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TEXTO 6 - A Contribuio da Psicanlise Educao
Referncia:
SHIRAHIGE, E. E.; HIGA, M. M. A contribuio da Psicanlise
Educao. In: CARRARA, K. (Org.). Introduo Psicologia da
Educao: seis abordagens. So Paulo: Avercamp, 2004.

CAI2i2AOA, ~.~11?Dwy40 A~ID- 1.1 0 QUE EPSICANALlSE?

~A DA ~GAD.' bElt:> AgorLD4G1-h <

A Psicanalise e Psicologia? Urn psicologo pode ser psicanalista?
o que e analista? 0 termo Psicanalise costuma suscitar confus6es e

SAo ~L-O., AvG2CAvt~ Zod1.

vale a pena fazer urn esclarecimento inicial a respeito dele.
A expressao Psicanalise designa uma ciencia, uma area de co
nhecimento, uma escola psicoJogica que busca penetrar na dimensao
profunda do psiquismo humano para conhece-lo. Enquanto ciencia,
possui urn metodo, urn conjunto de procedimentos para 0 estudo dos
fen6menos humanos.
Assim, com 0 termo Psicanalise podemos nos referir tambem ao

metodo que Ihe e peculiar, neste caso, metodo de associa<;ao livre,
que e urn metodo interpretativo. Podemos ainda nos referir 11 forma do
proprio tratamento psicologico, utilizan.d0 as express6es Psicoterapia,
Terapia AnaIftica ou Psicanalftica ou simplesmente Psicanalise.

1.2 COMO SURGIU A PSICANALlSE?

Em meados do seculo XIX, na Alemanha, a Psicologia surgiu

I como ciencia independente, cujo objeto de estudo consistia na amllise

da consciencia. Esta era concebida como se fosse composta de ele-

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14 Inlrodufiio aPsicologio do EducOfiio Capitulo I A(onlribuifiio do Psiconcilise aEducofiio lis

mentos estruturais em estreita ligar;:ao com os orgaos dos sentidos. tentes ate alucinar;:6es visuais continuas, passando por contrar;:6es,
Por exemplo: a sensar;:ao visual da cor era correlacionada com mu paralisias faciais, perturbar;:6es da visao, ataques nervosos e convul
danr;:as fotoquimicas na retina do olho. s6es. Durante a hip nose, Charcot provocava 0 aparecimento e 0 desa
parecimento desses sintomas histericos. Isso mostrou para Freud que
Varias criticas com argumentos diferentes foram dirigidas a essa nao havia comprometimento fisico ou neurologico dos pacientes,
concepr;:ao e as grandes polemicas da epoca diziam respeito aos ele como se acreditava naquela epoca. A partir dessa experiencia, Freud
mentos basicos da consciencia e sua forma de composir;:ao. Sigmund concebeu 0 primeiro postulado de sua teoria, qual seja, a natureza psi
Freud, urn dos criticos dessa visao tradicional, alegava que a analise quica da histeria.
da consciencia era limitada e inadequada, pois a compreensao dos
motivos fundamentais do comportamento humano requeria urn outro Outro fato relevante foi observar os pacientes apos a hipnose, pois
elemento: 0 inconsciente. Ele comparou a mente a uma montanha de eles adotavam as condutas que Ihes eram sugeridas durante 0 sono hip
gelo f1utuante, cuja parte visivel da superffcie representava a conscien notico. Freud concluiu que nao apenas os conteudos conscientes influen
cia e a submersa, a parte maior, representava 0 inconsciente. Nessa ciavam 0 comportamento humano, mas tam bern os inconscientes.
vasta regiao do inconsciente encontram-se os impulsos, as ideias e os Essas descobertas quanto a natureza psiquica das neuroses e a
sentimentos reprimidos, enfim as forr;:as vitais e invisiveis que exer possibilidade de 0 inconsciente influenciar a conduta foram cruciais e
cern controle sobre os pensamentos e ar;:6es conscientes do homem. constituiram ponto de partida para 0 desenvolvimento da teoria freu
Assim, coube a ele 0 merito da descoberta do nivel inconsciente da diana sobre 0 psiquismo do homem.
personalidade, 0 que revolucionou e ampliou 0 horizonte do estudo
do homem. Por essa razao, sua teoria e chamada Psicologia Profunda. Outra experiencia decisiva foi seu trabalho com Breuer, urn me
dico vienense que utilizava urn metodo pelo qual 0 paciente ficava
Sigmund Freud nasceu em 6 de maio de 1856, na Moravia, e curado de seus sintomas pelo processo de falar sobre si proprio. Freud
morreu em 23 de setembro de 1939, em Londres. Viveu a maior parte encontrou nesse metodo catartico (cura pela fala - a palavra catarse
de sua vida em Viena, deixando a cidade apenas durante a ocupar;:ao vern do grego e significa purificar;:ao) urn caminho para alcanr;:ar os
nazista. conteudos inconscientes que havia postulado. No tratamento de pa
cientes histericos, Freud observou que, durante 0 sono hipnotico, quan
Em 1873, matriculou-se na Escola de Medicina da Universidade do os pacientes respondiam a perguntas, algumas palavras Ihe pareciam
de Viena, graduando-se oito anos depois. Embora nunca tivesse pen mais signiflcativas, carregadas de conteudo emocional. Pediu, entao,
sado em c1inicar, as oportunidades academicas, escassas para urn ju que os pacientes contassem tudo 0 que Ihes viesse a mente ao serem
deu, forr;:aram-no a exercer sua profissao. Seu interesse pela Neurolo mencionadas novamente essas palavras. Os pacientes relatavam his
gia levou-o a especializar-se no tratamento de doenr;:as nervosas. Seus tori as cujos conteudos apresentavam ligar;:ao estreita com os fatos
pressupostos basicos surgiram nao so dos estudos em Neurologia ocorridos na vida deles. Surpreendentemente, apos essas sess6es,
como tam bern de sua preocupar;:ao terapeutica com os doentes men Freud e Breuer observaram uma melhora significativa nos pacientes,
tais, 0 que 0 levou a focalizar 0 aspecto anormal da personalidade. como se eles tivessem se purificado dessas lembranr;:as.
Foram mais de 40 anos de urn longo caminho de descobertas ate Dessas experiencias, Freud concluiu que os fatos ou aconteci
chegar ao vasto acervo que constitui, hoje, a teoria psicanalitica. mentos que ficavam aparentemente esquecidos eram cruciais na de
Para isso, foram importantes e decisivas algumas parcerias das quais terminar;:ao do atual comportamento manifesto do individuo. Alem
Freud pode extrair pontos que, paulatinamente, foram moldando seu disso, mediante 0 uso do metodo catartico de Breuer, Freud desenvol
pensamento. veu seu metodo de associar;:ao livre. Neste metodo, solicita-se ao pa
ciente que relate tudo 0 que Ihe venha a mente, sem restrir;:6es e sem
Podemos citar, dentro dessa perspectiva, 0 seu estudo, em Paris,
preocupar;:ao com a logica e significar;:ao. A utilizar;:ao desse metodo
com Jean Charcot, famoso psiquiatra frances que utilizava hipnose no
possibilitou a Freud enfatizar a importancia das ocorrencias da pri
tratamento de histeria, cujos sintomas variam desde vomitos persis-
meira infiincia sobre a formar;:ao da personalidade do individuo e sua
16 Introdu~ao ci Psicologia do doco!iio Capitulo I A(onlribui~iio do PsicanGlise duco!iio 117

posterior evolw;;ao e descobrir a associa~ao de cada ocorrencia com bufam 0 aumento do numero de doenc;as mentais aos danos produzi
outras, formando uma cadeia. dos pela civilizac;ao industrial modema, Freud dirigiu suas crfticas a
moral sexual civilizada. Para ele, a atitude moral diante da sexual ida
Freud e Breuer trabalharam juntos no estudo de alguns casos de de era responsavel pelas neuroses. A educac;ao, enquanto vefculo des
histeria; no en tanto se separaram por causa de divergencias quanta a
sa moral, era seu agente propagador; portanto, sua reforma constitui
origem da doen~a. 0 argumento de Freud era que conflitos sexuais
ria uma via mais curta para a transformarrao damoral sexual. Caberia
causavam a histeria, mas Breuer mantinha uma visao tradicional, 0
aos educadores, munidos de conhecimento sobre a Psicanalise, a tare
que os levou ao distanciamento. fa de prevenir as neuroses. Mais tarde, porem, Freud abandonou essa
Freud passou a trabalhar :;UIIIIIU, esperanrra depositada em tal funrrao profilatica da educarrao.
o que resultou na pubJicarrao de sua primeira grande obra
A interpretafiio dos sonhos, em 1900. Outras obras se seguiram, cha
mais especificamente, os conceitos basicos de sua teo
mando a atenrrao dos medicos e cientistas de varias partes do mundo. o desenvolvimento do indivfduo e sua contribui<;;ao a educa~ao.
Dentre elas, Psicopatoiogia da vida cotidiana (1904), Instintos e suas
vicissitudes (1915), I~trodufiio geral a Psicanalise (l917), Novas li
(:oes introdut6rias sobre a Psicancilise (1933) e, sua ultima obra, Esbo
(:0 de Psicanalise (1940). As obras completas de Freud foram publicadas 1.3 A ESTRUTURA DA PERSONALIDADE
postumamente e constam de 24 volumes na edirrao inglesa de 1953.
E importantelembrar a relevancia dos estudos de Freud com A Psicanalise, ao estudar 0 aparelho psfquico do indivfduo, divi
pacientes histericas para a elaborarrao da teoTia psicanaiftica. Nesses de-o em regioes e instancias: 0 id, 0 ego e 0 superego. A personalida
estudos ha, segundo 0 autor, uma supervalorizac;ao da historia de se de e composta desses tres sistemas e 0 comportamento e resultante da
duc;ao relatada pelas pacientes. No en tanto, por meio deles descobriu interarrao entre eles. Embora cada urn desses sistemas tenha suas pro
se a importancia das fantasias na vida mental dos pacientes. Por tnis prias func;oes, princfpios operantes, dinamismos e mecanismos, os tres
dessas fantasias,desvelou-se 0 material que permitiu a Freud trarrar 0 atuam de uma forma tao estreita que e diffcil determinar os seus efei
desenvolvimento da funrrao sexual. Dessa descoberta resultou 0 tra tos separadamente.
balho intitulado A sexualidade infanti!, que chocou a sociedade da
epoca e serviu de pretexto as resistencias contra a Psicamllise. A con
seqi.iencia mais importante da obra foi colocar por terra urn dos pila 1.3.1 0 ID
res da teoria da sexualidade, ou seja, a constitui~ao da sexualidade
como propria do perfodo da puberdade. Mas, como veremos adiante, o id e a installcia original da psique, e a matriz dentro da qual 0
o conceito de sexualidade empregado por Freud e urn pouco diferente ego e 0 superego se diferenciam. E urn substrato contendo tudo 0 que
daquele que marca 0 senso comum em torno do assunto. e psicologicamente herdado, de onde provem os impulsos ou pulsoes
Freud teve varios seguidores, destacando-se entre tantos Ernest (traduc;ao mais comum em portugues). Seus conteudos sao as repre
Jones, da lnglaterra, que redigiu, mais tarde, uma biografia de tres vo sentarroes psfquicas dos instintos, ou seja, representac;oes do mundo
lumes de seu mestre; Carl Gustav Jung, de Zurique; Karl Abraham, de interno da experiencia subjetiva, a verdadeira realidade psfquica como
Alfred Adler, de Viena etc. Jung e Adler separaram-se posterior Freud 0 chamou. Esta intimamente relacionado com os processos
mente do grupo e desenvolveram pontos de vista. particulares. corporais, dos quais retira sua propria energia; portanto, eo reserva
torio da energia ffsica que poe em funcionamento os outros sistemas.
Freud criticou as praticas educacionais de sua No entan
Podemos dizer que e 0 componente biologico da personalidade.
to, nao ha em sua obra tratado sobre educac;ao. Esse assunto foi en
globado em outro, mais geral, 0 das entre 0 indivfduo e 0 que Quando ocorre uma estimularrao externa ou uma excitarrao inter

ele chamou de "civilizarrao". Enquanto seus contemporaneos atri- na, 0 nfvel de tensao do organismo se eleva e 0 id funciona de tal

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13 InirodU$iio aPsicologio do Educa~iio

Capitulo I A(onlribui~iio do Psiconalise aEduco!iiO 119

maneira visando a descarregar imediatamente essa tensao, pois nao Enquanto i8S0, retem a descarga imediata da tensao ate que scja encon
tolera energias muito intensas. Procura fazer com que 0 organismo trado 0 objeto apropriado para a satisfa~ao da necessidadc, suspenden
retorne e permane~a num nlvel de conforto e baixa tensao. Esse prin do, temporariamente, 0 princfpio do prazer. Por essa razao, dizemos
cfpio de redu9ao da tensao e denominado princfpio do prazer. --... que 0 ego e regido pelo princfpio da realidade e opera, em fun9aO dis
Para realizar esse objetivo, 0 id disp6e de dois processos: a a~ao so, por meio do processo secundario.
reflex a eo processo primario. 0 organismo e equipado por a90es re o ego, por meio desse processo secundario, elabora urn plano
que sao automaticas e inatas, como tossir, espirrar, para satisfazer a necessidade e depois 0 testa a fim dc verificar a fun
etc., que reduzem imediatamente as tens6es. Ja no processo cionalidade de sua Cabe a ele controlar as dire90es da a~ao,
a redu~ao da tensao se dl pela forma9ao da imagem mental bern como selecionar a quais aspectos do meio devera reagir e quais
do objeto desejado. Por exemplo, quando uma pessoa esta instintos devem ser satisfeitos. 0 ego, por scr a parte organizada do id
e1a forma a imagem mental da comida como uma maneira de satisfa e por a fun~lio de realizar os objetivos dessa instancia prima
zer seu desejo. Para Freud, urn outro exemplo ilustrativo do processo desempenha, assim, a diffcil tarefa de integrar as exigencias,
primario e 0 sonho, que representa sempre a satisfa~ao ou a tentativa muitas vezes antagonicas, do id, do meio ambiente e do superego. E
de satisfa9fio de desejos. o intermediario entre as exigencias instintivas do organismo e as con
Ocorre que a imagem mental da comida para uma pessoa famin do ambiente.
ta nlio reduz sua tenslio ou sua fome. Ela precisa procurar, encontrar
e consumir alimento para satisfazer, de fato, sua fome. Dessa forma,
cntra em a9ao a segunda estrutura do sistema: 0 ego. Este opera no 1.3.3 0 SUPEREGO
nlvel da consciencia, fazendo 0 indivfduo partir em busca da realiza
95.0 concreta do seu desejo. Ultimo sistema a sc desenvolver, 0 superego nada mais e do que
Podemos dizer que, ao nascer, 0 indivfduo e puro id e e puro in uma parte bastante diferenciada do ego, a tal ponto que podem se con
consciente. Mediante 0 contato com a pressao da realidade, a massa trapor frontal mente. E 0 censor das fun90es do ego e decide se algo <5
indiferenciada vai se estruturando e formando 0 ego. certo ou errado, de modo a garantir que uma pessoa aja em harmonia
com os padroes sociais vigentes. E 0 arbitro moral internalizado, ou
seja, 0 representante interno dos valores e ideais da sociedade transmi
tidos e refor~ados pelo sistema de puni~6es e recompensas impostas
1.3.2 0 EGO
a crian9a pelos pais. Portanto, representa mais 0 ideal do que 0 real,
tende mais a perfei95.0 do que ao prazer e, podemos dizer, e 0 compo
E 0 responsavel pelo contato com 0 ambiente, com a realidade nente social da personalidade. Dessa forma, bloqueia os impulsos do
externa, e constitui a sede de quase todas as fun~oes mentais. Pode id, principalmente os de natureza sexual e agressiva, pois sao os impul
mos dizer que eo componente psicol6gico da personalidade. Enquan sos mais condenados pela sociedade quando exteriorizados.
to 0 id conhece apcnas a realidade subjetiva da mente, 0 ego e capaz
de diferenciar entre ela e a realidade do mundo externo. No exemplo
o ego e capaz de diferenciar a imagem mental da
e a percep~ao real dela como existe no
1.4 PROCESSOS MENTAIS: 0 INCONSCIENTE, 0 CONSCIENTE

Para 0 id interessa apenas saber se uma experiencia e agradavel E 0 PRE-CON SCIENTE

ou Clesagradavel (princfpio do prazer). Ja 0 ego quer se certificar se

uma experiencia e falsa ou real, se tern existencia externa ou nao. Segundo Freud, 0 conteudo da mente pode ser: inconsciente,

consciente ou pre-consciente.

......
 20 Inlrodu!Do aPsicologia da Educa!iio Capllulo I A Conlribui!oo do Psi(aniliise aEducQ!iio 121

1.4.1 0 INCONSCIENTE
mas pode ser representada na consciencia por estar Iigada a lembran
9as verbais OLI sensoriais que tern essa qualidade necessaria. Essas
No modelo o inconsciente e 0 lugar tearico dos im representa90es verbais ou scnsoriais, por pertencerem ao sistema
e das representa90es reorimidas ou da consciente, sao facilmente acessfveis a consciencia.
"
que nunca aconsciencia. o pre-consciente esta separado do sistema inconsciente pela cen
No inconsciente hii energia instintiva livre e representa90es que sura, que nao permitc a passagem de seus conteudos para 0 pre-cons
podem ser carregadas com essa energia e.inftuir no funcionamento da ciente sem sofrerem transforma90es.
consciencia. Hi uma serie de for9as impulsionando a vida mental. o ego, uma das estruturas da personalidade, liga-se estreitamen
Essas for9as ou impulsos instintivos representam as necessidades do te ao sistema pre-consciente/consciente, mas ha tambem fun90es in
organismo humano e de seu psiquismo, como a fome, 0 sexo, a curio conscientes do ego, os mccanismos de defesa.
sidade etc. Hi, porem, necessidades ou impulsos instintivos antagoni
cos, frontalmente contrarios as normas da socializa9ao, como certos
desejos sexuais e agressivos, cujo acesso aconsciencia e proibido pela
censura interna, nao permitindo que cheguem a ser representados cons
1.5 A DINAMICA DA PERSONALIDADE
cientemente. Esse mecanismo de proibi9ao denomina-se repressao ou Dada a apresenta9ao das estruturas (0 id, 0 ego e 0 superego)
que comp5em a personalidade e as qualidades dos conteudos men
o modelo estrutural da desenvolvido por epuro como elas atuam no funcionamento de uma pessoa?
inconscientc. Embora cada estlUtura tenha denomina9ao particular e opere se
gundo princfpios distintos, em circunstancias habituais, esses sistemas
trabalham como uma unidade complcta sob 0 gerenciamento do ego.
1.4.2 0 CONSCIENTE
Bem, para algo funcionar ha necessidade de urn elemento que 0
Tudo 0 que conhecemos e conscicncia: a percep9ao do mundo fa9a se mover. Nessa perspectiva, Freud sofreu a influencia da filoso
objetivo, as lembran9as, os sentimentos, 0 pensamento e a percep9ao fia positivista e determinista da epoca. 0 homem era visto como urn
do mundo subjetivo, ou seja, como concebemos as lembran9as, os sistema complexo de energia, a qual se originava da alimenta9ao e
sentimentos, os sonhos, os devaneios. Um conteudo mental para ter era gasta tanto nos process os fisiolagicos como respira9ao, circula
acesso a consciencia precisa ser urn acontecimento perceptfve!. 9ao, digestao etc. quanta nas atividades como pensamento, memoria
etc., enfim, a energia era definida em termos da que ela desenca
deava. Para Freud, era pertinente referir-se 11 psfquica
se a a9ao traduzisse uma atividade psicolagica. E essa energia, segun
1.4.3 0 PRE-CONSCIENTE
do 0 princfpio da conserva9ao, jamais poderia ser subtrafda do total
E 0 sistema psfquico que serve de intermediirio entre 0 incons da energia c6smica, embora pudesse passar de um estado ao outro. A
ciente e a consciencia. Nele estiio as represenu190es que podem se tor energia psfquica, portanto, podia ser convertida em energia ffsica e
nar conscientes, des de que 0 sujeito se interesse por elas, e as represen vice-versa. 0 id, corn seus instintos, era 0 ponto de contato entre es
m90es de fatos esquecidos, incomodos, mas nao censurados no ambito sas duas energias, a do corpo e a da personalidade.
do inconsciente, em que se veri fica uma proibi9ao que dificulta sua
evoca9ao, LIma for9a para afasta-Ios da consciencia. Esse mecanismo
denomina-se supressao. A pre-consciencia tern a fun9ao de selecionar 1.5.1 0 INSTINTO (IMl'ULSO INSTlNTlVO ou PULSAO)
os atos motores e as vias de pensamento para a consciencia. Vimos que
a consciencia exige que 0 conteudo menml seja perceptfve!. No entan Trata-se de uma representa9ao psicologica inata de uma fonte de
to, a maioria dos acontecimentos mentais nao possui essa excita9ao corporea. A representa9ao psicologica chama-se ea

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22 Inlrodu~iio Q Psi(ologia do Edu(o!iio
I
Ca pilulo I A (onlriooi!iio do Psi(onalise cl Edu(o!iio 23

excita~ao corporea que 0 causa denomina-se necessidade. Por exem Esse deslocamento de energia de urn objeto a outro e que asse
no caso de uma pessoa faminta, ao afirmarmos que as tecidos do gura a plasticidade da natureza human a e a versatilidade do compor
organismo apresentam deficiencia nutritiva, estamos nos referindo ao tamento. Os interesses, os habitos, as preferencias e as atitudes dos
estado fisiologico. Ha, portanto, necessidade de alimenta~ao. Are adultos nada mals sao do que deslocamentos de energia das escolhas
presenta~ao psicol6gica desse estado e 0 desejo de alimentar-se. A '" objetais.
pessoa faminta procura alimento, ficando mais sensfvel a estfmulos
que 0 sugerem, como 0 cheiro. Quer dizer, entao, que os instintos sao Podemos afirmar linda que 0 instinto tern uma for~a que e deter
propulsores da personalidade, impuisionam 0 comportamento e de minada pela intensidade da necessidade subjacente. Por exemplo, no
terminam a dire~ao que ele devera tomar. caso da pessoa faminta, quando a deficiencia alimentar se toma maior,
a for~a do instinto tambem aumenta.
o instinto e a quanti dade de energia psfquica necessaria para
movimentar as diferentes opera~6es da personalidade. Os instintos Em suma, os instintos apresentam quatro aspectos: uma fonte,
tornados como urn todo comp6em a soma total de energia psfquica de urn objetivo Oll finalidade, urn objeto e urn impulso.
que disp6e a personalidade. Tern sua sede no id e originam-se do pro
cesso metab6lico.
Falamos acima que a excita~ao corp6rea causa uma representa~ao 1.5.2 QUANTOS INSTINTOS EXISTEM?

psicol6gica. Essas excita~6es podem surgir em diferentes partes do

corpo e a regiao em que surgem constitui a fonte do impulso ou do Freud nao se preocupou em enumerar os instintos existentes, mas
instinto; trata-se, portanto, de uma condi~ao ou necessidade do corpo. c1assificou-os em dois grandes grupos: os instintos de vida e as de morte.
o objetivo primordial do instinto e reduzir a excita~ao, sendo essa re Os instintos de vida sao instintos que servem tanto para autocon
du~ao sentida como satisfa~ao (prindpio do prazer). Para satisfazer os serva~ao (fome, sede e fuga a dor) como para preserva~ao da especie
impulsos instintivos e necessaria a participa~ao de algum objeto ou de (sexo). Freud atribuiu grande importancia a sexualidade, urn dos as
alguma pessoa, que nao sao simplesmente a coisa especffica ou as con pectos que caracteriza sua teoria, como urn impulso b:isico e funda
di~6es que satisfa~am a necessidade, mas todo comportamento que visa mental para 0 ajustamento da personalidade e chamou de libido a
a assegurar a coisa ou condi~ao. No caso da pessoa faminta, ela tern forma de energia pela qual os instintos de vida realizam sua tarefa.
que realizar certas a~6es para conseguir a que deseja, isto e, comer. Trata-se, na verdade, de uma designa~ao para a energia sexual. Mais
adiante, no topico sobre 0 desenvolvimento, veremos as maneiras pelas
Segundo a teoria freudiana, a fonte e 0 objetivo ou a finalidade
quais se satisfaz a sexualidade e que 0 objeto de interesse sexual varia
do instinto permanecem constantes durante toda a vida, exceto quan muito ao longo da vida.
do a fonte e mudada ou eliminada pela maturidade fisica ou quando
surgem novos instintos, na medida em que aparecem novas necessi Os instintos de morte sao instintos destrutivos, menos evidentes
dades organicas. do que os de vida, mas que cumprem sua fun~ao. Para Freud, a morte
--
e a finalidade de toda vida e, portanto, toda pessoa tern desejo incons
Por outro lado, 0 objeto ou os meios pelos quais a pessoa procura ciente de morrer. No en tanto, ele nao se refedu as fontes organicas
satisfazer seus impulsos variam no decorrer da vida como veremos no dos instintos de morte, tampouco atribuiu nome a energia pela qual
t6pico sobre a dese:nvolvimento da personalidade. Isso e possfvel gra eles cumprem sua tarefa, mas desenvolveu argumentos em favor do
~as a capacidade de deslocamento da energia psfquica. Caso urn objeto desejo de morte. Para isso, apoiou-se no princfpio de constancia de
nao esteja ao aIcance da pessoa, devido a sua ausencia ou a existencia Fechner, qual seja, que todos os processos vivos tendem a retornar a
de barreiras na propria personalidade do indivfduo, a energia psfquica cstabilidade do mundo inorganico. Considerou que odesejo de morte
pode ser aplicada a outro. Dessa forma, os objetos podem ser substituf nada mais e do que a representa~ao psicol6gica do princfpio de cons
dos ate que seja encontrado urn que satisfa~a 0 sujeito. tancia e que os impulsos agressivos sao derivados dos instintos de

 Capitulo I A Confribui~ao do Psicanidise it Edu(o~iio I 25

24 Infrodu~ao Ii Psi(ologia do Edu(o~iio

morte. A agressividade e a manifesta~ao de morte (autodestrui~ao) [J Repressao e urn mecanismo de defesa basico pelo qual os senti
contra objetos substitutivos. mentos, as lembran~as e os impulsos proibidos sao expulsos da
consciencia. Exemplo: 0 funcionario embriagado demonstra hosti
Os instintos de vida e de morte e seus derivados entram em a~ao Iidade em rela~ao ao chefe a quem sempre trata amistosamente
agrupando-se, neutralizando-se ou ainda trocando de posi~ao. Por " quando sobrio.
exemplo, a alimenta~ao representa a fusao da fome (instinto de
e da agressividade (instinto de morte), pois 0 comer envolve 0 mor [J Negat;;ao - trata-se de urn mecanisme primitiv~ que consiste em
der, mastigar e tritumr a comida. 0 amor, derivado do instinto de vida, negar urn fato evidente. E geralmente uma defesa contra a angus
portanto sexual, pode tanto neutralizar 0 odio, que e instinto de mor negando a realidade. Exemplo: urn fumante insiste em dizer
te, bern como tomar seu lugar. nao haver evidencia empfrica convincente de que fumar faz mal a
saude.
[J Format;;ao reativa - neste mecanismo expressam-se sentimentos
opostos ao sentimento que produz ansiedade. Uma maneira de deter
1.5.3 DI~'TRmulI;:Ao DA ENERGIA PSIQUlCA
minar a natureza da forma~ao reativa e responder as quest6es: de
que amea~a 0 psiquismo, ou 0 ego, esta se defendendo? Quais sao
Dissemos que os instintos contem toda a energia psiquica que os
os impulsos amea~adores para 0 ego? Se a amea~a for 0 odio, este
tres sistemas da personal idade (0 id, 0 ego e 0 superego) utilizam para
aparecera sob 0 disfarce do arnor; se 0 sentimento temido e 0 amor,
realizar seu trabalho. Sabemos tambem que a quantidade de energia
este estara disfar~ado em odio.
disponivel e limitada. Como se da, entao, a distribui~ao e a utiliza~ao
dessa energia por eles? Assim, 0 amor pode aparecer substituindo 0 6dio, a gentileza pode
substituir a crueldade, a ordem e a Iimpeza podem substituir 0 pra
Como ha 'tim limite de quantidade de energia disponivel, os dife
zer da sujeira etc. Na forma~ao reativa, a conduta expressa 0 con
rentes sistemas a disputam. Quando ha maior quantidade de energia
flito entre 0 senso moral e urn comportamento inaceitavel. Urn
em um sistema, este se torna preponderante sobre os demais, a nao
aluno pode abandonar atitudes que nao sao socialmente aceitas
ser que nova energia seja acrescentada ao sistema todo.
pelos professores, como tambem apresentar atitudes inversas. As-
urn adolescente pode mostrar-se hostil a uma colega, objeto
de amor nao-correspondido.
1.5.4 MECANISMOS DE DEFESA DO EGO [J Projet;;30 mecanismo de defesa que consiste em atribuir incons
cientemente ao outro, e, de forma mais geral, em perceber no mun
o mundo contemporfineo leva as pessoas a viverem situa~6es do exterior, :mas proprias puls5es e conflitos interiores. Na proje
com altas doses de ansiedade. Mas a fun~ao da ansiedade e alertar 0 ~ao, epossfvelliberar afetos intoleraveis. Urn marido extremamen
ego ou 0 "eu" para situa~6es de perigo, controlando ou inibindo os te ciumento pode nao ter consciencia de seus impulsos de infideli
desejos que van ao encontro dessas situa~6es. E, portanto, uma fun dade. Urn professor, critico <icido da incompetencia dos alunos,
~ao necessaria ao desenvolvimento psfquico. 0 que se questiona hoje pode, inconscientemente, esconder 0 medo de sua pr6pria incom
e 0 excesso de situa~6es que provocam ansiedades a que estamos petencia.
expostos. Sabe-se, no entanto, que 0 ego pode empregar e emprega
~ Na proje~ao, quando se diz "ele me ama", 0 significado e "eu 0
~ realmente a qualquermomento todos os processos de sua forma~ao e
amo", quando se diz "ela me ofendeu", pode-se entender "eu a
i~. fun~ao para sua defesa.
ofendi".
~
o objetivo do presente item e apresentar algumas atividades es
pecfficas de defesa do ego. Sao processos que se referem principaI A proje~ao e urn mecanismo que desempenha urn papel importan

I
~'.
mente as defesas do ego contra 0 id. E importante assinalar que esses te nos primeiros estagios da infancia. Assim, uma crianya, quando
,M mecanismos de defesa sao inconscientes. acusada de ter quebrado algum objeto, po de atribuir a outra crian
1
. ,
1 .........

26 Introdu~iio ti Psicotagia do Edu(~iio

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Capitulo I A (anlriooifio d. PsiCllllalise Ii Educufiio 27

<;a 0 seu ato. Urn indivfduo preconceituoso tambem pode justificar voltar a chupar 0 dedo, urinar etc., ou da aluna de sa serie em busca
suas a<;6es com base em experiencias negativas anteriores. da "tia" unica.
Na patologia mental, a proje<;ao adquire uma importancia particu
o Deslocamento mecanismo psfquico inconsciente peto qual uma
lar. Ocorrem, muitas vezes, acusa<;6es graves do tipo "fulano me " descarga afetiva (emo<;ao, impulso) e transferida de seu objeto ver
violentou". No caso, esse comportamento po de ser denominado
dadeiro pam urn elemento substituto. Desloca-se a a<;ao ou senti
como paranoico.
mento para urn outro objeto, diferente do originaL Exemplos: me
ninos inconformados por terem perdido 0 jogo de futebol chutam
o Racionaliza~ao - justifica<;ao de urn comportamento cujas razoes
verdadeiras sao ignoradas, ou melhor, apresenta<;ao de explica<;oes furiosamente as traves do campo; humilhado pelo patrao, 0 mari
do bate na esposa.
que justifiquem certas a<;oes. Em gera!, essas explica<;6es nao sao
convincentes, mas 0 indivfduo acredita nelas. Exemplo: urn escri
o Sublima~ao e, possiveimente, 0 mecanismo de defesa do ego
tor magoado por ter sido preterido pela namorada fica sabendo que
mais importante para os nossos propositos, ou seja, para a rela<r ao
e1a se casara e partira com 0 marido em viagem de ntipcias, num
entre a Psicanalise e a educa<;ao. Introduzido por Freud, esse ter
navio. Escreve, entao, a historia do naufragio de urn navio em que
mo designa 0 mecanismo de defesa pelo qual certos impulsos in
urn jovem casal, em viagem de nupcias, morre. Dessa forma, leva
conscientes sao desviados de seus objetos primitivos para fins so
a cabo seu sentimento de vingan<;a, de revanche, por meio de uma
cialmente uteis e integram-se a personalidade. A sublima<;lio tern
a<;ao racionaL Usa racionalmente a logica da emo<;ao. Na raciona
urn papel importante na adaptavao do indivfduo a seu meio, per
Iiza<;ao, usam-se explica<;oes racionais para uma razao de ordem
mitindo seu ajustamento social sem, contudo, inibir 0 seu des en
emocional. Assim, urn politico que perdeu a elei<;ao explica aos
volvimento pessoal. Na sublima<;iio e posslvel canalizar pulsoes
eleitores que houve fraude.
destrutivas para fins social mente titeis. 0 exemplo chissico e a ca
Q Fixa~ao - e a permanencia num estagio primitivo de desenvolvi naliza<;iio da agressividade para determinadas atividades profissio
nais social mente valorizadas, como no caso dos cirurgioes.
mento. Como veremos adiante, 0 desenvolvimento da sexualidade
passa por fases bern definidas ate se alcan<;ar a maturidade. Essas
passagens, no entanto, nao sao indolores. A ocorrencia de frustra
<;oes e ansiedades pode acarretar uma parada temporaria ou per
manente do desenvolvimento. A pessoa pode, enfim, fixar-se em 1.6 FASES DO DESENVOLVIMENTO DA SEXUAUDADE INFANTIL
urn dos estagios da sexualidade. Urn exemplo classico desse me
canismo e 0 prazer voyeur, ou seja, 0 prazer provocado pela visao No trabalho citado anteriormente, A sexualidade infantil, Freud
de orgaos ou atos sexuais. No caso em questao, a fixa<;ao remonta postula a existencia na sexualidade humana de impulsos presentes
a fase falica do desenvolvimento, a curiosidade infantil de ver os desde a infancia, os chamados impulsos ou pulsoes parciais, que de
sempenham importante papel na educa<;ao.
orgaos genitais alheios.
Esses impulsos ou pulsoes parciais seriam aspectos perversos da
Q Regressao 0 mecanisme da regressao consiste em retornar a urn sexualidade infantil. Perversos por serem desvios do impulso sexual
esHigio anterior de desenvolvimento. A fixa<;ao, as vezes, e a regres em rela<;ao ao seu objeto e ao seu fim. Freud percebeu que existe na
sao, em particular, constituem mecanismos de defesa que ocorrem vida sexual infantil uma organizavao entre esses impulsos ou pulsoes
em condi<;6es relativas, pois rammente acontecem de uma forma sexuais. Agrupou-os entao em fases de desenvolvimento. Alguns au
completa. Isso significa que ambas surgem em determinadas situa tores denominam fases de desenvolvimento da libido. Libido, e im
<;oes e desaparecem com a resolu<;ao do conflito que as originou. portante lembrar, e 0 nome usado na Psicamilise para designar a ener
Exemplos c1assicos de regressao denotam certos tra<;os infantis de gia sexual. As fases ou estagios do desenvolvimento sao: fase oral,
conduta. E 0 caso da crianva que em seu primeiro dia escolar pode fase anal, fase falica, perfodo de latencia e fase genital.
23 Inlrodu!io II Psicologia do Edaco!iio
Capitulo I A Conlribui!io do Psiconillise it Educu!iio I 29

avarentos (retenyao), avidos em dominar ou que se satisfazem retendo ...

1.6.1 F ASE ORAL
Esses resqufcios aparecem tambem no desejo passivo de sempre rece
ber do mundo (retenyao) ou na intolerancia as frustrayoes e Iimites, no
Nesta fase, que dura aproximadamente 0 primeiro ano da vida
desejo de expulsa-Ios. Na repressao aos impulsos anais, 0 indivfduo
da crianya ou urn ano e meio, a zona oral desempenha 0 papel princi
poden'i tomar-se obcecado por limpeza.
pal 0 prazer advem da sucyao. A boca e sua extensao, como os
labios e a lfngua, constituem a zona erogena (zona de prazer). Os ob Sao considerados substitutos prazerosos para as fezes a massa de
jetos escolhidos sao os seios ou seus substitutos, como os dedos, a modelar, 0 barro, a mass a de pao, entre outros. A fixayao ou perm a
chupeta, alimentos etc. As crianyas, no esuigio oral, levam qualquer nencia do impulso sexual nessa fase pode ser encontrada de forma
objeto a boca, mordendo-o ou sugando-o. 0 mundo, nessa fase, tern sublimada nos escultores, pintores etc.
caracterfsticas de boca. Assim, 0 "gostar" ou "nao gostar" da crianya
poderia ser expresso como "quero colocar na boca" ou "quero tirar da Observa-se, portanto, que os selos ou marcas caracterlsticas de
boca". Daf advem expressoes usuais como "uma leitura gostosa", cada estagio permanecem, nao desaparecendo totalmente.
"quero morder 0 bebe" etc. 0 prazer de fumar, beber, beijar, declamar Ap6s as colocayoes acima, e posslvel imaginar como as desco
poesia, fazer discursos e, de forma mais agressiva, morder prova que bert as de Freud devem ter sido chocantes em sua epoca, ja que ainda
a fase oral nao desaparece totalmente. hoje elas nos perturbam, deixando-nos momentaneamente incredulos!
A medida que 0 desenvolvimento da crianya prossegue, impoe
se a necessidade de desmame, surgem as tentativas de uso da lingua
gem e a percepyao de outras pessoas. Esses fatos precipitam a perda
1.6.3 FASE FALlCA
da primazia da boca e a crianya passa para a segunda fase do desen
volvimento da'libido, a fase anal.
No entanto, a terceira fase do desenvolvimento da libido, a fase
falica, deve ter provocado urn escandalo maior ainda! 0 estagio falico
ocorre por volta dos tres ou quatro anos de idade e as zonas er6genas
localizam-se nos orgaos genitais. Denomina-se fase falica porque 0
1.6.2 FASE ANAL
pel11s falo) eo principal objeto de interesse da crianya de ambos os
A durayao da fase anal pode ser estimada em aproximadamente sexos. Na menina, 0 clitoris e 0 correspondente feminino do penis.
um ano e meio. Nessa fase, 0 anus eonstitui a zona priviJegiada das o desejo de ver os orgaos genitais de colegas e de exibir os pr6
tensoes e gratificayoes sexuals. prios sao manifestayoes caracterfsticas da fase falica, assim como 0
A sensayao de prazer ou desprazer esta associada a expulsao desejo de manipulayao dos orgaos genitais. 0 voyeur seria 0 adulto
(defecayao) ou a retenyao das fezes. 0 prazer advem tambem da ma fixado na primitiva curiosidade infantil de contemplar 0 outro. A vi
nipulayao das mesmas. Nesse estagio aparece a oposiyao, presente na sao seria sua unica via de obter prazer, sendo refem desse senti do.
vida sexual, entre 0 ativo e 0 passivo, mas ainda nao caracterizada, Tambem 0 exibicionista em sua ansia de mostrar sew; orgaos genitais
segundo Freud, pelo masculino e feminino. Na passagem da fase oral e ser visto estaria fixado no estagio fUlico.
para a fase anal, a educayao esfincteriana, ou seja, 0 controle da eva E importante observar que as fases de desenvolvimento sexual nao
cuayao, tern papel relevante. Ao conseguir controlar seus esffncteres sao, como ja fOl dito, realmente abandonadas. A passagem de uma fase
a crianya tem a sensayao de poder controlar tambem seus impulsos. a outra significa integrayao, mas nao 0 desaparecimento total da ante
Os resqufcios da fase anal podem ser percebidos na idade adulta rior. Portanto, em varias situayoes pontuais da vida ou ate mesmo de
na forma como os indivfduos administram sua vida economica, torn an maneira mais persistente, as pessoas podem apresentar as marcas de
do-se perduhirios ou generosos (a expulsao), parcimoniosos ou mesmo uma determinada fase.
 30 'dlrodu!iill iI Psil%gi. do duc.!iio Capitulo I A(on'riboi~ijo d. Psiconcilise ti Educo~ijo I 31
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As fases configuram pniticas perversas, isto e, desvios da sexuali onde esta ele? Como encontrar agora os vestfgios desse crime

dade que acontecem tanto no indivfduo normal como no chamado neu tiio antigo? A 'a9ao da pe9a consiste em nada mais do que 0

rotico durante 0 desenvolvimento da sexualidade. Apesar das marcas processo de revelar, com pausas engenhosas e sensayao sem

ou selos, elas estao, no entanto, submetidas ao domfnio da genitalidade. pre crescente - urn processo que pode ser comparado ao traba

Iho de uma psicamilise -, que 0 proprio Edipo e 0 assassino de

Laio, mais ainda, que ele e 0 filho do homem assassinado e de

Jocasta. Apavorado com a abominayiio que ele inadvertidamen

Complexo de tdipo te perpetrara, Edipo cega-se a si proprio e abandona seu lar. A

prediyao do oraculo foi cumprida.

E na fase falica, tambem denominada estiigio edipiano, que Freud
localiza 0 aparecimento de uma rela~ao triangular singular entre pai,
mae e filho, que configura 0 complexo de Edipo. Explica Freud que 0 destino de Edipo nos comove porque pode

ria ser 0 nosso. E como se 0 oniculo tivesse lan~ado sobre nossa ca

Trata-se de uma rela~ao de amor que tern como objeto 0 proge be~a igual maldh;:ao antes de nascermos:

nitor do sexo oposto - mae, no caso do menino; pai, no caso da me

nina - e impulsos de rivalidade e ciume do progenitor do mesmo sexo.
E 0 destino de todos nos, ta]vez, dirigir nosso primeiro

o nome complexo de ~dipo origina-se na tragedia grega Edipo - rei, impulso sexual no sentido de nossa mae e nosso primeiro odio

escrita por SMocles.

e nosso primeiro desejo assassino contra nosso pai. 0 Rei

A hist6ria de Edipo, 0 rei mftico de Tebas que mata seu pai e se Edipo, que assassinoll seu pai Laio e casou com sua mae

cas a com a mae, aparece assim resumida por Freud em seu livro A Jocasta, simplesmente nos mostra a realiza\(ao de nossos pri

interpretafiio 'dos sonhos (parte I, p. 277): meiros desejos de infllncia.

Edipo, filho de Laio, Rei de Tebas, e de Jocasta, foi en Assim, 0 amor infantiI dirigido ao progenitor do sexo oposto car
jeitado quando crianya porque urn onkulo advertira Laio que a rega tambem impu/sos de chime e rivalidade dirigidos ao progenitor do
crianya que ainda nao nascera seria 0 assassino dc seu pai. A mesmo sexo, representando a situa~ao edipiana. Essa situa~ao suscita
crian9a foi salva e cresceu como prfncipe numa corte estran sentimentos ambivalentes, ou seja, sentimentos de amor e 6dio. Simul
geira, ate que, em duvida quanta it sua origem, ele tamb6m taneamente, a crian~a teme ser pun ida por seus desejos proibidos, 0
interrogou 0 oniculo e foi advertido que evitasse 0 seu lar, vis que gera nela sentimento de CUlpa. Enfim, vencida pelo sentimento
to que estava destinado a assassinar seu pai e receber a mae em de culpa e me do diante de urn rival superior e poderoso (pai e mae),
casamento. Na estrada que 0 levava para longe do local que a crian~a aceita renunciar ao seu objeto de amor. Transforma a rivali
ele acreditava ser seu lar, encontrou-se com 0 Rei Laio e 0 dade em identificuyiio, isto e, em desejo de ser como 0 pai ou a mae,
matou numa slibita rixa. Em seguida, dirigiu-se a Tebas e re antigos rivais. Mae e pai transfonnam-se, dessa forma, em modelos
solveu 0 enigma apresentado peIa Esfinge que Ihe barrava 0 constitutivos: a mae para a filha, 0 pai para 0 filho. Essa situayao
caminho. Por gratidao, os tebanos fizeram-no rei e Ihe deram a edipiana constitui urn ensaio geral dos am ores futuros da crian~a.
mao de Jocasta em casamento. Ele reinou por muito tempo com
paz e honra, e ela que, sem que ele soubesse, era sua mae, Ihe o estiigio de vida que abrange 0 complexo de Ectipo, a fase falica,
e de importiincia crucial para 0 psiquismo.
deu dois filhos e duas filhas. Foi quando, entao, irrompeu uma
peste e os tebanos interrogaram mais uma vez 0 onkulo. E Para 0 antrop61ogo Levi-Strauss, a passagem da natureza pam a
neste ponto que tern inlcio a trag6dia de SMocles. Os mensa cultura ocorre com a proibi~ao do incesto. Segundo ele, a passagem
geiros trazem de volta a resposta de que a peste cessanl quan pela fase edipiana enquadraria a crian~a a lei do incesto, integrando-a
do oassassino de Laio tiver sido expulso do paIs. Mas ele, a ordem humana universal da cultura.

....
 Capitula I A (onlribui!ao do Psi(onidise II Edu(o!ao 133
32 Inlrodu!ao"

Foi no inconsciente de seus pacientes que Freud descobriu as Filho de Deus Cefiso, protetor de rio de mesmo nome, e
fantasias de incesto com 0 genitor de sexo oposto, associadas a ciu da Ninfa Liriope, Narciso era de uma beleza impar. Atraiu 0
mes e rancores homicidas em rela<;:ao ao genitor do mesmo sexo. No desejo de mais de uma Ninfa, dentre elas Eco, a quem repeliu.
entanto, e importante assinalar que 0 complexo de Edipo encontra-se '-. Desesperada, esta adoeceu e implorou it Deusa Nemesis que a
presente na vida mental tanto dos chamados neur6ticos como das vingasse. Durante uma ca<;:ada, 0 rapaz fez uma pausa junto a
pessoas normais. A apresenta<;:ao extremamente esquematica desse uma fonte de aguas claras: fascinado por seu reflexo, sup6s
complexo constitui apenas urn contato inicial com 0 assunto. estar venda urn outro ser e, paralisado, nao mais conseguiu
desviar os olhos daquele rosto que era 0 seu. Apaixonado por
si mesmo, Narciso mergulhou os bra<;:os na agua para abra<;:ar
aquela imagem que nao parava de se esquivar. Torturado por
Complexo de Castra<;iio esse desejo imposslvel, chorou e acabou por perceber que ele
No desenvolvimento do complexo de Edipo, 0 desejo sexual do mesmo era 0 objeto de seu amar. Quis entao se separar de sua
menino pela mae e sua rivalidade com 0 pai geram ressentimentos propria pessoa e se feriu ate sangrar, antes de se despedir do
em rela<;:ao 11 figura paterna. Dessa situa<;:ao, origina-se no garoto 0 espelho fatal e expirar. Em sinal de luto, suas irmas, as Naiades
temor de que, enciumado, 0 pai possa puni-Io, castrando-o. Renuncia e as Dfades, cartaram os cabelos. Quando quiseram instalar 0
corpo de Narciso numa pira, constataram que havia se trans
entao aos seus desejos er6ticos pela mae, identificando-se com 0 pai,
antigo rival. A esse choque afetivo, 0 temor 11 castra<;:ao, denomina-se formado numa tlor.
complexo de castra<;:ao. Trata-se, na realidade, de urn sistema incons
ciente de emo<;:6es relacionadas ao valor simb61ico do falo.
o termo narcisismo, segundo Freud, encontra-se na descri<;:ao fei
ta por Paul Nacke (1899) para denotar a atitude de uma pessoa que
A menina dcscobre no decorrer de seu desenvolvimento que 0 trata seu pr6prio corpo como trata 0 corpo de um objeto sexual: contem
menino possui penis, 0 qual nao Ihe foi dado pela mae. A inveja do plando-o, afagando-o. Freud remonta a compreensao do narcisismo it
penis corresponde, na menina, ao complexo de castra<;:ao no menino. primeira infiincia, ao chamado narcisismo primario. Inicialmente, a li
Enquanto 0 menino teme perder um objeto de valor, 0 penis, a meni bido do be be nao se relaciona com 0 mundo externo. 0 bebe nao dis
na sente-se prejudicada por nao possui-Io, buscando compensar essa tingue 0 "eu" e 0 "nao-eu". Sua unica realidade e seu pr6prio corpo,
falta no desejo pelo penis paterno. Observa-se a angustia da castra<;:ao com suas sensa<;:6es ffsicas de frio, calor, sede, sono. A crian<;:a e para
em varias situa<;:6es de perda e de separa<;:ao do objeto, como no des si mesma 0 objeto de amor. Gradativamente, porem, ela se percebe
mame e na defeca<;:ao. separada da mae, do mundo externo. Ao perceber 0 mundo externo
Os complexos de Edipo e de castra<;:ao fundamentam psicologi com suas normas e regras, transforma 0 seu narcisismo original em
amor objetal. Segundo Freud, 0 individuo evolui do narcisismo abso
camente as diferen<;:as sexuais.
luto para a capacidade de raciocfnio e amor objetal. A pessoa normal, ~
comum, amadurecida, e aquela cujo narcisismo atingiu um grau so
cialmente aceitavel. Todo individuo conserva, no entanto, um certo
Narcisismo grau de narcisismo.
Uma das concep<;:6es de Freud bastante utilizadas na atualidade Nas alucina<;:6es enos delfrios paran6icos a situa<;:ao e semel han
e 0 conceito de narcisismo. Em virtude de sua complexidade, 0 pre te 11 do bebe. A diferen<;:a e que nelas 0 mundo exterior deixa de ser
sente texto restringir-se-a 11 apresenta<;:ao de algumas no<;:6es basicas real, ao passo que para 0 bebe 0 mundo exterior nao existe. Na aluci
sobre 0 tema. na<;:ao, a percep<;:ao nao registra os fatos do mundo externo, apenas as
experiencias subjeti vas.
o narcisismo e caracterizado desde a Grecia antiga como 0 amor do

individuo por si pr6prio. 0 poeta latina Ovidio imortalizou em seu livro

Foi por intermedio desses mecanismos de ruptura com a realida
Metamorfoses a lenda de Narciso, cuja sintese apresentamos a seguir:
de exterior que Freud p6de desvendar a natureza do narcisismo. Nes
34 Inlrodu!iio aPsilOIogio do Eduro~oo I
I A(ollfribui!oo do PsironiJDse Ii Educo!oo 35

te niio se percebe a realidade de outra pessoa como diferente de sua

satisfa~aoao estimular e manipular 0 proprio corpo. Na fase
realidade interna. Ocorre, assim, uma ausencia de interesse genufno
esse narcisismo e canalizado para escolhas objetais genufnas. 0 ado
pelo mundo externo.
lescente estabelece uma relayao de amor mais altrufsta, um amor que
tern como objetivo a felicidade do objeto amado e, simultaneamente,
" a sua propria, numa rela~ao mutua satisfat6ria.
1.6.4 PERioDO DE LATENCIA Sob certos 0 adolescente revive 0 perfodo edipiano
quando se sente atrafdo por uma pessoa do sexo oposto, deixando
o perfodo falico e de muita tensiio e dificuldade para a crian~a,
apenas de ser incestuoso 0 objeto do amor. Os impulsos libidinosos
pois ela vive sentimentos edipianos. 13 quando ocorre tamb6m 0 de
que antes se voltavam para figuras parentais podem ser dirigidos para
senvolvimento do superego. Apos essa fase, a crian~a passa por urn
pessoas que apresentam certas semelhan~as com elas. Por exemplo,
perfodo mais calmo, denominado perfodo de latencia. Corresponde
um rapaz pode sentir-se atrafdo por uma mo~a explicitamente seme
ao primeiro perfodo de escolariza~ao do ensino fundamental (Iil a 4i!
Ihante a mae ou, ainda, pode haver semelhan~as entre 0 pai da mo~a
s6rie) que antecede a adolescencia. Segundo Freud, trata-se de um
e seu namorado.
perfodo de relativa estabilidade, mas fundamental para a aquisi~ao de
Alem da atra~iio sexual, a socializa~ao, as atividades grupais, a
habilidades, valores c papeis culturalmente aceitos.
escolha profissional, a prepara~ao para constituir uma familia carac
o superego torna-sc mais organizado, pois a convivencia com
terizam essa fase do desenvolvimento, na qual 0 indivfduo, da crian~a
outras pessoas, alem dos pais, contribui nao so para a forrna~ao do
narcisista em busca de prazer, torna-se urn adulto socializado e orien
sistema de valores, mas tambem para confrontar diferentes sistemas,
tado para a realidadc. Nao significa, no entanto, que os impulsos das
o que torna a ~rian~a mais f1exfvel e tolerante. fases anteriores (oral, anal e falica) sejam substitufdos pelos da genital,
mas eles se fundem e se sintetizam nos impulsos genitais. A reprodu
Embora 0 termo latencia traga a id6ia de calmaria, nao significa
~ao e a principal fun~ao biologica dessa fase e os aspectos psicol6gi
que nesse perfodo nao haja dificuldades, mas apenas que nele nao
cos ajudam na reatiza~ao desse objetivo.
surgem novos problemas basicos de rela~5es proximas. Essa fase e a

mera conseqiiencia 16gica da situa~ao edipiana vivida anteriormente

Quanto ao desenvolvimento da personalidade, Freud 0 vincula a
como desenvolvimento dos papeis sexuais e resultante da identifica
quatro fontes principais de tensao: processo de crescimento fisiol6gi
yao da crianya com 0 pai ou com a mae e da acentua~ao do seu papel
co, frustra~6es, conflitos e perigos. 0 indivfduo e obrigado a desen
sexual, seja masculino ou feminino.
volver formas de reduzir tens6es que emanam dessas fontes, 0 que 0
leva ao cresci mento, a evolu~ao.
Alguns autores afirmam que a teoria freudiana nao capta 0 que
ocorre nesse perfodo com a mesma riqueza e profundidade que 0 faz
em rela~ao ao perfodo pre-escolar ou aos problemas da adolescencia.
1.7 (ONTRIBUI~AO DA PSICANALISE AEDUCA~AO

1.6.5 .FASE GENITAL 1.7.1 A REVOLUCIONA.RIA TEORIA DE FREUD CONTRIDum

DE ALGUMA FORMA PARA A EDUCAC;Ao?

Segundo a teoria freudiana, a estrutura basica da personalidade
forrna-se no fim da fase fatica. A adolescencia seria a fase de reativa~ao
Freud nutria esperanya de que a Psicamilise, uma teoria explica
dos irnpulsos sexuais adorrnecidos durante 0 perfodo de latencia.
tiva da natureza, do funcionamento e da forma de desenvolvimento
Os perfodos pre-genitais que antecedem essa fase sao caracteri do psiquismo, pudesse contribuir para reformar os metodos e objeti
zados oelo narcisismo ou amor a si mesmo, isto e, 0 indivfduo tern vos educacionais, exercendo, assim, uma a~ao profilatica.

J ...

 36 Inlradu!iio Ii Psicologia do Educo!oo I

I A(onlribui!iio do Psiconillise iI Edvca!iio 31

Autoras como Catherine Millot, em Freud antipedagogo, e Ma 1.7.3 A EDUCA<;:AO E 0 PROCESSO DE SUBLIMA<:AO
ria Cristina Kupfer, em Freud e a Educar:iio 0 mestre do imposs{vel,
mostram que a Pedagogia e a Psicamilise caminham em sentidos opos E importante lembrar, para compreensao do assunto em pauta, que
tos. Enquanto a primeira tem como meta a estabilidade e a previsibi "'"' o conceito de sexualidade para a Psicanalise e bastante amplo. Em seu
lidade, a segunda trabalha com um ferramental altamente imprevisfveL livro Dois verbetes de enciclopidia (p. 297), Freud escreve 0 seguinte:
Millot e mais catcgorica em sua posivao, afirmando que a desco
berta do inconsciente invalida qualquer tentativa de construir uma
Tornou-se necessario amp liar 0 conceito do que era sexual,
ciencia pedagogica que evite recalques e neuroses. Embora a Psica
ate abranger mais que 0 impulso no sentido da uniao dos dois
nalise tenha esclarecido os mecanismos psfquicos em que se funda 0
sexos no ate sexual ou da provoca;;:ao de sensa;;:5es agradaveis
processo educacional, tal esclarecimento nao aumentou 0 domlnio so
especfficas nos 6rgaos genitais. Essa amplia;;:ao foi, porem, re
bre esse processo. Para Kupfer, se como psicanalista Freud foi urn
compensada pela nova possibilidade de apreender a vida sexual
antipcdagogo, no sentido de nao conseguir fun dar sobre as descobertas
infantil, normal e perversa, como urn todo dnico.
da Psicamilise uma Pedagogia que prevenisse as neuroses, foi tambem
um mestre da teoria psicanalftica ao difundir suas ideias alterando 0
panorama da cultura e da ciencia de seu tempo ate a contemporaneidade. , Podemos dizer, enfim, que a sexualidade se refere a tudo aquilo que
Ele fundou 0 movimento psicanalftico, proferiu inumeras conferen pode provocar prazer e que se encontra em toda atividade humana.
cias, provocando debates e polemicas acirradas, e formou um cfrculo Mesmo a amamentavao e uma experiencia prazerosa, tanto para 0 bebe
de discfpulos envolvidos intelectual e emocionalmente em torno dele. que suga 0 seio como para a mae que 0 amamenta.
Foi, portanto, um mestre.
Observa-se com isso a visiio ampliada da sexualidade, caracteri
zando sua plasticidade e flexibilidade.
Assim, apesar de 0 desenvolvimento da sexualidade pressupor,
1.7.2 A EDUCA~AO E 0 CONCEITO DE TRANSFERENCIA na idade adulta, pnlticas genitais, isso nem sempre ocorre. Na perver
sao adulta, por exemplo, 0 impulso parcial recusa a submeter-se ao
Por meio de suas analises, Freud elaborou 0 conceito de trans fe domlnio genital. Ha fixavao numa fase infantil, como no exemplo
rencia, fen6meno presente em toda situavao em que duas pessoas se classico do voyeur, que so encontra prazer pela visao das praticas ou
relacionam frente a frente. Esse fen6meno foi observado inicialmente dos orgiios sexuais alheios. Do mesmo modo como acontece na crian
no tratamento analftico: formava-se entre 0 paciente e 0 medico uma va, 0 impulso sexual nao esta associado a urn objeto definido, poden
relavao emocional especial muito' alem dos limites racionais. do ser atingido por diversas vias,
Sabe-se hoje que essa relavao pode variar entre a devovao e a
Dessa forma, observam-se novamente aspectos flexfveis na sexua
admiravao mais afetuosas ate a inimizade e a hostilidade mais acirra
lidade humana, como a possibilidade de se passar do dominio genital
das. Deriva das relavoes afetivo-sexuais anteriores e inconscientes do
para os estagios anteriores de desenvolvimento. Observa-se, sobretudo,
paciente. A transferencia tanto positiva quanto negativa pode se trans
que 0 impulso sexual nao possui uma fixavao, como ocorre com 0
formar em poderoso instrumento terapeutico desempenhando urn pa
instinto. 0 objeto pelo qual se satisfaz the e indiferente, podendo ser
pel relevante no proccsso de cura.
tanto uma mulher como uma parte de seu corpo, os pes, por exemplo.
A transferencia encontra-se tam bern presente na relavao profes
Ele e desviante, intercambiavel e po de ser direcionado para fins nao
sor-aluno enos permite refletir sobre 0 que possibilita ao aluno acre
propriamente sexuais, como na sublimavao.
ditar no professor e chegar a aprender. E, portanto, urn poderoso ins

A sublimaviio implica no desvio de uma pulsao do desejo direta

trumento no processo de aprendizagem. Constitui-se, assim, numa

mente sexual para urn fim socialmente util. Por intermedio do meca
contribuivao essencial da Psicanalise 11 educavao.

1
,l

JL.

..,
 . 33 Inlrodu!iio iI Psi(oIogio do EdaLO!iio
-""'-; ~ Capitulo I A(onlribui!iio do Psi(onalise Ii Eda(Q!oO 139

nismo da sublima~ao os indivfduos podem dedicar-se a atividades transformar sua curiosidade em desejo de conhecimento, em curiosi

"espiritualmente elevadas" como as relacionadas com a arte, a cien dade intelectuaL Em relaviio apulsao da suc~ao, e fundamental que 0

cia, a promo~ao de valores humanos e de melhores condi~6es de vida. professor nao recrimine a crian~a por levar a boca qualquer objeto,

Por serem impulsionadas pela energia sexual, embora sua finalidade .......
mas que the forne~a "alimenta~iio" por meio de bons objetos, como

nao seja diretamente 0 sexo, e possfvel perceber a presen~a da libido conhecimento, e de atividades ludicas e artfsticas, a fim de nutri-la

nessas atividades. 0 prazer na realiza~ao de uma tarefa, mesmo de intelectualmente. Ao mostrar a existencia de uma sexualidade infantil

natureza tenue, traz a marca de sua origem sexual no empenho e na constitufda por aspectos perversos, a Psicanalise aponta tam bern para

paixao com que alguns indivfduos dedicam-se a ela. a existencia de urn mal inato no ser humano. Todavia, em vez de exor

ciza-lo, a Psicanalise prop6e 0 desvio desse "mal" para fins Ilteis it

sociedade mediante a sublima~ao.

1.7.4 A EDUCA(,;AO E A SEXUALIDADE Esta parece ser a proposta da Psicanalise para a educa~iio: que 0

educador possa buscar com 0 educando 0 justo equilibrio entre 0 pra

Inicialmente Freud associou a doen~a nervosa a uma educa~ao zer individual e as necessidades coletivas.

moral repressora. As n~6es de pecado, pudor, vergonha inibiriam os

impulsos sexuais limitando seu desenvolvimento. A doenva nervosa Tambem 0 professor colombiano Americo Calero expressa em

poderia ser, entao, resultado das restri~6es morais excessivas. No en seu texto "Notas sobre a concep~ao de Educa~ao de Freud" sua preo

tanto, Freud chegou aconclusao de que existiria no interior da sexua cupa~ao com as rela~6es entre a Psicanalise e a educa~iio. Diz 0 autor

lidade urn componente de desprazer que reforvaria a moralidade. Alem que na extensa obra de Freud nao se encontra uma teoria sistematica

disso, percebeu que uma satisfa~ao plena dos impulsos e impossfvel e e integrada sobre educa~iio e assinala uma evolu~ao nas concep~6es

de Freud sobre 0 papel do educador.

ate mortal. A preserva~ao da vida tanto do indivfduo como do grupo

implica no recalque repressao sexual profunda e inconsciente - da Nos seus primeiros trabalhos, quando abordava a repressiio so

sexualidade. bre a crian~a para que ela se adaptasse 11 vida social, Freud considera

A Psicamilise, enfim, pode contribuir com a educa~ao delimitan va secunda rio 0 papel do educador. Em 1918, colocou que a dissi

do uma de suas tarefas: conseguir 0 equilfbrio usando sua autoridade mula~ao dos adultos no trato com a sexualidade levava as crian~as a

na corre~ao educativa necessaria, mas nao de forma excessiva. neurose ou 11 perversao. Defendeu a educa~ao sexual da crian~a, ressal

tando que se deveria responder a todas as suas perguntas, e assinalou

o presente espa~o e evidentemente exfguo para urn debate mais que um dos erros mais prejudiciais, pelo perigo de levar a neurose, e

aprofundado dessa questiIo. Alias, uma questao que pela sua comple ocultar da crian~a a realidade sobre a sexualidade e amedronta-Ia com

xidade e importancia mereceria urn olhar mais atento dos estudiosos, argumentos religiosos.
seja da Psicamilise, seja da Educa~iio.
Embora tenha privilegiado a educa~ao em fun~ao da sexualida
de, segundo Calero em 1911 Freud come~a a insistir em uma "educa
vao para a realidade". Ou seja, a Educa~ao deveria ser considerada
1.7.5 A EDUCA(,;AO E os JMPULSOS PARCIAIS urn estfmulo para a submissao do princfpio do prazer ao princfpio da
realidade. Uma educa~iio para a realidade teria como objetivo impe
Uma vez que a possibilidade de suprimir os impulsos parciais, dir 0 homem de permanecer na infftncia levando-o a enfrentar a vida,
alem de inutil, pode levar a neurose, e importante que 0 educador a dura "vida inimiga".
saiba utilizar a energia desses impulsos. No caso do olhar do voyeur,
e preciso conduzi-Io para que possa contemplar 0 mundo e os objetos Outra tarefa do educador seria conseguir urn equilfbrio justo en
a sua volta, compreende-Ios e estabelecer urn novo saber que permita tre a permissao e a proibi~ao, isto e, sacrificar 0 mfnimo de prazer
sem entrar em choque com as exigencias da sociedade.
 Capitulo I A(onlribui~o do Psiconiilise ci (duco~iio 141

1.7.6 PSICOPEDAGOGIA E PSICANALISE e no contato com 0 meio ocorre a evoluyao de cada uma e do sistema
estabelecido. Para ele, a analise do interjogo construido pel as duas di
a tenno Psicopedagogia e usado, comumente, em portugues, mensoes e fundamental. pois fornece subsfdios para a compreensao da
frances e espanhol para referir-se a psicologia dos processos ligados a singularidade dos process os de aprendizagem de cada indivfduo.
aprendizagem e ao ensino. Nao hi urn tenno correspondente em in "
gles, apenas designa;;;oes como Psicologia Educacional, Psicologia do Sara Pain, por sua vez, apresenta uma proposta de trabalho sobre

Ensino, Psicologia da Aprendizagem etc. problemas de aprendizagem fundamentada e articulada sobre tres teo

rias: a Psicanalise, a teoria piagetiana e 0 materialismo dialetico.

Segundo a Associayao Brasileira de Psicopedagogia (ABPp), esta Considera a participayiio do inconsciente na construyao do conheci

e entendida como a area que estuda elida com 0 processo de apren mento. Essa participayao constitui nada mais que a articula9 ao do de

dizagem e suas dificuldades. sejo e do conhecimento, urn mecanismo afetivo que 0 indivfduo poe

em funcionamento. A dificuldade de aprendizagem e vista como sin

A Psicopedagogia tern sua origem, no Brasil, na fragmentayao

toma e, dessa forma, cumpre uma funyao positiva e integrativa dentro

da educa;;;ao a Pedagogia de urn lade e a Psico\ogia do outro em

da estrutura total da situa;;;ao pessoaL a nao-aprender, portanto, nao

decorrencia da propria extensiio do processo educacional, 0 que levou

se configura como 0 oposto do aprender. Para lidar com a dificuldade

ao surgimento de diferentes ciencias aplicadas a educa;;;ao, como So

de aprendizagem, sua proposta e inter-relacionar os aspectos organi

ciologia da Educa;;;ao, Psicologia da Educa<;:ao etc.

cos, intelectuais e 0 desejo do sujeito, este visto como urn ser histari

Seu objeto de estudo e a pessoa a ser educada, seus processos de co. Busca nos esquemas propostos pela teoria psicogenetica de Piaget

aprendizagem e as altera;;;oes de tais processos, visando a resolver proble auxflio para estudar as opera;;;oes logicas e na Psicanalise, subsidios

mas de aprendizagem mediante 0 atendimento individual e terapeutico, da ordem de significa<;:ao.

tendo 0 profissional uma atuayiio remediativa. Ampliou-se, porem, seu
As descobertas psicanalfticas como 0 inconsciente e a pulsao de
objeto de estudo para uma realidade institucional, como a escolar, a hos
morte sao incompatfveis com a Pedagogia. Na medida em que 0 in
pitalar e a da comunidade, atingindo diferentes faixas etarias e de
consciente implica 0 imprevislvel, 0 imponderavel e a falta de con:
escolarizayao, tanto em atua;;;ao remediativa quanta preventiva.
trole, impede a criayao de uma metodologia pedagagico-psicanalfti
Em seu campo tearico, ha inumeras abordagens acerca das difi ca, a qual requer ordem, estabilidade e previsibilidade. A nOyao de
culdades de aprendizagem. Nesse contexto, visualizamos a contribui inconsciente nos mostra que, em bora 0 educador possa organizar seu
yaO da Psicanalise em algumas delas. Citaremos dois autores, repre conhecimento, ele nao tern controle sobre 0 efeito que produz sobre
sentantes da abordagem afetivo-cognitiva, talvez os mais difundidos seus alunos, mais especificamente, nao tern acesso as repercussoes
e discutidos, que buscam na Psicanalise subsfdios para a compreen inconscientes de tudo que ensina.
sao dos problemas de aprendizagem: Jorge Visca e Sara Pain.
Contudo, podemos dizer que a Psicanalise abre urn novo olhar
Jorge Visca elaborou a abordagem tearico-tecnica denominada sobre 0 aluno, urn ser que tern subjetividade e desejo, urn ser cujas
Epistemologia Convergente, ,uma integrayao das teorias de Piaget, da manifestayoes, muitas vezes de diffcil aceitayao, H~m seus significa
Psicanalise e da Psicologia Social de Enrique Pichon-Riviere, para dos, da mesma forma que seus sintomas de nao-aprender. Alem disso,
conceituar aprendizagem e suas dificuldades. Por meio dela procura a Psicanalise possibilita compreender certas dificuldades do aluno, na
compreender a participayao dos aspectos afetivos, cognitivos e do meio medida em que dii a conhecer 0 processo de desenvolvimento de sua
que convergem no processo de aprendizagem do ser humano. au seja, personalidade.
articula as dimensoes afetiva e cognitiva como constituintes de urn sis
Ao educador ela possibilita reavaliar suas atitudes, suas praticas
tema unico, no qual ha constante interjogo entre essas duas dimensoes
do cotidiano da sala de aula e sua concepyao acerca da aprendizagem
 42 Inlradu!iio Q Psicologia da Edaco!iio Capitulo I A(oalribu~iio da Psicaqalise Ii EduCO!iio I 43
1~_.iY

e serve para lembra-Io de que possui os mesmos aparatos psicol6gi Fase anal segunda fase da organizayao da libido., na qual a prima

cos do aprendiz. 0 processo de aprendizagem envolve, assim, urn en zia do prazer se encontra no anus.

contro do desejo de ensinar do professor com 0 desejo de aprender do Fase fliliea ~ terceira fase da organizayao da libido, na qual 0 penis e

aluno. Nessa perspectiva, a transferencia que ocorre na relayao aluno o objeto de interesse das crianyas de ambos os sexos. Falico origi

professor e fundamental. na-se de falo, que significa penis.

Fase oral primeira fase da organizayao da libido, na qual a zo.na

oral (boca, labio.s, lfngua) desempenha 0 papel principal.

ExERciclOS Fim sexual ~ ato. a que 0 impulso conduz.

1) Quais sao os pressupostos basicos da teoria psicanalftica? Fixa.;;iio ~ permanencia de uma pessoa em urn estagio de desenvolvi

mento primitivo pelo. fato de 0 estagio seguinte estar carregado de

2) Qual a funyao das tres estruturas (0 id, 0 ego e 0 superego) da ansiedade.

personalidade?
Forma.;;iio reativa ~ mecanismo de defesa pelo qual urn impulso ou
3) Explique as relayoes entre id, ego e superego. sentimento que produz ansiedade e substitufdo pelo. seu OPo.sto.
4) Observe uma crianya nas fases oral e anal e apresente suas consi Id IS 0 p610 instintivo ou pulsional da personalidade, dentro do qual
derayoes. se diferenciam 0 ego e 0 superego. Seu conteudo e inconsciente,
po.dendo ser herediHirio ou recaIcado.
S) De dois exemplos dos seguintes mecanismos de defesa: projeyao,
repressao e formayao reativa. Identifica~iio ~ processo de tomar-se semelhante a alguem ou a algo
em relayao a aspectos de comportamento ou pensamento.
6) Extraia da relayao entre 0 id, 0 ego e 0 superego, bern como das
tensoes e contlitos produzidos pela libido, situayoes que podem Inconsciente ~ e 0 local das representayoes reprimidas ou das pulsoes
ser aplicadas na concepyao e pnitica educacionais. ou impuisos instintivos.
Instinto (impuiso instintivo ou pulsiio) - e a representayao mental,
no id, de uma fonte somat6ria de excitayao. Os instintos compoem
a soma total de energia pSlquica e impuisionam 0 comportamen
GtOSSARIO to, determinando a direyao que ele deve tomar.
Agressividade ~ em sentido restrito designa 0 compo.rtamento. hostil, Instintos de morte (pulsoes de morte) - sao pulsoes que se contra
destrutivo.. Para a Psicamilise e a manifestayao. do. instinto de poem as pulsoes de vida e tendem a reconduzir 0. ser vivo ao es
mo.rte. tado inorgfinico. Quando voltadas para 0 interior tendem a
autodestruiyao e quando dirigidas para 0 exterior manifestam-se
Consciente e uma qualidade mental e envo.lve todos os conteudos sob a fo.rma de agressividade e hostilidade.
que sao perceptIve is. E tudo aquilo que e conhecido.
Instintos de vida (pulsoes de vida) sao os instintos que servem
Desloeamento ~ co.nsiste em deslocar 0 sentimento. o.u a ayao para outro para a autoconservayao e perpetuayao da especie e que se contra
objeto difereilte do original. Exemplo.: a hostilidade em relayao ao poem as pulsoes de morte.
chefe pode ser deslo.cada para urn funcionario subaltemo.
Libido e a designayao de energia sexual, ou seja, e a energia que
Ego ~ e uma das estruturas da personalidade que se origina do id constitui 0 substrato das transformayoes dos impulsos sexuais.
mediante 0 contato co.m 0 meio extemo. E 0 segundo sistema a se
desenvolver na personalidade da pessoa e age como. intermediario Mecanismo de defesa ~ consiste nas maneiras de 0 psiquismo se pro
entre 0 id e as exigencias do superego e do ambiente. teger de ameayas. Sao os mecanismos psicol6gicos utilizados para
diminuir a anglistia o.riginada por conflitos interiores.
 44 lalrodu~oo a Capitulo I A(ontribuij:iio do Psi(uRolise aEdu(U{oo I 45

Narcisismo consiste no amor excessivo a si mesmo. Para a Psica Repressao (recalque) - e 0 mecanismo pelo qual 0 individuo procu

m'ilise e quando toda a energia da libido e investida sobre 0 "eu". ra reter no inconsciente representayoes ligadas a urn instinto ou

Nega~ao - mecanismo de defesa contra a angustia que consiste em pulsao.

negar a evidencia. Por esse mecanisme 0 individuo se recusa a

reconhecer fatos reais penosos ou que provocam ansiedades, trans
'" Sexualidade - conjunto de fenomenos da vida sexual. as psicanalistas

distinguem a genitalidade, conjunto de caracterfsticas ligadas aos

formando-os em fatos imaginarios. orgaos de copula, da sexualidade, estendida ao amor em gera!.

Objeto - termo utilizado para nomear pessoas ou coisas do ambiente Sublima~ao desvio de um impulso de seus objetivos diretamente

externo, animadas ou nlio, que sao psicologicamente significati sexuais para fins socialmente tHeis.

vas para a vida psfquica do individuo.

Superego e 0 terceiro sistema estrutural da personalidade. Represen

Objeto sexual pessoa ou coisa que exerce atraylio sexual. ta as restriyoes sociais internalizadas e exerce a tarefa de censor das

Perversao - desvios em relayao ao fim ou ao objeto sexual. funyoes do ego, que bloqueia os impulsos ou pulsoes do id.

Pre-consciente e 0 intermediario entre 0 inconsciente e 0 conscien Supressao e 0 mecanismo pelo qual os conteudos da pre-conscien

teo Contem representayoes que podem se tornar conscientes se a cia sao afastados da consciencia.

atenyao se voltar para etas. Transferencia - processo psicologico que consiste em transferir para

Principio da realidade - e 0 principio pelo qual 0 ego opera, suspen pessoas ou objetos aparentemente neutros emoyoes e atitudes que

dendo temporariamente a descarga de tensao (princfpio do prazer) existem no indivfduo desde a infiincia. Na terapia psicanalftica, a

ate que seja encontrado um objeto apropriado para a satisfayao da transferencia e essencial para a cura. Trata-se de uma relayao

necessidade. afetiva particular que 0 paciente estabelece com 0 terapeuta para

reviver suas experiencias passadas.

Principio do prazer - e 0 principio pelo qual 0 ego opera, reduzindo

a tensao.
Processo primario - eo processo pelo qual 0 id realiza seu objetivo
REFERENCIAS
de evitar a dor e obter prazer (princfpio do prazer), forman do a
representayao mental de um objeto que removera a tensao. 13 0
processo que caracteriza 0 sistema inconsciente. BALDWIN, A. L. Teorias de desenvolvimento da crianra. Sao Paulo: Pioneira,

1973.

Processo secundario - e 0 processo pelo qual 0 ego opera, orientado.

I~ pela realidade. E 0 pensamento realista. E 0 processo que caracte BIAGGIO, A. M. B. Psicologia do desenvolvimento. Petropolis: Vozes, 1983.
i'
Ii riza 0 sistema pre-consciente/consciente. BRENNER, C. Norl5es bdsicas de psicarui.lise. Rio de Janeiro: Imago, 1969.
Ii Proje~ao - mecanismo de defesa que consiste em atribuir inconscien
r temente a outros e perceber no mundo externo suas proprias
CALERO, A. Notas sobre la concepcion de la educacion en Freud. Cademos de
P.I'icologia. V. Xl, n. I, 1990, p. 79-92.
I pulsoes e seus conflitos interiores.
CHAUf, M. Repressiio sexual. Sao Paulo: Brasiliense, 1984.
I
III
Racionaliza~ao explicayoes racionais para justificar ayoes de ori
gem emocional. FREUD, S. TriJs ensaios sobre a teo ria da sexualidade. Lisboa: Livros do Bra
Ii sil, s.d.
II Regressao - retorno as atitudes e condutas caracterfsticas de um esta
I:.
!
gio anterior de desenvolvimento.
Rela~oes de objeto refere-se 11 atitude ou conduta do individuo em
- - - - . A interpretarao dos sonhos. Rio de Janeiro: Imago, 1969.
- - _ . Dois verbetes de enciclopedia. Rio de Janeiro: Imago, 1969.
Ii relayao aos objetos.
I
HALL, C. S. & LINDZEY, G. Teoria.\ da personalidade. Sao Paulo: EPUlEdusp,
1973.