TAXONOMIA DE BLOOM

Taxonomia de Bloom

Desde 1948, um grupo de educadores assumiu a tarefa de classificar metas e

objetivos educacionais. Eles propuseram-se a desenvolver um sistema de classificação para
três domínios: o cognitivo, o afetivo e o psicomotor.
A idéia central da taxonomia é a de que os objetivos educacionais podem ser
arranjados numa hierarquia do mais simples (conhecimento) para o mais complexo
(avaliação). A taxonomia é apresentada abaixo com amostras de verbos para cada nível.

Taxonomia de Objetivos Educacionais de Bloom (Tradicional)

Capacitação Definição Palavras-chave

Informação Lembrar a informação Identificar, descrever, nomear,
rotular, reconhecer, reproduzir,
seguir
Compreensão Entender o significado, parafrasear Resumir, converter, defender,
um conceito parafrasear, interpretar, dar
exemplos
Aplicação Usar a informação ou o conceito em Criar, fazer, construir, modelar,
uma nova situação prever, preparar
Análise Dividir a informação ou o conceito Comparar/contrastar, dividir,
em partes visando um distinguir, selecionar, separar
entendimento mais completo
Síntese Reunir ideias para formar algo novo Categorizar, generalizar, reconstruir

Avaliação Fazer julgamentos sobre o valor Avaliar, criticar, julgar, justificar,

argumentar, respaldar

Taxonomia de Bloom revisada

Em 1999, Dr. Lorin Anderson, um antigo aluno de Bloom, e seus colegas publicaram
uma versão atualizada da Taxonomia de Bloom que considera uma gama maior de fatores
que afetam o ensino e a aprendizagem. Essa taxonomia revisada tenta corrigir alguns
problemas da taxonomia original. Diferentemente da versão de 1956, a taxonomia revisada
diferencia “​saber o quê​” (o conteúdo do raciocínio) de “​saber como​” (os procedimentos
para resolver problemas).
 A Dimensão do Conhecimento é o “saber o quê”. Ela se divide em quatro categorias:
factual, conceitual, procedimental e metacognitiva. O conhecimento factual inclui elementos
isolados de informação, como definições de vocabulário e conhecimento de detalhes
específicos. O conhecimento conceitual consiste em sistemas de informação, como
classificações e categorias.
O conhecimento procedimental (saber como fazer) inclui algoritmos, heurística ou
método empírico, técnicas e métodos, bem como o conhecimento sobre quando usar esses
procedimentos. O conhecimento metacognitivo (refletir sobre o que se sabe) refere-se ao
conhecimento dos processos cognitivos e das informações sobre como manipular esses
processos de forma eficaz.
A ​dimensão Processo Cognitivo da Taxonomia de Bloom ​revisada, como na versão
original, possui seis capacitações. Da mais simples à mais complexa, são elas:

Processos cognitivos Verbos correlatos Definições e exemplos

1. Lembrar Identificar, [localizar] - Lembrar informações e conteúdos previamente abordados como

1.1. Reconhecer Recuperar conceitos, teorias, métodos, classificações, regras, critérios,
1.2. Recordar procedimentos etc;
- Recuperar conhecimento relevante da memória de longo prazo (ex.
recordar as datas de eventos históricos importantes).

Processos cognitivos Verbos correlatos Definições e exemplos

2. Entender Clarificar, - Entender as informações ou fatos, estabelecendo uma conexão entre o
2.1. ​Interpretar parafrasear, novo e o conhecimento previamente adquirido, a fim de reproduzi-las em
2.2. ​Exemplificar representar, contextos diferentes.
2.3. ​Classificar traduzir,
2.4. ​Sintetizar [converter]Ilustrar, É a capacidade do aluno fazer sua própria interpretação do material
2.5. ​Inferir esclarecer educacional.
2.6. ​Comparar Categorizar, agrupar - ex. comparar eventos históricos a situações contemporâneas).
2.7. Explicar Resumir, generalizar
Concluir, extrapolar,
interpolar, prever
Contrastar, mapear,
corresponder,
[associar],
[relacionar]
Construir modelos

Processos cognitivos Verbos correlatos Definições e exemplos

3. Aplicar Consumar, cumprir, - Aplicar informações, teorias, métodos e conteúdos aprendidos em novas
3.1. ​Executar [calcular], situações concretas da profissão;
3.2. Implementar [determinar], - Aplicar um procedimento a uma tarefa não familiar (ex. determinar a
[realizar], [resolver], quais situações se aplica os conceitos de ética e moral).
[estimar]Utilizar,
[usar]

Processos cognitivos Verbos correlatos Definições e exemplos

4. Analisar Discriminar, - Separar um todo (objeto, teoria, método ou realidade) em seus

4.1. ​Diferenciar distinguir, elementos básicos ou partes componentes, visando entender a estrutura
4.2. ​Organizar focar, selecionar fundamental e interrelações;
4.3. Atribuir Encontrar coerência, - Determinar um ponto de vista, tendência, valores ou intenção
integrar, delinear, subjacente (ex. determinar o ponto de vista do autor de um ensaio em
estruturar, analisar, termos de sua perspectiva política).
Desconstruir

Processos cognitivos Verbos correlatos Definições e exemplos

5. Avaliar Coordenar, detectar, - Realizar julgamentos baseados em critérios e padrões qualitativos e
5.1. ​Verificar monitorar, testar quantitativos ou de eficiência e eficácia;
5.2. Criticar Julgar - Julgar qual de dois métodos é melhor para resolver determinado
problema.

Processos cognitivos Verbos correlatos Definições e exemplos

6. Criar Fazer hipótese - Criar uma nova visão, solução, estrutura ou produto utilizando
6.1. ​Gerar ( Designar conhecimentos e habilidades previamente adquiridos.
6.2. ​Planejar Construir - Elaborar procedimento para acompanhar determinada tarefa (ex.
6.3. Produzir planejar um artigo sobre determinado tópico histórico).
-Inventar um produto (Construir habitats para propósitos específicos).

Taxonomia de Bloom: exemplos.

Processos cognitivos Exemplos

Lembrar – Produzir a informação certa a partir da memória

Reconhecer
• Encontrar um triângulo isósceles na vizinhança.
• Responder perguntas de múltipla escolha.

Relembrar
• Citar três escritoras do século 19.
• Descrever problemas de multiplicação.
• Reproduzir a fórmula química do tetracloreto de carbono.

Entender – Dar um significado ao material ou experiências educacionais

Interpretar
• Converter o enunciado de um problema em uma equação
de álgebra.
• Desenhar um diagrama do aparelho digestivo.
• Parafrasear o discurso de posse do segundo mandato do
Presidente da República
Exemplificar • Desenhar um paralelograma.
• Encontrar um exemplo de estilo de redação de fluxo de
consciência.
• Citar um mamífero que vive em nossa região.

Classificar • Separar números pares de ímpares.

• Listar os tipos de governo existentes nas nações africanas
modernas.
• Agrupar animais nativos em suas devidas espécies.

Resumir • Dar um título para uma passagem curta.

• Listar os pontos principais relacionados à pena capital que
o site promove.

Concluir
• Ler um trecho de um diálogo entre dois personagens e
tirar conclusões sobre seu relacionamento passado.
• Descobrir o significado de um termo desconhecido a partir
do contexto.
• Analisar uma série de números e prever qual será o
próximo.

Comparar • Explicar de que modo o coração se assemelha a uma

bomba.
• Escrever sobre uma experiência que você teve
semelhante às dos pioneiros rumo ao oeste.
• Usar um diagrama de Venn para demonstrar as
semelhanças e diferenças entre dois livros de Charles Dickens.

Explicar • Desenhar um diagrama para explicar como a pressão do

ar afeta o clima.
• Apresentar detalhes que justifiquem por que a Revolução
Francesa aconteceu, quando e como.

• Descrever como as taxas de juros afetam a economia.

Aplicação – Usar um procedimento

Executar • Adicionar uma coluna de números de dois dígitos.
• Ler em voz alta uma passagem em outro idioma.
• Lançar uma bola de baseball.
Implementar • Projetar uma experiência para ver como as plantas
crescem em tipos diferentes de solo.
• Fazer a revisão de parte de um texto.
• Preparar um orçamento.

Análise – Dividir um conceito em partes e descrever como elas se relacionam com o todo

Diferenciar • Listar informações importantes do enunciado de um

problema matemático e eliminar as informações irrelevantes.
• Desenhar um diagrama mostrando as personagens
principal e coadjuvantes de um romance.

Organizar • Separar os livros da biblioteca da sala de aula em

categorias.
• Fazer um gráfico de dispositivos figurativos usados com
freqüência e explicar seu efeito.
• Fazer um diagrama mostrando como as plantas e os
animais da vizinhança interagem entre si.

Atribuir • Ler cartas ao editor para determinar os pontos de vista de

seus autores sobre uma questão local.
• Determinar a motivação de um personagem em um
romance ou conto. • Analisar boletins de candidatos políticos
e criar hipóteses sobre suas perspectivas sobre os problemas.

Avaliação – Fazer julgamentos com base em critérios e padrões

Verificar • Participar em um grupo de redação, fazer comentários aos
colegas sobre organização e lógica de argumentos.
• Ouvir um discurso político e fazer uma lista de quaisquer
contradições encontradas no discurso.
• Revisar um plano de projeto para ver se todas as etapas
necessárias foram concluídas.

Criticar • Julgar se um projeto satisfaz bem os critérios de uma

rubrica.
• Escolher o melhor método para resolver um problema
matemático complexo.
• Julgar a validade dos argumentos a favor e contra
determinada teoria.

Criação – Reunir dados para formar algo novo ou reconhecer os componentes de uma
nova estrutura.
Gerar • Dada uma lista de critérios, listar algumas opções para
melhorar as relações raciais na escola.
• Gerar diversas hipóteses científicas para explicar por que
as plantas precisam da luz solar.
• Propor um conjunto de alternativas para reduzir a
dependência de combustíveis fósseis que atendam às questões
econômicas e ambientais.
• Apresentar hipóteses alternativas com base nos critérios.

Planejar • Criar um ​storyboard ​para uma apresentação multimídia

sobre insetos.
• Criar um documento de pesquisa sobre as visões de Mark
Twain sobre religião.
• Designar um estudo científico para testar o efeito de tipos
diferentes de música na produção de ovos das galinhas.

Produzir • Redigir um diário a partir do ponto de vista de um soldado

confederado ou da união.
• Construir um ​habitat ​para aves aquáticas locais.
• Fazer uma peça com base em um capítulo de um romance
que você esteja lendo.

Objetivos gerais e específicos

Objetivos gerais
Refletem o propósito de uma aula em relação às outras e dentro do contexto geral do
curso. Devem expressar de maneira sucinta e clara a habilidade ou conhecimento principal a
ser adquirido pelos alunos.

EX: “​Aumentar a quantidade de memória RAM de um computador”

Estratégias para formulação de objetivos gerais

Estratégia 1:
Objetivos devem ser expressos em termos de desempenho do aluno.
Considere os seguintes objetivos:
1. Ensinar os riscos associados à eletricidade estática.
2. Compreender os riscos associados à eletricidade estática.
O objetivo 1 focaliza no que o professor faz, ao passo que o objetivo 2 focaliza no que o
aluno faz, nesse caso o que o aluno compreende.

Estratégia 2:
Objetivos devem ser expressos em termos do resultado da aprendizagem e não em termos
do processo de aprendizagem.
Ex: Construir uma maquete.

Checklist:
1.​ ​O objetivo geral indica um resultado de aprendizagem adequado ao tópico em questão?
2. ​O objetivo geral inclui resultados esperados como conhecimento, habilidades, atitudes
etc?
3.​ ​O objetivo geral é alcançável dado a habilidade dos alunos, recursos materiais, tempo etc?
4.​ ​O objetivo geral é relevante para os objetivos do curso?
5.​ ​O objetivo geral começa com um verbo?
6.​ ​O objetivo geral é claro, conciso e bem definido?

Objetivos específicos

Objetivos específicos ​(literalmente, resultados da aprendizagem) ​são metas bastante

específicas que satisfazem certas necessidades educacionais. Devem ser focados em ações
ou comportamentos observáveis e mensuráveis. Por esta razão, são sempre expressos
através de verbos que comunicam expectativas do professor em relação ao que deve ser
aprendido. Por exemplo, o objetivo geral “​Aumentar a quantidade de memória RAM de um
computador” ​pode ser complementado pelos seguintes objetivos específicos:
1. Remover a cobertura de um computador em menos de 2 minutos, usando as ferramentas
adequadas e observando normas de segurança.
2. Localizar os slots de memória RAM em menos de 2 minutos.
3. Decidir, em menos de 1 minuto, se a nova placa de memória pode ser adicionada à(s) já
existente(s) ou se deve substituir uma placa existente.
4. Inserir, em menos de 2 minutos, a nova placa de memória, observando normas de
prevenção de danos por eletricidade estática.
5. Repor a coberta do computador em menos de 2 minutos, usando as ferramentas
adequadas e observando normas de segurança.
6. Em menos de 5 minutos, ligar o computador, interpretar as mensagens mostradas na
tela, e decidir se a operação foi bem sucedida.
7. Se a operação não for bem sucedida, em menos de 15 minutos e sem consulta, usar as
mensagens na tela para formular uma hipótese que explique o resultado negativo.

Checklist:
1.​ ​Os objetivos específicos são relevantes para o objetivo geral?
2.​ ​O objetivo específico contém um verbo indicando um comportamento observável?
3. ​O objetivo específico está formulado em termos de comportamento do aluno ao invés de
comportamento do professor?
4.​ ​O objetivo específico comunica um único resultado de aprendizagem?
5.​ ​Os objetivos específicos foram organizados numa seqüência lógica?
6. ​Quando vistos como um todo os objetivos específicos refletem o espírito do objetivo
geral?

Domínio socioafetivo - Taxonomia de Bloom

Exemplos de objetivos gerais Exemplos de verbos para objetivos

específicos
Apreciar ​o valor de mostrar sensibilidade a Pergunta, responde, escolhe, seleciona,
necessidades humanas e problemas sociais. assiste, obedece, segue, pratica, forma,
Apreciar ​a importância de discussões em inicia, influência, divide, compartilha, estuda,
grupo. trabalha por iniciativa própria.

Domínio psicomotor - Taxonomia de Bloom

Exemplos de objetivos gerais Exemplos de verbos para objetivos
específicos
Demonstrar habilidade em ​escrever... Monta, constrói, calibra, modifica, limpa,
Demonstrar habilidade em ​operar... conecta, compõe, cria, esboça, projeta,
Demonstrar habilidade em ​digitar... instala, desinstala, insere, remove,
Demonstrar habilidade em ​instalar... manipula, conserta, repara, pinta,
Demonstrar habilidade em ​consertar... aparafusa, fixa.
Demonstrar habilidade em ​preparar...

​Referências

Anderson, L. W. e Krathwohl, D. R. (2001). ​A taxonomy for learning, teaching, and assessing.

New York: Longman.

Bloom, B.S., (Ed.). 1956. ​Taxonomy of educational objectives: The classification of

educational goals: Handbook I, cognitive domain. ​New York: Longman.
B. Bloom et al., Taxonomia de Objetivos Educacionais. Domínio Cognitivo.Ed. Globo, Porto
Alegre, 1974.
Costa, A. L. (Ed.). (2000). ​Developing minds: A resource book for teaching thinking.
Alexandria, VA: ASCD.

Marzano, R. J. (2000). ​Designing a new taxonomy of educational objectives. Thousand Oaks,

CA: Corwin Press.