Biologia

Aluno

Caderno de Atividades
Pedagógicas de
Aprendizagem
Autorregulada - 01
3ª Série | 1° Bimestre

Disciplina Curso Bimestre Série

Biologia Ensino Médio 1° 3ª

Habilidades Associadas
1. Analisar perturbações ambientais, identificando agentes causadores e seus efeitos em sistemas
naturais, produtivos ou sociais;
2. Reconhecer a importância dos ciclos biogeoquímicos para a manutenção da vida, identificando
alterações decorrentes de ações antrópicas e suas consequências. Associar o gráfico de uma função
polinomial do 1º grau à sua representação algébrica ou vice-versa.
 Apresentação

A Secretaria de Estado de Educação elaborou o presente material com o intuito de estimular

o envolvimento do estudante com situações concretas e contextualizadas de pesquisa, aprendizagem
colaborativa e construções coletivas entre os próprios estudantes e respectivos tutores – docentes
preparados para incentivar o desenvolvimento da autonomia do alunado.
A proposta de desenvolver atividades pedagógicas de aprendizagem autorregulada é mais
uma estratégia para se contribuir para a formação de cidadãos do século XXI, capazes de explorar suas
competências cognitivas e não cognitivas. Assim, estimula-se a busca do conhecimento de forma
autônoma, por meio dos diversos recursos bibliográficos e tecnológicos, de modo a encontrar soluções
para desafios da contemporaneidade, na vida pessoal e profissional.
Estas atividades pedagógicas autorreguladas propiciam aos alunos o desenvolvimento das
habilidades e competências nucleares previstas no currículo mínimo, por meio de atividades
roteirizadas. Nesse contexto, o tutor será visto enquanto um mediador, um auxiliar. A aprendizagem é
efetivada na medida em que cada aluno autorregula sua aprendizagem.
Destarte, as atividades pedagógicas pautadas no princípio da autorregulação objetivam,
também, equipar os alunos, ajudá-los a desenvolver o seu conjunto de ferramentas mentais,
ajudando-os a tomar consciência dos processos e procedimentos de aprendizagem que eles podem
colocar em prática.
Ao desenvolver as suas capacidades de auto-observação e autoanálise, ele passa a ter maior
domínio daquilo que faz. Desse modo, partindo do que o aluno já domina, será possível contribuir para
o desenvolvimento de suas potencialidades originais e, assim, dominar plenamente todas as
ferramentas da autorregulação.
Por meio desse processo de aprendizagem pautada no princípio da autorregulação, contribui-
se para o desenvolvimento de habilidades e competências fundamentais para o aprender-a-aprender,
o aprender-a-conhecer, o aprender-a-fazer, o aprender-a-conviver e o aprender-a-ser.
A elaboração destas atividades foi conduzida pela Diretoria de Articulação Curricular, da
Superintendência Pedagógica desta SEEDUC, em conjunto com uma equipe de professores da rede
estadual. Este documento encontra-se disponível em nosso site www.conexaoprofessor.rj.gov.br, a
fim de que os professores de nossa rede também possam utilizá-lo como contribuição e
complementação às suas aulas.
Estamos à disposição através do e-mail [email protected] para quaisquer
esclarecimentos necessários e críticas construtivas que contribuam com a elaboração deste material.

Secretaria de Estado de Educação

2
Caro aluno,
Neste caderno você encontrará atividades diretamente relacionadas a algumas
habilidades e competências do 1° Bimestre do Currículo Mínimo de Biologia da 3ª Série
do Ensino Médio. Estas atividades correspondem aos estudos durante o período de um
mês.
A nossa proposta é que você, aluno, desenvolva estas Atividades de forma
autônoma, com o suporte pedagógico eventual de um professor, que mediará as
trocas de conhecimentos, reflexões, dúvidas e questionamentos que venham a surgir
no percurso. Esta é uma ótima oportunidade para você desenvolver a disciplina e
independência indispensáveis ao sucesso na vida pessoal e profissional no mundo do
conhecimento do século XXI.
Neste Caderno de Atividades, vamos aprender sobre a relação entre o homem
e a natureza. Na primeira parte deste caderno, você vai conhecer algumas formas de
impacto ao ambiente por ação antrópica. Na segunda parte, discutiremos como essas
alterações no ambiente influenciam na saúde da população. Por fim, vamos aprender
como ocorre a circulação natural da matéria entre os seres vivos e o planeta.
Este documento apresenta 03 (três) Aulas. As aulas são compostas por uma
explicação base, para que você seja capaz de compreender as principais ideias
relacionadas às habilidades e competências principais do bimestre em questão, e
atividades respectivas. Leia o texto e, em seguida, resolva as Atividades propostas. As
Atividades são referentes a dois tempos de aulas. Para reforçar a aprendizagem,
propõe-se, ainda, uma pesquisa e uma avaliação sobre o assunto.

Um abraço e bom trabalho!

Equipe de Elaboração

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 Sumário

Introdução .............................................................................................. 03
Aula 1: A ação do homem e os impactos ao ambiente........................... 05
Aula 2: Efeitos da poluição à saúde humana........................................... 10
Aula 3: O ciclo da matéria....................................................................... 17
Aula 4: Avaliação..................................................................................... 25
Aula 5: Pesquisa....................................................................................... 28

Referências ............................................................................................. 30

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 Aula 1: A ação do homem e os impactos ao ambiente

Caro aluno, nesta aula iremos conhecer os impactos causados ao ambiente

pela ação humana. O Homem, desde o seu surgimento na Terra, desenvolveu
técnicas que lhe possibilitaram ocupar e modificar a natureza. Os impactos gerados
por suas ações sofreram um grande aumento se considerarmos o crescimento
demográfico da população, o desenvolvimento industrial e tecnológico dentro de
um modelo econômico capitalista e o aumento do desejo de consumo. Se
pensarmos que todos esses elementos juntos elevam o nível de emissão de
poluentes, podemos concluir que, caso não haja nenhuma intervenção nesse
processo, o planeta está colocado sob sérias ameaças, tais como: aumento da
temperatura global, danos à camada de ozônio, poluição atmosférica, das águas e
do solo. Todas essas ameaças apresentam um risco ao ambiente e por consequência
a saúde humana.

Imaginemos, por exemplo, que a poluição atmosférica pode estar presente

em locais muito distantes de sua fonte de emissão (que podem ser indústrias,
transito veicular, queimadas, pedreiras, etc.), dispersadas pelas correntes de ar.
Assim, podemos imaginar que mesmo em locais muito distantes, sem a presença
constante do homem (ou sua ausência), a natureza está sendo alterada. Logo,
podemos afirmar que não existem mais espaços totalmente naturais, mas sim
historicizados, pois sofreram uma ação do homem, mesmo que em níveis muito
baixos.

A figura a seguir mostra a poluição do ar por emissão veicular, realidade presente

hoje nas grandes cidades (Figura 1 - Emissão de poluentes atmosféricos por fontes
móveis):

5
 Fonte: http://www.not1.com.br/poluicao-nas-cidades-brasileiras-centros-urbanos-
prejuizos-a-saude/
Acessado em 18/07/2013

O grande desafio da humanidade, no século XXI, é modificar o antigo conceito

desenvolvimentista de progresso, isto é, de aumento da qualidade de vida sem levar
em conta os limites da capacidade de suporte do ambiente em que a espécie humana
se insere. Neste contexto, é importante refletir sobre o impacto que cada um de nós
causa sobre o ambiente, quanto aos recursos que utilizamos e à destinação do lixo
que produzimos. Desta forma, será possível amenizar o impacto que causamos sobre
o ambiente e garantir um local habitável para as gerações futuras, pois o homem não
será capaz de destruir a natureza, mas sim tornar o ambiente incapaz de sustentar a
vida humana, a natureza sempre encontra uma forma de se recompor... O que
devemos pensar é se essas alterações ambientais, após a sua recomposição, serão
capazes de sustentar a vida humana!

Alguns conceitos são importantes conhecermos, como por exemplo:

Qual a diferença entre contaminação para poluição ambiental?

Bem, contaminação é a alteração das condições naturais que compõe aquele

ambiente. Por exemplo, um rio que recebe uma pequena carga de esgoto clandestino
de uma casa construída em sua margem, essa pequena quantidade de esgoto
modifica as condições naturais daquele rio, pois não havia aqueles materiais na água,
porém as modificações são suportáveis para os serem que habitam naqueles rios, e
com o tempo o rio irá sozinho se limpar. Por outro lado, quando a carga de esgoto

6
lançado supera a capacidade do rio se autolimpar, dizemos que ele está poluído. A
capacidade de autolimpeza (voltar ao estado normal) que um compartimento
ambiental possui é chamada de resiliência.

Pela legislação ambiental brasileira, um compartimento ambiental, seja ele o

ar, o solo ou a água, é definido como poluído quando os níveis de alguma substância
lançada nele superam os padrões de valores estipulados pelo Conselho Nacional do
Ambiente (Conama).

O Brasil possui um grande volume de legislação ambiental aplicada ao

licenciamento de atividades poluidoras e a preservação dos recursos naturais em
suas esferas administrativas, normativas e operacionais. Entre a legislação vigente,
podemos destacar: Constituição Federal de 1988 (art. 225); Código Florestal
Brasileiro; Lei Federal nº 6.938 de 1981; Lei nº 9605 de 1998 (Lei de Crimes
Ambientais); Lei 9.985 de 2000 (SNUC); Resolução Conama nº 01/86 (EIA-RIMA);
Resolução Conama nº 237/97 (Licenciamento Ambiental); Resolução Conama
nº303/2002 (APPs) e Resolução Conama nº369/2006. Além das Leis Estaduais,
Instruções, Normas Técnicas e Diretrizes do INEA e Resoluções da Comissão Estadual
de Controle Ambiental (CECA).

Agora que já conhecemos alguns impactos causados ao ambiente pela ação

humana, vamos exercitar nossos conhecimentos!

Atividade 1

1. Leia o texto a seguir e responda as questões que vem após:

Vazamentos contaminam solo e águas subterrâneas em Bertioga/SP

Vazamentos em 2 (dois) postos de combustíveis na Riviera de São Lourenço,

em Bertioga, no litoral paulista (92 km a sudeste de São Paulo), acabaram por
contaminar solo e águas subterrâneas da região, segundo a Cetesb. Um deles é o

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autoposto Riviera de São Lourenço, que está localizado dentro do condomínio. O
outro, chamado autoposto Praia de São Lourenço, fica na entrada do local.
Para o diretor do Sindicato dos Trabalhadores do Comércio de Minérios e
Derivados de Petróleo no Estado de São Paulo, César Augusto Guimarães Pereira, há
risco para a população, já que os lençóis freáticos contaminados teriam se
encontrado. A distância entre os dois postos é de cerca de um quilômetro. "Como
aquela região é de restinga, o lençol freático aflora com muita chuva ou mudança de
maré. E aflora com benzeno e etil-benzeno (substâncias tóxicas presentes no
combustível). A Cetesb (agência ambiental paulista) deveria ter chamado a Vigilância
Sanitária para fazer uma avaliação".
De acordo com o gerente regional da Cetesb, Paulo Sérgio Fonseca, a
extensão da contaminação e seus riscos só são determinados a partir de investigação
detalhada realizada pelo próprio estabelecimento. "O que temos visto, na prática, é
que a contaminação fica restrita à área do posto ou um pouco mais", afirmou. A
Cetesb informou que o autoposto Riviera de São Lourenço já apresentou o relatório e
vem monitorando os dados da contaminação. "É uma área contaminada, mas
controlada. Só correm risco os funcionários que manipulam os poços de
monitoramento", disse o engenheiro César Eduardo Padovan Valente. Já o posto que
fica na entrada do condomínio está realizando as obras de adaptação. Ele está
realizando a troca dos tanques e deverá também apresentar a investigação detalhada
apontando os riscos de contaminação. Segundo o engenheiro Paulo Velzi, da Sobloco,
que implanta o loteamento da Riviera de São Lourenço, não há risco para a
população. Ele afirmou que a água do condomínio é captada no rio Itapanhaú, a seis
quilômetros do local contaminado, e tratada em uma estação interna antes de ser
distribuída. "Não há qualquer possibilidade de contaminação." Segundo a Cetesb, há
1.596 áreas contaminadas no Estado de São Paulo. Deste total, 1.164 são postos de
combustível. A detecção do problema só foi feita a partir da resolução Conama
273/2000, que estabeleceu a obrigatoriedade do licenciamento ambiental para
postos. Os estabelecimentos estão se adaptando às novas exigências, entre elas
trocar os tanques com mais de 15 anos de uso.
Fonte: Adaptado do Estudo de Caso “Vazamentos contaminam solo e águas subterrâneas em
Bertioga/SP”, utilizado no Curso Técnico de Vigilância em Saúde/EPSJV/Fiocruz.

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A) Você considera que no problema relatado no texto anterior houve uma
contaminação? Justifique:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

B) Qual (is) o(s) possível (is) contaminante(s) ambiental (is) presente(s) no

combustível?
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_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

C) Qual(is) o(s) possível(is) e mais provável(is) compartimento(s) ambiental(is)

impactado(s) pelo(s) contaminante(s)?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

D) Qual a fonte primária da contaminação?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

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 Aula 2: Efeitos da poluição à saúde humana

Agora que já conhecemos alguns impactos causados ao ambiente pela ação

humana, podemos dar continuidade ao nosso estudo discutindo como essas
alterações no ambiente influenciam na saúde da população.

A contaminação ou poluição dos compartimentos ambientais (água, ar e

solo), pode se dar através de elementos biológicos (vírus, bactérias, protozoários,
fungos, vermes, etc.), químicos, ou radioativos.

Um bom exemplo de contaminação por radiação aconteceu em setembro de

1987, o desastre fez centenas de vítimas, todas contaminadas através de radiações
emitidas por uma única cápsula que continha césio-137, encontrada em sucata de
uma máquina de raios-x, deixada em um ferro velho na cidade de Goiânia, no estado
de Goiás. Esse foi o maior acidente radioativo do Brasil e o maior do mundo ocorrido
fora das usinas nucleares.

As substâncias químicas também apresentam um importante papel no cenário

atual das contaminações ambientais. O termo substância química (no inglês:
chemical) é muito geral, e é usado para designar os compostos básicos de toda a
matéria viva ou não, que constitui o universo. Eles podem ser encontrados dispersos
no ambiente no estado sólido, líquido ou gasoso.

Vale ressaltar que todas as substâncias são tóxicas; não existe nenhuma que
não o seja, a dose (quanto maior a dose, maior é o efeito) e a via de exposição
(respiratória, oral ou absorção dérmica) pela qual elas são introduzidas no organismo
determinam que uma substância seja ou não prejudicial ao organismo. A toxicologia
é responsável pela identificação e quantificação dos riscos à saúde do homem e do
meio ambiente, decorrentes da exposição principalmente aos produtos químicos,
levando em consideração os aspectos de saúde pública envolvidos na contaminação
das águas, solo, ar, bem como de alimentos.

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 Mas todas as pessoas apresentam a mesma susceptibilidade à intoxicação por
substâncias químicas? Primeiro vamos entender o que significa o termo
susceptibilidade. O termo susceptibilidade está relacionado às condições internas do
indivíduo que torna mais fácil o seu adoecimento pela exposição a uma substância,
logo, podemos pensar que existem populações que são mais susceptíveis (frágeis)
que outras, como por exemplo: crianças, idosos, gestantes, portadores de doenças
crônicas e pessoas imunodeprimidas.

Vale lembrar que algumas substâncias, como por exemplo, o mercúrio que
podem sofrer um processo conhecido como biomagnificação, ou seja, podem se
acumular ao longo da cadeia alimentar. Aquele indivíduo que estiver mais distante na
cadeia estará consumindo um alimento com maior concentração da substância que o
que está no início da cadeia (Figura 1).

Figura 1: Biomagnificação ao longo dos diferentes níveis tróficos de uma cadeia

alimentar gerado através da poluição por mercúrio, em ambientes aquáticos.

Fonte: http://questoesbiologicas.blogspot.com.br/2012/11/biologia-uefs.html.
Acessado em 21/07/2013.

Até agora vimos que os efeitos a saúde da população, devido aos impactos
ambientais, dependeram de vários fatores como a composição do contaminante ou
poluente, a dose exposta, a via de exposição e a susceptibilidade do indivíduo, entre

11
outros. Vamos então ver alguns desses efeitos, considerando a exposição aos mais
comuns poluentes encontrados em diferentes compartimentos ambientais.

Poluentes atmosféricos: são substâncias lançadas no ar por fontes fixas de

emissão (indústria, queima de biomassa) ou móveis (automóveis, aviões, etc.), que
sofrem influência de ventos e do seu lugar de emissão (topografia do local, altura da
fonte de emissão, etc.). O Quadro a seguir (Quadro1) mostra os efeitos para esses
poluentes:

Quadro 1: Principais poluentes atmosféricos, sua origem e efeitos à saúde.

Poluentes Origem Efeitos

Monóxido de Combustão do carvão, petróleo, Alta afinidade pela hemoglobina,

Carbono e seus derivados (utilização de formação de
(CO) gás para cozinha e aquecimento carboxihemoglobina, efeitos
doméstico). Processos de clínicos cardiovasculares e
produção de aço. comportamentais.

Material Indústria de cimento, Irritação e inflamação crônica do

particulado prospecção de minas, epitélio respiratório (>110ug/m3
(MP) combustão do carvão. em 24h).

Óxidos de Fumaça de cigarro, combustão Irritação e inflamação do epitélio

enxofre (SOx) de carvão, petróleo e madeira. respiratório (SO2>250ug/m3).
Chuvas ácidas

Ozônio (O3) Reação do O2 com os NOx e Inflamação com alterações na

Hidrocarbonetos (mediada pela permeabilidade pulmonar e do
luz solar). trato respiratório (> 100 ug/m3
em 8h)

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 Poluentes do solo: o descarte inadequado de lixo ou a falta de esgotamento
sanitário adequado são os grandes responsáveis pelo impacto neste compartimento
ambiental em áreas urbanas. Outros grandes responsáveis são os agrotóxicos, que de
acordo com sua composição química podem causar hiperirritabilidade, tremores,
insônia, ansiedade, fraqueza muscular e neoplasias de estômago, fígado e intestino.
Não podemos esquecer ainda dos metais pesados como chumbo, mercúrio, cromo e
cádmio. Esses metais podem levar desde quadros de distúrbios gastrointestinais,
náuseas e vômitos, até anemias, distúrbios renais e neuromusculares.

Poluentes da água: a presença de microrganismos patogênicos como vírus,

bactérias e parasitas elevam o risco de infestação e de infecção dos indivíduos que se
banham ou consomem essa água, podendo levar a quadros de hepatites, rotavirose,
diarreia, cólera, febre tifoide, micoses, esquistossomose, etc. Podemos encontrar
quadros de intoxicação por agrotóxicos (pela contaminação do lençol freático),
metais pesados e nitritos (provenientes de fertilizantes agrícolas).

Atividade 2

Agora que já discutimos como alterações no ambiente influenciam na saúde

da população, vamos exercitar nossos conhecimentos?!

1. (UEFS) O esquema a seguir representa o processo de biomagnificação ao longo

dos diferentes níveis tróficos de uma cadeia alimentar, gerado através da
poluição por mercúrio, em ambientes aquáticos. Considerando as informações
pertinentes a esse tipo de impacto ambiental, é correto afirmar:

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(A) A contaminação por mercúrio afeta mais intensamente os organismos dos níveis
iniciais das cadeias alimentares.

(B) Os decompositores são os únicos organismos livres da contaminação por

mercúrio devido ao papel de recicladores que desempenham nas cadeias
alimentares.

(C) Através de relações alimentares, o mercúrio é transferido para outros níveis

tróficos e, por não ser degradado pelos organismos, acumulam-se principalmente nos
níveis mais afastados dos produtores.

(D) O processo de biomagnificação ocorre pela transferência do MeHg acumulado no

primeiro nível trófico para os consumidores, sendo que, quanto mais curta a cadeia
trófica, maior será a concentração acumulada pelo consumidor.

(E) Por produzir o seu componente orgânico, os seres fotoautótrofos estão isentos da
contaminação por mercúrio e, por isso, não servem como veículos de propagação
desse poluente para outros níveis tróficos das cadeias alimentares.

2. O poluente atmosférico que se liga permanentemente às moléculas de

hemoglobina impossibilitando-as de transportar oxigênio às células é o:

(A) ozônio

(B) hidrocarbonato

(C) dióxido de enxofre

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(D) dióxido de carbono

(E) monóxido de carbono

3. A cólera é uma doença infecciosa aguda, caracterizada por febre, vômito e

diarreia. O agente causador é a bactéria Vibrio cholerae, que é principalmente
transmitida pela:

(A) picada do mosquito Aedes aegypti.

(B) contaminação fecal da água e dos alimentos.

(C) ingestão de carnes mal cozidas, com cistos.

(D) pele, através do contato com as larvas.

(E) inspiração dos esporos que atingem os pulmões.

4. (PUC-PR) A maior parte dos rios que deságuam na Baía de Guanabara

apresenta elevada carga de poluição, em função de grande densidade
populacional existente na sua bacia contribuinte. No entanto, a carga de
poluição pode variar, já que esta depende da proporção existente entre a
quantidade de poluentes e a vazão do rio que a recebe. A diferença na
qualidade de água do Rio São João de Meriti (extremamente poluído) e do rio
Guapimirim (pouco poluído) – ambos desaguando na Baía de Guanabara –
ilustra esta questão. Neste sentido, considerando-se:

I. A vazão do rio,

II. A quantidade de poluentes que este recebe,

III. A poluição do rio,

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 Constata-se que

(A) Se I aumenta e II é constante, III tende a diminuir.

(B) Se II reduz e I aumenta, III tende a aumentar.

(C) Se I diminui e II é constante, III tende a diminuir.

(D) Se I e II aumentam, III tende a diminuir.

(E) Se I e II diminuem, III tende a aumentar.

16
 Aula 3: O ciclo da matéria

Caro aluno, estamos chegando à terceira parte deste caderno de atividade,

nela vamos aprender como ocorre a circulação natural da matéria entre os seres
vivos e o planeta.

Segundo os professores Amabis e Martho (2010), com a morte dos

organismos ou a perda de partes de seu corpo, a matéria orgânica é degrada, e os
átomos que a constituíram retornam ao ambiente, onde poderão ser incorporados
por outros seres vivos. Uma vez que os átomos dos diversos elementos químicos que
faziam parte de seres vivos voltam ao ambiente não-vivo, fala-se em ciclos
biogeoquímicos ( do grego bios, vida , e geo, Terra), para se ressaltar o fato de que os
elementos químicos circulam entre os seres vivos (biosfera) e o planeta (atmosfera,
hidrosfera e litosfera). Ou seja, os ciclos biogeoquímicos representam a
movimentação natural de elementos químicos no ecossistema entre os seres vivos e
o ambiente.

O fato de o nosso planeta ser um sistema dinâmico, respondendo ao

pressuposto de Lavoisier (na natureza nada se perde tudo se transforma), o
movimento e a estocagem da matéria afeta todos os processos físicos, químicos e
biológicos, propiciando a ciclagem de macro e micro nutrientes.

Se não houvesse esse reaproveitamento dos componentes da matéria dos

cadáveres, átomos de alguns dos elementos químicos fundamentais para a
constituição de novos seres vivos poderiam se esgotar. Considerando esse aspecto, a
vida está continuamente sendo recriada a partir dos mesmos átomos (Amabis e
Martho, 2010).

Nos ciclos biogeoquímicos, ou também chamados ciclos da matéria, a

atividade dos decompositores é fundamental, pois eles degradam os restos de
animais, fezes e vegetais e devolvem ao solo, a água e ao ar os materiais que

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constituem esses restos e que poderão ser utilizados novamente (César, Sezar e
Caldini, 2010).

Entre os principais ciclos destacam-se: o do átomo da molécula de água (ou

ciclo hidrológico), do carbono, do nitrogênio, do oxigênio, do fósforo, do hidrogênio e
do fósforo. Nesta atividade iremos discutir os quatro primeiro ciclos.

O ciclo da água: é a contínua circulação da água sobre o nosso planeta.

Confira a seguir as etapas desse processo, vital para a existência. Este ciclo pode ser
considerado sob dois aspectos, o pequeno ciclo, ou ciclo curto, e o grande ciclo, ou
ciclo longo (Figura 1).

Figura 1: Ciclo hidrológico

Fonte:
http://www.10emtudo.com.br/aula/ensino/o_ciclo_da_agua_%E2%80%93_o_cicl
o_do_carbono/

Pequeno ciclo: ocorre pela lenta evaporação da água dos mares, rios, lagos e
lagoas, formando nuvens. Estas se condensam, voltando a superfície na forma de
chuva, granizo ou neve;

Grande ciclo: a água passa pelo corpo dos seres vivos antes de voltar ao
ambiente. A água é retirada do solo através das raízes das plantas sendo utilizada
para a fotossíntese ou passada para outros animais através da cadeia alimentar. A
água volta à atmosfera através da respiração, transpiração, fezes e urina.

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 O ciclo do carbono: essencial para a vida, como a compreendemos hoje, o
elemento químico carbono está presente na estrutura de todas as moléculas
orgânicas. O carbono encontra-se primariamente disponível para a vida na
atmosfera, em forma de gás carbônico, ou nos ambientes aquáticos, na forma de
carbonatos.

O seu ciclo se inicia a partir do momento em que os seres produtores

absorvem o gás carbônico da atmosfera e o utilizam na fotossíntese (ou
quimiossíntese no caso de alguns organismos) incorporando-o às suas moléculas.
Então o carbono passa para o próximo nível trófico, quando os animais herbívoros
(consumidores primários) ingerem as plantas e absorvem parte do carbono
incorporado na forma de açúcares. Dizemos “parte” porque uma parcela do carbono
fotossintetizado pelas plantas será absorvida pelos organismos decompositores, ou
ainda, devolvida diretamente à atmosfera como no caso de uma queimada. Ao ser
ingerido pelos animais herbívoros o carbono será devolvido à atmosfera através da
respiração ou, também, através da decomposição desses organismos (Paulino, 2009).

Com o aumento dos processos industriais e o aumento da queima de

combustíveis fósseis, como o carvão, a gasolina e o diesel, têm aumentado de forma
vertiginosa o lançamento de dióxido de carbono na atmosfera (Figura 2), tornando
deletério um fenômeno essencial para a vida na terra: o Efeito Estufa.

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 Figura 2: O ciclo do carbono
Fonte: http://www.sobiologia.com.br/conteudos/bio_ecologia/ecologia29.php

O ciclo do nitrogênio: o nitrogênio é um elemento químico que participa da

construção de ácidos nucleicos, proteínas e clorofilas, podemos observar desta forma
a importância de se estudar esse ciclo.

Apesar das moléculas de nitrogênio (N2) comporem aproximadamente 79% de

nossa atmosfera, poucos são os organismos capazes de assimilá-lo nessa forma.
Apenas certas bactérias e algas cianofíceas podem retirá-lo do ar na forma de N2 e
incorporá-lo às suas moléculas orgânicas.

Contudo, a maioria dos organismos não consegue reter e aproveitar o

nitrogênio na forma molecular, obtendo esse nutriente na forma de íons amônio
(NH4+), bem como íons nitrato (NO3-).

Algumas bactérias nitrificantes na superfície do solo realizam a conversão do

nitrogênio, transformam a amônia em nitratos, disponibilizando esse elemento

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diretamente às plantas e indiretamente aos animais, através das relações tróficas:
produtor e consumidor.

Outras bactérias também fixadoras de nitrogênio gasoso, ao invés de viverem

livres no solo, vivem no interior dos nódulos formados em raízes de plantas
leguminosas, como a soja e o feijão, uma interação harmônica interespecífica
chamada de mutualismo. Ao fixarem o nitrogênio do ar, essas bactérias fornecem
parte dele às plantas.

A devolução do nitrogênio à atmosfera, na forma de N 2, é feita graças à ação

de outras bactérias, chamadas desnitrificantes. Elas podem transformar os nitratos
do solo em N2, que voltam à atmosfera, fechando o ciclo.

A figura 3 apresenta um esquema mostrando com mais detalhes cada etapa

do ciclo do nitrogênio:

Figura 3: O ciclo do nitrogênio

Fonte: Biologia – Cesar e Sezar, Editora Saraiva

21
 O ciclo do oxigênio: este ciclo consiste na passagem de átomos de oxigênio de
compostos inorgânicos no ambiente para substâncias orgânicas dos seres vivos, e
vice-versa. Trata-se de um ciclo complexo, pois o oxigênio (O) é utilizado e liberado
pelos seres vivos na forma de substâncias diversas, como gás carbônico (CO2), gás
oxigênio (O2) e água (H2O). O principal reservatório de oxigênio para os seres vivos é
a atmosfera, onde esse elemento se encontra na forma de gás oxigênio e gás
carbônico (Amabis e Martho, 2010).

O O2 pode ser consumido da atmosfera através das seguintes vias: atividade

respiratória dos seres vivos em geral; combustão; degradação, principalmente pela
ação de raios ultravioleta, com formação de gás ozônio (O3) e combinação com
metais do solo (principalmente o ferro), formando óxidos metálicos. Seu contínuo
reabastecimento é promovido pela fotossíntese, principalmente por meio do
fitoplâncton marinho (Paulino, 2009).

A figura a seguir (Figura 4), apresenta um esquema resumido do ciclo o

oxigênio:

Figura 4: O ciclo do oxigênio

Fonte: http://www.pauloferraz.com.br/trab_ciclo_biogeo.htm

22
 Atividade 3

Agora que já aprendemos como ocorre a circulação natural da matéria entre

os seres vivos e o planeta, vamos exercitar nossos conhecimentos!

1. (UECE-Adaptada) Sobre o ciclo hidrológico ou ciclo da água, é correto afirmar que:

(A) o ciclo hidrológico não sofre a ação da irradiação solar.

(B) a infiltração da água precipitada é maior nas rochas pouco porosas e

impermeáveis.

(C) a biosfera não tem relação com o movimento das águas do ciclo.

(D) as águas que atingem os lençóis subterrâneos não integram o movimento do ciclo
hidrológico.

(E) o vapor d’água na atmosfera é oriundo da evaporação e da transpiração, podendo

cair sob a forma de chuvas.

2. As fontes primárias dos elementos carbono e nitrogênio que compõem as

moléculas dos seres vivos são, respectivamente, o gás carbônico e o gás nitrogênio.
Que organismos são capazes de fixar esses elementos?
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3. O esquema a seguir representa um dos ciclos biogeoquímicos que ocorrem nos

ecossistemas:

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Nesse esquema, os espaços I e II podem ser substituídos de forma correta e
respectivamente por:
(A) oxigênio e consumidores primários;
(B) água e consumidores primários;
(C) dióxido de carbono e produtores;
(D) oxigênio e produtores;
(E) dióxido de carbono e consumidores primários.

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 Avaliação

1. (UEFS) O esquema a seguir representa o processo de biomagnificação, ao longo

dos diferentes níveis tróficos de uma cadeia alimentar gerado através da
poluição por mercúrio em ambientes aquáticos. Considerando as informações
pertinentes a esse tipo de impacto ambiental, é correto afirmar:

(A) A contaminação por mercúrio afeta mais intensamente os organismos dos níveis
iniciais das cadeias alimentares.

(B) Os decompositores são os únicos organismos livres da contaminação por

mercúrio devido ao papel de recicladores que desempenham nas cadeias
alimentares.

(C) Através de relações alimentares, o mercúrio é transferido para outros níveis

tróficos e, por não ser degradado pelos organismos, acumula-se principalmente nos
níveis mais afastados dos produtores.

(D) O processo de biomagnificação ocorre pela transferência do MeHg acumulado no

primeiro nível trófico para os consumidores, sendo que, quanto mais curta a cadeia
trófica, maior será a concentração acumulada pelo consumidor.

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(E) Por produzir o seu componente orgânico, os seres fotoautótrofos estão isentos da
contaminação por mercúrio e, por isso, não servem como veículos de propagação
desse poluente para outros níveis tróficos das cadeias alimentares.

2. (PUC-PR) A maior parte dos rios que deságuam na Baía de Guanabara apresenta
elevada carga de poluição, em função de grande densidade populacional existente
na sua bacia contribuinte, no entanto, a carga de poluição pode variar, já que esta
depende da proporção existente entre a quantidade de poluentes e a vazão do rio
que a recebe. A diferença na qualidade de água do rio São João de Meriti
(extremamente poluído) e do rio Guapimirim (pouco poluído) – ambos
desaguando na Baía de Guanabara – ilustra esta questão. Neste sentido,
considerando-se:

IV. A vazão do rio,

V. A quantidade de poluentes que este recebe,

VI. A poluição do rio,

Constata-se que:

(F) Se I aumenta e II é constante, III tende a diminuir.

(G) Se II reduz e I aumenta, III tende a aumentar.

(H) Se I diminui e II é constante, III tende a diminuir.

(I) Se I e II aumentam, III tende a diminuir.

(J) Se I e II diminuem, III tende a aumentar.

3. As fontes primárias dos elementos carbono e nitrogênio que compõem as

moléculas dos seres vivos são, respectivamente, o gás carbônico e o gás
nitrogênio. Que organismos são capazes de fixar esses elementos?

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4. O esquema a seguir representa um dos ciclos biogeoquímicos que ocorrem nos

ecossistemas.

Nesse esquema, os espaços I e II podem ser substituídos de forma correta e

respectivamente por:
(E) oxigênio e consumidores primários.
(F) água e consumidores primários.
(G) dióxido de carbono e produtores.
(H) oxigênio e produtores.
(E) dióxido de carbono e consumidores primários.

5. Quais os contaminantes ambientais presentes no combustível?

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 Pesquisa

Caro aluno, agora que já estudamos todos os principais assuntos relativos ao

1° bimestre, é hora de discutir um pouco sobre a importância deles na nossa vida.
Então, vamos lá?
Iniciamos este estudo, conhecendo como o homem pode impactar o
ambiente e seus efeitos na saúde.
Leia atentamente as questões a seguir e através de uma pesquisa responda
cada uma delas de forma clara e objetiva. ATENÇÃO: Não se esqueça de identificar as
Fontes de Pesquisa, ou seja, o nome dos livros, jornais, revistas e sites nos quais
foram utilizados.

I – Procure em livros, jornais, revistas e sites, 02 (dois) casos reais de impactos ao

ambiente causados pela ação do homem, tome como exemplo o caso do césio-137
relatado na aula 2. Recorte ou copie o caso e depois identifique, em cada um, a
aplicação de alguns dos principais conceitos aprendidos nas aulas 1 e 2 deste caderno
de atividades.
(ATENÇÃO: Faça esta parte da atividade em uma folha separada!)

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II – Dentro do que estudamos até agora sobre os ciclos biogeoquímicos, pesquise e
discuta a importância dos produtores para a vida do homem:
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 Referências

[1] AMABIS & MARTHO. Biologia das populações. Volume 3. São Paulo, Editora
Moderna, 2010.

[2] CÉSAR, CEZAR & CALDINI. Biologia 1. São Paulo, Ed. Saraiva, 2010.

[3] PAULINO. Biologia. Volume 3. São Paulo, Editora Ática, 2009.

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 Equipe de Elaboração

COORDENADORES DO PROJETO

Diretoria de Articulação Curricular

Adriana Tavares Maurício Lessa

Coordenação de Áreas do Conhecimento

Bianca Neuberger Leda

Raquel Costa da Silva Nascimento
Fabiano Farias de Souza
Peterson Soares da Silva
Ivete Silva de Oliveira
Marília Silva

PROFESSORES ELABORADORES

Prof. Alexandre Rodrigues da Costa

Profª Francisco José Figueiredo Coelho
Prof. Marcio Sacramento de Oliveira
Profª.Rosimeire de Souza Freitas
Prof.ª Tatiana Figueiredo de Oliveira

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