CadernoDoAluno 2014 Vol1 Baixa CH Sociologia EM 1S PDF

a
1 SÉRIE
Validade: 2014 – 2017

ENSINO MÉDIO
Caderno do Aluno
Volume 1
SOCIOLOGIA
Ciências Humanas
Nome:
Escola:
governo do estado de são paulo
secretaria da educação
MATERIAL DE APOIO AO
CURRÍCULO DO ESTADO DE SÃO PAULO
CADERNO DO ALUNO
SOCIOLOGIA
ENSINO MÉDIO
1a SÉRIE
VOLUME 1
Nova edição
2014 - 2017
São Paulo
SOCIO_CA_1s_Vol1_2014_P7.indd 1 13/11/13 09:16

Governo do Estado de São Paulo
Governador
Geraldo Alckmin
Vice-Governador
Guilherme Afif Domingos
Secretário da Educação
Herman Voorwald
Secretário-Adjunto
João Cardoso Palma Filho
Chefe de Gabinete
Fernando Padula Novaes
Subsecretária de Articulação Regional
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Aperfeiçoamento dos Professores – EFAP
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Educação Básica
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Recursos Humanos
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Coordenadora de Informação,
Monitoramento e Avaliação
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Coordenadora de Infraestrutura e
Serviços Escolares
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Coordenadora de Orçamento e
Finanças
Claudia Chiaroni Afuso
Presidente da Fundação para o
Desenvolvimento da Educação – FDE
Barjas Negri

Caro(a) aluno(a),
Você começa, neste ano, a conhecer mais uma disciplina científica, a Sociologia. Ao longo das
três séries do Ensino Médio, você entrará em contato com um conjunto de temas e questões e per-
ceberá como a Sociologia os analisa e constrói uma explicação a respeito deles. Ao final desse percurso,
esperamos que você tenha desenvolvido um olhar sociológico, que lhe permita entender a sociedade
em que vive, situando-se nela e agindo de forma consciente, tanto na ordenação e na busca de sentido
dos fatos de sua própria vida, como nos da sociedade. Grandes temas serão tratados neste primeiro
ano: a Sociologia e o trabalho do sociólogo, o ser humano como ser social, relações e interações
sociais e a socialização e o processo de construção social da identidade. Há grandes desafios para a
compreensão da vida de homens e mulheres em sociedade e procuraremos fazer isso de diferentes
formas ao longo do ano. Mas, fundamentalmente, inicia-se aqui a preocupação de desenvolver uma
sensibilidade que lhe permita buscar uma explicação de como e por que os fenômenos sociais ocorrem,
recusando sempre as explicações de que “sempre foram assim” ou “devem ser assim”. O recurso
metodológico para isso é dado pelo princípio do estranhamento, ou seja, o olhar da Sociologia para
o objeto de sua análise é um olhar distanciado.
O estranhamento, portanto, é acompanhado pela desnaturalização do olhar, pelo desenvolvi-
mento de uma atitude que evite considerar como “natural” o que acontece à nossa volta. Ao longo
do ano, prestaremos atenção na maneira como olhamos as coisas que nos cercam, a fim de perceber
que todo olhar humano é socialmente construído. Ele depende, portanto, de nossa educação, de
nossos hábitos e costumes, do país em que moramos, da idade que temos, entre muitos outros fatores.
Esperamos que você aceite o nosso convite e nos acompanhe neste trabalho sociológico de descoberta
de como homens e mulheres tecem a sua vida em sociedade.
Equipe Curricular de Sociologia

Área de Ciências Humanas
Coordenadoria de Gestão da Educação Básica – CGEB
Secretaria da Educação do Estado de São Paulo

Sociologia – 1ª série – Volume 1
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!
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1
O PROCESSO DE DESNATURALIZAÇÃO
OU ESTRANHAMENTO DA REALIDADE
Estamos acostumados a olhar para o que acontece ao nosso redor, para as pessoas que nos cercam,
e a encarar tudo como natural, como se o mundo fosse assim e sempre tivesse sido.
As explicações que somos capazes de dar para os acontecimentos da vida em sociedade são
marcadas por uma forma de conhecimento orientado por prenoções e juízos de valor.
Para desenvolver um olhar sociológico é preciso mudar essa forma de encarar a realidade.
Juízo de valor é um juízo que enuncia uma apreciação negativa ou positiva das coisas,
ou seja, um julgamento baseado em valores.
A proposta desta Situação de Aprendizagem é fazer justamente isso: mostrar a você que há outras
formas de ver a realidade, de olhar para um mesmo objeto. No caso da Sociologia, isso passa pelo
olhar de estranhamento da realidade, ou seja, de desnaturalização da nossa maneira de ver o mundo.
Objeto ou objeto de estudo é o nome dado pelos sociólogos e cientistas sociais para
os fenômenos que eles estudam, e estranhamento é um olhar de afastamento e de crítica
com relação a tudo que lhe parece natural, verdadeiro e definitivo.
Você pode perceber que existem distintas maneiras de olhar para um mesmo objeto observando
as imagens a seguir, que refletem diferentes formas do olhar sobre a cidade.

© Private Collection/The Bridgeman Art Library/Keystone
Antonio Sant’Elia (1888-1916). A cidade nova, 1913. Tinta, pincel e lápis de cor em papel, 29,2 cm x 20,3 cm.
Coleção Particular, Itália.
6

© Ismar Ingber/Pulsar Imagens

Vista aérea de Belo Horizonte (MG).
© Grupo OPNI
Grafite feito pelo Grupo OPNI no bairro do Grajaú, São Paulo (SP), representando a cidade.

PESQUISA DE CAMPO
O primeiro passo para a construção deste olhar de estranhamento é a pesquisa de campo

sugerida a seguir e que será realizada em grupo. Nesta atividade, vamos partir do olhar que você
e seus colegas dirigem para as coisas que os cercam. Esse olhar não é neutro nem natural. Ele
está repleto de valores, prenoções e maneiras de ver o mundo, que são a expressão das diferentes
influências culturais que recebem. É influenciado, portanto, pelas origens culturais que carac-
terizam a população brasileira.
© 2012 The M.C. Escher Company-Holland. Direitos Reservados: <www.mcescher.com>.
M.C. Escher. Olho, 1946. Gravura à maneira negra.
Leia com atenção as orientações:
• Organizem-se em grupos, pois é uma forma de diminuir o desconforto que, por acaso,
possam sentir ao ir a um lugar diferente.
• Selecionem um lugar, no bairro em que se localiza a escola ou fora dele, que vocês não
conheçam ou não costumem frequentar.
• Visitem o local selecionado. Não deixem de tomar notas (anotações de campo), consi-
derando: 1) o que acontece ali; 2) quem ou como são as pessoas que o frequentam; 3)
como elas interagem entre si e com o meio. Essa descrição deve ter como base somente
o olhar. É um treino do olhar. Ou seja, vocês só podem descrever o lugar e as pessoas a
partir do que seus olhos veem.

O que interessa nessa observação não é apenas descrever o ambiente, mas, principalmente, as pessoas
que lá estão, o que fazem, como se comportam. Isso porque o objeto da Sociologia é o ser humano e a sua
ação no ambiente em que vive, nos grupos sociais aos quais pertence, suas relações e interações sociais.
Façam uma descrição desse lugar sem conversar com ninguém. Vocês não podem pedir explicações
sobre como funciona o local ou o significado dele, nem para que servem os objetos que ali estão. Por
quê? Neste momento, estamos interessados na capacidade de vocês verem as coisas, e não na explicação
dos outros nem no modo como os outros veem a realidade.
Vocês não podem pedir explicações, mas devem pedir permissão para entrar e
permanecer em lugares como igrejas, templos e outros locais, pois poderão ser facil-
mente identificados como diferentes das pessoas que normalmente o frequentam. Em
vários lugares públicos, como shoppings e supermercados, não há necessidade dessa
permissão. Esse é um cuidado ético importante e que só vai ajudá-los.
Ser ético é ter respeito pelas pessoas e crenças, pelos costumes e hábitos e pelas proi-
bições dos locais que são diferentes daqueles que estamos acostumados a frequentar.
Ao chegar no lugar escolhido, expliquem às pessoas que vocês estão realizando um trabalho
descritivo para a escola, com base na observação; que é um treino do olhar. Vocês estão ali para
treinar o poder de observação.
Escolham um lugar que:
• de preferência, vocês nunca tenham frequentado ou que conheçam pouco;
• se sintam confortáveis para frequentar;
• achem interessante conhecer.
Lugares que, de alguma forma, possam colocá-los em risco devem ser descartados.
O grupo deve escolher um local seguro e de fácil acesso.
Muitos podem ser os lugares, dependendo de onde vocês moram e o seu entorno. Aqui
serão dadas algumas sugestões, mas cabe ao professor verificar se a escolha do grupo é viável.

Ao escolher o lugar, vocês podem levar em conta: diferenças de geração (visita a uma creche
ou a um asilo), diferenças de sexo (visita a um cabeleireiro ou a um barbeiro), diferenças de
religião (igreja católica ou evangélica, centro espírita, terreiro de umbanda ou candomblé, templo
budista, mesquita, sinagoga etc.), diferenças de origem (ir a um centro cultural de tradição
diferente do grupo, ou onde se realizam atividades que vocês não costumam praticar), diferenças
de atividades e costumes (se vocês só ouvem música sertaneja, podem ir a um show de rock; os
que jogam futebol podem acompanhar uma competição de judô).
Nomes dos integrantes
Data de entrega
Lugar escolhido
Anotações de campo
10

Espaço para anotações das orientações do professor.
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Leitura e análise de texto
Texto 1
Olhamos o mundo e parece que simplesmente vemos as coisas tal como elas são. Entretanto,
ao olhar alguma coisa e nomeá-la, é preciso ter antes uma ideia do que ela seja; as pessoas têm
alguma ideia do que é um carro, e, por isso, quando veem diferentes carros, podem dizer que
viram um. O olhar humano sempre está repleto de prenoções sobre a realidade que nos ajudam
a compreendê-la. E elas estão repletas de conhecimento do senso comum.
O conhecimento do senso comum é uma forma válida de pensamento, mas não é a única
possível. Há, por exemplo, o conhecimento científico. O conhecimento científico parte do senso
comum para olhar a realidade, mas ele sempre precisa ir além do senso comum.
Nosso olhar nunca é um olhar neutro, ele está sempre repleto dessas prenoções que vêm
do senso comum. Para lançar um olhar sociológico sobre a realidade é necessário
afastar-se dessa forma de observá-la. E é necessário um método. Método é a forma pela
qual um cientista observa e analisa seu objeto de estudo. Ou seja, é o modo como estuda
a realidade. Os métodos variam de uma ciência para outra, dependendo do seu objeto de
estudo, ou seja, daquilo que elas estudam.
Toda construção científica é um lento processo de afastamento do senso comum.
Não se pensa sociologicamente imerso no senso comum. O problema é que estamos imersos
nele. Nossa maneira de pensar, de agir e de sentir está repleta desse tipo de conhecimento.
Apesar de ser uma forma válida de conhecimento, não é ciência. A ciência se constrói
a partir de um cuidado metodológico ao olhar a realidade que procura se afastar dos juízos
de valor típicos do senso comum. E para construir um olhar sociológico sobre a realidade
o primeiro recurso metodológico é o olhar de estranhamento.
Elaborado especialmente para o São Paulo faz escola.
Texto 2
Sociologia e formação pessoal: A importância do estudo da Sociologia
Em que medida a Sociologia pode contribuir para a sua formação pessoal? Muitos diriam
que essa ciência social, num currículo de ensino médio, tem a função de formar o “cidadão
crítico”. Mas essa justificativa – até porque a ideia de formar o cidadão crítico anda meio
banalizada –, não é suficiente.
Pensar sobre esse tema significa uma oportunidade ímpar para se aproximar da sociologia
como campo de saber e compreender algo de suas preocupações.
Vale a pena inserir nesse contexto o papel mais fundamental que o pensamento socio-
lógico realiza na formação do jovem: a desnaturalização das concepções ou explicações dos
fenômenos sociais.
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Razões objetivas e humanas

Desnaturalizar os fenômenos sociais significa não perder de vista a sua historicidade.
É considerar que eles nem sempre foram assim. É perceber que certas mudanças ou
descontinuidades históricas são fruto de decisões. Estas revelam interesses e, portanto, são
fruto de razões objetivas e humanas.
A desnaturalização dos fenômenos sociais também depende de nos distanciarmos daquilo
que nos rodeia e de que participamos, para focalizar as relações sociais sem estarmos envol-
vidos. Significa considerar que os fenômenos sociais não são imediatamente conhecidos.
Reconhecendo as causas
Para explicar um fenômeno social é preciso procurar as causas que estão além do sujeito,
isto é, buscar as causas externas a ele, mas que têm implicações decisivas sobre ele.
Essas causas devem apresentar certa regularidade, periodicidade e um papel espe-
cífico em relação ao todo social.
Aprender a observar
Uma aproximação em relação à sociologia, mesmo no ensino médio, exige que o aluno
aprenda procedimentos mais rigorosos de observação das relações sociais. E, ainda, que saiba,
pelo menos em alguma medida, como o conhecimento é elaborado nas ciências sociais.
Para compreender e formular explicações para os fenômenos sociais é preciso ter conhe-
cimento da linguagem por meio da qual esse conhecimento é criado e comunicado.
Para trabalhar um tema
Os fenômenos sociais são conhecidos por meio de modelos compreensivos, ou expli-
cativos, e mediante a contextualização desses modelos, com destaque para a época em que
eles foram elaborados e para os autores com os quais um determinado autor dialoga.
Assim, trabalhar um tema (como violência, mundo do trabalho etc.) só é possível
por meio de conceitos e teorias. É importante, também, que você conheça a articulação
entre os conceitos e as teorias e saiba observar sua relevância para compreender ou
explicar casos concretos (temas).
Vale lembrar também que os conceitos têm uma história e que não são palavras
mágicas que explicam tudo, mas elementos do discurso científico que sintetizam as ações
sociais para tentar explicá-las. E, ainda, é bom ter em mente que um conceito admite
vários sentidos, dependendo do autor e da época em que ele é elaborado.
Teorias servem de base
Da mesma forma, é preciso compreender as teorias no contexto de seu aparecimento
e posterior desenvolvimento. Isso é necessário tanto do ponto de vista de como essas
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teorias foram sendo assimiladas e desenvolvidas por outros autores, como em relação ao
caráter das críticas feitas a elas.
Conhecer conceitos e teorias com o rigor necessário a um aluno do ensino médio
consiste na única maneira possível de se distanciar e se aproximar dos fenômenos sociais
e, assim, construir os fundamentos para a formação crítica.
BRUNIERA, Celina Fernandes Gonçalves. Sociologia e formação pessoal: a importância do estudo da sociologia. UOL. Suplemento
Educação. 10 jan. 2007. Disponível em: <http://educacao.uol.com.br/disciplinas/sociologia/sociologia-e-formacao-pessoal-a-
importancia-do-estudo-da-sociologia.htm>. Acesso em: 4 jul. 2013.
1. Com base nos textos apresentados e nas definições de seu professor, explique as seguintes carac-
terísticas do senso comum e da Sociologia:
a) Características do senso comum.
Imediatista
Superficial
Acrítico
Cheio de
sentimentos
Cheio de
preconceitos
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b) Características da Sociologia:
Desnaturaliza
os fenômenos
sociais
Reconhece
as causas dos
fenômenos
Trabalha
a partir de
conceitos e
teorias
2. Por que é preciso se distanciar do olhar do senso comum para desenvolver um olhar
científico?
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Leitura e análise
análise de
de texto
textoeeimagem
imagem
M. C. Escher. Autorretrato, 1923. Xilogravura. Foto de M. C. Escher.
Maurits Cornelis Escher (1898-1972) era holandês e nasceu na cidade de Leeuwarden.

Seu pai queria que ele seguisse alguma carreira relacionada às Ciências Exatas. Observou
que ele tinha jeito para as artes plásticas e achou que poderia se tornar arquiteto. Escher até
estudou Arquitetura, mas não se formou. Gostava mesmo era de desenhar. Seus professores
de Arte não o consideravam um artista. De qualquer forma, seu pai acreditava nele e o
sustentou no início da carreira. Depois, sua obra foi mundialmente reconhecida, e hoje
Escher é visto como um dos grandes artistas gráficos do século XX. Fez gravuras, litografias,
ilustrou livros, pintou murais, entre outros trabalhos.
A obra do artista holandês M. C. Escher o ajudará a compreender de forma lúdica
as questões do imediatismo, da superficialidade e dos preconceitos do olhar.
Escher gostava de brincar com o nosso olhar, com o imediatismo do olhar. Para ele,
desenho é ilusão.
16


M. C. Escher. Desenhar,1948. Litografia.
O desenho procura mostrar em uma superfície bidimensional algo que é tridimensional.

Por meio de sua obra, é possível refletir sobre a superficialidade do olhar e debater a questão
do “certo” e do “errado”.
Todas as imagens a seguir apresentam algum tipo de distorção ou brincadeira com o nosso olhar.
Elas contêm uma espécie de “pegadinha” visual. Olhamos e achamos que entendemos, mas, na
verdade, várias delas são distorções, impossíveis de serem reais. Escreva a análise feita em sala sobre
cada uma delas.
17

a)
M. C. Escher. Um outro mundo, 1947. Xilogravura.
18

b)
M. C. Escher. Belvedere, 1958. Litografia.
19

c)
M. C. Escher. Relatividade, 1953. Litografia.
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Esses desenhos nos ajudam a refletir sobre a relatividade dos nossos pontos de vista, de nossa
perspectiva, pois, quando mudamos o ângulo por meio do qual vemos algo, podemos, às vezes,
compreender isso de uma forma melhor. Isso ajuda a refletir a respeito da questão dos preconceitos,
pois nosso olhar não só é cheio de prenoções, mas também de juízos de valor que desqualificam sem
conhecer. No caso da Sociologia, deve-se ter em mente que sempre será necessário fazer o esforço
mental de procurar diferentes ângulos para conseguir dar conta da realidade. Afastar-se dos juízos
de valor é um cuidado metodológico fundamental do sociólogo para entender as situações sociais.
LIÇÃO DE CASA
Como tarefa a ser realizada em casa, pesquise uma situação atual que está sendo debatida nos
jornais e em outros meios de comunicação. O debate pode girar em torno de um projeto de lei ou
de algum tema polêmico. Em seguida, expliquem:
• qual é a situação;
• quais são as possibilidades de se posicionar em relação ao fato.
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VOCÊ APRENDEU?
Explique três características do olhar do senso comum e três características da Sociologia.
APRENDENDO A APRENDER
As obras de arte não servem apenas para ser apreciadas. Elas também podem nos dizer
muito sobre um período histórico ou nos ajudar a refletir sobre questões atuais, ou ainda
sobre questões atemporais (questões filosóficas). Toda vez que você for a um museu de arte
ou encontrar um quadro que representa alguma pessoa ou situação do passado, procure
prestar atenção na diferença que existe entre o modo de viver atual e os anteriores.
No caso desta Situação de Aprendizagem e das imagens criadas pelo artista plástico holandês
M. C. Escher aprendemos também que, para apreciar um quadro, uma pintura, enfim, uma
obra de arte, muitas vezes é preciso lançar um olhar mais cuidadoso e demorado.
PARA SABER MAIS
Sites
Gostou das gravuras e litografias de Maurits Cornelis Escher? Então você pode acessar:
• The Official M. C. Escher Website. Disponível em: <http://www.mcescher.com>.
Acesso em: 17 maio 2013. Página oficial da Fundação M. C. Escher.
• Escher in het Paleis. Disponível em: <http://www.escherinhetpaleis.nl>. Acesso em:
17 maio 2013. Site do Museu M. C. Escher.
Existem muitos outros sites que você pode descobrir sozinho com ferramentas de busca.
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?
!
O SER HUMANO É UM SER SOCIAL
Nesta Situação de Aprendizagem discutiremos um tema central para a Sociologia: o ser humano
e sua relação com a sociedade. Para isso, procuraremos entender como o ser humano adquire sua
identidade e os meios fundamentais para sua sobrevivência, e também a sua relação com o espaço
(onde), a temporalidade (quando) e o modo como vive, atentando para tudo o que produzem e que
faz deles seres humanos e sociais.
Para trabalhar essa questão, dependendo dos recursos disponíveis em sua escola, seu professor
optará por uma das duas propostas a seguir.
Proposta 1 – Leitura da obra Robinson Crusoé, de Daniel Defoe

Para trabalhar o tema central desta Situação de Aprendizagem, sugerimos a leitura da obra
Robinson Crusoé, de Daniel Defoe. A edição que recomendamos é a versão adaptada por Werner
Zotz, da Editora Scipione (Série Reencontro). Caso você não tenha acesso a essa edição ou tenha
dificuldade em encontrá-la, pode realizar a atividade utilizando os trechos selecionados a seguir.
Antes de começar, responda: Você conhece a história de Robinson Crusoé?
( ) Sim, conheço, e inclusive já li o livro.
( ) Sim, já ouvi falar, mas nunca li o livro.
( ) Não, não conheço.
Para quem não conhece, aqui estão algumas informações sobre o autor e a obra
Autor: Daniel Defoe nasceu na Inglaterra, em 1660, filho de burgueses de origem
holandesa. Educado como protestante e dotado de grande espírito crítico, escrevia
e distribuía panfletos criticando o rei católico Jaime II e, posteriormente, a rainha Ana,
que procurou renovar a Igreja Anglicana. Por essa razão, foi preso duas vezes. Em sua vida,
viajou para Portugal e Espanha, onde aprendeu sobre a vida nas colônias portuguesas e
espanholas na América. Escreveu também O capitão Singleton, O coronel Jack, Roxana, O
capitão Carleton e sua obra-prima, As aventuras e desventuras de Moll Flanders.
Obra: escrita em 1719, Robinson Crusoé é a obra que o tornou famoso. O romance
foi inspirado na história verídica de um marinheiro escocês que, por quatro anos, viveu
isolado na Ilha de Juan Fernandez, no Caribe. O livro conta a vida do jovem inglês
Robinson Kreutznaer, logo conhecido como Robinson Crusoé. Tendo gosto por aventuras,
torna-se marinheiro e experimenta toda sorte de peripécias, chegando inclusive a viver
por algum tempo no Brasil. Em uma expedição malsucedida rumo à África, o navio em
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que viajava encalha e o bote salva-vidas naufraga com todos a bordo. Crusoé é o único
sobrevivente e passa a viver sozinho em uma ilha desabitada, utilizando apenas os recursos
que consegue salvar dos destroços do navio encalhado e sua própria engenhosidade para
produzir as ferramentas e os utensílios necessários à sua sobrevivência durante os anos
em que vive na ilha.
Agora que você já sabe um pouco a respeito da história de Robinson Crusoé, que tal ler um
trecho do livro, para conhecer mais de perto essa personagem?
Andei sem rumo pela costa, pensando nos meus amigos, todos desaparecidos, com
certeza mortos. O mar transformara-se em túmulo, além de carrasco.
Longe, mar adentro, o navio continuava imóvel, encalhado. Eu estava molhado, sem
água e sem comida. Nos bolsos, apenas uma faca, um cachimbo e um pouco de tabaco.
A noite avizinhava-se. Afastada da praia, encontrei uma pequena fonte de água doce.
Matei a sede. Para enganar a fome, masquei um naco de fumo. Sem abrigo, sem armas
e com medo de feras selvagens, subi numa árvore para passar a noite. Consegui encaixar o
corpo cansado no meio de grossos galhos, sem perigo de cair durante o sono. Adormeci
logo. (p. 23) [...]
O navio, trazido pela tempestade, havia se deslocado para um ponto bem próximo à
praia. Continuava inteiro, sinal de que, se tivéssemos permanecido a bordo, estaríamos
agora todos com vida. (p. 23) [...] Em primeiro lugar salvei os animais domésticos que
viajavam no navio: um cachorro e quatro gatos. (p. 24) [...] Rapidamente fiz uma revista
geral para ver o que podia salvar da carga. [...] Já havia decidido trazer do navio todas as
coisas possíveis de serem transportadas. Sabia não ter muito tempo: a primeira tempestade
faria o barco em pedaços. (p. 25) [...] Ia para bordo a nado e voltava sempre com uma
nova jangada, aproveitando para salvar assim também o madeirame do navio. Consegui
desse modo valiosas “riquezas” para um náufrago: machados, sacos de pregos, cordas,
pedaços de pano encerado para vela, três pés de cabra, duas barricas [pequeno recipiente
de madeira, destinado a armazenar mercadorias] com balas de mosquete [antiga arma de
fogo, parecida com uma espingarda], sete mosquetes, mais outra espingarda de atirar
chumbo, uma caixa cheia de munições, o barril de pólvora molhada, roupas, uma rede,
colchões e – surpresa! – na quinta ou sexta viagem, quando já acreditava não haver mais
provisões a bordo, encontrei uma grande reserva de pão, três barris de rum e aguardentes,
uma caixa de açúcar e um tonel [grande recipiente de madeira formado por dois tampos
planos e tábuas encurvadas unidas por aros metálicos] de boa farinha... (p. 25-26) [...]
24

Meu futuro não parecia tão bom... Na verdade prometia ser triste, com poucas
esperanças de salvação. Sozinho, abandonado numa ilha deserta, desconhecida e fora das
rotas de comércio, não alimentava a menor perspectiva de sair dali com vida. Já me via
velho e cansado, passando fome, sem forças para nada: morreria aos poucos. Isto se eu não
morresse antes, vítima de alguma tragédia.
Muitas vezes deixei-me levar pelo desânimo. Não foram poucas as lágrimas que salgaram
meu rosto. Nessas ocasiões, recriminava e maldizia a Deus. Como podia Ele arruinar suas
criaturas de modo tão mesquinho, tornando-as miseráveis, deixando-as ao completo
abandono? (p. 29) [...]
Depois de dez dias, fiquei com medo de perder a noção do tempo. Improvisei um
rústico, mas eficiente calendário. [...] Todos os dias, riscava no poste um pequeno traço.
De sete em sete dias, fazia um risco maior para indicar o domingo. Para marcar o final do
mês, eu traçava uma linha com o dobro do tamanho. Dessa forma, podia acompanhar o
desenrolar dos dias, conseguindo situar-me no tempo.
Entre tantos objetos, havia trazido do navio tinta, papel e penas para escrever. E,
enquanto a tinta durou, mantive um diário, relatando de forma resumida os principais
fatos acontecidos. (p. 30) [...] A falta de ferramentas adequadas tornava alguns serviços
extremamente demorados. Mas, afinal, para quê pressa? Eu não tinha todo o tempo do
mundo? [...] Também descobri que o homem pode dominar qualquer profissão que queira...
Aos poucos, tratei de deixar mais confortável o meu jeito de viver. (p. 31) [...]
Foi nessa época que fiquei doente, com febre, e tive alucinações. Vendo a morte muito
próxima, fui incapaz de ordenar minhas ideias e colocá-las com clareza no papel. Hoje sei
que esse período foi um dos piores da minha vida. A febre veio de mansinho. (p. 36) [...]
Num momento de lucidez, entre um ataque e outro de febre, lembrei-me de que, no Brasil,
se usava fumo para curar a malária. E eu tinha, num dos caixotes, um pedaço de fumo em
rolo e algumas folhas ainda não defumadas. Foi a mão de Deus que me guiou. Buscando
o fumo, achei uma Bíblia, guardada no mesmo lugar.
O fumo curou-me a febre: não sabia como usá-lo, por isso tentei diversos métodos ao
mesmo tempo. Masquei folhas verdes, tomei uma infusão de fumo em corda com rum,
aspirei a fumaça de folhas queimadas no fogo. Não sei qual dos métodos deu resultado:
talvez todos juntos. A verdade é que sarei em pouco tempo. A Bíblia foi um bom remédio
para a alma. (p. 37) [...]
Sempre quis conhecer a ilha inteira, ver cada detalhe dos meus domínios. Acreditei
que tinha chegado a hora. Peguei minha arma, uma machadinha, uma quantidade
grande de pólvora e munições, uma porção razoável de comida e pus-me a caminho,
acompanhado de meu cão... (p. 42) [...] Na volta, apanhei um filhote de papagaio.
Os colonos brasileiros costumavam domesticá-los e ensiná-los a falar. Pensei em
seguir-lhes o exemplo. (p. 43) [...]
25

Foi no início da estação das chuvas. Passando perto da paliçada [cerca feita com estacas
apontadas e fincadas na terra], num canto em que o rochedo projetava sua sombra, meus
olhos fixaram-se em pequenos brotos germinando. Nunca tinha visto aquelas plantinhas ali.
Curioso, aproximei-me e acreditei estar presenciando um milagre: uma ou duas dúzias de
pezinhos de milho surgiam da terra. Era milho e da melhor espécie, não havia dúvida.
(p. 32) [...] Reconhecido, agradeci à Divina Providência por mais esse cuidado. Só passado
algum tempo é que me lembrei de um fato acontecido dias antes. Precisava de algo para
guardar restos de pólvora. Procurando no depósito da caverna, achei um velho saco de estopa.
Pelos vestígios, no passado servira para armazenar grãos: no seu fundo havia cascas e migalhas
de cereais. Para limpar o saco, sacudi esses restos num canto, perto da cerca: milagrosamente
haviam germinado! (p. 33) [...]
Precisava de algo para moer o milho e transformá-lo em farinha. Sem instrumentos
para fazer um pilão de uma pedra, fiz um de madeira, usando a mesma técnica que
os índios brasileiros empregavam na confecção de suas canoas: queimavam a madeira,
escavando-a, a seguir, com a plaina [ferramenta manual para aplainar, desbastar, facear
e alisar madeiras]. [...]
Poll, meu papagaio, aprendera a falar e acompanhava-me aonde quer que eu fosse.
Fazia-me bem ouvir outra voz além da minha: pena não ser de algum homem. (p. 54)
© DEFOE, Daniel. Robinson Crusoé. Adaptação de ZOTZ, Werner. São Paulo: Scipione, 2010.
LIÇÃO DE CASA
Após a leitura do texto, responda às seguintes perguntas:
1. Quais são as primeiras coisas que Robinson Crusoé fez ao despertar em terra, após o naufrágio?
26

2. Ao descobrir que o navio, trazido pela tempestade, encontrava-se próximo à praia e continuava
inteiro, Robinson decide ir até ele e ver o que podia salvar da carga. Que tipo de utensílios e
ferramentas ele recupera do navio e por que os considera valiosas “riquezas” para um
náufrago?
3. Descreva as condições em que Robinson se viu, nos primeiros meses de seu exílio na ilha, e o
seu estado de espírito.
4. Alguns comportamentos adotados por Robinson Crusoé não são relacionados diretamente à
satisfação de necessidades básicas como alimentação, abrigo e descanso. Dentre as atividades
citadas na obra, descreva duas que não se referem propriamente à sobrevivência.
27

5. Em diversos momentos do texto, Robinson utiliza-se de conhecimentos adquiridos no Brasil

para atingir um objetivo. Você pode citar alguns exemplos?
6. Originalmente, Robinson era marinheiro e explorador. Não conhecia muito dos ofícios que
viria a desenvolver na ilha. Com base na leitura do texto, cite o que ele aprendeu a fazer, nos
anos em que viveu isolado, tendo apenas as poucas ferramentas que recuperara do navio e
os conhecimentos que detinha na época (século XVII).
7. Durante os anos em que viveu sozinho na ilha, Robinson criou diversos animais de estimação,
dentre eles um papagaio chamado Poll, ao qual ensinou a falar. Você poderia explicar por que
ele fez isso?
Proposta 2 – Discussão sobre trechos do filme Náufrago, de Robert Zemeckis

Você conhece a história de Náufrago?
( ) Sim, conheço, e inclusive já vi o filme.
( ) Sim, já ouvi falar, mas não vi o filme.
( ) Não, não conheço.
28

Para quem não conhece, aqui estão algumas informações sobre

o longa-metragem
O filme Náufrago conta a história de Chuck Noland (interpretado por Tom Hanks),
um engenheiro de sistemas de uma companhia de correios e entregas, que vive para o
trabalho. Em uma de suas inúmeras viagens, o avião da companhia, sobrevoando o
Oceano Pacífico, defronta-se com uma tempestade, e uma súbita e inexplicável pane nas
turbinas leva-o a uma queda no mar. Noland consegue acionar o equipamento de
emergência e, a bordo de um pequeno bote salva-vidas, chega a uma minúscula ilha
no meio do Oceano Pacífico, onde vive sozinho durante quatro anos, tendo como
recursos apenas algumas caixas com encomendas da companhia que foram salvas do
acidente. Sua única motivação para permanecer vivo é a lembrança da namorada Kelly
(interpretada por Helen Hunt), cuja fotografia ele mantém em um relógio de bolso
que ela havia lhe dado no último encontro antes do acidente.
LIÇÃO DE CASA
Após ter assistido ao filme ou aos trechos selecionados pelo professor, responda às perguntas:
1. Quais são as primeiras coisas que Chuck Noland faz ao despertar na praia, após o acidente?
2. De que formas Noland procura se comunicar para pedir socorro?
29

3. Ao descobrir os cocos verdes, Noland tenta abri-los a fim de beber a água e alimentar-se da
polpa. Enumere a ordem das etapas empreendidas no esforço para abri-los.
( ) Utilizar uma pedra para parti-los.
( ) Atirá-los contra uma parede de pedra.
( ) Utilizar duas pedras combinadas, uma como martelo, outra como cinzel, para furar o coco.
( ) Esmurrar o coco contra a parede de pedra.
( ) Utilizar uma pedra lascada como ferramenta para cortar a casca.
( ) Tentar abri-los esmurrando-os contra uma rocha pontiaguda.
4. A certa altura, Noland saiu em exploração pela beira da água. Quais eram seus objetivos?
a) Descobrir onde estava.
b) Reconhecer o território.
c) Perceber os limites geográficos do local.
d) Encontrar outros seres humanos.
e) Todas as alternativas anteriores.
5. Quais foram suas descobertas?
6. Durante a expedição, Noland avista o que parece ser um dos seus companheiros do acidente.
Desesperado, corre até ele, mas, ao chegar, encontra apenas um cadáver. Com base no que
você viu no filme, responda: O que levou Noland a correr desesperadamente em direção àquilo
que vira do ponto mais alto da ilha?
30

7. Ao constatar que seu colega de trabalho estava morto, por que Noland se deu ao trabalho de
trazer o corpo até a ilha e enterrá-lo?
8. Quais são os rituais que Noland realizou durante o funeral?
9. Quais foram os objetos que Noland encontrou ao abrir as caixas recolhidas do acidente?
a) Relógio de bolso, pager, vestido, fitas de videocassete, papéis de divórcio, bola de vôlei,
patins de gelo.
b) Cartão de aniversário, lanterna, fitas de videocassete, vestido, bola de vôlei, patins de gelo,
plástico bolha.
c) Papéis de divórcio, fitas de videocassete, bola de vôlei, patins de gelo, cartão de aniversário,
pager, sapatos pretos.
d) Fitas de videocassete, papéis de divórcio, cartão de aniversário, bola de vôlei, patins de gelo, vestido.
10. Descreva, com suas próprias palavras, de que modo a personagem utiliza esses objetos para
transformar os recursos naturais e mesmo aquilo de que dispunha em meios para a sua
sobrevivência.
31

11. Como Noland conseguiu fazer fogo? Descreva as etapas percorridas para que ele conseguisse e
os fatores que o levaram a ter sucesso.
12. Quem é Wilson?
PESQUISA EM GRUPO
O objetivo deste trabalho é produzir um painel ilustrativo cuja intenção é comunicar, para um
grupo de jovens visitantes de outro país, que não fala a nossa língua, o que é a sociedade brasileira.
Nesse sentido, propomos que, por meio de pesquisa de imagens, textos e outros materiais, você e
seu grupo busquem expressar, no painel, aquilo que nos identifica como brasileiros, nossa herança
cultural, onde e como vivemos hoje.
A pesquisa deverá ser realizada utilizando recursos consumíveis, isto é, revistas, jornais,
materiais impressos, textos e imagens obtidos na internet, que vocês possam imprimir,
recortar e colar. O painel deve ser ilustrativo, portanto, o uso de desenhos, pintura, colagem
e outros recursos é livre. Lembrem-se, entretanto, de que o grupo de jovens para quem esse
painel é dirigido não fala a nossa língua. Assim, quanto mais imagens vocês utilizarem para
expressar ideias, melhor. Ao final, o painel deverá ser apresentado para a classe.
32

?
!
A SOCIOLOGIA E O TRABALHO DO SOCIÓLOGO
Nesta Situação de Aprendizagem, descobriremos um pouco mais sobre como o sociólogo tra-
balha. Para tanto, leia a entrevista com o sociólogo e professor da Universidade de São Paulo (USP),
José de Souza Martins, concedida ao jornal O Estado de S. Paulo, sobre o tema linchamento.
Quinhentos mil contra um

Linchamento é fruto de um Estado débil. No ranking do horror, São Paulo, Salvador e
Rio lideram
No fim de semana passado, três homens suspeitos de roubo foram linchados na
periferia de Salvador. No sábado, Emílio Oliveira Silva e Michael Santa Izabel, acusados
de saquear residências da vizinhança, foram linchados por mais de 30 pessoas. Emílio
foi morto a pauladas. Domingo, a vítima foi um homem de identidade desconhecida.
Ele também foi perseguido por mais de 30 moradores, que o acusavam de roubar uma
TV. Morreu no local, a 200 metros de onde Emílio e Michael foram atacados. Na noite
de segunda-feira, em Ribeirão Preto (SP), o estudante Caio Meneghetti Fleury Lombardi,
que invadiu um posto de gasolina, atropelou o frentista Carlos Pereira Silva e tentou
fugir, sofreu uma tentativa de linchamento. Por fim, na quinta-feira, um adolescente da
Fundação Casa (ex-Febem) foi linchado até a morte por outros internos, em Franco da
Rocha (SP).
Foram cinco casos noticiados em 6 dias. Não se trata de uma epidemia – em nosso
contexto, é algo normal. José de Souza Martins, sociólogo e colaborador do “Aliás”, estuda
linchamentos há quase 30 anos e documentou 2 mil casos. [...]
O Brasil é o país que mais lincha no mundo?
Possivelmente. Isso nos últimos 50 anos, período que minha pesquisa abrange. Não dá
para ter certeza, porque linchamento é o tipo de crime inquantificável. Mesmo os americanos,
quando tentaram numerar seus casos, tiveram fontes precárias. O linchamento é um crime
altruísta, ou seja, um crime social com intenções sociais. O linchador age em nome da
sociedade. É um homem de bem que sabe que está cometendo um delito e não quer
visibilidade. Por outro lado, no Código Penal brasileiro não existe o crime de linchamento,
somente o homicídio. Então, ele não aparece nas estatísticas. Os casos são diluídos. Estimo
que aconteçam de 3 a 4 linchamentos no país por semana, na média. São Paulo é a
cidade que mais lincha. Depois, vêm Salvador e Rio de Janeiro.
33

Que análise o senhor faz de um país habituado ao linchamento?

As sociedades lincham quando a estrutura do Estado é débil. Há momentos históricos
em que isso acontece. Na França, depois da 2ª Guerra Mundial, quando não havia uma
ordem política, havia a tonsura (a raspagem dos cabelos) de mulheres que tiveram relações
sexuais com nazistas. Era uma forma de estigmatizar, para que ela ficasse marcada. O lin-
chamento original, nos Estados Unidos, tinha essa característica.
O que configura um linchamento?
É uma forma de punição coletiva contra alguém que desenvolveu uma forma de
comportamento antissocial. O antissocial varia de momento para momento e de grupo
para grupo. Na França, ter traído a pátria era um motivo para linchar. No caso da Itália,
aconteceu o mesmo. No Brasil, é o fato de não termos justiça, pelo menos na percepção
das pessoas comuns. Nesse caso do atropelamento de um frentista em Ribeirão Preto, por
exemplo, o delegado decidiu inicialmente por crime culposo (depois mudou para doloso).
As pessoas que tentaram linchar o rapaz acreditavam que não haveria justiça, já que a pena
seria mais leve por conta da atenuante.
Qual o perfil de quem é linchado?
Em geral, é linchado o pobre, mas há várias exceções. Há uma pequena porcentagem
superior de negros em relação a brancos. Se um branco e um negro, separadamente,
cometem o mesmo crime, a probabilidade de o negro ser linchado é maior.
Que criminoso é mais vulnerável?
O linchado pode ser desde o ladrão de galinha até o estuprador de criança. Sem dúvida,
os maiores fatores são os casos de homicídio. Se a vítima do assassino é uma criança ou um
jovem, ou se houve violência sexual, os linchamentos são frequentes. Há muitas ocorrências
por causa de roubo, especialmente se o ladrão é contumaz. Acredito que tenha sido o caso
dos rapazes em Salvador. A própria população estabelece uma gradação da pena que vai
impor ao linchado. Esta é a dimensão de racionalidade num ato irracional.
Como funciona essa gradação?
Um ladrão de galinha vai sair muito machucado – e pode acontecer de ele morrer. Mas
o risco de ser queimado é mínimo. Com o estuprador é o contrário. Há também uma escala
de durabilidade do ódio. Se um ladrão sobreviver durante 10 minutos de ataque, está salvo.
Tem havido muitas tentativas de linchamento em acidentes de trânsito. Mas normalmente
a polícia chega logo e evita o ataque.
Mulheres são linchadas?
É raríssimo. Nos 2 mil casos que estudei, há dois ou três em que uma mulher foi a
vítima. Agora, há muitas mulheres linchadoras no Brasil. Mulheres e crianças.
34

Quem são os linchadores no Brasil?

Não há tanto uma divisão de ricos e pobres. De modo geral, os linchamentos são urbanos.
Ocorrem em bairros de periferia. Porém, há linchamentos no interior do país, onde quem
atua é a classe média. O caso mais emblemático é o de Matupá, no Mato Grosso. O
linchamento foi filmado e passado pela televisão, no noticiário. Três sujeitos assaltaram o banco,
a população conseguiu linchá-los e queimá-los vivos. Isso foi a classe média. E quando a classe
média lincha, a crueldade tende a ser maior, porque ela tem prazer no sofrimento da vítima. O
pobre é igualmente radical, porém é mais ritual na execução do linchamento.
[...]
Estamos todos sujeitos a participar de um linchamento?
Se você tem valores bem fundamentados, não vai participar de um linchamento. Ele
envolve pessoas cuja referência social é frágil. O problema é que elas são maioria no Brasil.
Estima-se que 500 mil brasileiros tenham participado de linchamentos nos últimos 50 anos.
Não é um número pequeno. [...]
MARTINS, José de Souza. Quinhentos mil contra um. O Estado de S. Paulo, 17 fev. 2008. Aliás. Entrevista concedida a Flávia Tavares.
Disponível em: <http://www.estadao.com.br/noticias/suplementos,quinhentos-mil-contra-um,125893,0.htm>. Acesso em: 17 maio 2013.
Crime culposo: praticado sem a intenção de causar dano.

Crime doloso: praticado com a intenção de causar dano (dolo = má-fé).
Aproveite as explicações de seu professor e a entrevista apresentada e responda:

1. Por que a jornalista pediu ao sociólogo que falasse sobre o tema?
2. Retomando as características do senso comum discutidas em sala de aula, explique como o

entrevistado procura fugir do senso comum ao falar do assunto.
35

LIÇÃO DE CASA
Com base na leitura da entrevista com o sociólogo José de Souza Martins e nas explicações do
professor, responda:
1. Explique o que o sociólogo diz sobre o linchamento nas diferentes sociedades.
2. Defina o perfil do linchado.
3. Estabeleça o perfil do linchador.
36

VOCÊ APRENDEU?
Com base nas explicações de seu professor:

1. Faça um resumo a respeito do surgimento da Sociologia, relacionando-o à Revolução Industrial
e ao processo de urbanização.
37

2. Mostre as diferenças entre o trabalho do assistente social e o do filósofo em comparação com

o do sociólogo.
APRENDENDO A APRENDER
Não é interessante a forma de um sociólogo analisar a realidade? Gostaria de entrar em

contato com outras análises? O site do jornal O Estado de S. Paulo (disponível em: <http://www.
estadao.com.br>. Acesso em: 1 nov. 2013) permite que sejam visualizadas matérias antigas do
jornal. Basta colocar no campo de busca a palavra “sociólogo” e aparecem todas as matérias
do jornal que contêm essa palavra. Você pode também colocar o nome do sociólogo que quer
localizar. Por exemplo, é possível acessar na íntegra a entrevista com José de Souza Martins,
realizada em 17 de fevereiro de 2008, para o Caderno “Aliás”.
Caso você queira ler outras entrevistas de Martins e de outros sociólogos, é só acessar
a página do jornal na internet para saber o que eles têm a dizer sobre os acontecimentos no
mundo e em nosso país.
38

?
!
SITUAÇÃO DE Aprendizagem 4
A SOCIALIZAÇÃO
Nesta Situação de Aprendizagem, estudaremos o processo de socialização. Você já se perguntou

quando, onde e como passamos a viver em sociedade? Para iniciarmos esta reflexão, que tal uma
atividade em que o foco é você? Aguarde as orientações do professor e registre suas repostas nos
espaços a elas destinados.

O continente em que vivemos
Eu nasci no século ;
se chama ;
o país que habitamos
na década de ;
se chama ;
o nome do nosso Estado
no ano de ;
é ;
a cidade em que moramos
no mês de ;
se chama ;
o bairro onde fica nossa escola
no dia ;
se chama ;
moro na
no município de ;
rua ;
no Estado de . número .
Etapa 1 – Quem somos?

Depois de completar as informações solicitadas, pense um pouco sobre o que você escreveu nas
colunas da esquerda e da direita. Em seguida, responda:
1. No período que vai do dia em que você nasceu até o dia de hoje, alguma coisa mudou na sua
vida? O quê?
39

2. Cite alguns exemplos.
O jovem ateniense, com cerca de seis ou sete anos de idade, abandona a companhia
exclusiva das mulheres no gineceu (parte da casa que, na Grécia Antiga, era reservada às
mulheres) e passa a ir à escola, acompanhado por um escravo a que se chama pedagogo.
[...] Os professores trabalham por conta própria e recebem dos pais da criança o pagamento
pelos seus serviços. O gramatista ensina a ler, a escrever e a contar, e depois faz os alunos
aprenderem de cor os poemas de Homero, de Hesíodo, de Sólon ou de Simônides.
Os diálogos de Platão mostram a grande importância que se atribuía ao conhecimento
dos poetas para a formação intelectual e moral. O professor de música ensinava a
tocar lira (instrumento de cordas dedilháveis ou tocadas com palheta, de larga difusão na
Antiguidade) e cítara (instrumento de cordas dedilhadas ou tocadas com palheta, derivado
da lira, que atravessou os séculos com muitas variantes, mantendo, no entanto, a caracte-
rística de que as cordas atravessam toda a caixa de ressonância); esta última era um instru-
mento mais complexo, que exigia uma competência técnica pouco compatível
com as tradições de uma educação liberal. [...] Em todo caso, a música desempenha papel
fundamental na educação do jovem grego. Por fim, o professor de ginástica, ou
pedótriba, ensinava à criança os principais exercícios atléticos em edifícios especialmente
construídos para esse efeito, chamados palestras (a palestra era uma dependência do
ginásio. Uma palestra era formada por um pátio rodeado por construções que serviam de
vestiário, salas de ginástica, espaço para descanso e, às vezes, salas para banhos).
A partir dos quinze anos, o jovem frequenta ginásios1 públicos, na Academia, no Liceu ou
no Cinosarges, onde encontra à sua disposição instalações análogas às de palestras privadas,
tendo além disso uma pista de corrida, jardins e salas de reunião em que os filósofos e os
sofistas gostavam de se encontrar com os seus discípulos após os exercícios físicos.
1
“ Situados fora da cidade, eram jardins cheios de árvores, refrescados por águas correntes, em cujas imediações havia monumentos
religiosos (altares, estátuas, recintos sagrados) e instalações desportivas: pistas cobertas, fontes em que os atletas se lavavam,
pequenas construções onde repousavam e deixavam as suas roupas ou os acessórios.” (CHAMOUX, 2003, p. 302.)
CHAMOUX, François. A civilização grega. Lisboa: Edições 70, 2003. p. 219.
40

1. Quais semelhanças você observa na educação dos jovens gregos da Antiguidade e na educação
dos jovens brasileiros de hoje?
2. E quais seriam as diferenças?
41

LIÇÃO DE CASA
Você terá agora uma tarefa muito importante para realizar. A preparação adequada do material
sugerido será fundamental para a compreensão do conteúdo que o seu professor discutirá com você
e seus colegas nesta Situação de Aprendizagem. Portanto, empenhe-se em fazer um bom trabalho!
Sua tarefa será elaborar um álbum pessoal, contendo suas lembranças a respeito daquilo que
julgar mais significativo e importante para você. Tudo aquilo que você puder lembrar a seu respeito
e de sua família – sua escola, seus amigos, seus colegas, namorados, companheiros de turma, de
vizinhança, de comunidade, igreja, eventos significativos, momentos especiais – poderá ser selecio-
nado para colocar no álbum.
Você poderá preencher seu álbum das mais variadas formas. O importante é que tudo o que
adicionar a ele remeta à memória de alguma coisa que foi significativa para você. Seja criativo
e utilize:
• desenhos;
• pinturas;
• colagens (você pode colar objetos que lembrem uma ocasião especial, como um convite para
uma festa ou o ingresso para um show);
• fotografias (você pode utilizar cópias se não quiser colocar as fotografias originais);
• textos (escreva sobre eventos, lembranças, memórias, conte histórias, o que puder lembrar);
• quaisquer outros materiais que tornem o álbum pessoal criativo, interessante e bonito, algo que
queira guardar para você.
Para orientar o seu trabalho, sugerimos a divisão do álbum em três fases: a primeira vai de
0 a 5 anos de idade; a segunda, dos 6 aos 10 anos; e a terceira, dos 11 aos 15 anos. Caso você
tenha dificuldade em se lembrar de como era a sua vida quando era pequeno, converse com
adultos e parentes mais velhos que conviveram com você nestas fases. Eles poderão ajudá-lo a
relembrar fatos e eventos de sua infância, descrever comportamentos, identificar datas, recuperar
informações etc.
É essencial ter em mente que a pessoa mais importante do álbum é você. Portanto, restrinja-se
às memórias da sua história pessoal, sem perder de vista quando as coisas aconteceram, onde elas
aconteceram e quem foram as pessoas mais significativas em torno das quais elas se deram. Como a
vida é permeada por objetos, tente-se lembrar também dos brinquedos e brincadeiras favoritos em
cada fase, bem como de suas obrigações e tarefas.
42

0 a 5 anos
43

6 a 10 anos
44

11 a 15 anos
45

Etapa 2 – O que aprendemos

O aprendizado da linguagem, das formas de convivência, das regras, constitui o que denominamos
socialização. Do ponto de vista da Sociologia, a socialização constitui um processo, ou seja, um desen-
volvimento pelo qual todos nós passamos no decorrer da vida e que possui diversas fases. A socialização
pode ser definida, em linhas gerais, como a imersão dos indivíduos no “mundo vivido”, que é, ao mesmo
tempo, um “universo simbólico e cultural” e “um saber sobre esse mundo”. Em outras palavras, trata-se
do processo de aprendizado de tudo aquilo que nos permite viver em sociedade. Desse modo, dizemos
que nenhuma pessoa nasce membro de uma sociedade, mas precisa ser gradualmente introduzida nela,
por meio da interiorização de normas, regras, valores, crenças, saberes, modos de pensar e tantos outros
elementos que compõem a herança cultural de um grupo social humano.
Chamamos de socialização primária a primeira fase da vida, em que aprendemos a falar, a brincar
e a conviver com as outras pessoas, muitas vezes imitando o que nossos pais e as outras crianças fazem.
A socialização primária é a primeira socialização que o indivíduo experimenta na

infância, e em virtude da qual torna-se membro da sociedade.
BERGER, Peter; LUCKMANN, Thomas. A construção social da realidade. Petrópolis: Vozes, 2008. p. 175.
Durante a socialização primária, não escolhemos as pessoas responsáveis por este processo.
Em outras palavras, não escolhemos a família em que nascemos. Para as crianças, essas pessoas
se tornam seus “outros significativos”, pois são os responsáveis por cuidarem delas e lhes
apresentarem, por assim dizer, o mundo ao redor. Ora, nossos pais, avós e irmãos também
têm sua própria forma de pensar e ver o mundo, de modo que aquilo que nos ensinaram
quando éramos crianças tem relação com a sua maneira de ver as coisas. Por essa razão, ten-
demos a reproduzir hábitos e costumes dos locais em que nascemos ou fomos criados. Somente
mais tarde, quando entramos em contato com pessoas de origens diferentes, percebemos as
diferenças entre nosso modo de pensar e agir e o dos outros.
1. Enumere os componentes que você considera importantes no processo de socialização primária

de uma criança.
46

2. Reflita sobre a seguinte questão: Quando termina a socialização primária? Justifique sua
resposta.
Etapa 3 – Como pensamos
Abra o seu álbum pessoal na parte que vai dos 6 aos 10 anos e, em seguida, responda:
1. O que há de diferente entre essa fase e a anterior?
Agora, compare o conteúdo do álbum na fase dos 6 aos 10 anos com o conteúdo na fase dos 11
aos 15 anos.
2. Houve mudanças importantes de contexto (exemplos: você mudou de casa, de escola, de
bairro, de cidade)? Como foram essas mudanças?
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3. Entraram pessoas novas na sua família (exemplos: um padrasto, um cunhado, um irmão,

outro parente)? O que isso significou para você?
4. Você passou a conviver com outras pessoas na sua vida cotidiana (exemplos: novos colegas de
classe, de turma, de escola, professores, amigos de bairro, novo namorado, membros de uma
igreja)? Como isso mudou a sua vida?
5. Aconteceu alguma coisa importante com você que mudou seu modo de ver o mundo (exem-
plos: uma viagem, um curso, um trabalho, uma experiência difícil, uma doença)?
Você pode descrever como isso aconteceu?
48

Antes de responder às próximas questões, leia o texto a seguir.
A socialização secundária é qualquer processo subsequente que introduz um indi-

víduo já socializado em novos setores do mundo objetivo de sua sociedade.
BERGER, Peter; LUCKMANN, Thomas. A construção social da realidade. Petrópolis: Vozes, 2008. p. 175.
Durante a sua vida, o ser humano passará por inúmeras outras “socializações secundá-
rias”, à medida que passa a frequentar outros espaços sociais e a interagir com novos
grupos. Cada vez mais, precisará interiorizar novos conhecimentos e saberes específicos,
para lidar com a realidade de forma bem-sucedida. Um exemplo de processo de socia-
lização secundária é a incorporação de saberes profissionais que preparam o indivíduo
para o mundo do trabalho. Isso pode ser feito no interior de uma instituição educacio-
nal, como uma faculdade, por exemplo, ou no próprio ambiente de trabalho, à medida
que o funcionário aprende, na convivência com os colegas e por meio das instruções
de seus superiores, o que é preciso para desenvolver suas atividades.
6. Identifique todas as pessoas que foram importantes nos processos de adaptação às novas situa-
ções e por quê.
7. Essas pessoas trouxeram ideias, comportamentos, formas de pensar e agir diferentes das que
você aprendeu em casa? De que maneira isso afetou a sua vida?
49

VOCÊ APRENDEU?
Escreva um texto dissertativo analisando o seu próprio processo de socialização. O texto deverá
conter dois episódios biográficos que remetam a duas experiências de socialização diferentes. Você
deverá compará-los e identificar as rupturas entre os conteúdos interiorizados na infância e as expe-
riências significativas apreendidas em um momento posterior, que levaram a mudanças em sua visão
de mundo. Deverão ser identificados ainda o contexto, a época e os atores sociais, isto é, as pessoas
que participavam ativamente das interações sociais e que foram relevantes nos dois processos.
50

?
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SITUAÇÃO DE Aprendizagem 5
RELAÇÕES E INTERAÇÕES SOCIAIS NA VIDA COTIDIANA
Nesta Situação de Aprendizagem, analisaremos algumas formas de relação e interação entre seres
humanos no interior de grupos sociais. Tomando como base o que foi discutido na Situação de
Aprendizagem anterior, ou seja, aquilo que interiorizamos durante o processo de socialização,
estudaremos as diferentes estratégias que, consciente ou inconscientemente, empregamos no dia
a dia para nos relacionar com os outros.
A preocupação com o que os outros pensam a nosso respeito é parte importante das
relações entre os seres humanos. Isso acontece porque, de um lado, queremos fazer parte do grupo,
não sermos excluídos e, por outro lado, porque também gostaríamos que os outros nos aceitassem
como somos. Afinal de contas, como vimos anteriormente, o ser humano é um ser social e não
consegue viver sem o convívio com outras pessoas. Porém, ser aceito e não ser excluído do grupo
exige muito esforço: é preciso conhecer as regras do grupo, saber conviver com as pessoas, rela-
cionar-se, comunicar-se – uma série de conhecimentos que não aprendemos de um dia para o outro.
Na Situação de Aprendizagem anterior, vimos que esse conhecimento é adquirido por meio do
processo de socialização. Aprendemos em casa e na escola, com nossa família, nossos pais, irmãos,
avós, primos, tios, colegas, professores e muitas outras pessoas, como comportar-se diariamente.
Esse aprendizado é constante e diário, e jamais termina. Vimos também que, muitas vezes, nem
sempre o que aprendemos funciona em todas as situações; desse modo, temos de nos adaptar
ao imprevisível. Mas, agora que já sabemos como aprendemos a viver em sociedade, é preciso
compreender como utilizamos esse conhecimento para conviver.
Uma situação cada vez mais comum em nosso dia a dia, em que é necessário manipular nossa
imagem pessoal, é a entrevista de emprego.
1. Você já passou por alguma entrevista desse tipo, para um estágio, por exemplo?
( ) Sim, já passei.
( ) Não, nunca passei.
2. Caso já tenha passado por essa experiência, descreva como foi.
51

3. Agora, seus colegas farão uma encenação de duas entrevistas de emprego. Observe e,
depois, comente:
a) Quais foram as qualidades e os problemas observados nas duas entrevistas?
b) Em sua opinião, o que ajudou um candidato a se sair melhor que o outro e por quê?
Etapa 1 – Representando papéis sociais

Geralmente, quando entramos em uma situação de interação social, em que qualquer ação nossa,
seja um simples olhar, influenciará a ação do outro, é importante definir que tipo de situação é essa
e o que podemos esperar do comportamento do outro. Assim, saberemos qual é a melhor maneira
de agir para obter a resposta desejada. Quando não conhecemos as pessoas com quem vamos interagir,
interpretamos o seu comportamento com base naquilo que podemos observar a respeito delas: sua
expressão, sua postura, suas roupas, seus gestos, seu modo de falar, seu sotaque. Outros aspectos que
influenciam nossa interpretação são o preconceito e noções retiradas do senso comum. Tanto que,
muitas vezes, acabamos cometendo enganos a respeito das pessoas e entrando naquilo a que chama-
mos de “saia justa”.
• Um exemplo: quem nunca chegou por trás de alguém, pensando tratar-se de um amigo, foi
cumprimentá-lo e, quando a pessoa se virou, viu que tinha se enganado?
É interessante observar que nem sempre desejamos comunicar aos outros exatamente aquilo que
somos. Dependendo da situação e do contexto social em que nos encontramos, a imagem social
52

que desejamos transmitir pode variar. Há situações em que essa imagem é socialmente determi-
nada, ou seja, somos obrigados a agir de acordo com o contexto social em que estamos.
Ao adotar essas formas de comportamento, em que a imagem pessoal é manipulada nas
situações de relação e interação social, dizemos que estamos exercendo papéis, como faz um ator
quando assume o papel de uma personagem na televisão ou no cinema. A diferença é que, social-
mente, não precisamos “decorar” um roteiro predefinido de falas para exercer um papel; a maneira
como vamos agir e o que vamos dizer será influenciado pela situação em que nos encontramos, e
nosso comportamento geralmente se baseia naquilo que já experimentamos antes ou vimos outras
pessoas fazerem.
Mas o que vem a ser um “papel”, do ponto de vista da Sociologia?
Um papel, portanto, pode ser definido como uma resposta tipificada a uma expec-
tativa tipificada. A sociedade predefiniu a tipologia fundamental. Usando a linguagem
do teatro, do qual se derivou o conceito de papel, podemos dizer que a sociedade pro-
porciona o script (roteiro) para todos os personagens. Por conseguinte, tudo quanto os
atores têm a fazer é assumir os papéis que lhes foram distribuídos antes de levantar o
pano. Desde que desempenhem seus papéis como estabelecido no script, o drama social
pode ir adiante como planejado. O papel oferece o padrão segundo o qual o indivíduo
deve agir na situação. Tanto na sociedade quanto no teatro, variará a exatidão com que
os papéis fornecem instruções ao ator.
BERGER, Peter. Perspectivas sociológicas: uma visão humanística. Petrópolis: Vozes, 2007. p. 108-109.
Com o objetivo de elucidar o modo como os papéis sociais são representados na vida cotidiana,
utilizaremos as metáforas empregadas pelo sociólogo canadense Erving Goffman para conceituar a
representação social do “eu” nas interações sociais. Você pode saber mais sobre esse importante autor
lendo as informações a seguir.
Erving Goffman nasceu no Canadá, em 1922, e faleceu na Filadélfia, em 1982, nos

Estados Unidos. Foi um sociólogo reconhecido por seus estudos sobre as interações
humanas. Seu método de pesquisa preferencial era a observação, e a partir dele escreveu
sobre o comportamento cotidiano das pessoas em diversas situações. Analisou as dife-
renças entre o comportamento masculino e feminino, de pessoas internadas em
instituições de tratamento de doenças mentais, além de outros temas de interesse também
da Antropologia e da Psiquiatria. Entre suas obras mais famosas destaca-se A representação
do eu na vida cotidiana.
53

Para entender como nos relacionamos com as outras pessoas no dia a dia, Goffman propôs que
pensássemos as interações como se elas estivessem ocorrendo no espaço de um “teatro imaginário”.
Desse modo, ele utiliza as mesmas denominações retiradas da linguagem teatral para se referir aos
dramas sociais.
Observe a próxima imagem. Você reconhece o que ela representa? Com a ajuda do professor,
identifique cada um dos elementos indicados a seguir.
© Fernando Favoretto
• Palco: é onde os atores, ou seja, as pessoas que participam ativamente da representação, desen-
volvem a interação. É composto de um “cenário”, que compreende a mobília, a decoração, a
distribuição das pessoas e dos objetos no espaço e outros elementos que compõem o “pano de
fundo” para o desenrolar da ação humana executada dentro dele.
• Plateia: é onde ficam os observadores, ou seja, as pessoas que observam a interação, mas não
atuam diretamente. Ela é parte importante da representação, porque as ações sempre
são influenciadas por quem está assistindo.
• Fachada: é a parte da frente do palco onde se desenvolve a representação. Goffman também
utiliza esse termo para se referir ao tipo de comportamento (ou, em outras palavras, ao papel)
que adotamos quando estamos diante de outras pessoas.
Fachada, portanto, é o equipamento expressivo de tipo padronizado intencional ou

inconscientemente empregado pelo indivíduo durante sua representação.
GOFFMAN, Erving. A representação do eu na vida cotidiana. Petrópolis: Vozes, 1989. p. 29.
54

• Bastidores: é a parte que fica detrás do palco e não pode ser vista pelo público que
está na plateia. Justamente porque não pode ser vista, é o local ideal para que os comportamentos
que precisam ser manipulados para uma plateia deixem de sê-lo. É nos bastidores que os atores
podem ficar mais à vontade, sair do papel, relaxar, enfim, deixar de representar.
LIÇÃO DE CASA
Um exemplo de como o esquema proposto por Goffman funciona na vida real é ilustrado na
imagem. Analise a charge e a fala das personagens e, em seguida, responda às questões.
© Harley Schwadron/www.CartoonStock.com
“Sr. Farington, o presidente de nossa empresa vem nos visitar, portanto, trate de limpar
a sua mesa.”
1. O que o homem de terno listrado pretende ao dizer isso?
2. O que você imagina que acontecerá quando o presidente da empresa chegar?
55

Etapa 2 – Relações e interações sociais na prática cotidiana

Nessa etapa, analisaremos mais detidamente como as relações e as interações sociais se efetivam na
prática cotidiana. Para isso, sugerimos a realização de uma atividade de dramatização em sala de aula, em
que você e seus colegas representarão as interações e observarão os componentes da cena, introduzidos na
etapa anterior.
Você e seus colegas deverão se organizar em grupos e se preparar para encenar um pequeno roteiro.
As representações deverão ser breves e expressar claramente quem são os atores participantes da cena, o
público, a fachada e os bastidores.
As sugestões para as dramatizações estão indicadas a seguir. Porém, nada impede que o grupo crie
outras situações semelhantes, com base nas ideias propostas.
• Dramatização 1
As cenas se passam dentro de uma sala de aula.

Cena 1 Cena 2
Um de vocês é o professor e os demais representam a classe. Assim que ele se vira para a lousa ou
Quando o professor está presente, a classe se comporta de sai da sala, a turma levanta-se das
maneira a causar boa impressão ao professor. carteiras, faz bagunça, brincadeiras,
fala alto, dá risadas etc.
A representação tem dois momentos.

Cena 1 Cena 2
A primeira cena se passa, novamente, dentro de uma sala A segunda cena se passa dentro da
de aula. Cada participante deverá alternar com os colegas, sala dos professores. Vocês deverão
em sequência, o papel de professor e representar (imitar) representar o que imaginam que
diferentes professores da própria escola, em situações típi- os professores conversam a respeito
cas vividas no seu dia a dia. O comportamento dos demais dos alunos quando estão reunidos
deve reproduzir o que acontece em um dia normal de aula. fora da sala de aula, no intervalo,
após o trabalho.
As cenas se passam no interior de uma loja ou lanchonete.

Cena 1 Cena 2
Um de vocês é o atendente, outro é o caixa e um terceiro Quando os clientes saem de cena, o
é o gerente. Os demais são consumidores que vão ao esta- gerente vai almoçar e, finalmente, os
belecimento fazer compras ou tomar um lanche. Durante funcionários podem desabafar e falar
a representação, os consumidores tratam muito mal o mal dos consumidores que os trata-
atendente e o caixa que, sob o olhar atento do gerente da ram mal.
loja, não podem fazer outra coisa senão atender os clientes
da melhor forma possível.
56

A representação tem dois momentos.

Cena 1 Cena 2
A primeira cena se passa em uma festa ou evento social A segunda cena se passa na casa das
badalado onde os colegas de turma se encontram, pessoas que participaram da festa.
mas há também outras pessoas desconhecidas, mais Elas estão ao telefone, falando sobre
ou menos da mesma idade. Vocês devem representar o que aconteceu. Os comentários
pequenas cenas de encontro entre conhecidos e devem ser contrastantes em relação
desconhecidos. Os encontros devem seguir as normas ao que foi representado na primeira
sociais padrão de apresentação pessoal, cumprimentos, cena: as pessoas elogiadas em público
elogios etc. Como é uma festa, deve haver pelo menos devem ser malfaladas em particular,
uma cena em que dois rapazes tentam “ficar” com uma criando-se, assim, o ambiente de
garota. Um deles é bem-sucedido, e o outro, não. “fofoca”.
A cena se passa em um cyber café.

Vocês estão todos na frente de computadores imaginários, e entram em uma sala de
bate-papo virtual, onde se apresentam com “apelidos” extravagantes e dão informações
falsas a respeito de suas identidades, manipulando suas imagens pessoais. Vocês deverão
verbalizar o que estão comunicando, com os mesmos termos que utilizam quando se co-
municam pela internet. Ao final, devem marcar um encontro, quando descobrirão que o
outro não é exatamente aquilo que dizia ser.
VOCÊ APRENDEU?
Ao final das apresentações, identifique, em cada dramatização, os seguintes itens:

a) Quem eram os atores sociais envolvidos diretamente na representação das ações?
b) Quem era o público que estava assistindo à representação da cena?
57

c) Qual era a representação, ou seja, qual era a impressão que os atores estavam tentando passar
para o público?
d) O que o público entendeu da representação?
e) O que aconteceu nos bastidores?
para o público?
58

para o público?
59

para o público?
60

para o público?
61

?
!
A CONSTRUÇÃO SOCIAL DA IDENTIDADE
Como forma de fechamento da discussão iniciada com as Situações de Aprendizagem anteriores,

em que exploramos as formas de socialização, a questão das relações e interações sociais e a construção
de papéis, esta Situação de Aprendizagem discutirá a construção social da identidade. Você já com-
preendeu que o ser humano só existe como ser social, e que para isso ele passa pelos processos de
socialização primária e secundária. Também tomou consciência de que tais processos se dão por meio
da incorporação de papéis socialmente construídos. Chegou o momento de compreender como se
dá o processo de construção da identidade.
Para tanto, é necessário que você compreenda o caráter processual de toda construção
identitária. Por meio das Situações de Aprendizagem anteriores, foi possível saber que a sociedade
define o ser humano, mas agora chegou o momento de entender que o ser humano também define
a sociedade (BERGER, 2007, p. 171).
PESQUISA EM GRUPO
O senso comum nos transmite a ideia de que a identidade é fechada e pronta. Na verdade, a
Sociologia procura mostrar justamente o contrário. Para a Sociologia, o processo de construção
da identidade de uma pessoa só se conclui com a sua morte. Para discutir o caráter processual da
construção identitária, monte um painel que mostre a construção da dupla identidade de um
super-herói. Siga os seguintes passos:
• organizem-se em grupos;
• organizados em grupos, tragam para a sala de aula materiais como cartolinas (duas já serão
suficientes), cola, tesoura, canetas coloridas etc.;
• o grupo precisa pesquisar, previamente, informações sobre super-heróis que possuam duas
identidades: a do super-herói (como Batman, Homem-Aranha, Super-Homem, Mulher
Maravilha, Hulk, por exemplo) e a de uma pessoa comum (respectivamente, Bruce Wayne,
Peter Parker, Clark Kent, Diana Prince, Bruce Banner). A pesquisa pode ser realizada em
sites da internet ou em livros, revistas, jornais, gibis, desenhos animados etc.
Cada grupo deve escolher apenas um super-herói. O importante é que o super-herói

escolhido tenha duas identidades.
62

O painel servirá para explicitar como esses super-heróis constroem suas duas identidades: a de
herói (secreta) e a de pessoa comum. Todo super-herói tem uma história, ou, na verdade, os super-
-heróis são construídos ao longo de várias histórias. Eles não se tornaram super-heróis da noite para
o dia. Suas identidades foram sendo criadas, ao longo do tempo, a partir de experiências e trocas
estabelecidas com outras personagens. O herói, portanto, vai se desenvolvendo ao longo do tempo
e vive um drama. No processo de construção de sua identidade secreta, o super-herói vive um dilema:
revelá-la ou não para os amigos e a pessoa amada; abandonar ou não a carreira de herói e continuar
a perseguir vilões. Sua identidade nunca é fechada e acabada, pois ele vive o dilema entre ter de
escolher sempre entre uma coisa e outra.
Vocês podem dividir o painel em dois. De um lado, expliquem a construção da identidade
secreta (de herói) e, de outro, a identidade da pessoa comum. Por fim, vocês podem abordar o dilema
que o super-herói escolhido vive provocado por sua dupla identidade. Eis algumas perguntas para
orientar o trabalho:
• Como ele se comporta quando é herói?

• Quais são seus poderes?
• Como ele reage diante das adversidades?
• Quais são seus pontos fortes e seus pontos fracos?
• Como ele descobriu ou desenvolveu os superpoderes?
• Quando ele assume a identidade de pessoa comum?
• Qual é sua trajetória? Qual é a sua profissão?
• Como é a sua personalidade?
• Os super-heróis lidam sempre da mesma forma com os poderes, ou cada um
tem uma relação diferente com o próprio superpoder? Como cada um deles
lida com esses poderes?
É importante que você e seu grupo mostrem que ele não nasceu super-herói, ainda que alguns,
como o Super-Homem, tenham nascido com superpoderes. Todos se transformaram em heróis,
assim como na condição de pessoas comuns eles passaram por um processo de socialização em diferentes
grupos ou instituições sociais, adquirindo novas identidades pessoais. Para entender como são cons-
truídas as identidades é preciso considerar a ideia de que se trata de um processo, de algo que está em
movimento, como um contínuo vir a ser.
63

O objetivo deste trabalho é refletir sobre o quão complexa é a construção da identidade de uma
pessoa, pois ela não se faz por etapas, uma depois da outra. Na verdade, a construção identitária de
alguém não necessariamente precisa seguir todos os passos trilhados por outra pessoa. No processo
de construção da identidade existe tanto uma dimensão que é individual quanto outra que é
social. Cada um de nós passa por experiências individuais nas trocas afetivas com os outros que
nos são próximos. É isso que dá a dimensão individual. Mas existem as regras sociais de troca,
ou os “mapas socioculturais” que definem a trajetória dos indivíduos na sociedade. Assim como
a identidade é processual, e, portanto, nunca termina, pois está sempre se desenvolvendo, o mesmo
ocorre com os super-heróis. Eles podem mudar sua personalidade, amadurecer, ficar mais felizes
e infelizes ao longo de suas histórias – mas estão sempre se desenvolvendo. À primeira vista,
pode até parecer que são sempre os mesmos, mas, na verdade, ao longo de suas trajetórias, a
relação que estabelecem com os outros não é sempre a mesma.
No espaço a seguir, você pode fazer um rascunho de suas ideias para o painel, considerando:
• a construção da identidade de pessoa comum.
64

• a construção da identidade de herói.
LIÇÃO DE CASA
A identidade está sempre se desenvolvendo. De fato, nunca somos, sempre estamos, ou seja, a
identidade é uma eterna construção e reconstrução.
O texto a seguir trata do quão diferentes nos tornamos à medida que envelhecemos. Apesar de
muitas vezes acharmos que nos mantemos os mesmos, nossa estrutura de personalidade muda e isso
interfere na nossa construção identitária.
65

Talvez seja útil acrescentar que o conceito de identidade humana está relacionado com
um processo. É fácil isso passar despercebido. À primeira vista, as afirmações-eu e as
afirmações-nós talvez pareçam ter um caráter estático. Eu, diria alguém, sou sempre a mesma
pessoa. Mas isso não é verdade. Aos 50 anos, Hubert Humbert é diferente da pessoa que
era aos dez. Por outro lado, a pessoa de 50 anos mantém uma relação singular e muito especial
com a de dez. Aos 50, já não tem a mesma estrutura de personalidade dos dez anos, mas é a
mesma pessoa. É que a pessoa de 50 anos proveio diretamente da de um, dois, e, portanto, da
de dez anos, no curso de um processo específico de desenvolvimento. Essa continuidade
do desenvolvimento é a condição para a identidade do indivíduo de dez e de 50 anos.
Elias, Norbert. A sociedade dos indivíduos. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1994. p. 152.
Faça um breve resumo do texto.
66

Os processos de construção da identidade
Tomando por base a explicação de seu professor, escreva uma lista de possíveis símbolos que
podem ser usados para as pessoas se diferenciarem entre si.
Ora, todas as nossas comunicações com os outros são marcadas pela incerteza: posso
tentar me colocar no lugar dos outros, tentar adivinhar o que pensam de mim, até mesmo
imaginar o que eles acham que penso deles etc. Não posso estar na pele deles. Eu nunca
posso ter certeza de que minha identidade para mim coincide com minha identidade
para o Outro. A identidade nunca é dada, ela sempre é construída e deverá ser (re)
construída em uma incerteza maior ou menor e mais ou menos duradoura.
DUBAR, Claude. A socialização e construção das identidades sociais e profissionais. São Paulo: Martins Fontes, 2005. p. 135.
Após a leitura do texto e com base na sua experiência pessoal, dê exemplos de como as pessoas
(que moram com você, seus amigos, professores, entre outros) o veem e, por outro lado, como você
se observa. Isso mostra que a identidade que construímos para nós, muitas vezes, não coincide com
aquela que os outros nos atribuem.
67

Atividade em grupo
Reunidos em grupos, discutam entre si as imagens apresentadas a seguir, procurando identificar:
a) o que vocês supõem que fazem as pessoas retratadas nas imagens;
b) a personalidade de cada uma delas.
© Terry Vine/Blend Images/iStockphotos/Thinkstock/Getty Images
© Imagebroker/Alamy/Glow Images
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© Reflex Picture Library/Alamy/Glow Images
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© Greatstock Photographic Library/Alamy/Glow Images
13/11/13 09:17
VOCÊ APRENDEU?
1. Explique o que são as identidades para si e para o outro. Em seguida, relacione-as com o fato
de que as identidades se constroem por meio da comunicação.
2. Explique o caráter relacional da identidade.
PARA SABER MAIS
Livros
• MENDRAS, Henri. A socialização da criança: os três dados. In: O que é a Sociologia?
Barueri: Manole, 2004. p. 12-17. O texto integra o capítulo 1 do livro O que é a
Sociologia?, manual de introdução à ciência do sociólogo francês Henri Mendras.
Trata-se de uma breve discussão sobre o tema apresentado na Situação de Aprendizagem
4, que pode ser utilizada como leitura complementar, a fim de aprofundar a compre-
ensão da problemática da socialização.
• MENDRAS, Henri. Posição, papel e status. In: O que é a Sociologia? Barueri: Manole,
2004. p. 99-118. O texto aborda de forma ao mesmo tempo didática e sintética o tema
dos papéis sociais do ponto de vista da Sociologia. A abordagem segue uma linha
analítica paralela à de Erving Goffman, contribuindo assim para a compreensão da
natureza do conceito de papel social e propiciando um aprofundamento da reflexão
por meio de exemplos retirados de situações cotidianas, como o cotidiano escolar.
70

CONCEPÇÃO E COORDENAÇÃO GERAL Química: Ana Joaquina Simões S. de Matos Rosângela Teodoro Gonçalves, Roseli Soares
NOVA EDIÇÃO 2014-2017 Carvalho, Jeronimo da Silva Barbosa Filho, João Jacomini, Silvia Ignês Peruquetti Bortolatto e Zilda
Batista Santos Junior e Natalina de Fátima Mateus. Meira de Aguiar Gomes.
COORDENADORIA DE GESTÃO DA
EDUCAÇÃO BÁSICA – CGEB Área de Ciências Humanas Área de Ciências da Natureza
Filosofia: Emerson Costa, Tânia Gonçalves e
Coordenadora Biologia: Aureli Martins Sartori de Toledo, Evandro
Teônia de Abreu Ferreira.
Maria Elizabete da Costa Rodrigues Vargas Silvério, Fernanda Rezende
Geografia: Andréia Cristina Barroso Cardoso, Pedroza, Regiani Braguim Chioderoli e Rosimara
Diretor do Departamento de Desenvolvimento Santana da Silva Alves.
Débora Regina Aversan e Sérgio Luiz Damiati.
Curricular de Gestão da Educação Básica
João Freitas da Silva História: Cynthia Moreira Marcucci, Maria Ciências: Davi Andrade Pacheco, Franklin Julio
Margarete dos Santos e Walter Nicolas Otheguy de Melo, Liamara P. Rocha da Silva, Marceline
Diretora do Centro de Ensino Fundamental Fernandez. de Lima, Paulo Garcez Fernandes, Paulo Roberto
dos Anos Finais, Ensino Médio e Educação
Sociologia: Alan Vitor Corrêa, Carlos Fernando de Orlandi Valdastri, Rosimeire da Cunha e Wilson
Profissional – CEFAF
Almeida e Tony Shigueki Nakatani. Luís Prati.
Valéria Tarantello de Georgel
Coordenadora Geral do Programa São Paulo PROFESSORES COORDENADORES DO NÚCLEO Física: Ana Claudia Cossini Martins, Ana Paula
faz escola PEDAGÓGICO Vieira Costa, André Henrique Ghelfi Rufino,
Valéria Tarantello de Georgel Cristiane Gislene Bezerra, Fabiana Hernandes
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M. Garcia, Leandro dos Reis Marques, Marcio
Coordenação Técnica Educação Física: Ana Lucia Steidle, Eliana Cristine
Bortoletto Fessel, Marta Ferreira Mafra, Rafael
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Plana Simões e Rui Buosi.
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Química: Armenak Bolean, Cátia Lunardi, Cirila
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EQUIPES CURRICULARES Silva, Patrícia Pinto Santiago, Regina Maria Lopes, Tacconi, Daniel B. Nascimento, Elizandra C. S.
Sandra Pereira Mendes, Sebastiana Gonçalves Lopes, Gerson N. Silva, Idma A. C. Ferreira, Laura
Área de Linguagens C. A. Xavier, Marcos Antônio Gimenes, Massuko
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S. Warigoda, Roza K. Morikawa, Sílvia H. M.
Eduardo Povinha, Kátia Lucila Bueno e Roseli Língua Estrangeira Moderna (Inglês): Célia Fernandes, Valdir P. Berti e Willian G. Jesus.
Ventrela. Regina Teixeira da Costa, Cleide Antunes Silva,
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dos Santos Santana, Elisabeth Pacheco Lomba Gomes de Paiva, Anderson Luiz Pereira, Claudio
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Kozokoski, Fabiola Maciel Saldão, Isabel Cristina Nitsch Medeiros e José Aparecido Vidal.
Silveira.
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Língua Estrangeira Moderna (Inglês e Kátia Vitorian Gellers, Lídia Maria Batista Geografia: Ana Helena Veneziani Vitor, Célio
Espanhol): Ana Paula de Oliveira Lopes, Jucimeire Bomfim, Lindomar Alves de Oliveira, Lúcia Batista da Silva, Edison Luiz Barbosa de Souza,
de Souza Bispo, Marina Tsunokawa Shimabukuro, Aparecida Arantes, Mauro Celso de Souza, Edivaldo Bezerra Viana, Elizete Buranello Perez,
Neide Ferreira Gaspar e Sílvia Cristina Gomes Neusa A. Abrunhosa Tápias, Patrícia Helena Márcio Luiz Verni, Milton Paulo dos Santos,
Nogueira. Passos, Renata Motta Chicoli Belchior, Renato Mônica Estevan, Regina Célia Batista, Rita de
José de Souza, Sandra Regina Teixeira Batista de Cássia Araujo, Rosinei Aparecida Ribeiro Libório,
Língua Portuguesa e Literatura: Angela Maria
Campos e Silmara Santade Masiero. Sandra Raquel Scassola Dias, Selma Marli Trivellato
Baltieri Souza, Claricia Akemi Eguti, Idê Moraes dos
Santos, João Mário Santana, Kátia Regina Pessoa, Língua Portuguesa: Andrea Righeto, Edilene e Sonia Maria M. Romano.
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Cordeiro Cardoso e Rozeli Frasca Bueno Alves. Ramos, Graciana B. Ignacio Cunha, Letícia M. História: Aparecida de Fátima dos Santos
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Matemática: Carlos Tadeu da Graça Barros, Cunha Riondet Costa, Maria José de Miranda de Lima Cardoso Leme, Ellen Claudia Cardoso
Ivan Castilho, João dos Santos, Otavio Yoshio Nascimento, Maria Márcia Zamprônio Pedroso, Doretto, Ester Galesi Gryga, Karin Sant’Ana
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Monteiro, Sandra Maira Zen Zacarias e Vanderley Alexandre Formici, Selma Rodrigues e Barros, Mercia Albertina de Lima Camargo,
Aparecido Cornatione. Sílvia Regina Peres. Priscila Lourenço, Rogerio Sicchieri, Sandra Maria
Fodra e Walter Garcia de Carvalho Vilas Boas.
Área de Ciências da Natureza Área de Matemática
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Rodrigo Ponce. Edinei Pereira de Sousa, Eduardo Granado Garcia, Tânia Fetchir.
Ciências: Eleuza Vania Maria Lagos Guazzelli, Evaristo Glória, Everaldo José Machado de Lima,
Gisele Nanini Mathias, Herbert Gomes da Silva e Fabio Augusto Trevisan, Inês Chiarelli Dias, Ivan
Apoio:
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Fundação para o Desenvolvimento da Educação
Funada, Luciana Vanessa de Almeida Buranello,
- FDE
Física: Carolina dos Santos Batista, Fábio Mário José Pagotto, Paula Pereira Guanais, Regina
Bresighello Beig, Renata Cristina de Andrade Helena de Oliveira Rodrigues, Robson Rossi, CTP, Impressão e acabamento
Oliveira e Tatiana Souza da Luz Stroeymeyte. Rodrigo Soares de Sá, Rosana Jorge Monteiro, Gráfica e Editora Posigraf

GESTÃO DO PROCESSO DE PRODUÇÃO CONCEPÇÃO DO PROGRAMA E ELABORAÇÃO DOS Ciências Humanas
EDITORIAL 2014-2017 CONTEÚDOS ORIGINAIS Coordenador de área: Paulo Miceli.
Filosofia: Paulo Miceli, Luiza Christov, Adilton Luís
FUNDAÇÃO CARLOS ALBERTO VANZOLINI COORDENAÇÃO DO DESENVOLVIMENTO Martins e Renê José Trentin Silveira.
DOS CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOS DOS
CADERNOS DOS PROFESSORES E DOS Geografia: Angela Corrêa da Silva, Jaime Tadeu Oliva,
Presidente da Diretoria Executiva
Antonio Rafael Namur Muscat CADERNOS DOS ALUNOS Raul Borges Guimarães, Regina Araujo e Sérgio Adas.
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Vice-presidente da Diretoria Executiva História: Paulo Miceli, Diego López Silva,
Alberto Wunderler Ramos CONCEPÇÃO Glaydson José da Silva, Mônica Lungov Bugelli e
Guiomar Namo de Mello, Lino de Macedo, Raquel dos Santos Funari.
GESTÃO DE TECNOLOGIAS APLICADAS Luis Carlos de Menezes, Maria Inês Fini
Sociologia: Heloisa Helena Teixeira de Souza Martins,
À EDUCAÇÃO (coordenadora) e Ruy Berger (em memória).
Marcelo Santos Masset Lacombe, Melissa de Mattos
Direção da Área AUTORES Pimenta e Stella Christina Schrijnemaekers.
Guilherme Ary Plonski
Linguagens Ciências da Natureza
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Geraldo de Oliveira Suzigan, Jéssica Mami Mendonça, Felipe Bandoni de Oliveira, Lucilene
Gestão Editorial Makino e Sayonara Pereira. Aparecida Esperante Limp, Maria Augusta
Denise Blanes Querubim Rodrigues Pereira, Olga Aguilar Santana,
Educação Física: Adalberto dos Santos Souza, Paulo Roberto da Cunha, Rodrigo Venturoso
Equipe de Produção Carla de Meira Leite, Jocimar Daolio, Luciana Mendes da Silveira e Solange Soares de Camargo.
Venâncio, Luiz Sanches Neto, Mauro Betti,
Editorial: Amarilis L. Maciel, Angélica dos Santos Renata Elsa Stark e Sérgio Roberto Silveira.
Ciências: Ghisleine Trigo Silveira, Cristina Leite,
Angelo, Bóris Fatigati da Silva, Bruno Reis, Carina João Carlos Miguel Tomaz Micheletti Neto,
Carvalho, Carla Fernanda Nascimento, Carolina Julio Cézar Foschini Lisbôa, Lucilene Aparecida
LEM – Inglês: Adriana Ranelli Weigel Borges,
Esperante Limp, Maíra Batistoni e Silva, Maria
H. Mestriner, Carolina Pedro Soares, Cíntia Leitão, Alzira da Silva Shimoura, Lívia de Araújo Donnini
Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Paulo
Eloiza Lopes, Érika Domingues do Nascimento, Rodrigues, Priscila Mayumi Hayama e Sueli Salles
Rogério Miranda Correia, Renata Alves Ribeiro,
Flávia Medeiros, Gisele Manoel, Jean Xavier, Fidalgo.
Ricardo Rechi Aguiar, Rosana dos Santos Jordão,
Karinna Alessandra Carvalho Taddeo, Leandro Simone Jaconetti Ydi e Yassuko Hosoume.
LEM – Espanhol: Ana Maria López Ramírez, Isabel
Calbente Câmara, Leslie Sandes, Mainã Greeb
Gretel María Eres Fernández, Ivan Rodrigues
Vicente, Marina Murphy, Michelangelo Russo, Física: Luis Carlos de Menezes, Estevam Rouxinol,
Martin, Margareth dos Santos e Neide T. Maia
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González.
de Carvalho Piassi, Marcelo de Carvalho Bonetti,
Felix Palma, Priscila Risso, Regiane Monteiro
Maurício Pietrocola Pinto de Oliveira, Maxwell
Pimentel Barboza, Rodolfo Marinho, Stella Língua Portuguesa: Alice Vieira, Débora Mallet
Roger da Purificação Siqueira, Sonia Salem e
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Henrique Nogueira Mateos. Química: Maria Eunice Ribeiro Marcondes, Denilse
Direitos autorais e iconografia: Beatriz Fonseca Morais Zambom, Fabio Luiz de Souza, Hebe
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Prado da Silva, Marcus Ecclissi, Maria Aparecida Coordenador de área: Nílson José Machado. Santos, Luciane Hiromi Akahoshi, Maria Fernanda
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Vanessa Leite Rios.
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(escala, legenda e rosa dos ventos).

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Equipe Curricular de Sociologia

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© Private Collection/The Bridgeman Art Library/Keystone

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© Ismar Ingber/Pulsar Imagens

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O primeiro passo para a construção deste olhar de estranhamento é a pesquisa de campo

M.C. Escher. Olho, 1946. Gravura à maneira negra.

Leia com atenção as orientações:

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Nomes dos integrantes

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Espaço para anotações das orientações do professor.

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Leitura e análise de texto

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Razões objetivas e humanas

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© 2012 The M.C. Escher Company-Holland. Direitos Reservados: <www.mcescher.com>.

M. C. Escher. Autorretrato, 1923. Xilogravura. Foto de M. C. Escher.

Maurits Cornelis Escher (1898-1972) era holandês e nasceu na cidade de Leeuwarden.

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O desenho procura mostrar em uma superfície bidimensional algo que é tridimensional.

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M. C. Escher. Um outro mundo, 1947. Xilogravura.

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© 2012 The M.C. Escher Company-Holland. Direitos Reservados: <www.mcescher.com>.

M. C. Escher. Belvedere, 1958. Litografia.

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M. C. Escher. Relatividade, 1953. Litografia.

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Explique três características do olhar do senso comum e três características da Sociologia.

PARA SABER MAIS

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Proposta 1 – Leitura da obra Robinson Crusoé, de Daniel Defoe

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Leitura e análise de texto

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Após a leitura do texto, responda às seguintes perguntas:

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5. Em diversos momentos do texto, Robinson utiliza-se de conhecimentos adquiridos no Brasil

Proposta 2 – Discussão sobre trechos do filme Náufrago, de Robert Zemeckis

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Para quem não conhece, aqui estão algumas informações sobre

2. De que formas Noland procura se comunicar para pedir socorro?

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