Agua

Produto educativo: Sequência Didática de Ciências: “Água no ambiente” para as
séries iniciais.
UNIVERSIDADE FEDERAL DE UBERLÂNDIA

PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM ENSINO DE CIÊNCIAS E MATEMÁTICA
MESTRADO PROFISSIONAL
ALESSANDRA DIAS COSTA E SILVA
SEQUÊNCIA DIDÁTICA DE CIÊNCIAS:

“ÁGUA NO AMBIENTE” PARA AS SÉRIES INICIAIS
Fonte: Produzida pela autora (2017).
UBERLÂNDIA
2017
SOBRE A AUTORA
Alessandra Dias Costa e Silva é professora de Ciências e Biologia na Educação

Básica desde 1999. É graduada em Ciências (Licenciatura Plena em Biologia) pelo Centro
Universitário de Patos de Minas (UNIPAM/FEPAM), no estado de Minas Gerais. Visando ao
processo contínuo de formação em sua área, iniciou os estudos de pós-graduação na
Universidade Federal de Lavras, com o curso Ensino de Biologia. Posteriormente, ingressou
na especialização em Ensino de Ciências por Investigação, oferecido pela Universidade
Federal de Minas (UFMG), onde iniciou suas pesquisas sobre o Ensino de Ciências nos anos
iniciais. Atualmente, é mestranda no Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências e
Matemática- Mestrado Profissional oferecido pela Universidade Federal de Uberlândia
(UFU), cuja pesquisa é verificar a contribuição de estratégias de ensino diversificadas
envolvidas em uma sequência didática, para subsidiar o trabalho dos professores dos anos
iniciais.
Ao Programa de Pós-Graduação em Ensino de
Ciências e Matemática- Mestrado Profissional
da Universidade Federal de Uberlândia (UFU).
Aos familiares; aos professores de Ciências do
Ensino Fundamental; aos professores
universitários; aos coordenadores pedagógicos
e estudantes.
LISTA DE FIGURAS
FIGURA 1-A importância da energia solar para o ciclo da água.................................................13

FIGURA 2-A importância da energia solar para o ciclo da água.................................................14
FIGURA 3-Ciclo da água (objeto digital de aprendizagem)........................................................15
FIGURA 4-Terrário......................................................................................................................18
FIGURA 5-Roupas secando no varal...........................................................................................20
FIGURA 6-Gelo derretendo.........................................................................................................21
FIGURA 7-Neve...........................................................................................................................21
FIGURA 8-Água fervendo...........................................................................................................22
FIGURA 9 -Representação gráfica do ciclo da água (objeto de aprendizagem digital) ...... 24
FIGURA 10-Distribuição dos recursos hídricos, da superfície e da população...........................27
FIGURA 11-Mapa dos recursos hídricos do Brasil......................................................................28
FIGURA 12-Bacia hidrográfica....................................................................................................29
FIGURA 13 -Ilhas de Calor..........................................................................................................34
FIGURA 14 -Ciclo da Água na cidade (infográfico)....................................................................40
FIGURA 15 -Texto “A água do Planeta vai acabar?”..................................................................42
FIGURA 16 -Aplicativo para a produção da história em quadrinhos..........................................43
FIGURA 17 -Manual de Etiqueta Água.......................................................................................43
FIGURA 18 -Texto para subsidiar a produção da história em quadrinhos .......................... 44
SUMÁRIO DO
1 APRESENTAÇÃO............................................................................................................6
2 SEQUÊNCIA DIDÁTICA: ÁGUA NO AMBIENTE....................................................9
3 DETALHAMENTO DAS ATIVIDADES.......................................................................10
Atividade 1: O caminho percorrido pela água...................................................................10
Atividade 2: O ciclo hidrológico em um pequeno espaço.................................................16
Atividade 3: Conhecer as mudanças de fase da água.........................................................20
Atividade 4: A disponibilidade de água no Brasil..............................................................26
Atividade 5: A história do manancial que abastece a cidade.............................................31
Atividade 6: A vegetação e o ciclo da água.......................................................................33
Atividade 7: Conhecendo a paisagem que nos cerca.........................................................36
Atividade 8: Qual a paisagem ideal....................................................................................39
Atividade 9: Conhecer para cuidar.....................................................................................41
REFERÊNCIAS................................................................................................................45
APÊNDICE........................................................................................................................46
6
1- APRESENTAÇÃO
O ensino e a aprendizagem de Ciências, nos anos iniciais, são tão importantes quanto o
domínio das operações matemáticas e das linguagens. No entanto, em função dos grandes
avanços tecnológicos e científicos vivenciados nos dias atuais, torna-se desafiador ensinar
Ciências, sobretudo para os professores das séries iniciais, que possuem papel relevante no
processo de organização dos conhecimentos escolares. Eles não devem apenas reproduzir
conhecimentos, mas, sim, produzi-los no momento em que os organizam para públicos
específicos em suas salas de aula (MARANDINO, 2004).
Porém, nos anos iniciais, de acordo com Pimenta (2009), é preciso oferecer subsídios
para que os professores possam desenvolver uma postura reflexiva acerca de suas concepções
sobre aprender, ensinar, do fazer científico e também das novas metodologias para se
trabalhar em sala de aula. Os professores dos anos iniciais são generalistas, isto é, precisam
ter o domínio de várias áreas e não apenas no ensino de Ciências, que por sua vez, tem vários
conteúdos de difícil compreensão.
Dessa forma, essa proposta de sequência didática (SD), que representa o produto final
de uma dissertação de Mestrado Profissional, visa subsidiar o trabalho dos professores dos
anos iniciais. A mesma contempla, em sua metodologia, o caráter interdisciplinar; a tendência
de ensino CTS (Ciência, Tecnologia e Sociedade), além da importância da utilização das TIC
e das atividades com caráter investigativo.
De acordo com Araújo (2013), Sequência Didática (SD) é uma forma de o professor
organizar as atividades de ensino em função de núcleos temáticos ou procedimentais. Nesse
contexto, para Giordan, Guimarães e Massi (2011), tal instrumento metodológico é
semelhante a um curso em pequena escala, quando o planejamento é organizado a partir de
módulos que favorecem uma aprendizagem mais efetiva. Ainda de acordo com os autores, o
papel da SD é ser instrumento metodológico para que os objetivos educacionais sejam
alcançados.
Para Zabala (1998), o processo educativo deve ser realizado por meio de uma
perspectiva processual, considerando as fases de planejamento, aplicação e avaliação. Para o
autor, a ordenação das atividades na SD seria o elemento diferenciador das metodologias.
7
Além disso, ressalta a importância nas relações estabelecidas entre professores, alunos e
conteúdos durante o processo de ensino e aprendizagem.
Esta proposta de sequência didática tem como objetivo descrever a importância da

água para a manutenção da vida em nosso planeta, conhecer e compreender como a mesma se
recicla no ambiente, na dinâmica do ciclo hidrológico. Ao entender como se processa esse
ciclo, o estudante passará a identificar as suas fases e sua contribuição para a formação de
rios, lagos, fontes de água potável, também aborda a importância dos vegetais para o ciclo,
analisa a situação desse recurso em nosso país e enfatiza sua importância para a manutenção
da vida em nosso planeta (GEHLEN; MALDANER; DELIZOICOV, 2012).
As etapas foram fundamentadas nos pressupostos teóricos da metodologia dos

momentos pedagógicos proposta por Delizoicov e Angotti (2000). Conforme os autores, a
atividade educativa pode ser dividida em três momentos pedagógicos: a problematização
inicial, a organização do conhecimento e a aplicação do conhecimento.
Problematização Inicial:
Neste momento, são propostas questões que levam os estudantes a se manifestarem

sobre o tema, promovendo assim, interações em sala de aula. Também, neste momento, o
professor deverá levar em consideração a relação entre o tema foco da sequência didática e o
cotidiano dos estudantes, mas que ainda não possuem conhecimento científico sobre as
mesmas.
Organização do conhecimento:
Esta etapa é fundamental para que os estudantes compreendam o tema proposto na

sequência didática e as questões propostas inicialmente. Tal momento será mediado pelo
professor por meio de várias atividades, visando que ocorra o processo de
ensino/aprendizagem.
Aplicação do Conhecimento:
Esta etapa tem como objetivo a retomada do conhecimento, que ao longo da sequência
didática, é internalizado pelo estudante. Dessa forma, esse momento visa analisar e interpretar
as questões iniciais que determinam o estudo, além de outras situações que não estejam
diretamente ligadas às questões iniciais, mas que são explicadas ao longo do processo.
8
Além disso, a sequência dialoga com a teoria de Vygotsky, que enfatiza a relação
existente entre o aprendizado e o desenvolvimento. Para o estudioso, o desenvolvimento é
dependente das possibilidades de aprendizagem encontradas à disposição de um indivíduo,
que por sua vez, são oferecidas pelo grupo social de suas origens (NASCIMENTO;
AMARAL, 2012). Além disso, tal teoria possibilita entender o desenvolvimento humano a
partir das relações sociais que são estabelecidas ao longo da vida.
É fundamental ressaltar que a proposta de sequência didática (SD) que foi elaborada,
não tem a pretensão de desenvolver todas as potencialidades do tema Água no Ambiente,
afinal, o mesmo é muito amplo e no contexto educacional pode ser trabalhado a partir de
várias perspectivas. Por meio de tal recurso metodológico, pretende-se contribuir com o
trabalho dos professores em sua prática docente.
Também é de suma importância destacar que, os sites e a canção selecionados pela

autora foram criteriosamente analisados e estão de acordo com o tema proposto. Na SD,
inserimos os endereços eletrônicos utilizados onde estão o conteúdo original e as respectivas
autorias das produções sugeridas. A utilização desses recursos tem como objetivo auxiliar no
ensino e aprendizagem do tema Água no Ambiente.
9
2- SEQUÊNCIA DIDÁTICA: ÁGUA NO AMBIENTE
A sequência didática Água no Ambiente terá duração de quatorze aulas de 50 minutos,

no entanto, esse número poderá ser modificado, dependendo do andamento das turmas. O
desenvolvimento será por meio de várias etapas, dentre as quais: atividade prática
investigativa, aplicação de atividades, aula expositiva dialogada com o auxílio das
Tecnologias da Informação e Comunicação- TIC (animação, objeto de aprendizagem digital,
atividade virtual, produção de história em quadrinhos online e stop motion), aula de campo,
pesquisas, leitura, interpretação e produção de texto de variados gêneros textuais.
Modalidade/nível: Ensino Fundamental I
Público alvo: Terceiro ao quinto ano do Ensino Fundamental
Componente Curricular: Ciências da Natureza
Eixo Temático: Ambiente e Vida
Temas: A Água no Ambiente; Ciclo da Água e Meio Ambiente.
Número de aulas: Quatorze aulas de 50 minutos.
Avaliação das atividades desenvolvidas na SD: Análise das produções dos estudantes stop
motion; história em quadrinhos; pesquisas; atividade prática investigativa; produção de
gráficos; interações e exposições orais.
Referencial Bibliográfico: Manual de livros didáticos de Ciências, Geografia, História,

Português dos anos iniciais, livros paradidáticos, revistas e sites.
*As etapas foram fundamentadas nos pressupostos teóricos da metodologia dos Três
Momentos pedagógicos propostas por Delizoicov e Angotti (2000).
1
3 - DETALHAMENTO DAS ATIVIDADES
ATIVIDADE 1: O CAMINHO PERCORRIDO PELA ÁGUA
Duração: Uma aula de 50 minutos
Objetivos:
- Conhecer e compreender como ocorre a reciclagem da água no ambiente, na

dinâmica do ciclo hidrológico.
- Analisar a importância do ciclo da água para a formação de rios, lagos e fontes de

água potável.
 Problematização Inicial
Ao longo da sequência didática, o tema “Água e ambiente” será discutido a partir de

várias perspectivas.
Para iniciar as atividades, leia a letra da música “A Água”, de Arnaldo Antunes, que
retrata de forma lúdica o caminho percorrido pela água em nosso planeta.
A Água/Arnaldo Antunes e Paulo Tatit
Interpretação: Palavra Cantada
Da nuvem até o chão

Do chão até o bueiro
Do bueiro até o cano
Do cano até o rio
Do rio até a cachoeira
Da cachoeira até a represa
Da represa até a caixa d´água
1
Da caixa d´água até a torneira

Da torneira até o filtro
Do filtro até o copo

Do copo até a boca
Da boca até a bexiga
Da bexiga até a
privada Da privada até
o cano Do cano até o
rio
Do rio até outro rio
Do outro rio até o mar
Do mar até outra nuvem
Você consegue identificar na letra da música o caminho percorrido pela água que
 Questões problematizadoras:
você utiliza no seu dia a dia?
A partir da análise da letra da música, é possível perceber que a água é muito
importante para o equilíbrio do nosso planeta e que durante o seu trajeto realiza várias
funções. Com base em sua análise, responda às questões:
- Com base na letra da canção, descreva qual o caminho que a água percorre em nosso
dia a dia.
- De acordo com a música, é possível dizer que o trajeto da água em nosso planeta
forma um ciclo? Como acontece esse ciclo?
- Ao analisar o caminho percorrido pela água, como se pode explicar o que faz com
que ela realize esse vai e volta no planeta?
- A música descreve parte do caminho percorrido pela água no planeta. De acordo com
o que foi descrito, é possível garantir que a energia solar tem relação com a água do mar, rios
e lagos? De que forma isso ocorre?
1
-Você já percebeu que a água do mar e de grandes rios nunca seca? Você consegue
explicar por que isso ocorre?
- Quando o dia está amanhecendo, as folhas das plantas ficam cobertas de gotículas de
água. Você já teve a oportunidade de observar? De onde vêm as gotas que cobrem as folhas
das plantas pela manhã?
- Você acredita que as plantas têm relação com o ciclo que a água realiza? De que
maneira?
- A parte da música, que diz que “a água vai da privada até o cano” e do “cano até o
rio”, explica que durante esse caminho, a água não passa por nenhum tipo de tratamento para
se tornar limpa. No nosso dia a dia, é esse o caminho percorrido pela água? Na sua cidade, as
águas servidas, isto é, as águas que foram usadas em nossas casas, passam por algum tipo de
tratamento antes de retornar ao rio?
 Organização do Conhecimento
A água de forma contínua é transferida de um ambiente para outro. O Sol é a fonte

primária de energia do nosso planeta e por isso tem grande influência na ocorrência do ciclo
hidrológico ou ciclo da água. A energia irradiada pelo Sol simplifica a evaporação da
molécula de água, que se transforma de forma lenta em vapor de água e se mistura à
atmosfera. O processo de evaporação vai depender de alguns fatores, dentre eles: o tamanho
da superfície de água que está em contato com o ar; a existência de ventos; da quantidade de
água de vapor de água e da temperatura do ambiente.
A energia solar aquece a superfície do planeta e possibilita a transpiração de plantas e

animais. A água pode ser eliminada pelo suor e urina nos seres humanos. Os vegetais
eliminam a água por meio da transpiração. Esse processo de evaporação, seguido pela
transpiração, é chamado de evapotranspiração.
Nas regiões do planeta onde as temperaturas são mais baixas, como nas calotas
polares, quando recebem energia solar suficiente, podem se tornar líquidas, processo que é
chamado de fusão. Já nos meses em que a temperatura se torna mais baixa, ocorre o contrário:
a água líquida, ao perder energia térmica, pode se solidificar. Esse processo é chamado de
solidificação.
1
A água que evapora dos lagos, rios, mares e seres vivos torna o ar repleto de vapor.
Ocasionalmente, o vapor do ar pode entrar em contato com massas de ar frio. A partir disso, o
mesmo perde energia térmica e transforma-se em água líquida. Ela se condensa em nuvens e
precipita na terra como chuva ou como neve, dependendo da temperatura. Posteriormente, a
molécula retorna onde tudo começou, ao oceano.
As águas das chuvas que infiltram no solo podem atingir o subsolo formando os
lençóis subterrâneos. A água que se infiltra no solo em regiões mais altas pode originar as
nascentes de rios e córregos. Já a água da chuva, que não se infiltra no solo, pode desembocar
nos mares e oceanos.
Observe as imagens (figura 2 e 3) que retratam a importância da energia solar para o

ciclo hidrológico e assista ao objeto digital de aprendizagem (figura 4).
Figura 1 – A importância da energia solar para o ciclo da água.
Fonte: www.colegioweb.com.br/wp-content/uploads/2014/10/ciclo-da-%C3%A1gua.jpg
1
Figura 2- A importância da energia solar para o ciclo da água.
Fonte:thumbs.dreamstime.com/z/water-cycle-20603758.jpg
Para aprimorar os seus conhecimentos sobre o ciclo hidrológico e os impactos

causados pelo homem, você encontra na internet vários objetos digitais de aprendizagem
como o apresentado na imagem abaixo (Figura 4). Por meio da imagem, você pode observar
que, a energia irradiada pelo sol provoca a evaporação da molécula de água. Posteriormente, a
mesma, em contato com um ambiente de menor temperatura, cede energia e muda de estado
físico, isto é, condensa-se em nuvens e volta a precipitar como chuva ou como neve,
dependendo da temperatura. Após, o ciclo recomeça.
1
Figura 3- Ciclo da água (animação).
Fonte: http://www.ecycle.com.br/component/content/article/36-eba/3954-video-animacao-mostra-a-
importancia-da-preservacao-do-ciclo-da-agua-para-a-sociedade.html
 Aplicação do Conhecimento
Agora que você já compreende como ocorre o “Ciclo Hidrológico”, responda

individualmente em uma folha as questões problematizadoras propostas. Se uma aula não for
suficiente, realize essa atividade como tarefa de casa.
1
ATIVIDADE 2: O CICLO HIDROLÓGICO EM UM PEQUENO ESPAÇO
Duração: Uma aula de 50 minutos.
Objetivo:
Compreender os processos cíclicos da água na natureza a partir de uma atividade

investigativa.
 Problematização inicial
O terrário é uma estratégia interessante para simular como ocorre o ciclo da água no
planeta. O mesmo representa um sistema fechado, ou seja, que não tem contato direto com o
ambiente, formado por um recipiente de vidro ou plástico, que contém terra, água, plantas,
pedras e carvão. Por meio do terrário é possível observar a dinâmica de um pequeno espaço
do mundo natural. Várias observações realizadas nas pesquisas de Ciências da Natureza são
feitas por intermédio da utilização de modelos, que por sua vez, são montagens em pequena
escala, que simulam fenômenos naturais de interesse. O terrário representa um exemplo de
modelo.
Com o auxílio do seu professor, é hora de realizar uma atividade prática investigativa:
a construção de um terrário.
Você acha possível reproduzir em pequena escala as relações entre os seres vivos e
as mudanças no ambiente que ocorrem cotidianamente à nossa volta?
Importante!
Questões para reflexão durante a construção de um terrário:
-Vocês sabem o que é um terrário?
- Sabem como funciona um terrário?
- Algum (a) aluno (a) já teve a oportunidade de observar um terrário?

1
- Durante a construção de um terrário é fundamental colocar plantas em seu interior. Você

consegue explicar qual a importância das plantas no terrário?
- Qual a importância da camada de terra para as plantas?
- Para que o terrário tenha características semelhantes ao nosso planeta, vocês observaram que
devemos colocar plantas. O que você acredita que ocorrerá com as plantas quando lacrarmos a
garrafa?
- Podemos guardar o terrário dentro do armário da sala de aula? Qual o melhor ambiente para
deixamos o terrário?
-Será que terá água e ar no terrário por muito tempo?
 Organização do conhecimento
No terrário, é possível observar e compreender os movimentos da água na natureza,

como: evaporação da água, formação de chuvas, dentre outras observações relevantes.
Também é possível observar no terrário a transpiração das plantas, pois a água líquida
infiltrada no solo é absorvida pelas raízes das plantas. Ele deve ser colocado em um ambiente
que receba a luz indireta, a energia solar provoca a evaporação da água do solo e das plantas;
o vapor sobe e resfria-se ao atingir o plástico (que está com temperatura mais baixa),
passando para o estado líquido.
Para compreender melhor o funcionamento do terrário, fique atento para o conceito de

energia. Podemos identificar vários tipos de energia: energia luminosa, energia térmica,
energia elétrica, dentre outras. A energia não tem massa, estados físicos e nem volume. É
possível medir a energia quando a mesma se manifesta, quando se transfere de um corpo para
outro ou de uma forma para outra. Partindo do princípio que a partir de suas manifestações, de
suas transferências e transformações existe a presença de forças. Com base nas explicações
acima, explique o que você entende sobre energia.
O calor é um processo ou uma condição de transferência de energia térmica e em

nosso cotidiano muitas vezes utilizamos a palavra de forma inadequada. O conceito da
palavra calor, do ponto de vista científico, refere-se a uma forma de energia que se transfere
1
de um corpo de maior temperatura para outro de menor temperatura. Já o conceito científico

de temperatura está relacionado ao movimento das partículas de um corpo.
Os vegetais estão envolvidos com o ciclo da água, por isso é fundamental ressaltar que
através das folhas, eles perdem grande quantidade de água, que vai para a atmosfera na forma
de vapor. Esse processo recebe o nome de transpiração vegetal. Após a vedação do terrário,
inicia-se o ciclo da água. A água evapora do solo e das plantas, motivo que faz com que o
vidro fique embaçado. Uma parte do vapor é resfriada quando entra em contato com a
superfície do vidro, formando as gotículas de água. Quando a umidade aumenta no interior do
terrário, pode ocorrer uma pequena precipitação de água líquida, isto é, uma fina chuva que
permite que a água que evaporou, volte novamente para o solo.
Não é recomendável colocar animais no terrário. O objetivo da construção desse

modelo é observar o ciclo da água. No entanto, vale lembrar que os animais contribuem
também com o ciclo ao liberarem vapor d’água, por meio da respiração. Mas é a transpiração
vegetal que contribui de forma mais importante na produção desse gás. É importante lembrar
que as folhas possuem estruturas chamadas estômatos, por onde ocorrem as trocas gasosas
(oxigênio e gás carbônico) e por onde o vapor d’água é liberado ao ambiente.
Figura 4- Terrário.
Fonte: Produzido pela autora (2016).

1
 Aplicação do conhecimento
Após uma semana, responda às questões propostas no momento da construção do

terrário, visando analisar se a atividade contribuiu para a compreensão de como ocorre a
dinâmica do ciclo da água em nosso planeta.
2
ATIVIDADE 3: CONHECER AS MUDANÇAS DE FASE DA ÁGUA
Objetivos:
- Conhecer o fenômeno de transpiração vegetal e relacioná-lo ao ciclo hidrológico.
- Reconhecer a liberação do vapor d’ água realizada pelas plantas.
- Identificar as mudanças de fase da água em seu ciclo.
 Problematização Inicial:
Como foi possível perceber, o terrário representa um sistema natural em pequena

escala, onde é possível analisar o ciclo da água. Para aprimorar os conhecimentos sobre o
caminho percorrido pela água em nosso planeta e suas mudanças de fase, observe as imagens
abaixo (figura 6, 7, 8 e 9), que representam eventos que ocorrem em nosso cotidiano:
Figura 5- Roupas secando no varal.

Fonte: st.depositphotos.com/1526816/2303/v/950/depositphotos_23031552-Washed-clothes-
hanging-underthe.jpg
Fonte:st.depositphotos.com/1526816/2303/v/950/depositphotos_23031552-
Washed-clothes-hanging-underthe.jpg (2016).
2
Figura 6 - Gelo derretendo.
Figura 8 –
Fonte: thumbs.dreamstime.com/x/cubos-de-gelo-18909784.jpg
Figura 7 - Neve
Fonte:
cdn.guiasrbs.com.br/NV4v9rm5SQFBxEOty8OV_2_yDKs=/620x330/smart/www.guiadasema
na.com.br/system/pictures/2015/7/138699/cropped/neve.jpg
2
Figura 8-Água fervendo.
Fonte:www.quimica.seed.pr.gov.br/modules/galeria/upl
oads/3/normal_235chaleira.jp g
Em nosso dia a dia, observamos vários processos que mostram as mudanças de fase da
água. Com base em suas observações, explique quais as semelhanças e diferenças entre um
pedaço de gelo, um copo com água e o vapor que sobe de uma água fervente.
Após- análise
Quandodas
suaimagens
mãe estende
e com as roupas
base no varal,
na reflexão elas responda
acima, se encontram molhadas
às questões e após
sobre
algum tempo secam.
as mudanças Você
de fase consegue
da água explicarsituações
que mostram por que as roupas
que fazemestendidas no avaral
parte do dia dia: depois de
um período secam? O que faz com que as roupas sequem?
- Você já observou que em um dia de chuva, quando fechamos todos os vidros do

carro, depois de certo tempo eles ficam embaçados pelo lado de dentro? Você consegue
explicar por que isso ocorre?
- Antes de preparar o almoço, algumas pessoas retiram a carne do congelador e

aguardam um tempo para descongelar. Você consegue explicar por que os alimentos
descongelam quando são retirados do congelador? O que ocorre para que aconteça o
descongelamento?
2
Para compreender melhor as mudanças de fase da água no ciclo hidrológico e nos

processos que ocorrem em nosso dia a dia, entre no objeto digital de aprendizagem (figura 9).
Nesse objeto de aprendizagem, além das explicações sobre as mudanças de fase da água,
existem novas questões sobre o tema.
Com o auxílio de imagens ou objeto digital de aprendizagem como o que está

representado na figura 9, é possível perceber as mudanças de fase da água.
Agora que você já tem conhecimento sobre os conceitos de calor e temperatura, é

importante lembrar que o corpo que tem temperatura mais alta transfere calor para o corpo
que tem temperatura mais baixa.
As substâncias, como a água, podem se apresentar em três fases: sólida, líquida e de

vapor. Podem ocorrer mudanças de uma fase para outra: vaporização – de líquido para vapor;
condensação – de vapor para líquido; solidificação – de líquido para sólido; fusão – de sólido
para líquido; sublimação – de sólido para vapor e vice-versa.
No processo de vaporização e na fusão ocorre ganho de energia; na condensação e na

solidificação ocorre perda de energia. Na sublimação, pode ocorrer tanto ganho de energia (de
sólido para gasoso), como perda de energia (de gasoso para sólido).
Na natureza, a água passa constantemente de uma fase para outra. As mudanças de

fase podem ocorrer conforme as condições de temperatura ou pressão.
Dessa forma, quando a água líquida é resfriada e passa para a fase sólida, essa
mudança é denominada solidificação.
Ao aquecer o gelo até fazê-lo passar para a fase líquida, temos a mudança de estado
físico denominada fusão.
Quando a água líquida é aquecida e passa para a fase de vapor, ocorre a vaporização,
que pode ocorrer de forma lenta ou rápida. A vaporização rápida, com formação de bolhas no
interior do líquido, como ocorre com a água em uma panela levada ao fogo, é chamada de
ebulição.
O vapor de água, na atmosfera, é resfriado em grandes altitudes e pode mudar para o

estado líquido, formando as nuvens. É a condensação ou liquefação.
2
Além dessas mudanças de fase, a água também pode passar do estado sólido
diretamente para o estado de vapor e diretamente para a fase sólida, em determinadas
condições ambientais. Esse processo é denominado sublimação.
Figura 9 – Representação gráfica do ciclo da água (objeto de aprendizagem

digital).
Fonte:
http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/bitstream/handle/mec/5033/index.html?sequence=8
Para acessar o objeto digital de aprendizagem, entre em:
http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/bitstream/handle/mec/5033/index.html?sequence=8
2
A partir dos conhecimentos construídos na análise do objeto digital de aprendizagem e

nos conceitos que foram abordados na organização do conhecimento, elabore respostas
escritas sobre as questões iniciais para explicar a dinâmica do ciclo hidrológico.
2
ATIVIDADE 4: A DISPONIBILIDADE DA ÁGUA NO BRASIL
Objetivo:
-Identificar a distribuição de água no planeta e especialmente no Brasil.
Você sabe de onde vem a água que abastece a nossa cidade?

A água que abastece as nossas cidades e chega até as nossas casas é proveniente de
reservatórios de água doce, superficiais ou subterrâneos, chamados de mananciais.
Sobre os recursos hídricos do nosso país e o(s) manancial (ais) que abastece(m) a
nossa cidade, responda às questões abaixo:
-Quais são os rios que existem em nossa região? Você tem conhecimento? Você já
teve a oportunidade de visitá-los?
-Os mananciais são todas as fontes de água subterrâneas ou superficiais que podem ser
utilizadas para abastecer as cidades. Você tem conhecimento de qual (is) manancial (ais) que
abastece(m) a nossa cidade? Vocês já tiveram oportunidade de apreciá-lo? Como se encontra
o manancial? Tem mata ciliar?
-Você conhece a história do manancial que abastece a cidade? Como acredita que era
no passado?
-Você já ouviu falar sobre quais são as condições dos recursos hídricos
(disponibilidade de água) do nosso país? Todas as regiões têm água em quantidade adequada
para a população? Todas as cidades possuem água tratada?
2
O nosso país é considerado a maior potência hídrica do planeta. Mesmo assim, faz-se
necessário, em algumas épocas do ano, o racionamento de água pelos seus habitantes. De
acordo com o relatório do GEO Brasil Recursos Hídricos, feito pela Agência Nacional de
Águas (ANA), a Amazônia concentra 74% da água disponível no Brasil, embora menos de
5% dos brasileiros vivam nessa região. A menor porcentagem de água (2,7%) é destinada ao
Atlântico Sudeste, que é a bacia hidrográfica que abrange os estados de Minas Gerais,
Espírito Santo, Rio de Janeiro, São Paulo e Paraná, onde vivem aproximadamente 25,6
milhões de pessoas (GONÇALVES, 2007).
No entanto, mesmo com uma distribuição desigual de água em nosso país, o volume
seria suficiente se problemas como a agricultura, o desenvolvimento urbano desordenado, o
desperdício e a poluição não fizessem com que as empresas de captação tivessem que buscar
água em pontos distantes para abastecer as residências.
De acordo com Gonçalves (2007), acredita-se que o volume de água do planeta de

aproximadamente 1,4 bilhão de Km 3, quase não foi alterado nos últimos 500 milhões de anos.
Porém, somente uma pequena parte desse volume é de água doce (2,5%). Além disso, grande
parte desse valor (68,9%) é composta de gelo e neve, outra parte de águas subterrâneas
(29,9%), umidade do solo e águas dos pântanos (0,9%) e água de rios e lagos (0,3%)
(GONÇALVES, 2007).
Para conhecer os recursos hídricos do nosso planeta, observe a tabela que apresenta a
distribuição dos recursos hídricos, da superfície e da população (em % do total do país) e
também observe o mapa que apresenta os seus recursos hídricos:
Figura 10-Distribuição dos recursos hídricos, da superfície e da população.
Fonte: DNAEE (1992).http://www.samaemogiguacu.com.br/curiosidades07.htm
Fonte: DNAEE (1992).http://www.samaemogiguacu.com.br/curiosidades07.htm

2
Figura 11- Mapa dos recursos hídricos do Brasil.
Fonte:www.terrabrasilis.org.br/ecotecadigital/index.php/estantes/m
apas/2846-recursos-hidricos-no-brasil
Os mananciais são todas as fontes de água subterrâneas ou superficiais que podem ser
utilizadas para abastecer as cidades. Agora, com base na análise das imagens, reflitam sobre a
situação do manancial que abastece a cidade.
Os rios nascem em determinado lugar e deságuam em outro. O local onde ele nasce
chama-se nascente, o mesmo termina na foz e seus afluentes são rios menores que deságuam
em outros maiores. A bacia hidrográfica é o conjunto de todos os elementos de um rio e se
forma graças a diferentes cursos d’água, constituindo uma área de drenagem que funciona
como se fosse um cone, pois apresenta as bordas elevadas. Por isso, toda água que cai em
forma de chuva corre por diferentes caminhos até chegar a um rio ou lago principal.
2
Observe o esquema de bacia hidrográfica.
Figura 12- Bacia hidrográfica.
Fonte: www.caminhodasaguas.ufsc.br/bacia.jpg
 Aplicação do conhecimento
Para conhecer um pouco mais sobre os recursos hídricos do nosso país e para que
conheçam a história do manancial que abastece a sua cidade, faça uma pesquisa investigativa
em casa.
3
ATIVIDADE - A DISPONIBILIDADE DE ÁGUA NO BRASIL
Questão 1. Durante o desenvolvimento da atividade, vocês conheceram as condições dos recursos

hídricos no nosso país. Agora é o momento de conhecer de forma mais detalhada as
características do(s) manancial (ais) que abastece(m) a sua cidade. Para isso, faça a pesquisa
abaixo:
-O que são mananciais? Qual (is) o(s) manancial (ais) que abastece(m) a cidade?
-Vocês já tiveram a oportunidade de apreciá-lo?
-Como se encontra o manancial? Quais são suas condições?
-Qual a relação da comunidade com o(s) manancial (ais) que abastece (m) a sua cidade?
-Você conhece a história com o(s) manancial (ais) que abastece (m) a sua cidade?
-Como acredita que era no passado? Faça uma pesquisa na prefeitura de sua cidade ou converse
com moradores antigos para conhecer as características com o(s) manancial(ais) que abastece
(m) sua cidade.
Questão 2. Para realizar a atividade abaixo, você deverá utilizar o Atlas Geográfico para
consultar em qual (is) bacia (s) hidrográfica (s) sua cidade está inserida. Após, localize no mapa
abaixo qual é a maior bacia hidrográfica do Brasil.
Fonte: http://murilocardoso.com/2012/01/23/mapas-regioes-hidrograficas-bacias-
hidrograficas-e-sub-bacias-do-brasil/
Fonte: Produzido pela autora (2016).

3
ATIVIDADE 5: A HISTÓRIA DO MANANCIAL QUE ABASTECE A CIDADE
Objetivos:
-Conhecer a história do manancial que abastece a cidade.
-Reconhecer e analisar práticas e situações que comprometem a disponibilidade de

água no Brasil e examinar propostas para o uso sustentável do recurso.
O que podemos fazer para preservar as fontes de água que abastecem as nossas casas?
A partir dos conhecimentos construídos na atividade anterior e por meio da pesquisa
realizada, chegou o momento de compartilhar o saber com os demais estudantes e o seu
professor acerca das mudanças que ocorreram no (s) manancial (ais) que abastece (m) a sua
cidade.
Para iniciar as discussões, responda ao questionamento abaixo:
“Por que devemos nos preocupar com a água do planeta”?
A vida humana sempre dependeu da água para a sua existência e a forma de cuidar da
mesma não é uma novidade dos dias atuais. A sociedade ao longo do tempo sempre buscou
normas e procedimentos visando proteger esse recurso natural tão importante (ROCHA et al.,
2011).
Conforme Rocha et al. (2011), no Brasil há muito tempo existem tentativas de

disciplinar e proteger o uso das águas de forma mais sistemática. No entanto, a partir do
desenvolvimento e aumento da população, a gestão desse recurso de forma sustentável ainda
encontra dificuldade na maioria dos estados brasileiros. Dessa forma, cabe à sociedade se
posicionar a fim de tornar tal gestão realmente democrática e participativa.
3
A água tem múltiplas utilizações, dentre as quais, os usos consultivos, responsáveis

por diminuir o volume da água dos rios, lagos e da água subterrânea. E também dos usos não
consultivos, que não têm relação com o uso direto da água, isto é, ela é devolvida para o
manancial com a mesma qualidade (CZAPSKI, 2008).
Porém, a utilização desse recurso deve ocorrer de forma sustentável. Existem ações
globais, ações preventivas regionais e é dever da escola também promover mudanças e tal fato
só será possível por meio da observação, das pesquisas, das discussões realizadas em sala de
aula, para que dessa forma, as novas propostas e sugestões possam surgir.
Com base no conhecimento construído sobre as múltiplas formas de utilizar a água,

elabore em seu caderno sugestões de formas sustentáveis de utilização desse recurso em sua
casa e sua cidade.
Visando demonstrar a importância da água e sua utilização nos processos cotidianos,

em equipes de quatro alunos, elaborem um texto coletivo explicitando o que aprenderam
durante as discussões sobre a importância da água e seus múltiplos usos em nosso planeta.
3
ATIVIDADE 6: A VEGETAÇÃO E O CICLO DA ÁGUA
Duração: Duas aulas de 50 minutos
Objetivo:
- Identificar os fatores naturais que interferem na abundância e escassez da água, tendo

em vista o consumo humano e a gestão inadequada dos recursos hídricos.
Você jáVocê aprendeu,

reparou como apor meio das em
temperatura atividades anteriores,
uma região a importância
com muita vegetação de cuidar dos
é bem
mananciais
mais amenaque abastecem
comparada a sua
a uma cidade.
região No entanto,
com pouca para Qual
vegetação? garantir a qualidade
o motivo de vida da
desse efeito?
população, conservar a vegetação nas áreas urbanas é uma importante estratégia para evitar as
crises hídricas. A escassez de água está relacionada a fatores como falta de planejamento das
cidades e o desperdício, que, por sua vez, é um reflexo da falta de conscientização da
população em relação à escassez de água. Também podemos relacionar o desmatamento com
as mudanças da paisagem ao longo dos anos, que tem como consequência, a alteração da
temperatura e redução dos recursos hídricos.
Com base nas informações, responda às questões:
- Em sua cidade existe muita vegetação? Você já observou com atenção as praças
públicas, ruas, avenidas, jardins das casas?
-Você já teve a oportunidade de visitar cidades que possuem ambientes com muitos
vegetais e outras que não possuem grande quantidade?
-Você consegue explicar qual a importância da vegetação para evitar o aumento da

temperatura?
3
- Você já deve ter assistido a algum noticiário que descreve grandes enchentes que
ocorrem em nosso país e os estragos que provocam. Você acha que a falta de vegetais nas
cidades tem alguma relação com o aumento de enchentes?
Com o objetivo de compreender a importância da vegetação para a conservação dos

recursos hídricos, leia o texto e analise a imagem: “Entenda como as árvores ajudam a
combater as ilhas de calor nas cidades”, disponíveis no link:
http://ciclovivo.com.br/noticia/entenda-como-as-arvores-ajudam-a-combater-as-ilhas-
de-calor-nas-cidades/
Figura 13- Ilhas de Calor.
Fonte: http://ciclovivo.com.br/noticia/entenda-como-as-arvores-ajudam-a-combater-as-
ilhas-de-calor-nas-cidades/
Os vegetais, além de deixarem as cidades mais vistosas, contribuem para tornar a

temperatura mais amena, pois suas folhas refletem e absorvem energia solar luminosa. Além
da grande importância da transpiração que faz com que o ambiente se torne mais úmido,
3
tornando assim, a temperatura do ambiente mais agradável. Também existem vegetais

frutíferos que oferecem alimento para os moradores e os animais.
Outra grande vantagem de uma cidade com muita vegetação é que a mesma reforça o
solo, além disso, as folhas podem dispersar as gotas da chuva, fazendo com que caiam de
forma mais suave, não ocasionando enchentes. Após, a água irá penetrar no solo e
posteriormente chegará até os aquíferos subterrâneos que abastecem os rios e córregos,
impedindo que os cursos de água transbordem.
Os aquíferos são formações geológicas subterrâneas feitas de rochas permeáveis e

porosas. Tais reservatórios são capazes de armazenar água e permitir o seu movimento, por
ser muito permeáveis, retendo assim a água das chuvas que penetram no solo e posteriormente
abastece os poços artesianos e rios.
Como tarefa de casa, visando aprimorar os conhecimentos sobre os temas discutidos,

pesquise sobre as regiões do Brasil que sofrem com a crise hídrica e também sobre as
características do aquífero Guarani.
Para adquirir mais informações sobre o aquífero Guarani, entre no site do Ministério
do Meio Ambiente:
http://www.mma.gov.br/destaques/item/8617-aqu%C3%ADfero-guarani
Agora que vocês já possuem conhecimento sobre a importância da vegetação na área

urbana, compartilhem com sua turma o resultado da pesquisa realizada sobre o manancial que
abastece a cidade. Posteriormente, com o auxílio do (a) professor (a), a turma poderá montar
um mural para explicitar os conhecimentos construídos nessa etapa da sequência didática
(SD).
3
ATIVIDADE 7: CONHECENDO A PAISAGEM QUE NOS CERCA
Duração: Três aulas de 50 minutos.
Objetivos:
-Identificar a organização do lugar em que está localizada a escola.
-Diagnosticar os possíveis problemas ambientais existentes no entorno da escola durante a

realização do Estudo do Meio, visando investigar a existência de vegetação na cidade e sua
relação com o ciclo hidrológico.
Problematização inicial
Como é a paisagem do trajeto que você faz de sua casa até a escola? Você acha
Você aprendeu, a partir do conhecimento construído na atividade anterior, que a
necessária alguma modificação nesse ambiente para torná-lo melhor? Qual?
manutenção das paisagens nas áreas urbanas é muito importante para a ocorrência do ciclo da
água e muitos outros fatores. A partir dos conhecimentos construídos, responda às questões:
-Você já observou a paisagem enquanto realiza o trajeto para a escola?
-As casas, praças, calçadas e avenidas possuem vegetação em sua área? Você
observou se na área da escola aparecem muitos pássaros?
- Você costuma realizar o trajeto até a escola de carro ou caminhando? Durante o

percurso, você já observou com atenção o ambiente? Vocês conhecem bem o bairro onde a
escola está inserida? A região possui vegetação nas calçadas, praças e jardins?
Você deve perceber a importância de não cimentar quintais e asfaltar as cidades

desnecessariamente e também sobre a importância de recuperar áreas degradadas. Para
3
conhecer a paisagem do bairro onde sua escola está inserida, sua turma poderá realizar uma
aula de campo para analisar a quantidade de vegetação existente na área.
Para realizar a aula de campo, sua turma precisará contar com o apoio do professor e
toda a comunidade escolar. A turma poderá ser dividida em equipes, cada uma ficará
responsável pela análise das casas de uma determinada rua e deverá reunir informações sobre
a existência de vegetação na sua área. A aula de campo poderá acontecer no horário da aula
ou no contra turno, dependendo da organização da escola. Precisará contar com o apoio de
toda a equipe pedagógica. Nesta aula, vocês juntamente com os profissionais da escola,
deverão realizar uma pesquisa no bairro onde a escola está inserida com o objetivo de
investigar a existência ou não de vegetação nas residências de algumas ruas delimitadas
previamente.
Durante a visita ao ambiente, é fundamental que cada estudante tenha um diário de

bordo, que é um caderno ou bloco utilizado para registrar todas as etapas da visita. O mesmo
deve ser extremamente detalhado, contendo todos os dados do ambiente investigado.
Com base na coleta de dados da pesquisa de campo realizada sobre o número de casas
no bairro da escola que possuem vegetação em suas residências, chegou o momento da turma
compartilhar o resultado.
Após compartilhar os resultados, é o momento de elaborar, em equipe, um gráfico de

colunas a partir dos dados obtidos na aula de campo.
Para a produção dos gráficos é preciso conhecer algumas características importantes.

De acordo com Lopes (2012), em primeiro lugar, é fundamental que compreendam a distinção
entre gráfico de colunas e de barras. No gráfico de colunas, os retângulos estão voltados “para
cima”, com a base fixa para todas as colunas no eixo horizontal e a altura varia de acordo com
os dados, no eixo vertical. No gráfico de barras, os retângulos estão invertidos, ou seja, a base
fixa está no eixo vertical e o comprimento da barra varia de acordo com os dados no eixo
horizontal. O gráfico de colunas múltiplas e o de barras múltiplas são, geralmente, utilizados
para representar, simultaneamente, dois ou mais eventos, com o objetivo de compará-los.
3
Os gráficos poderão ser produzidos utilizando papel quadriculado ou através da malha

milimetrada. A última opção só deverá ser utilizada se os estudantes já souberem medidas de
comprimento em centímetros e milímetros, além de sua representação com o uso de números
decimais.
3
ATIVIDADE 8: QUAL A PAISAGEM IDEAL
Objetivos:
- Estudar a paisagem da rua e bairro da escola, visando investigar a relação entre a

mesma e os recursos hídricos.
Problematização Inicial
Qual é a paisagem ideal para a manutenção da vida em nosso

Durante o desenvolvimento da sequência didática, vocês compreenderam a
planeta?
importância da água para o equilíbrio do planeta. Além disso, compreendeu a relação da
vegetação com a manutenção da temperatura agradável no ambiente, conheceu as questões
hídricas do nosso país e da sua cidade. A partir de todo o conhecimento construído até o
momento, responda à questão acima.
Nessa etapa da sequência, vocês já adquiriram informações relevantes sobre a

importância da água em várias perspectivas. Durante as aulas anteriores, compreenderam o
percurso que a água realiza em seu ciclo, quais são as interferências que esse ciclo pode
sofrer, perceberam a importância da vegetação para o equilíbrio dos recursos hídricos no
planeta e temperatura do ambiente, conheceram os usos consuntivos e não-consuntivos da
água em nosso planeta, além de compreenderem as mudanças de fases.
Com base nos conhecimentos construídos até o momento, entre no infográfico abaixo.
É fundamental conservar os recursos hídricos para a manutenção de uma paisagem ideal nas
cidades.
4
Figura 14- Ciclo da Água na cidade (infográfico).
Fonte: http://scienceblogs.com.br/100nexos/2011/06/o_ciclo_da_guainfogrfico_anima/
Veja também: http://www.ecodesenvolvimento.org/posts/2011/marco/infografico-o-ciclo-da-

agua-nas-cidades/infografico_agua.swf
A partir das discussões em sala de aula sobre a importância de conservar os recursos

hídricos do nosso planeta, em equipe, vocês irão produzir um stop motion sobre qual deve
ser a paisagem ideal para que os seres vivos tenham qualidade de vida. Se a escola não
disponibilizar de recursos tecnológicos, façam ilustrações para retratar o tema discutido nas
aulas.
A técnica stop motion utiliza a disposição de sequências de fotografias diferentes de

um mesmo objeto inanimado para simular o seu movimento. Tais fotografias são nomeadas
de quadros e geralmente são tiradas de um mesmo ponto, com o objeto sofrendo uma leve
mudança de lugar, afinal é isso que dá a ideia de movimento (CIRIACO, 2009).
Entre no site abaixo, que explica de forma detalhada a técnica de stop motion.
http://www.tecmundo.com.br/video/12691-como-criar-videos-stop-motion.htm
4
ATIVIDADE 9: CONHECER PARA CUIDAR
Objetivos:
- Interpretar reportagem que trata da temática ambiental, em especial, sobre os

recursos hídricos do nosso planeta.
Leia o texto “A Água do Planeta vai acabar?”, da revista Ciência Hoje das Crianças,
que ressalta a importância da água, também disponível no link:
http://chc.cienciahoje.uol.com.br/a-agua-do-planeta-vai-acabar/.
“A Água do planeta vai

acabar?”
No texto, o autor Léo Heller (UFMG) enfatiza que a quantidade de água do planeta é a
mesma há milênios. No entanto, ressalta que a quantidade da água de qualidade para o nosso
consumo está diminuindo. O mesmo aponta que tal fato está relacionado às mudanças de
clima no planeta, às enchentes e outros eventos que causam impacto nos mananciais.
Para a próxima etapa, tragam reportagens que retratem sobre o tema “Escassez de água
no planeta” para aprimorar os estudos.
4
Figura 15- Texto “A água do Planeta vai acabar?”
Fonte: chc.org.br/a-agua-do-planeta-vai-acabar/
 Organização do conhecimento
Após a leitura do texto sugerido pelo professor e as reportagens que todos trouxeram
sobre o tema “Escassez de água no planeta”, chegou o momento de conversar sobre todas as
atividades desenvolvidas até o momento e analisar a importância de conservar os recursos
naturais do nosso planeta, visando possibilitar a permanência da qualidade de vida.
Após o desenvolvimento de todas as atividades da sequência, em dupla, vocês irão

produzir uma história em quadrinhos virtual ou impressa, com o título: “Por que devemos nos
preocupar com a falta de água”.
O aplicativo para produzir histórias (figura 16) em quadrinhos online é simples e auto
explicativo. Para isso, cada estudante deverá fazer um cadastro e, posteriormente, basta seguir
as instruções.
4
A comunidade escolar deverá promover um recreio cultural objetivando apresentar os

resultados dos trabalhos desenvolvidos ao longo da SD, visando promover a conscientização
acerca da importância do tema “Água e Ambiente para a qualidade de vida do nosso planeta e
todos os seres vivos”.
Figura 16 - Aplicativo para a produção da história em quadrinhos.
Fonte: gfsolucoes.net/criar-historias-em-quadrinhos-pixton
Figura 17- Manual de Etiqueta Água.
Fonte: http://www.mostrarioseruas.com.br/assets/manual-de-etiqueta-
2014.pdf
4
Figura 18 - Texto para subsidiar a produção da história em quadrinhos.
Fonte: chc.org.br/agua-e-vida/
4
REFERÊNCIAS
ARAÚJO, D. L. de. O que é (e como faz) sequência didática? Entre palavras, Fortaleza, v. 3,
n. 1, p. 322-334, jan./jul. 2013.
CIRIACO, D. O que é Stop Motion. 15 jun. 2009. Disponível em:
<http://www.tecmundo.com.br/player-de-video/2247-o-que-e-stop-motion-.htm>. Acesso em:
20 mar. 2016.
CZAPSKI, S. Mudanças Ambientais Globais: pensar + agir na escola e na comunidade.
Brasília: MEC, MMA, 2008.
DELIZOICOV, D.; ANGOTTI J. A. Metodologia do Ensino de Ciências. São Paulo: Cortez,
2000.
GEHLEN, S.T.; MALDANER, O. A.; DELIZOICOV, D. Momentos pedagógicos e as etapas
da situação de estudo: complementaridades e contribuições para a educação em ciências.
Ciência & Educação, v. 18, n. 1, p. 1-22, 2012. Disponível em:
<http://www.scielo.br/pdf/ciedu/v18n1/01.pdf>. Acesso em: 19 mar. 2016.
GIORDAN, M.; GUIMARÃES, Y. A.F.; MASSI, L. Uma análise das abordagens
investigativas de trabalhos sobre sequências didáticas: tendências no ensino de Ciências. In:
VIII Encontro Nacional de Pesquisa. Campinas, 2011. Disponível em:
<http://www.nutes.ufrj.br/abrapec/viiienpec/resumos/R0875-3.pdf>. Acesso em: 05 abr. 2016.
GONÇALVES, J. A. Meio Ambiente: a vida em jogo. São Paulo: Salesiana, 2007.
LOPES, C. E. A educação estocástica na infância. Revista Eletrônica de Educação, v. 6, n.
1, 2012.
MARANDINO, M. Transposição ou recontextualização? Sobre a produção de saberes na
educação em museus de ciências. Revista Brasileira de Educação, São Paulo, n. 26, maio/
jun./ jul./ ago. 2004.
NASCIMENTO, J. M. de; AMARAL, E. M. R. do. O papel das interações sociais e de
atividades propostas para o ensino-aprendizagem de conceitos químicos. Rev. Ciênc. educ.,
Bauru, v. 18, n. 3, p. 575-592, 2012. Disponível em:
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1516-
73132012000300006&lng=en&nrm=iso>. Acesso em: 14 jul. 2015.
PIMENTA, S. G. Formação de professores: saberes da docência e identidade do professor. In:
32ª Reunião Anual da Sociedade Brasileira de Química. Fortaleza, 2009. Disponível em:
<http://www.sbq.org.br/32ra/plenarias12.htm>. Acesso em: 10 de maio de 2016.
ZABALA, A. A prática educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.
ROCHA, G. de A. et al. Caderno de Educação Ambiental: Recursos Hídricos. São Paulo:
Governo do Estado de São Paulo, 2011.
SCHMIDT, M. A.; GARCIA, T, B.O trabalho histórico na sala de aula. História e Ensino,
Londrina, v. 9, p. 219-238, out. 2003. Disponível em:
<http://www.uel.br/revistas/uel/index.php/histensino/article/view/12086>. Acesso em: 20 jun.
2016.
4
ORIENTAÇÕES PARA O(A) PROFESSOR(A)
Abaixo seguem as orientações detalhadas para o desenvolvimento de todas as

atividades propostas na Sequência Didática: Água no Ambiente. Todas as atividades estão
organizadas e fundamentadas nos pressupostos teóricos da metodologia dos Três Momentos
Pedagógicos, proposta por Delizoicov e Angotti (2000). Conforme os autores, os Três
Momentos Pedagógicos, são: a problematização inicial, a organização do conhecimento e a
aplicação do conhecimento.
Prezados professores, a etapa da “Aplicação do Conhecimento” estabelece que o

professor retome o conhecimento que o estudante internalizou até o momento, visando que o
mesmo seja capaz de interpretar as situações iniciais sobre o tema em estudo, bem como, que
consiga explorar novas situações que não estejam diretamente ligadas ao objeto de estudo,
mas que utilizam o mesmo conhecimento. Portanto, esta etapa não significa o fim do
processo, mas sim, o momento em o estudante deve compreender o que foi proposto
inicialmente e consiga ir além.
De acordo com a teoria sociocultural de Vygotsky é fundamental que o (a) professor

(a) privilegie as atividades em equipe, para possibilitar a interação entre os estudantes e
desses com o professor, visando à construção do conhecimento.
Importante!
Prezados professores, todos os sites sugeridos na sequência didática estão disponíveis também
- Página do Blog:
4
ATIVIDADE 1: O CAMINHO PERCORRIDO PELA ÁGUA
 Objetivos:
-Conhecer e compreender como ocorre a reciclagem da água no ambiente, na dinâmica

do ciclo hidrológico.
-Analisar a importância do ciclo da água para a formação de rios, lagos e fontes de

água potável.
-Desenvolver a habilidade de consultar anotações como subsídio para exposição oral.

(só para professores)
-Aprender a tomar decisões respeitando o posicionamento dos colegas de equipe.
-Participar da interação em sala de aula.
Para iniciar a aula sobre o caminho percorrido pela água em nosso planeta, o(a)
professor(a) deverá passar o clipe da música “A Água”, de Arnaldo Antunes, e, se possível,
deverá entregar a letra para os estudantes, visando relacionar o tema com situações do
cotidiano. Após ouvirem a música e fazerem a leitura compartilhada da letra, o professor irá
lançar questões problematizadoras, oralmente, visando promover uma discussão e análise do
conhecimento prévio dos estudantes. A seguir, irá pedir que os estudantes respondam às
questões por escrito.
Dica importante!
Prezados professores, de acordo com Moreira e Massarani (2006), a música é uma arte
muito ligada à matemática e à ciência e sempre foi um grande referencial sobre a cultura de
uma época e suas visões, além de representações e atitudes do homem acerca do mundo e da
vida. Conforme o autor, em muitos períodos da história, questões procedentes da música
estimulam a investigação científica. Nesse contexto, uma das formas de usar essa arte na
Ciência, refere-se à utilização das letras de canções da música popular brasileira, que muitas
4
vezes expressam temas e visões sobre a Ciência. No entanto, é fundamental ressaltar que, em
função da licença poética algumas letras não retratam os conceitos científicos de forma
correta.
A letra da canção utilizada na atividade 1 da SD, “A Água de Arnaldo Antunes e Paulo

Tatit”, não tem por objetivo o desenvolvimento de conceitos científicos, pois sua letra retrata
o ciclo da água de forma fictícia. Dessa forma, a música deverá ser utilizada para motivar os
estudantes e introduzir o tema Água no Ambiente de forma lúdica, para posteriormente,
desenvolver os conceitos envolvidos no ciclo hidrológico.
Importante! Entre no site abaixo para encontrar a música!
- Música: A Água (Arnaldo Antunes)
-Site: https://www.youtube.com/watch?v=ZqyNUESL_yU
Organização do Conhecimento:
Visando à promoção da construção do conhecimento e auxílio aos estudantes na

compreensão do caminho percorrido pela água em nosso planeta, poderá utilizar imagens para
fazer uma exposição oral, quando se explicará para os estudantes que graças à energia
proveniente do Sol, a água realiza um ciclo em nosso planeta.
Neste momento, será interessante utilizar uma apresentação em Power point ou outro
programa como o Prize para explicar aos estudantes qual a importância da energia solar para
o ciclo da água. Você poderá também apresentar um vídeo como o sugerido no link abaixo. A
energia irradiada do Sol é responsável pela evaporação da molécula de água. Ela se condensa
em nuvens e precipita na terra como chuva ou como neve, dependendo da temperatura.
Posteriormente, a molécula retorna onde tudo começou, ao oceano. Se em sua escola não tiver
recursos multimídia pode utilizar cartazes ou outras fontes de imagem.
4
DICA!
- Vídeo produzido pelo Programa Água Brasil é uma iniciativa do Banco do Brasil em
parceria
 com a organização
Aplicação ambientalista WWF-Brasil, a Fundação Banco do Brasil e a
do Conhecimento:
Agência Nacional de Águas (ANA) pela conservação da água:
Um dos modos para verificar qual foi a compreensão dos estudantes acerca da
Site:
introdução do http://www.ecycle.com.br/component/content/article/36-eba/3954-video-
tema “Ciclo Hidrológico”, é pedir para que os mesmos respondam,
animacao- mostra-a-importancia-da-preservacao-do-ciclo-da-agua-para-a-
individualmente,
sociedade.html em uma folha, as questões iniciais. Se uma aula não for suficiente, poderá
pedir para que realizem essa atividade como tarefa de casa. Neste momento, pode-se levar em
- Sugestão de programa para fazer apresentação:
consideração o envolvimento dos estudantes nas discussões no grande grupo ao longo da aula,
https://prezi.com/
visando analisar se os mesmos compreenderam a relação do Sol com o ciclo da água.
5
ATIVIDADE 2: O CICLO HIDROLÓGICO EM UM PEQUENO ESPAÇO
 Objetivo:
- Compreender os processos cíclicos da água na natureza a partir de uma atividade

investigativa.
Após instigar os estudantes a partir das questões iniciais e analisar as respostas, o

professor deverá continuar as discussões e interações em sala de aula. Após as discussões,
deverá propor a construção de um terrário no pátio da escola para aprimorar os conhecimentos
acerca da dinâmica do ciclo hidrológico.
Vale ressaltar que será fundamental o professor deixar o material previamente

preparado em função do tempo. No entanto, a participação dos estudantes no processo é
fundamental. Se a escola não tiver um espaço para coletar os materiais para a construção do
terrário, o professor deverá providenciá-los previamente. A construção do terrário irá
possibilitar que os estudantes ampliem as reflexões sobre as questões iniciais.
Para que os alunos elaborem suas repostas sobre as questões que foram lançadas
pela(o) professora(o), deverão observar o terrário e registrar as mudanças ao longo de uma
semana.
 Organização do Conhecimento:
No segundo momento, o (a) professor (a) irá ampliar as explicações sobre o caminho
percorrido pela água em nosso planeta. No entanto, vale ressaltar que poderá instigar os
estudantes sobre alguns questionamentos que só serão concretizados após a observação do
terrário, ao longo de uma semana.
Os terrários podem ficar expostos na sala de aula em local que receba a luz do Sol e o
professor deve instigar os estudantes a observá-lo de dois em dois dias, de forma criteriosa.
5
Professor veja como construir um terrário!
Atividade prática investigativa: Construção de um terrário
 Materiais:
- Uma garrafa PET grande; uma xícara com pedrinhas para aquário; uma xícara de carvão vegetal; quatro x
de pequeno porte; fita adesiva; formigas ou outros insetos (opcional).
 Procedimento:
Cortar a garrafa PET ao meio.
Cobrir o fundo da garrafa com os pedregulhos, deixando essa camada o mais plana possível.
Em seguida, coloque o carvão vegetal sobre as pedras e por último a terra. Deixe essas camadas planas.
Faça pequenos furos na camada de terra para plantar as mudas. Coloque as plantas, deixando espaços
Molhe as plantas com cuidado.
Logo após, lacrar a garrafa com a fita adesiva.
Observar e registrar por meio de fotos ao longo de uma semana.
Fonte: Adaptado de MODERNA. Projeto Araribá: ciências. 6º ano. 4. ed. São Paulo, 2014.
5
Dica importante!
Prezados professores, no ciclo hidrológico não é somente o aumento da temperatura

que facilita a evaporação. A passagem da água da fase líquida para vapor pode ser
influenciada pela ação dos ventos ou mesmo ser espalhada de modo que aumente a interação
entre as partículas de água com o meio. Dessa forma, um número maior de partículas irá
adquirir energia suficiente para sair da fase líquida.
No terrário, a energia irradiada pelo Sol aquece a parte interna e promove a

evaporação. O ar no interior fica saturado de vapor. Quando isso ocorre, há um equilíbrio
entre a evaporação e a condensação do vapor. A garrafa em contato com o ar atmosférico
perde calor e fica com uma temperatura inferior que a temperatura do vapor de água no
interior do terrário. Por sua vez, o vapor perde calor para a garrafa e se condensa na
superfície.
É importante explicar para os estudantes que para evaporar a água líquida absorve calor de
uma fonte quente. Para a água condensar, o vapor de água deve perder calor para um objeto
que está com uma temperatura inferior que a sua. Portanto, a condensação é um processo
oposto à evaporação.
 Aplicação do Conhecimento:
Após uma semana, é interessante retomar as questões propostas no momento da

construção do terrário, visando analisar se a atividade contribui para a compreensão da
dinâmica do ciclo da água em nosso planeta.
A partir da perspectiva sociointeracionista de Vygotsky, é importante levar em

consideração o envolvimento dos estudantes na produção do terrário e as discussões
promovidas durante a atividade. Também é pertinente analisar as respostas escritas visando
analisar se a construção do terrário ampliou a compreensão sobre o ciclo da água em nosso
planeta.
5
ATIVIDADE 3: CONHECER AS MUDANÇAS DE FASE DA ÁGUA
 Objetivos:
- Conhecer o fenômeno de transpiração vegetal e relacioná-lo ao ciclo hidrológico.
- Reconhecer a liberação do vapor d’ água realizada pelas plantas.
-Identificar as mudanças de fase da água em seu ciclo.
-Utilizar recursos tecnológicos para enriquecer a organização do conhecimento.
Nesta aula, o professor deverá iniciá-la, mostrando imagens de algumas situações que
demonstrem as mudanças de fases da água em variadas situações e deverá lançar alguns
questionamentos.
Além do uso de imagens e exemplos de situações cotidianas, existem outros recursos

que explicam as mudanças de fase e a importância desse recurso para as nossas vidas e do
nosso planeta. Um deles é por meio do uso de objetos digitais de aprendizagem que trazem
simulações de situações reais para a formação de conceitos. Em consonância com essa ideia,
segundo Gehlen e Delizoicov (2011, p. 137), Vygotsky assegurava que:
[...] a formação de conceitos é um processo de caráter produtivo e não reprodutivo,

em que o conceito surge e se configura no curso de uma operação complexa voltada
para a solução de algum problema, e que só a presença de condições externas e o
estabelecimento mecânico de uma ligação entre a palavra e o objeto não são
suficientes para a criação de um conceito (GEHLEN; DELIZOICOV, 2011, p. 137).
No processo de organização do conhecimento, o desenvolvimento de várias atividades

é importante para a construção efetiva do conhecimento.
Dessa forma, após o momento inicial, se a escola disponibilizar de projetor multimídia

ou laboratório de informática, o (a) professor (a) poderá utilizar um objeto de aprendizagem
para explicar sobre as mudanças de fase da água que ocorrem no ciclo e discorrer sobre a
5
importância desse recurso para as nossas vidas e do nosso planeta. Se o professor não dispuser
de tal recurso, poderá apresentar cartazes ou desenhos no quadro da sala de aula retratando o
ciclo hidrológico.
DICA IMPORTANTE!
- Objeto Digital de Aprendizagem- Ciclo da Água:

Fonte: http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/bitstream/handle/mec/5033/index.html?
Nesta8 etapa, é importante que o (a) professor (a) estimule os estudantes a elaborarem
sequence=
respostas escritas sobre as questões iniciais, procurando analisar se por meio do objeto de
aprendizagem digital, os estudantes conseguiram compreender a dinâmica do ciclo
hidrológico.
O (a) professor (a) deverá levar em consideração o envolvimento dos estudantes nas
discussões no grande grupo em sala de aula. Logo após, deverá analisar as respostas das
questões lançadas para promover a discussão.
5
ATIVIDADE 4: A DISPONIBILIDADE DE ÁGUA NO BRASIL
 Objetivo:
-Identificar a distribuição de água no planeta e especialmente no Brasil.
Após a discussão inicial sobre o manancial que abastece a cidade onde a sequência
está sendo aplicada, cabe ao professor apresentar aos estudantes a situação dos recursos
hídricos em nosso país. Afinal, nos últimos anos, algumas cidades já sofrem com a falta
d’água.
Por meio de exposição oral dialogada, utilizando projetor multimídia ou cartazes, o(a)
professor(a) deverá mostrar para os estudantes que, apesar do Brasil ser considerado a maior
potência hídrica do planeta, faz-se necessário, em algumas épocas do ano, o racionamento de
água dos seus habitantes.
Será interessante também, neste momento, apresentar imagens de mapas e tabelas por
meio de projetor multimídia ou material impresso, para analisar a distribuição da água em
nosso país e posteriormente fazer alguns questionamentos. É importante lembrar que todas as
questões trabalham com o levantamento de hipóteses e podem ser um rico material para
analisar o conhecimento prévio dos estudantes. Para isso, tenha tranquilidade para esperar que
os estudantes elaborarem suas respostas.
Também vale ressaltar que, para este trabalho, conforme Schmidt e Garcia (2003), é
fundamental fazer um amplo levantamento de dados, sempre considerando o objetivo da
pesquisa: fornecer fontes históricas do município e seu manancial para os estudantes. É
importante lembrar que o material selecionado deve ser motivador e a leitura agradável,
evitando causar desinteresse pelo tema. É possível encontrar documentos e informações sobre
a história do município e seu manancial em: bibliotecas municipais; prefeitura e subprefeitura;
5
site oficial do município; livros ou sites de memorialistas; conversas com antigos moradores;
arquivos de jornais locais. Também é pertinente conseguir informações atuais sobre o
município e seu manancial, visando estabelecer comparações com o passado.
DICA IMPORTANTE!
Alémdisso,setiverinternetnasalade aula, acesseoGoogleMaps

e/ou o
(https:// Google Earth
(https:/gutilizando os recursos de zoom e streetview, a fim de
pesquisar a localização da bacia onde o manancial que abastece a cidade se encontra
Uma maneira de analisar o aprendizado dos estudantes sobre os recursos hídricos do

nosso país e o manancial que abastece a cidade, é pedir para os mesmos responderem,
individualmente, em uma folha, à atividade proposta. Se uma aula não for suficiente, poderá
pedir para que realizem essa atividade como tarefa de casa. Neste momento, pode-se levar em
consideração o envolvimento dos estudantes nas discussões no grande grupo ao longo da aula,
procurando analisar se compreendem o tema proposta no início da atividade. Na avaliação do
comportamento, o(a) professor(a) deverá levar em consideração a disciplina dos estudantes no
momento das discussões e se os mesmos estavam atentos e participativos durante a aula.
VEJA A DICA!
- Mapa Bacias Hidrográficas do Brasil:
content/uploads/2012/11/Bacias_hidrograficas-principais-
rios.jpg
5
ATIVIDADE 5: A HISTÓRIA DO MANANCIAL QUE ABASTECE A CIDADE
 Objetivos:
-Conhecer a história do manancial que abastece a cidade.
-Reconhecer e analisar práticas e situações que comprometem a disponibilidade de

água no Brasil e examinar propostas para o uso sustentável do recurso.
Com base na aula anterior, uma sugestão é mostrar fotos ou fazer uma apresentação
em power point sobre as mudanças do manancial que abastece a cidade ao longo dos anos.
Na mesma aula, é importante promover uma discussão dialogada a partir do

questionamento:
“Por que devemos nos preocupar com a água do

A vida humana sempre dependeu da água para a sua existência e a forma de cuidar da
planeta”?
mesma não é uma novidade dos dias atuais. A sociedade ao longo do tempo sempre buscou
normas e procedimentos visando proteger esse recurso natural tão importante (ROCHA et al.,
2011).
Conforme Rocha et al. (2011), no Brasil, há muito tempo existem tentativas de

disciplinar e proteger o uso das águas de forma mais sistemática. No entanto, a partir do
desenvolvimento e aumento da população, a gestão desse recurso de forma sustentável ainda
encontra dificuldade na maioria dos estados brasileiros. Dessa forma, cabe à sociedade se
posicionar a fim de tornar tal gestão realmente democrática e participativa.
De acordo com a lei de Diretrizes e Bases Nacionais da Educação Básica
No Ensino Fundamental, acolher significa também cuidar e educar, como forma de

garantir a aprendizagem dos conteúdos curriculares, para que o estudante desenvolva
interesses e sensibilidades que lhe permitam usufruir dos bens culturais disponíveis
5
na comunidade, na sua cidade ou na sociedade em geral, e que lhe possibilitem

ainda sentir-se como produtor valorizado desses bens (BRASIL, 1996, artigo 23).
Com base no exposto, a partir do ensino de Ciências é possível promover reflexões

sobre o significado ético dos conteúdos desenvolvidos e suas relações com o mundo. No
Ensino Fundamental, especialmente nas séries iniciais, o professor conta com a curiosidade
das crianças com relação às mudanças que fazem parte de seu cotidiano, com relação aos
fenômenos naturais e com relação à natureza que os cerca.
Neste momento, faz-se necessário explicar aos estudantes os usos da água e de que
forma cada um pode contribuir para a manutenção da qualidade desse recurso. Afinal, o
objetivo definido pelo Referencial Curricular Nacional é observar e explorar o meio ambiente
com curiosidade, percebendo-se como ser integrante, dependente, transformador e, acima de
tudo, que tem atitudes de conservação (BRASIL, 1998).
 Aplicação do conhecimento:
Visando à interação entre os estudantes para a promoção da construção efetiva do

conhecimento, separe os estudantes em equipes de quatro alunos.
Além da análise das produções textuais, é fundamental neste momento considerar o

envolvimento dos estudantes nas discussões promovidas ao longo da aula.
5
ATIVIDADE 6: A VEGETAÇÃO E O CICLO DA ÁGUA
 Objetivo:
- Identificar os fatores naturais que interferem na abundância e escassez da água, tendo

em vista o consumo humano e a gestão inadequada dos recursos hídricos.
Por meio de uma aula dialogada, o(a) professor(a) deverá continuar as discussões e,
nesse momento, deverá relacionar a questão do desmatamento e mudanças da paisagem ao
longo dos anos com a alteração da temperatura e redução dos recursos hídricos.
Para auxiliar a reflexão, se a escola disponibilizar de projetor multimídia, será

interessante passar algumas animações sobre as mudanças de paisagem.
VEJA A DICA!
Sugestão de animação: https://www.youtube.com/watch?v=HktsC921d44

Com o objetivo de compreender a importância da vegetação para a conservação dos

recursos hídricos, veja o vídeo sobre o ciclo da água:
http://www.ecycle.com.br/component/content/article/36-eba/3954-video-animacao-
mostra-a-importancia-da-preservacao-do-ciclo-da-agua-para-a-sociedade.html
Os vegetais, além de deixarem as cidades mais bonitas, contribuem para tornar a

temperatura mais baixa, pois suas folhas refletem e absorvem energia solar luminosa. Além da
grande importância da transpiração, que faz com que o ambiente se torne mais úmido,
tornando assim, a temperatura do ambiente mais agradável. Também existem as plantas
frutíferas que oferecem alimento para os moradores e os animais.
6
Outra grande vantagem de uma cidade com muita vegetação, é que as plantas são
responsáveis por reforçarem o solo, além das suas folhas dispersarem as gotas da chuva,
fazendo com que caiam de forma mais suave, não ocasionando enchentes. Em seguida, a água
irá penetrar no solo e posteriormente chegará até os aquíferos subterrâneos que abastecem os
rios e córregos, impedindo que os cursos de água transbordem.
Os aquíferos são formações geológicas subterrâneas feitas de rochas permeáveis e

porosas. Tais reservatórios são capazes de armazenar água e permitir o seu movimento, por
serem muito permeáveis, retendo assim, a água das chuvas que penetra no solo e
consequentemente abastece os poços artesianos e rios.
Como tarefa de casa, visando aprimorar os conhecimentos sobre os temas discutidos,

pesquise sobre as regiões do Brasil que sofrem com a crise hídrica e também sobre as
características do Aquífero Guarani.
ATENÇÃO PARA AS DICAS!
- Para adquirir mais informações sobre o aquífero Guarani, entre no site do Ministério
do Meio Ambiente:
Aplicação do Conhecimento:
http://www.mma.gov.br/destaques/item/8617-aqu%C3%ADfero-guarani
Após as discussões sobre a importância da vegetação na área urbana, os estudantes
deverão
-Vídeocompartilhar
sobre o Cicloodaresultado
água e osdaimpactos
pesquisasofridos:
realizada sobre o manancial que abastece a
cidade, e, posteriormente, com o auxílio do(a) professor(a), a turma poderá montar um mural
http://www.ecycle.com.br/component/content/article/36-eba/3954-video-
para explicitarmostra-a-importancia-da-preservacao-do-ciclo-da-agua-para-a-
animacao- os conhecimentos adquiridos nessa etapa da sequência didática (SD).
sociedade.html
Também será importante considerar o comportamento e envolvimento dos estudantes
nas discussões promovidas ao longo da aula sobre a relação das plantas com o ciclo da água,
6
em seguida, deverá ser analisado o resultado das pesquisas realizadas em casa e a participação
dos mesmos na produção do mural.
6
ATIVIDADE 7: CONHECENDO A PAISAGEM QUE NOS CERCA
 Objetivo:
-Identificar a organização do lugar em que está localizada a escola.
-Diagnosticar os possíveis problemas ambientais existentes no entorno da escola

durante a realização do Estudo do Meio, visando investigar a existência de vegetação na
cidade e sua relação com o ciclo hidrológico.
-Exercitar o respeito ao Meio Ambiente, participando das reflexões para a solução dos
problemas ambientais, dentre eles, os recursos hídricos do lugar em que se está inserido.
-Interpretar dados e informações.
-Realizar a construção de gráficos de coluna.
Visando motivar os estudantes, nesse momento, o professor poderá levar um morador

antigo para conversar com os mesmos sobre a região onde a escola está inserida.
Após esse momento, onde o(a) professor(a) ressaltou a importância de evitar cimentar
quintais e asfaltar as cidades desnecessariamente e também sobre a importância de recuperar
áreas degradadas, o mesmo deverá promover uma aula de campo pelo bairro da escola
visando à sensibilização dos estudantes e almejando, futuramente, uma possível mudança de
atitude com relação à educação para uma vida sustentável.
Os estudantes deverão levar para casa um bilhete elaborado pela coordenação

pedagógica da escola comunicando e pedindo autorização dos pais para que participem, na
aula seguinte, da atividade de campo pelo bairro da escola.
Professor (a), para desenvolver essa aula, você deverá se preparar realizando uma
pesquisa sobre o bairro da escola. É importante saber previamente como surgiu o nome atual
6
do bairro da escola, como as pessoas viviam na época, como eram as ruas e as avenidas, como
eram as construções, que problemas seus moradores enfrentavam. Além disso, procure
algumas imagens de época. Esse material poderá ser fornecido aos alunos como fonte de
pesquisa antes da aula de campo.
A turma poderá ser dividida em equipes, cada uma ficará responsável por analisar as
casas de uma determinada rua e reunir informações sobre a existência de vegetação na sua
área. A aula de campo poderá acontecer no horário da aula ou no contraturno, dependendo da
organização da escola e precisará contar com o apoio de toda a equipe pedagógica. Nessa
aula, os estudantes, juntamente com os profissionais da escola, deverão realizar uma pesquisa
no bairro onde a escola está inserida, com o objetivo de investigar a existência ou não de
vegetação nas residências de algumas ruas delimitadas previamente.
No caso de uma cidade com grande área verde, o professor deverá auxiliar os
estudantes a relacionar o resultado com a qualidade de vida da população em questão. Caso
contrário, o professor deverá motivar os estudantes a adotarem uma nova postura com relação
à importância da vegetação na cidade.
Também será importante fazer uma comparação do ambiente da cidade com o terrário
produzido na escola, que simula um pequeno ecossistema. Nesse momento, o professor
poderá relacionar a importância da vegetação para o ciclo hidrológico e para amenizar a
temperatura nas cidades.
Dessa forma, a partir das informações coletadas na aula de campo em várias ruas do
bairro da escola, o professor pedirá que os estudantes elaborem gráficos de barra para
representar o número de casas que possuem vegetação em suas dependências. A partir disso, o
professor deverá discutir o porquê do resultado encontrado com a sua turma. E
posteriormente, no caso de um bairro com pouca vegetação, em conjunto com a comunidade,
deverão buscar soluções para amenizar o problema na área investigada.
6
ATIVIDADE 8: A PAISAGEM IDEAL
 Objetivos:
- Pedir que os estudantes levem reportagens sobre os recursos hídricos do nosso

planeta para a aula, para posteriormente interpretá-las.
- Compreender as características do gênero;
-Levantar informações em texto fonte.
-Identificar a linguagem e a estrutura das histórias em quadrinhos.
- Produzir uma história em quadrinhos sobre os recursos hídricos.
A partir dos conhecimentos construídos ao longo do desenvolvimento da SD, o(a)

professor(a) deverá fazer uma exposição dialogada, ressaltando a importância da água para as
nossas vidas. Para isso, a partir da questão de problematização, apresentar o infográfico que
mostra como ocorre o ciclo da água na cidade, visando ampliar as discussões acerca da
importância da água no ambiente.
VEJA A DICA!
- Site do infográfico:
http://scienceblogs.com.br/100nexos/2011/06/o_ciclo_da_guainfogrfico_anima/
A partir das discussões em sala de aula sobre a importância de conservar os recursos
hídricos do nosso planeta, o professor deverá auxiliar os estudantes a produzirem um stop
motion sobre qual deve ser a paisagem ideal para que os seres vivos tenham qualidade de
vida. Se a escola não disponibilizar de recursos tecnológicos, pedir que os alunos façam
ilustrações para retratar o tema discutido nas aulas.
6
No processo de avaliação, o professor deverá considerar o comportamento e

envolvimento dos estudantes nas discussões promovidas ao longo da aula e, posteriormente,
deverá analisar a produção de stop motion e se o conteúdo apresentado nessa técnica pelos
estudantes realmente demonstrou que os mesmos conseguiram compreender as informações
adquiridas ao longo das aulas.
DICA IMPORTANTE!
Prezado professor, com o objetivo de auxiliar o desenvolvimento da técnica de stop

motion em sala de aula, seguem abaixo os sites que mostram de forma detalhada os
passos para o desenvolvimento.
 http://revistaescola.abril.com.br/fundamental-2/galeria-fotos-animacao-
stop- motion-aulas-arte-644673.shtml
6
ATIVIDADE 9: CONHECER PARA CUIDAR
Apresentar o texto “A Água do Planeta vai acabar?” da revista Ciência Hoje das
Crianças, também disponível no link:
O (A) professor (a) deverá entregar o texto impresso para cada estudante. A partir da
leitura compartilhada do texto, o professor deverá estimular os estudantes a responderem ao
questionamento que dá título ao mesmo:
“A Água do Planeta vai acabar? ”
O texto “A Água do Planeta vai acabar?” da revista Ciência Hoje das Crianças,
também está disponível em:
Para auxiliar os estudantes na produção das histórias em quadrinhos, o professor

deverá explicar o que é esse gênero textual e suas características. Dentre as quais, deverá
destacar a identificação de balões e onomatopeias. Poderá também pedir que os estudantes
entrem no site abaixo, que explica de forma detalhada.
Para motivar
Site: os estudantes e subsidiar a escrita da história em quadrinhos, se for
http://www.lataco.com.br/zipzapzup/downloads/elementosdoquadrinho.pdf
possível, apresente o manual de etiqueta da água no link abaixo, que traz informações
relevantes sobre o tema desenvolvido ao longo da SD.
Link:
http://www.mostrarioseruas.com.br/assets/manual-de-etiqueta-2014.pdf
6
Com o objetivo de compartilhar os conhecimentos construídos ao longo da sequência

didática (SD), o professor de Ciências, juntamente com a comunidade escolar, deverá
promover um recreio cultural. Esse momento será extremamente importante para os
estudantes mostrarem para a comunidade escolar o conhecimento construído em todas as
etapas da SD. Além disso, tal momento será uma oportunidade de reflexão acerca da temática
Água no Ambiente, um recurso fundamental para a manutenção da qualidade de vida em
nosso planeta.
6
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Prezados colegas, em primeiro lugar, quero agradecer a todos que acessaram e

analisaram a Sequência Didática Água no Ambiente. O apoio de vocês foi fundamental, pois
deram uma valiosa contribuição para a pesquisa e aprimoramento deste trabalho. A
elaboração da sequência foi um processo longo, porém extremamente motivador, pois
possibilitou ricos momentos de pesquisa e novas possibilidades para desenvolver um tema de
interesse da sociedade, a partir de perspectivas diferentes. Espero que esta SD contribua para
o desenvolvimento do ensino e aprendizagem do tema Água e Ambiente nas turmas das séries
iniciais do Ensino Fundamental.
Seguem algumas considerações sobre as estratégias metodológicas e pressupostos

teóricos que foram utilizados na elaboração deste trabalho.
Diante dos resultados da pesquisa é possível perceber o caráter interdisciplinar da

sequência didática produzida. Ao longo do desenvolvimento, foi possível identificar situações
relacionadas com o ensino de: Ciências, Geografia, História, Matemática, Artes e Língua
Portuguesa. De acordo com o PCN:
A interdisciplinaridade supõe um eixo integrador, que pode ser o objeto de

conhecimento, um projeto de investigação, um plano de intervenção. Nesse sentido,
ela deve partir da necessidade sentida pelas escolas, professores e alunos de explicar,
compreender, intervir, mudar, prever, algo que desafia uma disciplina isolada e atrai
a atenção de mais de um olhar, talvez vários (BRASIL, 2002, p. 88-89).
De acordo com o que destaca a LDB, é importante estabelecer uma relação entre
“educação tecnológica, a compreensão do significado da ciência, das letras e das artes; o
processo histórico de transformação da sociedade e da cultura; a língua portuguesa como
instrumento de comunicação, acesso ao conhecimento e exercício da cidadania”(BRASIL,
1996, artigo 36).
A LDB sugere a informação supracitada para o ensino Médio, o que não impede que
as atividades interdisciplinares sejam desenvolvidas a partir das séries iniciais do Ensino
Fundamental.
6
Conforme observações referentes às atividades integradoras interdisciplinares,

colocadas nas Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica (BRASIL,
2010, parecer CNE/CEB nº 7/2010 e resolução CNE/CEB nº 4/2010):
A interdisciplinaridade pressupõe a transferência de métodos de uma disciplina para

outra. Ultrapassa-as, mas sua finalidade inscreve-se no estudo disciplinar. Pela
abordagem interdisciplinar ocorre a transversalidade do conhecimento constitutivo
de diferentes disciplinas, por meio da ação didático-pedagógica mediada pela
pedagogia dos projetos temáticos (BRASIL, 2010, n.p.).
Dessa forma, percebe-se que o tema Água no ambiente foi desenvolvido a partir de
várias perspectivas e nas mais variadas áreas do conhecimento.
Além do caráter interdisciplinar, ao longo da sequência didática (SD) percebe-se

também um constante diálogo com a teoria sociocultural. Afinal, segundo Vygotsky, o
aprendizado ocorre por meio da interação do estudante com o outro e com o meio. Conforme
sua concepção, o sujeito que aprende não é somente passivo e nem apenas ativo, mas, sim,
interativo e dinâmico, incorporando em sua história de vida, novas experiências, valores e
hábitos a partir de suas interações. Sendo assim, nota-se a importância do uso de estratégias
diversificadas para o desenvolvimento de temas relevantes no ensino de Ciências
(NASCIMENTO; AMARAL, 2012).
Além dos aspectos da Ciência e outros conteúdos que foram abordados para
desenvolver o tema inicial, é importante levantar questões associadas à abordagem CTS
(Ciência, Tecnologia e Sociedade), que levará o estudante a refletir sobre os diversos usos da
água e sua importância para a vida no planeta.
Nota-se também a importância da metodologia dos três momentos pedagógicos de

Delizoicov e Angotti (2002) na organização da sequência didática, pois a mesma leva em
consideração a participação dos estudantes nas atividades, por meio da mediação do
professor. Tal abordagem é uma grande possibilidade de tornar a dinâmica da sala de aula
mais dialógica, contribuindo assim, para a construção do conhecimento.
Espero que a sequência didática Água e Ambiente seja um material importante para
auxiliar o desenvolvimento do tema em suas turmas, pois todas as atividades têm potencial
para utilização nas escolas, em função da acessibilidade, baixo custo dos recursos utilizados e
possibilidade de adequação das atividades em diferentes contextos.
7
REFERÊNCIAS
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em:<http://www.lataco.com.br/zipzapzup/downloads/elementosdoquadrinho.pdf>. Acesso
em: 20 jun. 2016.
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n. 1, p. 322-334, jan./jul. 2013.
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235, set. 2010. Disponível em: <http://revistaescola.abril.com.br/formacao/formacao-
continuada/como-planejar-trabalho-campo-geografia-594113.shtml?page=2>. Acesso em: 20
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Básica Resolução Nº 4, de 13 de julho de 2010. Define Diretrizes Curriculares Nacionais
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Londrina, v. 9, p. 219-238, out. 2003. Disponível em:
<http://www.uel.br/revistas/uel/index.php/histensino/article/view/12086>. Acesso em: 20 jun.
2016.

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Produto educativo: Sequência Didática de Ciências: “Água no ambiente” para as

UNIVERSIDADE FEDERAL DE UBERLÂNDIA

ALESSANDRA DIAS COSTA E SILVA

SEQUÊNCIA DIDÁTICA DE CIÊNCIAS:

Fonte: Produzida pela autora (2017).

Alessandra Dias Costa e Silva é professora de Ciências e Biologia na Educação

FIGURA 1-A importância da energia solar para o ciclo da água.................................................13

2 SEQUÊNCIA DIDÁTICA: ÁGUA NO AMBIENTE....................................................9

3 DETALHAMENTO DAS ATIVIDADES.......................................................................10

Atividade 1: O caminho percorrido pela água...................................................................10

Atividade 2: O ciclo hidrológico em um pequeno espaço.................................................16

Atividade 3: Conhecer as mudanças de fase da água.........................................................20

Atividade 4: A disponibilidade de água no Brasil..............................................................26

Atividade 5: A história do manancial que abastece a cidade.............................................31

Atividade 6: A vegetação e o ciclo da água.......................................................................33

Atividade 7: Conhecendo a paisagem que nos cerca.........................................................36

Atividade 8: Qual a paisagem ideal....................................................................................39

Atividade 9: Conhecer para cuidar.....................................................................................41

Esta proposta de sequência didática tem como objetivo descrever a importância da

As etapas foram fundamentadas nos pressupostos teóricos da metodologia dos

Neste momento, são propostas questões que levam os estudantes a se manifestarem

Esta etapa é fundamental para que os estudantes compreendam o tema proposto na

Também é de suma importância destacar que, os sites e a canção selecionados pela

2- SEQUÊNCIA DIDÁTICA: ÁGUA NO AMBIENTE

A sequência didática Água no Ambiente terá duração de quatorze aulas de 50 minutos,

Modalidade/nível: Ensino Fundamental I

Público alvo: Terceiro ao quinto ano do Ensino Fundamental

Componente Curricular: Ciências da Natureza

Eixo Temático: Ambiente e Vida

Temas: A Água no Ambiente; Ciclo da Água e Meio Ambiente.

Número de aulas: Quatorze aulas de 50 minutos.

Referencial Bibliográfico: Manual de livros didáticos de Ciências, Geografia, História,

3 - DETALHAMENTO DAS ATIVIDADES

ATIVIDADE 1: O CAMINHO PERCORRIDO PELA ÁGUA

Duração: Uma aula de 50 minutos

- Conhecer e compreender como ocorre a reciclagem da água no ambiente, na

- Analisar a importância do ciclo da água para a formação de rios, lagos e fontes de

Ao longo da sequência didática, o tema “Água e ambiente” será discutido a partir de

A Água/Arnaldo Antunes e Paulo Tatit

Interpretação: Palavra Cantada

Da nuvem até o chão

Da caixa d´água até a torneira

Do filtro até o copo

A água de forma contínua é transferida de um ambiente para outro. O Sol é a fonte

A energia solar aquece a superfície do planeta e possibilita a transpiração de plantas e

Observe as imagens (figura 2 e 3) que retratam a importância da energia solar para o

Figura 1 – A importância da energia solar para o ciclo da água.

Figura 2- A importância da energia solar para o ciclo da água.

Para aprimorar os seus conhecimentos sobre o ciclo hidrológico e os impactos

Figura 3- Ciclo da água (animação).

Agora que você já compreende como ocorre o “Ciclo Hidrológico”, responda

ATIVIDADE 2: O CICLO HIDROLÓGICO EM UM PEQUENO ESPAÇO

Duração: Uma aula de 50 minutos.

Compreender os processos cíclicos da água na natureza a partir de uma atividade

Questões para reflexão durante a construção de um terrário:

-Vocês sabem o que é um terrário?

- Sabem como funciona um terrário?