PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING

TERHADAP KETERAMPILAN PROSES SAINS PESERTA DIDIK

KELAS VIII MATERI SISTEM GERAK PADA MANUSIA

Skripsi

Diajukan untuk melengkapi Tugas-tugas dan Memenuhi Syarat Guna

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd) dalam Ilmu Biologi

Oleh :
Nia Indah Sari
NPM. 1611060255

Jurusan: Pendidikan Biologi

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI RADEN INTAN LAMPUNG
1442 H / 2021 M
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING
TERHADAP KETERAMPILAN PROSES SAINS PESERTA DIDIK
KELAS VIII MATERI SISTEM GERAK PADA MANUSIA

Skripsi

Diajukan untuk melengkapi Tugas-tugas dan Memenuhi Syarat Guna

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd) dalam Ilmu Biologi

Oleh :

Nia Indah Sari

NPM. 1611060255

Jurusan: Pendidikan Biologi

Pembimbing I : Supriyadi, M.Pd

Pembimbing II : Akbar Handoko, M.Pd

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI RADEN INTAN LAMPUNG
1442 H / 2021

i
 ABSTAK

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING

TERHADAP KETERAMPILAN PROSES SAINS PESERTA DIDIK
KELAS VIII MATERI SISTEM GERAK PADA MANUSIA
Oleh:
Nia Indah Sari
Keterampilan proses sains saat ini sangat diperlukan oleh peserta didik
karena melibatkan peserta didik secara aktif dalam mengembangkan keterampilan,
pengetahuan, pengalaman serta dapat mengarahkan peserta didik pada kegiatan
pembelajaran dalam memperoleh pemahaman berdasarkan ilmiah. Fakta
dilapangan menunjukan bahwa keterampilan proses sians peserta didik belum
sesuai dengan yang diharapkan. Salah satu faktor penyebab permasalahan tersebut
adalah pembelajaran yang kurang memberikan kesempatan peserta didik untuk
aktif dalam mengembangkan potensi secara ilmiah.

Jenis penelitian ini merupakan kuantitatif menggunakan metode quasi

eksperimen, dengan desain penelitian Posttest-Only Control Group Design.
Populasi dalam penelitian ini adalah kelas VIII SMPN Satu Atap 1 Jati Agung
Lampung Selatan. Sampel dalam penelitian adalah kelas VIII B dengan jumlah
26 peserta didik sebagai kelas eksperimen yang mendapat perlakuan model
pembelajaran Inkuri Terbimbing dan kelas VIII A dengan jumlah 26 peserta didik
sebagai kelas kontrol yang mendapat perlakuan model pembelajaran Direct
Intruction.

Berdasarkan analisis data menggunakan Uji-T untuk hasil gabungan dari

nilai posttest dan lembar observasi keterampilan proses sains kelas eksperimen
dan kelas kontrol diperoleh data taraf signifikan yaitu 000, dimana nilai 000 <
0,05 dengan Fhitung = 2.216 maka terdapat perbedaan signifikan antara hasil
posstest kelas eksperimen dan kelas kontrol. Dapat disimpulkan pembelajaran
yang menggunakan model Inkuiri Terbimbing berpengaruh terhadap keterampilan
proses sians peserta didik kelas VIII di SMPN Satu Atap 1 Jati Agung Lampung
Selatan.

Kata Kunci : Inkuiri Terbimbing, Keterampilan Poses Sain

ii
 MOTTO

َ ‫ْلنسٰ ِن إِ ََّّل َما‬

‫سعَ ٰى‬ َ ‫َوأ َ لَّي‬
ِ ْ ‫ْس ِل‬

Artinya: “Dan bahwasanya seorang manusia tiada memperoleh selain apa yang
telah diusahakannya,” (QS. An-Najm:39).

iii
 PERSEMBAHAN

Beriring Doa dan rasa syukur kehadirat Allah SWT, yang telah memberikan

nikmat kepada mahluk ciptaannya. Alhamdulillahirobil’alamin, pada akhirnya

tugas akhir skripsi ini dapat terselesaikan dengan baik sesuai dengan yang

diharapkan. Dengan kerendahan hati dan ketulusan penulis mempersembahkan

skripsi ini sebagai tanda bukti dan cinta kasih yang tertulus kepada:

1. Kedua tua orang tuaku tercinta Bapak Rohmannudin yang telah berjuang

untukku dimana dari hasil keringatnya lah yang mampu membiayai salama

kuliah di UIN Raden Intan Lampung. Ibu Sariyana adalah sosok ibu yang

tegar dan yang selalu memberikan dukungan disetiap langkahku.

Terimakasih berkat doa-doa yang selalu dipanjatkan sehingga perjalanan ku

untuk menyelesaikan pendidikan berjalan dengan lancar.

2. Saudara kandungku tersayang, Rosana, S.Kom, Rona Roslita, S.Kom dan

Manan yang selalu mengingatkan untuk terus berjuang dan semanagat untuk

mengejar cita-cita yang ingin dicapai.

3. Kepada diri ku karena telah menyelesaikan pendidikan dengan semangat

dan pantang menyerah.

4. Almamaterku tercinta Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung.

iv
 RIWAYAT HIDUP

Penulis bernama Nia Indah Sari yang lahir di Desa Gaya Baru, Kecamatan

Candipuro, Kabupaten Lampung Selatan pada tanggal 18 November 1997, Anak

ke 4 dari 5 bersaudara pasangangan Bapak Rohmannudin dan Ibu Sariyana.

Riwayat pendidikan : Sekolah Dasar di SDN 1 Pamulihan Kabupaten

Lampung Selatan lulus pada tahun 2009, kemudian melanjutkan ke SMP, Yaitu

SMPN 2 Candipuro Kabupaten Lampung Selatan yang lulus pada tahun 2012,

penulis aktif dalam kegiatan ekstrakulikuler yaitu pramuka. Melanjutkan

kejenjang pendidikan menengah atas di SMAN 1 Candipuro Kabupaten Lampung

Selatan. Di SMA, penulis aktif dalam kegiatan ekstrakulikuler yaitu Osis. Setelah

lulus dari SMA tahun 2015 penulis melanjutkan pendidikan di Universitas Islam

Negeri Raden Intan Lampung Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, Jurusan

Pendidikan Biologi pada tahun 2016. Penulis melaksanakan Kuliah Kerja Nyata

(KKN) di desa Pulau Panggung Kecamatan Pulau Panggung Kabupaten

Tanggamus. Kemudian melaksanakan Praktik Pengalaman Lapangan (PPL) di

SMP Muhammadiyah 3 Bandar Lampung. Penulis juga menjadi pengurus salah

satu UKM yaitu KSE (Kelompok Studi Ekologi), serta menjadi kader disalah satu

organisasi yaitu PMII (Pergerakan Mahasiswa Islam Indonesia).

v
 KATA PENGANTAR

Bismillahirahmannirrohim,

Puji syukur kehadirat Allah SWT dimana atas nikmat dan rahmat-Nya lah

penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan baik, dan tak lupa Sholawat serta

salam senantiasa tercurahkan kepada Nabi Muhammad Saw, beserta keluarga

besar dan sahabatnya termasuk kita selaku umatnya.

Penulis menyadari bahwa berkat doa, dukungan maupun bantuan dari

berbagai pihak yang bersifat moral, spiritual baik langsung dan taklangsung.

Sehingga skripsi ini mampu terselesaikan dengan baik. Untuk itu penulis

mengucapkan terimaksih banyak kepada yang terhormat:

1. Ibu Prof. Dr. Hj. Nirva Diana, M.Pd Selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan

Keguruan UIN Raden Intan Lampung.

2. Bapak Dr. Eko Kuswanto, M.Si dan Bapak Fredi Ganda Putra, M.Pd

Selaku Ketua dan Sekretaris Jurusan Pendidikan Biologi.

3. Bapak Supriadi, M.Pd Selaku Pembimbing I (satu) dan Bapak Akbar

Handoko Selaku Pembimbing II. Terimakasih kepada kedua dosen

pembimbingku tercinta yang telah banyak memberikan bimbingan dan

arahan sehingga terselesaikannya skripsi ini.

4. Bapak Marsudi, M.Pd Selaku Kepala SMPN Satu Atap 1 Jati Agung

Lampung Selatan yang telah memberikan izin dalam penelitian.

5. Ibu Munarni S.Pd Selaku guru pembimbing selama penelitian serta guru dan

staf SMPN Satu Atap 1 Jati Agung Lampung Selatan.

vi
6. Sahabat seperjuanganku kawan Hihi Hoho Hehe yang telah berjuang

bersama dan meluangkan waktu untuk membantu dan memberikan

semangat (Mia Fatmawati, Nova Vivi Clara Saputri Sibarani, Nova Dewi

Lestari, Azwar Hakim, Joko Kurniawan, Hadi Fuad Nugroho, Rama Yupi

Fahira). Sahabat Genbipima (Rozalina, Sukron Nasyir). Sahabatku, Awalus

Syifa, Vila, Maulida yang telah banyak membantu. Sahabat KKN 146 pulau

panggung (Septia, Nisa dan Septa). Sahabat Gibahku, Novita Yuniar, Iin

Herawati, Reka Yulinda, Lela Pipit, Riska, Mia, Singgang, Pinang Dwy.

Abang-abang serta mbak-mbak ku yang menjadi tempat bertanya dan

berdiskusi, Haris Arifai, Rahmad Andri Setiawan, Eka Febriyana, Helanda.

Serta Adik-adikku tersayang Raihan dan Purwi. Terimakasih kuucapkan

kepada kalian semua karena telah berperan penting dalam pendidikanku.

7. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu-persatu, penulis

ucapkan banyak terimaksih semoga ketulusan hati kalian yang telah

membantu penulis menjadi catatan ibadah disisi Allah SWT. Amiin.

Penulis menyadari bahwa dalam penulisan ini masih banyak kekurangan,

hal ini disebabkan oleh keterbatasan ilmu dan teori yang penulis kuasai. Oleh

karena itu penulis mengharapkan masukan dan kritik.

Bandar Lampung Januari 2021

Nia Indah Sari

NPM. 161106025

vii
 DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL .................................................................................. i

ABSTRAK.................................................................................................. ii

MOTTO .................................................................................................... iii

PERSEMBAHAN ......................................................................................iv

RIWAYAT HIDUP .................................................................................... v

KATA PENGANTAR ................................................................................vi

DAFTAR ISI ............................................................................................. vii

BAB I PENDAHULUAN

1. Latar Belakang ............................................................................. 1

2. Identifikasi Masalah .................................................................... 11
3. Batasan Masalah ......................................................................... 11
4. Rumusan Masalah ....................................................................... 12
5. Tujuan Penelitian ........................................................................ 12
6. Manfaat Penelitian ...................................................................... 12

BAB II LANDASAN TEORI

A. Model Pembelajaran ................................................................... 13

1. Pengertian Model Pembelajaran ............................................. 13
B. Model Inkuiri Terbimbing ........................................................... 14
1. Pengertian Model Inkuiri Terbimbing ..................................... 15
2. Sintak Model Inkuiri Terbimbing ........................................... 17
3. Kelebihan Model Inkuri Terbimbing ...................................... 19
4. Kelemahan Model Inkuri Terbimbing ..................................... 29
C. Keterampilan Proses Sains .......................................................... 20
1. PengertianKPS ....................................................................... 20
2. Karakteristik KPS ................................................................... 21

viii
 3. Indikator KPS ........................................................................ 23
D. Kajian Materi Sistem Gerak Pada Manusia ................................ 26
E. Penelitian Relevan ...................................................................... 31
F. Kerangka Berfikir ...................................................................... 34
G. Hipotesis ..................................................................................... 37

BAB III METODE PENELITIAN

A. Waktu dan Tempat Penelitian ..................................................... 38

B. Metode Penelitian ....................................................................... 38
C. Desain Penelitian ........................................................................ 38
D. Variabel Penelitian ...................................................................... 39
E. Populasi, Teknik Pengambilan Sampel ........................................ 40
F. Instrumen Penelitian ................................................................... 42
G. Analisis Uji Instrumen ................................................................ 44
1. Uji Validitas ........................................................................... 44
2. Uji Reabilitas.......................................................................... 46
3. Uji Tingkat Kesukaran ........................................................... 47
4. Uji Daya Pembeda .................................................................. 48
H. Teknik Analisis Data................................................................... 50
1. Uji Normalitas ....................................................................... 50
2. Uji Homogenitas ................................................................... 51
3. Uji Hipotesis .......................................................................... 52

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian .......................................................................... 53

1. Gambar Umum Pembelajaran Biologi di SMPN Satu Atap 1
Jati Aung Lampung Selatan ................................................... 53
2. Hasil Nilai Tes KPS Kelas Eksperimen dan Kontrol ............... 54
3. Hasil Nilai Ketercapaian Perindikator KPS ............................. 56
4. Data Lembar Observasi .......................................................... 58
5. Data Gabungan Nilai Tes dan Lembar Observasi KPS. ........... 60

ix
 6. Uji Hipotesis Penelitian .......................................................... 61
a. Uji Normalitas ........................................................................ 61
b. Uji Homogenitas .................................................................... 62
c. Uji T Independent ................................................................... 62
B. Pembahasan ................................................................................ 63

BAB V KESIMPULAN, SARAN

A. Kesimpulan ................................................................................ 77
B. Saran........................................................................................... 77

DAFTAR PUSTAKA

x
 DAFTAR TABEL

Tabel 1.1 Hasil Pra Penelitian ...................................................................... 4

Tabel 2.1 Sintak Model Pembelajaran Inkuri Terbimbing............................ 18

Tabel 2.2 Indikator Keterampilan Proses Sain ............................................. 22

Tabel 3.1 Desain Penelitian ......................................................................... 39

Tabel 3.3 Jumlah Penelitian ..................................................................... ..40

Tabel 3.4 Kategorisasi Persentase Skor Penilaian KPS ................................ 43

Tabel 3.5 Kategorisasi Persentase Skor Penilaian LO KPS .......................... 44

Tabel 3.6 Koefisien Validitas Soal ............................................................. 45

Tabel 3.7 Interprestasi Indeks Korelasi “R” Product Moment ...................... 45

Tabel 3.8 Tabel Kriteria Reabilitas........................................................ 46

Tabel 3.9 Hasil Analisis Uji Reliabilitas Tes KPS ....................................... 47

Tabel 3.10 Interprestasi Tingkat Kesukaran Butir Tes ................................. 48

Tabel 3.11 Hasil Analisis Tingkat Kesukaran Soal Tes KPS........................ 48
Tabel 3.12 Klasifikasi Daya Pembeda ......................................................... 49
Tabel 3.13 Hasil Uji Analisis Daya Pembeda Soal KPS .............................. 50
Tabel 3.14 Ketentuan Uji Normalitas .......................................................... 51
Tabel 3.15 Ketentuan Uji Homogenitas ....................................................... 51
Tabel 4.1 Hasil Nilai Tes KPS Peserta didik................................................ 54

Tabel 4.2 Nilai Ketercapaian Posttest Perindikator KPS .............................. 56

Tabel 4.3 Hasil Rekapitulasi Lembar Observasi KPS .................................. 58

Tabel 4.4 Nilai Gabungan LO dan Posstest Peserta Didik............................ 60

Tabel 4.5 Hasil Uji Normalitas KPS ........................................................... 61

Tabel 4.6 Hasil Uji Homogenitas dan Uji-T KPS ........................................ 62

xi
 DAFTAR DIAGRAM

4.1 Presentase Nilai Tes KPS Peserta Didik Kelas Eksperimen

Dan Kelas Kontrol SMPN Satu Atap 1 Jati Agung Lampung
Selatan..................................................................................................... 57

4.2 Presentase Nilai Lembar Observasi KPS Peserta Didik Kelas

Eksperimen Dan Kelas Kontrol Kontrol SMPN Satu Atap 1
Jati Agung Lampung Selatan.................................................................. 59

xii
 DAFTAR LAMPIRAN

LAMPIRAN PERANGKAT PEMBELAJARAN

Lampiran 1 Silabus Eksperimen .................................................................... 86
Lampiran 2 Rpp Eksperimen ......................................................................... 90
Lampiran 3 Rpp Kelas Kontrol ..................................................................... 97
LAMPIRAN INSTRUMEN PENELITIAN
Lampiran 4 Kisi-Kisi Soal Tes Keterampilan Proses Sains ......................... 105

Lampiran 5 Soal Tes Keterampilan Proses Sains ....................................... 116

Lampiran 6 Lembar Kerja Peserta Didik ................................................... 120

LAMPIRAN HASIL UJI COBA INSTRUMEN PENELITIAN

Lampiran 7 Uji Validitas ........................................................................... 134

Lampiran 8 Uji Reliabilitas ........................................................................ 136

Lampiran 9 Uji Tingkat Kesukaran ........................................................... 138

Lampiran 10 Uji Daya Beda ...................................................................... 140

LAMPIRAN PENGOLAHAN DATA

Lampiran 11 Nama Peserta Didik Kelas Eksperimen Dan Kontrol ............ 143

Lampiran 12 Nilai Tes Keterampilan Proses Sains

Kelas Eksperimen ..................................................................................... 144

Lampiran 13 Nilai Tes Keterampilan Proses Sains

Kelas Kontrol ............................................................................................ 145

Lampiran 14 Nilai Tes Perindikator KPS Kelas Eksperimen ..................... 146

Lampiran 15 Nilai Tes Perindikator KPS Kelas Kontrol ............................ 147

Lampiran 16 Perhitungan Lembar Observasi Kelas Eksperimen ................ 149

xiii
Lampiran 17 Perhitungan Lembar Observasi Kelas Kontrol ...................... 150

Lampiran 18 Uji Normalitas Dengan Versi 20 ........................................... 151

Lampiran 19 Uji Homogenitas Dengan Versi 20 ....................................... 151

Lampiran 20 Uji T Independent Dengan SPSS Versi 20 ............................ 152

LEMBAR VALIDASI

DOKUMENTASI

xiv
 BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Biologi merupakan cabang dari ilmu pengetahuan alam (IPA) yang harus

mengikuti perkembangan dieraglobalisasi tanpa meninggalkan hakikat sains yang

terdiri dari proses, produk, dan sikap. 1 Pembelajaran sains melibatkan peserta

didik secara aktif dalam mengembangkan keterampilan proses, pengetahuan, dan

pengalaman, serta dapat mengarahkan peserta didik pada kegiatan pembelajaran

tentang bagaimana cara memperoleh pemahaman melalui kegiatan ilmiah. 2

Standar kompetisi lulusan (SKL) dalam pembelajaran IPA di jenjang sekolah

menengah pertama (SMP), tujuan peserta didik mengikuti program pembelajaran

adalah dengan pengembangan kurikulum sains yang bertujuan untuk mencapai

aspek kompetensi salah satunya yaitu KI.4: keterampilan ilmiah.

Pembelajaran IPA berkaitan dengan cara mencari tahu tentang alam secara

sistematis dengan cakupan yang tidak hanya pada penguasaan pengetahuan berupa

fakta, konsep dan prinsip akan tetapi juga merupakan suatu proses penemuan

secara ilmiah, sehingga dapat membawa peserta didik pada proses pembelajaran

yang utuh dan memahami fenomena alam melalui kegiatan pemecahan masalah,

1
Dyah Ramadhani, Rahmi Susanti, and Djunaidah Zen, ‘Pengembangan Soal
Keterampilan Proses Sains Pada Pembelajaran Biologi Sma’, Jurnal Pembelajaran Biologi:
Kajian Biologi Dan Pembelajarannya, 2.2 (2015), 96–108.
2
Adriana Agustina Lonny Hamadi, ‘Pemahaman Guru Terhadap Keterampilan Proses
Sains (Kps) Dan Penerapannya Dalam Pembelajaran Ipa Smp Di Salatiga’, Edu Sains: Jurnal
Pendidikan Sains & Matematika, Vol, 2, No 10, (2018).h.42.

1
metode ilmiah, serta dapat menemukan fakta baru. Penerapan pembelajaran IPA

pada kurikulum 2013 sejalan dengan harapan pemerintah agar terbentuknya

keterampilan proses dalam aktivitas pembelajaran pada diri peseta didik sehingga

dapat memperoleh pengalaman belajar secara langsung dan terlatih untuk dapat

menemukan sendiri berbagai konsep yang dipelajari secara menyeluruh, bermakna

serta aktif. 3 Al-Qur’an telah mendukung bahwa manusia hendaknya membangun

keterampilan pada dirinya sendiri, Allah telah berfirman pada Surat An-Nahl ayat

78 yaitu:

‫ص َر‬ َ ‫ون أ ه َم َٰ َهتِّكه ۡم ََل ت َعۡ لَ همونَ ش َۡيا َو َج َع َل لَكه هم ٱل‬

َ َٰ ‫س ۡمع َو ۡٱل َ ۡب‬ ِّ ‫ٱّلله أ َ ۡخ َر َجكهم ِّم ۢن بهطه‬
َ ‫| ﴿ َو‬
| ﴾٧٨ َ‫َوٱل َ ۡفِّدَة َ لَ َعلَكه ۡم ت َۡشكه هرون‬ ۡ

Artinya: “Dan Allah mengeluarkan kamu dari perut ibumu dalam keadaan
tidak mengetahui sesuatupun, dan Dia memberi kamu
pendengaran, penglihatan dan hati, agar kamu bersyukur”. 4

Berdasarkan Al-Qur’an Surat An-Nahl ayat 78 mengisyaratkan ciri khas

manusia yang paling penting dan paling bernilai, yaitu kemampuan dalam berpikir

dan mencerna sesuatu. Dalam ayat tersebut Allah telah berfirman “ketika kita

lahir dari perut ibu, kita tidak mengetahui sesuatu apapun”, dan apa yang kita

ketahui saat ini diserap dengan bantuan mata, telinga, akal yang telah diberikan

oleh Allah. Maka hendaklah kita bersyukur kepada Allah yang telah memberikan

nikmat-Nya, sehingga kita bisa menjadi manusia yang dapat menjalankan

kehidupan yang baik dengan kemampuan yang telah Allah berikan.

Keterampilan proses sains (KPS) merupakan keterampilan yang dibutuhkan

3
Susbiyanto and Insih Wilujeng, ‘PENGEMBANGAN PERANGKAT IPA BERBASIS
KURIKULUM 2013 UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES, KEJUJURAN,
DANTANGGUNG JAWAB Jurnal Pendidikan Karakter’, 1.4 (2016), 86–103.
4
Al-Qur’an Terjemahan An-Nahl ayat 78

2
oleh peserta didik agar memperoleh pemahaman melalui penyelidikan secara

langsung untuk memecahkan masalah dari suatu fenomena yang ada dilingkungan

sekitarnya berdasarkan kegiatan ilmiah. 5 Menurut Dahar keterampilan proses

sains (KPS) adalah kemampuan peserta didik untuk menerapkan metode ilmiah

dalam memahami, mengembangkan dan menemukan ilmu pengetahuan.

Keterampilan proses sains sangat penting bagi peserta didik sebagai bekal untuk

menggunakan metode ilmiah dalam mengembangkan sains serta diharapkan

memperoleh pengetahuan baru atau mengembangkan pengetahuan yang telah

dimiliki sebelumnya. Semiawan mengemukakan alasan yang melandasi perlunya

keterampilan proses sains dalam kegiatan belajar mengajar yaitu bahwa peserta

didik lebih mudah memahami konsep rumit dan abstrak jika disertai dengan

contoh yang konkret atau melalui kegiatan secara langsung, sehingga peserta

didik dapat belajar secara aktif dan kreatif dalam mengembangkan keterampilan

untuk memperoleh pemahaman konsep. 6 Muh. Tawil, dan Liliasari menjelaskan

bahwa terdapat sebelas indikator keterampilan proses sains yaitu: mengamati,

mengelompokkan, menafsirkan, meramalkan, melakukukan komunikasi,

mengajukan pertanyaan, mengajukan hipotesis, merencanakan percobaan,

menggunakan alat/bahan/sumber, menerapkan konsep, melakukan percobaan. 7

Berdasarkan hasil wawancara dengan salah satu pendidik yaitu Ibu Munarni,

5
Insar Damopoli, Aksamina M. Yohamita, N. Nurhidaya, M. Murtijani, ‘Meningkatkan
Keterampilan Proses Sains Dan Hasil Belajar Melalui Pembelajaran Berbasis Inkuiri’, Jurnal
Bioedukatika, Vol. 6, No. 1, (Mei 2018), h. 22-30.
6
Supriyadi, '‘Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Untuk Meningkatkan
Keterampilan Proses Sains Dan Hasil Belajar Peserta Didik Di Kelas IX-G SMP Negeri 1 Stabat
Kab. Langkat T.P. 2018/2019 '‘, Jurnal Pelita Pendidikan, Vol. 7, No.3, (2019), h. 121–25.
7
Mega Yati Lestari and Nirva Diana, ‘Keterampilan Proses Sains (KPS) Pada
Pelaksanaan Praktikum Fisika Dasar I’, Indonesian Journal of Science and Mathematics
Education, 1.1 (2018), 49–54.

3
S.Pd, di sekolah SMPN Satu Atap 1 Jati Agung Lampung Selatan beliau

menyatakan bahwa keterampilan proses sains (KPS) peserta didik masih

tergolong rendah pada pembelajaran IPA khususnya materi biologi. Untuk

menguatkan pernyataan pendidik tersebut peneliti melakukan pra penelitian

berupa soal keterampilan proses sains (KPS) data tersebut dapat dilihat pada tabel

dibawah ini:

Tabel 1.1
Skor Tes Keterampilan Proses Sains Peserta didik
Kelas IX SMPN Satu Atap 1 Jati Agung Lampung Selatan
No Indikator KPS No Rata- Rata- Rata- Rata- Kriteria
Soal rata IX rata IX rata IX rata
A B C
1 Mengamati 1 31 30 33 33,33
≤ 54
(Kurang
Sekali)

2 Mengelompokkan 2 29 22 19 23,33 ≤ 54
(Kurang
Sekali)

3 Menafsirkan 3 21 15 15 17
≤ 54
(Kurang
Sekali)

4 Meramalkan 4 21 30 22 24,33 ≤ 54
(Kurang
Sekali)

5 Melakukan 5 17 15 19 17
komunikasi ≤ 54
(Kurang
Sekali)
6 Mengajukan 6 21 19 22 19 ≤ 54
pertanyaan (Kurang
Sekali)

7 Mengajukan 7 21 30 22 24,33 ≤ 54
Hipotesis (Kurang
Sekali)

8 Merencanakan 8 17 15 17 16,33 ≤ 54
Percobaan (Kurang

4
 Sekali)

9 Menggunakan 9 24 30 22 25,33 ≤ 54
Alat/Bahan/Sumber (Kurang
Sekali)

10 Menerapkan Konsep 10 21 30 22 24,33 ≤ 54

(Kurang
Sekali)

Sumber : Data Pra Penelitian

Hasil tabel pra penelitian dari ketiga kelas dengan jumlah anggota 94

peserta didik kelas IX SMPN Satu Atap 1 Jati Agung Lampung Selatan memiliki

nilai rata-rata indikator keterampilan proses sains (KPS) yang tergolong masih

sangat rendah, hal ini disebabkan oleh proses pembelajaran yang dilakukan hanya

terpusat oleh guru kemudian guru belum pernah menerapkan model pembelajaran

berbasis penemuan. Hal itu membuat peserta didik kurang aktif dan hanya

sebagian peserta didik yang dapat memahami materi yang disampaikan selebihnya

tidak. Keterampilan proses sains (KPS) yang diterapkan oleh pendidik hanya

empat indikator saja mengamati, interprestasi, mengajukan pertanyaan,

berkomunikasi.

Pendidik lebih menekankan teori-teori hafalan sehingga kurangnya melatih

keterampilan proses sains pada diri peserta didik. Proses pembelajaran yang

terpusat oleh guru dengan metode konvensional mengakibatkan peserta didik

kurang mengembangkan keterampilan proses sains hal ini dapat menimbulkan

ketidak pahaman pada diri peserta didik mengenai proses dari konsep biologi

yang mereka peroleh yang berdampak pada produk yang dihasilkan dalam

pembelajaran biologi.

5
 Tujuan pembelajaran IPA adalah untuk mengembangkan kemampuan

bernalar dalam berpikir analisis, induktif dan deduktif dengan menggunakan

konsep dan prinsip IPA untuk menjelaskan berbagai peristiwa alam dan

menyelesaikan masalah secara ilmiah berdasarkan ekperimen. Berdasarkan

karakteristik yang dimiliki, IPA merupakan pembelajaran yang memungkinkan

siswa agar dapat mengekplorasi kemampuan dan kompetensi yang dimiliki.

Dengan pembelajaran IPA siswa diharapkaan dapat membangun pola pikir dan

prilaku dalam kehidupan sehari-hari. 8

Pendidik dalam proses pembelajaran berperan penting yaitu sebagai

fasilitator dalam mentransfer ilmu pengetahuan. Gary Flewelling dan Willliam

Higginson menggambarkan peranan pendidik sebagai berikut:

1. Memberikan stimulasi kepada peserta didik dengan menyediakan tugas-

tugas pembelajaran yang tersusun dengan baik untuk meningkatkan

perkembangan intelektual, emosional, spiritual, serta sosial.

2. Berinteraksi dengan peserta didik untuk mendorong keberanian, berdiskusi,

berbagi, menjelaskan, menegaskan, menilai.

3. Menunjukan manfaat yang diperoleh dari mempelajari suatu pokok bahasan.

4. Berperan sebagai seorang yang membantu, mengarahkan, dan memberi

penegasan. Dengan cara membangkitakan rasa ingin tahu, rasa antusias dari

seseorang yang berani mengambil resiko dengan demikian pendidik

8
Anna Jarotul Khoiriyah, Siti Zubaidah, Istamar Samsuri, “ Penerapan Inkuri Terpimpin
Dalam Pembelajaran IPA untuk Meningkatkan Sikap Spiritual Dan Keterampilan Siswa Kelas VII
SMPN 18 Malang”, Jurnal Prosiding Seminar Nasional 11, (Maret 2016), h. 135.

6
 berperan sebagai pemberi informasi dan fasilitator bagi peserta didik. 9

Al- Qur’an telah menegaskan kepada orang-orang yang memiliki ilmu

pengetahuan untuk menyampaikan ilmu pengetahuannya kepada orang lain, serta

menjadi tempat untuk bertanya. Allah berfirman dalam Surat Al-Qasas ayat 80

yaitu:

‫ص ِّلح ۚا َو ََل يهلَقَ َٰى َها‬ َ ‫ر ِّل َم ۡن َءا َمنَ َو‬ٞ ‫ٱّلل خ َۡي‬
َ َٰ ‫ع ِّم َل‬ ‫﴿ َوقَا َل ٱلَذِّينَ أهوتهواْ ۡٱل ِّع ۡل َم َو ۡيلَكه ۡم ث َ َو ه‬
ِّ َ ‫اب‬
| ]80:‫﴾ [ القصص‬٨٠ َ‫ص ِّب هرون‬ َ َٰ ‫ِّإ ََل ٱل‬
Artinya : Berkatalah orang-orang yang dianugerahi ilmu: "Kecelakaan
yang besarlah bagimu, pahala Allah adalah lebih baik bagi
orang-orang yang beriman dan beramal saleh, dan tidak
diperoleh pahala itu, kecuali oleh orang-orang yang sabar".10

Ayat Al-Qur’an diatas telah menjelaskan bahwa seorang yang memiliki

ilmu pengetahuan, mengantarkan orang lain kepada kebaikan, serta mencegah dari

keburukan maka mereka akan masuk kedalam golongan sebagai orang-orang yang

beruntung, baik dunia maupun akhirat. Mereka adalah seorang pendidik yang

bertugas untuk membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi

peserta didiknya.

Keterampilan proses sains yang masih tergolong rendah di SMPN Satu

Atap 1 Jati Agung Lampung Selatan diperlukan solusi untuk memperbaiki proses

pembelajaran yang dapat membantu peserta didik dalam memahami materi yang

disampaikan, kemudian dapat melatih keaktifan peserta didik saat proses

pembelajaran berlangsung salah satunya dengan menerapkan model pembelajaran

Inkuiri Terbimbing. Berdasarkan wawancara yang telah dilakukan, dapat

Askhabul Kirom, '‘Peran Guru Dan Peserta Didik Dalam Proses Pembelajaran Berbasis
9

Multikultural'’, Jurnal Pendidikan Agama Islam, Vol. 3, No 1, (Desember 2017), h. 72.

10
Al-Quran Terjemahan, Surat Al-Qasas Ayat 80

7
diketahui bahwa model pembelajaran Inkuiri Terbimbing belum pernah

digunakan.

Inkuiri Terbimbing merupakan model pembelajaran yang dapat memberikan

kesempatan lebih banyak kepada peserta didik untuk mengembangkan

keterampilan dalam merencanakan, melaksanakan, menjelaskan dan

mengkomunikasikan. Sesuai dengan kelemahan-kelemahan yang terjadi pada saat

proses pembelajaran di SMPN Satu Atap 1 Jati Agung Lampung Selatan. Model

pembelajaran Inkuiri Terbimbing pada pembelajaran didasarkan dengan observasi

dan studi ilmiah sehingga dapat memberikan peserta didik pengalaman sebagai

sarana untuk membentuk pengetahuan. Menurut Asra model pembelajran Inkuiri

Terbimbing merupakan salah satu model pembelajaran yang pelaksanaannya

peserta didik melakukan penyelidikan dengan bedasarkan petunjuk-petunjuk dari

pendidik atau lembar kerja peserta didik (LKPD), modul, buku-buku yang

relevan. Petunjuk yang diberikan pada umumnya berupa pertanyaan-pertanyaan

pengarah yang membimbing peserta didik untuk melakukan pemecahan masalah.

Model pembelajaran Inkuiri Terbimbing banyak melibatkan keaktifan

peserta didik dengan konsep-konsep dan prinsip-prinsip yang melibatkan proses

pengetahuan dengan kegiatan-kegiatan antara lain mengajukan pertanyaan,

merumuskan hipotesis, mengumpulkan data, menganalisis dan membuat

kesimpulan. Model pembelajaran Inkuiri Terbimbing dirancang untuk mengajak

peserta didik secara langsung dalam melakukan proses ilmiah dalam

mengumpulkan ide-ide dalam menciptakan pengetahuan dengan dirinya sendiri

dan menekankan pada aktivitas peserta didik secara maksimal dengan kegiatan

8
observasi dan kajian ilmiah untuk mencari dan menemukan jawaban sendiri

sehingga peserta didik akan terlibat secara langsung dalam memecahkan

masalah.11

Menurut Roestiyah terdapat manfaat dalam melakukan kegiatan

pembelajaran dengan model Inkuiri Terbimbing yaitu:

1. Membantu peserta didik untuk menemukan pengetahuan oleh dirinya

sendiri.

2. Membantu peseta didik untuk membentuk dan mengembangkan Self-

Concep sehingga peserta didik akan lebih paham tentang konsep-konsep

dasar, dan ide-ide yang lebih baik.

3. Mendorong peserta didik untuk berpikir, bekerja atas inisitif diri sendiri,

bersikap objektif, jujur dan terbuka, proses pembelajaran menjadi aktif,

mengembangkan bakat atau kecakapan individu.12

Menurut Koes salah satu keunggulan pembelajaran menggunakan model

Inkuiri Terbimbing adalah

1. Dapat mengembangkan bakat keterampilan dalam merancangcang dan

melakukan kegiatan ilmiah pada setiap individu.

2. Dapat berpikir kreatif dan inovatif dalam menyelesaikan masalah.

11
Aulia Novitasari, Alinis Ilyas, and Siti Nurul Amanah, '‘Pengaruh Model Pembelajaran
Inkuiri Terbimbing Terhadap Keterampilan Proses Sains Peserta Didik Pada Materi Fotosintesis
Kelas Xii Ipa Di Sma Yadika Bandar Lampung'’, Jurnal Tadris Pendidikan Biologi, Vol. 8, No. 1,
( Juli 2017), h. 91-104.
12
Riska Fitriyani, Sri Haryani dan Eko Budi Susatyo, ‘’Pengaruh Model Inkuiri
Terbimbing Terhadap Keterampilan Proses Sains Pada Materi Kelarutan Dan Hasil Kali
Kelarutan’’, Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, Vol. 11, No. 2, (2017), h. 1957-197.

9
3. Terbentuknya kolaborasi antar siswa dengan guru dan siswa dengan siswa

lain.

4. Hasil yang diperoleh dapat menumbuhkan rasa syukur kepada TUHAN

YME.13

Berdasarkan uraian diatas maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian

dengan menerapkan model pembelajaran Inkuiri Terbimbing. Peneliti yakin

dengan menggunakan model pembelajaran ini keterampilan proses sains peserta

didik akan lebih baik. Model pembelajaran Inkuiri Terbimbing merupakan model

pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk memiliki

pengalaman belajar yang nyata dan melibatkan peserta didik secara aktif, dimana

peserta didik dilatih dalam melakukan pemecahan masalah segaligus membuat

keputusan berdasarkan observasi dan kegiatan ilmiah. Peranan pendidik dalam

model pembelajaran ini sebagai fasilitator yang memberikan bimbingan kepada

peserta didik. Sehingga keterampilan proses sains peserta didik akan terlatih

dengan menggunakan model pembelajaran Inkuiri Terbimbing. Peneliti akan

melakukan penelitian dengan judul Pengearuh Model Pembelajaran Inkuri

Terbimbing Terhadap Keterampilan Proses Sains Peserta Didik Kelas VIII Materi

Sistem Gerak Pada Manusia.

13
Anna Jarotul Khoiriyah, Siti Zubaidah, Istamar Samsuri, Ibid, h. 135.

10
B. Identifikasi Masalah

Identifikasi masalah berdasarkan wawancara dengan salah satu pendidik di

SMPN Satu Atap 1 Jati Agung Lampung Selatan, terdapat beberapa masalah

yaitu sebagai berikut:

1. Pembelajaran materi biologi masih berdasarkan pemahaman konsep dan

teori yang membosankan. Seharusnya pembelajaran biologi bisa lebih

mudah dipahami oleh peserta didik di SMPN Satu Atap 1 Jati Agung

Lampung Selatan.

2. Keterampilan proses sains peserta didik dalam pembelajaran materi biologi

masih tergolong rendah di SMPN Satu Atap 1 Jati Agung Lampung

Selatan.

3. Penggunaan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing belum diterapkan di

SMPN Satu Atap 1 Jati Agung Lampung Selatan.

C. Batasan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah diatas, maka peneliti memberi batasan

masalah pada penelitian ini sebagai berikut:

1. Penelitian ini menggunakan model pembelajaran yaitu Inkuiri Terbimbing

2. Penelitian ini dibatasi pada materi Sistem Gerak Pada M anusia

3. Penelitian ini mengukur Keterampilan Proses Sains dengan 9 indikator

menurut Muh. Tawil dan Liliasari berupa mengamati, mengklasifikasi,

menginterprestasi, mengkomunasi, mengajukan pertanyaan, mengajukan

hipotesis, merencanakan percobaan, menggunakan alat/bahan/sumber dan

melakukan percobaan.

11
D. Rumusan Masalah

Berdasarkan identifikasi dan batasan masalah, maka peneliti merumusan

masalah pada penelitian ini yaitu: Adakah pengaruh model pembelajaran Inkuiri

Terbimbing terhadap keterampilan proses sains peserta didik kelas VIII di SMPN

Satu Atap 1 Jati Agung Lampung Selatan?

E. Tujuan Penelitian

Adapun tujuan dilakukan penelitian ini berdasarkan rumusan masalah yaitu:

Untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh model pembelajaran Inkuiri

Terbimbing terhadap keterampilan proses sains peserta didik kelas VIII di SMPN

Satu Atap 1 Jati Agung Lampung Selatan.

F. Manfaat Penelitian

1. Bagi peserta didik, dapat memberikan pengalaman belajar dan mampu

meningkatkan keterampilan proses sains peserta didik.

2. Bagi pendidik, dapat dijadikan solusi agar peserta didik lebih aktif dan

menyenangkan dalam proses pembelajaran biologi dan sebagai bahan untuk

menambah referensi penggunaan model pembelajaran Inkuiri Terbimbing.

3. Bagi peneliti lain, dapat dijadikan acuan dalam penelitian lanjutan yang

berkaitan dengan judul.

12
 BAB II

LANDASAN TEORI

A. Model Pembelajaran

1. Pengertian model pembelajaran

Model pembelajaran merupakan suatu kerangka konseptulal yang digunanan

sebagai pedoman dalam melakukan suatu kegiatan pembelajaran untuk mencapai

tujuan belajar tertentu dan berfungsi sebagai pedoman dalam perencanaan

pembelajaran bagi para pendidik dalam melaksanakan aktivitas pembelajaran.

Menurut Eggen dan Kauchak model pembelajaran merupakan suatu kerangka dan

arah bagi pendidik untuk melakukan kegiatan pembelajaran kepada peserta didik

didalam kelas. Sedangkan menurut Arends model pembelajaran adalah suatu

pedoman dalam menentukan stategi dan metode pembelajaran. Joyce dan Weil

mendefinisikan model pembelajaran sebagai suatu perencanaan atau suatu pola

yang digunakan sebagai pedoman dalam melaksanakan pembelajaran didalam

kelas untuk menentukan perangkat-perangkat pembelajaran. Dapat disimpulkan

bahwa model pembelajaran merupakan bentuk pembelajaran yang

menggambarkan kegiatan dari awal sampai akhir yang di sajikan oleh pendidik

secara khusus untuk mencapai tujuan belajar yang diinginkan serta sebagai

pedoman dalam perencanaan pembelajaran bagi pendidik dalam melaksanakan

aktivitas pembelajaran.

Model pembelajaran memiliki berbagai setrategi dan metode yang spesifik

serta terdapat sebuah materi yang berhubungan atau sebuah sudut pandang tentang

13
apa yang harus dipelajari dan bagaimana peserta didik belajar. Dalam model

pembelajaran terdapat setrategi pencapaian kompetensi peserta didik dengan

pendekatan, metode, dan teknik pembelajaran tertentu. Adapun ciri-ciri model

pembelajaran sebagai berikut:

a. Memiliki landasan pemikiran yang kuat mengenai tujuan pembelajaran yang

akan dicapai.

b. Tingkah laku mengajar yang diperkuat agar model tersebut dapat

dilaksanakan dengan baik dan berhasil.

c. Lingkungan belajar yang kondusif diperlukan agar tujuan pembelajaran

dapat tercapai.14

2. Model pembelajaran Inkuiri Terbimbing

Inquiry berasal dari kata inquiry yang mempunyai arti yaitu siswa terlibat

dalam dalam mencari informasi dan melakukan penyelidikan sendiri. Dalam

pembelajaran inkuiri peserta didik didorog untuk terlibat aktif dalam aktivitas

belajar. Pembelajaran inkuiri tidak memberikan ruang kepada peserta didik untuk

datang, duduk, serta diam. Begitupun dengan seorang pendidik tidak lagi berperan

sebagai operator yang menyalurkan ilmu pengetahuan dengan metode kontektual.

Dalam pembelajaran inkuiri pendidik harus mampu membuat suasana belajar

yang menyenangkan dan peserta didik paham akan materi yang disampaikan.

W. Gulo berpendapat mengenai pembelajaran berbasis inkuri yang berati

rangkaian dari aktivitas pembelajaran yang melibatkan seluruh kemampuan

14
Muhammad Fathurrohman, Paradigma Pembelajaran Kurikulum 2013 Strategi
Alternatif Pembelajaran di Era Global. ( Yogyakarta: Kalimedia, 2015) h. 193-196.

14
peserta didik agar dapat mencari tahu dan melakukan penyelidikan secara

sistematis, kritis, logis serta analitis, sehingga siswa dapat merumuskan sendiri

hasil pemecahan masalah berdasarkan hasil percobaannya dengan penuh percaya

diri.

Inkuiri Terbimbing adalah model pembelajaran dimana pada saat proses

belajar mengajar pendidik sebagai sumber informasi memberikan bimbingan dan

petunjuk belajar yang luas kepada peserta didik dalam melakukan kegiatan-

kegiatan belajar. Menurut Bonnstetter, Marten Hansen, Oliver-Hoyo

menyebutkan tahap-tahap Inkuri Terbimbing yaitu dimana peserta didik bukan

hanya duduk, mendengarkan dan menulis materi saja, namun untuk menemukan

jawaban terhadap masalah yang diberikan dan dibimbingan dengan intensif oleh

pendidik.15

Menurut Massialas model pembelajaran inkuiri terbimbing adalah proses

mengajar yang memungkinkan peserta didik untuk bergerak selangkah demi

selangkah dari merumuskan masalah, hipotesis sementara, mengumpulkan data,

menguji hipotesis dan menyimpulkan. Sedangkan menurut Sanjaya model

pembelajaran inkuiri terbimbing adalah suatu model pembelajaran yang dalam

pelaksanaannya pendidik menyediakan bimbingan atau petunjuk yang cukup luas

kepada peserta didik.16

15
Khoirul Anam, Pembelajaran Berbasis Inkuiri Metode dan Aplikasi. (Yogyakarta:
Pustaka Pelajar 2017) h. 7-17
16
Wildah Maulidatul Hosnah, subiki subiki, Sudarti sudarti, '‘Pengaruh Model
Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Hasil Belajar Fisika Di SMA'’, Jurnal Pembelajaran
Fisika Universitas Jember, Vol 6. No 2. ( Juni 2017), h. 196-200.

15
 Pada model pembelajaran Inkuiri Terbimbing pendidik bertugas untuk

menggali pengetahuan peserta didik dengan memberikan pertanyaan-pertanyaan

pengarah agar peserta didik mampu untuk menemukan sendiri arah serta dindakan

yang harus dilakukan untuk memecahkan permasalahan yang diberikan oleh

pendidik. Sedangkan pendidik bertugas membimbing penserta didik dengan

sepenuhnya untuk menemukan solusi terbaik dalam memecahkan permasalahan

tersebut. Pertanyaan-pertanyaan pengarah selain yang dikemukakan langsung oleh

pendidik juga dapat diberikan melalui pertanyaan yang dibuat dalam lembar kerja

peserta didik (LKPD) maupun modul. Oleh sebab itu, lembar kerja peserta didik

harus dibuat khusus untuk membimbing peserta didik dalam melakukan

percobaan dan menarik kesimpulan. 17

Sanjaya mengungkapkan keutamaan dari pembelajaran Inkuiri Terbimbing

yaitu akan meningkatkan aspek-aspek kognitif, afektif dan psikomotorik.

Sehingga strategi pembelajaran akan lebih bermakna untuk memberikan ruang

terhadap peserta didik sesuai dengan kebutuhannya. Terdapat ciri istimewa dalam

strategi pembelajaran Inkuiri Terbimbing yaitu:

a. Memusatkan kegiatan peserta didik secara maksimal untuk melacak dan

menemukan.

b. Segala kegiatan yang dilakukan oleh peserta didik diarahkan untuk mencari

dan menemukan jawaban sendiri dari suatu pertanyaan sehingga diharapkan

akan mampu menumbuhkan sikap percaya diri.

17
Muhammad Fathurohman, Paradigma Pembelajaran Kurikulum 2013 Strategi
Alternatif Pembelajaran di Era Globalisasi (Yogyakarta: Kalimedia 2015), hal. 203

16
c. Dapat mengembangkan kemampuan berfikir secara terstuktur.18

Orlich menyatakan terdapat beberapa karakteristik dari model pembelajaran

inkuiri terbimbing yang harus diperhatikan yaitu:

a. Peserta didik dapat mengembangkan kemampuan berpikir melalui observasi

kejadian atau objek kemudian membuat kesimpulan berdasarkan hasil

berpikir logis.

b. Untuk mempelajari proses mengamati kejadian atau objek kemudian

menyusun kesimpulan yang sesuai.

c. Pendidik membimbing bagian tertentu dari.

d. Setiap peserta didik berusaha untuk dapat membangun pola yang bermakna

berdasarkan hasil observasi didalam proses pembelajaran dikelas.

e. Kelas diharapkan berfungsi sebagai tempat eksperimen (laboratorium).

f. Pendidik memberi motivasi kepada peserta didik untuk mengkomunikasikan

hasil yang telah diperoleh kepada teman-teman kelasnya.19

3. Sintak Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing

Sintak model pembelajaran ikuiri terbimbing menurut Lewellyn yaitu:

menyelidiki sebuah fenomena, memfokuskan pada pertanyaan, merumuskan

hipotesis, mengumpulkan data, menguji hipotesis, merumuskan kesimpulan. 20

18
Hambali, Susi Handayani,’’ Upaya Peningkatan Mutu Pembelajaran Guided-Inkuiry
Learning dan Motivasi Belajar’’, Jurnal Ilmiah Pendidikan Agama Islam, Vol. 8, No. 2, (Desember
2018), h. 43-47.
19
Khoirul Anam, Op.Cit., h. 18
20
Weldy Nugroho Detagory, “Peran Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Dalam
Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Pda Pembe Jurnal Transformasi Pendidikan Abad 21.lajaran
IPA DI SD”. Jurnal Transformasi Pendidikan Abad 21.Malang: Universitas Negeri Malang.
(2017)

17
 Tabel 2.1
Sintak Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing
Penjelasan

Sintak

Orientasi Pendidik mengkondisikan peserta didik untuk siap

memulai kegiatan awal pembelajaran.

Merumuskan masalah Pendidik mengarahkan peserta didik kedalam suatu

pertanyaan-pertanyaan yang mengandung teka-teki,

sehingga peserta didik didorong untuk mencari

jawaban dari pertanyaan tersebut.

Merumuskan hipotesis Pendidik memberikan kesempatan kepada peserta

didik untuk menemukan jawaban sementara sesuai

dengan permasalahan yang diberikan.

Mengumpulkan data Pendidik membimbing peserta didik untuk

mendapatkan informasi melalui studi literatur.

Menguji hipotesis Pendidik memberi kesempatan dan membimbing

peserta didik untuk menyampaikan informasi yang

telah diperoleh melalui studi literatur untuk

dibandingkan dengan hipotesis sementar.

Membuat kesimpulan Pendidik membimbing peserta didik dalam

membuat kesimpulan yang akurat.

18
4. Kelebihan Model Inkuiri Terbimbing

Setiap model pembelajaran memiliki kelebihan dan kelemahannya masing-

masing tidak terkecuali pada model pembelajaran Inkuiri Terbimbing. Kelebihan

dari model pembelajaran Inkuiri Terbimbing menurut Kartika sebagai berikut:

a. Model pembelajaran inkuiri terbimbing menempatkan peserta didik sebagai

subjek belajar dalam proses pembelajaran, peserta didik tidaak hanya

berperan sebagai penerima pengetahuan yang disampaikan oleh pendidik,

tetapi peserta didik berperan dalam menemukan sendiri inti dari materi yang

disampaikan oleh pendidik.

b. Seluruh aktivitas yang dilakukan oleh peserta didik dibimbing sepenuhnya

oleh pendidik untuk mencari dan menemukan sendiri terhadap sebuah

konsep.

c. Model pembelajaran inkuri terbimbing mampu mengembangkan

kemampuan intelektual peserta didik.

5. Kelemahan model Inkuiri Terbimbing

Menurut Sanjaya kekurangan model inkuiri terbimbing yaitu tidak semua

topik cocok untuk disampaikan dengan model pembelajaran. Menurut Hwang,

dkk yaitu kesulitan peserta didik dalam model pembalajaran ini antara lain

merumuskan masalah dan hipotesis. Salah satu penyebabnya adalah peserta didik

19
belum memahami demontrasi atau penyampaian materi yang disajikan oleh

pendidik.21

B. Keterampilan Proses Sains

1. Pengertian Keterampilan Proses Sains

Keterampilan proses sains (KPS) adalah wujud dari sains. Pembelajaran

yang bersifat sains sangatlah penting untuk membantu peserta didik dalam

memecahkan masalah secara ilmiah. Keterampilan proses sains (KPS) pertama

kalinya dipopulerkan melalui proyek kurikulum Science-A Process Approach

(SAPA) oleh Advancing Science Serving Society (AAAS) pada tahun 1965.

Berikut pengertian keterampilan proses sains menurut para ahli sebagai berikut:

a. Gagne, menyatakan keterampilan proses sains (KPS ) adalah kemampuan-

kemampuan dasar yang dibutuhkan untuk menggunakan dan memahami

sains.

b. Pandila, menyatakan keterampilan proses sains (KPS) adalah sebagai suatu

aset yang dapat ditransfer dan menggambarkan kebiasaan seorang peneliti. 22

c. Dahar, menjelaskan keterampilan proses sains (KPS) adalah kemampauan

yang dimiliki oleh diri peserta didik untuk menerapkan sebuah metode

ilmiah dalam memamahami, mengembangkan dan menemukan ilmu

penegtahuan. Ketarampilan proses sains juga bukan hanya dapat diterapkan

21
Yuli Yanti, “Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap
Hasil Belajar Tematik Terpadu Kelas V SDN 1 Mulyosari Lampung Timur”, Lampung:
Universitas Lampung. (Skripsi 2018) h. 37-38
22
Ni Nyoman Sri Putu Verawati dan Saiful Prayogi, ”Riviun Literatur Tentang
Keterampilan Proses Sains” Prosiding Seminar Nasional Pusat Kajian Pendidikan Sains dan
Matematika”, ( Maret 2016).

20
 dalam proses pembelajaran dikelas, namun juga dapat menjadi bekal dalam

memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari.23

d. Rusman mengemukakan bahwa KPS melibatkan keterampilan-ketarampilan

kognitif, psikomotor dan afektif. Keterampilan kognitif terlibat karena

melakukan keterampilan proses sains mengguanakan pengetahuannya atau

pikiran. Keterampilan psikomor terlibat kerean peserta didik melakukan

penggunaan alat dan bahan, pengukuran, penyusunan alat. Sedangkan

keterampilan afektif terlibat ketika peserta didik saling berinteraksi dengan

antar teman untuk mendiskusikan hasil pengamatan.

2. Karakteristik KPS

Berikut ciri-ciri pokok uji KPS yaitu:

a. Pokok uji harus memuat konsep yang sudah dipelajari dangan keadaan

sehari-hari bagi peserta didik.

b. Soal yang disusun dapat berupa gambar, diagram, grafik, data dalam tabel

atau sebuah objek asli. Hal ini agar setiap pokok uji memuat informasi yang

dapat dikelola oleh peserta didik.

c. Setiap soal hanya memuat satu indikator yang akan diukur contohnya

interprestasi.

d. Pokok uji sebaiknya disusun dengan menggunakan gambar untuk dapat

menghadirkan objek.

23
Ai Hayati Rahayu dan Poppy Anggraini, “Analisis Profil Keterampilan Proses Sains
Siswa Sekolah Dasar di Kabupaten Sumedang”, Jurnal Pesona Dasar,Vol 5. No 2. (Oktober
2017), h. 22-23.

21
3. Indikator Keterampilan Proses Sains

Tabel 2.2
Indikator Keterampilan Proses Sains
No KPS Indikator

1 Observasi (mengamati) 1. Menggunakan indra (penglihatan, pembau,

pendengar, perasa, serta peraba).

2. Menggunakan fakta yang relevan dan

memadai dari hasil pengamatan.

2 Mengelompokan 1. Mengontraskan ciri-ciri

(klasifikasi) 2. Dapat menemukan persaam dan perbedaan

3. Dapat mengelompokan dan membandingkan

3 Menafsirkan pengamatan 1. Mencatat setiap hasil pengamatan.

(interprestasi) 2. Menghubungkan setiap hasil pengamatan.

3. Dari hasil pengamatan mampu menemukan

pola atau keteraturan

4 Prediksi (meramalkan) 1. Mengemukakan tentang apa yang terjadi pada

suatu keadaan yang belum terjadi.

5 Komunikasi 1. Memberikan atau menggambarkan data

empiris dari hasil percobaan atau pengamatan

dengan grafik, tabel, diagram.

2. Menyusun dan membuat laporan secara

sistematis

3. Menjelaskan hasil percobaan atau penelitian

22
 4. Membaca grafik atau tabel diagram

5. Mendiskusikan hasil kegiatan

6 Mengajukan pertanyaan 1. Mengajukan pertanyaan apa, mengapa dan

bagaimana

2. Bertanya untuk meminta penjelasan

1. Mengajukan pertanyaan yang belatar

belakang hipotesis

7 Mengajukan hipotesis 1. Mengetahui bahwa ada lebih dari suatu

kejadian

2. Menyadari bahwa suatu penjelasan perlu diuji

kebenarannnya dalam memperoleh bukti

lebih banyak atau melakukan cara pemecahan

masalah

8 Merencanakan percobaan 1. Menentukan alat dan bahan serta sumber

yang digunakan

2. Menentukan apa yang akan diukur diamati

serat dicatat

3. Menentukan apa yang akan dilaksanakan

berupa langkah kerja.

9 Menggunakan alat, 1. Menggunakan alat, bahan, sumber

bahan, sumber 2. Mampu mengetahui alasan menggunakan alat

dan bahan yang digunakan

3. Mengetahui cara menggunakan alat dan

23
 bahan.

10 Melakukan percobaan 1. Melakukan percobaan sesuai dengan langkah-

langkah percobaan yang sudah direncanakan.

11 Menerapkan konsep 1. Menggunakan konsep yang telah dipelajari

dalam situasi baru

2. Menggunakan konsep pada pengalaman baru

untuk menjelaskan apa yang sedang terjadi

Pembelajaran IPA merupakan ilmu yang lahir dan berkembang berdasarkan

obsrvasi dan eksperimen. Dengan demikian belajar IPA tidak cukup dengan

menghafal fakta dan konsep, tetapi dituntut untuk menemukan fakta-fakta dan

konsep melalui proses ilmiah. Melalui pembelajaran IPA siswa diajak untuk

melakukan eksplorasi alam dan melalui proses inilah peserta didik dapat

mengembangkan keterampilan proses sains (KPS) sehingga peserta didik dapat

menemukan pengalaman baru dengan benar. 24

Dahar menjelaskan bahwa keterampilan proses sains (KPS) yang diajarkan

dalam pembelajaran IPA memberikan pendekatan pada keterampilan-

keterampilan berpikir yang dapat berkembang pada peserta didik. Keterampilan

proses sains (KPS) harus dikembangkan didalam pembelajaaran IPA karena KPS

mempunyai peran sebagai berikut:

a. Membantu peserta didik belajar dengan mengembangkan pikirannya.

24
Muhammad, iwan, Makalah Scientific Skills (Universitas Pendidikan Indonesia, 2016)
h.4-11

24
b. Dapat memberikan kesempatan pada peserta didik untuk melakukan

penemuan berdasarkan eksperimen.

c. Dapat meningkatkan daya ingat.

d. Memberikan kepuasan tersendiri jika peserta didik berhasil melakukan

sesuatu

e. Dapat membantu peserta didik dalam mempelajari konsep-konsep sains.

Dengan menggunakan keterampilan proses sains (KPS) maka akan

terjadinya interaksi antara konsep, prinsip serta teori yang telah ditemukan atau

dikembangkan dengan pengembangan KPS itu sendiri. Melatih keterampilan

proses sains (KPS) merupakan salah satu upaya yang penting untuk memperoleh

keberhasilan belajar peserta didik secara optimal. Materi akan lebih mudah untuk

dipelajari, dipahami dan diingat dalam waktu lama karena peserta didik

memperoleh pengalaman belajar secara langsung melalui pengamatan dan

eksperimen. Tujuan melatih keterampilan proses sains (KPS) dalam pembelajaran

IPA diharapkan sebagai berikut:

a. Meningkatkan motovasi dan hasil belajar, karena peserta didik dipacu untuk

berpartisipasi secara aktif dalam aktivitas belajar.

b. Menemukan dan membangun sendiri konsep serta dapat mendefinisikan

secara benar.

c. Untuk lebih memperdalam konsep, penegrtian dan fakta yang dipelajari

karena dengan melatih keterampilan proses siswa sendiri yang berusaha

mencari dan menemukan konsep.

25
d. Dapat mengembangkan pengetahuan teori dengan kenyataan kehidupan

sehari-hari

Cakupan yang terdapat dalam pembelajaran IPA meliputi keseluruhan alam

semesta, benda-benda yang ada dipermukaan bumi baik didalam bumi maupun

yang ada diluar angkasa, baik yang dapat diamati oleh indra maupun yang tidak

dapat diuamati. Oleh karena itu, IPA dipahami sebagai ilmu kealaman yaitu ilmu

tentang zat baik mahkluk hidup maupun benda mati yang diamati. Secara umum

IPA ilmu yang lahir dan berkembang lewat langkah-langkah observasi,

perumusan masalah, hipotesis sementara, pengujian hipotesis serta kesimpulan

serata. Dapat pula dikatakan bahwa hakikat IPA adalah ilmu pengetahuan yang

mempelajari gejala-gejala melalui serangkaian proses yang disebut dengan proses

ilmiah yang dibangun atas dasar sikap ilmiah dan hasilnya terwujud sebagai

produk ilmiah yang tersusun atas tiga komponen yaitu, konsep, prinsip dan

produk. Albert Einstein menggambarkan ungkapan Sains tanpa agama adalah buta

dan agama tanpa sains adalah lumpuh dengan demikian jelas bahwa pembelajaran

IPA mempunyai nilai keagamaan yang sejalan dengan pandangan agama. 25

C. Kajian Materi

Pada penelitian ini materi yang akan dipakai adalah materi sistem gerak

pada manusia merupakan materi yang akan diajarkan di kelas VIII SMPN Satu

Atap 1 Jati Agung Lmpung Selatan pada semester ganjil. Proses pembelajaran di

SMPN Satu Atap 1 Jati Agung sudah menggunakan kurikulum 2013. Kurikulum

25
Trianto, Model Pembelajaran Terpadu Konsep, Stategi, dan Implementasinya dalam
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan ( KTSP) ( Jakarta: PT Bumi Aksara, 2017), h. 148-150

26
merupakan suatu rencana mengenai tujuan, isi dan bahan pembelajaran serta cara

yang akan dilaksanakan sebagai acuan pelaksana kegiatan pembelajaran guna

mencapai tujuan pembelajaran tertentu.26 Materi sistem gerak pada manusia

adalah materi dalam pembelajaran IPA yang memuat konsep-konsep yang dapat

memfasilitasi peserta didik untuk meningkatkan Kps peserta didik melalui

eksperimen yang disajikan.

1. Pengertian Sistem Gerak Pada Manusia

Sistem gerak adalah sistem organ yang berfungsi untuk menggerakan tubuh

manusia dengan bantuan tulang dan otot. Sistem gerak pada manusia dibagi

menjadi dua bagian yaitu tulang sebagai alat gerak aktif dan otot sebagai alat

gelarak pasif. Fungsi Sistem Rangka bagi Tubuh Manusia yaitu:

a. Memberikan bentuk dan mendukung tubuh.

b. Melindungi organ internal atau organ dalam, misal tulang rusuk melindungi

jantung dan paru-paru, tulang tengkorak melindungi otak.

c. Tempat menempelnya otot yang merupakan alat gerak aktif yang dapat

menggerakkan tulang.

d. Tempat dibentuknya sel darah, yaitu pada bagian sumsum tulang (jaringan

lunak yang terdapat di bagian tengah tulang).

2. Struktur Tulang

26
Rusman, Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalitas Guru (Jakarta :
Rajawali Press, 2014). h. 17

27
 Sumber: Reece et al. 2012

Struktur tulang tidak halus, melainkan terdapat benjolan pada bagian

ujungnya, berbentuk bulat serta terdapat titik-titik kasar pada bagian ujung,

terdapat lekukan, tonjolan, dan lubang. Masing-masing bagian ini mempunyai

fungsi yang berbeda-beda. Lekukan dan tonjolan berfungsi sebagai tempat

menempelnya otot. Lubang berfungsi sebagai tempat keluar masuknya pembuluh

darah dan saraf. Permukaan tulang ditutupi oleh membran yang menempel dengan

kuat, membran itu disebut periosteum. Pada periosteum terdapat pembuluh-

pembuluh darah kecil yang berfungsi membawa zat-zat makanan ke dalam tulang.

Pada bagian bawah periosteum terdapat tulang kompak yaitu suatu lapisan tulang

yang keras dan kuat. Tulang kompak mengandung sel-sel tulang, pembuluh darah,

zat kapur dan fosfor, serta serabut elastis. Tulang spons dalam tulang pipa terdapat

di daerah ujung tulang. Tulang spons mempunyai lubang atau saluran yang besar.

Saluran-saluran terdapat di tengah tulang panjang dan diisi oleh jaringan berlemak

yang disebut sumsum. Bentuk tulang manusia dibedakan menjadi empat yaitu

tulang panjang, tulang pipih, tulang pendek dan tulang tak beraturan.

28
 Sumber: Reece et al. 2012.

3. Sendi

Pada sistem gerak terdapat beberapa tipe persendian yaitu sendi peluru,

sendi engsel, sendi putar, sendi pelana dan sendi geser.

4. Otot

Otot adalah penggerak bagian-bagian tubuh, sehingga otot disebut sebagai

alat gerak aktif. Otot adalah jaringan yang dapat berkontraksi proses kontraksi ini

mengakibatkan bagian-bagian tubuh menjadi bergerak. Otot dibedakan menjadi

tiga jenis yaitu otot rangka adalah otot yang paling banyak terdapat didalam tubuh

dan merupakan otot sadar. Otot rangka memiliki ciri-ciri seperti bergaris-garis

melintang dan melekat pada tulang dengan perantara tondon. Otot polos

merupakan otot tidak sadar terdapat pada dinding lambung usus halus, rahim,

kantung empedu dan pembuluh darah. Otot jantung hanya terdapat pada organ

29
jantung yang memiliki ciri-ciri seperti garis-garis seperti otot rangka yang

tergolong kedalam otot tidak sadar. 27

Otot Rangka

Otot Jantung

Otot Polos

Sumber: Reece et al. 2012

5. Kelainan Pada Sistem Gerak Manusia

a. Riketsia adalah kelainan yang terjadi karena kekurangan vitamin D yang

berfungsi untuk membantu penyerapan kalsium dan fosfor, sehingga proses

pengerasan tulang terganggu. Riketsia dapat menyebabkan tulang kaki tumbuh

seperti huruf O.

b. Osteoporosis adalah kelainan yang disebabkan karena kekurangan kalsium,

kelainan ini umumnya terjadi pada orang dewasa diman osteoblas sebagai

pembentuk tulang kurang aktif. Tulang kekurangan kalsium akan menjadi mudah

rapuh dan patah.

c. Artristis adalah penyakit sendi. Penderita pada penyakit ini mempunyai tulang

rawan pada sendi yang rusak yang mengakibatkan sendi menjadi sakit dan

bengkok.

27
Kementrian Pendidikan Dan Kebudayaan, ‘Ilmu Pengetahuan Alam ’ (Jakarta:
Kementrian Pendidikan Dan Kebudayaan, 2017),hal. 23-33.

30
d. Lordosis adalah kelainan dengan melekungnya tulang belakang yang

berlebihan kearah depan dibagian pinggang.

e. Kifosis adalah kelainan dengan melekungnya tulang tulang belakang yang

berlebihan dibagian dada kearah belakang.

f. Skoliosis adalah kelainan dengan melekungnya tulang belakang kerah

samping. 28

D. Penelitian Relevan

Penelitian relevan bertujuan untuk memperkuat penelitian dengan

diberikannya referensi-referensi penelitian sebelumnya sebagai berikut:

1. ”Penerapan model inkuiri terbimbing untuk meningkatkan pemahaman

konsep dan kps pada materi listrik dinamis pada siswa smp” oleh Sakdiah, Mursal

dan Muhammad Syukri, penelitian ini memperoleh hasil bahwa terdapat

peningkatan yang signifikan pada pemahaman konsep dan kps pada materi listrik

dianamis pada siswa smp dengan menggunakan model inkuiri terbimbing. 29

2. “Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Pada Materi Fluida

Statis Untuk Meningkatakan Hasil Belajar dan Keterampilan Proses Sains siswa”

oleh Rahma, Adlim, Rini, penelitian ini memperoleh hasil bahwa terdapat

perbedaan hasil belajar dan keterampilan proses sains siswa belajar dengan

28
Kementrian Pendidikan Dan Kebudayaan, ‘Ilmu Pengetahuan Alam ’ (Jakarta:
Kementrian Pendidikan Dan Kebudayaan, 2014),hal. 59-62.
29
Sakdiah, Mursal, Muhammad Syukri, “Penerapan Model Inkuiri Terbimbing Untuk
Meningkatakan Pemahaman Konsep dan Kps Pada Materi Listrik Dinamis Siswa SMP”. Jurnal
IPA Dan Pembelajaran IPA. Vol. 2, No. 1, (2018), h. 41-49.

31
menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing lebih meningkat

dibandingkan dengan model pemebelajaran konvensional. 30

3. “Penerapan Model Inkuiri Terbimbing Untuk Meningkatkan Hasil Belajar

Siswa Dalam Pembelajaran IPS” oleh Firman, Sigit, Euis, penelitian ini

memperoleh hasil bahwa pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan model

pembelajaran inkuiri terbimbing dapat meningkatkan hasil belajar IPS siswa kelas

IV SD Negeri Babakan II.31

4. “Penerapan Model Inkuiri Terbimbing Terhadap Keterampilan Proses

Sains Siswa pada Materi Usaha dan Energi Kelas X IPA SMAN 3 Bengkulu

Tengah” oleh Novita Darma Anggraini, Andik Purwanto, Indra Sakti, penelitian

ini memperoleh bahwa terdapat pengaruh pembelajaran fisika dengan

menggunakan model inkuiri terbimbing terhadap keterampilan proses sains siswa

pada materi usaha dan energi pada kelas X IPA SMAN 3 Bengkulu Tengah. 32

5. “Penerapan Model Inkuri Terbimbing Terhadap Kemampuan Analisis dan

Keterampilan Proses Sains” oleh Khaireni Puspaningtias, Suparno, penelian ini

memperoleh bahwa menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing

30
Rahma, Adim, Rini, “Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Pada Materi
Fluida Statis Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Dan Keterampilan Proses Sains Siswa”. Jurnal
IPA dan Pembelajaran IPA. Vol. 2, No. 2, (2018), h. 56-63
31
Firman, Sigit, Euis, “ Penerapan Inkuiri Terbimbing Untuk Meningkatkan Hasil
Belajar Dalam Pembelajaran IPS”, Jurnal Cakrawala Pendas, Vol. 5, No. 2, (Juli 2019) h, 210-
219.
32
Novita Darma Anggraini, Andik Purwanto, Indra Sakti, “ Pengaruh Model Inkuiri
Terbimbing Terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa pada Materi Usaha dan Energi Kelas X
IPA SMAN 3 Bengkulu Tengah”. Jurnal Kumparan Fisika, Vol. 1, No. 3, ( 2018), hal. 20-27.

32
terdapat pengaruh yang signifikan terhadap kemampuan analisis dan keterampilan

proses sains siswa SMA Negeri 1 Parakan. 33

6. “Penerapan Model Pembelajaran Guided Inquiry Disertai Scaffolding

Prompting Quistioning Terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa Pada Materi

Gerak Lurus Di SMA” oleh Yessi Gusmardin, Singgih Bektiarso, Iwan

Wicaksono, penelitian ini memperoleh bahwa model pembelajaran guided inquiry

disertai scaffolding promting questioning yang diterapkan pada kelas kontrol

berpengaruh signifikan terhadap keterampilan proses sains siswa dalam

pembelajaran fisika untuk materi gerak lurus di SMA. 34

7. “Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Untuk Meningkatkan

Keterampilan Proses Sains Siswa Pada Materi Pembelajaran IPA Kelas VII G

SMPN 23 Pekanbaru Tahun Pelajaran 2015/2016” oleh Evi Suryawati, Elya

Febrita, Endah Kurnia Sari, penelitian ini dengan menggunakan model

pembelajaran inkuiri terbimbing dapat meningkatkan keterampilan proses sains

siswa kelas VII SMPN 23 Pekan Baru yang dilihat pada hasil ulangan harian pada

tiap siklusnya semakin meningkat.35

8. “Penerapan Model Pembelajaran Inkuri Terbimbing Terhadap Hasil

Belajar Siswa” oleh Endang Lovisia, penelitian ini terdapat pengaruh yang

33
Khairani Puspaningtyas, Suparno, “ Pengaruh Model Inkuri Terbimbing Terhadap
Kemampuan Analisis dan Keterampilan Proses Sains”. Jurnal of Science and Education, Vol. 1,
No. 1, ( Oktober 2017), hal. 8-16.
34
Yessi Gusmardin, Singgih Bektiarso, Iwan Wicaksono, “ Pengaruh Model
Pembelajaran Guided Inquiry Disertai Scaffolding Prompting Quistioning Terhadap Keterampilan
Proses Sains Siswa Pada Materi Gerak Lurus Di SMA”. Jurnal Pembelajaran Fisika, Vol. 8, No.
2, ( Juni 2019), hal. 93-100.
35
Evi Suryati, Elya Febrita, Endah Kurnia Sari,” Implementasi Model Pembelajaran
Inkuiri Terbimbing Untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Siswa Pada Materi
Pembelajaran IPA Kelas VII G SMPN 23 Pekanbaru Tahun Pelajaran 2015/2016”. Jurnal
Biogenesis, Vol. 13, No. 1 (2016), hal. 85-92.

33
signifikan terhadap hasil belajar fisika siswa kelas X SMAN 6 Labuhan linggau

pada kelas eksperimen yang menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing

sedangkan pada kelas kontrol yang menggunakan model konvensional tidak

terdapat pengaruh yang signifikan.36

E. Kerangka Berpikir

Proses pembelajaran adalah proses yang kompleks karena didalam proses

pembelajaran peserta didik tidak hanya di fokuskan mengenai konsep-konsep

materi saja. Namun peserta didik ikut serta dalam pemahaman yang

dikembangkannya. Pembelajaran IPA tidak terlepas dari observasi dan

eksperimen serta membahas kehidupan yang ada dialam, untuk dapat menciptakan

peserta didik yang mampu melibatkan diri serta memiliki keterampilan proses

sains didalam aktivitas pembelajaran yang mampu menguasai komponen-

komponen dalam pembelajaran. Dilihat dari hasil tes keterampilan proses sains

(KPS) peserta didik kelas IX SMPN Satu Atap 1 Jati Agung yang tergolong

masih rendah, dengan demikian apabila hal ini terjadi secara terus-menerus maka

proses pembelajaran dianggap belum tercapainya tujuan pembelajaran karena

kurang berkembangnya keterampilan proses sains pada diri peserta didik.

Rendahnya keterampilan proses sains pada diri peserta didik di sebabkan

karena proses pembelajaran yang diberikan oleh pendidik kurang membuat

peserta didik aktif, melibatkan diri pada saat proses pembelajaran. Hal ini

disebabkan oleh kurang tepatnya penggunaan model pembelajaran yang

diterapkan. Oleh sebab itu diperlukan solusi untuk memperbaiki suatu keadaan.

36
Endang Lovia, “ Pengaruh Model Pembelajaran Inkuri Terbimbing Terhadap Hasil
Belajar Siswa”. Jurnal Science and Educatiaons, Vol. 2, No. 1, ( Desember 2018), hal. 1-10.

34
Salah satu solusi yang dapat diterapkan adalah dengan menggunakan model

pembelajaran Inkuiri Terbimbing. Peneliti menggunakan model pembelajaran

Inkuiri Terbimbing dikarenakan dalam model pembelajaran ini mampu

menjadikan pengalaman pembelajaran, sehingga dapat mempengaruhi

keterampilan proses sains peserta didik.

Apabila model pembelajaran Inkuiri Terbimbing ini diterapkan diharapkan

dapat berpengaruh terhadap keterampilan proses sains (KPS) pada materi biologi.

Prosedur pelaksanaa penelitian ini dapat dilihat dilihat pada kerangka berfikir

dibawah sebagai berikut:

35
 PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING

TERHADAP KETERAMPILAN PROSES SAINS PESERTA DIDIK

KELAS VIII MATERI SISTEM GERAK PADA MANUSIA

Keterampilan proses sains peserta didik rendah, dalam proses pembelajaran biologi
guru menggunakan model pembelajaran konvensiaonal, diskusi dan tanya jawab

Menerapkan model pembelajaran Inkuiri Terbimbing

Mampu mengikut sertakan peserta didik secara aktif dalam proses pembelajaran dan
melatih peserta didik untuk memecahkan permasalahan berdasarkan pehaman peserta
didik dengan cara observasi dan ilmiah sehingga pembelajaran dapat berjalan secara
efektif.

Keterampilan proses sains peserta didik mengalami peningkat

36
F. Hipotesis Penelitian

Penulis mengajukan hipotesis penelitian yaitu: Terdapat pengaruh model

pembelajaran Inkuiri Terbimbing terhadap terhadap keterampilan proses sains

peserta didik kelas VIII di SMPN Satu Atap 1 Jati Agung Lampung Selatan

37
 DAFTAR PUSTAKA

Abdul Gani, Saidaturrahmi and Muhammad Hasan, ‘Penerapan Lembar Kerja

Peserta Didik Inkuiri Terbimbing Terhadap Keterampilan Proses Sains
Peserta Didik’, Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol 7, No 1, (2019)
Adim, Rahma, Rini. ‘Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Pada
Materi Fluida Statis Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Dan Keterampilan
Proses Sains Siswa’, Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA. Vol 2. No 2, 2018.
Agustina Adriana Lonny Hamadi, ‘Pemahaman Guru Terhadap Keterampilan
Proses Sains (Kps) Dan Penerapannya Dalam Pembelajaran Ipa Smp Di
Salatiga’, Edu Sains: Jurnal Pendidikan Sains & Matematika, Vol. 6, No. 2,
2018.
Anam Khoirul. ‘Pembelajaran Berbasis Inkuiri Metode dan Aplikasi’,
Yogyakarta: Pustaka Pelajar 2017.

Andik Purwanto, Novita Darma Anggraini, Indra Sakti, ‘Pengaruh Model Inkuiri
Terbimbing Terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa pada Materi Usaha
dan Energi Kelas X IPA SMAN 3 Bengkulu Tengah’, Jurnal Kumparan
Fisika, Vol. 1, No. 3, 2018.
Arif Hidayat, Muhammad Taufiq Alhudaya dan Supriyono Koeshandayanto. ‘’
Pengaruh Inkuiri Terbimbing Terhadap Keterampilan Proses Sains Dan
Pemahaman Konsep Optik Siswa Kelas VIII’’, Jurnal Pendidikan, Vol 3,
No 11, 2018.

Audiana Ise, Susetyu, M. Arifin, ‘Penilaian Sikap Siswa Dalam Pembelajaran

Bahasa Indonesia Oleh Guru Kelas VII Di SMP Negeri 1 Kota Bengkulu’,
Jurnal Ilmiah Korpus, Vol. 2, No. 2, 2018.
A Rukaesih, Maolani, Ucu Cahyana. ‘Metodologi Penelitian Pendidikan’,
Jakarta: Rajawali Pers 2016
Bonga Andi , Muh. Tawil, Sudarto, ‘’Pengaruh Model Pembelajran Inkuiri Untuk
Meningkatakan Keterampilan Proses Sains Peserta Didik’’. Jurnal IPA
Terpadu, Vol 1, No 1, 2017.

Damopoli Insar, Aksamina M. Yohamita, N. Nurhidaya, M. Murtijani.

‘Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Dan Hasil Belajar Melalui
Pembelajaran Berbasis Inkuiri’, Jurnal Bioedukatika, Vol. 6, No. 1, 2018.

Elya Febrita, Evi Suryati, Endah Kurnia Sari, ’Implementasi Model Pembelajaran
Inkuiri Terbimbing Untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Siswa

79
 Pada Materi Pembelajaran IPA Kelas VII G SMPN 23 Pekanbaru Tahun
Pelajaran 2015/2016’, Jurnal Biogenesis, Vol. 13, No. 1, 2016.
Fathurrohman Muhammad. ‘Paradigma Pembelajaran Kurikulum 2013 Strategi
Alternatif Pembelajaran di Era Global’, Yogyakarta: Kalimedia, 2015

Febriana Eka. ‘Pengaruh Model Pembelajaran Brain Based Learning Terhadap

Kemampuan Berpikir Kreatif Dan Sikap Sosial Pesrta Didik Kelas XI SMA
Negeri 6 Bandar Lampung’, Skripsi. 2019.

Firdaus Muhammad and Insih Wilujeng, ‘Pengembangan LKPD Inkuiri

Terbimbing Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Dan Hasil
Belajar Peserta Didik’, Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, Vol 4, No 1, 2018.
Fitriyani Riska, Sri Haryani dan Eko Budi Susatyo, ’Pengaruh Model Inkuiri
Terbimbing Terhadap Keterampilan Proses Sains Pada Materi Kelarutan
Dan Hasil Kali Kelarutan’, Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, Vol. 11, No.
2, 2017.
Hasanah H, I G Nurjana, M Astika. ‘Pengintragasian Sikap Spiritual Dan Sikap
Sosial Dalam Pembelajaran Teks Ulasan Film/Drama Dikelas XI SMA
Negeri 3 Singaraja’, Jurnal Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra
Indonesia. Undisca. Vol 7. No. 2. 2017.
Helanda. ‘Pengaruh Model Experiential Learning Terhadap Keterampilaan
Proses Sains Dari Kemandirian Belajar Siswa Pada Materi Biologi Kelas
X SMAN 10 Bandar Lampung’, Skripsi 2019.

Hosnah Wildah Maulidatul , subiki subiki, Sudarti sudarti, '‘Pengaruh Model

Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Hasil Belajar Fisika Di SMA'’,
Jurnal Pembelajaran Fisika Universitas Jember, Vol 6. No 2. 2017.
Ikhsan Muhamad, ‘Pengembangan Modul Berbasis Inkuiri Terbimbing Pada
Materi Sistem Gerak Manusia Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa
Kelas Xi Mia Sma Negeri 1 Wera Kabupaten Bima Nusa Tenggara Barat’,
Jurnal Ilmiah Mandala Education, Vol 2, No 1, 2016.

Insih Wilujeng dan Susbiyanto. ‘Pengembangan Perangkat Ipa Berbasis

Kurikulum 2013 Untuk Meningkatkan Keterampilan Proses, Kejujuran,
Dantanggung Jawab’, Jurnal Pendidikan Karakter, Vol. 6, No. 1, 2016.
Irwanto et.al., Students’ Science Prosecess Skill And Analitical Thinking Ability
In Chemistry Learning. Jurnal Internasional Conference On Research,
Implementation, And Education Of Mathematics And Sciense. Universitas
Negeri Yogyakarta, 2017.

80
Iswatun I, Mosik Mosik, and Bambang Subali, ‘Penerapan Model Pembelajaran
Inkuiri Terbimbing Untuk Meningkatkan KPS Dan Hasil Belajar Siswa
SMP Kelas VIII’, Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, Vol 3, No 2, 2017.

Iwan Muhammad. ‘Makalah Scientific Skills’, Universitas Pendidikan Indonesia,

2016.

Juli Sukimarwati, Meningkatkan Keterampilan Proses Sians Dan Prestasi Belajar

Siswa Dengan Pembelajaran Guided Inquiry Model, Jurnal Florea. Vo. 4.
No. 1 (2017),
Kementrian Pendidikan Dan Kebudayaan, ‘Ilmu Pengetahuan Alam ’ Jakarta:
Kementrian Pendidikan Dan Kebudayaan, 2017.

Khoiriyah Anna Jarotul, Siti Zubaidah, Istamar Samsuri, “ Penerapan Inkuri

Terpimpin Dalam Pembelajaran IPA untuk Meningkatkan Sikap Spiritual
Dan Keterampilan Siswa Kelas VII SMPN 18 Malang”, Jurnal Prosiding
Seminar Nasional 11, 2016.

Kirom Askhabul, '‘Peran Guru Dan Peserta Didik Dalam Proses Pembelajaran
Berbasis Multikultural'’, Jurnal Pendidikan Agama Islam, Vol. 3, No 1,
2017.

Lovia Endang, ‘Pengaruh Model Pembelajaran Inkuri Terbimbing Terhadap Hasil

Belajar Siswa’, Jurnal Science and Educatiaons, Vol. 2, No. 1,2018.

Mardianti Fani, Yulkifli Yulkifli, and Asrizal Asrizal, ‘Metaanalisis Pengaruh

Model Pembelajaran Inkuiri Terhadap Keterampilan Proses Sains Dan
Literasi Saintifik’, Sainstek : Jurnal Sains Dan Teknologi, Vol 12, No 2,
2020.
Mursal Sakdiah , ‘Muhammad Syukri. Penerapan Model Inkuiri Terbimbing
Untuk Meningkatakan Pemahaman Konsep dan Kps Pada Materi Listrik
Dinamis Siswa SMP’, Jurnal IPA Dan Pembelajaran IPA. Vol 2. No. 1,
2018.
Narbuko Cholid, Abu Achmadi. ‘Metodelogi Penelitian’, Jakarta: Bumi Aksara,
2015.
Ngalim M. Purwanto, ‘Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran’, Bandung: PT
Remaja Rosdakarya, 2010.
Novitasari Aulia, Alinis Ilyas, and Siti Nurul Amanah, '‘Pengaruh Model
Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Keterampilan Proses Sains
Peserta Didik Pada Materi Fotosintesis Kelas Xii Ipa Di Sma Yadika Bandar

81
 Lampung'’, Jurnal Tadris Pendidikan Biologi, Vol. 8, No. 1, 2017.

Nugroho Weldy Detagory. ‘Peran Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Dalam

Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Pda Pembe Jurnal Transformasi
Pendidikan Abad 21.lajaran IPA DI SD’, Jurnal Transformasi Pendidikan
Abad 2. 2017.
Nyoman Ni Sri Putu Verawati dan Saiful Prayogi. ‘Riviun Literatur Tentang
Keterampilan Proses Sains” Prosiding Seminar Nasional Pusat Kajian
Pendidikan Sains dan Matematika’, 2016.
Purwati Rani, Baskoro Adi Prayitno, and Dewi Puspita Sari, ‘Penerapan Model
Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Pada Materi Sistem Ekskresi Kulit Untuk
Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Siswa Kelas XI SMA’, Seminar
Nasional XII Pendidikan Biologi FKIP UNS, Vol 13, No 1, 2016.
Rahayu Ai Hayati dan Poppy Anggraini, “Analisis Profil Keterampilan Proses
Sains Siswa Sekolah Dasar di Kabupaten Sumedang”, Jurnal Pesona
Dasar,Vol 5. No 2. Oktober 2017.

Ramadhani Dyah, Rahmi Susanti, dan Djunaidah Zen. ‘Pengembangan Soal

Keterampilan Proses Sains Pada Pembelajaran Biologi Sma’, Jurnal
Pembelajaran Biologi: Kajian Biologi Dan Pembelajarannya, Vol. 2, No. 2,
2015.
Rusman, Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalitas Guru
Jakarta : Rajawali Press, 2014.
Sahlan Noor Lailah, ’’Pengaruh Model Pembelajaran Guided Inquiry Untuk
Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Biologi Siswa Sekolah Menengah
Atas’’. Jurnal Inovasi Aparatur. Vol 1, No 4, November 2019.

Simbolon Holden Dedi, ‘’ Perbedaan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing

Dan Direct Intruction Terhadap Aktivitas Dan Hasil Belajar Mahasiswa
Universitas Quality’’, Jurnal Ilmiah, Vol 4, No 1, 2020 .

Sigit Firman, Euis. ‘Penerapan Inkuiri Terbimbing Untuk Meningkatkan Hasil

Belajar Dalam Pembelajaran IPS’. Jurnal Cakrawala Pendas. Vol 5. No 2,
2019.

Singgih Bektiarso, Yessi Gusmardin, Iwan Wicaksono, ‘Pengaruh Model

Pembelajaran Guided Inquiry Disertai Scaffolding Prompting Quistioning
Terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa Pada Materi Gerak Lurus Di
SMA’, Jurnal Pembelajaran Fisika, Vol. 8, No. 2, Juni 2019.

82
Sugiono, ‘Metodelogi Penelitian PendidikanPendekatan Kuantitatif, Kualitatif,
dan R&D’, Bandung: Alfabeta, 2017.
Sugiyono, ‘Metodelogi Penelitian PendidikanPendekatan Kuantitatif, Kualitatif,
dan R&D’, Bandung: Alfabeta, 2016.

Sulistiyono,‘’Efektivitas Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap

Keterampilan Proses Sains Dan Pemahaman Konsep Fisika Siswa MA
Riyadus Solihin’’. Jurnal Pendidikan Fisika Undikaha, Vol 10. No 2, 2020.

Suparno, Khairani Puspaningtyas,‘Pengaruh Model Inkuri Terbimbing Terhadap

Kemampuan Analisis dan Keterampilan Proses Sains’, Jurnal of Science
and Education, Vol. 1, No. 1, Oktober 2017.

Supriyadi, '‘Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Untuk

Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Dan Hasil Belajar Peserta Didik
Di Kelas IX-G SMP Negeri 1 Stabat Kab. Langkat T.P. 2018/2019 '‘, Jurnal
Pelita Pendidikan, Vol. 7, No.3, 2019.
Susi, Hambali, Handayani, ‘Upaya Peningkatan Mutu Pembelajaran Guided-
Inkuiry Learning dan Motivasi Belajar’, Jurnal Ilmiah Pendidikan Agama
Islam, Vol. 8, No. 2, 2018.
Tarang La, Asdianti, Luh Sukariasih,’’ Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri
Untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Peserrta Didik Pada
Pembelajaran IPA Materi Pokok Cahaya Dan Alat Optik Kelas VII A SMP
Negeri 1 Wawoni Utara’’. Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika. Vol 5, No
1, 2020.

Trianto. ‘Model Pembelajaran Terpadu Konsep, Stategi, dan Implementasinya

dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan ( KTSP)’, Jakarta: PT Bumi
Aksara, 2017.
Yanti Yuli. ‘Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing
Terhadap Hasil Belajar Tematik Terpadu Kelas V SDN 1 Mulyosari
Lampung Timur’, Lampung: Universitas Lampung. Skripsi 2018.

83