PENGEMBANGAN MODUL BIOLOGI TERINTEGRASI NILAI-NILAI

KEISLAMAN UNTUK MEMBERDAYAKAN BERFIKIR KRITIS SISWA

KELAS XI SMA AL-KAUTSAR BANDAR LAMPUNG

Skripsi
(Diajukan Untuk Melengkapi Tugas-Tugas dan Memenuhi Syarat-Syarat Guna
Mendapatkan Gelar Sarjana S1 dalam Ilmu Tarbiyah)

Oleh

Titin Nurohmatin
Npm. 1311060174
Jurusan : Pendidikan Biologi

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI RADEN INTAN
LAMPUNG
1438 H/2017 M
PENGEMBANGAN MODUL BIOLOGI TERINTEGRASI NILAI-NILAI
KEISLAMAN UNTUK MEMBERDAYAKAN BERFIKIR KRITIS SISWA
KELAS XI SMA AL-KAUTSAR BANDAR LAMPUNG

Skripsi
Diajukan Untuk Melengkapi Tugas-Tugas dan Memenuhi Syarat-Syarat Guna
Mendapatkan Gelar Sarjana S1 dalam Ilmu Tarbiyah

Oleh

Titin Nurohmatin
Npm. 1311060174

Jurusan : Pendidikan Biologi

Pembimbing I : Dr. Bambang Sri Anggoro, M.Pd

Pembimbing II : Akbar Handoko, M.Pd

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI RADEN INTAN
LAMPUNG
1438 H/2017 M
 ABSTRAK
PENGEMBANGAN MODUL BIOLOGI TERINTEGRASI NILAI-NILAI
KEISLAMAN UNTUK MEMBERDAYAKAN BERFIKIR KRITIS SISWA
KELAS XI SMA AL-KAUTSAR BANDAR LAMPUNG

Oleh
Titin Nurohmatin
Bahan ajar yang digunakan di sekolah hanya mengantarkan siswa pada
ketercapaian ilmu umum saja dan belum terintegrasi nilai-nilai keislaman. Belum
adanya bahan ajar yang terintegrasi nilai-nilai keislaman, yang memadukan ilmu
sains dengan ayat Al-Qur‟an. Bahan ajar yang digunakan masih berupa LKS dan
buku cetak. Padahal dengan adanya modul yang terintegrasi nilai-nilai keislaman
dapat menambah ketaqwaan siswa terhadap Tuhan Yang Maha Esa, dan keyakinan
siswa bahwa segala ilmu bersumber dari Al-Qur‟an. Modul yang dipadukan dalam
ayat alqur‟an ini akan lebih menarik siswa untuk belajar biologi. Bahan ajar yang
digunakan belum melatih kemampuan berfikir kritis siswa, sehingga kemampuan
berfikir kritis siswa masih rendah. Adanya basis kegiatan berfikir kritis pada setiap
soal dikegiatan pembelajaran diharapkan mampu mengembangkan berfikir kritis
siswa.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kelayakan dan karakteritik modul
biologi yang terintegrasikan nilai-nilai keislaman untuk memberdayakan berfikir
kritis siswa kelas XI SMA Al-Kautsar Bandar Lampung. Alat pengumpulan data
yang digunakan berupa (1) angket kebutuhan siswa (2) wawancara guru biologi (3)
tes soal berfikir kritis (4) angket ahli materi (5) angket ahli media (6) angket ahli
bahasa (7) angket ahli keterpaduan (8) angket respon siswa (9) angket tanggapan guru
(10) tes soal berfikir kritis.
Motode pada penelitian ini adalah penelitian dan pengembangan Research
and Development. metode penelian ini menggunakan model pengembangan yang
dikembangkan oleh Borg & Gall, Penelitian ini sampai pada tahapan ketujuh dari
sepuluh tahapan dalam penelitian R & D yaitu (1) studi pendahuluan (2) perencanaan
penelitian (3) pengembangan produk (4) validasi desain (5) revisi validasi desain (6)
uji coba produk secara luas (7) revisi uji coba produk secara luas. Bedasarkan validasi
dari beberapa ahli yang didapat yaitu ahli media 75% dan 100%, ahli bahasa 77% ,
95%, ahli keterpaduan, 98% dan ahli materi 75% dan 76%, responden guru 77 % dan
80% dan responden siswa 90 % maka modul biologi terintegrasi nilai-nilai keislaman
untuk memberdayakan berfikir kritis siswa kelas XI mendapatkan criteria layak.
Adapun karakteristik dari modul ini adalah (1) modul mudah digunakan, (2) modul
terintegrasi nilai-nilai keislaman dengan menggunakan ayat-ayat Al-Qur‟an (3)
modul menggunakan evaluasi berfikir kritis Ennis. Modul biologi terintegrasi nilai-
nilai keislaman dapat membantu siswa siswa untuk belajar secara aktif dan mandiri

Kata kunci : Modul, Terintegrasi Nilai-Nilai Keislaman, Berfikir Kritis

 MOTTO

‫َأ َو ل َ ۡم يَ َر أ ذ َِّل َين َك َف ُر ٓو ْا َأ ذن أ ذلس َم َٰ َ َٰو ِت َوأ ۡ َۡل ۡر َض ََكهَتَا َرتۡ ٗقا فَ َفتَ ۡقنَ َٰ هُ َما ۖ َو َج َع ۡلنَا ِم َن ألۡ َما ٓ ِء‬
َ ُ‫ح َأفَ ََل يُ ۡؤ ِمن‬
‫ون‬ ٍّّۚ ٍ َ ‫َش ٍء‬
ۡ َ ‫ُك‬ ‫ُذ‬
Dan apakah orang-orang yang kafir tidak mengetahui bahwasanya langit dan bumi itu
keduanya dahulu adalah suatu yang padu, kemudian Kami pisahkan antara keduanya.
Dan dari air Kami jadikan segala sesuatu yang hidup. Maka mengapakah mereka
tiada juga beriman. (QS Anbiya 30)
 PERSEMBAHAN

Teriring do‟a dan rasa syukur kehadirat Allah SWT, penulis persembahkan

skripsi ini sebagai ungkapan cinta dan terima kasih kepada:

1. Kedua orang tua tercinta, Ayahanda Nursahid dan Ibunda Sriana atas

ketulusannya dalam mendidik, membesarkan dan membimbing penulis dengan

penuh kasih sayang serta keikhlasan di dalam iringan do‟anya hingga

menghantarkan penulis menyelesaikan skripsi ini

2. Kakaku tersayang Malik Abdul Rohman dan Ahmad syaifudin yang selalu

memberikan semangat dan doa dalam penyelesaian penulisan skripsi ini.

3. Almamaterku tercinta UIN Raden Intan Lampung yang kubanggakan.

 RIWAYAT HIDUP

Titin Nurohmatin dilahirkan di desa Wargomulyo Kecamatan Pardasuka

Kabupaten Pringsewu pada tanggal 18 Februari 1995. Anak ke Tiga dari 3

bersaudara, dari pasangan Bapak Nursahid dan Ibu Sriana.

Pendidikan formal penulis dimulai sejak pendidikan dasar di SD 3 Wargomulyo

Kecamatan Pardasuka Kabupaten Pringsewu, pada jenjang SD penulis ikut aktif pada

organisasi pramuka tamat dan berijazah tahun 2007. Kemudian melanjutkan jenjang

pendidikan ke SMP N 1 Ambarawa di Kecamatan Ambarawa Kabupaten Pringsewu,

pada jenjang SMP penulis aktif mengikuti organisasi English Club dan tamat

berijazah tahun 2010. Pada tahun yang sama kemudian melanjutkan ke jenjang

pendidikan menengah atas di SMA Negeri 1 Ambarawa kabupaten Ambarawa, pada

tingkat pendidikan jenjang SMA penulis aktif pada organisasi ICIBANG (Ikatan

Cinta Bahasa Jepang) tamat dan berijazah tahun 2012. Selanjutnya penulis

melanjutkan ke salah satu perguruan tinggi negeri di Lampung yaitu UIN Raden Intan

Lampung dan mengambil jurusan Pendidikan Biologi, masuk dan menjadi angkatan

pada tahun 2013. Selanjutnya penulis pernah melaksanakan Kuliah Kerja Nyata

(KKN) di Desa Tanjung Rusia dan melaksanakan Praktek Pengalaman Lapangan

(PPL) di SMP 20 Bandar Lampung.

 KATA PENGANTAR

Puji syukur Alhamdulillah Penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah

memberikan ilmu pangetahuan, kekuatan dan petunjuk- Nya, sehingga Penulis dapat

menyelesaikan skripsi ini yang berjudul: “Pengembangan Modul Biologi Terintegrasi

Nilai-Nilai Keislaman untuk Memberdayakan Berfikir Kritis Siswa Kelas XI SMA

Al-Kautsar Bandar Lampung”. Sholawat serta salam semoga Allah selalu

memberikan Rahmat-Nya kepada Nabi Muhammad SAW, keluarga, para sahabat dan

umatnya.

Penulis menyusun skripsi ini, sebagai bagian dari persyaratan untuk

menyelesaikan Pendidikan pada Program Strata Satu (S1) Fakultas Tarbiyah dan

Keguruan Universitas Raden Intan Lampung, dan Alhamdulillah telah dapat penulis

selesaikan sesuai dangan rencana. Dalam upaya penyelesaian ini, penulis menerima

banyak bantuan dan bimbingan dari berbagai pihak yang telah membantu hingga

selesainya skripsi ini. Rasa hormat dan terima kasih penulis sampaikan kepada:

1. Dr. H. Chairul Anwar, M.Pd selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Universitas

Raden Intan Lampung.

2. Dr. Bambang Sri Anggoro, M.Pd, selaku Ketua Jurusan Pendidikan Biologi di

Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Raden Intan Lampung, dan selaku

Pembimbing I yang telah menyediakan waktu dan bimbingan yang sangat

berharga dalam mengarahkan dan memotivasi penulissehingga terselesainya

penulisan skripsi ini.

3. Akbar Handoko, M.Pd selaku pembimbing II terimakasih atas perhatian dan

bimbingannya sehingga terselesainya penulisan skripsi ini.

4. Dosen prodi Biologi Universitas Raden Intan Lampung yang telah banyak

membantu dan memberikan ilmunya kepada penulis selama menempuh

perkuliahan sampai selesai.

5. Sahabat-sahabatkutercintaRoshila Restiana, Riri Anggraini, Wina Agustina, Leni

Marlinsanti, yang selalu menjadi teman mengejar impian dan menjadi keluarga

terbaik selama ini

Semoga semua kebaikan yang telah diberikan dicatat sebagai amal ibadah di sisi

Allah SWT, Aamiin. Dalam penulisan skripsi ini masih terdapat kekurangan,

sehingga penulis mengharapkan kritik dan saran kepada pembaca yang bersifat

membangun. Semoga skripsi ini dapat bermanfaat, Aamiin.

Bandar Lampung, 2017

Penulis

Titin Nurohmatin
NPM. 1311060174
 DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ........................................................................................... i

ABSTRAK ............................................................................................................ ii
HALAMAN PERSETUJUAN............................................................................. iii
HALAMAN PENGESAHAN .............................................................................. iv
MOTTO ................................................................................................................ v
PERSEMBAHAN ................................................................................................. vi
RIWAYAT HIDUP .............................................................................................. vii
KATA PENGANTAR .......................................................................................... viii
DAFTAR ISI ......................................................................................................... ix
DAFTAR TABEL................................................................................................. xi
DAFTAR GAMBAR ............................................................................................ xii

BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang ..................................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah ............................................................................. 16
C. Pembatasan Masalah ........................................................................... 16
D. Rumusan Masalah ............................................................................... 17
E. Tujuan Penelitian.................................................................................. 17
F. Manfaat Penelitian................................................................................ 18

BAB II TINJAUAN PUSTAKA

A. Modul................................................................................................... 20
1. fungsi bahan ajar ............................................................................. 21
2. Karakteristik Pembelajaran Modul ................................................. 21
3. Komponen Modul ........................................................................... 22
4. Pengembangan Bahan Ajar Modul ................................................. 22
5. Ciri-ciri Modul ................................................................................ 23
6. Kelebihan modul dan kekurangan modul ....................................... 25
B. Integrasi .............................................................................................. 26
C. Nilai-nilai keislaman ........................................................................... 28
D. Kemampuan Berfikir Kritis ................................................................ 31
E. Kerangka Berfikir . ............................................................................. 41
F. Spesifikasi Produk............................................................................... 42

BAB III METODELOGI PENELITIAN

A. Model Penelitian dan Pengembangan ................................................ 44
B. Waktu dan Tempat Penelitian ............................................................ 44
C. Prosedur Penelitian dan Pengembangan ............................................ 45
D. Jenis Data ........................................................................................... 54
E. Instrumen Pengumpulan Data ............................................................ 55
F. Teknik Pengambilan Data .................................................................. 64
 G. Teknik Analisis Data .......................................................................... 65
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian Pengembangan modul biologi terintegrasi nilai-nilai
keislaman ..................................................................................... 68
1. Hasil Pengembangan Produk ................................................. 77
a. Validasi Oleh Ahli Media.................................................. 86
b. Validasi Oleh Ahli Materi ................................................. 87
c. Validasi Oleh Ahli Bahasa ................................................ 89
d. Validasi Oleh Ahli keterpaduan ........................................ 91
e. Validasi Soal berfikir kritis ............................................... 93
2. Hasil Respon Produk .............................................................. 94
a. Respon Guru Biologi ......................................................... 94
b. Respon Peserta Didik ....................................................... 100
B. Pembahasan.................................................................................. 103

BAB V KESIMPULAN
A. Kesimpulan ................................................................................. 127
B. Saran ........................................................................................... 128
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN-LAMPIRAN
 DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Indikator Kemampuan Berfikir Kritis ....................................................... 38

Tabel 2.2 Proses dan Kata-Kata Oprasional Berfikir Kritis………… ..…………… 38
Tabel 3.1 Instrument Penelitian . ............................................................................... 55
Tabel 3.2 Kisi-kisi angket ahli Media ....................................................................... 57
Tabel 3.3 Kisi-Kisi Angket Untuk Materi ................................................................. 58
Tabel 3.4 Kisi-Kisi Angket Untuk Ahli Bahasa ....................................................... 59
Tabel 3.5 Kisi-Kisi Angket Untuk Ahli Keterpadua ................................................. 60
Tabel 3.6 Kisi-Kisi Angket Untuk Tanggapan siswa ................................................ 61
Tabel 3.7 Kisi-Kisi Angket Untuk guru .............................................................….. 62
Tabel 3.8 Teknik pengambilan data .......................................................................... 64
Tabel 3.9 Kriteria Kelayakan .............................................................................….. 66
Tabel 4.1 Hasil pengembangan modul biologi terintegrasi nilai-nilai keislaman ..... 77
Tabel 4.2 DesainMedia ............................................................................................. 81
Tabel 4.3 Tabulasi Uji Ahli Media Pada Produk Awal ............................................ 86
Tabel 4.4 Tabulasi Uji Ahli Media Pada Produk Setelah Perbaikan ........................ 87
Tabel 4.5 Tabulasi Uji Ahli Materi Pada Produk Awal ............................................ 88
Tabel 4.6 Tabulasi Uji Ahli Materi Pada Setelah revisi ............................................ 89
Tabel 4.7 Tabulasi Uji Ahli Bahasa Pada Produk Awal ............................................ 90
Tabel 4.8 Tabulasi Uji Ahli Bahasa Pada Produk Setelah revisi .............................. 90
Tabel 4.9 Tabulasi Uji Ahli Keterpaduan Pada Produk Awal .................................. 91
Tabel 4.10 Tabulasi Uji Ahli Keterpaduan Pada Produk .......................................... 92
Tabel 4.11 Tabulasi Hasil Validasi Soal Berpikir Kritis Pada Modul ....................... 93
Tabel 4.12 Tabulasi Hasil Uji Coba Skala Kecil Terhadap Produk ..........................
Tabel 4.13 Tabulasi Hasil Respon Guru Biologi Terhadap Modul .......................... 94
Tabel 4.14 Tabel Revisi Materi ................................................................................. 95
Tabel 4.15 Tabel sebelum dan sesudah revisi media ................................................ 97
Tabel 4.16 Tabelr hasil revisi keterpaduan ............................................................... 99
 DAFTAR GAMBAR

Gambar 3.1 Langkah-langkah Penggunaan Metode Research and

Development (RnD) Menurut Borg and Gall .................................. 46

Gambar 4.1 Gambar Tabulasi sebelum dan Sesudah Revisi Para Ahli ................ 92

Gambar 4.2 Gambar Tabel hasil uji skala kecil dan luas dan ............................... 101

Gambar 4.4 Gambar Presentase tabulasi hasil berfikir kritis sebelum dan sesudah
menggunakan modul ........................................................................ 102
 BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana

belajar serta proses pembelajaran peserta didik secara aktif. Potensi peserta didik

mempunyai kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,

kecerdasan, akhlak mulia, dan keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat

serta Negara. Potensi peserta didik dapat dikembangkan melalui kegiatan pendidikan

dengan menekankan pada potensi kecerdasan sosial, ketaqwaan dan keimanan.

Sehingga, pendidikan sangatlah penting sebagai upaya untuk mengembangkan

potensi peserta didik dalam mencapai tujuan pendidikan. Arifin berpendapat bahwa,

pendidikan dapat menumbuhkan personalitas (kepribadian) serta menanamkan rasa

tanggung jawab.1 Proses pendidikan yang baik akan memberikan pengalaman belajar

yang dapat menunjang keahlian-keahlian tertentu dibidang pembelajaran yang sangat

dibutuhkan terutama dibidang spiritual. Keahlian–keahlian tertentu yang akan

dibutuhkan sesuai perkembangan jaman.

Diera globalisasi saat ini, Keberhasilan pembangunan di Indonesia bergantung

pada keberhasilan pendidikan dalam mencerdaskan bangsa. Guru mempunyai tugas

1
Arifin, ilmu pendidikan islam, (Jakarta : PT Bumi Aksara, 2009), h. 7.
sebagai penunjang dalam keberhasilan pendidikan, yang memberikan ilmu

pengetahuan baik ilmu sains dan ilmu agama kepada peserta didik. Pemerataan

pendidikan dewasa ini merupakan masalah pokok dalam dunia pendidikan, baik

dalam bidang pendidikan pengetahuan maupun agama Islam. Berdasarkan Undang-

Undang Dasar Negara Republik Indonesia Pendidikan Nasional berdasarkan Undang-

Undang Nomor 20 Tahun 2003 menyatakan bahwa, tujuan pendidikan nasional

adalah mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman

dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap,

mandiri dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab. 2

Pendidikan Nasional memiliki visi yang harus diemban untuk mencapai

tujuan pendidikan. Visi yang diemban oleh Pendidikan Nasional adalah terwujudnya

kehidupan sosial yang kuat dan berwibawa.3 Visi tersebut bertujuan agar warga

Negara Indonesia berkembang menjadi manusia yang berkualitas, serta mampu

bersaing di era globalisasi sebagai kemajuan jaman. Era kemajuan merupakan ilmu

pengetahuan dan teknologi untuk bersaing dalam menjawab tantangan hidup yang

semakin ketat.

Kemajuan suatu bangsa sangat ditentukan oleh kualitas sumber daya

manusianya, yang dapat diukur melalui sistem pendidikan yang ada. Peran

pendidikan yang digunakan dalam menciptakan kualitas masyarakat yang cerdas,

2
Undang-Undang No 20 Tahun 2003, Sistem Pendidikan Nasional, Presiden Republik
Indonesia, Pasal 1 (Jakarta : Sinar Grafika, 2013), h. 3.
3
Imam Wahyudi , Pengembangan Pendidikan strategi inovatif dan kreatif dalam mengelola
pendidikan secara komprehensif , (Jakarta : Prestasi Pustaka Karya, 2012), h. 2.
damai dan terbuka. Pendidikan harus dilakukan untuk meningkatkan kualitas

pendidikan suatu bangsa, tetapi pada pengembangannya pendidikan di Indonesia

sangat memprihatinkan. Kualitas pendidikan yang memprihatinkan dapat dilihat dari

peran guru dalam melakasanakan kegiatan mengajar, dalam menjalankan tugasnya

sebagai kemajuan bangsa.

Kemajuan bangsa dapat diterapkan melalui pendidikan dengan bersumber

Nilai-nilai islam pada Al-Qur‟an, yang dapat diintegrasikan melalui proses belajar

disekolah, serta dilakukan dengan berbagai cara, yaitu mengutip beberapa ayat Al-

Qur‟an kemudian menghubungkan dengan materi dan menyisipkan nilai-nilai religius

kedalam meteri pembelajaran. Proses belajar dengan mengintegrasikan nilai-nilai

keislaman, bertujuan agar peserta didik dapat memahami bahwa ilmu pengetahuan

bersumber pada Al-Qur‟an. Nilai-nilai keislaman didalam proses belajar yaitu aspek

dari keimanan, ketaqwaan, akhlak mulia, cerdas, dan mandiri. Nilai-nilai yang

diajarkan Al-Qur‟an dalam pendidikan akan membangun sumber daya manusia yang

berkualitas.

Nilai-nilai keislaman yang dimaksud adalah memadukan antara keilmuan

sains dengan nilai-nilai keislaman (religius) dengan tidak menghilangkan unsur-unsur

dari kedua ilmu tersebut. Pengintegrasian nilai-nilai keislaman (religius) didalam

pembelajaran melalui buku ajar biologi yang dapat dilihat pada contoh latihan soal

dan soal ujian. Contoh soal tersebut mengangkat masalah-masalah perspektif Islam

tanpa mengubah standar kompetensi yang terkandung dalam kurikulum yang telah
ditetapkan. Materi dapat diintegrasikan dengan ayat Al-Qur‟an menyesuaiakan

berdasarkan Standar Kompetensi yang ada.

Pengintegrasian ilmu sains dengan Al-Qur‟an digunakan sebagai pedoman

dalam menuntun masyarakat menuju kemajuan ilmu pengetahuan modern. Integrasi

sains dan Al-Qur‟an mempunyai tujuan dalam membina moral spiritual dan

intelektual masyarakat dalam menuju pengetahuan modern. Peran Al-Qur‟an dan

sains diharapkan mampu memberikan jawaban ilmu pengetahuan secara konkrit.

Bukti konkrit yang menunjukan bahwa Al-Quran berdimensi intelektual adalah

banyaknya ayat-ayat Al-Qur‟an, yang memberikan isyarat ilmiah atau petunjuk

tentang ilmu pengetahuan. Misalnya didalam Al-Qur‟an menerangkan proses dan

tahapan penciptaan manusia, yang dijelaskan secara mendetail dan integral

dibeberapa ayat dan surat dalam Al-Qur‟an. Perpaduan antara sains dan Al-Qur‟an

didunia pendidikan akan memberikan pemahaman yang utuh kepada peserta didik,

sehingga nantinya dunia pendidikan akan mencetak generasi yang mempunyai

spiritualitas tinggi.

Al-Qur‟an merupakan wahyu Allah yang dapat dikaji bahwa segala ilmu

bersumber pada Al-Qur‟an. Al-Qur‟an merupakan sumber ilmu pengetahuan yang

digunakan sebagai tombak kemajuan jaman, sedangkan ilmu pengetahuan merupakan

sarana untuk mengaplikasikan segala sesuatu yang tertuang dalam ajaran Islam. Ilmu

pengetahuan dapat menuntun masyarakat dalam menuju kemajuan jaman. Semangat

Al-Qur‟an adalah semangat kemajuan yang tidak akan dapat diraih dengan

sendirinya, semangat Al-Qur‟an hanya akan diperoleh oleh manusia dengan usaha
maksimal secara sungguh-sungguh. Tanpa petunjuk Al-Qur‟an suatu umat tidak akan

maju, terhormat, bermatabat dan berkualitas. Sebagaimana firman Allah yang

menurunkan wahyu agar manusia mencari dan menggali ilmu pengetahuan, yaitu

dengan kata-kata” Iqra”.

                

          
Artinya : “Bacalah nama tuhanmu yang telah menciptakan, yang telah menciptakan
manusia dari segumpal darah, bacalah dan tuhanmu itu amat mulia, yang
mengajar dengan qalam, yang mengajarkan manusia apa-apa yang
manusia tidak ketahui”.4 (Q.S. Al-Falaq/96:1-5)

Berdasarkan kelima ayat diatas ada tiga komponen pokok ditegaskan yaitu

komponen keimanan Kepada Tuhan Yang Maha Esa, komponen ciptaan atau ilmu

yang dipelajari manusia, dan komponen pedagogik. Tiga komponen tersebut,

menunjukan bahwa adanya integrasi antara komponen keimanan (sebagai nilai

agama), komponen ilmu atau fenomena (sebagai produk keilmuan dari tuhan), serta

komponen metode pemerolehan ilmu (sebagai nilai pembelajaran). Ayat ini

menunjukan bahwa tidak adanya pemisahan antara ilmu agama dengan ilmu umum

atau sains, dalam ayat-ayat permulaan itu ada kata-kata „„qalam‟‟ yang berarti pena

yang biasa menjadi lambang ilmu pengetahuan. 5

Ilmu sains menekankan pada pemberian pengalaman langsung untuk

mengembangkan kompetensi agar siswa mampu menjelajahi alam sekitar secara

5
Departemen Agama RI, Alquran dan Terjemahanya (Bandung,: Syamil Cipta Media. 2000),
h. 604.
5
Said Agil Husein Al Munawar, Op. Cit, h. 5.
ilmiah. Pengalaman ilmiah berupa pengalaman langsung dari praktikum yang

dilakukan oleh peserta didik, kemudian peserta didik diarahkan untuk mencari tahu.

Pengalaman ilmiah dapat membantu peserta didik untuk memperoleh pengalaman

yang lebih mendalam tentang alam sekitar. Pembelajaran sains adalah memadukan

antara pengalaman proses sains dan pemahaman produk sains dalam bentuk

pengalaman langsung. Pengintegrasian sains dan Al-Qur‟an dapat memajukan

pendidikan di Indonesia.

Namun pada kenyataannya berdasarkan hasil wawancara siswa di SMA Al-

Kautsar Bandar Lampung pada pembelajaran biologi, materi yang disampaikan

belum mengintegrasikan nilai-nilai keislaman. Guru dalam kegiatan pembelajaran

masih menitik beratkan penyampaian ilmu biologi tanpa disertai literatur yang

berkaitan dengan ayat-ayat Al-Qur‟an. Ilmu biologi yang disampaikan hanya

bersumber pada buku rujukan, yang merujuk pada ilmu pengetahuan barat tanpa

berlandaskan ilmu Al-Qur‟an. Hasil wawancara siswa juga diperkuat dengan analisis

buku yang ada, dimana buku biologi yang ada diperpusatakaan dan buku yang

digunakan oleh guru jika belum mengintegrasikan nilai-nilai keIslaman.

Materi yang merujuk pada pengetahuan sains saja, bertolak belakang dengan

kenyataan diatas, peserta didik menginginkan pembelajaran yang dapat

mengintegrasikan antara materi biologi dengan nilai-nilai keislaman yang

berlandaskan ayat Al-Qur‟an. Peserta didik juga menyetujui bila disekolah diadakan

pengembangan bahan ajar yang terintegrasikan antara materi biologi dengan nilai-

nilai keislaman. Hal ini dikarenakan menurut peserta didik pembelajaran biologi yang
diintegrasikan dengan ayat-ayat Al-Qur‟an, dapat menambah pengetahuan, keimanan

dan keyakinan kepada Allah SWT bahwa, segala ilmu berasal dari-Nya.6 Sehingga

untuk membantu kegiatan belajar mengajar diperlukan sebuah bahan pelajaran, yang

mengintegrasikan pengetahuan sains dengan nilai-nilai keislaman. Dengan upaya

tersebut diharapkan dapat meningkatkan pencapaian tujuan pembelajaran dan

mengarahkan peserta didik dalam pembentukan pribadi yang beriman bertaqwa dan

berakhlak mulia.

Berdasarkan data hasil angket kebutuhan peserta didik, fakta yang ada

menunjukan bahwa, pendidikan selama ini belum mengintegrasikan ilmu

pengetahuan sains dengan nilai-nilai Al-Qur‟an. Pendidikan masih mengutamakan

ilmu sains, hal ini dapat dilihat dari bahan ajar yang dipakai dalam pembelajaran.

Ilmu pengetahuan sains hanya bersumber pada buku-buku yang merujuk pada

pengetahuan ilmu sains saja, sedangkan pada materi yang ada belum dipadukan

dengan ayat-ayat Al-Qur‟an. Sehingga diperlukan sebuah bahan pembelajaran yang

dapat mengintegrasikan pengetahuan sains dengan nilai-nilai keislaman. Sebagai

upaya meningkatkan dalam mencapai tujuan pembelajaran yang mengarahkan peserta

didik pada pembentukan pribadi yang beriman, bertaqwa dan berakhlak mulia.

Mata pelajaran biologi merupakan bagian dari bidang sains. Biologi

merupakan salah satu bagian dari sains yang memiliki kajian cukup luas karena

terdiri dari berbagai konsep tentang kehidupan di alam. Belajar biologi berkaitan erat

6
Andini, wawancara siswa, lembar wawancara, SMA Al-Kautsar Bandar Lampung, 15
Maret 2017.
dengan cara mencari tahu dan memahami tentang alam secara sistematis, oleh karena

itu pembelajaran biologi bukan hanya terbatas pada penguasaan kumpulan

pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, prinsip-prinsip saja tetapi juga

merupakan suatu proses penemuan.

Materi pembelajaran biologi secara garis besar terdiri dari pengetahuan,

keterampilan, dan sikap yang harus dipelajari oleh peserta didik dalam rangka

mencapai Standar Kompetensi yang telah ditentukan. Secara terperinci, jenis-jenis

materi pembelajaran biologi terdiri dari pengetahuan (fakta, konsep, prinsip,

prosedur), keterampilan, dan sikap. Sarana pembelajaran yang digunakan yaitu,

seperti guru, bahan ajar dan prasana pembelajaran. Sarana pembelajaran tersebut akan

menunjang keberhasilan dalam pembelajaran.

Materi pembelajaran biologi membuat peserta didik lebih cenderung

menghafal dari pada memahami, hal ini karena pemahaman merupakan modal dasar

untuk penguasaan materi. Peserta didik dapat dikatakan memahami apabila ia dapat

menunjukan pemahaman tersebut pada tingkat kemampuan yang lebih tinggi. 7

Biologi idealnya menerapkan konsep tentang teori belajar kontruktivisme yang

menyatakan bahwa belajar tidak hanya sekedar menghafal, tetapi pengetahuan

dikonstruksi sendiri oleh siswa secara aktif sehingga siswa tidak secara pasif

menerima langsung pengetahuan, petunjuk informasi dari guru. Mata pelajaran

biologi bagian dari bidang sains yang mempunyai peranan penting dalam

7
Wena Made, Strategi pembelajaran inovatif dan kontemporer, ( Jakarta : Bumi Aksara,
2013), h. 67.
meningkatkan mutu pendidikan. Mutu pendidikan dapat ditingkatkan melalui

pembelajaran yang ada disekolah.

Pembelajaran merupakan suatu usaha yang disengaja, bertujuan dalam

perubahan yang relative terhadap diri orang lain. Usaha tersebut dapat dilakukan oleh

seseorang yang memiliki kemampuan, yang bertujuan dalam mengembangkan

kompetensi sumber belajar yang diperlukan. Usaha kegiatan pembelajaran diperlukan

agar dapat mencapai hasil belajar yang maksimal. Usaha pengembangan informasi

yang diarahkan pada tujuan dalam pembelajaran.

Proses pembelajaran pada dasarnya adalah proses komunikasi yang diwujudkan

melalui kegiatan penyampaian informasi kepada peserta didik. Informasi yang

disampaikan berupa pengetahuan, keahlian, ide, dan pengalaman.8 Proses

pembelajaran perlu direncanakan agar pelaksanaannya berlangsung dengan baik

dan mencapai hasil yang diharapkan. Setiap perencanaan selalu berkenaan

dengan pemikiran tentang sesuatu yang akan dilakukan. Isi perencaan adalah

mengatur dan menetapkan unsur-unsur pembelajaran, seperti tujuan, bahan atau

isi, metode, alat dan sumber, serta penilaian. Melaksanakan proses belajar

mengajar merupakan tahap pelaksanaan program yang telah disusun. Dalam

kegiatan guru kemampuan yang dituntut adalah keaktifan guru menciptakan dan

menumbuhkan kegiatan siswa belajar sesuai dengan rencana yang telah disusun.

Guru harus mengambil keputusan atas dasar penilaian yang tepat, apakah

8
Aris Dwicahyono, pengembangan perangkat pembelajaran, ( Yogyakarta : Gava Media,
2014), h. 190.
kegiatan belajar mengajar cukup memadai, apakah metodenya diubah, atau

apakah kegiatan yang perlu diulang ketika siswa belum dapat mencapai tujuan-

tujuan pembelajaran.9

Bahan ajar merupakan seperangkat materi pelajaran yang disusun secara

sistematis, yang terdiri seperangkat materi dari kompetensi yang akan dikuasai

peserta didik dalam kegiatan pembelajaran. Kompetensi dapat dikuasai secara runtut

dan sistematis sehingga peserta didik mampu menguasai semua kompetensi secara

utuh dan terpadu. Peserta didik dapat menguasai kompetensi dengan belajar mandiri.

Kegiatan pembelajaran yang sesuai dengan kompetensi akan memudahkan peserta

didik dalam mencapai pembelajaran.

Bahan ajar disusun dengan tujuan (1) membantu peserta didik dalam

mempelajari sesuatu, (2) menyediakan berbagai jenis pilihan ajar (3) memudahkan

pendidik dalam melaksanakan pembelajaran, (4) kegiatan pembelajaran agar menjadi

lebih menarik. Pembelajaran dengan modul adalah pendekatan pembelajaran mandiri

yang berfokus penguasaan kompetensi dari bahan kajian yang dipelajari peserta didik

dengan waktu tertentu sesuai dengan potensi dan kondisi.10

Andi prastowo berpendapat bahwa, modul merupakan bahan ajar yang

disusun sistematis dengan bahasa yang mudah dipahami oleh peserta didik.11 Bahasa

yang mudah dipahami peserta didik akan meningkatkan motivasi belajar siswa

9
Hamdani hamid, Pengembangan Sistem Pendidikan di Indonesia (Bandung: Pustaka Setia,
2013), h. 188-189.
10
Aris Dwicahyono. Loc. Cit, h. 190.
11
Ridwan Abdullah Sani, Inovasi Pembelajaran, (Jakarta :Bumi Aksara, 2013), h. 183.
melalui penerapan pembelajaran individual, yaitu dengan memberi kepercayaan

kepada peserta didik untuk belajar mandiri. Belajar dengan cara mandiri akan

membantu peserta didik untuk menjadi lebih aktif. Belajar dengan mandiri adalah

cara belajar yang memberikan kebebasan peserta didik. Bahan ajar dengan cara

mandiri disusun secara sistematis, untuk memudahkan peserta didik dalam

mempelajari suatu kompetensi yang secara runtut, sehingga mampu menguasai suatu

kompetensi secara utuh dan terpadu.

Implikasi utama kegiatan belajar mandiri adalah perlunya mengoptimalkan

sumber belajar, dengan tetap memberikan peluang yang lebih besar terhadap peserta

didik dalam mengendalikan kegiatan belajarnya. Sumber belajar dapat dioptimalkan

melalui uraian materi yang lengkap. Sumber belajar yang lengkap akan

mengoptimalkan sesuai kebutuhan dan perkembangan belajar peserta didik. Kegiatan

belajar mandiri yang akan membantu peserta didik mencapai sejumlah tujuan yang

dirumuskan secara khusus dan jelas.

Pembelajaran dengan menggunakan modul yang sesuai berdasarkan

Kompetensi Dasar membantu peserta didik dalam mencapai proses tujuan

pembelajaran yang diinginkan. Proses tujuan pembelajaran modul memberikan materi

pembelajaran pengetahuan yang lebih lengkap dan bersumber dari refrensi yang

relevan, akan memudahkan peserta didik dalam mencapai tujuan pembelajaran.

Pembelajaran menggunakan modul diharapkan dapat menunjang pembelajaran untuk

mencapai kriteria kentuntasan belajar.

 Hasil wawancara guru biologi di SMA Al-Kautsar Bandar Lampung

menunjukan bahwa, bahan ajar biologi yang digunakan yaitu LKS dan buku paket

masih memiliki kekurangan yang dilihat dari beberapa aspek, dengan tidak

diintegrasikannya dengan nilai-nilai keislaman. Kekurangan bahan ajar tersebut

adalah uraian materi dan kegiatan pembelajaran, uraian materi tidak sesuai dengan

Kompetensi Dasar dan silabus yang ada. Uraian materi tidak lengkap dan banyaknya

konsep materi yang salah. Materi yang ada belum menerapkan kemampuan berfikir

kritis peserta didik. Materi dilengkapi dari sumber internet. Materi berisi susunan

materi yang disertai gambar dan contoh-contoh, sedangkan kegiatan peserta didik

berupa kegiatan percobaan praktikum yang sudah dilengkapi dengan rancangan

percobaan secara terperinci. Sedangkan berdasarkan hasil observasi bahan ajar modul

belum dikembangkan oleh guru. Padahal pembelajaran menggunakan bahan ajar

modul, dapat menunjang siswa dalam meningkatkan kemampuan berfikir kritis.

Sehingga ilmu pengetahuan tidak hanya berpusat pada guru. Banyaknya variasi soal,

materi dan kegiatan belajar mengajar akan dapat melatih kemampuan berfikir kritis

peserta didik.12

Paul berpendapat bahwa berfikir kritis merupakan suatu disiplin berfikir

mandiri yang mencontohkan kesempurnaan sesuai dengan model tertentu.13 Menurut

Robert Ennis kemampuan berpikir kritis adalah pemikiran yang masuk akal dan

12
Roro, Wawancara Guru Biologi, Lembar Wawancara, SMA Al-Kautsar Bandar Lampung.
20 febuari 2017.
13
Wowo Sunaryo Kuswana, taksonomi Kognitif ( Bandung : PT Remaja Rosdakarya, 2014),
h. 205.
reflektif yang berfokus untuk berfokus memutuskan apa yang harus dipercaya dan

dilakukan.14 Berfikir kritis dapat diartikan sebagai pemecahan masalah yang terdiri

dari kegiatan menganalisis ide, atau gagasan kearah yang lebih spesifik,

membedakannya secara tujuan, memilih, mengidentifikasi, mengkaji dan

menghubungakan kearah yang lebih sempurna sehingga menghasilkan kesimpulan

dan gagasan yang dapat memecahkan masalah yang dihadapi oleh peserta didik.

Kemampuan berfikir kritis peserta didik dapat diketahui dengan cara memberikan

beberapa soal pertanyaan kepada peserta didik, untuk dianalisis berdasarkan

kemampuan yang dimiliki.

Berdasarkan hasil tes pra penelitian menggunakan soal-soal kemampuan

berfikir kritis yang didapatkan bahwa, Hasil jawaban siswa menunjukan bahwa rata-

rata siswa yang memperoleh skor 2-3 untuk kesepuluh soal tes yang diberikan

sebanyak 25,95% dari seluruh siswa yang mengerjakan, sedangkan yang memperoleh

skor 0-1 sebanyak 74,05% . Berdasarkan persentase skor yang diperoleh siswa

diperoleh fakta bahwa kemampuan berpikir kritisnya masih belum berekmbang atau

masih rendah.15

Berdasarkan kenyataan yang ada, guru ternyata masih kurang dalam

memberdayakan kemampuan berfikir krtis peserta didik melalui pembelajaran

biologi. Memberdayakan berfikir kritis perlu diterapkan pada peserta didik dalam

pelajaran biologi. Penerapan berfikir kritis pada peserta didik pada pembelajaran

14
Alec Fisher, Berfikir Kritis Sebuah Pengantar, (Jakarta: Erlangga, 2009),h.1
15
Lembar Soal Berfikir Kritis, Hasil Lembar Soal Berfikir Kritis, Lembar Soal, SMA Al-
Kautsar Bandar Lampung. 5 Mei 2017.
biologi bertujuan, agar peserta didik menjadi pemikir kritis yang ideal, yang

mempunyai kemampuan dalam memempelajari penjelasan sederhana. Serta dapat

membangun ketrampilan dasar dan menyimpulkan suatu gagasan ide. Pemikiran yang

kritis akan membuat peserta didik menjadi terbiasa dalam memecahakan masalah,

masalah yang terdapat pada soal, dan kegiatan yang ada dalam pembelajaran. Berfikir

kritis akan melatih kemampuan kognitif peserta didik. Pelatihan kemamapuan berfikir

kritis dapat dilakukan selama proses kegiatan belajar mengajar (KBM ) berlangsung.

Namun pada kenyaataannya guru belum melatihkan kemampuan berfikir

kritis peserta didik melalui kegiatan KBM. Guru hanya menggunakan model kegiatan

pembelajaran yang konvensional. Menyampaikan materi pembelajaran dengan

menggunakan metode ceramah, sehingga peserta didik kurang mampu dalam

memahami dan mengembangkan kemampuan berfikir kritis pada materi

pembelajaran. Kelemahan pada metode ceramah adalah materi yang dikuasai peserta

didik terbatas hanya pada apa yang disampaikan oleh guru. Sehingga pembelajaran

bersifat hafalan.

Metode ceramah adalah sebuah kegiatan pembelajaran yang berpusat pada

guru, metode ceramah yang digunakan masih ditemukan beberapa kelemahan.

Pembelajaran dengan menggunakan metode ceramah memiliki kelemahan yaitu

materi yang dikuasai peserta didik terbatas, hanya pada apa yang disampaikan oleh

guru. Kelemahan tersebut dapat dilihat pada saat berlangsungnya proses

pembelajaran di kelas. Interaksi aktif antara peserta didik dengan guru atau peserta

didik dengan peserta didik jarang terjadi. Kelemahan yang lainnya adalah peserta
didik kurang terampil menjawab pertanyaan atau bertanya tentang konsep yang

diajarkan serta peserta didik kurang bisa bekerja dalam kelompok diskusi dan

memecahkan masalah yang diberikan karena guru hanya melakukan transfer

pengetahuan ke peserta didik. Dalam rangka membantu memecahkan permasalahan

peserta didik dan guru, maka peneliti perlu melakukan pengembangan modul biologi

yang terintegrasikan nilai-nilai keislaman.

Modul biologi yang diintegrasikan nilai-nilai keislaman ini diharapkan dapat

membantu peserta didik dalam menambah pengetahuan religius peserta didik, yang

tidak hanya mengacu pada ilmu sains saja tetapi juga ilmu yang mendasari Al-

Qur‟an. Modul yang dipadukan dalam ayat alqur‟an ini akan lebih menarik siswa

untuk belajar biologi. Adanya basis kegiatan berfikir kritis pada setiap pembelajaran

diharapkan mampu mengembangkan peserta didik. Pengembangan modul biologi

terintegrasikan nilai-nilai keislaman pada materi sistem reproduksi untuk

memberdayakan kemampuan berfikir kritis siswa kelas XI.

Diharapkan dengan adanya modul tersebut dapat memecahkan tiga permasalahan

sekaligus yaitu kurangnya bahan ajar, kemampuan berfikir kritis yang rendah dan

tidak terintegrasikan dalam materi pembelajaran biologi. Ketiga hal ini merupakan

permasalahan dan dirasa sangat penting, dalam mempengaruhi peserta didik.

Mengingat bahan ajar biologi selama ini yang dipakai oleh guru hanya mengantarkan

pada ilmu sains saja. Modul di gunakan sebagai upaya yang lebih baik, maka dalam

penelitian ini penulis akan mengembangkan modul biologi yang terintegrasi dengan
nilai-nilai keislaman (religius) untuk memberdayakan berfikir kritis siswa kelas XI

SMA Al-Kautsar Bandar Lampung semester genap.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan uraian di atas, maka peneliti mengidentifikasi masalah sebagai

berikut:

1. Bahan ajar atau LKS yang digunakan hanya berisi ilmu sains atau

pengetahuan umum saja.

2. Kurangnya guru dalam menerapkan pembelajaran yang mengintegrasikan

nilai-nilai keislaman dengan ilmu sains biologi.

3. Belum adanya modul biologi yang terintegrasi dengan nilai-nilai

keislaman yang digunakan untuk meningkatkan kemampuan berfikir kritis

siswa.

4. Belum adanya modul biologi yang terintegrasikan nilai-nilai keislaman

yang berbasis ayat-ayat Al-Qur‟an pada sub materi pokok sistem

reproduksi

5. Kurangnya modul yang digunakan dalam memberdayakan kemampuan

berfikir kritis siswa.

C. Pembatasan Masalah.

Setelah identifikasi masalah peneliti maka perlu adanya pembatasan masalah

agar lebih terfokus. Adapun pembatasan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai

berikut:
 1. Produk yang dihasilkan adalah berupa modul biologi yang

mengintegrasikan nilai-nilai keislaman dengan ayat Al-Qur‟an.

2. Modul biologi pokok bahasan sistem reproduksi pada manusia yang

diintegrasikan ayat alqur‟an.

3. Modul terintegrasikan nilai-nilai keislaman berbasis dengan ayat Al-

Qur‟an.

4. Modul digunakan hanya sebagai upaya memberdayakan kemampuan

berfikir kritis siswa.

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah diatas, maka rumusan masalah dalam

penelitian ini adalah :

1. Bagaimanakah kelayakan modul biologi terintegrasikan nilai-nilai

keislaman untuk memberdayakan berfikir kritis siswa kelas XI SMA Al-

Kautsar Bandar Lampung.

2. Bagaimanakah karakteristik modul biologi terintegrasikan nilai-nilai

keislaman untuk memberdayakan berfikir kritis siswa kelas XI SMA Al-

Kautsar Bandar Lampung.

E. Tujuan Penelitian

Adapun tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Untuk mengetahui kelayakan modul biologi yang terintegrasikan nilai-

nilai keislaman untuk memberdayakan berfikir kritis siswa kelas XI SMA

Al-Kautsar Bandar Lampung.

 2. Untuk mengetahui karakteristik modul biologi yang terintegrasikan nilai-

nilai keislaman untuk memberdayakan berfikir kritis siswa kelas XI SMA

Al-Kautsar Bandar Lampung.

F. Manfaat penelitian

1. Manfaat bagi guru antara lain:

a. Memperoleh bahan ajar berupa modul yang sesuai dengan kurikulum serta

kebutuhan peserta didik.

b. Tidak tegantung pada buku teks yang kadang sulit diperoleh.

c. Guru dapat meningkatkan pengetahuan dan pengalaman dalam membuat

bahan ajar.

d. Membangun komunikasi yang efektif antara guru dengan peserta didik.

2. Manfaat modul bagi peserta didik antara lain:

a. Kegiatan belajar menjadi lebih menarik

b. Dapat mengurangi ketergantungan terhadap guru

c. Mendapat kemudahan tiap kompetensi yang harus dikuasainya.

d. Memotivasi belajar siswa.

3. Manfaat modul bagi peneliti adalah :

a. Sebagai bahan ajar yang dapat menambah pengetahuan siswa dalam

pengetahuan agama dan sains.

b. Sebagai salah satu masukan atau ide bagi guru dalam perbaikan bahan ajar

biologi dengan tambahan nilai-nilai keislaman sehingga tujuan pendidikan

nasional bisa tercapai yang akan membawa peserta didik kepada kemajuan
 yaitu cerdas, kreatif, trampil, disiplin, inovatif yang mendasari

pendidikan islam keimanan, ketakwaan, ketundukan, dan beribadah

kepada Allah,

c. Dapat dijadikan pertimbangan bagi pemerintah (dinas pendidikan) untuk

mengembangkan bahan ajar biologi khususnya dan mata pelajaran lain

pada umumnya yang terintegrasi nilai-nilai keislaman.

d. Digunakan sebagai menambah kemandirian siswa dalam belajar.

 BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. Modul

Modul adalah alat atau sarana pembelajaran dalam bentuk tertulis atau cetak

yang disusun secara sistematis dan memuat materi pembelajaran serta metode. Tujuan

pembelajaran berdasarkan kompetensi dasar atau indikator pencapaian kompetensi. 16

Andi prastowo berpendapat bahwa, modul merupakan bahan ajar yang disusun

sistematis bahasa yang mudah dipahami oleh siswa. pembelajaran modul adalah suatu

proses pembelajaran mandiri mengenai suatu satuan bahasan.17 Abdul Majid,

berpendapat bahwa sebuah modul akan bermakna kalau peserta didik dapat dengan

mudah menggunakannya. Dengan demikian, maka modul harus menggambarkan

kompetensi dasar yang akan dicapai oleh peserta didik, disajikan dengan

menggunakan bahasa yang baik, menarik, dilengkapi dengan ilustrasi.18

Berdasarkan pendapat dari beberapa ahli diatas penulis memahami bahwa

modul adalah sebuah bahan ajar yang berbentuk tertulis dan cetak, yang disusun

dalam bentuk sistematis, digunakan sebagai bahan ajar mandiri untuk siswa. suatu

16
Hamdani Hamid, Pengembangan Sistem Pendidikan Di Indonesia, (Bandung : Pustaka,
2013), h. 130.
17
Ridwan Abdullah Sani, Inovasi Pembelajaran, (Jakarta :Bumi Aksara, 2013), h. 183.
18
Abdul Majid, Perencanaan Pembelajaran. (Bandung : PT Remaja Rosdakarya, 2008),
h.176.
unit lengkap yang berdiri sendiri dan terdiri atas suatu rangkaian kegiatan belajar.

Disusun untuk membantu peserta didik dalam mencapai sejumlah tujuan yang

dirumuskan secara khusus dan jelas. Pembelajaran dengan sistem modul termasuk

metode pembelajaran individual yang memiliki lebih banyak keuntungan.

1. Fungsi bahan ajar

Fungsi bahan ajar untuk siswa dan guru, yaitu fungsi modul sebagai bahan

ajar untuk pembelajaran. Fungsi bahan ajar menurut Hamdani adalah sebagai berikut:

a. Pedoman bagi guru yang akan mengarahkan semua aktivitasnya dalam proses

pembelajaran, sekaligus merupakan substansi kompetensi yang harus

diajarkan oleh siswa.

b. Pedoman bagi siswa yang akan mengarahkan semua aktivitasnya dalam

proses pembelajaran, sekaligus merupakan substansi kompetensi yang

seharusnya dipelajari/dikuasai

c. Alat evaluasi pencapaian/penguasaan hasil pembelajaran.19 Evaluasi

digunakan untuk mengukur kemampuan siswa.

2. Karakteristik Pembelajaran Modul

Modul memiliki karakteristik untuk dijadikan bahan pembelajaran

berdasarkan Ridwan Abdul Sani modul memiliki karakteristik sebagai berikut :

a. Setiap modul harus memberikan informasi dan petunjuk pelakasnaan yang

jelas tentang apa yang harus dilakukan oleh peserta didik, bagaimana

melakukan, dan sumber belajar apa yang harus digunakan.

19
Hamdani Hamid, Op. Cit, h. 130.
 b. Modul merupakan pembelajaran individual sehingga mengupayakan untuk

mempertimbangkan sebanyak mungkin karakteristik peserta didik.

c. Pengalaman belajar dalam modul dirancang untuk membantu peserta didik

mencapai tujuann pembelajaran secara efektif dan efesien.

d. Materi pembelajaran disajikan secara logis dan sistematis, sehingga peserta

didik dapat mengetahui kapan dia memualai dan mengakhiri suatu modul,

serta tidak menimbulkan pertanyaan mengenai apa yang harus dilakukan atau

dipelajari.20

3. Komponen Modul

Abdul Majid berpendapat bahwa, modul terdiri dari komponen-komponen,

petunjuk guru, lembar kerja siswa, lembaran kegiatan siswa, kunci lembaran kerja,

lembaran tes, dan kunci jawaban tes. Sejak tahun 1979 komponen modul berubah

menjadi petunjuk guru, di belakangnya dilampirkan kunci jawaban tes, petunjuk

siswa, lembaran kegiatan siswa, jawaban tugas, dan lembaran tes. 21 Modul memiliki

komponen-komponen tertentu sebagai salah satu ciri pembelajaran individual.

4. Pengembangan Modul Bahan Ajar

Ada beberapa pengertian mengenai bahan ajar, adalah sebagai berikut.

a. Bahan ajar adalah segala bentuk bahan yang digunakan oleh guru dalam

melaksanakan kegiatan belajar mengajar dikelas. Bahan yang dimaksud

berupa bahan tertulis atau bahan tidak tertulis.

20
Ridwan Abdullah Sani, Op. Cit, h. 183-186.
21
Abdul Majid . Op. Cit. h. 198.
 b. Bahan ajar merupakan informasi alat, atau teks yang diperlukan oleh guru

untuk perencanaan dan penelaahan implementasi pembelajaran.

c. Bahan ajar adalah seperangkat materi yang disusun secara sistematis, baik

tertulis maupun tidak sehingga tercipta suasana yang memungkinkan untuk

siswa belajar.

Adapun bentuk bahan ajar lainnya, antara lain:

a. Bentuk cetak misalnya lembar kerja siswa (LKS), handout, buku, modul,

brosur, leaflet dan lain-lain.

b. Audio visual, misalnya film/video VCD

c. Audio misalnyakaset, radio, dan CD audio

d. Visual misalnya foto, gambar dan model.

e. Multimedia misalnya CD ineteraktif dan internet.22

Bahan ajar memiliki ragam dan bentuk. Salah satu bentuk bahan ajar yang

paling mudah dibuat oleh guru adalah bahan ajar dalam bentuk cetak, misalnya

modul. Modul digunakan guru sebagai bahan ajar cetak mandiri untuk siswa yang

akan memudahkan guru dalam kegiatan pembelajaran.

5. Ciri-Ciri Modul yaitu:

a. Modul merupakan paket pembelajaran yang bersifat self instruction.

b. Pengakuan adanya perbedaan individu belajar.

c. Membuat rumusan tujuan pembelajaran secara eksplisit.

d. Adanya asosiasi, struktur, dan urutan pengetahuan.

22
Hamdani Hamid, Op. Cit, h. 129.
 e. Penggunaan berbagai macam media.

f. Partisipasi aktif dari siswa.

g. Adanya reincorfement langsung terhadap respon siswa.

h. Adanya evaluasi terhadap penguasaan siswa atas hasil belajar.

6. Struktur Modul Pembelajaran

Suryo subroto juga mengemukakan tentang unsure-unsur modul adalah

sebagai berikut:

a. Pedoman guru, yang berisi petunjuk untuk guru agar pembelajaran dapat

dilaksanakan secara efisien. Selain itu, juga memberikan petunjuk tentang: (1)

macam-macam kegiatan yang harus dilaksanakan oleh kelas (2) waktu yang

disediakan untuk modul itu (3) alat pelajaran yang harus digunakan (4)

petunjuk evaluasi.

b. Lembaran kegiatan siswa, yang berisi materi pelajaran yang harus dikuasai

oleh siswa.

c. Lembaran kerja yaitu lembaran yang digunakan untuk mengerjakan tugas

yang harus dikerjakan.

d. Kunci lembaran kerja, yaitu jawaban atas tugas-tugas, agar siswa dapat

mencocokan pekerjaanya, sehingga dapat mengevaluasi sendiri pekerjaanya.

e. Lembaran tes, yaitu alat evaluasi yang dipergunakan untuk mengukur tercapai

tidaknya tujuan yang telah dirumuskan dalam modul.

 f. Kunci lembaran tes, yaitu alat koreksi terhadap penilaian.23

7. Kelebihan Modul Dan Kekurangan Modul

Kelebihan dalam proses pembelajaran dengan menggunakan modul adalah

sebagai berikut :

a. Berfokus pada kemampuan individual peserta didik, karena mereka memiliki

kemampuan untuk bekerja sendiri dan memiliki kemampuan untuk bekerja

sendiri dan memiliki kemampuan tanggung jawab.

b. Adanya kontrol terhadap standar kompetensi dalam setiap modul yang harus

dicapai peserta didik.

c. Motivasi siswa dipertinggi karena setiap kali siswa mengerjakan tugas

pelajaran dibatasi dengan jelas dan sesuai dengan kemampuannya.

d. Siswa mencapai hasil yang sesuai dengan kemampuannya.

e. Beban belajar terbagi lebih merata sepanjang semester.

f. Pendidikan lebih berdaya guna.

Kekurangan modul dalam proses pembelajaran adalah sebagai berikut :

a. Kegiatan belajar memerlukan organisasi yang baik dan selama proses belajar

perlu diadakan beberapa ulangan atau ujian, yang perlu dinialai sesegera

mungkin.24

23
Made Wena, Strategi Pembelajaran Inovatif Kontempprorer suatu tinjauan konseptual
oprasional, (Jakarta: Bumi Aksara, 2013), h. 232-233.
24
Tjipto, Peningkatan Dan Pengembangan Pendidikan, (Jakarta : Gramedia Pustaka Utama,
1991), h. 72.
B. Integrasi

1. Pengertian Integrasi

Berdasarkan kamus bahasa Indonesia “Integrasi” berasal dari bahasa latin

integer, yang berarti utuh atau menyeluruh. Berdasarkan arti etimologisnya itu,

integrasi dapat diartikan sebagai pembaharuan hingga menjadi kesatuan yang utuh

atau bulat.25 Ilmuwan islam memiliki landasan filosofis tentang “kesatuan” ilmu

pengetahuan.26 Banbang berpendapat bahwa, dasar dari prinsip integrasi ilmu, semua

berasal dari Allah, maka seluruhnya berada dalam kesatuan. Berdasarkan pendapat

para ahli dapat disimpulkan bahwa, integrasi merupakan memadukan ilmu menjadi

kesatuan.

Mehdi Golshani berpendapat bahwa, salah satu cara untuk menolong manusia

dalam perjalanannya menuju Allah adalah ilmu, dan hanya dalam hal semacam inilah

ilmu dipandang bernilai. Seorang muslim yang memiliki ilmu akan dapat berupaya

untuk dapat menambah ketaqwaan kepada Allah. Manusia memiliki ilmu untuk

membantu mengembangkan masyarakat islam dan merealisasikan tujuan-tujuannya.

Ilmu merupakan landasan yang menjadi tegaknya suatu bangunan peradaban muslim.

Ilmu menyatukan pengetahuan dari pengamatan murni sampai metafisika. Ilmu dapat

diperoleh dari wahyu dan akal. Pengetahuan dan nilai-nilai tidak dapat terpisahkan.

Pengetahuan dapat dikaitakan dengan fungsi sosial yang dipandang sebagai ciri

25
Wjs, Poerwardanita, Kamus Umum Bahasa Indonesia, (Jakarta : Balai Pustaka, 2007), h. 30.
26
Said Agil AL Munawar, Aktualisasi Nilai-Nilai Qur’an dalam Sistem Pendidikan Islam.
(Jakarta : Ciputat Press. 2005), h. ix.
manusia, dengan demikian mempuyai sebuah kesatuan antara manusia dan

pengetahuan.

Islam tidak hanya mengutamakan pencarian pengetahuan tetapi dihubungkan

pandangan islmam tentang pengabdian. Ilm merupakan suatu ibadah yang dicari demi

mematuhi apa yang menjadi perintah Allah. Ilmu pengetahuan yang dikaitkan dengan

ibadah, secara tidak langsung berhubungan dengan nilai yang ada dalam al-Qur‟an. 27

2. Integrasi Ilmu Sains Dalam Al-Qur’an

Ilmu (science) adalah pengetahuan yang logis dan empiris, ilmu berarti juga

pengetahuan (Knowledge). Di Indonesia Istilah ilmu sains (science) sering diganti

dengan ilmu pengetahuan, yaitu pengetahuan yang logis. 28 Klarifikasi sains menurut

islam seperti yang disusun al-Farabi diatas didasarkan pada hierarki (susunan). Ahli

pikir muslim, mengembangkan sains dalam islam bersumber pada al-Qur‟an.

Diibaratkan sebagai sebuah pohon yang bercabang-cabang dengan daun-daun dan

buahnya yang lebat. Bercorak dan membawa sifat-sifat sesuai dengan karakteristik

pohon itu sendiri.

Antara sains satu dengan sains lainnya merupakan satu rumpun yang

mengandung prinsip-prinsip sama, sehingga saling berkaitan satu sama lain dan

saling mempengaruhi. Perkembangannya bagaikan suatu sistem yang didukung oleh

komponen-komponen yang berfungsi masing-masing. Memperkokoh dalam proses

mencapai tujuan tertentu. Manusia mempelajari suatu jenis sains tidak begitu saja

27
Banbang Q-Aanees, Adang Hambali, Pendidikan Karakternernasis Al-Qur’an, ( Bandung :
Refika Offset Bandung, 2008), h. 58-60.
28
Ahmad Tafsir, Ilmu Pendidikan Islam, (Bandung : PT Remaja Rosdakarya, 2012), h. 25.
bebas menurut kemauan dan kemampuan. Para ilmuwa muslim sejak abad

pertengahan menganggap bahwa posisi setiap sains sebagai keilmuwan yang bisa

diamati dengan jelas.29

Sains (science) menurut kerlinger mempunyai dua pengertian, yaitu

pengertian yang bersifat stastis dan pengertian yang bersifat dinamis. Sains dalam

pengertian yang bersifat stastis adalah kumpulan teori, dalil atau hukum, model,

konsep, dan aplikasinya tentang berbagai fenomena alam, baik mikro maupun makro,

yang dikembangkan dihimpun berdasarkan hasil berbagai penemuan yang

menggunakan metode ilmiah. Sains dalam pengertian dinamis adalah proses ilmiah

dalam menemukan pengetahuan-pengetahuan tentang berbagai fenomena alam. Sund

menyatakan bahwa sains merupakan suatu batang tubuh pengetahuan dan proses

pengetahuan.30

C. Nilai-Nilai Keislaman

1. Pengertian Nilai-Nilai Al-Qur’an

Nilai-nilai Qur‟an adalah nilai universal yang bersumber pada al-Qur‟an.

Sumber tertinggi ajaran agama islam disamping as-sunnah sebagai sumber kedua.

Nilai-nilai yang bersumber kepada adat-istiadat atau tradisi dalam perkembangan

dapat mengalami kerapuhan. Nilai-nilai Qur‟ani, yaitu nilai yang bersumber pada al-

Qur‟an adalah kuat, karena ajaran al-Qur‟an bersifat mutlak dan universal. Sesuatu

29
Arifin, Ilmu Pendidikan Islam, (Jakarta : PT Bumi Aksara, 2009), h. 136.
30
Muhamad Ali, Pendidikan untuk Pembangunan Nasional ( Jakarta : PT Imperal Bhakti
Utama. 2009), h. 157.
yang harus diperjuangkan dalam konteks dinamika sosial saat ini adalah

mengusahakan agar nilai-nilai alqur‟an, tetap dalam kehidupan manusia.

Aktualisasi nilai-nilai al-Qur‟an berada kepada manusia itu sendiri. Upaya

untuk dapat dilakukan adalah melakukan aktualisasi nilai-nilai Qur‟ani melalui

kegiatan pendidikan. Al-Qur‟an memilki berbagai aspek ilmu pengetahuan dan bukan

saja ilmu-ilmu keislaman, tetapi sumber ilmu pengetahuan dan teknologi.

Mempelajari al-Qur‟an, menggali kandungannya dan menyebarkan ajarannya

merupakan tuntutan yang tidak ada habisnya. Al-Qur‟an secara langsung

menganjurkan pengembangan ilmu pengetahuan, yang diungkap oleh Qur‟an dan

tidak dikenal pada masa turunnya, seperti dikatakan Dr. Aurice Bucaille dalam

bukunya Al-Qur‟an. Bible dan Sains Modern terbukti tak satupun bertentangan

dengan ilmu pengetahuan.31

2. Al-Qur’an Sebagai Sumber Nilai

Al-Qur‟an berfungsi sebagai petunjuk, penerang jalan hidup, pembeda antara

yang benar dan yang salah dan sebagai sumber informasi manusia. Al-Qur‟an

mengajarkan banyak hal kepada manusia yaitu keyakinan, moral, prinsip dan ilmu

pengetahuan. Mengenai ilmu pengetahuan, al-Qur‟an memberikan wawasan dan

motivasi kepada manusia untuk memperhatinkan dan meneliti alam sebagai

kekuasaan Allah. Penelitian fenomena alam kemudian melahirkan ilmu pengetahuan.

Al-Qur‟an menyatukan sikap dan pandangan manusia kepada satu tujuan, yaitu

31
Said Agil AL Munawar, Aktualisasi Nilai-Nilai Qur’an dalam Sistem Pendidikan Islam.
(Jakarta : Ciputat Press. 2005), h. xii-xv.
tauhid. Manusia akan merasakan kelemahan dan kekurangan dihadapan sang

pencipta. Menjadi semakin memperteguh keyakinannya kepada kekuasaan ilmu

Allah. Bukan hanya ilmu keislaman yang digali secara langsung, akan tetapi al-

Qur‟an juga merupakan sumber ilmu pengetahuan dan teknologi.

Isyarat AL-Quran tentang ilmu pengetahuan dan kebenaranya dan

kebenarannya sesuai adalah salah satu bukti kemukzizatannya. Ilmu pengetahuan

yang bersifat fisik dan empirik sebagai fenomena, tetapi lebih dari itu ada hal-hal

yang tak terjangkau oleh rasio manusia. Fungsi dan penerapan ilmu pengetahuan juga

tidak hanya untuk kepentingan ilmu dan kehidupan manusia, tetapi lebih tinggi lagi

mengenal hakikat wujud dan kebesaran Allah. Nilai-nilai Qur‟ani secara garis besar

adalah nilai kebenaran dan nilai moral. Kedua nilai Qur‟ani memandu manusia dalam

membina kehidupan dan penghidupannya.

3. Tujuan Aktualisasi Nilai-Nilai Al-Qur’an

“Tujuan yang ingin dicapai dalam proses aktualisasi nilai-nilai al-Qur‟an

dalam pendidikan meliputi tiga dimensi yaitu :
a. Dimensi spiritual yaitu iman, takwa dan akhlak mulia.
Dimensi spiritual ini tersimpul dalam satu kata yaitu akhlak. Akhlak
merupakan alat kontrol psikis dan sosial bagi individu masyarakat. tanpa
akhlak, manusia akan berada dengan kumpulan hewan dan binatang yang
tidak memiliki nilai dalam kehidupannya.
b. Dimensi budaya yaitu kepribadian yang mantap, mandiri, tanggung jawab
kemasyarakatan dan kebangsaan.
Dimensi ini secara universal menitik beratkan pada pembentukan kepribadian
muslim. Individu yang diarahkan kepada peningkatan dan pengembangan,
yang memiliki faktor dasar (bawaan) dan faktor (lingkungan) dengan
berpedoman pada nilai-nilai keislaman. Faktor dasar dikembangkan dan
ditingkatkan kemampuan melalui bimbingan dan pembiasaan berfikir.
Tanggung jawab kemasyarakatan dapat dilakukan dengan kegiatan hubungan
sosial.
 Cinta dan tanggung jawab kebangsaan dan nasionalisme juga terkait erat
dengan pembentukan nilai-nilai islam dalam kehidupan bangsa. Membentuk
nilai-nilai ini diarahkan pada pembinaan hubungan antar sesama warga.
Hubungan antar rakyat dengan Kepala Negara serta hubungan memimpin
dengan yang dipimpin. Seorang muslim diharapkan mendesain sikap dan
prilaku yang serasi dalam hubungan dengan orang lain.
c. Dimensi kecerdasan yang membawa kepada kemajuan, yaitu cerdas, kreatif,
trampil disiplin, etos kerja, professional dan inovatif.
Dimensi kecerdasan dalam pendangan psikologi merupakan sebuah proses
yang mencakup tiga proses yaitu analisis, kretivitas dan praktis. Kecerdasan
apapun baik IQ bentuknya diukur dengan tes prestasi disekolah. Bukan
prestasi dari kehidupan. Saat ini tes IQ membandingkan penampilan individu
dengan rata-rata bagi kelompok dengan usia yang sama. Tegasnya dimensi
kecerdasan ini berimplikasi bagi pemahaman nilai-nilai al-Qur‟an dalam
pendidikan. 32

Intinya Tujuan yang akan dicapai adalah membentuk manusia yang beriman,

bertaqwa, berakhlak mulia dan mandiri. Memiliki ketahanan rohaniah yang tinggi

serta mampu beradaptasi dengan dinamika perkembangan masyarakat. Dengan

demikian, diharapkan bahwa bangsa Indonesia yang terkenal religius menjadi bangsa

yang kuat maju serta makmur dan sejahtera.

D. Kemampuan Berfikir Kritis

1. Pengertian Kemampuan Berfikir Kritis

Robert Ennis berpendapat bahwa, kemampuan berpikir kritis adalah

pemikiran yang masuk akal dan reflektif yang berfokus untuk berfokus memutuskan

apa yang harus dipercaya dan dilakukan.33 Liliasari mengemukakan berfikir kritis

untuk mengnalisis argument dan memunculkan wawasan terhadap tiap-tiap makna

32
Said Agil AL Munawar, Aktualisasi Nilai-Nilai Qur’an dalam Sistem Pendidikan Islam.
(Jakarta : Ciputat Press. 2005), h. 1-10.
33
Alec Fisher, Berfikir Kritis Sebuah Pengantar, (Jakarta:Erlangga, 2009), h. 1
dan interpretasi, untuk mengembangkan pola penalaran yang kohesip dan logis

memahami asumsi dan bisa yang mendasari tiap-tiap posisi, akhirnya dapat

memberikan model presentasi yang dapat dipercaya, ringkas, dan meyakinkan. 34

Kemampuan berfikir kritis merupakan salah satu strategi kognitif dalam

pemecahan masalah yang lebih kompleks dan menuntut pola yang lebih tinggi.

Berfikir kritis lebih banyak berada pada kendali otak kiri dengan fokus pada

menganalisis dan mengembangkan berbagai kemungkinan dari masalah yang

dihadapi. Berfikir kritis yaitu untuk: (1) membandingkan dan mempertentangkan

berbagai gagasan; (2) memperbaiki dan memperhalus; (3) bertanya dan verivikasi;

(4) menyaring, memilih, dan mendukung gagasan; (5) membuat keputusan dan

pertimbangan; (6) menyediakan landasan untuk suatu tindakan.35

Berdasarkan pendapat beberapa ahli di atas penulis memahami bahwa

kemampuan berpikir kritis adalah proses pemecahan masalah yang terdiri dari

kegiatan menganalisis ide, atau gagasan kearah yang lebih spesifik, membedakannya

secara tujuan, memilih, mengidentifikasi, mengkaji dan menghubungakan kearah

yang lebih sempurna sehingga menghasilkan kesimpulan dan gagasan yang dapat

memecahkan masalah yang dihadapi oleh peserta didik. Ada sejumlah ketrampilan

atau kecakapan yang diperlukan untuk dapat melakukan berfikir kritis secara afektif.

Menurut ennis dalam bruning ada dua faktor penting yang menunjang kecakapan

34
Muh Tanwil, Liliasari, Berpikir Kompleks Dan Implementasinya Dalam Pembelajaran IPA,
(Makasar :Universitas Negeri Makasar, 2013), h. 15
35
Mohamad Surya, Strategi Kognitif dalam Proses Pembelajaran, (Bandung : Alfabeta,
2015), h. 123.
berfikir kritis yaitu diposisi dan dan kecakapan. Diposisi, merujuk pada ciri efektif

dan diposisional yang dibawa seseorang untuk melaksanakan tugas-tugas berfikir

seperti keterbukaan pikiran, usaha untuk mendapatkan informasi yang baik, kepekaan

terhadap keyakinan, perasaan, dan pengetahuan orang lain. Kecakapan merujuk

ketrampilan kognitif yang diperlukan untuk berfikir secara kritis, seperti tindakan

memusatkan, menganalisis, dan menimbang.

Hal yang perlu diingat ialah bahwa segala bentuk berfikir kritis, tidak

mungkin dapat dilakukan tanpa komponen utama yaitu pengetahuan. Pengetahuan

merupakan suatu yang digunakan untuk berfikir secara kritis dan juga diperoleh

sebagai hasil berfikir kritis. Hal penting lainya yaitu inferensi atau pembuatan

kesimpulan dalam proses berfikir kritis. Inferensi merupakan ketrampilan dalam

menghubungkan dua atau lebih satuan-satuan pengetahuan. Membuat inferensi atau

kesimpulan merupakan tahapan yang esensial dalam berfikir kritis karena hal itu

memungkinkan individu mampu memahami situasi secara lebih dalam dan dalam

derajad yang lebih bermakna. 36

Terdapat empat macam referensi atau penarikan kesimpulan sebagai

komponen berfikir kritis yaitu deduksi, induksi, evaluasi, dan metakognisi. Deduksi

adalah cara membuat kesimpulan yang dimulai dengan sesuatu yang bersifat umum

(premis mayor) kemudian membuat kesimpulan yang bersifat khusus (premis minor).

Induksi adalah proses pembuatan kesimpulan yang bersifat umum (premis mayor)

berdasarkan sejumlah hal-hal yang bersifat khusus (premis minor). Komponen ketiga
36
Ibid, h. 125.
yaitu evaluasi yang merujuk pada sub keterampilan yang meliputi menganalisis,

penimbangan, pembobotan, dan pembuatan timbangan nilai. Komponen keempat

dalam berfikir kritis merupakan metakognisi yang merujuk pada aktifitas “berfikir

tentang berfikir”. Suatu hal yang penting dalam berfikir kritis yaitu kecakapan kita

untuk menganalisis ketepatan keputusan kita. Metakognisi merupakan hal yang

esensial dalam proses berfikir kritis karena hal itu membantu kita memonitor

ketepatan informasi yang menjadi andalan dasar dalam membuat keputusan.37

Sejak 1962, pemikiran Ennis, mengenai taksonomi berfikir kritis, disposisi

dan kecakapan khususnya yang digunakan pada pelatihan terus berkembang. Definisi

yang diajukan cenderung tetap walaupun terus dikembangkan, yaitu : Berfikir kritis

adalah berfikir yang wajar dan reflektif yang berfokus pada memutuskan apa yang

harus diyakini atau dilakukan. Niatnya adalah untuk memberikan alasan bagi

pengajaran berfikir kritis dan taksonomi “tujuan untuk berfikir kritis atau outline dari

konsepsi berfikir kritis”. Ia mengklaim bahwa ciri-ciri utama yang signifikan dari

taksonomi adalah sebagai berikut.

a. Berfokus pada keyakinan dan tindakan.

b. Berisi laporan dalam hal-hal yang benar-benar melakukan atau harus

dilakukan.

c. Mencakup kriteria untuk membantu mengevaluasi hasil.

d. Mencakup disposisi dan kemampuan.

37
Ibid, h. 126.
 e. Disusun sedemikian rupa sehingga dapat membentuk dasar pemikiran dalam

program kurikulum secara terpisah dan berlaku diperguruan tinggi.

Pemikiran Ennis tampaknya termasuk pada berfikir kreatif. Menurut

pandanganya, berfikir kritis tidak setara dengan berfikir tinggi karena melibatkan

disposisi. Ia mengusulkan enam kriteria untuk menilai satu himpunan disposisi

berfikir kritis, yaitu: penyederhanaan, kelengkapan, nilai, dipahami, kesesuaian

bahasanya untuk makna sehari-hari.

2. Disposisi Berfikir Kritis

Peduli dan yakin bahwa keputusan itu benar serta dibenarkan. Selain itu,

pemeliharaan untuk melakukan yang terbaik perlu dilakukan. Hal ini termasuk

disposisi terkait untuk melakukan hal-hal berikut :

a. Mencari suatu alternative (penjelasan, rencana, hipotesis dan kesimpulan)

secara terbuka.

b. Mendukung posisi informasi tersedia sepanjang dibenarkan.

c. Menetapkan informasi yang serius dan tepat.

d. Mempertimbangkan sudut pandang orang lain, tidak terbatas pada diri sendiri.

e. Merupakan posisi jujur dan jelas, termasuk disposisi untuk melakukan hal

berikut.

f. Jelas tentang makana yang dimaksudkan dari apa yang dikatakan, ditulis, atau

dikomunikasikan dengan cara lain, mencari ketepatan sebagai situasi yang

dibutuhkan.

g. Mencari dan menawarkan alasan.

 h. Jadilah reflektif secara sadar sebagai dasar kepercayaan.

i. Peduli terhadap harga diri dan martabat setiap orang, termasuk kedisposisi.

j. Temukan dan dengarkan pandangan orang lain terhadap alasan.

k. Perhatikan perasaan orang lain dan pahami kalimat baru jangan menghina atau

mengintimidasi atau membingungkan orang lain dengan berfikir kritis dan

kecakapan.

l. Perhatikan kesejahteraan orang lain.

Ennis mendefinisakan ranah dasar berfikir kritis sebagai dasar interaksi dan

inferensi yang kemudian dibagi kedalam daftar kemampuan. Ia mengikuti pentingnya

isi ranah berfikir kritis diterapkan sejalan dengan tuntutan proses. Taksonomi ennis

tidak memasukan urutan, tingkatan dan pengulangan, serta penekanan kedalam ranah

isi materi pelajaran yang mungkin eksklusif dan tumpang tindih. Kecndrungan

berfikir kritis, yakni esensi dan kepekaan terhadap orang lain, merupakan korelasi

yang diinginkan dari taksonomi konstitutif. Nilai yang mendasari kerangka kerja

ennis adalah rasionalitas dan berfikir logis, dengan sedikit perhatian diberikan pada

dampak perasaan terhadap berfikir. Untuk alasan inilah dia ditentang oleh martin

prihal jarak berbahaya yang dibutuhkan untuk berfikir kritis.

Ennis berpendapat bahwa, berfikir kritis biasa terhadap budaya dan menerima

bahwa budaya dan konteks memiliki implikasi serius untuk pendekatan semacam itu.

Dia juga dengan penuh semangat membela konsep disposisi berfikir kritis yang

meluas melintasi batas-batas subjek. Ennis bertujuan untuk menghasilkan sebuah

taksonomi yang memungkinkan berfikir kritis untuk digunakan secara praktis. Serta
diimplementasikan dengan cara yang berbeda meskipun ia mengakui bahwa perlu

penelitian lebih lanjut untuk memvalidasi aspek terperinci. Selain itu, ini juga

berguna untuk menganalisis unit kurikulum berfikir kritis khusus program berfikir

kritis. Daftar Ennis mengenai kemampuan berfikir kritis dapat membantu dibidang

penilaian, khususnya penilaian berfikir kritis. Pendekatan analisis yang berbeda untuk

menilai berfiki kritis, menolak penilaian pilihan ganda, kecuali untuk penelitian.38

3. Indikator berfikir kritis

Kemampuan berfikir kritis yang dimiliki setiap orang berbeda-beda, oleh

karena itu diperlukan suatu indicator untuk menilai tingkat berfikir kritis seseorang.

Menurut bayer kemampuan berfikir kritis memiliki 12 indikator, yaitu sebagai

berikut:
a. Mengenal inti permasalahan.
b. Membandingkan persamaan dan perbedaan.
c. Menemukan informasi yang relevan.
d. Merumuskan permasalahan yang tepat.
e. Membedakan antara bukti, opini dan pendapat yang beralasan.
f. Mengoreksi ketepatan argument.
g. Mengetahui asumsi yang tidak ditetapkan.
h. Mengetahui adanya kiasan atau tiruan.
i. Mengakui faktor, emosional, propaganda dan arti kata yang kurang tepat.
j. Mengakui perbedaan orientasi dan pandangan
k. Mengakui kecukupan data
l. Meramalkan konsekuensi yang mungkin.39

38
Wowo Sunaryo Kuswana, Taksonomi Kognitif Perkembangan Ragam Berfikir
(Bandung:PT Remaja Rosdakarya, 2012), h. 196-199.
.
39
Kokom komalasari, Pembelajaran Kontekstual, (Bandung : PT Refika Aditama, 2011), h.
48.
 Tabel 2.1
Indikator Kemampuan Berfikir Kritis
NO Indikator Kemampuan Sub Indikator Berfikir Kritis
Berfikir Kritis
1 Mempelajari penjelasan
a. Memfokuskan pertanyaan
sederhana b. Menganalisis argument
c. Bertanya dan menjawab tentang suatu penjelasan
atau tantangan

2 Membangun ketrampilan
a. Mempertimbangkan kredibilitas sumber
dasar b. Mengobservasi dan mempertimbangkan hasil
observasi.

3 Menyimpulkan a. Membuat deduksi dan mempertimbangkan hasil

deduksi.
b. Membuat induksi dan mempertimbangkan hasil
induksi.
c. Membuat dan mempertimbangkan hasil
keputusan.

Tabel 2.2
Proses dan Kata-Kata Oprasional Berfikir Kritis40

Indikator Kata-kata operasional Teori

Memberikan pejelasan Menganalisis pertanyaan, mengajukan dan Ennis
sederhana menjawab pertanyaan klarifikasi (1980)
Membangun Menilai kredibilitas suatu sumber, meneliti,
keterampilan dasar menilai hasil penelitian
Membuat inferensi Mereduksi dan menilai deduksi
menginduksi dan menilai induksi, membuat
dan menilai penilaian yang berharga
lebih lanjut Mengidentifikasi asumsi Ennis
Menagtur strategi dan Memutuskan sebuah tindakan, berinteraksi (1980)
teknik dengan orang lain

40
Ibid, h. 9.
 Indikator Kata-kata operasional Teori
Interpretasi Memahami, mengekspresikan, Facione
menyampaikan signifikan, dan (1990)
mengklassifikasi makna
Analisis Mengidentifikasi, menganalisis
Evaluasi Menaksir peryataan, representasi
Inferensi Menyimpulkan, merumuskan hipotesis,
mempertimbangkan
Penjelasan Menjustifikasi penalaran, mempresentasikan
penalaran
Regulasi diri Menganalisis, mengevaluasi
Klarifikasi dasar Meneliti, mempelajari masalah,
mengidentifikasi, meneliti hubungan-
hubungan
Klarifikasi dasar Menganalisi masalah untuk memahami Henri
nilai-nilai, kepercayaan-kepercayaan dan (1991)
asumsi-asumsi utamanya
Inferensi Mengakui dan mengemukakan sebuah ide
berdasarkan pada proposisi yang benar
Inferensi Mengakui dan mengemukakan sebuah ide
berdasarkan pada proposisi yang benar
Penilaian Membuat keputusan-keputusan evaluasi-
evaluasi dan kritik-kritik
Strategi-strategi Menerapkan solusu setelah pilihan atau
keputusan
Identifikasi masalah Mengupayakan tindakan menarik minat Henri
dalam sebuah masalah (1991)
Definisi masalah Mendefinisikan batasan-batasan, akhir dan
alat masalah
Eksplorasi masalah Pemahaman mendalam tentang situasi
masalah
Penerapan masalah Mengevaluasi solusi-solusi alternative dan
ide-ide baru
Integritas masalah Bertindak sesuai pemahaman untuk
menvalidasi pengetahuan

Santroct berpendapat bahwa, untuk mampu berfikir secara kritis, anak harus

mengambil peran aktif dalam proses belajar. Oleh karena itu, berarti anak-anak perlu

mengembangkan berbagai proses berfikir kritis diantaranya :

 a. Mendengarkan secara seksama

b. Mengidentifikasi atau merumuskan pertanyaan-pertanyaan

c. Mengorganisasi pemikiran-pemikiran mereka.

d. Memperhatikan persamaan-persamaan dan perbedaan-perbedaan

e. Melakukan dedukasi

f. Membedakan antara kesimpulan-kesimpulan secara logika valid dan tidak

valid.

Berdasarkan pendapat dari beberapa ahli, maka yang dijadikan indikator

berfikir kritis dalam membuat soal dalam penelitian pengembangan ini adalah

indikator menurut ennis yaitu memberikan penjelasan sederhana, ketrampilan dasar,

membuat referensi, membuat penjelasan lebih lanjut dan mengatur strategi teknik.

4. Karakteristik Kemampuan Berfikir Kritis

Adapun karakteristik kemampuan berfikir kritis adalah sebagai berikut :

a. Menggunakan bukti secara mahir dan seimbang, mengorganisir dan
mengartikulasi pikiran secara singkat dan jelas.
b. Membedakan kesimpulan secara logik yang valid dengan kesimpulan yang
tidak valid
c. Memahami alasan terhadap suatu keputusan dan memahami perbedaan antara
penalaran dan rasional
d. Berusaha mengantisipasi konsekuensi-konsekuensi yang mungkin dari
tindakan-tindakan alternative lain.
e. Memahami gagasan untuk derajat kepercayaan yang tinggi
f. Melihat persamaan dengan analogi, belajar secara bebas dan berminat akan
melakukannya
g. Menerapkan tehnik-tehnik pemecahan masalah
h. Sensitive terhadap perbedaan antara kebenaran dan kepercayaan dan
insentisitas dengan apa yang dilaksanakan, menyadari kemungkinan
kekeliruan.
E. Kerangka Berfikir

Berdasarkan pandangan teoritis yang telah dikemukakan bahwa bahan ajar

pembelajaran dalam suatu proses pembelajaran merupakan unsur yang penting.

Bahan ajar digunakan untuk menunjang keberhasilan guru dalam mencapai tujuan

pembelajaran. Modul adalah kumpulan dari materi-materi yang disusun secara

sistematis, yang digunakan sebagai bahan ajar mandiri, untuk mencapai kriteria

ketuntasan mengajar. Kriteria tersebut merupakan model pembelajaran individu yang

semakin berkembang penggunaanya.

Menggunakan bahan ajar modul dalam pembelajaran akan menjadi lebih

efektif. Modul digunakan sebagai peningkatan pendidikan dengan berbagai faktor

penunjang untuk mencapai tujuan pembelajaran. Modul merupakan alat atau sarana

yang merupakan pembelajaran berisi materi, metode, batasan-batasan dan cara

mengevaluasi. Nilai-nilai islam yang berpedoman pada Al-Qur‟an dapat

diintegrasikan dalam proses pembelajaran disekolah. Pendidikan mendukung kualitas

pengembangan akademik dan sarana yang dibutuhkan dalam menunjang keberhasilan

suatu proses pembelajaran.

Pembelajaran yang diintegrasikan nilai-nilai keislaman berupa bahan ajar

modul. Bahan ajar modul berisi sub materi pokok sistem reproduksi yang

diintegrasikan nilai-nilai keislaman. Sistem reproduksi yaitu pembiakan atau

memperbanyak diri atau berketurunan. perkembangan atau reproduksi merupakan

salah satu ciri makhluk hidup untuk mempertahankan jenisnya. Modul ini

mempunyai materi yang dikaitkan dengan nilai-nilai keislaman yang berbasis aya-
ayat alqur‟an. Modul yang berbasis nilai-nilai keislaman ini memiliki kegiatan belajar

siswa serta soal yang dapat memberdayakan kemampuan berfikir kritis. Fungsinya

sebagai bahan ajar yang dapat menambah pengetahuan ilmu sains dan ilmu keislaman

yang bersumber pada ayat Al-Qur‟an, tanpa menghilangkan kedua unsure tersebut.

Harapannya mendapatkan kriteria yang layak pakai. Digunakan sebagai bahan

pembelajaran, mempunyai daya tarik kepada peerta didik dan dapat memenuhi

kebutuhan peserta didik dalam proses pembelajaran.

F. Spesifikasi Produk

Produk modul biologi yang akan dikembangkan memiliki spesifikasi sebagai

berikut.

1. Produk modul ini ditulis dalam bntuk windows 2007.

2. berbentuk tertulis dan berupa bentuk cetak, yang akan dicetak dalam bentuk

PDF.

3. Produk yang akan dihasilkan berupa modul biologi yang terintegrasikan nilai-

nilai keislaman pada sub materi pokok sistem reproduksi.

4. Pada judul ini akan dimulai dari cover dan judul berupa identitas berupa

a. Pada produk ini terdapat peta konsep sub materi sistem reproduksi yang

diintegrasikan dengan ayat alqur‟an

b. Terdapat petunjuk penggunaan modul bagi siswa dan guru.

5. Isi Pada modul biologi yang terintegrasi dengan ayat-ayat alqur‟an.

a. Modul berisi materi sub pokok yaitu sistem reproduksi

 b. Modul ini pada materi sistem reproduksi dikaitkan dengan ayat-ayat al

Qur‟an. Materi sitem reproduksi yang diintegrasikan nilai-nilai keislaman

akan menambah wawasan siswa dan membuat belajar menjadi lebih

menarik.

c. Pada modul ini terdapat khazanah islami yang berakaitan dengan materi

sehingga akan menambah wawasan mereka.

d. Produk dilengkapi dengan kegiatan-kegiatan praktikum mengenai sistem

reproduksi.

e. Produk modul ini juga dilengkapi evaluasi siswa serta kegiatan siswa

untuk memberdayakan berfikir kritis.

f. Dilengkapi dengan KI dan KD agar dapat menyesuaiakn kesesuain media

pembelajaran dan hasil belajar yang akan dicapai.

g. Kegiatan belajar siswa berupa diskusi yang akan menambah pengetahuan

siswa bagaimana cara dalam menganalisis masalah. Kegiatan diskusi ini

bertujuan untuk dapat memberdayakan kemampuan berfikir kritis siswa.

6. Materi yang dikembangkan merujuk pada buku yang didesain sendiri.

7. Produk modul ini dibuat karena sebelumnya belum ada modul biologi yang

terintegrasi nilai-nilai keislamaan yang berbasis Al-Qur‟an. modul

sebelumnya hanya berbasis sains saja.

8. Produk modul yang digunakan untuk mengembangkan model kegiatan

pembelajaran, yang selama ini guru menggunakan metode ceramah selama

kegiatan pembelajaran.
 BAB III

METODE PENELITIAN DAN PENGEMBANGAN

A. Model Penelitian dan Pengembangan

Motode pada penelitian ini adalah penelitian dan pengembangan Research

and Development adalah metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan

produk tertentu dan menguji keefektifan produk penelitian.41 Metode penelian ini

menggunakan model pengembangan yang dikembangkan oleh Borg & Gall. Borg &

Gall berpendapat bahwa, pendekatan research and development (R & D) dalam

pendidikan meliputi sepuluh langkah. Tujuan utama metode penelitian

pengembangan ini digunakan untuk menghasilkan produk tertentu dan mengetahui

kelayakan produk yang dikembangkan.42

B. Waktu dan Tempat Penelitian

Penelitian yang akan dilaksanakan di SMA Al-Kautsar Bandar Lampung pada

19 september sampai 19 oktober 2017 yaitu dikembangkan bahan ajar berupa modul

biologi yang terintegrasi nilai-nilai keislaman untuk memberdayakan berfikir kritis

siswa kelas XI. Dibatasi pada materi sistem reproduksi. Subyek yang menjadi

penelitian ini adalah siswa kelas XII IPA 1 dan XII IPA 2.

C. Prosedur Penelitian dan Pengembangan

41
Sugiyono, Metode penelitian Pendidikan Kuantitatif dan Kualitatif dan R & D (Bandung:
Alfabeta, 2013), h.407.
42
Ibid, h.408.
 Menurut Borg & Gall penelitian pengembangan adalah suatu proses yang

dipakai untuk mengembangkan dan memvalidasi produk pendidikan.43 Tahapan

dalam proses penelitian dan pengembangan biasanya melalui beberapa langkah yang

akan menghasilkan suatu produk, yang sesuai dengan kebutuhan pembelajaran.

Langkah-langkah yang akan digunakan untuk menghasilkan sebuah produk melalui

beberapa tahapan yaitu langkah desain awal produk, kemudian uji coba produk awal

untuk menemukan berbagai kelemahan, setelah itu melakukan perbaikan kelemahan

untuk dapat diujikan kembali, diperbaiki sampai akhirnya ditemukan produk yang

baik.

Terdapat tiga yang paling mendasar dalam penelitian Research And

Development yaitu : 1) pertama, tujuan akhir penelitian Research and Development

dihasilkannya suatu produk tertentu yang dianggap andal karena melewati pengkajian

terus-menurus 2) kedua, produk yang dihasilkan produk sesuai dengan kebutuhan

lapangan, oeh sebab itu sebelum dihasilkan produk awal terlebih dahulu dilakukan

survey pendahuluan 3) ketiga, proses pengembangan produk dari mulai

pengembangan produk awal sampai produk jadi yang sudah divalidasi dilakukan

secara ilmiah dengan menganalisis data secara empiris. 44

Penelitian ini menggunakan model pengembangan yang dikembangkan oleh

Borg and Gall, pendekatan research and development (R & D) dalam pendidikan

43
Pujani Setyosari, Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan, (Jakarta : Kencana,
2013), h. 222
44
Wina Sanjaya, Penelitian Pendidikan, (Jakarta : Kencana Prenada Media Grup,Cet, 2014),
h. 130.
meliputi sepuluh langkah. Adapun langkah-langkah penelitiannya yang ditunjukan

pada gambar berikut :

Research planning Develop Preliminary

and preliminar field testing
Information y
collecting form of
product

Operational Operation Main field Main

field testing al testing product
product revision
revision

Final Dissemination
product And
revision Implementation

Gambar 3.1 Langkah-langkah penggunaan Metode Research and Development

(R&D) menurut Borg dan Gall.45

Selanjutnya, untuk dapat memahami setiap langkah tersebut dapat dijelaskan

sebagai berikut:

1.Studi Pendahuluan (Research and Information Collecting)

Langkah pertama ini meliputi analisis kebutuhan, studi pustaka, studi literatur,

penelitian skala kecil dan standar laporan yang dibutuhkan.

45
Op. Cit, h. 783-795
 a. Analisis kebutuhan, untuk melakukan analisis kebutuhan ada beberapa

kriteria, yaitu apakah produk yang akan dikembangkan merupakan hal yang

penting bagi pendidikan? apakah produknya mempunyai kemungkinan untuk

dikembangkan? apakah SDM yang memiliki keterampilan, pengetahuan dan

pengalaman yang akan mengembangkan produk tersebut ada? apakah waktu

untuk mengembangkan produk tersebut cukup?

b. Studi literature, studi literatur dilakukan untuk pengenalan sementara terhadap

produk yang akan dikembangkan. Studi literatur ini dikerjakan untuk

mengumpulkan temuan riset dan informasi lain yang bersangkutan dengan

pengembangan produk yang direncanakan.

c. Riset skala kecil, Pengembang sering mempunyai pertanyaan yang tidak biasa

dijawab dengan mengacu pada reseach belajar atau teks professional. Oleh

karenanya pengembang perlu melakukan riset skala kecil untuk mengetahui

beberapa hal tentang produk yang akan dikembangkan

2. Merencanakan Penelitian (Planning)

Perencaaan penelitian (R&D) meliputi : Merumuskan tujuan penelitian,

memperkirakan dana, tenaga dan waktu, merumuskan kualifikasi peneliti dan bentuk-

bentuk partisipasinya dalam penelitian.

3.Pengembangan Desain (Develop Preliminary of Product)

Langkah ini meliputi: Menentukan desain produk yang akan dikembangkan

(desain hipotetik), menentukan sarana dan prasarana penelitian yang dibutuhkan

selama proses penelitian dan pengembangan, menentukan tahap-tahap pelaksanaan

uji desain di lapangan, menentukan deskripsi tugas pihak-pihak yang terlibat dalam

penelitian.

4. Uji coba lapangan pendahuluan /terbatas (Preliminary Field Testing)

Langkah ini merupakan uji produk secara terbatas. Langkah ini meliputi :

Melakukan uji lapangan awal terhadap desain produk, bersifat terbatas, baik substansi

desain maupun pihak-pihak yang terlibat, uji lapangan awal dilakukan secara

berulang-ulang sehingga diperoleh desain layak, baik substansi maupun metodologi.

5. Revisi Hasil Uji Lapangan Terbatas (Main Product Revision)

Langkah ini merupakan perbaikan model atau desain berdasarakan uji

lapangan terbatas. Penyempurnaan produk awal akan dilakukan setelah dilakukan uji

coba lapangan secara terbatas. Pada tahap penyempurnaan produk awal ini, lebih

banyak dilakukan dengan pendekatan kualitatif. Evaluasi yang dilakukan lebih pada

evaluasi terhadap proses, sehingga perbaikan yang dilakukan bersifat perbaikan

internal.

6. Uji Produk Secara Lebih Luas (Main Field Test)

Langkah ini merupakan uji produk secara lebih luas, meliputi : melakukan uji

efektivitas desain produk, uji efektivitas desain, pada umumnya, menggunakan teknik

eksperimen model pengulangan, hasil uji lapangan adalah diperoleh desain yang

efektif, baik dari sisi substansi maupun metodologi.

7.Revisi Hasi Uji Lapangan Lebih Luas (Operational Product Revision)

 Langkah ini merupakan perbaikan kedua setelah dilakukan uji lapangan yang

lebih luas dari uji lapangan yang pertama. Penyempurnaan produk dari hasil uji

lapangan lebih luas ini akan lebih memantapkan produk yang kita kembangkan.

Penyempurnaan produk ini didasarkan pada evaluasi hasil sehingga pendekatan yang

digunakan adalah pendekatan kuantitatif.

8.Uji Kelayakan (Operational Field Testing)

Langkah ini sebaiknya dilakukan dengan skala besar: melakukan uji

efektivitas dan adaptabilitas desain produk, uji efektivitas dan adabtabilitas desain

melibatkan para calon pemakai produk, hasil uji lapangan adalah diperoleh model

desain yang siap diterapkan, baik dari sisi substansi maupun metodologi.

9. Revisi Final Hasil Uji Kelayakan (Final Product Revision)

Langkah ini akan lebih menyempurnakan produk yang sedang dikembangkan.

Penyempurnaan produk akhir dipandang perlu untuk lebih akuratnya produk yang

dikembangkan. Pada tahap ini sudah didapatkan suatu produk yang tingkat

efektivitasnya dapat dipertanggung jawabkan. Hasil penyempurnaan produk akhir

memiliki nilai “generalisasi” yang dapat diandalkan.

10.Desiminasi dan Implementasi Produk Akhir (Dissemination and

Implementation)

Berdasarkan tahapan penelitian dan pengembangan yang dikembangkan oleh

Borg & Gall, peneliti melakukan penyederhanaan dan pembatasan menjadi tujuh

tahapan. Penelitian ini sampai pada tahapan ketujuh dari sepuluh tahapan dalam

penelitian R & D yaitu sampai pada tahapan revisi produk setelah dilakukannya uji
coba terbatas yaitu kepada peserta didik dan guru untuk melihat respon terhadap

produk yang dikembangkan. Hal tersebut sejalan dengan pendapat Borg & Gall yang

menyarankan dalam penelitian untuk jenjang S1, penelitian dibatasi dalam skala kecil

yaitu sampai dihasilkan produk setelah uji coba terbatas dan termasuk kemungkinan

untuk membatasi langkah penelitian. Tahap penelitian dan pengembangan yang akan

dilaksanakan sebagai berikut:

1.Studi Pendahuluan

Mengidentifikasi potensi dan masalah, dimana hasilnya akan digunakan

sebagai acuan untuk pengembangan produk yang akan dibuat, melakukan tinjauan

terhadap kompetensi inti (KI) dan kompetensi dasar (KD) untuk menentukan

indikator-indikator yang hendak dicapai, melakukan studi pustaka untuk

mengumpulkan materi, adapun sub materi yang akan dikembangkan dalam penelitian

dan pengembangan ini adalah sistem reproduksi.

2.Tahap Perencanaan Penelitian

Menyiapkan materi perubahan lingkungan dan daur ulang limbah dari

berbagai sumber yang relevan yang disesuaikan dengan kurikulum KTSP.

merumuskan indikator yang akan dicapai berdasarkan KD yang sesuai dengan sub

materi yang digunakan dalam peneltian.

3.Tahap Pengembangan Produk

Menentukan konten dan objek-objek yang akan digunakan dalam modul,

membuat desain yang didalamnya membahas materi sistem reproduksi dengan

diintegrasikan dengan nilai-nilai keislaman serta membuat instrument soal yang

berkaitan dengan materi yang dibahas di lembar kerja, pembuatan instrument soal

menggunakan indikator berpikir kritis, modul pembelajaran biologi ini akan

terintegrasikan dengan nilai-nilai keislaman.

4. Tahap Validasi Desain

Pembuatan kisi-kisi instrumen penelitian berdasarkan pembuatan kisi-kisi

instrumen penelitian, kriteria penilaian disesuaikan dengan kategori masing-masing

penilaian seperti ahli materi, ahli bahasa, dan ahli media. Instrumen penelitian yang

akan digunakan lembar validasi untuk penilaian para ahli. Lembar validasi ini

digunakan untuk mengetahui kelayakan modul biologi yang terintegrasikan nilai-nilai

keislaman berdasarkan penilaian ahli materi, ahli bahasa dan ahli media, dan ahli

keterpaduan.

5. Revisi Hasil Validasi Desain

Perbaikan atau revisi produk berdasarkan hasil uji lapangan terbatas dari

penilaian ahli materi, ahli bahasa dan ahli media. Revisi produk tahap I ini dapat

dilakukan secara berulang-ulang sampai produk benar-benar dinyatakan layak untuk

digunakan sebagai modul, hasil akhir produk modul biologi terintegrasikan nilai-nilai

keislaman yang telah dinyatakan layak oleh ahli materi, ahli bahasa dan ahli media.

6. Uji Produk Secara Luas

Penggunaan produk dalam proses pembelajaran Biologi dan pengisian angket

atau kuisioner tanggapan guru dan peserta didik mengenai produk media interaktif

berbasis PBL.
 a. Uji Skala Kecil

Uji coba kelompok kecil akan dilakukan pada 12 peserta didik di SMA Al-

Kautsar Bandar Lampung, pada uji coba ini masing-masing responden diberikan

angket. Prosedur pelaksanaannya adalah sebagai berikut:

1) Menjelaskan kepada peserta didik tentang media pembelajaran baru yang

dirancang dan ingin mengetahui bagaimana reaksi peserta didik terhadap

media pembelajaran yang sedang dibuat.

2) Mengusahakan agar peserta didik bersikap rileks dan bebas mengemukakan

pendapatnya tentang media tersebut.

3) Memberikan instrument uji kelomopok kecil yang berisi tentang komponen

media pembelajaran yang dibuat.

4) Merumuskan rekomendasi perbaikan

5) Mengkonsultasikan hasil rekomendasi perbaikan yang telah diperbaiki kepada

pembimbing.

Setalah mengkonsultasikan hasil rekomendasi perbaikan yang telah diperbaiki

kepada pembimbing, maka peneliti akan melakukan uji coba selanjutnya, yaitu uji

coba lapangan, uji coba ini merupakan uji coba terakhir sebelum mendapatkan

produk akhir.

b. Uji Skala Luas

Uji coba kelompok lapangan akan dilakukan pada 30 peserta didik di kelas

XII AI di SMA Al-Kautsar Bandar Lampung, pada uji coba ini masing-masing

responden diberikan angket.

 Prosedur pelaksanaannya adalah sebagai berikut:

1) Menjelaskan kepada peserta didik tentang media pembelajaran baru yang

dirancang dan ingin mengetahui bagaimana reaksi peserta didik terhadap

media pembelajaran yang sedang dibuat.

2) Mengusahakan agar peserta didik bersikap rileks dan bebas mengemukakan

pendapatnya tentang media tersebut.

3) Memberikan instrumen uji coba lapangan yang berisi tentang komponen

media pembelajaran yang dibuat.

4) Merumuskan rekomendasi perbaikan. Mengkonsultasikan hasil rekomendasi

perbaikan yang telah diperbaiki kepada pembimbing. 46

7. Revisi Hasil Uji Lapangan Lebih Luas (Main Field Test)

Tahap selanjutnya adalah tahap ( main field test) yaitu tahap untuk. 1)

Perbaikan produk berdasarkan hasil uji lapangan lebih luas atau revisi tahap II. 2)

hasil akhir produk modul biologi yang terintegrasikan nilai-nilai keislaman pada

materi sistem reproduksi untuk membedayakan berfikir kritis siswa kelas XI.

D. Jenis Data

Data yang digunakan dalam penelitian pengembangan terdiri dari data

kuantitatif dan kualitatif:

1. Kuatitatif

Data kuantittatif merupakan data yang terbentuk angka-angka sebagai hasil

observasi atau penelitian.47 Data kuantitatif berupa sekor penilaian setiap poin kriteria
46
Arief S. Sadiaman et al, Ibid,h. 184
penilaian pada angket kualitas modul biologi yang terintegrasi nilai-nilai keislaman

dengan materi sistem reproduksi yang diisi oleh ahli media, ahli materi, dan ahli

bahasa, guru SMA Al-Kautsar Bandar Lampung serta peserta didik sebagai

pengguna. Penilaian untuk setiap poin kriteria diubah menjadi skor dengan skala

likert, yaitu 5=sangat baik, 4=baik,3=cukup,2=kurang,1=sangat kurang.

2. Data kualitatif

Data kualitatif merupakan data yang menunjukan kualitas atau mutu sesuatu, baik

keadaan, proses, peristiwa/kejadian lainnya yang dinyatakan dalam bentuk

pernyataan atau berupa kata-kata.48 Data kualitatif berupa nilai kategori kualitas

bahan ajar modul biologi yang terintegrasi nilai-nilai keislaman pada materi sistem

reproduksi yang diisi oleh ahli materi, ahli media, ahli bahasa dan peserta didik.

Kategori kualitas SM ( sangat menarik), M (menarik), C (cukup), K (kurang), SK

(sangat kurang).

3. Instrument Pengumpulan Data

Instrument penelitian divalidasi secara teoritik, yaitu dengan dikonsultasikan

dengan dosen pembimbing penelitian. Hasil validasi tersebut adalah instrument yang

digunakan untuk pengumpulan data penelitian. Instrument penelitian berdasrkan

pendapat Walker & Hess dalam Azhar Arsyad mengenai kriteria penilaian.49

Tabel 3.1
Instrument Penelitian

47
Eko Putro Widyoko, Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian, (Yogyakarta : Pustaka
Pelajar, 2012), h. 21.
48
Ibid, h. 18.
49
Azhar Arsyad, media pembelajaran, (Jakarta : Rajawali Pers, 2012), h. 175.
 No Instrument Tujuan Sumber Waktu

1 Angket Memperoleh Saran Dan Ahli media Selama

Validasi media Kelayakan Desain Penelitian
2 Angket Memperoleh saran dan Ahli materi Selama
validasi Ahli kelayakan materi penelitian
Materi
3 Angket Memperoleh kelayakan Ahli Bahasa Selama
Validasi ahli saran dan bahasa penelitian
Bahasa
4 Angket Memperoleh saran dan Siswa kelas XI Selama
Tanggapan penilaian kelayakan modul
SMA Al- penelitian
Siswa untuk digunakan Kautsar
Bandar
Lampung
5 Angket Memperoleh saran dan Guru mata Selama
Tanggapan penilaian kelayakan media pelajaran penelitian
Guru digunakan biologi
Instrument penelitian ini menggunakan alat atau pengumpulan data dalam

penelitian ini adalah menggunakan angket (kuesioner), wawancara, observasi dan

dokumentasi.

1. Angket Kuesioner

Angket kuessioner meupakan metode pengumpulan data yang dilakukan

dengan cara memberi pertanyaan yaitu kepada peserta didik, guru dan juga para tim

ahli untuk diberikan respon sesuai dengan permintaan pengguna. 50 Metode angket

digunakan untuk mengukur indikator program yang berkaitan dengan isi program

bahan pembelajaran, tampilan program dan kualitas teknik program. Angket

menggunakan format check list sebuah daftar, dimana responden tinggal

membubuhkan tanda check list pada kolom yang sesuai. Percobaan yang dilakukan

50
Ibid,h. 33.
ini menggunakan angket langsung, sebuah angket yang diisi langsung oleh

responden. Angket ini bertujuan agar peneliti mengetahui siswa menggunakan bahan

ajar apa saja yang telah digunakan selama ini dalam pembelajaran biologi pada siswa

di SMA Al-Kautsar serta belum tersedianya bahan ajar modul yang diintegrasikan

nilai-nilai keislaman untuk memberdayakan berfikir kritis siswa.

a. Angket validasi ahli desain

Validasi modul dilakukan oleh dosen ahli bidang bahan ajar Universitas Islam

Negeri Raden Intan Lampung. Data yang diperoleh dianalisis dan digunakan untuk

merevisi produk pengembangan modul biologi yang terintegrasikan nilai-nilai

keislaman. Kisi-kisi instrument angket untuk ahli modul yang berisi komponen

seperti tabel 3.2.

Tabel 3.2
Kisi-kisi angket ahli Media
No Kriteria Indikator No
Butir
1 Ukuran modul Ukuran fisik modul 1
2 Desain sampul Tata letak sampul modul 3
modul Kesesuian gambar sampul modul dengan 4
materi
Huruf yang digunakan menarik 5
Ukuran huruf yang digunakan mudah dibaca 6
Ilustrasi sampul modul 7
Kesesuian ilustrasi gembar dengan 8
pembelajaran
3 Desain isi modul Konsistensi tata letak gambar 9
Ketepatan penggunaan gambar dengan 10
materi
Unsur tata letak keruntutan materi 11
Unsure kejelasan uraian materi 12
Unsur tata latak lengkap 13
Ketepatan keintegrasian materi dengan nilai- 14
 nilai keislaman
Tata letak mempercepat pemahaman soal 15
berfikir kritis dengan materi
Tata letak pemahaman materi 16
Tipografi isi buku buku sederhana 17
Tifografi kemudahan dibaca 19
Ketepatan penulisan istilah asing dan nama 20
ilmiah
Tifografi isi buku memudahkan pemahaman 21
Ilustrasi isi 22
Jumlah 22
(Sumber BSNP,2008)

b. Angket ahli validasi materi

Angket validasi materi digunakan untuk memperoleh dan berupa kelayakan

produk yang ditinjau dari aspek kesesuaian materi dengan kurikulum yang diintegrasi

dengan ayat al Qur‟an, kebenarann, keberuntutan, kejelasan, kesistematisan,

kesederhanaan dan kelengkapan isi produk. Isi dari angket yang diberikan kepada ahli

materi memiliki beberapa aspek pokok yang disajikan. Validasi ahli materi ini

dilakukan oleh dosen Pendidikan Biologi Di Universitas Islam Negeri Raden Intan

Lampung yang merupakan dosen ahli bidang materi sistem reproduksi. Kisi-kisi

instrument angket untuk ahli materi yang berisi rincian dari aspek isi dan

pembelajaran dapat di baca pada tabel 3,3.

Tabel 3.3
Kisi-kisi angket untuk Ahli Materi

No Kriteria Indikator No Butir

1 Aspek Kesamaan materi dengan SK 1
 kelayakan Kesamaan materi dengan kompetensi dasar 2
isi Keakuratan materi 3
Keruntutan penyajian materi dengan modul biologi 4
yang terintegrasi nilai-nilai keislaman
Kemenarikan materi 5
Kejelasan materi 6
Keluasan materi 7
Kemutakhiran materi 11
Kemenarikan penyajian materi 12
Kesesuaian bahasa dengan EYD 13
Kelengkapan materi 14
Pendukung materi pembelajaran 15
Kelengkapan referensi 16
Sistematika soal latihan 17
Jumlah 17
(Sumber BSNP,2008)

c. Angket validasi ahli bahasa dan pendidikan

Angket validasi ahli bahasa digunakan untuk memperoleh data mengenai

kelayakan bahasa yang disajikan dalam modul biologi yang terintegrasikan nilai-nilai

keislaman pada materi sistem reproduksi. Validasi bahasa dilakukan oleh dosen ahli

bahasa. Data hasil validasi digunakan untuk memperbaiki produk agar layak

digunakan sebagai bahan ajar pembelajaran. Kisi-kisi instrument angket untuk

validasi bahasa dapat dilihat 3.4

Tabel 3.4
Kisi-kisi angket untuk ahli bahasa

Aspek Indikator Butir

soal
Lugas Ketepatan struktur kalimat 1
Keefektifan kalimat 2
Kebakuan istilah 3
Komunikatif Pemahaman terhadap pesan/informasi 4
Dialogis dan interaktif Kemampuan memotivasi peserta didik 5
Kemampuan mendorong berpikir kritis 6
 Kesesuaian Kesesuaian dan perkembangan intelek peserta 7
perkembangan peserta didik
didik
Kesesuaian dengan Ketepatan bahasa 8
kaidah bahasa
Penggunaan istilah Ketepatan ejaan 9
simbol, istilah dan Konsistensi penggunaan istilah 10
ikon Konsistensi penggunaan simbol/icon 11
Jumlah 11
(Sumber BSNP,2008)

d. Angket validasi ahli keterpaduan

Angket validasi ahli keterpaduan digunakan untuk memperoleh data mengenai

kelayakan keterpaduan konsep ilmu sains dengan ayat-ayat Al-Qur‟an yang disajikan

dalam modul biologi yang terintegrasikan nilai-nilai keislaman pada materi sistem

reproduksi. Validasi keterpaduan dilakukan oleh dosen ahli keterpaduan. Data hasil

validasi digunakan untuk memperbaiki produk agar layak digunakan sebagai bahan

ajar pembelajaran. Kisi-kisi instrument angket untuk validasi keterpaduan dapat

dilihat 3.5

Tabel 3.5
Kisi-kisi angket ahli keterpaduan

Aspek Indikator Penilaian Jumlah

butir
Aspek isi Kemampuan menyajikan unsur keintegrasian nilai- 1
nilai keislaman dalam modul biologi yang terintegrasi
nilai-nilai keislaman
Kesesuaian antara ayat-ayat Al-Qur‟an dengan 1
konsep ilmu sains (biologi)
Ketepatan nilai-nilai keislaman yang ditanamkan 1
Kemampuan menanamkan nilai-nilai keislaman 1
 Keterpaduan materi dengan tingkat pemahaman siswa 1
Keterpahaman siswa terhadap materi dalam modul 1
pembelajaran yang terintegrasi nilai-nilai keislaman.
Jumlah 6

e. Angket Tanggapan Siswa

Instrumen kuesioner untuk siswa diisi ketika melakukan uji coba lapangan yang

akan menilai kelayakan pada aspek penggunaan pada pengembangan modul biologi

yang terintegrasi nilai-nilai keislaman pada materi sistem reproduksi. Instrumen

angket untuk siswa dapat di lihat pada tabel 3.6.

Tabel 3.6
Kisi-kisi Angket Tanggapan Siswa

No Aspek Indikator No butir

1 Tampilan Kemenarikan gambar sampul pada judul 1
Kejelasan gambar 2
Kejelasan teks 3
Kemenarikan gambar 4
Kesesuaian gambar dan meteri 5
2 Penyajian materi Penyajian materi 6
Penyajian materi dengan integrasi nilai-nilai 7
keislaman
Ketepatan hubungan materi dengan ayat Al- 8
Qur‟an
Kejelasan kalimat 9
Ketepatan materi dengan khazanah islam sains 10
Kejelasan istilah 11
Kesesuaian contoh 12
3 Manfaat Kemudahan belajar dengan materi 13
peningkatan motivasi pada pengetahuan sains 14
dalam Al-Qur‟an
Ketertarikan menggunakan modul 15
Peningkatan motivasi belajar dalam 16
pemecahan masalah menggunakan
kemampuan berfikir kritis
 Jumlah 16
(Sumber BSNP,2008)

f. Angket tanggapan Guru

Instrumen kuesioner untuk guru diisi ketika melakukan uji coba lapangan yang

akan menilai kelayakan pada aspek penggunaan pada pengembangan modul biologi

yang terintegrasi nilai-nilai keislaman pada materi sistem reproduksi. Instrumen

angket untuk siswa dapat di lihat pada tabel 3.7.

Tabel 3.7
Kisi-kisi Angket untuk Tanggapan Guru
N0 Aspek Indikator No butir
1 Pendekatan penggunan penulisan jelas 1
penulisan
2 Kebenaran Kesesuian materi dengan SK dan KD 2
materi dan Kesesuaian materi dengan tujuan pembelajaran 3
konsep Kesesuaian keterpaduan antara materi dengan ayat Al- 4
Qur‟an
3 Kedalaman Keruntutan isi materi 5
dan Ketepatan keintegrasian materi dengan ayat Al-Qur‟an 6
keluasan Kemenarikan materi 7
konsep Keluasan materi yang diintegrasika nilai-nilai 8
materi keislaman
Kejelasan isi materi 9

4 Bahasa dan Bahasa mudah dipahami 10

kejelasan
kalimat Ketepatan struktur kalimat 11
Ketepatan tata bahasa 12

Ketepatan ejaan 13
Kesesusaian kalimat dengan EYD 14
5 Daya Tarik Kemenarikan ilustrasi gambar dengan materi 15
Kesesuian materi dan ketepatan ilustrasi cara untuk 16
menyajikan informasi (peta konsep, uraian materi,
khazanah islami sains, rangkuman, dan glosarium)
Kejelasan gambar dan back ground 17
 6 Format Ukuran gambar pada materi 18
Bentuk dan ukuran huruf pada kalimat 19
7 Evaluasi Ketepatan evaluasi pada materi dengan menggunakan 20
indikator berfikir kritis.
Evaluasi 21
8 Glosarium Glosarium 22
Jumlah 22
(Sumber BSNP,2008)

a. Wawancara

Wawancara merupakan suatu proses Tanya jawab atau dialog secara lisan antara

pewawancara (interview) dengan responden atau orang yang diinterview dengan

tujuan untuk memperoleh informasi yang dibutuhkan oleh peneliti.51 Penelitian ini

yang menjadi subjek wawancara adalah guru pelajaran biologi di SMA Al-Kautsar

Bandar Lampung. Wawancara ini menggunakan wawancara terstruktur, agar peneliti

dapat mengetahui dengan pasti informasi apa yang akan diperoleh. Dalam wawancara

ini peneliti menggunakan tape recorder sebagai alat bantu untuk melancarkan

pelaksanaan wawancara. Wawancara Bertujuan agar peneliti mengetahui kebutuhan

dan kekurangan bahan ajar biologi yang digunakan diperlukannya atau tidak modul

biologi yang terintegrasikan nilai-nilai keislaman.

b. Observasi

Observasi merupakan suatu aktivitas yang meliputi kegiatan pemusatan perhatian

terhadap suatu objek dengan menggunakan seluruh alat indra. Observasi dilakukan

secara non-sistematis dan tidak menggunakan instrument pengamatan, observasi

dilakukan dengan melihat langsung kegiatan belajar mengajar dikelas guna

51
Ibid, h. 40.
menganalisa bahan ajar yang digunakan oleh guru dalam menunjang kegiatan

pembelajaran.

c. Dokumentasi

Dokumentasi merupakan catatan peristiwa yang sudah berlalu. Dokumentasi ini

berupa foto dan tulisan peserta didik SMA Al-Kautsar Bandar Lampung pada saat

proses pembelajaran menggunakan bahan ajar modul yang terintegrasi nilai-nilai

keislaman .

D. Tehnik Pengambilan Data

Tehnik pengambilan data dalam penelitian ini disajikan dalam bentuk tabel

3.7 berikut ini.

Tabel 3.7
Tehnik Pengambilan Data

No Data Tehnik Instrumen Sumber Waktu

Pengump Data
ulan
Data
1 Validitas Check Angket Dosen Sebelum
Modul List Penilaian pembelajaran
Biologi
2 Angket Data Check Angket Guru dan Sebelum
Awal List Data Awal Peserta Pembelajaran
Didik
3 Uji Satu Check Angket Uji Peserta Akhir
Lawan Satu List Satu Didik Pembelajaran
Lawan
Satu
 4 Uji Skala Check Angket Uji Peserta Akhir
Kecil List Satu Didik Pembelajaran
Lawan
Satu
5 Uji Check Angket Uji Peserta Akhir
Lapangan List Lapangan Didik pembelajaran

4. Tehnik Analisis Data

Tehnik analisis data pada penelitian ini adalah menggunakan tehnik analisis

kualitatif. Data kualitatif pada penelitian ini diperoleh dari masukan validator pada

tahap validasi, masukan dari ahli materi, ahli media dan ahli bahasa dan ahli

keterpaduan sains dan agama. Sedangkan kuantitatif adalah data yang memaparkan

hasil pengembangan produk yang berupa modul biologi yang terintegrasi nilai-nilai

keislaman. Data yang diperoleh melalui instrument penilaian pada saat uji coba

dianalisis dengan menggunakan statistik. Cara ini diharapkan dapat memahami data

selanjutnya. Hasil analisis data digunakan sebagai dasar untuk merevisi produk yang

dikembangkan.

Angket tanggapan diisi oleh guru dan peserta didik. Angket tanggapan berisi

pertanyaan dengan jawaban semi terbuka. Urutan penulisannya adalah judul,

pernyataan dari peneliti, identitas responden, petunjuk pengisian, dan item pernyataan

dari peneliti, identitas responden, petunjuk pengisian, dan item pertanyaan. Angket

tanggapan bersifat kuantitatif data dapat diolah secara penyajian presentase dengan

menggunakan sekala linkert sebagai skala pengukuran. Skala ini disusun dalam

bentuk suatu pernyataan dan diikuti dengan empat respon. Skala pengukuran
penelitian pengembangan yang telah termodifikasi dari riduwan. Untuk keperluan

analisis kuantitatif, maka jawaban itu dapat diberi skor sperti tabel berikut.

Tabel 3.8
Skor Penilaian Terhadap Pilihan Jawaban

No Analisis Kuatitatif Skor

1 Sangat setuju 5
2 Setuju 4
4 Tidak setuju 2
5 Sangat tidak setuju 1

Nilai yang diberikan adalah satu sampai lima untuk respon sangat setuju,

setuju, kurang setuju, tidak setuju, sangat tidak setuju yang menggambarkan posisi

sangat negative keposisi yang sangat positif. Tingkat pengukuran skala dalam

penelitian ini menggunakan interval. Respon netral sengaja dihilangkan, sehingga

responden dapat menunjukan sikap ataupun pendapatnya terhadap pernyataan yang

diajukan oleh kuesioner. Hal ini dilakukan untuk menghindari kesalahan dalam

metode skala likert yaitu kesalahan kecendrungan menengah.

Data interval tersebut dapat dianalisis dengan menghitung rata-rata jawaban

berdasarkan scoring setiap jawaban responden.

Jumlah skor yang diperoleh

Presentase jawaban responden = X 100 %
Jumlah skor tertinggi/ ideal
 Hasil dari skor penilaian tersebut kemudian dicari rata-ratanya dari sejumlah

subjek sampel uji coba dan dikonversikan kepernyataan penilaian untuk menentukan

kualitas dan tingkat kemanfaatan produk yang dihasilkan berdasarkan pendapat

pengguna. Pengonversian skor menjadi persyaratan penilaian ini dapat dilihat dalam

tabel berikut.

Tabel 3.9
Tabel Kriteria kelayakan 52

Skor Persentase (%) Interpretasi

P > 80% Sangat Layak
61% < P ≤ 80% Layak
41% < P ≤ 60% Cukup Layak
20% < P ≤ 40% Kurang Layak
P ≤ 20% Sangat Kurang Layak

Berdasarkan tabel diatas, maka produk pengembangan akan berakhir saat skor

penilaian terhadap media pembelajaran ini telah memenuhi syarat kelayakan dengan

tingkat kesesuaian materi, kelayakan media, dan kualitas teknis pada bahan ajar

modul biologi terintegrasikan nilai-nilai keislaman untuk siswa kelas XI pada sub

materi pokok bahasan sistem reproduksi dikategorikan sangat menarik atau menarik.

52
Suharsimi Arikunto, Menajemen Penelitian , (Jakarta : Rineka Cipta, 2010), h. 44.
 BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

Berdasarkan tahapan penelitian dan pengembangan yang dilakukan penulis,

diperoleh hasil sebagai berikut:

Media pembelajaran yang dikembangkan dalam penelitian ini menggunakan

model penelitian Borg & Gall yang telah dimodifikasi, dengan tujuh tahapan yaitu:

studi pendahuluan, perencanaan penelitian, pengembangan produk, validasi dan uji

coba terbatas, revisi hasil uji lapangan terbatas, uji coba produk secara lebih luas, dan

revisi hasil uji coba lapangan lebih luas. Langkah-langkah penelitian dan

pengembangan modul biologi terintegrasi nilai-nilai keislaman untuk

memberdayakan kemampuan berfikir kritis siwa kelas XI dijelaskan seperti di bawah

ini:

1. Studi Pendahuluan (Research and Information Collecting)

Berdasarkan studi pendahuluan yang telah dilakukan di SMA Al-Kautsar

Bandar Lampung dengan guru Biologi Roro Etty Puspitaningsih, Senin 20 Oktober

2017 merupakan salah satu guru dari SMA Al-Kautsar Bandar Lampung. Dapat

diketahui bahwa bahan ajar biologi yang digunakan yaitu LKS dan buku paket.

LKS dan buku paket masih memiliki kekurangan yang dapat dilihat dari beberapa

aspek, dengan tidak diintegrasikannya dengan nilai-nilai keislaman. Kekurangan

 dari bahan ajar tersebut terdapat pada uraian materi, uraian materi tidak sesuai

dengan Kompetensi Dasar dan silabus yang ada. Uraian materi tidak lengkap dan

banyaknya konsep materi yang salah. Materi yang ada belum menerapkan

kemampuan berfikir kritis peserta didik. Materi dilengkapi dari sumber internet.

Materi berisi susunan materi yang disertai gambar dan contoh-contoh, sedangkan

kegiatan peserta didik berupa kegiatan percobaan praktikum yang sudah dilengkapi

dengan rancangan percobaan secara terperinci. Sedangkan berdasarkan hasil

observasi bahan ajar modul belum dikembangkan oleh guru.Padahal pembelajaran

menggunakan bahan ajar modul, dapat menunjang siswa dalam meningkatkan

kemampuan berfikir kritis.

Berkaitan dengan masalah tersebut diperlukan pengembangan modul biologi

terintegrasi nilai-nilai keislaman untuk memberdayakan kemapuan berfikir kritis

siswa kelas XI SMA Al-Kautsar Bandar Lampung.

1) Studi Lapangan

Berdasarkan latar belakang masalah dari hasil observasi dan wawancara yang

dilakukan, dengan guru biologi dan siswa SMA Al-Kautsar Bandar Lampung dapat

dirumuskan bahwa:

(a) Bahan ajar atau LKS yang digunakan hanya berisi ilmu sains atau pengetahuan

umum saja. (b) Kurangnya guru dalam menerapkan pembelajaran yang

mengintegrasikan nilai-nilai keislaman dengan ilmu sains biologi. (c) Belum adanya

modul biologi yang terintegrasi dengan nilai-nilai keislaman yang digunakan untuk

meningkatkan kemampuan berfikir kritis siswa. (d) Belum adanya modul biologi
yang terintegrasikan nilai-nilai keislaman yang berbasis ayat-ayat Al-Qur‟an pada sub

materi pokok sistem reproduksi. (e) Kurangnya modul yang digunakan dalam

memberdayakan kemampuan berfikir kritis siswa.

Meskipun penggunaan bahan ajar telah menggunakan buku paket dan LKS

sebagai bahan ajar dalam pembelajaran biologi, namun bahan ajar yang digunakan

belum terintegrasikan dengan nilai-nilai keislaman.Bahan ajar yang digunakan masih

mengantarkan siswa pada ilmu pengetahuan sains.Bahan ajar yang digunakan

tersebutmasih memiliki materi yang kurang lengkap, sehingga materi perlu

dilengkapi dari sumber internet.Minimnya penggunaan modul di sekolah pada proses

pembelajaran membuat siswa kurang efektif dalam belajar.

Penggunaan modul dalam kegiatan belajar mengajar merupakan salah satu

cara untuk membuat proses belajar secara efektif. Selain itu penggunaan modul

berperan untuk mencapai tujuan pembelajaran yang dirumuskan secara khusus dan

jelas.Penggunaan modul yang diintegrasaikan dengan nilai-nilai keislaman

merupakan salah satu solusi untuk menanamkan nilai-nilai spiritual pada peserta

didik agar lebih beriman dan bertaqwa.

Modul yang terintegrasi dengan Nilai-nilai keislaman dengan ayat-ayat Al-

Qur‟an akan menambah keyakinan dan ketaqwaan siswa kepada Tuhan Yang Maha

Esa, bahwa segala ilmu bersumber dari Al-Qur‟an. Modul terintegrasi nilai-nilai

keislaman juga akan menambah pemahaman siswa terhadap ayat Al-Qur‟an. Nilai-

nilai Qur‟ani yaitu nilai yang bersumber pada Al-Qur‟an dan bersifat mutlak dan

universal.
 Modul terintegrasi nilai-nilai keislaman juga dapat digunakan sebagai pemecahan

masalah dalam mengembangkan kemampuan berfikir kritis siswa.Berpikir kritis

merupakan salah satu perkembangan yang perlu ditumbuhkan sejak dini.Kemampuan

berfikir kritis dalam pemecahan masalah yang lebih kompleks dan menuntut pola

yang lebih tinggi.Berfikir kritis lebih banyak berada pada kendali otak kiri dengan

fokus pada menganalisis dan mengembangkan berbagai kemungkinan dari masalah

yang dihadapi.

2) Studi Literatur

Pengembanganmodul biologi terintegrasi nilai-nilai keislaman merupakan

pengembangan sebuah modul yang mengintegrasikan ayat Al-Qur‟an dengan materi.

Modul ini tidak hanya mengantarkan siswa pada ketercapaian ilmu sains saja, tetapi

juga nilai-nilai islami yang dapat membentuk karakter siswa untuk dapat memiliki

akhlak yang baik.Modul terintegrasi nilai-nilai keislaman juga berperan dalam

menambah sikap religius siswa, hal ini karena adanya keintegrasian materi dengan

ayat-ayat Al-Qur‟an.

Materi yang diintegrasikan dengan ayat Al-Qur‟an adalah materi sistem

reproduksi.Materi sistem reproduksi telah dijelaskan secara lengkap berdasarkan ayat

Al-Qur‟an yang telah Allah turunkan. Materi sistem reproduksi merupakan salah satu

materi yang mudah dipahami oles siswa yang berada di jenjang SMA.

Kegiatan studi literatur meliputi studi kurikulum, silabus, buku-buku teks

yang berkaitan dengan materi pelajaran sistem reproduksi, buku-buku teks yang

membahas terintegrasi keislaman,buku-buku teks mengenai penelitian dan

pengembangan suatu produk dan beberapa referensi dari internet. Berdasarkan Hasil

dari studi literatur maka diperoleh bahwa: (1) Kegiatan pembelajaran pada materi

sistem reproduksitidak hanya dilakukan secara teori dan fokus kepada buku, namun

juga secara praktis ; (2) modul biologi terintegrasi nilai-nilai-nilai keislaman memiliki

manfaat yang beragam, modul ini mengantarkan siswa pada pengetahuan ilmu sains

dan nilai-nilai religius. Modul ini dilengkapi dengan soal yang mengantarkan siswa

dalam pemecahan masalah dengan berfikir kritis.(3) Penelitian dan pengembangan

suatu produk dilakukan dengan beberapa tahapan.

Berdasarkan hasil dari studi literatur di atas, dapat disimpulkan bahwa

materisistem reproduksi merupakan materi dengan cakupan yang cukup luas berupa

teori dan praktik.Sehingga dibutuhkan modul pembelajaran yang dapat mendukung

keduanya. Setelah mendapatkan informasi yang dibutuhkan untuk pengembangan

modul pembelajaran, maka dilakukan analisis kebutuhan. Hasil dari analisis tersebut

berupa rumusan kebutuhan dalam pengembangan modul biologi terintegrasi nilai-

nilai keislaman untuk memberdayakan kemampuan berfikir kritis siswa. Rumusan

tersebut sebagai berikut: (1) Dibutuhkan modul yang dapat mengintegrasikan nilai-

nilai keislaman pada materi sistem reproduksi sebagai bahan ajar pembelajaran dan

(2) Dibutuhkan modul pembelajaran yang digunakan untuk mendukung kegiatan

pembelajaran berupa teori yang mengintegrasi nilai-nilai keislaman yang layak untuk

mendukung kegiatan pembelajaran.

2. Perencanaan Penelitian (Planning)

 Peneliti mengembangkan modul biologi terintegrasi nilai-nilai keislaman dengan

menggunakan desain corel draw yang dilengkapi dengan soal sebagai pemecahan

masalah pada kemampuan berfikir krtis siswa. Dalam pengembangan modul Biologi

terintegrasi nilai-nilai keislaman hal yang perlu dilakukan adalah pengumpulan

referensi mengenai materi sistem reproduksi. Referensi yang dibutuhkan dalam

pengembangan modul biologi terintegrasi adalah cambell, buku-buku sains Al-

Qur‟an, buku BSE.SilabusBiologi kelas XI pada materi sistem reproduksidengan

Kompetensi Dasar pada materi sistem reproduksi.Selanjutnya peneliti merencanakan

pengembangan modul terintegrasi nilai-nilai keislaman dengan perencanaan

pengembangan dari segi materi,media dan bahasa sebagai berikut:

a. Perencanaan dari segi materi :

Melengkapi materi sesuai dengan Kompetensi Dasar, dan Indikator. Mengulas

materi sistem reproduksi dengan mengintegrasikan materi dengan ayat-ayat Al-

Qur‟an. materi sistem reproduksi dari sistem organ reproduksi laki-laki dan

perempuan, spermatogenesis dengan berdasarkan QS Al-Mukmin ayat 13.

Menstruasi, fertilisasi berdasrkan surat Al-Zumar ayat 6, tahap pra embrio QS AL-

Qiyamah ayat 37-38, QS Al-Insn ayat 1-2, tahap embrio QS Al-Qiyamah 38-39 dan

QS Al-Mukminun 14, dan tahap fetus QS sajdah ayat 9 dan QS Nuh 14. Dan

kehamilan dan persalinan berdasarkan QS Abasa 17-20.Melengkapi materi dengan

menggunakan berbagai ilustrasi gambar yang sesuai dengan materi sistem reproduksi.

b. Perencanaan dari segi media :

 Mendesain modul dengan menggunakan corel draw, kemudian memilihgambar

dan sampul modul yang terlihat jelas danlebih menarik. Melengkapi gambar-

gambar yang berkaitan dengan materi sistem reproduksi. Membuat bayground

isi modul yang mencerminkan nilai-nilai keislaman.Membuat modul berupa

bahan ajar cetak.

c. Perencanaan dari segi bahasa :

Mempersiapkan aspek kebahasaan yang komunikatif dan mudah untuk

diapahami, danmenggunakan bahasa yang sesuai dengan EYD. Bahasa yang

digunakan tidak ambigu. Menggunakan kalimat efektif, serta bahasa yang baku.

Supaya modul terintegrasi nilai-nilai keislaman yang dikembangkan layak

dikategorikan sebagai modul dalam pembelajaran di sekolah.

Berdasarkan observasi yang telah dilakukan sebelumnya, dapat diketahui

bahwa pembelajaran di SMA Al-Kautsar Bandar Lampung belum optimal dari segi

bahan ajar. Bahan ajar yang digunakan masih belum terintegrasi nilai-nilai keislaman

dan hanya mengantarkan siswa pada ketercapaian ilmu sains saja.Bahan ajar yang

digunakan masih memiliki kekurangan dari segi kelengkapan materi, materi yang

tidak lengkap hanya dilengkapi dari sumber internet.Bahan ajar yang digunakan

belum menggunakan modul, dan hanya menggunakan buku paket dan LKS.

Modul yang terintegrasi nilai-nilai keislaman ini diharapkan dapat membantu

peserta didik dalam menambah pengetahuan religius peserta didik, yang tidak hanya

mengacu pada ilmu sains saja tetapi juga ilmu yang medasari al-qur‟an. Modul yang

dipadukan dalam ayat Al-Qur‟an ini akan lebih menarik siswa untuk belajar biologi
dan menambah keyakinan siswa bahwa segala ilmu bersumber dari Al-Qur‟an.Serta

dapat melatih dalam memecahkan masalah melalui soal dengan kemampuan berfikir

kritis.

Pada tahap ini penulis menemukan potensi dan masalah yang berdasarkan

produk awal modul terintegrasi nilai-nilai keislaman masih memiliki kekurangan-

kekurangan yang perlu dikembangkan di antaranya sebagai berikut:

a. Materi: materi masih kurang mengintegrasikan nilai-nilai keislaman karena

ada sebagian dari sub materi sistem reproduksi kurang mengintegrasikan

ayat-ayat Al-Qur‟annya. Seharusnya setiap sub materi sistem reproduksi

harus diintegrasikan dengan ayat Al-Qur‟an.

b. Media: bahan ajar dulunya LKS dan buku paket yang digunakan hanya

mengantar pada pengetahuan sains saja menjadi menambah wawasan siswa

dalam pengetahuan sains dan religius, dan melatih siswa dalam pemecahan

masalah dengan menggunakan kemampuan berfikir kritis.

c. Bahasa : masih banyak mengandung kata ambigu (mengandung banyak

makna) dan diksi yang kurang tepat.

3. Pengembangan Produk (Develop Preliminary of Product)

Berdasarkan produk awal yang telah dibuat dan data yang diperoleh, penulis

mengembangkan modul biologi terintegrasi nilai-nilai keislaman sebagai berikut:

a. Materi : melampirkan materi tentangsistem reproduksi, sistem organ

reproduksi laki-laki dan perempuan, spermatogenesis, organogenesis. Menstruasi ,

fertlisasi dan kehamilan dan kelahiran. Melengkapi materi dengan menggunakan

berbagai komponen didalamnya yang sesuai dengan materi sistem reproduksi.Materi

dibagi menjadi dua bagian yaitu di kegiatan pembelajran 1 berupa sistem organ

reproduksi laki-laki dan perempuan, spermatogenesis dan organogenesis. Pada

kegiatan belajar 2 menstruasi, fertilisasi dan kehamilan dan kelahiran. sistem

reproduksi ada yang terintegrasi dengan ayat Al-Qur‟an ada yang tidak, karena dalam

materi sistem sistem reproduksi tidak semua terdapat ayat Al-Qur‟an yang dapat

mendukung sub materi sistem reproduksi.

Adapun sub materi yang tidak terintegrasi dengan ayat-ayat Al-Qur‟an yaitu

sistem organ reproduksi laki-laki dan perempuan, organogenesis dan menstruasi.

Sedangkan sub materi yang terintegrasi nilai-nilai keislaman adalah spermatogenesis,

fertilasi, kehamilan dan kelahiran. Adapun hasil dari pengembangan dari

pengembangan modul biologi terintegrasi nilai-nilai keislaman sebagai berikut:

Tabel.4.1
Hasil pengembangan modul biologi terintegrasi nilai-nilai keislaman

No Keintegrasian ayat Al- Hasil pengembangan modul biologi

terintegrasi nilai-nilai keislaman
Qur’an

1 Keintegrasian QS Al-Muminun
13 pada sub materi
spermatogenesis, yang
menjelaskan tentang proses
pembentukan sperma
2 Keintegrasian QS Al-Zumar 6
pada sub materi fertilisasi,
yang mengungkapkan seorang
bayi melalui

No Keintegrasian ayat Al- Hasil pengembangan modul biologi

terintegrasi nilai-nilai keislaman
Qur’an
3 Keintegrasian QS Qiyamah 37-
38 dan QS Al-Insan 1-2, surat
ini menjelaskan tentang
perkembangan pra embrionik
setelah terjadinya proses
fertilisasi.

4 Keintegrasian QS Al-Qiyamah
38-39 pada sub materi
fertilisasi pada tahap
perkembangan embrio

No Keintegrasian ayat Al- Hasil pengembangan modul biologi

terintegrasi nilai-nilai keislaman
Qur’an

5 Keintegrasian QS Sajdah 9
yang menjelaskan
perkembangan janin pada
 tahap fetus.

6 Kientegrasian QS Abasa 17-20

pada materi sub kehamilan dan
persalinan

a. Media

Mendesain tampilanmodul biologi terintegrasi nilai-nilai keislaman pada

materi sistem reproduksi. Modul biologi terintegrasi nilai-nilai keislaman

menggunakan desain berupa corel draw. Mendesain bagian dalam isi menggunakan

kaligrafi dengan nuansa islam. Mendesain tampilan gambar pada materi dengan
warna yang kontras.Mendesain peta konsep modul, daftar isi, kegiatan pembelajaran,

dilengkapi dengan khazanah islami, kegiatan uji kompetensi, glosarium dan daftar isi.

Modul keintegrasian nilai-nilai keislaman ini dilengkapi dengan ayat al-Qur‟an yang

berkaitan dengan materi dari sistem reproduksi.

Tabel 4.2
Desain Media

No Isi Tampilan

1 Halaman cover dirancang

yang terdiri dari judul,
gambar, nama penyusun
dan identitas pemilik
modul biologi terintegrasi
nilai-nilai keislaman.
Gambar yang terdapat
dalam sampul disesuaikan
dengan materi sistem
reproduksi

No Isi Tampilan

2 Disajikan untuk
membantu siswa dalam
menemukan halaman
yang diinginkan untuk
mempelajari modul
1 Digunakan untuk
membantu keseluruhan isi
materi yang dilengkapi
dengan ayat-ayat Al-
Qur‟an yang terkait

No Isi
Tampilan
2

Bagian ini merupakan

 awal dari setiap kegiatan
belajar, berisi tujuan
pembelajaran, pokok
bahasan yang disertai
dengan gambar objek
biologi yang berhubungan
dengan materi.

3 Materi
Disajikan dalam kolom
dari berwarna untuk
menyajikan konsep
gambar bersama dengan
sumber dengan judul
gambar yang jelas.

No Isi Tampilan

4 Uji kompetensi
Sebagai pengukur sejauh
siswa memahami materi
yang terdapat dalam
 modul.

5 Wacana
Wacana di dalam modul
membantu dalam melatih
kemampuan berfikir kritis
siswa

No Isi Tampilan
6 Membantu memahami
kata dan istilah penting
dalam modul

7 Member informasi
mengenai refrensi atau
sumber materi di dalam
modul.

c. Bahasa
 Memperbaiki setiap kata dan kalimat serta penggunaan tanda baca agar lebih

mudah dipahami oleh peserta didik.Mengurangi penggunaan bahasa yang ambigu

atau mengandung banyak makna.Di dalam modul banyak kalimat yang digunakan

sesuai dengan EYD.Kalimat yang digunakan pada uji kompetensi menggunakan

kalimat yang jelas dan efektif agar lebih mudah untuk dipahami.

4. Validasi Desain
Validasi desain dilakukan oleh beberapa tenaga ahli yang sudah

berpengalaman untuk menilai media pembelajaran yang telah dibuat oleh

peneliti.Peneliti memberikan lembar angket penilaian dari dua orang ahli media yaitu

Komarudin, M.Pd dan Dr. H. Agus Jatmiko M.Pd, dua orang ahli materi Marlina

Kamelia M.Sc,dua orang ahli bahasa yaitu Nurul Hidayah M.Pd dan Untung

Nopriyansah M.Pd dan satu ahli keterpaduan ayat-ayat Al-Qur‟an dan materi yaitu

Umi Hijriyah M.Pd.

a. Validasi Oleh Ahli Media

Validasi ahli media dilakukan untuk mengisi lembar angket penilaian pada

masing-masing aspek penilaian yang terdiri dari 2 aspek.Padamasing-masing aspek

terdapat beberapa pernyataan dari 20 pernyataan seluruhnya yang diisi oleh 2 orang

ahli media. Dosen validasi ahli media terdiri dari 2 dosen ahli dibidang teknologi

pendidikan yaitu Dr. H Agus Jatmiko,M.Pd dan Komarudin,M.Pd. Dengan

menggunakan angket yang sama untuk kedua dosen ahli media. Penilaian ahli media

pada produk awal disajikan dalam tabel 4.3 sebagai berikut.

Tabel 4.3
 Tabulasi Uji Ahli Media Pada Produk Awal
Jumlah tiap Skor
Aspek Persentase Kriteria
aspek Maksimal
Aspek desain sampul
38 48 79% Layak
pembelajaran
Sangat
Aspek desainisi modul 88 104 84%
Layak
Jumlah total 126
Skor Maksimal 152
Persentase 82 %
Kriteria Sangat Layak
Sumber: data primer yang diolah

Berdasarkan hasil uji tabulasi ahli media diatas diperoleh jumlah total 126

dengan skor maksimal 152 dengan persentase 82% dan dinyatakan dalam kriteria

sangat layak. Pada aspek desain sampul pembelajaran diperoleh jumlah skor 38dari

skor maksimal 48dengan persentase 79% dinyatakan dalam kriteria layak,

aspekdesain isi modul diperoleh jumlah skor 88 dari skor maksimal 104 dengan

persentase 84% dinyatakan dalam kriteria sangat layak.

Tabel 4.4
Tabulasi Uji Ahli Media Pada Produk Setelah Perbaikan
Jumlah tiap
Aspek Skor Maksimal Persentase Kriteria
aspek
Aspek desain
Sangat
sampul 40 48 83%
Layak
pembelajaran
Aspek desain isi Sangat
89 104 85%
modul Layak
Jumlah total 129
Skor Maksimal 152
Persentase 84%
Kriteria Sangat Layak
Sumber: data primer yang diolah

Pada tabulasi uji media produk setelah revisi didapat jumlah total 129 dengan

skor maksimal 152 dengan persentase 84,86% dan kriteria sangat layak. Pada aspek
desain sampul pembelajaran diperoleh skor 40 dengan skor maksimal 48 dengan

persentase 83% dinyatakan sangat layak. Pada aspek desain isi modul diperoleh skor

89 dan sekor maksimal 104 dengan persentase 85 % dinyatakan sangat layak.Hal ini

menunjukan bahwa terdapat kenaikan jumlah skor pada setiap aspek.

b. Validasi ahli materi

Ahli materi menilai tentang isi materi sistem reproduksi. Ahli materi yang

menjadi validator dalam penelitian ini adalah dua orang dosen Pendidikan Biologi

Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Raden Intan Lampung. Data diperoleh dengan

memberikan angket. Ahli materi kemudian memberikan penilaian, saran dan

komentar terhadap isi materi sistem reproduksi.Angket validasi untuk ahli materi,

satu dosen ahli materi biologi yaitu fatimatuzzahra, M. Si dan satu dosen ahli

materimarlina kamelia, M. Sc. Penilaian dari kedua ahli materi pada produk awal

disajikan dalam tabel berikut ini:Setelah melakukan penilaian maka diketahui hal-hal

yang perlu untuk direvisi. Penilaian dari ahli materi pada produk awal disajikan

dalam tabel berikut ini:

Tabel 4.5
Tabulasi Uji Ahli Materi Pada Produk Awal
Skor
Aspek Jumlah tiap aspek Persentase Kriteria
Maksimal
 Aspek kelayakan isi materi 74 104 71% Layak
Jumlah total 74
Skor Masksimal 104
Persentase 70%
Kriteria Layak
Sumber: data primer yang diolah

Pada tabulasi uji materi produkdidapat persentase 70%, dengan jumlah total

74 dan skor maksimal 104 dan dinyatakan layak. Pada aspek kelayakan isi materi

memperoleh jumlah 74, skor maksimal 104 dengan presentase mencapai 70% dan

skor 70 %. Hal ini menunjukan bahwa jumlah skor pada setiap aspek layak.

Tabel 4.6
Tabulasi Uji Ahli Materi Pada Revisi
Jumlah
Aspek Skor Maksimal Persentase Kriteria
tiap aspek
Aspek kelayakan isi
79 104 75% Layak
materi
Jumlah total 79
Skor Masksimal 104
Persentase 75%
Kriteria Layak

Pada tabulasi uji materi produk setelah revisi didapat jumlah total 79 dengan

skor maksimal 104 dengan persentase 75% dengan mencapai kriteria layak. Pada

aspek kelayakan isi jumlah 79, skor maksimal yang dicapai 104 dengan mencapai

presentase 75 % kriteria pada kelayakan isi materi adalah layak. Hal ini menunjukan

bahwa terdapat kenaikan jumlah skor pada setiap aspek.

c. Validasi Ahli Bahasa

Ahli bahasa menilai tentang bahasa yang digunakan pada materi sistem

reproduksi. Ahli bahasa menjadi validator dalam penelitian ini adalah dua orang
dosen yaitu Nurul Hidayah M,Pddan Untung Nopriansyah M,Pd. Data diperoleh

dengan memberikan angket. Ahli bahasa kemudian memberikan penilaian, saran dan

komentar terhadap bahasa yang digunakan di materi sistem reproduksi pada

manusia.Setelah melakukan penilaian maka diketahui hal-hal yang perlu untuk

direvisi yaitu perhatikan aturan pada penulisan EYD, memperbaiki penggunaan diksi

(pilihan kata), dan menggunakan kalimat yang efektif. Penilaian dari ahli bahasapada

produk awal disajikan dalam tabel berikut ini:

Tabel 4.7
Tabulasi Uji Ahli Bahasaawal
Jumlah tiap
Aspek Skor Maksimal Persentase Kriteria
aspek
Kebahasaan 69 88 78% Layak
Jumlah total 69
Skor Maksimal 88
Persentase 78%
Kriteria Layak
Sumber: data primer yang diolah

Berdasarkan hasil uji tabulasi ahli media diatas diperoleh jumlah total 69

dengan skor maksimal 88 dengan persentase 78% dan dinyatakan dalam kriteria

layak.Pada aspek bahasa diperoleh jumlah total 69 dengan skor maksimal 88 dan

mencapai presentase 78%. Tabulasi hasil validasi oleh ahli ahli bahasa pada produk

awal dan produk setelah direvisi disajikan dalam bentuk tabel 4.8 berikut ini:

Tabel 4.8
Tabulasi Uji Ahli BahasaRevisi
Jumlah tiap
Aspek Skor Maksimal Persentase Kriteria
aspek
 Sangat
Kebahasaan 76 88 86,36%
Layak
Jumlah total 76
Skor Maksimal 88
Persentase 86%
Kriteria Sangat Layak
Sumber: data primer yang diolah

Pada tabulasi uji bahasa setelah revisi didapat jumlah total 76 dengan skor

maksimal 88 dengan persentase 86% dan kriteria sangat layak. Pada aspek bahasa

diperoleh skor 76 dengan skor maksimal 88 dengan persentase 86% dinyatakan

sangat layak.Hal ini menunjukan bahwa terdapat kenaikan jumlah skor pada uji

bahasa, sehingga kriteria pada bahasa dinyatakan sangat layak.

d. Validasi Ahli Keterpaduan

Ahli keterpaduan menilai tentang keintegrasian antara ayat-ayat Al-Qur‟an

yang digunakan pada materi sistem reproduksi pada manusia. Ahli keterpaduan yang

menjadi validator dalam penelitian ini adalah satu orang dosen yaitu Umi hijriyah,

M.Pddata diperoleh dengan memberikan lembar angket penilaian. Ahli keterpaduan

kemudian memberikan penilaian, saran dan komentar terhadapketerpaduan antara

ayat Al-Qur‟an dengan materi sistem reproduksi. Setelah melakukan penilaian maka

diketahui hal-hal yang perlu untuk direvisi yaitu memperbaiki tulisan ayat-ayatnya.

Penilaian dari ahli keterpaduan pada produk awal disajikan dalam tabel berikut ini:

Tabel 4.9
Tabulasi Uji AhliKeterpaduan Pada Produk Awal
Jumlah tiap
Aspek Skor Maksimal Persentase Kriteria
aspek
 Keintegrasian Sangat
39 44 88%
ayat Al-Qur‟an Layak
Jumlah total 39
Skor
44
Maksimal
Persentase 88%
Kriteria Sangat Layak

Pada tabulasi uji keterpaduan pada tahap awal keintegrasian ayat Al-Qur‟an

didapat jumlah total 39 dengan skor maksimal 44 dengan persentase 88% dan kriteria

sangat layak. Setelah direvisi diperoleh jumlah total 49 dengan skor maksimal 44

dengan persentase 98% dinyatakan sangat layak.Hal ini menunjukan bahwa terdapat

kenaikan jumlah skor pada uji keterpaduan. Tabulasi hasil validasi oleh ahli bahasa

awal dan produk setelah direvisi disajikan dalam bentuk diagram berikut ini:

Tabel 4.10
Tabulasi Uji AhliKeterpaduan Revisi
Jumlah tiap
Aspek Skor Maksimal Persentase Kriteria
aspek

Keintegrasian Sangat
49 44 98%
ayat Al-Qur‟an Layak
Jumlah total 49
Skor Maksimal 44
Persentase 98%
Kriteria Sangat Layak

Tabulasi hasil validasi ahli media, materi, bahasa, ahli keterpaduandan respon

guru biologi terhadap modul biologi terintegrasi nilai-nilai keislaman, padaproduk

awal dan produk setelah di perbaiki disajikan dalam bentuk tabulasi pada 4.1sebagai

berikut:

120

100

80

60 sebelum
sesudah
40

20

0
media materi bahasa keterpaduan

Gambar 4.1
Tabulasi sebelum dan sesudah revisi para ahli

e. Hasil Validasi Soal Berpikir Kritis Pada Modul

Tabel 4.11
Hasil Validasi Soal Berpikir Kritis Pada Modul
Jumlah tiap Skor
Aspek yang dinilai Persentase Kriteria
aspek Maksimal
Aspek Materi 32 40 80% Sangat Layak
Aspek Konstruksi 28 40 70% Layak
Aspek Bahasa 30 40 75% Layak
Jumlah Total 90
Skor Maksimal 120
Persentase 75%
Kriteria Sangat Layak
Sumber: Dokumentasi pribadi penelitian

Jumlah nilai validasi soal berpikir kritis pada media oleh kedua validator dari

aspek materi adalah 32 dengan skor maksimal 40, maka diperoleh nilai persentase
sebesar 80%, Jumlah nilai validasi soal berpikir kritis pada media oleh kedua

validator dari aspek konstruksi adalah 28 dengan skor maksimal 40, dan diperoleh

persentase sebesar 70%. Jumlah nilai validasi soal berpikir kritis pada media oleh

kedua validator dari aspek bahasa adalah 30 dengan skor maksimal 40, maka

diperoleh nilai persentase sebesar 75%. Hasil validasi soal berpikir kritis pada media

dalam aspek bahasa dan aspek lugas dinyatakan sangat layak. Jumlah nilai secara

keseluruhan dari kedua ahli adalah 90 dan skor maksimal sebesar 120, maka

persentase secara keseluruhan dari kedua ahli adalah 75% sehingga dinyatakan layak

untuk digunakan.

f.Respon Guru Biologi

Setelah produk selesai melalui tahap validasi oleh dosen ahli materi, ahli

media, ahli keterpaduan dan dosen ahli bahasa selesai. Selanjutnya produk diberikan

ke guru mata pelajaran Biologi disekolah tempat penelitian untuk mengetahui respon

guru terhadapa produk yang dikembangkan. Respon guru Biologi terdiri dari dua

orang guru ditempat penelitian SMA Al-Kautsar Bandar Lampung. Adapun hasil

respon guru Biologi terhadap produk yaitu sebagai berikut:

Tabel 4.12
Tabulasi Hasil Respon Guru Biologi Terhadap Modul
Jumlah tiap Skor
Aspek Persentase Kriteria
aspek Maksimal
 Kebenaran materi dan
24 36 66% Layak
konsep
Kedalaman dan keluasan
30 40 75% Layak
konsep materi
Daya tarik 26 40 65% Layak
Sangat
Format 13 16 81%
layak
evaluasi 12 16 75% Layak
Glosarium 6 8 75% Layak
Jumlah total 111
Skor Maksimal 156
Persentase 71%%
Kriteria Layak
Sumber: data primer yang diolah

Pada tabel diatas menggambarkan informasi hasil respon produkoleh guru

Biologi. Respon guru menggunakan 2 guru Biologi di SMA Al-Kautsar Bandar

Lampung.Pada aspek kebenaran materi dan konsep mendapat skor 24 dari skor

maksimal 36 dengan persentase 66% dan mendapatkan kriteria layak. Aspek

kedalaman dan keluasan konsep materi mendapat skor 30 dari skor maksimal 40

dengan presentase 75% dan mendapat kriteria layak. Aspek daya tarik mendapat skor

26 dari skor maksimal 40 dengan presentase 65% dan mendapatkan kriterialayak.

Aspek penyajianformat mendapat Skor 13 Dari Skor Maksimal 16 Dengan Presentase

81% Dan Mendapatkan Kriteria sangat layak. Dan aspek glosarium dengan

mendapat Skor 6 Dari Skor Maksimal 8 Dengan Presentase 75%.

5. Revisi Desain
 Setelah desain produk divalidasi melalui penilaian ahli materi, ahli media, ahli

keterpaduan dan guru Biologi kelas XI, peneliti melakukan revisi terhadap desain

produk yang dikembangkan berdasarkan masukan masukan ahli tersebut.

Saran/masukan untuk perbaikan dapat dilihat pada tabel berikut ini:

a. Ahli Materi

Hasil validasi yang diberi saran perbaikan oleh ahli materi digunakan sebagai

perbaikan modul biologi terintegrasi nilai-nilai keislaman adalah sebagai berikut:

Tabel 4.13
Tabel Revisi Materi
No Sebelum Revisi
Sesudah Revisi Keterangan

1 Menghilangkan
1gambar janin
dan
membenarkan
kalimat yang
kurang efektif

No Sebelum Revisi
Sesudah Revisi Keterangan
2 Menambahkan
siklus
menstruasi

3 Menghilangkan
fungsi fertilisasi
dan
menjelaskan
proses

b. Ahli Media

Hasil validasi yang diberi saran perbaikan oleh ahli media digunakan sebagai

perbaikan modul biologi terintegrasi nilai-nilai keislaman adalah sebagai berikut:

Tabel 4.14
 Tabel sebelum dan sesudah revisi media
NO Sebelum Revisi Sesudah Revisi Keterangan

1 Mengubah
cover depan
dengan
mengganti
warna
bayground
dan gambar

2 Menyusu n
dafar isi agar
lebih
rapih

No Sebelum Revisi
Sesudah Revisi Keterangan
 3

Penyusunan
kalimat pada
uji
kompetensi
kurang rapih

4 Bayground
tampilan
sebelum
revisi
menggunaka
n daun dan
berubah
menjadi
kaligrafi

c. Ahli Keterpaduan
 Hasil validasi yang diberi saran perbaikan oleh ahliketerpaduan digunakan

sebagai perbaikan modul biologi terintegrasi nilai-nilai keislaman adalah sebagai

berikut:

Tabel 4.15
Sebelum dan sesudah revisi keterpaduan
No
Sebelum Revisi Sesudah Revisi Keterangan

1 Memperjelas
jenis huruf ayat

6. Uji Coba Produk

Setelah produk melalui tahap validasi oleh ahli materi, ahli media, ahli

keterpaduan dan ahli bahasa serta telah selesai diperbaiki, selanjutnya produk diuji

cobakan dengan uji coba kelompok kecil yang terdiri dari 12 peserta didik, uji coba

kelompok besar yang terdiri dari 30 peserta didik. Adapun hasil uji coba produk

sebagai berikut:

a. Uji kelompok kecil

 Pada uji kelompok kecil dilakukan di kelas XII A2 SMA Al-Kautsar Bandar

Lampung.Pada uji skala kecil menggunakan 12 orang yang berbeda.Pada uji skala

kecil terdapat saran dari siswa untuk modul biologi terintegrasi nilai-nilai keislaman

untuk memberdayakan berfikir kritis siswa kelas XI yaitu, gambar yang ada pada

modul lebih diperjelas.Berdasarkan hasil uji coba produk skala kecil dapat

diketahui bahwa memperoleh jumlah total 622 skor maksimal 768 dengan

memperoleh80% kriteriasangat layak. Tujuan pelaksanaan uji coba adalah untuk

mengetahui tanggapan peserta didik terhadapmodul biologi terintegrasi nilai-nilai

keislaman.Dalam pelaksanaan uji coba, langkah awal yang dilakukan peneliti adalah

mengenalkan modul biologi terintegrasi nilai-nilai keislaman kepada peserta didik,

selanjutnya digunakan guru dalam proses pembelajaran dikelas. Selanjutnya

memberikan angket penilaian tanggapan peserta didik terhadap produk yang

dikembangkan.

b. Uji skala luas

Uji coba skala luas dilakukan di SMA Al-Kautsar Bandar Lampung pada

kelas XII IPA 1 yaitu sebanyak 30 siswa. Hasil respon peserta didik terdiri dari 30

siswa terhadap produk yang dikembangkan mendapatkan jumlah total 1759 dengan

skor maksimal 1920 presentase 91% dengan kriteria sangat layak. Berdasarkan tabel

di atas disimpulkan bahwamodul biologi terintegrasi nilai-nilai keislaman dinyatakan

dalam kriteria sangat layak (sangat menarik) untuk digunakan dalam proses

pembelajaran.
 95
90
85
uji skala luas
80
uji skala kecil
75
70
uji skala kecil uji skala luasi

Gambar 4.2
Tabel hasil uji skala kecil dan luas

Penggunaan kamampuan berpikir kritis Ennishanya menampilkan persentase

peningkatan saja dan mengabaikan ada tidaknya suatu hubungan antara modul biologi

terintegrasi nilai keislaman untuk memberdayakan berfiir krtis dengan menggunakan

indikator berpikir kritis Ennis. Berikut ini peningkatan persentase sebelum

menggunakan modul biologi:

100

80

60
sebelum
40
sesudah2
20

0
sebelum sesudah

Gambar 4.3
Presentase tabulasi hasil berfikir kritis sebelum dan sesudah menggunakan
modul

Hasil jawaban siswa menunjukan bahwa sebelum menggunakan modul

terintegrasi nilai-nilai keislaman siswa memperoleh persentase 25,95% dari seluruh

siswa yang mengerjakan. Berdasarkan persentase skor yang diperoleh, bahwa

kemampuan berpikir kritisnya masih belum berkembang atau masih rendah. Namun

setelah dikembangkannya modul biologi terintegrasi nilai-nilai keislaman diperoleh

rata-rata persentase dari kemampuan berpikir kritis sesudah menggunakan modul

adalah 82% dari seluruh siswa yang mengerjakan.

7. RevisiProduk

Kelayakan modul biologi terintegrasi nilai-nilai keislaman dapat dilakukan

dengan melalui uji kelompok kecil dan uji kelompok besar, hal ini bertujuan untuk

dapat mengetahui kelayakan modul biologi terintegrasi nilai-nilai keislaman. Uji

kelompok kecil terdiri dari 12 siswa dan uji kelompok besar terdiri dari 30

siswa.Berdasarkan uji coba produk dari uji kelompok kecil dan kelompok besar maka

dapat diketahui bahwa produk dapat mencapai kriteria kelayakan yang sangat

tinggi,sehingga tidak dilakukan uji coba ulang. Selanjutnya media pembelajaran dapat

dimanfaatkan sebagai salah satu sumber belajar dan digunakan guru SMA Al-Kautasr

Bandar Lampungkelas XI pada materi sistem reproduksi.

B. Pembahasan

Pendidikanmerupakan faktor utama dalam pembentukan kepribadian, dalam

mengembangkan potensi yang dimiliki dan keberhasilan dalam upaya meningkatkan

Sumber Daya Manusia (SDM) yang berkualitas. Pendidikan dapat mengembangkan

pengetahuan dan meningkatkan mutu kehidupan serta martabat manusia seperti yang
diharapkan.53Berdasarkan Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia

Pendidikan Nasional Nomor 20 Tahun 2003 menyatakan bahwa, tujuan pendidikan

nasional adalah mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang

beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,

berilmu, cakap, mandiri dan menjadi warga Negara yang demokratis serta

bertanggung jawab.54Dalam pendidikan terdapat undang-undang yang mengatur

tentang masuknya nilai agama kedalam pendidikan.

Terdapat dua landasan utama dalam memasukkan nilai-nilai agama ke dalam

pendidikan. Pertama,UUD 1945 (versi Amendemen), Pasal 31, ayat 3 menyebutkan,

“Pemerintah mengusahakan dan menyelenggarakan satu sistem pendidikan nasional,

yang meningkatkan keimanan dan ketakwaan serta ahlak mulia dalam rangka

mencerdaskan kehidupan bangsa, yang diatur dengan undang-undang.” Kedua,pasal

31, ayat 5 yang menyebutkan, “Pemerintah memajukan ilmu pengetahuan dan

teknologi dengan menjunjung tinggi nilai-nilai agama dan persatuan bangsa untuk

kemajuan peradaban serta kesejahteraan umat manusia.” Dua undang-undang tersebut

mengisyaratkan tentang integrasi nilai-nilai agama dalam pembelajaran.55Integrasi

dari kedua nilai-nilai tersebut dalam pendidikan dapat diwujudkan pembelajaran.

53
Resti Yulianti,” Pengembangan Modul Pengintegrasian Nilai Keislaman Melalui Model
Pembelajaran Kooperatif tipenumbered heads together (nht),” jurnalPendidikan Biologi FKIP
Universitas Muhammadiyah Metro. ISBN : 978-602-70313-2-6.
54
Undang-Undang No 20 Tahun 2003, Sistem Pendidikan Nasional, Presiden Republik Indonesia,
Pasal 1 (Jakarta : Sinar Grafika, 2013), h. 3.
55
Novianti, “ Integrasi Nilai Islam Dalam Pembelajaran Ipa (Perspektif Pendidikan Islam)”,jurnal IAIN
Syekh Nurjati Cirebon, Vol. XXXVIII No.3 2013 1435. h. 485.
 Integrasi nilai dalam pendidikan merupakan bantuan untuk siswa agar lebih

menyadari perlunya dalam mengintegrasikan nilai-nilai kehidupan secara

menyeluruh. Pendidikan nilai merupakan program khusus yang tidak hanya

mengajarkan siswa melalui sejumlah mata pelajaran, tetapi mencakup seluruh proses

pendidikan. Pendidikan nilai dapat ditanamkan kepada siswa tidak hanya melalui

guru, serta bagaimana proses guru mengajarkannya tetapi dapat ditanamkan

kapanpun dan dimanapun.

Pengertian integrasi sains dan teknologi dengan Islam dalam konteks sains

modern bisa dikatakan sebagai profesionalisme, atau kompetensi dalam satu

keilmuan, yang dibangun dengan pondasi kesadaran ketuhanan. Kesadaran ketuhanan

tersebut akan muncul dengan adanya pengetahuan dasar tentang ilmu – ilmu

Islam.Oleh sebab itu, ilmu-ilmu Islam dan kepribadian merupakan dua aspek yang

saling menopang satu sama lain, dan secara bersama-sama menjadi sebuah fondasi

bagi pengembangan sains dan teknologi. Berdasarkan pengertian tersebut

dapatdisimpulkan bahwa, integrasi ilmu berarti adanya penguasaan sains dan

teknologi yang dipadukan dengan ilmu-ilmu Islam dan kepribadian Islam.56

Integrasi nilai-nilai islam terhadap ilmu sains merupakan sebuah penyatuan

antara ilmupengetahuan dengan ilmu agama.Konsep integrasi Islam dan sains

56
Faiz Hamzah, “Studi Pengembangan Modul Pembelajaran IPA Berbasis IntegrasiIslam – Sains pada
Pokok Bahasan Sistem Reproduksi Kelas IXMadrasah Tsanawiyah,” Journal Pendidikan
Islam,Volume 1 , Nomor 1 , September 2015 ISSN 2502-0668.
padapembelajaran dapat menjadi solusi untuk menanamkan nilai-nilai spiritual pada siswa.57

Penanaman nilai-nilai spiritual pada siswa dapat dilakukan melalui berbagai

caradalampembelajaran biologi, yaitu salah satunnya denganmemasukan ayat – ayat

kauniyah Al-Qur‟an kedalam materi pelajaran.Dengan tujuan agar peserta didik

mempelajari ilmu tersebut tidak hanya bertambah pengetahuan ilmu sains nya saja

tetapi juga menambah pengatahuan religiusnnya.Keintegrasian ilmu sains dan nilai-

nilai islam juga akan menyadarkan siswa untuk lebih dekat dengan Tuhannya.

Keintegrasian ilmu sains dan nilai-nilai islam juga akan menambah keyakinan

siswa terhadap Tuhan Yang Maha Esa, bahwa segala ilmu bersumber dari Al-Qur‟an,

Sehingga menjadikan perbaikan pada akhlak untuk peserta didik.Integrasi saat

pembelajaran berlangsung dapat dilakukan pada materi pembelajaran. Integrasi dan

interkoneksi pada materi merupakan suatu proses yang mengintegrasikan nilai-nilai

kebenaran universal umumnya dan keislaman ilmu umum biologi. sebaliknya ilmu-

ilmu sains ke dalam kajian-kajian keagamaan dan keislaman.58

Pengertian integrasi sains dengan nilai-nilai keislaman merupakan bagian

yang dapat dikatakan mampu berkompetensi dalam satu bidang ilmu tertentuyang

bersifat duniawi.Integrasi sains dan nilai-nilai keislaman yang dibangun atas dasar

nilai ketuhanan menambah keyakinan siswa. Namun, kesadaran ketuhanan tidak akan

57
Winarti,” Pengembangan Perangkat Pembelajaran Fisika BermuatanIntegrasi Islam-Sains untuk
Menanamkan Nilai-NilaiSpritual Siswa Madrasah Aliyah,” jurnalUniversitas Islam Negeri Sunan
Kalijaga.
58
Siti Fatonah,” integrasi Nilai-Nilai ajaran Islam dalam Pebelajaran (studi kasus pembelajaran kimia
di SMA islam terpadu abu bakar Yogyakarta),”
muncul tanpa adanya pengetahuan elementer tentang ilmu-ilmu Islam. Karena itu,

ilmu-ilmu Islam menjadi fondasi dari dua aspek yang saling menopang satu sama

lain.Sebagai pengembangan keiintegrasian ilmu sains dan Al-Qur‟an.

Hal yang harus mendapatkan perhatian yaitu pernyataan bahwa Kitab Suci Al-

Qur‟an berasal dari Allah yang memiliki kebenaran mutlak dan tidak dapat dirubah.

Kebenaran yang mutlak ini menyebabkan Al-Qur‟an dapat dijadikan sebagai alat

untuk menguji kebenaran prinsip-prinsip sains. Menelusuri ayat-ayat dalam al-Qur‟an

yang berbicara tentang sains, merupakan bentuk langkah yang sangat mudah untuk

terintegrasinya sains dan Islam.Seterusnya bahwa kebenaran Al- Qur‟an itu

merupakan relevan dengan ilmu pengetahuan (sains) yang saat ini sangat pesat

berkembang.59

Pemahaman integrasi nilai-nilai Islam dalam ilmu sains tersirat dalam Al-

Qur‟an. Al-Quran tidak mempertentangkan antara sains dan agama.Sains bukan

merupakan bagian yang terpisah dari agama. Sains merupakan bagian yang integral

dari agama Islam. Al-Quran menyatakan bahwa sains, seperti halnya tentang

kehidupan manusia yang merupakan bagian integral dari agama. Bahkan dalam

banyak ayat-Nya ditekankan agar manusia senantiasa memikirkan kejadian di alam

untuk memperteguh keyakinan agamanya seperti berdasarkan surat (Q.S. al-Anbiyaa,

21: 30) berikut ini:

َ ُ‫ح َأفَ ََل ي ُ ۡؤ ِمن‬

‫ون‬ ٍّّۚ ٍ َ ‫َش ٍء‬ ‫َأ َو ل َ ۡم يَ َر أ ذ َِّل َين َك َف ُر ٓو ْا َأ ذن أ ذلس َم َٰ َ َٰو ِت َوأ ۡ َۡل ۡر َض ََكهَتَا َرتۡ ٗقا فَ َفتَ ۡقنَ َٰ هُ َما ۖ َو َج َعلۡنَا ِم َن ألۡ َما ٓ ِء ُ ذ‬
ۡ َ ‫ُك‬
59
Jumiati, “Penelitian Kajian Buku Ajar sains Madrasah Ibtidaiyah dalam Perspektif Integrasi Sains
dan Islam,” Jurnal Madrasyah Ibtidaiyah.
Artinya: Dan apakah orang-orang yang kafir tidak mengetahui bahwasanya langit
dan bumi itu keduanya dahulu adalah suatu yang padu, kemudian Kami pisahkan
antara keduanya. Dan dari air Kami jadikan segala sesuatu yang hidup. Maka
mengapakah mereka tiada juga beriman.60 (QS Anbiya 30)

Ilmu pengetahuan alam atau sains merupakan ilmu yang mempelajari gejala-

gejala alam yang meliputi mahluk hidup dan mahluk tak hidup atau sains tentang

kehidupan dan sains tentang dunia fisik.61Sains mengajarkan kepada manusia tentang

bagaimana mengelola alam, melakukan berbagai proses, serta memproduksi sesuatu

untuk kebutuhan hidup. Sementara itu agama mengajarkan manusia tentang sistem

nilai. Agama mengajarkan tentang nilai ketakwaan terhadap Khaliq serta nilai

kebaikan terhadap sesama, sehingga keduannya tidak bertentangan dan tidak dapat

dipisahkan. Apabila penemuan sains bertentangan denganAl-Qur‟anmaka hal itu

disebabkan karena masih sangat terbatasnya metode investigasi yang dapat

dikembangkan oleh manusia.Sains dalam pembelajaran dapat diintegrasikan melalui

berupa bahan ajar cetak yaitu modul.

Modul merupakan alat atau sarana pembelajaran yang berisi materi, metode,

batasan-batasan, dan cara mengevaluasi yang dirancang secara sistematis dan

menarik untuk mencapai kompetensi yang diharapkan sesuai dengan tingkat

kompleksitasnya. Modul biasanya disajikan dalam bentuk pembelajaran mandiri (self

instructional). Siswa dapat mengatur kecepatan dan intensitas belajarnya secara

mandiri. Waktu belajar untuk menyelesaikan satu modul tidak harus sama, berbeda
8
Departemen Agama RI, Alquran dan Terjemahanya (Bandung,: Syamil Cipta Media. 2000), h. 604.
61
P. Rahayu, “Pengembangan Pembelajaran ipa terpadu Dengan menggunakan model pembelajaran
problem base melalui lesson study,” Jurnal Pendidikan IPA Indonesia. JPII 1 (1) (2012) 63-70.
beberapa menit sampai beberapa jam. Modul dapat digunakan secara individual atau

gabungan dalam suatu variasi urutan yang berbeda. Dengan demikian, dapat

dikatakan bahwa modul adalah bahan ajar yang disusun secara sistematis dan menarik

yang mencakup isi materi, metode, dan evaluasi yang dapat digunakan secara

mandiri.

Modul pembelajaran harus mampu memerankan fungsi dan peranannya dalam

pembelajaran yang efektif, modul perlu dirancang dan dikembangkan dengan

mengikuti kaidah dan elemen yang mensyaratkannya. 62Dalam peneltian ini peneliti

mencoba mengembangkan bahan ajar cetak berupa modul yang terintegrasi dengan

nilai-nilai keislaman menggunakan soal indikator kemampuan berpikir kritis Ennis.

Karakteristik dari pengembangan modul biologi terintegrasi nilai-nilai keislaman

yang dikembangkan adalah sebagai berikut :

1. Modul Terintegrasi Nilai-Nilai Keislaman Mudah Digunakan

Modul biologi terintegrasi nilai-nilai keislaman haruslah mudah digunakan supaya

mempermudah pengguna.Modul biologi yang peneliti kembangkan memuat beberapa

komponen yang terdiri dari 1)petunjuk penggunaan modul bagi guru dan siswa 2)

peta konsep 4) kompetensi; 5)materi yang diintegrasi dengan ayat-ayat Al-Qur‟an; 6)

evaluasi; 7)pengembang.Setelah mengalami beberapa tahapan diantaranya tahap

validasi dan diperbaiki pada tahap revisi produk, modul biologi terintegrasi nilai-

62
Yuliawati, “Pengembangan Modul pembelajaran sains Berbasis Integrasi Islam-sains untuk Peserta
Didik Difabel netra mi/sd Kelas 5 Semester 2 Materi Pokok Bumi dan Alam Semesta,” Jurnal
Pendidikan IPA Indonesia.
nilai keislaman terbukti mudah digunakan dengan memperoleh kriteria layak untuk

setiap para ahli yaitu ahli keterpaduan, ahli media, ahli bahasa dan ahli materi.

Modul biologi terintegrasi nilai-nilai keislaman ini terdiri dari 2 kegiatan

pembelajaran dengan beberapa sub materi pokok. Pada kegiatan pembelajaran 1

terdiri dari sub materi pokok sistem organ reproduksi laki-laki dan perempuan, dan

spermatogenesis dan oogenesis. Sedangkan pada kegiatan pembelajaran 2 terdapat

sub materi pokok yaitu menstruasi, fertilisasi dan kehamilan, dalam pengembangan

modul ini melalui beberapa tahapan untuk dapat menghasilkan sebuah modul yang

layak untuk dikembangkan.

Pengembangan pada modul terintegrasi nilai-nilai keislaman ini melalui

beberapa tahap dari beberapa ahli yaitu ahli materi, ahli bahasa, ahli keterpaduan dan

ahli media.Pada penilaian ahli materi menggunakan 2 validator yaitu ahli validator 1

dan ahli validator 2.Penilaian materi tersebut dilakukan dengan cara mengisi lembar

skala penilaian modul pembelajaran yang telah disediakan. Lembar penilaian tersebut

terdiri dari 4 komponen penilaian yang diturunkan menjadi 13 kriteria

penilaian.Penilaian skor modul pada ahli materi dengan tahap awal memperoleh

presentase yaitu Pada aspek kelayakan isi materi memperoleh jumlah 74, skor

maksimal 104 dengan presentase mencapai 71% dan skor 71 %. Hal ini menunjukan

bahwa jumlah skor pada setiap aspek layak.Pada tahap awal dalam materi terdapat

banyak perbaikan dari segi kejelasan materi, keluasan materi dan keakuratan

materi.Revisi materi yang dilakukan sesuai dengan saran dari para ahli ini nantinya,

diharapkan mampu menjadikan produk yang telah dikembangkan menjadi lebih

efektif, efisien, menarik dan dapat diterima dengan baik oleh peserta didik sebagai

sumber belajar dalam proses pembelajaran. Revisi materi perlu dilakukan agar modul

yang dikembangkan dapat lebih efektif, dan efisien dalam penggunaannya.Setelah

materi pada modul di revisi terdapat kenaikan jumlah, skor maksimal, dan presentase

yang diperoleh dari validator yaitu aspek kelayakan isi jumlah 79, skor maksimal

yang dicapai 104 dengan mencapai presentase 75 % kriteria pada kelayakan isi

materi adalah layak, sehingga modul untuk penilaian materi mendapatkan kriteria

yang layak.

Pada ahli bahasa menggunakan 2 validator yaitu ahli validator 1 dan ahli

validator 2 Dalam penilaian bahasa skor presentase pada tahap ini dengan tahap awal

diperolehjumlah total 69 dengan skor maksimal 88 dengan persentase 78,40% dan

dinyatakan dalam kriteria layak.Pada aspek bahasa diperoleh jumlah total 69 dengan

skor maksimal 88 dan mencapai presentase 78,40 %.pada uji kelayakan aspek bahasa

terdapat beberapa isi aspek yang harus diperbaiki dari segi kebakuan istilah,

pemahaman terhadap pesan atau informasi, ketepatan bahasa dengan menggunakan

EYD, dan ketepataan ejaan. Setelah kalimat bahasa di perbaiki terdapat kenaikan

presente pada penilaian kedua validator, yaitu diperoleh jumlah Pada uji kelayakan

bahasa setelah revisi diperoleh skor 76 dengan skor maksimal 88 dengan persentase

86,36% dinyatakan sangat layak.Sehingga bahasa yang digunakan memiliki kriteria

yang layak untuk digunakan.

Setelah itu pada ahli media menggunakan dua validator yaitu ahli validator

1dan ahli validator 2 pada penilaian dari kedua validator media dengan tahapan awal
memperoleh jumlah total 126 dengan skor maksimal 152 dengan persentase 82%

dan dinyatakan dalam kriteria sangat layak. Pada aspek tampilan diperoleh jumlah

skor 38 dari skor maksimal 48dengan persentase 79% dinyatakan dalam kriteria

layak, aspekpenyajian modul diperoleh jumlah skor 88 dari skor maksimal 104

dengan persentase 84% dinyatakan dalam kriteria sangat layak.Setelah modul direvisi

diperoleh jumlah total 126 dengan skor maksimal 152 dengan persentase 82% dan

dinyatakan dalam kriteria sangat layak. Pada aspek tampilan diperoleh jumlah skor 38

dari skor maksimal 48 dengan persentase 79% dinyatakan dalam kriteria layak, aspek

penyajian modul diperoleh jumlah skor 88 dari skor maksimal 104 dengan persentase

84% dinyatakan dalam kriteria sangat layak.

Ahli keterpaduan menilai tentang keintegrasian antara ayat-ayat Al-Qur‟an

yang digunakan pada materi sistem reproduksi pada manusia. Ahli keterpaduan yang

menjadi validator dalam penelitian ini adalah satu orang dosen yaitu ahli validator 1

Data diperoleh dengan memberikan angket. Ahli keterpaduan kemudian memberikan

penilaian, saran dan komentar terhadap keterpaduan antara ayat Al-Qur‟an dengan

materi sistem reproduksi. Setelah melakukan penilaian maka diketahui hal-hal yang

perlu untuk direvisi, yaitu ukuran pada ayat yang harus lebih diperjelas. keterpaduan

sebelum direvisi didapat jumlah total 39 dengan skor maksimal 44 dengan persentase

88% dan kriteria sangat layak. Setelah direvisi diperoleh jumlah total 49dengan skor

maksimal 44 dengan persentase 98% dinyatakan sangat layak.

Validasi soal berpikir kritis dilakukan oleh satu orang ahli validator 1 dan

mendapatkan nilai pada aspek materi yaitu, 32 dengan skor maksimal 40, maka
diperoleh nilai persentase sebesar 80%, Jumlah nilai validasi soal berpikir kritis pada

media oleh kedua validator dari aspek konstruksi adalah 28 dengan skor maksimal

40, dan diperoleh persentase sebesar 70%. Jumlah nilai validasi soal berpikir kritis

pada media oleh kedua validator dari aspek bahasa adalah 30 dengan skor maksimal

40, maka diperoleh nilai persentase sebesar 75%. Hasil validasi soal berpikir kritis

pada media dalam aspek bahasa dan aspek lugas dinyatakan sangat layak. Jumlah

nilai secara keseluruhan dari kedua ahli adalah 90 dan skor maksimal sebesar 120,

maka persentase secara keseluruhan dari kedua ahli adalah 75% sehingga dinyatakan

layak untuk digunakan.

Modul adalah salah satu bentuk bahan ajar, yang dapat digunakan oleh siswa

untuk menyelesaikan satu satuan pembelajaran, selanjutnya siswa dapat melangkah

maju dan mempelajari satuan pembelajaran berikutnya. Modul juga mempunyai

manfaat membantu siswa dalam belajar mandiri.63Modul merupakan salah satu

komponen yang memegang peranan penting dalam proses pembelajaran. Dalam

pembelajaran sains, pendidik yang belum memiliki modul untuk melengkapi

pembelajaran bagi siswa merupakan salah satu faktor penyebab masih berlakunya

model pembelajaran ceramah yang sekaligus menjadi salah satu faktor penyebab

rendahnya efisiensi dan efektivitas pembelajaran.

Modul dirancang untuk pembelajaran klasikal di kelas maupun mandiri di

luar kelas.Modul yang tersedia di sekolah hanya berisi materi umum yang

63
Yuliawati Susana, “Pengembangan Modul IPA Terpadu Berbasis Berpikir Kritis dengan Tema
Ventilator pada Siswa SMPp/MTSkelas VIII,” jurnal inkuiri ISSN: 2252-7893, vol 4, no. 2, 2015.
sebenarnya telah banyak dikembangkan dalam buku-buku pelajaran. Selain itu, guru

masih banyak menggunakan sumber belajar yang tersedia di pasaran yang tidak

sesuai dengan kondisi dan potensi sekolah maupun karakteristik siswa. 64Modul

merupakan efesiensi pembelajaran sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.

Modul dianggap lebih efektif dan lebih menarik dalam menyajikan materi,

pembelajaran menggunakan modul akan membuat siswa lebih cepat menguasai

konsep dan meningkatkan motivasi siswa. modul merupakan bahan ajar mandiri

dalam mencapai tujuan pembelajaran yang dirumuskan secara khusus dan

jelas.Proses pembelajaran menggunakan modul akan lebih memudahkan siswa dalam

memahami materi.

Proses pembelajaran merupakan suatu usaha yang bertujuan dalam perubahan

prilaku atau sikap orang lain. Proses pembelajaran merupakan bagian dari usaha

seseorang dalam mengembangkan kompetensi sumber belajar yang diperlukan. Usaha

kegiatan pembelajaran diperlukan agar dapat mencapai hasil belajar yang maksimal.

Usaha pengembangan informasi yang diarahkan pada tujuan dalam

pembelajaran.Salah satu ilmu sains dalam pembelajaran yang harus mencapai tujuan

pembelajaran adalah biologi.

Biologi merupakan bagian ilmu yang mengkaji makhluk hidup dan

lingkungannya. Biologi mencangkup materi, teori dan peran yang amat banyak, serta

selalu mengalami perkembangan seiring dengan tujuan yang harus dicapai. Mata

64
Ratna Widyaningrum, “pengembangan modul berorientasi poe (predict,observe, explain)
berwawasan lingkunganpadamateri pencemaran untuk meningkatkan hasil belajar siswa ,” jurnal
Program Studi Pendidikan Sains Program Pascasarjana
pelajaran biologi sebagai bagian dari bidang sains, menuntut kompetensi belajar pada

ranah pemahaman tingkat tinggi yang komprehensif.65Apabila ilmu biologitidak

diintegrasikan pada aspek akhlak, maka ilmu biologi tidak

jelaskemanfaatannya.Karena ilmu biologi komfensional tidak menjelaskan aspekiman

dan takwa.66

Pendidikan biologi merupakan bagian dari pendidikan sains dan salah satu

pelajaran di sekolah yang diharapkan dapat mencapai tujuan pendidikan nasional

yang ada. Biologi merupakan salah satu mata pelajaran untuk meningkatkan ilmu

pengetahuan, ketrampilan, serta membentuk karakter siswa yang beriman dan

bertaqwa kepada Allah SWT.Selain itu materi biologi dapat diintegrasikan dengan

nilai-nilai keislaman, dan juga merupakan salah satu mata pelajaran yang diapandang

cocok untu diintegrasikan dengan karakteristik nilai-nilai keislaman.

Materi biologi dapat diintegrasikan dengan nilai-nilai keislaman pada modul

dengan memadukan materi dengan ayat Al-Qur‟an dengan menggunakan modul

biologi yang terintegrasi dengan nilai-nilai keislaman.Materi biologi yang dapat

diintegrasikan dengan nilai-nilai keislaman contohnya adalah sistem reproduksi

merupakan salah satu materi yang bersifat kontekstual atau erat kaitannya dengan

kehidupan sehari-hari.67Karena objek ilmu biologi itu terdiri makhluk hidup yaitu

65
Lira Andika Falta, “ Pengembangan Perangkat Pembelajaran Biologi Bernuansa Karakter Dan
Kontekstual Pada Materi Sistem Reproduksi Untuk Siswa Smp,”
66
Nashruddin Yusuf,” perspektif islam tentang pengintegrasian ilmu akhlak dalam Pembelajaran Ilmu
sains dan penerapannya di lembaga pendidikan islam”.
67
Bima Dwi Pranata,” Pengembangan Modul Pembelajaran Biologi Berbasis discovery inquiry pada
Materi Sistem Reproduksi Untuk Siswa Kelas XI SMA,”Jurnal FMIPA Universitas Negeri Malang.
manusia, hewan dan tumbuh-tumbuhan serta hubungannya dengan kehidupan.Semua

objek kajian ilmu biologi merupakan ciptaan Tuhan.Oleh sebab, itu manusia harus

beriman dan bertakwa kepada-Nya dan berakhlak mulia kepada objek

kajiannya.68Tujuan dari keintegrasian nilai-nilai keislaman yaituuntuk menambah

keyakinan siswa kepada tuhan Yang Maha Esa.

2. Modul terintegrasi nilai-nilai keislaman dengan ayat-ayat Al-Qur‟an

Modul terintegrasi nilai-nilai keislaman merupakan bahan ajar cetak yang

didesain dengan menggunakan desain correl draw yang mengan,dikarenakan belum

adanya modul terintegrasi nilai-nilai keislaman yang digunakan dalam pembelajaran

di sekolah SMA Al-Kautsar Bandar Lampung. Bahan ajar yang digunakan di SMA

Al-Kautsar Bandar Lampung masih menggunakan LKS dan buku

cetak.Denganmenggunakan modul biologi terintegrasi nilai-nilai keisalaman akan

menumbuhkan iman dan taqwa.

Modul terintegrasi nilai-nilai keislaman akan menambah iman dan taqwa serta

keyakinan peserta didik bahwa segala ilmu bersumber dari Al-Qur‟an. Modul

terintegrasi nilai-nilai keislaman ini akan mendorong peserta didik untuk lebih aktif

dalam belajar mandiri. Nilai-nilai integrasi dengan ayat Al-Qur‟an dapat diajarkan

kepada siswa melalui pembelajaran biologi contoh pada materisistem reproduksi. Melalui

pembelajaran ini siswa dapat diberikan pemahaman bahwa proses penciptaan manusia

telah dijelaskan dalam Al-Qur‟an secara jelas.Modul terintegrasi nilai-nilai keislaman

68
Nashruddin Yusuf,” Perspektif Islam Tentang Pengintegrasian Ilmu Akhlak dalam Pembelajaran
Ilmu Sains dan Penerapannya di Lembaga Pendidikan Islam.”
disertai dengan soal indikator ennis dan kegiatan diskusi yang dapat mengembangkan

kemampuan berfikir kritis siswa.Untuk mengembangkan produk modul ini diperlukan

tahapan validasi dari beberapa ahli.

Setelah produk melalui tahap validasi oleh ahli materi, ahli media, ahli

keterpaduan dan ahli bahasa serta telah selesai diperbaiki, selanjutnya produk diuji

cobakan dengan uji coba kelompok kecil yang terdiri dari 12 siswa. Uji kelompok

kecil dilakukan di kelas XII A2 SMA Al-Kautsar Bandar Lampung.Pada uji coba

kelompok kecil mendapat penilaiandari angket tanggapan siswa terhadap modul

biologi terintegrasi nilai-nilai keislaman dengan presentase 88% dengan kriteria

sangat layak.Pada uji skala kecil terdapat saran dari siswa untuk modul biologi

terintegrasi nilai-nilai keislaman untuk memberdayakan berfikir kritis siswa kelas XI

yaitu, gambar yang ada pada modul lebih diperjelas.

Uji coba skala luas dilakukan di SMA Al-Kautsar Bandar Lampung pada

kelas XII IPA 1 yaitu sebanyak 30 peserta didik. Pada uji kelompok luas

mendapatkan presentase 90% dengan kriteria sangat layak. Berdasarkan hasil angket

di atas dapat disimpulkan bahwamodul biologi terintegrasi nilai-nilai keislaman

dinyatakan dalam kriteria sangat layak (sangat menarik) untuk digunakan dalam

proses pembelajaran.

Berdasarkan kenyataan yang ada dengan adannya modul biologi terintegrasi

nilai-nilai keislaman siswa lebih termotivasi dalam belajar.Berdasarkansaran yang

telah diberikan dari siswa SMA Al-Kautsar Bandar Lampung menunjukan Siswa

sangat merespon positif dan mendukung adannya modul biologi terintegrasi nilai-
nilai keislaman, karena hal ini dapat menambah pengetahuan sains dan religius siswa

dari angket tanggapan siswa mencapai criteria sangat layak.Modul terintegrasi nilai-

nilai keislaman dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis.

Modul terintegrasi nilai-nilai keislaman dapat meningkatkan kemampuan

berpikir kritis, dengan cara siswa menganalisis soal-soal yang telah menggunakan

indikator Ennis. Modul berbasis berpikir kritis akan lebih maksimal dalam

memberdayakan kemampuan berpikir kritis, karena di dalam modul secara langsung

menggunakan aspek dari berpikir kritis itu sendiri.Kelebihan ini tentunya akan sangat

membantu siswa dalam mengoraganisir argumen mereka secara baik, mengelola

alasan dan klaim dari suatu kesimpulan maupun pendapat secara tertata dan jelas.

Rendahnya kemampuan berfikir kritis siswa dapat diatasi dengan melalui berbagai

cara yaitu melatih siswa untuk menganalisis, meningkatkan rasa ingin tahu,

kemampuan bertanya dan membaca secara kritis.

Berpikir kritis merupakan salah satu perkembangan yang perlu ditumbuhkan

sejak dini dan bagian dari perkembangan kognitif anak serta kreativitas anak dalam

memecahkan persoalan dan permasalahan yang dihadapi anak.69Perkembangan

kognitif sangat mempengaruhi siswa dalam berfikir kritis.Karena fungsi kognitif

mampu menghadirkan aktivitas mental berfikir.

Siswa dengan hasil tes kognitif lebih cenderung memiliki kemampuan

berfikir kritis yang tinggi, karena pada dasarnya kemampuan berpikir kritis bukanlah

69
Tutik Fitri Wijayanti1,” Pengembangan Modul IPA Terpadu Berbasis Berpikir Kritis dengan Tema
Ventilator pada Siswa SMP/MTS Kelas VIII,” jurnal Inkuiri ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 2, 2015.
kemampuan yang diberikan, tetapi kemampuan yang dapat dilatih dan harus

dipelajari di sekolah. Keterampilan berpikir kritis harus dilakukan melalui latihan

yang sesuai dengan tahap perkembangan kondisi anak. Melatih kemampuan berfikir

kritis harus dilakukan secara terus menurus untuk dapat meningkatkan ketrampilan

berfikir kritis.Mengajarkan keterampilan berpikir kritis dapat membantu para siswa

untuk menjadi pemikir yang kritis secara efektif.

Rendahnya kemampuan berpikir kritis peserta didik disebabkan karena

pembelajaran biologi selama ini cenderung hanya mengasah aspek mengingat dan

memahami.Padahal pembelajaran biologi menuntut adanya peran aktif siswa, karena

biologi merupakan proses ilmiah yang didasari dengan cara berfikir logis berdasarkan

fakta-fakta yang mendukung.Pembelajaran biologi berbasis berpotensi dapat membangun

kemampuan berpikir siswa Keterampilan berpikir kritis di sekolah sangat diperlukan

untuk mempersiapkan generasi muda yang mampu mengambil keputusan yang baik

dan menjadi pemikir yang matang, sehingga mampu membawa bangsa ke arah yang

lebih baik.70

Kemampuan berpikir kritis tersebut dapat dikembangkan melalui pendidikan

dengan cara pengajaran yang tepat. Kemampuan berpikir kritis dipengaruhi oleh

dorongan intrinsik dan ekstrinsik.Latar belakang kepribadian dan kebudayaan

seseorang dapat mempengaruhi usaha seseorang untuk dapat berpikir kritis terhadap

70
Fachrurozi, “Penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir
Kritis Dan Komunikasi Matematika Siswa Sekolah Dasar”,Jurnal pendidika MIPA Indonesia, Vol.4,
No.3, 2014.H.91
suatu masalah dalam kehidupan.71Kemampuan berpikir kritis setiap individu berbeda-

beda, tergantung pada latihan yang sering dilakukan untuk mengembangkan berpikir

kritis.

Pada dasarnya siswa mempunyai keterampilan berpikir kritis dalam belajar

misalnya keterampilan bertanya, hipotesis, klasifikasi, observasi (pengamatan) dan

interpretasi.Keterlibatan siswa secara langsung tersebut diharapkan dapat menjadikan

siswa lebih aktif dalam aktivitas kemampuan berpikir kritis agar siswa dapat

mencapai standar kompetensi yang ditetapkan.Akan tetapi keterampilan-keterampilan

tersebut terkadang tidak berkembang dengan baik, maka diperlukan adanya metode

alternatif yang mampu mengembangkan keterampilan berpikir kritis siswa dalam

pembelajaran biologi.Salah satunya adalah melalui kegiatan praktikum, karena

kegiatan praktikum membantu siswa untuk memahami suatu kejadian, melihat suatu

kejadian lebih rinci dari sebelumnya dan setelah itu mengingat kejadian tersebut. 72

Kemampuan berpikir kritis ini dirinci lebih lanjut dan lebih spesifik sesuai

dengan pembelajaran IPA sebagai kemampuan yang meliputi: (1) mengklasifikasi,

(2) mengasumsi, (3) memprediksi dan menghipotesis, (4) menginterpretasikan data,

mengiferensi atau membuat kesimpulan, (5) mengukur, (6) merancang sebuah

penyelidikan untuk memecahkan masalah, (7) mengamati, (8) membuat grafik, (9)

71
Fakhriyah,”Penerapan Problem Based Learning Dalam Upaya Mengembangkan Kemampuan
Berpikir Kritis Mahasiswa”, Jurnal Pendidikan IPA Indonesia. Vol.3 No.2, 2014.h 7
72
Septy Yustyan, “ Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Dengan Pembelajaran Berbasis Scientific
Approach Siswa Kelas X Sma Panjura Malang”Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia , Vol.1
No.2,2015.h.250-254
mengurangi kemungkinan kesalahan percobaan, (10) mengevaluasi, (11)

menganalisis. 73

Para peneliti dalam pendidikan berpendapat bahwa pada dasarnya

pembelajaran keterampilan berpikir dapat dengan mudah dilakukan.Sayangnya,

kondisi pembelajaran yang ada di kebanyakan sekolah belum begitu mendukung

untuk terlaksananya pembelajaran keterampilan berpikir yang efektif. Beberapa

kendalanya antara lain pembelajaran disekolah masih terfokus pada guru, dan fokus

pendidikan disekolah lebih pada yang bersifat menghafal pengetahuan saja. Bahwa

kemampuan berpikir kritis sebenarnya merupakan suatu kemampuan seseorang yang

dapat dipelajari dan diajarkan, baik disekolah maupun belajar mandiri.

Kemampuan berpikir dapat dimulai dengan kemampuan berpikir dasar dan

kemampuan berpikir tingkat tinggi.Costa berpendapat bahwa kemampuan berpikir

tingkat tinggi memiliki 4 pola berpikir yaitu berpikir kritis, berpikir kreatif,

pemecahan masalah, dan pengambilan.keputusan. Diantara 4 pola tersebut, berpikir

kritis disarankan terlebih dahulu dikembangkan sebelum mengembangkan pola

berpikir yang lain. Hasrudin berpendapat bahwa kemampuan berpikir kritis sangat

penting bagi siswa untuk memecahkan masalah dan mengambil keputusan sesuai

dengan kebenaran ilmiah. Siswa akan lebih paham terhadap suatu konsep materi jika

proses belajar siswa menekankan pada kemampuan berpikir kritis.

73
Susilo , “Pengembangan Model Pembelajaran Ipa Berbasis Masalah Untuk Meningkatkan Motivasi
Belajar Dan Berpikir Kritis Siswa SMP”, Journal of Primary Educational , Vol.1 No1,2012.h.10
 3. Modul biologi terintegrasi nilai-nilai keislaman memiliki penyajian soal

evaluasi menggunakan indikator kemampuan berpikir kritis Ennis. Berdasarkan

kenyataan yang ada hasil jawaban siswa menunjukan bahwa sebelum menggunakan

modul terintegrasi nilai-nilai keislaman siswa memperoleh persentase 25,95% dari

seluruh siswa yang mengerjakan. Berdasarkan persentase skor yang diperoleh, bahwa

kemampuan berpikir kritisnya masih belum berkembang atau masih rendah.Namun

setelah mengunakan modul biologi terintegrasi nilai-nilai keislaman diperoleh rata-

rata persentase dari kemampuan berpikir kritis 82% dari seluruh siswa yang

mengerjakan.Berdasarkan dari presentase tersebut modul biologi terintegrasi nilai-

nilai keislaman untuk memberdayakan kemampuan berfikir ktitis siswa kelas XI

mendapatkan kriteria sangat layak.

Modul biologi terintegrasi nilai-nilai keislaman dengan berbasis berpikir kritis

akan lebih maksimal dalam memberdayakan kemampuan berpikir kritis, karena di

dalam modul menggunakan soal dari aspek berpikir kritis itu sendiri. Penggunaan

langsung aspek berpikir kritis juga memiliki kelebihan yang lebih fleksibel dalam

materi pembelajaran yang digunakan, karena tidak terpaku dalam suatu sintaks seperti

model.Modul biologi terintegrasi nilai-nilai keislaman dapat meningkatkan

kemampuan berpikir kritis jika isi modul mampu memancing siswa dalam berpikir

untuk menganalisis atau mengevaluasi informasi.

4.Modul biologi terintegrasi nilai-nilai keislaman dapat membantu siswa

siswa untuk belajar secara aktif dan mandiri.Modul biologi terintegrasi nilai-nilai

keislaman ini merupakan modul yang dirancang dengan memadukan materi dengan
ayat-ayat Al-Qur‟an.Modul terintegrasi nilai keislaman ini berupa bahan ajar mandiri

untuk peserta didik yang dilengkapi dengan petunjuk penggunaan modul, dan

evaluasi dengan dilengkapi wacana.Sehingga peserta didik dituntut aktif dan mandiri

dalam belajar.Bahan ajar yang digunakan di SMA Al-Kautsar Bandar Lampung

masih berupa LKS dan buku cetak dan belum terintegrasi nilai-nilai

keislaman.Pengembangan modul biologi terintegrasi nilai-nilai keislaman mendapat

respon yang sangat baik oleh peserta didik, respon daridua guru Biologi serta respon

peserta didik.

Guru dan siswa ikut berperan aktif dalam menjalankan bahan

pembelajaranmodul tersebut, sehingga mampu memberikan penilaian terhadap

produk pengembangan modul biologi terintegrasi nilai-nilai keislaman yangpeneliti

kembangkan.Adapun persentase kelayakan yang didapat oleh dua guru di SMA Al-

Kautsar Bandar Lampung adalah 77% dan 80% dengan kriteria sangat layak.Artinya

modul yang telah dikembangkan layak dan pantas untuk digunakan dalam proses

pembelajaran dikelas. Hal itu terbukti dengan nilai peserta didik yang besar dari pada

sebelumnya.

Penelitian yang dilakukan di uji cobakan melalui dua tahap yaitu uji kelompok

kecil dan uji kelompok besar dan tanggapan produk oleh Guru Biologi dengan

persentase yang diperoleh oleh dua guru 77% dan 80 %. Hasil uji coba skala kecil

mendapatkan jumlah skor 622, dan skor maksimal 768 dengan persentase sebesar

80% untuk uji kelompokbesar mendapat jumlah skor 1759 dengan jumlah maksimal

1920 dan memiliki presentase 91%dengan kriteria sangat layak. Hal tersebut
menunjukan bahwa tanggapan peserta didik terhadap modul biologi terintegrasi nilai-

nilai keislaman adalah baik. Peserta didik memberi respon yang positif terhadap

pembelajaran Biologi yang menggunakan modul biologi terintegrasi nilai-nilai

keislaman untuk memeberdayakan berfikir kritis siswa.Kemampuan berpikir kritis

siswa meningkat yang ditunjukan pada tabel nilai yang diperoleh peserta didik.

Artinya modul biologi yang digunakan diharapkan dapat memberdayakan

kemampuan berpikir kritis peserta didik terbukti dengan nilai yang diperoleh peserta

didik.

Uraian dari masing-masing penilaian ahli materi, ahli media, ahli keterpaduan

dan ahli bahasa di atas maka dapat disimpulkan bahwa modul biologi terintegrasi

nilai-nilai keislaman untuk memberdayakan berfikir kritis siswa kelas XIsangat layak.

Pada proses pengembangankelayakanmodul biologi terintegrasi nilai-nilai keislaman

untuk memberdayakan berfikir kritis siswa kelas XI, peneliti menemukan hambatan-

hambatan, diantaranya adalah:

1) Kurangnya menguasai dalam mengintegrasikan materi dengan ayat-ayat Al-

Qur‟an. Dalam mengintegrasikan nilai-nilai Al-Qur‟an perlu pemahaman antara

materi yang akan dipadukan dengan ayat Al-Qur‟an.

2) Ukuran modul lebih lebar dari buku paket sehingga kurang praktis untuk dibawa

kemana-mana.

3) Tahap pengembanganmodul biologi terintegrasi nilai-nilai keislaman untuk

memebrdayak kemampuan berfikir kritis siswa kelas XI hanya sampai pada revisi
 II dan tidak melakukan Desiminasi dan Implementasi Produk Akhir karena

penelitian ini dibatasi sampai pada tahap ketujuh dari sepuluh tahapan.

4) Penentuan standar kualitas modul biologi terintegrasi nilai-nilai keislaman dalam

penelitian pengembangan ini sebatas melalui penilaian oleh dua ahli materi, dua

ahli bahasa, dua ahli media, ahli keterpaduan, dua guru biologi dan empat puluh

dua siswa.

5) Hambatan-hambatan ini diharapkan nantinya dapat diatasi oleh peneliti-peneliti

selanjutnya yang ingin mengembangkanmodul biologi terintegrasi nilai-nilai

keislamandengan tema serupa.Sesuai dengan skala Likert mengenai standar

kelayakan modul terinetgrasi nilai-nilai keislman, batas minimum persentase

kelayakan modul pembelajaran adalah 60,01%. Maka dengan hasil penilaian yang

diperoleh berdasarkan validasi oleh ahli media, ahli materi, ahli bahasa, ahli

keterpaduan,guru biologi dan siswa, dapat disimpulkan bahwa desain modul

biologi terintegrasi nilai-nilai keislaman untuk memeberdayakan kemampuan

berfikir kritis siswa kelas XI layak digunakan.

modul biologi terintegrasi nilai-nilai keislaman untuk memeberdayakan

kemampuan berfikir kritis siswa kelas XI lebih efektif dikarenakan media memiliki

beberapa keunggulan jika dibandingkan dengan menggunakan bahan ajar LKS dan

buku paket yaitu:

1. Modul biologi yang diintegrasikan nilai-nilai keislaman berupa ayat Al-

Qur‟an akan menambah iman dan taqwa serta menumbuhkan keyakinan

bahwa segala ilmu bersumber dari ayat Al-Qur‟an .

 2. Modul biologi terintegrasi nilai-nilai keislaman digunakan sebagi bahan ajar

mandiri, sehingga peserta didik mampu belajar secara mandiri tanpa

tergantung kehadiran guru.

3. Modul biologi terintegrasi nilai-nilai keislaman mudah untuk digunakan.

Selain kelebihan yang dimiliki modul biogi terintegrasi nilai-nilai keislaman

ini juga masih memiliki kekurangan yaitu

1. Modul yang digunakan hanya pada materi sistem reproduksi

2. Kurangnya penguasaan materi sistem reproduksi dengan memadukan ayat-

ayat Al-Qur‟an.
 DAFTAR PUSTAKA

Abdullah Sani Ridwan, Sains Berbasis Alqur’an, Jakarta : Bumi Aksara. 2014.

Abdullah Sani Ridwan , Inovasi pembelajaran, Jakarta : Bumi Aksara. 2013.

Ali Muhamad, Pendidikan untuk Pembangunan Nasional, Jakarta : PT Imperal

Bhakti Utama. 2009.

AL Munawar Said Agil Husin, Aktualisasi Nilai-Nilai Qur’an dalam Sistem

Pendidikan Islam, Jakarta : Ciputat Press. 2005.

Arifin, Ilmu Pendidikan Islam, Jakarta : PT Bumi Aksara. 2009.

Departemen Agama RI, Alquran dan Terjemahanya, Bandung : Syamil Cipta Media.
2000.

Eddyman W, Ferial, Biologi Reproduksi, Makasar : Erlangga. 2013.

Fatonah Siti, “integrasi Nilai-Nilai ajaran Islam dalam Pebelajaran (Studi Kasus
Pembelajaran Kimia Di Sma Islam Terpadu Abu Bakar Yogyakarta),”
Fachrurozi, “Penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah Untuk Meningkatkan
Kemampuan Berpikir Kritis Dan Komunikasi Matematika Siswa Sekolah
Dasar”,Jurnal pendidika MIPA Indonesia, Vol.4, No.3, 2014.H.91
Fakhriyah,” Penerapan Problem Based Learning Dalam Upaya Mengembangkan
Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa”, Jurnal Pendidikan IPA
Indonesia. Vol.3 No.2, 2014.h 7 .

Hamid Darmadi, Kemampuan Dasar Mengajar Landasan Konsep dan Implementasi,

Bandung : Alfabeta. 2012.

Hamzah Faiz, “Studi Pengembangan Modul Pembelajaran IPA Berbasis Integrasi

Islam – Sains pada Pokok Bahasan Sistem Reproduksi Kelas IX Madrasah
Tsanawiyah,” Journal Pendidikan Islam, Volume 1 , Nomor 1 , September
2015 ISSN 2502-0668.

Jumiati, “Penelitian Kajian Buku Ajar sains Madrasah Ibtidaiyah dalam Perspektif
Integrasi Sains dan Islam,” Jurnal Madrasyah Ibtidaiyah.
Maritalia Dewi, Sujono Riyadi, Biologi Reproduksi, Yogyakarta: Pustaka Belajar,
2012.

Mayanti Nifta Ruslina, “Pengaruh Penerapan Model Active Learning Tipe Question
Student Have (QSH) Terhadap Kemampuan Befikir kritis Peserta Didik Kelas
VIII pada Pelajaran IPA Terpadu di SMP N 1 Semaka Kabupaten
Tanggamus” (Skripsi Pendidikan Biologi Fakultas Tarbiyah dan Keguruan di
IAIN raden intan lampung, 2015.

Neil A. Cambple, Biologi Edisi ke Delapan, Jakarta : Erlangga, 2010.

Novianti, “ Integrasi Nilai Islam Dalam Pembelajaran Ipa (Perspektif Pendidikan

Islam)”, jurnal IAIN Syekh Nurjati Cirebon, Vol. XXXVIII No.3 2013 1435

Purwakania Hasan, Psikolog Perkembangan Islam, Jakarta : Raja Grafindo Persada.

2006.

Purwanto Ngalim, Psikologi Pendidikan, Bandung,: Rosdakarya. 2007.

Rahayu, P. “Pengembangan Pembelajaran Ipa Terpadu Dengan Menggunakan Model

Pembelajaran Problem Base Melalui Lesson Study,” Jurnal Pendidikan IPA
Indonesia. JPII 1 (1) (2012).
Sanjaya Wina, Penelitian Pendidikan Jenis Metode Dan Prosedur, Jakarta: Kencana.
2013.

Sadiman Arif, Media Pendidikan, Jakarta : Raja grafindo Persada. 2012.

Setyosari Pujani, Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan, Jakarta :

Kencana, 2013.

Sudjono Anas, Pengantar Statistik Pendidikan, Jakarta : Rajarafindo persada. 2012.

Sunaryo Kuswana Wowo, Taksonomi Kognitif Perkembangan Ragam Berfikir,

Bandung : PT Remaja Rosdakarya. 2012.

Slameto, Belajar dan Faktor- Faktor yang mempengaruhinya, Jakarta: Rineka Cipta.
2003.

Suharsimi Arikunto, Menajemen Penelitian, Jakarta : Rineka Cipta, 2010.

Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif Dan Kualitatif Dan

R&D, Bandung : Alfabeta. 2014.
Susana Yuliawati, “ Pengembangan Modul IPA Terpadu Berbasis Berpikir Kritis
dengan Tema Ventilator pada Siswa SMPp/MTS kelas VIII,” jurnal inkuiri
ISSN: 2252-7893, vol 4, no. 2.
Susilo. “Pengembangan Model Pembelajaran Ipa Berbasis Masalah Untuk
Meningkatkan Motivasi Belajar Dan Berpikir Kritis Siswa SMP”, Journal of
Primary Educational , Vol.1 No1,2012.h.10
Surya Mohamad, Strategi Kognitif dalam Proses Pembelajaran, Bandung : Alfabeta.
2015.

Tafsir Ahmad, Ilmu Pendidikan Islam, Bandung : PT Remaja Rosdakarya. 2012.

Tjipto, Peningkatan Dan Pengembangan Pendidikan, Jakarta : Gramedia Pustaka

Utama,.1991.

Uno Hamzah B, Teori Motivasi Dan Pengukuranya Analisis Di Bidang Pendidikan,

Jakarta: Bumi Aksara. 2012.

Q-Aanees Bambang, Hambali Adang, Pendidikan Karakternernasis Al qur’an,

Bandung : Refika Offset Bandung, 2008.

Wjs, Poerwardanita, Kamus Umum Bahasa Indonesia, Jakarta : Balai Pustaka, 2007

Wena Made, Strategi Pembelajaran Inovatif Kontempprorer Tinjauan

Konseptual Oprasional, Jakarta : Bumi Aksara. 2013.

Widyoko Eko Putro, Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian, Yogyakarta : Pustaka

Pelajar. 2012.

Widyaningrum Ratna, “pengembangan modul berorientasi poe (predict, observe,

explain) berwawasan lingkungan pada materi pencemaran untuk
meningkatkan hasil belajar siswa,” jurnal Program Studi Pendidikan Sains
Program Pascasarjana.
Wahyudi Imam, Pengembangan Pendidikan Strategi Inovatif Dan Kreatif Dalam
Mengelola Pendidikan Secara Komprehensif, Jakarta : Prestasi Pustaka
Karya. 2012.

Wijayanti Tutik Fitri 1,” Pengembangan Modul IPA Terpadu Berbasis Berpikir
Kritis dengan Tema Ventilator pada Siswa SMP/MTS Kelas VIII,” jurnal
Inkuiri ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 2, 2015.
Winarti,” Pengembangan Perangkat Pembelajaran Fisika Bermuatan Integrasi Islam-
Sains untuk Menanamkan Nilai-Nilai Spritual Siswa Madrasah Aliyah,”
jurnal Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga.
Yatim Wildan, Reproduksi Dan Embriologi, Bandung : Tarsito.1982.

Yahya Harun, Keajaiban Al Qur’an, Bandung : Arkan Publishing. 2008.

Yuliawati, “Pengembangan Modul pembelajaran sains Berbasis Integrasi Islam-sains

untuk Peserta Didik Difabel netra mi/sd Kelas 5 Semester 2 Materi Pokok
Bumi dan Alam Semesta,” Jurnal Pendidikan IPA Indonesia.
Yusuf Nashruddin,” Perspektif Islam Tentang Pengintegrasian Ilmu Akhlak dalam
Pembelajaran Ilmu Sains dan Penerapannya di Lembaga Pendidikan Islam.”
Yustyan Septy, “Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Dengan Pembelajaran
Berbasis Scientific Approach Siswa Kelas X Sma Panjura Malang” Jurnal
Pendidikan Biologi Indonesia , Vol.1 No.2,2015.
Yulianti Resti,” Pengembangan Modul Pengintegrasian Nilai Keislaman Melalui
Model Pembelajaran Kooperatif tipe numbered heads together (nht),” jurnal
Pendidikan Biologi FKIP Universitas Muhammadiyah Metro. ISBN : 978-
602-70313-2-6.