A saúde do professor, educação para todos, AEE, salas multimídias,

tecnologias, cooperativismo e inclusão: teoria e prática em um contexto de

desafios e reflexões (PARTE 1).

Simone Helen Drumond Ischkanian¹

Silvana Nascimento de Carvalho2
Sygride Nascimento de Carvalho3
Silvia Drumond de Carvalho4
Vinicius Guiraldelli Barbosa5
Elimeire Alves de Oliveira6
Sileno Marcos Araujo Ortin7
1. INTRODUÇÃO
A analogia entre o trabalho e saúde do professor tem sido estudada em diversos
campos, mas ainda são poucos os estudos relacionados à saúde e à vida profissional dos
professores, porém é valido reafirmar que a valorização salarial e a formação
continuada e especializada são importantes, podem fazer a diferença nas estatísticas que
destacam as causas de adoecimentos dos profissionais que iluminam vidas com saberes
transcendentes.
O professor Sileno Marcos Araujo Ortin evidencia que “investindo na
educação continuada do professor é possível evidenciar mudanças significativas dentro
das salas de aulas” e principalmente em planos e projetos que envolvem a tecnologia

1
ISCHKANIAN, Simone Helen Drumond - Doutoranda em Educação, Professora SEMED,
UEA e IFAM. Autora do Método de Portfólios Educacionais (Inclusão – Autismo e Educação).
SHDI é autora de artigos e livros. E-mail [email protected]
2
CARVALHO, Silvana Nascimento. Professora concursada pela SEMED - AM. Formada em
Pedagogia pela UEA. Pós-Graduação em Educação. Atualmente trabalha com tecnologias pela
SEMED-AM.
3
CARVALHO, Sygride Nascimento. Graduada e Pós-Graduada nas áreas que envolvem o
Cooperativismo. Trabalha na Empresa de Sistema OCB/AM (Cooperativismo).
4
DRUMOND, Silvia de Carvalho. Trabalha na Administração de Condomínios e Educadora
voluntária no Grupo Escoteiro João Oscalino.
5
GUIRALDELLI, Vinicius Barbosa – Autor de artigos e livros, é citação e referencia em
artigos de livros pela Editora Schreibe. Graduado em Ciências Contábeis (Centro Universitário
de Votuporanga) UNIFEV e Administração Pública (Universidade Federal de Uberlândia) UFU.
Especialista em Gestão Contábil. E-mail: [email protected]
6
OLIVEIRA, Elimeire Alves. Professora e Coordenadora do Curso de Pedagogia na Faculdade
FUTURA - GRUPO EDUCACIONAL FAVENI. Graduada em Direito (UNIFEV). Graduada
em Pedagogia (Faculdade de Antônio Augusto Reis Neves). Graduada em Letras (UNIFEV)
Especialista em Gestão Escolar (UNICAMP). Mestre em Ensino e Processos Formativos
(UNESP). E-mail: [email protected].
7
ORTIN, Sileno Marcos Araujo. Professor e Coordenador do curso de Administração e
Tecnologia em Gestão de Recursos Humanos da Faculdade de Ciências Gerenciais de
Votuporanga - SP -Faculdade Futura. Mestre em Ciências Ambientais pela Universidade Brasil,
Brasil. E-mail: [email protected].
educacional transformadora, que auxilia o aluno na sua aprendizagem e propicia
melhores condições de ensino.
Coordenadora do Curso de Pedagogia Elimeire Alves de Oliveira destaca que
“educar com as Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs) não se restringem
somente a investimentos em infraestrutura física e tecnológica”. Implantar essa nova
arquitetura pedagógica exige um conjunto amplo e articulado de ações que contemplam
aquisição, primeiramente em profissionais das instituições de ensino e dos sistemas de
ensino para domínio de linguagens e tecnologias; em oficinas e discussões organizadas
para estabelecer princípios e políticas de trabalho, adequação dos projetos pedagógicos
e avaliação inovadora; revisão de currículo, desenho e estratégias tecnológicas dos
cursos; e, por fim, inovação planejada em sistemas de gestão e logística informatizada.
As tecnologias ativas e inovadoras permitem formar ampla parcela da
população educativa e social, transformando-os em nativos digitais. Silva (2006, p.37)
evidência que educar com as TICs exige mudanças inovadoras na gestão da educacional
e das redes de ensino:
[…] num ambiente de comunicação e conhecimento baseado na liberdade, na
pluralidade e na cooperação. Algo diferente da socialização cultivada pela
escola-fábrica baseada no falar-ditar do mestre e nas lições-padrão que
deveriam formar o ser social (SILVA, 2006).

O professor e autor Vinicius Guiraldelli Barbosa enfatiza que “ao planejar a

escolha da tecnologia apropriada para determinado projeto disciplinar, tem-se a
oportunidade de melhorar a qualidade das atividades de sala de aula”, na educação para
todos, no Atendimento Educacional Especializado (AEE), nas salas multimídias, nas
atividades que envolvem o cooperativismo e a inclusão, pois um bom plano de
tecnologia educacional está relacionado diretamente aos alunos, e prevê ações visando a
aprendizagem, mas para isso é essencial que vislumbre ações de formação e
desenvolvimento na qualidade do trabalho dos professores.

2. DESENVOLVIMENTO
A motivação e autoestima dos professores, são fatores positivos para a
qualidade do trabalho, no aspecto negativo, destacamos que o pouco valor que a
sociedade outorga ao trabalho do docente, são fatores que indicam uma prática
profissional marcada por sentimentos negativos que acumulam desgastes físicos e
emocionais, resultando em sentimentos depressivos e em fadiga crônica que tendem a
comprometer tanto o trabalho como a qualidade de vida desses valorosos profissionais.
2.1 A saúde do professor é uma grande ambigüidade a se resolver
A Organização Internacional do Trabalho reconhece e freqüentemente enaltece
a profissão docente como um serviço de extrema importância para a sociedade e seu
desenvolvimento global (OIT & UNESCO, 1984), presencia-se hoje entre os
professores brasileiros uma realidade que por vezes leva “à incapacidade para o
trabalho” (Paparelli, 2010, pág. 340).
Takahashi (2000) defende que,
[…] a educação é o elemento chave para a construção de uma sociedade da
informação e condição essencial para que pessoas e organizações estejam
aptas a lidar com o novo, a criar e, assim, garantir seu espaço de liberdade e
autonomia. Isto porque a educação deve permanecer ao longo da vida para
que o indivíduo tenha condições de acompanhar as mutações tecnológicas
(TAKAHASHI, 2000, p.45).

A OIT atualmente mantém o posicionamento de que o papel do professor é

essencial para a sociedade e o desenvolvimento humano da nação (UNESCO & OIT,
2008), e vem admitindo o quanto o conteúdo de suas recomendações é confrontado pelo
cenário econômico, cultural e de políticas educacionais, no contexto pós-pandemia da
COVID-19. A saúde do professor em pleno século XXI é uma grande ambigüidade a se
resolver. Neste sentido, destacamos algumas interfaces que influenciam o adoecimento
do professor e que podem ser sanadas através do passadio adequado e com boas
políticas públicas de valorização:
2.1.1 A excessiva carga horária de trabalho do professor: trabalhando em
um, dois ou três turnos, a atividade profissional do professor extrapola o ambiente de
trabalho e penetra no espaço doméstico, afetando o tempo livre do professor, a
comunicação com a família e amigos. Excepcionalmente, esta é uma situação que, para
muitas pessoas, “assume-se como um aspecto natural da profissão, não sendo
questionado pelos docentes e empregadores” (GARRIDO, 2005).
 2.1.2 Excesso de alunos por turmas: O número de alunos em uma turma
também é um fator que está diretamente relacionado às condições de trabalho do
professor e aos resultados de aprendizagem dos alunos. O excesso de alunos por turma
tem sido uma queixa citada pelos professores brasileiros. Em muitos locais, existem
casos de formação de turmas excessivamente numerosas, contando com a evasão dos
alunos para atingir uma composição numérica mais equilibrada. Embora este seja um
aspecto complexo e de delicada discussão, acredita-se que as classes menos numerosas
permitam melhores resultados por parte dos alunos. Entretanto, “aspectos como
organização do currículo, procedimentos de ensino, atendimento aos alunos, entre
outros, devem ser considerados ao avaliar os dados sobre o número de alunos por
turma” (GASPARINI, 2006).
2.1.3 Os efeitos negativos que o trabalho exerce sobre a saúde do
professor: podem ser ilustradas pelas elevadas taxas de absenteísmo (ausência no
trabalho por um problema de saúde/doença). As principais causas coligadas são as
doenças mentais, sintomas ou distúrbios osteomusculares, as doenças cardiovasculares,
circulatórias e infelizmente o câncer.
2.1.4 A insatisfação com o trabalho é um dos componentes relacionados
com o adoecimento dos professores: a insatisfação é gerada pela não valorização
salarial e reconhecimento social do trabalho docente, expressos “genericamente pela
instabilidade no emprego, pelo desrespeito de alunos, pais e até da comunidade
educacional” (GARRIDO, 2005).
2.1.5 Burnout, exaustão emocional na docência: a pandemia do coronavírus
(COVID-19) aguçou um estado de angústia coletiva, cujos principais sintomas podem
ser apontados como apatia, irritabilidade, distúrbio de apetite, insônia, sensação de
cansaço. Um estado emocional que atingiu em cheio os professores devido às
peculiaridades da profissão.
Simone Ischkanian destaca que a “substituição da modalidade de aulas
presenciais pela on-line ocasionou uma diminuição da carga horária com um aumento
da carga de trabalho”, que também gerou aumento da ansiedade e do estresse.
 Silvana Nascimento de Carvalho ratifica que “os professores tiveram que
desenvolver novas habilidades em um curto espaço de tempo”, assumindo o trabalho,
muitas vezes, num ambiente improvisado que precisava ser conciliado com as rotinas
domésticas e com as necessidades da família e, na sua grande maioria, sem receber o
suporte de internet, pedagógico e outros por parte da instituição.
Os fatores como as cobranças administrativas, a falta de preparação para essas
transformações, as tecnologias inovadoras, as tecnologias ativas, as novas salas de aulas
em diversas plataformas, uma explosão de novos Apps, entre outros, geraram graves
problemas para a saúde física e mental desses educadores que, do dia para noite,
transformaram sua forma de ensinar. Em 2023, com a oscilação das perspectivas que
envolvem o coronavírus (COVID-19) e as mutações do SARS-CoV-2 que assolam o
país, o professor ainda se percebe diante da necessidade de se reinventar, com isso, a
sua saúde é abalada por esses desafios que são impostos dentro de um determinado
cenário de instabilidade.
Com todas essas alterações e adaptações surgiu o que a Organização Mundial
da Saúde (OMS) classificou como doença ocupacional, que foi a síndrome de burnout.
O termo burnout significa aquilo que deixou de funcionar por completo, por falta de
energia e, simbolicamente, é aquilo ou aquele que chegou ao seu limite, com grande
comprometimento físico ou mental.
Silvia Drumond de Carvalho ratifica que “o processo se inicia com
prolongados e excessivos níveis de estresse, uma tensão muito grande no trabalho”. Os
principais fatores para desenvolver o burnout são o excesso de burocracias, a falta de
autonomia, a falta de confiança, a impossibilidade de crescimento, de uma melhora na
sua remuneração e o acúmulo de tarefas por uma mesma pessoa, resultando em
sintomas como desesperança, solidão, depressão, raiva, irritabilidade, tensão, dores de
cabeça, tensão muscular e distúrbios do sono.

2.2 A educação para todos e inclusão de todos

Para que possamos ter uma verdadeira educação para todos e inclusão de todos,
é necessário que se garanta acesso, permanência, igualdade, equidade, deveres e direitos
de ser e estar coesamente na educação do Brasil. E esse processo só é possível através
da participação ativa dos profissionais de educação, especialmente aqueles da
Pedagogia, Psicologia, Assistencia Social, Psicopedagogia e Neuropsicopedagogia. O
acesso à educação para todos amplia os horizontes, transforma vidas, permite
desenvolver o pensamento crítico e a moral. É por meio do conhecimento que o
indivíduo impulsiona a sua vida, direciona sua trajetória, desenvolve valores éticos e
exerce plenamente sua cidadania, compreendendo seus direitos e deveres. O
aprendizado proporciona liberdade, trabalho a empatia. É por meio de um ensino de
qualidade que se formam indivíduos conscientes, capazes de ler o Planeta Azul em sua
integridade e transformá-lo de forma positiva. Neste sentido, a valorização do educador
é papel primordial para que o mesmo possa mediar perspectivas de transformações
positivas, validando plenamente a educação para todos e inclusão de todos.

2.3 AEE e a valorização do professor

Atendimento Educacional Especializado (AEE) é um dos serviços prestados
pela educação especial para atender aos estudantes com deficiência, com transtornos
globais do desenvolvimento e com altas habilidades/superdotação, que devem estar
matriculados em escolas comuns do ensino regular.
Esse tipo de educação inclusiva faz parte de uma das diretrizes da Polit́ ica
Nacional de Educação Especial, na perspectiva da Educaçaõ Inclusiva, prevista na
Constituição de 1988, sendo assim, um direito de todo brasileiro, desde a educação
infantil até a educação superior.
A Lei Brasileira de Inclusão prega a inserção escolar de forma universal,
completa e sistemática. Essa determinação nasce, primeiramente, da necessidade de
fornecer uma atenção particular aos estudantes com algum tipo de deficiência. Mas a
importância do Atendimento Educacional Especializado (AEE) também se estende à
valorização salarial, a formação continuada e especialização dos professores, para uma
atuação plena, segura e eficaz.
 2.4 Salas multimídias e a atuação do professor
A tecnologia é um aspecto muito importante a ser abordado pelas escolas e
universidades. Investir em inovação, progresso e desenvolvimento elevam sua
instituição a outro patamar, colocando em primeiro lugar a qualidade da educação de
seus alunos. Neste contexto, é importantíssimo investir nas novas formas de educar, e
capacitar o professor para as novas formas de ensinar. É primordial para qualquer
instituição educacional a sala multimídia, um espaço em que alunos se reúnem para
utilizar computadores, tablets e lousas eletrônicas, com a finalidade de potencializar seu
aprendizado. Quando o professor está habilitado para atuar neste contexto, o estudo se
torna uma atividade dinâmica e o aluno se torna protagonista de seu conhecimento,
podendo pesquisar e acompanhar dados ministrados em aula, em tempo real.

2.5 Tecnologias e o novo professor do futuro

Takahashi (2000) evidencia que a estrutura formal do processo ensino e
aprendizagem está focada na valorização do professor do hoje, do amanhã e do futuro
para geração, aplicação e uso coeso das tecnologias:
2.5.1 Alfabetização digital: é importante ser agenciada em todos os níveis de
ensino, por meio da renovação curricular para todas as áreas de especialização, de
cursos complementares e de extensão, principalmente nas perspectivas que envolvem a
educação de jovens e adultos.
2.5.2 Os novos conhecimentos: estão relacionados à formação plena em todos
os níveis educacionais e viabiliza-se, ainda, pela formação profissional em nível de
graduação, neste contexto, as áreas diretamente relacionadas com tecnologias de
informação e comunicação permitem que os novos conhecimentos transcendam as
fronteiras das instituições educacionais.
2.5.3 Aplicação de tecnologias de informação e comunicação: pode ser
objeto de formação desde o nível médio, sobretudo no âmbito de cursos técnicos.
Direciona-se por ser o foco central de cursos de graduação que tratam de tecnologias de
informação e comunicação. Geralmente é uma das preocupações dos cursos de pós-
graduação em tecnologias de informação e comunicação e áreas correlatas,
especialmente quando há aplicação de conhecimentos que se referem à produção ou ao
aperfeiçoamento de bens e serviços na própria área, o que exige o domínio dos
fundamentos conceituais básicos associados aos níveis mais elevados de ensino.
2.5.4 Aplicação de tecnologias de informação e comunicação em quaisquer
outras áreas: outras áreas, como saúde, cooperativismo, administração de condomínios,
transportes, cursos de Direito, biologia e outras, também inserem demandas das TICs
para explorar a geração de conhecimentos.
O advento da Internet favoreceu o desenvolvimento de uma cultura de uso das
mídias e, por conseguinte, de uma configuração social pautada num modelo digital de
pensar, criar, produzir, comunicar, aprender, enfim, viver. Isso já permite pensar que a
atualidade é pautada pela comunicação e pelo gerenciamento da informação e que isso
se estabelece de forma totalmente diferenciada.

2.6 Cooperativismo e inclusão

As cooperativas podem possibilitar a inclusão digital e inclusão social por meio
do trabalho em suas diversas áreas de atuação. O papel do professor formador, que atua
nas cooperativas, é evidenciar perspectivas que agregue possibilidades inovadoras para
novas habilidades, focando nas políticas para o desenvolvimento da comunidade em que
a cooperativa está inserida.

2.7 Teoria e prática em um contexto de desafios e reflexões

No que tange a teoria e a prática em um contexto de desafios e reflexões na
educação é necessário a integração da cultura digital, para oportunizar a todos que nela
atuam. A participação na cibercultura, que é constituída como o conjunto de técnicas
materiais e intelectuais, de práticas, de atitudes, de modos, de pensamento e de valores,
isso deve ocorrer por meio da exploração das funcionalidades e serviços oferecidos
pelas TIC, em especial pela Internet.
A comunicação de todos, para todos: a qualquer momento, de qualquer lugar
em que se tenha conexão disponível; os distintos caminhos de navegação através de nós
e ligações que compõem as redes hipermidiáticas, a autoria; a expressão e publicação de
ideias que incorporam diferentes linguagens e o desenvolvimento de produções.
O professor pode promover uma pedagogia de autoria e coautoria onde, a
convergência de mídias, inclusive a que já se encontra nos novos celulares e
smartphones, adicionam elementos que revolucionam ainda mais a produção, a
distribuição de conteúdos educacionais, a comunicação e a interatividade.
Sygride Nascimento de Carvalho realça que “com o uso intencional de todas as
tecnologias disponíveis, no planejamento, o professor pode promover uma pedagogia de
autoria” ancorada em um ambiente educacional com ênfase na harmonia entre
tecnologia e pedagogia, favorecendo a adoção de atitudes autônomas, criativas,
colaborativas e éticas, tão necessárias à vida em um mundo complexo, mas em contínua
e acelerada evolução.

3. CONSIDERAÇÕES FINAIS
A carga de trabalho existente na atividade docente parece ser uma das
principais causas para o desgaste físico e mental dos professores. Alguns importantes
fatores incluem a grande quantidade de horas destinadas ao trabalho, o pouco tempo
para o descanso, a dupla ou tripla jornada de tarefas em casa e no trabalho, a redução do
tempo livre para o lazer e contato com a família, além das condições inadequadas de
infraestrutura que muitas instituições educacionais do país se encontram.
A violência no ambiente escolar também tem se tornado um fator de desgaste
presente no âmbito do trabalho docente. Porém, urge a necessidade de cada docente
encontrar sua forma mais adequada de integrar-se às várias mazelas da profissão e
projetar-se para novos rumos que possam torná-lo plenamente feliz em sua profissão.
O docente é um importante elemento nesse novo processo de interação da
tecnologia com a Educação. Assim, é necessário que os professores saibam incorporar e
utilizar as novas tecnologias nos processos de ensino e aprendizagem, exigindo-se uma
nova configuração do processo didático-metodológico.
O uso das TICs como uma ferramenta didática pode contribuir para auxiliar
professores na sua tarefa de transmitir o conhecimento e adquirir uma nova maneira de
ensinar cada vez mais criativa, dinâmica, auxiliando novas descobertas, investigações e
levando sempre em conta o diálogo. E, para o aluno, pode contribuir para motivar a sua
aprendizagem e aprender, passando assim, a ser mais um instrumento de apoio no
processo de ensino e aprendizagem.
Embora exista uma correlação positiva entre a utilização de tecnologia e o
desenvolvimento cognitivo, por outro lado, não se deve desequilibrar seu uso, pois, o
desenvolvimento da mente humana ainda precisa de uma dieta de mídia balanceada, que
não utilize apenas recursos virtuais, mas que também permita um amplo tempo para a
leitura e para outras experiências que conduzam a importantes qualidades da mente
Considerando recursos, plataformas e ferramentas utilizadas atualmente,
vislumbram-se novos desafios. É necessário utilizar novas linguagens em favor dessas
novas oportunidades de ensino e aprendizagem. Várias especialidades precisarão ser
integradas para que o resultado seja consistente, ofereça desafios e possibilite saltos de
aprendizagem.
Aprender é algo precioso. Mas é necessário também estar disposto a
reaprender, a rever o que sabemos e, às vezes, até mesmo desaprender e desligar-se de
um determinado jeito de agir e de pensar que pode estar desgastado, inconsistente,
fechado demais. Para isso, há que ousar, enfrentar novas ignorâncias e, então, buscar
novos modos de relacionar-se, trabalhar junto, descobrir caminhos ainda não trilhados.
Tal argumento permite que seja feita uma análise do problema relacionado ao
uso de tecnologia nas Instituições de Ensino: a resistência do professor em propor
mudanças. Nesse sentido, percebe-se que o conhecimento disponibilizado pela Internet
faz com que o docente seja subtraído da posição de detentor único do conhecimento.
Para tanto, esse professor precisa lidar com uma nova realidade que pressupõe aprender
novamente, desde conhecer e exercitar práticas usando os novos recursos tecnológicos
até estimular a participação do aluno de outras formas, bem como reorganizar o
ambiente na sala de aula para permitir tal interação.
O uso das metodologias tecnológicas, em sala de aula, leva o aluno a aprimorar
a sua capacidade de aprender e de trabalhar de forma colaborativa, solidária, centrada na
rapidez e na diversidade qualitativa das conexões e das trocas, aspectos essenciais para a
boa convivência na atual sociedade modernizada. Portanto, para o educador conseguir
permanecer inserido nesta nova realidade escolar, marcada pelo uso e evidente destaque
das tecnologias, o passo inicial é a busca de capacitação e preparo para utilizar tais
ferramentas em sala de aula.
O elemento humano responsável pelo ambiente de aprendizagem, origem das
interações e inter-relações entre os indivíduos participantes do ambiente educacional,
testemunhas de outras mudanças e experiências, condicionado por uma educação do
passado e marcado por ela, o professor deverá firmar um novo compromisso com a
pesquisa, com a elaboração própria, com o desenvolvimento da crítica e da criatividade,
superando a cópia, o mero ensino e a mera aprendizagem, uma postura que deverá
manter quando estiver trabalhando num ambiente informatizado.

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