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Educação Adventista
TAXIONOMIA DE BLOOM

TAXIONOMIA (taxonomia ou taxinomia) DE BLOOM ou TAXIONOMIA DE OBJETIVOS EDUCACIONAIS = classificação a partir de determinados
critérios.
 Taxi = ordem
 Nomos = lei

OBJETIVOS EDUCACIONAIS – 3 DOMÍNIOS/CATEGORIAS

DOMÍNIO ÊNFASE CARÁTER

Cognitivo Relembrar ou reproduzir algo que foi aprendido, ou que envolve a resolução de Conceitual
alguma atividade intelectual para a qual o indivíduo tem que determinar o De conhecimento
problema essencial, então reorganizar o material ou combinar ideias, métodos ou
procedimentos previamente aprendidos.
Afetivo Enfatizar o sentimento, emoção ou grau de aceitação ou rejeição. Atitudinal
Tais objetivos são expressos como interesses, atitudes ou valores. De vida cotidiana
Psicomotor Enfatizar alguma habilidade muscular ou motora. Procedimental
De
empreendimento

A ideia central da taxonomia é a de que aquilo que os educadores querem que os alunos saibam (definido em declarações escritas como
objetivos educacionais) pode ser arranjado numa hierarquia do menos para o mais complexo. A taxonomia é apresentada abaixo com amostras
de verbos e de declarações de desempenho para cada nível.

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DOMÍNIO COGNITIVO (CARÁTER CONCEITUAL/DE APRENDIZAGEM/ DE CONHECIMENTO) - refere-se à razão, à inteligência e à memória.
Baseado no princípio da complexidade crescente.

CATEGORIAS NOÇÃO ESTRUTURA DA PALAVRAS-CHAVE PROCESSOS RESULTANTE COMENTÁRIO

QUESTÃO S
(RE) Neste nível a habilidade  Há um pequeno Assinalar Coletar Conceitos Exige-se pouca
CONHECIMENTO mental básica exigida é a contexto ou Citar Compreender Definições complexidade.
identificação das propriedades simples enunciado. Completar Definir Fatos
RECONHECER fundamentais dos objetos de Conferir Examinar Nomes Favorece a
conhecimento.  Há critérios de Identificar Identificar Rótulos memorização
identificação do Lembrar Listar Mostrar mecânica.
Processos que requerem que o objeto do Listar Recitar
estudante reproduza com conhecimento. Localizar Reconhecer
exatidão uma informação que Nomear Rotular
lhe tenha sido dada, seja ela  O comando da Relacionar as
uma data, um relato, um questão é preciso. colunas
procedimento, uma fórmula ou Repetir
uma teoria.

Lembrar informações sobre:

fatos, datas, palavras, teorias,
métodos, classificações,
lugares, regras, critérios,
procedimentos etc.

CATEGORIAS NOÇÃO ESTRUTURA DA PALAVRAS-CHAVE PROCESSOS RESULTANTE COMENTÁRIO

QUESTÃO S
COMPREENSÃO Neste nível de operação  Há um Achar Demonstrar Argumento Vai além do
mental, além da identificação enunciado relativo Apresentar Descrever Descrição conhecimento.
COMPREENDER proposta no (re) conhecimento, ao objeto do características Explicar Explicação
há uma indicação de conhecimento. Dar a idéia principal Interpretar Resumo Representa o
elementos que dão significado Dar a razão Resumir nível mais baixo
ao objeto de conhecimento:  Há uma Dar o significado Traduzir do
sua composição, finalidade, identificação do Descrever entendimento.
propriedades características. núcleo do objeto Diferenciar
do conhecimento. Explicar O aluno precisa
Mudar compreender o
Requer elaboração
 Há solicitação de Refazer sentido. Implica

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descrição ou de Reordenar em apresentar a
(modificação) de um dado ou
demonstração de Resumir compreensão de
informação original. O
compreensão. Rever forma descritiva
estudante deverá ser capaz de
e
usar uma informação original e
argumentativa.
ampliá-la, reduzi-la,
representá-la de outra forma
O aluno
ou prever conseqüências
associará o
resultantes da informação
sentido ao
original.
contexto.

Entender a informação ou o
fato, captar seu significado,
utilizá-la em contextos
diferentes.

CATEGORIAS NOÇÃO ESTRUTURA DA PALAVRAS-CHAVE PROCESSOS RESULTANTE COMENTÁRIO

QUESTÃO S
APLICAÇÃO Este nível de construção do  Há uma Aplicar Aplicar Coleção Para chegar a
conhecimento se caracteriza situação/problema. Calcular Construir Diagrama esse nível o
APLICAR pela transposição da Com base no Demonstrar Fotografia aluno precisa
compreensão de um objeto de  Há parâmetros texto... Experimentar Ilustração fazer operações
conhecimento, em caso claramente Dar exemplos Fazer Jogo de
específico, fato determinado, definidos que Demonstrar Ilustrar Lição reconhecimento
situação-problema peculiar, circunscrevem a Desenhar Mostrar Mapa e de
etc. situação. Determinar Registrar Modelo compreensão.
Por em ordem Solucionar Quebra-
 Há um Relatar Cabeças
Reúne processos nos quais o
desenvolvimento, Representar Relato
estudante transporta uma
um algoritmo, uma Resolver
informação genérica para uma
seqüência lógica a
situação nova e específica.
ser seguida.

Uso de abstrações em
situações específicas e
concretas.

Aplicar o conhecimento em
situações concretas.

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CATEGORIAS NOÇÃO ESTRUTURA DA PALAVRAS-CHAVE PROCESSOS RESULTANTE COMENTÁRIO

QUESTÃO S
ANÁLISE Analisar é uma operação  Enuncia-se o Analisar Agrupar Categoria Implica em ter o
mental que parte de um todo “todo” a ser Categorizar Arranjar Conclusão todo para as
ANALISAR para a compreensão de suas analisado. Classificar Categorizar Delineamento partes.
partes. Decompor a Classificar Diagrama
 Indicam-se sentença Comparar Gráfico
parâmetros para Examinar os fatos Conectar Levantamento
Caracterizam-se por separar
análise. Mapear Diferenciar Lista
uma informação em elementos
Pesquisar Dissecar Plano
componentes e estabelecer
 Explicita-se o Solucionar Estruturar Questionário
relações entre eles.
objetivo da análise. Verificar a Interpretar Resumo
consistência de uma Investigar Tabela
Identificar as partes e suas hipótese Organizar
inter-relações. Relacionar
Retirar

CATEGORIAS NOÇÃO ESQUEMA DA PALAVRAS-CHAVE PROCESSOS RESULTANTE COMENTÁRIO

QUESTÃO S
SÍNTESE A síntese é a operação mental Compor Agregar Filme Implica em
inversa da análise, isto é, ao  Há uma Construir Combinar Fórmula trabalhar com
CRIAR fazer-se uma síntese apresentação ou Criar Compor História peças, partes,
relacionam-se diversas partes indicação das Fazer uma síntese Consolidar Invenção elementos para
para estabelecer as partes. Generalizar Construir Máquina o todo.
características de um todo. Inventar Criar Poema
 Indicam-se os Organizar Formular Produto
elos comuns entre Supor Imaginar Programa
Representa os processos nos
as partes. Inferir Projeto
quais o estudante reúne
Inventar Resumo de
elementos de informação para

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 Solicita-se com Hipótese Solução
compor algo novo que terá,
precisão o objetivo Predizer
necessariamente, traços
de chegada (a Produzir
individuais distintivos.
síntese). Projetar
Reprojetar
Combinar partes não Traduzir
organizadas para formar um
todo.

CATEGORIAS NOÇÃO ESTRUTURA DA PALAVRAS- PROCESSOS RESULTANTE COMENTÁRIO

QUESTÃO CHAVE S
AVALIAÇÃO Este nível é o de maior  Proposição da Apresentar Criticar Avaliação O julgamento
(julgamento) complexidade dentro da situação/sentença/fato/disc argumentos a Decidir Conclusão fica por conta
taxionomia. Nele há, urso, a ser avaliado. favor ou contra Discutir Editorial da coerência da
AVALIAR normalmente, a emissão de Dar a nota Disputar Investigação argumentação.
um juízo de valor após  Indicação dos Decidir Escolher Julgamento
análises e/ou sínteses parâmetros para Discutir Interpretar Opinião
efetuadas. julgamento. Julgar Julgar Recomendaçã
Justificar a Verificar o
resposta Veredito
Representa os processos
Medir
cognitivos mais complexos.
Provar
Consiste em confrontar um Recomendar
dado, uma informação,
uma teoria, um produto etc,
com um critério ou conjunto
de critérios, que podem ser
internos ao próprio objeto
de avaliação, ou externos a
ele.

Nem todos concordam com a hierarquia entre as categorias síntese/criar e avaliação/avaliar. Entendem como iguais.

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DOMÍNIO AFETIVO (CARÁTER ATITUDINAL/VIDA COTIDIANA) - internalização de atitudes, interesses e valores que se tornam parte do
indivíduo, chegando a ponto de caracterizá-lo. Baseado no princípio da internalização.

CATEGORIAS NOÇÃO PALAVRAS-CHAVE

RECEPTIVIDADE Sensibilidade para a existência de certo fenômeno ou estímulo, isto é, Tomar consciência
(acolhimento e espontaneidade para recebê-los ou prestar-lhes atenção. Desejo de receber estímulo
aquiescência) Aperceber-se da existência de um dado valor apresentado na instrução Atenção seletiva ou controlada
Dirigir sua atenção para ele de modo seletivo e intencional
Todavia os alunos portam-se passivamente em relação ao valor Ex.: O aluno desenvolve uma tolerância para
apresentado uma variedade de tipos de música.
Dar-se conta de fatos, predisposição para ouvir, atenção seletiva
REAÇÃO/RESPOSTA Refere-se a um comportamento que vai além de meramente prestar Aceitação
atenção a um fenômeno; implica atenção ativa fazendo algo com ou sobre o Disposição para responder
fenômeno, e não simplesmente percebendo-o. Satisfação proporcionada pela resposta
Envolver-se (participar) na aprendizagem, responder a estímulos,
apresentar idéias, questionar idéias e conceitos, seguir regras. Ex.: O aluno espontaneamente lê revistas e
Presumem alguma ação da parte do aluno em referência a um valor jornais recomendados para sua faixa etária.
imanente à instrução
Esta ação pode ser desde a simples obediência a determinações explícitas
até a iniciativa na qual se possa notar alguma expressão de satisfação por
parte do aluno

VALORIZAÇÃO O comportamento que pertence a esta categoria vai além de fazer algo com Aceitação de um valor
ou sobre certos fenômenos. Implica percebê-los como tendo valor e, Preferência por um valor
conseqüentemente, revelando consistência no comportamento relativo a Realização pessoal em função de um valor
este fenômeno.
Ex.: O aluno escreve cartas para o jornal da
Valor comunicado na instrução foi internalizado pelo aluno cidade sobre assuntos que o afetam
Distingue-se do tipo de objetivo do nível de resposta pela consistência fortemente.
(não são esporádicas), persistência (prolongam-se além do período da
instrução) e, num nível mais intenso, a persuasão (ou seja o aluno procura
convencer outras pessoas da importância do valor, numa espécie de
catequese)

Atribuir valores a fenômenos, objetos e comportamentos.

ORGANIZAÇÃO Esta categoria é definida como a conceitualização de valores e o emprego Conceituação de um valor
destes conceitos para determinar a inter-relação entre os valores. Organização de um sistema de valores
Relaciona-se ao julgamento que o aluno faz a respeito de um fato ou
fenômeno. Ex.: O estudante começa a formar julgamentos

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Reinterpreta o valor comunicado na instrução à luz de outros valores sobre as melhores direções para as quais a
análogos ou antagônicos ao valor original sociedade brasileira poderia se orientar.
Analisa diferentes ângulos do valor, compara-o a valores concorrentes.
Atribuir prioridades a valores, resolver conflitos entre valores, criar um
sistema de valores.

CARACTERIZAÇÃO A organização de valores, crenças, idéias e atitudes num sistema Generalização

EM FUNÇÃO DE UM internamente consistente é chamada de caracterização. Vai além da Caracterização
VALOR OU DE UM simples determinação de inter-relações entre vários valores.
CONJUNTO DE Relaciona-se à filosofia de vida do aluno. Ex.: O estudante desenvolve uma consistente
VALORES O processo de internalização atinge o ponto em que o indivíduo passa a ser filosofia de vida.
identificado pela sua comunidade como um símbolo ou representante do
valor que ele incorporou.
Adotar um sistema de valores; praticar esse sistema.

DOMÍNIO PSICOMOTOR (CARÁTER PROCEDIMENTAL/EMPREENDIMENTO)

Os objetivos psicomotores incluem as habilidades em que os movimentos físicos são parte decisiva. Palavras tais como escrever, pular,
nadar, costurar, construir, são exemplos de objetivos do domínio psicomotor.

CATEGORIAS NOÇÃO
PERCEPÇÃO Atenção que o estudante presta a todos os movimentos envolvidos na ação global, suas conexões e implicações.
POSICIONAMENTO Colocar-se em posição correta e eficiente para executar os movimentos propriamente ditos
EXECUÇÃO O aprendiz, tendo se posicionado adequadamente, passa a executar os movimentos de forma ainda hesitante.
ACOMPANHADA Os movimentos são realizados imperfeita ou parcialmente.

MECANIZAÇÃO Ações executadas integralmente

O ciclo de movimentos é completo e o aprendiz coordena uma ação com as demais que a ela se ligam
COMPLETO Maestria sobre as ações que se constituíram objeto da aprendizagem
DOMÍNIO DE
MOVIMENTOS