INSTITUTO FEDERAL SUL-RIO-GRANDENSE

CÂMPUS PELOTAS-VISCONDE DA GRAÇA

PROGRAMA DE PÓS GRADUAÇÃO EM CIÊNCIAS E TECNOLOGIAS NA
EDUCAÇÃO - PPGCITED
PRODUTO EDUCACIONAL

SEQUÊNCIA DIDÁTICA: ENCONTROS FORMATIVOS/INVESTIGATIVOS -

AS EXPECTATIVAS FORMATIVAS DOS ESTUDANTES DO CURSO NORMAL

Patrícia Bonow Fassbender Wille

Orientadora: Prof.ª Drª Angelita Hentges

Novembro de 2020
1- SEQUÊNCIA DIDÁTICA: SUA IMPORTÂNCIA NA ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO
PEDAGÓGICO ................................................................................................................................ 5
2 - SEQUÊNCIA DIDÁTICA: ENCONTROS FORMATIVOS E INVESTIGATIVOS COM
ESTUDANTES DO CURSO NORMAL ......................................................................................... 7
2.1- APRESENTAÇÃO DA SITUAÇÃO: ................................................................................... 8
2.2- PRIMEIRA PRODUÇÃO: .................................................................................................... 8
2.3- MÓDULO 1: HISTÓRIA DE VIDA ..................................................................................... 9
2.4- MÓDULO 2: MEMÓRIAS DE INFÂNCIA ........................................................................11
2.5- MÓDULO 3: EXPECTATIVAS SOBRE O CURSO NORMAL .......................................13
2.6- MÓDULO 4: PERTENCIMENTO AO CURSO .................................................................15
2.7- MÓDULO 5: O QUE O CURSO NORMAL É PRA MIM... ..............................................17
2.8- PRODUTO FINAL...............................................................................................................19
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS .............................................................................................21
Apêndice 1- QUESTIONÁRIO INDIVIDUAL- Formulário do Google.........................................22
Apêndice 2- TERMOS DE AUTORIZAÇÃO DE USO DA IMAGEM..........................................24
 Queridos leitores, professores e professoras!

Os Encontros Formativos/Investigativos com os estudantes do Curso Normal

Anos Iniciais resultaram nesta sequência didática, que é o produto educacional da
dissertação de Mestrado em Ciências e Tecnologias na Educação, pelo Instituto
Federal Sul-Rio-Grandense, Campus Pelotas Visconde da Graça. A pesquisa que deu
origem à dissertação, tem como objetivo, analisar as expectativas dos estudantes do
Curso Normal Habilitação Anos Iniciais do Colégio Municipal Pelotense, visando à
construção de uma formação para atender as demandas destes e das realidades em
que atuam.

As páginas que seguem apresentamos, a Sequência Didática, sua

importância para organização do trabalho pedagógico, e os passos que a compõe.
Em seguida a sequência didática: encontros formativos e investigativos com
estudantes do curso normal; cada módulo corresponde a um encontro
formativo/investigativo e possuem como temáticas: história de vida, memórias da
infância, expectativas sobre o Curso Normal, pertencimento ao grupo e o que pensam
sobre o Curso Normal. Apresentamos como produto final, para culminância deste
trabalho a entrevista coletiva com sugestões de questionamentos

O público-alvo desta sequência são estudantes de cursos de formação de

professores e auxiliará a repensar sua formação acadêmica e profissional.

Convidamos o leitor, professores e professoras, a compartilhar as

experiências ao longo deste produto educacional. Através deste percurso, poderão
conhecer seus estudantes, suas histórias de vida e trajetória ao longo do Curso que
auxiliarão nas futuras escolhas acadêmicas e profissionais.

Bom trabalho!

Atenciosamente

Patrícia Bonow Fassbender Wille

 1- SEQUÊNCIA DIDÁTICA: SUA IMPORTÂNCIA NA ORGANIZAÇÃO DO
TRABALHO PEDAGÓGICO

A Sequência didática, para Oliveira (2013), compreende um conjunto de

atividades conectadas em si, e prescinde de um planejamento para delimitação de
cada etapa e ou atividade para trabalhar os conteúdos disciplinares de forma
integrada para o melhor dinâmica no processo de ensino-aprendizagem.

[...] a sequência didática surgiu na França no início dos anos de 1980 e

objetivava melhorar o processo de ensino da língua materna, sendo uma
proposta para sair de um ensino fragmentado de uma francês em que
trabalhava de forma separada, sem conexões, a ortografia, a sintaxe de cada
categoria de gramática. Essa proposta foi inovadora para implantar um ensino
integrado, interconectado. No início teve uma série de resistências, mas aos
poucos a proposta foi se firmando, e muitos estudiosos da didática do ensino
começaram a analisar tal procedimento e produzir pesquisa sobre os
resultados obtidos tidos implantação de sequências didáticas no ensino da
língua francesa (OLIVEIRA, p.53).

Segundo Oliveira (2013), somente na década de 90 mais precisamente com

os parâmetros curriculares nacionais, em 1992, a sequência didática começa a ser
trabalhado no Brasil e tem a sua principal referência o sócio interacionista Vygotsky.
Atualmente, a técnica de sequência didática vem sendo utilizada nas diferentes áreas
do conhecimento e adota os seguintes passos: a) escolha de um tema ser trabalhado;
b) questionamentos para problematização do assunto a ser trabalhado; c)
planejamento dos conteúdos; d) objetivos a serem atingidos no processo de ensino-
aprendizagem; e) delimitação da sequência de atividades, levando-se em
consideração a formação de grupos, material didático, cronograma, integração entre
cada atividade e etapas, e avaliação dos resultados.

Segundo Dolz; Noverraz; Schneuwly (2004), as sequências didáticas são

compostas por atividades integradas (uma atividade depende da outra e é relacionada
a outra que já foi ou será realizada), organizadas sequencialmente, que tendem a
culminar com a aprendizagem de um conceito, um fenômeno, procedimento,
habilidade ou conjunto de conceitos/habilidades de um campo de saber.

As sequências didáticas são uma série de atividades envolvendo um mesmo

conteúdo, com ordem crescente de dificuldade, planejadas para possibilitar o
desenvolvimento da próxima. Não têm necessariamente um produto final, embora
possamos estabelecer, com os estudantes produtos a serem criados ao final dos
trabalhos, ou mesmo produtos no decorrer das aulas.

E consiste no esquema para Dolz; Noverraz; Schneuwly (2004, p. 98):

Para os teóricos Dolz; Noverraz; Schneuwly (2004) precisamos considerar:

1.1- Apresentação da situação: visa expor aos alunos, de forma detalhada, a

tarefa que será realizada e prepará-los para uma produção inicial, que será trabalhado
em módulos até se chegar a produção final que se deseja.

1.2-Primeira produção: permite ao professor avaliar os conhecimentos dos

alunos em relação ao conteúdo central da temática, que capacidades precisam ser
desenvolvidas.

1.3- Módulos: Se constituem de atividades e exercícios, em que fazendo uso

dos instrumentos necessários os alunos vão aprimorando o seu domínio sobre o
conteúdo. Nessa etapa, o ensino se faz de forma sistematizada e aprofundada.

Nos módulos são trabalhados os problemas detectados na avaliação inicial,

aprofundando e apresentando novos conhecimentos. No planejamento de cada um
dos módulos, o professor precisa explicitar quais são os objetivos e os diversos
componentes que estão sendo aprofundados.

Indicar que habilidades e procedimentos serão exercitados pelo estudante e

quais conhecimentos conceituais espera-se construir.

1.4- Produção final: nessa etapa, os estudantes apresentam, de forma prática,

os conhecimentos adquiridos, e junto com o professor, podem ser avaliados os
progressos ocorridos. O professor pode avaliar o que foi trabalhado separadamente
em cada modulo, através dessa produção do aluno que reunirá tudo que ele aprendeu.
 No momento do planejamento das sequências, é preciso, ainda, levar em
consideração outras dimensões como: o tempo destinado; as etapas de
desenvolvimento, os tipos de atividades; as formas de organização dos estudantes;
os recursos didáticos para utilização; as formas de avaliação.

Segundo Leal, Brandão e Albuquerque referem-se princípios do trabalho com

sequências didáticas.

1. Valorização dos conhecimentos prévios dos estudantes;

2. Proposição de atividades desafiadoras, que estimulam a reflexão;
3. Ensino centrado na problematização;
4. Estímulo à explicitação verbal dos conhecimentos pelos estudantes;
5. Ênfase na sistematização de saberes construídos;
6 Ensino centrado na interação entre os estudantes;
7. Progressão entre as atividades, com demandas crescentes quanto ao grau
de complexidade (LEAL, BRANDÃO e ALBUQUERQUE,2012, p. 150).

Em síntese, a sequência didática consiste em um procedimento de ensino,

em que um conteúdo específico é focalizado em passos ou etapas/módulos
encadeados, tornando mais eficiente o processo de aprendizagem. Ao mesmo tempo,
a sequência didática permite o estudo nas várias áreas de conhecimento do ensino,
de forma interdisciplinar, auxiliando o professor na organização do trabalho
pedagógico.

2 - SEQUÊNCIA DIDÁTICA: ENCONTROS FORMATIVOS E INVESTIGATIVOS

COM ESTUDANTES DO CURSO NORMAL

Optamos pelo trabalho através da sequência didática por auxiliar na

construção e responder o questionamento sobre as expectativas
formativas/investigativas dos estudantes do Curso Normal, conhecendo a história de
vida dos estudantes, suas memórias de infância, as expectativas que chegaram ao
Curso de formação de professores, o pertencimento a este grupo e Curso e o que o
Curso Normal significa para cada um. Em ordem crescente, em que cada módulo foi
planejado para possibilitar o desenvolvimento do módulo subsequente.

A cada módulo há uma temática a ser desenvolvida, com objetivos para a etapa
e sugestão de uma leitura deleite. A leitura deleite – que é uma leitura por prazer, por
deleitar-se pela leitura. “A leitura deleite proporciona ao participante perceber que em
diversos momentos da vida cotidiana a leitura está presente e tem diferentes
finalidades. Uma delas é a leitura para o divertimento, para o bel-prazer” (SEAL, 2012,
p. 25). Mas para nossa sequência didática, escolhemos histórias relacionadas com as
temáticas abordadas.

A sala dos encontros deve ser organizada previamente para chegada dos
estudantes, criando um ambiente de aconchego que facilitará o desenvolvimento de
cada temática.

2.1- APRESENTAÇÃO DA SITUAÇÃO:

Esta sequência didática tem por finalidade, conhecer as expectativas -

formativas dos estudantes do Curso Normal. Em diferentes momentos os cursos de
formação de professores, em específico do Curso Normal, escutam-se os professores,
dificilmente ouvem os estudantes. Nesta sequência, serão escutadas as vozes dos
estudantes, visando a melhoria do Curso, e o trabalho dos professores.

A partir de cada módulo/encontro, realizaremos um diagnóstico das

expectativas dos estudantes sobre o curso e será levado para os professores.

Portanto, a participação dos estudantes é muito importante, pois a

contribuição deles auxiliará os próximos normalistas.

2.2- PRIMEIRA PRODUÇÃO:

Convidar os estudantes para os encontros formativos/investigativos, com o

intuito de colaborar na qualificação do curso de formação de professores, o Curso
Normal.

Conhecer a vida deste estudante através do Formulário Google Docs (no

apêndice), com este conhecimento prévio auxiliará para a execução dos módulos e
temáticas a serem desenvolvidas.
2.3- MÓDULO 1: HISTÓRIA DE VIDA

OBJETIVOS:

- Rememorar através de objetos sua história de vida;

- Construir uma linha de tempo de sua história de vida através de objetos que remetam
sua infância e adolescência;

- Compreender que nossas memórias auxiliam na construção da nossa história de

vida;

- Compreender como nossa história de vida é permeada por histórias que nos
remetem a formação de professores;

MATERIAIS NECESSÁRIOS:

- Tapete

- Caixa grande para colocar os objetos

- Diferentes objetos relacionados com os estudantes

SUGESTÃO PARA LEITURA DELEITE:

A quatro mãos - Marilda Castanha. 2017: Companhia das Letrinhas.

Esta é uma história sobre a passagem do tempo, representada pelos caminhos

que uma menina percorre ao lado de seu pai. Seja para carregá-la no colo, brincar de
balanço ou dar um abraço, ele está sempre por perto, lhe estendendo a mão. A quatro
mãos nos fala, com delicadeza, sobre as pessoas queridas que nos acompanham na
vida, e sobre as suas mãos, gestos e tudo que eles podem representar.
COMO PROCEDER:

A pesquisadora no primeiro momento contará a história: A quatro mãos.

Como sugestão, será pedido que os estudantes sentem-se em círculo,

facilitando a visualização e o olhar em direção ao outro.

No centro da sala previamente organizada deve haver uma caixa com

diferentes objetos, objetos estes que devem estar relacionados com interesses e faixa
etária de infância dos estudantes (realizar uma pesquisa prévia da idade dos
pesquisados e interesses que havia na infância desta década). Com a caixa no centro,
cada estudante escolherá um objeto que se identifica ou gosta mais. Os estudantes e
a pesquisadora se apresentarão, dizendo de onde vêm, seus sonhos, seus anseios,
incerteza, contando sua história de vida a partir do objeto escolhido.

Figura 1: Caixa com diferentes objetos

Acervo da Autora
 A riqueza do encontro está no ouvir, dividir, compartilhar sua história de vida
com o outro.

PARA O PRÓXIMO ENCONTRO:

Solicitar aos estudantes que tragam fotos e objetos que remetam sua infância.

2.4- MÓDULO 2: MEMÓRIAS DE INFÂNCIA

OBJETIVOS:

- Revisitar sua infância através de objetos pessoais;

- Ressignificar sua infância através de memórias boas e ruins;

- Rememorar gostos, sabores, cheiros, aromas, imagens e sons da infância através

de objetos pessoais;

MATERIAIS NECESSÁRIOS:

- Painel com a escrita: Memórias de Infância

- Mesa com toalha para colocar os objetos

- Cadeira

- Objetos pessoais dos estudantes

SUGESTÃO PARA LEITURA DELEITE:

A árvore generosa – Shel Silverstein. 2017: Companhia das Letrinhas.

Todos os dias um menino ia até uma árvore para brincar em seus galhos,
comer suas maçãs e descansar sob sua sombra. O menino amava a árvore e ela,
feliz, o amava também. Porém, à medida que cresce, o menino voltava à árvore com
mais pedidos e ela, cheia de amor e generosidade, lhe dava tudo o que queria. Conta
uma bela história sobre a capacidade de amar o outro sem pedir nada em troca.
Fazendo rememorar os momentos felizes de sua infância, vida adulta e velhice.
COMO PROCEDER:

A pesquisadora no primeiro momento contará a história: A árvore generosa.

Como sugestão, será pedido que os estudantes sentem-se em círculo, para

facilitar a visualização e o olhar em direção ao outro.

No centro da sala previamente organizada deve haver um painel com a

escrita: Memórias de Infância, com uma mesa para colocação dos objetos que
remetem a infância de cada estudante.

Os estudantes se posicionarão atrás do painel, sentados à frente da mesa,

colocando seus objetos pessoais, irão relembrar, rememorar através de fotos e
objetos de sua infância, gostos, sabores, cheiros, aromas, imagens e sons,
destacando aspectos significativos e marcantes na sua vida, os quais impulsionam
suas escolhas profissionais pelo campo da educação.
 Figura 2: Painel das Memórias de Infância

Acervo da Autora

A beleza deste encontro está em partilhar, compartilhar sua história de vida

com o outro, dividindo objetos significativos que fazem parte da infância.

2.5- MÓDULO 3: EXPECTATIVAS SOBRE O CURSO NORMAL

OBJETIVOS:

- Expressar suas expectativas e posicionamento sobre o Curso Normal;

- Conhecer as expectativas dos estudantes sobre o Curso Normal;

MATERIAIS NECESSÁRIOS:

- Painel para fixação do cartaz

- Cartolina

- Mesa com toalha

- Etiquetas coloridas

- Canetinhas

- Cola

SUGESTÃO PARA LEITURA DELEITE:

O Grúfalo – Julia Donaldson. 2016: Brinque-Book.

Esta é a divertida história de um ratinho ardiloso que para escapar de se tornar

comida de uma raposa, de uma coruja e de uma cobra, inventa um encontro com uma
figura horrível chamada Grúfalo que adoraria comer a carne delas. Na ideia do ratinho,
o Grúfalo é um monstro que ele criou para assustar os bichos que o querem devorar
– até que ele se depara com o próprio monstro. O ratinho é mesmo astucioso e faz
até mesmo o Grúfalo sair correndo. Criando a expectativas de como reagirá com o
próximo predador. História que nos faz acompanhar o percurso e a imaginação do
ratinho pela floresta.

COMO PROCEDER:

A pesquisadora no primeiro momento contará a história: O Grúfalo.

Como sugestão, será pedido que os estudantes sentem-se em círculo, para

facilitar a visualização e o olhar em direção ao outro.

Os estudantes realizarão a escrita das expectativas com relação ao Curso

Normal, em tiras de papel colorido. Após a escrita das expectativas, será realizada a
construção coletiva de um cartaz, como materialização da atividade.

Com o título: Expectativas sobre o Curso Normal.

 Figura 3: Painel das Expectativas sobre o Curso Normal

Acervo da Autora

Este encontro possibilita perceber o olhar do estudante com relação as suas

expectativas com relação ao Curso Normal, ao curso de formação de professores.

2.6- MÓDULO 4: PERTENCIMENTO AO CURSO

OBJETIVOS:

- Compreender atitudes e comportamentos usados para sentir pertencente ao

determinado grupo;

- Conhecer os “nós” existentes na vida que impedem o fluir das vivências;

- Expressar-se através do desenho seus sentimentos e emoções;

MATERIAIS NECESSÁRIOS:

- Corda

- Mesa com toalha

- Pranchetas
- Folhas A4

- Lápis

- Borracha

- Lápis de cor, canetinha e giz de cera

SUGESTÃO PARA LEITURA DELEITE:

Maria vai com as outras – Sylvia Orthof. 2008: Editora Ática.

Maria era uma ovelha que sempre fazia o que as outras faziam. Se todas iam
para baixo ela ia também, se iam para cima, Maria as seguia. Ela nunca fazia o que
queria, até que um dia ela tomou uma decisão: trilhar seus próprios caminhos .

COMO PROCEDER:

A pesquisadora, no primeiro momento, contará a história: Maria vai com as

outras.

Como sugestão, será pedido que os estudantes sentem-se em círculo, para

facilitar a visualização e o olhar em direção ao outro.

Os estudantes ficarão em pé e em círculo. Através da dinâmica dos Nós,

figuras de ligação da Josso (2006), será exercitada a questão de pertencimento no
grupo. A partir de uma corda, cada pessoa fará um nó, terão que desfazê-lo, refletindo
sobre a importância de cada integrante para fazer e desfazer os nós, seja da corda ou
na vida.
 Como materialização da atividade, os alunos farão registros através de
desenhos de como fazem ou sentem-se pertencentes ao Curso Normal.

Figura 4: Corda

Acervo da Autora

Este encontro possibilita o reconhecimento de momentos e situações

vivenciadas para pertencer a um grupo, bem como, os “nós” existentes em nossas
vidas que não trazem fluidez de pensamento e ação.

2.7- MÓDULO 5: O QUE O CURSO NORMAL É PRA MIM...

OBJETIVOS:

- Compreender a importância do Curso Normal na sua trajetória escolar;

- Analisar sua formação

- Expressar através de uma palavra sobre o que o Curso Normal significa pra si;

MATERIAIS NECESSÁRIOS:

- Cavalete
- Painel

- Cartona preta

- Canetinhas douradas e prateadas

SUGESTÃO PARA LEITURA DELEITE:

O catador de Pensamentos – Mônica Feth. 1996: Brinque-Book.

O livro 'O Catador de Pensamentos' mexe com a fantasia de adultos e crianças.

Ele conta a história de um velhinho chamado Senhor Rabuja que todas as manhãs
percorre as ruas recolhendo todo o tipo de pensamento. Pensamentos bonitos, feios,
barulhentos, silenciosos, inteligentes, bobos, compridos, curtos. O Senhor Rabuja
planta os pensamentos que se transforma em flores e depois saem voando, colorindo
o céu. Ele faz isso para que os pensamentos se renovem e assim nunca deixem de
existir.

COMO PROCEDER:

A pesquisadora no primeiro momento contará a história: O catador de

pensamentos.

Como sugestão, será pedido que os estudantes sentem-se em círculo, para

facilitar a visualização e o olhar em direção ao outro.
 No centro da sala, deverá ser colocado um quadro com a escrita: O Curso
Normal pra mim é...

Figura 5: Painel: O Curso Normal pra mim é...

Acervo da Autora

Por meio da explosão de ideias, cada estudante escreverá o que significa o

Curso Normal.

Após será conduzida pela pesquisadora uma discussão sobre a escrita dos
estudantes.

Neste encontro será a culminância da sequência didática, com a execução do

produto final.

2.8- PRODUTO FINAL

Para culminância desta sequência didática: Encontros
formativos/investigativos com estudantes do Curso Normal; será realizada uma
entrevista coletiva, considerando a trajetória investigativa.

Questionamentos:

1- O que pensas sobre a formação do Curso Normal Habilitação Anos Iniciais

do Colégio Municipal Pelotense?
2- O que pensas que é a educação?
 3- O que pensas sobre ser professor?
4- Que professor/a tu pretendes ser?
5- O que esperas para o teu futuro profissional sendo formado aqui no
Curso Normal Habilitação Anos Iniciais do Colégio Municipal Pelotense?
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BRASIL. Secretaria de Educação Básica. Diretoria de Apoio à Gestão Educacional.

Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa. Apresentação. Brasília: MEC,
SEB, 2014.

DOLZ, J.; NOVERRAZ, M.; SCHNEUWLY, B. Sequência didática para o oral e a

escrita: apresentação de um procedimento. In: SCHNEUWLY, B.; DOLZ, J.
Gêneros orais e escritos na escola. São Paulo: Mercado de Letras, 2004.

LEAL, T. F.; BRANDÃO, A. C. P.; ALBUQUERQUE, R. K. Por que trabalhar com

sequências didáticas? In: FERREIRA, A. T. B.; ROSA, E. C. S. (orgs.). O fazer
cotidiano na sala de aula: a organização do trabalho pedagógico no ensino da língua
materna. Belo Horizonte: Autêntica, 2012.

OLIVEIRA, Maria Marly de. Sequência Didática Interativa no processo de

formação de professores. Petrópolis, RJ: Vozes, 2013.

ZABALA, Antoni. A prática educativa: como ensinar. Trad. Ernani F. da Rosa –

Porto Alegre: ArtMed, 1998.
Apêndice 1- QUESTIONÁRIO INDIVIDUAL- Formulário do Google
IDENTIFICAÇÃO
NOME:
DATA DE NASCIMENTO: / / IDADE:
NATURALIDADE: UF: NACIONALIDADE:

REPONSÁVEL 1:
Profissão: GRAU DE VÍNCULO:

Escolaridade: Telefone:
REPONSÁVEL 2:
Profissão: GRAU DE VÍNCULO:

Escolaridade: Telefone:
Tens irmãos? ( ) sim ( ) não – Quantos?
Resides com teus familiares? ( ) sim ( ) não
Contando contigo quantas pessoas residem no teu endereço?

ENDEREÇO:
Nº Complemento: Bairro:

TELEFONE: CELULAR:
MODO DE DESLOCAMENTO PARA A ESCOLA
( ) a pé ( ) bicicleta
( ) ônibus ( ) carro
( ) ônibus escolar ( ) motocicleta ou
( ) veículo particular ( ) Táxi / UBER
( ) skate ( ) Outro: _______________
HISTÓRICO ESCOLAR
EDUCAÇÃO INFANTIL ( ) SIM ( ) NÃO – IDADE DE INGRESSO:
Escola 1: ( ) Pública ( ) Privada
Bairro: Cidade:
Escola 2: ( ) Pública ( ) Privada
Bairro: Cidade:
Há boas recordações? ( ) sim ( ) não
Quais?
ENSINO FUNDAMENTAL – IDADE DE INGRESSO:
Escola 1: ( ) Pública ( ) Privada
Bairro: Cidade:
( ) 1º Ano ( ) 2º Ano ( ) 3º Ano ( ) 4º Ano ( ) 5º Ano ( ) 6º Ano ( ) 7º Ano ( ) 8º Ano ( ) 9º Ano
Escola 2: ( ) Pública ( ) Privada
Bairro: Cidade:
( ) 1º Ano ( ) 2º Ano ( ) 3º Ano ( ) 4º Ano ( ) 5º Ano ( ) 6º Ano ( ) 7º Ano ( ) 8º Ano ( ) 9º Ano
Escola 3: ( ) Pública ( ) Privada
Bairro: Cidade:
( ) 1º Ano ( ) 2º Ano ( ) 3º Ano ( ) 4º Ano ( ) 5º Ano ( ) 6º Ano ( ) 7º Ano ( ) 8º Ano ( ) 9º Ano
Há boas recordações? ( ) sim ( ) não
Quais?
Houve alguma reprovação? ( ) sim ( ) não – Quantas vezes?
Em que ano(s)? ( ) 1º Ano ( ) 2º Ano ( ) 3º Ano ( ) 4º Ano ( ) 5º Ano
( ) 6º Ano ( ) 7º Ano ( ) 8º Ano ( ) 9º Ano
ENSINO MÉDIO – IDADE DE INGRESSO:
Por que escolheste o Colégio Municipal Pelotense?

Por que escolheste o Curso Normal?

Qual a área do conhecimento em que tu encontras maior...
...Facilidade?

...Dificuldade?
DADOS SÓCIO-ECONÔMICO
Tens o auxílio do Bolsa Família? ( ) Sim ( ) Não
Quantas pessoas trabalham em sua casa?
Cita a função exercida pelos mesmos neste trabalho:
Tu trabalhas? ( ) Sim ( ) Não – Em quê?
Função(ões): Horário:

Recebes salário? ( ) Sim ( ) Não

Teu salário auxilia na renda familiar? ( ) Sim ( ) Não
Renda Familiar:
( ) 1 a 2 salários mínimos (R$ 998,00 - 1.996,00)
( ) 2 a 3 salários mínimos (R$ 1.996,00 – 2.994,00)
( ) 3 a 4 salários mínimos (R$ 2.994,00 - 3.992,00)
( ) 4 a 5 salários mínimos (R$ 3.992,00 – 4.990,00)
( ) 5 a 6 salários mínimos (R$ 4.990,00 - 5.988,00)
( ) 6 a 7 salários mínimos (R$ 5.988,00– 6.986,00)
( ) 7 salários mínimos ou mais (R$ 6.986,00)
Estás fazendo algum curso? ( ) Sim ( ) Não – ( ) Pago ( ) Gratuito
Qual?
Em tua casa tem:
Energia elétrica ( ) Sim ( ) Não Água potável ( ) Sim ( ) Não
Televisão ( ) Sim ( ) Não Smart TV: ( ) Sim ( ) Não
Tens acesso TV ( ) aberta ( ) a cabo ( ) antena ( ) outros
Computador pessoal ( ) Sim ( ) Não Notebook ( ) Sim ( ) Não
Tablet ( ) Sim ( ) Não Netbook ( ) Sim ( ) Não
Celular ( ) Sim ( ) Não Smatphone ( ) Sim ( ) Não
Acesso à internet ( ) Sim ( ) Não
HABITOS DE ESTUDO
Tens o hábito de ler? ( ) Sim ( ) Não – Quantos vezes por mês?
Que gênero(s)?
Tens o hábito de estudar? ( ) Nunca ( ) Véspera de avaliações ( ) Sempre
Tu recebes auxílio em casa nas atividades de estudo? ( ) Sim ( ) Não – De quem?
Quantas horas dorme por dia? Costumas dormir às horas e acordar às horas
HABITOS ALIMENTARES
Qual é o teu número de refeições diárias? Quais são elas?
Quais são teus hábitos alimentares pela manhã?
Quais são teus hábitos alimentares no almoço?
Quais são teus hábitos alimentares pela tarde?
Quais são teus hábitos alimentares no jantar?
Quais são teus hábitos alimentares pela noite?
Tu costumas comer a merenda da escola?
Tu costumas trazer alguma merenda de casa?
INTERESSES
O que fazes em teu tempo livre?

Para que tu usas a internet?

( ) redes sociais ( ) pesquisa/estudos
( ) jogos ( ) vídeos/filmes/música
Apêndice 2- TERMOS DE AUTORIZAÇÃO DE USO DA IMAGEM

Eu ____________________________________, brasileiro (a), estudante do

Curso Normal Habilitação Anos Iniciais, do Colégio Municipal Pelotense, portador de
cédula de identidade RG nº____________________, inscrito (a) no CPF sob nº
____________________, residente na rua ___________________________________
nº_______, Pelotas-RS, AUTORIZO o uso de imagem, quanto a fotos e vídeos
relacionados à pesquisa desenvolvida para o Programa de Pós Graduação em Ciências
e Tecnologias da Educação – Ifsul CAVG, Pelotas- RS, da pesquisadora Patrícia
Bonow Fassbender Wille.

A presente autorização concedida abrange o uso da imagem acima mencionada, das

seguintes formas:

(I) Artigos em revistas científicas;

(II) Apresentação em congresso (pôster ou oral);

(III) Dissertação e palestras.

Por esta ser a expressão da minha vontade, declaro que autorizo o uso acima descrito.

Pelotas, ____ de_______________de 2020.

________________________________ _______________________________

Assinatura do Responsável Assinatura do Estudante

(menores de 18 anos)