Orientaes ger ais par a

CONTEDOS E DIDTICA DE CINCIAS E SADE

o desenvolvimento do
Projeto de Ensino

Gilberto Luiz de Azevedo Borges

Professor Assistente Doutor do Departamento de Educao, Instituto de Biocincias UNESP/Botucatu.

Este texto apresenta orientaes bsicas para o desenvolvimento do Projeto de Ensino,

proposto como forma de articular contedos e didtica do ensino de Cincias.

O projeto de ensino dever ser elaborado ao longo da disciplina, de forma articulada

com os textos do Caderno de Formao. O trabalho ser realizado em grupos de quatro
ou cinco pessoas. As atividades em grupo sero realizadas, principalmente, nos encontros
presenciais. Todavia, cada aluno dever preparar antecipadamente sua contribuio para o
trabalho do grupo. O produto final sob a forma de texto escrito ser apresentado no ltimo
encontro presencial e ser considerado como avaliao final da disciplina. O detalhamento
do trabalho ser feito nesse texto, por meio de informaes contidas na plataforma do curso.

1. Projeto de ensino: car actersticas e

objetivos da proposta
Desenvolver o ensino-aprendizagem por meio de projetos uma proposta que faz parte
das orientaes metodolgicas de vrias reas do ensino fundamental e da educao infantil.
Os Referenciais Curriculares Nacionais para a Educao Infantil e os Parmetros Curricu-
lares Nacionais ao abordarem, respectivamente, o eixo Natureza e Sociedade, e a rea de
Cincias Naturais, destacam a importncia do trabalho com projetos. Outros documentos
curriculares do Estado e do municpio de So Paulo tambm apresentam exemplos de
contedos que podem ser desenvolvidos atravs de projetos.

O projeto de ensino que tambm poderamos chamar de projeto didtico ou projeto

de trabalho deve ser entendido como uma proposta de organizao e desenvolvimento dos
contedos com participao dos alunos no processo de construo do conhecimento. O papel

1
do professor propor problemas e orientar os alunos na busca da soluo. J o do aluno

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participar da construo do conhecimento por meio da pesquisa.

Em linhas gerais, o processo de investigao que caracteriza esta metodologia de

ensino inclui as seguintes etapas: situaes que possam gerar problemas adequados ao nvel
cognitivo das crianas; discusso das perguntas e hipteses dos alunos, de forma a estabe-
lecer um direcionamento para a ao; elaborao de projetos e experimentos com a partici-
pao efetiva dos alunos; coleta de informaes atravs de diferentes recursos, inclusive por
meio de atividades prticas que, sempre que possvel, devem envolver controle experimental;
condies para a discusso coletiva e o registro das informaes, com utilizao de diferen-
tes tcnicas e apresentao dos resultados finais concluso do projeto ou produto final.

Ensinar cincias, por meio de projetos , portanto, um procedimento de ensino que

apresenta um ponto de partida a questo do aluno ou do professor , mas tem uma dinmi-
ca de trabalho que depende do envolvimento do aluno. Nesta disciplina, o trabalho proposto
aos alunos do curso de Pedagogia o de organizar os recursos necessrios para propor e
desenvolver o projeto de ensino. Trata-se da parte do projeto que, no Caderno de Didtica,
Inforsato e Santos (2011, p. 98) chamaram de organizar a atividade docente e que inclui, entre
outros aspectos:

[...] buscar material para a realizao do projeto; estudar para preparar o

tema e orientar os alunos; desenvolver formas de envolver os componen-
tes do grupo; mostrar a importncia do tema para o grupo, com vistas
ao mundo atual; manter uma constante postura de avaliao processual e
formativa; e desenvolver permanente atitude de planejamento, partindo do
que foi feito para o que deve ser realizado.

No desenvolvimento do projeto ser possvel articular os aspectos metodolgicos e os

contedos conceituais, procedimentais e atitudinais de algumas reas que caracterizam a
educao infantil e os anos iniciais do ensino fundamental. Em funo do tempo disponvel
e da necessidade de uma orientao aos alunos do curso, os temas dos projetos sero esco-
lhidos a partir de uma lista que estar disponvel na plataforma do curso. A opo por um
tema diferente dos propostos ser discutida com os Orientadores de Disciplina de cada Polo.

Um dos objetivos mais relevantes dessa proposta propiciar aos professores a vivn-
cia de produo de conhecimento escolar. Tal perspectiva relaciona-se a um dos princpios
norteadores do projeto pedaggico desse curso: formar um professor reflexivo. Em nossa
concepo, a formao dos professores para a produo de seus prprios materiais objetiva,
fundamentalmente, oferecer-lhes possibilidade de planejar (ou seja, decidir) sobre suas pr-
prias aes. Assim, o processo de seleo e/ou produo de material deve ser acompanhado

2
de anlise sobre: o prprio processo incluindo as concepes de cincia, tecnologia e edu-

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cao, implcitas ou explcitas ; a prtica pedaggica nas escolas; a utilizao de diferentes
atividades em sala de aula; o significado das mesmas na aprendizagem.

Tambm importante destacar que o conceito de produo no significa fazer algo to-
talmente novo. No caso especfico do trabalho que estamos propondo, em que fundamental
buscar a participao efetiva dos alunos da escola na construo do conhecimento, a seleo
e a adequao de materiais aos objetivos de ensino com tal caracterstica constituem-se em
atividades muito importantes para formao profissional. O ensino de Cincias acumulou, ao
longo dos anos, um significativo acervo de propostas para o trabalho de sala de aula que pode
ser ponto de partida para melhorias substanciais na formao dos alunos da educao bsica.
Conhecer tais propostas, saber avali-las, selecionar e adequar as que podem contribuir para
uma aprendizagem mais significativa parte fundamental da formao docente.

2. Etapas do projeto de ensino

Para a elaborao do projeto, propomos alguns etapas ou elementos que devem estar
presente no trabalho final:

tema ou ttulo do projeto;

ano escolar;

durao;

justificativa;

problemas a serem discutidos;

objetivos gerais e especficos;

contedos por tpicos sequenciais;

metodologia de ensino;

concluso;

critrios de avaliao;

bibliografia e material de apoio.

A respeito dessas etapas cabem trs observaes:

3
 a. O registro das informaes ser feito no roteiro Apontamentos para elabora-

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o do Projeto de Ensino, disponvel na Ferramenta Material de Apoio. Como
o trabalho ser desenvolvido individualmente nos perodos virtuais e em gru-
po nas atividades presenciais, o roteiro foi duplicado, sendo um para cada mo-
mento do trabalho. O modelo do roteiro encontra-se ao final do texto.

b. O desenvolvimento do projeto ser feito ao longo da disciplina, seguindo as

etapas propostas. Entretanto, sabemos que, ao planejar suas atividades, o pro-
fessor trabalha de uma forma mais integrada. Assim, ao definir um tema, pen-
sa tambm em alguns objetivos e contedos a serem trabalhados, bem como
em procedimentos de ensino e recursos que poderiam ser utilizados para as
atividades de ensino. Tambm neste trabalho, nada impede que cada aluno ou
grupo elabore uma verso inicial do projeto em sua totalidade. Ao longo das
aulas, podero fazer os acrscimos, substituies ou excluses que consideram
mais adequadas para a proposta de trabalho que desejam desenvolver.

c. Como apoio ao desenvolvimento do projeto, est disponvel, na Ferramenta

Material de Apoio, um Banco de Informaes, com sugesto de materiais
para a elaborao do trabalho. Nesse Banco, encontram-se indicaes de textos
de contedos especficos, textos literrios, sites, imagens, atividades prticas
e outros.

A seguir, faremos uma breve descrio de cada uma das etapas, com exemplos referen-
tes ao tema Caminhos da gua utilizada em sua casa.

Tema do projeto e pesquisa de

material de apoio
Cada grupo, formado por quatro ou cinco alunos, dever escolher um dos temas pro-
postos. Se o grupo julgar que o tema pode levar a uma abordagem muito abrangente, poder
fazer uma especificao ou delimitao, tratando de alguns aspectos relacionados ao mesmo
ou a alguns problemas que possam ser mais interessantes para as crianas da educao in-
fantil ou dos anos iniciais do ensino fundamental.

Ao tratar do tema, tambm importante considerar outros aspectos que permitam pro-
piciar o desenvolvimento de vrios objetivos relevantes do ensino de cincias nessa faixa de
escolaridade, entre os quais: despertar o interesse da criana pelo conhecimento cientfico;
contribuir para o desenvolvimento de habilidades cognitivas importantes (observar, com-
parar, classificar, formular e testar hipteses, experimentar, estabelecer relao de causa e
efeito, entre outras); estabelecer relao com outras reas de conhecimento, contemplando a
interdisciplinaridade e transversalidade.
4
 Pode-se escolher um tema que no faa parte da lista sugerida, desde que definido em

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conjunto com o Orientador de Disciplina. Quando isso acontecer, o grupo deve ter claro que
ser responsvel pela pesquisa de material de apoio para o desenvolvimento do projeto.

Uma vez escolhido o tema, cada membro do grupo dever iniciar o levantamento de
material de apoio para o trabalho. Alm das sugestes disponveis no Banco de Informaes,
os membros do grupo devem buscar outros materiais de ensino. Para tanto, se for possvel,
pesquise na biblioteca de escolas e fale com colegas que atuam na educao infantil e nos
anos iniciais do ensino fundamental.

1. Tema ou assunto: Caminhos da gua utilizada em sua casa.

Observao:
O tema permite mltiplas possibilidades de abordagem, entre as quais uma foi privilegiada na elabora-
o do projeto: importncia do tratamento da gua que utilizada nas residncias do municpio
e a maneira de realiz-lo.
A opo est ligada a dois aspectos principais: relacionar o tratamento da gua com questes de
sade; analisar questes ligadas ao uso da gua no municpio e nas residncias de cada aluno.

Ano escolar e dur ao prevista par a o

desenvolvimento do projeto
Nesta etapa do trabalho, o grupo deve definir para que ano escolar (ou faixa de idade)
o trabalho ser desenvolvido e quanto tempo (em horas) prev para a sua realizao.

Em relao ao ano escolar, o trabalho pode ser voltado aos alunos de educao infantil
ou dos anos iniciais do ensino fundamental. Tambm poder ser pensado para alunos de
Educao de Jovens e Adultos (EJA) ciclo I do ensino fundamental.

2. Ano Escolar: 4 ano do ensino fundamental

Observao:
O tema gua trabalhado em todos os nveis de escolaridade, desde a educao infantil. A
opo pelo 4 ano decorre da proposta dos Parmetros Curriculares Nacionais e das Orienta-
es Curriculares da Secretaria Municipal de Ensino de So Paulo, bem como do tratamento
metodolgico previsto para o desenvolvimento do tema.

3. Durao (em horas): 15 horas

5
 Justificativa

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Um aspecto importante a considerar na justificativa a resposta a duas questes: Por
que importante para as crianas estudarem esse tema? Quais aspectos do tema so mais
relevantes para a aprendizagem? As respostas a essas duas questes serviro de base para
introduzir o tema para a classe e motivar os alunos a estud-lo.

De forma mais abrangente, esta etapa do trabalho corresponde explicitao da importn-

cia do tema, relativamente aos objetivos gerais para o ensino de Cincias na educao infantil e
anos iniciais do ensino fundamental. Trata-se, portanto, de avaliar como um tema pode contri-
buir para a consecuo de objetivos, como os que so apresentados nos Parmetros Curriculares
Nacionais (PCNs) de Cincias Naturais e nos Referenciais Curriculares Nacionais de Educao
Infantil (RCNEIs). Para esta avaliao, sugerimos tambm a leitura do item Aprender e ensinar
Cincias Naturais no ensino fundamental, que se encontra nos PCNs.

Os dois primeiros textos do Caderno de Formao tambm devem ser considerados

quando da elaborao da justificativa. No segundo texto do Caderno, h uma parte que faz
referncia aos objetivos gerais do ensino de Cincias. importante reiterar que cada etapa
do projeto pode ser reelaborada ao longo do trabalho. A justificativa, quase que certamente,
ser revista com o desenvolvimento dos objetivos e contedos.

4. Justificativa para o ensino do tema:

A gua indispensvel vida de todos os seres vivos. Participa de inmeros processos de
nossa vida. Sem ela, seria impossvel a existncia dos seres vivos que habitam nosso planeta.
Alm disso, tambm importante para a execuo de vrias atividades; a produo de energia
eltrica; a produo de alimentos, tecidos, papel e inmeros outros produtos da indstria; a
higiene pessoal. Todas essas atividades tambm servem para poluir a gua. Para ser utilizada
novamente, ela precisa ser tratada, ou seja, ficar livre das impurezas que podem causar proble-
mas aos seres vivos.
Muitos desses aspectos, sobretudo a importncia da gua para a vida dos seres vivos e para
as atividades cotidianas das pessoas (beber, tomar banho, fazer comida), so de conhecimento
das crianas, desde os primeiros anos de vida. O papel da escola aprofundar algumas dessas
noes e ampliar o conhecimento dos alunos sobre a utilizao da gua e sua relevncia ao
longo de toda histria da humanidade.
O estudo da gua, na educao infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental, feito a partir de
diversos aspectos. Na educao infantil, por exemplo, e considerando os Referenciais Curriculares, pro-
pe-se a discusso de contedos que permitam evidenciar algumas de suas propriedades, bem como
sua importncia para a vida de todos os seres vivos. o caso, por exemplo, de se propor questes para
reflexo, tais como:
Por que importante tomar gua aps um esforo fsico prolongado?

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 CONTEDOS E DIDTICA DE CINCIAS E SADE
Como fica a cidade depois de uma pancada forte de chuva?
O que acontece quando fica muito tempo sem chover?
Ao longo de todo ensino fundamental, a importncia da gua para a vida dos seres vivos analisada
sob mltiplos aspectos: ambiental, social, biolgico, econmico, existencial, ou seja, em sua relao
com a sade e a doena, entre outros. Essa abordagem, necessariamente, deve ser interdisciplinar.
Nos Parmetros Curriculares de Cincias Naturais, por exemplo, vrios tpicos de contedos relacio-
nados ao tema deste projeto (Caminhos da gua utilizada em sua casa) favorecem esse tipo de anlise
e revelam algumas questes e ideias fundamentais para a aprendizagem de contedos conceituais,
procedimentais e atitudinais:
Onde existe gua no planeta? A gua das nuvens, dos seres vivos e dos rios a mesma? A gua
da natureza a mesma?
Como o corpo ganha materiais para crescer, produzir energia e realizar suas atividades? O que
acontece com a gua que entra no organismo humano?
Em uma casa, na qual residem pessoas, entram alimentos e gua, e saem dejetos e lixo. A gua
e os alimentos so modificados quando cozinhamos, o mesmo ocorre quando fazemos a limpeza
de nossa casa e nosso asseio pessoal. Dessas atividades sobram restos que compem o lixo
domstico. Ser que esses restos tambm podem ser modificados?
Ao se desenvolver o tema Caminhos da gua utilizada em sua casa, possvel discutir pelo menos
trs desses caminhos: o ciclo da gua na natureza; o caminho da gua no corpo humano; o trajeto da
gua que utilizada nas casas, desde o local em que captada at o destino final das guas servidas.
Em funo da amplitude de aspectos que podem discutidos sobre a gua e considerando-se o tema
do projeto, optou-se por iniciar o desenvolvimento do mesmo, a partir da importncia do tratamento da
gua que utilizada nas residncias do municpio e a maneira de realiz-lo.
Alm da relevncia social e da relao com o cotidiano dos alunos, o tema permite trabalhar com dife-
rentes habilidades cognitivas e envolv-los efetivamente na busca de informaes.

Problemas a serem discutidos (problematizao)

Pensar em problemas que podem ser abordados a partir de um tema a forma mais
usual de aproximar os alunos do processo de investigao. As questes so fundamentais
para direcionar o trabalho dos alunos e explorar suas hipteses sobre determinados conhe-
cimentos.

A possibilidade de um problema mobilizar a ao dos alunos, levando-os aprendi-

zagem depende de vrios fatores, entre eles: os conhecimentos prvios que eles possuem; a
relao do problema com aspectos de seu cotidiano; a disponibilidade de informaes aces-
sveis e compatveis com sua capacidade cognitiva. As questes tambm precisam despertar
a curiosidade dos alunos e serem adequadas ao tempo disponvel e s condies materiais
para a realizao do trabalho.

7
 Nesta etapa do projeto, o professor pode elaborar uma relao das questes que so fun-

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damentais para direcionar a investigao dos alunos, sem prejuzo de outras que eles possam
propor. Inclusive, seria importante estimular as questes dos alunos sobre o tema.

O documento Orientaes curriculares e proposio de expectativas de aprendiza-

gem para o ensino fundamental ciclo I (So Paulo, 2007, p. 158) destaca a importncia da
problematizao na discusso de questes reais para os alunos, mas ressalta

[...] que a aprendizagem no est, apenas, em chegar a uma resposta correta

para cada problema, mas que as aes que encaminham sua resoluo
como questionar, interpretar, pesquisar, obter e selecionar informaes,
esquematizar solues, saber lidar com as diferentes opinies so to
importantes no processo de ensino e de aprendizagem quanto obter uma
resposta adequada para o problema proposto.

Outros aspectos sobre a importncia da problematizao dos temas so apresentados

nas pginas indicadas nos seguintes documentos:

Parmetros curriculares nacionais: cincias naturais. Braslia: MEC/

SEF, 1997. (Trecho referente s pginas 77 e 78)

Orientaes curriculares e proposio de expectativas de aprendiza-

gem para o ensino fundamental ciclo I: primeiro ao quinto ano. So
Paulo: SME/DOT, 2007. (Trecho referente s pginas 158 e 159)

5. Problemas a serem discutidos:

Como tratada a gua utilizada em sua casa para fazer comida, tomar banho e beber?
De onde vem a gua que chega at as casas do municpio? Voc sabe dizer que caminho
ela percorreu at sua casa? E dentro de sua casa at chegar s torneiras, ao chuveiro e aos
sanitrios?
O que pode acontecer com voc, se beber gua que no foi tratada?
Por que preciso tratar a gua antes dela chegar s residncias?
A gua que foi utilizada para o banho ou para eliminar as fezes pode ser aproveitada novamente?

Objetivos ger ais e especficos

Que objetivos esto relacionados ao tema e problemas definidos no Projeto? Nesta
etapa do trabalho, vocs devem estabelecer o que consideram mais relevante como aprendi-

8
zagem sobre o tema proposto. Alm dos objetivos mais diretamente vinculados aos conhe-

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cimentos cientficos especficos, importante estabelecer as habilidades ou capacidades que
podem ser trabalhadas ao longo do desenvolvimento do tema.

No texto do Caderno de Cincias so apresentados vrios aspectos que precisam ser

considerados quando se define objetivos para o ensino de Cincias. No quadro 1 do referi-
do texto (pgina 47), por exemplo, so apresentadas algumas habilidades para cada bloco
temtico dos Parmetros Curriculares Nacionais. Quais delas podem ser trabalhadas com o
tema do Projeto? No mesmo texto, outros aspectos so considerados como critrios para a
definio de objetivos. o caso, por exemplo, do contexto de vida dos alunos (a realidade
social, econmica e cultural em que vivem) e os conhecimentos prvios que possuem sobre
tal contexto. Tambm importante considerar a possibilidade dos problemas e objetivos fa-
vorecerem um tratamento interdisciplinar e transversal do tema.

Na organizao dos objetivos, alm da discusso entre os membros do grupo, im-

portante buscar um subsdio em documentos que fazem referncia aos objetivos do ensino
de Cincias, como o caso dos Referenciais e dos Parmetros Curriculares Nacionais, de
propostas curriculares do Estado de So Paulo e das Orientaes Curriculares do municpio
de So Paulo.

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 CONTEDOS E DIDTICA DE CINCIAS E SADE
6. Objetivos:
Identificar as concepes dos alunos sobre a importncia do tratamento da gua e os motivos que
tornam necessria essa medida.
Levantar o conhecimento dos alunos sobre a origem da gua que consomem e a maneira como
tratada e levada at as residncias.
Estabelecer a relao entre a qualidade da gua e a ocorrncia de doenas.
Identificar os processos de captao, distribuio e armazenamento da gua e os modos
domsticos de tratamento desta, tais como: filtrao, fervura e adio de cloro, relacionando-os com
as condies necessrias preservao da sade.
Compreender a importncia dos modos adequados de destinao das guas servidas para a
promoo e manuteno da sade do indivduo, e a qualidade do ambiente.
Reconhecer componentes hidrulicos bsicos (torneiras, registros, canos, caixas dgua, ralos) que
permitem a circulao de lquido em casa e comparar o consumo domstico de gua em diferentes
atividades.
Identificar mudanas e permanncias no modo de vida das pessoas, dos grupos e de diferentes
localidades na sua relao com o acesso e consumo de gua.
Buscar e coletar informaes, por meio da observao direta e indireta, da experimentao, de
entrevistas e visitas.
Organizar e registrar as informaes por intermdio de textos, desenhos, tabelas, grficos e
maquete.
Reconhecer a importncia da gua no ambiente e suas relaes com os seres vivos, valorizando a
vida em sua diversidade e a preservao ambiental.

Contedos tpicos e sequncia

Nesta parte da elaborao do Projeto de Ensino, a partir do tema e dos problemas defi-
nidos anteriormente, e considerando os objetivos especficos, o trabalho consiste em estabe-
lecer quais tpicos de contedos sero tratados e em que sequncia. o momento de definir
os contedos conceituais, procedimentais e atitudinais que, articulados com os procedimen-
tos de ensino, constituiro a base do trabalho do professor e dos alunos.

Os critrios de seleo dos tpicos que podero ser abordados a partir do tema do
Projeto, basicamente, so os mesmos utilizados para a definio dos objetivos. No Caderno
de Cincias no texto que trata do assunto, so discutidos alguns de tais critrios: a estrutura
do conhecimento da rea, as questes mais relevantes do ponto de vista social, os aspectos
que podem contribuir para uma aprendizagem mais significativa e os conhecimentos prvios
dos alunos. Tambm se considera que a ordenao dos contedos deve ser assumida como
parte de uma questo metodolgica mais ampla. Por tal motivo, na organizao dos temas

10
que constituem o Caderno de Formao, o texto O professor e o aluno em sala de aula:

CONTEDOS E DIDTICA DE CINCIAS E SADE

procedimentos de ensino e materiais didticos trata desta relao. Uma parte do texto faz
referncia aos princpios metodolgicos que devem ser considerados na abordagem dos con-
tedos. Entre os princpios, podemos destacar aqueles referentes a conceitos que fazem parte
de vrias reas de conhecimento, como o caso de: energia, variao, ciclo, fluxo, relao,
interao e vida. Trabalhar os contedos utilizando conceitos integradores favorece a abor-
dagem interdisciplinar e transversal do conhecimento cientfico.

Ordenar os contedos, geralmente, entendido como estabelecer uma sequncia li-

near dos conceitos ou das ideias que esto associados a um tema. Quando se estabelece as
relaes entre os conceitos de um tema, a ordenao assume outra dimenso e a perspectiva
interdisciplinar fica mais evidente. Nesta etapa do trabalho, fundamental a elaborao de
uma rede de interaes ou rede conceitual, em que se procura verificar as conexes entre os
conceitos.

Em sntese, nesta etapa do desenvolvimento do projeto deve-se:

selecionar e ordenar os tpicos de contedos;

elaborar a rede de interaes ou rede conceitual;

definir os princpios metodolgicos que podem ser abordados durante

o desenvolvimento do tema, entre os quais a interdisciplinaridade;

identificar os temas transversais que podem ser desenvolvidos no pro-

jeto, em especial, as questes referentes ao meio ambiente e sade.
7. Contedos:
A importncia da gua para os seres vivos.
Diferentes tipos de gua doce: limpa, potvel, mineral e poluda.
Diferentes formas de captao, armazenamento e tratamento de gua utilizada nas
residncias e formas de destinao das guas servidas.
A circulao da gua dentro da sua residncia.
Poluio causada pela gua.
gua, higiene pessoal e ambiental, e doenas.
Saneamento bsico, qualidade de vida e preservao do meio ambiente.
Aes que podem melhorar a utilizao da gua nas residncias.
Observaes:
a. Vrios princpios metodolgicos esto presentes no desenvolvimento destes contedos. Por exemplo:

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 Gravidade e energia na forma de distribuio de gua.

CONTEDOS E DIDTICA DE CINCIAS E SADE

Interdisciplinaridade aspectos histricos, culturais e sociais envolvidos no tratamento e
consumo da gua.
Relao entre cincia, tecnologia, sociedade e aspectos do cotidiano.

Noes de tempo, espao e causalidade.

b. A rede de interaes, disposta a seguir, sintetiza alguns aspectos do tema tratado:

Metodologia de ensino
Pensar na metodologia de ensino para o desenvolvimento do Projeto de Ensino sig-
nifica definir a forma de abordagem ou tratamento do contedo. Ou seja, faz-se necessrio
refletir sobre quais so os procedimentos de ensino, bem como os materiais didticos que
sero utilizados para a aprendizagem mais significativa dos alunos. Importante reiterar que
metodologia mais que a indicao das tcnicas de ensino e a seleo de materiais didticos
a serem utilizados em aula. A metodologia implica em estabelecer as aes que professores
e alunos devem exercer em funo das concepes de cincia e educao dispostas em uma
proposta educacional.

12
 Quando se prope um ensino de Cincias como investigao, a metodologia deve pri-

CONTEDOS E DIDTICA DE CINCIAS E SADE

vilegiar as atividades em que os alunos possam apresentar suas hipteses, buscar informa-
es que permitam analis-las e chegar a concluses. O papel do professor nesse contexto vai
ser maior ou menor em funo das caractersticas dos alunos e do tema tratado. Independe da
maior ou menor intensidade de sua ao, o professor deve se posicionar como um orientador
da aprendizagem.

Do ponto de vista prtico, podemos dizer que essa metodologia se traduz por trs mo-
mentos bsicos do desenvolvimento do projeto de ensino1:

1. Introduo esse momento deve servir, entre outros aspectos, para:

Apresentar problemas que sejam acessveis ao entendimento dos alu-

nos, gerem interesse e proporcionem uma concepo preliminar da ta-
refa.

Ligar os problemas prtica social dos alunos e ao seu cotidiano.

Levantar as concepes prvias dos alunos sobre os problemas.

Colocar os alunos em contato com o tema a ser desenvolvido (contex-

tualizao), procurando despertar sua curiosidade e motivando-os para
a aprendizagem.

Orientar os alunos para a busca de informaes.

2. Desenvolvimento trata-se do momento em que os alunos investigam os problemas,

com orientao do professor. Na elaborao do projeto de ensino, o momento em que o
professor deve fazer proposies sobre as tcnicas de ensino e materiais didticos a serem
utilizados, e que contribuam para a participao efetiva dos alunos. Trata-se, entre outros
aspectos, de:

levantar com os alunos as possibilidades de soluo do problema;

propor estudos de textos e realizao de atividades que auxiliem na

discusso do tema;

propor observaes, experimentos, jogos e outras formas de atividades

relacionadas ao tema e aos problemas;

estabelecer correlaes com outras reas de conhecimento.

1 Embora com fundamentaes tericas diferentes, h uma similaridade entre os momentos da investigao quando se considera
a perspectiva construtivista e a perspectiva histrico-critica. Sobre a primeira, consultar Carvalho e Gil-Prez (1995) e So Paulo
(2007). Sobre a segunda, consultar Saviani (1984) e Geraldo (2009).
13
 CONTEDOS E DIDTICA DE CINCIAS E SADE
O Projeto de Ensino deve incluir, como trabalho do grupo e em funo do tema abor-
dado, a seleo e/ou elaborao de roteiros de atividades prticas, com carter investigativo;
a produo ou seleo de, pelo menos, um texto relacionado aos tpicos de contedos; uma
proposta de atividade extraclasse em um ambiente educativo, real ou virtual, definido em
funo do tema.

3. Sntese ou concluso o momento da metodologia em que o professor tem um

papel fundamental, pois ele deve coordenar atividades que permitam retomar as questes
iniciais e verificar o que os alunos conseguiram responder. Para tanto, o professor pode:

retomar as questes iniciais e discutir o que os alunos conseguiram

obter de informaes;

solicitar snteses e propor aplicaes de conceitos;

responder questes e provocar o levantamento de outros problemas;

contextualizar o assunto estudado na prtica social.

8. Metodologia de ensino:
1 momento Introduo (sensibilizao, contextualizao, motivao)
Apresente para a classe, trs copos de vidro transparente, com gua de torneira. Em um deles,
adicione uma ou duas colheres de terra; no segundo, coloque um pouco de detergente incolor e
no terceiro, apenas gua. Solicite aos alunos que observem e comparem os trs copos. Pergunte
de qual dos trs copos eles beberiam o contedo. Agite a gua do copo que tem detergente e
pea que comparem novamente. Uma vez estabelecidas as diferenas, pergunte se seria possvel
fazer com que a gua de todos os copos fosse apropriada para beber. Como fazer para deixar os
trs copos com gua limpa? E com gua potvel (prpria para beber)? Levante as sugestes dos
alunos e anote.
Procure saber o que os alunos conhecem sobre a gua que utilizam nas residncias: local de
captao; como tratada; como chega at as residncias e como ela utilizada nas atividades
dirias da casa, quanto consomem por ms etc.
Verifique, tambm, que relaes os alunos estabelecem entre gua tratada, gua contaminada e
sade.
2 momento - Desenvolvimento
Discuta as possibilidades de limpeza da gua propostas pelos alunos.
Organize experimentos que possam colocar em prtica a ideia dos alunos. Por exemplo, filtre a
gua, ferva, coe, entre outras eventualmente propostas.
Estabelea correlao entre as propostas e a forma de tratamento industrial, utilizando-se de
diferentes estratgias de ensino, tais como: leituras de textos; apresentao de vdeos; realizao
de entrevistas; visitas Estao de Tratamento de gua (ETA), entre outras.

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 Realize atividades prticas que possam reproduzir, em sala de aula, algumas das etapas do

CONTEDOS E DIDTICA DE CINCIAS E SADE

tratamento em uma ETA: floculao, decantao e filtrao.
Proponha pesquisas que possam estabelecer as relaes entre os processos de tratamento de guas
superficiais e subterrneas.
Solicite a produo de maquetes e cartazes que representem o processo de captao, tratamento e
distribuio de gua na cidade.
Faa pesquisas sobre as doenas mais comuns que se relacionam qualidade da gua.
Realize estudos sobre o destino do esgoto das residncias e o que feito no municpio para o
tratamento do mesmo.
Elabore esquemas representativos do sistema de armazenamento e distribuio de gua de uma
casa.
Construa tabelas e grficos que mostrem o consumo de gua nas residncias durante alguns meses.
Calcule quanto litros, em mdia, cada pessoa da casa consome de gua por ms. O mesmo pode ser
feito em relao ao consumo de gua na escola. Calcule o custo do consumo de cada pessoa.
Compare os resultados de consumo entre os alunos da classe. Verifique o que pode explicar as
eventuais diferenas observadas e o que pode ser feito para reduzir o consumo de cada casa.
3 momento Sntese
Realize uma discusso com a classe sobre os problemas analisados, a partir de um questionrio
respondido anteriormente pelos grupos.
Organize uma exposio dos estudos realizados e do material produzido pelos alunos (grficos de
consumo, maquetes, cartazes e outros).

Concluso
A concluso est includa no momento de sntese da etapa anterior. A separao ape-
nas para destacar que os alunos devem realizar o fechamento do projeto. Isso pode ser feito
atravs de apresentaes dos resultados do trabalho para a classe ou para outras pessoas da
escola e da comunidade. Se o projeto for mais extenso e contar com a participao da comu-
nidade, interessante que o trabalho seja divulgado a todas as pessoas envolvidas.

O produto final do trabalho poder ser apresentado de diferentes formas, em funo do

tema desenvolvido e dos resultados alcanados. Pode ser apresentado atravs de: maquetes,
exposio, textos, cartazes, apresentao teatral, palestras aos colegas de escola, entre outras.

9. Concluso:
Elabore um folheto com orientao sobre como diminuir o consumo de gua nas residncias.
Faa uma campanha na escola com o objetivo de reduzir o desperdcio de gua (atravs de
cartazes, palestras para alunos de outras classes).

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 CONTEDOS E DIDTICA DE CINCIAS E SADE
Critrios de avaliao
Alm de especificar os critrios e instrumentos que sero utilizados para avaliar a
aprendizagem dos alunos, importante estabelecer indicadores que possam servir para ava-
liar tambm a importncia do trabalho para o atendimento dos objetivos mais gerais do
ensino de Cincias na educao bsica. Ou seja, que aspectos podem indicar se o projeto
atingiu os objetivos para os quais foi proposto e quais so as modificaes necessrias para
aprimorar o trabalho?

10. Avaliao:
Por meio da anlise de:
portflio, com produo textual sobre o tema;
relatrios das atividades prticas;
material utilizado para o fechamento do projeto.

Bibliogr afia e material de apoio

Nesta parte do projeto, registre dois tipos de informao:

Bibliografia utilizada para elaborao de textos, levantamento de ati-

vidades e materiais de ensino utilizados para a elaborao do Projeto
de Ensino.

Relao de textos, vdeos, sites e outros recursos que sero utilizados

para o desenvolvimento do Projeto de Ensino. Ou seja, o material que
ser utilizado para o trabalho de ensino-aprendizagem.

Como o levantamento dessa bibliografia e material de apoio ser feito progressiva-

mente, recomenda-se que o registro dessas informaes ocorra ao longo da elaborao do
Projeto de Ensino.

11. Bibliografia e material de apoio (exemplos)

A. Bibliografia para professor

BENCINI, R. O direito de todos gua potvel lio de Cincias. Nova Escola, So Paulo,
n.180, p. 42-43, mar. 2005.

BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curricu-

lares nacionais: cincias naturais. 2. ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2000.
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 CONTEDOS E DIDTICA DE CINCIAS E SADE
CHAGAS, A. P. Como se faz qumica: uma reflexo sobre a qumica e a atividade do qumico.
3. ed. Campinas, SP: Editora da UNICAMP, 2001.

DONATO, H. Achegas para a histria de Botucatu. 4. ed. Botucatu,SP: CopyGrfica; So

Manuel, SP: Grafilar, 2008. p. 589-598. (Texto sobre histria do tratamento e distribuio da
gua em Botucatu)

HEIN, L.G.L.; RUFFINO, P.H.P. Homem e meio-ambiente. Pedagogia Cidad: cadernos de

formao: Cincias e Sade. So Paulo: UNESP, Pr-reitoria de Graduao, 2004. p. 83-92.

SENRA, J. B. A gua no mundo e no Brasil. Lavaps, gua e vida: nos caminhos da educao
ambiental. 1. ed. Botucatu, SP: SABEP, 2008. p. 17-39.

Sites

SABESP Companhia de Saneamento Bsico do Estado de So Paulo. Disponvel em: http://

site.sabesp.com.br/site/default.aspx. Acesso em: 31 ago. 2012

Cincia Hoje das Crianas. Disponvel em: http://chc.cienciahoje.uol.com.br. Acesso em:

31 ago. 2012

B. Material de apoio s atividades dos alunos:

Textos:

ESTEVES, F. A.; SILVA, A. C. F. Por que a gua doce est ameaada? Cincia Hoje das
Crianas, Rio de Janeiro, n. 183, p. 20, set. 2007.

FUNDAO BRASILEIRA PARA O DESENVOLVIMENTO DO ENSINO DE CINCIAS.

A gua na casa. Cincias para crianas, So Paulo, n. 12, p. 5-12, nov. 1989.

Atividades Prticas:

Experimento para limpar gua. Disponvel em: http://chc.cienciahoje.uol.com.br/experimento-para-

limpar-agua-2/. Acesso em: 31 ago. 2012.

Sites:

SABESP - http://www.clubinhosabesp.com.br/

CINCIA HOJE DAS CRIANAS - http://chc.cienciahoje.uol.com.br/

Vdeos:

A turma da Clarinha e o ciclo da gua. Disponvel em: http://www.youtube.com/watch?v=-

g26Wk4gpkws. Acesso em: 31 ago. 2012. 17
 4. Temas par a o Projeto de Ensino e Banco de

CONTEDOS E DIDTICA DE CINCIAS E SADE

Informaes
Para a elaborao do Projeto de Ensino, propomos 10 temas para escolha dos grupos
de cada turma. Alguns permitem uma abordagem mais ampla que outros. No h necessi-
dade de tratar de todos os tpicos de contedos que se relacionam ao tema. Cabe ao grupo,
se for o caso, estabelecer os aspectos mais relevantes a serem abordados em cada um deles
Tambm importante considerar a durao do projeto como critrio para restrio do tema.
Sugerimos um projeto com durao em torno de 10 a 15 horas de trabalho com os alunos.

Temas sugeridos
A seguir apresentamos os dez temas para escolha dos grupos. A definio desses te-
mas foi feita considerando vrios critrios: relao com os Parmetros e Referncias Cur-
riculares Nacionais; possibilidade de participao mais efetiva dos alunos; possibilidade de
uma abordagem interdisciplinar e dos temas transversais; relao com os vdeos produzidos
para as atividades desta disciplina.

Os temas tm diferentes nveis de abrangncia. O grupo pode definir aspectos espe-

cficos a serem trabalhados. Para tanto, importante pensar nas questes mais relevantes que
podem derivar de cada tema. No Banco de Informaes so apresentadas algumas dessas
delimitaes.

Tema 01 Interaes entre componentes do ambiente: cadeia e teia alimentar.

Tema 02 Aes do homem no ambiente: problemas e solues.

Tema 03 Organizando os animais em grupos.

Tema 04 Caractersticas internas e externas do corpo humano.

Tema 05 Alimentao, alimentos e sade.

Tema 06 Iguais e diferentes: variabilidade em populaes.

Tema 07 Eletricidade em nossas casas.

Tema 08 O movimento dos objetos: ao da gravidade, do vento, da energia eltrica etc.

Tema 09 Conhecimento de algumas propriedades dos objetos: refletir, ampliar

ou inverter as imagens; boiar ou afundar; produzir, transmitir ou ampliar sons;
propriedades magnticas etc.

Tema 10 A Terra e o Sol; o dia e a noite; o clima e o tempo.

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 Banco de informaes

CONTEDOS E DIDTICA DE CINCIAS E SADE

Para subsidiar a elaborao do Projeto de Ensino, foi organizado um Banco de Infor-
maes com sugestes de textos, atividades prticas, vdeos, sites, livros paradidticos e de
literatura, jogos etc., a respeito de cada um dos dez temas relacionados anteriormente. Para
acessar tais informaes, ser disponibilizado um link na Ferramenta Material de Apoio.

O Banco de Informaes conter material destinado aos trs segmentos envolvidos no

Projeto de Ensino: para o aluno da educao infantil e dos anos iniciais do ensino fundamen-
tal; para os alunos do curso de Pedagogia, que iro elaborar o projeto e para apoio terico
aos Orientadores.

O material disponvel o ponto de partida para a elaborao do projeto. Ao longo da

disciplina, poderemos ampliar o material disponvel para cada tema. Para isso, esperamos
contar com a colaborao dos Orientadores e dos alunos dos vrios Polos.

5. Bibliogr afia par a auxlio na elabor ao

do Projeto de Ensino
Durante a elaborao do Projeto de Ensino, alguns textos sero muito importantes e
precisaro ser consultados vrias vezes. A seguir, apresentamos uma relao dos mesmos e
sugerimos que eles sejam baixados no incio da disciplina, para facilitar o trabalho de con-
sulta. Embora sejam relevantes em sua totalidade, indicamos as pginas que tratam mais
diretamente de conceitos tericos e exemplos de projetos:

Parmetros curriculares nacionais: cincias naturais. Disponvel em:

http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro04.pdf. Acesso em: 31
ago. 2012.
Sugesto de leitura: Orientaes Didticas pginas 77-84.

Parmetros curriculares nacionais: meio ambiente. Disponvel em:

http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro091.pdf. Acesso em: 31
ago. 2012.
Sugesto de leitura: Orientaes Didticas pginas 51-55.

Parmetros curriculares nacionais: sade. Disponvel em: http://portal.

mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro092.pdf. Acesso em: 31 ago. 2012.
Sugesto de leitura: Orientaes Didticas pginas 83-84.

Referenciais curriculares nacionais de Educao Infantil: conhecimen-

19
 CONTEDOS E DIDTICA DE CINCIAS E SADE
to de mundo. v.3. Disponvel em: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/
pdf/volume3.pdf. Acesso em: 31 ago. 2012.
Sugesto de leitura: Orientaes gerais para o professor pginas 195-201.

Orientaes curriculares e proposio de expectativas de aprendiza-

gem para o ensino fundamental ciclo I: primeiro ao quinto ano. Dis-
ponvel em: http://portalsme.prefeitura.sp.gov.br/Documentos/Bibli-
Ped/EnsFundMedio/CicloI/OrientaCurriculares_ExpectativasApren-
dizagem_EnsFnd_cicloI.pdf. Acesso em: 31 ago. 2012.

Sugesto de leituras: Parte II pginas 18-27 e Natureza e Socie-

dade pginas 155-170. Nesse mesmo documento existe exemplo de
duas sequncias de atividades de Natureza e Sociedade para o 4 ano,
relacionadas s expectativas de aprendizagem do tema: O que produzi-
mos (pginas 171-178).

Ler e escrever: guia de planejamento e orientaes didticas 4 srie.

Material do professor Disponvel em: http://lereescrever.fde.sp.gov.br/
SysPublic/InternaMaterial.aspx?alkfjlklkjaslkA=302&manudjsns=0&-
tpMat=1&FiltroDeNoticias=3. Acesso em: 19 set. 2012.
Sugesto de leituras:
a. Projeto didtico: Universo ao meu redor pginas 96-148.
b. Sequncia didtica da leitura Caminhos do Verde pginas 149-170

Ler e escrever: coletnea de atividades 4 srie.

Material do aluno Disponvel em:
http://lereescrever.fde.sp.gov.br/SysPublic/InternaMaterial.aspx?alkf-
jlklkjaslkA=302&manudjsns=0&tpMat=1&FiltroDeNoticias=3. Acesso
em: 31 ago. 2012

Sugesto de leituras:
a. Projeto didtico: Universo ao meu redor pginas 35-70.
b. Sequncia didtica da leitura Caminhos do Verde pginas 71-83.

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 Curso de Pedagogia

CONTEDOS E DIDTICA DE CINCIAS E SADE

Convnio UNESP/UNIVESP

D23 Contedos e Didtica

de Cincias e Sade

Roteiro para Atividades Virtuais

Apontamentos para elaborao de Projeto de Ensino Individual

Nome do aluno:

Polo: Turma:

1. Tema ou assunto:

2. Ano Escolar:

3. Durao (em horas):

4. Justificativa para o ensino do tema:

5. Problemas a serem discutidos:

6. Objetivos:

7. Contedos:

8. Metodologia de ensino:

9. Concluso:

10. Avaliao:

11. Bibliografia e Material de Apoio

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6. Referncias

CONTEDOS E DIDTICA DE CINCIAS E SADE

CARVALHO, A. M. P. C.; GIL-PREZ, D. Formao de professores de cincias. 2. ed. So Paulo: Cortez,
1995.

GERALDO, A. C. H. Didtica de cincias naturais na perspectiva histrico-crtica. Campinas, SP: Auto-

res Associados, 2009.

INFORSATO, E. C.; SANTOS, R. A. A preparao das aulas. In: UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULIS-
TA. Prograd. Caderno de Formao: formao de professores didtica geral. So Paulo: Cultura Acadmica,
2011. p. 86-99, v. 9.

SO PAULO (Municpio). Secretaria Municipal de Educao. Orientaes curriculares e proposio de

expectativas de aprendizagem para o ensino fundamental: ciclo I. So Paulo: SME/DOT, 2007.

SAVIANI, D. Escola e democracia. 3. ed. So Paulo: Cortez; Autores Associados, 1984.

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