevante, uma vez que esta é a
mais expressão humana mais utilizada na sociedade. O conhecimento é construído ao
longo da história social e cultural da humanidade, e sendo assim, o indivíduo é integrante
activo dessa história.

Um dos conceitos de Vigotsky mais difundidos é o de zona de desenvolvimento potencial.

Nesta, calçada nas relações sociais, o conhecimento não pode jamais ser trabalhado de
forma desvinculada de seus meios de produção. As relações humanas devem ser
enfatizadas e o sujeito deve participar o máximo possível da construção do conhecimento,
que nesse caso se dá colectivamentena sociedade (Davídov, 1988, p. 2).

Pois teoria da aprendizagem propõe, implícita ou explicitamente, procedimentos

didácticos pedagógicos e, portanto, traz implicações ao processo de ensino, já que a essa
teoria está articulada uma concepção de homem sobre o qual se fala e sobre o qual (ou para
o qual) se pretende actuar, através de práticas pedagógicas adequadas e coerentes para tal
objectivo: ensinar (Cabrita, 2016).

Davydov (1930-1988) incorporou conceitos de Vygotsky, Leontiev e Elkonin para

formular uma teoria do ensino: a teoria do ensino desenvolvimental. Para ele, a tarefa da
escola contemporânea consiste em ensinar os alunos a orientarem-se independentemente
na informação científica e em qualquer outra, ensiná-los a pensar, mediante um ensino que
impulsione o desenvolvimento mental (Davídov, 1988, p. 3). Em sua obra conceitos como
cultura, significados, linguagem, relações humanas, interacção, mediação, contexto
sociocultural, entre outros, ganham ainda mais relevância e implicam em importantes
desdobramentos teóricos e práticos para a educação escolar, particularmente para a
didáctica (Davydov, 1978).

11
1.3.3. Teoria do Contracto Didáctico

O contrato didáctico, é definido por Brousseau (1982) como o conjunto de

comportamentos de professores que são esperados pelo aluno e o conjunto de
comportamentos de alunos que são esperados pelo professor. Por outras palavras, é o
conjunto de relações que são estabelecidas entre o professor, os estudantes e os
conhecimentos numa perspectiva de operacionalização da aprendizagem significativa dos
alunos adultos durante as aulas. Trata-se das expectativas do professor em relação aos
alunos e dos alunos em relação ao professor, incluindo, nesta relação, os conhecimentos e
as formas como estes conhecimentos são tratados por ambas as partes.

De acordo com Gálvez (1996) estas relações são estabelecidas através de uma
negociação implícita entre professor e alunos. Este contrato define as regras de
funcionamento da relação dentro da situação didáctica, tais como,por exemplo, o direito
de falar e de ouvir cada uma das partes, a forma como os alunos se relacionam uns com
os outros na sala de aula, a forma como se relacionam com o professor, a distribuição de
responsabilidades, a determinação de prazos, a proibição ou permissão de utilizar
determinados recursos. A relação professor - aluno depende de regras pré-estabelecidas
que permitem estabelecer uma interacção saudável na relação didáctica - conhecimento.
Mesmo assim, a sua aquisição é a principal motivação do contrato didáctico que, em cada
nova fase do conhecimento, é renovado e renegociado. Contudo, na maioria das vezes, esta
negociação é implícita e passa despercebida pelas partes envolvidas.

De acordo com Johnson (1981) há alguns anos atrás, em Angola, as relações professor -
aluno na sala de aula eram consideradas um factor indesejável e desconfortável, com
prováveis influências negativas no desempenho escolar, pelo que deveriam ser evitadas ou
mesmo eliminadas. Por esta razão, há cerca de duas décadas, o tipo de interacção que era
valorizado era apenas a interacção adulto - criança, na qual o adulto - como possuidor de
conhecimentos - transmitia-a à criança, e a criança - que era considerada incapaz de
construir os seus conhecimentos - assimilou-a.
Hoje em dia, com o desenvolvimento dos estudos em educação e psicologia, há muita
discussão a favor da importância da construção do conhecimento pelo estudante adulto e da
importância da troca de significados entre eles, ou seja, da interacção estudante - aluno; da
influência educativa que um colega pode exercer sobre outro no Ensino Primário.

12
Infelizmente, no entanto, sabe-se que a prática do trabalho em grupo e a valorização da
interacção estudante -aluno, numa grande parte das salas de aula das nossas escolas de
ensino geral, continua a ser uma utopia. A liberdade de falar e trocar conhecimentos e
experiências não é muito comum nas nossas escolas, porque o tradicional contrato
didáctico estabelecido costuma dizer que não se deve falar com o colega para não perturbar
"o bom funcionamento" da sala de aula.

Para Johnson (1981) o papel do professor neste processo é de importância fundamental na

mudança desta prática, na condução e promoção da comunicação produtiva entre as
crianças, no planeamento e execução de situações que promovam o desenvolvimento do
grupo.

Para além da força do contrato didáctico em relação às dificuldades

encontradas na realização de trabalhos mais interactivos na sala de aula, há também a
influência desta força em relação à resolução de problemas impostos ao estudante adulto
pelo dia-a-dia na procura da satisfação das suas necessidades primárias.

1.4. Causas do Abandono Escolar

As causas do abandono escolar são múltiplas, independentemente do país, região, nível de

ensino, mas uma causa geral e frequente é a existência de um conflito entre o aluno e a
escola que não reúne condições necessárias para manter o mesmo. Os alunos que
abandonam têm problemas com a escola, família ou pessoais (dificuldade de assimilação).
Dai que é de consenso a nível dos estudos feitos a existência de diversos factores que de
forma combinada contribuem para o abandono (Lima, 2008, p. 13).

A educação nas Universidades, Liceus ou em Complexos Escolares, exige a formação de

cidadãos capazes de controlarem tanto os seus contextos físicos como os políticos. A
erradicação da pobreza, a defesa e melhoramento do ambiente, e a criação e manutenção de
uma sociedade democrática impõem importantes exigências ao sistema educativo
(Sebastião, 2018, p.15).
Não são apenas os jovens com baixos níveis académicos que sofrem os efeitos do
abandono escolar como também, o mundo do emprego qualificado, fica desprovido de
pessoal qualificado academicamente. Não se pode esquecer que, se no passado a inserção

13
dos jovens no mercado de trabalho era imediata, actualmente confrontamo-nos com um
processo e transição, cadavez mais prolongada e complexo (Cabrita, 2016).

A saída do sistema de ensino, abandono escolar (abandonam a escola antes de concluir o

médio), ou que corresponde ao fim de uma etapa que se esgota na conclusão da
escolaridade. Esses jovens que vivenciam uma maior instabilidade na transição da escola
para a vida activa e que estão numa situação de maior vulnerabilidade, a protagonizar
trajectórias socioprofissionais de insucesso (Sebastião, 2018, p.18).

As elevadas taxas de Abandono Escolar, que se verificam em Cabinda para além das
consequências imediatas, têm consequências que só serão visíveisno futuro. O Abandono
Escolar prejudica a produtividade de um país e representa, sobretudo, um desperdício,
lamentável, de vidas jovens, mostrando não ser só um problema social e educacional mas
simultaneamente um problema económico. Numa sociedade com graves problemas sociais
e económicos, muitos são os jovens que se vêem “empurrados” para a vida activa, tendo
que terminar a sua carreira escolar, mesmo antes de concluída a escolaridade, como
tentativa de melhorar as suas condições de vida. Os jovensque hoje abandonam a formação
escolar, serão os agentes de produção de amanhã e deste modo, a produção do nosso país
poderá ser ameaçada se este fenómeno não for controlado (Matos, 2003, p. 30).

A adolescência, também, é considerada uma das causas do abandono escolar pela sua
especificada. Uma fase marcada por transformações contínuas a nível físico, cognitivo,
social e cultural, ou a fase de transição entre a infância e a fase adulta. Ela é
caracterizada, sobretudo, por crises de identidade, iniciação sexual, questionamento de
normas e valores estabelecidos, conflitos psicossociais, saída para o mundo externo, busca
de modelos e alta valoração do grupo etário de pertença. Todos estes factores, geralmente,
originam alguma angústia e desencadeiam uma maior complexificação da personalidade e
do funcionamento cognitivo, afectivo e social (Bastos e Flora, 2015, p.56).

Os adolescentes por se encontrarem numa pressão social de várias ordens, importa que os
que os rodeiam tenham em atenção o desenvolvimento físico e psíquico em que os mesmos
se encontram e darem o devido acompanhamento para evitar que maior parte tenha um
destino drástico.

14
1.5. Consequências do Abandono Escolar

Benavente (2021), que as elevadas taxas de abandono prejudicam a produtividade da nação

e representam um trágico desperdício tanto na vida individual quanto na própria sociedade
reflectindo-se no desenvolvimento socioeconómico do país.

Ainda no mesmo pensamento, Benavente (2021) afirma que, “as elevadas taxas de
abandonos são escolar constituem barra para o desenvolvimento de uma nação um trágico
desperdício da vida dos jovens.

Alguns estudos sobre as desigualdades sociais e o papel da educação na sua reprodução ou

superação destacam as questões económicas, culturais, baixo nível de escolaridade e de
saber de muitos cidadãos (Benavente, 2021).

Nas zonas urbanas, a falta de instrução aumenta a pobreza e o índice de criminalidade e,

nas zonas rurais, a escola cria ruptura com a vida local, ora funciona como fuga que deixa
um vazio no seio do colectivo e promove a pessoa num contexto urbano, ora produz
insegurança cultural e sentimento de inferioridade sem criar capacidades, para o
desenvolvimento pessoal e de intervenção social.

A maioria dos autores que abordam sobre o abandono escolar é unânime de que, o
fenómeno em causa tem consequências no futuro e no campo das possibilidades do
indivíduo, que por falta de escolarização, se encontra francamente limitado. Estas
contrariedades do futuro prendem-se com o maior grau de dificuldades de acesso ao
mercado de trabalho, inserção a empregos pouco qualificados e precários, geralmente com
uma má remuneração, tornando estes indivíduos alvos de uma maior vulnerabilidade,
associada às baixas expectativas quanto às suas possibilidades e condições futuras, e
acarreta um aumento das desigualdades sociais (Pires, 1991).

Lourenço (2000), Afirmam que as taxas elevadas de abandono escolar são um obstáculo ao
crescimento inteligente criando um impacto negativo no emprego dos jovens e aumentam o
risco de pobreza e de exclusão social. Continua dizendo que o abandono escolar atiça a
vida delinquente ou mesmo marginal.

15
Marcotte (2004) realçam que, o abandono escolar é um indicador que traduz o insucesso da
socialização escolar e o insucesso educativo global, daí resultam baixos níveis de
qualificação de muitos jovens, desencadeando a reprodução das situações de
vulnerabilidade, pobreza e exclusão social. Os sujeitos que por um motivo ou outro
abandonam a escola, farão parte de um grande contingente de cidadãos com má formação
educacional, com dificuldades de assumir questões fundamentais de uma vida em
sociedade tanta na esfera pessoal, profissional ou no que tange à cidadania. Em âmbito
pessoal a baixa escolaridade pode comprometer a consciência de direitos e deveres.

Segundo Pires (1991), que entre as inúmeras complicações negativas resultantes do

abandono escolar antes do fim da escolaridade obrigatória, encontram-se sobretudo efeitos
individuais e sociais. A maioria dos desistentes vive o seu abandono escolar como um
insucesso pessoal, afectando o seu auto - conceito e a sua auto-estima, limitando as suas
ambições profissionais e sociais. A probabilidade de comportamentos delinquentes, de
consumo desubstâncias e de desequilíbrio da saúde mental, incluindo depressão e suicídio,
é mais elevada entre os desistentes. O aumento da taxa de abandono escolar diminui
também o sentimento de competência dos professores. Para a sociedade em geral, o
abandono escolar gera uma diminuição da produtividade e potencia o desemprego da
juventude ou a sua precariedade.

Lourenço (2013), salienta também, que alguns dos alunos que abandonam à escola o fazem
para assegurar a sua sobrevivência, e também das suas famílias, normalmente são poucos
qualificadas. Por outro lado, o fracasso na experiência de escolarização constitui uma
memória de frustração, que pode vir a influenciar as gerações que seguem-se, na medida
em que, a má experiência dos pais, pode significar um menor envolvimento na
escolarização dos filhos.

No dizer de Marcotte (2004), que aqueles que permanecem na escola até a obtenção de um
diploma, esses alunos manifestam maior número de condutas delinquentes, roubos,
vandalizam e cometem várias infracções, respeitam menos as regras, opõem-se mais a
15
autoridade do adulto, provocam mais vezes brigas, denotam menos controlo de si e
apresentam mais sintomas depressivos. Assim, as crianças/jovens, que abandonam de
forma prematura à escola “vivem um fenómeno de desclassificação social; não são alunos,
nem trabalhadores, as instituições não se responsabilizam pela sua formação, mas eles

16
ainda não podem responsabilizarem-se pelas suas próprias vidas” (Benavente, 2021).

O abandono escolar é percebido como um fenómeno que não acontece por acaso, o que
demonstra a possibilidade de intervenção e inclusive, de prevenção. Dai que o Benavente
(2021, p. 45) apresenta as seguintes consequências:

 O abandono escolar tem um grande impacto no capital humano, pois afecta

negativamente os processos sociais, económicos e políticos em termos de projecção
do desenvolvimento do país;
 Eles geram altos custos sociais e privados porque resultam recrutamento de uma
força de trabalho menos qualificadas;
 Também é caro para o Estado, pois é obrigado a executar e financiar programas
sociais;
 Aqueles fora do sistema educacional fazem parte de grupos de desempregados e
socialmente excluído. Alem disso, essas pessoas podem fazer parte de criminosos e
violentos;
 Aumento das desigualdades sociais, que geram a falta de integridade entre os
indivíduos;
 Económicas, sociais e humanos que alimenta situação como desigualdades sociais,
precaridade de empregos;
 Baixa produtividade e baixa conectividade que vão se reflectir no desenvolvimento
pessoal, social e do país;
 A falta de educação impede que homens e mulheres saiam da pobreza porque eles
não tem capacidade mental ou física para aspirar a um emprego estável e bem
remunerado;
 Diminuição dos desenvolvimentos das economias;
 Rotura na construção e desenvolvimento do nível emocional, imprescindível á
construção das aprendizagens e consequentemente dos saberes e nível de auto-
estima e de autoconfiança demasiado baixos e praticamente irrecuperáveis;

1.6. Abandono Escolar e Insucesso Escolar

Cada pessoa tem uma complexidade única, pelo que diferentes aspectos de ordem pessoal,
como a idade, a experiência de vida, a relação entre os membros da família, interagem com

17
aspectos de ordem social, neste caso com o abandono escolar e consequente regresso à
escola/formação.

Caracterizado pelo abandono das actividades escolares sem que o aluno

tenha completado o percurso escolar obrigatório e/ou atingido a idade
legal para o fazer, o abandono escolar é um dos sintomas mais claros das
dificuldades que o sistema atravessa: de eficácia, de legitimidade e
frequentemente de descoincidência com os objectivos dos diferentes actores
sociais com ele mais directamente relacionados (jovens, famílias, empresas,
comunidades) ou seja a saída matura do aluno do sistema de ensino
obrigatório, sem que o tenha completado ou atingido a idade legal para o
fazer, por razões que não sejam a transferência de escola ou morte
(Bárbara, 2002, p. 47).

O capital humano é essencial para qualquer padrão competitivo moderno. Sem cidadãos
bem formados dificilmente é possível avançar em termos sociais e económicos. Uma
educação de qualidade, contribui para uma sociedade mais culta, mais crítica e exigente,
mais livre e mais preparada para enfrentar os novos desafios de um mundo globalizado.

Abandono escolar tornou-se num conceito corrente nos nossos dias e nas escolas de hoje.
Caracterizado pelo afastamento dos alunos nas actividades lectivas, o abandono na
escolaridade obrigatória é um dos mais extremos fenómenos de exclusão que constitui a
face visível duma situação mais vasta que atinge crianças em ruptura declarada e silenciosa
com uma escola obrigatória que não é direito mas tão só dever (Sebastião, 2018, p.11).

Os conceito de abandono escolar, que está muito relacionado com o insucesso na e da

escola, não tem uma definição única, é definido dependendo do contexto. No entanto os
vários conceitos não deixam de ter pontos em comum. O abandono escolar é o processo
17
que leva um indivíduo, ou grupo de determinada faixa etária, à não conclusão de um grau
de ensino frequentado, por razões que não sejam transferência de escola ou morte e é
considerado como um fenómeno de falhanço da escola e dificuldade desta em “treinar
mentes” que já têm conhecimento cultural real (Matos, 2003, p. 24).

Para Cabrita (2016) consideram o fenómeno como um dos sintomas mais claros das

18
dificuldades que o sistema ensino atravessa: o de eficácia, de legitimidade e,
frequentemente, de descoincidência com os objectivos dos diferentes atores sociais
(jovens, famílias, empresas, comunidade). Quanto maiores forem os desajustes entre os
mesmos, a permanência e a passagem bem-sucedida pela escola pode ficar comprometidas
resultando em maior possibilidade de abandono escolar.

Etimologicamente, a palavra fracasso vem do latim insucessu (m), que significa "fracasso;
mau êxito; falta do êxito desejado" ou mesmo "mau resultado, mau êxito, falta de êxito,
desastre, fracasso" (Nunes, 2013).

A palavra fracasso refere-se geralmente por analogia ao termo sucesso, que vem do latim
sucessu (m), que assume, entre outros, os seguintes significados: "o bom sucesso, a
conclusão" ou "a chegada, o resultado, o triunfo" (Geraldo, 2000).
O insucesso escolar pode ser entendido como a consequência para um aluno da não
apropriação da aprendizagem. O conceito, competências, valores, conhecimentos e a
questão da cidadania não foram internalizados no aluno, culminando muitas vezes em
notas baixas, reprovação e, finalmente, o abandono da escola pelo aluno (Guerra, 2000).

Na abordagem ao insucesso escolar, é importante salientar quando as dificuldades de

aprendizagem vêm encobrir a fraqueza da escola, concentrando-se no aluno todo o
insucesso do seu não -aprendizagem. A falta de conhecimentos didácticos dos professores
está na base do fracasso escolar (Iturra, 1990).

O insucesso escolar, traduzido pela repetência do mesmo ano de escolaridade por falta de
aproveitamento ou de assiduidade, e aparece como um conceito acessório essencial para a
construção do conceito de abandono escolar.

De acordo com Pacheco (1997, p. 20) o insucesso escolar é um fenómeno que trespassa a
sociedade e que carece de coordenação de políticas. A ele estão ligados factores pessoais,
familiares, sociais e intrínsecos à escola. A política educativa tem de incutir a necessária
mudança para uma nova concepção da educação como a primeira etapa de estudo,
integrada numa aprendizagem ao longo da vida ritmada não só pelas características e
expectativas pessoais,mas também pelos contextos e pelas oportunidades.

19
A escola tem vindo a fazer subir os níveis de frustração de alunos e mesmo de outros
agentes educativos. A mudança social, a sociedade moderna e as suas novas formas de
regulação incitam ao reequacionar do papel da educação e da escola. A problemática do
sucesso escolar é indissociável da coesão social, uma vez que a exclusão determina à
partida o nível de qualificações possível de alcançar: “as pessoas são pobres porque
investiram pouco em si próprias mas os pobres não têm fundos para investir em capital
humano” (Bastos, 1999,p. 66).

Segundo Werle e Castro (2002) existe dois tipos de abandono escolar o efectivo e o
latente. O abandono escolar efectivo” refere-se a alunos que estiveram na escola e saíram
sem história posterior de retorno”. Por outro lado o abandono escolar latente” refere-se ao
aluno que inúmeras vezes iniciam, mas não continua o curso durante o ano lectivo,
ingressando novamente no ano seguinte, e assim sucessivamente”. As intervenções em
ambas as situações são distintas, embora seja comum a existência clara de uma rejeição
individual ao sistema escolar. No abandono efectivo a intervenção passa por mecanismos
de qualificação profissional e o apoio de um processo socioprofissional. No abandono
latente são exequíveis práticas sociais e educativas de prevenção de acordo.

Segundo Benavente et al. (1994) o abandono escolar, é aquele que o aluno deixa o
percurso escolar obrigatório; o abandono escolar é um dos sintomas mais claros das
dificuldades que o sistema atravessa: de eficácia, de legitimidade e frequentemente de
descoincidência com os objectivos dos diferentes actores sociais com ele mais
directamente relacionados (jovens, famílias, empresas, comunidades).

Cassanga (2017, p. 5) salienta que sucesso escolar se distinguem em várias perspectivas,

mas o foco consiste nos resultados escolares é uma das fontes mais seguras para
compreender se o aluno consegue ou não os alcanças. O sucesso escolar é a diferença entre
o que se pretende alcançar, isto é, o objectivo que efectivamente se conseguiu ou seja os
resultados. Em geral a noção do sucesso escolar segundo mesmo autores, mede-se pelo
desempenho dos alunos que satisfazem as normas de excelência. O sucesso escolar está
estreitamente ligado ao desempenho escolar dos alunos, mas não se podem considerar
apenas as notas ou as classificações, pois ele abrange o processo educativo do aluno ao
longo da vida.

20
As principais causas de insucesso escolar provêm de sistemas educativos em que os alunos
não respondem à diversidade de necessidades presentes nas escolas, não conseguindo
identificar as insuficiências de aprendizagem. Por outro lado, o insucesso escolar também
pode ocorrer em função do contexto familiar, cultural, social e político em que o indivíduo
está inserido (Ambrósio, 2004).

Este fenómeno, constitui uma situação em que a igualdade de oportunidades está longe de
ser a realidade actual. O abandono escolar é consequência da crise que o sistema de ensino
atravessa - da ineficácia das políticas educativas. A escola, ainda não conseguiu modificar
as estruturas de desigualdades, mesmo sofrendo constantes alterações ao longo dos tempos,
apenas foi criando novas desigualdades.

Mas, todos sabemos que, este facto, cria uma situação difícil de desequilíbrio e de
problemas vários, para os dirigentes das escolas/agrupamentos, porque têm o dever de
fazer cumprir o que está estipulado na Constituição da República Portuguesa, sobretudo na
considerada escola obrigatória, dependendo em parte da extensão dessa obrigatoriedade e
do momento em que o abandono ocorre.

O termo fracasso escolar é claramente mais amplo e representa diferentes realidades e

diferentes percepções, dependendo se é utilizado por estudantes, pais ou professores.
Assume configurações diferentes consoante o sistema educativo em análise e as
respectivas práticas de avaliação e certificação dos estudantes. O desajustamento dos
alunos às normas da instituição escolar e, portanto, o fracasso escolar são conceitos
relativos.

1.7. O envolvimento parental na escola

Brandão (citado por Pereira, 2008, p.71) “define envolvimento como um leque de
interacções entre a Escola e a Família desde a simples participação dos encarregados de
educação em reuniões mais ou menos formais, até à execução de tarefas específicas na
escola, em colaboração com os professores”.

O primeiro contexto ambiental que o indivíduo conhece e com o qual interage é a sua
família. A organização familiar é feita tendo em conta um conjunto de valores sociais e

21
culturais, transmitidos por gerações anteriores que influenciam as relações interpessoais e
as competências individuais. As necessidades do aluno não podem ser encaradas só em
função das aprendizagens académicas, mas numa perspectiva globalizante, onde aluno,
escola e família se adaptam mútua e progressivamente. As práticas de envolvimento
parental compreendem não só a comunicação e o trabalho voluntário na escola, mas
também o apoio educativo em casa, a participação em grupos de consulta e a participação
na tomada de decisões. (Marques, 2001, p.12).

Todos esses benefícios são indiscutíveis, mas continuam a ser muito mais difícil envolver
no processo educativo os pais que estão mais afastados da cultura escolar. As razões são
conhecidas: falta de tempo, baixas expectativas educacionais, afastamento cultural e
pobreza. Os professores não podem, sozinhos, ultrapassar esses obstáculos ao
envolvimento parental, mas podem dar uma ajuda mudando de atitude, acreditando nos
benefícios, pressionando as autoridades escolares para criarem espaços para receber os
pais/encarregados de educação e pedindo a colaboração de outros técnicos de educação.
Apesar de tudo, as práticas de envolvimento mais conscientes e mais benéficas continuam
a ser as práticas de comunicação e essas passam, quase sempre pelo professor
(Marques,2001, p.16).

A vivência na escola de uma cultura participativa entre pais/encarregados de educação e

professores depende, em grande parte, da relação que estes protagonistas desencadeiam e
que se torna determinante para o eficaz desenvolvimento do aluno.

Confrontados muitas vezes, com grandes descontinuidades entre a casa e a escola, as

crianças são incapazes de compreenderem a cultura escolar e de aplicarem as suas
experiências passadas aos novos contextos, estes alunos rejeitam e chegam mesmo a
ignorar toda a nova informação.
Quando isso acontece, estão criadas as condições para que o aluno rejeite a cultura
escolar, podendo esta assumir várias formas: indisciplina, violência, abandono escolar e
passividade. Todavia os sinais dessa rejeição devem ser interpretados pelo professor,
cabendo-lhe traçar um plano de ação que inclua a comunicação com os pais (Marques,
2001, p.22).
Todo este envolvimento entre a escola e as famílias, traz benefícios aos próprios
professores, isto porque os professores vêm o seu trabalho e esforço apreciado pelos pais e

22
encarregados de educação.
Em suma e de acordo com Marques (2001): Olhamos para o envolvimento parental como
uma variável importante no processo de melhoria da qualidade da aprendizagem dos
alunos, embora tenhamos presente os benefícios do envolvimento parental na vida na
escola, consideramos que há zonas que devem estar reservadas aos professores e que
devem ficar privadas da interferência exterior. Essas zonas incluem todas as decisões que
dizem respeito aos modelos pedagógicos, metodologias de ensino e avaliação dos alunos.

1.8. A importância da participação da família na educação do aluno

Na primeira infância os principais vínculos, bem como os cuidados e estímulos necessários

ao crescimento e desenvolvimento, são fornecidos pela família. A qualidade do cuidado,
nos aspectos físico e afectivo-social, decorre de condições estáveis de vida, tanto
socioeconómicas quanto psicossociais.

A família desempenha ainda o papel de mediadora entre a criança e a sociedade,

possibilitando a sua socialização, elemento essencial para o desenvolvimento cognitivo
infantil. Sendo um sistema aberto que se desenvolve na troca de relações com outros
sistemas, tem sofrido transformações, as quais refletem mudanças mais gerais da
sociedade. Dessa maneira surgem novos arranjos, diferentes da família nuclear
anteriormente dominante, constituída pelo casal e filhos.

Os pais têm uma ferramenta que, se for bem direccionada, poderá resultar em dividendos
para todos-filhos, escola, amigos e pais. É neste aspecto que nos parece que o papel mais
importante dos pais é o que é realizado em casa, durante o desenvolvimento da criança e
que o papel mais importante da escola é o pedagógico (inerentemente relacional e técnico)
estabelecendo estratégias Operacionais e eficazes para fazer face ao projeto pedagógico da
criança, que é esse o objectivo da frequência do aluno na escola.

Neste sentido, “parece-nos, também, que a melhor colaboração entre a família e a

escola é precisamente o veicular à criança confiança acerca da escolarização e ocorrências
Escolares, suportando e apoiando os anseios da criança e guardando para local próprio
Reações relativas à própria escola” (Pereira, 2008, p.60).
É fundamental que os pais ajudem os seus filhos a alcançar um melhor desempenho na

23
vida escolar, para isso é necessário:

1. Ter livros em casa;

2. Reservar um lugar tranquilo para os estudos;
3. Zelar pelo cumprimento de fazer os trabalhos de casa;
4. Orientar, mas jamais dar a resposta certa;
5. Preservar o tempo livre das crianças;
6. Comparecer a todas as reuniões de pais;
7. Conversar sobre a escola;
8. Ver com frequência a caderneta de aluno;

1.9. As desigualdades no Sistema Educativo

As expressões “educação multicultural” e “educação intercultural” têm significações

diferentes e usadas com diferentes sentidos por diversos autores. Educação multicultural é
usada por Banks (citado por Leite 2001, p.146), para referir programas e práticas
concebidas para contribuírem para a melhoria do rendimento académico dos grupos étnicos
ou de migrantes e/ou instruir os estudantes dos grupos maioritários sobre as culturas e
experiências dos grupos étnicos minoritários. Estão então, subjacentes a esta conceção
princípios educativos que:

 Reconhecem a existência de uma experiência social diversificada;

 Procuram que a escola seja um lugar de sucesso para todos;
 Consideram que este tipo de educação se deve dirigir a todos os alunos e não
apenas aos que pertencem às ditas minorias;
 Reconhecem a importância de um conhecimento mútuo das culturas em presença.

Para Gollnick & Chinn (citado por Leite, 2001), alegam que a educação multicultural
deve impregnar o meio escolar total, dirigindo-se a todos os estudantes, tendo como
objetivos:
- Promover o vigor e valor da diversidade cultural;
- Promover os direitos humanos e o respeito por aqueles que são diferentes de nós;
- Promover alternativas de escolha de vida para as pessoas;
- Promover a justiça social e igualdade para todas as pessoas;

24
- Promover equidade na distribuição do poder e das rendas entre grupos.

25
CAPÍTULO II – DESENHO METOODOLÓGICO

26
CAPÍTULO II – DESENHO METOODOLÓGICO

2.1. Preliminares da Investigação

A investigação normalmente é precedida de aspectos preliminares que situam o leitor

sobre os passos iniciais dados. Terminada a parte curricular do curso de Psicologia e
motivada pelos diferentes problemas sociais no que diz respeito ao Processo de
Ensino/Aprendizagem, surgiu o interesse de realizar uma investigação no sentido de
terminar a formação no curso acima referido.

Nesta senda, decidimos trabalhar no tema relacionado com as ”Causas do abandono

escolar dos alunos da 1ª Classe do Complexo Escolar n.º 25-CCM2 “Nossa Senhora do
Perpétuo Socorro” em Menongue. Depois de algumas visitas ao Complexo Escolar n.º 25-
CCM2, motivou-nos a realizaçãodesta pesquisa com o intuito de compreender as causas do
abandono escolar nos alunos da 1ª Classe. Daí foram feitos os primeiros contactos, através
da solicitação do Professor que iria acompanhar o trabalho como orientador, que
prontamente se disponibilizou e corrigiu o tema. Os passos subsequentes foram dados,
como a elaboração preliminar do anteprojecto bem como as consultas bibliográficas que
iriam sustentar o trabalho, com base nos objectivos traçados cujos resultados são
apresentados no presente trabalho.

2.2- Tipo de investigação

Tipo de investigação descritiva par Marconi Lakatos (2003); a pesquisa de campo

quantitativa-descritiva, consiste em investigações empíricas, que objectivam o
delineamento ou análise das características principais ou decisivas de um fenómeno, a
avaliação de programas ou ainda o isolamento de variáveis principais.
Para a presente investigação optou-se pela descritiva; visto que visa descrever as causas e
consequências do abandono escolar aos alunos da 1ª Classe.

2.3. CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA

O presente estudo, foi realizado numa escola comparticipada do ensino primário e do
primeiro ciclo, localizada na província sul de Angola, Cuando Cubango, no Município de
Menongue no bairro hoji-ya-henda.

27
A Escola do ensino Especial de Nossa Senhora do Perpétuo Socorro, foi fundada por Sua
Excelência Reverendíssima Dr. José de Queirós Alves actual Arcebispo da Arquidiocese
do Huambo, aos 15 de Setembro do ano 2000 para minimizar as inúmeras dificuldades
com que se deparava a Província do Cuando Cubango em termos de educação.
No mesmo ano, a escola contava com duas turmas para duzentos alunos hoje tem mais de
900 distribuídos em 13 salas aulas. A escola começou com dez docentes, hoje funciona
com mais de 40, leccionando da iniciação até a 9ª Classe, e desde então passou a ser um
complexo Escolar.

A escola desde sua fundação passou por várias reformas e ampliações, para melhor atender
as necessidades educativas da comunidade local, pois com o passar dos anos o número de
alunos só aumentou.

O Complexo Escolar nº 25 CCM2 da Nossa Senhora do Perpétuo Socorro, localizado na

Província do Cuando Cubango, no Município de Menongue, durante seus 23 anos de
existência, tem trabalhado na formação do cidadão critico e actuante na sociedade, isso se
dar quando se ensina e se pratica em seu dia a dia os valores, costumes e conhecimentos,
que levam o aluno, a adquirir condições para efectivar tal formação. Dessa maneira com o
trabalho em equipa: Conselho Escolar e Comunidade vem aumentando e melhorando seu
aprendizado educacional proporcionando uma educação de qualidade.

2.4. CARACTERISTICA DOS ENTREVISTADOS

Para a realização desta pesquisa, foi necessário a realização de entrevistas por

questionários com dez (10) encarregados de educação, dos quais 05 são do sexo masculino
e 05 do feminino, ainda foram assim inqueridos três professores, e dois (2) membros da
direcção, todos da escola em estudo, sendo dois professores do sexo masculino e uma do
sexo feminino. Os entrevistados do sexo masculino, têm a idade média de trinta a quarenta
anos respectivamente.

2.5. CARACTERIZAÇÃO DA POPULAÇÃO

Segundo Lakatos e Marconi (2002) a População é o conjunto de seres animados ou

inanimados que apresentam pelo menos uma característica em comum.

28
Para a efectivação do nosso trabalho utilizou-se como população 3 professores, 3 membros
de direcção e 30 pais ou encarregado de educação.

2.6. Amostra
Segundo Marconi e Lakatos (2002), a amostra é uma porção ou parcela convenientemente
seleccionada do universo (População).
Querendo tornar a nossa amostra mais significativa, foram seleccionados Três (3)
professores da 1ª Classe da escola em referência, Um (2) membro de direcção e Dez (10)
pais ou encarregados de educação.

2.7. Métodos de investigação

Com vista a estratificação da nossa investigação recorreu-se aos metodos descritivos: de

níveis teóricos e níveis empíricos.

2.7.1. Métodos a níveis teóricos

Análise síntese: Para Marconi e Lakatos (2003, p. 83) Define o método científico como o
conjunto das actividades sistemáticas e racionais que, com maior segurança e economia,
permitem alcançar o objectivo conhecimentos válidos e verdadeiros traçando o caminho a
ser seguido, detectando erros e auxiliando decisões dos cientistas.
Este método permitiu-nos a compreensão das informações recolhidas, no sentido de
confrontar a realidade estudada com os fundamentos teóricos.

Dedutivo-Indutivo: Para Andrade (2003, p.549) a Indução é o caminho inverso da

dedução. O dedutivo parte de verdades gerais e conclusões já conhecidas e existentes,
enquanto o Indutivo observa e supõe, por meio de dados para cegar a uma conclusão.

Pesquisa Bibliográfica: Segundo Marconi e Lakatos(2002), este método permite a

obtenção de informações, partindo de obras de autores como: Livros, jornais, revistas,
artigos e dentre outros já publicados anteriormente. Com a utilização deste método
permitiu-nos elaborar a parte teórica da nossa monografia.

2.7.2. Métodos de níveis empíricos

29
Método de inquérito: Este método nos permitiu formular perguntas dirigidas aos
docentes e aos pais ou encarregados de educação; isto é para saber da opinião deles a
respeito do problema ora levantado.

Entrevistas: A utilização deste método permitiu-nos conversar com os membros da

direcção da escola e professores para sabermos da opinião deles a respeito do assunto.

Estatístico Matemático: Este método permitiu-nos o processamento e interpretação dos

dados colhidos, a partir da leitura das frequências percentuais, para a compreensão da
realidade ora estudada.

2.8. Instrumentos de Recolha e Análise de Dados

Para a obtenção dos dados necessários, para o desenvolvimento desta pesquisa, foi
indispensável o uso de técnicas e instrumentos adequados ao tipo de pesquisa aqui
apresentada.

2.8.1. Técnicas e Instrumentos de Colecta de Dados

Foi utilizado o questionário com questões abertas e fechadas, com o propósito de
extracção de dados e informações, que possibilitaram um trabalho de investigação
criterioso quanto aos resultados apurados, onde a padronização das questões facilitou
bastante a análise do levantamento do estudo proposto.

E conforme Fonseca (2002, p. 58) “O questionário é um instrumento de pesquisa

constituído por uma série de perguntas organizadas com oobjectivo de levantar dados para
uma pesquisa”.
De acordo com Gil (2008) o questionário constitui o meio mais rápido e barato de
obtenção de informações, além de não exigir treinamento de pessoal e garantir o
anonimato.
Os instrumentos que foram utilizados, para a colecta de dados para esta pesquisa, foram os
levantamentos bibliográficos, livros, teses, dissertações, etc. A escolha pela forma de
questionário, de perguntas fechadas e abertas, se deu pelo facto de se obter informações
mais concisas sobre a investigação, com respostas de múltiplas escolhas, com escalas. Este
facto, deu-se pelo motivo de ser elaborado com uma linguagem simples e directa e se obter
respostas rápidas e precisas sobre o assunto pesquisado

30
CAPÍTULO III- APRESENTAÇÃO, ANÁLISE E INTERPRETAÇÃO
DOS RESULTADOS DA INVESTIGAÇÃO

31
CAPÍTULO III- APRESENTAÇÃO, ANÁLISE E INTERPRETAÇÃO DOS
RESULTADOS DA INVESTIGAÇÃO

Neste capítulo os resultados obtidos ao longo do trabalho de campo, que consiste na

recolha de dados a partir da aplicação dos inquéritos dirigido aos professores, aos pais ou
encarregados de educação e entrevista aplicado aos membros da direcção da escola em
estudo.
3.1. Apresentação, análise descritiva dos resultados da entrevista aplicado ao
membro da direcção da escola

A aplicação desta entrevista por questionário dirigida ao membro da direcção da escola

possibilitou-nos fazer a recolha de dados sobre as causas e consequências o abandono
escolar.
1- Existem casos de abandono escolar na sua escola?

R: Relativamente a entrevista por questionário dirigido ao membro da direcção

concernente a primeira questão, os membros da direcção responderam que não existe casos
de abandono escolar na sua instituição.
2- Com base a segunda questão formulada, questionou-se aos membros da direcção
da escola sobre as causas do abandono escolar?

R: Os membros da direcção, responderam de forma clara e objectiva de que as causas

do abandono escolar são várias; mas de forma sintética podemos fazer menção de
alguns: A doença, a falta de interesse, a gravidez a depender da faixa etária, a
separação conjugal, mudança de cidade ou bairro a distância de casa ate a escola,
e entre outras.
Ainda no mesmo pensamento, Benavente (2021) afirma que, “as elevadas taxas de
abandonos são escolar constituem barra para o desenvolvimento de uma nação um trágico
desperdício da vida dos jovens.

Alguns estudos sobre as desigualdades sociais e o papel da educação na sua reprodução ou

superação destacam as questões económicas, culturais, baixo nível de escolaridade e de
saber de muitos cidadãos (Benavente, 2021).

32
 3- Que consequências o abandono escolar acarreta?

R: Os membros da direcção, evidenciaram que o abandono escolar, acarreta grandes

consequências como: Delinquência juvenil, o alcoolismo, aumento do fluxo de
muitos meninos de rua, gravidez precoce e comprometimento do futuro.

Lourenço (2000), Afirma que as taxas elevadas de abandono escolar são um obstáculo ao
crescimento inteligente criando um impacto negativo no emprego dos jovens e aumentam o
risco de pobreza e de exclusão social. Continua dizendo que o abandono escolar atiça a
vida delinquente ou mesmo marginal.

3.2. Apresentação, análise e interpretação dos resultados de inquérito por

questionário aplicado aos professores

Este questionário foi dirigido aos professores da 1ª Classe, do Complexo escolar....para

saber-mos da opinião deles a respeito do problema ora levantado.

Gráfico nº 1: O que tens feito para cativar a presença dos seus alunos na sala de
aula?

0% 0%
Valorizar as suas tarefas ou
33% actividades
Estimular a participação
67% dos mesmos
Desenvolver actividades
dentro e fora da turma

Dos 3 professores inqueridos que perfaz um total de 100%, 1 professor que corresponde a
33%, relativamente a esta questão, respondeu de que tem valorizado as tarefas ou as
pequenas actividades dos seus alunos em sala de aula; ao passo que, 2 professores que
correspondem a 67% responderam de que têm estimulado a participação dos mesmos.

Ao nosso entender os professores não devem simplesmente, optar por estas vias; não que
não sejam importantes ou menos ideais, seria também sugestivo que desenvolvessem

33
actividades lúdicas dentro e fora da sala de aula, tendo em conta a faixa etária dos
mesmos; isso vai acabar por estimular o desejo dos meninos a irem sempre a escola e não
faltar por nada; tendo em conta o afecto e as relações sociais que ele/a contraíram com os
seus professores/as e os seus colegas.

Gráfico nº 2: Os encarregados teêm consultado a escola para saber do

desenvolvimento académico dos seus educandos?

Dos 3 professores inqueridos, que perfaz um total de 100%, 1 professor que corresponde a
33% respondeu que as vezes os encarregados têm consultado a escola para saber do
desenvolvimento académico dos seus educandos e, 2 professores que corresponde a 67%
responderam de que não se preocupam.

Com base os dados no gráfico, vem mostrar-nos de que existe uma fraca participação por
parte dos encarregados no envolvimento do desenvolvimento académico dos seus
educandos, actos que chegam a ser reprovável, pelo facto de, o processo de ensino e
aprendizagem não ser apenas do critério da escola mas também da família. Visto que é
essencial que eles trabalhem mutuamente para este processo, uma vez que eles têm um
denominador comum que é o aluno.

34
Gráfico nº 3: Na sua opinião a relação família e escola é importante?

Dos 3 professores inqueridos, que perfaz um total de 100%, 1 que corresponde a 33%,
respondeu de que as vezes a relação escola e família é importante e, 2 professores que
correspondem a 67% evidenciaram que a relação escola e família são muito importantes.

O gráfico a cima ilustra-nos de que a maior percentagem recai aos professores inquiridos
que responderam de que a relação escola e família é muito importante para o sucesso do
aluno e não só, mas também para compartilharem aquilo que são as vivências do aluno,
dentro e fora da escola; visto que têm um denominador comum que é o aluno.

Gráfico nº 4: Os seus alunos faltam muito nas aulas?

Está pergunta foi feita no sentido de sabermos a frequência de faltas destes alunos, 3visto
que as faltas sucessivas de alguns alunos sem a previa antecipação, vai desencadear
aquilo que é o abandono ou desistência escolar.

35
Dos 3 professores inqueridos que perfaz um total de 100%, 1 que corresponde a 33%
respondeu que as vezes os seus alunos têm faltado nas aulas, e 2 professores inqueridos
que corresponde a 67% responderam não a pergunta ora colocada. Dai que, a maior
percentagem recai aos dois professores que responderam de que não faltam muito.

Cabrita (2016), salienta que, quanto maiores forem os desajustes entre os mesmos, a
permanência e a passagem bem-sucedida pela escola podem estar comprometidas
resultando em maior possibilidade de abandono escolar.

3.3. Apresentação, análise e interpretação dos resultados de inquéritos aplicados aos

pais ou encarregados de educação.

Com aplicação deste inquérito permitiu-nos colher algumas informações a respeitos do

abandono escolar, na visão dos encarregados de educação e saber até que ponto os
mesmos têm feito para influenciar ou incentivar a educação aos seus educandos.

Gráfico nº 5: O que tens feito para estimular a aprendizagem do seu educando?

No gráfico acima, dos 10 pais ou encarregados inqueridos que perfaz um total de 100%
pais encarregados de educação inqueridos, constatou-se, a maior percentagem recai aos
pais ou encarregados de educação que incentivam os seus educandos a fazer cópias nos

36
manuais. Acto que acaba por ser, viável para o desenvolvimento académico do aluno.
Gráfico nº 6: Tens acompanhado o seu educando a escola?

Dos 10 pais ou encarregados de educação inqueridos que perfaz um total de 100% , 1 pai
ou encarregado de educação que corresponde a 10% respondeu que não tem acompanhado
o seu educando a escola e, 3 pais ou encarregados de educação que corresponde a 30%
responderam que as vezes tem acompanhado os seus educandos a escola e por fim 6 pais
ou encarregados de educação que correspondem a 60% alegam que têm acompanhado os
seus educandos a escola.
Gráfico nº 7: Para ti, quais são as causas do abandono escolar dos alunos?

Causas familiares Ambiente Escolar desfavorecido

Falta apoio dos encarregados Factores economicos

30% 40%

10%
20%

Dos 10 pais ou encarregados de educação inqueridos que perfaz um total de 100%, 1 pai
ou encarregado de educação que corresponde a 10% evidenciou que para ele as causas do
abandono escolar dos alunos é a falta de apoio por parte dos pais, e 2 pais que
correspondem a 20%, responderam que o ambiente escolar contribui para o abandono
37
escolar, ao passo que 3 pais que correspondem a 30%, responderam que os factores
económicos estão na base do abandono escolar e a maior percentagem, que são 4 pais ou
encarregados de educação que correspondem a 40%, evidenciaram que o abandono escolar
está na base das causas familiares.

Lourenço (2013), salienta também, que alguns dos alunos que abandonam à escola o fazem
para assegurar a sua sobrevivência, e também das suas famílias, normalmente são poucos
qualificados.

Por outro lado, o fracasso na experiência de escolarização constitui uma memória de

frustração, que pode vir a influenciar as gerações que seguem-se, na medida em que, a má
experiênciados pais, pode significar um menor envolvimento na escolarização dos filhos.

Gráfico nº 8- O que tens feito para evitar que o seu educando não abandone a escola?

No gráfico acima, dos 10 pais ou encarregados de educação inqueridos que perfaz um total
de 100%, 2 pais ou encarregados de educação que correspondem a 20%, responderam para
motivar os seus educandos a não desistir, lhes matriculam em todos os anos académicos, 3
pais que correspondem a 30%, responderam que têm os acompanhado sempre a escola e
outros 5 pais=50%, responderam que motivam sempre os seus filhos a irem a escola.

38
Gráfico nº 9- Que medidas achas que a escola deve tomar para minimizar ou acabar
com o abandono escolar?

20% Criar relação entre escola e

30%
família
Qualificar os Profissionais

30% Criar palestras sobre a

20% importância da escola
Ter maior acompanhamento
por parte dos apis

Dos 10 pais ou encarregados de educação inqueridos que perfaz um total de 100%, 2 pais
ou encarregados de educação que correspondem a 20%, responderam que para minimizar o
abandono escolar, é importante qualificar os profissionais, 2 pais que correspondem a 20%,
responderam que deve se ter maior acompanhamento por parte dos pais, outros 3
encarregados que correspondem a 30%, evidenciaram que é importante criar palestras
sobre a importância da escola, ao passo que outros 3 pais que correspondem também a
30%, responderam que para minimizar o abandono escolar, deve se criar uma forte relação
entre a escola e a família.

39
CONCLUSÃO

A abordagem teórica e metodológica e tendo como base o problema e objectivo geral da

investigação permitiu chegar às seguintes conclusões:

1. Teoricamente ficou demonstrado que, este fenómeno tem as suas origens em

factores diversos como sendo as frágeis condições socioeconómicas dos
indivíduos e em famílias de fracos recursos visto que, os pais numa determinada
época, aproveitavam a mão-de-obra dos filhos, como contributo importante para
o sustento da família;
2. Os autores consultados deixaram claro que em relação ao meio familiar, é
inquestionável a influência que as características deste têm, sobre os modos de
vida dos jovens e sobre as decisões que estes tomam. A escolaridade dos
progenitores está intimamente relacionada com a escolaridade dos filhos,
havendo uma relação positiva entre a escolaridade, sobretudo da mãe e a
escolaridade dos filhos. As características económicas das famílias também
condicionam a frequência dos filhos, assim como as actividades desenvolvidas
pelos pais;
3. Parte dos alunos inquiridos, com uma correspondência de 43%, avaliam o
nível de abandono como sendo médio, o que é preocupante;
4. 71,5% Dos alunos inquiridos, defendem a promoção de palestras, para explicar
as vantagens da formação com vista, a nutrir no aluno o prazer de estudar.

40
SUGESTÕES

Com base nas conclusões apresentadas sugere-se o seguinte:

1. Que a Direcção da escola através do presente trabalho, desenvolva métodos para

evitar abandono dos alunos da escolarização.
2. Que a Direcção da escola promova acções conjuntas, nomeadamente: família,
professores, alunos e outros agentes educativos no sentido de nutrir neste
agentes comportamentos que visa evitar o abandono escolar.
3. Que os professores desenvolvam metodologias que convidam os alunos a
estarem na escola.
4. Que esforços sejam envidados para que se aborde o tema em forma de palestras
com os alunos sobre a importância da escola.

ESTUDO PARA O FUTURO

Este é um tema que tem muita investigação, mas o que é certo é que nos dias de hoje ainda
existe uma grande lacuna por compreender no que toca à questão do envolvimento
parental na escola, da relação da escola com a família ou até mesmo da participação dos
pais e encarregados de educação no seio da comunidade escolar. Uma educação para ser
de qualidade, não pode ser só a educação que se transmite na escola pelos professores,
deve existir sim, primeiramente uma educação dado pelos progenitores em casa, onde
transmitam valores importantes e úteis para que as crianças e jovens os consigam aplicar
no seu dia-a-dia, complementando-os com tudo o que de proveitoso e vantajoso aprendam
em ambiente escolar.
Poderemos dizer que o papel da família e da escola se complementam nesta mesma
função, a de ajudar a não só a desenvolver mas também a formar pessoas e cidadãos
activos e úteis na sociedade. Nas relações entre a Família e a Escola devem existir atitudes
que dêem lugar a uma parceria onde reine, o diálogo, o respeito, a verdade e a tolerância, a
ser desenvolvidos como tendo um único objetivo, a finalidade educativa e o bom
desenvolvimento e crescimento dos alunos. Era fundamental que este estudo fosse
aplicado em várias escolas e em várias zonas do país, com o objetivo de compreender o
envolvimento parental e a relação escola-família em algumas escolas Angolanas.

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