Referentiel Formation Bts Sam 13032018

Brevet de technicien supérieur
Support à l’action managériale

Office manager
Référentiel de formation
Le référentiel du BTS Support à l’action managériale est publié à l’adresse

https://www.sup.adc.education.fr/btslst/referentiel/BTS_Support_action_manageriale.pdf
Il a fait l’objet d’une présentation lors d’une journée du plan national de formation le 8 février 2018.
Les interventions sont consultables à l’adresse
https://www.canal-
u.tv/producteurs/eduscol/seminaires/plan_national_de_formation_pnf/2017.0/renovation_du_bts
1
BTS Support à l’action managériale – Référentiel de formation – Version du 13 mars 2018
SOMMAIRE
Processus d’élaboration du diplôme ............................................................................................. 3

1. Les étapes du processus .............................................................................................................. 3
2. L’approche blocs de compétences .............................................................................................. 4
3. Le nom du diplôme ...................................................................................................................... 5
Présentation des référentiels ........................................................................................................ 6
1. Le référentiel d’activités professionnelles .................................................................................. 6
2. Le référentiel de certification ...................................................................................................... 7
3. Synthèse ...................................................................................................................................... 9
Acquisition de la professionnalité ............................................................................................... 10
1. La maîtrise de la langue française ............................................................................................. 10
2. Les enseignements professionnels ............................................................................................ 10
3. Les ateliers de professionnalisation et de culture économique, juridique et managériale ...... 11
4. Les langues et l’interculturalité ................................................................................................. 27
5. Les stages en milieu professionnel ............................................................................................ 27
6. Le portfolio, un outil précieux pour garder trace des expériences ........................................... 29
Compléments didactiques .......................................................................................................... 32
1. L’enseignement de la communication ...................................................................................... 33
2. L’enseignement des systèmes d’information et des outils numériques................................... 38
3. Bloc Optimisation des processus administratifs ....................................................................... 56
4. Bloc Gestion de projets ............................................................................................................. 68
5. Bloc Collaboration à la gestion des ressources humaines ........................................................ 75
6. Le module optionnel de parcours individualisé ........................................................................ 83
Services des enseignants ............................................................................................................ 87
Équipement des sections ............................................................................................................ 90
La certification ........................................................................................................................... 91
Annexes relatives à la création d’un portfolio ............................................................................. 99
2
Processus d’élaboration du diplôme
1. Les étapes du processus
Le référentiel du BTS Support à l’action managériale a été réalisé à la demande de la 16ème

commission professionnelle consultative (CPC). Pour ce faire cette instance paritaire a donné mission
à un groupe de travail composé d’une inspectrice générale, d’inspecteurs d’académie-inspecteurs
pédagogiques régionaux, de professeurs et de représentants du secteur d’activité. Les différentes
étapes sont représentées dans le schéma suivant :
Pour mener ses travaux, le groupe de travail a réalisé :
- 130 auditions menées pour nourrir l’étude d’opportunité,

- une enquête par questionnaire adressé à 615 établissements sollicités, 265 retours exploités
soit 43 %. Les résultats de cette enquête sont disponibles sur le site du CrCom à l’adresse
https://crcom.ac-versailles.fr/spip.php?rubrique101,
- la consultation de 18 directeurs des ressources humaines (DRH),
- la consultation d’adhérents de la fédération française des métiers de l’assistanat et du
secrétariat (FFMAS). En effet ce diplôme ne relevant pas d’une branche, le groupe de travail
s’est appuyé sur les adhérents de la FFMAS tout au long du processus.
3
2. L’approche blocs de compétences
La loi de mars 2014 relative à la formation professionnelle1 institue le compte personnel de

formation permettant aux salariés et demandeurs d’emploi de bénéficier de formations lorsque
celles-ci sont inscrites au registre national des certifications professionnelles (RNCP).
Les BTS sont inscrits au RNCP mais pour être accessibles via le compte personnel de formation (CPF),
il est nécessaire qu’ils soient organisés en blocs de compétences indépendants permettant aux
salariés ou demandeurs d’emploi de mobiliser leurs droits acquis dans le cadre du CPF pour la
préparation d’un bloc dans une approche progressive de préparation au diplôme ou dans un souci
d’acquisition des compétences spécifiques au bloc.
Le Copanef2 propose la définition suivante « Les blocs de compétences se définissent comme des
éléments identifiés d’une certification professionnelle s’entendant comme un ensemble homogène
et cohérent de compétences. Ces compétences doivent être évaluées, validées et tracées. Sous ces
conditions, elles constituent une partie identifiée de la certification professionnelle.
Le « bloc de compétences » s’apparente à une activité ou un domaine d’activité au sein d’une

certification professionnelle. »3
Ainsi chaque domaine d’activité défini dans le référentiel des activités professionnelles correspond à
un bloc de compétences du référentiel de certification et à une épreuve.
La construction du diplôme en blocs de compétences répond donc à l’aspiration d’offrir une variété
de parcours pour obtenir la qualification : préparer le diplôme en formation initiale, compléter une
obtention partielle du diplôme par la formation à un ou plusieurs blocs, préparer un bloc du diplôme
pour obtenir les compétences spécifiques à celui-ci.
1
https://www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do?cidTexte=JORFTEXT000028683576&categorieLien=id
2
Comité paritaire interprofessionnel national pour l’emploi et la formation
3
Extrait du document www.fpspp.org/portail/.../definition-blocs-de-competences-bureau-9juin2015.docx
4
3. Le nom du diplôme
L’enquête menée auprès des équipes enseignant en STS Assistant de manager mais aussi les
auditions menées avec les personnes dans l’emploi ont montré une insatisfaction quant au nom de
ce diplôme conduisant à un manque d’attractivité des étudiants envers cette formation.
Le choix de l'appellation « Support à l’action managériale » est le résultat d’un compromis issu d’une
étude menée auprès des professionnels des ressources humaines, des professeurs, de titulaires de
l’emploi et des membres du groupe de rénovation. Durant le processus de travail (de l’enquête
d’opportunité au travail de rénovation) des propositions de nom du diplôme ont été identifiées. 33
intitulés possibles ont été répertoriés et ont fait l’objet d’une enquête auprès de professionnels des
ressources humaines (de toutes tailles et secteurs confondus) et des principaux représentants
d’associations professionnelles (ANDRH4, Référence RH5, IAS6, AGRH7, FFMAS). Après avoir présenté
le diplôme rénové et ses finalités, chaque personne s’est exprimée sur les 33 propositions selon une
échelle d’accord (en 5 points). Le choix final est un choix de compromis dans la mesure où il n’a pas
été possible d’utiliser de termes anglosaxons tels que « Office manager » ou de sigle tel que @ pour
traduire la forte dimension digitale liée au métier. S’il s’agit bien du métier d’Office Manager,
l’appellation retenue peut être présentée et s’explique par les éléments suivants :
Support – la notion renvoie naturellement, pour les professionnels, aux fonctions supports dans les
organisations : elle est donc explicite pour eux ;
Action – le terme s’inscrit dans une dynamique qui marque bien l’activité exercée au quotidien par
les détenteurs de ce diplôme tant dans la variété que la diversité des actions menées : cela donne
une image de dynamisme du métier pour les étudiants ;
Managériale – le terme est explicite pour les professionnels mais également les étudiants et traduit
la dimension clef de ce métier tant dans les actes professionnels réalisés que dans les relations
entretenues avec le management (ligne hiérarchique, managers de proximités, etc.).
4
Association nationale des directeurs des ressources humaines
5
Association des diplômes et formation de master en gestion et management des ressources
humaines
6
Institut de l’Audit Social
7
Association francophone de gestion des ressources humaines
5
Présentation des référentiels
1. Le référentiel d’activités professionnelles
Le référentiel d’activités professionnelles permet de décrire les activités du métier visé par le
diplôme. La modélisation du métier qui en est faite implique de faire des choix. Ces choix ont été
guidés d’une part par l’évolution du métier, d’autre part par l’écriture en blocs de compétences.
Le métier d’Office Manager au cœur de la gestion de l’information et des collectifs de travail

Fonction support, le métier d’Office Manager vient en appui de cadres dans des missions d’interface,
de coordination et d’organisation. Il allie polyvalence et spécialisation avec des attendus forts en
termes de compétences du XXIème siècle dans les domaines du traitement de l’information, de la
communication, de la collaboration et de la résolution de problèmes plus ou moins complexes.
De nouveaux modes d’organisation impactent directement le métier : promotion de

l’intrapreneuriat, besoin d’innovation, nécessité d’adaptation à l’environnement, notion d’entreprise
étendue, promotion du management par projet, décloisonnement des services. L’Office Manager
collabore avec plusieurs managers, avec des managers nomades. Son rôle est renforcé en matière de
coordination des collectifs de travail et des équipes, de mise en relation avec de nombreux
partenaires (internes et externes) avec plus d’autonomie dans la réalisation des missions.
Un métier accompagnant la digitalisation des organisations
Les activités de l’Office Manager se fondent sur des usages :
- d’outils partagés de gestion et de communication comme les PGI et les réseaux sociaux
(d’entreprise, personnels, professionnels) ;
- des applications métier spécifiques à l’organisation accompagnant des procédures
standardisées dans un processus de workflow (flux de travaux).
Ces activités sont aussi influencées par des préoccupations nouvelles, à savoir :
- la qualité de l’identité numérique des organisations ;
- la gestion des données qui sont de plus en plus nombreuses et de nature variée.
Les activités décrites dans le référentiel

Ce référentiel décrit les activités organisées en trois domaines, à savoir :
- optimisation du processus administratif ;
- gestion de projet ;
- collaboration à la gestion des ressources humaines.
Pour chaque domaine d’activité, sont décrits :

- les tâches composant chaque activité ;
- les conditions d’exercice ;
- les résultats attendus.
6
Les résultats attendus sont de différentes natures. Certains sont spécifiques à chacune des activités
tandis que d’autres sont plus transversaux en matière de comportement, de communication, de
production et gestion de l’information.
2. Le référentiel de certification
Le référentiel de certification décrit les compétences professionnelles et les savoirs associés aux
activités décrites dans le référentiel des activités professionnelles.
Les règles d’écriture

Plusieurs règles d’écriture ont été utilisées :
- chaque bloc correspond à un domaine d’activités ;
- chaque activité est associée à une compétence ;
- chaque compétence est explicitée par différents éléments comme le montre l’extrait du
référentiel page suivante.
Les éléments décrivant une activité

Afin de décrire les activités propres au métier, plusieurs éléments ont été utiles à préciser :
- le contexte décrit les exigences associées à la conduite de l’activité ;
- les données constituent les ressources disponibles pour mener l’activité ;
- les critères d’évaluation et les savoirs sont décrits selon trois axes : ceux qui sont spécifiques
à l’activité, ceux qui relèvent de la communication et ceux concernant la gestion et la
production d’information.
Pour ce qui concerne les éléments transversaux, à savoir la communication, la gestion et la

production d’informations, ils peuvent être présents dans différents blocs car mobilisables dans
différentes activités.
7
Exemple de définition d’activité dans le référentiel de certification
Activité 2.2. Mise en œuvre d’une veille informationnelle liée au projet
Compétence : conduire une veille informationnelle Une seule compétence

Tâches
2.2.1 Identification des besoins de veille informationnelle
2.2.2. Automatisation de la veille informationnelle
par activité
2.2.3 Diffusion du contenu de la veille
Contexte
La personne titulaire du diplôme assure une veille informationnelle pour suivre l’actualité réglementaire, juridique, économique, fiscale et sociétale qui concerne
le projet. La veille permet également de s’informer sur les partenaires du projet, pour le choix d’un fournisseur ou d’un prestataire de services, ou encore dans un
objectif commercial pour analyser la concurrence. C’est aussi un moyen de veiller à la réputation de l’organisation en suivan t son image véhiculée par les médias
Liste des tâches reprises
sociaux. du RAP
Données
Description du projet : objectif, périmètre, équipe projet
Système d’information du projet :
- règles d’accès aux données, aux informations produites et aux documents,
- ressources logicielles, bureautiques et applications métier,
- ressources matérielles – fixes, mobiles et nomades - et infrastructure de communication, Les performances
- base documentaire (modèles et documents),
- normes de l’organisation et réglementation en matière de diffusion et de gestion de l’information,
- moyens et procédures de sécurisation de l’information et du système d’information.
attendues du candidat
Politique de communication de l’entité
ou de la candidate
Savoirs associés Critères de performance Périmètre et responsabilités
Savoirs spécifiques pour l’activité Critères spécifiques au domaine d’activité La veille informationnelle s’appuie sur
Sources d’information, critères de qualité de Qualité et complémentarité des sources. des sources d’information en langue
française ou étrangère.
l’information, outils de collecte de l’information Outil de veille opérationnel contenant des informations exactes et de qualité
Les résultats de la veille sont
(valides et pertinentes).
Méthodes de veille conformes aux règles juridiques et
Mise en place de règles permettant l’actualisation de la veille.
Critères en termes de communication déontologiques du droit de publication
Outils de veille
et d’information.
Base de données et moteur de recherche : requête Résultats de la veille diffusés à l’équipe projet selon les modalités de
et opérateurs d’interrogation communication idoines.
Les épreuves
Le référentiel des activités professionnelles et le référentiel de certification servent à construire la
définition des épreuves. Les modalités d’écriture en blocs de compétences du diplôme ont permis de
définir trois épreuves pour certifier les blocs professionnels. La page suivante présente une synthèse
de la composition du diplôme en blocs.
Trois autres épreuves complètent les modalités de certification :

- culture générale et expression (épreuve commune à plusieurs BTS) ;
- expression et culture en langues vivantes avec obligatoirement l’anglais parmi les deux
langues évaluées ;
- culture économique, juridique et managériale (épreuve commune à plusieurs BTS).
8
3. Synthèse
9
Acquisition de la professionnalité
1. La maîtrise de la langue française
La qualité de l’expression française tant à l’écrit qu’à l’oral est une exigence forte pour l’exercice du
métier d’Office Manager.
Extrait du référentiel : « La personne titulaire du diplôme est souvent le premier contact qu’ont les
partenaires de l’organisation et de ce fait la représente par sa communication écrite et orale. Cette
fonction d’interface revêt une très forte dimension relationnelle en raison de la multiplicité des
acteurs et des situations. »
Le développement de cette maîtrise de la langue est de la responsabilité de tous les enseignements
par des mises en situation qui permettent de travailler soit l’expression orale soit l’expression écrite.
Notamment l’expression écrite est à travailler dans des situations diversifiées (écriture de courriel
d’articles sur le réseau social d’entreprise, de compte-rendu de réunion, etc.)
Concernant l’orthographe et la grammaire, voir l’intervention de Françoise Boch, maitre de

conférences en sciences du langage à l’université Stendhal Grenoble III lors de la journée du PNF de
présentation du BTS :
https://www.canal-
u.tv/video/eduscol/renovation_du_bts_sam_6_les_elements_transversaux_du_referentiel_la_maitri
se_de_la_langue_francaise.40819
2. Les enseignements professionnels
Le développement des compétences n’est possible qu’en installant les apprenants dans des
situations qui sont proches de la réalité du métier qui sera exercé.
Pour être efficace, ces situations d’apprentissage doivent obéir aux caractéristiques suivantes :
- exprimer un besoin de gestion réaliste, appréhendable par l’étudiante ou l’étudiant ;
- mobiliser les données liées à l’activité ou la tâche visée ;
- avoir une durée limitée ;
- faire l’objet de productions dont l’étudiante ou l’étudiant sera capable de justifier ses choix ;
- permettre l’évaluation des critères de performance associés à l’activité ;
- proposer une guidance suffisamment lâche pour permettre de choisir le mode de résolution
et de développer la prise d’initiatives ;
- permettre la collaboration entre pairs.
Ces situations d’apprentissage permettent d’aborder les savoirs associés à l’activité ou la tâche visés.
Elles mobilisent les éléments transversaux que sont la communication, la gestion et la production
d’informations.
En outre, la pédagogie différenciée permet de proposer des situations en fonction des acquis des
étudiants, par exemple des acquis liés au bac d’origine ou encore aux actions menées en stage.
10
3. Les ateliers de professionnalisation et de culture économique, juridique et
managériale
Présentation générale
La préparation du diplôme n’est pas la somme de la préparation des différentes unités qui le
constitue. Il est nécessaire de préparer les étudiantes et les étudiants à une approche globale du
métier visé en organisant l’intégration des apprentissages. C’est le rôle des ateliers que d’assurer
cette fonction intégrative.
Ces ateliers de professionnalisation sont également des moments pendant lesquels les enseignants
de l'équipe pédagogique, en co-animation, mettent place des apprentissages transversaux. Il s'agit là
de la nécessité de mettre en relief pour la future personne titulaire du diplôme l'étendue des savoirs
nécessaires à la mise en place d'une ou de plusieurs compétences qui rendent possible la
polyvalence.
Outre la communication écrite et orale indispensable à toute activité professionnelle, et donc incluse
dans les 3 blocs, la communication dans une langue étrangère, écrite ou orale, les connaissances du
cadre juridique de l'environnement professionnel, ou encore l'analyse du contexte managérial sont à
mobiliser pour mener à bien son activité professionnelle.
Ainsi, les heures d'atelier de professionnalisation deviennent le lieu privilégié consacré à la mise en
œuvre des pratiques numériques, de la communication orale, de la simulation et contribuent ainsi à
l’acquisition progressive des compétences du référentiel.
11
Il s'agit de proposer à l'apprenant ou l’apprenante des moments d'observation, d'analyse de
pratiques professionnelles et des moments d'agir professionnel (jeu de rôle ou vidéo par exemple).
C’est aussi un espace pédagogique permettant le suivi et l’accompagnement des étudiants

(préparation et exploitation du stage, remédiation en cas de difficultés repérées).
Modalités pédagogiques
Il s’agit de mettre en œuvre la complémentarité des enseignements au service de la formation au

métier d’Office Manager par une pédagogie différenciée avec restitution et partage d’expérience.
Différentes pratiques pédagogiques peuvent être mobilisées, par exemples :

- mettre en évidence la transversalité à travers des témoignages, des articles de magazines,
des vidéos, des situations professionnelles ;
- proposer des situations d’apprentissage favorisant l’aller-retour entre savoirs-connaissances
en savoirs d'action ;
- conduire des entretiens d’explicitation individuels afin d’aider l’étudiant ou l’étudiante dans
la prise de conscience de ses connaissances ;
- organiser un travail de groupe à partir de situations professionnelles ;
- organiser des jeux de rôle ;
- favoriser des échanges de pratiques entre pairs.
L’équipe pédagogique doit préparer un projet pédagogique d’animation des ateliers. Le tableau
suivant propose un format de présentation de ce projet organisé en modules.
Ces modules peuvent être limités dans le temps ou concernés des activités filées (par exemple
l’élaboration et la publication régulière d’une lettre d’information sur l’actualité du métier,
l’animation d’espaces sur les réseaux sociaux liés à la section, etc.). Ils correspondent toujours à des
besoins réels qui ont été didactisés pour des raisons pédagogiques.
Plusieurs modules sont présentés à titre d’exemple, ils sont décrits plus précisément à la fin du
chapitre.
12
Le projet pédagogique d’animation des ateliers (exemple partiel décrivant deux modules)
Déroulement
(massé ou filé)
Contenus ou
Éléments du référentiel mobilisés Durée
Modules modalités Intervenants Productions possibles
Modalité de
pédagogie
différenciée
COMMENT Groupe projet chargé Blocs : 2 h professeur / Blocs :communication professionnelle Activité filée Organisation et animation de
COMMUNIQUER
de créer puis d’animer semaine orale et écrite, veille, cohésion de sur l’année réunion d’équipe
EFFICACEMENT AUTOUR
DE LA SECTION DE BTS un espace dédié sur groupe, coordination des activités, scolaire Production d’outils de planification
SAM VIA DES OUTILS un réseau social et de CEJM : 1 h professeur / charte graphique, e-réputation complète et de coordination des activités
NUMERIQUES ? créer une newsletter semaine CGE : expression, rôle social,
Création d’un espace de travail
pour valoriser la intégration, interculturalité
collaboratif
section de BTS SAM CGE : 0,5 h professeur CEJM : styles de management,
/ semaine responsabilité éthique, sociale, Compte-rendu de la visite d’un
sociétale et environnementale, rôle de expert de la communication
LVE : 0,5 h professeur / la CNIL, protection de la personne numérique
semaine LVE : communication orale et écrite, Création et animation d’un espace
interculturalité sur un réseau social
Intervenant extérieur : Réalisation d’une newsletter (liste
expert communication de diffusion, rédaction d’articles)
digitale
Analyse des résultats et mise en
place d’actions correctives
ACCUEILLIR ET PRENDRE Préparation, accueil Blocs : 15 h professeur Blocs : communication professionnelle Activité massée Analyse du contexte culturel,
EN CHARGE UNE
et prise en charge orale et écrite, accueil, organisation Durée économique, juridique et
DÉLÉGATION DE
PARTENAIRES d’une délégation CEJM : 9 h d’une visite, négociation, formalisation prévisionnelle : managérial
ÉTRANGERS étrangère en vue de d’un contrat 24 h étudiants Accueil d’une délégation étrangère
formaliser les CGE : 9 h CEJM : diagnostic interne/externe, soit 4 semaines (jeu de rôles)
modalités du typologie et caractéristiques des
Organisation d’une visite guidée
partenariat LVE : 15 h contrats
d’un lieu remarquable
CGE : expression, patrimoine,
symboles, valeurs, interculturalité, Négociation (jeu de rôles)
argumentation Formalisation d’un contrat
LVE : communication orale et écrite,
interculturalité, négociation
13
Culture économique, juridique et managériale appliquée
Les étudiants bénéficient d’un enseignement de culture économique, juridique et managériale
(CEJM) à raison de quatre heures par semaine. Cet enseignement permet aux étudiants de disposer
d’une culture économique, juridique et managériale nécessaire à la compréhension des enjeux et des
défis auxquels doivent répondre les entreprises. Il n’est pas spécifique au BTS Support à l’action
managériale mais doit cependant servir la construction des compétences professionnelles attendues
pour ce diplôme et nécessite donc d’être situé dans les activités du métier.
Par ailleurs des contenus économiques, juridiques et managériaux sont également décrits dans les
blocs professionnels. Pour certains ils sont communs à plusieurs blocs et peuvent donc être fédérés
et illustrés par différentes situations professionnelles.
Enfin la préparation de stages ou de projets peut nécessiter d’approfondir des contenus

économiques, juridiques ou managériaux.
Ainsi ces apports spécifiques (situation des contenus de l’unité de CEJM dans les activités
professionnelles, spécificités définies dans les blocs professionnels ou approfondissement des
contenus) sont dispensés pendant les ateliers de professionnalisation et constituent la culture
économique, juridique et managériale appliquée, en lien avec le métier.
Le choix a été fait de considérer que ces contenus de CEJM appliquée devaient être travaillés en co-
animation car ils sont intégrés dans les actes professionnels du fait de la nature du métier visé, où
notamment le travail avec la réglementation est permanent.
Exemples de contenu de culture économique, juridique et managériale appliquée
Ce tableau permet un repérage des contenus économiques, juridiques et managériaux présents dans
plusieurs activités des trois blocs professionnels, en faisant un lien avec les questions du programme
de culture économique, juridique et managérial. Il permet d’illustrer le travail de réflexion à mener
par les équipes, mais se veut volontairement non-exhaustif et non-modélisant.
14
Bloc n° 1 : Optimisation des processus administratifs
Lien avec les questions du
Contenu économique, juridique,
Activité programme du tronc commun
managérial
CEJM
1-1. Support opérationnel aux Les données de l’activité :
membres de l’entité Organisation et missions de Comment l’entreprise organise-t-
l’entité, modes de management et elle ses ressources ? (thème 3)
de collaboration
Contraintes réglementaires,
juridiques, financières et
managériales de l’entité
Rôle et missions des membres de
l’entité
Savoirs associés de production et

Dans quelle mesure le droit
gestion de l’information :
répond-il aux questions posées par
Droit relatif aux libertés le développement du numérique ?
individuelles, aux données (thème 4)
personnelles, à l’image et à la
propriété intellectuelle
1-2. Gestion des dossiers en Savoirs spécifiques pour l’activité : Comment les contrats sécurisent-
responsabilité Réglementation des marchés ils les relations entre l’entreprise
publics et ses partenaires ? (thème 1)
Bloc n°2 : Gestion de projet

2-1. Préparation du projet Les données de l’activité : Comment l’entreprise organise-t-
Organisation et missions de elle ses ressources ? (thème 3)
l’entité, modes de management et
de collaboration
Contraintes réglementaires,
juridiques, financières et
managériales de l’entité
Rôle et missions des membres de
l’entité
Savoirs spécifiques pour l’activité :

Projet, cahier des charges, appels Comment les contrats sécurisent-
d’offre ils les relations entre l’entreprise
et ses partenaires ? (thème 1)
15
Bloc n°3 : Collaboration à la gestion des ressources humaines
3-1 Accompagnement du parcours Les données de l’activité : Comment les contrats sécurisent-
professionnel Réglementation juridique et ils les relations entre l’entreprise
conventionnelle en matière de et ses partenaires ? (thème 1)
droit social (accords individuels et De quelle manière l’entreprise
collectifs, contrats de travail, etc.). s’inscrit-elle dans son
Réglementation relative aux environnement ? (thème 1)
données personnelles et au droit à
l’image Comment l’entreprise organise-t-
elle ses ressources ? (thème 3)
Statuts de travail salarié ou non Dans quelle mesure le droit
salarié. répond-il aux questions posées par
Contrats de travail : formalités le développement du numérique ?
d’embauche, modifications et (thème 4)
rupture de la relation Quelle est l’incidence du
contractuelle. numérique sur le management ?
Règles générales du droit relatives (thème 4)
aux libertés individuelles, aux
données personnelles, au droit à Quelles sont les principales
l’image et à la propriété évolutions du marché du travail ?
intellectuelle. (thème 5)
Comment le droit prend-il en
considération les besoins des
entreprises et des salariés ?
(thème 5)
Quel est l’impact des mutations du
travail sur l’emploi et les
conditions de travail ? (thème 5)
3-3 Collaboration aux relations Les données de l’activité : De quelle manière l’entreprise
sociales Réglementation légale, législation s’inscrit-elle dans son
et droit conventionnel en matière environnement ? (thème 1)
de droit social (accords individuels
et collectifs, contrats de travail, Comment le droit prend-il en
etc) considération les besoins des
Réglementation en matière entreprises et des salariés ?
d’élections professionnelles, de (thème 5)
licenciement individuel, collectif et
économique, et de conflits Quel est l’impact des mutations du
individuels et collectifs. travail sur l’emploi et les
conditions de travail ? (thème 5)
Accords de branches et
d’entreprises, conventions
collectives : hiérarchie des normes
et des textes
Instances représentatives du
personnel et leur fonctionnement
Procédure légale d’organisation
des élections professionnelles
Obligation légale et processus de
négociation, thématiques actuelles
de la négociation, adaptation de la
relation de travail par le droit
négocié
16
Exemples de modules pour la conduite des ateliers
Quatre modules sont proposés à titre illustratif. Ils ne doivent pas constituer des modèles mais peuvent aider les équipes à construire leur propre projet
pédagogique d’animation des ateliers.
Même s’il n’est pas décrit ici, un module sur l’aide à la décision avec traitement de données quantitatives à l’aide d’un tableur est à envisager. Il est possible
de s’appuyer sur des sujets de l’épreuve E5 du BTS AM pour ce faire.
Exemple n°1 : LE STAGE ET LE RAPPORT AUX ORGANISATIONS, LA MALETTE DE L’ÉTUDIANT (20H)
OBJECTIFS :
- marquer le passage pré-bac/post-bac :

- savoir-être et posture professionnelle ;
- préparer la première période de stage en janvier STS 1 ;
- positionner les premières compétences transversales en communication ;
- jeux de rôles et interculturalité.
TRAME :
Activités ou
Contenus ou modalités Éléments du référentiel mobilisés Productions possibles
thèmes
Travail sur la notion de tenue professionnelle : Communication : communication orale (compétence transversale). Fiche synthétique « Tenue
CGRH : le recrutement. professionnelle »
1) Distinguer tenue professionnelle, uniforme, déguisement : CEJM
travail sur les normes sociales, le langage et la construction du Thème 1 illustré par "Le marché du vêtement professionnel: comment
sens (signes verbaux et non verbaux), l’intégration dans un s'établissent les relations entre l'entreprise et son environnement
groupe social, les modalités d’expression (l’implicite et économique?" et/ou "La location et l'entretien de vêtements
La tenue l’explicite) ; professionnels: analyse comparative de contrats »
professionnelle 2) Travail sur l’histoire du costume et la notion de représentations Thème 5 « Quel est l’impact des mutations du travail sur l’emploi et
(4H) sociales ; les conditions de travail ?
3) le vestiaire : chaque étudiant s’approprie la notion de « tenue CGE :
professionnelle » et propose une solution à partir de son Costume et société (culture générale), expression (implicite/explicite),
vestiaire actuel et de ses évolutions prochaines (approche représentations sociales et intégration.
réflexive et constructive de la tenue professionnelle, sortir de LVE : approche interculturelle
l’approche prescriptive et normée de manière trop
standardisée).
17
Travail sur les supports écrits de la recherche de stage : Communication : règles de communication à l’écrit, mobilisation des CV classique
médias sociaux. CV vidéo (capsule)
1) savoir rédiger et mettre en forme un lettre de motivation ; Production et gestion de l’information : traitement de texte, au CV en anglais
2) savoir exploiter le site web d’une organisation pour construire logiciel de traitement vidéo, aux outils web.. Lettre de motivation
son argumentation et démontrer sa motivation ; Transversal : la veille informationnelle, l’expression en langue Simulation d'entretien
3) construire son CV, l’adapter selon le support : papier, en ligne française Argumentaire
et vidéo ; CGRH : e-réputation du candidat. Création site internet
4) créer ses espaces sociaux professionnels (LinkedIn, Viadeo, CEJM : Création de profil sur les réseaux sociaux
Le CV et la
etc.) et maîtrise de sa e-réputation (Facebook, Twitter, Thème 5 « Comment le droit prend-il en considération les professionnels
lettre de
Instagram, etc.) ; besoins des entreprises et des salariés ? » Création de blog
motivation
5) préparer son portfolio. Thème 4 « Comment le numérique transforme-t-il l’environnement Création-participation à des forums de
(6 h)
des entreprises ? » discussion
« Dans quelle mesure le droit répond-il aux questions posées par le Profils médias sociaux
développement du numérique ? »
CGE : Costume et société (culture générale), expression
(implicite/explicite), représentations sociales et intégration.
LVE : la communication écrite et écrite en langue étrangère.
L’approche interculturelle.
Travail sur les savoirs être et la posture : Communication : savoir communiquer à l’oral, en langue française et Grille d’analyse et d’auto-évaluation
1) savoir se préparer à un entretien (supports, argumentation, étrangère.
posture, etc.) ; Transversal : l’expression en langue française
2) réaliser, dans le cadre d’un jeu de rôles, un entretien de CEJM : thème 5 illustré par « appropriation de la notion de
recrutement, en français et en langue étrangère. compétences: quelles sont mes propres compétences? Quelles sont
L’entretien (6 h) les compétences attendues pour un poste de... »
CGE : Costume et société (culture générale), expression
(implicite/explicite), représentations sociales et intégration.
LVE : la communication écrite et écrite en langue étrangère.
L’approche interculturelle.
Travail sur la procédure de recherche de stage : OPA et GP : procédure et outils d’organisation. Plan d’appel téléphonique
1) savoir où et comment rechercher des organisations/des stages Transversal : la veille informationnelle, l’expression en langue Outils d’organisation (planning, tableau de
Recherche et (sites dédiés, CIDJ, PIJ, etc.) et mettre en place une veille ; française. suivi, etc.)
organisation 2) savoir exploiter le site d’une organisation pour candidater ; CEJM : connaître l'entreprise (ou l'organisation) et son marché - Monographie d’organisations choisies
(4 h) 3) les supports d’organisation : planning, liste de contrôle, plan Recherche d'informations préalables: parties prenantes, concurrence, pour des demandes de stage
d’appel téléphonique pour obtenir des renseignements finalités économiques, sociales, sociétales.
(CROC), prise de notes.
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Exemple n°2 : QU'EST-CE QU'UNE ORGANISATION RESPONSABLE ? (24H soit 4 semaines)
OBJECTIFS :
La personne titulaire du diplôme, en qualité d'assistante ou d'assistant d'un ou plusieurs managers, participe au management de proximité et au
management des ressources humaines. A ce titre, elle ou il peut-être associé-e à des projets portant sur la responsabilité sociale de l'organisation (RSE) ou
d'une unité de l'organisation. Les principaux contenus à mobiliser sont :
- la valorisation de la marque employeur
- la veille sur la réglementation en matière de RSE
- l'application des normes de l'organisation en matière de communication
- le diagnostic ou l'analyse des conditions de travail et à la prévention des situations à risques.
Modalités pédagogiques :
- Il peut être envisagé de travailler, simultanément, à partir de plusieurs contextes professionnels et dans différents secteurs d'activité (possibilité de
faire travailler un groupe d'étudiants sur l'environnement du lycée en matière de développement durable).
- Dans ce domaine, le site de l'ANACT présente des cas d'entreprise didactisables dans le cadre des apprentissages: www.anact.fr/rse-du-respect-de-
lempreinte-ecologique-de-la-production-dentreprise-la-recherche-du-bien-etre-des salariés.
Activités ou thèmes Contenus Éléments du référentiel mobilisés Productions possibles
Travail sur le concept de RSE: CGRH:

1) Différentes définitions (les acteurs, marque employeur, accompagnement des actions liées à l'égalité,
développement durable, investissement la diversité et au vivre ensemble au travail,
RÉALISER UN responsable);
Communication :
DIAGNOSTIC DE LA 2) Enjeux pour l'entreprise (objectifs, Interview d’Office
avantages/inconvénients); plan de communication globale de l'entité ,
RSE DANS
3) Mise en place de la RSE (exemples de projets, communication interpersonnelle et communication électronique Manager (sur la
L'ORGANISATION dispositifs mis en œuvre dans les entreprises) communication digitale (e-reputation, identité numérique) base d'un
• 5h Blocs Production et gestion de l’information : production de documents via les outils adaptés
questionnaire rédigé
• 2h CEJM par les étudiants)
OPA : gestion de la relation avec les clients ou usagers internes et externes
• 1h CGE
Rédaction d'une
• 1h LVE GP : formaliser le cadre du projet
charte de la
CGRH : gérer la relation de travail
diversité
CEJM :
Thème 1 « De quelle manière l’entreprise s’inscrit-elle dans son environnement ? »
Thème 3 « Comment l’entreprise organise-t-elle ses ressources ? »
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CGE :
Communiquer par écrit
Culture d'entreprise, valeurs, normes, diversité.
LVE : approche interculturelle, quelle approche de la RSE dans les autres pays ?
Travail sur la qualité de vie dans l'entreprise: Communication : communiquer à l'oral et à l'écrit Organisation de
Transversal : la veille informationnelle réunions
1) impact du numérique ; CGRH : mettre en œuvre des actions d'amélioration de la qualité de vie au travail périodiques avec
2) composantes de la QVT; participation à l’analyse des conditions de travail et à la prévention des situations à risques, les représentants du
3) instances légales dans le domaine social; personnel
contribution à l'aménagement des postes et organisation des espaces de travail physiques ou virtuels
DÉFINIR LE BESOIN 4) veille informationnelle (réglementaire) possible jeu de rôle
5) ergonomie au travail (télétravail),
OU PROPOSER UNE sur animation de
CEJM :
OU DES SOLUTIONS réunion
• 5h Blocs
Thème 4 « Quelle est l’incidence du numérique sur le management ? »
• 2h CEJM mise en place d'une
LVE :
• 1h LVE procédure d'accueil
l'expression orale en langue étrangère. des nouveaux
salariés, recueillir
des témoignages
(choisir des
contextes
particuliers)
Travail sur l'évaluation et le contrôle continu des Communication :
actions mises en œuvre communication interpersonnelle et de groupe
communication écrite et orale
METTRE EN OEUVRE 1) outils de coordination des activités (agendas, flux outils collaboratifs
LA OU LES SOLUTIONS de travaux)
Gestion et production d’informations : usage du tableur
2) outils d'analyse et de simulation Élaboration d'un
• 4h Blocs 3) outils de communication adaptés aux objectifs et Transversal et CGE : expression écrite et orale
tableau de bord
• 2h CGE aux contraintes, OPA : gestion des activités (planification, coordination, suivi et évaluation),
4) indicateurs sociaux, économiques et budget du projet
• 1h LVE analyse des écarts,
environnementaux processus et procédures
5) travail en mode projet
prise en charge d'un dossier, animation d'espace collaboratifs et de médias sociaux
GP : participation à la gestion d'un projet
CEJM : thème 6
* Dans le cadre des ateliers, il est recommandé que les activités soient organisées en groupe, chaque groupe pouvant engager des méthodes de travail
différentes.
* * Les productions peuvent être réalisées individuellement ou en groupe en mode projet (travail collaboratif).
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Exemple n°3 : COMMENT COMMUNIQUER EFFICACEMENT AUTOUR DE LA SECTION DE BTS SAM VIA DES OUTILS NUMERIQUES ?
(Activité filée, 2 h élèves par semaine)
OBJECTIFS :
La personne titulaire du diplôme est amenée à administrer et animer des espaces collaboratifs. Plusieurs activités emblématiques entrent dans le cadre de
cette fonction qui approche celle de community manager :
• mener une veille informationnelle relative aux actualités et au métier
• valoriser la section de BTS Support à l’action managériale via la mobilisation d’outils numériques en ligne
• animer un réseau social
• concevoir et diffuser une lettre d’information (newsletter).
MODALITES :
Activité filée sur l’année scolaire (voire sur les deux années de la formation), prise en charge par des groupes de travail successifs au sein de la classe :
Groupe 1 GROUPE 2 GROUPE 3

sept - nov
déc - fév
mars - mai
Instauration du groupe de travail Instauration du groupe de travail Instauration du groupe de travail
Organisation d'une veille informationnelle Animation de l'espace dédié sur un média social Animation de l'espace dédié sur un média social
Création et animation d'un espace dédié sur un Réalisation de la newsletter suivant la fréquence Réalisation de la newsletter suivant la fréquence
média social prédéterminée prédéterminée
Conception d'une newsletter et élabaration d'une Analyse des résultats et actions correctives Analyse des résultats et actions correctives
liste de diffusion
Réalisation de la newsletter suivant la fréquence
prédéterminée
Analyse des résultats et actions correctives
RÉPARTITION HEBDOMADAIRE POSSIBLE ENTRE LES PROFESSEURS (2 H ELEVES = 4 H PROFESSEURS) :

• Blocs (2 h),
• CEJM (1 h),
• CGE (0, 5 h),
• LVE (0, 5 h).
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PRODUCTIONS
ACTIVITÉS CONTENUS ÉLÉMENTS DU RÉFÉRENTIEL MOBILISÉS
POSSIBLES
1) Objectifs et tâches d’un groupe de travail Communication : Organisation et
2) Répartition des rôles au sein du groupe Animation de collectifs de travail : dynamique de groupe, typologie des groupes réalisation d’une
3) Espace de travail collaboratif Communication orale, interpersonnelle et de groupe
réunion d’équipe
Modes de collaboration et de décision
Média sociaux Création d’un espace
Réunion : préparation et animation de travail collaboratif
Instaurer un groupe
Production et gestion de l’information :organiser l’accès aux ressources pour le groupe accessible au groupe
de travail collaboratif
de travail
OPA :coordonner les activités
GP : formaliser l’organisation de l’équipe Organigramme
CGRH : favoriser la cohésion interne Matrice des
CEJM :thème 3 « Comment l’entreprise organise-t-elle ses ressources ? » responsabilités
CGE : organiser un message oral Matrice des priorités
1) Charte graphique Communication Charte graphique Charte graphique

2) Outils de veille informationnelle GP, veille informationnelle : sources d’information, critères de qualité de l’information, outils de collecte
de l’information Méthodes et outils de veille Organisation d’une
Définir les modalités Savoirs associés : veille
de communication CEJM : thème 4 « Dans quelle mesure le droit répond-il aux questions posées par le développement du informationnelle
numérique ? »
CGE : image, valeurs, symboles
LVE : médias étrangers : compréhension de documents. Approche interculturelle du métier.
1) Média sociaux Communication Médias sociaux : typologie et usages Intervention d’un

2) Paramètres de confidentialité professionnel de la
3) Gestion d’un réseau social (interactions Modes, supports et processus de diffusion d’une communication écrite et multimédia
communication
entre les membres, extension du réseau) Identité numérique, e-réputation numérique
Utiliser les médias sociaux avec pertinence
Concevoir et animer Mener une activité collaborative
Création et animation
un espace en ligne sur Mettre en œuvre des outils et techniques de communication adaptés aux objectifs et aux contraintes
d’un espace
un réseau social Gestion et production d’informations : installer et administrer un espace web.
médiatique social
CGRH :
Valoriser l’image de l’entité via la communication multimédia Publication
Respecter les règles de confidentialité d’actualités adaptées
CEJM : thème 4 « Dans quelle mesure le droit répond-il aux questions posées par le aux objectifs de
développement du numérique ? » communication
22
CGE :
Communication écrite adaptée à un média social
Interculturalité générationnelle et sectorielle (statuts variés des abonnés au réseau social)
CGE / LVE :
Communiquer à l’écrit dans un contexte professionnel
1) Processus de conception d’une newsletter Communication : produire des documents respectant les règles de la langue française et Formalisation du
2) Liste de diffusion processus de
les normes de l’entité
3) Ligne éditoriale et modalités (contenu, réalisation d’une
fréquence, format) Mobiliser des supports variés
newsletter
4) Répartition des tâches Production et gestion de l’information :
5) Modalités de publication élaboration d’une
Document (définition, structure, contenu, hyperlien, présentation, propriétés, cycle de vie,
liste de diffusion
protection
conception d’une
Documents multimédias : infographie, logiciels de production associés (dessin, vidéo, son) maquette respectant
Gestion électronique de documents : principes et outils la charte graphique
Créer une lettre Droit à l’image et à la propriété intellectuelle rédaction d’articles en
d’information OPA : Coordination des activités français et en langue
(newsletter) étrangère incluant
Les processus administratifs
des liens vers des
CEJM : thème 4 « Dans quelle mesure le droit répond-il aux questions posées par le séquences vidéo ou
développement du numérique ? » et « Quelle est l’incidence du numérique sur le des ressources audio
management ? » créées par les
étudiants
CGE/LVE : communiquer à l'écrit dans un contexte professionnel
mise en page de la
newsletter
publication via un
outil en ligne dédié
6) Fréquentation d’un média social Gestion et production d’informations : Conception et
7) Indicateur et tableau de bord actualisation d’un
Indicateur
Produire une analyse tableau de bord
statistique de la
Tableau de bord
mise en œuvre
fréquentation GP : d’actions correctives
définir des indicateurs de performance
actualiser un tableau de bord
CEJM : thème 1 « De quelle manière l’entreprise s’inscrit-elle dans son environnement ? »
23
Exemple n° 4 : ACCUEILLIR ET PRENDRE EN CHARGE UNE DÉLÉGATION DE PARTENAIRES ÉTRANGERS (Activité massée : 24 h soit 4 semaines)
OBJECTIFS :
Organiser l’accueil de partenaires économiques permet de mener plusieurs activités :

• appréhender le contexte culturel, économique, juridique et managérial lié à l’accueil de partenaires
• préparer les modalités d’un accueil de qualité
• organiser une activité culturelle destinée à favoriser une coopération efficace
• négocier les modalités d’un partenariat formel.
PRODUCTIONS
ACTIVITÉS CONTENUS ÉLÉMENTS DU RÉFÉRENTIEL MOBILISÉS
POSSIBLES
1) Enjeux et objectifs liés à Communication : Synthèse analytique
l’accueil d’une délégation des éléments
préparer une communication efficace et adaptée avec les parties prenantes, tenant compte de leurs
de partenaires étrangers environnementaux
2) analyse du secteur caractéristiques culturelles
d’activité dans lequel produire des documents respectant les règles de la langue française et les normes de l’entité collecte de
s’inscrit le partenariat
3) éléments patrimoniaux
Production et gestion de l’information : documentation à
l’office du tourisme et
du bassin d’accueil de la collecter des données exactes et de qualité
Analyser le contexte délégation interview d’un
et préparer l’accueil contrôler la qualité et la complémentarité des sources collaborateur
de la délégation organiser l’accès aux ressources pour le groupe
GP, veille informationnelle : sources d’information, critères de qualité de l’information présentation visuelle
Horaire indicatif : des éléments
8 h étudiants / 16 h Gestion et production d’informations : production de documents et outils numériques adaptés patrimoniaux du
professeurs : CEJM : bassin géographique
- 4 h DA Thème 1 « De quelle manière l’entreprise s’inscrit-elle dans son environnement ? » en anglais
Thème 6
- 4 h CEJM
- 4 h CGE CGE :
- 4 h LVE expression écrite et orale
patrimoine, symboles, valeurs, coutumes, identité, culture
LVE :
interculturalité
préparation d’une communication orale en LVE
organisation d’un message écrit sur un support visuel
24
1) Situation d’accueil Communication : Jeu de rôles :
2) prise en charge et - accueil de la
animation d’un groupe accueillir en face à face en s’adaptant à la diversité des interlocuteurs et aux contraintes de sécurité
délégation de
de partenaires communiquer efficacement avec les parties prenantes, en tenant compte de leurs caractéristiques
Accueillir la partenaires
3) instauration d’un climat
délégation de de travail favorable
culturelles - présentation des
partenaires étrangers mettre en œuvre des démarches réceptive et proactive vis à vis des partenaires éléments
patrimoniaux du
information communiquée aux acteurs concernés selon les normes de l’organisation bassin
Horaire indicatif :
4 h étudiants / 8 h CEJM : géographique à
professeurs : l’aide des supports
Thème 1 « Comment s’établissent les relations entre l’entreprise et son environnement économique
- 3 h DA réalisés
?»
- 1 h CEJM
- 4 h LVE
LVE :
Accueillir et informer : organiser un message oral
appréhender l’interculturalité
1) Collecte des informations Communication : Programme de la
relatives aux lieux
communiquer à l’oral visite guidée
potentiels
2) conception du budget Rédiger un compte-rendu budget
3) Négociation des
modalités de la visite
Gestion et production d’informations : production d’informations chiffrées, qualité des données questions
préparatoires à la
Organiser une visite 4) réalisation de la visite GP :
guidée en LVE sur un visite
repérer les enjeux, risques et contraintes
site remarquable suivre un budget visite guidée (avec un
véritable guide ou
CGRH :
Horaire indicatif : sous forme de jeu de
Favoriser l’attractivité, l’intégration, l’implication et la coopération avec les parties prenantes
8 h étudiants / 16 h rôles)
professeurs :
Savoirs associés :
compte-rendu
- 6 h DA caractéristiques économiques et juridiques relatives au lieu remarquable
- 2 h CEJM CGE :
- 4 CGE
identifier les éléments de patrimoine, les symboles
- 4 h LVE
Développer sa culture générale
LVE :
comprendre un message oral
Communiquer à l’oral
Produire un compte-rendu
25
1) Préparation d’une Communication : Préparer un
Négocier les négociation argumentaire
conditions d’un 2) argumentation négocier efficacement (types de négociation, techniques d’argumentation)
mener une
partenariat avec la 3) prise en compte des faire preuve d’écoute active négociation (sous
délégation étrangère aspects réglementaires et
culturels liés à un
adopter un comportement assertif forme de jeu de rôles)
partenariat avec une OPA : esquisser un projet de
Horaire indicatif : contrat
organisation étrangère déterminer le type et les caractéristiques du contrat
4 h étudiants / 8 h 4) typologie des contrats
professeurs : CEJM : thème 1 « Comment les contrats sécurisent-ils les relations entre l’entreprise et ses
- 2 h DA partenaires ? »
- 2 h CEJM CGE / LVE :
- 1 h CGE
- 3 h LVE
préparer une négociation
26
4. Les langues et l’interculturalité
L’interculturalité est emblématique du métier d’Office Manager.
Á ce sujet les contributions rédigées par l’inspection générale (groupes langues et lettres) pour la
précédente rénovation restent d’actualité. Elles sont disponibles sur le site Eduscol :
https://applications.eduscol.education.fr/D0217/actes_BTS_AM1.pdf.
5. Les stages en milieu professionnel
Les objectifs du stage sont clairement définis dans le référentiel.
La formation comporte 14 semaines de stage, ce qui correspond à 70 journées. Ces 14 semaines

peuvent éventuellement être complétées « par une période de 2 semaines pendant les vacances
scolaires ». Les périodes et les modalités d’organisation des stages sont fixées par l’établissement de
formation, sur proposition et/ou avis de l’équipe pédagogique de STS SAM. Le référentiel précise :
« Il est fortement recommandé qu’en première année une première période de 2 à 4 semaines
consécutives ait lieu avant le début du second semestre ».
Le stage se déroulera dans une ou plusieurs organisations : entreprise, administration ou association

« loi 1901 ». Il faut éviter les établissements scolaires (écoles, collèges, lycées), refuser également les
stages dont le contenu concerne d’autres spécialités de BTS. En revanche, il est tout à fait possible
d’envisager un stage dans une collectivité territoriale, un service de l’État, un hôpital. En ce qui
concerne les associations, il faut être vigilant et s’assurer de la viabilité de la structure (objet, taille,
risques). Quelle que soit l’organisation retenue, les missions confiées à la personne stagiaire doivent
être en adéquation avec l’acquisition des compétences du référentiel.
Il revient à l’équipe pédagogique de suivre, de conseiller et de soutenir l’étudiante ou l’étudiant

pour :
- rechercher l’organisation d’accueil. L’équipe vérifiera tout particulièrement qu’elle présente

toutes les garanties nécessaires à des apprentissages sérieux : probité, qualité du
partenariat, disponibilité et compétences de la tutrice ou du tuteur ;
- définir le contenu de la période de stage. Le référentiel insiste sur « l’échange à caractère
pédagogique entre les parties concernées » ainsi que sur la « convention tripartite ».
L’équipe pédagogique veillera particulièrement à la couverture des différentes activités
relevant du BTS SAM.
- enrichir le parcours de l’étudiant(e). Ainsi, multiplier les organisations d’accueil peut
présenter un intérêt pour certaines ou certains (découvrir des contextes variés, multiplier les
chances d’insertion, compléter l’éventail des projets portés par l’apprenant…). D’autres, au
contraire, se spécialiseront et privilégieront un contexte professionnel particulier parce qu’il
correspond à leur projet personnel.
- encourager la mobilité internationale de certain(e)s étudiant(e)s motivé(e)s. Le référentiel du
BTS SAM s’appuie en effet sur certaines compétences acquises plus facilement dans ce cadre
(maîtrise de la communication écrite et orale en langue anglaise, contextes marqués par
l’interculturalité).
27
- accompagner les étudiantes ou les étudiants qui souhaitent développer des compétences
relatives à l’esprit d’entreprendre. Á ce sujet, le référentiel cite le « statut d’étudiant-
entrepreneur » et « l’accompagnement au sein d’un PEPITE ». Les références situées plus bas
permettront d’approfondir ces deux dispositifs.
Le stage est le cadre privilégié d’exploitation de travaux et/ou de projets permettant de préparer les
épreuves E4 « optimisation des processus administratifs » et E5 « gestion de projet ». Il revient donc
à l’étudiant(e) de garder une trace des travaux conduits. Dès le début de la formation, l’équipe
pédagogique lui donnera les recommandations relatives à la préparation, au suivi et à l’organisation
du stockage des documents produits. Le portfolio est un support particulièrement adapté à cette
traçabilité.
LE STATUT D’ÉTUDIANT-ENTREPRENEUR ET LE PEPITE :
Concilier études et projet entrepreneurial nécessite un cadre favorable : c’est ce qu'offre justement
le « statut d’étudiant-entrepreneur ». La mise en place d'un double tutorat permet à l'étudiant(e), au
sein d'un PEPITE (pôle étudiant pour l’innovation, le transfert et l’entreprenariat), d'être accompagné
par un entrepreneur ou par un conseiller d'une structure d'accompagnement à la création
d'entreprise. Parallèlement, il est suivi par un enseignant tuteur, informé de son projet et prêt à le
soutenir dans son double parcours.
Pour en savoir plus :
http://www.onisep.fr/Cap-vers-l-emploi/Decouvrir-le-monde-professionnel/La-creation-d-
entreprise/Le-statut-d-etudiant-entrepreneur
https://www.service-public.fr/particuliers/vosdroits/F32313
http://www.etudiant.gouv.fr/pid34459/le-statut-national-d-etudiant-e-entrepreneur-e.html
LE STAGE Á L’ÉTRANGER :
Les établissements scolaires qui souhaitent encourager la mobilité internationale de leurs

étudiant(e)s participent au programme Erasmus+. Voici quelques liens utiles :
- https://www.agence-erasmus.fr/
- https://www.generation-erasmus.fr/
- https://www.service-public.fr/particuliers/vosdroits/F380
- http://www.onisep.fr/Choisir-mes-etudes/Apres-le-bac/Etudier-en-Europe/Partir-en-stage-a-
l-etranger
28
- http://ec.europa.eu/programmes/erasmus-plus/node_fr
Par ailleurs, certaines collectivités territoriales accordent une bourse mobilité aux étudiantes et
étudiants.
6. Le portfolio, un outil précieux pour garder trace des expériences
Le portfolio est un outil qui présente trois avantages pour l’étudiant(e) :
- il l’oblige à faire un point sur chaque activité, sur chaque projet mené. Il sera donc le support
de l’analyse réflexive qui lui permet de prendre du recul et donc de séparer l’essentiel de
l’accessoire ;
- il permet de garder une trace de tout ce qui a été fait pendant la formation et ainsi de
préparer les épreuves E4 et E5 dans de meilleures conditions ;
- et surtout, le portfolio sera au service de son insertion professionnelle future puisqu’il
permettra d’illustrer les compétences acquises pendant sa formation.
Définition
Le portfolio « est un dossier personnel structuré et alimenté au cours d'un apprentissage ou d'une
formation et qui doit témoigner des activités et productions réalisées, des documents consultés et des
compétences acquises. Le portfolio sert à apprendre en faisant (apprentissage par compétences) et à
rendre compte - régulièrement - de ce qui est appris.
Avec le développement des TIC, le portfolio devient un élément central de l'Environnement Personnel
d'Apprentissage et un outil essentiel de valorisation de son identité numérique dans un cadre
professionnel.
Enfin, le portfolio numérique offre le grand avantage d’avoir un contenu constamment mis à jour,
pouvant devenir à tout moment un "produit fini", communicable à une date donnée »8 .
Intérêt et démarche9
Le portfolio peut être utilisé au service de la construction d’un projet professionnel au cours de la
formation10 et de l’insertion professionnelle à l’issue de la formation11. Il s’inscrit dans la démarche
de formation tout au long de la vie et complète l’information qui est contenue dans le CV, en
apportant des illustrations de l’expérience professionnelle et personnelle acquise.
8
http://www.cndp.fr/crdp-creteil/doctice/901-le-portfolio--dossier-personnel-dactivites-et-de-competences
9
Livre blanc « La démarche ePortfolio dans l’enseignement supérieur français », Cahier n°1 / Mars 2013, http://media.sup-
numerique.gouv.fr/file/Innovations_numeriques/13/2/ePortfolio_cahier1pdf_761132.pdf
http://www.sup-numerique.gouv.fr/cid116222/experimentation-d-une-demarche-eportfolio.html
10
Le portfolio professionnel : quand l'expérience a valeur de diplôme, Par Christine Vaufrey B, http://cursus.edu/article/8954/portfolio-
professionnel-quand-experience-valeur-diplome/#.Wn10HOciGHs
11
L’accompagnement professionnel (pôle emploi) : https://www.pole-emploi.fr/candidat/3-raisons-d-avoir-un-portfolio-professionnel-
@/article.jspz?id=473013
29
La démarche de création de portfolio s’effectue généralement en deux temps : d’abord le choix des
éléments à intégrer dans le portfolio, ensuite la phase de réalisation en choisissant le support le plus
adapté.
La première étape nécessite une réflexion sur le contenu : « que dire de soi et comment le dire ?, que
montrer et comment le montrer ? ». Cette étape est très importante dans la construction du
portfolio. Elle doit intégrer le caractère évolutif de la démarche (sur plusieurs années) et permettre la
réflexion sur le contenu des informations à diffuser et sur leur caractère personnel. En effet, outre les
compétences acquises en cours de formation ou en stages, le concepteur peut également souhaiter
présenter des domaines qui touchent à la sphère plus personnelle : une expérience artistique, un
engagement bénévole, associatif, etc. Il faut alors être vigilant sur les informations (textes, images,
vidéos, présentations, liens…) qui deviennent accessibles et partagées sur internet. Le choix du
support de diffusion va dépendre de cette première étape.
Supports numériques de création de portfolios
Il existe de multiples supports sur lesquels il est possible de créer un portfolio. Ils sont plus ou moins
intuitifs et permettent d’intégrer les évolutions de parcours. Ils peuvent aussi prendre en compte la
créativité des étudiants en étant plus ou moins personnalisables.
Les supports libres sont gratuits. Les portfolios proposés ci-après sont aussi généralement gratuits
dans leur version de base (étudiants, enseignants) et peuvent devenir payant pour l’obtention d’une
version offrant plus d’options.
Les supports doivent être proposés et testés par l’utilisateur qui doit pouvoir être à même de décider
des contenus et de l’image qu’il souhaite véhiculer. Le choix du support dépend également de la
facilité de prise en main, du résultat final qui doit correspondre précisément à ce que le concepteur
souhaite diffuser.
La sélection proposée infra permet d’initier la démarche de création de portfolios. Des illustrations
sont proposées en annexe.
30
Création de sites internet, de blogs, de page sur les réseaux sociaux
Inscription en ligne
Framasphère
https://framasphere.org/ (identifiant et mot de passe
(framablog,
pour créer Blog, Cv, site
framasite) internet12
http://sites.google.com/ Inscription avec un compte
Google site
Gmail.
Overblog https://www.over-blog.com/ (identifiant et mot de passe
pour créer Blog)13.
Facebook https://fr-fr.facebook.com/ (identifiant et mot de passe
pour créer sa page) 14.
Création d’e-portfolios en ligne

(identifiant et mot de passe
pour créer un portfolio.
Portfoliobox https://www.portfoliobox.net/fr Très graphique et simple
d’accès, il permet de créer
plusieurs pages avec menu15.
Portfolio très créatif.
Portofolios éducatifs
https://www.eportfolium.com/site/index_fr.htm
KARUTA Tutoriel :
http://www.eportfolium.com:8080/Karuta_Cahier1/c Inscription en ligne pour
o/Workbook1_accueil.html ouvrir un compte avec
identifiant et mot de passe :
https://mahara.org/
possibilité d’ouvrir l’accès à
Tutoriels : d’autres personnes que le
https://www.youtube.com/watch?v=HQ4zv- titulaire du compte pour
MAHARA
7YaSo&list=PLOiIi2cQq4FFxtMc-GqRCRKJZlN9zQWR4
l’accompagnement et le suivi
L'ePortfolio avec Mahara, pédagogique (enseignants,
https://www.youtube.com/watch?v=Nn7uBRrKsXs équipes de travail…)
https://eduportfolio.org/
EDUPORTFOLIO Tutoriel :
https://www.youtube.com/watch?v=Bgo3GxiBHMM
12
ANNEXE 1 : Présentation de Framasite
13
ANNEXE 2 Création d’un blog sur overblog
14
ANNEXE 4 Création d’une page sur facebook
15
ANNEXE 3 Création d’un portfolio sur portfoliobox
31
Compléments didactiques
La préparation au diplôme vise l’acquisition des compétences décrites dans le référentiel de
certification. Les situations de travail proposées en formation vont permettre le développement de
ces compétences mais aussi de compétences transversales en communication et en gestion et
production de l’information. Ces compétences transversales ou génériques, si elles ne font pas
l’objet dans le référentiel d’activités spécifiques, s’expriment dans les critères de performance
associés aux activités.
Domaine d’activité 1 Domaine d’activité 2 Domaine d’activité 3

COLLABORATION
OPTIMISATION GESTION
À LA GESTION DES
DES PROCESSUS DE PROJET
RESSOURCES
ADMINISTRATIFS
HUMAINES
Compétences de communication
Compé- Compé- Compé-

tences tences tences
spécifiques spécifiques spécifiques
au domaine au domaine au domaine
Compétences de production et gestion de l’information
Champs des compétences à acquérir
32
1. L’enseignement de la communication
Positionnement de la communication dans le référentiel

Au sein des organisations et dans le cadre des métiers visés par le référentiel du BTS Support à
l’action managériale, la communication représente très majoritairement une préoccupation intégrée
aux diverses activités professionnelles.
Afin de donner du sens aux apprentissages, les activités décrites dans le référentiel incluent
simultanément les dimensions organisationnelle, communicationnelle, numérique et/ou liée à la
gestion.
Dans le but de dispenser une formation tenant compte de la réalité des organisations, la
communication ne fait pas l’objet d’un enseignement distinct mais s’intègre de manière transversale
à chacun des blocs de compétences, au même titre que la production et la gestion de l’information.
Toutefois, si la majorité des connaissances et compétences communicationnelles à acquérir sont
mobilisées dans tous les blocs professionnels, certaines restent inhérentes à un bloc identifié. En
outre les compétences communicationnelles sont aussi travaillées dans les ateliers de
professionnalisation.
Contenus communicationnels à traiter

Les éléments de politique de communication et du plan de communication globale de l’entité
constituent une donnée. Les titulaires du diplôme peuvent éventuellement contribuer à la définir
mais ne sont pas placés dans un rôle de pilote sur ces missions qui relèvent de la direction ou, à
défaut, du management intermédiaire.
La mobilisation d’outils numériques se trouve largement renforcée par rapport au référentiel

précédent. Ceux-ci sont exploités pour :
- produire des documents multimédias incluant le traitement d’image, de vidéo ou de tout
autre support communicant ;
- favoriser une diffusion efficace, adaptée aux contraintes et aux besoins ;
- organiser le travail collaboratif à distance ;
- véhiculer une image valorisante de l’entité.
La communication à caractère commercial, orale et écrite, constitue également une nouveauté

traitée dans le cadre du bloc Optimisation des processus administratifs.
Le bloc Collaboration à la gestion des ressources humaines aborde la communication liée à un

événement exceptionnel, notamment la communication de crise.
Enfin, compte tenu du renforcement de la communication en ligne, l’enseignement professionnel

inclut les règles générales du droit relatives aux libertés individuelles, aux données personnelles, au
droit à l’image et à la propriété intellectuelle.
Les contenus de communication à traiter sont présentés ci-après suivant les domaines auxquels ils
sont intégrés.
33
Intégration des contenus de communication dans les blocs professionnels
Objectifs et modalités d’apprentissage de la communication

L’activité communicationnelle est nécessairement adossée à une situation professionnelle ou à un
scénario didactisé16 nécessitant sa mise en œuvre. Les éléments contextuels fournis à l’étudiant ou
l’étudiante doivent être riches pour lui permettre de s’approprier pleinement la situation, de
s’identifier aux acteurs et de proposer des solutions adéquates et opérationnelles.
Les ressources et supports prennent des formes à la fois diverses et complémentaires (séquences
vidéo didactisées, extraits de films, descriptions de contextes, dialogues, jeux de rôles, ateliers
d’improvisation, etc.). L’étudiant ou l’étudiante se trouve en mesure d’identifier tous les paramètres
de la communication à appréhender.
La démarche d’apprentissage suivante est préconisée :

- étude du contexte et repérage des besoins liés à la communication ;
- choix des modalités de communication à mettre en œuvre (supports/outils, contenus,
acteurs, modes de diffusion voire plan de communication pour les activités d’envergure) ;
- mise en œuvre effective ;
16
Situation professionnelle issue d’une organisation et retravaillée pour les besoins pédagogiques
34
- analyse réflexive permettant aux étudiants de mettre en évidence les concepts
correspondants, les bonnes pratiques, les axes d’amélioration et les points de vigilance
identifiés.
Place des outils numériques
L’enquête menée auprès des professionnels a mis en évidence des situations de mentorat inversé en
entreprises dans lesquelles de jeunes collaborateurs voire des stagiaires apportent aux personnels en
place des compétences digitales, notamment appliquées au domaine de la communication (réseaux
sociaux, sites web, plateformes collaboratives, etc.). Aujourd’hui, les organisations se dotent
massivement d’outils numériques nécessitant le recrutement de collaborateurs aptes à les
appréhender mais surtout à les adapter aux besoins évolutifs de leur structure.
La maîtrise des outils numériques constitue un atout véritable à développer chez les jeunes
générations qui se dirigent vers les métiers des services. Eu égard aux évolutions permanentes des
outils ou autres applications, la véritable compétence à acquérir consiste à développer une agilité.
Pour cela, l’étudiante ou l’étudiant devra acquérir la capacité à s’approprier de nouveaux outils, à les
mobiliser efficacement au service d’activités professionnelles, à les sélectionner en fonction des
besoins, les recommander et à accompagner les utilisateurs de l’entité.
Dans cet objectif, l’enseignement de la communication doit mobiliser des outils permettant :
- de produire des documents multimédia (texte, tableur, infographie, dessin, vidéo, son,
présentation visuelle) ;
- de mobiliser des moyens de diffusion ou de partage diversifiés (plateformes de partage de
documents, messagerie, sites web, réseaux sociaux professionnels) ;
- de dialoguer (forums, web conférences, réunions en ligne, applications de discussion
instantanée) ;
- de recueillir des informations (questionnaires en ligne).
Utilisation du référentiel
Le référentiel intègre les savoirs associés et les critères de performance liés à la communication
propres à chaque activité de chaque domaine ou bloc de compétences suivant l’exemple ci-après.
35
Extrait du référentiel de certification
Activité 1.1. Support opérationnel aux membres de l’entité
Compétence : conduire l’action administrative en appui aux membres de l’entité Pour chaque activité de chaque domaine ou bloc,
les critères de performance sont spécifiés.
1.1.1 Organisation du poste de travail
1.1.2 Gestion de la relation avec les clients ou usagers internes et externes Dans cet exemple précis, l’activité 1.1. - Conduire
Tâches l’action administrative en appui aux membres de
1.1.3 Coordination des activités des membres de l’entité
l’entité - traite des principes fondamentaux de la
1.1.4 Assistance à l’utilisation des équipements et des solutions numériques
communication écrite et de la communication
Contexte […] orale, ce qui explique un niveau de détail
Données […] important.

Savoirs spécifiques pour l’activité Critères spécifiques au domaine d’activité La personne titulaire du diplôme réalise une écoute active qui
Écrits professionnels : typologie et Relations instaurées propices à fidéliser et à renforcer la permet de recueillir des Pour consignes précises
chaque et de le
activité, qualité.
périmètre
caractéristiques coopération,
Pour chaque activité dedans le respect
chaque des valeurs
domaine de l’organisation
ou bloc, les et des Lors de relations interpersonnelles, la personne titulaire
et les responsabilités de du
la
savoirs associés à la communication sont explicités.
Suivi de la clientèle : commande, caractéristiques culturelles des partenaires. […] diplôme utilise des personne titulaire du diplôme sont
techniques d’entretien, un niveau de
devis, facture, règlement, outil de langue et une posture définies.
tenant compte de la personne
gestion de la relation client interlocutrice et de ses besoins, en français ou en langue
Communication Critères en termes de communication étrangère.
Communication interpersonnelle : Communication orale La communication tant orale qu’écrite témoigne d’une
caractéristiques, composantes et Accueil en face à face (physique, téléphonique, en ligne) adapté maîtrise de la langue (recours à des dictionnaires et précis
techniques à la diversité des interlocuteurs et aux contraintes de sécurité. grammaticaux si besoin), est adaptée aux destinataires et aux
Communication électronique : Réponses conformes aux besoins d’information des publics dans responsabilités de la personne titulaire du diplôme, et
caractéristiques, outils et le respect de la confidentialité des informations. respecte les règles de confidentialité et normes de
netiquette Démarches réceptive et proactive mises en œuvre vis à vis des l’organisation. La communication électronique respecte la
Médias sociaux : typologie et partenaires internes et externes. netiquette.
usages Relations instaurées propices à fidéliser et à renforcer la L’accueil et l’accompagnement de nouveaux collaborateurs ne
Production de documents : coopération. relèvent pas de ce domaine d’activité.
document (définition, structure, Filtrage efficace des communications dans le respect des Dans le cadre d’une relation commerciale, la personne
contenu, hyperlien, présentation, consignes de la hiérarchie. titulaire du diplôme peut assurer un suivi d’une vente en
Pour chaque activité, les types
propriétés, cycle de vie, relation avec le personnel commercial de l’entité. La mise à
d’outils à mobiliser pour acquérir
les savoirs associés sont précisés.
36
protection), standardisation Communication écrite jour des informations commerciales est réalisée grâce à un
(modèle de document, feuille de Production d’écrits professionnels (courriers, courriels, messages outil de gestion de la relation client qui peut être un module
style, charte graphique), outils de instantanés, notes d’information et d’instruction, infographies, de progiciel de gestion intégré.
production, publipostage diaporamas, présentations animées, etc.) adaptés aux Pour produire des documents textuels, la personne titulaire
Production de documents destinataires tant par leur contenu que par leur présentation : du diplôme fait preuve d’une maîtrise d’un logiciel de
multimédia : infographie, logiciels - exploitant les outils et les services adaptés, fournis par traitement de texte lui permettant d’identifier la structure
de production associés (dessin, le système d’information, d’un document (caractère, mot, paragraphe, page, section,
vidéo, son), logiciel de présentation - respectant les règles des langues française et étrangère hyperlien, feuille de style, etc.) proposée par l’outil et les
Enquête : méthodologie de notamment anglaise, opérations associées. Elle est capable de produire un rapport
conception de questionnaire, - respectant les règles de la communication écrite, intégrant une table des matières et maîtrise les
administration, dépouillement, - respectant des règles d’attribution, de confidentialité fonctionnalités de mise au point de documents
logiciel de traitement d’enquêtes et les normes de l’organisation, (commentaires, suivi des versions).
Production et gestion de - véhiculant une image de l’entité valorisante et Mais elle conçoit aussi des documents numériques intégrant
l’information conforme à l’identité et à la charte graphique, texte, images, son et vidéos. Ces éléments numériques sont
Donnée, information, connaissance - s'intégrant à la stratégie globale de communication produits avec les outils adéquats.
Système d’information - délivrant une information fiable, Tous les documents produits respectent les règles
Composants logiciels du système - dont le stockage et la diffusion respectent les normes d’indexation et de stockage de l’organisation ainsi que les
d’information : application, base de de l’organisation. règles générales du droit relatives aux libertés individuelles,
données, service, système Production et exploitation de questionnaires répondant aux aux données personnelles, à l’image et à la propriété
d’exploitation, architecture besoins de l’entité. intellectuelle.
logicielle Critères en termes de production et de gestion de l’information Le recours aux logiciels d’enquête en ligne permet d’élaborer
Infrastructure de communication Poste de travail configuré selon les besoins métier en prenant en et dépouiller des enquêtes liées à l’activité de l’entité.
du système d’information : réseau, compte les contraintes organisationnelles, réglementaires et de Afin d’assurer la coordination des activités, la personne
protocole, architecture technique sécurité de l’entité : titulaire du diplôme fait face à une gestion permanente des
Composants matériels du système - outil de messagerie paramétré (comptes, carnets priorités et des imprévus et sait mobiliser son réseau pour
d’information : terminal, serveur, d’adresses, dossiers, règles de filtrage), valoriser l’organisation et bénéficier de l’effet d’expérience via
équipement d’interconnexion - outils nomades configurés (applications, accès aux le partage de bonnes pratiques.
Sécurité du système d’information : réseaux de communication), Afin d’assister les collaborateurs de l’entité dans l’utilisation
définition, réglementation, - arborescence de l’espace de stockage structurée, des équipements et des logiciels, la personne titulaire du
procédures et technologies - accès aux services et applications paramétré (comptes diplôme rédige des procédures, des notices d’emploi ou des
Poste de travail numérique : et profils), tutoriels qui peuvent être dans un format multimédia.
typologie et caractéristiques des - services et applications de communication et de […]
services et applications […] gestion opérationnels, […]
37
Le référentiel du BTS Support à l’action managériale nécessite une concertation étroite et
permanente au sein des équipes pédagogiques pour garantir une cohérence globale des
enseignements dispensés.
La mobilisation de connaissances et de compétences communicationnelles similaires dans des

domaines ou blocs distincts ne doit pas être perçue comme redondante. Il s’agit d’amener les
étudiants à recenser les solutions de communication qui s’offrent à eux dans un contexte
professionnel donné puis de les aider à sélectionner et à mettre en œuvre celle qui s’avère la plus
adaptée à la situation.
La maîtrise opérationnelle des outils numériques ne peut se comprendre qu’associée à une maîtrise
des règles de communication tant écrite qu’orale. Car les mises en situation s’inscrivent dans un
environnement technologique, économique et juridique évolutif et fortement impacté par la
transformation digitale impliquant la mise en œuvre de nouvelles pratiques et l’appropriation de
nouveaux codes communicationnels. Les dimensions humaine, générationnelle, culturelle
(géographique et sectorielle), technologique ou encore sécuritaire (inhérente aux menaces et risques
nouveaux) sont incluses dans les situations proposées aux étudiantes et aux étudiants.
2. L’enseignement des systèmes d’information et des outils numériques
Positionnement dans le référentiel et dans la formation

Comme c’est le cas pour l’enseignement de la communication, l’enseignement du système
d’information et des outils numériques est transversal, c’est-à-dire intégré dans les différentes
activités des trois blocs.
La digitalisation des activités est en effet un phénomène global de la réalité des organisations qui va
impacter l’ensemble des activités de l’Office Manager. En conséquence, la compréhension du
système d’information et la maîtrise des outils numériques ne font pas l’objet d’un enseignement
distinct. Les différents savoirs associés et les critères de performance attendus en termes de
production et de gestion de l’information et de recours aux outils numériques sont répartis dans les
différentes activités. Voir infra pour un exemple d’utilisation du référentiel.
Si une part importante des savoirs et critères de performance est commune aux trois blocs, il est
possible de distinguer des éléments plus spécifiques à un bloc identifié. Le schéma page suivante
présente une répartition des contenus liés au système d’information et aux outils numériques.
38
Intégration des contenus liés au SI et aux outils numériques dans les blocs professionnels
L’enseignement du système d’information et des outils numériques est itératif. C’est la conséquence
de la présence des contenus dans les différents blocs qui ne doit pas être perçue comme une
redondance mais comme permettant un apprentissage continu tout au long de la formation. Le
contenu de ces apprentissages variant en fonction des activités travaillées. Ainsi, par exemple, la
maîtrise des fonctionnalités d’un tableur ne fera pas l’objet d’un apprentissage spécifique borné dans
le temps. Au contraire, cet apprentissage sera assuré à différents moments de la formation, dans des
activités différentes et avec des enseignants différents (l’outil tableur est notamment mentionné
dans les activités 1.3 Amélioration continue des processus, 2.3 Conduite du projet, 3.4 Participation à
la performance sociale) ou travaillés en ateliers de professionnalisation dans des situations
emblématiques des différents blocs.
En lien avec le caractère itératif, cet enseignement est également incrémental. À chaque fois qu’un
outil est mobilisé dans le cadre d’une activité, les fonctionnalités utilisées et le niveau des critères de
performance peuvent varier pour favoriser l’acquisition progressive du niveau d’expertise requis.
39
L’enseignement des outils numériques peut également être envisagé comme un enseignement
différencié. La différenciation s’exprime au travers du niveau de maîtrise des outils numériques par
les étudiants, ce qui implique des niveaux de réalisation variables au cours de la formation. La
différenciation peut également résulter du fait que, pour la réalisation d’une activité donnée,
plusieurs outils numériques différents peuvent être utilisés. Le choix par l’étudiante ou l’étudiant de
l’outil qui lui semble le plus adapté conduira à des acquisitions de compétences différenciées.
L’enseignement du système d’information et des outils numériques n’est pas autonome, il doit
nécessairement être adossé à une situation professionnelle proposant un scenario didactisé
suffisamment riche. Les éléments de contexte proposés dans les différentes situations rencontrées
permettent aux étudiants d’appréhender le système d’information dans lequel ils sont acteurs. La
variété des activités à réaliser pour répondre à un problème ou satisfaire un besoin implique le
recours à des outils numériques divers. L’apprentissage de la maîtrise des outils numériques se fait
donc dans un objectif de réponse à un besoin professionnel et non dans un objectif de réalisation de
manipulations logicielles.
Pour l’apprentissage des outils numériques il convient de favoriser l’autonomie de l’étudiante ou

l’étudiant. Il peut utilement recourir à l’aide intégrée au logiciel, à une aide en ligne, à des modes
opératoires, à des tutoriels papiers ou vidéos, à l’aide de ses pairs, à l’aide de l’enseignante ou
l’enseignant. En fonction du but atteindre, il procède par tâtonnement, par essais-erreurs et non par
répétition d’exercices préalables. Cette capacité à faire preuve d’autonomie dans l’usage des outils
numériques est attendue chez l’Office Manager. Néanmoins, le degré d’autonomie attendu est
progressif au cours de la formation, une guidance de la part de l’enseignante ou l’enseignant est
nécessaire en début de formation, notamment pour repérer les potentialités des différents outils
numériques.
Le système d’information, support à l’action de l’Office Manager
La notion de système d’information fait référence à un ensemble d’éléments en interaction (humain,

organisationnel et technologique) au service de la collecte, du stockage, du traitement et de la
diffusion de l’information.
Dans le référentiel, une définition du système d’information est proposée page 12 :

Le système d’information est défini comme l’ensemble des interactions entre les acteurs, les processus de
l’organisation et ses éléments technologiques (infrastructure, services et applications).
40
Définition du système d’information
Femmes/Hommes Un ensemble
d’éléments en
interaction
Information
Structures,
Système
processus, règles,
informatique
procédures
L’information est le matériau de base des activités de l’Office Manager, qu’elles soient d’interface, de
coordination ou d’organisation.
Dans le référentiel de certification, le système d’information est toujours une donnée pour la
conduite des activités des trois blocs. Le système d’information de l’entité est décrit de la façon
suivante :
- processus, activités, données associées, informations produites et responsabilités des acteurs dans la
conduite de l’activité (acquisition des données, traitement, stockage et diffusion des informations),
- règles d’accès aux données, aux informations produites et aux documents,
- ressources logicielles, bureautiques et applications métier,
- base documentaire (modèles et documents),
- normes de l’organisation et réglementation en matière de diffusion et de gestion de l’information,
- ressources matérielles – fixes, mobiles et nomades - et infrastructure de communication,
- moyens et procédures de sécurisation de l’information et du système d’information.
De ce fait, chaque situation professionnelle proposée aux étudiants devra donc être accompagnée,
parmi les éléments de contexte donnés, de la description du système d’information auquel elle se
réfère.
Dans les activités décrites dans le référentiel, on trouve un critère de performance lié à la mise à jour
du système d’information, à savoir :
- Données acquises exactes et de qualité (valides et pertinentes),
- Informations produites contrôlées et conformes aux besoins.
Cette préoccupation de contribution à la qualité du système d’information doit traverser tous les
apprentissages.
L’approche du système d’information dans les apprentissages
Une approche du système d’information par les processus est à privilégier. Il est en effet attendu que
la personne titulaire du diplôme, pour assurer son rôle d’interface, d’organisation, de coordination,
ait une vision complète des processus de l’organisation et des relations entre acteurs associés (dont
elle fait partie). L’approche par les processus permet d’identifier sa propre responsabilité et celles
41
des autres acteurs en ce qui concerne l’acquisition de données, le traitement, le stockage et la
diffusion d’informations.
Une approche très technique par les éléments d’infrastructure matérielle du système d’information
est peu pertinente dans le cadre de ce diplôme. Néanmoins, une connaissance de ces équiepements
est attendue, notamment en ce qu’elle permet de comprendre les contraintes existantes sur
l’organisation des processus.
Le référentiel intègre les savoirs associés et les critères de performance liés à la production et à la
gestion de l’information propres à chaque activité de chaque domaine ou bloc de compétences
suivant l’exemple ci-après.
42
Extrait du référentiel de certification
Activité 1.1. Support opérationnel aux membres de l’entité

Compétence : conduire l’action administrative en appui aux membres de l’entité
1.1.1 Organisation du poste de travail
1.1.2 Gestion de la relation avec les clients ou usagers internes et externes
Tâches
1.1.3 Coordination des activités des membres de l’entité
Pour chaque activité les critères de
1.1.4 Assistance à l’utilisation des équipements et des solutions numériques
performance sont spécifiés
Contexte […]
Données […]
Savoirs spécifiques pour l’activité Critères spécifiques au domaine d’activité La personne titulaire du diplôme réalise une écoute active qui
Écrits professionnels : typologie et Relations instaurées propices à fidéliser et à renforcer la permet de recueillir desPour
consignes précises
chaque et de qualité.
activité le périmètre
Pour chaque activité les savoirs
caractéristiques coopération, dans le respect des valeurs de l’organisation et des Lors de relations interpersonnelles, la personne titulaire du
associés à la production et à la gestion d’intervention et les responsabilités
Suivi de la clientèle : commande, caractéristiques culturelles des partenaires. (…) diplôme utilise des techniques d’entretien, un niveau de
de l’information sont explicités sont définis
devis, facture, règlement, outil de langue et une posture tenant compte de la personne
gestion de la relation client Critères en termes de production et de gestion de l’information interlocutrice et de ses besoins, en français ou en langue
Communication […] Poste de travail configuré selon les besoins métier en prenant en étrangère. (…)
Production et gestion de compte les contraintes organisationnelles, réglementaires et de Pour produire des documents textuels, la personne titulaire
l’information sécurité de l’entité : du diplôme fait preuve d’une maîtrise d’un logiciel de
Donnée, information, connaissance - outil de messagerie paramétré (comptes, carnets traitement de texte lui permettant d’identifier la structure
Système d’information d’adresses, dossiers, règles de filtrage), d’un document (caractère, mot, paragraphe, page, section,
Composants logiciels du système - outils nomades configurés (applications, accès aux hyperlien, feuille de style, etc.) proposée par l’outil et les
d’information : application, réseaux de communication), opérations associées. Elle est capable de produire un rapport
progiciel, base de données, service, - arborescence de l’espace de stockage structurée, intégrant une table des matières et maîtrise les
système d’exploitation, - accès aux services et applications paramétré (comptes fonctionnalités de mise au point de documents
architecture logicielle et profils), Pour chaquesuivi
(commentaires, activité les types d’outils
des versions).
Infrastructure de communication - services et applications de communication et de à mobiliser
Mais pour
elle conçoit aussiacquérir les savoirs
des documents numériques intégrant
du système d’information : réseau, gestion opérationnels, texte, images,
associés son
sont et vidéos. Ces éléments numériques sont
précisés
protocole, architecture technique - bases de données personnelles installées. produits avec les outils adéquats.
Composants matériels du système Extraction des données nécessaires à la production des Tous les documents produits respectent les règles
43
d’information : terminal, serveur, documents d’indexation et de stockage de l’organisation ainsi que les
équipement d’interconnexion Mise à jour du système d’information : règles générales du droit relatives aux libertés individuelles,
Sécurité du système d’information : - données acquises exactes et de qualité (valides et aux données personnelles, à l’image et à la propriété
définition, réglementation, pertinentes), intellectuelle.
procédures et technologies - informations produites contrôlées et conformes aux Le recours aux logiciels d’enquête en ligne permet d’élaborer
Poste de travail numérique : besoins. et dépouiller des enquêtes liées à l’activité de l’entité.
typologie et caractéristiques des Afin d’assister les collaborateurs de l’entité dans l’utilisation
services et applications des équipements et des logiciels, la personne titulaire du
Outils de coordination des diplôme rédige des procédures, des notices d’emploi ou des
activités : agendas, flux de travaux tutoriels qui peuvent être dans un format multimédia.
(workflow) En lien avec les responsables de la gestion du système
Interrogation d’une base de d’information, la personne titulaire du diplôme assure le
données : requête, tri, sélection, paramétrage de son poste de travail tant pour les services
projection, jointure offerts par le système d’exploitation, pour les applications de
Gestion du système d’information : productivité individuelle que pour les services proposés par
organisation des acteurs l’organisation : outils de communication –messagerie
Services d’assistance aux synchrone et asynchrone -, outil de téléphonie, listes de
utilisateurs : procédures et outils diffusion, etc, navigateur, outils bureautiques, réseau social
Droit relatif aux libertés d’entreprise, etc.
individuelles, aux données L'usage de la messagerie électronique nécessite d'organiser la
personnelles, à l’image et à la réception et l'émission des messages en paramétrant des
propriété intellectuelle filtres, organisant des dossiers et personnalisant l'outil.
Sa connaissance des éléments technologiques du système
d’information est limitée aux seuls composants mobilisés pour
la réalisation des processus sur lesquels elle ou il intervient.
La personne titulaire du diplôme connaît les contraintes
organisationnelles, réglementaires et de sécurité de
l’organisation liées à l’usage des services et applications, ainsi
que les règles d’utilisation des services et applications (termes
des licences, des conditions générales d’utilisation, etc.). (…)
44
Les trois dimensions du système d’information
1- La dimension humaine du système d’information
Les situations professionnelles travaillées avec les étudiants seront l’occasion de :

- repérer les catégories d’acteurs qui interviennent sur le système d’information
Utilisateurs du système d’information,
Gestionnaires du système d’information (direction des systèmes d’information,
personne correspondante informatique, etc)
Partenaires dans la gestion du système d’information (prestataire, entreprise de
services du numérique, etc),
- identifier les services d’assistance aux utilisateurs (hot line, base documentaire, formation à
distance, etc).
Dans le référentiel de certification, la gestion du système d’information de l’entité est une donnée
pour la conduite des activités et décrite de la façon suivante :
- identification de l’entité responsable du système d’information : gestion prise en charge en interne –
par une direction des systèmes d’information par exemple - ou externalisée – prestation d’une
entreprise de services du numérique -
- ressources d’assistance (base de connaissances, numéro d’urgence, assistance en ligne).
Des savoirs sont décrits dans le référentiel concernant cette dimension :

- Gestion du système d’information : organisation et acteurs
- Services d’assistance aux utilisateurs : procédures et outils
2- La dimension organisationnelle du système d’information
Les situations professionnelles travaillées avec les étudiants sont installées dans des processus17 de
travail administratif qui doivent permettre aux étudiants d’appréhender la circulation de
l’information au sein de la structure, le rôle des différents intervenants dans le processus (leurs droits
sur la manipulation de l’information) et le respect des procédures.
Dans le référentiel, la notion de processus administratif est définie page 12 comme :

Le processus administratif est compris comme un ensemble organisé d’activités à caractère administratif
réalisé à l’aide de moyens (personnel, équipements, logiciels, informations) et dont le résultat final attendu
répond à la demande ayant déclenché le processus. Il est transversal à l’entité.
Ci-dessous un exemple de processus de recrutement dans lequel intervient l’Office Manager :
17
Sur la définition de la notion de processus : https://www.reseaucerta.org/content/les-processus-en-gsi
[pages 2 à 4]
45
46
Des savoirs sont décrits dans le référentiel concernant cette dimension :
- Donnée, information, connaissance
- Système d’information
- Typologie des processus
- Processus organisationnel : définition, représentation
La distinction entre donnée, information et connaissance est parfois ténue, nous pouvons retenir les
définitions suivantes18 : « une donnée est une description élémentaire d’une réalité. C’est par
exemple une observation ou une mesure.
L’organisation et la structuration des données collectées permettent de dégager du sens, d’obtenir
de l’information.
En comprenant le sens de l’information, nous aboutissons à des connaissances, c’est-à-dire à des
faits considérés comme vrais dans l’univers du locuteur, ainsi qu’à des lois (des règles logiques)
propres à cet univers. »
3- La dimension technologique du système d’information : le système informatique
Le système informatique fournit des services et des applications à l’Office Manager pour lui
permettre de traiter l’information. Une cartographie des ressources logicielles et bureautiques est
présentée ci-dessous :
18
Elles sont proposées dans l’ouvrage publié en 2017 Terra Data, qu’allons-nous faire des données
numériques ? de Serge Abitboul et Valérie Peugeot [page 30]
47
Le poste de travail de l’Office Manager peut comprendre plusieurs terminaux pour répondre aux
évolutions du contexte de travail (espaces ouverts et partagés, travail en équipe, en mode projet,
etc). Une connexion au réseau interne de l’entreprise et au réseau internet est nécessaire pour
accéder à l’ensemble des ressources disponibles.
Certains outils numériques sont présents directement sur le poste de travail de l’Office Manager, ce
qui sera souvent le cas des suites bureautiques et de certains logiciels de traitement d’images, de
sons ou de vidéos. Mais la plupart des services sont accessibles à distance via le réseau interne ou via
internet (hébergés en mode cloud).
Ces services et applications que l’on qualifie d’outils numériques s’appuient sur une infrastructure
logicielle et matérielle. Le schéma ci-dessous est extrait du cas Aléria Environnement proposé à
l’épreuve E5 de la session 2017 (Nouvelle Calédonie) :
Outre les références aux outils numériques, des savoirs sont décrits dans le référentiel concernant
cette dimension :
- Composants logiciels du système d’information : application, progiciel, base de données, service,
système d’exploitation, architecture logicielle
- Infrastructure de communication du système d’information : réseau, protocole, architecture technique
- Composants matériels du système d’information : terminal, serveur, équipement d’interconnexion
- Poste de travail numérique : typologie et caractéristiques des services et applications
48
À ce sujet le référentiel précise dans la colonne la colonne « Périmètre et responsabilités :
Sa connaissance des éléments technologiques du système d’information est limitée aux seuls composants
mobilisés pour la réalisation des processus sur lesquels elle ou il intervient.
L’étude de l’infrastructure de communication du lycée peut être un bon moyen de faire comprendre
le rôle des équipements aux élèves.
La personnalisation du poste de travail de l’Office Manager lui permet de gagner en efficacité. À ce

sujet, des conditions d’usage sont fixées dans la colonne « Périmètre et responsabilités » à savoir :
En lien avec les responsables de la gestion du système d’information, la personne titulaire du diplôme assure le
paramétrage de son poste de travail tant pour les services offerts par le système d’exploitation, pour les
applications de productivité individuelle que pour les services proposés par l’organisation : outils de
communication –messagerie synchrone et asynchrone-, outil de téléphonie, listes de diffusion, etc.-,
navigateur, outils bureautiques, réseau social d’entreprise, etc.
Enfin la recherche de la qualité de l’information évoquée plus haut s’appuie sur une prise en compte
de la sécurité du système d’information qui fait l’objet de savoirs spécifiques (bloc Optimisation des
processus administratifs) :
Sécurité du système d’information : définition, réglementation, procédures et technologies
Focus sur certains usages mobilisant des outils numériques
Dans les activités conduites par l’Office Manager, le choix de l’outil le plus adapté à la tâche est un
gage d’efficacité et une capacité attendue chez la personne titulaire du diplôme. Aussi faut-il
connaître les potentialités des outils pour choisir le plus adapté au besoin.
En outre, le choix de l’outil puis son usage se doublent de préoccupations communicationnelles, à

savoir :
- le respect des règles des langues française et étrangères,
- l’adaptation aux destinataires et aux responsabilités de la personne titulaire du diplôme,
- le respect des règles de confidentialité et normes de l’organisation.
Le travail collaboratif
L’Office Manager contribue à la mise en œuvre du travail collaboratif selon la nature des activités
conduites, par exemples :
- dans ses activités d’interface, la personne est amenée à communiquer par messagerie, à
publier des articles sur le réseau social d’entreprise ;
- dans ses activités de coordination, elle mobilise un agenda partagé, des applications basées
par le principe de workflow (voir infra) ;
- dans ses activités d’organisation, elle structure un espace de stockage de documents
partagés, elle administre les espaces collaboratifs.
Concernant le travail collaboratif via des outils web, des conditions d’usage sont fixées dans la
colonne « Périmètre et responsabilités » à savoir :
En lien avec les responsables de la communication de l’organisation, la personne titulaire du diplôme conçoit et
met à jour un espace web dédié aux besoins collaboratifs de l’entité, intégré au réseau social d’entreprise. Cet
espace présente une arborescence de pages et son contenu délivre les informations liées à l’entité. La mise à
49
jour de chaque espace en ligne nécessite de maîtriser les fonctionnalités de l’outil support (système de gestion
de contenu ou encore logiciel de création de site web).
En outre elle assure l’administration de l’espace collaboratif pour les besoins de collaborateurs de l’entité :
paramétrage des fonctionnalités, inscription des utilisateurs, définition des droits d’accès.
Concernant la messagerie, des conditions d’usage sont fixées dans la colonne « Périmètre et
responsabilités » à savoir :
L'usage de la messagerie électronique nécessite d'organiser la réception et l'émission des messages en
paramétrant des filtres, organisant des dossiers et personnalisant l'outil.
Les règles d’écriture des courriels comme des messages postés sur un espace web relèvent de la
communication. Dans les critères de performance associés à la communication, on trouve :
Communication multimédia véhiculant une image de l’entité valorisée et conforme à sa culture (médias
sociaux : réseaux sociaux y compris d’entreprise, messageries, supports et chaines vidéo, blogs, forums, etc.).
Le traitement des données et le tableur
Dans plusieurs activités, l’élaboration de tableaux de bord ou encore de budget est requise avec la
mobilisation du tableur. Dans le référentiel de certification les savoirs associés sont les suivants :
- Outils d’analyse et de simulation : indicateur, tableau de bord
- Production d’informations chiffrées : exploitation de masses de données, tableur, tableaux et
graphiques
Des conditions d’usage sont fixées dans la colonne « Périmètre et responsabilités » à savoir :
La production d’informations pour aider à la décision nécessite le recours à un tableur pour produire des
documents mobilisant l’utilisation de fonctionnalités liées au traitement de données (tris, filtres, sous-
totalisation), des formules conditionnelles, des fonctions statistiques, arithmétiques et logiques voire des
fonctions plus avancées pour construire un tableau de contingence (tableau croisé dynamique). La
présentation sous forme de graphiques améliore la visibilité de l’information produite.
L’apprentissage du tableur comme d’autres logiciels doit permettre aux étudiants de comprendre les
usages possibles19. Il s’agit de partir de la structure du document manipulé pour en comprendre sa
composition et les actions possibles sur ces différents composants. Par ailleurs, le recours à l’aide
intégrée au logiciel et aux tutoriels en ligne doit être encouragé.
Dans le cas du tableur, la feuille de calcul est composée de cellules et peut-être intégrée dans un
classeur contenant plusieurs feuilles. Sur chacun des composants -classeur, feuille, cellule- des
actions spécifiques sont possibles. Si on prend l’exemple de la cellule, elle se caractérise par :
- sa désignation, voire son nom,
- son apparence,
- son contenu. Selon le type de la donnée contenue dans la cellule, il est possible de faire des
opérations spécifiques. Ainsi s’il s’agit d’un nombre, il est possible de l’utiliser pour faire une
opération ou il sera le résultat d’une opération. S’il s’agit d’une chaîne de caractères et que
l’ensemble d’une plage de cellules est de ce type, on pourra faire des tris alphabétiques.
19
Pour plus de précision, lire le texte Spreadsheet teaching : principles to design a curriculum :
https://arxiv.org/ftp/arxiv/papers/1009/1009.2787.pdf
50
La production de documents
Les documents produits par l’Office Manager sont de différentes natures (multimédia, texte) et
destinés à être partagés en étant stockés sur un espace, diffusés par messagerie ou encore faire
l’objet d’un message sur un espace web (article sur le réseau social d’entreprise, billet sur un blog,
etc).
Concernant la production de documents à l’aide d’un traitement de texte, des conditions d’usage
sont fixées dans la colonne « Périmètre et responsabilités » de plusieurs activités, à savoir :
Pour produire des documents textuels, la personne titulaire du diplôme fait preuve d’une maîtrise d’un logiciel
de traitement de textes lui permettant d’identifier la structure d’un document (caractère, mot, paragraphe,
page, section, hyperlien, feuille de style) proposée par l’outil et les opérations associées. Elle est capable de
produire un rapport intégrant une table des matières et maîtrise les fonctionnalités de mise au point de
documents (commentaires, suivi des versions).
L’apprentissage du traitement de texte comme d’autres logiciels doit permettre aux étudiants de
comprendre les usages possibles. Il s’agit de partir de la structure du document manipulé pour en
comprendre sa composition et les actions possibles sur ces différents composants. Par ailleurs, le
recours à l’aide intégrée au logiciel et aux tutoriels en ligne doit être encouragé.
Quelle que soit la nature du document produit, le référentiel indique dans la colonne « Périmètre et
responsabilités » :
Les documents produits et mis en ligne respectent les règles de communication de l’organisation ainsi que les
règles d’indexation et de stockage de l’organisation.
Le partage des informations de gestion : progiciel de gestion intégré (PGI) et solution de gestion du
SIRH
Pour la plupart des entreprises, les processus de gestion sont structurés par des progiciels de gestion
intégrés (PGI). Le PGI permet à un utilisateur authentifié d’accéder à tout ou partie d’une base de
données unique et à des applications métiers en fonction de sa place dans l’organisation, de son
niveau de responsabilité et des droits qui lui sont délégués. Le PGI peut intégrer un nombre
important d’applications permettant de répondre à des besoins variés. Par exemple, le PGI open
source Odoo20 propose un grand nombre d’applications :
20
www.odoo.com/fr_FR/
51
Pour certaines activités, les entreprises peuvent recourir à des progiciels plus spécifiques et plus
fonctionnels que les modules standards proposés par les PGI. Ces derniers étant construits autour
d’un processus spécifique bien abouti auquel sont venus s’ajouter au fur-et-à-mesure des modules
complémentaires avec des niveaux de développement variables. Ainsi, les entreprises peuvent
utiliser plusieurs progiciels différents qui seront interfacés entre eux pour partager des données
communes (ex : une entreprise peut utiliser un progiciel de gestion de la relation client (CRM), un
progiciel de gestion de la chaîne logistique (SCM), un système d’information de gestion des RH
(SIRH)…)
Dans le cadre du BTS Support à l’action managériale, le recours au PGI est pertinent dans le cadre du
traitement de plusieurs activités et pour favoriser la compréhension par les étudiants du SI d’une
organisation et leur maîtrise des outils numériques. Il est préférable d’utiliser en priorité les solutions
déjà existantes dans les établissements. Les PGI utilisés dans d’autres sections BTS peuvent être
réinvestis dans le cadre du BTS Support à l’action managériale. Ils proposent en général un module
CRM permettant d’accéder à une base client ou une base de contact, un module de gestion de projet
ou de planification, un module de gestion des notes de frais, un module de gestion de plannings et
d’agendas partagés…
Les établissements sont fréquemment équipés avec les produits suivants : EBP, CEGID, Odoo, Idylis.
La mention du PGI figure comme donnée de plusieurs activités car au sein de certains processus
administratifs, l’Office Manager peut avoir besoin de données de gestion gérées par le PGI ou peut
être amenée à alimenter le PGI.
Par exemple dans l’activité 1.1 Support opérationnel aux membres de l’entité, la colonne « Périmètre
et responsabilités » précise :
Dans le cadre d’une relation commerciale, la personne titulaire du diplôme peut assurer un suivi d’une vente
en relation avec le personnel commercial de l’entité. La mise à jour des informations commerciales est réalisée
grâce à un outil de gestion de la relation client qui peut être un module de progiciel de gestion intégré.
Dans le cadre du bloc Collaboration à la gestion des ressources humaines, le recours à ces PGI peut
s’avérer insuffisant pour répondre aux attentes du référentiel et en décalage avec les produits
utilisés par les entreprises pour la gestion des RH. Le recours à une solution de gestion du SIRH
s’avère pertinente. Plusieurs acteurs proposent de telles solutions, en général en mode full web (sans
installation). On citer, sans exhaustivité, des solutions comme Eurecia21, Sigma-Rh22, NovRH23…
Le recours à des solutions différentes au cours de la formation permet de se rapprocher de la réalité

des entreprises et contribue au développement chez les étudiants de l’agilité attendue par les
recruteurs. Ils sont ainsi capables de s’adapter rapidement à différents environnements numériques.
21
www.eurecia.com/
22
www.sigma-rh.com/
23
www.novrh.com/
52
Illustration de l’interface de la solution SIRH proposée par Eurecia (les modules proposés, à gauche,
répondent spécifiquement aux problématiques RH) :
Illustration du contenu du module de gestion des recrutements (ici gestion des postes ouverts)
53
L’usage d’un PGI comme d’un SIRH en formation permet aux apprenants de manipuler un logiciel qui
assure une cohérence et une traçabilité des données partagées par différents acteurs d’une
organisation.
La manipulation de données structurées et les bases de données
Le développement des usages d’internet a vu le nombre des données exploser et leur nature s’est
diversifiée (on distingue les données non structurées et structurées). Leur stockage dans des bases
de données est un enjeu important pour leur exploitation.
La référence à des bases de données est souvent mentionnée comme donnée dans la description des
activités du référentiel de certification. Il s’agit de systèmes de stockage de données structurées
relatives à une activité. Pour interroger et mettre à jour efficacement une base de données, il est
nécessaire d’en comprendre son organisation. La notion de base de données fait partie des savoirs
associés à certaines activités ainsi que les savoirs suivants :
Interrogation d'une base de données : requête, tri, sélection, projection, jointure.
La responsabilité de l’Office Manager dans la collecte, le stockage, le traitement et la

diffusion d’informations
Quels que soient les usages du numérique, l’Office Manager doit respecter des règles juridiques.
Aussi trouve-t-on dans le référentiel les savoirs suivants :
Droit relatif aux libertés individuelles, aux données personnelles, à l’image et à la propriété intellectuelle
Des conditions d’usage sont fixées dans la colonne « Périmètre et responsabilités » de plusieurs
activités, à savoir :
La personne titulaire du diplôme connaît les contraintes organisationnelles, réglementaires et de sécurité de
l’organisation liées à l’usage des services et applications, ainsi que les règles d’utilisation des services et
applications (termes des licences, des conditions générales d’utilisation, etc.).
Des critères de performance en communication

Règles de confidentialité et de droits relatifs au champ de la communication respectées.
L’importance de la veille
Pour l’Office Manager, la veille informationnelle est une activité continue et itérative qui vise à
actualiser les connaissances liées à son métier dans les domaines juridique, social, sectoriel voire
technologique et concurrentiel.
La veille exercée par l’Office Manager lui permet aussi d’alerter les cadres et les membres de son
entité sur les évolutions qui vont impacter leurs activités.
Former les étudiants à la veille informationnelle doit permettre de les outiller à la fois
méthodologiquement et techniquement en :
- définissant le besoin d'information
54
- identifiant les informations utiles disponibles en interne
- identifiant les informations externes nécessaires (informations relatives à la concurrence,
informations règlementaires,...) et sélectionnant les sources
- connaissant les moyens et les techniques permettant de collecter l’information
- définissant les cas et les techniques permettant d'automatiser la veille informationnelle
- synthétisant et analysant les informations obtenues
- choisissant les modalités de diffusion du contenu de cette veille.
Concernant les outils à mobiliser, il s’agit de s’appuyer sur les fonctionnalités des moteurs de
recherche et les outils de curation.
La veille et plus particulièrement sa diffusion doivent respecter les droits relatifs à la propriété
intellectuelle.
Si la veille est évaluée dans l’épreuve E5 du BTS, c’est une préoccupation qui traverse l’ensemble des
blocs du référentiel.
Lien avec la culture économique, juridique et managériale
L’ensemble de ces contenus est à mettre en lien avec le programme de culture économique,
juridique et managériale, notamment le thème 4, l’impact du numérique sur la vie de l’entreprise :
comment le numérique transforme-t-il l’environnement des entreprises ? Dans quelle mesure le
droit répond-il aux questions posées par le développement du numérique ?.
55
3. Bloc Optimisation des processus administratifs
Les processus administratifs sont au cœur du métier de l’Office Manager. Durant la formation, ceux-
ci doivent être abordés via des contextes diversifiés et donner lieu à des degrés de contribution
variés afin de développer chez les apprenants une capacité à reconnaître et à agir sur tous types de
processus organisationnels.
Cet enseignement doit aussi répondre à une logique d'acquisition de compétences qui permet de
fluidifier la circulation des informations. La construction de ce bloc s'inspire directement des
pratiques actuelles largement diffusées mais surtout d’activités émergentes observées dans les
entreprises. Le développement de l'intelligence artificielle et des systèmes experts permet de
supprimer un nombre important de tâches simples et facilement automatisables. L'Office Manager
doit savoir gérer la complexité dans un contexte où la performance globale s'applique aux activités
de support autrefois considérées comme improductives. Elle ou il doit aussi s'appuyer sur des outils
intégrés performants et adaptés aux évolutions. Le bloc de compétences est constitué d’activités
dont certaines sont liées entre elles alors que d'autres peuvent être traitées indépendamment.
Le bloc Optimisation des processus administratifs vise à acquérir une double compétence digitale :
d’une part, des compétences bureautiques pointues (cette expertise bureautique constituant un
socle nécessaire mais non suffisant) et d’autre part des compétences numériques élargies autour de
nouveaux logiciels et applications métiers présents sur différents supports. Cette expertise est à
construire dans une logique systémique et non fragmentée.
Spécificités du bloc de compétences Optimisation des processus administratifs et nouveautés

Le contexte et les données mises à la disposition des étudiants pour les immerger dans des situations
professionnelles s’enrichissent par rapport au référentiel précédent incluant les aspects suivants :
• politique de communication interne et externe de l’organisation ;
• documents relatifs à la démarche et/ou à la certification qualité de l’entité ;
• applications spécifiques (gestion des déplacements et des notes de frais, etc.) intégrant les
flux de travaux (workflow) ;
• éléments liés à la responsabilité sociétale et environnementale pour favoriser une démarche
éco-responsable pour la gestion des ressources ;
• règles d’hygiène et de stockage des fournitures et matériels.
56
Les critères de performance du bloc se déclinent en trois dimensions :
Compte tenu des métiers visés et de leurs évolutions récentes et à venir, plusieurs axes sont venus
enrichir le référentiel afin de permettre aux étudiantes et aux étudiants de développer des habiletés
en phase avec les exigences des employeurs.
D’une manière générale, la mobilisation efficace et raisonnée de toutes solutions numériques et

collaboratives adaptées aux situations et besoins professionnels rencontrés est attendue. Le
traitement de l’interculturalité ne se focalise pas sur les origines géographiques mais intègre
également les dimensions générationnelles ou sectorielles.
À l’instar de la communication, la production et la gestion de l’information représentent un champ

de compétences transversal à développer et à mobiliser dans chaque bloc.
En ce qui concerne le bloc Optimisation des processus administratifs et pour tenir compte de
l’évolution des compétences à développer, les critères de performance suivants apparaissent :
CATEGORIES DE CRITERES DE PERFORMANCE CRITERES DE PERFORMANCE NOUVEAUX

- respect des procédures incendie, alerte attentats,
catastrophe naturelle et capacité à réagir en cas
d’intrusion en lien avec le personnel spécialisé ;
- usage des outils nomades : gestion des agendas dans
le respect des contraintes des acteurs et des
priorités, disponibles sur le terminal fixe ou mobile
des membres de l’entité ;
Critères de performance spécifiques - suivi de la relation avec la clientèle incluant
au domaine d’activité l’instauration d’une traçabilité des documents
commerciaux allant jusqu’à l’encaissement de la
facture ;
- suivi des contrats conclus avec des fournisseurs ou
autres prestataires : veille technologique et juridique
des contrats régulière, contrats actualisés, suivi des
consommations, des échéances et prestations ;
- enregistrement comptable d’une facture dans le
cadre de la gestion des approvisionnements ;
57
- Mobilisation de PGI et de CRM pour connaître le
client et favoriser la fidélisation ;
- organisation du recyclage des matériels.
- production d’écrits professionnels classiques mais
aussi mobilisant des formats plus novateurs :
infographies, présentations animées, messages
instantanés, etc ;
- élaboration de documents multimédia incluant le
traitement de l’image, de la vidéo et du son ;
- production, diffusion et exploitation de
questionnaires en ligne ;
- utilisation pertinente des médias sociaux ;
- Animation d’espaces collaboratifs ;
- démarches réceptives et proactives d’accueil et
Critères de performance en termes
d’information intégrant la relation
de communication
clients/fournisseurs à l’interne comme à l’externe ;
- instauration de la notion de fidélisation des
partenaires dans les relations ;
- développement des activités collaboratives ;
- introduction de la négociation commerciale,
notamment avec les fournisseurs dans le cadre de la
gestion des ressources de l’entité ou avec des clients
dans le cas de ventes simples ;
- sélection de partenaires et/ou fournisseurs en
fonction de critères quantitatifs et qualitatifs ;
- mobilisation de compétences comportementales
indissociables des actions professionnelles à mener.
- sécurisation du poste de travail et du système
d’information ;
- configuration d’outils nomades (applications, accès
Critères de performance en termes aux réseaux de communication) ;
- alignement du système d’information avec les
de production et gestion de
processus administratifs ;
l’information - propositions d’évolution du système d’information
documentées et transmises au responsable du
système d’information ;
- mise à jour du système d’information avec maintien
de sa fiabilité.
L’apprentissage s’effectue selon des processus itératifs cela signifie que les éléments sont visités et
revisités tout au long du cycle de formation. Selon la thématique étudiée, il sera fait, par la personne
chargée de l’enseignement du bloc, le choix de déterminer le niveau d’approfondissement de chacun
des éléments étudiés tout en sachant qu’il n’est pas possible de demander un niveau d’expertise
immédiat pour l’ensemble. Le caractère itératif de l’enseignement permet de revisiter régulièrement
des éléments étudiés pour consolider les acquisitions. Cela permet aussi de gérer l’hétérogénéité des
publics en permettant une acquisition progressive. Cela implique que la personne apprenante soit
actrice de son évaluation (auto-évaluation) afin qu’elle puisse mesurer l’écart entre ses
connaissances et les attendus de formation.
58
Le document présenté ci-après constitue une proposition de progression qui s’appuie sur les
caractéristiques suivantes :
• non linéarité de la progression ;

• spécificité de la tâche « prise en charge d’un dossier » ;
• vision itérative et incrémentale du cycle de formation.
Points clefs et préconisations pour les apprentissages

La complexité des situations constitue le fil conducteur présent tout au long de ce bloc de
compétences. Les situations professionnelles rencontrées mettent en exergue les trois dimensions
associées au bloc de compétences : interface, organisation et coordination. C’est la nature même de
ces dimensions qui rendent les situations complexes et impliquent de la part des apprenants, des
capacités de réflexion, d’analyse et de planification tout en sachant que le poids relatif de chacune
des composantes va varier selon la thématique étudiée.
La nature diversifiée du bloc de compétences permet de proposer des scénarii pédagogiques

alternatifs (par exemple, il est envisageable de proposer un scénario qui privilégie une fonction
comme l’accueil) tout en respectant l’existence de groupes de tâches constituant un enchainement
logique avec une progressivité attendue. On peut distinguer deux à trois groupes de tâches qui
peuvent être abordées en fonction de contraintes ou d’opportunités liées aux stages en formation.
La tâche « prise en charge d’un dossier » induit une capacité à gérer la complexité. Elle mobilise des
ressources intellectuelles, scientifiques et comportementales. Elle doit être sollicitée à plusieurs
moments dans la progression afin d’étudier des activités de nature différente et impliquant des
missions hétérogènes, mobilisant des compétences communes du référentiel mais aussi des
compétences singulières approfondies lors de l’étude de chaque tâche. Dans la progression
pédagogique, cette tâche reviendra à différent moment du cycle de formation pour conclure par des
situations professionnelles adaptées.
Pour chacune des tâches, les dimensions suivantes seront travaillées :

- Interface
- Organisation
- Coordination
Selon les situations, ces dimensions seront plus ou moins prégnantes dans les apprentissages pour
travailler les éléments spécifiques à chaque situation mais aussi la communication ainsi que la
gestion et la production d’informations.
59
Tâches Stratégie pédagogique Savoirs Ressources à mobiliser
1.1.1 Situation professionnelle attendue : Connaissance du réseau de l’établissement Organigramme – Fiches de poste – Créer son
Contexte professionnel observé de formation. identité numérique – Respecter la politique de
Contexte de l’apprenant et configuration de CEJM : CNIL, protection de la personne. sécurité informatique (mot de passe) – Les
Organisation du
son propre poste de travail. Exclusions : ergonomie – accueil du nouveau espaces de stockage (cloud – poste) – Identifier
poste de travail
Contexte de construction du réseau social salarié les applications nécessaires (et veille) – Outils
professionnel La fiche de poste est donnée (elle est de filtrage – Créer un carnet d’adresse sur une
étudiée dans le bloc 3). messagerie
1.1.2 Situations professionnelles attendues : CEJM : les formes d’entreprise et Détecter les besoins d’un client, usager
Contexte relationnel avec des clients organisation. Réaliser un plan de découverte
externes et/ou internes (accueil, conflit, suivi) Les ménages : générations baby-boomers, Mobiliser un PGI ou GRC
Contexte relationnel dans une administratif X, Y et Z Accueil (physique ou virtuel) en français ou LV
ou association L’état Valeur et culture (différences interculturelles)
Contexte relationnel avec des clients Les notions d’usagers, adhérents, Sécurité des espaces d’accueil
Gestion de la étrangers (en face à face et à distance) sociétaires, clients seront étudiées ainsi que Les écrits commerciaux : usages, expressions à
relation avec les Contexte professionnel interne sur la les structures juridiques des associations, utiliser) – publipostage à partir d’une base de
clients ou sécurisation des espaces d’accueil et des mutuelles, coopératives. Les aspects « données (PGI, GRC, tableur, courriel)
usagers internes procédures (simulation) charte Marianne » seront abordés pour les Créer sa carte de visite
et externes Contexte relationnel avec des tiers administrations. Réaliser un sondage (en ligne ou non)
(prospects, clients potentiels, non client Les données personnelles Gérer une situation conflictuelle
absolu). L’écoute active Gérer un encaissement (espèces, chèque, CB)
Exclusions : conflits entre salariés – usage Editer et communiquer une facture.
d’un SGBDR de type Access. Réaliser des réponses types (lots, emplois,
Les situations professionnelles relevant des renseignements divers).
ressources humaines sont exclues.
1.1.3 Situations professionnelles attendues : Exclusions : Les savoirs associés à la gestion Préparer la prise de notes
Contexte de réunion avec les intervenants sur des réunions mobilisés dans le bloc 2. Maîtriser l'écoute active
un dossier (coordination des interventions, Préparer une réunion : aspect opérationnel Prendre des notes (avec usages numériques)
Coordination transmission des informations, etc.) Suivre une réunion : technique d'animation Gérer des agendas : personnel, collectif
des activités des Contexte de création, modification d’agendas Gérer l'après réunion : diffusion des Hiérarchiser les priorités et assurer leur suivi
membres de pour réunir un groupe ou une partie des informations Réagir aux urgences dans un contexte digital
l’entité parties prenantes dans un dossier. Collaborer au sein d'un pôle : répartition des
missions et échanges d'informations (aspects
relationnels et outils à disposition)
Instaurer une communication formelle
Maîtriser les techniques de créativité
60
Prendre la parole en public
1.1.4 Situations professionnelles attendues : Réaliser des tutoriels sur l'utilisation des
Réalisation de documents des usages matériels, logiciels et applications
éthiques du système numérique. Réaliser des FAQ en français et en langues
Création d’un document d’aide à l’utilisation étrangères
Assistance à des photocopieurs en réseaux. Réaliser les documents en respectant la charte
l’utilisation des Réaliser de tutoriels vidéos sur l’usage d’un graphique : consignes de sécurité
équipements et logiciel Réaliser des alertes pour la sécurité du réseau
des solutions Réaliser des infographies, des visuels de
numériques présentations
Suivre l'utilisation effective des procédures par
Tâche qui revient à des enquêtes ou audit
différents moments de la
progression :
1.2.1 Situations professionnelles attendues : Tableau de répartition des tâches

Gestion d’un dossier suivi administratif d’un Exclusions : pas un projet à créer mais gérer Fiche de contrôle réalisée
client un dossier déjà existant. Outils de gestion du temps
Prise en charge
Préparer une visite de groupes (tourisme Les aspects procédures et processus seront Hiérarchiser les priorités
d'un dossier
industriel – en Français et LV) abordés à partir d’un fil conducteur
Participer à exercice d’incendie, intrusion transmis.
attentats, catastrophe naturelle.
61
Le tableau ci-après présente une illustration concrète des attendus et du caractère itératif de la progression. Il s’agit d’un exemple des possibilités et de la
logique pédagogique qui est introduite. Si la logique de construction itérative et incrémentale est affirmée, la progression repose largement sur les choix
pédagogiques de la personne en charge de l’enseignement. Le document proposé constitue une illustration et n’est pas exhaustif. Par ailleurs, la progression
peut varier en fonction des choix pédagogiques réalisés par la personne chargée de l’enseignement du bloc de compétences.
La taxonomie retenue est la suivante pour les niveaux décrits :

• niveau 1 ou novice : la personne en formation a reçu une information minimale (en cours ou dans un contexte autre) sur le concept abordé et il sait
de manière globale, de quoi il s’agit. Les productions réalisées sont maladroites et les outils mobilisés ne sont pas utilisés de façon optimale. Le
travail est long pour être réalisé et reste guidé sur le fond et la forme ;
• niveau 2 ou apprenti : Ce niveau est relatif à l’acquisition de moyens d’expression et de communication en utilisant le registre langagier de la
discipline. Les productions réalisées correspondent aux attendus. Le travail de réflexion reste encore long mais les outils mobilisés sont adaptés. Le
guidage est moindre car la personne en formation sait rechercher les informations dont il a besoin pour atteindre les objectifs ;
• niveau 3 ou maîtrise : Cette maîtrise porte sur la mise en œuvre de techniques, d’outils de règles et de principes en vue d’un résultat à atteindre.
C’est le niveau d’acquisition de savoir-faire cognitifs (méthode, stratégie …). Les productions réalisées sont conformes aux attendus. Le travail est
réalisé en mobilisant des ressources adaptées. La personne en formation fait preuve de perspicacité dans ses choix et sa réflexion ;
• niveau 4 ou expertise : Ce niveau vise à poser puis à résoudre les problèmes dans un contexte global. Les productions réalisées sont conformes aux
attendus. La personne en formation a su mobiliser les bonnes ressources sans guidage. Les aspects de communication de ses choix sont clairement
explicités. Dans certains cas, la créativité des solutions retenues est à souligner. L’orthographe et la grammaire des productions sont de grande
qualité.
NB : chacun des niveaux contient le précédent et il faut être attentif à ne pas dépasser les exigences attendues.
62
Assistance
Identificatio
à Identificatio Contributio
Coordinati n d’un Prise
l’utilisation Prise n, Formalisati n à la Animation Prise Préparatio Gestion des Prise
Gestio on des problème en Gestion
Organisati des en formalisatio Propositi on et qualité et à d’espaces Suivi de en n et approvisionneme en
Eléments n de la activités ou d’un charg des
on du équipemen charg n et on de diffusion la sécurité collaborati budget de charg participati nts de matériels charg
travaillés relatio des besoin et e d’un documen
poste de ts et des e d'un caractérisati solutions des du système fs et de fonctionneme e d’un on à la et de leur e d’un
(productions) n membres établisseme dossie ts de
travail solutions dossie on des procédures d’informati médias nt de l’entité dossie négociatio recyclage dossie
clients de l’entité nt d’un r l’entité
numérique r processus on sociaux r n r
diagnostic
s
Note 1 1 2 3 4 4 4
Compte
1 2 2 3 4 4 4 4 4
rendu
Rapport 1 2 2 3 4 4 4
Publiposta
4 4 4 4 4 4
ge
Enquête 2 1 2 3 4 4
Agenda 3 3 3 4 4 4 4
Planning 1 2 4
PGI 1 2 3 4
GRC 3 4 4 4 4
Tableur 1 2 2 3 3 3 3 3 3 4 4 4
La liste n’est pas exhaustive
63
Transversalités avec les autres enseignements
Les transversalités avec l’enseignement de culture économique, juridique et managérial ne doivent
pas donner lieu à un cloisonnement de ces trois dimensions. Les contenus suivants sont concernés :
- échanges entre agents économiques ;
- concurrence et relations de coopération ;
- externalités positives et négatives, choix de production (faire ou faire faire) ;
- organisation des ressources (processus) ;
- impact du numérique sur l’environnement économique ;
- principes et formation des contrats ;
- responsabilité éthique, sociale, sociétale et environnementale ;
- rôle de la CNIL ;
- enjeux du droit de la concurrence et de la propriété industrielle ;
- mécanismes de coordination et de contrôle ;
- styles de management ;
- diagnostic interne/externe.
Á noter : les collectivités et leurs champs de compétences devront être étudiées (commune,
communauté de communes, régions, etc…). Les autorités administratives indépendantes comme la
CNIL doivent être également étudiées.
Les transversalités avec les enseignements de culture générale et expression puis de langues vivantes
étrangères concernent essentiellement la communication, l’expression écrite/orale et
l’interculturalité.
Rôle des outils numériques

Les pratiques professionnelles mises en œuvre pour mener à bien les activités emblématiques du
métier se caractérisent par un usage quasi permanent des outils numériques.
Chaque outil est mobilisé à plusieurs reprises et dans le cadre d’activités différentes dans une logique
progressive et itérative.
EXEMPLES DE TRAVAUX A
OUTILS NUMERIQUES UTILES ACTIVITES/TACHES
REALISER*
Pour dialoguer et partager des informations
Messagerie électronique 1.1.1 Organisation du poste de Configuration client
Lettres d’information / travail messagerie
listes de diffusion 1.1.2 Gestion de la relation avec les Élaboration d’une lettre
clients ou usagers internes et d’information (newsletter)
Applications de discussion
instantanée externes interne à l’aide d’un site dédié
1.1.3 Coordination des activités des Création d’un groupe sur une
membres de l’entité application de dialogue en
1.2.1 Prise en charge d’un dossier ligne
Pour formaliser les informations à transmettre, à l’interne et à l’externe
Logiciels ou applications de 1.1.2 Gestion de la relation avec Élaboration de supports
traitement de texte, les clients ou usagers internes et communicants, de
d’image, de son, de vidéos externes courriers/courriels
et de créer des tutoriels, de
64
diaporamas 1.1.3 Coordination des activités des Élaboration de procédures
membres de l’entité
1.1.4 Assistance à l’utilisation des
équipements et des solutions Réalisation de tutoriels
numériques
1.2.1 Prise en charge d’un dossier
1.3.1 Identification, formalisation
et caractérisation des processus
1.3.2 Identification d’un problème Formalisation de processus
ou d’un besoin et établissement
d’un diagnostic
1.3.3 Proposition de solutions
Rédaction de rapports
Pour recueillir, gérer et stocker les données

Logiciels d’enquêtes en 1.4.2 Préparation et participation à Recueil des besoins des
ligne la négociation membres de l’entité, enquête
de satisfaction clients
Outils de veille
Veille relative à l’offre de
prestations de fournisseurs
1.1.2 Gestion de la relation avec Création de comptes

Outils de gestion de la clients/fournisseurs,
les clients ou usagers internes et
relation enregistrement de factures
clients/fournisseurs qui externes clients, suivi des stocks
peuvent être un module de 1.4.3 Gestion des
Veille sur les possibilités de
progiciel de gestion intégré approvisionnements de matériels
recyclage
Tableur et de leur recyclage
1.4.1 Suivi du budget de Formalisation du budget,
réalisation de calculs et de
fonctionnement de l’entité
suivi des coûts
d’approvisionnement
1.2.3 Gestion des documents de
l’entité Création d’arborescences de
Logiciels ou application de dossiers et archivage de
gestion numérique des documents en ligne ou via
documents une application de gestion
électronique de documents
Cloud computing 1.1.3 Coordination des activités des
membres de l’entité Gestion d’agendas partagés,
applications de planification
Outils de planification d’événements
Pour mener un travail collaboratif
Espaces collaboratifs 1.1.3 Coordination des activités des Travaux en groupes menés via
membres de l’entité une plateforme de travail
1.2.2 Animation d’espaces collaboratif
collaboratifs et de médias sociaux Enrichissement de l’espace
1.3.5 Contribution à la qualité et à collaboratif, animation de
la sécurité du système forums
65
d’information Gestion des droits d’accès à la
1.3.4 Formalisation et diffusion des plateforme
procédures
Formalisation d’une
procédure de gestion de la
plateforme
Pour valoriser l’image de l‘entité
Réseaux sociaux 1.1.2 Gestion de la relation avec Création et animation d’un
les clients ou usagers internes et espace sur un réseau social
Sites web
externes Conception d’un site web
1.2.2 Animation d’espaces destiné à valoriser la section
collaboratifs et de médias sociaux de formation
Pour simuler des situations professionnelles
Jeux sérieux 1.4.2 Préparation et participation à Simulation de la relation avec
la négociation les partenaires de l’entité
* Liste non exhaustive de travaux donnée à titre d’exemple
Épreuve certificative
Le travail de préparation à l’épreuve certificative s’effectue sur l’ensemble du cycle de formation. Il
donne lieu à la formalisation d’un rapport administratif sous format numérique qui présente quatre
missions menées et dont chacune correspond à une activité du bloc ou domaine.
La préparation de cette épreuve doit se faire tout au long de la formation. Outre le rapport
administratif officiel et afin de réunir les supports à présenter le jour de l’examen, il est recommandé
de constituer puis d’enrichir progressivement un portfolio au gré des expériences vécues sur
l’ensemble du parcours (Cf. partie "Le portfolio, un outil précieux pour garder trace des expériences").
Cette vision doit permettre de voir la certification comme un temps permettant de rendre compte
des expériences professionnelles qui pourront être valorisées dans un parcours professionnel et
présentées lors d’une recherche d’emploi. Ce travail doit être personnel et constitué dans le cadre de
situations professionnelles ou personnelles acquises pendant sa formation ou en dehors. Ces
rapports d’expériences ne sont pas figés et peuvent être approfondis lors du cycle de formation.
L’objectif est de montrer au jury le niveau effectif atteint par la personne apprenante.
Les quatre missions présentées à l’examen peuvent partir de situations réelles vécues et être
enrichies par des travaux complémentaires qui constituent des moments de prise de recul et
d’appropriation de nouvelles connaissances. Cela exclue de présenter à l’examen des missions issues
de devoirs communs ou de situations didactiques construites par la personne chargée de
l’enseignement.
L’épreuve constitue également un moyen d’évaluer les aspects de communication (écrite et orale).
Les deux temps d’épreuve constituent deux aspects prévus dans le référentiel (présenter et
argumenter). Les objectifs de la seconde partie seront atteints dès lors que la personne apprenante
aura multiplié les expériences au cours de sa formation.
66
Préparation à l’examen : méthodologie pour construire des apprentissages progressifs et un
Vademecum des acquis d’expériences.
Il est conseillé de compléter le portfolio d’expériences. Il devra naturellement comprendre des
documents écrits mais également des enregistrements audio et vidéo nécessaires à la
communication. Lors de l’entretien, la candidate ou le candidat pourra illustrer ses propos à partir
des réalisations et naturellement argumenter. Le portfolio pourra être apporté comme annexe du
dossier administratif et permettra d’illustrer la présentation des candidats lors de l’épreuve orale.
L’utilisation des supports doit être maîtrisée et concise particulièrement pour la vidéo. Le portfolio
peut intégrer la vision suivante :
Descriptif du cadre de la mission
Acteurs Analyse de l'environnement
Axes spécifiques étudiées
Interface Organisation Coordination
Éléments transversaux mobilisés
Communication Gestion du système d'information
Analyse réflexive menée

Difficultés et satisfaction de la situation Evolutions ou changement à apporter
La forme du document reste libre et doit permettre de consolider les compétences des personnes
apprenantes dans les différentes dimensions du métier.
67
4. Bloc Gestion de projets
Dans les nouvelles structures organisationnelles, les unités de travail, les départements sont
couramment organisés en « mode projet » (prévision, planification, suivi et contrôle des tâches,
coordination des travaux). Au sein de ces organisations, la personne titulaire du diplôme peut donc
intégrer une équipe dans laquelle il ou elle tient une place particulière : interface, organisation et
coordination du groupe projet.
Pour démarrer les apprentissages dans ce bloc, il est indispensable de définir le "projet". Il s’agit
d’un « processus unique, qui consiste en un ensemble d'activités coordonnées et maîtrisées
comportant des dates de début et de fin, entreprises dans le but d'atteindre un objectif conforme à
des exigences spécifiques telles que des contraintes de délais, de coûts et de ressources »24.
Dans le cadre de la description de l’épreuve E5, le référentiel détaille les critères qui définissent ce
qu’est un projet tel qu’il doit être présenté à l’examen :
Ces critères constituent une grille d’analyse qui permettra à l’étudiant(e), encadré(e) par son(sa)
professeur(e), de retenir un projet ou non : Ainsi, l’organisation de la participation à une
manifestation annuelle récurrente (participation à un salon professionnel par exemple) ne sera pas
un projet puisqu’elle ne présentera pas de caractère singulier. En revanche, la mise en place d’une
offre de covoiturage au sein de l’entité répondra à l’ensemble des critères.
Spécificités du bloc de compétences Gestion de projet et nouveautés

Dans le nouveau référentiel, la gestion de projet constitue un bloc de compétences à part entière
pour préparer les étudiants aux nouveaux modes d'organisation du travail.
Concernant le bloc de compétences "Gestion de projet", ce sont essentiellement les méthodes

d'apprentissage qui évoluent.
24
Norme ISO10006 de 1997
68
La gestion du projet sera très dépendante de la taille et de la complexité du projet. Dans le cadre de
la préparation du BTS SAM, deux types de projets sont distingués.
Le « projet accompagné » : il s’étalera sur une période longue (plusieurs mois à plusieurs années).
Dans ce cas, il est probable que l’organisation mette en place un comité de pilotage avec une
collaboration entre maître d’œuvre et maître d’ouvrage. Le groupe projet sera, en général, composé
de 10 personnes ou plus. L’Office Manager participe au projet et seconde le chef de projet : sa place
et ses missions sont clairement définies.
Exemples : lancement d'un nouveau produit ou d’un nouveau service, mise en œuvre du plan de
mobilité des salariés d’une entreprise, réorganisation des services d’un hôpital, ...
Le « projet en responsabilité » : il concernera une période plus courte (quelques semaines) et

impliquera moins de 10 personnes. En général, il n’y aura pas de comité de pilotage : par contre, le
groupe projet existera. L’Office Manager peut conduire ce type de projet de façon autonome sous la
responsabilité de son ou de ses managers.
Exemples : participation aux sessions de recrutement, informatisation d'une procédure de gestion,

mise en œuvre d’une nouvelle signalétique sur les sites de l’entreprise…
Limites attachées à certains savoirs associés ou critères de performance relevant du domaine

d'activité "gestion de projet" :
Savoirs associés, critères de Précisions, limites

performance
Rédaction / exploitation d’un cahier Dans le cadre d'un projet en responsabilité, la
des charges, d’un appel d’offres privé personne titulaire du diplôme peut être amenée à
– comparaison des offres reçues rédiger un cahier des charges et un appel d’offres
simple. Elle pourrait être chargée, ensuite, de
comparer les offres reçues.
Plan de communication du projet Le plan de communication globale de l'entité est
69
donné.
Droit relatif aux libertés individuelles, Dans le cadre d’un projet, la personne titulaire du
aux données personnelles, à l’image diplôme sera parfois amenée à concevoir des
et à la propriété intellectuelle documents numériques intégrant textes, images,
son et vidéos et diffusés à un public large. Il est
bien évident qu’elle aura connaissance des règles
essentielles relatives à l’utilisation de ressources
protégées par la propriété intellectuelle et par le
droit d’auteur (droit moral et droits patrimoniaux
associés). Il en sera de même pour l’utilisation de
données personnelles ou le droit relatif à l’image :
il s’agira de connaître les règles essentielles afin
d’éviter une utilisation non conforme à ces règles
(loi Informatique et Liberté, rôle de la CNIL,
respect de la vie privée, exceptions relatives au
droit à l’image)
Sécurité du SI : appliquer les règles de Dans le cadre du projet qu’elle accompagne, la
sécurité personne titulaire du diplôme aura un rôle
essentiel autour de la diffusion des informations
aux membres de l’équipe projet. Ces informations
peuvent parfois présenter un caractère
confidentiel : elle sera donc chargée de limiter les
accès à ces informations et maîtrisera donc les
techniques destinées à protéger les documents, à
gérer l’authentification des utilisateurs ainsi que
les droits d’accès aux données.
Elle aura également connaissance des risques et
menaces qui pèsent sur le système d’information
de l’organisation et sera chargée d’appliquer et de
faire appliquer les règles de sécurité.
Plan de formation Dans la phase de clôture du projet, la personne
titulaire du diplôme sera chargée d’identifier les
besoins en formation. Elle sera donc parfois
associée ou consultée lors de la construction du
plan de formation. Elle pourra être amenée à
proposer une action de formation particulière, à
en évaluer les résultats. Elle connaîtra donc les
différentes modalités de formation et leurs
caractéristiques (formation en présentiel, à
distance, hybride). Cependant, il est bien évident
que la préparation du plan de formation sera de la
responsabilité du DRH.
Bilan de projet et retour d’expérience Dans cette phase, la personne titulaire du diplôme
sera chargée de collecter l’ensemble des données
(quantitatives et qualitatives) et de les interpréter.
Elle sera ensuite chargée de préparer le rapport
de bilan de projet et sera parfois amenée à
organiser des ateliers de retour d’expérience
(REX).
70
Conduite des enseignements et préconisations pédagogiques
Le domaine d’activité « gestion de projet » requiert une approche opérationnelle et concrète et non
une approche théorique qui serait déconnectée de la vie des organisations et du contexte d’action
dans lequel s’inscrivent les activités.
Pour acquérir progressivement les compétences attachées au domaine, il est donc indispensable de
privilégier la mise en situation professionnelle : la pédagogie sera active et la production des
étudiant(e)s sera encadrée par l’enseignant(e).
Le bloc Gestion de projet est présenté de manière séquentielle:

- d’abord, la « préparation du projet » : il s’agira ici de formaliser le cadre du projet
- puis, la « mise en œuvre d’une veille informationnelle liée au projet » : identification du
besoin d’information, méthodes et automatisation de la veille et diffusion de ses
résultats ;
- ensuite, la « conduite du projet » ainsi que son suivi : la gestion des contraintes du projet est
donc ici essentielle ;
- enfin, pour terminer, la « clôture du projet » : évaluation des résultats, bilan de projet,
conduite du changement et retour d’expérience.
Son étude sera bien entendu progressive : on commencera par des projets fictifs et simples en début
de formation pour aborder, progressivement, des projets réels et plus complexes ensuite.
Le schéma ci-dessous décrit un exemple de « parcours projets » suivi par un étudiant ou une
étudiante de BTS SAM. Il permet d’illustrer la progressivité notée ci-dessus :
• Ainsi, en début de première année, il ou elle appartient à un groupe de 3 étudiants qui
prépare une visite d’entreprise dont le « cahier des charges » a été défini par l’enseignant(e)
de CEJM. Le groupe mènera son projet au cours des heures de TD de « gestion de projet ».
Le groupe sera autonome mais rendra compte périodiquement de l'avancement du projet
auprès de l’enseignant(e) chargé d’encadrer ce TD. Le projet est simple : il prendra fin en
novembre de l’année 20N.
• Un peu plus tard, en décembre 20N, il ou elle s’engage dans un second projet collectif : il
s’agit cette fois d’un groupe de 6 étudiants, encadrés par l’enseignant(e) chargé du TD de «
gestion de projet ». Le projet consiste à mettre en œuvre une communication efficace autour
du BTS SAM de l’établissement. Le cahier des charges, établi par l’enseignant(e), précise que
cette « communication BTS SAM » sera mise en œuvre en avril 20N+1
• Entre temps, en janvier N+1, l’étudiant ou l’étudiante fera son tout premier stage dans une
commune de 1500 habitants. Il ou elle sera encadrée directement par la Directrice Générale
des Services de la commune, cheffe de projet « préparation du programme culturel 20N+1
de la commune ». Pour l’étudiant ou l’étudiante, il s’agit cette fois d’un projet accompagné
où il ou elle appartiendra à un véritable groupe projet composé du DGS, d’un employé
communal chargé de la communication et de deux élus délégués à l’action culturelle.
• On peut poursuivre la description « parcours projet » de cet(te) étudiant(e) en 20N+1 et
20N+2. Les projets deviennent progressivement plus complexes et, parfois, plus longs.
Certains projets sont donc notés « projet filé », ce qui signifie qu’il est initié au cours d’une
période de stage puis poursuivi en TD de « gestion de projet ». L’apprenant ou l’apprenante
saisira les caractéristiques des différents projets menés dans son portfolio.
71
Exemples de projets
Mise en place du règlement général pour la protection
des données au niveau de l’entité
Participation à l'organisation d'un déménagement
Gestion d’un appel d'offre
Mise en place d’une gestion documentaire
La mobilisation des outils numériques au service de la communication, de l’organisation et de la

coordination des travaux du groupe projet sera systématique. Les étudiantes et les étudiants seront
logiquement conduits à choisir l’outil numérique qui s’adaptera le mieux à « leur » projet :
« Pour animer la prochaine réunion du groupe projet, faut-il préférer une PréAO ou une application
de création de cartes heuristiques ? »
« Pour mettre en œuvre une veille informationnelle efficace, quels outils vais-je privilégier ?
Méthode pull ou méthode push ? Un réseau social ? Lequel et pourquoi ? »
Les processus d’apprentissage seront itératifs : on mobilisera les mêmes outils plusieurs fois à
différents stades du projet.
Ainsi, si on prend l’exemple du tableau de bord du projet :
- on étudiera le « choix des indicateurs du projet » lors de la phase de préparation du projet ;
- un peu plus tard, on s’attachera à présenter un tableau de bord synoptique reprenant ces
indicateurs ;
- dans le cadre de la « conduite du projet », l’étudiante ou l’étudiant mettra à jour ce tableau
de bord et analysera les écarts ;
- enfin, le tableau de bord sera à nouveau mobilisé lors de l’établissement du bilan de projet
(phase de « clôture du projet »).
On peut aussi prendre l’exemple du budget : le budget prévisionnel, présenté lors de la phase de
préparation du projet, sera mis à jour et analysé au fur et à mesure de son déroulement ; lors de la
phase de clôture, on présentera le budget définitif.
72
De la même manière, les compétences liées à la communication écrite et orale, à la gestion et au
partage d’informations seront acquises progressivement dans le cadre de situations professionnelles
fictives et/ou réelles :
- « Je déposerai les documents du projet sur un espace de stockage gratuit en ligne afin que
les bénévoles puissent y avoir accès. Lequel ? Comment vais-je définir les droits de partage
de cet espace ? »
- « Le chef de projet m’a chargé de rédiger le message, en français et en anglais, annonçant le
déménagement de notre entreprise aux partenaires extérieurs : quel support faut-il
privilégier ? quel mode de diffusion ? »
Transversalités
Le bloc de compétences Gestion de projet, a pour objectif de maîtriser :
- des compétences communes à plusieurs blocs : on retrouvera, par exemple, « l’animation de
collectifs de travail », « le travail en mode collaboratif » ou « la production d’informations
chiffrées »… dans les 3 blocs. Ces thèmes seront abordés dans des situations variées, avec des
entrées différentes, par des enseignant(e)s différents. Ce n’est pas gênant, au contraire : cela
permet aux étudiantes et étudiants de percevoir que ces 3 blocs sont complémentaires.
- des compétences relevant également de la culture économique, juridique et managériale (CEJM) :
il s’agira, d’une part, de mobiliser et compléter ce qui a été étudié en CEJM (par exemple « plan
de formation proposé dans le cadre du projet », en lien avec le thème de CEJM « Comment
l’entreprise organise-t-elle ses ressources ? ») ; il s’agira, d’autre part, de mobiliser les
compétences acquises en CEJM pour les mettre au service du projet porté par l’étudiant(e) (ex :
étude de la conjoncture économique, en Espagne, dans le cadre de la préparation d’un salon
international à Madrid). En outre le contexte et les données mises à la disposition des étudiants
pour les immerger dans des situations professionnelles s’enrichissent par rapport au référentiel
précédent incluant les aspects suivants :
• Organisation et missions de l’entité,
• Modes de management et de collaboration en vigueur
• Contraintes réglementaires, juridiques, financières et managériales de l’entité
• Rôle et missions des membres de l’entité.

ACTIVITES/TACHES OUTILS NUMERIQUES UTILES EXEMPLES DE TRAVAUX A REALISER*
2.1 Préparation • agendas et applications de • Choix d’un espace de travail
du projet planification, collaboratif adapté aux
• logiciels ou applications de besoins du groupe projet
traitement de texte, d’image, • Administration de cet espace,
de son, de vidéos authentification des
• messagerie électronique utilisateurs et gestion des
• tableur / grapheur droits d’accès
• applications de discussion • Préparation du budget
instantanée prévisionnel à l’aide d’un
• espaces collaboratifs tableur / visualisation à l’aide
• outils de téléphonie de graphiques
• réseaux sociaux • Réalisation d’une vidéo
• Média sociaux destinée à présenter
• applications liées aux besoins l’entreprise dans le cadre de
la préparation d’un salon
73
de l’activité professionnel
• Création de modèles de
documents utilisés dans le
cadre du projet
2.2 Mise en • outils de diffusion de • Collecte d’informations à
œuvre d’une l’information l’aide de flux RSS
veille • outils de veille • Utilisation des réseaux sociaux
informationnell informationnelle comme outils de collecte
e liée au projet • réseaux sociaux d’informations utiles au projet
• espaces collaboratifs • Mise en œuvre de Netvibes
• logiciels ou application de ou de Pearltrees pour diffuser
gestion numérique des et partager le contenu d’une
documents veille informationnelle
2.3 Conduite du • agendas et applications de • Gestion des délais du projet à
projet planification, l’aide de Ganttproject
• logiciels ou applications de • Préparation d’une carte
traitement de texte, d’image, heuristique destinée à animer
de son, de vidéos la prochaine réunion de
• Tableur l’équipe projet
• applications de discussion • Utilisation d’un outil de
instantanée conférence en ligne
• Système de gestion de permettant la participation
contenu ou outil de création de personnes situées à
de site web distance lors du comité de
• espaces collaboratifs pilotagRéalisation d’une page
• outils de téléphonie professionnelle sur Facebook
• Mise en œuvre d’un outil
d’écriture collaborative
destiné à la rédaction d’un
document à plusieurs
2.4 Clôture du • tableur : fonctionnalités liées • Mise en œuvre des
projet au traitement de données fonctionnalités du tableur
(tris, filtres, sous-totalisation), permettant d’analyser les
formules conditionnelles, résultats du projet
fonctions statistiques, • Etablissement du rapport de
arithmétiques et logiques, bilan de projet à l’aide du
tableau croisé dynamique, traitement de texte
graphiques • Préparation du diaporama
• logiciels ou applications de permettant d’animer la
traitement de texte, d’image, réunion de clôture du projet
de son, de vidéos
74
5. Bloc Collaboration à la gestion des ressources humaines
L’introduction dans le référentiel d’un domaine d’activité consacré à la gestion des ressources
humaines (GRH) résulte de :
- la place croissante des ressources humaines aujourd’hui dans les organisations, toutes
confrontées à la nécessité de recruter du personnel compétent et de le fidéliser ;
- la décentralisation de ces activités25 qui amène très fréquemment les titulaires du diplôme
à prendre part, avec plus ou moins d’autonomie, à un ou plusieurs aspects de la gestion des
ressources humaines.
Par ailleurs, la formalisation de telles compétences et connaissances répond au besoin en lisibilité

d’un parcours de formation, pré et post baccalauréat, plus explicitement en lien avec la gestion des
ressources humaines.
Ce domaine d’activité prend appui et approfondit l’enseignement de culture économique, juridique

et managériale, en ce qui concerne :
- la compréhension des organisations et l’identification des problématiques de gestion des
ressources humaines auxquelles elles sont confrontées ;
- les mutations du travail et notamment les évolutions qui affectent le marché du travail et ce
du point de vue quantitatif mais également du point de vue qualitatif ;
- la culture juridique en raison de la forte dimension juridique du domaine mobilisant, dans
toutes les activités, des connaissances relevant de règles de droit social.
Ce domaine d’activité appelle, comme les autres domaines, une approche opérationnelle et
concrète et non une approche théorique qui serait déconnectée de la vie des organisations et du
contexte d’action dans lequel elles s’inscrivent.
Les compétences travaillées dans ce domaine reposent sur des activités qui sont nouvelles pour la
plupart ou actualisées pour d’autres. Si certaines notions étaient déjà abordées dans le référentiel du
BTS Assistant de manager, le nouveau référentiel entend une approche marquée par la collaboration
au pilotage des ressources humaines et non plus seulement par l’administration du personnel.
Comme l’ensemble des domaines d’activité du référentiel, ce domaine prend en compte tous les
aspects de la digitalisation des activités et des outils propres à la GRH26 27. La prise en compte de
cette dimension amène les étudiants à réfléchir à son impact sur les ressources humaines et les
organisations.
25
Le manager intermédiaire ou la GRH mise en scène – Anne Dietrich - https://www.cairn.info/revue-
management-et-avenir-2009-1-page-196.htm
26
A quoi ressemblera la fonction RH demain ? M Barabel, O Meier, A Perret - 2014
27
Transformation, RH & digital: De la promesse à la feuille de route. P Storhaye - 2016
75
Spécificités du bloc de compétences et nouveautés
La collaboration à la gestion des ressources humaines, à travers les contextes qui seront proposés,
les données mises à disposition et les attentes envers les étudiants, permet une approche enrichie
par rapport au référentiel précédent (Finalité 5). En effet, les évolutions récentes du métier
conduisent à prendre en compte les besoins liés à une fonction de plus en plus décentralisée,
partagée et déléguée, et la nécessité d’ancrer plus clairement la section de technicien supérieur
Support à l’action managériale dans la filière économie et gestion, dans le pré-bac comme dans le
post-bac, et ce afin de mieux baliser le parcours des étudiants.
En outre, le développement des outils numériques et leur mobilisation dans les organisations
impliquent l’acquisition par les futurs titulaires du diplôme d’une maîtrise efficace, raisonnée et
rationnalisée des solutions numériques et collaboratives adaptées aux situations et aux besoins
professionnels rencontrés.
Par ailleurs, Le traitement de l’interculturalité ne doit plus se limiter à la simple question des origines
géographiques mais doit également conduire à une approche plus globale des diversités, qu’elles
soient culturelles, générationnelles ou liées aux parcours de formation des membres de l’entité. Cet
axe, qui permettra de mobiliser à profit une approche interdisciplinaire avec la CGE et le CEJM, devra
permettre aux titulaires du diplôme d’intégrer à leur culture métier une véritable prise en compte de
la responsabilité sociale et sociétale des organisations sur les questions de l’intégration et de la
valorisation des diversités.
Enfin, la communication, la production et la gestion de l’information représentent un champ de

compétences transversal à développer et à mobiliser dans chaque bloc.
En ce qui concerne le bloc Collaboration à la gestion des ressources humaines, et pour tenir compte
des évolutions métier présentées plus haut, de nouveaux critères de performance sont à prendre en
compte :
ACTIVITES CRITERES DE PERFORMANCE NOUVEAUX

3.1. Au-delà de la participation au processus de recrutement (de l’identification du
Accompagnem besoin à l’intégration du nouveau collaborateur - Finalité 5.1. Assurer la gestion
ent au des ressources humaines du service : participer au processus de recrutement),
parcours le présent référentiel se propose d’introduire de manière beaucoup plus large
la notion de relation de travail en prenant en compte également les notions de
professionnel
« marque employeur » et de « mobilité », tant professionnelle que
géographique.
L’accent sera mis également sur les outils digitaux qui permettront de
communiquer de manière rationnelle et pertinente avec les parties-prenantes,
externes comme internes, à la relation de travail[FB1] , à travers :
• des actions de communication visant à sensibiliser le personnel mais
également les candidats potentiels ;
• la création de fiches de description « emplois-compétences », la mise
en place et le suivi d’actions de dialogue entre le management et les
collaborateurs ;
• des modalités d’accompagnement des salariés en transition
(aménagement du temps de travail, suivi des démarches, formation,
76
etc.) ;
• des actions de communication pour créer et entretenir la relation avec
les organismes et instances proposant des démarches de sécurisation
du départ des salariés (mise en place de Contrat de sécurisation
professionnelle avec le concours du Pôle Emploi, essaimage, etc.) ;
• accompagner la mise en place d’action de Volontariat international en
entreprise ;
• etc.
3.2. Si le précédent référentiel, dans le cadre de la Finalité (5.2 Gérer les ressources
Contribution à matérielles d’un service administratif), faisait déjà mention de la question de
l’amélioration l’aménagement de l’espace de travail, l’accent est désormais mis sur les
de la vie au questions de :
travail • l’analyse des conditions de travail (diagnostic) ;
• la participation de la personne titulaire du diplôme à des mesures de
sécurité, de prévention et d’amélioration des conditions de travail.
Il est également à souligner que la question des conditions de travail dans le
nouveau référentiel met clairement l’accent sur les thématiques actuelles des
diversités et du vivre ensemble en entreprise qui représentent de véritables
défis contemporains pour le management des ressources humaines. Cela
implique que soient couverts les champs :
• de l’ergonomie des postes de travail : diagnostic et préconisations de
solutions ;
• des risques psychosociaux : évaluation des risques, propositions de
solutions de prévention et d’amélioration ;
• de l’égalité et de l’intégration des diversités : charte éthique,
accompagnement des mesures de promotion de l’égalité et de la
diversité, mise en place de partenariats et obtentions de labels ou
établissement de chartes.
3.3. Collaborer Cette activité vise à prendre en compte les récentes évolutions du droit en
aux relations matière de dialogue social et de démocratie d’entreprise.
sociales La personne titulaire du diplôme, au-delà de la simple information sociale à
destination des membres du service, compétence déjà mentionnée dans le
précédent référentiel (Finalité 5.1), devra désormais être capable
d’accompagner l’ensemble du processus de dialogue social en interne. Ce
processus va de l’organisation des réunions périodiques avec les représentants
du personnel à la gestion du calendrier des élections professionnelles en
passant par la préparation et le suivi de la négociation sociale. Les compétences
attendues s’étendront jusqu’à la proposition d’éléments de langage et
d’argumentaires dans le cadre de la prévention ou de la gestion de conflits
sociaux. Cela implique de nouvelles compétences :
• l’organisation des réunions périodiques avec les représentants du
personnel : calendrier prévisionnel, affichage et diffusion, compte-
rendu ;
• l’accompagnement à l’organisation des élections professionnelles dans
le respect des règles légales en vigueur : calendrier prévisionnel,
information des membres de l’entité, recueil des candidatures,
organisation de l’évènement et prise en charge du processus
administratif relatif à l’élection, diffusion des résultats ;
• préparation et suivi de la négociation sociale : organisation de
l’évènement et participation à la rédaction d’accords d’entreprise ;
• contribution à la communication dans un contexte de conflit social :
77
collecte et traitement de l’information (notes et rapports) et
proposition d’argumentaires et d’éléments de langage à destination des
managers.
3.4. Le nouveau référentiel, dans le cadre de cette activité 3.4, traite des questions
Participation à relatives à la préparation et au suivi des formations, au suivi des congés annuels
la performance et à la gestion des absences (Finalité 5.1). Il met également l’accent sur les
sociale compétences relatives à l’évaluation de la performance sociale de l’entité,
notamment par le biais d’indicateurs spécifiques et de tableaux de bords
sociaux, et à l’accompagnement à l’évaluation des compétences des
collaborateurs par les managers.
La personne titulaire du diplôme devra donc désormais être capable :
• d’identifier, de suivre et d’analyser des indicateurs sociaux :
participation à une démarche d’audit social (diagnostic, enquête,
proposition de solutions), indicateurs de la performance sociale et
réalisation de tableaux de bords sociaux, notamment grâce aux
fonctionnalités du PGI et/ou à l’utilisation d’un tableur permettant de
réaliser des traitements automatisées des données ;
• de gérer les temps de travail individuels et collectifs : congés,
annualisation des temps de travail, mixité des modalités de travail
(présentiel et télétravail), absences ;
• de préparer à la démarche d’appréciation des compétences : calendrier
prévisionnel, information et convocation des personnels, réalisation de
supports (critères et grille d’évaluation, guide d’entretien) ;
• de contribuer à l’élaboration et au déploiement du plan de formation
professionnel continue : évaluation du besoin de formation (bilan de
compétences et entretien annuel), plan de formation, modalités de
formation (interne et externe), évaluation des actions de formations.
L’ensemble de ces actions devra mobiliser les outils numériques tels le PGI et le
tableur, tant pour la collecte et la mise en forme des données que pour leur
extraction à des fins d’analyse.
Comme présenté dans le tableau portant sur les critères de performance nouveaux, les
compétences en matière de communication et de gestion de l’information sont des outils à
mobiliser en filigrane des activités propres au bloc Collaboration à la gestion des ressources
humaines.

Le domaine d’activité Collaboration à la gestion des ressources doit être appréhendé de manière
opérationnelle et concrète et non à travers une approche théorique qui ne conviendrait pas à la
nécessaire acquisition des compétences métier et qui serait déconnectée de la vie des organisations
et du contexte d’action dans lequel s’inscrivent les activités. Les quatre activités doivent donc être
abordées à travers des actions clairement situées et contextualisées dans la vie des organisations, en
positionnant l’étudiant dans des organisations diverses, si possible en lien avec le bassin de
l’établissement, afin de mieux le préparer au stage et à la poursuite de son parcours.
78
Pour acquérir progressivement les compétences attachées au domaine, il est donc indispensable de
privilégier la mise en situation professionnelle : la pédagogie sera active et les productions attendues
seront encadrées par l’enseignant. Une approche par les cas sera donc privilégiée.
Transversalités
Les transversalités avec les autres domaines d’activité sont nombreuses :
- avec toutes les activités du domaine Optimisation du processus administratif, dès lors que ce
processus est en lien avec la gestion des ressources humaines ;
- avec le domaine Gestion de projet : des projets concernant la gestion des RH (ex .:
informatisation des activités RH) ou ayant un impact sur les conditions de vie ou fondé sur
une négociation avec les partenaires sociaux (ex. déménagement d’un site, création d’une
nouvelle activité).
La communication écrite et les outils numériques seront mobilisés de manière transversale pour
chacun des domaines d’activité (ex. courrier, courriel, outils de veille, système d’information de
l’organisation).
Des transversalités sont particulièrement pertinentes à activer avec l’enseignement de culture

économique, juridique et managériale :
Thèmes du programme de CEJM Activités du domaine Collaboration à la

gestion des RH
THÈME 1 : L’INTÉGRATION DE L’ENTREPRISE DANS SON
ENVIRONNEMENT 31. Accompagnement du parcours
Comment les contrats sécurisent-ils les relations entre professionnel
l’entreprise et ses partenaires ? Formalités d’embauche, modification et rupture
De quelle manière l’entreprise s’inscrit-elle dans son de la relation contractuelle
environnement ?
33. Collaborer aux relations sociales
34. Participation à la performance
THÈME 2 : LA RÉGULATION DE L’ACTIVIT ECONOMIQUE
sociale
Comment les activités économiques sont-elles régulées
par le droit ?
Comment l’entreprise intègre-t-elle la connaissance de
son environnement dans sa prise de décision ?
31. Accompagnement du parcours
professionnel
32. Contribution à l’amélioration de la
THÈME 3 : L’ORGANISATION DE L’ACTIVITÉ DE
vie au travail
L’ENTREPRISE
Comment choisir une structure juridique pour
l’entreprise ?
Quelles réponses apporte le droit face aux risques
auxquels s’expose l’entreprise ?
Comment l’entreprise organise-t-elle ses ressources ?
-Les compétences
-Les mécanismes de coordination et de contrôle
-Les styles de management -Les différents niveaux de
31. Accompagnement du parcours
management
professionnel
-La responsabilité́ éthique, sociale, sociétale et
environnementale
79
THÈME 4 : L’IMPACT DU NUMÉRIQUE SUR LA VIE DE
L’ENTREPRISE
Comment le numérique transforme-t-il l’environnement
des entreprises ?
Dans quelle mesure le droit répond-il aux questions
posées par le développement du numérique ?
-La protection de la personne : les données à caractère
personnel, l’identité́ numérique, l’usage du numérique
dans l’activité́ de travail 31. Accompagnement du parcours
Quelle est l’incidence du numérique sur le management professionnel
? 33. Collaborer aux relations sociales
- Spécialisation, intégration, action collective 34. Participation à la performance
-Mode de coordination, flexibilité,́ modalités sociale
d’organisation du travail - Composantes et rôles du 32. Contribution à l’amélioration de la
système d’information, opportunités et risques liés au vie au travail
système d’information
THÈME 5 : LES MUTATIONS DU TRAVAIL

Quelles sont les principales évolutions du marché du
travail ?
Comment le droit prend-il en considération les besoins
des entreprises et des salaries ?
-Les différentes sources du droit du travail
-Les régimes juridiques du salarié et du travailleur
indépendant
-Les contrats de travail
-Les principes de la protection du salarié
-Les modifications du rapport d’emploi
-Les modes de rupture du rapport d’emploi
-Le droit négocié́ et le rôle des partenaires sociaux.
Quel est l’impact des mutations du travail sur l’emploi et
les conditions de travail ?
-Le dispositif de gestion prévisionnelle des emplois et des
compétences
-Les facteurs de la motivation et de la satisfaction au
travail
-Les conditions de travail et leurs évolutions
80
Les pratiques professionnelles liées à ce domaine d’activité nécessitent un recours régulier et
raisonné aux outils numériques qui doivent donc être intégrés en filigrane des pratiques
pédagogiques.
OUTILS NUMERIQUES UTILES ACTIVITES/TACHES EXEMPLES DE TRAVAUX A REALISER

Pour dialoguer et partager des informations
Messagerie électronique 3.1.2 Contribution aux modes et Création de listes de diffusion
processus de recrutement à l’ère du
Lettre d’information / liste digital Élaboration d’une lettre
de diffusion 3.1.3 Participation à l’intégration des d’information (newsletter)
nouveaux personnels interne à l’aide d’un site dédié
Applications de discussion 3.1.4 Accompagnement aux
instantanée mobilités professionnelle et Création d’un groupe sur une
géographique application de dialogue en
Espace de partage de 3.2.1 Participation à l’analyse des ligne
documents sur l’ENT conditions de travail et à la
prévention des situations à risques Recrutement via le site de
Site web 3.2.2 Contribution à l’aménagement l’organisation et/ou des
des postes et organisation des applications mobile
Applications mobile espaces de travail physiques ou multifonction dédiées
multifonction virtuels
3.2.3 Accompagnement des actions Emploi du temps partagé
Fonctionnalités des liées à l’égalité, la diversité et au
moteurs de recherche vivre ensemble au travail Modalités de partage de
document
3.3.1 Organisation des réunions
périodiques avec les représentants
du personnel
3.3.2 Accompagnement des
élections professionnelles
Pour formaliser les informations à transmettre, à l’interne et à l’externe

Logiciels ou applications de 3.1.1 Valorisation de la marque Élaboration de
traitement de texte, employeur courriers/courriels
d’image, de son, de vidéos 3.1.2 Contribution aux modes et
et de créer des tutoriels, de processus de recrutement à l’ère du Mobilisation des médias
diaporamas digital sociaux, notamment des
3.1.4 Accompagnement aux réseaux professionnels (CV en
Médias sociaux mobilités professionnelle et ligne, CV vidéos)
géographique
Site web 3.2.1 Participation à l’analyse des Élaboration supports
conditions de travail et à la audiovisuels
Fonctionnalités du PGI prévention des situations à risques
3.2.3 Accompagnement des actions Formalisation de processus
Tableur liées à l’égalité, la diversité et au
vivre ensemble au travail Rédaction de rapports et de
3.3.1 Organisation des réunions tableaux de bord
périodiques avec les représentants
du personnel Réalisation de supports
3.3.2 Accompagnement des d’appréciation des
81
élections professionnelles compétences
3.3.4 Contribution à la
communication dans un contexte de
conflit social
3.4.1 Suivi et analyse des indicateurs
sociaux
3.4.2 Gestion des temps de travail
individuels et collectifs
3.4.3 Préparation à la démarche
d’appréciation des compétences
3.4.4 Contribution à l’élaboration et
au déploiement du plan de
formation professionnelle continue
Pour recueillir, gérer et stocker les données

Logiciels d’enquêtes en 3.1.3 Participation à l’intégration des Recueil des besoins des
ligne nouveaux personnels membres de l’entité, enquête
Outils de veille 3.1.4 Accompagnement aux de satisfaction clients
mobilités professionnelle et Veille relative à l’évolution du
géographique contrat de travail et aux
Outils de gestion des bases 3.1.5 Appui aux évolutions mobilités
de données et des parcours administratives du contrat de travail Création, gestion et utilisation
du personnel / PGI des fonctionnalités du PGI
3.4.1 Suivi et analyse des indicateurs et/ou d’une base de données
Tableur sociaux du personnel
3.4.2 Gestion des temps de travail Gestion d’agendas partagés,
individuels et collectifs applications de planification
Logiciels ou application de 3.4.3 Préparation à la démarche d’événements
gestion numérique des d’appréciation des compétences Réalisation de tableaux de
documents 3.4.4 Contribution à l’élaboration et bord
Cloud computing au déploiement du plan de
formation professionnelle continue
Outils de planification
Pour mener un travail collaboratif
Espaces collaboratifs 3.1.2 Contribution aux modes et Travaux en groupes menés via
processus de recrutement à l’ère du une plateforme de travail
digital collaboratif
3.1.3 Participation à l’intégration des Enrichissement de l’espace
nouveaux personnels collaboratif, animation de
forums
3.2.3 Accompagnement des actions Gestion des droits d’accès à la
liées à l’égalité, la diversité et au plateforme
vivre ensemble au travail
3.3.2 Accompagnement des

élections professionnelles
3.4.2 Gestion des temps de travail

individuels et collectifs
82
Pour valoriser l’image de l‘entité
Réseaux sociaux 3.1.1 Valorisation de la marque Création et animation d’un
employeur espace sur un réseau social
Sites web 3.1.2 Contribution aux modes et Conception d’un site web
processus de recrutement à l’ère du destiné à valoriser l’entité et à
digital favoriser le recrutement, la
3.1.3 Participation à l’intégration des fidélisation et la culture
nouveaux personnels d’entreprise
3.2.3 Accompagnement des actions
liées à l’égalité, la diversité et au
Pour simuler des situations professionnelles
Jeux sérieux 3.1.2 Contribution aux modes et Simulation de la relation avec
processus de recrutement à l’ère du les partenaires de l’entité,
digital tant en interne qu’en externe.
3.4.3 Préparation à la démarche
d’appréciation des compétences
3.2.3 Accompagnement des actions
liées à l’égalité, la diversité et au
3.4.1 Suivi et analyse des indicateurs
sociaux
3.2.1 Participation à l’analyse des
conditions de travail et à la
prévention des situations à risques
6. Le module optionnel de parcours individualisé
Le module optionnel de parcours individualisé (MOPI) permet d’offrir la possibilité d’enrichir le
référentiel par l’exploration ou l’approfondissement d’un champ de compétences.
a- L’accompagnement au projet professionnel et de poursuite d’études de l’étudiante ou

l’étudiant
Cette démarche doit permettre de favoriser l’intégration professionnelle de la personne titulaire du
diplôme eu égard à son projet et aux besoins du bassin d’emploi considéré, mais aussi de préparer la
poursuite du parcours étudiant à travers la création de ponts qui permettront de favoriser l’accès aux
formations d’enseignement supérieur telles que les licences professionnelles, mais aussi les écoles de
commerce (préparation des concours passerelle), par exemple. Le MOPI proposé par l’équipe
enseignante pourra ainsi s’intégrer dans le cadre d’un partenariat avec les écoles et universités du
bassin de l’établissement proposant des formations compatibles avec une poursuite d’étude post-
BTS, ce qui permettra aux étudiants de faire l’expérience d’un premier contact avec ces dernières, et
de créer de véritables cordées qui permettront de donner une meilleure visibilité à la section au sein
de la filière économie et gestion de l’enseignement supérieur.
83
b- La préparation à une certification complémentaire
En outre, le MOPI pourra également être le lieu privilégié de préparation à une certification
complémentaire, en langues ou concernant le numérique28, par exemple. Cela permettra à la
personne titulaire du diplôme de valoriser et de distinguer son profil, tant dans une démarche de
poursuite d’études que d’intégration au monde professionnel. Les projets de MOPI ainsi proposés
par l’équipe enseignante pourront permettre un meilleur suivi individualisé des étudiants, ce qui en
fera un espace de remédiations propice aux dépassements de certains freins à l’intégration, dans la
vie professionnelle comme dans la poursuite d’un cursus de formation. Dans ce cadre des
certifications complémentaires, les heures dédiées à cet enseignement pourront être partagées
entre les enseignants intervenants, y compris de LVE et CGE.
c- L’exploration des modalités de formation tout au long de la vie

Enfin, le MOPI devra être l’occasion pour les futurs titulaires du diplôme de se familiariser, dès la
deuxième année du parcours post-bac, avec les modalités de formation tout au long de la vie, dans le
cadre notamment de pratiques pédagogiques mobilisant des outils et supports de formation à
distance en complément du présentiel. Cette mixité des approches permettra aux étudiants
d’acquérir une culture de l’apprentissage tout au long de la vie, ce qui sera un atout tant dans les
futurs parcours professionnels que dans le cadre d’une poursuite d’études. Cette spécificité dans
l’approche pédagogique devrait permettre de différencier la STS Support à l’action managériale et de
renforcer d’autant son attractivité.
LE MOPI – OBJECTIFS
Préparer les étudiants à l’après BTS en …
Un module
optionnel
…favorisant …en aidant à la
…préparant la REELLEMENT
l’acquisition d’une préparation d’une individualisé et
poursuite d’études
culture de la certification adapté à la
et/ou le projet
formation tout au complémentaire au diversité des
professionnel
long de la vie BTS parcours et des
projets
28
Par exemple Pix : http://ecolenumerique.education.gouv.fr/2016/11/17/pix-un-service-public-pour-evaluer-
et-certifier-les-competences-numeriques-bientot-ouvert/
84
LE MOPI – CONDUITE DES ENSEIGNEMENTS

Une organisation flexible et une pluralité des supports mobilisables
Pluralité et flexibilité des
ressources (MOOC, Un ou plusieurs
44H en
partenariat IUP, 2ème enseignants
ressources partagées avec année
d’autres établissements) = Des modalités de
ne pas limiter l’offre de validation prévues
MOPI à une compétence 1 projet dans le cadre d’une
spécifique Ressources de
adaptées circulaire nationale
l’équipe
MOPI
Un ancrage dans le
La prise en compte du
bassin économique
projet de l’étudiant,
local et/ou dans l’offre
notamment après une Un
Besoins de formations post-BTS
année de formation et ancrage
exprimés
le premier stage réel
85
Donner à
l’étudiant une clé
à la formation
LE MOPI – PRÉCONISATIONS PÉDAGOGIQUES
tout au long de la Exemples de ressources et de certification complémentaire
vie
Thématiques du
Management de
l’innovation
Thématiques de
l’entrepreneuriat
Spécialisation
dans le secteur
de la fonction
publique
territoriale
LE MOPI – PRÉCONISATIONS PÉDAGOGIQUES

Exemples de ressources et de certification complémentaire
Accompagnement à
la validation d’une
certification
complémentaire
pour enrichir le CV
sur des compétences
clés…
… dans le numérique
mais aussi les LVE, les
compétences
langagières, etc.
86
Services des enseignants
Principes pour la prise en charge des enseignements
Par la nature même des domaines d’activité, un bloc professionnel ne peut pas être pris en charge
par plusieurs enseignants sur ce niveau.
Chaque bloc de compétences donne lieu à une épreuve certificative correspondante conformément
à la réglementation relative aux blocs de compétences. Toutefois, il est rappelé que la participation
aux corrections et aux interrogations relatives aux épreuves des disciplines professionnelles et de
culture économique, juridique et managériale est indépendante de la répartition des services et des
enseignements dispensés.
Le choix des services ne doit pas conduire à une spécialisation des enseignants qui serait contraire à
l’approche transversale des apprentissages du référentiel. Ceci est notamment indispensable à la
conduite des ateliers de professionnalisation et de culture économique, juridique et managériale
appliquée qui ont vocation à développer des compétences professionnelles, notamment celles à
caractère transversal. Dans ce cadre, les enseignants en charge de l’unité de culture économique,
juridique et managériale participent à l’animation des ateliers de professionnalisation afin d’articuler
leur enseignement avec les contenus juridiques, économiques et managériaux propres aux autres
blocs. Il est donc souhaitable que la personne enseignant cette unité prenne en charge un bloc.
Afin d’assurer une meilleure progressivité des apprentissages sur le cycle des deux années, il peut
être pertinent d’organiser le suivi de la classe de première année.
Les ateliers de professionnalisation gagneraient à être organisés sur une journée dédiée dont une
barrette de co-animation avec les enseignants de CGE et LVE de 4 heures. Les temps d’implication de
chaque enseignant sur les AP doivent être appréhendés à travers une logique d’annualisation qui
dépendra de la progression choisie et arrêtée par l’équipe au mois de juin N-1. Ces temps
d’intervention donneront ensuite lieu à une évaluation du temps de travail moyen hebdomadaire qui
figurera dans les états de ventilation du service (VS) de l’enseignant.
Rappel des horaires hebdomadaires de formation

• Culture économique, juridique et managérial (CEJM) : 4 heures élève et professeur. Cet
enseignement se prolonge en ateliers de professionnalisation et de culture économique,
juridique et managériale appliquée à raison de deux heures (en co-animation) ;
• Optimisation des processus administratifs (OPA): 4 heures élève et 6* heures professeur ;
• Gestion de projet (GP): 4 heures étudiant et 6* heures professeur ;
• Collaboration à la gestion des ressources humaines (CGRH): 4 heures élève et 5* heures
professeur ;
• Atelier de professionnalisation (AP) : 6 heures étudiant et 12 heures professeur à se répartir
entre enseignants de l’équipe pédagogique. Dans les simulations présentées ci-après, nous
opterons pour la répartition suivante : 08 heures pour les enseignants des blocs
87
professionnels et CEJM + 04 heures pour les enseignants de CGE et de LVE (enseignements
en barrette) ;
• Module Optionnel de Parcours Individualisé (MOPI) : jusqu’à 44 heures en 2ème année.
*si dédoublement.
Simulation pour une division avec dédoublement

Les simulations présentées dans ce document le sont à titre d’illustration et ne constituent pas des
prescriptions. La répartition des services découle du projet pédagogique de l’équipe enseignante.
Scénario 1 :
Hypothèses :
1. les enseignements de CGRH et CEJM sont confiés au même enseignant du fait des
nombreuses transversalités (notamment en droit et en management) ;
2. les enseignements de OPA et AP sont confiés en partie au même enseignant ;
3. les ateliers de professionnalisation sont organisés sur une journée dédiée où8 heures sont
prises en charge par des professeurs d’économie et gestion (blocs et CEJM) et 4 heures pour
l’intervention des enseignants de CGE et LVE ;
4. une répartition qui privilégie une organisation par cycle avec un binôme enseignant par
promotion.
Avantages/inconvénients :
Ce scénario a pour principal avantage de favoriser les transversalités entre l’enseignement de CEJM
et de CGRH. Cela étant, il conduit également à une certaine spécialisation des enseignants, peu
propice à valoriser l’approche transversale du nouveau référentiel.
Service équipe :
Enseignement ANNÉE 1 ANNÉE 2

Prof 1 Prof 2 Prof 3 Prof 4
CEJM 4H 4H
OPA 6H 6H
GP 6H 6H
CGRH 5H 5H
AP 3H 5H 3H 5H
MOPI 2H
TOTAL 12H hors 17H hors 14H hors 17H hors
pondération pondération pondération pondération
Scénario 2 :
Hypothèses :
• idem pour les points 2,3 et 4 du scénario précédent ;

• l’enseignement de CGRH n’est pas confié à l’enseignant en charge de l’enseignement de
CEJM.
88
Avantages/inconvénients :
Ce service permet d’éviter une trop grande spécialisation des enseignants entre les blocs davantage
« administratifs » et le bloc de CGRH. Les transversalités avec l’enseignement de CEJM, notamment
en ce qui concerne les structures et la prise en compte de l’environnement, seraient également
renforcées. Cela étant, les liens évidents et fournis entre le bloc CGRH et l’enseignement de CEJM,
notamment dans ses composantes juridiques et managériales pourraient ne pas être suffisamment
mis en valeur, au risque que certaines de ces thématiques soient appréhendées « hors sol ».
Service équipe :
Enseignement ANNÉE 1 ANNÉE 2

Prof 1 Prof 2 Prof 3 Prof 4
CEJM 4H 4H
OPA 6H 6H
GP 6H 6H
CGRH 5H 5H
AP 3H 5H 3H 5H
MOPI 2H
TOTAL 13H hors 16H hors 15H hors 16H hors
pondération pondération pondération pondération
Simulation pour une division sans dédoublement

Les simulations présentées dans ce document le sont à titre d’illustration et ne constituent pas des
prescriptions. La répartition des services découle du projet pédagogique de l’équipe enseignante.
Hypothèses :
• l’effectif ne permet pas de dédoublement ;

• l’enseignement de CEJM est pris en charge par des collègues qui interviennent également sur
les enseignements spécifiques pour favoriser le décloisonnement et les transversalités.
Service équipe :
MATIERES PROF 1 PROF 2 PROF 3

ère ème ère ème ère ème
1 année 2 année 1 année 2 année 1 année 2 année
CEJM 4H 4H
OPA 4H 4H
GP 4H 4H
CGRH 4H 4H
AP 4H 4H 4H 4H
MOPI 2H
TOTAL 18H hors pondération 16H hors pondération 16H hors pondération
89
Équipement des sections
Les étudiants devront avoir accès à un environnement de travail qui leur permettent de disposer
d’ordinateurs, de tablettes et de smartphones à la fois pour la formation et la certification. Il doit
être possible que les étudiants utilisent leurs propres équipements.
Les ressources logicielles nécessaires aux apprentissages sont décrites dans le présent référentiel
(voir la cartographie page 47). Certaines peuvent être accessibles en mode hébergé (cloud).
L’accès internet des lieux de formation et de certification devra permettre d’accéder aux réseaux
sociaux et aux solutions logicielles en mode hébergé (cloud).
Par ailleurs les étudiantes et étudiants devront être équipés d’une tenue professionnelle pour
certaines activités.
90
La certification
Épreuve E4 – optimisation des processus administratifs
L’épreuve E4 se prépare tout au long du cycle de formation et donne lieu à une épreuve ponctuelle
orale pendant laquelle la personne candidate va exposer ses compétences acquises mais également
en faire la démonstration. L’apprentissage progressif tout au long du cycle de formation doit
permettre de constituer un recueil d’expériences professionnelles. Elles prendront prioritairement
appui sur les missions réalisées lors des stages mais également construites autour des expériences
professionnelles personnelles. Tout au long de sa formation, l’étudiante ou l’étudiant tient un journal
de bord de ses actions, des contextes professionnels ainsi que des compétences travaillées
(spécifiques et transversales), ce qui lui permet d’alimenter son portfolio. Il mène également une
réflexion sur sa pratique et sur les possibilités d’amélioration. Les travaux réalisés pendant les stages
constituent une matière première car il est vivement conseillé de prendre appui sur des expériences
ou des situations rencontrées. Au fur et à mesure de ses apprentissages, la personne apprenante
peut et vraisemblablement doit enrichir la situation originelle rencontrée pour témoigner des
compétences nouvellement acquises. Elle mène une action réflexive sur la situation et propose des
évolutions qui permettent de démontrer une maîtrise approfondie des compétences du référentiel.
Pour ce faire, elle constitue un portfolio à partir de missions et va faire évoluer le contenu au fil de
sa formation. La constitution de ce recueil de situations professionnelles sera effectuée sur du temps
personnel (travail à faire chez soi) mais également peut être réalisé dans le cadre des séances sur les
dossiers en responsabilité. Cela constitue un moment d’apprentissage différencié avec comme la
mise en œuvre d’une pédagogie de classe inversée (le professeur fait travailler les élèves sur une
thématique à partir de leurs propres expériences). Enfin, les ateliers de professionnalisation de et de
culture économique, juridique et managériale peuvent également permettre de travailler
ponctuellement sur une thématique qui peut être intégrée à une mission (co-animation avec un
professeur de LVE ou CGE).
Il sera conseillé aux apprenants de faire le choix des premières missions (au moins deux) dès le début
de la deuxième année afin d’optimiser la gestion du temps sachant qu’ils pourront faire évoluer le
contenu et les outils mises en œuvre tout au long de leur parcours.
L’épreuve étant orale, il est vivement conseillé de s’entrainer régulièrement aux attendus de
communication orale du référentiel en participant activement aux simulations, exposées et débats
organisés lors de la formation.
Épreuve orale - durée 55 minutes

Coefficient 4
Contenu du dossier
• Un sommaire
• La description des missions menées présentant les tâches réalisées et leur contexte
d’exécution.
• L’attestation de non-plagiat
91
• Les attestations de stage ou les certificats de travail attestant l’exécution du contrat de
travail
• 4 fiches descriptives des missions
o Chaque mission est décrite à l’aide de modèle de fiche présentés dans la circulaire
nationale d’organisation
o Sont précisés pour chaque mission :
Sa date ou période de réalisation ainsi que la durée
La compétence visée
Le ou les objectifs poursuivis
Les productions réalisées
Les résultats obtenus
Les initiatives et responsabilités prise par la candidate ou le candidat
Une analyse réflexive de l’action
L’expression « fiche descriptive » fait référence à contenu présenté par la candidate ou le
candidat. La nature même du dossier et les éléments à décrire implique la production d’un écrit
dont le nombre maximum de pages sera spécifié dans la circulaire d’organisation nationale.
L’absence d’un des éléments sera considérée comme une insuffisance et sera sanctionnée
dans l’évaluation.
La nature du dossier implique une qualité formelle (table des matières, style, hyperlien)
témoignant d’une maîtrise des outils bureautiques.
Le terme « production » doit être entendu comme un ensemble d’éléments physiques ou non :
• Du descriptif du contexte retenu, de son intérêt pour l’organisation
• L’explicitation de la démarche suivie, des méthodes mobilisées ainsi que des choix
opérés et sous quelles contraintes
• Des documents produits, de leur pertinence et des outils mobilisés (en quoi peut-on dire
qu’il existe une optimisation ?)
• Des situations de communication rencontrées
• De la mobilisation du système d’information
Délai de dépôt
Mise à disposition du dossier en format numérique pour la commission d’organisation dans les
conditions définies :
• par la circulaire nationale d’organisation
• selon les modalités fixées par les autorités académiques
Contrôle de conformité
• Organisé par les autorités académiques avant l’interrogation

• Non valide sur le bordereau de notation si absence de dossier
NB : ne pas confondre le contrôle de conformité avec le non-respect du contenu du dossier ; le

premier renvoie à la validité de l’épreuve alors que le second renvoie à l’évaluation de l’épreuve.
Organisation de l’épreuve
• Dans les centres d’examen désignés par les autorités académiques
92
Composition de la commission d’interrogation
• 1 enseignant d’économie-gestion en charge de l’enseignement « optimisation des

processus administratif » en STS SAM
• 1 personne professionnelle exerçant dans le support aux actions managériales. En cas
d’absence, un enseignant d’économie-gestion intervenant en STS SAM en charge de
l’animation des ateliers de professionnalisation et de culture économique, juridique et
managériale peut le remplacer
Critères d’évaluation
Validation de l’optimisation des processus administratifs selon les caractéristiques du référentiel
La capacité de la candidate ou du candidat à répondre aux critères de performances

• En termes de compétences comportementales
• En termes opérationnels
• En termes de gestion de l’information
• En termes de communication à la situation de communication
• Pertinence des outils de gestion de projet présentés
• Maitrise des outils de gestion utilisés dans le projet
L’expertise des candidats pour chaque critère sera appréciée à partir

• De compétences mobilisées lors des missions ou lors de la présentation.
• Des compétences numériques mobilisées
• De la pertinence des travaux ou missions présentés eu égard de compétences attendu en
termes de posture, autonomie et polyvalence.
Déroulement de l’épreuve
Forme ponctuelle
2 phases – 55 minutes maximum
Phase 1 : présentation du parcours de professionnalisation et des missions proposées
25 minutes maximum
La candidate ou le candidat présente les quatre missions portant respectivement sur chacune des
activités du bloc. L’épreuve est orale c’est-à-dire qu’elle repose sur la présentation et
l’argumentation de la candidate du candidat qui doit cependant s’appuyer sur une démonstration
de ses réalisations.
Matériel à disposition :
→ Équipement numérique personnel

→ Documents personnels associés au dossier et servant à la démonstration de la candidate
ou du candidat. L’épreuve est orale cela signifie que le candidat peut être amené à
93
expliciter comment il a réalisé certains documents ou supports. Il doit donc disposer des
documents en format accessible (texteur, tableur ou tout autre élément mobilisé).
Toutefois le jury ne lui imposera pas un changement de paramètre (ce n’est pas une
épreuve pratique).
→ Utilisation des applications et services disponibles via son équipement numérique
Interdiction de l’utilisation de toute fonction de communication avec une tierce personne.
Phase 2 : entretien
30 minutes maximum
Entretien entre la commission d‘interrogation et le candidat sur :
- Les missions présentées
- Les choix opérés
- Les décisions prises
- Le niveau de l’acquisition des compétences visées
Épreuve E5 – gestion de projet

Épreuve orale et pratique - durée 1h30
Coefficient 4
Contenu du dossier
- 2 fiches descriptives de projet

- 1 compte rendu de la veille informationnelle effectuée pour un des projets
- L’attestation de non-plagiat
Délai de dépôt
Mise à disposition du dossier pour la commission d’organisation dans les conditions définies :
- par la circulaire nationale d’organisation
- selon les modalités fixées par les autorités académiques
Contrôle de conformité
- Organisé par les autorités académiques

- Non valide sur le bordereau de notation si absence de dossier
Organisation de l’épreuve
• Dans l’établissement de la candidate ou du candidat pour le CCF

• Dans les centres d’examen désignés par les autorités académiques
94
Composition de la commission d’interrogation
Deux membres :
- 1 enseignant d’économie-gestion en charge de l’enseignement « gestion de projet » en
STS SAM
- 1 personne professionnelle exerçant dans le support aux actions managériales. En cas
d’absence, un enseignant d’économie-gestion intervenant en STS SAM peut le remplacer
Critères d’évaluation
Validation du projet selon les caractéristiques du référentiel (page 75)
Simulation
- Précision de l’analyse du contexte de la simulation au sein du projet
- Repérage des objectifs à atteindre, des contraintes, des ressources
- Justification du ou des choix de solution(s) en fonction du contexte
- Mise en œuvre des outils liés aux technologies d’information et de communication
- Gestion de la communication (éléments verbaux et comportement adaptés à la situation de
communication)
- Pertinence des outils de gestion de projet présentés
- Maitrise des outils de gestion utilisés dans le projet
Entretien
- Participation à un dialogue : écoute, compréhension des questions posées, pertinence des
réponses, souci de se faire comprendre
- Justification de la démarche
- Justification des outils mobilisés
- Pertinence du bilan de l’action et des éventuelles mesures correctives
Compte rendu de la veille informationnelle
Présentation des travaux de veille

- Pertinence du sujet de veille
- Justification des outils utilisés
- Justification du résultat de la veille
- Maitrise des outils de veille
95
Déroulement de l’épreuve sous forme ponctuelle
3 phases – 1h30 maximum
Phase 1 : préparation sur poste informatique
45 minutes
Nouvelle demande associée au projet sélectionné qui peut porter sur :
- un élément produit lors du projet présenté,
- un changement d’interlocuteur,
- une prolongation du projet par l’expression d’un nouveau besoin.
Les membres de la commission sont considérés comme partie prenante du projet et leur rôle sera
précisé dans la nouvelle demande (chef de projet, collèges, fournisseur, etc. en fonction du projet
présenté)
- Équipement numérique personnel
- Documents personnels associés au projet
- Utilisation des applications et services disponibles via son équipement numérique
Interdiction de l’utilisation de toute fonction de communication avec une tierce personne
Phase 2 : simulation et entretien
30 minutes maximum
Étape 1 : résultat de la nouvelle demande – 10 minutes maximum
- Utilisation des outils numériques
- Communication adaptée à l’interlocuteur identifié lors de la nouvelle demande
Étape 2 : entretien – 20 minutes maximum

Entretien entre la commission d‘interrogation et la personne candidate sur :
- La démarche de travail présenté
- L’utilisation des outils mobilisés
- Des éclaircissements ou des approfondissements sur les travaux présentés
Phase 3 : présentation de la veille informationnelle
15 minutes maximum
Étape 1 : présentation des travaux de veille – 5 minutes maximum
- Présentation des travaux de veille
- Démonstration des modalités de conduite de veille à l’aide de l’équipement numérique

- Sur la démarche utilisée
96
- Sur les choix opérés
- Sur les outils mobilisés.
Déroulement de l’épreuve en contrôle en cours de formation
Deux situations
Situation A - 15 minutes maximum
Présentation de la veille informationnelle
Étape 1 : présentation des travaux de veille – 5 minutes maximum

- Présentation des travaux de veille
- Démonstration des modalités de conduite de veille à l’aide de l’équipement numérique

- Sur la démarche utilisée
- Sur les choix opérés
- Sur les outils mobilisés
Situation B - 1h15 maximum
Préparation sur poste informatique, simulations et entretien
Phase 1 : préparation sur poste informatique
45 minutes
Nouvelle demande associée au projet sélectionné qui peut porter sur :

→ un élément produit lors du projet présenté,
→ un changement d’interlocuteur,
→ une prolongation du projet par l’expression d’un nouveau besoin.
Les membres de la commission sont considérés comme partie prenante du projet et leur rôle sera
précisé dans la nouvelle demande (chef de projet, collèges, fournisseur, etc. en fonction du projet
présenté)
→ Équipement numérique personnel
→ Documents personnels associés au projet
→ Utilisation des applications et services disponibles via son équipement numérique
Interdiction de l’utilisation de toute fonction de communication avec une tierce personne
97
Phase 2 : simulation et entretien
30 minutes maximum
Étape 1 : résultat de la nouvelle demande – 10 minutes maximum

- Utilisation des outils numériques
- Communication adaptée à l’interlocuteur identifié lors de la nouvelle demande
Entretien entre la commission d‘interrogation et la personne candidate sur :

- La démarche de travail présenté
- L’utilisation des outils mobilisés
- Des éclaircissements ou des approfondissements sur les travaux présentés
Épreuve E6 – collaboration à la gestion des ressources humaines

Un sujet zéro sera disponible sur le site du CrCom.
98
Annexes relatives à la création d’un portfolio
Annexe 1 : Création d’un portfolio sur Framasite
99
Annexe 2 : Création d’un blog sur overblog
100
Annexe 3 : Création d’un portfolio sur portfoliobox
101
Annexe 4 : Création d’une page sur facebook
102
Annexe 5 : Article – « Le portfolio électronique : vitrine sur
formation »
Par Alexandre Roberge, http://cursus.edu/dossiers-articles/articles/27516/portfolio-

electronique-vitrine-sur-formation/#.Wn23puciGHs
Créé le dimanche 19 juin 2016 | Mise à jour le jeudi 15 septembre 2016
Les études se terminent. Les cours sont finis et les

examens réussis. Une occasion de se réjouir, mais il
faut penser aux lendemains. Parce que tout ce
travail n’a pas été abattu pour rien. Au bout du
compte, tous cherchent à obtenir en emploi dans le
secteur de son choix. Pour y arriver, il faut se
présenter à de futurs employeurs.
Évidemment, il y a le CV qui résume les expériences

scolaires et professionnelles, mais dans une
économie du savoir, il faut en montrer plus. Le
milieu de l’art, particulièrement ceux visuels
(photographie, architecture, etc.), l’a compris en
créant des portfolios en ligne ou imprimés.
Or, le portfolio n’est pas seulement bon pour ces disciplines. En fait, tous peuvent utiliser le
portfolio électronique pour promouvoir leurs expériences, acquis et autres. La démarche
n’est d’ailleurs pas neuve. Aux États-Unis, entre autres, on parlait déjà il y a quelques années
de révolution de l’e-portfolio. Pourtant, en France, les expériences sont encore plutôt rares.
Ce que déplorent des établissements comme l’InTech qui croient qu’il s’agit d’une voie
viable et beaucoup plus intéressante qu’un curriculum vitae.
Plus qu'un simple CV
[…] Le portfolio numérique s’avère beaucoup plus qu’une simple façon de se faire voir de
recruteur. Il n’a d’ailleurs encore que plus de sens et d’intérêt s’il est commencé assez tôt
dans le parcours scolaire. L’étudiant peut ainsi noter sa progression dans son programme et
remarquer ses forces et ses faiblesses. Se présenter aux employeurs, après tout, c’est savoir
vendre sa personne, qui l’on est. Or, difficile de promouvoir un produit qui nous est inconnu.
Le portfolio numérique permet cette rétrospection essentielle.
Implanter le portfolio électronique
Il devient donc nécessaire pour les établissements scolaires et les professeurs de songer à
une approche du cyberportfolio. Au Québec, le niveau d’enseignement collégial a depuis peu
réfléchi à la question et chaque école y va de sa stratégie. L’avantage du portfolio numérique
est qu’il est relativement simple à créer et à modifier. Il existe des sites expressément conçus
à cet effet comme edu-portfolio. Beaucoup de collèges l’utilisent, mais d’autres optent pour
103
des logiciels et des sites différents comme Wordpress, Mahara, Moodle, etc. Les domaines
d’études sont divers aussi : sciences humaines, techniques de la santé, arts, administration
et bien d’autres. […].
Pas d'improvisation
Évidemment, l’implantation d’un tel dispositif n’est pas une chose aisée parce qu’il exige de
l’enseignant et de l’étudiant un peu plus de temps et une stratégie claire. Quels sont les
objectifs du portfolio? Comment va-t-il se réaliser au cours de l’année? Qu’est-ce qui doit y
figurer ou pas? Ce sont toutes des questions qui doivent être répondues et expliquées aux
étudiants dans les premiers jours de la formation.
Il s’agit d’une approche différente de celle classique puisqu’elle force l’étudiant à faire une
rétrospective ponctuelle de ces acquis. […] Le portfolio électronique est quand même une
plateforme sur laquelle il vaut la peine de réfléchir. Son succès n’est pas garanti et encore
moins l’accès à un emploi par celui-ci. Il est néanmoins une vitrine formidable pour
l’étudiant, le milieu scolaire et les potentiels employeurs, de voir le cheminement vers
l’acquisition de savoirs et de compétences qui seront utiles dans le monde du travail.
Références
"Le Portfolio électronique, Clef De L’insertion Professionnelle." École D'informatique

IN'TECH. Dernière mise à jour : 22 avril 2016. http://www.intechinfo.fr/portfolio-
electronique-insertion-professionnelle/.
"Mon E-Portfolio Mind Map." Biggerplate.com. Dernière mise à jour : 31 mai 2012.
http://www.biggerplate.com/mindmaps/229l3pbJ/mon-e-portfolio
104

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1) Média sociaux Communication Médias sociaux : typologie et usages Intervention d’un

Organiser l’accueil de partenaires économiques permet de mener plusieurs activités :

L’interculturalité est emblématique du métier d’Office Manager.

5. Les stages en milieu professionnel

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Le stage se déroulera dans une ou plusieurs organisations : entreprise, administration ou association

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- rechercher l’organisation d’accueil. L’équipe vérifiera tout particulièrement qu’elle présente

LE STATUT D’ÉTUDIANT-ENTREPRENEUR ET LE PEPITE :

Pour en savoir plus :

Les établissements scolaires qui souhaitent encourager la mobilité internationale de leurs

6. Le portfolio, un outil précieux pour garder trace des expériences

Le portfolio est un outil qui présente trois avantages pour l’étudiant(e) :

Supports numériques de création de portfolios

Création d’e-portfolios en ligne

Domaine d’activité 1 Domaine d’activité 2 Domaine d’activité 3

Compé- Compé- Compé-

Compétences de production et gestion de l’information

Champs des compétences à acquérir

Positionnement de la communication dans le référentiel

Contenus communicationnels à traiter

La mobilisation d’outils numériques se trouve largement renforcée par rapport au référentiel

La communication à caractère commercial, orale et écrite, constitue également une nouveauté

Le bloc Collaboration à la gestion des ressources humaines aborde la communication liée à un