Pengembangan Alarm Gempa Bumi Sebagai Media

Pembelajaran Fisika SMA Kelas XII Materi Listrik Dinamis

Skripsi
Diajukan Untuk Melengkapi Tugas-tugas dan Memenuhi Syarat-syarat
Guna Mendapatkan Gelar Sarjana S1 dalam Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

Oleh

Maulana Alfisyahri
NPM. 1411090204
Jurusan : Pendidikan Fisika

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI
RADEN INTAN LAMPUNG
1439 H /2018M
 Pengembangan Alarm Gempa Bumi Sebagai Media
Pembelajaran Fisika SMA Kelas XII Materi Listrik Dinamis

Skripsi
Diajukan Untuk Melengkapi Tugas-Tugas dan Memenuhi Syarat-Syarat
Guna Mendapatkan Gelar Sarjana S1 dalam Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

Oleh

Maulana Alfisyahri
NPM 1411090204

Jurusan : Pendidikan Fisika

Pembimbing I : Dr. H. Agus Jatmiko, M.Pd

Pembimbing II : Sodikin, M.Pd

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN)
RADEN INTAN LAMPUNG
1439 H / 2018 M
 ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk; 1) mengetahui kelayakan pengembangan alat

alarm gempa bumi sebagai media pembelajaran fisika, 2) mengetahui respon
kemenarikan peserta didik terhadap alat alarm gempa bumi sebagai media
pembelajaran fisika. Penelitian ini merupakan jenis penelitian Research and
Development atau penelitian dan pengembangan, dengan menggunakan model dari
Borg & Gall yang diadaptasi oleh Sugiyono. Subjek dalam penelitian ini adalah
peserta didik SMAN 9 Bandar Lampung, SMAN 17 Bandar Lampung dan SMA Al-
Huda Jati Agung Lampung Selatan.
Data penelitian ini diperoleh dari hasil observasi, angket respon peserta didik,
angket validasi ahli media dan ahli materi. Jenis data yang dihasilkan adalah data
kualitatif yang dianalisis dengan pedoman kriteria kategori penilaian untuk
menentukan kualitas produk. Hasil penelitian ini menghasilkan produk berupa alat
alarm gempa bumi sebagai media penunjang belajar peserta didik; mengetahui
kelayakan dari kualitas produk yang telah dikembangkan adalah sangat layak dengan
persentase rata-rata 95,25% berdasarkan penilaian ahli materi dan 90,4% oleh ahli
media dalam kategori sangat layak; serta respon kemenarikan peserta didik dari
ketiga sekolah mendapatkan penilaian persentase rata-rata 82% dengan kategori
sangat menarik untuk uji coba kelompok kecil dan 88,31% dengan kategori sangat
menarik untuk uji coba lapangan dari ketiga sekolah.
Berdasarkan penilaian oleh ahli materi, ahli media dan peserta didik maka
dapat disimpulkan bahwa alat alarm gempa bumi sebagai media penunjang belajar
peserta didik sangat layak dan sangat menarik untuk digunakan sebagai media
penunjang pembelajaran.

Kata Kunci: Alarm gempa bumi, Media Pembelajaran, Listrik Dinamis.

ii
 MOTTO

       

Artinya; ”Maka mereka mendustakan Syu'aib, lalu mereka ditimpa gempa yang
dahsyat, dan jadilah mereka mayat-mayat yang bergelimpangan di tempat-
tempat tinggal mereka.” (Q.S. Al-Ankabut : 37)1

1
Dapertemen Agama RI, Al-Qur’an Dan Terejemah (Bandung: CV Penerbit
Divonegoro, 2005). h. 287.

vi
 PERSEMBAHAN

Alhamdulillahirobbill’alamin, puji syukur peneliti haturkan kehadirat Allah

SWT yang telah melimpahkan rahmat, taufiq, hidayah, serta karunia-Nya.

Dengan ketulusan hati peneliti persembahkan karya ilmiah sederhana ini

kepada:

1. Kedua orang tuaku tercinta Bapak Firdaus dan Ibu Muryati, pahlawan

dalam hidupku yang tanpa lelah untuk membesarkanku dan merawatku,

tanpa keluh kesah selalu membimbingku kejalan-Nya, dengan semangat

memberikan nasihat-nasihat motivasi dalam hidupku, selalu mendo’akan

anak-anaknya serta mencurahkan kasih sayang yang sangat tulus tanpa ada

duanya yang tidak mungkin bisa untuk membalas semua jasa-jasanya.

2. Adik-adikku Ardi Fitra Maulana yang senantiasa memberi motivasi dan

Sulthon Maulana Ramadhan, terimakasih teruntuk kalian yang telah

mendo’akan, memberi dukungan dan berbagi pengalaman kepada peneliti

sehingga peneliti dapat menyelesaikan pendidikan di UIN Raden Intan

Lampung.

3. Almamaterku tercinta Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung,

tempatku tercinta dalam menempuh studi dan menimba ilmu pengetahuan.

vii
 RIWAYAT HIDUP

Peneliti dilahirkan di Sindang sari, Kota Bumi pada tanggal 09

September 1995 dari pasangan ayahanda Firdaus dan Ibunda Muryati, yang

merupakan anak pertama dari tiga sudara.

Pendidikan peneliti dimulai dari sekolah tingkat dasar SDN 02 Lesung

Bakti Jaya yang diselesaikan pada tahun 2008. Melanjutkan sekolah tingkat

menengah pertama di SMPN 01 Lambu Kibang yang diselesaikan pada tahun

2011. Melanjutkan sekoah tingkat menengah atas di SMAN 02 Menggala yang

diselesaikan pada tahun 2014. Peneliti aktif dalam kegiatan Organisai Siswa

Intra Sekolah (OSIS) sebagai ketua devisi hukum pada tahun 2012-2013,

peneliti juga aktif dalam ekstrakurikuler paskibra tahun 2011-2014,

ekstrakulikuler ROHIS sebagai tim Nasyid 2012-2013, Dan ekstrakulikuler seni

tari 2011-2014.

Peneliti diterima di Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung

Jurusan Pendidikan Fisika pada tahun 2014. Peneliti aktif dalam kegiatan

Himpunan Mahasiswa Fisika (HIMAFI) sebagai ketua Divisi Advokasi tahun

2016-2017. Peneliti melaksanakan Kuliah Kerja Nyata (KKN) di desa

Tritunggal Mulya Kecamatan Adiluwih Kabupaten Pringsewu selama 40 hari.

Penliti melaksanakan Praktik Pengalaman Lapangan (PPL) di SMPN 23 Bandar

Lampung selama 1 bulan.

viii
 KATA PENGANTAR

Alhamdulillahirobbil’alamin, puji syukur kehadirat Allah SWT, karena

berkat rahmat dan hidayahnya maka peneliti dapat menyelesaikan skripsi

dengan judul Pengembangan Alat Peraga Berupa Alarm Gempa Bumi Sebagai

Media Pembelajaran Fisika SMA Kelas XII Materi Listrik Dinamis. Sholawat

serta salam semoga selalu senantiasa terlimpahkan kepada Nabi Muhammad

SAW, para keluarga, sahabat serta umatnya yang setia pada titah dan cintanya.

Penyusunan skripsi bertujan untuk memenuhi salah satu persyaratan

dalam menyelasaikan program Strata Satu (S1) jurusan Pendidikan Fisika,

Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Raden Intan

Lampung guna memperoleh gelar Sarjana Pendidikan. Atas bantuan dari semua

pihak dalam menyelesaikan skripsi ini, peneliti mengucapkan banyak

terimakasih kepada:

1. Prof. Dr. H. Chairul Anwar, M.Pd selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan

Keguruan Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung.

2. Dr. Yuberti, M.Pd selaku ketua program studi Pendidikan Fisika dan Sri

Latifah, M.Sc selaku sekretaris program studi Pendidikan Fisika.

3. Dr. H. Agus Jatmiko, M.Pd. selaku pembimbing I dan Sodikin, M.Pd. selaku

pembimbing II, terimakasih atas bimbingan, kesabaran dan pengorbanan

sehingga skripsi ini dapat terselesaikan.

ix
4. Bapak dan Ibu dosen Fakultas Tarbiyah dan Keguruan terkhusus Bapak dan

Ibu dosen Pendidikan Fisika yang telah mendidik dan memberikan ilmu

pengetahuan kepada peneliti selama menuntut ilmu.

5. Sahabat-sahabatku Dwi Mustofa, Rohmat Nopiantoro, M. Nur Sandi

Yulianto, Akhmad Apriyadi, Riyo Ari Pratama, M. Ali Imron, Sahrudin, M.

Hendra Sujatmiko yang telah memberikanku banyak pembelajaran dan

pengalaman.

6. Semua pihak yang tak mungkin disebutkan satu persatu, terimakasih banyak

atas semuanya.

7. Almamaterku tercinta Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung,

tempatku tercinta dalam menempuh studi dan menimba ilmu pengetahuan.

Peneliti berharap semoga Allah SWT membalas amal dan kebaikan atas

semua bantuan dan partisipasi semua pihak dalam menyelesaikan skripsi ini.

Namun peneliti menyadari keterbatasan kemampuan yang ada pada diri peneliti.

Untuk itu segala saran dan kritik yang bersifat membangun sangat peneliti

harapkan. Akhirnya semoga skripsi ini berguna bagi diri peneliti khususnya dan

pembaca pada umumnya. Amin

Bandar Lampung, 2018

Maulana Alfisyahri
NPM.1411090204

x
 DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL .......................................................................................... i

ABSTRAK ........................................................................................................... ii
SURAT PERNYATAAN .................................................................................... iii
PERSETUJUAN PEMBIMBING ..................................................................... iv
PENGESAHAN ................................................................................................... v
MOTTO ............................................................................................................... vi
PERSEMBAHAN ................................................................................................ vii
RIWAYAT HIDUP ............................................................................................. viii
KATA PENGANTAR ......................................................................................... ix
DAFTAR ISI ........................................................................................................ xi
DAFTAR TABEL ............................................................................................... xiii
DAFTAR GAMBAR ........................................................................................... xiv
DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................... xvi

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ............................................................................ 1

B. Identifikasi Masalah .................................................................................. 7
C. Pembatasan Masalah ................................................................................. 7
D. Perumusan Masalah .................................................................................. 8
E. Tujuan Penelitian ...................................................................................... 8
F. Manfaat Penelitian .................................................................................... 8

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Konsep Pengembangan Model.................................................................. 9

B. Acuan Teoritik .......................................................................................... 14
C. Penelitian yang Relevan ............................................................................ 37
D. Desain Model ............................................................................................ 40

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian ................................................................... 43

B. Karakteristik Sasaran Penelitian ............................................................... 43
C. Pendekatan dan Metode Penelitian ........................................................... 44
D. Langkah – langkah Pengembangan Media

xi
 1. Potensi dan Masalah ............................................................................ 47
2. Pengumpulan Data .............................................................................. 49
3. Desain Produk ..................................................................................... 49
4. Validasi, Evaluasi, dan Revisi Produk ................................................ 58
5. Implementasi Media ............................................................................ 61
6. Teknik Pengumpulan Data dan Analisi Data ...................................... 64

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PERSEMBAHAN

A. Hasil Pengembangan Media ...................................................................... 68

B. Hasil Revisi Desain (Produk Awal)
1. Hasil Validasi Ahli Materi .................................................................. 80
2. Hasil Validasi Ahli Media................................................................... 81
C. Efektivitas Media (Uji Coba Produk) ....................................................... 82
D. Pembahasan ............................................................................................... 88

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan ............................................................................................... 93
B. Saran ......................................................................................................... 94

DAFTAR PUSTAKA ..........................................................................................

LAMPIRAN .........................................................................................................

xii
 DAFTAR TABEL

Table 3.1 Aturan Pemberian Skor ............................................................................. 64

Table 3.2 Skala Interpretasi Kriteria ......................................................................... 66
Table 3.3 Skor Respon Peserta Didik ....................................................................... 67
Table 4.1 Rata-Rata Penilaian Ahli Materi Tahap I .................................................. 74
Table 4.2 Rata-Rata Penilaian Ahli Materi Tahap II ................................................ 75
Table 4.3 Rata-Rata Penilaian Ahli Media Tahap I .................................................. 77
Table 4.4 Rata-Rata Penilaian Ahli Media Tahap II ................................................. 78
Table 4.5 Saran dan Hasil Revisi Validasi Ahli Materi ............................................ 80
Table 4.6 Saran dan Hasil Revisi Validasi Ahli Media ............................................ 81
Table 4.7 Persentase Penilaian Uji Coba Kepada Peserta Didik .............................. 83
Table 4.8 Persentase Penilaian Uji Coba Lapangan SMAN 09 Bandar Lampung ... 84
Table 4.9 Persentase Penilaian Uji Coba Lapangan SMAN 17 Bandar Lampung ... 85
Table 4.10 Persentase Penilaian Uji Coba Lapangan SMA Al-Huda Jati Agung
Lampung Selatan ...................................................................................... 86
Table 4.11 Persentase Rata-rata Penilaian Uji Coba Lapangan ................................ 87

xiii
 DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Langkah-langkah Penggunaan Metode R&D ........................................ 10

Gambar 2.2 Langkah-langkah penelitian dan pengembangan .................................. 11
Gambar 2.3 LCD 2x16 .............................................................................................. 21
Gambar 2.4 Susunan Alamat Pada LCD ................................................................... 21
Gambar 2.5 Simbol Dan Bentuk Fisik Photodiode ................................................... 22
Gambar 2.6 Rangkaian Sensor Photodiode ............................................................... 22
Gambar 2.7 Aplikasi Sensor Photodiode .................................................................. 23
Gambar 2.8 ATmega328 ........................................................................................... 24
Gambar 2.9 Definisi Arus Listrik Yang Mengalir Dari Kutub Positif (+) Ke Kutub
Negativ (-) Batrai (Kebalikan Arah Untuk Gerakan Elektronnya) ........................... 32
Gambar 2.10 Rangkaian Listrik Terbuka dan Tertutup ............................................ 33
Gambar 3.1 Sepuluh Langkah Penelitian dan Pengembangan Brog & Gall ............ 46
Gambar 3.2 Prosedur Penelitian dan Pengembangan yang dilakukan oleh Peneliti
................................................................................................................................... 47
Gambar 3.3 Solder .................................................................................................... 50
Gambar 3.4 Multimeter ............................................................................................. 50
Gambar 3.5 Timah Solder ......................................................................................... 51
Gambar 3.6 Lotfet 10 gram ....................................................................................... 51
Gambar 3.7 Penjepit Buaya satu pasang ................................................................... 51
Gambar 3.8 Colokan AC 220 V ................................................................................ 51
Gambar 3.9 Kapasitor 100 µf .................................................................................... 51
Gambar 3.10 Kapasitor 1000 µf ................................................................................ 51
Gambar 3.11 IC LM 7815 ......................................................................................... 52
Gambar 3.12 Papan PCB Bolong .............................................................................. 52
Gambar 3.13 Dioda 1A 6 Buah ................................................................................. 52
Gambar 3.14 Riley 12 V dua Buah ........................................................................... 52
Gambar 3.15 LED ..................................................................................................... 52
Gambar 3.16 kabel 10 jari ......................................................................................... 52
Gambar 3.17 Resistor 1K Ohm ................................................................................. 52
Gambar 3.18 Speser pendek (8 buah) ....................................................................... 52
Gambar 3.19 Lem Bakar ........................................................................................... 53
Gambar 3.20 Kabel cats ............................................................................................ 53
Gambar 3.21 Terminal block 5 buah......................................................................... 53
Gambar 3.22 Kabel Bakar ......................................................................................... 53
Gambar 3.23 Colokan Jeck DC ................................................................................. 53
Gambar 3.24 Kabel Telepon Isi 2 ............................................................................. 53
Gambar 3.25 Black Box ............................................................................................ 53
Gambar 3.26 Saklar On/Off ...................................................................................... 53
Gambar 3.27 Lampu AC ........................................................................................... 54
Gambar 3.28 Travo 1A ............................................................................................. 54
Gambar 3.29 Pemasangan Travo ke Black Box dan Penyambungan Saklar ............ 54
Gambar 3.30 Komponen Yang Telah Terpasang ...................................................... 55
Gambar 3.31 Menyolder Rangkaian ......................................................................... 55

xiv
Gambar 3.32 Rangkaian Yang Telah Terhubung ..................................................... 55
Gambar 3.33 Pemasangan Rangkaian Ke Dalam Black Box ................................... 56
Gambar 3.34 Penyambungan Travo ke Rangkaian ................................................... 56
Gambar 3.35 Penyambungan Soket DC dan Lampu Serta Alarm ke Rangkaian ..... 57
Gambar 3.36 Alat Peraga Pendeteksi Gempa Bumi ................................................. 57
Gambar 4.1 Pemasangan Rangkaian Komponen ...................................................... 72
Gambar 4.2 Rangkaian Komponen ........................................................................... 72
Gambar 4.3 Pemasangan Komponen Keblack Box .................................................. 72
Gambar 4.4 Pemasangan Lampu Dan Alarm ............................................................ 73
Gambar 4.5 Alarm Gempa Bumi .............................................................................. 73
Gambar 4.6 Grafik Hasil Validasi Ahli Materi Tahap I............................................ 75
Gambar 4.7 Grafik Hasil Validasi Ahli Materi Tahap II .......................................... 76
Gambar 4.8 Grafik Hasil Validasi Ahli Media Tahap I ............................................ 78
Gambar 4.9 Grafik Hasil Validasi Ahli Media Tahap II ........................................... 79
Gambar 4.10 Sebelum Divalidasi ............................................................................. 81
Gambar 4.11 Sesudah Divalidasi .............................................................................. 81
Gambar 4.12 Sebelum Divalidasi ............................................................................. 82
Gambar 4.13 Sesudah Divalidasi .............................................................................. 82
Gambar 4.14 Grafik Hasil Penilaian Ujicoba Kelompok Kecil ................................ 84
Gambar 4.15 Grafik Hasil Penilaian Ujicoba Lapangan SMAN 09 Bandar
Lampung ................................................................................................................... 85
Gambar 4.16 Grafik Hasil Penilaian Ujicoba Lapangan SMAN 17 Bandar
Lampung ................................................................................................................... 86
Gambar 4.17 Grafik Hasil Penilaian Ujicoba Lapangan SMA Al-Huda Jati Agung
Lampung Selatan ....................................................................................................... 87
Gambar 4.18 Grafik Hasil Rata-Rata Penilaian Ujicoba Lapangan Dari Ketiga
Sekolah ...................................................................................................................... 88

xv
 DAFTAR LAMPIRAN

LAMPIRAN 1
Lampiran 1.1 Kisi-kisi Instrumen Penilaian Validasi Ahli Materi .................. 95
Lampiran 1.2 Instrumen Validasi Ahli Materi ................................................. 96
Lampiran 1.3 Kisi-kisi Instrumen Penilaian Validasi Ahli Media................... 103
Lampiran 1.4 Instrumen Validasi Ahli Media ................................................. 104
Lampiran 1.5 Kisi-kisi Instrumen Respon Kemenarikan Peserta Didik .......... 114
Lampiran 1.6 Instrumen Respon Kemenarikan Peserta Didik ......................... 115
Lampiran 1.7 Kisi-kisi Angket Pra Penelitian Pendidik .................................. 122
Lampiran 1.8 Angket Pra Penelitian Pendidik ................................................. 123
Lampiran 1.9 Kisi-kisi Angket Pra Penelitian Peserta Didik ........................... 129
Lampiran 1.10 Angket Pra Penelitian Peserta Didik ....................................... 130

LAMPIRAN 2
Lampiran 2.1 Analisis Hasil Validasi Ahli Materi Tahap I ............................. 142
Lampiran 2.2 Analisis Hasil Validasi Ahli Materi Tahap II ............................ 143
Lampiran 2.3 Analisis Hasil Validasi Ahli Media Tahap I .............................. 144
Lampiran 2.4 Analisis Hasil Validasi Ahli Media Tahap II ............................ 145
Lampiran 2.5 Analisis Hasil Uji Coba Kelompok Kecil ................................. 146
Lampiran 2.6 Analisis Hasil Uji Coba SMAN 09 Bandar Lampung............... 147
Lampiran 2.7 Analisis Hasil Uji Coba SMAN 17 Bandar Lampung .............. 148
Lampiran 2.8 Analisis Hasil Uji Coba SMA Al-Huda Jati Agung Lamsel ..... 149

LAMPIRAN 3

Lampiran 3.1 Nota Dinas Pembimbing I ......................................................... 150

Lampiran 3.2 Nota Dinas Pembimbing II ........................................................ 151
Lampiran 3.3 Surat Izin Pra Penelitian SMAN 09 Bandar Lampung .............. 152
Lampiran 3.4 Surat Balasan Izin Pra Penelitian SMAN 09 Bandar Lampung 153
Lampiran 3.5 Surat Izin Pra Penelitian SMAN 17 Bandar Lampung .............. 154
Lampiran 3.6 Surat Balasan Izin Pra Penelitian SMAN 17 Bandar Lampung 155
Lampiran 3.7 Surat Izin Pra Penelitian SMA Al-Huda Jati Agung Lamsel .... 156
Lampiran 3.8 Surat Balasan Pra Penelitian SMA Al-Huda Jati Agung........... 157
Lampiran 3.9 Surat Izin Penelitian SMAN 09 Bandar Lampung .................... 158
Lampiran 3.10 Surat Balasan Izin Penelitian SMAN 09 Bandar Lampung .... 159
Lampiran 3.11 Surat Izin Penelitian SMAN 17 Bandar Lampung .................. 160
Lampiran 3.12 Surat Balasan Izin Penelitian SMAN 17 Bandar Lampung .... 161
Lampiran 3.13 Surat Izin Penelitian SMA Al-Huda Jati Agung LamSel ........ 162
Lampiran 3.14 Surat Balasan Penelitian SMA Al-Huda Jati Agung LamSeln 163

xvi
Lampiran 3.15 Surat Keterangan Bebas Plagiat .............................................. 164
Lampiran 3.16 Dokumentasi ............................................................................ 165

xvii
 BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Hal terpenting dalam kehidupan ialah pendidikan, yang menjadi sebuah

tolak ukur kualitas dalam memajukan bangsa. Indonesia pada saat ini sedang

meningkatkan mutu pendidikan untuk menghasilkan sumber daya manusia yang

berkualitas tinggi. Definisi pendidikan ialah suatu proses peserta didik berhasil

diberi pengaruh oleh seorang pendidik agar dapat melakukan penyesuaian diri

dengan lingkungannya, sehingga akan menimbulkan perubahan dalam diri

individu serta menimbulkan keinginan untuk memberikan fungsi dalam

kehidupan dimasyarakat.1

Menuntut ilmu merupakan salah satu kewajiban bagi setiap muslim, oleh

karenanya pendidikan sangatlah berperan penting dalam kehidupan manusia.

Ayat suci Al-Qur‟an yang menyebutkan keutamaan setiap manusia untuk

menuntut ilmu.2 Salah satu dari firman Allah SWT dalam Q.S. Al-Mujadilah ayat

11, yang berbunyi:

1
Mukarramah Mustari and Yunita Sari, „Pengembangan Media Gambar Berupa Buku Saku
Fisika SMP Pokok Bahasan Suhu Dan Kalor‟, Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni, 6 (2017)
<https://doi.org/10.24042/jpifalbiruni.v6i1.1583>. h. 113.
2
Sri Latifah, „Pengembangan Modul IPA Terpadu Terintegrasi Ayat-Ayat Al-Qur‟an Pada
Materi Air Sebagai Sumber Kehidupan‟, Ilmiah Pendidikan Fisika Al-BiiRuNi, 4.2 (2015)
<http://dx.doi.org/10.24042/jpifalbiruni.v4i2.89>. h. 156.
 2

               

              

 
Artinya: “Hai orang-orang beriman apabila dikatakan kepadamu:”berlapang-
lapanglah dalam majelis”, maka lapangkanlah niscaya Allah akan
memberi kelapangan untukmu. Dan apabila dikatakan:”berdirilah kamu”,
maka berdirilah niscaya Allah akan meninggikan orang-orang yang
beriman di antaramu dan orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan
beberapa derajat. Dan Allah maha mengetahui apa yang kamu
kerjakan.(QS. Al-Mujadilah: 11).”3

Dari ayat tersebut mengajarkan kepada kita bahwa keimanan yang

mengubah mereka menjadi berlapang dada dan menaati. Ilmu yang dapat

membina jiwa, lalu ia menjadi bermurah hati dan taat kemudian iman dan ilmu

yang mengantarkan seseorang kepada derajat yang tinggi disisi Allah SWT.

Demikianlah Al-qur‟an menangani pembinaan dan pendidikan jiwa agar toleran

pemurah dan patuh melalui gaya bahasa yang menyentuh dan mengiming-iming.4

Pendidikan bertujuan agar manusia memiliki ilmu yang memberikan kebaikan

pada dirinya sehingga menjadi manusia yang baik dari segi intelektual,

emosional dan spiritual. Ayat suci Q.S. Al-Alaq ayat satu hingga lima

bahwasannya Allah mengajar manusia dengan perantara tulis dan baca. , yang

berbunyi:

3
Muhsaf Aminah, Al-Qur’an Dan Terjemahannya, (Jakarta: Alfatih, 2012)
4
Sayyid Quthb, Tafsir Fi Zhilalil Qur’an, Jilid 11, Jakarta: Gema Insane, 2004, h. 194.
 3

               

        

Artinya: “. bacalah dengan (menyebut) nama Tuhanmu yang Menciptakan, Dia
telah menciptakan manusia dari segumpal darah. Bacalah, dan Tuhanmulah
yang Maha pemurah, yang mengajar (manusia) dengan perantaran kalam Dia
mengajar kepada manusia apa yang tidak diketahuinya”
Kegiatan yang paling pokok dalam dunia pendidikan adalah suatu proses

belajar dan mengajar. Artinya, bagaimana cara mengajar yang disusun dan

dilakukan secara profesional akan berpengaruh pada berhasil atau tidaknya

pencapaian tujuan pendidikan tersebut.5 Disetiap kegiatan belajar dan mengajar

selalu melibatkan 2 pelaku aktif, yaitu pendidik dan peserta didik. Mendesain

proses belajar dan keadaan belajar peserta didik secara sistematits dan

berkesinambungan adalah sebagaian dari tugas seorang pendidik sebagai

pengajar. Sedangkan yang bertindak sebagai subjek pembelajaran dan pihak yang

merasakan keadaan belajar yang di ciptakan pendidik adalah peserta didik.

Suatu proses penyampaian informasi oleh pendidik yang diberikan kepada

peserta didik disebut proses belajar dan pendidik juga bertindak sebagai

pengondisi proses pembelajaran dalam kelas.6 Hal-hal yang mempengaruhi

proses belajar adalah faktor-faktor internal dan eksternal. Perasaan tidak senang

dan senang atau sikap, pengalaman dan kebiasaan pada diri peserta didik disebut

5
Eka Mukaromah, Siti Harnina Bintari and Ibnu Mubarok, „Hasil Belajar Siswa Pada Materi
Protista Akibat Penerapan Model Learning Cycle‟, Unnes Journal of Biology Education, 1.2 (2012). h.
183.
6
Ni Kadek Sinarwati, „Penerapan Pembelajaran Kooperatif Berdasarkan Tri Kaya Parisudha
Untuk Meningkatkan Soft Skills Mahasiswa‟, Pendidikan Dan Pengajaran, 46.4 (2013), h. 230.
 4

sebagai faktor internal . Sedangkan pendengaran dan penglihatan yang

merupakan ransangan eksternal diri peserta didik dengan indra yang ia miliki.7

Faktor eksternal dalam pembelajaran tidak terlepas dari peran media.

Media sebagai alat untuk membantu mempermudah pemahaman materi yang

diajarkan oleh pendidik. Media bantu yang difungsikan untuk menjabarkan

beberapa dari keseluruhan program dari suatu pembelajaran yang sulit untuk

dijabarkan secara verbal merupakan definisi dari media pembelajaran. Materi

pemebelajaran yang disampaikan akan sangat mudah dan begitu jelas jika dalam

proses pembelajaran menggunakan media pembelajaran.8 Paradigma baru dalam

proses pembelajaran IPA terutama fisika adalah sebuah pembelajaran dimana

peserta didik bukan hanya mempelajari prinsip-prinsip dan konsep fisika secara

verbalitas, pengenalan rumus dan istilah melalui latihan. Meski demikian

pembelajaran sains diharapkan mampu memberikan pengalaman/experience

belajar dengan cara melakukan proses penemuan dan juga mampu melakukan

penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.

Penggunaan media sebagai salah satu sarana untuk dapat memahami

konsep fisika. Pengaplikasian media sebagai alat untuk belajar, mendorong

peserta didik untuk mengerjakan penyelidikan melalui kerja ilmiah (doing

7
Anjar Purba Asmara, „Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Audio Visual Tentang
Pembuatan Koloid Anjar Purba Asmara‟, Ilmiah DIDAKTIKA, 15.2 (2015) h. 157.
8
Mochamad Miswar Hadibin, Bambang Eka Purnama and Gesang Kristianto, „Pembangunan
Media Pembelajaran Teknik Komputer Jaringan Kelas X Semster Ganjil Pada Sekolah Menengah
Kejuruan Taruna Bangsa Pati Berbasis Multimedia Interaktif‟, IJCSS(Indonesia Jusnal on Computer
Science Speed), 1.3 (2012), h. 1.
 5

science) sehingga mampu menemukan konsep sains sekaligus mampu

mengembangkan sikap kritis peserta didik .9

Berdasarkan penjelasan, dibutuhkan sebuah inovasi/kekreatifan pada

kegiatan pembelajaran fisika khususnya dalam menggunakan alat

peraga/praktikum pembelajaran sebagai penunjang belajar. Alat

peraga/praktikum pembelajaran yang perlu dikembangkan adalah alat peraga

yang memungkinkan peserta didik menemukan sendiri konsep yang telah

dipelajari melalui proses penemuan. Untuk menunjang penggunaan alat peraga

yang perlu diadakan pengembangan pada alat-alat pratikum fisika. Melihat

luasnya konsep-konsep fisika yang akan dikuasai peserta didik, maka difokuskan

pada konsep listrik dinamis berupa alarm gempa bumi.

Salah satu konsep fisika yang perlu/penting dikuasi dan dipelajari oleh

peserta didik adalah listrik dinamis. Artinya materi ini menjadi salah satu dasar

untuk beberapa konsep lain seperti induksi elektromagnetik, kemagnetan, arus

searah dan arus bolak-balik, yang akan dipelajari dan dipahami oleh peserta didik

pada tingkat lanjutan. Bekal pengetahuan bagi peserta didik dalam kehidupan

sehari-hari terutama yang berkaitan dengan penggunaan peralatan yang

menggunakan energi listrik dapat diperoleh melalui konsep listrik dinamis.10

9
Muhammad Azhari Hasbi, Kosim and Gunawan, „Pengembangan Alat Peraga Listrik
Dinamis (APLD) Berbasis Inkuiri Untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep Siswa‟,Jurnal Penelitian
Pendidikan IPA (JPPIPA), 1.1 (2015), h. 58.
10
Ibid., h. 59.
 6

Berdasarkan hasil pra penelitian dengan menggunakan kuesioner yang

diberikan kepada pendidik maupun peserta didik di tiga sekolah yaitu SMA

Negeri 9 Bandar Lampung,, SMA Negeri 17 Bandar Lampung, dan SMA Al-

Huda Jati Agung Lampung Selatan diketahui masalah yang sering dihadapi

peserta didik di kelas adalah sulitnya pemahaman peserta didik dalam memahami

pembelajaran fisika, Kurang maksimalnya penggunaan alat peraga sebagai media

pembelajaran di kelas, rasa bosan yang dirasakan peserta didik karena

pembelajaran yang monoton, dan masih kurangnya kreatifitas dan inovasi

pendidik untuk mengembangkan alat peraga sebagai media untuk pembelajaran.

Dari hasil pra penelitian kepada pendidik dan peserta didik diperoleh hasil

bahwasannya pendidik perlu menggunakan alat peraga sebagai media untuk

proses pembelajaran, untuk mempermudah menyampaikan materi fisika dan

menghubungkan dengan kehidupan sehari-hari yaitu dengan menggunakan alat

peraga yang menarik serta meningkatkan keaktifan peserta didik dalam

pembelajaran agar tidak selalu terpusat pada pendidik, serta menimbulkan kelas

yang aktif karena antusias peserta didik dalam proses pembelajaran di kelas.

Pelaksanaan dalam proses pembelajaran fisika yang kreatif dan aktif

mampu direalisasikan melalui pengembangan alat peraga fisika dengan

menggunakan alat alarm gempa bumi, sehingga peserta didik dapat terlatih cara

berfikir dan aktif dalam pembelajaran fisika. Alat peraga alarm gempa bumi ini

bertujuan untuk media pembelajaran materi listrik dinamis. Alat peraga alarm

gempa bumi sebagai upaya membangun sikap sadar bencana untuk peserta didik,
 7

sekaligus sebagai media pembelajaran di kelas.11 Oleh sebab itu, peneliti tertarik

untuk melakukan penelitian yang berjudul “Pengembangan Alarm Gempa

Bumi Sebagai Media Pembelajaran Fisika SMA Kelas XII Materi Listrik

Dinamis”

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah, dapat di identifikasi sebagai berikut

ini:

1. Peserta didik mengalami kesulitan dalam memahami pembelajran fisika.

2. Kurang maksimalnya penggunaan alat peraga sebagai media pembelajaran.

3. Kurangnya kreatifitas dan inovasi pendidik untuk mengembangkan alat

peraga pada proses pembelajaran fisika.

C. Pembatasan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah, penulis memberikan batasan masalah

yaitu:

1. Pengembangan alarm gempa bumi sebagai alat peraga pembelajaran fisika.

2. Alarm gempa bumi dibatasi untuk menjelaskan materi listrik dinamis.

11
Hasna Mudzakiroh and Eko Hariyono, „Pengembangan Alat Peraga Alarm Gempa Bumi
Sebagai Media Pembelajaran Materi Gelombang Kelas XI Di SMA Negeri 1 Panggul, Trenggalek‟,
Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika, 2.3 (2013), h. 11.
 8

D. Rumusan Masalah

Berikut ini adalah rumusan masalah pada penelitian:

1. Bagaimana kelayakan pengembangan alat alarm gempa bumi sebagai

media pembelajaran fisika?

2. Bagaimana respon kemenarikan peserta didik terhadap alat alarm gempa

bumi sebagai media pembelajaran fisika?

E. Tujuan Penelitian

Adapun tujuan penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Mengetahui kelayakan pengembangan alat alarm gempa bumi sebagai

media pembelajaran fisika.

2. Mengetahui respon kemenarikan peserta didik terhadap alat alarm gempa

bumi sebagai media pembelajaran fisika.

F. Manfaat Penelitian

1. Manfaat Teoritis

Dilihat manfaat teoritis alat alarm gempa bumi ini mampu membantu

memaparkan tentang fisika terutama listrik dinamis. Listrik dinamis yang

mampu memaparkan dalam alat peraga ini, yaitu: arus listrik AC dan DC,

rangkaian listrik terbuka dan tertutup, bahan konduktor serta isolator.

 9

2. Manfaat Praktis

a) Peserta didik

Sebagai alat peraga agar mempermudah dalam proses pembelajaran

b) Pendidik

Alat peraga dari hasil penelitian ini agar mampu dijadikan sebuah

media untuk membantu proses pembelajaran dalam kegiatan belajar

dan mengajar

c) Peneliti

Mampu dipergunakan untuk menambahkan ilmu pengetahuan dalam

membuat alat peraga alarm gempa bumi yang tepat pada saat kegiatan

belajar mengajar.
 9

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Konsep Pengembangan Model

Desain model dalam penelitian ini menggunakan model penelitian dan

pengembangan (Research and Development). Metode penelitian dan

pengembangan adalah metode yang digunakan untuk menghasilkan produk

tertentu dan menguji keefektifan produk tersebut.1 Tujuan utama dari penelitian

dan pengembangan bukan untuk merumuskan atau menguji teori, tetapi untuk

mengembangkan produk-produk yang efektif untuk digunakan di sekolah-

sekolah.2 Pada penelitian ini peneliti mengembangkan alat peraga pembelajaran

fisika alarm gempa bumi, pokok bahasan listrik dinamis pada peserta didik kelas

XII.

Langkah-langkah metode penelitian dan pengembangan meliputi: (1)

potensi dan masalah; (2) pengumpulan data; (3) desain produk; (4) validasi

desain; (5) perbaikan desain; (6) uji coba produk; (7) revisi produk; (8) uji coba

pemakaian; (9) revisi produk tahap akhir; (10) produksi masal.3 Siklus penelitian

dan pengembangan ini dapat dilihat pada gambar 2.1 berikut:

1
Sugiono, Metode Penelitian kuantitatif, kualitatif dan R&D, (Bandung: Alfabeta, 2013), h. 297.
2
Emizar, Metodologi Penelitian Pendidikan Kuantitatif & Kualitatif Edisi Revisi, ( Jakarta: PT.
RajaGrafindo Persada, 2013), h. 263.
3
Ibid., h. 271.
 10

Potensi dan Penumpulan Desain

masalah data Produk

Uji Coba Perbaikan Validasi Desain

Produk Desain

Revisi Produk Uji coba Revisi Produk

pemakaian

Produksi Masal

Gambar 2.1 Sepuluh Langkah Penelitian Dan Pengembangan Borg & Gall

Pada penelitian ini peneliti menggunakan model Borg and Gall yang telah

dimodifikasi oleh Sugiono. Dalam penelitian dan pengembangan yang telah

ditunjukkan pada siklus gambar 2.1 dibutuhkan sepuluh langkah pengembangan

untuk menghasilkan produk akhir yang siap untuk diterapkan dalam lembaga

pendidikan. Tetapi, peneliti membatasi langkah-langkah penelitian

pengembangan dari sepuluh langkah menjadi tujuh langkah dikarenakan

kemampuan dan keterbatasan peneliti. Prosedur yang dilakukan peneliti seperti

pada gambar bagan 2.2 berikut:

 11

Observasi kebutuhan Pengumpulan data dengan melakukan

kepada guru dan peserta pengkajian terhadap materi dan
didik perangkat alat perga yang akan
dikembangkan

Validasi kepada ahli materi Membuat produk awal

dan ahli media alat peraga pendeteksi
gempa bumi materi
listrik dinamis

Perbaikan desain sesuai Uji coba produk kepada

kritik dan saran validator peserta didik

Revisi akhir produk setelah

uji coba

Gambar 2.2 Langkah-langkah Penelitian dan Pengembangan

Pada gambar di atas adalah langkah-langkah yang digunakan pada

penelitian dan pengembangan ini. Penelitian dan pengembangan ini sesuai

dengan penelitian dan pengembangan pendidikan yaitu penelitian yang

menghasilkan atau mengembangkan produk tertentu dengan melakukan uji coba

di lapangan untuk menguji keefektifan dan kebermanfaatan suatu produk.

Produk akhir dari penelitian pengembangan ini adalah alat peraga pembelajaran

fisika SMA pokok bahasan listrik dinamis. Instrumen yang dikembangkan

mencakup angket ahli media, angket ahli materi, angket respon pendidik, dan
 12

angket respon peserta didik. Adapun penjelasan dari tujuh langkah penelitian

dan pengembangan yang peneliti lakukan yaitu:

1. Potensi dan Masalah

Analisis kebutuhan dengan observasi awal dalam kegiatan pembelajaran

dilakukan di SMA Negeri 9 Bandar Lampung, SMA Negeri 17 Bandar

Lampung. Dan SMA Al-Huda Jati Agung Lampung Selatan, berupa wawancara

dan membagikan kuisioner kepada pendidik dan peserta didik.

2. Pengumpulan Data

Pengumpulan data dilakukan setelah ditemukan potensi dan masalah pada

tahap sebelumnya. Pengumpulan data penting untuk mengetahui kebutuhan dari

pemakai terhadap produk yang ingin dikembangkan melalui penelitian dan

pengembangan.4 Sehingga perlu dilakukan pengumpulan data dengan melakukan

pengkajian terhadap materi. Pada pengkajian materi ditentukan materi yang akan

disampaikan pada peserta didik, perangkat alat peraga dan penggunaannya.

Materi yang dipilih dalam penelitian ini adalah materi listrik dinamis kelas XII.

3. Desain Produk

Berdasarkan hasil analisis kebutuhan, langkah selanjutnya adalah membuat

desain dari produk yang akan dikembangkan. Produk yang akan dikembangkan

yaitu alat peraga pembelajaran alarm gempa bumi. Mendesain dilakukan dengan

teliti, sesuai konsep, dan fokus yang tinggi, sehingga produk yang dihasilkan

4
Emizar, Op,Cit., h. 272.
 13

dapat maksimal dan bermanfaat bagi pendidik dan peserta didik dalam

meningkatkan kualitas pembelajaran.

4. Validasi Desain

Langkah selanjutnya setelah produk awal selesai adalah validasi desain.

Validasi desain merupakan proses penilaian rancangan produk yang dilakukan

dengan memberi penilaian berdasarkan pemikiran rasional, tanpa uji coba

lapangan.5

5. Perbaikan Desain

Setelah validasi produk selesai dilakukan dapat diketahui kekurangan alat

peraga pembelajaran. Kekurangan alat peraga pembelajaran tersebut kemudian

diperbaiki desain yang dianggap masih kurang oleh validator desain.

6. Uji Coba Produk

Uji coba produk dilakukan setelah revisi dari desain produk. Uji coba

produk dimaksudkan untuk mengumpulkan informasi apakah alat peraga

pembelajaran yang digunakan dalam menyampaikan materi listrik dinamis ini

lebih efektif, efisiensi dan daya tarik dari produk yang dihasilkan lebih menarik

dibandingkan dengan bahan pembelajaran yang digunakan oleh pendidik

sebelumnya. Untuk uji produk pengembangan dilakukan dalam dua tahap yaitu

uji coba kelompok kecil dan uji coba lapangan.

5
Ibid, h. 273
 14

7. Revisi Produk

Setelah produk diujicobakan kelompok kecil dan uji coba lapangan, maka

dapat diketahui kelemahan dari produk tersebut. Kelemahan tersebut kemudian

diperbaiki untuk menghasilkan produk yang lebih baik lagi.

Pada penelitian dan pengembangan yang akan dilaksanakaan, penelitian

hanya sampai tahap ke tujuh, yaitu revisi produk akhir setelah uji coba. Karena

keterbatasan waktu, baiaya serta kemampuan peneliti. Serta peniliti mengambil

langkah-langkah ini dikarenakan sangat teratur dan terarah, menunjukkan

tahapan yang jelas serta akurat.

B. Acuan Teoritik

1. Alat Peraga

a. Pengertian Alat Peraga

Alat peraga merupakan salah satu dari media pendidikan yang

merupakan alat untuk membantu proses belajar mengajar agar proses

komunikasi dapat berhasil dengan baik dan efektif.6 Alat peraga merupakan

suatu alat bantu yang dipergunakan oleh pembelajaran untuk

memperagakan materi pelajaran. Pendapat lain mengatakan bahwa alat

peraga digunakan oleh guru untuk memberi penekanan pada informasi,

memberikan stimulasi pada perhatian, dan memfasilitasi proses

6
Hengki Irawan, „Peningkatan Motivasi Dan Prestasi Belajar Menggunakan Alat Ukur Mekanik
Melalui Peraga Alat Ukur Mekanik Siswa Kelas X Teknik Kendaraan Ringan‟, Journal Of Mechanical
Engineering Education, 1.2 (2016) h. 183.
 15

pembelajaran, dari pendapat beberapa ahli di atas, maka peneliti dapat

menyimpulkan bahwa alat peraga merupakan suatu alat bantu atau media

yang dipergunakan untuk memperagakan materi pelajaran sehingga materi

pembelajaran yang disampaikan lebih mudah dipahami oleh siswa.7

Definisi lain tentang alat peraga adalah media alat bantu pembelajaran,

dan segala macam benda yang di gunakan untuk memperagakan materi

pembelajaran. Alat peraga juga menarik perhatian siswa dan dapat

menumbuhkan minat untuk mengikuti pembelajaran.8

Alat peraga dalam pembelajaran memang berperan penting sebagai

alat bantu untuk menciptakan proses belajar mengajar yang efektif.

Pembelajaran menggunakan alat peraga berarti mengoptimalkan fungsi

seluruh panca indra siswa untuk meningkatkan efektivitas siswa belajar

dengan cara mendengar, melihat, meraba, dan menggunakan pikirannya

secara logis dan realistis.9 Pemakaian alat peraga merangsang imajinasi

anak dalam memberikan kesan yang mendalam dalam mengajar. 10

7
Baiq Ewik Jiniarti, Hj Hairunnisyah Sahidu, and Ni Nyoman Sri Putu Verawati, „Implementasi
Model Problem Based Learning Berbantuan Alat Peraga Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil
Belajar Fisika Siswa Kelas VIII SMPN 22 Mataram Tahun Pelajaran 2014/2015‟, Jurnal Pendidikan
Fisika Dan Teknologi, I.3 (2015).h. 187.
8
Dharis Dwi Apriliyanti, Sri Haryani, and Arif Widiyatmoko, „Pengembanagn Alat Peraga IPA
Terpadu Pada Tema Pemisahan Campuran Untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains‟, Unnes
Science Education Journal (USEJ), 4.2 (2015).h. 836.
9
Iqlima Noor Akmala Dewi and Prabowo, „Pengembangan Alat Peraga Bandul Matematis Untuk
Melatihkan Keterampilan Proses Siswa Pada Materi Gerak Harmonik Sederhana Di Kelas XI SMAN 3
Tuban‟, Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika (JIPF), 3.2 (2014). h. 190.
10
Widiyatmoko A, „Pengembangan Perangkat Pembelajaran IPA Terpadu Berkarakter
Menggunakan Pendekatan Humanistik Berbantu Alat Perag Murah‟, Jurnal Pendidikan IPA Indonesia
Semarang, 2.1 (2013) h. 79.
 16

Sehingga dengan adanya alat peraga dalam pembelajaran secara tidak

langsung akan mewujudkan kegiatan belajar yang melibatkan seluruh

aspek yang dimiliki peserta didikmelalui keaktifan fisik dan mental.11

Berdasarkan uraian tersebut, peneliti menyimpulkan bahwa alat peraga

adalah alat yang di gunakan untuk membantu suatu proses pembelajaran

agak lebih menarik dan lebih efektif. Alat peraga termasuk media yang

sangat penting dalam menyampaikan informasi ilmu pengetahuan kepada

peserta didik, kemudian penelitian membuktikan bahwa kemampuan alat

indra menerima dan menyerap informasi lebih besar pada penglihatan dan

pendengaran.

b. Fungsi dan Manfaat Alat Peraga

Fungsi media pendidikan atau alat peraga pendidikan dimaksudkan

agar komunikasi antara guru dan peserta didik dalam hal penyampaian

pesan, peserta didik lebih memahami dan mengerti tentang konsep abstrak

matematika yang diinformasikan kepadanya. Peserta didik yang diajar

lebih mudah memahami materi pelajaran jika ditunjang dengan alat peraga

pendidikan.

Alat peraga pendidikan disusun berdasarkan prinsip bahwa

pengetahuan yang ada pada setiap manusia itu diterima atau ditangkap

11
Farida Huriawati And Andista Candra Yusro, „Pengembangan Odd “Osilator Digital Detector”
Sebagai Alat Peraga Praktikum Gerak Harmonik Sederhana‟, Jurnal Inovasi Dan Pembelajaran
Fisika, 2.2 (2016). h. 2.
 17

melalui panca indera. Semakin banyak indera yang digunakan untuk

menerima sesuatu maka semakin banyak dan semakin jelas pula pengertian

atau pengetahuan yang diperoleh. Dengan perkataan lain, alat peraga ini

dimaksudkan untuk mengerahkan indera sebanyak mungkin kepada suatu

objek sehingga mempermudah persepsi.12

Pemakaian alat peraga pembelajaran dalam proses belajar mengajar

dapat membangkitkan keinginan dan minat yang baru, membangkitkan

motivasi dan rangsangan kagiatan belajar, dan bahkan mambawa pengaruh-

pengaruh psikologis terhadap siswa. Alat peraga dalam proses belajar

mengajar penting, karena memiliki fungsi pokok sebagai berikut:

a) Penggunaan alat peraga dalam proses belajar mengajar mempunyai

fungsi sebagai alat bantu untuk mewujudkan situasi belajar mengajar

yang efektif.

b) Penggunaan alat peraga merupakan bagian integral dari keseluruhan

situasi belajar.

c) Alat peraga dalam pengajaran penggunaanya integral dengan tujuan dan

isi pelajaran.

12
Rosalina Indah Pramesty and Prabowo, „Pengembangan Alat Peraga Kit Fluida Statis Sebagai
Media Pembelajaran Pada Sub Materi Fluida Statis Di Kelas XI IPA SMA Negeri 1 Mojosari,
Mojokerto‟, Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika (JIPF), 2.3 (2013). h. 71.
 18

d) Penggunaan alat peraga dalam pengajaran lebih diutamakan untuk

mempercepat proses belajar mengajar dan membantu siswa dalam

menangkap pengertian yang diberikan guru.13

Selain memliliki fungsi alat peraga juga memiliki manfaat dalam

proses pembelajaran yaitu sebagai berikut:

a) Peserta didik menjadi lebih tertarik pada pembelajaran karena adanya

alat peraga konkret.

b) Proses KBM menjadi lebih hidup dalam arti materi yang disampaikan

dapat mudah dipahami.

c) Mempermudah penyampaian materi pelajaran yang bersifat

abstrak.Meningkatkan daya imajinasi dan kreatifitas siswa.

d) Mempermudah penguasaan materi pelajaran.

e) Dapat membantu siswa untuk memahami konsep-konsep yang abstrak

dengan penggunaan alat peraga konkret sehingga siswa dapat mudah

dan mengerti dalam memahami materi.

f) Alat peraga memungkinkan mengajar lebih sistematis dan teratur.

g) Meningkatkan kemampuan siswa dalam berinteraksi antara guru dan

peserta didik, peserta didik dan peserta didik.14

13
Siti Aminah Manurung, „Pembelajaran Matematika Berbasis Portofolio Melalui Pendayagunaan
Alat Peraga Dalam Materi Bangun Ruang Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas X SMK N 4
Medan T.P 2015/2016‟, Jurnal EduTech, 2.2 (2016). h. 103.
14
Endang Puji Wahyuni, „Pembelajaran Contextual Teaching And Learning Melalui
Pengoptimalan Alat Peraga Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas 1 Sdn 1 Pamotan Tahun
Pelajaran 2015/2016 Dalam Pelajaran Matematika Materi Ajar Semester 2 Tentang Bangun Datar
Sederhana‟, DIDAKTIKA PGRI, 2.2 (2016). h. 256.
 19

c. Tujuan alat peraga dalam pendidikan

Tujuan dari penggunaan alat peraga pendidikan sendiri sangat

bervariasi, diantaranya adalah:

1) Menjadikan proses pendidikan lebih efektif dengan jalan meningkatkan

semangat dan antusiasme para peserta didik dalam belajar.

2) Sesuai dengan perorangan, dimana para peserta didik belajar dengan

banyak kemungkinan sehingga belajar berlangsung sangat

menyenangkan bagi masing-masing individu.

3) Membuat para peserta didik lebih mudah memahami dan menguasai

materi yang sedang dipelajari.

4) Memudahkan para guru dalam menyampaikan materi pembelajaan

kepada para peserta didik dengan bahasa yang lebih mudah untuk

diterima.

5) Menghindari kegiatan pembelajaran yang bersifat verbalisme yang

cenderung membosankan dan kurang efektif.

Selain dari beberapa poin diatas, penggunaan alat peraga pembelajaran

juga secara efektif terbukti untuk meningkatkan kualitas kegiatan

pembelajaran. Sehingga hasil yang diperoleh pun menjadi lebih

maksimal. Namun harus diketahui bahwa penggunaan alat peraga

pembelajaran juga harus diimbangi dengan SDM yang berkualitas dan

pemanfaatan alat yang optimal. Sebab jika tidak, maka keberadaan alat-

alat peraga pembelajaran ini pun akan menjadi hal yang sia-sia.
 20

Pembelajaran dengan menggunakan alat peraga merupakan suatu

rangkaian kegiatan untuk menyampaiakan materi pelajaran yang bertujuan

memberi kesempatan peserta didik untuk aktif belajar sehingga

memungkinkan peserta didik memperoleh pengetahuan dan

mengembangkan keterampilan psikomotorik serta menumbuhkan kreativitas

peserta didik untuk memecahkan permasalahan yang dihadapi.15

d. Nilai Peragaan Dalam Pengajaran

Alat-alat peraga sebagai alat bantu dalam mengajar agar efektif,

dalam garis besarnya memiliki faedah atau nilai sebagai berikut:

1) Menambah kegiatan belajar peserta didik.

2) Menyebabkan agar hasil belajar lebih permanen atau mantap.

3) Memberikan pemahaman yang lebih tepat dan jelas.16

2. Alat Alarm Gempa Bumi

Kebutuhan manusia terhadap peralatan yang cerdas dan dapat bekerja

secara otomatis semakin meningkat, peralatan otomatis dapat melakukan

pekerjaannya sendiri tanpa harus dikendalikan oleh pengguna.Untuk

merancang sebuah peralatan yang cerdas dan dapat bekerja secara otomatis

tersebut, dibutuhkan sebuah alat atau komponen yang dapat menghitung,

15
V A C Saputri and N R Dewi, „Pengembangan Alat Peraga Sederhana Eye Lens Tema Mata
Kelas VIII Untuk Menumbuhkan Keterampilan Peserta Didik‟, Jurnal Pendidikan IPA Indonesia
(JPII), 3.2 (2014). h. 110.
16
Nasution, Didaktik Asas-Asas Mengajar Cet. Ke Pertama (Jakarta: Bumi Aksara, 1995).
 21

mengingat, dan mengambil pilihan. Salah satu alat otomatis yang diperlukan

ketika terjadi bencana alam adalah alarm gempa bumi.

Gambar 2.3.LCD 2x16

Gambar 2.4.Susunan Alamat pada LCD

LCD (Liquid Cristal Display) adalah salah satu komponen

elektronika yang berguna untuk menampilkan suatu data, baik karakter,

huruf maupun grafik LCD beserta rangkaian pendukungnya termasuk ROM

dan pelengkap lainnya. LCD mempunyai pin data, kontrol catu daya, dan

pengatur kontras tampilan. LCD dapat bekerja dengan tegangan sebesar 5

volt yang didapat dari keluaran mikrokontroler, untuk itu biasanya LCD

dihubungkan dengan mikrokontroler.LCD M1632 merupakan modul LCD

dengan tampilan 2x16 (2 baris x 16 kolom) dengan konsumsi daya

 22

rendah.Modul tersebut dilengkapi dengan mikrokontroler yang didesain

khusus untuk mengendalikan LCD.17

Gambar 2.5.Simbol dan bentuk fisik photodiode

Photodioda adalah suatu jenis dioda yang resistansinya akan berubah-

ubah apabila terkena sinar cahaya yang dikirim oleh transmitter “LED”.

Resistansi dari photodioda dipengaruhi oleh intensitas cahaya yang

diterimanya, semakin banyak cahaya yang diterima maka semakin kecil

resintasi dari photodioda dan begitu pula sebaliknya

(a)

(b)
Gambar 2.6.Rangkaian kerja sensor photodiode

17
Abdul Chalik Nasution, Sudaryanto, and Juhar Arifin, „Rancang Bangun Alat Pendeteksi
Gempa Bumi Dengan Ayunan Bandul Berbasis Mikrokontroler ATmega328‟, Journal Of Electrical
Tecnology, 3.1 (2018).h. 40.
 23

Seperti yang terlihat pada Gambar 3.merupakan rangkaian dasar dari

sensor photodioda, pada kondisi awal LED sebagai transmitter cahaya akan

menyinari photodioda sebagai receiver sehingga nilai resistansi pada

sensorphotodioda akan minimum dengan kata lain nilai Vout akan

mendekati logika 0 (low). Sedangkan pada kondisi kedua pada Gambar 2b

cahaya pada LED terhalang oleh permukaan hitam sehingga photodioda

tidak dapat menerima cahaya dari LED maka nilai resistansi R1

maksimum,sehingga nilai Vout akan mendekati Vcc yang berlogika 1 (high).

(a) (b)
Gambar 2.7.Aplikasi sensor photodiode

Gambar 4a dan 4b merupakan desain photodioda untuk memberikan

output pada photodioda agar berlogika low atau berlogika high yang

disebabkan oleh warna permukaan yang fungsinya sebagai pemantul cahaya

dari LED sebagai transmitter. Pada Gambar 4a photodioda dipasang secara

berdampingan antara photodioda (receiver) dan LED (transmitter). Di depan

photodioda dan LED diletakkan kertas putih sehingga cahaya yang

dipancarkan dari LED akan dipantulkan oleh kertas dan cahaya akan diterima

oleh photodioda sehingga output dari photodioda berlogika 0 (low). Dan pada

Gambar 4b, photodioda dan LED diletakkan secara berdampingan dan

 24

didepannya diletakkan kertas berwarna hitam sehingga cahaya yang

dipancarkan oleh LED akan diserap oleh kertas berwarna hitam sehingga

photodioda tidak dapat menerima cahaya. Dan itu menyebabkan output dari

photodioda berlogika 1 (high).

Gambar 2.8.ATmega328

AVR merupakan salah satu jenis mikrokontroler yang di dalamnya

terdapat berbagai macam fungsi.Perbedaannya pada mikro yang pada

umumnya digunakan seperti MCS51 adalah pada AVR tidak perlu

menggunakan oscillator eksternal karena di dalamnya sudah terdapat

internal oscillator. Selain itu kelebihan dari AVR adalah memiliki Power-On

Reset, yaitu tidak perlu ada tombol reset dari luar karena cukup hanya

dengan mematikan supply, maka secara otomatis AVR akan melakukan

reset. Untuk beberapa jenis AVR terdapat beberapa fungsi khusus seperti

ADC, EEPROM sekitar 128 byte sampai dengan 512 byte.

AVR ATmega328 adalah mikrokontroler CMOS 8-bit berarsitektur

AVR RISC yang memiliki 8K byte in-System Programmable Flash.

 25

Mikrokontroler dengan konsumsi daya rendah ini mampu mengeksekusi

instruksi dengan kecepatan maksimum 16MIPS pada frekuensi 16MHz. Jika

dibandingkan dengan ATmega328 perbedaannya hanya terletak pada

besarnya tegangan yang diperlukan untuk bekerja.18

3. Gempa Bumi

Bencana merupakan suatu peristiwa atau serangkaian peristiwa yang

mengancam dan mengganggu kehidupan masyarakat yang disebabkan oleh

faktor alam dan non-alam. Akibat dari bencana dapat mengakibatkan

timbulnya korban jiwa manusia, kerusakan lingkungan, kerugian harta

benda, dan dampak psikologis. Bencana merupakan suatu kejadian alam

yang tidak dapat diprediksi waktu terjadinya. Begitu pula dengan bencana

gempa bumi tidak dapat dihindari, namun dampaknya dapat dikurangi

melalui upaya mitigasi bencana. Kawasan pemukiman yang berdekatan

dengan sumber terjadinya gempa bumi merupakan kawasan yang sangat

rawan, oleh karena itu perlu dilakukan upaya langkah-langkah strategis

untuk mengurangi atau memperkecil dampak kerugian atau kerusakan yang

dapat ditimbulkan oleh bencana.19

Gempa bumi adalah getaran atau guncangan yang terjadi di

permukaan bumi, Gempa bumi biasanya disebabkan oleh pergerakkan kerak

18
Ibid., h. 41
19
Niko Irjaya Desmando and Adjie Pamungkas, „Penentuan Zona Kerentanan Bencana Gempa
Bumi Tektonik Di Kabupaten Malang Wilayah Selatan‟, Jurnal Teknik Pomits, 3.2 (2014). h. 107.
 26

bumi (lempeng bumi). Gempa bumi juga digunakan untuk menunjukkan

daerah asal terjadinya gempa bumi tersebut.Bumi kita walaupun padat,

selalu bergerak dan gempa bumi terjadi apabila tekanan yang terjadi karena

pergerakan itu sudah terlalu besar untuk dapat ditahan. Salah satu dampak

getaran gempa itu sendiri yang sampai ke permukaan bumi dan kalau

getarannya cukup besar dapat merusak bangunan dan infra struktur lainnya

seperti jalan dan jembatan, rel kereta api, bendungan dan lain-lain, sehingga

menimbulkan korban jiwa dan kerugian harta benda20 Q.S. yang menjelaskan

terkait gempa bumi, yang berbunyi:

               

            

Artinya:”Katakanlah: " Dialah yang berkuasa untuk mengirimkan azab

kepadamu, dari atas kamu atau dari bawah kakimu atau Dia
mencampurkan kamu dalam golongan-golongan (yang saling
bertentangan) dan merasakan kepada sebahagian kamu keganasan
sebahagian yang lain. Perhatikanlah, betapa Kami mendatangkan
tanda-tanda kebesaran Kami silih berganti agar mereka
memahami(nya)"(Q.S. Al-An’Am Ayat 65).
Dari ayat di atas menjelaskan bahwa azab yang datang dari atas seperti

hujan batu, petir dan lain lain. yang datang dari bawah seperti gempa bumi,

banjir dan sebagainya. Allah s.w.t. mendatangkan tanda-tanda kebesaranNya

dalam berbagai rupa dengan cara yang berganti-ganti. Adapula Para

mufassirin yang mengartikan ayat di sini dengan ayat-ayat Al-Quran yang

20
Abdul Chalik Nasution, Sudaryanto, Juhar Arifin Op. cit., h. 40
 27

berarti bahwa ayat Al-Quran itu diturunkan ada yang berupa berita gembira,

ada yang berupa peringatan, cerita-cerita, hukum-hukum dan lain-lain.

4. Media

a. Pengertian media

Kata “media” berasal dari bahasa latin “medium” yang berarti

“perantara” atau “pengantar”. Lebih lanjut, media merupakan sarana

penyalur pesan atau informasi belajar yang hendak disampaikan oleh sumber

pesan kepada sasaran atau penerima pesan tersebut. Penggunaan media

pengajaran dapat membantu pencapaian keberhasilan belajar. Dengan

demikian penggunaan media dalam pengajaran di kelas merupakan sebuah

kebutuhan yang tidak dapat diabaikan.

b. Media Pembelajaran

Media pembelajaran adalah alat, metodik dan teknik yang digunakan

sebagai perantara komunikasi antara seorang guru dan murid dalam rangka

lebih mengefektifkan komunikasi dan interaksi antara guru dan siswa dalam

proses pendidikan pengajaran di sekolah. Kriteria yang paling utama dalam

pemilihan media bahwa media harus disesuaikan dengan tujuan

pembelajaran atau kompetensi yang ingin dicapai. Misalnya, bila tujuan atau

kompetensi peserta didik bersifat menghafalkan kata-kata tentunya media

audio yang tepat untuk digunakan. Jika tujuan atau kompetensi yang dicapai

bersifat memahami isi bacaan maka media cetak yang lebih tepat digunakan.
 28

Kalau tujuan pembelajaran bersifat motorik (gerak dan aktivitas), maka

media film dan video bisa digunakan. Di samping itu, terdapat kriteria

lainnya yang bersifat melengkapi (komplemen), seperti: biaya,

ketepatgunaan, keadaan peserta didik, ketersediaan, dan mutu teknis.21

c. Manfaat Media

Manfaat media dalam pengajaran adalah sebagai berikut: (a)

Meningkatkan mutu pendidikan dengan cara meningkatkan kecepatan

belajar (rate of learning), (b) Memberi kemungkinan pendidikan yang

sifatnya lebih individual, (c) Memberi dasar pengajaran yang

lebih ilmiah, (d) Pengajaran dapat dilakukan secara mantap, (e)

Meningkatkan terwujudnya kedekatan belajar (immediacy learning), dan (f)

Memberikan penyajian pendidikan lebih luas.22

5. Pembelajaran Fisika

Pembelajaran secara luas dapat diartikan sebagai upaya guru sebagai

fasilitator untuk membantu siswa melakukan kegiatan belajar. Tujuan dalam

pembelajaran dapat tercapai jika guru mampu mewujudkan kegiatan belajar

yang efektif dan efisien bagi siswa didalam kelas. Pembelajaran fisika adalah

agar siswa dapat menguasai berbagai konsep dan prinsip fisika untuk dapat

21
Umar, „Media Pendidikan: Peran dan Fungsinya dalam Pembelajaran‟ Jurnal Tarbawiyah;
10. 2 (2013). h. 130.
22
Nunu Mahnun, „Media Pembelajaran (Kajian terhadap Langkah-langkah Pemilihan Media
dan Implementasinya dalam Pembelajaran)‟ Jurnal Pemikiran Islam; 37.1 (2012). h. 27.
 29

mengembangkan pengetahuan, keterampilan, dan sikap sehingga dapat

diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.23

Fisika merupakan bagian dari ilmu pengetahuan alam yang

merupakan usaha sistematis dalam rangka membangun dan

mengorganisasikan pengetahuan dalam bentuk penjelasan-penjelasan yang

dapat diuji dan mampu memprediksi gejala alam,fisika merupakan mata

pelajaran yang lebih banyak memerlukan pemahaman daripada penghafalan.

Tujuan pembelajaran fisika adalah dikuasainya kemampuan untuk

mengaplikasikan konsep-konsep fisika dalam bidang yang akan ditekuni.

Pembelajaran fisika diharapkan dilaksanakan dengan berdasar kegiatan

pengalaman langsung melibatkan siswa secara aktif sebagai aktifitas

membangun ide dalam memperoleh sesuatu. Dengan aktivitas ini peserta

didik diharapkan memperoleh pemahaman mengenai fakta dan konsep

tentang alam serta mengembangkan kreativitas dalam kehidupan sehari-

hari.24

23
Qurroti A‟yunin, Indrawati, and Subiki, „Penerapan Model Inkuiri Terbimbing (Guided
Inquiry) Pada Pembelajaran Fisika Materi Listrik Dinamis Di SMK‟, Jurnal Pendidika Fisika, 5.2
(2016). h. 149-150.
24
Qurrotul Aini, Albertus Djoko Lesmono, and Sri Wahyuni, „Hasil Belajar, Minat Dan
Kreativitas Siswa SMA Pada Pembelajaran Fisika Menggunakan Model Project Based Leaning Degan
Memanfaatkan Bahan Bekas‟, Jurnal Pendidikan Fisika, 7.1 (2018). h. 1.
 30

6. Materi Kelistrikan

a. Listrik Dinamis

Listrik dinamis adalah listrik yang berubah-ubah atau bisa bergerak

dan sering disebut dengan arus listrik. Arus listrik ini berasal dari aliran

elektron yang mengalir terus-menerus dari kutub negatif menuju kutub

positif, dari potensial tinggi menuju potensial rendah dari sumber beda

potensial (tegangan).25 Benda dengan muatan listrik positif lebih banyak

mempunyai potensial yang lebih tinggi, sedangkan benda dengan muatan

negatif lebih banyak mempunyai potensial lebih rendah. Dua tempat yang

memiliki beda potensial bisa menyebabkan munculnya arus listrik. Dengan

catatan keduanya dihubungkan dengan suatu penghantar. Beda potensial

biasa ditanyakan sebagai tegangan.Arus listrik ini berasal dari aliran elektron

yang berlangsung secara terus-menerus dari kutub negatif ke kutub positif,

dari potensial tinggi ke potensial yang lebih rendah dari sumber tegangan

(beda potensial). Arus listrik itu sendiri terbagi menjadi dua jenis, yaitu arus

bolak-balik (AC) dan arus searah (DC). Sedangkan, jumlah arus listrik yang

mengalir dalam waktu tertentu disebut dengan kuat arus listrik (I).26

25
Afternic, “yuksinau,”Afternic Online;
http://www.yuksinau.com/2016/03/listrik-dinamis.html (diakses 21 Juni 2018).
26
Ilmusiana, “Listrik Dinamis,” Ilmusiana Online;
http://www.ilmusiana.com/2015/10/listrik-dinamis-pengertian-rumus-contoh.html (diakses 21
Juni 2018).
 31

Arus listrik didefenesikan sebagai laju aliran muatan listrik yang

27
melalui suatu luasan penampang lintang. Arus listrik (i) telah di pilih

sebagai besaran dasar atau besaran pokok karena nilainya bersifat

mikroskopis sehingga mudah diukur. Arus listrik dibedakan menjadi dua

jenis, yaitu arus listrik searah (direct current =DC),dan arus bolak-balik

(alternating current =AC). Pada sumber DC mengenal kutub positif dan

negatif, sedangkan untuk AC tidak mengenal kedua kutub itu. 28

b. Arus Listrik

Listrik dinamis atau elektrodinamika berkaitan dengan dengan

muatan listrik yang bergerak atau arus listrik. Kata arus berarti aliran atau

gerakan kontinyu.Arus listrik didefinisikan sebagai laju aliran muatan listrik

yang melewati suatu penampang lintang. Menurut konvensi arah arus

dianggap searah dengan aliran muatan positif .Konvensi ini ditetepkan

sebelum diketahui bahwa elektron-elektron bebas, yang muatannya negatif

adalah partikel-partikel yang sebenarnya bergerak dan akibatnya

menghasilkan arus pada kawat penghantar.29

27
Tipler, Paul A, Fisika Untuk Sains Dan Teknik Edisi Ketiga (Jakarta: Erlangga,2001), h.138
28
Bambang Murdaka Eka Jati, Tri Kuntoro Priyambodo, Fisika Dasar Lisrik Magnet, Optika
Fisika Modern (Jogjakarta: Cv Andi Offset,2010), h. 63
29
Tipler dan Paul A, op. cit., h. 138.
 32

Gambar 2.9 Definisi arus listrik yang mengalir dari kutub positif (+) ke kutub
negatif (-) baterai (kebalikan arah untuk gerakan elektronnya)30

Meskipun arus listrik adalah aliran muatan yang bergerak, tidak

semua muatan yang bergerak mengandung arus listrik. Jika akan terdapat

arus listrik yang melalui suatu permukaan, pasti akan ada aliran muatan yang

melalui permukaan itu.31

c. Rangkaian Listrik

Rangkaian listrik adalah susunan komponen-komponen elektronika

yang dirangkai dengan sumber tegangan menjadi satu kesatuan yang memiliki

fungsi dan kegunaan tertentu.32Arus listrik dalam suatu rangkaian listrik hanya

dapat mengalir jika rangkaian listrik tersebut berada dalam keadaan terbuka.

Rangkaian listrik ada dua macam yaitu rangkaian listrik terbuka dan

rangkaian listrik tertutup. Rangkaian listrik terbuka adalah rangkaian listrik

yang memiliki ujung-ujung rangkaian. Sedangkan rangkaian listrik tertutup

adalah rangkaian listrik yang tidak memiliki ujung-ujung rangkaian. Di dalam

30
Wiki Pedia, “Georg Ohm,” Wiki Pedia Online;
https://id.wikipedia.org/wiki/Georg_Ohm (diakses 25 Juni 2018).
31
Halliday, et al., Fisika Dasar Edisi 7 Jilid 2, (Jakarta: Penerbit Erlangga, 2010), h. 139
32
Media Bali. “Fisika Hypermedia,” Media Bali Online;
http//www.mediabali.net//listrik_dinamis//rangkaian_listrik.html (diakses 25 Juni 2018).
 33

rangkaian listrik tertutup ini arus listrik dapat mengalir mengikuti jenis suatu

rangkaian. Syarat dari rangkaian tertutup adalah sebagai berikut:

1. Arus listrik hanya dapat mengalir dalam rangkaian tertutup dari potensial

tinggi ke potensial rendah atau dari kutub (+) ke kutub (-).

2. Arus listrik pada penghantar searah dengan gerak muatan (+) dan

berlawanan dengan gerak muatan (-).33

Gambar 2.11 Rangkaian Listrik Terbuka dan Tertutup34

d. Konduktor dan Isolator

Muatan listrik yang melalui suatu permukaan boleh jadi bermuatan

positif, negatif atau keduanya. Biasanya, untuk nementukan arah arus listrik

digunakan arah yang sama dengan aliran muatan listrik positif. Pada

konduktor listrik, seperti tembaga atau aluminium, arus listrik merupakan

gerakan elektron bermuatan negatif. Jadi, ketika kita sedang berbicara tentang

arus listrik pada sebuah konduktor biasa, arah arus berlawanan dengan arah

33
Fahrudihy, “Makalah Ujian Praktik Fisika” Fahrudihy Online;
https://fahrudihy.wordpress.com/2014/03/11/makalah-ujian-praktik-fisika-pende teksi-banjir-
sederhana-2013/2014/ (diakses 25 Juni 2018).
34
Moeluzie, “Tugas Kuliah dan Guru” Moeluzie Online ;
http://moeluzie.blogspot.com/2012/06/rangkaian-listrik-terbuka-dan-tertutup.html ( diakses 25 Juni
2018)
 34

aliran elektron.35 Biasanya, muatan listrik (positif atau negatif) yang bergerak

disebut sebagai pembawa muatan. Sebagai contoh, pembawa muatan dalam

logam adalah elektron.36 Berikut pengertian isolator dan konduktor serta

pemanfaatannya:

1. Konduktor adalah bahan yang dapat menghantarkan panas atau kalor

dengan baik. Contoh nya ialah baja, besi, alumunium, tembaga, dan logam

lainnya. Contoh pemanfaatannya benda konduktor adalah sebagai

penghantar listrik atau kabel, seebagai logam pemanas pada alat-alat dapur

seperti wajan, panci, dan sebagainya.

2. Isolator adalah bahan atau benda yang tidak dapat menghantarakan kalor,

contohnya ialah kain, kaca, kertas, plastik, dan kayu. Contoh

pemanfaatannya ialah gagang obeng, gagang tang, dan gagang solder

sehingga penggunanya tidak tersengat listrik, dan sebagianya.37

e. Hokum ohm dan Hukum Kirchhoff

Dalam aplikasinya, Kita dapat menggunakan Teori Hukum Ohm

dalam Rangkaian Elektronika untuk memperkecilkan Arus listrik,

Memperkecil Tegangan dan juga dapat memperoleh Nilai Hambatan

(Resistansi) yang kita inginkan.

35
Raymond A. Serway, Jhon W, Jewett, Fisika untuk Sains dan Teknik Buku 2 Edisi 6,
(Jakarta: Salemba Teknika, 2010), h. 361.
36
Ibid, h. 362.
37
Fismath.com, Online;
http//www.fismath.com//kalor//pengertian isolator dan konduktor.html (diakses 29 Desember 2018).
 35

Hal yang perlu diingat dalam perhitungan rumus Hukum Ohm, satuan unit

yang dipakai adalah Volt, Ampere dan Ohm. Jika kita menggunakan unit

lainnya seperti milivolt, kilovolt, miliampere, megaohm ataupun kiloohm,

maka kita perlu melakukan konversi ke unit Volt, Ampere dan Ohm terlebih

dahulu untuk mempermudahkan perhitungan dan juga untuk mendapatkan

hasil yang benar.

Secara Matematis, Hukum Ohm dapat dirumuskan menjadi persamaan seperti

dibawah ini :

V=IxR
I=V/R
R=V/I

Dimana :
V = Voltage (Beda Potensial atau Tegangan yang satuan unitnya adalah Volt
(V)
I = Current (Arus Listrik yang satuan unitnya adalah Ampere (A).

Hukum Kirchhoff merupakan salah satu hukum dalam ilmu

Elektronika yang berfungsi untuk menganalisis arus dan tegangan dalam

rangkaian. Hukum Kirchoff pertama kali diperkenalkan oleh seorang ahli

fisika Jerman yang bernama Gustav Robert Kirchhoff (1824-1887) pada tahun

1845. Hukum Kirchhoff terdiri dari 2 bagian yaitu Hukum Kirchhoff 1 dan

Hukum Kirchhoft 2.

Hukum Kirchhoff 1 merupakan Hukum Kirchhoff yang berkaitan dengan

dengan arah arus dalam menghadapi titik percabangan. Hukum Kirchhoff 1

 36

ini sering disebut juga dengan Hukum Arus Kirchhoff atau Kirchhoff’s

CurrentLaw (KCL). Bunyi Hukum Kirchhoff 1 adalah sebagai berikut :

“Arus Total yang masuk melalui suatu titik percabangan dalam suatu
rangkaian listrik sama dengan arus total yang keluar dari titik percabangan
tersebut.”

dapat dirumuskan bahwa : I1+I2+I3=I4+I5+I6

Hukum Kirchhoff 2 merupakan Hukum Kirchhoff yang digunakan

untuk menganalisis tegangan (beda potensial) komponen-komponen

elektronika pada suatu rangkaian tertutup. Hukum Kirchhoff 2 ini juga

dikenal dengan sebutan Hukum Tegangan Kirchhoff atau Kirchhoff’s Voltage

Law (KVL). Bunyi Hukum Kirchhoff 2 adalah sebagai berikut :

“Total Tegangan (beda potensial) pada suatu rangkaian tertutup adalah nol”

dapat dirumuskan bahwa :

Vab + Vbc + Vcd + Vda = 0

Salah satu ayat suci Al-qur‟an yang menerangkan tentang listrik ialah Q.S. An-

Nur ayat 35 yang berbunyi:

                

                

                    

 
 37

Artinya:”Allah adalah Nur (cahaya) langit dan bumi. Perumpamaan cahaya-

Nya itu, adalah seperti lubang yang tak tembus, yang didalamnya ada
pelita. Pelita itu didalam kaca, dan kaca itu bagaikan bintang yang
cemerlang bercahaya-cahaya seperti mutiara. Yang dinyalakan dengan
minyak dari pohon yang banyak berkahnya, yaitu pohon Zaitun ; yang
tidak tumbuh di timur maupun dibarat. Yang minyaknya saja hampir-
hampir cukup menerangi, walaupun tidak disentuh api. Cahayanya
diatas cahaya (berlapis-lapis). Allah lah yang menunjukki kepada
cahaya-Nya siapa yang dia kehendaki dan Allah membuat
perumpamaan-perumpamaan bagi manusia, dan Allah Maha
mengetahui segala sesuatu”( Q.S. An-Nur ayat 35).
Yang dimaksud Q.S. di atas ialah lubang yang tidak tembus (misykat) ialah

suatu lobang di dinding rumah yang tidak tembus sampai kesebelahnya, biasanya

digunakan untuk tempat lampu, atau barang-barang lain. Pohon zaitun itu tumbuh di

puncak bukit ia dapat sinar matahari baik di waktu matahari terbit maupun di waktu

matahari akan terbenam, sehingga pohonnya subur dan buahnya menghasilkan

minyak yang baik.

C. Penelitian Yang Relevan

Sebagai acuan dalam penelitian ini, ada beberapa penelitian terdahulu yang

berkaitan dengan pengembangan alat pendeteksi gempa bumi sebagai media

penunjang belajar mahasiswa, disimpulkan sebagai berikut :

1. Rancang bangun sistem alarm gempa bumi berbasisi mikrokontroler

AVR atmega 16 menggunakan sensor getar piezoelektrik yang meliputi

dua sistem, yaitu otomatisasi pengaktifan yang Mp3 dan otomatisasi

 38

mematikan listrik berhasil dilakukan dan berjalan sesuai dengan yang

diinginkan.38

2. Pendeteksi gempa dengan metode FN berbasisi personal komputer.

Berdasarkan hasil pengujian alat dapat dikatakan bekerja dengan baik

hal ini ditunjukan variable yang diukur (tegangan analog 0-5 Volt) dapat

dikonversi menjadi data digital 8 bit parallel 00000000 sampai

11111111 kemudian diubah kembali ke data serial. Perangkat lunak juga

bekerja dengan baik, hal ini ditunjukan dengan pengukuran dapat

dilakukan secara real time, dapat ditampilkan secara grafik dan dapat

mencetak hasil pengukuran.39

3. Twitter earthquake detection: earthquake monitoring in a social world.

Dari data yang diperoleh bulan Agustus2009 sampai

akhirNovember2009. Seperti kebanyakan deteksi otomatismetode, ada

trade-off antara jumlah falsepemicu dan jumlah kejadian yang

terlewatkan. Kami menyetel kamialogaritma oleh: 1) menghasilkan satu

set besar pemicu menggunakan rendah nilai m dan b, 2)

mengidentifikasi setiap pemicu sebagaidiverifikasi, false, atau possible

dan 3) melakukan empat dimensi pencarian grid melalui LTA, STA, b

38
Muhammad Nurul Rahman and Meqorry Yusfi, „Rancang Bangun Sistem Alarm Gempa
Bumi Berbasis Mikrokontroler Avr Atmega 16 Menggunakan Sensor Piezoelektrik‟, Jurnal Fisika
Unand, 4.4 (2015). hh. 356-357.
39
Zaidir Jamal, „Pendeteksi Gempa Dengan Metode FM Berbasis Personal Computer‟, Jurnal
Informatika, 11.1 (2011). h. 87.
 39

dan m untuk menemukan parameter itu menghasilkan rasio tinggi

pemicu yang diverifikasi ke false.40

4. Perancangan aplikasi mobile informasi gempa bumi berbasis android 08

2.3. Berdasarkan hasil validasi aplikasi ini dapat berjalan dengan baik

pada smartphone berbasis android versi2.3.3 (gingerbread) atau

diatasnya, akses informasi gempa bumi dari server dan google maps

akan sangat bergantung pada akses internet. Semakin cepat koneksi

pada saat mengakses server, terlebih ketika mengakses peta dari googler

maps, maka pengambilan informasi dan proses menampilkan peta akan

cepat juga.41

Pengembangan alat peraga berupa alarm gempa bumi dengan

merangkai komponen-komponen untuk mengubah tegangan dari arus

AC ke DC, yang diletakkan dalam black box sebagai pengaman

rangkaian komponen serta rangka besi dengan empat kaki sebagai

penopang alat. Dan dengan pemanfaatan bandul sebagai pemicu adanya

getaran gempa bumi, dengan rangkaian tertutup dan terbuka. Perbedaan

dengan penelitian diatas ialah. Alat peraga ini sebagai media dalam

proses pembelajaran di kelas.

40
Paul S. Earle, Daniel C. Bowden, and Michelle Guy, „Twitter Earthquake Detection:
Earthquake Monitoring In a Social World‟, Annals of Geophysics, 54.6 (2011)
<https://doi.org/10.4401/ag-5364> h. 87.
41
Puji Laksono and Kusrini, „Perancangan Aplikasi Mobile Informasi Gempa Bumi Berbasis
Android OS 2 . 3‟, Jurnal Dasi, 13.3 (2012). h. 711.
 40

D. Desain Model

Borg and Gall mengemukakan bahwa Dalam penelitian dan pengembangan

atau Research and Development (R&D) dibutuhkan sepuluh langkah

pengembangan untuk menghasilkan produk akhir yang dapat diterapkan dalam

lembaga pendidikan.

1. Potensi dan Masalah

Pada tahap ini dibutuhkan studi literatur yang berkaitan dengan

permaslahan yang akan dikaji, pengukuran kebutuhan, penelitian

dalam skala kecil, dan persiapan untuk merumuskan kerangka kerja

penelitian.

2. Pengumpulan data

Setelah potensi dan maslah telah diketahui, maka diperlukan berbagai

informasi yang dapat digunakan sebagai bahan untuk perencanaan

produk tertentu yang diharapkan dapat mengatasi masalah tersebut.

3. Desain Produk

Pada tahap ini, peneliti mengembangkan bentuk permulaan dari

produk yang akan dihasilkan. Desain produk harus diwujudkan dalam

gambar atau bagan, sehingga dapat digunaan sebagai pegangan untuk

menilai dan membuatnya.

4. Validasi Desain

Validasi desain merupakan proses kegiatan untuk menilai apakah

rancangan produk. Validasi produk dapat dilakukan dengan cara

 41

menghadirkan beberapa pakar yang sudah berpengalaman untuk

menilai produk yang dirancang. Validasi ini dapat dilakukan dengan

forum diskusi.

5. Perbaikan Desain

Setelah desain produk divalidasi oleh pakar dan para ahli lainnya,

maka akan diketahui kelemahannya. Kelemahan tersebut selanjutnya

diperbaiki oleh peneliti.

6. Uji Coba Produk

Uji coba produk merupakan bagian penting dalam penelitian

pengembangan yang dilakukan setelah rancangan produk selesai.Uji

coba produk dimaksudkan untuk mengumpulkan data yang dapat

digunakan sebagai dasar untuk menetapkan tingkat efektifitas,

efesiensi dan atau daya tarik produk yang dihasilkan.

7. Revisi Produk

Setelah desain produk divalidasi oleh materi, ahli agama dan ahli

desain, maka dapat diketahui kelemahan dari produk

tersebut.Kelemahan tersebut kemudian diperbaiki untuk menghasilkan

produk yang lebih baik lagi.

8. Uji Coba Pemakaian

Setelah pengujian terhadap produk berhasil, maka selanjutnya produk

dapat diterapkan dalam lingkungan lembaga pendidikan.Produk

 42

tersebut tetap harus dinilai kekurangan atau hambatan yang muncul

untuk perbaikan lebih lanjut.

9. Revisi Produk

Revisi produk ini dilakukan, apabila dalam pemakaian dalam lembaga

pendidikan yang lebih luas terdapat kekurangan atau kelemahan.

10. Pembuatan Produk Masal

Bila produk tersebut telah dinyatakan efektif dalam beberapa kali

pengujian, maka produk tersebut dapat diterapkan pada setiap lembaga

pendidikan.Pembuatan produk masal dapat dilakukan apabila produk

yang telah diujicoba dinyatakan efektif dan layak untuk diproduksi

masal.42

42
Sugiyono, Metode Penelitian Dan Pengembangan Research And Development (Bandung:
Alfabeta,2015). Cet 21, h. 35
 43

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian

1. Tempat Penelitian

Penelitian dan pengembangan ini dilakukan di SMA Negeri 9 Bandar

Lampung, SMA Negeri 17 Bandar Lampung. Dan SMA Al-Huda Jati

Agung Lampung Selatan. Sedangkan tahap uji coba produk akan

dilaksanakan pada peserta didik kelas XII.

2. Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan mulai tahap persiapan hingga selesai

tahap pelaksanaan yaitu pada semester ganjil tahun akademik 2018/2019

B. Karakteristik Sasaran Penelitian

1. Objek Penelitian

Objek dalam penelitian ini adalah pengembangan alat alarm gempa

bumi sebagai alat peraga penunjang belajar peserta didik di SMA Negeri 9

Bandar Lampung, SMA Negeri 17 Bandar Lampung. Dan SMA Al-Huda

Jati Agung Lampung Selatan.

 44

2. Subjek Penelitian

Subjek dalam penelitian ini adalah peserta didik di SMA Negeri 9

Bandar Lampung, SMA Negeri 17 Bandar Lampung. Dan SMA Al-Huda

Jati Agung Lampung Selatan.

C. Pendekatan dan Metode Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan oleh peneliti adalah penelitian dan

pengembangan (research and development/R&D). Secara sederhana R&D bisa

didefinisikan sebagai metode penelitian yang secara sengaja, sistematis,

bertujuan/diarahkan untuk mencaritemukan, merumuskan, memperbaiki,

mengembangkan, menghasilkan, menguji keefektifan produk, model,

metode/strategi/cara, jasa, prosedur tertentu yang lebih unggul, baru, efektif,

efisien, produktif, dan bermakna.1

Sumber lain memberikan informasi bahwa penelitian dan pengembangan

atau Researcg and Development (R&D) adalah strategi atau metode penelitian

yang cukup ampuh untuk memperbaiki praktik. Yang dimaksud dengan

penelitian dan pengembangan atau Researcg and Development (R&D) adalah

rangkaian proses atau langkah-langkah dalam rangka mengembangkan suatu

produk baru atau menyempurnakan produk yang telah ada, agar dapat

dipertanggungjawabkan.2 Penelitian ini menggunakan model penelitian dan

1
Nusa Putra, Research & Development Penelitian Dan Pengembangan,(Jakarta: Pt Raja
Grafindo Persada, 2011), h. 67.
2
Trianto, Pengantar Penelitian Pendidikan Bagi Pengembangan Profesi Pendidikan Tenaga
Kependidikan, (Jakarta: Prenada Media, 2010), h. 206.
 45

pengembangan (research and development/R&D) Borg & Gall yang

dimodifikasi oleh Sugiyono, yaitu model deskriptif yang menggambarkan

langkah-langkah prosedur atau alur yang harus dilakukan untuk menghasilkan

produk baru atau mengembangkan produk yang telah ada sehingga semakin

meningkat efektifitas dan efisiensi suatu sistem. Hal ini diperkuat oleh Sugiyono

bahwa Metode penelitian dan pengembangan atau dalam bahasa inggrisnya

Research and Development adalah metode penelitian yang digunakan untuk

menghasilkan produk tertentu,dan menguji keefektifan produk tersebut.3 Produk

yang dihasilkan bisa berupa buku, modul, LKPD (lembar kerja peserta Didik),

program pembelajran ataupun alat bantu belajar lainnya. Peneltian dan

pengembangan menghasilkan produk yang langsung bisa digunakan dengan

sebelunya dilakukan uji untuk kelayakan produk tersebut. Hal ini juga diperkuat

oleh Yuberti bahwa Metode penelitian dan pengembangan merupakan metode

penelitian yang bertujuan untuk mencaritemukan, memperbaiki,

mengembangkan, menghasilkan produk, menguji produk, sampai dihasilkannya

suatu produk yang terstandarisasi sesuai dengan indikator yang ditetapkan.4

Produk yang ditemukan bisa berupa model, pola, prosedur, atau sistem.

Penelitian dan pengembangan dibutuhkan sepuluh Langkah prosedur

utnuk menghasilkan produk akhir yang siap untuk diterapkan dalam lembaga

3
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif Dan R&D, (Bandung:Alfabeta, 2014),
h. 407.
4
Yuberti, ‘Penelitian Dan Pengembangan Yang Belum Diminati Dan Perspektifnya’, Jurnal
Ilmiah Pendidikan Fisika Al-BiRuNi, 2016
<https://doi.org/http://dx.doi.org/10.24042/jpifalbiruni.v3i2.69>. h. 13.
 46

pendidikan. Tahapan penelitian dan pengembangan model Borg & Gall yang

telah dimodifikasi oleh Sugiyono adalah sebagai berikut:

Potensi dan Penumpulan Desain

masalah data Produk

Uji Coba Perbaikan Validasi Desain

Produk Desain

Revisi Produk Uji coba Revisi Produk

pemakaian

Produksi Masal

Gambar 3.1 Sepuluh Langkah Penelitian Dan Pengembangan Borg & Gall

Tetapi, peneliti membatasi langkah-langkah penelitian pengembangangan dari

sepuluh langkah menjadi tujuh langkah dikarenakan mengingat waktu yang tersedia

dan kesempatan yang terbatas. Tujuh langkah yang digunakan peneliti adalah sebagai

berikut:
 47

Potensidan masalah Pengumpulan data

 Analisis kebutuhan  jurnal

 Survey lapangan  buku yang relevan
 Kajian pustaka  internet

Validasi Desain produk

Revisi
desain
desain Berupa alat
 Validasi pendeteksi gempa
 Revisi I
produk bumi sebagai media
awal penunjang belajar
peserta didik
Ujucoba produk Revisi desain

 Ujicoba media  Revisi II

 Sampai layak untuk digunakan

Gambar 3.2 Prosedur Penelitian Dan Pengembangan Yang Dilakukan

Oleh Peneliti

D. Langkah- Langkah Pengembangan Produk

1. Potensi dan Masalah

Peneliti menetapkan masalah yang terdapatdi SMA Negeri 9 Bandar

Lampung, SMA Negeri 17 Bandar Lampung. Dan SMA Al-Huda Jati

Agung Lampung Selatan. tempat dilakukannya penelitian,untuk

mengetahui masalah yang sedang dihadapi. Peneliti melakukan beberapa

kegiatan dalam memperoleh data sebagai sumber untuk penelitian yaitu

sebagai berikut:
 48

a. Analisis Kebutuhan

Analisis kebutuhan dilakukan untuk memunculkan dan menetapkan

masalah dasar yang dihadapi dalam pembelajaran fisika dengan cara

penyebaran angket kepada peserta didik yang telah dibuat peneliti sehingga

mendapatkan data penelitian sebagai penunjang penelitian bahwa di SMA

Negeri 9 Bandar Lampung, SMA Negeri 17 Bandar Lampung. Dan SMA

Al-Huda Jati Agung Lampung Selatan, tempat dilakukannya penelitian

dibutuhkan pengembangan media penunjang belajar listrik dinamis berupa

alat alarm gempa bumi yang akan dikembangkan peneliti.

Angket kebutuhan yang disebarkan juga digunakan untuk

mengumpulkan informasi yang terkait dengan bagaimana pelaksanaan

pembelajaran listrik dinamis dikelas,minat peserta didik terhadap mata

pelajaran listrik dinamis, media penunjang belajar yang digunakan, dan

penggunaan media sebagai alat peraga penunjang belajar peserta didik.

b. Survei Lapangan

Survey lapangan dilakukan di SMA Negeri 9 Bandar Lampung, SMA

Negeri 17 Bandar Lampung. Dan SMA Al-Huda Jati Agung Lampung

Selatan. Pada tahap ini dilaksanakan observasi dengan peserta didik yang

sedang mengambil mata pelajaran listrik dinamis dan sudah mengikuti

proses pembelajaran mata pelajaran lisrik dinamis selama satu semester,

yaitu peserta didik semester ganjil kelas 12, guna mengetahui bagaimana
 49

pelaksanaan pembelajaran listrik dinamis dikelas, alat penunjang belajar

yang digunakan,dan penggunaan alat sebagai alat peraga penunjang belajar

peserta didik. Tahap ini bertujuan untuk mendapatkan informasi tentang

kondisi, fakta dan permasalahan tetang pembelajaran listrik dinamis

dilapangan sehingga dibutuhkan pengembangan media penunjang belajar

peserta didik berupa alat peraga.

c. Kajian Pustaka

Setelah analisis kebutuhan sudah lengkap dan jelas maka tahap

selanjutnya adalah mengumpulkan kajian pustaka yang menunjang

pengembangan alat peraga alarm gempa bumi sebagai media penunjang

belajar peserta didik. Kajian pustaka ini didapat dari sumber yang relevan

yaitu dengan menggunakan jurnal, buku, panduan penulisan skripsi dan

internet.

2. Pengumpulan Data

Setelah ditemukan masalah pada tahap sebelumnya, maka peneliti

akan melakukan pengkajian perangkat materi dan pengkajian perangkat

media penunjang belajar alat peraga pendeteksi gempa bumi.

3. Desain Produk

Peneliti melakukan rancangan desain dengan penentuan konsep dari

media dalam bentuk alat peraga listrik dinamis yang akan dikembangkan.
 50

Alat peraga ini didesain untuk digunakan peserta didiksebagai media

penunjang belajar yang dapat digunakan sebagai alat peraga pembelajaran

fisika pada materi listrik dinamis. Rancangan alat peraga ini menggunakan

beberapa sumber jurnal yang relevan. Spesifikasi produk yang

dikembangkan menurut kebutuhan disekolah yang dilihat dari data angket

yang telah diisi oleh peserta didik untuk memperkuat produk yang

dikembangkan.

Adapun alat dan bahan serta langkah-langkah yang dilakukan peneliti

dalam pembuatan alat alarm gempa bumi ini adalah sebagai berikut:

1). Alat dan bahan:

a) Alat :

Gambar 3.3 Solder Gambar 3.4 Multimeter

 51

Gambar 3.5 Timah solder Gambar 3.6 Lotfet 10gr

b) Bahan :

Gambar 3.7 Penjepit buaya (1 pasang) Gambar 3.8 Colokan AC 220V

Gambar 3.9 Kapasitor 100µf Gambar 3.10 Kapasitor 1000µf

 52

Gambar 3.11 IC LM 7815 Gambar 3.12 Papan PCB bolong

Gambar 3.13 Dioda 1A (6 buah) Gambar 3.14 Riley 12V (2 buah)

Gambar 3.15LED Gambar 3.16 Kabel 10 jari

Gambar 3.17 Resitstor 1K Ohm Gambar 3.18 Speser pendek (8 buah)

 53

Gambar 3.19 Lem bakar Gambar 3.20 Kabel cats

Gambar 3.21Terminal block (5 buah) Gambar 3.22 Kabel bakar

Gambar 3.23 Colokan jeck DC Gambar 3.24Kabel telepon isi 2

Gambar 3.25 Black box Gambar 3.26 saklar on/off

 54

Gambar 3.27 Lampu (AC) Gambar 3.28 Travo 1A

2). Langkah-langkah pembuatan:

a) Merangkai travo 1A dari 220v AC diturunkan menjadi 15v AC dan

menyambungkan ke saklar, lalu memasangkan ke dalam black box.

Gambar 3.29 Pemasangan travo ke black box dan penyambungan saklar

b) Memasang terminal block 2 buah untuk memasang kabel

penghubung dari travo.

c) Lalu merangkai diode bridge di papan PCB bolong untuk

mengubah tegangan 15v AC menjadi 15v DC.

d) Kemudian memasangkapasitor 1000µf untuk difilterkan agar grafik

tegangan DC menjadi lurus, selanjutnya memasang IC LM7815 dan

resistor, kemudian memasang kapasitor 100µf agar grafik tegangan

DC semakin lurus.

e) Berikutnya memasang riley dan diode untuk mengecas aki.

 55

f) Memasang rilley kembali serta 3 terminal block.

Gambar 3.30 komponen yang telah terpasang

Gambar 3.31 menyolder rangkaian

Gambar 3.32 rangkaian yang telah terhubung

g) Setelah rangkaian terpasang semua maka mulai menyambungkan

travo dan rangkaian pada papan PCB bolong dan memasangkannya

pada black box serta soket DC.

 56

Gambar 3.33 pemasangan rangkaian ke dalam black box

Gambar 3.34 penyambungan travo ke rangkaian

h) Selanjutnya memasang kabel lampu emergency dan alarm dengan

terpasang paralel di bagian penutup black box.

i) Dari 3 terminal block bagian paling bawah di sambungkan dengan

soket system sensor, bagian tengah nya di sambungkan ke lampu

dan alarm.
 57

Gambar 3.35 penyambungan soket DC dan lampu serta alarm ke rangkaian

j) Setelah semuanya terpasang maka tutuplah dengan penutupnya.

Gambar 3.36 alat peraga alarm gempa bumi

Cara kerja alat:

1. Menghubungkan alat ke stopcontak lisrtik dengan tegangan 220 V

AC dan mengalir ke travo dengan output 15 V AC dan diteruskan

ke dioda untuk disearahkan serta melewati kapasitor 100 µf.

2. Listrik lalu mengalir ke LC 7518 IC dan di teruskan ke kapasistor

1000µf dan tegangan telah berubah menjadi 15 V DC.

 58

3. Dengan memasang riley sebagai on/off otomatis guna

menghubungkan ke accu untuk tahap pengecasan dan di

hubungkan ke bandul dengan.

4. Lampu dan bazzer yang terpasang secara parallel dengan tegangan

masih 220 V AC , sehingga masih perlu kewaspadaan untuk

menggantinya.

5. Dengan tersentuhnya bandul sebagai kutub (+) dan ring yang

terpasang dalam pipa sebagai kutub (-) sebagai rangkaian tertutup

dan terbuka, sehingga ketika ada getaran gempa bandul sebagai

pemicu langsung mengalir secara otomatis ke lampu dan bazzer

yang telah terpasang.

6. Alat mampu bekerja sesuai fungsinya.

4. Validasi, Evaluasi, dan Revisi produk

a. Validasi Desain

Validasi desain merupakan proses kegiatan untuk menilai apakah

rancangan produk berupa media secara rasional akan lebih efektif karena

validasi bersifat penilaian berdasarkan pemikiran rasional belum fakta

lapangan.5 Validasi desain dilakukan berkaitan dengan media penunjang

belajar berupa alat peraga alarm gempa bumi. Validasi desain terdiri dari

dua tahap, yaitu:

5
Sugiyono, op. cit., h. 302.
 59

Adapun langkah-langkah yang peneliti lakukan pada tahap validasi

desain, yaitu:

a. Ahli Materi

Uji ahli materi bertujuan untuk mengetahui dan mengkaji

aspek sajian materi, yaitu berupa kesesuaian materi dengan

standar isi, kebenaran, kecukupan dan ketepatan isi materi yang

disajikan didalam prduk (alat peraga).Validator ahli materi terdiri

dari 2 validator.

b. Ahli Media

Uji ahli media bertujuan untuk mengetahui kelayakan desain

alat pendeteksi gempa bumi yang dikembangkan.Validator ahli

media terdiri dari 3 validator.

b. Evaluasi

Setelah produk divalidasi oleh ahli materi, ahli media dan ahli bahasa

akan diketahui mengenai kelemahan dari media penunjang belajar tersebut.

Kelemahan tersebut dapat dilihat dari angket yang merupakan saran dari

validator sebagai acuan untuk merevisi produk. Setelah melakukan

perbaikan terhadap produk, produk yang telah dapat diujicobakan.

1) Uji Coba Skala Kecil dan Revisi Produk

 60

Uji coba dalam lingkup kecil terdiri dari 5 peserta didik dari

masing-masing sekolah sebagai perwakilan dalam pengujian

media penunjang belajar berupa alarm gempa bumi tersebut.

Peserta didik yang telah dipilih diminta mengisi angket/kuesioner

yang sudah disediakan tentang alat alarm gempa bumi yang telah

dibuat dan kemudian dijadikan sebagai bahan perbaikan. Setelah

didapatkan hasil pada uji kelompok kecil dan revisi (jika

diperlukan). Selanjutnya dilakukan uji coba skala besar.

2) Uji Coba Skala Besar dan Produk Akhir

Hasil dari revisi uji coba skala kecil dilanjutkan dengan uji

coba skala besar, yaitu terdiri dari 1 kelas dari masing-masing

sekolah. Kemudian diuji kembali oleh para ahli untuk uji akhir.

Uji coba skala besar ini jika menghasilkan respon yang menarik

ataupun sangat menarik, maka akan dihasilkan produk akhir. Akan

tetapi, jika peneliti memeperoleh respon peserta didik kurang

menarik atau tidak menarik, maka produk akan direvisi ulang

untuk menghasilkan produk akhir berupa alat alarm gempa bumi.

c. Revisi Produk

Revisi produk bertujuan untuk memperbaiki kelemahan yang

diperoleh setelah melakukan validasi oleh validator pada tahap sebelumnya

terhadap produk yang dikembangkan. Berdasarkan hasil uji coba produk

 61

apabila respon peserta didik sangat menarikatau menarik, maka dikatakan

bahwa produk berupa alat pendeteksi gempa ini telah selesai

dikembangkan sehingga menghasilkan produk akhir.

5. Implementasi Media

a. Jenis Data

Jenis data yang diperoleh dalam penelitian ini berupa data kulitatif.

Data kualitatif yang diperoleh dari hasil penilaian validator, dan respon

peserta didik. Kemudian data kualitatif diubah kedalam data kuantitatif,

yang berupa data angka dari skor penilaian berkaitan dengan kelayakan

atau kesesuaian atas prdouk pengembangan yang dibuat.

Data kuantitatif berupa skor penilaian setiap poin kriteria penilaian

pada angket kualitas media penunjang belajar berupa alat pendeteksi

gempa bumi di SMA Negeri 9 Bandar Lampung, SMA Negeri 17 Bandar

Lampung. Dan SMA Al-Huda Jati Agung Lampung Selatan, yang diisi

oleh ahli media dan ahli materi serta peserta didik sebagai pengguna.

Penilaian untuk setiap poin kriteria diubah menjadi skor dengan skala

likert, yaitu 5 = sangat menarik, 4 = menarik, 3 = cukup menarik, 2 =

kurang menarik, 1 = sangat kurang menarik.

Data kualitatif berupa nilai kategori kualitas-kualitas media

penunjang belajar berupa alat alarm gempa bumi di SMA Negeri 9 Bandar

Lampung, SMA Al-Huda Jati Agung Lampung Selatan, dan SMA

 62

Negeri17 Bandar Lampung. Berdasarkan angket yang telah diisi oleh para

ahli dengan kategori kualitas sangat layak (SL), layak (L), cukup layak

(CL), kurang layak (KL), sangat kurang layak (SKL). Serta berdasarkan

angket/kuesioner yang telah diisi oleh peserta didik dengan kategori

kualitas sangat menarik (SM), menarik (M), cukup menarik (CM), kurang

menarik (KM), sangat kurang menarik (SKM).

b. Instrumen Pengumpulan Data

Instrumen yang digunakan dalam penenlitian media penunjang

belajar berupa alat alarm gempa bumi adalah sebagai berikut:

a) Lembar Kuesioner Pra Penelitian

Lembar kuesioner diisi oleh peserata didik SMA Negeri 9

Bandar Lampung, SMA Negeri 17 Bandar Lampung. Dan SMA

Al-Huda Jati Agung Lampung Selatan. Tahun ajaran 2018/2019.

Tahap awal penelitian untuk menemukan respon mengenai media

penunjang belajar khususnya media penunjang belajar alat peraga.

Peneliti memberikan solusi untuk melakukan pengembangan

media penunjang belajar berupa alat peraga alarm gempa bumi.

b) Instrumen Angket Validasi

Angket validasi media penunjang belajar alat alarm gempa

bumi memuat pernyataan tertulis kepada tiga validator yaitu terdiri

dari tiga validator ahli media dan dua validator ahli materi listrik
 63

dinamis. Instrumen validasi bertujuan untuk memperoleh

penilaian dari validator mengenai media dengan materi yang

sedang dikembangkan oleh peneliti. Hasil dari validator akan

digunakan sebagai acuan valid atau belum valid nya media

tersebut untuk digunakan. Instrumen validasi dalam penelitian ini

disusun berdasarkan dengan kriteria penilaian kisi-kisi instrumen

materi listrik dinamis dan media penunjang belajar berupa alat

peraga.

c) Kuesioner Respon Peserta didik

Kuisioner respon peserta didik digunakan untuk

mengumpulkan pendapat mengenai respon peserta didik terhadap

media penunjang belajar berupa alat alarm gempa bumi yang

sedang dikembangkan. Angket diisi peserta didik pada akhir

kegiatan uji coba. Angket ini juga memuat tentang komentar

peserta didik mengenai alat peraga yang sedang dikembangkan.

d) Dokumentasi

Dokumentasi yang digunakan berupa pengambilan gambar

atau foto pada proses uji coba produk media penunjang belajar

berupa alat peraga alarm gempa bumi di SMA Negeri 9 Bandar

Lampung, SMA Negeri 17 Bandar Lampung. Dan SMA Al-Huda

Jati Agung Lampung Selatan.

 64

6. Teknik Pengumpulan Data dan Analisis Data

a. Analisis Hasil Instrumen Validasi Ahli

Instrumen validasi berisi sejumlah pertanyaan yang telah disediakan

oleh peneliti. Setelah mendapatkan hasil dari data validasi selanjutnya

menganalisis data tersebut. Hasil analisis data digunakan untuk merevisi

media yang dikembangkan.

Adapun langkah-langkah teknis analisis data adalah sebagai berikut:

a) Data yang berupa tanggapan pada ujicoba produk dari penilaian

angket dianalisis dengan statistik ketentuan penilaian

menggunakan skala likertdengan 5 aturan pemberian skor seperti

tabel 3.1 berikut:

Tabel 3.1 Aturan Pemberian Skor6

No Kategori Skor

1 Sangat Baik 5

2 Baik 4

3 Cukup Baik 3

4 Kurang Baik 2

5 Sangat Kurang Baik 1

6
Sugiyono, Metode Penelitian dan Pengembangan, (Bandung:Alfabeta, 2015), h. 134.
 65

b) Menghitung persentase kelayakan dari setiap aspek dengan rumus

persentase sebagai berikut:

𝑥
P= 𝑥 100 %
𝑆𝑀𝐼

Keterangan:
P = Persentase
𝑥 = Jumlah jawaban responden dalam 1
𝑥𝑖 = jumlah nilai ideal dalam item7

c) Menghitung persentase rata-rata seluruh responden masing-

masing kelompok responden:

𝑓
P= 𝑥 100%
𝑁

Keterangan:
f = frekuensi yang akan dicari persentasenya
𝑁 = jumlah frekuensi
P = angka persentase

d) Mengubah skor rata-rata yang diperoleh menjadi nilai kualitatif

yang sesuai dengan kriteria penilaian pada tabel 3.2.

7
I Made Tegeh, I Nyoman Jampel, Ketut Pudjawan, Model Penelitian Pengembangan,
(Yogyakarat:Graha Ilmu,2014), h.82.
 66

Tabel 3.2 Skala Interpretasi Kriteria8

Rata-rata Kriteria Validasi

0% - 20% Sangat Kurang Layak

21% - 40% Kurang Layak

41% - 60% Cukup Layak

61% - 80% Layak

81% - 100% Sangat Layak

Dengan adanya tabel skala likert tersebut penelitian dapat melihat

persentase hasil penilaian layak atau tidak layak media penunjang belajar

berupa alat peraga.

b. Anlisis Data Respon Peserta Didik

Data yang diperoleh dari kuesioner respon peserta didik baik pada

ujicoba produk kemudian dianalisis untuk menguji kelayakan media

penunjang belajar berupa alat alarm gempa bumi. Kuesioner respon peserta

didik juga dianalisis dengan skala likert yang menggunakan skala mulai

dari skor 1 sampai 5 dengan pedoman analisa penilaian seperti pada tabel

yang dikembangkan dan disesuaikan menurut kebutuhan pengembangan

media dengan materi. Berikut tabel respon peserta didik yang digunakan:

8
Ardian Asyhari and Helda Silvia, ‘Pengembangan Media Pembelajaran Berupa Buletin
Dalam Bentuk Buku Saku Untuk Pembelajaran IPA Terpadu’, Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-
BiRuNi, 5.1 (2016) <https://doi.org/10.24042/jpifalbiruni.v5i1.100>. h. 7.
 67

Tabel 3.3 Skor Respon peserta didik9

Persentase (%) Kriteria

0% - 20% Sangat Kurang Menarik

21% - 40% Kurang Menari

41% - 60% Cukup Menarik

61% - 80% Menarik

81% - 100% Sangat Menarik

Dengan adanya tabel skala likert tersebut peneliti dapat melihat

persentase kemenarikan respon peserta didik, menarik atau tidak media

penunjang belajar berupa alat peraga yang dikembangkan.

Hasil analisi lembar validasi digunakan untuk mengetahui kelayakan

media penunjang belajar berupa alat peraga dengan materi yang

dikembangkan. Jika hasil validasi menunjukan persentase ≤ 60% maka

akan dilakukan revisi sesuai dengan hasil yang didapatkan. Jika hasil

validasi ≥ 60% maka media penunjang belajar berupa alat peraga

dinyatakan mendapat respon positif dari peserta didik. Produk yang

dikembangkan dinyatakan layak untuk digunakan sebagai media penunjang

belajar dalam mendukung proses pembelajaran.

9
I Made Tegeh, I Nyoman Jampel, Ketut Pudjawan, loc. cit.
 68

BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Pengembangan Media

1. Hasil Analisis Kebutuhan

Hasil menganalisis dari kebutuhan telah dilaksanakan oleh peneliti

dengan hasil ialah media penunjang belajar fisika berupa alarm gempa

bumi pada materi listrik dinamis. Penelitian dan pengembangan

dilaksanakan ditiga sekolah, SMAN 9 Bandar Lampung, SMAN 17 Bandar

Lampung, dan SMA Al-Huda Jati Agung Lampung Selatan. Responden

dalam penelitian ini yaitu guru pengampu mata pelajaran fisika dan peserta

didik SMAN 9 Bandar Lampung, SMAN 17 Bandar Lampung, SMA Al-

Huda Jati Agung Lampung Selatan yang telah mendapatkan dan mengikuti

mata pelajaran fisika dengan materi listrik dinamis. Dalam proses

penelitian ini peniliti memakai model penelitian dan pengembangan dengan

mengadaptasi metode R&D Borg and Gall yang telah dimodifikasi oleh

Sugiyono dari tahap pertama sampai tahap ke tujuh. Dalam penelitian dan

pengembangan telah dilaksanakan menghasilkan produk media untuk

penunjang belajar fisika berupa alarm gempa bumi dengan materi listrik

dinamis. Hasil analisis kebutuhan yang telah dilaksanakan ialah:

 69

a. Hasil Tahapan Identifikasi Masalah dan Pengumpulan Data

Hasil dari tahap identifikasi masalah dan pengumpulan data

dari sebuah kajian pustaka dan prapenelitian telah dilaksanakan pada

saat menganalisis kebutuhan.

1) Hasil Landasan Teori

Pengumpulan landasan teori dilakukan untuk memperoleh

data-data atau teori-teori yang menguatkan argumen peneliti dan

mendukung penelitian yang telah dilaksan akan oleh peneliti, dalam

rangka menghasilkan penelitian yang berdasarkan referensi dan

sumber yang jelas. Pada landasan teori ini telah ditemukan teori

yang mendukung terkait kelayakan, kemenarikan serta fungsi alarm

gempa bumi sebagai media penunjang belajar peserta didik.

Penggunaan alarm gempa bumi sebagai media penunjang belajar

peserta didik dapat memperjelas bahan pembelajaran dengan alat

peraga yang mampu melihat secara nyata dan dapat digunakan di

dalam kelas. Selain itu penggunaan alarm gempa bumi juga dapat

mendukung kegiatan belajar mandiri dan membuat peserta lebih

kreativ dan aktif.

2) Hasil Pra Penelitian (Observasi Lapangan)

Pra penelitian lapangan dilaksanakan untuk mengetahui

kebutuhan peserta didik terkait media penunjang belajar fisika yaitu

 70

alarm gempa bumi materi listrik dinamis. Observasi lapangan

dengan menyebar angket kepada pendidik dan peserta didik.

Keterampilan pendidik mengaplikasikan suatu alat peraga pada

proses pembelajaran fisika khususnya materi listrik dinamis, yaitu

berupa alarm gempa bumi menjadi kriteria pertanyaan pada

observasi serta bagaimana penilaian peserta didik terhadap

pengaplikasian alat peraga tersebut.

Data hasil pra yang diperoleh dengan menggunakan kuesioner,

diberikan kepada pendidik menunjukkan bahwa pada kegiatan

pembelajaran pendidik masih jarang mengaplikasikan media

pembelajaran terbaru yang dapat menunjang proses pembelajaran

serta peserta didik belum pernah mengenal dan mengetahui media

pembelajaran seperti alarm gempa bumi. Berdasarkan pra penelitian

yag dilakukan, yaitu berupa penyebaran angket/kuesioner kepada

peserta didik di SMAN 9 dan SMAN 17 Bandar Lampung serta

SMA Al-Huda Jati Agung Lampung Selatan yang didapati data,

masih kurangnya media pembelajaran materi listrik dinamis

terutama media pembelajaran berupa alat peraga.

 71

b. Hasil Desain Produk

Dari data yang diperoleh berdasarkan pra penelitian, sfesisikasi

produk yang akan dikembangkan ialah media pembelajaran, peserta

didik terbantu lebih mudah memahami serta lebih aktif pada saat

proses pembelajaran menggunakan alat peraga. Berikut ini adalah

perencanaan pengembangan media penunjang belajar materi listrik

dinamis berupa alarm gempa bumi yang dikembangkan.

Proses pembuatan media penunjang belajar materi listrik

dinamis berupa alarm gempa bumi. Sebagai berikut:

1. Membuat rangka

Menyipakan besi dengan panjang 30 cm 4 buah dan 10 cm 4

buah. Kemudian besi di las dengan bentuk berkaki 4.

2. Merangkai komponen

Merangkai komponen dengan menghubungkan kabel

penghubung ke travo 1 Ampere dengan input 220 volt AC dan output

15 volt AC , kemudian dihubungkan dengan saklar sentuh dan

dirangkai ke dioda bridge, setelah itu dihubungkan dengan kapasitor

1000 µf dan LC 7815 lalu dihubungkan dengan 100 µf dan

dihubungkan dengan rilley. Setelah rangkaian selesai terpasang

dengan baik dan benar maka 15 volt AC berubah menjadi output 15

volt DC. Pada gambar berikut :

 72

Gambar 4.1 Pemasangan rangkaian komponen

Gambar 4.2 Rangkaian komponen

3. Merangkai alat

Memasukkan komponen yang sudah terangkai ke dalam black

box seperti pada gambar berikut:

Gambar 4.3 Pemasangan komponen ke black box

Setelah terpasang dengan baik, selanjutnya pasang lampu dan

alarm pada bagian penutup black box yang telah dihubungkan dengan

rangkaian komponen, seperti pada gambar berikut:

 73

Gambar 4.4 Pemasangan lampu dan alarm

Langkah berikutnya meletakkan alat pada rangka yang telah di

buat, dan menghubungkan kabel jack untuk mengoprasikan alarm dan

lampunya.

4. Desain produk awal alarm gempa bumi .

Gambar 4.5 Alarm gempa bumi

c. Kelayakan Media

Tahap uji kelayakan dilakukan setelah produk yang

dikembangkan dinyatakan berhasil dibuat. Kemudian langkah

berikutnya ialah melakukan uji kelayakan melalui tahap validasi

 74

produk. Produk divalidasi oleh lima validator yang terdiri dari tiga

validator ahli media dan dua validator ahli materi.

1. Validasi Ahli Materi

a) Validasi Ahli Materi Tahap I

Validasi ahli materi dilaksanakan dengan cara menjelaskan

hubungan antara alat peraga dan materi listrik dinamis. Selanjutnya

peneliti memberikan angket/lembar penilaian yang akan diisi oleh

validator berdasarkan setiap aspek, yaitu aspek Konten isi, kesesuaian

materi dengan alat peraga, ketertarikan alat peraga dengan bahan ajar

dan nilai pendidikan , yang diisi oleh validator 1 (V1) dan validator 2

(V2). Menganalisis data para ahli materi tahap I dan disajikan dalam

tabel 4.1.

Tabel 4.1 Hasil Penilaian Ahli Materi Tahap I

No Aspek Penilaian Skor (%)
1 Konten isi 70
2 Kesesuaian Materi dengan Alat Peraga 70
3 Ketertarikan Alat Peraga dengan Bahan 75
Ajar
4 Nilai Pendidikan 76
Rata-rata 72,75

Tabel 4.1 adalah persentase penilaian setiap aspek oleh kedua

validator ahli materi, diperoleh hasil data 70% untuk aspek konten isi,

70% untuk kesesuaian materi dengan alat peraga,75% untuk

ketertarikan alat peraga dengan bahan ajar dan 76% untuk nilai
 75

pendidikan dengan nilai rata-rata sebesar 72,75% dengan kriteria

layak, berikut ini adalah hasil penilaian dalam bentuk grafik:

Grafik Hasil Vaidasi Ahli Materi Tahap I

70% 70% 75% 76%

Konten Isi Kesesuain Ketertarikan Nilai

Materi dgn Pendidikan
A. Peraga

Gambar 4.6 Grafik Hasil Validasi Ahli Materi Tahap I

b).Validasi Ahli Materi Tahap II

Produk yang telah divalidasi ahli materi tahap I kemudian

diperbaiki sesuai saran validator. Setelah perbaikan alat selesai, lalu

dilaksanakan validasi ahli materi tahap ke II. Data validasi dapat

dilihat pada tabel 4.2

Tabel 4.2 Hasil Penilaian Ahli Materi Tahap II

No Aspek Penilaian Skor (%)
1 Konten Isi 100
2 Kesesuaian Materi dengan Alat Peraga 90
3 Ketertarikan Alat Peraga dengan Bahan 95
Ajar
4 Nilai Pendidikan 96
Rata-rata 95,25
 76

Tabel 4.2 adalah persentase nilai setiap aspek yang diperoleh

berdasrkan penilaian oleh kedua validator ahli materi tahap II. Dengan

hasil penilaian 100% untuk aspek konten isi, 90% untuk kesesuaian

materi dengan alat peraga, 95% untuk ketertarikan alat peraga dengan

bahan ajar dan 96% untuk nilai pendidikan. Sehingga diperoleh rata-

rata sebesar 95,25%. Berikut ini adalah hasil penilaian dalam bentuk

grafik:

Grafik Hasil Validasi Ahli Materi Tahap II

100% 95% 96%
90%

Konten Isi Kesesuaian Ketertarikan Nilai

Materi Dgn Pendidikan
A.Peraga

Gambar 4.7 Grafik Hasil Validasi Ahli Materi Tahap II

2. Validasi Ahli Media

a) Validasi Ahli Media Tahap I

Validasi ahli media dilaksanakan dengan menjelaskan dan

menunjukkan media atau produk yang telah dikembangkan.

Selanjutnya validator mengisi angket penilaian dari setiap aspek, yaitu

aspek efesiensi alat peraga, keakuratan alat peraga, estetika, ketahanan

 77

alat dan keamanan bagi peserta didik, yang diisi oleh tiga validator.

Data validasi dapat dilihat pada tabel 4.3.

Tabel 4.3 Hasil Penilaian Ahli Media Tahap I

No Aspek Penilaian Skor (%)
1 Efesiensi alat peraga 70
2 Keakuratan alat peraga 66,7
3 Estetika 71,1
4 Ketahanan alat 73.3
5 Keamanan bagi peserta didik 64,4
6 Rata-rata 69,1

Tabel 4.3 adalah penilaian setiap aspek dari ketiga validator

ahli media, dengan hasil penilaian 70% untuk aspek efesiensi alat

peraga, 66,7% untuk keakuratan alat peraga, 71,1% untuk aspek

estetika, 73,3% untuk aspek ketahanan alat dan 64,4% untuk

keamanan bagi peserta didik. Sehingga diperoleh rata-rata penilaian

untuk seluruh aspek adalah sebesar 69,1%. Berikut ini adalah hasil

penilaian dalam bentuk grafik:

 78

Grafik Hasil Validasi Ahli Media Tahap I

70% 71.1% 73.3%

66.67% 64.4%

Efesiensi Keakuratan Estetika Ketahanan Keamanan

Alat Alat Alat Bagi
Peraga Peraga Peraga Peserta
Didik

Gambar 4.8 Grafik Hasil dari Validasi Ahli Media Tahap I

b) Validasi Ahli Media Tahap II

Setelah produk divalidasi ahli media tahap I, selanjutya produk

direvisi sesuai saran validator. Setelah produk perbaiki, selanjutnya

dilaksanakan validasi ahli media tahap II. Data validasi dapat dilihat

pada tabel 4.4.

Tabel 4.4 Persentase Penilaian Ahli Media Tahap II

No Aspek Penilaian Skor (%)
1 Efesiensi alat peraga 90
2 Keakuratan alat peraga 80,7
3 Estetika 91,1
4 Ketahanan alat 100
5 Keamanan bagi peserta didik 84,4
6 Rata-rata 90,4

Tabel 4.4 adalah penilaian dari ketiga validator ahli media,

selanjutnya peneliti menghitung hasil skor kelayakan setiap aspek

 79

pada produk yang dikembangkan. Dengan hasil, 90% untuk aspek

efesiensi alat peraga, 80,7% untuk keakuratan alat peraga, 91,1%

untuk aspek estetika, 100% untuk aspek ketahanan alat dan 84,4%

untuk keamanan. Kemudian diperoleh rata-rata penilaian dari seluruh

aspek adalah 90,4% dalam kategori sangat layak. Berikut ini ialah

hasil penilaian dalam bentuk grafik:

Grafik Hasil Validasi Ahli Media Tahap II

100%
90% 91.11%
86.67% 84.44%

Efisiensi Keakuratan Estetika Ketahanan Keamananan

Alat Peraga Alat Peraga Alat Bagi Peserta
Didik

Gambar 4.9 Grafik Hasil Validasi Ahli Media Tahap II

B. Hasil Revisi Desain (Produk Awal)

Selanjutnya, Setelah produk selesai divalidasi oleh validator ahli

materi dan ahli media, penilaian yang diberikan dalam bentuk angka dan

masukan yang bersifat membangun. Berikut ini adalah masukan-masukan

 80

yang diberikan oleh para validator beserta keterangan bahwa produk suadah

diperbaiki oleh peneliti:

1. Hasil Validasi Ahli Materi

Terdapat beberapa saran/masukan menurut para validator ahli materi,

dipaparkan dalam tabel 4.5 berikut:

Tabel 4.5 Saran dan Hasil Revisi Validasi Ahli Materi

Validator Saran Perbaikan
Validator 1 1. Diseesuaikan 1. Sudah disesuaikan
(V1) dengan KD dengan KD dan
dan Indikator Indikator.
2. Sudah ditambahkan
2. Ditambahkan lembar kerja alat
lembar kerja peraga.
nya.
Validator 2 1. Alat peraga 3. Alat peraga sudah
(V2) belum sesuai disesuaikan dengan
dengan kebutuhan dalam
kebutuhan pembelajaran
dalam
pembelajaran

Gambar 4.10 dan 4.11 berikut adalah gambar produk sebelum

diperbaiki dan sesudah diperbaiki:

 81

Gambar 4.10 sebelum di validasi Gambar 4.11 sesudah di validasi

2. Hasil Validasi Ahli Media

Terdapat beberapa saran/masukan yang diberikan oleh para validator

ahli media, saran/masukan tersebut dapat dilihat pada table 4.6:

Tabel 4.6 Saran Serta Hasil Revisi Validasi Ahli Media

Validator Saran Perbaikan
Validator 1 1. Perbaiki konsistensi 1. Sudah di perbaiki
(V1) alat peraga. konsistensi alat
peraga.
2. Tambahkan nama-
nama komponen yang 2. Sudah ditambakan
berada diluar pada nama-nama
alat peraga komponen yang
berada diluar pada
alat peraga
Validator 2 1. Tambahkan manual 1. Sudah
(V2) untuk alat peraga ditambahkan
alarm gempa bumi manual untuk alat
(buku panduan) peraga alarm
gempa bumi (buku
panduan)
Validator 3 1. Berikan warna yang 1. Sudah diberikan
(V3) menarik. warna yang
menarik.
 82

Gambar 4.12 dan 4.13 merupakan gambar sebelum dan sesudah revisi:

Gambar 4.12 sebelum di validasi Gambar 4.13 sesudah di validasi

C. Efektivitas Media (Uji Coba Produk)

Uji coba media alat peraga materi listrik dinamis berupa alarm gempa

bumi yang telah direvisi selanjutnya diujicobakan di tiga sekolah, yaitu

SMAN 9 dan SMAN 17 Bandar Lampung serta SMA Al-Huda Jati Agung

Lampung Selatan, yang ditujukan kepada peserta didik pada kelas XII. Uji

coba dilaksanakan ketika proses kegiatan belajar mengajar sedang

berlangsung, setelah diberikan penjelasan terkait alarm gempa bumi yang

dikembangkan, kemudian peserta didik member nilai pada angket berupa

respon. Berikut ini adalah hasil yang diperoleh berdasarkan ujicoba yang

dilakukan:
 83

1. Uji Coba Kelompok Kecil

Uji coba dalam kelompok kecil, dengan 5 peserta didik setiap

masing-masing sekolah yang diambil dengan secara acak. Berikut ini

ialah data yang telah diperoleh yang diujicobakan dalam kelompok kecil,

terlihat pada tabel 4.7.

Tabel 4.7 Hasil Persentase Penilaian Uji Coba Kepada peserta didik
Aspek Penilaian Skor (%)
Ketertarikan 87,6
Tampilan Media 77,8
Teknik Penyajian 80,7
Rata-rata 82

Tabel 4.7 ini merupakan hasil yang telah diujicobakan pada

kelompok kecil yang diberikan kepada 5 peserta didik dari tiap masing-

masing sekolah, sehingga diperoleh data dari setiap aspek. 87,6% aspek

ketertarikan, 77,8% aspek tampilan media dan 80,7% aspek teknik

penyajian, didapatkan nilai rata-rata sebesar 82% dengan kriteria sangat

menarik. Adapula dalam bentuk grafik, berikut hasil dari penilaian dari

setiap aspek penilaian.

 84

Grafik Hasil Penilaian Ujicoba Kelompok Kecil

87.55% 77.78% 80.67%

Ketertarikan Tampilan Teknik

Media Penyajian

Gambar 4.14 Grafik Hasil Penilaian Ujicoba Kelompok Kecil

2. Uji Lapangan

Uji lapangan diberikan pada 20 peserta didik dari setiap sekolah.

Prosedur uji coba lapangan dilaksanakan dengan memberikan angket

penilaian kemenarikan kepada responden, selanjutnya responden

memberikan penilaian pada angket kemenarikan tersebut. Dapat dilihat

pada tabel 4.8, 4.9 dan 4.10.

a). SMAN 9 Bandar Lampung.

Untuk hasil di SMAN 17 Bandar Lampung, diperoleh data sebagai

berikut:

Tabel 4.8 Persentase Penilaian Uji Coba Lapangan SMAN 9 Bandar

Lampung
Aspek Penilaian Skor (%)
Ketertarikan 92,7
Tampilan Media 82
Teknik Penyajian 92,75
Rata-rata 89,139
 85

Tabel 4.8 adalah penilaian uji coba lapangan yang diberikan pada

20 peserta didik SMAN 9 Bandar Lampung diperoleh data dari masing-

masing aspek. 92,7% aspek ketertarikan, 82% aspek tampilan media dan

92,75% aspek teknik penyajian, dengan hasil nilai rata-rata sebesar

89,139% dengan kriteria sangat menarik. Adapun dalam bentuk grafik,

berikut untuk hasil dari penilaian dari setiap aspek penilaian.

Grafik Hasil Penilaian Ujicoba Lapangan SMAN 9

Bandar Lampung
92.67% 82% 92.75%

Ketertarikan Tampilan Teknik

Media Penyajian

Gambar 4.15 Grafik Hasil Penilaian Ujicoba Lapangan SMAN 9 Bandar

Lampung
b). SMAN 17 Bandar Lampung

Untuk hasil di SMAN 17 Bandar Lampung, diperoleh data sebagai

berikut:

Tabel 4.9 Persentase Penilaian Uji Coba Lapangan SMAN 17 Bandar

Lampung
Aspek Penilaian Skor (%)
Ketertarikan 88,7
Tampilan Media 84
Teknik Penyajian 89,75
Rata-rata 87,472
 86

Tabel 4.9 adalah penilaian kepada 20 peserta didik di SMAN 17

Bandar Lampung diperoleh data dari masing-masing aspek. 88,7% aspek

ketertarikan, 84% aspek tampilan media dan 89,75% aspek teknik

penyajian, dengan persentase penilaian rata-rata 87,472% dalam kategori

sangat menarik. Berikut adalah data hasil penilaian yang diperoleh dalam

betuk grafik:

Grafik Hasil Penilaian Ujicoba Lapangan SMAN 17

Bandar Lampung
88.67% 84% 89.75%

Ketertarikan Tampilan Teknik

Media Penyajian

Gambar 4.16 Grafik Hasil Penilaian Ujicoba Lapangan SMAN 17

Bandar Lampung
c). SMA Al-Huda Jati Agung Lampung Selatan

Data hasil di SMA Al-Huda Jati Agung Lampung Selatan, dengan

data sebagai berikut:

Tabel 4.10 Persentase Penilaian Uji Coba Lapangan SMA Al-Huda Jati
Agung Lampung Selatan.
Aspek Penilaian Skor (%)
Ketertarikan 88,67
Tampilan Media 76
Teknik Penyajian 87
Rata-rata 83,89
 87

Tabel 4.9 merupakan data hasil uji coba lapangan kepada 20

peserta didik SMA Al-Huda Jati Agung Lampung Selatan diperoleh data

dari masing-masing aspek. 88,67% aspek ketertarikan, 76% aspek

tampilan media dan 87% aspek teknik penyajian, persentase penilaian

rata-rata adalah 83,89% dalam kategori sangat menarik. Berikut adalah

data penilaian dalam bentuk grafik:

Grafik Hasil Penilaian Ujicoba Lapangan Al-huda Jati

Agung Lampung Selatan

88.67% 87%
76%

Ketertarikan Tampilan Teknik

Media Penyajian

Gambar 4.17 Grafik Hasil Penilaian Ujicoba Lapangan SMA Al-Huda

Jati Agung Lampung Selatan
Beikut ini adalah table persentase penilaian rata-rata hasil ujicoba

lapangan dari tiga sekolah di kelas XII SMA:

Tabel 4.11 Persentase Rata-rata Penilaian Uji Coba Lapangan

Responden Skor (%)
SMA 9 Bandar Lampung 89,14
SMA 17 Bandar Lampung 87,47
SMA Al-Huda Jati Agung Lampung Selatan 83,89
Rata-rata 88,31
 88

Tabel 4.10 adalah penilaian kepada 20 peserta didik dari tiap

sekolah, diperoleh data rata-rata dari masing-masing sekolah. 89,139%

SMA 9 Bandar Lampung, 87,472% SMA 17 Bandar Lampung, dan

83,89% SMA Al-Huda Jati Agung Lampung Selatan, dengan nilai rata-

rata sebesar 88,306% dengan kriteria sangat menarik. Berikut hasil

penilaian dari ketiga sekolah dalam bentuk grafik:

Grafik Hasil Rata-rata Penilaian Ujicoba Lapangan

Dari Ketiga Sekolah

83.89% 89.13% 87.47%

SMAN Al- SMAN 9 SMAN 17

HUDA

Gambar 4.18 Grafik Hasil Rata-rata Penilaian Ujicoba Lapangan Dari

Ketiga Sekolah

D. Pembahasan

Tahap awal dalam proses pembuatan alat peraga alarm gempa bumi yaitu

dengan cara observasi ke SMAN 9 Bandar Lampung, SMAN 17 Bandar

Lampung, dan SMA Al-Huda Jati Agung Lampung Selatan kelas XII. Kemudia

peneliti menyebarkan angket kepada pendidik dan peserta didik untuk

mengetahui apa permasalahan yang terjadi pada peserta didik pada saat proses
 89

pembelajaran fisika dan alat peraga yang pernah digunakan pendidik dalam

proses pembelajaran. Hasil penyebaran angket dan observasi yang dilakukan

peneliti, kemudian peneliti menganalisis kebutuhan yang diperlukan di SMAN 9

Bandar Lampung, SMAN 17 Bandar Lampung, dan SMA Al-Huda Jati Agung

Lampung Selatan dalam penggunaan alat peraga masih belum maksimal serta

masih banyak kekurangan dan alat peraga dibutuhkan dalam proses

pembelajaran.

Selain itu peneliti juga menganalisis bahwa di ketiga sekolah tersebut belum

pernah dikembangkannya alat peraga alarm gempa bumi. Pendidik masih

menggunakan metode konvensional serta hanya menggunakan alat peraga

sederhana. Berdasarkan hasil analisis tersebut lalu peneliti mengembangkan

alarm gempa bumi sebagai alat peraga yang diharapkan mampu menambah

antusias peserta didik ketika mengikuti kegiatan pembelajaran fisika.

Tahap awal dalam pembuatan alat peraga yaitu mambuat rangka dan wadah

untuk komponen-komponen alarm gempa bumi, kemudian merangkai beberapa

komponen seperti memasang kabel ke travo yang telah dihubungkan ke

rangkaian DC yang terpasang dengan bandul sebagai rangkain tertutup dan

terbuka untuk mengoprasikan alarm dan lampu yang terpasang paralel. Setelah

komponen, bandul, lampu dan alarm terpasang. Alat peraga yang sudah dibuat

kemudian divalidasi oleh tim validator sebelum diujicobakan pada peserta didik.

Validasi diberikan kepada 2 validator ahli materi , dan 3 validator ahli media

yang berkompeten pada bidangnya.

 90

1. Hasil Validasi Produk oleh Ahli Materi

Validasi ahli materi terdiri dari 4 aspek penilaian yaitu, konten isi,

kesesuaian materi dengan alat peraga, ketertarikan alat peraga dengan

bahan ajar dan nilai pendidikan. Pada validasi materi diberikan saran oleh

para validator untuk perbaikan produk menjadi lebih baik dan sempurna.

Berdasarkan hasil validasi materi yang telah dilaksanakan diperoleh

persentase kelayakan rata-rata penilaian sebesar 95,25% dengan kategori

kelayakan “sangat layak”, artinya media pembelajaran sudah sesuai

dengan materi pembelajaran dan layak digunakan dalam proses

pembelajaran.

2. Hasil Validasi Produk oleh Ahli Media

Hasil validasi media mencakup 5 aspek penilaian yaitu ukuran

efesiensi alatperaga, keakuratan alatperaga, estetika, ketahanan alat dan

keamanan bagi peserta didik/pengguna. Terdapat beberapa saran/masukan

yang diberikan oleh validator ahli media untuk diperbaiki agar menjadi

lebih baik dan lebih sempurna dalam penggunannya sebagai media

penunjang belajar. Berdasarkan hasil validasi media yang telah dilakukan

diperoleh persentase kelayakan rata-rata penilaian sebesar 90,44% dengan

kategori kelayakan “sangat layak”, hal ini menunjukkan bahwa media

penunjang belajar sudah sesuai dengan materi pembelajaran dan layak

digunakan dalam proses pembelajaran.

 91

Setelah validasi selesai dan produk dinyatakan layak digunakan,

maka produk siap diuji coba.

3. Ujicoba Media

Ujicoba media meliputi ujicoba kelompok kecil dan uji coba

lapangan. Uji coba dilakukan dengan memberikan angket responden

kepada pendidik dan peserta didik. Uji coba produk diawali dengan

melakukan uji coba kelompok kecil terlebih dahulu yang meliputi 5

peserta didik dari tiap masing-masing sekolah. Selanjutnya dilakukan

analisis data oleh peneliti, dari hasil uji coba kelompok kecil yang

diberikan, diperoleh angka persentase sebesar 82% dengan kriteria

“sangat menarik”.

Uji coba lapangan dilakukan di SMAN 9 Bandar Lampung, SMAN

17 Bandar Lampung, dan SMA Al-Huda Jati Agung Lampung Selatan.

Diperoleh angka persentase rata-rata penilaian sebesar 89,139% dengan

kriteria “sangat menarik” untuk SMAN 9 Bandar Lampung, 87,472%

dengan kriteria “sangat menarik” untuk SMAN 17 Bandar Lampung dan

83,89% untuk SMA Al-Huda Jati Agung Lampung Selatan. Media

pembelajaran yang sudah berhasil dikembangkan/dibuat kemudian dapat

digunakan dengan baik oleh peserta didik.

Produk yang berhasil dikembangkan/dibuat ini berupa alarm gempa

bumi dengan materi listrik dinamis, media ini digunakan sebagai

 92

penunjang belajar peserta didik yang menjelaskan tentang materi listrik

dinamis yang dilengkapi dengan komponen-komponen dan contoh yang

terjadi pada kehidupan sehari-hari yang mampu membuat peserta didik

belajar mandiri. Setelah produk di validasi oleh beberapa validator dan

telah diujicobakan media ini dinyatakan “sangat layak” untuk digunakan

dalam proses pembelajaran.

 93

BAB V
SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan

Simpulan dari penelitian dan pengembangan ini adalah sebagai berikut:

1. Hasil validasi dilakukan oleh validator ahli materi dan ahli media. Hasil

penilaian pada ahli materi mencapai kriteria “Sangat Layak” dengan

persentase rata-rata yang diperoleh sebesar 95,25%. Hasil penilaian pada

ahli media persentase yang diperoleh yaitu 90,44% dengan kriteria “Sangat

Layak”.

2. Respon peserta diddik terhadap kemenarikan media penunjang belajar

berupa alarm gempa bumi pada materi listrik dinamis yang dikembangkan

oleh peneliti baik dalam uji coba kelompok kecil yaitu, 5 peserta didik dari

tiap-tiap sekolah dengan persentase 82% dengan kriteria “sangat menarik”

dan uji coba kelompok besar dengan melibatkan 20 peserta didik dari ke 3

sekolah termasuk kedalam kategori “sangat menarik”, dengan persentase

89,139% untuk SMAN 9 Bandar lapung, 87,472% untuk SMAN 17 Bandar

Lampung, dan 83,89% untuk SMA Al-Huda Jati Agung Lampung Selatan.

Hal ini menunjukkan bahwa media penunjang belajar berupa alarm gempa

bumi yang dikembangkan sangat menarik bagi peserta didik dan dapat

digunakan sebagai salah satu media penunjang dalam pembelajaran fisika

dengan materi listrik dinamis.

 94

B. Saran

Berdasarkan hasil penelitian, pembahasan dan simpulan dapat

dikemukakan beberapa saran sebagai berikut:

1. Bagi sekolah, setelah melihat hasil penilaian validasi oleh validator ahli

materi dan media dan setelah diujicobakan pada kelompok kecil dan

ujicoba lapangan menunjukan persentse yang “sangat tinggi”. Sebaiknya

media penunjang belajar berupa alarm gempa bumi ini bisa diperbanyak

dan diproduksi masal.

2. Bagi Pendidik, pengembangan media penunjang belajar berupa alarm

gempa bumi dapat diaplikasikan pada proses pembelajaran dan

dikembangkan secara berkelanjutan dengan materi yang berbeda.

3. Bagi peserta didik, mampu mengambangkan media pembelajaran yang

berbeda, dengan tingkat kretivitas yang dimiliki oleh perserta didik, agar

lebih semangat dalam proses pembelajaran.

4. Bagi peneliti, setelah media penunjang belajar berupa alarm gempa bumi

ini diuji kelayakannya oleh validator sebaiknya media penunjang belajar

berupa alarm gempa bumi diuji keefektifannya dalam meningkatkan hasil

belajar peserta didik.

5. Uji coba sebaiknya dapat dilakukan dengan subjek yang berbeda, sehingga

dapat menghasilkan media penunjang belajar yang dapat digunakan secara

luas.
 95

6. Pengembangan alat peraga yang akan dikembangkan berikutnya sebaiknya

menggunakan segi “Keakuratan” dan tidak menggunakan segi

“Kelayakan” lagi.
 DAFTAR PUSTAKA

Afternic, “yuksinau,”Afternic Onlin.

http://www.yuksinau.com/2016/03/listrik-dinamis.html (diakses 21 Juni 2018).

Aini, Qurrotul, Albertus Djoko Lesmono, and Sri Wahyuni, „Hasil Belajar, Minat
Dan Kreativitas Siswa SMA Pada Pembelajaran Fisika Menggunakan Model
Project Based Leaning Degan Memanfaatkan Bahan Bekas‟, Jurnal Pendidikan
Fisika, 7 (2018).

Aminah, Muhsaf. Al-Qur’an Dan Terjemahannya. Jakarta: Alfatih, 2012.

Apriliyanti, Dharis Dwi, Sri Haryani, and Arif Widiyatmoko, „Pengembanagn Alat
Peraga IPA Terpadu Pada Tema Pemisahan Campuran Untuk Meningkatkan
Keterampilan Proses Sains‟, Unnes Science Education Journal (USEJ), 4 (2015)

Asmara, Anjar Purba, „Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Audio Visual

Tentang Pembuatan Koloid Anjar Purba Asmara‟, Ilmiah DIDAKTIKA, 15
(2015)

Asyhari, Ardian, and Helda Silvia, „Pengembangan Media Pembelajaran Berupa

Buletin Dalam Bentuk Buku Saku Untuk Pembelajaran IPA Terpadu‟, Jurnal
Ilmiah Pendidikan Fisika Al-BiRuNi, 5 (2016)
https://doi.org/10.24042/jpifalbiruni.v5i1.100

A, Widiyatmoko, „Pengembangan Perangkat Pembelajaran IPA Terpadu Berkarakter

Menggunakan Pendekatan Humanistik Berbantu Alat Perag Murah‟, Jurnal
Pendidikan IPA Indonesia Semarang, 2 (2013)

A‟yunin, Qurroti, Indrawati, and Subiki, „Penerapan Model Inkuiri Terbimbing

(Guided Inquiry) Pada Pembelajaran Fisika Materi Listrik Dinamis Di SMK‟,
Jurnal Pendidika Fisika, 5 (2016)

Desmando, Niko Irjaya, and Adjie Pamungkas, „Penentuan Zona Kerentanan

Bencana Gempa Bumi Tektonik Di Kabupaten Malang Wilayah Selatan‟, Jurnal
Teknik Pomits, 3 (2014)

Dewi, Iqlima Noor Akmala, and Prabowo, „Pengembangan Alat Peraga Bandul
Matematis Untuk Melatihkan Keterampilan Proses Siswa Pada Materi Gerak
Harmonik Sederhana Di Kelas XI SMAN 3 Tuban‟, Jurnal Inovasi Pendidikan
Fisika (JIPF), 3 (2014)

Earle, Paul S., Daniel C. Bowden, and Michelle Guy, „Twitter Earthquake Detection:
Earthquake Monitoring In a Social World‟, Annals of Geophysics, 54 (2011)
https://doi.org/10.4401/ag-5364
Emizar. Metodologi Penelitian Pendidikan Kuantitatif & Kualitatif Edisi Revisi.
Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2013.

Fahrudihy, “Makalah Ujian Praktik Fisika” Fahrudihy Online.

https://fahrudihy.wordpress.com/2014/03/11/makalah-ujian-praktik-fisika-
pendeteksi-banjir-sederhana-2013/2014/ (diakses 25 Juni 2018).

Hadibin, Mochamad Miswar, Bambang Eka Purnama, and Gesang Kristianto,

„Pembangunan Media Pembelajaran Teknik Komputer Jaringan Kelas X
Semster Ganjil Pada Sekolah Menengah Kejuruan Taruna Bangsa Pati Berbasis
Multimedia Interaktif‟, IJCSS(Indonesia Jusnal on Computer Science Speed), 1
(2012).

Halliday, Et al. Fisika Dasar Edisi 7 Jilid 2. Jakarta: Penerbit Erlangga, 2010.

Hasbi, Muhammad Azhari, Kosim, and Gunawan, „Pengembangan Alat Peraga

Listrik Dinamis (Apld) Berbasis Inkuiri Untuk Meningkatkan Penguasaan
Konsep Siswa‟, Jurnal Penelitian Pendidikan IPA (JPPIPA), 1 (2015).

Huriawati, Farida, and Andista Candra Yusro, „Pengembangan Odd “Osilator Digital
Detector” Sebagai Alat Peraga Praktikum Gerak Harmonik Sederhana‟, Jurnal
Inovasi Dan Pembelajaran Fisika, 2 (2016).

Ilmusiana, “Listrik Dinamis,” Ilmusiana Online.

http://www.ilmusiana.com/2015/10/listrik-dinamis-pengertian-rumus-
contoh.html (diakses 21 Juni 2018).

Irawan, Hengki, „Peningkatan Motivasi Dan Prestasi Belajar Menggunakan Alat

Ukur Mekanik Melalui Peraga Alat Ukur Mekanik Siswa Kelas X Teknik
Kendaraan Ringan‟, Journal Of Mechanical Engineering Education, 1 (2016).

Jamal, Zaidir, „Pendeteksi Gempa Dengan Metode FM Berbasis Personal Computer‟,

Jurnal Informatika, 11 (2011).

Jati, Bambang Murdaka Eka dan Tri Kuntoro Priyambodo Fisika Dasar Lisrik
Magnet, Optika Fisika Modern Jogjakarta: Cv Andi Offset, 2010.

Jiniarti, Baiq Ewik, Hj Hairunnisyah Sahidu, and Ni Nyoman Sri Putu Verawati,
„Implementasi Model Problem Based Learning Berbantuan Alat Peraga Untuk
Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Fisika Siswa Kelas VIII SMPN 22
Mataram Tahun Pelajaran 2014/2015‟, Jurnal Pendidikan Fisika Dan Teknologi,
I (2015).
KBRI, Bidang DIKBUD, Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun
2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional, Undang-Undang Sistem Pendidikan
Nasional.

Laksono, Puji, and Kusrini, „Perancangan Aplikasi Mobile Informasi Gempa Bumi
Berbasis Android OS 2 . 3‟, Jurnal Dasi, 13 (2012).

Latifah, Sri, „Pengembangan Modul IPA Terpadu Terintegrasi Ayat-Ayat Al-Qur‟an

Pada Materi Air Sebagai Sumber Kehidupan‟, Ilmiah Pendidikan Fisika Al-
BiiRuNi, 4 (2015) <https://doi.org/10.24042/jpifalbiruni.v4i2.89>.

Manurung, Siti Aminah, „Pembelajaran Matematika Berbasis Portofolio Melalui

Pendayagunaan Alat Peraga Dalam Materi Bangun Ruang Untuk Meningkatkan
Hasil Belajar Siswa Kelas X SMK N 4 Medan T.P 2015/2016‟, Jurnal EduTech,
2 (2016).

Media Bali. “Fisika Hypermedia,” Media Bali Online.

http//www.mediabali.net//listrik_dinamis//rangkaian_listrik.html (diakses 25
Juni 2018).

Moeluzie, “Tugas Kuliah dan Guru” Moeluzie Online.

http://moeluzie.blogspot.com/2012/06/rangkaian-listrik-terbuka-dan-
tertutup.html ( diakses 25 Juni 2018).

Mukaromah, Eka, Siti Harnina Bintari, and Ibnu Mubarok, „Hasil Belajar Siswa Pada
Materi Protista Akibat Penerapan Model Learning Cycle‟, Unnes Journal of
Biology Education, 1 (2012).

Nasution, Didaktik Asas-Asas Mengajar Cet. Ke Pertama (Jakarta: Bumi Aksara,

1995).

Nasution, Abdul Chalik, Sudaryanto, and Juhar Arifin, „Rancang Bangun Alat
Pendeteksi Gempa Bumi Dengan Ayunan Bandul Berbasis Mikrokontroler
ATmega328‟, Journal Of Electrical Tecnology, 3 (2018).

Paul A, Tipler. Fisika Untuk Sains Dan Teknik Edisi Ketiga. Jakarta: Erlangga, 2001
Pramesty, Rosalina Indah, and Prabowo, „Pengembangan Alat Peraga Kit Fluida
Statis Sebagai Media Pembelajaran Pada Sub Materi Fluida Statis Di Kelas XI
IPA SMA Negeri 1 Mojosari, Mojokerto‟, Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika
(JIPF), 2 (2013).
Putra, Nusa. Research & Development Penelitian Dan Pengembangan. Jakarta: Pt
Raja Grafindo Persada, 2011.

Quthb, Sayyid, 'Tafsir Fi Zhilalil Qur'an', Jilid 11, Jakarta: Gema Insani, 2004
Rahman, Muhammad Nurul, and Meqorry Yusfi, „Rancang Bangun Sistem Alarm
Gempa Bumi Berbasis Mikrokontroler Avr Atmega 16 Menggunakan Sensor
Piezoelektrik‟, Jurnal Fisika Unand, 4 (2015).

Saputri, V A C, and N R Dewi, „Pengembangan Alat Peraga Sederhana Eye Lens

Tema Mata Kelas VIII Untuk Menumbuhkan Keterampilan Peserta Didik‟,
Jurnal Pendidikan IPA Indonesia (JPII), 3 (2014).

Serway, Raymond A. Jhon W. Jewett. Fisika untuk Sains dan Teknik Buku 2 Edisi 6.
Jakarta: Salemba Teknika, 2010.

Sinarwati, Ni Kadek, „Penerapan Pembelajaran Kooperatif Berdasarkan Tri Kaya

Parisudha Untuk Meningkatkan Soft Skills Mahasiswa‟, Pendidikan Dan
Pengajaran, 46 (2013).

Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, Dan

R&D. Bandung: Alfabeta, 2014.

Tegeh, I Made, I Nyoman Jampel, Ketut Pudjawan. Model Penelitian

Pengembangan. Yogyakarat: Graha Ilmu, 2014.

Trianto. Pengantar Penelitian Pendidikan Bagi Pengembangan Profesi Pendidikan

Tenaga Kependidikan. Jakarta: Prenada Media, 2010.

Wahyuni, Endang Puji, „Pembelajaran Contextual Teaching And Learning Melalui

Pengoptimalan Alat Peraga Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas 1 Sdn 1
Pamotan Tahun Pelajaran 2015/2016 Dalam Pelajaran Matematika Materi Ajar
Semester 2 Tentang Bangun Datar Sederhana‟, DIDAKTIKA PGRI, 2 (2016).

Wiki Pedia. “Georg Ohm,” Wiki Pedia Online;

https://id.wikipedia.org/wiki/Georg_Ohm (diakses 25 Juni 2018).

Yuberti, „Penelitian Dan Pengembangan Yang Belum Diminati Dan Perspektifnya‟,

Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-BiRuNi, 2016
<https://doi.org/http://dx.doi.org/10.24042/jpifalbiruni.v3i2.69>