PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN SETS (Science,

Environment, Technology and Society) BERBASIS DIAGRAM

VEE TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN
SELF REGULATION PESERTA DIDIK PADA MATERI
BIOLOGI KELAS XI MIPA DI SMA NEGERI 1 PUNGGUR

Skripsi
Diajukan Untuk Memenuhi Tugas-tugas dan Memenuhi Syarat-
syarat Guna Mendapatkan Gelar Sarjana Pendidikan S1 dalam
Ilmu Biologi

Oleh :
PURI RETNO MUTIA
NPM: 1611060208

Jurusan: Pendidikan Biologi

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI
RADEN INTAN LAMPUNG
2021
 PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN SETS (Science,
Environment, Technology and Society) BERBASIS DIAGRAM
VEE TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN
SELF REGULATION PESERTA DIDIK PADA MATERI
BIOLOGI KELAS XI MIPA DI SMA NEGERI 1 PUNGGUR

Skripsi

Diajukan Untuk Memenuhi Tugas-tugas dan Memenuhi Syarat-

syarat Guna Mendapatkan Gelar Sarjana Pendidikan S1 dalam
Ilmu Biologi

Oleh :
PURI RETNO MUTIA
NPM: 1611060208

Jurusan: Pendidikan Biologi

Pembimbing I : Laila Puspita, M. Pd

Pembimbing II : Nur Hidayah, M. Pd

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI
RADEN INTAN LAMPUNG
2021
 ABSTRAK

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN SETS (SCIENCE,

ENVIRONMENT, TECHOLOGY, AND SOCIETY) BERBASIS
DIAGRAM VEE TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR
KRITIS DAN SELF REGULATION PESERTA DIDIK KELAS
XI PADA MATERI BIOLOGI DI SMAN 1 PUNGGUR

OLEH
PURI RETNO MUTIA

Penelitian ini dilatar belakangi oleh pembelajaran biologi

yang selama ini dilakukan kurang efektif dan menarik. Pembelajaran
biologi harus bisa melibatkan peserta didik untuk aktif dan kreatif
dalam proses pembelajaran sehingga melatih peserta didik untuk
mempunyai kemampuan berpikir kritis dan kemampuan regulasi diri.
Berdasarkan hal tersebut, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui
pengaruh model pembelajaran SETS (Science, Environment,
Technology, and Society) berbasis diagram vee terhadap kemampuan
berpikir kritis dan self regulation peserta didik.
Jenis penelitian yang digunakan adalah kuantitatif dengan
metode quasi eksperimen. Populasi dalam penelitian, seluruh kelas XI
MIPA SMAN 1 Punggur. Sampel yang digunakan, kelas XI MIPA 1
dan XI MIPA 2. Teknik pengumpulan data menggunakan tes, non tes,
wawancara, dan dokumentasi. Data-data yang terkumpul dianalisis
menggunakan uji normalitas, homogenitas dan uji hipotesis
menggunakan uji MANOVA.
Berdasarkan hasil uji normalitas, sig > α sehingga data
tersebut berditribusi normal. Data kemampuan berpikir kritis
memperoleh nilai sig 0,155 dan kelas kontrol memperoleh nilai sig
0,200. Sedangkan hasil uji normalitas angket self regulation kelas
eksperimen memperoleh niali sig 0,147 dan kelas kontrol memperoleh
nilai sig 0,161 maka berdistribusi normal. Uji homogenitas yaitu sig >
α, 0,074 > 0,05 maka H1 diterima dan H0 ditolak artinya data memiliki
varians homogen. Pengujian hipotesis menggunakan uji MANOVA
yaitu dengan menggunakan independent uji MANOVA diperoleh
tingkat signifikan 0,000 < α = 0,05. Sehingga H0 ditolak dan H1
ii
diterima. Maka dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh model
pembelajaran SETS (Science, Environment, Technology, and Society)
berbasis diagram vee terhadap kemampuan berpikir kritis dan self
regulation peserta didik kelas XI MIPA pada mata pelajaran biologi di
SMAN 1 Punggur.

Kata Kunci: Model Pembelajaran SETS, Kemampuan Berpikir

kritis, Self Regulation, dan Diagram vee

iii
 MOTTO

         

Artinya: “Janganlah kamu bersikap lemah, dan janganlah (pula) kamu

bersedih hati, padahal kamulah orang-orang yang paling Tinggi
(derajatnya), jika kamu orang-orang yang beriman.” (QS. Ali-Imran:
139)

vi
 PERSEMBAHAN

Alhamdulillahhirobbil’alamin
Dengan mengucapkan rasa syukur kepada Allah SWT atas karunianya
yang telah diberikan-Nya, penulis persembahkan skripsi ini untuk
orang-orang yang penulis sayangi dengan setulus hati:
1. Kedua orang tuaku, Bapak Sudiman dan Ibu Muji Hartini
yang selalu memberikan cinta dan kasih sayang yang begitu
besarnya kepada andinda selama ini. Terima kasih atas
dukungan, motivasi, perjuangan nasihat yang tiada henti
untukku. Semoga selalu diberikan hidayah, kesehatan, dan
rahmat Allah SWT.
2. Kakakku tersayang Anggun Lutvia, S.E. dan adikku tercinta
Naila Tul Atsna yang selalu memberikan semangat dan do’a
menanti keberhasilanku.
3. Almamaterku Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung
yang ku banggakan.

vii
 RIWAYAT HIDUP

Penulis bernama Puri Retno Mutia di lahirkan di desa

Totokaton, kecamatan Punggur, kabupaten Lampung Tengah pada 14
November 1997. Anak kedua dari tiga bersaudara, buah cinta dari
ayahanda Sudiman dan ibunda Muji Hartini.
Penulis memulai pendidikan formal di TK Al-Furqon desa
Totokaton, kecamatan Punggur, kabupaten Lampung Tengah.
Kemudian dilanjutkan pendidikan di SDN 1 Totokaton kecamatan
Punggur, kabupaten Lampung Tengah dari tahun 2005 sampai 2011.
Setelah lulus penulis melanjutkan pendidikan di SMPN 1 Punggur,
kecamatan Punggur, kabupaten Lampung Tengah dari tahun 2011
sampai 2013. Kemudian melanjutkan pendidikan di SMAN 1 Punggur
kecamatan Punggur, kabupaten Lampung Tengah dari tahun 2013
sampai 2016. Kemudian penulis melanjutkan pendidikan di
Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung pada fakultas tarbiyah
dan keguruan jurusan pendidikan biologi.
Penulis mengikuti KKN (kuliah kerja nyata) di desa Banding
Agung kecamatan Talang Padang kabupaten Tanggamus selama 42
hari pada tahun 2019. Setelah mengikuti kegiatan KKN, penulis
mengikuti kegiatan PPL (praktek pengalaman lapangan) di MIN 5
Bandar Lampung selama 50 hari pada tahun 2019.

viii
 KATA PENGANTAR

Bismillahirrahmannirrohim
Dengan mengucapkan rasa syukur kepada Allah SWT atas
karunia dan ridho yang telah diberikan-Nya sehingga penulis dapat
menyelesaikan skripsi ini dengan baik walaupun dalam bentuk yang
sederhana. Sholawat dan salam semoga selalu tercurahkan kepada
Nabi Agung Muhammad SAW yang selalu mencintai dan
mengharapkan kebaikan dunia akhirat untu umatnya.
Keberhasilan dalam penilaian skripsi ini tidak terlepas dari
bantuan, dukungan, bimbingan dan doa serta berbagai pihak untuk itu
penulis mengucapkan terima kasih dengan kerendahan hati dan rasa
hormat kepada:
1. Prof. Dr. Hj. Nirva Diana, M.Pd. selaku Dekan fakultas
Tarbiyah dan Keguruan UIN Raden Intan Lampung.
2. Dr. Eko Kuswanto, M.Si. selaku Prodi Pendidikan Biologi
Fakultas tarbiyah dan Keguruan UIN Raden Intan Lampung.
3. Fredi Ganda Putra, M.Pd. selaku Sekertaris Juruasan
Pendidikan Biologi Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN
Raden Intan Lampung.
4. Laila Puspita, M.Pd. selaku Pembimbing I yang telah
memberikan waktu, bimbingan, arahan dan saran kepada
penulis dalam menyusun skripsi ini.
5. Nur Hidayah, M.Pd. selaku Pembimbing II yang telah
memberikan waktu, dukungan, bimbingan serta motivasi
kepada penulis dalam menyusun skripsi ini.
6. Seluruh Dosen Pendidikan Biologi Fakultas Tarbiyah dan
keguruan Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung
yang telah membekali penulis dengan berbagai ilmu selama
mengikuti perkuliahan sampai akhir penulisan skripsi ini.
7. Didi Nuryadi, M. Pd. Selaku kepala SMAN 1 Punggur,
Megawati Ciptaning, S. Si. Selaku guru mata pelajaran
Biologi di SMAN 1 Punggur serta staf TU yang telah
membantu penulis mengumpulkan data dalam penyusunan
skripsi ini.
8. Sahabatku satu kontrakan Ellemmia Lorenza Pradana,
Firqotus Aida, Siti Mawadah, Annisa Nur Kholifah, dan
ix
 Nurmalita Putri Utari yang telah menemani dan memberikan
semangat dari awal penyusunan skripsi hingga sekarang. Dan
untuk teman-teman kelas Biologi D yang sangat baik karena
telah memberikan support dan doanya.
9. Keluarga alumni Pondok Pesantren Sunan Ampel Punggur
yang senantiasa memberikan doa dan dukungannya kepada
penulis untuk menyelesaikan skripsi ini.
10. Teman-teman KKN kelompok 91 desa Banding Agung Kec.
Talang Padang angkatan 2016 yang telah memberikan
pelajaran dan pengalaman baru.
11. Teman-teman PPL MIN 5 Bandar Lampung yang telah
memberikan doa dan dukungannya selama penulis
menyelesaikan skripsi.
12. Semua pihak yang telah membantu penulis dalam menyusun
skripsi ini yang tidak bisa peneliti sebutkan satu persatu.
Semoga semua bantuan yang telah diberikan mendapatkan
kebaikan dunia dan akhirat dan dilancarkan segala urusan, penulis
menyadari bahwa dalam penulisan skripsi ini masih banyak
kekurangan di dalamnya. Oleh karena itu, penulis meminta masukan
dan saran agar skripsi ini menjadi lebih baik. Penulis mengharapkan
semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi pembaca.

Bandar Lampung, Juni 2021

Penulis

Puri Retno Mutia

NPM. 1611060208

x
 DAFTAR ISI

Halaman
HALAMAN JUDUL....................................................................... i
ABSTRAK...................................................................................... ii
HALAMAN PERSETUJUAN ..................................................... iv
HALAMAN PENGESAHAN ....................................................... v
MOTTO......................................................................................... vi
PERSEMBAHAN ........................................................................ vii
RIWAYAT HIDUP .................................................................... viii
KATA PENGANTAR .................................................................. ix
DAFTAR ISI ................................................................................. xi
DAFTAR TABEL ....................................................................... xiii
DAFTAR GAMBAR .................................................................. xiv
DAFTAR LAMPIRAN ............................................................... xv
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ..................................................... 1
B. Identifikasi Masalah ........................................................... 9
C. Batasan masalah ............................................................... 10
D. Rumusan Masalah ............................................................ 10
E. Tujuan Penelitian.............................................................. 11
F. Manfaat Penelitian............................................................ 11
G. Ruang Lingkup Penelitian ................................................ 12

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Model Pembelajaran SETS
1. Pengertian Model Pembelajaran SETS ...................... 13
2. Karakteristik Model pembelajaran SETS .................. 15
3. Langkah-langkah Model Pembelajaran SETS ........... 16
4. Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran
SETS .......................................................................... 18
B. Diagram Vee
1. Pengertian Diagram Vee ............................................ 19
2. Bentuk dan Komponen Diagram Vee ........................ 21
3. Manfaat Diagram Vee................................................ 21
4. Kelebihan dan Kekurangan Diagram Vee ................. 22

xi
 C. Kemampuan Berpikir kritis
1. Pengertian Kemampuan Berpikir kritis...................... 22
2. Indikator Kemampuan Berpikir kritis ........................ 26
3. Pentingnya Kemampuan Berpikir kritis..................... 27
D. Self Regulation
1. Pengertian Self Regulation ......................................... 28
2. Indikator Self Regulation ........................................... 29
3. Karakteristik Self Regulation ..................................... 30
E. Penelitian Relevan ............................................................ 31
F. Kerangka Berpikir ............................................................ 33
G. Hipotesis Penelitian .......................................................... 36

BAB III METODE PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian .......................................... 37
B. Metode Penelitian ............................................................. 37
C. Variabel Penelitian ........................................................... 38
D. Populasi, Sampel, dan Teknik Pengambilan Sampel
1. Populasi ...................................................................... 39
2. Sampel ....................................................................... 39
3. Teknik Pengambilan Sampel ..................................... 39
E. Teknik Pengumpulan Data
1. Tes .............................................................................. 40
2. Angket ........................................................................ 40
3. Dokumentasi .............................................................. 40
F. Instrumen Penelitian
1. Tes Kemampuan Berpikir kritis ................................. 41
2. Angket Self Regulation .............................................. 43
G. Uji Coba Instrumen
1. Uji Validitas ............................................................... 44
2. Uji Reliabilitas ........................................................... 46
3. Uji Tingkat Kesukaran ............................................... 48
4. Uji Daya Beda ............................................................ 49
H. Teknik Analisis Data ........................................................ 50
I. Uji Analisis Data
1. Uji Prasyarat
a. Uji Normalitas ..................................................... 52
b. Uji Homogenitas.................................................. 53
xii
 2. Uji Hipotesis Penelitian
a. Manova (Multivariate Analysis Of Variance) ..... 54

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian
1. Data Kemampuan Berpikir kritis dan Self
Regulation .................................................................. 59
2. Presentase Ketercapaian Indikator Kemampuan
Berpikir kritis Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol. 60
3. Presentase Ketercapaian Indikator Self Regulation
Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ....................... 61
4. Uji Prasyarat Analisis Data
a. Uji Normalitas Kemampuan Berpikir kritis dan
Self Regulation..................................................... 61
b. Uji Homogenitas Matrik Varian Kovarian .......... 62
c. Uji Homogenitas Varian ...................................... 62
5. Uji Hipotesis
a. Uji Multivariate Test ........................................... 64
b. Uji of Between Subjects Effects ........................... 65
B. Pembahasan ...................................................................... 66

BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan....................................................................... 77
B. Saran ................................................................................. 77

DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN

xiii
 DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 1.1 Data Awal Hasil Tes Kemampuan Berpikir kritis
Peserta Didik Kelas XI MIPA SMAN 1 Punggur ......... 3
Tabel 1.2 Data Awal Hasil Angket Self Regulation Item Positif
Peserta Didik Kelas XI SMAN 1 Punggur .................... 3
Tabel 1.3 Data Awal Hasil Angket Self Regulation Item Negatif
Peserta Didik Kelas XI SMAN 1 Punggur .................... 4
Tabel 2.1 Tahap Model Pembelajaran SETS (Science,
Environment, Technology, and Society) ........................ 8
Tabel 2.2 Indikator Berpikir kritis ................................................. 14
Tabel 3.1 Penelitian Quasi Eksperimen......................................... 21
Tabel 3.2 Kisi-kisi Soal Kemampuan Berpikir kritis .................... 24
Tabel 3.3 Kisi-kisi Angket Self Regulation ................................... 24
Tabel 3.4 Skor Penilaian angket Self regulation ........................... 25
Tabel 3. 5 Kriteria Indeks Korelasi “r” product moment .............. 25
Tabel 3.6 Kriteria Validitas ........................................................... 26
Tabel 3.7 Hasil Validitas Soal Kemampuan Berpikir kritis .......... 26
Tabel 3.8 Hasil Validitas Angket Self Regulation ......................... 26
Tabel 3.9 Kriteria Reliabilitas ....................................................... 27
Tabel 3.10 Hasil Reliabilitas Soal Kemampuan Berpikir kritis .... 28
Tabel 3.11 Hasil Reliabilitas Angket Self Regulation ................... 28
Tabel 3.12 Klasifikasi Tingkat Kesukaran .................................... 28
Tabel 3.13 Klasifikasi Indeks Kesukaran ...................................... 29
Tabel 3.14 Hasil Tingkat kesukaran Butir Soal............................. 29
Tabel 3.15 Klasifikasi Daya Pembeda .......................................... 30
Tabel 3.16 Hasil Uji Daya Beda Butir Soal .................................. 30
Tabel 3.17 Indeks Presentase Kemampuan Berpikir kritis ........... 30
Tabel 3.18 Interpretasi Nilai Angket Self Regulation ................... 31
Tabel 4.1 Hasil posttest Kemampuan Berpikir kritis dan Self
Regulation Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ....... 35
Tabel 4.2 Uji Normalitas Kemampuan Berpikir kritis dan Self
Regulation ................................................................... 36
Tabel 4.3 Uji Homogenitas Matrik Varian Kovarian ................... 37
Tabel 4.4 Uji Homogenitas Varian................................................ 38
Tabel 4.5 Multivariate Test ........................................................... 38
Tabel 4.6 Test of Between-Subejects Effects ................................. 38
xiv
 DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Gambar Diagram Vee ................................................ 18

Gambar 2.2 Gambar Kerangka Berpikir ....................................... 19
Gambar 3.1 Hubungan Antara Variabel X dan Y ......................... 22
Gambar 4.1 Gambar Data Hasil Kemampuan Berpikir kritis per
Indikator ................................................................. 35
Gambar 4.2 Presentase Ketercapaian Indikator Self Regulation
Kelas Eksperimen dan kelas Kontrol ........................ 36

xv
 BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan sebuah proses untuk mendewasakan
manusia. Mendewasakan manusia melalui proses pembelajaran dan
beberapa tahapan. Proses pembelajaran bisa membuat orang berubah
dari tidak paham menjadi paham, dari buruk menjadi baik.
Berdasarkan pasal 3 UU SIDIKNAS Nomor 20 Tahun 2003
menyebutkan bahwa pendidikan nasional bertujuan untuk membina
peserta didik menjadi beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang
Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, keatif, mandiri, dan
menjadi warga negara yang demokratis dan bertanggung jawab.
Tentunya dengan membutuhkan seorang tenaga pendidik yang
profesional.1
Pendidik merupakan komponen yang berpengaruh besar,
karena pendidik merupakan ujung tombak yang berhubungan
langsung dengan peserta didik sebagai subjek dan objek belajar, selain
pendidik, ada juga peserta didik. Peserta didik juga memegang
peranan penting dan merupakan unsur penentu dalam proses
pembelajran. Tanpa adanya peserta didik sesungguhnya tidak akan
terjadi proses pembelajaran.2
Proses pembelajaran dikatakan berhasil ditentukan oleh
keberhasilan pembelajaran yang merupakan perpaduan antara guru
dengan peserta didik. Keberhasilan pelaksanaan kegiatan
pembelajaran tidak lepas dari keseluruhan sistem pendidikan untuk
meningkatkan kualitas pembelajaran. Upaya yang dapat dilakukan
anatara lain dengan meningkatkan mutu pendidikan sebagai kunci
utama menjaga kualitaas sumber daya manusia yang bermutu. Usaha
yang telah dilakukan pemerintah meliputi semua aset pendidikan
seperti pembaharuan sarana prasarana pembelajaran yang memadai,

1
Undang-Undang Sisdiknas No. 20 Tahun 2003 (Bandung: Fokus Media,
2006)., h. 6
2
Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses
2
Pendidikan (Jakarta:
Wina Sanjaya,
Kencana,Strategi
2004). h.Pembelajaran
13 Berorientasi Standar Proses
3
Pendidikan Oemar
(Jakarta:Hamalik,
Kencana,Proses
2004). Belajar
h. 13 Mengajar (Jakarta: PT. Bumi Aksara,
1
2

kurikulum terbaru, peningkatan kualitas pendidik dan kegiatan belajar

yang menarik, penatan manajemen pendidikan. Melalui jalannya
pendidikan menjadikan seseorang akan mengalami suatu proses
pembelajaran menjadi sesuatu yang lebih baik.3
Hal ini sesuai dengan firman Allah SWT yang tercantum di
dalam Al-Qur’an Surah Al-Mujadilah ayat 11 sebagai berikut:4

        

          

         

  

Artinya: “Hai orang-orang beriman apabila kamu dikatakan

kepadamu: "Berlapang-lapanglah dalam majlis", Maka lapangkanlah
niscaya Allah akan memberi kelapangan untukmu. dan apabila
dikatakan: "Berdirilah kamu", Maka berdirilah, niscaya Allah akan
meninggikan orang-orang yang beriman di antaramu dan orang-
orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat. dan Allah
Maha mengetahui apa yang kamu kerjakan.”

3
Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar (Jakarta: PT. Bumi Aksara,
2007). h. 100
4
Departemen Agama RI, Al-Qur’an Dan Terjemahannya (Jawa Barat:
Diponegoro, 2011).h. 543
 3

Ayat Al-Qur’an di atas menjelaskan bahwa pendidikan

merupakan suatu hal yang menjadi prioritas utama bagi kehidupan
seseorang. Seseorang yang berpendidikan akan mengalami perubahan
tingkah lakunya menjadi lebih baik lagi. Seiring perkembangan dan
kemajuan dunia pendidikan, guru dituntut meningkatkan kualitas
proses pembelajaran, dengan cara menyelenggarakan pembelajaran
yang aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan sehingga dapat
memberikan pengalamn belajar yang berkesan bagi peserta didik.
salah satu faktor penting yang dapat menunjang keberhasilan proses
pembelajaran yaitu pemilihan model. Model pembelajaran harus
disesuaikan dengan kompetensi dasar dnegan indikator pencapaian
pembelajaran agar dapat menguasai, memahami dan menerapkan
dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan peneliti, yaitu
pada pembelajaran biologi tentang konsep sistem gerak tubuh kelas XI
MIPA di SMAN 1 Punggur tampak bahwa keaktifan dan kinerja
peserta didik belum optimal. Peserta didik kurang memberikan respon
terhadap materi dan pertanyaan dari guru. Pembelajaran di kelas
masih berfokus pada guru sebagai sumber utama pengetahuan,
kemudian metode ceramah menjadi pilihan utama strategi belajar,
serta sarana prasarana yang sudah ada belum dapat digunakan secara
maksimal. Pendidik juga memaparkan bahwa tingkat kemampuan
untuk berpikir secara kritis peserta didik masih tergolong rendah
dikarenakan model yang digunakan pendidik kurang kondusif ketika
kegiatan belajar berlangsung.
Pada semestinya pelajaran biologi menekankan pada
kemampuan berpikir saat pembelajaran berlangsung. Peserta didik
dituntut untuk dapat menemukan fakta, konsep serta teori yang
nantinya mempunyai pengaruh positif terhadap kualitas proses
pendidikan. Biologi sebagai wadah pengetahuan yang memiliki kaitan
erat dengan kehidupan sehari-hari dari alam. Fenomena yang nyata
dapat menjadikan pembelajaran yang menyenangkan. Peserta didik
dapat aktif dalam mencari informasi dan memahami pembelaajran
konsep ilmiah melalui eksperimen dan pengamatan yang terdapat
dalam kehidupan nyata sehari-hari. Oleh karena itu, untuk mengatasi
masalah tersebut peneliti berupaya menyajikan model SETS (Science,
4

Environment, Technology, and Society) berbasis diagram vee yang

belum pernah digunakan untuk mengukur kemampuan berpikir kritis
serta Self Regulation.
Kemampuan berpikir kritis dan Self Regulation peserta didik
di SMAN 1 Punggur tergolong kurang sekali hal ini dibuktikan oleh
peneliti dengan melakukan penyebaran tes soal kemampuan berpikir
kritis yang berasal dari penelitian terdahulu yaitu Tiara Amelia dalam
skripsi “Pengaruh Pendekatan STEM (Science, Technology,
Enginering, and Mathematic) Terhadap Keterampilan Berpikir kritis
dan Sikap Ilmiah Peserta didik Kelas XI pada Mata Pelajaran Biologi
di MAN 2 Bandar Lampung.5
Dan angket Self Regulation yang berasal dari sumber Fauzan
Kurniawan dalam skripsi Pengaruh Model Inquiry Interactive
Demonstration pada Materi IPA terhadap Keterampilan Proses Sains
dan Self Regulation Kelas VII di SMP Negeri 19 Bandar Lampung6
yang sudah valid. Berdasarkan data hasil pra penelitian yang
dilakukan pada tahun ajaran genap 2019/2020 di SMAN 1 Punggur
diketahui bahwa presentase data survei kemampuan berpikir kritis
peserta didik yang tertera pada Tabel 1.1.

5
Tiara Amelia, “Pengaruh Pendekatan STEM (Science, Technology,
Enginering, and Mathematic) Terhadap Keterampilan Berpikir kritis Dan Sikap
Ilmiah Peserta Didik Kelas XI Pada Mata Pelajaran Biologi Di MAN 2 Bandar
Lampung” (universitas islam negeri raden intan lampung, 2019).
6
Fauzan Kurniawan, “Pengaruh Model Inquiry Interactive Demonstration
Pada Materi IPA Terhadap Keterampilan Proses Sains Dan Self Regulation Kelas VIII
Di SMP Negeri 19 Bandar Lampung” (Universitas Islam Negeri Raden Intan
Lampung, 2019).
 5

Tabel 1.1
Hasil Tes Kemampuan Berpikir kritis peserta Didik Kelas XI
MIPA di SMAN 1 Punggur
N Indikator Kelas XI MIPA Kriter
o 1 2 3 4 5 ia

1 Memberika 22,22 22,22 11,11 33,33 22,22 Cuku

n Penjelasan % % % % % p
Sederhana
2 Membangun 22,22 33,33 11,11 22,22 33,33 Sanga
keterampila % % % % % t baik
n dasar
3 Menyimpul 33,33 22,22 33,33 11,11 11,11 Cuku
kan % % % % % p
4 Membuat 11,11 11,11 22,22 22,22 11,11 Kuran
penjelasan % % % % % g
lebih lanjut
5 Mengatur 11,11 11,11 22,22 11,11 22,22 Kuran
strategi dan % % % % % g
taktik
Sumber: Data hasil penelitian kemampuan berpikir kritis kelas XI
MIPAdi SMAN 1 Punggur
Berdasarkan Tabel 1.1 maka dapat ditarik kesimpulan bahwa
kemampuan berpikir kritis peserta didik pda kelas XI MIPA 1 sampai
dengan kelas 5 di SMAN 1 Punggur secara umum masuk dalam
kategori kurang sekali. Peneliti meyakini bahwa kurang dilatihnya
peserta didik dalam mengembangkan kemampuan berpikir kritisnya.
Sehingga indikator-indikator tersebut perlu ditingkatkan dan
dikembangkan lagi. Pembelajaran yang cenderung terfokus pada
penyampaian materi dari pendidik membuat peserta didik kurang
mengasah kemampuan berpikirnya saat pembelajaran. Sedangkan
nilai presentase Self Regulation peserta didik di SMAN 1 Punggur
ditunjukan pada Tabel 1.2.
6

Tabel 1.2
Hasil Data Self Regulation Item Positif Peserta Didik Kelas XI
MIPA di SMAN 1 Punggur
N Indikator Kelas XI MIPA Kriteri
o 1 2 3 4 5 a

1 Menyadari 8 8 9 9 7
pemikiran orang orang orang orang orang
sendiri 44,4 44,4 50% 50% 38,9
% % %
2 Membuat 13 14 15 9 11
rencana orang orang orang orang orang
secara 48,1 51,8 55,5 50% 40,7
efektif % % % %
3 Menyadari 12 13 11 14 15
menggunaka orang orang orang orang orang
Sangat
n sumber- 44,4 48,1 40,7 51,8 55,5 kurang
sumber yang % % % % %
relevan
4 Sensitif 8 9 6 11 9
terhadap orang orang orang orang orang
umpan balik 44,4 50% 33,3 61,1 50%
% % %
Sumber: Data hasil penelitian angket self regulation item positif kelas
XI MIPA di SMAN 1 Punggur

Berdasarkan data angket self regulation item positif pada

Tabel 1.2 menunjukkan bahwa dari lima kelas yang telah mengisi
lembar angket self regulation dengan pernyataan positif tersebut
masih menunjukkan presentase yang kurang yaitu kurang dari 54%
pada setiap indikatornya. Sedangkan untuk angket self regulation item
negatif dapat dilihat pada Tabel 1.3.
 7

Tabel 1.3
Hasil Data Self Regulation Item Negatif Peserta Didik Kelas XI
MIPA di SMAN 1 Punggur
N Indikator Kelas XI MIPA Kriteri
o 1 2 3 4 5 a

1 Menyadari 9 9 6 6 10
pemikiran orang orang orang orang orang
sendiri 50% 50% 33,3 33,3 55,5
% % %
2 Membuat 14 10 12 15 12
rencana orang orang orang orang orang
secara 51,8 55,5 44,4 55,5 44,4
efektif % % % % %
3 Menyadari 14 15 15 12 16
menggunaka orang orang orang orang orang
Sangat
n sumber- 51,8 55,5 55,5 44,4 59,3 kurang
sumber yang % % % % %
relevan
4 Sensitif 9 7 7 7 6
terhadap orang orang orang orang orang
umpan balik 50% 38,9 38,9 38,9 33,3
% % % %
Sumber: Data hasil penelitian angket self regulation kelas XI MIPA di
SMAN 1 Punggur
Berdasarkan Tabel 1.3 menunjukan bahwa dari lima kelas
MIPA yang mengisi lembar angket self regulation masih
menunjukkan presentase yang kurang yaitu kurang dari 54% dari
setiap indikatornya. Sehingga indikator-indikator pada item positif dan
negatif perlu ditingkatkan dan dikembangkan lagi. Berdasarkan
penjelasan tersebut, maka dapat diambil kesimpulan bahwa hasil
pembelajaran kemampuan berpikir kritis dan self regulation peserta
didik kelas XI MIPA di SMAN 1 Punggur masih sangat rendah. Guna
8

mengatasi masalah ini, maka sangat dibutuhkan model pembelajaran

yang sesuai dengan materi Biologi serta dapat mengembangkan
kemampuan berpikir kritis dan self reglation, yaitu dengan
menggunakan model pembelajaran SETS (Science, Environment,
Technology and Society) berbasis diagram vee yang dapat
meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan self regulation.
Merujuk pada jurnal Dian Nugraheni, dkk. melalui pendidikan
sains peserta didik dapat terlibat pada dampak sains dalam kehidupan
sehari-hari serta peran peserta didik di dalam masyarakat. Pendidikan
sains memandang pentingnya kemampuan berpikir kritis dalam
mengenal dan menyikapi isu-isu sains. Oleh karena itu, pengukuran
kemampuan berpikir kritis penting untuk mengetahui tingkat
kemampuan berpikir kritis peserta didik dapat mencapai kemampuan
berpikir kritis tinggi.7 Berdasarkan jurnal Wahyu Kristiyanto, dkk.
dinyatakan bahwa salah satu cara yang dapat dilakukan untuk
meningkatkan kualitas belajar peserta didik dapat menggunakan
model pembelajaran yang mempengaruhi keaktifan peserta didik
dalam proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran
SETS (Science, Environment, Technology, and Society) untuk
mendesain dan menciptakan suatu karya melalui penerapan sains.
Diketahui bahwa kelebihan model pembelajaran SETS adalah
pembelajaran kontekstual yang berangkat dari masalah di sekitar
siswa terkait dengan sains dan teknologi dan pengaruhnya terhadap
masyarakat serta menuntut peran peserta didik menjadi aktif dan
berpikir kritis dalam merespon segala perubahan yang terjadi
dilingkungan sekitar.8 Berdasarkan jurnal Faninda Novika Pertiwi
pada tahun 2016 mengemukakan bahwa penggunaan diagram vee
dengan terintegrasi ayat Al- Qur’an menunjukkan bermakna
pembelajaran. sehingga peserta didik dapat meyakini penciptaan alam.
7
Sri Retno Dwi Ariani, D. Nugraheni, and S. Mulyani, “Pengaruh
Pembelajaran Bervisi Dan Berpendekatan Sets Terhadap Prestasi Belajar Ditinjau
Dari Kemampuan Berpikir kritis Siswa Kelas X Sman 2 Sukoharjo Pada Materi
Minyak Bumi Tahun Pelajaran 2011/2012,” Jurnal Pendidikan Kimia Universitas
Sebelas Maret 2, no. 3 (2013): 34–41.h, 34.
8
Wahyu Kristiyanto, Gunarhadi, and Indriayu Mintasih, “The Effect of the
Science Technology Society and the Quantum Teaching Models on Learning
Outcomes of Students in the Natural Science Course in Relation with Their Critical
Thinking Skills,” Education and Teaching 7, no. 1 (2020).h. 179.
 9

sesuai dengan tujuan pendidikan IPA di Indonesia menjadikan

keteraturan yang telah diciptakan Tuhan Yang Maha Esa.9
Berdasarkan penelitian Younes Doostian Heida Fattahi, Ali Akbar
Goudini, Yusof A’zami, Omid Massah dan Reza Daneshmand
mengemukakan bahwa self regulation dapat mempengaruhi peserta
didik dapat memanajemen waktu dengan baik dan meningkatkan
prestasi akademik peserta didik. Hal tersebut dapat dilihat dari nilai
persentase hasil post-test yaitu 183,92% sedangkan pada hasil tes
manajemen waktu menghasilkan 1,602%.10
Oleh karena itu, berdasarkan pemamparan di atas, maka
peneliti tertarik untuk membuat penelitian dengan judul “Pengaruh
Model Pembelajran SETS berbasis diagram Vee terhadap
Kemampuan Berpikir kritis dan Self Regulation Peserta Didik Kelas
XI MIPA di SMAN 1 Punggur pada Materi Biologi”.

B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan pada latar belakang masalah yang telah diuraikan
oleh peneliti, maka dapat diidentifikasi beberapa masalah, antara lain:
1. Model pembelajaran yang digunakan oleh guru cenderung
membosankan
2. Kurangnya pemahaman peserta didik terhadap konsep-
konsep materi Biologi yang berdampak pada rendahnya
kemampuan berpikir kritis peserta didik
3. Rendahnya kemampuan peserta didik dalam menyelesaikan
pemecahan masalah
4. Peserta didik di akhir proses pembelajaran Biologi belum
melatih self regulation, sehingga peserta didik kurang dilatih
untuk mengembangkan konsep diri, manajmen diri,

9
Faninda Novika Pertiwi, “Pembelajaran Fisika Dasar Terintegrasi Nilai-
Nilai Pendidikan Islam Melalui Diagram Vee,” Kependidikan Dasar Islam Berbasis
Sains 1, no. 1 (2016).h.3.
10
Younes Doostian et al., “The Effectiveness of Self-Regulation in
Students‟ Academic Achievement Motivation,” Clinical Psychology 6, no. 2
(2014).h. 238
10

kemandirian, tanggungjawab dan motivasi diri dalam

pembelajaran

C. Batasan Masalah
Setelah teridentifikasi masalah di atas, maka dibutuhkan
batasan masalah supaya tidak meluas dan menyimpang
permasalahannya, yaitu:
1. Model pembelajaran yang digunakan pada saat penelitian
yaitu model pembelajaran SETS (Science, Environment,
Technology, and Society) berbasis diagram vee.
2. Kemampuan berpikir kritis yang akan diukur dengan
menggunakan indikator menurut Robert Ennis yaitu
mencakup memberikan penjelasan mendasar, membangun
keterampilan dasar, menyimpulkan, memberikan penjelasan
lebih lanjut, mengatur strategi dan taktik.
3. Self Regulation yang akan diukur dengan menggunakan
indicator dari Framework Robert J. Marzano yaitu
mencakup menyadari pemikirannya sendiri (kesadaran),
merencanakan dengan efektif (planning), menyadari dan
menggunakan sumber-sumber informasi yang diperlukan
(sumber daya), sensitif terhadap umpan balik (feedback).11

D. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah dijelaskan, maka dapat
dirumuskan permasalahan sebagai berikut:
1. Adakah pengaruh model pembelajaran SETS (Science,
Environment, Technology, and Society) berbasis diagram vee
terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik kelas XI
MIPA di SMAN 1 Punggur?

11
Robert J. Marzano, Debra Pickering, and Jay McTighe, Assessing Student
Outcomes: Performance Assessment Using the Dimensions of Learning Model, 1993.
h. 23
 11

2. Adakah pengaruh model pembelajaran SETS (Science,

Environment, Technology, and Society) berbasis diagram vee
terhadap self regulation peserta didik kelas XI MIPA di
SMAN 1 Punggur?

E. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan dari
penelitian ini yaitu:
1. Untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran SETS
(Science, Environment, Technology, and Society) berbasis
diagram vee terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik
kelas XI MIPA SMAN 1 Punggur.
2. Untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran SETS
(Science, Environment, Technology, and Society) berbasis
diagram vee terhadap self regulation peserta didik kelas XI
MIPA SMAN 1 Punggur.

F. Manfaat Penelitian
Hasil dari penelitian ini diharapkan dapat memberikan
manfaat bagi peserta didik, guru, sekolah dan peneliti lain:
1. Bagi Peserta Didik
Peserta didik memperoleh cara mudah untuk memahami
konsep materi pembelajaran serta dapat mengembangkan daya
pikirnya dalam pembelajaran biologi.
2. Bagi Guru
Menambah pendapat tentang efektifitas pembelajaran supaya
tercapai tujuan pembelajaran serta bahan pertimbangan dan
informasi alternative untuk meningkatkan kemampuan
berpikir kritis setiap peserta didik.
12

3. Bagi Peneliti
Memperoleh pengetahuan khususnya dibidang pendidikan
dengan mengembangkan model pembelajaran SETS berbasis
diagram vee.

G. Ruang Lingkup Penelitian

Penelitian ini agar terstruktur dan menghindari adanya
kekeliruan pemahaman, maka ruang lingkup penelitian ini, yaitu:
1) Objek penelitian adalah pengaruh model pembelajaran SETS
(Science, Environment, Technology, and Society) berbasis
diagram vee terhadap kemampuan berpikir kritis dan self
regulation.
2) Subjek penelitian adalah peserta didik kelas XI MIPA SMAN
1 Punggur.
3) Tempat dilaksanakannya penelitian di SMAN 1 Punggur yang
terletak di Jalan Raya Punggur kec. Punggur kab. Lampung
Tengah
4) Waktu penelitian terlaksana di semester ganjil Tahun Ajaran
2020/2021.
 BAB II
LANDASAN TEORI

A. Model Pembelajaran SETS

1. Pengertian Model Pembelajaran SETS
Model pembelajaran SETS merupakan salah stau cara
pembelajaran yang bersifat terpadu yang melibatkan keempat
unsur yaitu Science, Environment, Technology, and Society. Pada
hakikatnya, keempat unsur tersebut membawa ke arah
pemahaman bahwa segala sesuatu yang di hadapi manusia dalam
kehidupan mengandung aspek sains, lingkungan, teknologi, dan
masyarakat sebagai satu kesatuan serta mempengaruhi secara
timbal balik.1
Dalam pembelajaran SETS untuk dapat mengaitkan antara
elemen SETS diperlukan adanya pemikiran yang mendalam
berupa identifikasi dan analisis tentang apa dan bagaimana konsep
yang sedang dipelajari. Oleh karena itu, dibutuhkannya
kemampuan berpikir kritis dalam prosesnya. Berdasarkan
keterkaitan kemampuan berpikir kritis dengan SETS, diduga
peserta didik dengan kemampuan berpikir kritis tinggi dalam
pembelajaran dapat memiliki prestasi yang tinggi pula dan begitu
sebaliknya.
Menurut Binadja pembelajaran SETS merupakan
memberikan suatu pengalaman penyelidikan pada peserta didik
untuk mendapatkan pengetahuan yang berkaitan dengan sains,
lingkungan, teknologi, dan masyarakat serta kesaling terkaitannya.
Pembelajaran Sets berupaya memberikan pemahaman tentang
peranan sains untuk melahirkan konsep-konsep yang berdaya
guna positif, keterlibatnnya pada teknologi yang digunakan serta

1
Sri Retno Dwi Ariani, D. Nugraheni, and S. Mulyani, “Pengaruh
Pembelajaran Bervisi Dan Berpendekatan Sets Terhadap Prestasi Belajar Ditinjau
Dari Kemampuan Berpikir kritis Siswa Kelas X Sman 2 Sukoharjo Pada Materi
Minyak Bumi Tahun Pelajaran 2011/2012,” Jurnal Pendidikan Kimia Universitas
Sebelas Maret 2, no. 3 (2013): 34–41. h. 35
13
14

pengaruhnya terhadap lingkungan dan masyarakat secara timbal

balik.2
Anwar mengemukakan bahwa model pembelajaran SETS
dalam konsep pendidikan mempunyai implementasi agar peserta
didik mempunyai kemampuan berpikir tingkat tinggi (higher
order thinking) diantaranya memiliki keterampilan berpikir kritis.
Dalam pembelajaran SETS peserta didik diajak untuk melakukan
penemuan dan penyelidikan, peserta didik juga diajak untuk
mengkaji teknologi atau aplikasi dari materi yang telah dipelajari
ke dalam empat elemen sekaligus yaitu sains, lingkungan,
teknologi, dan masyarakat. Dengan demikian peserta didik
mampu menjelaskan serta menyelesaikan isu atau masalah-
masalah yang berkaitan dengan teknologi, serta pengaruhnya
terhadap lingkungan dan masyarakat.3
Menurut Poedjiadi model pembelajaran SETS merupakan
suatu pola tertentu dari langkah-langkah yang dilakukan dalam
proses pembelajaran dan tidak boleh diabaikan. Model
pembelajaran SETS bertujuan untuk membentuk individu yang
memiliki literasi sains dan teknologi serta memiliki kepedulian
terhadap masalah masyarakat dan lingkungannya.
Berdasarkan uraian di atas, dapat diketahui bahwa
pembelajaran SETS merupakan kumpulan langkah pembelajaran
yang urut dan tidak boleh ditinggalkan untuk memfasilitasi
interaksi peserta didik, guru, media, dan bahan ajar dalam
membentuk individu yang memiliki literasi sains dan teknologi
serta memiliki kepedulian terhadap masalah masyarakat dan
lingkungannya. Artinya setelah pembelajaran SETS diterapkan,
harapannya peserta didik mampu menyelesaikan masalah
menggunakan konsep sains sesuai jenjang pendidikannya,

2
U Maghfiroh, “Penerapan Pembelajaran Fisika Bervisi Sets Untuk
Meningkatkan Kemampuan Berpikir Analitis Peserta Didik Kelas X,” Jurnal
Pendidikan Fisika Indonesia 7, no. 1 (2011): 6–12. h. 7
3
Risa Umami and Budi Jatmiko, “Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri
Dengan Pendekatan Sets ( Science , Environment , Technology and Society ) Pada
Pokok Bahasan Fluida Statis Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir kritis Siswa
Kelas Xi Sma Negeri 1 Gedangan,” Jurnal Inovasi Pendidikan fisika 02, no. 03
(2013): 61–69. h. 62
 15

mengenal produk dan dampak produk teknologi yang ada di

sekitarnya, mampu menggunakan dan memelihara produk
teknologi, kreatif menyederhanakan produk teknologi, serta
mampu mengambil keputusan berdasarkan nilai-nilai. Model
pembelajaran SETS melatih peserta didik untuk dapat menilai
dampak positif maupun negatif produk tersebut, bagaimana
pengaruhnya terhadap masyarakat dan lingkungan alam, sehingga
peserta didik dapat mengambil keputusan secara bijak apabila
mengahdapi masalah di lingkungannya. 4
2. Karakteristik Model Pembelajaran SETS
Adapun karakteristik model pembelajaran SETS menurut
Yager adalah sebagai berikut:
a. Guru memberikan pengajaran sains
b. Peserta didik dibawa ke situasi untuk memanfaatkan konsep
sains ke bentuk teknologi untuk kepentingan masyarakat
c. Peserta didik diminta untuk berfikir tentang berbagai
kemungkinan akibat yang terjadi dalam proses pentransferan
sains tersebut kebentuk teknologi
d. Peserta didik diminta menjelaskan keterhubungan antara
unsur sains yang dibincangkan dengan unsur-unsur lain dalam
SETS yang mempengaruhi berbagai keterkaitan antara unsur-
unsur tersebut
e. Peserta didik dibawa untuk mempertimbangkan manfaat atau
kerugian daripada menggunakan konsep sains tersebut bila
diubah dalam bentuk teknologi
f. Dalam kontaks kontruktivisme, peserta didik dapat diajak
berbincang tentang SETS dari berbagai macam titik awal
tergantung pengetahuan dasar yang dimiliki oleh peserta didik
yang bersangkutan.5

4
Anna Poedjidi, Sains Teknologi Masyarakat (Bandung: PT. Remaja
Rosdakarya, 2010)., h. 125-126
5
Achmad Fatchan, Hadi Soekamto, and Yuniarti Yuniarti, “Pengaruh Model
Pembelajaran Science, Environment, Technology, Society (SETS) Terhadap
16

3. Langkah-langkah Model Pembelajaran SETS

Tahapan model pembelajaran SETS adalah sebagai berikut:
Table 2.16
Tahap Pembelajaran SETS
Tahap Deskripsi
Tahap 1. Pendidik memulai pembelajaran
Invitasi dengan menggali isu-isu dari peserta
didik dengan cara mengajukan
pertanyaan-pertanyaan yang dapat
menimbulkan permasalahan
2. Pendidik selanjutnya
menghubungkan pemeblajaran baru
dengan pembelajaran sebelumnya.
Tahap 1. Peserta didik di bawah bimbingan
Eksplorasi dan arahan pendidik untuk
membentuk kelompok yang terdiri
dari 2-3 peserta didik
2. Peserta didik merancang atau
melakukan eksperimen dan
mengumpulkan data
3. Peserta didik melakukan diskusi
kelompok untuk menarik kesimpulan
berdasarkan hasil dari percobaan
yang telah dilakukan sebelumnya
Tahap 1. Pendidik mengarahkan peserta didik
pengajuan untuk membangun sendiri
eksplanasi pengetahuannya
dan solusi 2. Pendidik mengarahkan peserta didik
agar penjelasan dan penentuan solusi

Kemampuan Berkomunikasi Secara Tertulis Berupa Penulisan Karya Ilmiah Bidang

Geografi Siswa SMA,” Pendidikan dan Pembelajaran 21, no. 1 (2014). h. 33
6
Widi Asih, Metode Pembelajaran IPA (Jakarta: Bumi Aksara, 2015). h.76
 17

sesuai dengan informasi yang telah

didapatkan
3. Pendidik membantu peserta didik
untuk menentukan kesimpulan
Tahap 1. Pendidik membantu peserta didik
Pemantapan untuk memaparkan fenomena alam
Konsep berdasarkan konsep-konsep yang
telah peserta didik bangun
2. Pendidik menjelaskan berbagai
macam penerapan untuk
memberikan makna terhadap
informasi yang telah diperoleh
Sumber: Widi Asih, 2015
SETS memfasilitasi peserta didik untuk terlibat aktif dalam
pemebelajaran sehingga dapat melatih peserta didik untuk
mengaplikasikan konsep sains, memecahkan masalah, menumbuhkan
keterampilan proses sains, dan menumbuhkan kepekaan peserta didik
terhadap lingkungan. Langkah pembelajaran dnegan SETS adalah
sebagai berikut:
a. Inisiasi/invitasi merupakan tahap yang berisi pemaparan isu-
isu masyarakat dan lingkungan yang actual dan berkaitan
dengan topic yang dibahas. Penyajian isu dapat dilakukan
melalui observasi langsung maupun dengan bantuan media
seperti gambar, film, berita, laporan kejadian, atau
permasalahan yang mendesak. Isu ini berfungsi untuk
memancing peserta didik agar mengajukan pertanyaan
berdasarkan isu.
b. Eksplorasi merupakan tahap yang berisi penyelidikan
terhadap pertanyaan yang telah dipilih berdasarkan isu. Tahap
eksplorasi berisis eksperimen, pengumpulan data,
pengorganisasian data, penginterpretaisan data, penggunaan
sumber yang tepat, serta diskusi untuk mendapatkan solusi
atas masalah dengan mempertimbangkan risiko dan
konsekuensi berdasarkan data dan pengalaman.
18

c. Solusi merupakan tahap yang berisi pengusulan solusi atau

cara pemecahan maslaah berdasarakan hasil eksplorasi. Solusi
yang diusulkan hendaknya berdasarkan pertimbangan dampak
baik dan buruk, risiko, dan konsekuensi, serta sesuai dengan
pengetahuan dan pengalaman yang ada.
d. Pemantapan konsep, tahap ini berfungsi agar peserta didik
dapat memahami bahwa sains dan teknologi yang digunakan
berpengaruh terhadap lingkungan dan masyarakat.7
4. Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran SETS
a. Kelebihan Pembelajaran SETS
Adapun kelebihan dari SETS adalah sebagai berikut:
1) Konsep, fakta, generalisasi, diambil dari bidang ilmu
tertentu dan merupakan kehasan masing-masing bidang
ilmu
2) Proses, diartikan dengan bagaimana proses memperoleh
konsep atau bagaimana cara-cara memperoleh konspe
dalam bidang ilmu tertentu
3) Sikap, menyadari kebesaran Tuhan, menghargai hasil
penemuan para ilmuwan dan penemu produk teknologi,
peduli terhadap masyarakat
4) Cenderung untuk melaksanakan tindakan nyata
b. Kekurangan Pembelajaran SETS
1) Pembelajaran menggunakan model SETS apabila
dirancang dengan baik akan memakan wkatu yang lebih
lama dibandingkan dengan model lain
2) Tidak mudah bagi guru untuk mencari isu atau masalah
pada tahap pendahuluan yang terkait dengan topic yang
dibahas atau dikaji, karena hal ini memerlukan adanya
wawasan luas dari guru dan melatih tanggap terhadap
masalah lingkungan

7
Nur Khasanah, “SETS Sebagai Pendekatan Pembelajaran IPA Modern
Pada Kurikulum 2013” (2015): 270–277.
 19

3) Guru perlu menguasai materi yang terkait denga konsep

dan proses sains yang dikaji selama proses pembelajaran.8

B. Diagram Vee
1. Pengertian Diagram Vee
Diagram vee merupakan alat heuristic yang dirancang
oleh Novak dan Gowin atau yang lebih dikenal dengan
pengetahuan Gowin yang digunakan di laboratorium sains
berguna membantu peneliti menjelaskan inti dari pekerjaan yang
akan dilakukan di laboratorium serta tujuan utama dari percobaan
yang akan diberikan.9 Terdapat 8 (delapan) unsur penting dalam
diagram vee yaitu pertanyaan focus, prosedur, konsep, dasar teori,
pengamatan, kesimpulan, penerapan, dan refleksi.10
Menurut Ben-Hur diagram venn, diagram V dan peta
konsep atau tabel merupakan instrument yang mendukung untuk
indentifikasi miskonsepsi dan kognitif siswa. Di mana
penggunaan diagram vee sebagai alat alternative pengajaran yang
berlandaskan pada teori Ausubel yaitu belajar bermakna. 11
Perangkat ini dapat digunakan untuk menggambar ilustrasi
terbuka hasil penafsiran dan persepsi tentang topic masalah yang
akan diselesaikan.
Terdapat dua procedural diagram vee yaitu di sebelah kiri
konseptual dan sebelah kana metodologis yang dikemukakan oleh
Sudarmin.12 Diagram vee berfungsi sebagai heuristika yang
bertujuan untuk menolong peserta didikdengan melihat hubungan
antara yang sudah diketahui dengan pengetahuan baru yang
8
Anna Poedjidi, Sains Teknologi Masyarakat. h. 129
9
Karoline Afamasaga’I, Concept Mapping in Mathematics (Australia:
Springer Science Bussines Media, 2009), h. 286
10
Srini M. Iskandar, Pendekatan Pembelajaran Sains Berbasis
Konstruktivis (Malang: Media Nusa Creative, 2015), h. 74
11
Ozgul Keles and Sibel Ozsoy, “Pre-Service Teachers Attitudes Toward
Use Of Vee Diagrams In General Physics Laboratory “, International Electronic
Journal Of elementary Education, Vol 1 Issue 3 (June 2017), h. 125
12
Nurul Husna Annisa dan Sudarmin, “Pengaruh Pembelajaran Guided
Inquiry Berbantu Diagram Vee terhadap Keterampilan Generik Sains siswa”, Jurnal
Inovasi Pendidikan Kimia, Vol. 10 No. 1 (2016), h.169
20

diterima untuk diuji coba memahaminya. Diagram vee memiliki

struktur yang dirancang sebagai cara untuk menggali pengetahuan
dan informasi dengan cara mengembangkan pikiran untuk berpikir
dan kritis memeriksa struktur pengetahuan dari suatu karya.
Berdasarkan pemaparan teori di atas dapat diberikan
kesimpulan bahwa, diagram vee merupakan sebuah salah
satucarauntuk mengorganisasikan suatu metode pemecahan
masalah yang menarik, menyusun maslah agar lebih mudah untuk
mendapatkan solusi. Sehingga hal ini membantu keterlibatan aktif
peserta didik dalam pembelajaran, menjadikan siswa belajar lebih
aktif dan inovatif.13
Tingkat pertama dalam belajar bermakna, informasi dapat
dikomunikasikan pada siswa dalam bentuk belajar penemuan, di
mana bentuk ini mewajibkan siswa untuk menemukan sendiri
sebagian atau seluruh materi yang akan dipelajari. Kemudian pada
tingkat kedua, siswa menghubungkan atau mengaitkan informasi
itu dengan pengetahuan berupa konsep-konsep yang telah
dimilikinya. Siswa akan menghubungkan konsep-konsep baru
yang didapatkan selama proses pembelajaran dengan struktur
kognitif yang telah dimilikinya pada saat pembuatan diagram vee,
karena kedua sisi diagram vee menekankan dua aspek belajar
sains yang slaing bergantung, yaitu teori dan praktik. Diagram vee
pada dasarnya merupakan metode untuk membuat hubungan
antara teori dan praktik yang terjadi selama di laboratorium.
Oleh karena itu, hal ini akan membuka struktur
pengetahuan, menggali informasi dengan cara mengembangkan
pikiran untuk berpikir dan kritis, menggabungkan antara
pengetahuan yang telah dipunyai peserta didik selanjutnya
dibentuk menjadi pengetahuan baru dan akan dipahami.

2. Bentuk dan Komponen Diagram Vee

13
Laila Puspita, Nanang Supriadi, and amanda diah Pangestika, “Pengaruh
Model Pembelajaran Creative Problem Solving (CPS) Disertai Teknik Diagram Vee
Terhadap Keterampilan Berpikir Kreatif Peserta Didik Materi Fungi KelasX MAN 2
Bandar Lampung,” Tadris Pendidikan Biologi 9, no. 1 (2018): 5. h. 5.
 21

Diagram vee mempunyai sisi kiri konseptual

(berpikir) dan sisi kanan metedologis (bekerja). Di mana
kedua sisi memiliki focus pertanyaan dan gambaran peristiwa
saat praktikum.14 Menurut Novak dan Gowin 1984 bentuk dan
komponen dari diagram vee ditunjukan pada gambar 2.1

Gambar 2.1
Bentuk dan Komponen Diagram Vee
(Novak, 1998)
3. Manfaat Diagram Vee
Sebuah tinjauan literature Novak dan Gowin 1984
mengungkapkan bahwa diagram vee telah ditemukan untuk
menjadi manfaat untuk proses belajar mengajar adalah sebagai
berikut:
a. Sebagai alternatif yang lebih konsisten dan ekstensif
karena pengkonsepan yang berurutan maknanya

14
Faninda Novika Pertiwi, “Pembelajaran Fisika Dasar Terintegrasi Nilai-
Nilai Pendidikan Islam Melalui Diagram Vee.” h. 37
22

b. Terdapat struktur ingatan baru untuk dikonstruksikan

dengan cara menyelsaikan persolan yang berkaitan dengan
pengetahuan
c. Mampu mengatur pemikiran peserta didik dengan cara
yang koheren
d. Setelah peserta didik mampu menggambar diagram vee
sendiri, artinya peserta didik di posisi terbaik untuk menata
kembali informasi baru menggunakan apa yang sudah
mereka ketahui. Proses ini kreatif dan istimewa dan
mengahruskan pemahaman yang diungkapkan melalui
berbagai cara berpikir dan tindakan.
e. Meningkatkan kinerja peserta didik dengan waktu karena
peserta didik mendapatkan pengalaman lebih dalam
menggunakan diagram vee
f. Meningkatkan kemampuan komunikasi peserta didik dan
member kesemapatan belajar bersama
4. Kelebihan dan Kekurangan Diagram Vee
Penggunaan diagram vee memiliki kelebihan yaitu:
a. Dapat mengajak peserta didik untuk berpikir ilmiah serta
berpikir aktif dalam menemukan konsep
b. Pengerjaan bisa dalam waktu yang singkat karena
biasanya dituliskan di satu halaman
c. Isi cukup ringkas karena tersusun inti saja sehingga
mudah dipahami
Adapun kekeurangan dari diagram vee yaitu perlu
instruksi dan bimbingan untuk menerangkan ide-ide materi
yang dipelajari kepada peserta didik karena ada yang memiliki
keinginan yang berbeda.
C. Kemampuan Berpikir kritis
1. Pengertian Kemampuan Berpikir kritis
Secara rasional berpikir kritis adalah sebagai perilaku
belajar menyelesaikan masalah. Umumnya peserta didik dengan
 23

menggunakan dasar pengertiannya untuk menjawab pertanyaan

“mengapa”, “bagaimana”. Berpikir menuntut seseorang
menggunakan logika yang sehat dalam mensiasati sebab akibat,
analisis, dan menarik kesimpulan.15 Berpikir kritis merupakan
pemikiran yang masuk akal dan reflektif yang berfokus untuk
memutuskan apa yang mesti dipercaya atau dilakukan.16 Seperti
yang dijelaskan dalam Al-Qur’an surah Al-An’am ayat 50 yang
berbunyi:17

           

             

     

Artinya: “Katakanlah: aku tidak mengatakan kepadamu, bahwa

perbendaharaan Allah ada padaku, dan tidak (pula) aku mengetahui
yang ghaib dan tidak (pula) aku mengatakan kepadamu bahwa aku
seorang malaikat. aku tidak mengikuti kecuali apa yang
diwahyukan kepadaku. Katakanlah: "Apakah sama orang yang
buta dengan yang melihat?" Maka Apakah kamu tidak
memikirkan(nya)?”
Berdasarkan surah di atas bahwa manusia yang
menggunakan akalnya dengan baik maka dapat mengetahui apakah
dapat menggunakan pikirannya dengan bijak layaknya manusia
yang memandang, mendengar, berbicara dan manusia yang kurang
bijak memanfaatkan akalnya bagaikan manusia tuli, buta dan bisu.
Pola pembelajaran saat ini menuntut keaktifan dan kreativitas
peserta didik untuk dapat mengolah data atau informasi yang

15
Syah Muhibbin, Psikologi Belajar (Jakarta: PT Raja Grafindo, 2012).h.
123
16
Alec Fisher, Berpikir kritis Sebuah Pengantar (Jakarta: Erlangga,
2007).h. 4
17
Departemen Agama RI, Al-Qur’an Dan Terjemahannya. h. 133
24

diberikan guru selama proses kegiatan belajar mengajar agar

mendapat pengetahuan secara bermakna. Keterampilan berpikir
tumbuh dan berkembang dengan baik apabila terus dikembangkan
dan dilatih secara terus menerus. Mengajarkan dan
mengembangkan kemampuan berpikir kritis merupakan suatu hal
yang penting untuk dikembangkan di sekolah, supaya peserta didik
mampu dan terbiasa menghadapi berbagai permaslahan di
sekitarnya. Keterampilan berpikir kritis harus dilakukan dalam
setiap pembelajaran salah satunya pembelajaran biologi.
Edwar glaser mengemukakan keterampilan untuk:
a. Mencari masalah
b. Menemukan langkah-langkah yang tepat untuk mengatasi
masalah
c. Mengumpulkan data informasi yang diperlukan
d. Mencari asumsi dan nilai-nilai yang tidak dinyatakan
e. Mampu memakai bahasa yang tepat, jelas, dank has
f. Mengidentifikasi data
g. Mengevaluasi pernyataan
h. Menarik kesimpulan
Berpikir kritis merupakan cara berpikir mengenai suatu hal
masalah apa saja, di mana si pemikir meningkatkan kulitas
pemikirannya dengan menangani secara terampil struktur-struktur
yang melekat dalam pemikiran dan menerapkan standar-standar
intelektual. Keistimewaan berpikir kritis di mana seorang pendidik
pada prinsipnya menganggap, bahwa satu-satunya cara untuk
mengembangkan keterampilan berpikir kritis peserta didik adalah
melalui berpikir tentang pemikiran diri peserta didik itu sendiri.
Dan secara sadar selalu memperbaiki dengan berpikir yang baik
dalam beberapa bidang. Berpikir kritis adalah interpretasi teliti dan
antusias terhadap sains, serta argumentasi.18

18
Syah Muhibbin, Psikologi Belajar. h. 125
 25

Berpikir tidak semata-mata dianggap ilmiah hanya karena

dimaksudkan demikian, berpikir harus memenuhi langkah-langkah
tertentu, mengani kejelasan, masuk akal, relevansi dan lain-lain.
Bekerja dalam kelompok member peluang peserta didik untuk
melihat proses berpikir para anggota kelompok mereka, sehingga
bisa menghubungkan dan membentuk pemikiran mereka sendiri.19
Hal ini terjadi pada peserta didik dalam kelompok heterogen di
mana tingkat pencapaian, sudut pandang berbeda, dan karakteristik
dari peserta didik yang sengaja menjadi satu dalam kelompok.
Perbedaan peserta didik merupakan suatu kemampuan yang bisa
memajukan kualitas komunikasi antar peserta didik, berpikir kritis.
Berpikir kritis merupakan suatu kegiatan mental seseorang
dalam mengumpulkan, mengkategorikan, menganalisa, dan
mengevaluasi informasi atau bukti agar dapat membuat suatu
kesimpulan untuk memecahkan masalah.20 Kemampuan berpikir
kritis memerlukan pembelajaran dan latihan secara terus menerus
supaya berkembang. Kemampuan berpikir kritis menggunakan
dasar berpikir menganalisis dan keterampilan memahami masalah.
Berpikir kritis merupakan proses pemecahan masalah yang terjadi
dari kegiatan menganlisis idea tau gagasan kea rah yang lebih
spesifik.21
Berkaitan dengan hal tersebut, jika ingin mendorong
keterampilan berpikir kritis, pelaksanaan pembelajaran dan
evaluasinya harus dikelola secara sengaja untuk mendukung
kepentingan tersebut. Biologi sebagai salah satu bidang IPA
menyediakan berbagai pengalaman belajar untuk memahami,
menggunakan alat dan memilih serta menggunkan sumber belajar
baik, untuk menggali dan memperoleh informasi factual yang
19
Sholmo Sharan, The Handbook Of Cooperative Learning Inovasi
Pengajaran Dan Pembelajaran Untuk Memicu Keberhasilan Siswa Di Kelas
(Yogyakarta: Istana Media, 2014).h. 204
20
Muhamad Faisal Amir, “Proses Berpikir kritis Siswa Sekolah Dasar
Dalam Memecahkan Masalah Berbentuk Soal Cerita Matematika Berdasarkan Gaya
Belajar,” Math Educator Nusantara 1, no. 2 (2015). h. 162
21
Yessy Velina, Wiwit Nurhasanah, and Zulhannan Zulhannan, “Pengaruh
Strategi Pembelajaran Peningkatan Kemampuan Berpikir (SPPKB) Terhadap
Kemampuan Berpikir kritis Biologi Peserta Didik Kelas XI SMA AL-Kautsar Bandar
Lampung,” Tadris Pendidikan Biologi 8, no. 2 (2017). h. 78
26

releven untuk menguji gagasan-gagasan atau memecahkan masalah

sehari-hari. Untuk itu mata pelajaran mata pelajaran biologi di
kembangkan melalui keterampilan berpikir kritis. Dari beberapa
pendapat menurut para ahli tentang definisi berpikir kritis di atas
dapat dismpulkan bahwa berpikir kritis adalah proses mental pada
diri peserta didik untuk menganalisis dan mengevaluasi informasi.
Informasi tersebut bisa didapatkan dari hasil pengamatan,
pengalaman, akal sehat atau komunikasi.
2. Indikator Kemampuan Berpikir kritis
Ennis mengemukakan terdapat 12 indikator kemampuan
berpikir kritis yang dikelompokkan ke dalam 5 kelompok
kemampuan berpikir yaitu:
Tabel 2.2
Indikator Berpikir kritis22
No. Berpikir kritis Sub Berpikir kritis
1. Memberikan Memfokuskan pertanyaan
Penjelasan Menganalisis argument
Sederhana
Bertanya dan menjawab pertanyaan tentang
suatu penjelasan dan tantangan
2. Membangun Mempertimbangkan krediabilitas suatu
keterampilan sumber
dasar Mengobservasi dan mempertimbnagkan
hasil observasi
3. Menyimpulkan Membuat deduksi dan mempertimbangkan
hasil deduksi
Membuat induksi dan mempertimbangkan
hasil induksi
Membuat dan mempertimbnagkan nilai
keputusan

22
Maulana, Konsep Dasar Matematika Dan Pengembangan Kemampuan
Berpikir kritis-Kreatif (Jawa Barat: UPIi Sumedang Press, 2017).h. 7
 27

4. Membuat Mendefinisikan istilah

penjelasan lebih Mendefinisikan asumsi
lanjut
5. Mengatur Memutuskan suatu tindakan
strategi dan Berinteraksi dengan orang lain
taktik
Sumber: Maulana, 2017
3. Pentingnya Kemampuan Berpikir kritis
Keterampilan berpikir kritis termasuk ke dalam berpikir
tingkat tinggi yang dimiliki individu, karena data yang diterima
semua benar. Kita harus menyeleksi dan memprediksi sumber
informasi dari beragam sudut pandang sebelum meyakininya.
Sebagaimana yang ditegaskan dalam QS. As-Sajadah ayat 27:23'

         

        

Artinya: “dan Apakah mereka tidak memperhatikan,

bahwasanya Kami menghalau (awan yang mengandung) air ke
bumi yang tandus, lalu Kami tumbuhkan dengan air hujan itu
tanaman yang daripadanya Makan hewan ternak mereka dan
mereka sendiri. Maka Apakah mereka tidak memperhatikan?”
Dengan ayat tersebut, penting seseorang mengasah
kemampuan berpikir kritisnya karena orang yang berpikir kritis
dapat melihat atau memahami bahwa air merupakan faktor
penyebab kesuburan tanah dan faktor menentukan dalam
pertumbuhan tanaman. Jadi individu yang memiliki
kemampuan berpikir kritis memiliki rasa ingin tahu tinggi,
inovatif, tergugah mencari kemajemukan serta tertantang
menerima resiko.

23
Departemen Agama RI, Al-Qur’an Dan Terjemahannya. h. 417
28

Kewajiban seorang pendidik untuk menumbuhkan

kemampuan berpikir kritis peserta didik, hal tersebut
menimbulkan keaktifan peserta didik. Proses berpikir
menjadikan peserta didik mampu menanggulangi masalah,
menarik ikhtisar, mengkaji dugaan dan melakukan investigasi
ilmiah, kemampuan berpikir peserta didik yang bertambah kritis
dan kreatif menjadikan pengetahuan yang diterimanya menetap
lama dan merimbas pada hasil belajar yang meningkat.
Ilmu pengetahuan dan teknologi yang berkembang
pesat menimbulkan perubahan yang beragam di kehidupan
manusia sehingga memicu persoalan pokok di aspek
pendidikan.24 Oleh karena itu, individu yang mempunyai
kemampuan berpikir tingkat tinggi yang bertahan secara
produktif di tengah kompetisi bahkan member peluang dan
sanggahan.

D. Self Regulation
1. Pengertian Self Regulation
Self merupakan suatu bagian dari kepribadian yang di
mana untuk mengontrol tindakan atau perilaku dengan mengikuti
prinsip kenyataan atau rasional sehongga dapat membedakan
antara hal-hal yang terdapat di dalam batin seseornag dengan hal-
hal yang akan terjadi di dunia luar. Self hanya bisa dimengerti
melalui interaksi dengan lingkungan dan self dapat dikembangkan
berdasarkan pandangan orang yang bersnagkutan dan pandangan
ke orang lain. Self terdiri atas ruang lingkup seperti kepercayaan,
sikap, perasaan, dan cita-cita. Kepercayaan, sikap, perasaan dan
cita-cita yang tepat dan realistis memungkinkan seorang individu
untuk memiliki kepribadian yang sehat, namun sebaliknya bila
tidak tepat dan tidak realistis maka bisa jadi ia akan menjadi
pribadi yang bermasalah.

24
Irham Falahudin, “Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing
Terhadap Kemampuan Berpikir kritis Siswa Pada Pembelajaran Materi Pengelolaan
Lingkungan Di SMP Negeri 2 Tanjung Lago Kabupaten Banyuasin,” Bioilmi 2, no. 2
(2016).h. 93
 29

Kemampuan regulasi diri dapat dicapai apabila seseorang

dapat mengembangkan dan mengatur segala perencanaan sehingga
tujuan yang diinginkannya tercapai.25 Self regulation merupakan
salah satu kegiatan memantau perilaku diri sendiri, dengan cara
mengendalikan kondisi stimulus agar dapat memodifikasi perilaku
yang tidak diinginkan dan ketika seseorang menerapkan regulasi
diri dalam belajar, maka akan dapat mengatur pikiran dan tingkah
lakunya untuk mencapai tujuan akademis belajar yang baik.
Berdasarkan penjelasan tersebut, maka dapat ditarik kesimpulan
bahwa pengertian self regulation merupakan suatu pengaturan diri
yang di mana supaya bisa memanajemen waktu, meningkatkan
keterampilan, metakognisi dan mengontrol diri agar dapat
mencapai hasil belajar yang maksimal.
2. Indikator Self Regulation
Robert J. Marzano mengemukakan bahwa kebiasaan
berpikir terdiri dari tiga bagian yang saling berhubungan dan
melengkapi dan akan menjadi satu, yaitu berpikir kritis (critical
thingking), berpikir kreatif (creative thingking), dan pengaturan
diri (self regulation). Seseorang yang telah memiliki kebiasaan
berpikir yang seimbnag maka akan memiliki perasaan tenang dan
rasa percaya diri yang tinggi dan akan membentuk suatu
kepribadian yang baik. Robert J. Marzano mengemukakan, bahwa
self regulation memiliki beberapa idikator sebagai berikut:
a. Menyadari pemikirannya sendiri (kesadaran)
b. Merencanakan dengan efektif (planning)
c. Menyadari dan menggunakan sumber-sumber informasi yang
diperlukan (sumber data)
d. Sensitive terhadap umpan balik
e. Mengevaluasi keefektifan tindakan sediri (evaluasi).26

25
Mustika Dwi Mulyani, “Hubungan Antara Manajemen Waktu Dengan
Self Regulated Learning Pada Mahasiswa,” Educational Pscyhology 2, no. 1 (2013).
h. 65
26
Marzano, Pickering, and McTighe, Assessing Student Outcomes:
Performance Assessment Using the Dimensions of Learning Model. h. 23
30

3. Karakteristik Self Regulation

Self regulation memiliki beberapa ciri-ciri yang khusus
pada seseorang yang telah bisa mengolah dirinya sendiri adalah
sebagai berikut:
a. Sebagai partisipan yang aktif dan mengontrol diri secara efisien
dalam pengalaman belajar mereka sendiri dengan cara-cara
yang berbeda
b. Mencakup menentukan lingkungan kerja yang produktif dan
menggunakan sumber-sumber secara efektif
c. Mengorganisir dan melatih informasi untuk dipelajari
d. Dapat memelihara emosi yang positif selama tugas-tugas
akademik
e. Memepertahankan kepercayaan motivasi yang positif tentang
kemampuan diri sendiri
f. Nilai belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhi belajar
dapat terkontrol dnegan baik.27
Self Regulation memiliki karakteristik tersendiri antara lain
sebagai berikut:
a. Seseorang terbiasa dalam menggunakan strategi kognitif
(pengulangan, elaborasi, dan organisasi) yang membenatu
mereka untuk memperhatikan, mentransformasi,
mengorganisasi, mengelaborasi dan menguasai informasi
b. Seseorang dapat memeahami dalam merencanakan,
mengorganisasikan, dan mengarahkan proses mental untuk
mencapai tujuan metakognisi
c. Memperlihatkan keyakinan dalam motivasional dan emosi yang
adaptif, seperti yakin pada dirinya sendiri secara akademik,
memiliki tujuan belajar, mengembangkan emosi positif
terhadap tugas, memiliki kemampuan untuk mengontrol dan
memodifikasinya, serta menyesuaikan diri dengan tuntutan
tugas dan situasi belajar yang khusus

27
Ibid. h. 24
 31

d. Dapat merencanakan, mengontrol waktu, dan memiliki usaha

terhadap penyelesaian tugas, paham dalam menciptakan
lingkungan belajar yang menyenangkan, seperti mencari tempat
belajar yang diinginkan
e. Menunjukkan usaha yang besar untuk berpartisipasi dalam
mengontrol dan mengatur tugas-tugas akademik, iklim dan
struktur kelas
f. Dapat melakukan strategi disiplin yang bertujuan untuk
menghindari gangguan internal dan eksternal serta menjaga
konsentrasi, usaha dan motivasi selama menyelesaikan tugas.28

E. Penelitian Relevan
Telah banyak temuan yang dilakukan peneliti lain sebelumnya
untuk mendukung model pembelajaran yang terkait dengan judul
penelitian yaitu:
Menurut Dian Nugraheni, Sri Mulyani, dan Sri Retno Dwi
Ariani pada tahun 2013 hasil penelitian menunjukakan bahwa
pembelajaran menggunakan SETS mampu membuat kemampuan
berpikir kritis peserta didik kelas X SMAN 2 Sukoharjo meningkat
pada materi minyak bumi. Perancangan di dalam kelas diutamakan
agar peserta didik aktif diskusi termotivasi menjadi pembelajaran yang
menyenangkan.29
Selanjutnya menurut U. Mghfiroh dan Sugianto pada tahun
2011 hasil penelitian pembelajaran berbasis SETS mampu
meningkatkan kemampuan berpikir analitis peserta didik kelas X.
pembelajarannya menggunakan model tersebut dapat membuat peserta
didik berpikir lebih kritis.30 Penelitian yang diambil dari Faninda
Novika Pertiwi, pada tahun 2016 penelitian yang dilakukan di Institut
Agama Islam Negeri (IAIN) Ponorogo jurusan tadris IPA. Hasil

28
Wahyu Bintoro, “Hubungan Self Regulated Learning Dengan
Kecurangan Akademik Mahasiswa,” Educational Pscyhology 2, no. 1 (2013). h. 72
29
Ibid. h. 34
30
Maghfiroh, “Penerapan Pembelajaran Fisika Bervisi Sets Untuk
Meningkatkan Kemampuan Berpikir Analitis Peserta Didik Kelas X.” h. 2.
32

penelitian memberikan kesimpulan bahwa penggunaan diagram vee

dengan terintegrasi ayat Al-Qur’an menunjukan bermakna
pembelajaran. Peserta didik dapat meyakini penciptaan alam. Sesuai
dengan tujuan pendidikan IPA di Indonesia menjadikan keteraturan
yang telah diciptakan Tuhan Yang Maha Esa.31
Penelitian selanjutnya yang berkaitan dengan Self Regulation
adalah Ernawati dengan judul “Pengaruh Asessment Portofolio
Terhadap Peningkatan Self Regulation dan Kemampuan Kognitif
Siswa Kelas XI Pada Mata Pelajaran Biologi Di SMA Negeri 12
Bandar Lampung”. Pada penelitian ini menunjukkan bahwa mengukur
siswa dengan hasil Self Regulation sangat baik. Hal ini bisa dilihat
dari hasil penelitian yaitu pada kelas eksperimen menghasilkan nilai
rata-rata Self Regulation sebesar 70,89 di awal dan diakhir
menghasilkan rata-rata sebesar 85,08%, sedangkan pada kelas kontrol
di awal menghasilkan sebesar 75,61% dan diakhir menghasilkan
sebesar 83.60%. Dengan demikian, Self Regulation dapat meningkat
yang sangat signifikan.32
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan oleh Younes
Doostian heida Fattahi, Ali Akbar Goudini, Yusof A'zami, Omid
Massah, dan Reza Daneshmand dengan judul “The Effectiveness of
Self Regulation in Students’ Academic Achievement Motivation”.
Penelitian ini menunjukkan bahwa Self Regulation dapat
mempengaruhi peserta didik dapat memanajemen waktu dengan baik
dan meningkatkan prestasi akademik peserta didik . Hal ini bisa
dilihat dari nila persentase hasil post-test, yaitu 183,92%, sedangkan
pada hasil tes manajemen waktu menghasilkan 1,602%. Dapat
disimpulkan bahwa proses pembelajaran dalam menilai keterampilan
memanajemen waktu melalui pembelajaran Self Regulation dapat
mempengaruhi prestasi akademik peserta didik.33

31
Faninda Novika Pertiwi, “Pembelajaran Fisika Dasar Terintegrasi Nilai-
Nilai Pendidikan Islam Melalui Diagram Vee.”h. 3
32
Ernawati, “Pengaruh Asessmen Portofolio Terhadap Peningkatan Self
Regulation Dan Kemampuan Kognitif Siswa Kelas XI Pada Mata Pelajaran Biologi
Di SMA Negeri 12 Bandar Lampung” (Universitas Islam Negeri Raden Intan
Lampung, 2016).h. 159
33
Doostian et al., “The Effectiveness of Self-Regulation in Students‟
Academic Achievement Motivation.” h. 237
 33

Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan oleh Shierly

Febritama dan Ersa Lanang Sanjaya, dengan judul “Hubungan Antara
Regulasi Diri Dengan Perilaku Prokastinasi Akademik Pada
Mahasiswa”. Penelitian ini menggunakan metode kuantitaif dengan
teknik Accidental Sampling dari penelitian ini, memperoleh hasil uji
reliabilitas skala regulasi diri dengan nilai alpha 0,944. Subjek diminta
untuk mengisi skala libert dengan pilihan STS (Sangat Tidak Setuju),
TS (Tidak Setuju), N (Ragu-ragu), S (Setuju), dan SS (Sangat Setuju).
Berdasarkan hasil penelitian ini, dapat disimpulkan bahwa
pembentukan regulasi diri (Self Regulation) dapat mengatasi
permasalahan perilaku prokrastinasi akademik.34
Berdasarkan penelitian-penelitian yang telah banyak
dilakukan oleh para peneliti terdahulu, maka peneliti tertarik untuk
melakukan penelitian dengan menggunakan model pembelajaran
SETS (Science, Environment, Technology, and Society) berbasis
diagram vee agar dapat meningkatkan Kemampuan Berpikir kritis
yang ditinjau dari Self Regulation..

F. Kerangka Berpikir
Pembelajaran di beberapa sekolah saat ini masih banyak
didominasi oleh model pembelajaran langsung melalui metode
ceramah maupun penugasan, akan tetapi dalam pelaksanaannya
metode ini membuat peserta didik menjadi pasif dalam proses
pembelajaran. seharusnya dalam proses pembelajaran peserta didik
dituntut agar aktif dan guru harusnya memfasilitasi agar terjadi
komunikasidua arah sehingga peserta didik tidak mengalami salah
persepsi.
Keberhasilan dalam pembelajaran merupakan tujuan utama
dari proses pembelajaran itu sendiri. hal ini tentu sangat diinginkan
oleh setiap guru sebagai pelaksana dari proses pembelajaran. Sebagai
seorang guru, sudah seharusnya memilki keterampilan untuk
mentransfer informasi dan mengerahkan peserta didik serta
34
Shierly Febritama and Ersa Lanang Sanjaya, “Hubungan Antara Regulasi
Diri Dengan Perilaku Prokastinasi Akademik Pada Mahasiswa,” Jurnal Ecopsy 5, no.
2 (2018): 94–98.
34

memfasilitasi proses pembelajaran. Seorang guru harus

mengupayakan pemilihan model pembelajaran yang tepat untuk
materi yang akan ditransferkan kepada peserta didik guna
mencapainya keberhasilan dari proses pembelajaran.Dalam kegiatan
pembelajaran pun guru tidak memberikan sesuatu yang dapat
menumbuhkan peserta didik untuk berfikir kritis, dalam memecahkan
suatu kasus atau contoh permasalahan, isu-isu yang terjadi
dilingkungan sekitar. Model pembelajaran yang dapat diterapkan
untuk mencapai aspek tersebut yakni SETS (Science, Environment,
Technology and Society) berbasis diagram vee, di mana model
pembelajaran SETS merupakan sebuah model pembelajaran yang
mengaitkan antara unsur sains, lingkungan, teknologi, dan masyarakat
dalam proses pembelajaran yang berupaya untuk memberikan
pemahaman tentang peranan sains untuk melahirkan konsep-konsep
yang berdaya guna positif, keterlibatannya pada teknologi yang
digunakan serta pengaruhnya terhadap lingkungan dan masyarakat
secara timbal balik, sedangkan manfaat diagram vee dalam
pembelajaran sains karena adanya sisi kanan dan kiri membuktikan
kedua aspek belajar sains mempunyai keterkaitan hal ini membantu
peserta didik membuka struktur pengetahuan menggali informasi
dengan cara mengembangkan pikiran untuk berpikir kritis
menggabungkan antara pengetahuan yang telah dipunyai peserta didik
selanjutnya dibentuk menjadi pengetahuan baru dan akan dipahami.35
Oleh karena itu, model pembelajaran SETS (Saince, Environment,
Technology, and Society) berbasis diagram vee dapat membantu guru
dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan self regulation
peserta didik karena model ini memungkinkan peserta didik belajar
lebih aktif karena memberikan kesempatan mengembangkan diri,
membuat peserta didik merasa senang dan tertarik dengan materi yang
diajarkan. Penjelasan secara detail dapat dilihat pada kerangka berfikir
sebagai berikut :

35
Nurul Husna Annisa and Sudarmin, “Pengaruh Pembelajaran Guided
Inquiry Berbantu Diagram Vee Terhadap Keterampilan Generik Sains Siswa,” Inovasi
Pendidikan Kimia 10, no. 1 (2016).
 35

Penggunaan metode konvensional serta proses pembelajaran yang

terfokus pada guru (teacher center)

Rendahnya kemampuan berpikir Rendahnya self regulation

kritis peserta didik yang merupakan peserta didik yang
kemampuan peserta didik dalam merupakan kemampuan
menggunakan kemampuan untuk dalam pengaturan diri dan
menyelesaikan suatu masalah
manajemen diri peserta didik

Model pembelajaran SETS (Science, Environment,

Technology, and Society) berbasis diagram vee

Hasil

Dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan self regulation

peserta didik
36

Gambar 2.2
Kerangka Berpikir

G. Hipotesis Penelitian
Hipotesis merupakan jawaban sementara dari rumusan
masalah nantinya akan diujikan kebenaran melalui analisis. Penulis
mengajukan hipotesis yaitu:
1. Pengaruh model SETS berbasis diagram vee terhadap
kemampuan berpikir kritis peserta didik
Ho : tidak terdapat pengaruh model pembelajran SETS
(Science, Environment, Technology, and Society) berbasis
diagram vee terhadap kemampuan berpikir kritis pada materi
biologi kelas XI di SMAN 1 Punggur.
H1 : terdapat pengaruh model pembelajaran SETS (Science,
Environment, Technology, and Society) berbasis diagram vee
terhadap kemampuan berpikir kritis pada materi biologi kelas
XI di SMAN 1 Punggur.
2. Pengaruh model SETS berbasis diagram vee terhadap self
regulation peserta didik
Ho : tidak terdapat pengaruh model pembelajran SETS
(Science, Environment, Technology, and Society) berbasis
diagram vee terhadap kemampuan berpikir self regulation
pada materi biologi kelas XI di SMAN 1 Punggur.
H1 : terdapat pengaruh model pembelajaran SETS (Science,
Environment, Technology, and Society) berbasis diagram vee
terhadap kemampuan self regulation pada materi biologi kelas
XI di SMAN 1 Punggur.
 DAFTAR PUSTAKA

Alec Fisher. Berpikir kritis Sebuah Pengantar. Jakarta: Erlangga,

2007.
Amanda, Sutria, Laila Khamsatul Muharrami, Irsad Rosidi, and
Mochammad Ahied. “Peningkatan Kemampuan Berpikir kritis
Siswa Pada Pembelajaran IPA Menggunakan Model
Pembelajaran Berbasis Masalah Yang Berbasis SETS.” Journal
of Natural Science Education Research 1, no. 1 (2018).
Amri, Sofan, and Iifin Khoirru. Konstruksi Perkembangan
Pembelajaran Meliputi Kurikulum. Jakarta: Prestasi Pustakaraya,
2010.
Anas Sudijono. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: Rajawali
Pers, 2007.
Anna Poedjidi. Sains Teknologi Masyarakat. Bandung: PT. Remaja
Rosdakarya, 2010.
Annisa, Nurul Husna, and Sudarmin. “Pengaruh Pembelajaran Guided
Inquiry Berbantu Diagram Vee Terhadap Keterampilan Generik
Sains Siswa.” Inovasi Pendidikan Kimia 10, no. 1 (2016).
Arifin, Zainal. Evaluasi Pembelajaran. Bandung: PT. Remaja
Rosdakarya, 2011.
Asih, Widi. Metode Pembelajaran IPA. Jakarta: Bumi Aksara, 2015.
Astyana, Kiky, and Parham Saadi. “Pengaruh Model Inkuiri
Terbimbing Bervisi Sets Terhadap Keterampilan Proses Sains
Dan Hasil Belajar Larutan Penyangga Siswa Kelas Xi Pmia
Sman 3 Banjarmasin.” Journal of Chemistry and Education 1,
no. 1 (2017).
Bintoro, Wahyu. “Hubungan Self Regulated Learning Dengan
Kecurangan Akademik Mahasiswa.” Educational Pscyhology 2,
no. 1 (2013).
Departemen Agama RI. Al-Qur’an Dan Terjemahannya. Jawa Barat:
Diponegoro, 2011.
Doostian, Younes, Sheida Fattahi, Ali Akbar Goudini, Yusof A’zami,
Omid Massah, and Reza Daneshmand. “The Effectiveness of
Self-Regulation in Students‟ Academic Achievement
Motivation.” Clinical Psychology 6, no. 2 (2014).
Dwi Ariani, Sri Retno, D. Nugraheni, and S. Mulyani. “Pengaruh
Pembelajaran Bervisi Dan Berpendekatan Sets Terhadap Prestasi
Belajar Ditinjau Dari Kemampuan Berpikir kritis Siswa Kelas X
Sman 2 Sukoharjo Pada Materi Minyak Bumi Tahun Pelajaran
2011/2012.” Jurnal Pendidikan Kimia Universitas Sebelas
Maret 2, no. 3 (2013).
Dwi Pertiwi Hapsari. “Pengaruh Model Inkuiri Terbimbing Dengan
Diagram Vee Dalam Pembelajaran Biologi Terhadap
Kemampuan Berpikir kritis Dan Hasil Belajar Siswa,.”
Pendidikan Biologi 4, no. 3 (2012).
Ernawati. “Pengaruh Asessmen Portofolio Terhadap Peningkatan Self
Regulation Dan Kemampuan Kognitif Siswa Kelas XI Pada
Mata Pelajaran Biologi Di SMA Negeri 12 Bandar Lampung.”
Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung, 2016.
Faninda Novika Pertiwi. “Pembelajaran Fisika Dasar Terintegrasi
Nilai-Nilai Pendidikan Islam Melalui Diagram Vee.”
Kependidikan Dasar Islam Berbasis Sains 1, no. 1 (2016).
Fatchan, Achmad, Hadi Soekamto, and Yuniarti Yuniarti. “Pengaruh
Model Pembelajaran Science, Environment, Technology, Society
(SETS) Terhadap Kemampuan Berkomunikasi Secara Tertulis
Berupa Penulisan Karya Ilmiah Bidang Geografi Siswa SMA.”
Pendidikan dan Pembelajaran 21, no. 1 (2014).
Fauzan Kurniawan. “Pengaruh Model Inquiry Interactive
Demonstration Pada Materi IPA Terhadap Keterampilan Proses
Sains Dan Self Regulation Kelas VIII Di SMP Negeri 19 Bandar
Lampung.” Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung,
2019.
Febritama, Shierly, and Ersa Lanang Sanjaya. “Hubungan Antara
Regulasi Diri Dengan Perilaku.” Ecopsy 5, no. 2 (2018).
Handayani, Andry, Siti Zulaikha, and Rini Kristiantari. “Pengaruh
Pendekatan Science , Environment , Technology and Society (
Sets ) Melalui Kerja Kelompok Berbasis Lingkungan Terhadap
Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas V Sd N 9 Sesetan , Denpasar.”
Elementary School of Education 2, no. 1 (2014).
Hari Jauhari Muchtar. Fiqih Pendidikan. Bandung: PT. Rosdakrya,
2005.
Hidayat, Arif, Sri Rahayu, and Ika Rahmawati. “Analisis
Keterampilan Berpikir kritis Siswa SMP Pada Materi Gaya Dan
Penerapannya.” Pros. Semnas Pend. IPA Pascasarjana UM,
2016.
Irham Falahudin. “Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing
Terhadap Kemampuan Berpikir kritis Siswa Pada Pembelajaran
Materi Pengelolaan Lingkungan Di SMP Negeri 2 Tanjung Lago
Kabupaten Banyuasin.” Bioilmi 2, no. 2 (2016).
Jonathan Sarwono. Statistik Multivariat Aplikasi Untuk Riset Skripsi.
Yogyakarta: CV Andi Offset, 2013.
Karoline Afamasaga. Concept Mapping in Mathematics. Australia:
Springer Science Bussines Media, 2009.
Keles, Ozgul, and Sibel Ozsoy. “Pre-Service Teachers Attitudes
Toward Use Of Vee Diagrams In General Physics Laboratory.”
International Electronic Of elementary Education 1, no. 3
(2017).
Khasanah, Nur. “SETS Sebagai Pendekatan Pembelajaran IPA
Modern Pada Kurikulum 2013” (2015).
Kristiyanto, Wahyu, Gunarhadi, and Indriayu Mintasih. “The Effect of
the Science Technology Society and the Quantum Teaching
Models on Learning Outcomes of Students in the Natural
Science Course in Relation with Their Critical Thinking Skills.”
Education and Teaching 7, no. 1 (2020).
Maghfiroh, U. “Penerapan Pembelajaran Fisika Bervisi Sets Untuk
Meningkatkan Kemampuan Berpikir Analitis Peserta Didik
Kelas X.” Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia 7, no. 1 (2011).
Maimunah, Maimunah. “Penggunaan Model Pembelajaran Science
Environment Technology and Society (Sets) Untuk
Meningkatkan Kemampuan Berpikir kritis Dan Sikap Ilmiah.”
Jurnal Ilmiah Pendidikan 6, no. 2 (2016).
Margono. Metode Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta, 2010.
Marzano, Robert J., Debra Pickering, and Jay McTighe. Assessing
Student Outcomes: Performance Assessment Using the
Dimensions of Learning Model, 1993.
Maulana. Konsep Dasar Matematika Dan Pengembangan
Kemampuan Berpikir kritis-Kreatif. Jawa Barat: UPIi Sumedang
Press, 2017.
Mu’min, S.A. “Regulasi Diri Dalam Belajar Mahasiswa Yang
Bekerja.” Jurnal Al-Ta’dib 9, no. 1 (2016): 1–20.
Muhamad Faisal Amir. “Proses Berpikir kritis Siswa Sekolah Dasar
Dalam Memecahkan Masalah Berbentuk Soal Cerita Matematika
Berdasarkan Gaya Belajar.” Math Educator Nusantara 1, no. 2
(2015).
Mujianto Solichin. “Analisis Daya Beda Soal, Taraf Kesukaran,
Validitas Butir Tes, Interpretasi Tes Dan Validitas Ramalan
Dalam Evaluasi Pendidikan.” Manajemen dan Pendidikan Islam
2, no. 2 (2017).
Mustika Dwi Mulyani. “Hubungan Antara Manajemen Waktu Dengan
Self Regulated Learning Pada Mahasiswa.” Educational
Pscyhology 2, no. 1 (2013).
Ngalim Purwanto. Prinsip-Prinsip Dan Teknik Evaluasi Pengajaran.
Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2001.
Oemar Hamalik. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Bumi Aksara,
2007.
Permatasari, Eka Aprilia. “Implementasi Pendekatan Saintifik Dalam
Kurikulum 2013 Pada Pembelajaran Sejarah.” Journal Of
History Education 3, no. 1 (2014).
Puspita, Laila, Nanang Supriadi, and amanda diah Pangestika.
“Pengaruh Model Pembelajaran Creative Problem Solving (CPS)
Disertai Teknik Diagram Vee Terhadap Keterampilan Berpikir
Kreatif Peserta Didik Materi Fungi KelasX MAN 2 Bandar
Lampung.” Tadris Pendidikan Biologi 9, no. 1 (2018): 5.
Robert. Assessing Students Outcomes: Perfomance Assessment Using
The Dimensions Of Learning Model. Virgina: Asciation For
Supervition Curriculum Develophment, 1994.
S, Nurwati. “Pengaruh Model Inkuiri Terbimbing Bervisi SETS
Terhadap Keterampilan Proses Sains Dan Hasil Belajar Larutan
Penyangga Siswa Kelas XI PMIA SMAN 3 Banjarmasin.”
Journal of Chemistry and Education 1 (2007).
Saregar, Antomi, and yuberti. Pengantar Metodologi Penelitian
Pendidikan Matematika Dan Sains. Bandar Lampung: AURA,
2017.
Sari, Saregar Latifah. “Efektivitas Pembelajaran CUPS : Dampak
Terhadap Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Peserta Didik
MA Maathla’ul Anwar Gisting Lampung.” Ilmiah Fisika Al-
Biruni 5, no. 2 (2016).
Sharan, Sholmo. The Handbook Of Cooperative Learning Inovasi
Pengajaran Dan Pembelajaran Untuk Memicu Keberhasilan
Siswa Di Kelas. Yogyakarta: Istana Media, 2014.
Siregar, Syofian. Statistik Parametrik Untuk Penelitian Kuantitatif.
Jakarta: Bumi Aksara, 2013.
Siti Aisyah Mu’min. “Regulasi Diri Dalam Belajar Mahasiswa Yang
Bekerja.” Al-Ta’dib (2016).
Sofiah, Sofiah, Endah Peniati, and Lisdiana Lisdiana. “Evektifitas
Model Project Based Learning Dengan Brainstroming Terhadap
Keterampilan Berpikir kritis Pada Pembelajaran Sistem Saraf.”
Biology Education 5, no. 1 (2016).
Srini M. Iskandar. Pendekatan Pembelajaran Sains Berbasis
Konstruktivis. Malang: Media Nusa Creative, 2015.
Subana. Statistik Pendidikan. Bandung: CV Pustaka Setia, 2005.
Sudjana. Metode Statistika. Bandung: Tarsito, 2001.
Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan Kuantitatif, Kualitatif Dan
R&D. Bandung: Alfabeta, 2017.
Suharsimi Arikunto. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta:
Bumi Aksara, 2012.
Syah Muhibbin. Psikologi Belajar. Jakarta: PT Raja Grafindo, 2012.
Tiara Amelia. “Pengaruh Pendekatan STEM (Science, Technology,
Enginering, and Mathematic) Terhadap Keterampilan Berpikir
kritis Dan Sikap Ilmiah Peserta Didik Kelas XI Pada Mata
Pelajaran Biologi Di MAN 2 Bandar Lampung.” universitas
islam negeri raden intan lampung, 2019.
Umami, Risa, and Budi Jatmiko. “Penerapan Model Pembelajaran
Inkuiri Degan Pendekatan SETS (Science, Environment,
Technology and Society) Pada Pokok Bahasan Fluida Statis
Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir kritis Siswa Kelas
 XI SMAN 1 Gedangan.” Inovasi Pendidikan Fisika 2, no. 3
(2013).
Umami, Risa, and Budi Jatmiko. “Penerapan Model Pembelajaran
Inkuiri Dengan Pendekatan Sets ( Science , Environment ,
Technology and Society ) Pada Pokok Bahasan Fluida Statis
Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir kritis Siswa Kelas
Xi Sma Negeri 1 Gedangan.” Jurnal Inovasi Pendidikan fisika
02, no. 03 (2013).
Undang-Undang Sisdiknas No. 20 Tahun 2003. Bandung: Fokus
Media, 2006.
Velina, Yessy, Wiwit Nurhasanah, and Zulhannan Zulhannan.
“Pengaruh Strategi Pembelajaran Peningkatan Kemampuan
Berpikir (SPPKB) Terhadap Kemampuan Berpikir kritis Biologi
Peserta Didik Kelas XI SMA AL-Kautsar Bandar Lampung.”
Tadris Pendidikan Biologi 8, no. 2 (2017).
Widiantini, Ni Nyoman Ayu Sri, Made Putra, I Wayan Wiarta.
“Pengaruh Model Pembelajaran SETS (Science, Environment,
Technology, Society) Berbantuan Virtual Laboratory (Virtual
Lab) Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA Siswa Kelas IV
SD Gugus Mayor Metra Denpasar Utara Tahun Ajaran
2016/2017.” Of Education Technology 1, no. 2 (2017).
Wina Sanjaya. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses
Pendidikan. Jakarta: Kencana, 2004.