Fleur D'encre 4e Prof

eau programme
Nouv
C ycle 4
C. Bertagna & F. Carrier

4 e
Français
Livre du professeur
eau programme
Nouv
C ycle 4
Français
4 e
Livre du professeur
Sous la direction de
Chantal Bertagna
Agrégée de Lettres classiques
et
Françoise Carrier-Nayrolles
Agrégée de Lettres modernes
Émilie Deschellette
Marion Guérouard
Certifiée de Lettres modernes
Stéphane Jougla
Certifié de Lettres modernes
Mélinée Simonot
Delphine Thiriet
Les auteurs remercient Nolwenn Drouet et Stéphanie Soury-Grave pour leur précieuse contribution au
manuel numérique enrichi.
Couverture, maquette intérieure : Anne-Danielle Naname

Mise en page : Christine Bossard
Relecture : Laurence Girard et Isabelle Macé
Visuel de couverture : © Bristol Museum and Art Gallery, UK/Bequest of Sir Francis N. Cowlin,
1945/bridgeman Images.
ISBN : 978-2-01-395327-6
© Hachette Livre 2016, 58, rue Jean Bleuzen, 92178 Vanves Cedex
www.hachette-education.com
Tous droits de traduction, de reproduction et d’adaptation réservés pour tous pays.
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courtes citations » dans un but d’exemple et d’illustration, « toute représentation ou reproduction intégrale ou partielle, faite sans le
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Cette représentation ou reproduction par quelque procédé que ce soit, sans l’autorisation de l’éditeur ou du Centre français de
l’exploitation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris), constituerait donc une contre façon sanctionnée par les
articles 425 et suivants du Code pénal.
Sommaire
Présentation générale du manuel de 4e .. . . . . . . . . . . . . . . ............................................................................................................................................. . . . . . . . . . . . . 7
Regarder le monde, inventer des mondes

I • La fiction pour interroger le réel
1 La Parure et autres contes de Maupassant Atelier lecture . .................................................................................. . . . . . . . . . . . . 12
2 Le peuple a voi au chapitre .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .............................................................................................................................................. . . . . . . . . . . . . 21
3 Mondes étranges . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .............................................................................................................................................. . . . . . . . . . . . . 35
Se chercher, se construire
II • Dire l’amour
4 La jeunesse à l’épreuve de l’amour .. . . . . .............................................................................................................................................. . . . . . . . . . . . . 48
5 Des roses et des épines . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .............................................................................................................................................. . . . . . . . . . . . . 60
6 Cyrano de Bergerac ou l’amour masqué Atelier lecture et jeu théâtral .............................................................. . . . . . . . . . . . . 70
Vivre en société, participer à la société

III • Individu et société : confrontations de valeurs ?
7 Face à face avec l’Autre Atelier argumentation ........................................................................................................................... . . . . . . . . . . . . 75
8 Conflits de valeurs en scène .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .............................................................................................................................................. . . . . . . . . . . . . 83
Agir sur le monde

IV • Informer, s’informer, déformer ?
9 Informés ou manipulés ? Atelier d’éducation aux médias et à l’information . .............................................................. . . . . . . . . . . . . 94
10 Le quatrième pouvoir .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .............................................................................................................................................. . . . . . . . . . . . . 101
Questionnement complémentaire
V • La ville, lieu de tous les possibles ?
© Hachette Livre 2016, Fleurs d’encre 4e > Livre du professeur
11 Ces villes, personnages de romans .. . . .............................................................................................................................................. . . . . . . . . . . . . 114
12 La ville à la croisée de la poésie et d’autres arts Parcours d’éducation artistique et culturelle . ..... . . . . . . . . . . . . 125
5
Étude de la langue
Le mot
A. Les principales classes de mots B. La formation et l’histoire des mots
Comprendre et orthographier le verbe 1 6. Radical et familles de mots . ................................................... . . . . . . . . . . . . 142
1. Qu’est-ce qu’un verbe ?.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ........ 129 17. Formation des mots par dérivation : les suffixes . .......... . . . . . . . . . . . . 142
2. Le verbe et sa conjugaison.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ........ 130 18. Formation des mots par dérivation : les préfixes .......... . . . . . . . . . . . . 143
3. Les formes des temps simples de l’indicatif .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ........ 130 19. L’étymologie. ................................................................................ . . . . . . . . . . . . 143
4. Les formes des temps composés de l’indicatif .. . . . . . . . . . . . . . . . . ......... 132 20. La formation des mots par composition . . ......................... . . . . . . . . . . . . 145
5. La construction d’un verbe passif.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ......... 132 21. Les emprunts aux langues étrangères ............................... . . . . . . . . . . . . 146
6. Les formes des principaux modes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ........ 133
Les autres mots variables
C. Le choix, le sens et l’orthographe des mots
7. Le nom et le groupe nominal .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ......... 135
8. L’adjectif ...................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ......... 136 22. La polysémie. ............................................................................... . . . . . . . . . . . . 147
9. Les déterminants ..... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ........ 137 2 3. La synonymie et l’antonymie. ................................................ . . . . . . . . . . . . 148
10. Les pronoms .............. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ......... 138 24. Le son [E] en finales verbales................................................. . . . . . . . . . . . . 149
11. Le groupe nominal, le groupe verbal, le groupe adjectival . ... 139 25. Les finales verbales en [i] et en [y]. ...................................... . . . . . . . . . . . . 150
Les mots invariables 26. Des mots homophones : noms et verbes. ......................... . . . . . . . . . . . . 150
12. Les prépositions ........ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ........ 140 27. Des formes homophones : leur et leurs. ............................. . . . . . . . . . . . . 151
13. Les conjonctions de coordination .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ......... 140 28. Des formes homophones : ce qui (que, dont)
14. Les conjonctions de subordination .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ........ 140 et ceux qui (que, dont). . .............................................................. . . . . . . . . . . . . 151
15. Les adverbes .. ............. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ........ 141 29. Des formes homophones de avoir et être ........................ . . . . . . . . . . . . 152
La phrase
30. Langue orale, langue écrite : des codes différents 37. L’accord de l’adjectif et du participe passé employés
pour la phrase............ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ........ 153 avec être. ........................................................................................ . . . . . . . . . . . . 157
31. Les groupes syntaxiques dans la phrase simple.. . . . . . . . . . . . . . . ......... 154 38. Les compléments du verbe.................................................... . . . . . . . . . . . . 158
32. Les types de phrases.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ........ 155 39. L’accord du participe passé employé avec avoir. ............ . . . . . . . . . . . . 159
33. La phrase verbale et la phrase non verbale.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ......... 155 40. Les compléments de phrase (ou circonstanciels). .......... . . . . . . . . . . . . 160
34. La phrase négative. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ......... 156 41. Les expansions du nom. . .......................................................... . . . . . . . . . . . . 163
35. La phrase complexe.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ........ 156 42. La construction de la phrase passive.................................. . . . . . . . . . . . . 164
36. Le verbe et son sujet : les accords.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ......... 156
Le te te
4 3. Les quatre types de textes.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ......... 165 49. Les connecteurs. ......................................................................... . . . . . . . . . . . . 173
44. Les rôles de la ponctuation. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ........ 166 50. Les marques de l’énonciation. ............................................... . . . . . . . . . . . . 174
45. Les reprises nominales et pronominales.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ........ 167 51. Les paroles rapportées directement. .................................. . . . . . . . . . . . . 175
46. Les valeurs des temps simples de l’indicatif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ........ 168 52. Les paroles rapportées indirectement. .............................. . . . . . . . . . . . . 176
47. Les valeurs des temps composés de l’indicatif. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ........ 169 53. Les marques de la modalisation........................................... . . . . . . . . . . . . 176
48. Les principaux emplois des modes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ......... 171
6
Présentation générale
du manuel de 4e
Fleurs d’encre, le programme et le socle de travail – qui dérouille la plume de l’élève, qui lui permet d’apprendre
à réfléchir grâce à la rédaction de traces écrites personnelles. Dans
commun : quelles démarches ? chaque chapitre, une double page « Organiser le travail d’écriture »
Le manuel Fleurs d’encre respecte scrupuleusement les démarches propose une activité d’écriture guidée où l’élève est accompagné
pédagogiques et didactiques prônées dans le socle commun des dans les étapes de l’écriture. Par ailleurs, le professeur trouvera une ou
connaissances, compétences et de la culture, ainsi que celles du deux activités en autonomie qui peuvent faire l’objet d’une évaluation
programme de cycle 4 (BO du 26/11/2015). Il est conçu pour développer sommative. Cette double page est accompagnée de deux pages de
progressivement les compétences à travailler au cours du cycle 4. langue (Lexique, Orthographe, Grammaire) en lien étroit avec l’activité
d’écriture guidée.
Les programmes étant fondés sur le socle commun des
connaissances, des compétences et de la culture (http://eduscol. En langue, « le cycle 4 poursuit les apprentissages du cycle 3,
education.fr/cid86943/le-socle-commun.html), le manuel spécifie approfondit les notions et règles déjà étudiées et fait découvrir de
pour chaque activité la ou les compétences travaillées. nouvelles notions et d’autres domaines du fonctionnement de la
langue. Il entend également permettre aux élèves de comprendre le
Les programmes accordent à l’oral une place nouvelle,
fonctionnement global de la langue et l’organisation de son système. »
nettement appuyée. Il s’agit bien de considérer l’oral comme un objet
Le programme est fondé sur « des notions centrales dont l’étude
d’apprentissage en soi et de l’envisager dans des approches multiples,
sera progressivement approfondie au cours du cycle. Les exercices
diversifiées, qui dépassent l’oral du cours dialogué1 plus ou moins
et entraînements d’orthographe, de grammaire et de vocabulaire,
dirigiste ou celui de l’exposé, et de le faire pratiquer régulièrement.
sollicitant mémorisation et réflexion, donnent lieu à des séances
On rappellera, en lien avec le cadre européen de l’apprentissage
spécifiques, sans perdre de vue les activités de production de textes,
des langues vivantes2, qu’il existe deux grandes sortes d’oral : l’oral
en continu ou monologique et l’oral en interaction ou dialogique, d’exposés oraux, de lecture. L’inflation terminologique doit être évitée.
auxquels se rattachent tous les genres de l’oral. Le manuel propose Au cycle 4, il s’agit moins de parvenir à une connaissance exhaustive de
de multiples activités qui permettent tour à tour de pratiquer l’une tous les éléments de la phrase et du texte que de comprendre que la
ou l’autre de ces formes : activités individuelles, en binômes, en petits langue est un système et qu’elle est mise en œuvre dans des discours. »
groupes, en classe entière. Ces activités sont d’une part corrélées aux Selon les programmes, l’organisation de la langue s’articule ainsi :
textes, d’autre part développées dans les chapitres – doubles pages • La grammaire au service des compétences langagières de lecture
« Pratiquer l’oral » – et travaillées dans les ateliers et les parcours. et d’écriture nécessaires pour s’approprier le sens des textes et mener
En lecture, le manuel aide le professeur à développer l’autonomie des analyses littéraires étayées. Ces compétences interviennent
de l’élève afin que celui-ci apprenne à avoir une compréhension globale également dans la production d’écrits. Les notions concernant la
d’un texte, qu’il ose en proposer une interprétation. Il s’agit bien de cohérence et la cohésion des textes sont étudiées en contexte, lors
développer des compétences de lecteur qui sait comprendre l’explicite des activités de lecture et d’écriture.
et l’implicite d’un texte et non de former des gloseurs répondant à des • La grammaire au service de l’orthographe. Le travail du cycle 3
questions fermées. Il revient au professeur d’amener progressivement se poursuit avec l’objectif de construction d’un rapport plus expert
les élèves à ne pas se contenter d’une affirmation mais à fonder leurs à la norme, en gardant le principe de régularités orthographiques
réponses sur des éléments précis du texte. Parce que lire des textes auxquelles il faut s’entraîner et qu’il convient d’automatiser.
littéraires et des textes documentaires ne requiert pas les mêmes
stratégies de lecture, le manuel propose de façon régulière des textes
• La grammaire au service de la réflexion sur la langue. L’objectif
n’est pas la mémorisation de règles ou d’étiquettes grammaticales
non littéraires ; les doubles pages « S’interroger et s’informer » exercent
pour elles-mêmes, mais bien la formation intellectuelle des élèves
les élèves à s’approprier des documents composites (textes, images,
et le développement d’une posture réflexive. Il s’agit de leur faire
frises…) : cette capacité-là n’est pas innée non plus. En cela le manuel
percevoir que la langue est un système organisé et de les faire réfléchir
permet au professeur de faire acquérir des « méthodes et des outils
sur les normes, la pertinence et l’acceptabilité de telle ou telle forme.
pour apprendre » (domaine 2 du socle commun). Enfin « Le cercle des
critiques littéraires », que les utilisateurs de Fleurs d’encre connaissent Au cycle 4, c’est la syntaxe qui fait l’objet d’une étude plus
bien sous le nom de « cercle des lecteurs », ouvre la lecture vers des systématique, et c’est dans la perspective de leur fonctionnement
ouvrages de jeunesse de nature à susciter le goût de lire. La pratique syntaxique que sont étudiées les classes de mots et leurs relations.
Pour parvenir à une compréhension et à une vision d’ensemble du
du « carnet de lecture » et du débat oral littéraire, préconisée dans

les programmes dans le prolongement de travaux d’universitaires système de la langue, des séances spécifiques doivent être consacrées
comme Patrick Joole et Sylviane Ahr3, forme l’élève à émettre des avis à la structuration des connaissances acquises lors des activités de
qui allient plaisir esthétique et jugement critique. langage oral, de lecture et d’écriture. L’étude de la langue construit
Les programmes invitent à considérer l’écriture non comme un et entretient ainsi une vigilance grammaticale et orthographique.
produit fini mais comme un processus qui se construit peu à peu. Le Dans le manuel, les compétences langagières et l’orthographe
manuel propose après chaque texte un bref exercice d’écriture – un écrit sont abordées dans les chapitres. Avec les textes sont proposées
1. La lecture au collège : le bilan des évaluations Pisa, CNDP, 2011

2. https://www.coe.int/t/dg4/linguistic/Source/Framework_FR.pdf
3. S. Ahr, Vers un enseignement de la lecture littéraire au lycée. Expérimentations et réflexions. CRDP de Grenoble ; Former des lecteurs de littérature au collège, Bertrand
Lacoste, 2008
Présentation générale du manuel de 4 e 7

deux rubriques récurrentes : « La clé des mots » qui vise à lever des – types de phrase : déclaratif, interrogatif, injonctif, exclamatif
difficultés lexicales ponctuelles et « Le trésor des mots » qui apprend – formes de phrase : passive, emphatique, impersonnelle
aux élèves à comprendre le lexique (et parfois la syntaxe) en contexte, • lexique
notamment par le jeu des inférences de sens. Les deux pages de langue – radical / préfixe / suffixe / composition
de la partie « Organiser le travail d’écriture » visent à donner des outils – homonymie / polysémie / synonymie
lexicaux, orthographiques et grammaticaux que l’élève peut aussitôt
réinvestir en écriture.
Qu’est-ce qu’un prédicat ?
Les quelque cent vingt pages de langue dans la deuxième partie La notion de prédicat est une fonction du groupe verbal : c’est
du manuel donnent à l’enseignant un riche matériau pour nourrir les ce que l’on dit du sujet.
séances spécifiques préconisées par les programmes afin de développer Exemple :
les compétences linguistiques. Selon les programmes, le travail sur les Paul joue. Paul joue un rôle. Paul joue de la guitare. Paul est un artiste.
compétences linguistiques obéit à plusieurs grands principes fondés prédicat prédicat prédicat prédicat
sur la recherche en didactique de la langue de ces dernières années4 Tout prédicat est un groupe verbal, mais tout groupe verbal n’est
que le manuel respecte pleinement. pas forcément un prédicat (par exemple, Courir un cent mètres
La langue, comme les autres apprentissages, doit s’envisager dans nécessite de l’entraînement : le groupe verbal « courir un cent mètres »
une progression dite « spiralaire » : une notion est abordée plusieurs est ici sujet.).
fois, de façon de plus en plus complexifiée ; on part à chaque fois des Cette notion de prédicat héritée des pays francophones a un
acquis, même parcellaires, des élèves, et on étoffe le travail. Ce principe double intérêt :
préside à la construction des pages de langue des trois manuels du – elle permet une vision de la phrase en grands groupes de mots, ce
cycle 4 : ainsi en 5e on étudie les paroles rapportées directement, en 4e qui privilégie l’accès au sens ;
on aborde les paroles rapportées indirectement, en 3e on approfondit – elle permet de superposer les fonctions de la phrase simple et celles
cette notion. de la phrase complexe, en donnant une vision plus simple et plus
uniforme des unités syntaxiques de la phrase.
Le principe de régularité préside aussi à l’apprentissage linguistique : Exemples :
on veille à asseoir la connaissance de phénomènes réguliers avant Phrase simple : Je souhaite sa venue.
d’aborder les irrégularités ; on ne cherche donc pas l’exhaustivité prédicat
sujet
mais l’efficacité. Le manuel met en avant les régularités, les notions Phrase complexe : Je souhaite qu’il vienne.
centrales, et aborde progressivement au cours du cycle des notions prédicat
sujet
plus rares ou secondaires, notamment en morphologie verbale. Phrase simple : Je porte ma robe préférée.
sujet prédicat
La terminologie, simplifiée, figure à la fin des tableaux destinés à Phrase complexe : Je porte la robe que je préfère.
l’enseignant ; Fleurs d’encre la prend pleinement en compte : l’excès sujet prédicat
de métalangage, s’il peut rassurer l’enseignant, met en difficulté la Les pages de langue de fin de manuel mettent en œuvre ces
plupart des élèves qui, si, au mieux, ils assimilent des étiquettes, ne notions du nouveau programme.
s’approprient pas le système de la langue. Rappelons que bien des
étiquettes apparemment commodes sont en fait dépourvues de
rigueur : ainsi, « adjectif » et « épithète » , utilisés pour distinguer classe
Fleurs d’encre et l’évaluation
grammaticale et fonction, sont en fait étymologiquement deux mots Fleurs d’encre amène l’élève à construire progressivement ses
synonymes signifiant « placé à côté de », l’un formé sur le latin (ad/ compétences, à formuler et reformuler ses acquis avant d’arriver à
jacio), l’autre sur le grec (epi/tithèmi). l’évaluation sommative finale. Dans « S’interroger et s’informer », il prend
Les notions listées par le programme de cycle 4 sont : l’habitude de s’appuyer sur ses connaissances antérieures pour mieux
• classes grammaticales : ancrer les nouveaux apprentissages. À chaque texte est associée une
– nom / verbe / déterminant : article défini, indéfini, partitif, déterminant activité d’oral et/ou d’écriture qui amène l’élève à dégager lui-même
démonstratif, possessif, indéfini, interrogatif, numéral / adjectif / ce qu’il a assimilé du cours ; ces questions, en spiralaire, se font écho
pronom : personnel, possessif, démonstratif, relatif, interrogatif, indéfini d’un texte à l’autre. En écriture, le passage de l’activité guidée au sujet
– adverbe / préposition / conjonction : de coordination, de subordination en autonomie est aussi une façon de passer d’une évaluation formative
/ interjection à une évaluation sommative. La page « Construire son bilan » invite
– groupes grammaticaux (mis en évidence par les manipulations) l’élève à revenir sur les connaissances acquises et à s’interroger de façon
synthétique sur les enjeux littéraires et de formation personnelle des
• fonctions grammaticales :
– les fonctions dans la phrase : sujet de la phrase, prédicat de la phrase textes. La page « Évaluer ses compétences » finale fait totalement écho
(ce qu’on dit du sujet) (voir ci-dessous), complément de phrase ou au travail mené dans le chapitre. La démarche proposée par Fleurs
circonstanciel d’encre permet aux élèves d’acquérir peu à peu des outils et méthodes
– les fonctions dans les groupes grammaticaux : complément du nom, pour apprendre ; elle les met en situation de réussite.
complément du verbe, complément de l’adjectif

• verbe : Fleurs d’encre et l’accompagnement
– radical – marque de temps – marque de personne
– temps / mode / aspect / auxiliaire / actif – passif
personnalisé
• la phrase : L’accompagnement personnalisé (AP) est un dispositif obligatoire
– phrase non verbale / phrase simple / phrase complexe pour tous les élèves mais chaque établissement a la liberté de le mettre
– juxtaposition / coordination / subordination en œuvre en fonction de ses besoins. Un dispositif d’accompagnement
– proposition subordonnée / subordonnée relative, conjonctive, personnalisé peut être limité dans le temps ou filé sur l’année. Le manuel
interrogative indirecte se devait donc de répondre avec souplesse à cette variété de situations.
4. http://www.education.gouv.fr/cid82307/le-conseil-superieur-des-programmes-contributions-des-experts-sollicites-par-les-groupes-charges-de-l-elaboration-
des-projets-de-programmes.html
8
Certaines activités se prêtent mieux que d’autres à l’AP. Elles se prêtent particulièrement à cette réflexion éthique, ce qui est signalé
ISABLE par un cartouche EMC . Il en est de même de certaines activités
UTIL
EN
sont signalées dans le manuel par le logo AP . Il s’agit, de façon d’oral, celles qui amènent les élèves à respecter la parole de l’autre.
récurrente, des pages « S’informer et s’interroger », « Pratiquer l’oral »,
Conformément au programme de 4e, toute une partie est consacrée
« Organiser le travail d’écriture », « Construire son bilan ». C’est aussi
à l’éducation à l’information. Le parcours 9 se place du côté de l’élève
le cas des « Parcours de lecture guidé » et des ateliers et parcours qui
pour lui apprendre à s’informer, à exercer son regard critique, dans un
favorisent le travail par petits groupes (en îlots).
comportement responsable de futur citoyen d’un pays démocratique.
Le chapitre 10 invite à une réflexion sur les droits et devoirs de la presse
Fleurs d’encre et l’interdisciplinarité et à une approche littéraire du journalisme.
En langue, dans « Le trésor des mots » ainsi que dans la partie
Fidèle à l’esprit des collections précédentes, le manuel accorde
Langue finale, l’étymologie gréco-latine est régulièrement convoquée
une large place à une iconographie de qualité et à l’histoire des arts,
et, dans les leçons finales, des exercices « Interlangues » sont proposés
dans les chapitres et les ateliers, et plus particulièrement dans le
quand ils font sens.
Parcours d’éducation artistique et culturelle 12, « La ville à la croisée
Enfin, le cycle 4 se distingue par la présence des enseignements
de la poésie et d’autres arts ».
pratiques interdisciplinaires (EPI). Dans le spécimen professeur, des
Par ailleurs, le français, comme les autres disciplines, contribue à pistes d’EPI sont régulièrement suggérées. Dans le manuel élève, le
l’éducation morale et civique (EMC) et au parcours citoyen. Dans le logo Interdisciplinarité figure dès qu’un texte ou une activité s’y prête.
programme, les titres mêmes des groupements invitent à faire réfléchir La dimension LCA est présente à chaque fois que cela est pertinent,
les élèves à partir des textes littéraires qu’ils étudient. Certains textes en particulier dans le chapitre 5, « Des roses et des épines ».
L’organisation de la partie « TEXTES »
1. Les grandes entrées

Le programme du cycle 4 est organisé en quatre « grandes entrées » Se chercher, se construire
qui font chacune l’objet d’un questionnement par année : Se chercher, II • Dire l’amour
se construire ; Vivre en société, participer à la société ; Regarder le
monde, inventer des mondes ; Agir sur le monde. Ces questionnements 4. La jeunesse à l’épreuve de l’amour
obligatoires sont complétés par des questionnements complémentaires Pourquoi raconter et lire des histoires
au choix du professeur (un au moins par année) avec un questionnement d’amour fou ?
suggéré par le programme : en 4e, La ville, lieu de tous les possibles.
5. Des roses et des épines
Fleurs d’encre respecte cette approche en organisant son plan selon Comment chanter l’amour ?
les entrées du cycle. Comme il ne s’agit pas de réduire la problématique
de séquence pédagogique au questionnement des programmes, pour 6. Cyrano de Bergerac ou l’amour masqué
chaque entrée, le manuel propose deux ou trois entités afin de laisser Atelier lecture et jeu théâtral
au professeur toute latitude dans son organisation. Fleurs d’encre
Vivre en société, participer à la société
propose tous les genres littéraires figurant dans les grandes entrées.
III • Individu et société : confrontations
Au sein de chaque entrée a été respecté le principe de progressivité. de valeurs ?
Chaque chapitre est problématisé afin de répondre aux enjeux
littéraires et de formation personnelle qui figurent dans le programme. 7. Face à face avec l’Autre
Les notions de genres et d’histoire littéraire qui se manifestent Atelier argumentation
dans les programmes dans la colonne « Indications de corpus » sont 8. Conflits de valeurs en scène
très présentes dans le manuel, qui cherche à apporter à tous les élèves Le théâtre : quand la parole devient action
une riche culture littéraire et artistique.
Agir sur le monde
Le respect de la liberté a présidé à la conception du manuel qui IV • Informer, s’informer, déformer ?
permet aisément au professeur de combiner des chapitres, ateliers
et parcours au sein de chaque entrée et de ménager des échos d’un
9. Informés ou manipulés ?
chapitre à l’autre, d’une entrée à l’autre.
Atelier d’éducation aux médias et à l’information
Regarder le monde, inventer des mondes 10. Le quatrième pouvoir

I • La fiction pour interroger le réel La presse : une liberté sans limites ?
1. La Parure et autres contes de Maupassant Questionnement complémentaire

V • La ville, lieu de tous les possibles ?
Atelier lecture
2. Le peuple a voi au chapitre 11. Ces villes, personnages de romans
omment les romanciers du xixe siècle
C Comment la ville s’anime-t-elle sous la plume
représentent-ils le peuple ? des romanciers ?
3. Mondes étranges 12. La ville à la croisée de la poésie et d’autres arts
Avec quelles frontières le fantastique joue-t-il ? Parcours d’éducation artistique et culturelle

2. L’organisation d’un chapitre Construire le bilan
Lire, comprendre, interpréter La page « Construire le bilan » est organisée en trois temps :
• « Qu’ai-je appris ? » invite l’élève à revenir sur les connaissances
Ces trois verbes correspondent à la définition des compétences acquises, seul ou avec les autres ;
d’un lecteur expert. Le questionnement ouvert qu’on trouvera dans • « Qu’avons-nous compris ? » amène à s’interroger collectivement de
le manuel sert au professeur à partir de la réception de l’élève pour façon synthétique sur les enjeux littéraires et de formation personnelle
l’amener à revenir précisément au texte afin d’infirmer ou de confirmer des textes ;
ses premières réactions. • « Je rédige mon bilan » permet à l’élève, fort des travaux précédents,
Dans ces pages, on trouvera : de faire une synthèse personnelle de ce qu’il a retenu.
– une double page « S’interroger et s’informer » qui vise à revenir sur
les acquis des élèves pour mieux lancer la réflexion nouvelle portée
par le chapitre ; Évaluer ses compétences
– des corpus soigneusement choisis pour la qualité littéraire des textes
et leur accessibilité ; des textes intégraux disponibles dans le manuel La page « Évaluer ses compétences » est en lien étroit avec le travail
ou téléchargeables à partir du manuel numérique enrichi ; de larges mené dans le chapitre (choix du texte, questions posées) et invite
extraits d’œuvres patrimoniales qui peuvent être ainsi étudiées dans l’élève à tisser un lien entre ce nouveau texte et ceux étudiés en classe.
une logique d’œuvre intégrale (atelier 6 et chapitre 8) ;
– un « Parcours de lecture guidé » qui favorise le travail en petits
groupes pour lever des obstacles de lecture et pour développer les
échanges autour des lectures ;
3. Les ateliers et parcours
– « Le cercle des critiques littéraires » qui propose quatre à six ouvrages Le manuel propose deux ateliers Lecture qui font entrer les élèves,
de jeunesse afin d’exercer les élèves à la pratique d’une lecture l’un dans le recueil de Guy de Maupassant, La Parure, l’autre dans la
personnelle régulière. pièce Cyrano de Bergerac.
Le manuel propose quatre ateliers, un dans chaque domaine du
Pratiquer l’oral programme :
– un atelier lecture (1) qui fait entrer les élèves dans les contes de
Ces pages entraînent les élèves à des activités orales scolaires Maupassant ;
et littéraires (dire, réciter, jouer un texte, présenter un travail, une – un atelier lecture et jeu théâtral qui les invite à découvrir la pièce
recherche…) mais aussi sociales (partager des points de vue, échanger, Cyrano de Bergerac (6) ;
argumenter, débattre…). Selon les activités et au fil des pages, le – un atelier d’argumentation (7) autour de confrontations de valeurs ;
guidage est plus ou moins grand, afin de faire acquérir à l’élève de – un atelier d’éducation aux medias et à l’information qui traite de
l’autonomie dans ses prises de parole. la presse.
S’ajoute un parcours d’éducation artistique et culturelle sur le
Pratiquer l’écrit
thème de la ville.
Chaque sujet guidé propose des étapes détaillées qui accompagnent Chaque atelier et parcours a sa logique propre liée au corpus, mais
pas à pas l’élève de l’analyse du sujet à la relecture de son écrit, en la logique de progression est la même : de la découverte des textes
passant par des phases de préparation, d’écriture et d’enrichissement à un temps d’échange et de partage oral qui contribue à développer
grâce aux pages de langue qui suivent, par une auto-évaluation, avant les capacités interprétatives des élèves, en liant les œuvres aux
le passage au propre. questionnements des programmes.
10
L’organisation de la partie « LANGUE »
1. Le sommaire très visuelle avec des cartes mentales, des schémas et des tableaux.
Quant aux exercices, ils évitent le simple étiquetage, inefficace, et
Le sommaire est organisé, conformément au programme, en trois privilégient des manipulations (identifiables grâce aux cartouches)
parties : le mot, la phrase, le texte. Le sommaire mentionne aussi les qui permettent aux élèves de s’approprier les faits de langue. Des
compétences langagières travaillées dans les chapitres (marquées exercices « Interlangues » sont souvent proposés. En fin de page
par le stylo et les sous-titres bleus). Ainsi le professeur et les élèves figure un petit exercice d’écriture pour asseoir les connaissances et
ont-ils une vision d’ensemble. compétences travaillées.
2. Les leçons de langue 3. Les tableaux de conjugaison

Chaque leçon s’ouvre par un « Mobiliser ses connaissances » qui Ces tableaux proposent les verbes réguliers ainsi que les verbes
permet de revenir, dans une démarche spiralaire, sur les acquis du irréguliers listés par les programmes.
début de cycle 4 ou, pour les notions nouvelles, par un « Observer et Pour faciliter la compréhension du système verbal et la mémorisation
manipuler pour comprendre » qui vise à faire réfléchir les élèves sur les des conjugaisons, les tableaux sont organisés en deux colonnes
structures de la langue. Le professeur pourra, naturellement, se servir (temps simples / temps composés), les modes et les terminaisons sont
des démarches proposées en étoffant les corpus avec des extraits de repérables par un même jeu de couleurs. Les pronoms sujets sont en
copies ou des productions orales d’élèves et/ou des exemples tirés italique car ils ne font pas partie du verbe.
des textes étudiés. Les leçons à retenir respectent la terminologie Les modes impersonnels, qui permettent de classer les verbes et
et les règles de fréquence d’emploi. Elles sont rédigées dans un de former les temps composés, apparaissent en tête des tableaux.
langage clair et accessible et, le plus souvent, présentées de façon Les tableaux respectent les apprentissages propres au cycle 4.
Le manuel numérique élève enrichi

Il comprend :
• le manuel en intégralité ;
• de nombreuses ressources complémentaires :
e enregi
de nombreux textes du manuel enregistrés par des comédiens ;
Text
stré
e enregi
des dictées audio ;
strée
Dicté
ure d’im
des parcours interactifs de lecture d’images ;
Lect
age
des extraits vidéo de théâtre et de cinéma ;
FICHE TÉLÉCHARGEABLE
des fiches, tableaux, cartes mentales téléchargeables.

TABLEAU TÉLÉCHARGEABLE
CARTE MENTALE
TÉLÉCHARGEABLE

1 La Parure et autres contes
de Maupassant
Atelier lecture
1. Présentation de l’atelier
1.1 Choix de l’atelier 1.3 Sitographie

Conformément au programme du cycle 4 (pôle « Regarder le L’œuvre complète de Maupassant en ligne : http://maupassant.
monde, inventer des mondes »), ce premier atelier du manuel propose free.fr
aux élèves de s’interroger sur les rapports de la fiction et du réel, à Trois sites permettront de mieux connaître la vie et l’œuvre de
travers la lecture en texte intégral d’une nouvelle de Maupassant, La Maupassant :
Parure, ainsi que d’un recueil de nouvelles, les Contes de la Bécasse. – www.alalettre.com/maupassant-bio.php ;
Ils découvriront ainsi des textes relevant de l’esthétique réaliste et la –  w w w.larousse.fr/enc yclopedie/per sonnage/Guy_ de_
façon dont cette dernière représente la société du xixe siècle. La notion Maupassant/132339 ;
de réalisme se construira et se précisera pour eux au fil des activités – www.maupassantiana.fr/.
proposées, notamment par la différence qu’ils pourront établir avec Le site suivant donne accès au texte intégral du conte de Perrault,
le conte de Perrault, Cendrillon. Par la même occasion, les élèves Cendrillon : https://fr.wikisource.org/wiki/Cendrillon
s’initieront à la définition du genre littéraire qu’est la nouvelle (qui Un site permettant de visionner un reportage effectué sur
au xixe siècle se nomme encore « conte »). Mais ils découvriront aussi le tournage du téléfilm La Parure de C. Chabrol : www.ina.fr/
la puissance créatrice de Maupassant, dont les textes nous touchent video/3150082001019
toujours par les vérités humaines qu’ils révèlent et mettent en scène.
Le roman et la nouvelle au xixe siècle (documents d’accompagnement
Cet atelier se prête à une approche interdisciplinaire avec les au programme de la classe de 2de), sur Eduscol : http://cache.media.
arts et peut être le point de départ de projets dans le cadre d’EPI. Sa eduscol.education.fr/file/Francais/57/1/LyceeGT_Ressources_Francais_
structure se prête également à un travail en AP à travers les ateliers seconde_roman_220571.pdf
diversifiés, qui peuvent être proposés aux élèves en fonction de Mouvement littéraire et culturel du xixe siècle, sur la page des
leurs compétences de lecture. L’objectif reste de développer leur lettres (académie de Versailles) : www.lettres.ac-versailles.fr/spip.
autonomie de lecteur en même temps que leur plaisir de lire, mais php?article499
aussi de développer leur créativité.
1.2 Bibliographie
– « Le réalisme », préface de Pierre et Jean, Maupassant, 1888.
– Maupassant, Jacques Réda, Album Maupassant, La Pléiade, 1987.
– Maupassant par lui-même, Albert-Marie Schmidt, Le Seuil, coll.
« Écrivains de toujours » (n° 61), 1962.
Pour une bibliographie complète sur Maupassant : http://maupassant.
free.fr/biblio.html
12
2. Organisation de l’atelier
L’atelier se décline en huit activités qui se complètent. Il est Activité 4 • Créer une bande dessinée d’après un extrait
cependant possible de suivre tout ou partie de cet atelier, en associant de La Parure
seulement plusieurs activités, ou de moduler les activités en fonction Activité 5 • Interpréter une adaptation filmique : La
des compétences de la classe et des élèves. Parure, téléfilm de Claude Chabrol
Activité 1 • Découvrir Guy de Maupassant Activité 6 • Créer un storyboard pour adapter un passage
de la nouvelle
Cette actvité, que l’on conseille de proposer dans tous les cas, Activité 7 • Rédiger un projet d’adaptation filmique
permet d’abord aux élèves de découvrir Maupassant à travers
l’exploration de plusieurs sites Internet en vue d’une présentation Ces activités se concentrent toutes autour des adaptations visuelles
orale de sa vie et de son œuvre ; il inclut également une lecture de La Parure. L’activité 4 demande aux élèves de créer une bande
d’image à partir du portrait de Maupassant paru dans la revue Les dessinée d’après un extrait de la nouvelle. Ils auront été préparés à
Hommes d’Aujourd’hui de 1885. cette activité par l’extrait de bande dessinée et les illustrations insérés
dans le texte intégral de la nouvelle (activité 2), qu’ils auront eu à lire
Activité 2 • Lire et interpréter La Parure ou à compléter.
L’activité 5 consiste à interpréter une adaptation filmique à partir
Cette activité propose de lire La Parure en intégralité et de
du téléfilm que C. Chabrol a tiré de la nouvelle de Maupassant.
l’interpréter.
e enregi
Dans l’activité 6, il s’agit de travailler la compréhension de la
Pour faciliter l’entrée dans la lecture, on peut faire écouter nouvelle par la création d’un storyboard pour adapter un passage
Text
stré
aux élèves le premier extrait de la nouvelle lu par un comédien. de la nouvelle.

Dans l’activité 7, dans la même perspective, il s’agit de rédiger un
Activité 3 • Comparer La Parure et Cendrillon
projet d’adaptation filmique.
L’activité 3 met en regard cette nouvelle de Maupassant et Cendrillon
de Perrault, afin que les élèves puissent cerner le réalisme des contes Activité 8 • Parcours de lecture guidé : Contes de la Bécasse
de Maupassant, par rapport aux contes merveilleux de Perrault. de Maupassant
La dernière activité est consacrée aux Contes de la Bécasse, sous
forme d’un parcours de lecture guidé.
Une synthèse orale et écrite est proposée en fin d’atelier. Elle
permettra aux élèves d’exploiter ce qu’ils auront vu en élargissant leur
réflexion, à partir d’une définition que donne Maupassant du travail
de romancier et de leur propre expérience de lecture. Ce travail de
synthèse peut aussi servir de trait d’union avec le chapitre suivant,
consacré à d’autres textes réalistes et naturalistes.
Corrigés
p. 14 • Activité 1 Découvrir Guy de Maupassant 1880, il fait paraître, dans le recueil des Soirées de Médan, sa nouvelle
Boule de Suif. Il publiera près de trois cents nouvelles en dix ans, parmi
A. Ce travail permet la découverte de la vie et de l’œuvre de Maupassant lesquelles La Maison Tellier (1881), Mademoiselle Fifi (1882), Contes de la
à travers deux sites Internet qui lui sont consacrés. La présentation Bécasse (1883), le Horla (1887), et six romans (dont Une vie en 1883 et
orale demandée aux élèves les conduit à découvrir, sélectionner, Bel-Ami en 1885), tout en collaborant à plusieurs journaux (Le Gaulois,
puis hiérarchiser les informations de façon à pouvoir les présenter à Gil Blas, Le Figaro, L’Écho de Paris) par des chroniques. Cette abondante
leurs camarades. production rencontre le succès auprès du public, lui procurant aisance
Guy de Maupassant est né le 5 août 1850 au château de Miromesnil, matérielle et reconnaissance sociale. Dans la préface qu’il place en tête
à Tourville-sur-Arques, près de Dieppe. Son père est un agent de de son roman Pierre et Jean (1888), il revendique son indépendance,
change anobli d’origine lorraine, sa mère est issue de la bourgeoisie fondée sur le culte exclusif de l’« humble vérité ». Mais en 1889, son
normande. Très cultivée, elle est une amie de Gustave Flaubert, qui frère, Hervé, meurt fou, et peu à peu, Maupassant est lui-même affaibli
sera un maître dans l’art d’écrire pour le jeune Guy de Maupassant. par la maladie. Il écrit moins, multiplie les séjours de repos sur la Côte
Maupassant passe son enfance et son adolescence avec son frère cadet d’Azur, les voyages en Afrique du Nord, tout en continuant de sombrer
et sa mère, séparée de leur père (1860), à Étretat, puis il entreprend des dans la dépression. Obsédé par la mort, il tente de se suicider et doit
études de droit à Paris, interrompues par la guerre de 1870 où il s’est être interné dans la clinique du docteur Blanche, à Passy, où il meurt
engagé comme garde mobile. Après la guerre, tenté par les lettres, à 42 ans, le 6 juillet 1893, à Paris.
Maupassant doit gagner sa vie. Il accepte un poste de fonctionnaire
au ministère de la Marine (1872), à Paris, où il s’ennuiera beaucoup. B. Il est demandé aux élèves d’observer et d’étudier la couverture
Il mène en parallèle une vie de plaisirs, fréquente les guinguettes et de la revue Les Hommes d’Aujourd’hui (1885). Les recherches menées
le milieu des canotiers des bords de Seine. Séducteur, il multiplie les ci-dessus doivent leur permettre de le faire de façon satisfaisante,
aventures féminines. En 1877, il apprend qu’il est atteint de syphilis. En puisqu’elles les auront familiarisés avec la vie et l’œuvre de Maupassant.
1 • La Parure et autres contes de Maupassant 13

1. Les titres dont les noms apparaissent dans les mains de Maupassant d’une porte, ses traits sont visibles, son visage très clair. Il occupe la
sont les suivants : moitié droite de l’image et parle. Alors que la femme, dont le visage
Au soleil, 1884 (récit de voyage) ; est sombre et les traits indistincts, reste grise, comme prisonnière des
Boule de Suif, 1880 (recueil de nouvelles et titre d’une des nouvelles tristes étoiles du papier peint. Cela contribue à focaliser l’attention
de ce recueil) ; du lecteur sur l’homme.
Les Sœurs Rondoli, 1884 (recueil de nouvelles) ; 5. Les hypothèses des élèves peuvent être très variées compte tenu
Une vie, 1883 (roman) ; du peu d’informations que comporte cette page concernant une
Des vers, 1880 (poèmes) ; intrigue éventuelle. L’enveloppe que tient le mari peut contenir toutes
La Maison Tellier, 1881 (recueil de nouvelles) ; sortes d’éléments à développer pour la suite. Les hypothèses doivent
Mademoiselle Fifi, 1882 (recueil de nouvelles) ; cependant être cohérentes avec le profil des personnages.
Contes de la Bécasse, 1883 (recueil de nouvelles).
6. Les œuvres d’art des pages 16 à 22 donnent une vision contrastée
2. a. Le titre du recueil dans lequel fut éditée La Parure n’y apparaît pas. de la société du xixe siècle, qui semble scindée en deux univers : celui
b. La Parure a paru dans le recueil Contes du Jour et de la Nuit, qui des privilégiés et celui des domestiques. Les premiers sont élégants
date de 1885, mais dont la publication est sans doute postérieure à et mènent une vie oisive (comment le montrent les œuvres de Mary
la date du journal. Cassatt, A. Steevens et A. Renoir, p. 16, 18 et 19), les seconds une vie
3. Représenter Maupassant chevauchant deux livres qui portent difficile et laborieuse (œuvre de V. G. Gilbert, p. 22).
les noms de deux très grands auteurs réalistes du xixe siècle est très B. Le texte de Maupassant est divisé en « extraits » qui reprennent
symbolique : on comprend que ces deux auteurs sont pour lui des le découpage de la nouvelle sur la page : chaque étape correspond à
références, des modèles sur lesquels il a bâti son art. un blanc laissé par Maupassant.
a. Les dates biographiques sont, pour Flaubert : 1821-1880 ; pour
Balzac : 1799-1850.
◗ Extrait 1 (p. 16-17)
b. Flaubert était un ami de la mère de Maupassant. Il a guidé les
premiers pas de Maupassant en tant qu’auteur, lisant ses textes et
lui prodiguant ses conseils.
Lecture
1. a. Le personnage principal appartient à la classe moyenne ; elle est
p. 15 • Activité 2 Lire et interpréter La Parure née dans une famille d’employés et est mariée à un commis.
b. L’expression « nées, comme par une erreur du destin » (l. 2) est
ironique ; elle signifie que ce personnage aurait dû naître dans un
Le trésor des mots milieu plus riche et plus favorisé, en raison de ses aspirations et de
1. a. « Se parer des plumes d’un paon » signifie « revêtir les plumes ses mérites, mais que le destin s’est trompé.
d’un paon de façon à paraître à son avantage, s’embellir » ; au sens
2. a. Le personnage principal a un caractère triste, plaintif (« Elle
figuré, cela signifie « se vanter de quelque chose que l’on n’a pas fait ».
souffrait sans cesse », l. 16) ; elle est sans cesse mécontente quoi qu’il
b. « Parer au plus pressé » signifie « agir de façon à résoudre le problème
arrive, ne voit que les inconvénients à chaque situation, elle semble
le plus urgent ».
aigrie (« Elle avait une amie riche, une camarade de couvent qu’elle
c. « Parer un coup de poing » signifie « éviter un coup de poing ».
ne voulait plus aller voir, tant elle souffrait en revenant. », l. 55-57).
2. Le mot « parure » correspond au premier sens du terme : s’orner b. Le mari est au contraire plutôt gai et d’humeur joyeuse, il voit le
d’un bijou. bon côté des choses, aime la vie (« Ah ! le bon pot-au-feu ! je ne sais
rien de meilleur que cela ! », l. 41-42).
Lecture c. Le portrait du mari est bref et par petites touches, celui de la femme
occupe presque tout le texte.
A. 1. Les élèves qui découvrent cette première page d’un projet
d’adaptation en bande dessinée de Joël Legars n’ont, en principe, pas 3. a. Dans l’illustration, les deux personnages sont dans des postures
encore lu La Parure de Maupassant dont elle est l’adaptation. Mais les très différentes : la femme se contemple dans un miroir, l’homme retire
deux personnages apparaissent ici comme mari et femme. Le mari est ses chaussures pour soulager ses pieds. Cette différence montre qu’ils
un « petit commis du ministère public », la femme est née dans « une n’ont pas du tout les mêmes préoccupations ni les mêmes goûts. La
famille d’employés ». Il s’agit donc d’un milieu social plutôt modeste. femme attache beaucoup d’importance à son image, à son apparence,
On dirait aujourd’hui qu’ils appartiennent à la « classe moyenne ». l’homme préfère se sentir bien et confortablement installé.
b. On peut considérer que l’illustration donne une représentation assez
2. a. Le personnage donne une impression de tristesse et d’ennui.
fidèle de ces deux personnages, dans la mesure où elle montre bien
b. Cette impression vient des tons gris et noir de l’image, des petites
la différence de caractère et d’attitude devant la vie de chacun d’eux.
étoiles monotones et répétitives du papier peint, et du fait qu’aucun
élément de ce décor ne se détache. La lumière diffusée par la lampe 4. Le début de ce récit fait penser à une nouvelle par la description
elle-même semble faible. La jeune femme paraît aussi grise que les réaliste et détaillée des personnages et de leur milieu.
murs et baisse tristement la tête. 5. On s’attend à un récit réaliste qui décrive les difficultés de ce couple
3. a. Le texte est disposé tout autour du personnage, comme par mal assorti que forment les époux Loisel.
petites touches. Il commence en haut à gauche de l’image et descend
de plus en plus vers l’angle droit. ◗ Extrait 2 (p. 17-18)
b. Le texte est disposé ainsi pour faire sentir la tristesse et la médiocrité
de la vie de cette femme, comme prise au piège de sa vie étriquée. Il Lecture
semble peser sur elle et cruellement l’accabler. 1. a. Le nom des deux personnages principaux est Loisel.
4. a. Dans la seconde vignette, l’attention est concentrée sur le mari. b. Ce nom évoque « l’oiseau ».
b. Dans la première vignette, la femme est dans le champ de l’image ; c. Ce nom suggère aussi une certaine légèreté, superficialité, voire
dans la seconde, c’est l’homme qui occupe le champ, la femme n’apparaît futilité qui est bien celle de Mathilde, pour qui les toilettes, les bijoux
plus qu’en contrechamp. L’homme est penché dans l’encadrement sont plus importants que le reste.
14
2. La femme ne veut aller au bal du ministère, parce qu’elle considère 2. L’existence des époux Loisel après cette étape risque d’être difficile
qu’elle n’a pas de robe suffisamment convenable. en raison de la nécessité de rembourser l’emprunt contracté pour
3. a. Le mari lui propose d’acheter une nouvelle robe avec l’argent payer le bijou neuf.
qu’il pensait consacrer à l’achat d’un fusil et à des parties de chasse. ◗ Extrait 6 (p. 22)
b. Cette solution révèle sa générosité et sa volonté de faire plaisir à
sa femme dont il semble amoureux. Lecture
◗ Extrait 3 (p. 18-19) 1. Il faut dix ans aux époux Loisel pour rembourser la parure. Cela
paraît considérable et injuste au lecteur.
Lecture 2. Les époux Loisel parviennent à payer leur dette en se passant
1. Mme Loisel semble « triste, inquiète, anxieuse » (l. 118) parce qu’elle de domestique, en épargnant, en marchandant chaque achat, en
n’a pas de bijou à mettre pour le bal du ministère. négociant sans cesse de nouveaux délais pour le remboursement.
M. Loisel travaille aussi la nuit pour gagner un peu plus d’argent.
2. a. Son mari lui propose de mettre des fleurs, ou bien d’aller demander
à sa riche amie, Mme Forestier, si elle pourrait lui prêter un bijou. 3. a. Mme Loisel a prématurément vieilli. Elle est décrite comme « la
b. Mme Loisel choisit d’aller emprunter un bijou à son amie. Un bijou lui femme forte, et dure, et rude, des ménages pauvres » (l. 345-346), mal
semble plus valorisant que des fleurs dont elle dit que c’est « humiliant vêtue, « mal peignée » (l. 346), effectuant toutes les tâches ménagères
[…] d’avoir l’air pauvre au milieu de femmes riches » (l. 132-133). comme une domestique.
3. On pourrait imaginer que Mathilde va briller au bal du ministère, b. Ce portrait est radicalement différent de celui du début de la
et c’est en effet ce qui se passe ensuite. Tout semble donc se résoudre nouvelle où elle était jolie et oisive, où elle avait le temps de regretter
comme par magie pour elle jusqu’à ce moment-là. Cette facilité avec son sort et le destin qui était le sien.
laquelle ses problèmes se résolvent ne fera que rendre la suite plus 4. On peut attendre une fin heureuse, qui verrait les époux Loisel
tragique. soulagés ou récompensés pour leur honnêteté et leurs sacrifices.
Ce genre de fin correspond assez peu aux textes souvent sombres
◗ Extrait 4 (p. 19-20) de Maupassant, mais les élèves ne connaissent pas suffisamment
l’auteur pour écarter ce dénouement, ce qui est normal. D’un autre
Lecture côté, on imagine mal comment le sort des Loisel pourrait être pire
1. a. La fête se passe merveilleusement pour Mme Loisel, tous les que celui dans lequel ils se trouvent au terme de cette étape. Il fallait
hommes la regardent, tous veulent danser avec elle et même le être Maupassant pour imaginer la surprise qu’il réserve à Mme Loisel.
ministre la remarque. On peut faire confiance aux élèves, néanmoins, pour être inventifs.
b. Le bal se termine de façon catastrophique, car elle perd le bijou Il faudra simplement bien souligner qu’il s’agit d’un résumé et non
de Mme Forestier. de l’écriture de la fin de la nouvelle. Encore que cela puisse être un
2. À la fin de ce passage, les Loisel sont désemparés et incrédules exercice à demander selon les classes et les élèves.
devant le malheur qui vient de leur arriver. M. Loisel est « éperdu
◗ Extrait 7 (p. 22-23)
(l. 235) puis il rentre « la figure creusée, pâlie » (l. 266-267). Mme Loisel
est dans un « état d’effarement » (l. 264-265). Lecture
3. Le début de ce passage rappelle un conte ; on pense à Cendrillon. 1. a. Mme Forestier s’étonne que Mathilde Loisel ose l’aborder. Ensuite
Mme Loisel semble en effet s’être brusquement métamorphosée en elle est stupéfaite, puis émue.
une héroïne heureuse, en une femme riche et courtisée par le seul b. La ponctuation (points d’exclamation et points de suspension)
effet d’une robe et d’un bijou. Ses désirs sont exaucés comme par un exprime la stupeur et l’incrédulité de Mme Forestier.
coup de baguette magique, ce qui est le propre des contes. c. La première attitude s’explique par la différence de classe sociale
4. a. Les Loisel habitent rue des Martyrs. visible qui existe entre les deux femmes et parce que Mme Forestier ne
b. Cette adresse est ironique et cruelle, elle suggère que les Loisel reconnaît pas Mathilde. La deuxième attitude s’explique parce que Mme
sont eux-mêmes des martyrs ou destinés à le devenir. Forestier reconnaît tout à coup son amie dans cette femme misérable
et prématurément vieillie. La dernière attitude de Mme Forestier
5. a. La première vignette correspond aux lignes 189 et suivantes. La
s’explique par la découverte de l’histoire de Mathilde, qui aurait pu
seconde aux lignes 228 et suivantes.
s’éviter tous ces déboires si elle avait connu la vraie valeur du bijou.
b. Pour la première vignette on peut, par exemple, adapter le texte
de cette manière : 2. Il est peu probable que les élèves s’attendent à cette fin surprenante
– M. Loisel : « Attends donc. Tu vas attraper froid. Je vais appeler un et cruelle. Il sera intéressant, dans tous les cas, de leur demander de
fiacre. » réfléchir aux raisons qui leur ont éventuellement permis de l’anticiper,
– Mme Loisel : « Partons, je préfère ne pas me faire remarquer avec ou pas du tout.
mon misérable manteau. »
Pour la deuxième vignette, on peut reprendre le texte de Maupassant : Le trésor des mots
– M. Loisel : « Qu’est-ce que tu as ? »
– Mme Loisel : « J’ai … j’ai … je n’ai plus la rivière de Mme Forestier. »
1. Le mot « chute » désigne le fait de tomber plus ou moins brutalement.
Voici plusieurs expressions qui donnent un éventail des différentes
◗ Extrait 5 (p. 21) utilisations du mot : chute d’escalier, chutes du Niagara, chute de
neige, chute libre, chute des feuilles, chute des prix, chutes de tissus…
Lecture 2. L’expression « nouvelle à chute » désigne une nouvelle dont la fin
1. a. Pour remplacer le bijou, les époux Loisel cherchent et rachètent est surprenante, inattendue pour le lecteur. Ainsi, rien ne permet de
un bijou identique. prévoir la fin de la nouvelle de Maupassant, car l’auteur ne donne
b. Pour le payer, ils dépensent entièrement l’héritage du père de aucun indice permettant au lecteur d’imaginer que le bijou de Mme
M. Loisel et empruntent ce qui leur manque. Forestier est un faux, bien au contraire : Mme Forestier est riche,

élégante, le lecteur la voit avec les yeux de Mme Loisel et ne peut pas lectures. Elle leur permettra de prendre conscience de ces effets et
plus qu’elle se douter qu’elle porte de faux bijoux. de s’interroger sur ce qu’est la lecture, sur le fait qu’il existe peut-être
différents genres de lecture. Baudelaire souligne la brièveté du genre
Oral de la nouvelle et en fait un avantage par rapport au roman. La nouvelle
a souvent un effet puissant sur le lecteur qu’elle impressionne, sans
La lecture expressive de ce passage sera l’occasion d’affiner la doute parce qu’elle peut être lue d’une traite, mais aussi parce que le
compréhension du texte, en soulignant l’incrédulité et la stupeur de
genre lui-même conduit les auteurs à être plus directs et efficaces. Le
Mme Forestier, mais aussi le défi et l’orgueil de Mathilde.
but du roman est différent. Par sa longueur, il permet de se plonger
dans une psychologie, une situation, un rapport au temps particuliers
Écriture que la « lecture brisée » ne gêne pas forcément, au contraire. Elle laisse
Ce sujet est suggéré par le texte de Maupassant lui-même : « Que au texte le temps de mûrir dans l’esprit de son lecteur…
serait-il arrivé si elle n’avait point perdu cette parure ? Qui sait ? Qui
sait ? Comme la vie est singulière, changeante ! Comme il faut peu de p. 24 • Activité 3 Comparer La Parure et Cendrillon
chose pour vous perdre ou vous sauver ! » écrit-il à la fin de la sixième
partie de sa nouvelle (l. 353-356). On veillera à ce que les élèves restent ◗ A • Le conte
dans le registre réaliste de la nouvelle et ne versent pas dans le conte L’histoire de Cendrillon est généralement connue des élèves, du moins
merveilleux. On pourra s’appuyer sur cette difficulté pour aborder dans les grandes lignes. La lecture du texte de Charles Perrault sur
l’activité 3, qui étudie la différence entre les deux genres. https://fr.wikisource.org/wiki/Cendrillon permettra de la rappeler si
ce n’est pas le cas, ou d’en préciser certains détails.
◗ Synthèse (p. 23)
Cendrillon est l’histoire d’une jeune fille dont le père, noble et veuf,
1. a. On peut imaginer plusieurs morales à la nouvelle de Maupassant s’est remarié avec une veuve qui a deux filles, Javotte et Anastasie. La
selon l’aspect de la nouvelle qui semblera le plus important : « Il ne méchante femme force sa belle-fille à s’occuper de toutes les tâches
faut pas se fier aux apparences », « L’argent ne fait pas le bonheur », ménagères. Après son travail, la jeune fille s’assied dans la cheminée
« Il est absurde d’idéaliser la vie d’autrui, car elle n’est pas forcément au milieu des cendres, d’où son surnom de Cendrillon. Un jour, le
plus enviable que la nôtre », « On ne prête qu’aux riches », « La vanité fils du roi invite tous les nobles du royaume à un bal. Les sœurs de
est un vilain défaut qui peut mener à la catastrophe », « Mieux vaut Cendrillon vont au bal sans elle. Mais la marraine de Cendrillon, qui est
se contenter de ce que l’on a au lieu de chercher à atteindre un idéal une fée, change une citrouille en un merveilleux carrosse, transforme
inaccessible », « Il faut prendre la vie comme elle est et non se morfondre un rat en cocher et les haillons de Cendrillon en beaux habits ; elle la
en imaginant ce qu’elle pourrait être »… prévient cependant que tous ces sortilèges seront rompus à minuit
b. Le titre désigne exactement ce qui pose problème dans la nouvelle et qu’elle devra être partie avant cette heure. Au bal, tout le monde
et conduit les Loisel au désastre. La connotation de superficialité, admire Cendrillon. Le fils du roi l’invite à danser. Puis, à onze heures
d’artificialité que comporte le terme désigne aussi, en un sens, le trois-quarts, Cendrillon s’en va. Lorsqu’elles rentrent, ses sœurs et
comportement de Mathilde. Le titre est donc très bien choisi, à la fois sa belle-mère la trouvent vêtue de ses habits sales et lui racontent
simple et lourd de sens. qu’une très belle jeune femme que personne ne connaît a dansé
c. L’histoire de Mathilde Loisel peut sans doute se produire dans avec le prince. Le lendemain, Cendrillon retourne au bal avec son
la réalité, tant il est vrai que la réalité dépasse souvent la fiction. carrosse et ses beaux vêtements, mais ne voit pas passer le temps.
Psychologie des personnages et enchaînement des événements Au premier coup de minuit, elle s’enfuit et court si vite qu’elle perd
sont parfaitement réalistes. Rien ne s’oppose à ce qu’une pareille l’un des souliers que lui a donnés la fée. Le prince le ramasse. Il veut
mésaventure se produise. On notera que Maupassant apparaît bien absolument retrouver la belle dame du bal et décide de faire essayer
ici comme un auteur « réaliste » : capable de montrer la réalité dans son soulier à toutes les filles nobles du royaume. Anastasie et Javotte
ce qu’elle peut avoir de cruel et d’extraordinaire, sans franchir les ne peuvent y faire rentrer leur pied, alors que Cendrillon l’enfile sans
limites du possible. problème et sort le deuxième de sa poche. La marraine apparaît, elle
2. La question conduira les élèves à distinguer les genres littéraires lui rend ses beaux vêtements. Ses sœurs s’excusent et Cendrillon leur
par les effets qu’ils auront pu expérimenter à travers leurs propres pardonne avant de partir à la cour pour épouser le prince.
◗ B • Différences et ressemblances
Cendrillon La Parure
Genre littéraire conte nouvelle
Univers merveilleux réel
(réel ou merveilleux)
Personnage principal :
– nom et évocation liée à Nom donné à Cendrillon pour évoquer les cendres Mme Loisel, nom qui évoque l’oiseau
ce nom dans lesquelles elle s’assoit pour rester à l’écart de
ses sœurs et belle-mère
– portrait physique Belle, elle fait l’admiration de tous et le prince « Jolie et charmante » (l. 1)
l’invite à danser.
– milieu familial et social Son père est un gentilhomme. Femme mariée encore jeune, sans enfants
Maltraitée par ses sœurs et sa belle-mère dont elle Milieu simple et modeste d’employés de bureau
est le souffre-douleur
– traits de caractère… « bonne et d’une douceur sans exemple » Caractère envieux
Sans cesse frustrée, idéaliste, mécontente de sa
condition, malheureuse mais aimée par son mari
16
Étapes du récit Mariage du père Mariage et tristesse
Vie pénible Invitation
Préparation du bal pour ses sœurs Emprunt de la parure
Aide de la marraine qui est une fée pour aller au bal Bal du ministère
Premier bal et succès Perte de la parure
Deuxième bal et oubli de l’heure, fuite, perte de la Emprunts
pantoufle Vie de misère
Essai de la pantoufle et succès de Cendrillon Rencontre avec Mme Forestier et révélation
Moralité
Dénouement du récit Fin heureuse pour Cendrillon Fin douloureuse pour les Loisel
Moralité ? Une moralité explicite Une leçon implicite
◗ Synthèse (p. 24) du texte des bulles pourra être soit un extrait choisi et pertinent du
texte de Maupassant, soit une adaptation personnelle de l’élève en
1. a. Pour ce travail, les élèves pourront s’appuyer sur La Parure et adéquation avec son image.
Cendrillon, mais également sur leur connaissance d’autres contes, de
Perrault ou d’autres auteurs de contes comme Grimm, Andersen… Ils
pourront aussi exploiter leurs lectures personnelles d’autres nouvelles p. 25-26 • Activité 5 Interpréter une adaptation
de Maupassant. Ce travail peut enfin être proposé après la lecture filmique : La Parure, téléfilm
des Contes de la Bécasse effectuée dans le dernier atelier, afin que les
élèves aient une vision plus large de l’art de Maupassant. Cendrillon et de Claude Chabrol
La Parure sont néanmoins suffisants pour fournir une réponse précise ◗ A • Le téléfilm de C. Chabrol
et pertinente à la question posée.
La nouvelle et le conte s’opposent à maints égards : les personnages 1. Le premier photogramme de la page 25 se situe après la perte du
du conte sont souvent plus sommaires et d’une psychologie moins bijou, lorsque les époux Loisel remboursent celui qu’ils ont rendu à
fouillée que dans la nouvelle ; l’histoire d’un conte est plus simple et Mme Forestier. Mathilde semble déjà très vieillie et abattue. Dans le
se résout de façon magique ou merveilleuse alors que la nouvelle doit second photogramme, on voit Mathilde d’abord présentable, quoique
tenir compte d’éléments réalistes ou concrets sur lesquels elle se fonde ; l’air préoccupée ; dans le troisième, elle apparaît complètement
le dénouement d’une nouvelle n’est pas systématiquement heureux dévastée par le drame et au terme de ses dix ans de labeur. Il s’agit
comme l’est celui du conte. Ainsi, l’univers merveilleux de Cendrillon d’une séquence du téléfilm où l’on voit Mathilde marcher sous des
s’oppose à celui, très réaliste, de la nouvelle de Maupassant. Le bal arcades et vieillir progressivement. Les photogrammes de la page 26
de Cendrillon se termine par un mariage avec le prince du royaume, montrent Mathilde le soir du bal, belle et triomphante (4), puis juste
tandis que le bal de Mathilde Loisel ne lui permet de franchir aucune avant, avec Mme Forestier qui lui prête sa parure (5).
barrière sociale, tout au contraire. La chaussure que perd Cendrillon 2. Le visionnage d’une adaptation filmique est souvent d’un abord
est précisément ce qui lui permettra de rencontrer le prince et de plus facile pour les élèves que le texte lui-même ; elle permet aussi
l’épouser, c’est-à-dire d’accéder à un statut social et une vie meilleure parfois de lever certains points restés obscurs ou mal compris. Il serait
que celle qu’elle menait auprès de sa belle-mère et de ses sœurs. À intéressant d’avoir fait noter aux élèves quelques mots pour décrire
l’inverse, le bijou perdu par Mathilde est source de tous les maux, il leurs réactions après avoir lu la nouvelle et de faire de même après
l’entraîne dans la déchéance et une misère noire. le visionnage du téléfilm pour les mettre en regard.
b. La réponse à cette question croise la réponse à la question 3. Analyse du téléfilm :
précédente. Il semble évident que La Parure, loin d’être un conte a. L’ouverture de la nouvelle et celle du film ne sont pas identiques.
merveilleux, est un texte qui expose une réalité sociale : la vie des La nouvelle commence par une description physique et morale de
petits employés au xixe siècle, la hiérarchie très marquée de la société, Mathilde, alors que le téléfilm la montre en visite chez son amie
l’opposition entre riches et pauvres… Mme Forestier.
2. a. et b. La moralité de Perrault signifie qu’il vaut mieux être aimable b. C. Chabrol a ajouté plusieurs éléments à la nouvelle de Maupassant :
et gracieuse que d’avoir belle apparence pour trouver un mari. Le les relations entre Mme Forestier et Mme Loisel sont compliquées
véritable don des fées est cette « bonne grâce », dont fait preuve dès le début ; le cinéaste montre en détail toute la vie étriquée et les
Cendrillon malgré les difficultés, à l’inverse de ses sœurs, et qui lui humiliations que subit M. Loisel au ministère ; M. Loisel propose des
permet de gagner le cœur du prince. bijoux factices avant de suggérer d’aller en demander à Mme Forestier ;
c. Le sens de la nouvelle de Maupassant est moins univoque et plus l’homme à la jambe de bois, qui apparaît au bal et ne peut pas danser,
complexe que celui du conte de Perrault. Cependant, elle fait le procès est une création de Chabrol qui n’existe pas dans la nouvelle : il semble
de la vanité et de l’importance immodérée donnée aux apparences, souligner l’inégalité entre les hommes et l’injustice du sort ; de même,
ce qui l’en rapproche. On pourrait donc, en ce sens, appliquer la le portrait de l’usurier et les mouches qui tournent autour de lui sont
morale du conte, même si Mme Loisel n’est pas à la recherche d’un une invention de Chabrol.
cœur à prendre. c. Dans la nouvelle, Mathilde réagit de façon héroïque (« Elle prit
son parti, d’ailleurs, tout d’un coup, héroïquement. », l. 318-319), elle
p. 24 • Activité 4 Créer une bande dessinée consent à tous les sacrifices nécessaires pour rembourser la parure
d’après un extrait de La Parure sans rechigner. Dans le téléfilm, ces sacrifices la rendent avare, aigrie.
d. Les mouches autour de l’usurier sont une sorte de représentation
Cette activité se prête à une approche interdisciplinaire avec les arts. métaphorique de ses clients, qu’il attire, et frappe cruellement.
Les élèves pourront prendre exemple sur la bande dessinée de Joël e. Chabrol montre les effets du temps sur Mathilde par sa dégradation
Legars (activité 2, p. 15) mais aussi les illustrations de la page 20 sur physique progressive et visible au cours d’une séquence où on la voit
lesquelles ils auront eu à travailler au cours de l’activité 2. La rédaction aller et venir sous des arcades et se faner peu à peu.

f. Le film se termine sur le visage hagard de Mathilde. Cette image révélation de la fin). En revanche, on pourra par exemple modifier
montre les ravages de cette histoire sur le personnage, sa stupeur et le nom des personnages, les milieux dans lesquels ils évoluent, les
son incrédulité devant ce que lui apprend Mme Forestier. lieux, et la nature du bal (qui pourrait être un concert, un vernissage,
une première de théâtre ou de cinéma, une soirée prestigieuse…).
◗ B • Le tournage du téléfilm
Le reportage sur le tournage du téléfilm de Chabrol est disponible sur
p. 27 • A
ctivité 8 Parcours de lecture guidé :
www.ina.fr/video/3150082001019. Il permettra aux élèves d’avoir une
vision plus concrète de ce qu’est la réalisation d’un téléfilm. Contes de la Bécasse de Maupassant
1. Le tournage du téléfilm s’est déroulé en sept jours. ◗ A • Découvrir le recueil
2. a. La journaliste résume la nouvelle comme « l’histoire d’une vie 1. a. Le « conte de la bécasse » est une coutume que l’on suit chez le
qui se détruit à cause d’un collier en diamant ». baron des Ravots. Lorsqu’on mange de la bécasse, chaque convive,
b. Ce résumé est fidèle, car c’est bien à cause de ce collier que la vie après avoir dégusté son oiseau, repose la tête dans le plat et le baron
des époux Loisel est bouleversée. Mais on peut aussi considérer le confectionne avec ces têtes une sorte de tourniquet, qu’il fait pivoter.
collier comme le simple déclencheur du désastre, la vraie cause étant Celui qui est désigné par le bec de l’animal peut alors manger toutes
la vanité de Mathilde. les têtes, mais il doit ensuite raconter une histoire aux autres convives
3. a. L’expression « cruauté réaliste » signifie que cette histoire reflète en compensation.
une certaine réalité, psychologique et sociale, et montre la cruauté b. Maupassant a placé ce texte en première position de son recueil
de cette réalité. comme une introduction et pour lui donner une unité. Il suggère ainsi
b. Cette expression reflète bien la nouvelle de Maupassant, dans la que chaque conte est une histoire racontée lors de cette cérémonie.
mesure où l’histoire qu’il raconte pourrait tout à fait se produire et 2. À la lecture de « La Bécasse », et en regard du titre du recueil, on
qu’elle est cruelle pour les personnages. peut s’attendre à des contes merveilleux concernant la chasse et le
monde animalier. Mais après la lecture de La Parure, les élèves seront
◗ C • La question de l’adaptation filmique
prévenus de l’ironie et de la cruauté de Maupassant.
Les élèves sont familiers des adaptations filmiques. Se demander
pourquoi adapter un texte littéraire au cinéma ne devrait pas leur poser ◗ B • Lire et analyser le recueil
de problème particulier. Outre l’adaptation du texte de Maupassant 1. Pour faciliter la lisibilité, nous vous proposons ci-dessous autant
par Chabrol, ils trouveront facilement des exemples dans leur culture de tableaux que le recueil comporte de nouvelles, chaque tableau
personnelle. permettant de faire une description schématique de chaque nouvelle
du recueil.
p. 26 • Activité 6 Créer un storyboard pour
adapter un passage de la nouvelle Titre « La Folle »
Lieux Normandie
Cette activité demande aux élèves de se mettre à la place d’un réalisateur
de film. Elle s’inscrit dans la continuité de l’activité précédente, puisqu’ils Périodes/dates Décembre 1870
auront approché le travail de Claude Chabrol. Il leur est demandé Milieu social Petite bourgeoisie et soldats
d’inventer cinq plans (vues) permettant de transposer en film le passage
de La Parure où se noue le drame : celui de la perte du collier (« Mais Thèmes principaux La folie, la cruauté, la mort
soudain elle poussa un cri. … Ils ne la trouvèrent point. » l. 228 à 239). Ton humoristique Pessimiste
Un storyboard est une représentation visuelle de ce que sera le film, ou pessimiste
sous la forme de différents croquis, accompagnés de bulles de dialogues
et de notes. Pour produire le leur, les élèves pourront s’inspirer de
Titre « Pierrot »
l’ABC de l’image p. 290-293 du manuel.
ISABLE Lieux Normandie, pays de Caux
Ce travail peut être réalisé en interdisciplinarité avec les arts
UTIL
EN
EPI Périodes/dates Non précisées

plastiques, éventuellement dans le cadre d’un EPI. Il est tout
à fait adapté à l’EPI « Création et culture artistiques ». Milieu social Paysannerie
p. 26 • Activité 7 Rédiger un projet d’adaptation Thèmes principaux La cruauté envers les animaux, l’avarice
filmique Ton humoristique Pessimiste
ou pessimiste
Cette activité est un travail écrit qui propose aux élèves de rédiger un
projet d’adaptation de la nouvelle de Maupassant en la transposant
Titre « Menuet »
dans le monde d’aujourd’hui. Elle leur permet de relire La Parure avec
un autre œil, de façon à y discerner ce qui fait l’actualité de cette Lieux Jardin du Luxembourg à Paris
nouvelle, en quoi elle peut encore nous intéresser, de quelle manière Périodes/dates 1866 (date de la destruction de la
l’histoire qu’elle raconte pourrait s’inscrire dans notre modernité. pépinière du Luxembourg)
Elle laisse également libre cours à leur inventivité. Il sera cependant
nécessaire de conserver plusieurs éléments constitutifs, essentiels Milieu social Danseurs à l’opéra
de la nouvelle : les personnages et leurs caractéristiques (les époux Thèmes principaux La vieillesse, la nostalgie, la rencontre, la
Loisel et Mme Forestier, leur psychologie, le décalage de milieu social, destruction
les frustrations et les aspirations de Mathilde) ; et l’enchaînement des
événements (l’invitation au bal, le prêt et la perte du bijou ; le bal ; Ton humoristique Pessimiste
les sacrifices imposés par le remboursement du bijou et la terrible ou pessimiste
18
Titre « La Peur » Titre « Un Normand »
Lieux Récit-cadre : sur un bateau en Afrique Lieux Normandie, vallée de la Seine, forêt de
Récits encadrés : dans le désert près Roumare
d’Ouargla et forêt du nord-est de la
Périodes/dates Non précisées. Époque contemporaine de
France
Maupassant
Périodes/dates Non précisées. Époque contemporaine de Milieu social Soldats
Maupassant
Thèmes principaux L’alcoolisme, les superstitions
Milieu social Milieu militaire
Ton humoristique Optimiste
Thèmes principaux La peur, la mort ou pessimiste
Ton humoristique Pessimiste
ou pessimiste Titre « Le Testament »
Lieux Non précisés
Titre « Farce normande »
Lieux Normandie Maupassant
Périodes/dates Non précisées. Époque contemporaine de Milieu social Aristocratie
Maupassant
Thèmes principaux L’amour, l’adultère, la famille, l’héritage, la
Milieu social Paysannerie vengeance
Thèmes principaux Le mariage, la cruauté, l’ironie Ton humoristique Optimiste
ou pessimiste
ou pessimiste
Titre « Aux champs »
Titre « Les Sabots » Lieux Près d’une « petite ville de bains », sans
doute en Normandie
Lieux Normandie
Périodes/dates Non précisées. Époque contemporaine de Maupassant
Maupassant
Milieu social Paysannerie
Milieu social Paysannerie
Thèmes principaux Les inégalités sociales, la richesse et la
Thèmes principaux Le mariage, la bêtise, l’abus de faiblesse pauvreté
Ton humoristique Plutôt pessimiste, mais amusante Ton humoristique Pessimiste
ou pessimiste ou pessimiste
Titre « La Rempailleuse » Titre « Un coq chanta »
Lieux Normandie Lieux Carville
Périodes/dates Non précisées. Époque contemporaine de Périodes/dates Non précisées. Époque contemporaine de
Maupassant Maupassant
Milieu social Artisans et bourgeois Milieu social Aristocratie
Thèmes principaux L’amour, les inégalités sociales, la Thèmes principaux La chasse, l’amour, le désir
mesquinerie Ton humoristique Optimiste
ou pessimiste
ou pessimiste
Titre « Un fils »
Titre « En mer » Lieux Récit-cadre : dans un jardin

Récit-encadré : Bretagne
Lieux Boulogne-sur-Mer
Périodes/dates Non précisées. Époque contemporaine de Maupassant
Maupassant
Milieu social Bourgeoisie
Milieu social Marins
Thèmes principaux Les inégalités sociales, l’alcoolisme, le
Thèmes principaux L’avarice, la mesquinerie, la cruauté remords, l’abus de faiblesse, la famille
Ton humoristique Pessimiste Ton humoristique Pessimiste
ou pessimiste ou pessimiste

Titre « Saint-Antoine » quelques extraits de la préface d’Hubert Juin, que l’on trouve dans
l’édition Folio (n° 1144) : la lecture du paragraphe à propos de la
Lieux Pays de Caux nouvelle « Saint-Antoine » peut ainsi servir d’exemple et permettra de
Périodes/dates 1870 faire comprendre aux élèves ce que peut être une critique littéraire.
Milieu social Paysannerie Il s’agit aussi pour eux d’aller au-delà du simple résumé de lecture
Thèmes principaux La guerre, la mort, le mensonge, le crime, qu’il ont pris l’habitude de rédiger dans les classes antérieures. Les
l’injustice élèves devront ici non seulement rendre compte de leur lecture, mais
prendre position et argumenter leur choix. La méthode qui leur est
proposée doit les aider à être suffisamment précis et détaillés dans
ou pessimiste
leur critique. Il leur est demandé d’extraire des phrases du conte
choisi pour illustrer leur propos : cette contrainte supplémentaire
Titre « L’Aventure de Walter Schnaffs » sera l’occasion de leur indiquer les codes d’insertion de citation dans
Lieux Normandie un texte (deux points, guillemets…).
Périodes/dates 1870
Milieu social Soldats p. 27 • Synthèse de l’atelier
Thèmes principaux La guerre, le pacifisme, la bonté ◗ A • Échanger et débattre sur le rôle des contes de
Ton humoristique Optimiste Maupassant
ou pessimiste
Le sujet de débat proposé a pour point de départ la phrase de
2. a. Les thèmes le plus souvent abordés sont la mort, la cruauté, les Maupassant selon laquelle le but d’un romancier « n’est point de
inégalités sociales, les histoires de famille. nous raconter une histoire, de nous amuser ou de nous attendrir, mais
b. Le lieu le plus souvent cité est la Normandie. Cela s’explique car de nous forcer à penser, à comprendre le sens profond et caché des
c’est la région d’origine de Maupassant et il la connaît bien. événements » (« Le roman », préface de Pierre et Jean, 1888).
c. On peut proposer par exemple pour trois contes les leçons suivantes : Il s’agit pour les élèves de mettre en regard cette conception du travail
« La Rempailleuse », la mesquinerie des hommes est sans bornes ; « En du romancier et leur lecture des Contes de la bécasse, pour se demander
mer », l’avarice est plus forte que l’amour fraternel ; « Le Testament », si Maupassant a atteint le but qu’il s’est ainsi fixé. Cet exercice sera
la vengeance est un plat qui se mange froid. l’occasion d’approfondir leur lecture du recueil, tout en réfléchissant
d. Ces récits apparaissent plutôt comme des nouvelles réalistes que d’une façon plus générale à l’art romanesque. C’est pourquoi l’on
comme des contes merveilleux, même s’ils comportent tous une sorte pourra proposer aux élèves d’élargir le débat et de réfléchir à partir
de leçon ou de morale implicite. Ils mettent en scène des personnages d’autres lectures que celle du recueil de Maupassant.
qui pourraient être réels, vivant dans des lieux et à des époques
identifiables. Ils sont plongés dans des situations le plus souvent ◗ B • Rédiger une synthèse personnelle
tragiques, parfois amusantes, mais qui sont parfaitement réalistes et Il s’agit ici pour les élèves de s’interroger sur ce que leur apprennent
d’où le merveilleux et le surnaturel sont exclus. les contes de Maupassant sur la réalité. Ce sujet prolonge le débat
précédent, ce qui devrait les aider à répondre. Cependant, la difficulté
◗ C • Écrire une critique littéraire
sera sans doute de ne pas rester fixé sur la réalité sociale et historique
Cet exercice, nouveau pour les élèves, demande d’abord à ce que contemporaine de Maupassant, qui ne nous concerne aujourd’hui
la notion de « critique littéraire » soit explicitée. La critique sera que de loin, pour percevoir que la réalité que l’écrivain nous permet
sans doute pour eux synonyme de critique négative, défavorable. de comprendre est surtout une réalité psychologique et humaine.
Il sera nécessaire de leur faire comprendre qu’elle peut être tout à La vanité, la cruauté, l’amour… restent des réalités que Maupassant
fait favorable au contraire. Pour cela, il est possible de s’appuyer sur nous aide à comprendre.
20
2 Le peuple a voi au chapitre
Comment les romanciers du xixe siècle

représentent-ils le peuple ?
1. Présentation du chapitre
1.1 Choix du chapitre – Les Misérables, Hugo, 1862.

– Trois contes, Flaubert, 1877.
Conformément au programme du cycle 4 (entrée « Regarder le – En mer, Maupassant, 1883.
monde, inventer des mondes »), ce deuxième chapitre du manuel – Cahiers de Douai, Rimbaud, 1870.
propose aux élèves de s’interroger sur les rapports de la fiction et du – Le Rouge et le Noir, Stendhal, 1831.
réel, à travers l’étude des représentations du peuple par les écrivains – Les Mystères de Paris, Sue, 1842-1843.
et artistes du xixe siècle. Après avoir été initiés à l’écriture réaliste grâce – Germinal, Zola, 1885.
à l’étude d’une nouvelle (La Parure) et d’un recueil de contes (Les
– Contes et nouvelles, Zola, 1870.
Contes de la Bécasse) de Maupassant dans l’atelier lecture précédent,
les élèves découvriront dans ce chapitre les sources, les enjeux et
les prolongements du réalisme avec Balzac, Stendhal, Flaubert,
Hugo et Zola. En premier lieu, ils pourront de cette manière situer
1.3 Sitographie
et replacer Maupassant au sein de cette lignée d’auteurs dans une • Le roman et la nouvelle au xixe siècle (documents d’accompagnement
perspective d’histoire littéraire cohérente, tant en ce qui concerne au programme de la classe de 2de), sur Eduscol :
les choix esthétiques du réalisme que les genres littéraires qui l’ont http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Francais/57/1/LyceeGT_
développé. La plupart des textes et des lectures proposés relèvent en Ressources_Francais_seconde_roman_220571.pdf
effet du genre romanesque et non plus uniquement de la nouvelle
ou du conte ; la poésie même n’est pas absente, puisque l’on trouvera • Mouvement littéraire et culturel du xixe siècle, sur la Page des Lettres
des poèmes de Rimbaud et d’Hugo à lire et à analyser en ce sens. (académie de Versailles) :
Les élèves pourront ainsi mesurer l’importance littéraire du réalisme http://www.lettres.ac-versailles.fr/spip.php?article499
au xixe siècle. En second lieu, le thème choisi (la représentation du • Sites sur la peinture réaliste :
peuple) leur montrera que le réalisme n’est pas seulement un choix – Caillebotte, Cézanne :
esthétique gratuit, mais que « les rapports de la fiction et du réel » sont http://www.impressionniste.net/renoir.htm
conditionnés par une époque, un contexte historique et politique, des http://www.larousse.fr/encyclopedie/divers/impressionnisme/60306
réalités sociales que ni les écrivains ni les artistes ne sauraient oublier. http://www.musee-virtuel.com/caillebotte.htm
La littérature comme l’art s’appuient au contraire sur cette réalité pour – Un site consacré à Manet :
la décrire, chercher à la comprendre, souvent même la dénoncer. Enfin, http://www.lemondedesarts.com/DossierManet.htm
l’abondance d’illustrations et de lectures d’images qui sont proposées, – Un site consacré à Caillebotte :
outre un entraînement à ce qui leur sera demandé à l’épreuve du DNB, http://gustave-caillebotte.fr/
fait pour les élèves la démonstration que le réalisme n’est pas une école – Site du musée d’Orsay :
littéraire isolée, mais un courant esthétique puissant, porté par un www.musee-orsay.fr/fr/collections/oeuvres-commentees/peinture
contexte historique et social, qui a traversé le siècle et irrigué toutes
les formes d’art. Le parcours de ce chapitre se prête avec d’autant plus • Site sur les mines :
de facilité à une approche interdisciplinaire avec les arts et l’histoire, www.chmlewarde.com/fr/index.html
et peut être le point de départ de projets dans le cadre d’EPI. www.blegnymine.be
• Sites sur l’exposition Les Misérables de la prison de Réau :
http://expositions.bnf.fr/hugo/arret/ind_engag.htm http://expositions.
1.2 Bibliographie bnf.fr/hugo/pedago/ress/ind_engage.htm

– Eugénie Grandet, Balzac, 1834. • Sites sur Victor Hugo :
– Le Père Goriot, Balzac, 1842. – La maison de V. Hugo : https://www.lamaisonvictor.com/fr/
– Les Contemplations, Hugo, 1856. – Le site de la BnF : expositions.bnf.fr/hugo/
2 • Le peuple a voix au chapitre 21

2. Organisation du chapitre
2.1 La progression du manuel précédente. Outre la découverte d’un auteur majeur du xixe siècle
et de son univers romanesque, elle permet aux élèves d’observer
comment s’articulent dans une œuvre unique, représentative du
siècle, les différentes problématiques rencontrées dans les extraits
Lire, comprendre, interpréter précédents, puisqu’on y rencontre à la fois des figures du peuple au
travail (Fantine), des figures de réprouvés (Jean Valjean, déjà croisé
dans la partie précédente) et les rêves du peuple (Gavroche).
S’interroger et s’informer
Le chapitre s’ouvre sur une double page qui conduit les élèves Le cercle des critiques littéraires
à s’interroger et à s’informer sur le peuple et ses représentations
Les livres proposés sont tous des romans évoquant des thèmes
artistiques au xixe siècle, à travers l’étude de six tableaux de peintres
sociaux du xixe au xxie siècle. On retrouve les sujets étudiés au cours
représentatifs de ce siècle. Chacun de ces tableaux représente en du chapitre, mais certains de ces romans inscrivent ces sujets dans
effet le peuple dans une activité de loisir ou de travail et se prête à notre modernité, ce qui facilitera le choix d’un livre pour les élèves.
des observations précises sur les conditions de vie et de travail du Les étoiles indiquent la difficulté de lecture. Le carnet personnel de
peuple à cette époque. Aborder ce thème par des œuvres picturales lecture incite à une lecture active et permet de garder une trace écrite
permet une sensibilisation directe et immédiate des élèves. de la lecture effectuée ; il fournit aussi une occasion d’exercice oral
Suivent des lectures qui prolongent et approfondissent les simple et rapide.
premières observations. Elles sont regroupées en trois thèmes, qui
peuvent être éventuellement étudiés indépendamment les uns des
autres et qui se prêtent facilement à un travail en accompagnement
personnalisé, selon les compétences de lecture et les centres d’intérêt Pratiquer l’oral
des élèves.
Un atelier d’oral conduit les élèves à découvrir d’abord un poème
de Rimbaud (« Les Effarés », 1870) puis un tableau du peintre Caillebotte
Femmes et hommes du peuple au travail (Les Raboteurs de parquet, 1875), deux œuvres qui évoquent le peuple
et questionnent sa représentation littéraire et picturale. Les exercices
Cette première partie présente un échantillon varié de figures du
oraux auxquels donnent lieu l’étude de ces deux œuvres sont une
peuple. Elle permet de découvrir le statut particulier des domestiques mise en voix et un exposé. Un débat sur la représentation du peuple
à travers deux figures de servantes, dans Eugénie Grandet (1834) dans la peinture européenne complète cet atelier en lui donnant une
de Balzac et « Un cœur simple » (Trois contes, 1877) de Flaubert, et ouverture sur la peinture réaliste flamande, hollandaise, espagnole
donne les visions terribles du travail des marins dans En mer (1883) et française.
de Maupassant et de celui des mineurs dans Germinal (1885) de Zola.
Figures de réprouvés
Trois personnages de réprouvés permettent de découvrir les
différentes facettes de cette figure : le Jean Valjean de Victor Hugo dans Le travail d’écrit proposé porte sur la rédaction d’un portrait : une
Les Misérables (1862), le Vautrin de Balzac dans Le Père Goriot (1842), personne au travail de nos jours. Un extrait de L’Assommoir (1877) de
et le Chourineur d’Eugène Sue dans Les Mystères de Paris (1842-1843). Zola fournit un exemple de portrait d’un personnage au travail, dont
les élèves pourront s’inspirer pour rédiger le portrait d’un personnage
À quoi rêve le peuple ? de leur choix. Ils s’appuieront sur les exercices de lexique (le travail, le
portrait en action), de grammaire (les accords dans le groupe nominal)
Deux personnages très différents, l’un masculin et l’autre féminin, et d’orthographe (les reprises – expansions du nom) effectués avant
permettent de découvrir des rêves de gloire et de fortune qui donnent ou en parallèle de leur travail d’écriture. Cet exercice leur permet de
la mesure de la détresse et de la misère du peuple au xixe siècle : Julien s’approprier les notions et informations engrangées au cours des
Sorel de Stendhal dans Le Rouge et le Noir (1831) ; et une jeune femme pages précédentes, en les adaptant à leur propre univers et en les
dont on ne connaîtra pas même le nom dans une nouvelle de Zola appliquant à une modernité qu’ils connaissent.
(Contes et nouvelles, 1870).
Les textes proposés pour illustrer ces trois thématiques, appuyés

d’images variées (tableaux, photogrammes) qui sont à commenter et Construire le bilan
à étudier, fournissent aux élèves un panorama complet et détaillé de
la représentation du peuple par les écrivains et artistes au xixe siècle. Un premier questionnement permet à l’élève de s’assurer qu’il
a acquis les repères d’histoire littéraire présentés dans ce chapitre.
Lire et échanger sur des œuvres complètes Un bilan permet ensuite de faire par petits groupes la synthèse des
caractéristiques communes aux textes du chapitre en les mettant
en lien avec un extrait de L’Assommoir de Zola. Enfin, la rédaction du
Parcours de lecture guidé bilan qui leur est demandée exige des élèves une réappropriation de
Le parcours de lecture guidé propose la lecture des Misérables de ce qu’ils ont vu, afin de pouvoir en faire une présentation personnelle
Victor Hugo. Cette œuvre fait écho aux textes étudiés dans la partie et argumentée.
22
façon linéaire par les lectures proposées ; on peut aussi débuter par
Évaluer ses compétences le « parcours de lecture guidé » de la page 46, afin de partir d’une
Les exercices proposés relèvent des exigences du brevet que les œuvre souvent déjà connue des élèves (Les Misérables de Victor Hugo),
élèves de 4e commencent à découvrir. Le texte choisi ne leur est pas au moins dans ses grandes lignes, à travers le cinéma. On pourra
inconnu puisqu’il s’agit du portrait de Fantine dans Les Misérables. Les ensuite reprendre les différentes lectures proposées dans les pages
questions portent sur le portrait lui-même autant que sur le regard précédentes afin d’approfondir les différentes facettes du peuple tel
de l’auteur sur la société qui s’exprime à travers ce portrait. Les élèves qu’il est représenté dans l’œuvre de Hugo et qui sont détaillées par
retrouvent donc les problématiques rencontrées tout au long du les extraits de ce chapitre. On peut encore choisir un point de départ
chapitre. Le texte est mis en regard avec une illustration qu’il leur est exclusivement pictural, peut-être plus facile d’accès pour certains
demandé de commenter. Une dictée, un exercice de réécriture et un élèves, en combinant l’illustration d’entrée du chapitre (p. 29), la double
travail d’écriture complètent cette activité. page « S’interroger et s’informer » (p. 30-31) et la page consacrée à
Degas dans « Pratiquer l’oral » (p. 50-51). Il est également possible
2.2 Autres pistes pédagogiques de réserver à l’AP les activités de lecture d’images et du parcours de
Selon le profil de la classe, on peut commencer par l’étude de la lecture guidé, parfaitement modulables, afin de consacrer aux lectures
double page 30-31 (« S’interroger et s’informer ») et poursuivre de un travail en classe entière.
Corrigés
p. 29 • Document d’ouverture 2. À la lecture des titres contenus dans le chapitre, on s’attend à une
description réaliste (« Le peuple dans la peinture réaliste ») montrant
1. Dans son tableau, Degas représente le métier de repasseuse, comme
les difficultés éprouvées par le peuple (« Figures de réprouvés »,
l’indique d’ailleurs le titre de l’œuvre, Repasseuse à contre-jour.
« Les Misérables », « Les Effarés »), ses conditions de vie et de travail
2. L’atmosphère dominante est une atmosphère plutôt paisible et (« Catherine et Étienne dans la mine ») mais aussi ses rêves (« À quoi
heureuse, par les couleurs pastel et douces qui sont en arrière-plan, rêve le peuple »). On s’attend également à découvrir des métiers ou
la posture de la repasseuse qui semble travailler avec une certaine des conditions que l’on ne connaît pas ou qui n’existent plus : « Le
joie, un certain entrain. C’est aussi une atmosphère d’harmonie : la Chourineur ».
chemise blanche et pliée, déjà repassée, que l’on voit sur la gauche de
la repasseuse et qui semble montrer le résultat du travail qu’elle est Histoire des arts
en train d’accomplir sur une autre chemise. Le travail bien fait paraît
ainsi valorisé comme une source de bonheur. A. 1. Ces tableaux montrent le peuple au travail (Signac, Manet, De
Santa Monica) et le peuple dans ses moments de loisir (Degas, Renoir).
2. L’ordre chronologique est le suivant :
Manet, Les Travailleurs de la mer, 1873.
Lire, comprendre, interpréter Caillebotte, Les Peintres en bâtiment, 1877.
Renoir, Le Déjeuner des canotiers, 1881.
De Santa Monica, Les Lavandières de la Seine, 1887.
S’interroger et s’informer Cézanne, Les Joueurs de cartes, 1890-1892.
Signac, L’Ouvrier dit aussi Le Démolisseur, 1897-1899.
p. 30-31 • Le peuple dans la littérature et la B. Pour cet exercice, on pourra consulter les sites suivants :
peinture du xixe siècle • Sites consacrés à l’impressionnisme où l’on trouvera des présentations
de Manet, Renoir, Caillebotte, Cézanne :
◗ Que savons-nous déjà ? http://www.impressionniste.net/renoir.htm
http://www.larousse.fr/encyclopedie/divers/impressionnisme/60306
1. La farce de Maître Patelin met en scène des personnages du peuple http://www.musee-virtuel.com/caillebotte.htm
au Moyen Âge, ainsi que les fabliaux souvent étudiés en classe de 5e. • Un site consacré à Manet :
http://www.lemondedesarts.com/DossierManet.htm
2. a. Scapin (Les Fourberies de Scapin) ; Sganarelle (Le Médecin malgré

lui) ; Toinette (Le Malade imaginaire). • Un site consacré à Caillebotte :
b. Scapin est un domestique, Sganarelle est valet, Toinette est servante. http://gustave-caillebotte.fr/
Chacun de ces tableaux donne à voir la réalité en montrant le peuple
3. Dans les contes de Maupassant, les élèves ont rencontré des
dans une scène de vie quotidienne banale, que ce soit au travail ou
personnages qui sont artisans (La Rempailleuse), soldats (La Peur, Un
dans ses moments de détente.
Normand), de petits fonctionnaires (La Parure), des paysans (Pierrot,
Farce normande…), des marins (En mer). A. De Santa Maria, Les Lavandières de la Seine, 1887
1. Peintre colombien ayant vécu en Europe. Il est né à Bogota le
◗ Lecture du sommaire 6 décembre 1860 et mort à Bruxelles le 29 avril 1945.
1. Dans le sommaire du chapitre, on repère les métiers suivants : 2. On observera en particulier dans ce tableau le jeu des lignes de
servante, marin pêcheur, mineur. fuite (celle, massive, représentée par la travée où les femmes posent

le linge et qui se dirige vers le fond de la toile, en haut à gauche) et les G. Caillebotte, Les Peintres en bâtiment, 1877
tailles relatives des personnages ; les lignes verticales de poteaux qui 1. Gustave Caillebotte, né à Paris le 19 août 1848 et mort à Gennevilliers
encadrent les lavandières resserrent le cadrage : l’ensemble donne le 21 février 1894, est un peintre français, collectionneur, mécène et
un effet de multiplication et de profondeur, comme si les lavandières organisateur des expositions impressionnistes de 1877, 1879, 1880
présentes dans ce lavoir étaient innombrables. On notera également et 1882.
la couleur blanche que l’on retrouve sur les chemises et le linge,
2. On relèvera, en particulier, la perspective par ligne de fuite : le
symbole de propreté.
tracé du trottoir et des immeubles converge avec celui de la rue pour
3. Ce tableau donne à voir la réalité en montrant des lavandières au donner une impression de profondeur.
travail, effectuant une tâche habituelle, presque prosaïque, dans des
3. Ce tableau donne à voir la réalité par la représentation d’une scène
postures et avec les gestes simples et banals qu’elles ont dans la réalité.
de travail à laquelle on pouvait assister dans la rue à cette époque
É. Manet, Les Travailleurs de la mer, 1873 (vêtements et postures des personnages, échelles…).
1. Édouard Manet (Paris, 23 janvier 1832 – Paris, 30 avril 1883) est un P. Signac, L’Ouvrier dit aussi Le Démolisseur, 1897-1899
peintre français de la fin du xixe siècle, considéré aujourd’hui comme 1. Paul Signac, né à Paris le 11 novembre 1863, où il meurt le 15 août
l’un des pères de l’impressionnisme. 1935, est un artiste peintre paysagiste français, qui développa la
2. Dans ce tableau, on relèvera la composition triangulaire : les trois technique du pointillisme avec le peintre Seurat.
personnages sont à l’avant du bateau, seule partie du bateau qui 2. Dans ce tableau, on relèvera en particulier l’utilisation de couleurs
apparaît dans le champ de la toile, et le mat vertical placé au milieu pastel, froides au premier plan, chaudes à l’arrière-plan, et la technique
de la toile qui croise la ligne horizontale de l’océan et semble former pointilliste utilisée par le peintre. La perspective par tailles relatives
une croix. On observera aussi les couleurs foncées du bateau et des donne une importance particulière au personnage qui est au premier
trois personnages qui s’opposent à celles, plus claires, de l’océan et plan, duquel émane une impression de force et de vigueur.
du ciel. Le bateau, placé au premier plan, semble surgir du bas du
3. Ce tableau donne à voir la réalité car il montre un homme au travail,
tableau et s’élancer vers l’océan hostile.
utilisant une pioche et torse nu comme il le ferait dans la réalité.
3. Ce tableau donne à voir la réalité en montrant des pêcheurs dans
l’action et dans les conditions difficiles qui sont souvent celles dans Femmes et hommes du peuple au travail
lesquelles ils exercent leur métier.
p. 32-33 • Figures de servantes
A. Renoir, Le Déjeuner des canotiers, 1881
◗ La Grande Nanon
ure d’im Pour ce tableau, on se reportera au « parcours d’image » dans e enregi
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Pour ce texte, on se reportera au manuel numérique enrichi,

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le manuel numérique enrichi.

qui en propose une version lue par un comédien.
1. Pierre Auguste Renoir (né à Limoges le 25 février 1841 et mort à
Cagnes-sur-Mer le 3 décembre 1919) est l’un des plus célèbres peintres Lecture
français. Il a appartenu à l’école impressionniste, peignant aussi bien 1. Le physique de la Grande Nanon est caractérisé par sa laideur
des corps féminins que des paysages. (« repoussante », l. 6 ; « les verrues qui ornaient ce visage », l. 14). Il est
2. On remarquera dans ce tableau l’utilisation de la couleur blanche aussi caractérisée par sa force (« taillée en Hercule », l. 12 ; « plantée
(nappes, chemises…) qui donne une certaine gaieté à la scène, le groupe sur ses pieds comme un chêne de soixante ans sur ses racines », l. 12)
de personnages attablés au premier plan, les différents personnages et son aspect solide (« forte des hanches, carrée du dos, ayant des
debout au second plan et la Seine, sur laquelle passent des voiliers, que mains de charretier », l. 13).
l’on aperçoit à l’arrière-plan derrière la femme accoudée à la rambarde. 2. Les traits de caractère que montre ce portrait sont le courage
L’ensemble procure une impression de sérénité et de convivialité. (« animée de ce robuste courage qui ne se refuse à rien », l. 8), comme
3. Ce tableau donne à voir la réalité par la représentation d’une scène de en témoigne l’accumulation des tâches que la Grande Nanon accomplit
détente populaire et brouillonne d’où semble exclue toute affectation, (l. 21 à 26), la fidélité (« défendait comme un chien fidèle le bien de
mais à laquelle on pourrait assister (ou participer !) dans la réalité. son maître », l. 25), une obéissance qui va même jusqu’à une certaine
servilité (« obéissait sans murmure », l. 26), mais aussi la reconnaissance
P. Cézanne, Les Joueurs de cartes, 1890-1892 (« pleura secrètement de joie et s’attacha sincèrement », l. 19).
1. Paul Cézanne, né le 19 janvier 1839 à Aix-en-Provence, mort le 3. a. Ce qui caractérise la construction et le rythme de la phrase est
22 octobre 1906 dans la même ville, est un peintre français, membre la répétition de verbes à l’imparfait et du pronom personnel « elle »,
du mouvement impressionniste, considéré comme le précurseur qui finit d’ailleurs par disparaître à un moment, comme si le sujet
du cubisme. Il est l’auteur de nombreux paysages de Provence et lui-même se diluait, absorbé par toutes ces tâches ; les propositions
particulièrement de la campagne d’Aix-en-Provence. Il a notamment sont brèves et simples.
réalisé plusieurs toiles ayant pour sujet la montagne Sainte-Victoire. b. L’effet produit est un effet de répétition et d’accumulation, qui
C’est un ami d’enfance de l’écrivain Émile Zola. montre que la Grande Nanon ne cesse pas de travailler du matin au
2. Dans ce tableau, on relèvera en particulier l’équilibre des couleurs soir et effectue n’importe quel travail sans rechigner.
chaudes (foulard rouge, chaise, rideaux et cadre jaunes) et des couleurs 4. a. Monsieur Grandet traite correctement sa servante (« Il vêtit alors,
froides (costumes bleus des personnages, gris de la table), donnant une chaussa, nourrit la pauvre fille, lui donna des gages, et l’employa sans
impression de quiétude, de paix, et semblant exprimer la tranquille trop la rudoyer », l. 17) mais c’est par pur intérêt (« il devina le parti
concentration des joueurs. On remarquera aussi la composition en qu’on pouvait tirer », l. 10 ; « l’exploita féodalement », l. 20).
triangle que forment les trois personnages autour de la table et le b. La Grande Nanon est reconnaissante de la façon dont elle est traitée
cadre dont une seule partie est dans le champ du tableau. (« En se voyant ainsi accueillie, la Grande Nanon pleura secrètement
3. Ce tableau donne à voir la réalité par la représentation d’une scène de joie, et s’attacha sincèrement au tonnelier », l. 18). Elle s’attache à
banale dans un univers simple. Les personnages sont vêtus sans Grandet comme « un chien fidèle » (l. 24) et fait preuve d’une « confiance
ornements particuliers, ils ont des gestes et des postures naturelles. aveugle » (l. 25).
24
◗ Félicité
Lecture
1. Tableau de comparaison Nanon/Félicité :
Physique Caractère Travail
Nanon « taille haute de cinq pieds huit « ce robuste courage qui ne se refuse à « elle se levait au jour, se couchait tard »,
pouces », l. 4. rien », l. 8. l. 22.
« sa figure semblait repoussante », l. 6. « une probité vigoureuse comme l’était « Nanon faisait tout : elle faisait la
« taillée en Hercule, plantée sur ses pieds son intacte vertu », l. 14. cuisine », l. 21 et suivantes.
comme un chêne de soixante ans sur ses « défendait, comme un chien fidèle, le
racines, forte des hanches, carrée du dos, bien de son maître », l. 24.
ayant des mains de charretier », l. 11.
Félicité « Son visage était maigre et sa voix « ne montrait plus d’entêtement », l. 11. « Elle se levait dès l’aube, pour ne pas
aiguë. À vingt-cinq ans, on lui en donnait « Économe », l. 12 manquer la messe, et travaillait jusqu’au
quarante ; dès la cinquantaine, elle ne « resta fidèle à sa maîtresse », l.5. soir sans interruption », l. 7.
marqua plus aucun âge ; – et, toujours « elle faisait la cuisine et le ménage,
silencieuse, la taille droite et les gestes cousait, lavait, repassait, savait brider un
mesurés, semblait une femme en bois », cheval, engraisser les volailles, battre le
l. 20. beurre », l. 3 et suivantes.
À la lecture de ce tableau on constate que les deux servantes se Oral

ressemblent étonnamment. Elles semblent avoir le même physique,
1. Javel cadet travaille sur le chalutier de son frère, Javel aîné. Un jour
le même caractère et effectuer les mêmes tâches.
de tempête, alors qu’il remontait le chalut, son bras est pris dans un
2. Dans cet extrait, il est difficile de savoir si la servante est heureuse câble. Au lieu ce couper le câble pour délivrer son frère, au risque de
dans cette existence de labeur, pour laquelle, toutefois, elle semble perdre le chalut, Javel aîné manœuvre le bateau jusqu’à ce qu’il puisse
être faite physiquement et moralement. Elle paraît plutôt fonctionner couper le câble sans perdre le chalut, mais quand on peut enfin le
« d’une manière automatique » (l. 24). Cependant, son sort n’est pas libérer le bras de Javel cadet est broyé.
très enviable et l’on peut douter que son existence soit très heureuse.
Le nom de Félicité est une ironie de Flaubert qui témoigne de cette
2. La réaction à la lecture de ce récit sera vraisemblablement l’épouvante
face à l’horreur de la situation pour Javel cadet et l’incroyable avarice
ambivalence.
de Javel aîné, qui préfère sacrifier son frère à l’argent d’un chalut.
Histoire des arts
Lecture
A. Ce qui frappe dans ce tableau de Cézanne, c’est le visage sévère et
fermé de cette femme : elle semble presque en colère. 1. a. La mer est en pleine tempête, elle est démontée et « battait les
falaises, se ruait contre la terre, rendait impossible l’entrée des ports ».
B. La femme est vêtue d’une robe bleue simple et sans fantaisie. b. Les phrases sont caractérisées par des verbes à l’imparfait, au
Ses mains qui dépassent des manches de la robe et sont posées sur participe présent et passé. Leur rythme est chaotique. Elles font l’effet
ses genoux sont massives, elles semblent témoigner d’un travail de mimer la mer démontée.
domestique quotidien. Le visage de la femme est sévère, peu amène. c. Ce passage livre une vision noire et dramatique des conditions de
Cette femme appartient à un milieu social sans doute modeste, elle travail des marins, qui doivent pêcher dans des conditions difficiles
pourrait être une fermière dans sa cuisine ou une domestique. et souvent dangereuses.
C. Le portrait de Cézanne et les portraits de Balzac et Flaubert sont 2. a. L’expression « mouiller l’ancre » signifie « jeter l’ancre à l’eau » ; c’est
très proches. La femme de Cézanne pourrait très bien être Nanon ou ce qui permet au bateau de rester sur place et de détendre les câbles
Félicité. On retrouve en effet la sévérité économe de l’aspect physique du chalut, tendus par son poids quand le bateau continue d’avancer.
général, la robustesse, la solidité et l’obstination qui émane de cette
b. Les expressions exprimant des gestes professionnels sont : « la
physionomie tout d’une pièce.
chaîne filée », « virer au cabestan », « détendre les amarres ».
c. Pour le lecteur, ce vocabulaire technique crée un effet de réel ; la
Écriture scène semble très réaliste.
Pour ce travail, on peut attendre des élèves une dizaine de lignes qui 3. Ce texte donne du monde des marins l’image d’un monde cruel
reprennent les principales caractéristiques physiques du personnage et sans pitié.
vues ci-dessus (robustesse, sévérité, simplicité, solidité…) et qu’ils
s’aident de métaphores et de comparaisons telles que Balzac et

Histoire des arts
Flaubert en utilisent pour décrire leurs personnages.
A. 1. Les lignes de force partent du bas, de droite et de gauche, et se
p. 34-35 • Marins pêcheurs croisent à peu près au milieu du tableau, en léger décalage vers la
droite. Au premier plan on voit un marin qui rame. Au second plan, deux
La clé des mots marins, dont l’un qui tire sur un câble et l’autre qui tient le gouvernail ;
en bas à droite un marin trie les poissons. En arrière-plan, on voit la
• Chalutier – bateau mer démontée. 2. Les couleurs dominantes sont le noir, le gris et le
• Chalut – filet bleu, desquelles se détachent l’orange et le jaune des vêtements des
• Amarre – corde marins. 3. Le personnage au premier plan est redressé et tire sur sa
• Barre – gouvernail rame ; un autre est courbé sur les poissons qu’il est en train de trier ;

quant aux deux autres, au second plan, l’un est courbé sur le câble, fournit de nombreuses informations sur l’histoire et le fonctionnement
l’autre redressé et actionnant le gouvernail. des mines. La rubrique « enseignant » propose des fiches d’activité
B. Ce tableau reflète la réalité, car on retrouve les gestes et les activités en autonomie et des dossiers documentaires également intéressants.
des marins pêcheurs sur un bateau de l’époque (ramer, tirer le chalut, Le site de la mine de Blégny en Belgique (www.blegnymine.be) donne
tenir le gouvernail, trier les poissons), qui devait être manœuvré en accès à des vidéos permettant de découvrir les mines de façon ludique
même temps que s’effectuait la pêche. et instructive, particulièrement intéressantes pour les classes qui n’ont
pas la possibilité d’organiser la visite d’une mine.
C. On retrouve à l’arrière-plan du tableau le contexte de tempête du
texte. On retrouve également l’activité qui est la source du malheur 2. Si la visite d’une mine ou d’un musée de la mine est possible, elle est à
de Javel cadet : la jetée et la remontée du chalut. encourager fortement. Outre des informations complémentaires à celles
qu’ils trouveront par leurs recherches sur Internet et en bibliothèque,
ces visites, souvent guidées par d’anciens mineurs, donneront aux élèves
p. 36-37 • Catherine et Étienne dans la mine une vision plus concrète et leur fourniront une expérience directe du
e enregi
travail des mineurs et de leurs conditions d’existence.
Pour ce texte, on se reportera au manuel numérique enrichi,
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stré

Histoire des arts
Lecture A. Le texte de Zola donne réellement à voir la réalité de la mine,
puisque l’on découvre, avec les personnages, les différentes tâches à
1. a. Le lecteur apprend que Catherine est jeune, bien que l’on ne sache effectuer mais aussi la réalité pénible et douloureuse de ce travail, les
pas précisément son âge (« il lui donnait douze ans, tellement elle lui risques de maladie (chlorose) et les dangers que courent les mineurs.
semblait frêle. Pourtant, il la sentait plus vieille », l. 3). Il apprend aussi En revanche, le peintre C. Meunier, dans Les Mineuses, datant de 1880,
qu’elle travaille dans la mine depuis longtemps, comme le montre sa semble s’être davantage attaché à peindre le portrait des mineuses que
maîtrise des gestes à effectuer. la réalité de la mine elle-même : les deux jeunes filles sont d’ailleurs
b. « blanche encore » signifie que la chlorose n’a pas encore atteint peintes hors de la mine et, outre le titre du tableau, seule la lampe de
Catherine au point de modifier son teint, ce qui suggère qu’elle est mineur tenue par l’une d’elles les désigne comme mineuses.
encore assez jeune.
c. Étienne porte sur Catherine un regard à la fois admiratif pour le B. Le visionnage de la vidéo accessible sur http://culturebox.
travail de force qu’elle fournit, sa « force » et son « adresse », tandis francetvinfo.fr/livres/essais-documents/van-gogh-a-la-mine-en-
qu’elle semble si jeune et si frêle, alors que lui-même est si maladroit, belgique-naissance-dune-vocation-135693 permet de découvrir un
et un regard apitoyé car il sait les risques qu’elle court et discerne déjà épisode méconnu de la vie de Van Gogh.
son « teint de chlorose ». À l’automne 1878, Vincent Van Gogh devient pasteur dans le Borinage,
près de Mons. Il descend dans la mine du Borinage et découvre les
2. a. Catherine joue le rôle de formatrice auprès d’Étienne : « Il fallut terribles conditions de travail des mineurs. Il dessine ce qu’il voit, et
qu’elle lui montrât à écarter les jambes, à s’arc-bouter les pieds contre vit une crise de vocation au cours de laquelle il se rend compte qu’il
les bois, des deux côtés de la galerie, pour se donner des points d’appui n’est pas fait pour être pasteur. Il part alors à la rencontre du peintre
solides. Le corps devait être penché, les bras raidis, de façon à pousser Jules Breton, à Courrières, dans le Pas-de-Calais, et à son retour il
de tous les muscles, des épaules et des hanches », l. 21 et suivantes. décide de devenir peintre. La découverte de la mine du Borinage a
b. Ce rôle assuré par une enfant alors qu’Etienne est un jeune homme donc joué un rôle déterminant pour Van Gogh, puisqu’elle a contribué
n’est pas étonnant au xixe siècle où les enfants travaillaient comme des à lui révéler sa vocation.
adultes et dans les mêmes conditions.
3. L’étape du travail des mineurs décrite dans ce texte est le remplissage
des wagons et la poussée des wagons ainsi chargés de charbon dans Figures de réprouvés
la mine.
4. Le procédé d’écriture employé dans « elle semblait trotter à quatre p. 38-39 • Jean Valjean
pattes, ainsi qu’une de ces bêtes naines qui travaillent dans les cirques »
(l. 25-27) est la comparaison. Par ce procédé, le personnage est assimilé e enregi Pour ce texte, on se reportera au manuel numérique enrichi,
Text
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à un petit animal exploité et travaillant durement au profit des gens qui en propose une version lue par un comédien.
qui l’exploitent.
5. Le travail des mineurs se déroule dans l’obscurité (« les yeux La clé des mots
s’habituaient à l’obscurité », l. 1) et dans « dans la terre humide » (l. 14). 1. Le synonyme de « galérien » employé dans le texte est « forçat » (l. 41).
Il se caractérise par de nombreux gestes (pousser, soulever, déplacer)
exigeant de la force (« Le poids était de sept cents kilogrammes », l. 20). 2. Un homme qui vit au bagne s’appelle un « bagnard ». Le synonyme
La répétition de « pousser » (l. 9, 10, 23) suggère un travail pénible de « bagne » employé dans le texte est « galères » (l. 41).
et répétitif. Le lexique du corps employé dans le dernier paragraphe 3. Le passeport jaune suscite la méfiance, car il désigne comme
(« écarter les jambes » « s’arc-bouter les pieds », l. 21 ; « Le corps devait criminels ceux qui en ont un. Dans le récit, ce passeport empêche
être penché, les bras raidis », l. 22 ; « pousser de tous les muscles, des Jean Valjean de trouver un logement (« Cela sert à me faire chasser
épaules et des hanches », l. 24 ; « la tête basse », l. 30 ; « se mettait un de partout où je vais. », l. 43). C’est pourquoi il finit par s’adresser à
instant à genoux », l. 32) montre la difficulté et la pénibilité physique un homme d’église, espérant que la charité chrétienne sera plus forte
du travail. On notera aussi la gradation : « Elle suait, haletait, craquait » que la méfiance qu’il suscite.
(l. 27) qui montre combien le corps souffre.
Lecture
Oral 1. a. Le physique de l’inconnu est caractérisé par sa dureté et son
1. Pour le site www.chmlewarde.com/fr/index.html, on consultera aspect rebutant et patibulaire : « une expression rude, hardie, fatiguée
plus particulièrement la rubrique « Le centre historique minier », qui et violente dans les yeux » (l. 6).
26
b. Il provoque une réaction de surprise et de peur. Madame Magloire une robustesse, une impression de solidité, de dureté. Vautrin « avait
« tressaillit, et resta béante » (l. 8) et Mademoiselle Baptistine est les épaules larges, le buste bien développé, les muscles apparents,
effarée (l. 10). des mains épaisses, carrées » (l. 2), le Chourineur est « de haute taille
2. Le discours de Jean Valjean montre que la société de l’époque était et de constitution athlétique » (l. 1). On retrouve également chez les
très marquée par les préjugés et peu encline au pardon ou à la pitié, deux personnages un système pileux développé : pour Vautrin, « des
même si ceux qui ont commis des fautes ont payé leur dette à la société. bouquets de poils touffus » (l. 4) ; pour le Chourineur, « des sourcils
b. Le plus frappant est le rejet systématique de tous à l’égard du épais et d’énormes favoris » (l. 2-3) et la rousseur décrite exactement
personnage ; l’image de Jean Valjean contraint à se réfugier dans une de la même manière : « roux ardent » (Vautrin, l. 5 ; Le Chourineur, l. 3).
niche dont il est chassé par le chien est sans doute la plus cruelle et 2. Ces portraits mettent en avant une sorte d’ambivalence, de
la plus frappante. complexité de ces deux êtres. La rudesse de leur physique n’exprime pas
c. Les phrases s’enchaînent sans aucun connecteur logique ou forcément ce que l’on attendrait : les traits du Chourineur « expriment
chronologique ; l’effet est celui d’une succession de tentatives, d’une plutôt une sorte d’audace brutale que la férocité » ; la figure de Vautrin
succession d’actions inutiles et qui semblent sans espoir. « offrait des signes de dureté que démentaient ses manières souples
3. a. Au bagne, Jean Valjean a appris à lire. Cela montre un certain et liantes » (l. 5). Cette particularité est plus marquée pour Vautrin
goût de l’effort et la volonté de s’en sortir, mais aussi une certaine (« malgré son air bonhomme, il imprimait de crainte par un certain
intelligence et aptitude pour l’étude. regard profond et plein de résolution », l. 15). Le physique du Chourineur,
b. On apprend que Jean Valjean est resté dix-neuf ans au bagne. Et qu’il moins subtil, trahit les vicissitudes de son existence : « Le hâle, la
a fait cinq ans pour vol avec effraction, quatorze ans pour avoir tenté misère, les rudes labeurs du bagne ont bronzé son teint de cette
de s’évader quatre fois ; il est considéré comme un homme dangereux. couleur sombre, olivâtre, pour ainsi dire, particulière aux forçats » (l. 3).
4. a. L’évêque n’est pas effrayé, il accepte de recevoir Jean Valjean. Il 3. Dans les deux cas, le narrateur porte un jugement sur le personnage.
demande à Madame Magloire de lui préparer un lit : il traite Valjean Celui de Balzac considère Vautrin comme un homme dont il faut se
comme un être humain. méfier. Derrière son apparente bonhommie, il distingue en effet un être
b. L’auteur ne porte aucun jugement négatif sur les forçats. Au contraire, secret (« nul ne pouvait pénétrer ni ses pensées ni ses occupations »,
il montre la dureté de leur sort et l’injustice qui leur est faite lorsqu’ils l. 19) et dénué de scrupules (« il annonçait un sang-froid imperturbable
sortent du bagne. qui ne devait pas le faire reculer devant un crime pour sortir d’une
position équivoque », l. 18). En revanche, le narrateur d’Eugène Sue
5. a. Jean Valjean exprime un sentiment de méfiance ; peut-être
décrit le Chourineur avec une bienveillance évidente à travers le regard
aussi de colère.
que lui porte Rodolphe (« Il sentit que le pauvre qui restait honnête au
b. Le sentiment que l’on éprouve face au personnage de cette image
milieu des plus cruelles privations était doublement respectable […].
est nécessairement influencé par le texte d’Hugo que l’on vient de
Rodolphe tendit la main à ce malheureux sauvage de la civilisation,
lire, on ressent donc une certaine pitié et de la compassion ; si l’on ne
que la misère n’avait pas absolument perdu », l. 23).
connaissait pas le texte d’Hugo et la situation du personnage, il est
probable qu’on le trouverait un peu inquiétant.
La clé des mots
Écriture Le Chourineur est surnommé ainsi parce qu’il a tué un homme avec un
Dans le premier paragraphe argumentatif qui leur est demandé, on couteau, instrument qu’il utilisait en tant qu’ancien apprenti boucher.
attend des élèves qu’il exploitent ce qu’ils ont appris de la situation
de Valjean dans le texte d’Hugo : il est un réprouvé parce qu’il a été
Oral
condamné à dix-neuf ans de travaux forcés pour un crime et des
tentatives d’évasion, et même s’il a purgé sa peine il reste un hors-la-loi 1. Pour cette question (ainsi que la suivante), les élèves utiliseront
aux yeux de la société du xixe siècle, qui continue de le traiter en paria. les éléments de réponse qu’ils auront fournis pour répondre au
Dans le deuxième paragraphe, on attend des élèves qu’ils soient questionnement de la rubrique Lecture ci-dessus.
sensibles à la bienveillance, à la compassion, voire au respect pour Jean 2. a. Le physique des deux personnages est similaire par la rudesse
Valjean qu’Hugo laisse filtrer dans son texte. Ils pourront s’appuyer sur et la robustesse.
les substantifs neutres qu’il emploie pour le désigner : « le voyageur » b. La personnalité est en revanche très différente : Vautrin est un
(l. 1), ou « L’homme », utilisé à plusieurs reprises au lieu de « bagnard », homme secret, dissimulateur, malin et rusé, alors que le Chourineur
ou « galérien », que seul Valjean lui-même prononce. Hugo semble est tout d’une pièce, sincère et spontané.
ainsi lui rendre la dignité d’homme que lui refuse la société. Il valorise c. Le jugement du narrateur est plutôt défavorable en ce qui concerne
d’ailleurs sa persévérance, son courage et sa volonté de se réinsérer Vautrin et favorable pour le Chourineur.
(Valjean accepte n’importe quel abri, même une niche de chien ; il a
appris à lire au bagne). 3. Jean Valjean, tel qu’il apparaît dans l’extrait des pages 38-39, se
rapproche davantage du Chourineur que de Vautrin. Il est un ancien
p. 40 • Vautrin bagnard comme lui. Spontané, sincère, il ne cherche pas plus à cacher
e enregi Pour ce texte, on se reportera au manuel numérique enrichi, sa situation à l’évêque que le Chourineur à Rodolphe.
Text
stré
p. 41 • Le Chourineur Écriture
e enregi
Les romanciers du xixe siècle représentent les réprouvés de la société
Pour ce texte, on se reportera au manuel numérique enrichi, comme des gens qui n’ont pas eu de chance (cf. l’histoire du Chourineur :
Text
stré
qui en propose une version lue par un comédien. « Mes parents ? Logés au même numéro que ceux de la Goualeuse…
Lieu de ma naissance ? Le premier coin de n’importe quelle rue, la
Lecture borne à gauche ou à droite, en descendant ou en remontant vers
1. Que ce soit Vautrin ou le Chourineur, le portrait physique de le ruisseau », p. 42, l. 12) ou qui, même s’ils ont payé leur dette à la
chacun de ces personnages est caractérisé par une certaine force, société, comme Jean Valjean, continuent à être l’objet de méfiance

et de suspicion ; l’institution du « passeport jaune » montre bien qu’il 6. a. Napoléon joue le rôle de modèle et d’exemple pour Julien.
est impossible à un bagnard d’être complètement lavé aux yeux de la b. Cela peut s’expliquer par la forte impression que font sur lui les
société des crimes qu’il a commis (Jean Valjean : « Cela sert à me faire Mémoires qu’il est en train de lire.
chasser de partout où je vais », p. 39, l. 43). Les romanciers prennent le
contrepied de la société à l’égard des réprouvés. Leurs personnages Histoire des arts
sont souvent honnêtes et courageux (Le Chourineur : « Non, je n’ai pas
volé parce que… parce que… enfin parce que ce n’est pas dans mon A. Dans le clip vidéo « La Gloire à mes genoux », dont la chanson est
inspirée du roman de Stendhal et interprétée par Côme, la figure de
idée de voler » ; Jean Valjean : « Je sais lire, moi. J’ai appris au bagne. Il
Napoléon apparaît sous plusieurs formes (tableau, statuette) et à
y a une école pour ceux qui veulent », p. 39, l. 44) et semblent subir une
plusieurs reprises. Le personnage de Napoléon est donc bien, comme
injustice du destin. Ils réclament pardon, compréhension et tolérance,
pour Julien Sorel dans les deux extraits proposés, un modèle fascinant
et les romanciers font en sorte que le lecteur les leur accorde. Mais les
pour le héros, qui, dans le clip, finit par prendre à deux mains le
romanciers du xixe siècle ne versent pas pour autant dans la naïveté.
portrait du grand homme et semble même s’adresser à lui. Les livres
Leurs réprouvés peuvent aussi être moins sympathiques que Valjean
apparaissent également à plusieurs reprises, montrant l’importance
d’Hugo ou le Chourineur d’Eugène Sue. Le Vautrin de Balzac est un
de la lecture comme outils de connaissance et moyen d’accéder à un
personnage très équivoque, louche, peu fiable (il « offrait des signes
statut social plus élevé. Enfin, la brève apparition d’une croix évoque
de dureté que démentaient ses manières souples et liantes », p. 40,
l’importance de l’église et du curé, contestés par le père de Julien
l. 6) et dont on se méfie pour d’autres raisons que les bagnards (« À
comme intermédiaires entre Julien et « le monde des riches ».
la manière dont il lançait un jet de salive, il annonçait un sang-froid
imperturbable qui ne devait pas le faire reculer devant un crime », B. Dans les paroles de la chanson sont évoqués le désir de gloire de
p. 40, l. 17). Le portrait des réprouvés que donnent les romanciers du Julien, mais aussi sa difficulté à vivre sa condition inférieure dans la
xixe siècle est donc finalement assez contrasté. société et son désir de revanche. On retrouve l’envol vers le ciel comme
métaphore de l’ascension vers la gloire (« faut-il implorer sans jamais
toucher le ciel ? », « que je reste cloué sans déployer mes ailes »), mais
À quoi rêve le peuple ? également la volonté du père de Julien que son fils reste un paysan
inculte (« l’idiot qu’on veut que je sois »).
p. 42-43 • Le rêve de Julien Sorel

Écriture
Lecture Ce travail s’appuiera sur les réponses au questionnement de la lecture
précédente. Le rêve de Julien Sorel est d’avoir un destin grandiose qui
1. L’image donnée par le père de Julien Sorel est celle d’un homme le distingue du reste des hommes. Ce rêve, nourri par les lectures de
violent (« un coup violent fit tomber dans le ruisseau le livre que tenait Julien (« c’était celui de tous qu’il affectionnait le plus, le Mémorial de
Julien », l. 13), inculte et peu tolérant (« cette manie de lecture lui était Sainte-Hélène », l. 26), se révèle peu à peu au contact de la nature, il en
odieuse, il ne savait pas lire lui-même », l. 8 ; « tu liras donc toujours prend d’ailleurs conscience lui-même (« Cette position physique le fit
ces maudits livres […] Lis-les le soir, quand tu vas perdre ton temps sourire, elle lui peignait la position qu’il brûlait d’atteindre au moral »).
chez le curé », l. 20). Le parallèle avec l’épervier (« L’œil de Julien suivait machinalement
2. La lecture est pour Julien une passion à laquelle il ne peut résister l’oiseau de proie. Ses mouvements tranquilles et puissants le frappaient,
et qui l’accapare tout entier (« L’attention que le jeune homme donnait il enviait cette force, il enviait cet isolement », l. 40) et Napoléon
à son livre, bien plus que le bruit de la scie, l’empêcha d’entendre la (« C’était la destinée de Napoléon, serait-ce un jour la sienne ? », l. 43)
terrible voix de son père », l. 10). Les livres sont plus importants que confirment les ambitions de ce rêve.
tout au monde pour lui (« Il avait les larmes aux yeux, moins à cause
de la douleur physique que pour la perte de son livre qu’il adorait »,
l. 23). Les livres lui permettent de s’évader de son univers et d’espérer p. 44-45 • À quoi rêvent les pauvres filles ?
une vie meilleure : il s’identifie à Napoléon dont il est en train de lire
e enregi Pour ce texte, on se reportera au manuel numérique enrichi,
les Mémoires.
Text
stré

3. a. Les relations entre le père et le fils sont conflictuelles et violentes,
faites d’une incompréhension mutuelle.
b. Elles s’expliquent par une différence de caractère essentielle : La clé des mots
Julien est un intellectuel que rebute le travail manuel ; son père est 1. Les toilettes de Madame de Metternich et de l’Impératrice se
exactement l’inverse. caractérisent par leur luxe. Elles sont faites de matières coûteuses et
4. a. On peut relever les groupes nominaux suivants : « un roc leur conception est très étudiée.
immense », l. 30 ; « L’air pur de ces montagnes élevées », l. 32 ; « grand 2. Une rivière de diamant est un long collier.
rocher », l. 35 ; ce paysage est caractérisé par sa grandeur et par sa

hauteur, qui permettent de dominer le paysage. Lecture
b. Pour Julien, cela symbolise le fait de se sentir distinct, plus élevé
que le reste des hommes (« il se trouva debout sur un roc immense et
1. a. Le personnage de cette nouvelle est « une enfant de dix-huit
ans au plus », l. 17.
bien sûr d’être séparé de tous les hommes. Cette position physique
b. La caractéristique principale de ce personnage est qu’il est dans
le fit sourire, elle lui peignait la position qu’il brûlait d’atteindre au
une très grande pauvreté.
moral », l. 29).
c. Les mots qui désignent ce personnage sont « enfant », « femme »,
5. a. Un épervier est un oiseau de proie. mais surtout le pronom personnel « elle ».
b. Pour Julien, cet oiseau symbolise le destin dont il rêve (« il enviait d. Cette désignation produit un effet de dépersonnalisation, de
cette force, il enviait cet isolement », l. 42, et « C’était la destinée de négation de tout ce qui peut être spécifique à ce personnage, qui
Napoléon, serait-ce un jour la sienne ? », l. 43). semble avoir perdu jusqu’à son identité.
28
2. a. De nombreuses phrases sont caractérisées par une absence de en toute occasion, par voie de presse et dans ses œuvres, en faveur
verbe (« Pas de feu. […] Un lit, une table, une chaise »). d’une meilleure justice sociale, pour la paix et la liberté des peuples
b. Le lecteur est rendu sensible au dénuement de cet intérieur. opprimés, contre la peine de mort… Les ressources iconographiques
disponibles sur ces sites leur donneront une idée de la grande influence
3. a. Tableau comparatif :
qu’il a pu avoir sur ses contemporains.
Positif Négatif
« Si elle pouvait sourire, elle « maigre et furtive, avec cet
serait charmante ; ses lèvres air craintif des pauvres bêtes B Entrer dans l’œuvre : le titre
délicates, ses yeux d’un gris abandonnées. » 1. Les sens suivants sont à privilégier : 1. Qui inspire la pitié. 2. D’une
tendre auraient une douceur « air glouton et indifférent » extrême pauvreté. 3. Qui inspire le mépris, sans valeur.
exquise. » « ses mains que le vent bleuit »
2. L’hypothèse de lecture est que ce roman retracera l’histoire de
« la souffrance a pincé sa plusieurs personnages qui sont des misérables.
bouche, et mis une dureté
morne dans son regard. Elle a
le masque rigide et menaçant
des misérables. »
C Lire le roman par étapes et organiser
un défi lecture
b. On constate que les éléments négatifs sont beaucoup plus nombreux
que les éléments positifs. 1. Le livre est à lire par parties. Il comprend cinq parties de longueurs
inégales :
4. a. Le personnage est affamé et mange de façon avide, sans faire Première partie : 86 pages
attention à ce qu’il avale (« elle mange sa charcuterie de cet air glouton Deuxième partie : 46 pages
et indifférent des affamés », l. 15) ni à la façon dont il mange (« Elle Troisième partie : 56 pages
mange chez elle toute vêtue », l. 18), et se précipite sur la nourriture Quatrième partie : 74 pages
comme un animal, comme s’il craignait qu’on ne le lui vole (« mangeant Cinquième partie : 72 pages
comme un animal qui se dépêche », l. 24). On veillera à proposer un rythme de lecture qui tienne compte de
b. La rupture est marquée par cette phrase : « Elle lit, elle oublie cette inégalité.
d’achever son pain », l. 26.
c. Ce changement d’attitude s’explique par ce que découvre le 2. et 3. Outre les questions préparées par les élèves, on peut proposer
personnage en lisant et qui le scandalise : les toilettes luxueuses de les suivantes :
Madame de Metternich et de l’Impératrice, alors que lui-même est Première partie
dans la misère. Q : Qui est le père Madeleine ?
5. a. À partir de la ligne 25, le personnage est fasciné par ce qu’il lit. R : Jean Valjean, qui a refait sa vie sous cette identité.
b. Les adjectifs numéraux sont : neuf mille bouteilles de champagne, Q : Comment Jean Valjean prouve-t-il son identité au tribunal ?
trois mille gâteaux, six cents kilogrammes de viande. R : En donnant des détails sur Chenildieu (cicatrice sur l’épaule) et
c. Le mot « diamant » est répété six fois. Cochepaille (tatouage au bras gauche), que seul Jean Valjean pouvait
d. Zola cherche à montrer le contraste entre la grande misère du connaître (p. 82).
personnage et la débauche de luxe décrite par le journal. Deuxième partie
6. La fin de la nouvelle et son titre suggère que les jeunes filles du Q : Qu’est-ce que Jean Valjean offre à Cosette ?
peuple (« les pauvres filles ») rêvent de richesse, mais doivent se R : Une poupée.
contenter de leurs rêves, qu’elles ont peu de chance de voir se réaliser. Q : Comment Jean Valjean et Cosette se retrouvent-ils au couvent
du Petit-Picpus ?
R : Grâce à Fauchelevent à qui Valjean avait autrefois sauvé la vie.
Histoire des arts
Troisième partie
1. Ce portrait dégage une impression de luxe, de magnificence, de Q : Qui est Marius ?
majesté. R : Le petit-fils de M. Gillenormand.
2. L’impératrice Eugénie porte une robe blanche, recouverte d’une Q : Qui est Leblanc ?
demi-jupe en tulle bouillonnant vert tendre garnie au bas de martre R : Jean Valjean, un homme mûr aux cheveux blancs qui accompagne
zibeline. Une rivière de diamants soutient un adorable fouillis de perles Cosette et dissimule sa véritable identité.
et de diamants. Dans les cheveux, un diadème de diamants admirables. Quatrième partie
Q : Qui est l’homme au chapeau que Cosette aperçoit la nuit dans le
jardin et qui lui fait peur ?
Lire et échanger sur des œuvres complètes R : Marius, amoureux de Cosette, et qui tente de l’approcher pour lui
déclarer sa flamme.
p. 46-48 • Parcours de lecture guidé Q : Pourquoi le père Gillenormand refuse-t-il que Marius épouse
Les Misérables, Victor Hugo Cosette ?
R : Parce qu’elle est sans dot et sans famille (p. 237 et suivantes).
Cinquième partie
A Découvrir l’auteur et ses combats Q : Qu’advient-il de Javert à la fin du roman ?
Sur les sites http://expositions.bnf.fr/hugo/arret/ind_engag.htm et R : Il se suicide en se jetant dans la Seine, parce qu’il ne supporte
http://expositions.bnf.fr/hugo/pedago/ress/ind_engage.htm, les pas d’avoir manqué à son devoir de policier. Il a en effet laissé partir
élèves découvriront les engagements de Victor Hugo contre la peine Valjean au lieu de le capturer.
de mort, la misère, et pour la liberté. Ils verront comment le poète est Q : Comment Gavroche meurt-il ?
devenu un symbole de l’engagement à son époque, prenant position R : Il est tué par une balle alors qu’il se trouve sur une barricade.

D Étudier et présenter les thèmes du roman F Enquêter sur l’exposition Les Misérables
à la prison de Réau
1. Il sera utile de prévenir les élèves qu’ils auront à faire ce travail
avant qu’ils ne commencent à lire le roman, et de leur donner les 1. Pour se renseigner sur l’exposition, les élèves se reporteront aux
différents thèmes qu’ils auront à choisir. Ils pourront ainsi relever les sites indiqués page 48 du manuel.
passages utiles pour l’étude du thème choisi. Cependant, les titres 2. L’exposition a été conçue en 2016 à la prison de Réau par un groupe
des chapitres sont suffisamment précis et clairs pour permettre de de détenus. Elle évoque le roman à travers cinq thématiques : Jean
retrouver les passages à relire et exploiter pour l’étude des thèmes, Valjean, la rédemption ; Fantine, Cosette et Gavroche, l’enfance et la
une fois la lecture effectuée. misère ; Cosette, Marius et Éponine, les amours ; Paris, personnage
a. Jean Valjean : facettes et évolution du personnage des Misérables ; la révolte et le progrès. Cette exposition montre
Pour l’étude de ce thème on pourra utiliser en particulier les chapitres 3 la modernité de l’œuvre d’Hugo, elle témoigne de l’actualité de la
et 7 de la première partie ; les chapitres 3 et 8 de la deuxième partie ; question de la réinsertion des prisonniers, qui se pose encore dans
les chapitres 1, 4 et 14 de la cinquième partie. notre société. Les élèves seront sans doute sensibles à ce sujet, mais
On attend des élèves qu’ils étudient les différents aspects de la aussi à la singularité de cette exposition faite pour et par des détenus
personnalité de Valjean, qui apparaissent, notamment, à travers ses dans une prison.
différentes identités.
b. Enfance et misère : Cosette et Gavroche
Pour l’étude de ce thème on relira attentivement les chapitres 1, 2 G Comparer le roman à un poème
et 3 de la deuxième partie, le chapitre 1 de le troisième partie et le de V. Hugo
chapitre 3 de la cinquième partie. e enregi
Pour le poème « Melancholia », on se reportera au manuel
Text
stré
c. L’injustice sociale : Jean Valjean – Fantine
numérique enrichi, qui en propose une version lue par un
Ce thème est traité dans la première partie du roman, en particulier
comédien.
dans les chapitres 3, 4, 10, 11 et 16.
d. La police et la justice : le personnage de Javert Dans le roman comme dans ce poème, ce qui est dénoncé est le travail
Le personnage de Javert peut être étudié notamment à travers les et la misère des enfants.
chapitres 8 et 15 de la première partie ainsi que le chapitre 10 de la
cinquième partie.
e. Les amours : Cosette, Marius et Éponine H Rédiger un avis personnel
La quatrième partie est en partie consacrée à ce thème. On notera en sur Les Misérables
particulier les chapitres 1, 8 et 15. On attend ici des élèves qu’ils expliquent les éléments qui les ont
f. Paris, personnage des Misérables marqués dans Les Misérables, en exprimant une opinion argumentée
Ce thème apparaît dans différents chapitres et de façon diffuse dans qui s’appuiera sur des éléments précis du roman qu’ils auront lu.
tout le roman : le couvent du Petit-Picpus, la place de la Bastille, la Seine Dans le second paragraphe qu’il leur est demandé de rédiger, les élèves
où se suicide Javert, les égouts où disparaissent Valjean et Marius… pourront relier l’œuvre d’Hugo à l’actualité qui les entoure et à leur
g. La révolte : les barricades propre environnement, ce qui leur permettra de prendre la mesure
Ce thème apparaît en particulier dans la quatrième partie, chapitre 14, de la modernité de cette œuvre.
et la cinquième partie, chapitre 3.
p. 49 • Le cercle des critiques littéraires

E Présenter une adaptation du roman Afin d’aider les élèves dans le choix de leur lecture, on peut leur
La recherche sur Internet « Les Misérables adaptations » permet de proposer de feuilleter les ouvrages ou leur faire la lecture des premières
constater que ce roman a fait l’objet de très nombreuses adaptations, pages. On peut aussi leur demander de revenir sur ce qu’ils ont le plus
que ce soit au cinéma ou à la télévision. apprécié dans les extraits étudiés en classe afin d’orienter leur choix.
L’oral peut être évalué.
• Les Misérables, de J. Dayan, est une mini-série en coproduction
française-italienne-allemande-américaine-espagnole-japonaise-
canadienne en 4 épisodes de 90 minutes, réalisée par Josée Dayan et
écrite par Didier Decoin d’après l’œuvre éponyme de Victor Hugo. Elle
Pratiquer l’oral
a été diffusée en première diffusion à partir du 4 septembre 2000 sur
TF1. Les acteurs principaux sont Gérard Depardieu, Christian Clavier
et John Malkovich. p. 50 • Dire un poème
• Les Misérables, de J.-P. Le Chanois, 1957, est un film franco-italo- e enregi Une lecture du poème « Les Effarés » d’Arthur Rimbaud est
Text
stré
allemand réalisé en deux époques par Jean-Paul Le Chanois d’après proposée dans le manuel numérique enrichi.
le roman éponyme de Victor Hugo, avec Jean Gabin dans le rôle de 1. a. Les enfants sont décrits à genoux, immobiles, penchés vers un
Jean Valjean. Il est sorti en 1958. soupirail ; ils sont en haillons dans le froid de la rue.
• Les Misérables, de T. Hooper, 2013, est un film musical britannique b. Ils regardent un boulanger qui travaille, en train de faire du pain.
réalisé par Tom Hooper en 2012 d’après la comédie musicale à succès c. « faire le lourd pain blond » (v. 5), « le fort bras blanc qui tourne la
de Claude-Michel Schönberg (1980), elle-même librement adaptée du pâte grise et l’enfourne dans un trou clair » (v. 8), « façonné » (v. 17).
roman du même nom de Victor Hugo (1862). Il est nommé 8 fois aux Ce champ lexical du vocabulaire du travail crée une atmosphère
Oscars dont celui du meilleur film en 2013. Il obtient trois statuettes dont rassurante, chaleureuse.
celle de la meilleure actrice dans un second rôle pour Anne Hathaway. 2. On attend ici une lecture dont l’expressivité rende compte de la
• Les Misérables, de l’Ajkun Ballet Theatre, est un ballet mis en scène misère des enfants et de l’émotion qu’elle suscite, par opposition avec
à New York par Léonard Ajkun en 2013. l’univers chaud et rassurant de l’univers du boulanger.
30
p. 51 • Présenter et commenter un tableau p. 51 • Organiser une conférence-débat : le peuple
dans la peinture réaliste européenne
ure d’im
1. Pour ce tableau, on se reportera au « parcours d’image »
Lect
age
dans le manuel numérique enrichi. A. Le peuple dans la peinture flamande du xvie siècle :
les Brueghel
www.musee-orsay.fr/fr/collections/oeuvres-commentees/peinture Pour ce sujet on pourra consulter : http://www.agoravox.fr/culture-
Ce tableau constitue une des premières représentations du prolétariat loisirs/culture/article/voyage-au-16eme-siecle-2-bruegel-118483
urbain. Si les paysans (Des glaneuses de Millet) ou les ouvriers des et http://www.larousse.fr/encyclopedie/personnage/Pieter_
campagnes (Casseurs de pierres de Courbet) ont souvent été montrés, Bruegel/110393
les ouvriers de la ville ont très rarement fait l’objet de tableaux. Bruegel représente des scènes de vie quotidiennes : il peint des
Contrairement à Courbet ou Millet, Caillebotte, bourgeois aisé, banquets, des fêtes villageoises, des scènes de patinage en hiver…
n’introduit aucun discours social, moralisateur ou politique dans son Il présente ainsi les gens du peuple dans leurs actions et tout
œuvre. L’étude documentaire (gestes, outils, accessoires) le place particulièrement certains personnages : le personnage du cocu (dans
parmi les réalistes les plus chevronnés. Les Proverbes flamands où la femme qui pose sur les épaules de son
Caillebotte a suivi une formation académique auprès de Bonnat, et la mari un manteau bleu indique par là qu’elle le trompe), celui de mégère
perspective accentuée par l’effet de plongée et l’alignement des lames (qui apparaît dans Dulle Griet dit aussi Margot la folle ; « Griet » étant
de parquet est conforme à la tradition. L’artiste a dessiné une à une le nom donné aux femmes hargneuses et acariâtres), de fainéants et
toutes les parties de son tableau, avant de les reporter au carreau sur d’idiots dans Le Pays de cocagne (où l’on voit les poulets voler tout rôtis.
la toile. Le torse nu des raboteurs est celui de héros antiques. Mais loin Comme chez Bosch, les coquilles d’œuf vides symbolisent la stérilité
de s’enfermer dans ces exercices académiques, Caillebotte en exploite de l’esprit). L’image du peuple donnée par la peinture de Brueghel
la rigueur afin d’explorer l’univers contemporain de manière inédite. est pittoresque et colorée.
Présenté au Salon de 1875, le tableau est refusé par le jury, sans
doute choqué par ce réalisme cru (certains critiques ont parlé de B. Le peuple dans la peinture hollandaise du xviie siècle :
« sujet vulgaire »). Le jeune peintre décide alors de se joindre aux J. Vermeer, Jan Steen, A. Van Ostade
impressionnistes et présente son tableau à la seconde exposition Pour ce sujet on pourra consulter : http://www.cosmovisions.com/
du groupe en 1876 où Degas expose ses premières Repasseuses. Les peinturePaysBasChrono.htm
critiques sont impressionnés par cette grande page moderne, Zola Le xviie siècle est considéré comme l’âge d’or de la peinture hollandaise.
notamment qui condamne cependant cette « peinture bourgeoise à Le peuple est représenté dans ses humbles tâches quotidiennes (La
force d’exactitude ». Laitière, 1658, et La Dentellière, 1669, de Vermeer) ou dans ses activités
(Le Ménétrier, Van Ostade, 1673). Les femmes sont en particulier
2. a. Le parquet occupe les deux tiers inférieurs du tableau, le dernier très souvent représentées dans des intérieurs feutrés et des univers
tiers supérieur représente le mur d’un appartement et une fenêtre. intimistes. L’image du peuple qui émane de la peinture hollandaise
Seuls le bas du mur et de la fenêtre sont dans le champ du tableau. du xviie siècle est paisible et tranquille.
Les raboteurs sont représentés en plongée, travaillant à genoux sur
le parquet. Au premier plan et au centre du tableau est représenté C. Le peuple dans la peinture espagnole des xviie et
un raboteur ; les deux autres sont au second plan. Au troisième plan, xviiie siècles : Murillo, Ribera, Goya
on voit le bas des murs et la fenêtre de l’appartement dans lequel
S’inspirant de la vie, Goya peint les modèles qu’il voit autour de lui
les raboteurs sont en train de travailler. En arrière-plan : le parquet.
et fait revivre, en des compositions prises sur le vif, les mœurs, les
La lumière vient de la fenêtre ; elle se reflète à partir du bas de la
coutumes, les sujets populaires qu’il observe et dont il relève l’aspect
fenêtre, glisse sur le dos des hommes et sur le parquet qui n’est pas
spectaculaire comme par exemple dans La Forge (1808) ou Le Mannequin
encore raboté jusqu’au bas à droite du tableau. Les couleurs forment
(1792). Murillo peint lui aussi des scènes du quotidien aperçues dans
un contraste assez doux entre la blancheur du mur et de la lumière,
la rue, mais souvent plus douces et familières. Le Jeune Mendiant
et les couleurs sombres des pantalons et des cheveux des hommes.
(1645) ou Garçon avec un chien (1650) représentent par exemple un
Les mouvements réguliers et rectilignes des raboteurs sont rendus
jeune garçon dans la lumière. Ribera représentait les mendiants ou
par leurs bras tendus aux bouts desquels ils tiennent leurs rabots, et
des types populaires (La Jeune Fille au Tambourin, Le Joyeux Buveur, Le
les lignes du parquet, dont les reflets et la couleur (claire ou foncée)
Buveur de Muscat) mais aussi des personnages extravagants ou hors
indiquent s’ils ont été rabotés ou non. Au premier plan à gauche
du commun : La Femme à barbe (1631), Le Pied bot (1642).
apparaît une large partie du parquet déjà raboté, de couleur beige
L’image du peuple donnée par la peinture espagnole des xviie et
clair et où les reflets de lumière sont absents.
xviiie siècles est souvent saisissante et spectaculaire.
b. Les effets de perspective relèvent plutôt de l’art antique ; le sujet
du tableau, lui, relève du réalisme, puisqu’il représente des ouvriers au D. Le peuple dans la peinture réaliste française au
travail. On note la présence d’une bouteille de vin posée sur un linge xix e siècle : G. Courbet, R. Bonheur, J.-B. Corot,
par terre à droite du tableau, et sans doute des vêtements, que les J.-F. Millet
ouvriers ont retirés pour pouvoir travailler plus à l’aise, sur le parquet http://www.musee-orsay.fr/fr/collections/dossier-courbet/le-realisme.
en haut à droite. Ces éléments suggèrent une œuvre documentaire, html
montrant comment travaillent des « raboteurs de parquet » (ce qui https://www.histoire-image.org/etudes/courbet-peintre-realiste-
est d’ailleurs le titre du tableau) et quelles sont leurs habitudes. Le societe
tableau se rapproche de la photographie par sa précision dans le Les peintres réalistes français du xixe siècle représentent souvent le
détail, le traitement de la lumière et de la perspective. peuple à travers des scènes rurales. Rosa Bonheur est un peintre
animalier qui représente les travaux des champs (Labourage nivernais,
3. On attend ici des élèves qu’ils donnent leur avis en le justifiant 1849). Jean-François Millet (Les Glaneuses, 1857 ; L’Angélus, 1859) montre
à partir des éléments qu’ils auront développés dans leur étude du la beauté et la noblesse des paysans dans leur vie quotidienne, tout
tableau de Caillebotte. comme Gustave Courbet, notamment dans Un enterrement à Ornans

(1850) qui, par un très grand format traditionnellement dévolu à la b. le verbe qui s’emploie pour un boulanger est « pétrir ».
peinture d’Histoire et par un sujet de la vie rurale, renverse les valeurs c. Synonyme de « mêlait » : mélangeait – Synonyme de « furieusement » :
traditionnelles et montre l’intérêt de la vie des paysans. J.-B. Corot vigoureusement – Synonyme de « poussait un soupir » : soupirait.
est davantage connu pour ses paysages, mais il peint également le 7. a. Les verbes d’action pour le texte 1 sont : se mettent au travail,
peuple au travail (Les Tailleurs de pierre, 1872). L’image du peuple dans déballent, déroulent, branchent, assemblent, ont installé, effectue,
la peinture réaliste française du xixe siècle est donc souvent rurale. configurer.
On retrouve dans toutes les représentations artistiques de la vie Pour le texte 2 : ait pris le temps, répondre, s’étant emparé, se mit à
populaire des métiers ou des types populaires que l’on rencontre frotter, à brosser, à astiquer, en chantonnant.
en fonction des époques (laitières, ménétrier, glaneuses…). Tous Pour le texte 3 : était concentré, il a vu, prenait son élan, en plongeant,
les courants, quelle que soit leur origine ou leur époque, tentent de il a senti, il avait pris, il a sauté, ouvert, capté, entendu.
représenter le peuple en lui donnant un statut de sujet aussi digne b. Les groupes de mots exprimant la rapidité de l’action sont :
d’intérêt que les grands de ce monde, les batailles ou les scènes de cour. Texte 1 : En deux temps trois mouvements
Aucun type populaire n’est écarté, même les plus modestes ou étranges Texte 2 : Avant que Maxime ait pris le temps de répondre
(enfant des rues ou femme à barbe). Le peuple devient alors grâce à Texte 3 : en plongeant
la peinture un sujet à part entière, sur lequel cet art cherche à nous c. Le procédé d’écriture qui donne du rythme à ces portraits est
renseigner et qu’il cherche à faire connaître au public. Des différences l’énumération (« Ils déballent, déroulent, branchent, assemblent »,
apparaissent, en revanche, dans le traitement pictural proprement « se mit à frotter, à brosser, à astiquer », « il a sauté vers la gauche,
dit de ces sujets : Brueghel et Goya sont plus noirs et grinçants dans ouvert les mains, capté le projectile… »).
leurs toiles que Vermeer ou Rosa Bonheur, qui cherchent à montrer 8. Pour choisir le métier qu’ils décriront, les élèves pourront s’inspirer
l’harmonie et la tranquillité des sujets populaires qu’ils représentent. des textes vus au cours du chapitre, ou des illustrations (notamment
celles des pages 30-31).
Pratiquer l’écrit p. 53 • Orthographe

Les accords dans le groupe nominal
A Travailler la langue pour préparer
et améliorer l’écrit 1. 1. Les commentateurs tout à fait enthousiastes manifestent leur
joie. 2. Cette journaliste souvent envoyée en reportage en Asie
p. 52 • Lexique connaît bien son sujet. 3. Dans cet atelier s’affairent des apprentis
Le travail nouvellement embauchés. 4. Souriants et affables, le boucher et son
employé servent les clientes, nombreuses ce matin. 5. Les ingénieurs
1. 1. Il vient de trouver un emploi de serveur. 2. Infirmier, médecin, fiers de leur brevet le présentent au jury.
kinésithérapeute sont des professions de santé. 3. Joël cherche un
2. 1. Les commerçants qui avaient ouvert leur magasin dès l’aurore
travail qui s’exerce en plein air. 4. Extraire du charbon dans la mine est
prenaient une petite pause. 2. La malade remercia l’infirmière qui
un rude labeur. 5. En l’absence du directeur, Léo exerce sa fonction.
l’aidait à marcher. 3. Les serveurs qui s’affairaient à l’heure de pointe
6. Les servantes au xixe siècle effectuaient toutes les basses besognes.
parvenaient à satisfaire la clientèle. 4. Ils ont fait appel à des employées
7. Ce métier artisanal exige beaucoup d’adresse et de précision.
qui sont venues renforcer l’effectif.
2. Liste 1 : méticuleux – précis – appliqué – soigneux – méthodique
Liste 2 : dynamique – entreprenant – énergique
3. La veuve se montre, attifée de son bonnet de tulle sous lequel
pend un tour de faux cheveux mal mis, elle marche en traînassant ses
3. 1. a. L’enquêteur examine les empreintes. b. Le chercheur examine pantoufles grimacées. Sa face vieillotte, grassouillette, ses petites
des insectes au microscope. 2. a. Le jardinier taille la haie. b. La mains potelées, sa personne dodue comme un rat d’église, sont
couturière taille le patron d’un vêtement. 3. a. Le pâtissier confectionne en harmonie avec cette salle où suinte le malheur. Sa figure fraîche
une tarte aux fraises. b. Le menuisier confectionne des meubles en comme une première gelée d’automne, ses yeux ridés, enfin toute sa
acajou. c. L’ouvrière confectionne des chemisiers à la chaîne. 4. a. Le personne explique la pension, comme la pension implique sa personne.
magicien réalise un nouveau tour. b. L’employé réalise un diaporama
pour la conférence.
Le portrait en action p. 53 • Grammaire
4. a. Parmi ces verbes, sont à utiliser pour une personne active : Les reprises – Les expansions du nom
s’affairer – s’ingénier à – s’employer à – diligenter – dynamiser. 4. a. Le groupe nominal indiquant qui est Charles est « le médecin ».
b. Le maçon s’affairait à monter un mur. Le juge diligentait une b. Les reprises nominales désignant le malade sont : le, il, il.
enquête. Le jardinier s’employait à tailler les haies. c. Mlle Emma est la fille du malade. Le groupe nominal qui permet
5. a. 1. Elle pria Florent de lui passer les légumes bottes par bottes. Elle de répondre est « son père ».
les disposa méthodiquement sur le carreau, parant la marchandise, 5. a. Les expansions des noms en gras sont :
dressant les fanes de façon à encadrer les tas d’un filet de verdure, pour « équipe » : « petite », adjectif
rangeant avec toute une singulière promptitude tout un étalage, qui pour « direction » : « d’un personnage », complément de nom
ressemblait, dans l’ombre, à une tapisserie aux couleurs symétriques. pour « personnage » : « corpulent », adjectif
a. 2. Mathilde a déposé ses dossiers sur les étagères, installé ses stylos pour « flanc » : « du trottoir », complément du nom
dans un petit pot, rangé ses fournitures dans le tiroir. pour « bouche » : « d’égout », complément du nom
b. Synonyme de « promptitude » : rapidité. pour « latitude » : « d’un mouvement », complément du nom
6. a. Tournant le dos, pétrissait, prenait, mêlait, pliée, enfonçait, suait, pour « mouvement » : « panoramique », adjectif
poussait un soupir. b. La proposition subordonnée relative en bleu complète le mot « celui ».
32
6. a. Les trois propositions subordonnées relatives sont : souriant ; elle voyait dans cette couleur un heureux présage ») qui
« dont le seul souvenir », « qu’il gardait », « qui avait duré quatre rappelle la jeunesse et la bonne humeur de Catherine. Mais on peut
semaines ». aussi le rapprocher de la nouvelle de Zola, À quoi rêvent les jeunes filles
b. Les pronoms relatifs qui les introduisent sont : dont (complément (p. 44) par l’évocation de la faim qui tenaille Gervaise (« de se trouver
du nom « souvenir »), qu’ (complément direct du verbe « gardait »), écrasée dans cette lutte énorme contre la faim »).
qui (sujet de « avait duré »). 2. Les quatre objectifs indiqués (peindre objectivement la société
de leur temps, valoriser cette classe sociale, émouvoir, éveiller les
consciences) rendent compte de ce que les romanciers du xixe siècle
B Écrire et réécrire qui ont représenté le peuple ont cherché à faire. Les élèves trouveront
◗◗Étape 1 facilement dans les textes étudiés au cours du chapitre des arguments
permettant de le montrer.
2. a. Un extrait de L’Assommoir, de Zola, est proposé aux élèves comme
modèle de portrait dont ils s’inspireront pour écrire un portrait de leur 3. À la question de savoir si la peinture du peuple par les écrivains
cru. Le passage en bleu correspond au portrait physique de la jeune et les artistes du xixe siècle peut encore intéresser au xxie siècle, les
femme. Le passage en vert décrit ses gestes ; c’est un portrait en action. élèves peuvent dans un premier temps être tentés de répondre par
b. L’impression générale qui se dégage de ce portrait est une impression la négative : cette peinture ne correspond plus à une réalité qu’ils
de fraîcheur et de jeunesse. rencontrent en France au xxie siècle. Cependant, les thèmes de la
pauvreté, de l’exploitation d’autrui, de l’injustice, de la condition
◗◗Étape 2 de l’enfance… sont des sujets qui restent d’actualité. De plus, par la
L’étape de l’écriture au brouillon est une partie essentielle du travail fiction ou la peinture, ces œuvres transmettent une culture historique
d’écriture. Elle peut faire l’objet de plusieurs séances d’AP dans la plus directement accessible et plus sensible que celle des ouvrages
mesure où l’on apprend à se servir d’un brouillon comme d’un temps spécialisés.
de recherche, de tâtonnement et d’amélioration progressive de son
travail, en s’inspirant du texte de Zola proposé en exemple. Il ne p. 55 • Je rédige mon bilan
s’agit pas de rédiger un premier jet, mais de prendre des notes sur 1. Le titre du chapitre (« Le peuple a voix au chapitre ») signifie que le
les éléments qui vont constituer le portrait et de l’organiser afin de peuple a le droit de s’exprimer aussi bien que les privilégiés. Les élèves
produire sur le lecteur l’impression recherchée. trouveront dans les textes et les illustrations du chapitre des exemples
Le traitement de texte permet un passage du brouillon au premier jet. où le peuple s’exprime sur ses conditions de vie, ses habitudes, son
Il peut permettre également à l’enseignant de proposer une correction travail, ses espérances ou ses rêves… par la voix des personnages
intermédiaire réalisée de façon plus rapide. représentés.
◗◗Étape 3 2. On peut attendre ici des réactions face aux injustices (le statut des
Pour cette étape, on se reportera aux exercices de lexique, orthographe bagnards), face à la difficulté et aux risques de certains travaux (les
et grammaire proposés pages 52 et 53. mineurs), à l’exploitation des enfants (Catherine, dans Germinal) et
à leurs conditions de vie miséreuses (« Les Effarés », de Rimbaud)…
◗◗Étape 4
Cette étape finale permet de valoriser la production de l’élève par
une relecture attentive du portrait rédigé.
Évaluer ses compétences
p. 130-131 • Lexique Analyse et interprétation de textes et

Construire le bilan de documents, maîtrise des différents langages
p. 55 • Qu’ai-je appris ? p. 56 • Fantine
1. H. de Balzac/Eugénie Grandet – G. Flaubert/Un cœur simple – V. Hugo/ ◗ Questions sur le texte
Les Misérables – Stendhal/Le Rouge et le Noir – E. Sue/Les Mystères de
Paris – E. Zola/Germinal. 1. Physiquement, Fantine est jeune, blonde (« Elle acheta un miroir,
se réjouit d’y regarder sa jeunesse, ses beaux cheveux et ses belles
2. Un forçat est quelqu’un qui a été condamné au bagne. Au xixe siècle, dents », l. 7 ; « de ses cheveux blonds et de ses dents blanches », l. 21).
les forçats étaient des réprouvés, dont on se méfiait et que l’on obligeait Moralement, elle est courageuse et travailleuse (« elle ne tirait donc
à détenir un « passeport jaune » qu’ils devaient faire signer dans les de sa journée de travail que peu de chose, mais enfin cela suffisait »,
mairies des villes où ils passaient pour se faire connaître en tant que l. 3 ; « Le goût du travail lui revint vraiment », l. 7), maternelle (« ne
forçats. Les romanciers ont donné de ces personnes une image plus songea plus qu’à sa Cosette », l. 9), et elle sacrifie ses cheveux pour
favorable, en montrant qu’elles pouvaient se racheter, et qu’après lui acheter des vêtements.
avoir effectué leur condamnation elles devaient retrouver un statut

de citoyens et d’hommes libres. 2. a. Pour Fantine, le travail représente une libération et une façon
de tirer un trait sur le passé, la possibilité d’envoyer de l’argent aux
3. Parmi les peintres du xixe siècle qui ont représenté le peuple, on Thénardier pour qu’ils s’occupent de Cosette.
peut citer : Renoir, Cézanne, Caillebotte. b. Le procédé d’écriture qui souligne ce que ressent le personnage est
p. 55 • Qu’avons-nous compris ? le discours indirect libre (« Vivre honnêtement de son travail, quelle
grâce du ciel ! », l. 6).
1. a. On peut mettre cet extrait de L’Assommoir en relation avec l’extrait
de Germinal (p. 36) par la description des outils (« les marteaux du 3. L. 28 à 34 : a. Le sujet des verbes de ce paragraphe est « on ».
serrurier et les rabots de l’ébéniste tapaient et sifflaient ») qui évoque b. L’emploi de ce sujet, qui représente l’ensemble des autres ouvrières,
celle des wagons de la mine et le travail que l’on y fournit, mais aussi exprime le jugement défavorable que porte l’auteur sur ces ragots
par le caractère jeune et enjoué de Gervaise (« Elle les enjamba, en et ces indiscrétions.

4. Dans ce passage, l’auteur porte un regard sévère et désapprobateur 1. « dépaillée » : s’accorde au féminin avec « une chaise »
sur la société (« Il n’y a rien de tel pour épier les actions des gens que « différents » : s’accorde au masculin pluriel avec « niveaux »
ceux qu’elles ne regardent pas », l. 18 ; « vieux bonhomme qui ne « sales » : s’accorde au masculin pluriel avec « bonnets »
pouvait pas emplir son estomac de vin rouge sans vider sa poche « vieux et usé » : s’accorde au masculin singulier avec « corset »
aux secrets », l. 32).
2. « gelait » se conjugue à la troisième personne du singulier par
◗ Sur le texte et l’image rapport à son sujet « pot à beurre ». « se déchiraient » se conjugue à
la troisième personne du pluriel par rapport à son sujet « morceaux
5. Le portrait de M. B. Hall donne l’image d’une femme usée et de tissus ».
fatiguée, hagarde.
6. On peut en effet parler de peinture réaliste à propos de cette 1. b. Réécriture
œuvre : le visage et les vêtements de la femme, le berceau de l’enfant De larges mouchoirs bleus, comme ceux où se mouchent les invalides,
correspondent à une réalité qui existe. pliés en fichus, masquaient lourdement sa taille. Elle avait la peau hâlée
7. L’œuvre de M. B. Hall correspond en effet à l’image que l’on se fait et toute piquée de taches de rousseur, les doigts durcis et déchiquetés
du personnage dans le texte de V. Hugo : une femme aux cheveux par l’aiguille. C’était Fantine.
blonds qui tente de faire face mais qui est peu à peu dépassée par
les événements. 2. Travail d’écriture
Rédaction et maîtrise de la langue Pour ce travail, les élèves s’appuieront sur leur connaissance des
Misérables, acquise lors du parcours de lecture guidée (pp. 46-47). Ils
1. a. Dictée préparée connaissent la mesquinerie et la méchanceté des Thénardier ainsi que
e enregi
Une version enregistrée de cette dictée est disponible dans la situation de Cosette chez eux. On veillera donc à ce qu’ils en tiennent
strée
Dicté
le manuel numérique enrichi. compte, même si le travail demandé est un travail d’imagination.
34
3 Mondes étranges
Avec quelles frontières le fantastique joue-t-il ?
1.1 Choix du chapitre L’image d’entrée dans le chapitre et la double page « S’interroger
et s’informer » permettent d’amorcer la problématisation et de poser
des éléments de définition du fantastique, en utilisant notamment
Le chapitre 3 du manuel, intitulé « Mondes étranges », est inséré
un court extrait d’un texte décisif pour la connaissance du genre,
dans la première partie relative au questionnement « Regarder le
Introduction à la littérature fantastique de T. Todorov. Les textes et
monde, inventer des mondes : la fiction pour interroger le réel ». Dans
documents proposés dans le chapitre interrogent le statut du réel dans
l’économie de la première partie, le chapitre « Mondes étranges », qui
la confrontation avec les forces de l’inconscient (amnésie, hallucination,
s’articule autour de la découverte de la notion de fantastique, suit
rêve ou cauchemar, folie), explorent la frontière fragile entre réel et
logiquement un chapitre consacré à la nouvelle réaliste (atelier 1) et
surnaturel et posent la question de ce que le fantastique nous dit et
un autre, problématisé autour de la représentation du peuple, entre
nous apprend de l’homme. Cette dernière perspective se prête tout
réalisme et vision fantasmée, dans les romans réalistes et naturalistes
particulièrement au croisement avec l’histoire des arts. Du point
du xixe siècle (chapitre 2). Après ces deux ensembles, le chapitre 3
de vue de la langue, l’accent est mis sur l’expression de l’hésitation,
interroge les frontières avec lesquelles joue le fantastique, notamment
du doute, propre au genre fantastique, à travers la modalisation du
les frontières du réel. Cette question s’inscrit dans une problématique
discours. Le travail sur la forme courte de la nouvelle se prête tout
de cycle plus large, la représentation de mondes grâce à la fiction :
particulièrement à un travail en AP.
mondes merveilleux des contes, utopies ou romans d’anticipation,
reconfigurations poétiques de la réalité en classe de 5e, romans et
nouvelles réalistes, naturalistes et fantastiques en classe de 4e, visions 1.2 Bibliographie
poétiques du monde en classe de 3e. – Anthologie du fantastique, Roger Caillois, Gallimard, 1977.
Le chapitre est construit autour d’une problématique clé pour – Le Fantastique : textes, commentaires et guides d’analyse, Claude
comprendre le genre fantastique, la notion de « frontières » du Puzin, Nathan, 1984.
réel, déclinaison poétique de celle de « limites » évoquée dans les – Introduction à la littérature fantastique, Tzvetan Todorov, 1970,
programmes. Le titre « Mondes étranges » interroge dès l’entrée dans réédition chez Seuil, collection Points essais, 2015.
le chapitre cette notion par la proximité sémantique et graphique – Le Fantastique, Valérie Tritter, Ellipses, 2001.
des mots « étrange » et « étranger », dissociant fondamentalement – L’Art et la littérature fantastiques, Louis Vax, Presses universitaires
le fantastique du merveilleux. de France, 1974.
2.1 La progression du manuel de faire le lien avec le programme de cycle 3 et de 5e autour de la

question du merveilleux. Les quatre activités suivantes conduisent
progressivement à identifier les caractéristiques du fantastique et à
L’image d’entrée dans le chapitre, Between (préposition qui signifie
formuler une définition du genre.
« entre » en anglais), permet de poser la notion de frontières pour
ISABLE
problématiser le fantastique : frontière entre le réel et l’irréel, entre l’éveil On pourra demander aux élèves de réaliser tout ou partie de
UTIL
EN
AP
et le sommeil, entre la réalité et le rêve, entre l’intérieur et l’extérieur, ces activités en fonction des compétences acquises et des
entre le conscient et l’inconscient, entre l’intime et l’universel, entre compétences à développer.
la vie et la mort, etc.
◗ Le Paquet
Lire, comprendre, interpréter La nouvelle de D. Buzzati explore la frontière entre réel et surnaturel
autour d’une interrogation implicite sur l’amnésie ou la folie du
personnage. Elle présente l’avantage d’être un texte bref qui concentre
S’interroger et s’informer la plupart des caractéristiques du genre fantastique, tant du point de
vue du thème abordé (l’apparition inexpliquée et répétée d’un objet
La double page comporte cinq activités pour découvrir la notion étrange et mystérieux) que du point de vue de l’écriture (expression
de fantastique. La première activité, « Que savons-nous déjà ? », permet du doute, emploi des modalisateurs). Le texte, conçu comme une
3 • Mondes étranges 35
énigme et ouvert à de nombreuses interprétations, peut plaire à un Le deuxième objectif de cette double page est de faire découvrir aux
large public d’adolescents. L’étude du texte conduit à une mise en élèves comment le fantastique s’exprime dans d’autres domaines
perspective de la définition du fantastique proposée dans la page artistiques comme le cinéma ou les arts du spectacle vivant.
précédente et à l’appropriation des faits de langue permettant la
modalisation du discours. La brièveté du texte permet de l’utiliser
facilement comme support pour une heure d’AP.
◗ Apparition Pratiquer l’écrit

Texte canonique de la littérature fantastique, Apparition de G. de Le fantastique est un genre généralement apprécié par les élèves
Maupassant réunit toutes les caractéristiques de la nouvelle fantastique de collège mais difficile à aborder dans le cadre d’un travail d’écriture
et interroge les rapports de la réalité et de l’hallucination. Le manuel d’invention. En effet, sa proximité avec le merveilleux ou la science-
propose un parcours guidé dans cette œuvre, construit comme une fiction conduit les élèves à dériver vers ces genres voisins. Par ailleurs,
enquête littéraire pour parvenir à l’élaboration d’interprétations. Ainsi, l’écriture du fantastique mobilise des outils linguistiques complexes
les différentes activités proposées au fil du texte ont été conçues pour comme le vocabulaire abstrait du doute, l’emploi du conditionnel et les
former des compétences de lecture (construction d’une représentation modalisateurs. Les trois pages relatives à la pratique de l’écrit proposent
mentale à partir du texte, anticipation, formulation d’hypothèses de donc des activités denses pour maîtriser l’écriture du fantastique et
lecture à partir des indices du texte, régulation de la lecture, travail sur un support imagé, à la fois source d’inspiration et cadre garantissant
les implicites). Les iconographies disséminées tout au long du parcours la correspondance du récit inventé avec le genre fantastique.
dans le texte aident les élèves à mettre en image l’histoire racontée. La
dernière activité d’écriture mobilise de nouveau la définition de Todorov
donnée en ouverture du chapitre pour permettre une appropriation
des caractéristiques du genre grâce à l’examen de plusieurs exemples.
Construire le bilan
◗ La Maison bizarre
À travers la métaphore de l’intime qu’est la maison, la nouvelle de La page de bilan est téléchargeable dans le manuel
S. C. Bille aborde un questionnement à la fois singulier et universel sur FICHE
numérique enrichi. La construction du bilan de la
l’existence humaine et la construction de soi par l’inconscient (émotions
TÉLÉCHARGEABLE séance s’organise en trois temps :
esthétiques, souvenirs, mémoire, rêve, etc.). Dans cette nouvelle, – un rappel des connaissances acquises sur le genre ;
la contemplation d’une reproduction de la tapisserie médiévale La – un réinvestissement de ces connaissances grâce à la comparaison d’un
Dame à la licorne engage la narratrice dans une errance onirique et texte fantastique et d’un texte merveilleux et à la mise en perspective
énigmatique au cœur de l’intime, une errance qui ressemble aux de la question des limites ;
rêves de labyrinthes et de chutes dans le vide qu’on peut faire enfant. – un dernier temps de reformulation des notions acquises et de
D’un point de vue littéraire, cette nouvelle permet de réinvestir les réflexion critique sur ces notions.
acquis des pages précédentes sur les caractéristiques du fantastique. ISABLE
Cette activité se prêtera volontiers à un travail en AP.
UTIL
EN
D’un point de vue culturel, le texte s’ouvre sur l’histoire des arts et AP
fait dialoguer l’intime et l’universel autour de la représentation et de
l’appropriation d’une œuvre médiévale célèbre.
Le manuel propose une découverte de cette œuvre, La Dame à la
Licorne, à la page suivante, ainsi qu’une mise en lien de la nouvelle Évaluer ses compétences
avec une lithographie de M. C. Escher.
Le texte de J. Sternberg est particulièrement intéressant à proposer
en évaluation car il offre une certaine résistance sans être trop complexe.
Lire et échanger sur des œuvres complètes
En effet, il comporte certaines caractéristiques du fantastique et se
prête à la démarche de l’enquête littéraire mise en œuvre dans les
Le cercle des lecteurs
activités de la séance. Cet extrait et le travail d’écriture permettent
Le cercle des lecteurs offre un large choix d’œuvres fantastiques, donc d’évaluer comment les élèves remobilisent les connaissances et
des grands classiques du genre aux œuvres de littérature de jeunesse compétences acquises, comment ils les réutilisent pour situer le texte
ou plus contemporaines pour mettre en perspective la notion de dans la problématique du genre. L’iconographie peut les guider dans
fantastique. cette interrogation de leurs savoirs face à un nouveau texte.
Parcours de lecture guidé

Ce parcours de lecture sur La Vénus d’Ille est construit comme 2.2 Autres pistes pédagogiques
une enquête. Le genre de la nouvelle fantastique se prête tout
Ce chapitre sur la nouvelle fantastique offre diverses possibilités
particulièrement à cette démarche féconde de parcours dans l’œuvre.

Ce parcours invite les élèves à jouer les lecteurs détectives en repérant comme :
et en recueillant des indices grammaticaux et lexicaux dans le texte – étudier La Vénus d’Ille en œuvre intégrale et non en parcours de
en vue d’établir une interprétation de la nouvelle. Il permet ainsi de lecture guidé ;
travailler les compétences de lecture. Le parcours, découpé en quatre – utiliser des nouvelles proposées dans le cercle des lecteurs pour
activités autonomes, est utilisable en AP. compléter le chapitre ;
– croiser l’étude de la nouvelle fantastique avec le thème du chapitre 7,
« Face à face avec l’Autre » ;
Pratiquer l’oral – en lien avec l’atelier 9, « Informés ou manipulés ? », rédiger un article
qui restitue un phénomène fantastique et les différentes étapes de
Les activités proposées invitent les élèves à manifester ce qu’ils ont l’enquête menée pour l’interpréter, comme dans la nouvelle La Main
retenu du fantastique par le travail de diverses compétences d’oral. d’écorché de Maupassant.
36
Corrigés
p. 59 • Document d’ouverture « les boiseries « la tapisserie ondula », « la

Les deux questions portant sur la photographie de B. Shaden sont craquèrent » tapisserie s’agita violemment »,
Texte 2
ouvertes. On notera soigneusement les impressions des élèves pour « Omphale se détacha du mur et
mettre progressivement en lumière les grands thèmes du fantastique sauta légèrement », « elle vint à
(étrangeté, inquiétude, peur, angoisse, horreur, etc.) et, dans l’esprit mon lit »
de la problématique du chapitre, les frontières avec lesquelles il joue « tous les sept… sur « le timbre de la voix de l’ombre »,
(la vie et la mort, le réel et le surnaturel, la réalité et le rêve, le normal
Texte 3
nos sièges » « une multitude d’êtres », « les
et l’étrange, l’humain et l’inhumain, l’intérieur et l’extérieur, etc.). accents connus et familiers de mille
ure d’im et mille amis disparus »
Afin d’aller plus loin dans l’analyse, un parcours de lecture
Lect
age
de cette image est proposé dans le manuel numérique enrichi.

2. a. Les trois récits sont racontés à la première personne.
b. L’effet produit sur le lecteur est celui d’une identification au narrateur.
3. Le sentiment qui se manifeste dans les trois récits est la peur :
Lire, comprendre, interpréter
« émoi » dans le texte 1, « stupéfaction » dans le texte 2, « horreur »
dans le texte 3.
Histoire des arts
p. 60-61 • Le fantastique A. et B. On accueillera toutes les impressions et on en prendra note pour
construire une réflexion sur la frontière entre réalisme et fantastique.
◗ Que savons-nous déjà ? Ce qui frappe surtout dans cette image, c’est la vision fantastique du
1. Personnages Fées, princes et princesses, rois et reines, paysage, le surgissement d’une forme inquiétante, inouïe, irréelle,
presque monstrueuse dans un univers qui semble réel (au premier
sorcières, ogres, géants, magiciens, etc. plan). Dans cette photographie, le premier plan, fixe, stable, quadrillé,
Lieux Forêts, châteaux, villages, etc. s’oppose à un arrière-plan en mouvement, comme vaporeux. Le travail
Objets Baguettes, anneaux et miroirs magiques, du noir et blanc et de la lumière transforme la vague en une forme
bottes de sept lieues, potions, poisons, etc. étrange, entre le végétal et l’animal.
Événements Métamorphoses, empoisonnement, C. et D. Les photographies de cette exposition métamorphosent les
endormissement, sorts et sortilèges, etc. paysages en jouant sur les effets de contraste que permet le noir et blanc,
sur l’ombre et la lumière, sur les effets produits par les phénomènes
2. Le lecteur d’un conte ne s’étonne pas de la présence du merveilleux de brume, sur les reflets dans l’eau, sur le travail de la perspective. Les
car le texte l’installe dès le début dans un cadre qui n’est pas réaliste : élèves justifieront leur choix en utilisant quelques termes techniques
un riche marchand ruiné dont l’une des filles se prénomme Belle (La d’analyse photographique (en se référant notamment à l’ABC de
Belle et la Bête), une princesse à qui une méchante fée jette un sort (La l’image, pp. 290 à 293).
Belle au bois dormant), un pauvre homme qui découvre la cachette
de quarante voleurs en prononçant une formule magique (Ali Baba ◗ Définition du fantastique
et les quarante voleurs dans les contes des Mille et Une Nuits), etc. 4. Un diable est un être surnaturel qui personnifie le principe du mal et
est souvent représenté comme un être repoussant, mi-homme mi-bête.
Le trésor des mots La sylphide est un personnage surnaturel évoqué dans les légendes
1. Dans la phrase « Nous nous sommes vraiment amusés durant cette celtes et germaniques, souvent représenté comme une femme avec
soirée fantastique ! », l’adjectif « fantastique » signifie « parfaitement des ailes.
organisée ». C’est un synonyme de « formidable », « extraordinaire ». Le vampire est un personnage surnaturel du folklore d’Europe centrale
Le sens du mot a été atténué par rapport à l’étymologie grecque. et orientale : c’est un mort qui sort la nuit de sa tombe pour aller se
nourrir de sang humain.
2. a. et b. Le mot « irréel » est formé de l’adjectif réel précédé du
préfixe privatif ir-. Il signifie « qui n’est pas réel, qui n’a pas d’existence 5. Selon T. Todorov, le fantastique se caractérise par :
dans la réalité ». – l’intrusion du surnaturel dans le réel, l’avènement dans un monde
Le mot « surnaturel » est formé de l’adjectif naturel précédé du préfixe « familier » « d’un événement qui ne peut pas s’expliquer par les lois
sur qui signifie « au-dessus de ». Il signifie « qui est au-dessus des lois de ce même monde familier » (comme l’apparition d’une tête dans un
de la nature, comme divin », « qui n’a pas d’explication rationnelle, arbre, l’animation d’une tapisserie, l’épiphanie d’une voix constituée
qui échappe à l’entendement humain ». de multiples voix de morts) ;
– l’« hésitation » (l. 11) entre une explication rationnelle de l’événement
◗ À la découverte de l’univers fantastique ou l’acceptation de l’existence du surnaturel qui serait « partie intégrante
1. de la réalité » (l. 9).
Éléments de réel Éléments de surnaturel
6. La différence entre un conte merveilleux et un récit fantastique
« craquer des « une tête humaine, éclairée en réside dans l’acceptation, par le lecteur, du surnaturel comme constitutif
branches mortes », plein par la lumière de la lampe »,
Texte 1
ou non de l’univers fictionnel mis en place. Dans le conte merveilleux,

« animal fort lourd », « apparition », « éclat singulier des le lecteur accepte le surnaturel comme allant de soi ; dans le récit
« ma fenêtre », « dans yeux » fantastique, le surnaturel vient heurter, troubler une représentation
le feuillage de l’arbre » réaliste construite par la fiction.
D’un monde à un autre discours », on attendra des élèves qu’ils s’appuient sur la définition
du fantastique construite à la page 61 (question 5) pour démontrer,
p. 62-63 • Le Paquet exemples à l’appui, que le texte de D. Buzzati peut être qualifié de
« fantastique ». En effet :
e enregi On trouvera un enregistrement du texte dit par un acteur – il est écrit à la première personne du singulier ;
Text
stré
dans le manuel numérique enrichi. – un événement apparemment surnaturel intervient (l’apparition

réitérée d’un paquet dégoûtant dans la voiture pourtant fermée à
Lecture clé du narrateur) ;
– le sentiment grandissant de la peur domine le texte ;
1. La question est ouverte. On notera soigneusement les impressions – il subsiste un doute à la fin du récit entre une explication rationnelle
des élèves (peur, angoisse, inquiétude, horreur, etc.) pour élaborer de l’événement (un meurtrier amnésique) et l’acceptation du surnaturel.
progressivement une définition du fantastique.
2. Le début du récit situe l’histoire dans la réalité puisqu’il mentionne Écriture
une ville italienne connue, Milan, la piazza Castello, et même la situation
de l’habitation « à la fin des numéros pairs » (l. 2). Le paragraphe devra correspondre à la définition du fantastique
formulée en réponse à la question 5 de la page 61. Il comprendra
3. Les groupes nominaux qui concernent le paquet sont : « le paquet »
des procédés de modalisation : emploi de phrases interrogatives,
(l. 5), « un emballage grossier de papier journal lié par une ficelle »
de verbes conjugués au conditionnel, de termes exprimant le doute,
(l. 6), « une chose dégoûtante » (l. 7), « de la viande » (l. 11), « un paquet
d’adverbes de modalisation.
suintant une matière liquide d’une couleur abjecte » (l. 13 et 14), « un
Exemple :
autre paquet d’aspect répugnant » (l. 18 et 19), « l’infâme paquet »
Qui aurait pu dire qui était cet homme ? On le voyait de loin, au
(l. 26). Ces groupes nominaux laissent à penser que le paquet est
crépuscule, arpenter le champ situé à l’orée du bois, portant sur ses
horrible, répugnant voire inquiétant.
épaules ce qui semblait être un lourd dé. Mais quand on s’approchait
4. Le narrateur commence par trouver l’objet « si repoussan(t) qu’il ne un peu, l’individu disparaissait, comme s’il n’était que fumée au milieu
(lui) passa pas par la tête de l’ouvrir » (l. 7 et 8). Il pense d’abord que des nuées d’oiseaux. Peut-être était-ce un dieu, une sorte d’Atlas qui
c’est une « plaisanterie » (l. 11). Puis, lorsque l’incident se reproduit, devait exécuter une tâche mystérieuse, peut-être était-ce un homme,
il est « troublé » (l. 17). La troisième fois, il ressent « un sentiment nul au village ne le sut jamais.
difficile à décrire, une sorte d’obscure stupeur » (l. 20 et 21). À la fin
du texte, il avoue qu’il a « peur » (l. 29). On remarque qu’il y a un effet
de gradation de l’indifférence au trouble, du trouble à la stupeur, de p. 64-65 • Apparition
la stupeur à la peur.
◗ L’entrée dans l’histoire (p. 64-65)
5. a. Le pronom personnel « ils » désigne vraisemblablement ceux
e enregi
que le narrateur soupçonne de mettre les paquets dans sa voiture. On trouvera dans le manuel numérique enrichi un
Text
stré
b. Le narrateur serait un ami de l’auteur dont il ne pourrait révéler le enregistrement du premier texte de la nouvelle, dit par un
nom, comme l’indique la caractérisation finale du texte en italique acteur.
et entre parenthèses.
c. Le lecteur ressent à la fois une impression de grande proximité La clé des mots
(« confession », « un ami ») et de profonde étrangeté puisqu’il ne connaît
Le mot « secrétaire » désigne ici un meuble à tiroirs où l’on range des
finalement rien de l’identité des protagonistes de cette histoire bizarre.
papiers importants.
6. La fin de la nouvelle instille le doute dans l’esprit du lecteur quant
à l’innocence du narrateur qui a peur de parler de l’affaire à la police Lecture
et qui souhaite rester anonyme. Le narrateur serait-il un meurtrier ou
un complice amnésique ? 1. Maupassant donne la parole au « vieux marquis de la Tour-Samuel,
âgé de quatre-vingt-deux ans ». On apprend qu’il a vécu une aventure
« étrange », « épouvantable », qu’il a ressenti la peur, cinquante-six ans
Le trésor des mots
auparavant, et que cet épisode l’a obsédé toute sa vie.
a. Les mots et groupes de mots en bleu témoignent d’une incertitude,
d’un doute par rapport à ce qui est énoncé.
2. a. Le vieux marquis, qui est le narrateur de l’histoire, raconte sa
rencontre avec un ancien ami qui a perdu l’amour de sa vie. Cet ami
b. Phrases « Mais comment avaient-ils fait pour lui demande de lui rendre un service et de se rendre dans le château
interrogatives l’introduire, dans la voiture hermétiquement qu’il habitait avec son épouse décédée pour récupérer des papiers
fermée ? » importants dans un secrétaire.
Conditionnel « aurait voulu » b. L’atmosphère de ce début de nouvelle est étrange, mystérieuse,
voire angoissante. En effet, le narrateur ne reconnaît pas son ami
Lexique « je crois », « comme si le paquet avait
de jeunesse qui « semblait vieilli d’un demi-siècle » (l. 61). Cet ami
exprimant le recelé quelque chose qui me concernait
lui révèle qu’« un malheur terrible l’[a] brisé » : il a perdu de manière
doute personnellement et qu’il valait mieux ne pas
soudaine la femme qu’il aimait et il ne pense qu’au suicide depuis ce
dévoiler », « semblera », « je ne sais pas »
décès. Cet ami demande au narrateur de retourner dans le château où
c. Les modalisateurs seraient des procédés grammaticaux ou lexicaux la jeune femme est morte. Mais lorsque le narrateur se présente chez
qui permettraient de manifester un doute, une incertitude par rapport son ami pour qu’il lui explique ce qu’il attend de lui, ce dernier semble
à ce qui est énoncé. « boulevers[é] » (l. 99), « singulièrement agité, préoccupé, comme si
un mystérieux combat se fût livré dans son âme » (l. 101 et 102).
Oral 3. a. Ce personnage éprouve un sentiment de peur, d’épouvante
Dans la perspective de développer la compétence « Construire les même : l’aventure est devenue une « obsession » (l. 11), il en a
notions permettant l’analyse et la production des textes et des gardé « une marque, une empreinte de peur » (l. 16). Il dit avoir subi
38
« l’horrible épouvante » (l. 17 et 18) qui a engendré chez lui une « terreur Écriture
constante » (l. 21 et 22), un « trouble […] profond, […] mystérieux,
Cette activité permet à la fois de travailler des compétences de lecture et
[…] épouvantable » (l. 37 et 38).
d’écriture. On attendra des élèves qu’ils s’appuient sur les informations
b. Maupassant crée un effet de suspense. Il cherche à éveiller la
saillantes et les implicites du texte pour construire leur description et
curiosité de son lecteur et en même temps à provoquer chez lui une
formuler, à travers elle, des hypothèses de lecture. Il s’agit en effet de
inquiétude sourde.
la chambre d’une morte, fermée à clé depuis le décès, située dans un
c. La question appelle la formulation d’hypothèses de lecture à partir
manoir qui « semblait abandonné depuis vingt ans » (l. 136 et 137).
des indices saillants de l’incipit pour anticiper la suite du texte (travail
Par ailleurs, le fait que le narrateur y pénètre semble bouleverser le
des compétences de lecture). Le lecteur peut s’attendre à lire un récit
jardinier. On peut même se demander si le jardinier n’a pas une clé
fantastique car :
secrète de cette chambre (l. 161).
– il est mené à la première personne ;
– il relate des événements qui ont causé la peur du narrateur ; Oral
– il relate des événements étranges comme le vieillissement prématuré
Cette activité d’oral prolonge l’activité d’écriture. Il s’agit, pour les
de l’ami du narrateur et son trouble ;
élèves, de s’appuyer sur leurs hypothèses de lecture pour en construire
– il évoque le thème de la mort.
de nouvelles. On les invitera à mettre en perspective les indices déjà
relevés dans le texte et à réutiliser les modalisateurs, vus à la page 63,
Écriture pour imaginer ce qui va se passer dans la chambre. Il serait intéressant
On attendra des élèves qu’ils s’appuient sur les informations saillantes de leur apprendre, à l’occasion de cet exercice, à dramatiser leurs
et les implicites du texte pour construire leur récit : discours par des silences, des effets de gradation, des interjections,
– une histoire de « séquestration » (l. 1) ; des ruptures de ton, etc.
– une « chose étrange » (l. 10) ; ◗ Dans la chambre (p. 67-68)
– « il ne se passe pas un mois sans que je la revoie en rêve » (l. 14 et 15) ;
– « j’ai subi l’horrible épouvante » (l. 17 et 18) ; Lecture
– « dangers imaginaires » (l. 32) ;
1. La description de la chambre crée une atmosphère surnaturelle car :
– les retrouvailles avec son ami qui lui apprend la mort de sa jeune
– la pièce est très « sombre » (l. 182) ;
femme ;
– la pièce est « en désordre » (l. 187 et 188) ;
– la mission confiée au narrateur et l’attitude étrange de son ami.
– le personnage aperçoit l’« empreinte profonde d’un coude ou d’une
tête » sur l’un des oreillers posés sur le lit, « comme si on venait de se
◗ La mission (p. 66-67) poser dessus » (l. 190 et 191) ;
– une porte d’armoire est « demeurée entrouverte » (l. 194) ;
Lecture – le narrateur personnage ne parvient pas ouvrir les volets de la
chambre et reste donc dans l’« ombre » (l. 199 à 203).
1. La mission du personnage consiste à se rendre dans le château de
son ami et de sa défunte épouse pour y récupérer des lettres et des 2. Le phénomène surnaturel qui se manifeste est l’apparition d’« une
papiers dans un secrétaire. grande femme vêtue de blanc » (l. 227). Le narrateur ressent d’abord
un « frôlement derrière [lui] » (l. 211), puis « un autre mouvement,
2. a. Le personnage a le cœur léger pendant le trajet : il dit ressentir presque indistinct » (l. 214 et 215). Il entend ensuite « un grand et
une profonde « joi(e) de vivre » (l. 124). Il est réceptif à la beauté de la pénible soupir, poussé contre [s]on épaule » (l. 221 et 222) avant de
nature qu’il évoque avec sensualité. découvrir l’apparition en se retournant.
b. À la vue de la lettre, il éprouve de la surprise et de l’irritation car
elle est cachetée, comme si son ami se défiait de lui. Il chasse pourtant 3. La peur monte progressivement : le narrateur ne sent d’abord qu’un
bien vite cette idée de son esprit, pensant que c’est peut être le fruit « frôlement » sans rien ressentir. Il éprouve ensuite « un singulier petit
d’un geste non réfléchi. frisson désagréable » (l. 215 et 216) ; il est « ému » (l. 217). C’est enfin
« l’angoisse irrésistible des épouvantes surnaturelles » (l. 240 et 241)
3. a. Le jardinier, un vieil homme, semble surpris de le voir et hésite à qui le prend : il fait « un bond de fou » (l. 222), une « secousse » de
le faire entrer dans le château et pénétrer dans la chambre de la morte. terreur manque de le faire tomber (l. 230), « [son] âme se fond », « [il]
b. On acceptera toute hypothèse cohérente avec les informations ne sent plus son cœur, [son] corps devient mou comme une éponge,
fournies par le texte : on dirait que tout à l’intérieur de [lui] s’écroule » (l. 234 à 236).
– le jardinier se méfie de l’inconnu qui se présente au château ;
– le jardinier a reçu l’ordre de ne faire entrer personne ; Écriture
– le jardinier nourrit une forme de superstition quant à la chambre
Comme dans les activités d’écriture et d’oral précédentes, il s’agit de
de la morte, etc.
s’appuyer sur la lecture précise du texte (notamment sur l’hésitation
4. Le personnage éprouve d’abord de l’impatience (« brusquement » entre « femme » ou « spectre » pour désigner l’apparition) pour élaborer
(l. 148), « impatienter » (l. 154), puis de la « colère » (l. 162), enfin il une narration fondée sur des hypothèses de lecture.
s’« emport(e) » (l. 171) avec violence (l. 174).
5. a. Cette scène est ancrée dans le réel puisqu’elle met en scène Histoire des arts
des personnages ordinaires (un jardinier, le narrateur) dans un cadre A. On ne voit des deux femmes que leur buste. Leur visage clair et
réaliste (un château normand en juillet 1827). pâle, leur bouche charnue et leur chevelure sombre et épaisse sont
b. Les deux éléments qui pourraient laisser présager des événements mis en valeur par la composition du tableau et les couleurs. Dans
surnaturels sont : Beata Beatrix, le personnage féminin représenté ferme les yeux et
– l’état de délabrement du château pourtant confié au soin d’un tend sensuellement les lèvres en avant comme pour donner un baiser.
jardinier ; Dans Femme à la fenêtre, le personnage a les yeux ouverts, l’air pensif.
– l’hésitation du jardinier à laisser entrer le personnage dans la chambre On voit ses mains sortir du vêtement orange qui se confond avec le
de la morte. fond du tableau.
B. Ces portraits peuvent faire écho au texte car : La clé des mots
– ils représentent des femmes aux « cheveux dénoués, très longs, très
L’œil-de-bœuf est étrange car il n’est situé qu’à un mètre du sol
noirs » (comme dans le texte à la ligne 276) ;
contrairement aux fonctions habituelles d’un tel élément architectural.
– l’apparence des deux femmes peut sembler surnaturelle, l’une avec
les yeux fermés et les lèvres tendues vers un objet mystérieux, l’autre
presque spectrale, vêtue d’une blouse ample et fluide qui se confond Lecture
avec la teinte des tentures ou des murs derrière elle.
A. Les lieux, l’espace
◗ Hésitation finale ? (p. 69) 1. a. et b. Les lieux décrits au fil du texte (et les mots et expressions
qui les caractérisent) sont :
Lecture – dans le titre, une « maison bizarre » ;
1. Le fait qui trouble le narrateur au début de l’extrait est que la porte – « une grande maison rectangulaire » « aux abords de la ville » (l. 1 et 2) ;
par laquelle l’apparition a disparu est « fermée et inébranlable » (l. 300 – une pièce qui « s’appellerait le Salon cramoisi » (l. 24) ;
et 301) or elle était entrouverte quelques minutes auparavant quand – « une sorte d’estrade vaguement éclairée » (l. 48 et 49) ;
le narrateur est entré dans la pièce. – « un portique carré, orné d’un fronton » (l. 53 et 54) ;
– « un corridor » (l. 54) ;
2. Le narrateur est pris d’un « trouble effaré » qui le prive de ses « sens », – « une salle allongée et sans fenêtre, absolument inconnue » qui
comme s’il avait dormi et fait un cauchemar (l. 295 et 296), puis d’une « paraissait, tout comme le couloir, être abandonnée depuis longtemps,
« fièvre de fuite », d’une véritable « panique » (l. 302 et 303). En effet, poussiéreuse et mal aérée » (l. 58 à 61) ;
il ne parvient pas à savoir si l’apparition était bien réelle ou si c’était – « un escalier très raide qui m’était aussi inconnu » (l. 72 et 73) ;
une vision de son esprit halluciné. Arrivé chez lui, il ressent de l’anxiété – « une nouvelle chambre aux murs troués de niches contenant des
(l. 315) puis de nouveau une émotion violente, un trouble profond statuettes » (l. 82 et 83) ;
qui se manifeste par un « tremblement dans les doigts » (l. 326 à 328) – « Cette suite de corridors d’une maison des plus bizarres » (l. 123
quand il découvre les cheveux enroulés aux boutons de son dolman. et 124) ;
3. Dans cet extrait, le narrateur revient au monde réel après avoir – « une troisième salle » (l. 125) ;
éprouvé le surnaturel. Ce mouvement est symbolisé par son retour – « un nouveau corridor qui tourna court » (l. 155 et 156) ;
chez lui. Par ailleurs, une explication rationnelle se dessine grâce à la – « un second escalier qui descendait » (l. 157) ;
présence des « longs cheveux de femme » (l. 323 et 324) accrochés au – une « plate-forme […] très obscure » (l. 161 et 162) ;
dolman du narrateur qui prouvent que l’apparition était bien réelle – « un autre escalier » qui « remontait face à moi » (l. 162 et 163) ;
et qu’il s’agissait peut-être d’une affaire de séquestration. Pourtant, – « un trou » à la « pente douce » et aux « parois » « lisses et agréables
on ne trouve aucune trace de la jeune femme lors de la fouille du au toucher comme un toboggan » (l. 172 et 173) ;
château. Il y a donc retour au monde réel sans que l’événement ne – un lieu avec « un sol très tendre, tout tapissé de coussins satinés »
trouve pourtant d’explication satisfaisante. (l. 174 et 175), un « local […] petit et sombre », « une véritable tanière »
4. La fin de l’histoire ne permet pas de trancher entre une explication (l. 174 à 178) ;
rationnelle ou surnaturelle de l’aventure : l’hésitation subsiste entre – « les coulisses de ma maison » (l. 188 et 189).
l’explication rationnelle de la séquestration d’une jeune femme par 2. Les caractéristiques principales qui se dégagent de ces lieux sont
son époux et l’acceptation de l’apparition surnaturelle d’un spectre leur bizarrerie, leur étrangeté et l’absence de lumière naturelle.
dans la chambre de la morte.
3. Les lieux contribuent à créer une atmosphère fantastique car ils
5. Le titre de la nouvelle reflète l’ambiguïté de la nouvelle, l’hésitation sont étranges, surnaturels : il s’agit des « coulisses » de la maison, c’est-
entre explication rationnelle et explication surnaturelle, puisque le à-dire de pièces, couloirs et escaliers imaginaires qui se situeraient
mot désigne à la fois la manifestation d’un être surnaturel qui se rend dans les murs. Le texte est une réécriture du mythe du labyrinthe
visible et le moment où quelqu’un de réel apparaît. singulièrement associé aux motifs de la tapisserie représentant « La
Dame à la Licorne ». Les lieux dans cette nouvelle sont espaces frontières
Écriture entre intérieur et extérieur, entre rêve et réalité, entre la fiction, le
mythe et le quotidien.
Il s’agit dans cette activité d’écriture de reformuler la définition du
fantastique déjà travaillée à la page 61 et de la mettre en perspective
B. Les objets
grâce à la nouvelle Apparition.
La nouvelle correspond à la définition du fantastique que donne Todorov 1. a. et b. Les objets décrits au fil du texte (et les mots et expressions
puisqu’elle fait intervenir, apparaître « dans un monde qui est bien le qui les caractérisent) sont :
nôtre » « un événement qui ne peut s’expliquer » rationnellement : – « des images de la “Dame à la Licorne” avec son miroir, sa tente
l’apparition et la disparition énigmatique d’une femme aux allures de dressée, et le petit lièvre blanc aux aguets dans la prairie pleine de
fleurs » et son « fond rougeâtre, parfois tirant sur la rose » (l. 13 à 16) ;
spectre dans un château abandonné. Par ailleurs, la nouvelle Apparition

illustre parfaitement les « deux solutions possibles », rationnelle et – « un vieux canapé Empire » (l. 19) ;
surnaturelle, évoquées par Todorov pour expliquer ce qui caractérise le – « un curieux secrétaire en bois de cerisier » (l. 20 et 21) ;
fantastique : soit une « illusion des sens », « produit de l’imagination », – « un lustre à pendeloques de cristal fumé » (l. 21 et 22) ;
soit l’acceptation de l’intrusion du surnaturel dans le monde réel. – « la mappemonde dont les pays s’allumeraient à tour de rôle »
(l. 26 et 27) ;
– « une cheminée où brûlerait à la mi-saison un feu de sarments »
p. 70-73 • La Maison bizarre (l. 23 et 24) ;
– une « serrure, paraît-il, unique en son genre » (l. 37 et 38) ;
e enregi
On trouvera dans le manuel numérique enrichi un – « deux petits chevaux sculptés dans la pierre » (l. 52 et 53) ;
Text
stré
enregistrement de l’intégralité de la nouvelle dite par un – « quatre archers de bois » « aux angles d’une sorte de bassin
acteur. rectangulaire et vide au milieu de la pièce » (l. 64 à 67) ;
40
– des « statuettes » peut-être « taillées dans la lave » qui « semblai(ent) 2. Les phrases interrogatives et exclamatives créant une atmosphère
contenir quelque chose de vivant », « pareil à un réceptacle de lézards fantastique sont :
ou je ne sais quel animal » (l. 83 à 121) ; – « Où vais-je arriver ? […] Dans quelle chambre ? » (l. 73 à 75) ;
– cinq miroirs reflétant les âges de la vie de la narratrice (l. 128 à 154). – « Et sans pouvoir y entrer ! » (l. 79) ;
2. Les objets sont curieux, étranges. Ils semblent pour la plupart – « Taillées dans la lave ? » (l. 89) ;
surannés. Certains semblent même vivants. – « Ange ou Amour ? » (l. 101) ;
– « Un faune ? Un nain ? » (l. 108) ;
3. Les objets contribuent à créer une atmosphère fantastique par leur – « Je poursuivis donc mon chemin, si l’on peut appeler de ce nom
étrangeté, leur bizarrerie, leur aspect baroque. Par ailleurs, certains cette suite de corridors d’une maison des plus bizarres ! » (l. 122 à 124) ;
d’entre eux rappellent la tapisserie de la « Dame à la Licorne » (les – « C’était moi à sept ans ! » (l. 129) ;
chevaux, le miroir, le bois de cerisier) et concourent à créer une confusion – « Je me retrouvai dans le Salon cramoisi ! » (l. 184 et 185).
entre rêve et réalité, entre réel et imaginaire.
C. Le temps Écriture
1. Les passages évoquant le temps sont : Les procédés d’écriture employés par S. C. Bille que l’élève pourra
– « chaque semaine » (l. 9) ; réutiliser pour décrire la scène dessinée par Mordillot sont :
– « un jour » (l. 35) ; – la création d’un cadre spatio-temporel fantastique et d’une
– « un matin » (l. 40) ; atmosphère étrange grâce aux adjectifs et aux compléments du nom ;
– « je me dis que le temps passait et qu’il ne fallait pas s’attarder » – l’utilisation de verbes et adverbes de modalisation ;
(l. 119 à 121) ; – l’utilisation de phrases interrogative et exclamatives.
– « ce soir-là » (l. 196). Exemple
2. L’évocation du temps contribue à créer une atmosphère fantastique Jamais je n’avais remis de lettres aux propriétaires de la maison en
car il y a une sorte de parenthèse atemporelle entre le moment où la haut de la colline. D’ailleurs, jamais je n’avais vu personne entrer ou
narratrice franchit l’œil-de-bœuf et le moment où elle perce la « mince sortir de cette maison à part une vieille bonne sourde et muette.
paroi de carton », c’est-à-dire pendant tout le temps où elle visite les On aurait pu la croire inhabitée mais il se disait dans les environs
« coulisses » de la maison. qu’une dame âgée y logeait avec sa petite-fille. Un soir, alors que la
nuit tombait, une lettre arriva portant la mention « URGENT ». Elle
D. La narratrice était adressée à Mme N. Igmatique, « Maison en haut de la colline ».
1. Les groupes nominaux qui caractérisent les sentiments de la J’enfourchai mon vélo et, empli de la plus vive curiosité, je me dirigeai
narratrice sont : vers la maison. Qu’allais-je y découvrir ? Peut-être rencontrerais-je la
– « un vif plaisir » (l. 12) ; mystérieuse propriétaire ? L’escalier vermoulu grinça sous mes pieds
– « grande surprise » (l. 51) ; quand je gravis les marches. Il semblait n’avoir pas été emprunté
– « un peu affolée » (l. 132), qui complète le pronom « je » ; depuis longtemps. Il m’eût été bien difficile de dire si c’était la peur
– « en sécurité » (l. 161 et 162) ; ou l’excitation qui faisait battre mon cœur quand je m’apprêtai à
– « non sans quelque angoisse » (l. 176) ; frapper à la porte. Mais au moment où mon poing allait heurter le
– « l’épouvante » (l. 181). bois, il ne rencontra aucune résistance. La maison s’était volatilisée
2. Le comportement et les sentiments de la narratrice contribuent à ou plus exactement métamorphosée en une nuée d’oiseaux noirs qui
installer le fantastique puisqu’elle bascule petit à petit dans la surprise, croassèrent en se dispersant !
l’affolement, puis l’angoisse et l’épouvante.
Histoire des arts
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◗ La Dame à la licorne, une tapisserie mystérieuse
• La nouvelle de S. C. Bille correspond à la définition que Todorov
donne du fantastique. En effet, le début de la nouvelle donne une A. La tapisserie a été découverte par Prosper Mérimée au château
vision réaliste du monde décrit qui ressemble à notre monde : une de Boussac en 1841. Prosper Mérimée est un écrivain, historien et
maison dans laquelle va emménager une famille. Puis, l’histoire archéologue français, auteur de nouvelles célèbres comme Carmen,
bascule brutalement dans l’étrange et le bizarre avec cette visite des La Vénus d’Ille, Colomba, etc. Il fut inspecteur général des monuments
« coulisses » de la maison. L’étrangeté persiste puisque la fin de la historiques.
nouvelle ne permet pas au personnage ni au lecteur de trancher entre B. Une licorne est un animal merveilleux, poétique, onirique qui
une explication rationnelle des faits (la narratrice a rêvé) et l’acceptation ressemble à un cheval avec une corne au milieu du front. La légende
du surnaturel dans le réel (la maison est « à double fond »). dit que seule une jeune vierge peut capturer une licorne.
• Cette nouvelle invite à réfléchir sur la vie intérieure, l’inconscient C. L’un des mystères de la tapisserie est sa signification, l’identification
et l’intime. de ce qu’elle représente. On pense que les six panneaux de La Dame
à la Licorne sont des allégories des cinq sens, c’est-à-dire des figures
Le trésor des mots féminines qui incarnent les cinq sens. Le sixième panneau serait une
sorte de synthèse des cinq autres, représentant peut-être la perfection,
1. a. et b. Les modalisateurs exprimant le doute sont :
la totalité, l’amour, ou encore un sixième sens par lequel le sujet fait
Verbes (+ modes et temps verbaux) et formes Adverbes retour sur soi et qu’on appelait le « cœur » à la fin du Moyen Âge.
verbales lexicalisées
D. Les images de cette tapisserie ont un double sens puisque ce
« paraît-il » (l. 37) « Peut-être » (l. 89) sont des allégories. Cette polysémie de l’image, à la fois narrative
« paraissait » (l. 59) et symbolique, à la fois objet esthétique et apologue sur l’homme,
« il m’eût été bien difficile de dire […] » (l. 87 peut contribuer à créer une atmosphère fantastique. Par ailleurs, le
et 88) fantastique sollicite les sens, notamment la vue, l’ouïe, le toucher,
« je n’en étais pas sûre » (l. 90) comme dans la nouvelle. Enfin la notion de sixième sens relève de
« semblait » (l. 91) l’étrange, de l’indicible, qui sont proches du fantastique.
◗ Relativité mariée, une ravissante jeune fille. Au retour, chez les Peyrehorade,
A. On recueillera les différentes impressions des élèves sans avoir s’engage une vive discussion sur le jour du mariage, un vendredi auquel
d’attente précise. Le dessin mêle des impressions labyrinthiques est attachée une superstition (c’est un jour maudit car c’est celui de
d’ordre et de confusion mais surtout une sensation de vertige. Ce qui la mort de Jésus-Christ). Mais pour M. de Peyrehorade, vendredi est
provoque ces réactions et sentiments est la composition triangulaire le jour de Vénus, la déesse de la beauté.
de l’œuvre qui met en scène cinq plans différents. Le jour du mariage, Alphonse, déjà habillé pour la noce, se jette dans
une partie de jeu de paume opposant l’équipe locale à une équipe
B. Les éléments de réel que l’on repère sont : les escaliers, les végétaux, d’Espagnols, mais, gêné par sa bague, il l’enlève et, pour ne pas la
les objets (bouteilles, aliments, plateau, seau, etc.). perdre, il la passe au doigt de la statue. Son équipe l’emporte et le
C. Le titre de l’œuvre fait référence à la théorie de la relativité qui capitaine de l’équipe espagnole profère une menace : « Me lo pagarás »,
explique le phénomène de gravitation. Dans ce dessin, les lois « Tu me le paieras ».
physiques sont transgressées puisque le monde créé n’est pas régi Le soir, lors de la réception, M. de Peyrehorade compare les deux
par la gravitation. Vénus : la statue romaine et la jeune mariée. Puis Alphonse confie au
narrateur son angoisse : il n’arrive pas à retirer l’anneau du doigt de la
D. Les coulisses de la maison créées par S. C. Bille ressemblent
statue. Mais le narrateur n’y croit guère car Alphonse a beaucoup bu.
étrangement à la lithographie d’Escher. En effet, le texte et la
Durant la nuit, le narrateur entend plusieurs bruits de pas. Au petit
lithographie relèvent de la fantaisie architecturale, d’une construction
matin, il entend à nouveau des pas lourds puis des cris et des plaintes.
imaginaire de l’esprit avec une débauche de portes, d’escaliers et
Il découvre le jeune marié gisant sur le lit nuptial, le corps couvert de
de couloirs. Par ailleurs, les deux œuvres jouent sur l’intertexte du
contusions et sa femme en proie à une crise d’hystérie. Aucune trace
labyrinthe et sur la notion de perte des repères.
de sang ni d’effraction. Mais, sur le tapis, il trouve la bague qu’Alphonse
avait passée au doigt de la statue.
Le narrateur apprend ensuite le contenu de la déposition de la mariée,
Ce cercle des critiques littéraires propose des grands classiques de la devenue folle : après s’être couchée la première, elle a entendu
littérature fantastique (Le Horla, Aria Marcella, La Dame de pique, Le quelqu’un entrer dans la chambre et pensé que c’était son mari.
Violon de Crémone) et des anthologies ou œuvres plus actuelles. Le Quand cette personne s’est couchée dans le lit, la jeune femme a
carnet de lecture vise à s’appuyer sur les impressions de lecture de l’élève senti la présence d’un corps glacé. Plus tard est arrivée une seconde
pour mettre en perspective la définition du fantastique, donc à faire se personne, disant : « Bonsoir ma petite femme. » La jeune mariée a vu
rejoindre l’expérience de lecture et le savoir littéraire. L’alternance entre alors la statue qui était dans son lit enserrer son mari jusqu’à l’étouffer,
écrit et oral dans l’activité proposée s’inscrit dans cette perspective elle s’est évanouie et, à son réveil, a vu la statue quitter la chambre.
de consolidation d’un savoir par l’approche personnelle d’une œuvre. Le capitaine de l’équipe espagnole, d’abord soupçonné, fournit un
alibi incontestable. Le narrateur refuse d’accepter la piste surnaturelle.
Lire et échanger sur des œuvres complètes Pourtant, quelques mois plus tard, il apprend que M. de Peyrehorade
est mort, que Mme de Peyrehorade a décidé de faire fondre la statue
pour en faire une cloche et que, depuis, les vignes d’Ille ont déjà gelé
p. 76-77 • P
arcours de lecture guidé deux fois.
La Vénus d’Ille, Prosper Mérimée
Activité 1 Lire et comprendre la nouvelle Activité 2 Enquêter grâce au numérique sur
en autonomie l’écriture d’une nouvelle fantastique :
les liens entre réel et surnaturel
1. Selon les élèves et les classes, le professeur pourra demander un
résumé oral ou écrit, évaluer ou non ce résumé, voire lancer les élèves On pense peu souvent aux apports du numérique pour la recherche
dans l’activité 2 en leur faisant confiance pour la compréhension automatique d’occurrences dans un texte long. Pourtant la fonction
première de cette œuvre dont l’accès n’est pas très difficile. « recherche » dans un texte en ligne ou en traitement de texte permet
2. Résumé de la nouvelle de faire apparaître rapidement et aisément des occurrences lexicales.
Le narrateur, un archéologue, se rend à Ille, dans le Roussillon, pour Le temps ainsi gagné est alors judicieusement employé à analyser et
rencontrer M. de Peyrehorade, un antiquaire qui doit lui montrer interpréter les choix lexicaux de l’auteur. Cette démarche, sans être
des ruines antiques de la région. En chemin, le guide informe le à proprement parler celle de la lexicométrie, qui requiert des outils
narrateur : M. de Peyrehorade s’apprête à marier son fils, Alphonse, avec statistiques, s’en rapproche et est un outil pédagogique intéressant
Mlle de Puygarrig, une jeune fille fortunée, et a découvert récemment pour amener les élèves à s’intéresser aux mots, en mettant un temps
une statue de Vénus, probablement romaine, que le guide juge de côté l’histoire pour mieux y revenir ensuite.
inquiétante car elle a des yeux blancs angoissants et a provoqué un Le travail par groupes facilite la démarche de mise à distance critique
accident, brisant la jambe d’un ouvrier. qui est ici sollicitée.
M. Peyrehorade réserve un accueil chaleureux au narrateur et lui parle
avec chaleur de la statue. De la fenêtre de sa chambre, le narrateur Thème A • Les lieux

aperçoit au loin la statue et assiste à une scène étrange : deux jeunes
garçons interpellent la statue ; la pierre que l’un d’eux lui jette rebondit 1. a. Ce travail se fera sans avoir la carte sous les yeux ; mais la petite
et le frappe au front, ce qui met le garçon en fuite. carte du manuel aidera les élèves les plus fragiles à se faire une
Le lendemain matin, M. de Peyrehorade fait admirer sa Vénus à représentation mentale des lieux de l’intrigue.
l’archéologue qui remarque ses traits magnifiques, mais un visage b. Tous les noms géographiques de la nouvelle : Canigou, Paris,
empreint de dureté. Les deux hommes commentent l’étrange inscription Perpignan, Ille, Roussillon, Serrabona, Barcelone, Collioure, Prades,
figurant sur le socle : « Cave amantem » (« Prends garde à toi si elle Sour, Tyr, Valence, Dyrrachium, Boulternère.
t’aime »). Puis le narrateur fait la connaissance d’Alphonse, le futur marié, c. On retrouve sur la carte l’essentiel de ces noms à quelques réserves près
qui lui montre la bague sertie de diamants qu’il destine à sa fiancée. (cf. d.), mais l’orthographe de Bouleternère a été modifiée par Mérimée
Le soir, le narrateur dîne chez les Puygarrig, les parents de la future pour fonder les explications étymologiques de M. de Peyherohade.
42
d. Valence : ville du sud de l’Espagne ; Sour : ville et port à l’extrémité c’est au début du récit pour désigner les « quinze jours » liés à l’accident
nord-est de la péninsule arabique (au sud de l’actuel sultanat d’Oman) ; de Jean Coll : indication précise certes mais superflue ;
Tyr : ville du Sud-Liban ; Dyrrachium : nom latin d’un lieu de bataille – « Heure » (18 occurrences), pour situer dans le temps ou exprimer
situé sur la côte adriatique (actuelle Albanie). une durée : ce nom apparaît dans le centre du récit, où il traduit
e. Les indications géographiques sont précises. Elles placent le récit l’impatience de M. de Peyrehorade, et à la fin du récit où l’abondance
dans une sphère géographique précise et réelle, l’ancrant dans la des chiffres donne l’illusion de suivre l’action au plus près alors que,
réalité. L’ancrage initial dans la réalité est une des caractéristiques finalement, on ne connaît pas l’heure du crime ;
du récit fantastique. Cet ancrage contribue aussi à différencier le – « Minute » : 10 occurrences : à la fin du récit, on a une surabondance
narrateur parisien, savant qui obéit à la raison, au provincial assez de détails de minutes, tout à fait inutile : cela sert seulement à faire
niais, M. de Peyrehorade, qui néglige les avertissements. croire que la situation est objectivement relatée et suivie, ce qui n’est
2. a. et b. Les occurrences des noms pas le cas ;
– Boulternère serait la corruption de TURBULNERA (Venus Turbulnerae), – « Midi » (1) à la fin du récit ;
ville romaine sous la protection de Vénus selon les explications de – « Minuit » (2) à la fin du récit.
M. de Peyrehorade. Or ces longues explications pseudoscientifiques Ces mots se répartissent dans tout le récit. Mais la plupart de ces
ne font que souligner in fine la sottise de l’antiquaire. Mais l’ambiguïté indications temporelles sont inutiles pour suivre le récit. Elles servent
sert l’hésitation fantastique : il s’est glissé dans l’esprit du lecteur que à créer un effet de réel qui illusionne le lecteur et rend l’intrusion du
Vénus est « turbulenta », celle qui trouble ; ce trouble sera d’abord surnaturel d’autant plus déstabilisante.
associé au trouble amoureux avant de devenir le trouble de l’ordre
établi, des frontières entre réalité et surnaturel. Thème C • Le mariage
– Collioure est associé au « vieux vin de Collioure, aussi fort que l’eau-
de-vie » (« vous avez bu trop de vin de Collioure »), donc à l’ivresse qui 1. Les occurrences de « mari » et de « mariage » :
favorise le doute du narrateur et du lecteur. – « mari » : cette recherche fait apparaître le nom « mari », le verbe
– Valence, d’où proviennent les joueurs de paume, ancre le récit dans « marier », les noms « le marié », « la mariée », « les mariés », soit au
le réel. Mais ce lieu est aussi lié à la mort : « où des braves se servaient total 25 occurrences :
de longs sacs de cuir remplis de sable fin pour assommer des gens – « mari » désigne une fois M. de Peyrehorade, à la fin plusieurs fois
dont on leur avait payé la mort. » Alphonse (le mari mort). À relever la phrase « Ils m’appelleraient le
mari de la statue » qui, au centre du récit, donne la clé de la nouvelle :
3. Ces noms de lieux servent apparemment à ancrer le récit dans Alphonse a donné sa foi à deux épouses, la Vénus et Mlle de Puygarrig.
le réel mais, insidieusement, ils glissent des éléments de doute qui Mais cette clé est donnée au conditionnel : hésitation fantastique oblige !
feront hésiter le lecteur. La répétition des noms « marié », « mariée », « mariés » peut s’interpréter
ainsi : souligner que le mariage est au cœur de l’intrigue et réduire
Thème B • Les repères temporels l’identité des personnages à leur statut de mariés ;
– « mariage » (12 occurrences) : le mot « mariage » est associé au choix
1. À la première lecture, on ne repère aucune indication précise du jour, le vendredi (cf. supra), et donc à une malédiction telle que
d’année, de mois, de date ni de saison. En revanche apparaissent le marié serait prêt à « ajourner » ses noces. Le narrateur se révolte
d’autres indicateurs de temps : contre le « mariage de convenance » qui livre la délicieuse Mlle de
– des noms de jours de la semaine : assez visiblement « vendredi » Puygarrig à cette brute d’Alphonse. Ce nom est aussi indirectement
(4), plus discrètement « mardi » (1), « samedi » (1) ; associé à l’idée de doubles épousailles : « un mariage, dit-on, en
– des adverbes et connecteurs : « demain » (9), « après-demain » (2), amène un autre », explique M. de Peyrehorade, parlant des couples
« le lendemain » (3), « la veille » (4) ; qui se forment lors des fêtes de mariage, mais sa phrase se révélera
– des noms : « heure » (18), « minute » (10). tristement prémonitoire…
Les indicateurs de temps sont finalement nombreux, semblant ainsi 2. a. et b. Le nom « bague » désigne deux objets : la bague en diamants
ancrer le récit dans une réalité temporelle bien balisée. Mais à y regarder prévue pour la mariée et une seconde bague en or, beaucoup plus
de plus près le récit ne se situe pas précisément dans le temps. Cette simple, qu’Alphonse porte au doigt et qu’il donnera finalement à
fausse précision assimile le récit à la chronologie d’un récit policier mais sa fiancée. La première bague est présentée comme une bague de
sans en avoir la rigueur. Il s’agit bien de leurrer et d’égarer le lecteur. famille, richement ornée de diamants ajoutés ; par sa forme (deux
2. Les occurrences de « vendredi » : mains enlacées) et son inscription (Sempr’ab’tibi, « Toujours avec toi »),
a. Ce nom est employé exclusivement dans le milieu du récit (en elle est vraiment une bague nuptiale.
général en fin de phrase, ce qui lui donne du poids). Ce nom est alors La bague sertie de diamants, par son caractère ostentatoire, contribue
associé au mariage, à la superstition, à la peur, au nom de Vénus ; il à faire des Peyrehorade, père et fils, des goujats enrichis dépourvus de
sonne donc comme un avertissement que M. de Peyrehorade et son discernement. Elle sert aussi la cohérence du récit : par sa taille, elle
fils ne veulent pas entendre. est gênante, ce qui explique qu’Alphonse doive la poser et que son
b. Pour M. de Peyrehorade, le nom de ce jour est associé à Vénus, absence soit remarquée par le domestique à la fin, ce qui accrédite son
déesse païenne ; pour sa femme, il est associé à la passion et à la témoignage. L’existence de la seconde bague explique qu’Alphonse
mort du Christ. C’est un jour de deuil qui ne convient pas pour une ait eu une solution de rechange et que sa fiancée n’ait rien remarqué.
fête de mariage. Le débat autour du choix du vendredi contribue au Mais seule la bague de diamants est la vraie bague nuptiale… et
fantastique car il sous-entend que des forces religieuses (païennes c’est au doigt de la Vénus qu’elle a été passée. Mlle de Puygarrig n’a
ou chrétiennes) interviennent dans ce mariage. reçu qu’un succédané d’anneau nuptial : elle n’est donc pas vraiment
3. Les occurrences des mots « jour », « heure », « minute », « midi », mariée à Alphonse.
« minuit » : 3. Cette façon de mettre sur le même plan les deux personnages
– « Jour » (13 occurrences) : ce nom, présent dans tout le récit, désigne auxquels Alphonse a passé la bague au doigt abolit toute frontière
tantôt la journée vs la nuit, tantôt le jour de la semaine ; il est alors entre le monde réel et le monde irréel, faisant naître le fantastique.
précédé de déterminants peu précis « un », « tel », « quelque », « autre ». Le récit tend en effet à faire penser que la Vénus a agi par jalousie
Il donne donc l’illusion de la précision. Le seul moment où il est précis, lors de la nuit de noces. Elle punit Alphonse de lui avoir préféré son
épouse mortelle. Cette mention de la vengeance de la déesse est expriment la séduction tout humaine de la statue. Ce qui contribue à la
perceptible jusqu’à la dernière phrase, laissant planer le doute chez création du fantastique, c’est la comparaison de cette statue avec une
le lecteur, une fois le livre refermé. femme, avec des formes qu’« on aurait pu croire moulées sur moule » ;
il est question d’« illusion de la réalité ». La frontière entre inanimé
Thème D • La statue
et animé s’estompe alors. Le narrateur évoque aussi le « caractère
1. Les occurrences de « Vénus » sont au nombre de 45 (7 au début, étrange » de la statue. Le portrait qu’il brosse personnifie la statue :
25 au centre, 13 à la fin du récit). Les déterminants employés sont le plus « dédain », « ironie », « cruauté », « sensibilité », autant de noms qui
souvent « la », ce qui fait de Vénus un personnage, mais aussi « ma » (5) donnent à la statue une dimension humaine et abolissent les frontières
dans la bouche de M. de Peyrehorade. Le possessif exprime certes la entre inanimé et animé, ce qui favorise l’émergence du fantastique.
fierté de l’antiquaire : elle est « sa » trouvaille qui met du piment dans Lors de la présentation des travaux, les élèves auront à montrer
sa vie. Mais on peut se demander si ce « ma » ne contribue pas à une comment Mérimée s’est ingénié à leurrer le lecteur en lui faisant croire
confusion entre l’objet archéologique et la déesse qui obsède l’esprit à un ancrage fort et précis dans la réalité qui se révèle illusoire mais
de M. de Peyrehorade… avant d’envahir la vie de son fils. Il faut aussi qui rend plus crédible l’intrusion du surnaturel.
relever « Il y a deux Vénus ici ».
Les expansions liées à ce nom sont :
– « ma belle Vénus » ; « une Vénus d’une merveilleuse beauté » ; Activité 3 Comprendre le rôle du narrateur
– « la Vénus de mon hôte » (lorsque le narrateur fait un parallèle entre 1. Le narrateur est un archéologue, donc un savant, un homme qui
la jeune fille et la statue) ; s’attache à des faits observés, non à des chimères surnaturelles. Il
– « la Vénus, que le diable puisse emporter ! » (Alphonse) ; participe de l’ancrage du récit dans le réel.
– « de la Vénus romaine ou de la catalane » ;
– « la Vénus de bronze » ; 2. A. Épisode de la pierre rejetée (de « Les fenêtres étaient fermées »
– « C’est Vénus tout entière à sa proie attachée ». à « je m’endormis. »)
Les constats qu’on peut faire sont les suivants : ces expansions Verbes dont le sujet est « je » ou « j’ » : « j’ouvris », « je demeurai »,
soulignent : « j’allais fermer », « j’aperçus », « je l’appris », « je ne pouvais juger »,
– la beauté de la Vénus (la statue est aussi belle que la déesse qu’elle « j’étais », « je le vis », « je fermai (la fenêtre) », « je m’endormis ».
représente) ; a. La répétition est celle du verbe « fermer » qui encadre la scène de
– le parallèle entre la statue et la fiancée ; découverte de la statue.
– l’ambiguïté entre la statue « de bronze » et la Vénus personnifiée b. Le narrateur ne donne au lecteur aucun témoignage précis puisqu’il
(« de mon hôte ») ; aperçoit seulement la statue et la scène ; à la distance où il se trouve, il
– la Vénus maudite « que le diable puisse emporter ! ». ne peut juger de rien. Il ne voit qu’un bras. Le modalisateur d’opinion
Enfin il faudra expliquer aux élèves que « C’est Vénus tout entière « il était évident » est donc sans fondement.
à sa proie attachée » est un vers de Racine (Phèdre) qui souligne le B. Épisode de la découverte du crime (de « Je dormis mal et me
caractère vindicatif et possessif de la déesse qui a brisé le destin de réveillai plusieurs fois… » à « Alors je sortis et demandai des nouvelles
Phèdre ; cette citation crée une nouvelle fois la confusion entre la de mes hôtes. »)
déesse et la statue. Verbes dont le sujet est « je » ou « j’ » : « Je dormis mal », « me réveillai,
2. Les 7 occurrences de « beauté » concernent toutes la statue : « j’étais éveillé », « j’entendis », « j’avais entendu », « j’essayai », « je
« terrible beauté », « toute ta beauté », « la supériorité de beauté », « une n’imaginais rien », « j’allais refermer les yeux », « je distinguai », « pensai-
merveilleuse beauté », « ce n’était point cette beauté calme et sévère je », « je m’habillai », « j’entrai », « je courus », « m’écriai-je », « je
des sculpteurs grecs », « une incroyable beauté », « une si merveilleuse m’approchai », « j’écartais et vis », « je me baissai et vis », « j’entraînai »,
beauté ». Mais l’une d’elles exprime une comparaison entre la beauté « je fis porter », « je laissai », « je me souvins », « je me rappelai »,
de la statue et celle de la jeune fille : la supériorité revient à la statue « j’osais », « j’allais », « je descendis », « je ne trouvai (aucun indice) »,
en raison de son air de « tigresse », de son « énergie » : c’est une « j’observai », « je l’avouerai », « je ne pus contempler », « je regagnai »,
beauté sauvage et fatale à laquelle on ne peut résister. On remarquera « j’y restai », « je sortis », « demandai ».
parallèlement l’ambiguïté de « terrible » : une beauté qui fait peur. a. Les verbes « entendre » et « voir » sont répétés (auxquels on peut
associer les verbes « observer » et « contempler » ; ce sont des verbes
3. Les qualificatifs associés aux yeux de la statue sont : « grands », de perception, qui dans une enquête policière sont porteurs d’un
« blancs », « un peu obliques », « incrustés d’argent », « (très) brillants » ; témoignage factuel ; ces verbes semblent ancrer le récit du narrateur
le verbe associé aux yeux de la statue est le verbe « baisser » qui dans le réel.
souligne le pouvoir de la statue par opposition à la modestie de la b. Le narrateur effectue de nombreuses actions qui donnent l’illusion du
mariée qui « ne levait pas les yeux ». réalisme mais qui n’éclairent guère sur ce qui s’est passé. En revanche,
L’auteur a inversé le code des canons de la beauté féminine de son le verbe « s’écrier » exprime une émotion qui contraste avec le flegme
époque : la statue a la peau noire et les yeux blancs ; cela souligne dont le savant a jusqu’alors fait montre : l’émotion le gagne, et avec
son aspect terrifiant car radicalement différent, sa beauté sauvage. lui celle du lecteur.
D’autre part ses yeux obliques blancs et brillants qui fixent celui qui 3. Le point de vue du narrateur joue un rôle essentiel dans la création
la regarde font penser à un félin. du fantastique : pendant tout le récit, ce témoin est le garant de
4. Les portraits successifs de la statue jouent un rôle essentiel pour l’objectivité, celui qui rejette les superstitions, donne des explications
la création du fantastique. rationnelles. Le lecteur est amené à faire confiance à ce narrateur à la
Le guide souligne le caractère maléfique de la statue : une grande première personne. Pourtant, par petites touches, le narrateur sème
femme noire qui vous dévisage, vous fait baisser les yeux, une idole qui le doute dans l’esprit du lecteur, par exemple en ne présentant pas la
a l’air méchante, qui a brisé la jambe de l’ouvrier Jean Coll. D’emblée statue tout à fait comme un objet inerte mais en lui prêtant des traits
cette statue sortie de terre, telle une morte ressuscitée, semble incarner et des sentiments humains. Et à la fin du récit, le narrateur adhère au
le mal. doute général ; lui aussi se met à croire que la Vénus a tué Alphonse,
Le deuxième portrait est fait par le narrateur qui souligne sa merveilleuse qu’elle a un pouvoir surnaturel et maléfique. De ce fait, les certitudes
beauté, au corps parfait, suave, voluptueux : autant de qualificatifs qui qu’il a fait partager au lecteur s’effondrent totalement.
44
Activité 4 Faire la synthèse sur scène et se désigne ainsi comme fiction. Le fantastique participe,
dans cette comédie musicale, à la création du spectaculaire et perd sa
L’écriture de cette nouvelle ressemble à maints égards à celle d’un récit
dimension réflexive et métaphysique sur les limites du réel.
policier : un « personnage » (la statue) rendu suspect dès le début du
récit, un crime inexpliqué, une enquête. L’écriture multiplie les indices
p. 79 • P
résenter et commenter une bande-
précis, avec de multiples jalons spatio-temporels, qui ressemblent à
ceux d’une enquête policière. annonce
ISABLE
L’auteur se joue du lecteur car il multiplie les écrans de fumée : il Le détour par un autre genre permettra ou d’aller plus loin
UTIL
EN
lui fait croire à la réalité, il feint de donner des indices précis qui se AP
dans la réflexion sur le genre ou de parfaire les connaissances
révèlent inutiles alors que dans des scènes clés comme celles de la des élèves.
pierre rejetée et de la découverte du crime, malgré les apparences, le
narrateur-témoin n’a rien pu voir véritablement. Par ailleurs, le narrateur Éléments de correction
a semé tout au long du récit des indices qui amènent insensiblement Les éléments visuels qui relèvent du fantastique sont : les jeux d’ombres
le lecteur à adhérer à l’idée que la Vénus, jalouse, s’est vengée de son qui déforment et allongent les corps, les effets de brumes et de
« mari » infidèle. brouillard, le costume et la posture de Nosferatu, les effets spéciaux
(notamment le corps qui se relève d’un seul tenant), etc.
L’image met en valeur le fantastique :
Pratiquer l’oral – par l’importance que prend le hors-champ qui suggère des implicites ;
– par les effets de contrastes et de surexposition ;
– par des effets de plongée (arrivée dans le château, ouverture du
p. 78 • Dire et mimer un poème fantastique
cercueil) ou de contre-plongée (lorsque l’ombre monte l’escalier), etc.
Cette activité met en perspective les connaissances et compétences La musique, les silences et le cri à la fin de la bande-annonce participent
acquises dans le chapitre. En effet, la récitation du texte et le mime qui également à créer une atmosphère fantastique.
l’accompagne doivent permettre aux élèves de réinvestir ce qu’ils ont Lors de la présentation, les élèves commenteront l’intégralité de la
compris du fantastique et de l’organisation des textes liés à ce genre bande-annonce et pourront également faire un arrêt sur image pour
(organisation lexicale notamment qui ménage un crescendo de la peur). analyser une image fixe.
Dans ce poème, la couleur bleue indique tous les indices lexicaux
en lien avec le sentiment de la peur grandissante, la couleur verte
signale les manifestations physiques de la peur et la couleur orange, Pratiquer l’écrit
les impressions et ressentis liés à des phénomènes extérieurs. Il est
frappant que ce soit un sentiment de peur préexistant qui crée une A Travailler la langue pour préparer
sensibilité particulière aux phénomènes extérieurs et non l’inverse.
et améliorer l’écrit
Les deux iconographies présentes sur la page pourront lancer la
réflexion sur le travail de mime. On pourra envisager que l’un des p. 80 • Lexique
deux mimes représente le narrateur et l’autre la personne qui se tient
derrière lui. Le travail des respirations et des silences, de l’intensité et Le surnaturel et l’hésitation fantastique
de la tonalité de la voix est essentiel dans cette activité d’exploitation 1. a.
des ressources expressives et créatives de la parole.
ISABLE
H A L L U C I N A T I O N
Cette activité permet de consolider les acquis sur les grandes
UTIL
EN
AP E F A N T A S T I Q U E R
caractéristiques du genre fantastique grâce à un texte court,
particulièrement représentatif. S A O S S V U G B A T C E
I N E P E A R L I N E U V
p. 79 • É changer à propos d’une comédie musicale T T S E M M N V Z O T R E
1. Le thème de cette comédie musicale est une histoire d’amour A O P C B P A D A R R I N
impossible, celle d’un être hideux, le fantôme de l’opéra, épris d’une T M R T L I T O R M A E A
jeune chanteuse qu’il enlève et emprisonne dans les sous-sols de I E I R E R U U R A N U N
l’Opéra. La jeune femme sera secourue par son autre prétendant. Les
éléments qui se rapportent sont les scènes de duos et les oppositions O U T E R E R T E L G X T
entre le monde sombre des profondeurs du théâtre et le monde N S A I R R E E L H E B E
lumineux et coloré de la scène et du spectacle. T L I N S O L I T E F O U
2. a., b. et c. Selon l’extrait choisi et travaillé, on analysera les décors b. Parmi les adjectifs relevés, ceux qui sont synonymes de « singulier » :
et accessoires, les lumières et le recours aux fumigènes, le masque surnaturel, bizarre, irréel, insolite, anormal, curieux.
et le maquillage (notamment la lèvre disproportionnée) du fantôme

qui lui donnent un air monstrueux, les costumes variés des différents 2. a. Les deux intrus parmi les adjectifs suivants : net et précis.
personnages (notamment la cape noire du fantôme et la robe blanche b. Un temps brumeux régnait dans la vallée. Venant de la rivière,
de la jeune chanteuse), les instruments et les modes musicaux majeurs on entendait un imperceptible souffle comme si une voix presque
ou mineurs (avec la coopération du professeur d’éducation musicale), inaudible appelait au secours. Tout à coup, une lueur vaporeuse
etc. traversa le chemin devant moi et je vis une forme indescriptible.
3.Éléments de correction 3. Ces mots appartiennent au champ lexical de la mort.

Le spectacle possède certaines caractéristiques du genre fantastique 4. a. Ces mots expriment une perception du monde confuse, peu
(le surgissement du surnaturel dans un monde réaliste, l’étrange, le distincte.
baroque, le monstrueux, le sentiment de peur et d’angoisse). Cependant, b. La lune avait l’air inquiétante derrière son halo argenté. Une
il s’écarte de la définition du genre dans la mesure où il est représenté étrange vapeur montait des marais dans les dernières lueurs du
soir. Un brouillard opaque masquait le bois dont les arbres rendus reparu, se serait éclipsée encore. Ces intermittences sinistres auraient
invisibles semblaient gémir. probablement tenu un va-et-vient de l’enfer. Cela se serait entrouvert,
puis se serait refermé.
L’expression de la peur
5. a. une peur de faible intensité : appréhension, crainte, trac, p. 81 • Grammaire

inquiétude ; une peur de forte intensité : anxiété, effroi, angoisse, L’expression du doute fantastique : les modalisateurs
phobie, épouvante, affolement, frayeur, horreur, inquiétude, panique,
peur, terreur. 4. a. l’emploi du conditionnel : D ; b. l’emploi de phrases
b. C’est la première fois que cet écolier arrive au collège : il éprouve interrogatives : A ; c. l’emploi d’indéfinis : C ; d. l’emploi de tournures
une certaine appréhension. Sylvie a la phobie des araignées : elle impersonnelles : B ; e. l’emploi de subordonnées de comparaison : E.
ne peut supporter d’en voir une chez elle. Beaucoup d’acteurs ont le 5. Tout à coup le feu parut prendre un étrange degré d’activité ;
trac avant de monter en scène. une lueur blafarde illumina la chambre et je vis que ce que j’avais pris
6. a. Qui provoque la peur : effrayant, effroyable, inquiétant, horrible, pour des peintures était la réalité ; car on aurait dit que les prunelles
terrible. de ces êtres encadrés remuaient ; leurs lèvres s’ouvraient-elles et se
b. Qui éprouve de la peur : apeuré, craintif, effrayé, inquiet, horrifié, fermaient-elles ? Je n’entendais rien que le tic-tac de la pendule et de
terrorisé. la bise d’automne comme si un fantôme avait sifflé par la fenêtre.
7. effroi : effrayer • horreur : horrifier • inquiétude : inquiéter • peur : Une terreur insurmontable s’empara de moi. La pendule sembla
apeurer • terreur : terrifier, terroriser. sonner onze heures.
8. 1. La créature était terrifiante à voir avec ses longs cheveux noirs. B Écrire et récrire
2. Le souvenir de cette apparition le terrorise encore des années
après. 3. Ne terrifie pas ces visiteurs avec ces histoires de fantômes ! p. 82 • S ujet Rédiger un récit fantastique à partir
9. Manifestations physiques de la peur éprouvée par le personnage : d’images d’un film d’animation
engourdissement, sensation de froid glacial, palpitations cardiaques, ◗◗Étape 1
genoux vacillants.
1. Les élèves par binômes ou en petits groupes vont confronter leur
10. Des manifestations physiques de la peur : avoir le souffle coupé • lecture de la séquence d’images : ils devraient repérer qu’il s’agit
avoir la gorge serrée, nouée • être cloué sur place • se sentir paralysé d’une scène de la vie quotidienne qui bascule dans le fantastique. On
• rester paralysé, pétrifié • avoir la chair de poule • perdre contenance voit dans une chambre un homme torse nu se raser la joue gauche
• hurlant d’horreur • tremblant comme une feuille • être trempé de devant un miroir, vraisemblablement au-dessus d’un lavabo puisque
sueur • se trouver sans voix. l’on observe la présence d’un verre à dents. La scène paraît normale
11. Des manifestations physiques de la peur : claquer des dents • dans les deux premières images puis progressivement une masse
le front moite, en sueur • les cheveux dressés sur la tête • sentir le d’eau apparaît dans le miroir, effaçant le reflet de l’homme.
sang battre dans les veines / les veines gonflées • le cœur battant à ◗◗Étape 2
tout rompre • les jambes flageolantes • les mains moites / crispées
2. et 3. On pourra suggérer aux élèves d’employer trois couleurs
/ tremblantes.
d’écriture pour bien différencier dans leur texte les trois moments du
12. a. Les adjectifs qui caractérisent le visage de quelqu’un qui a récit. On peut suggérer aux élèves par binômes de lire chacun(e) le
peur : blême, livide, pâle, blafard. texte de l’autre pour vérifier la présence des trois moments du récit.
b. Les adjectifs retenus désignent la couleur blanche. On vérifiera bien que les élèves se sont identifiés au personnage de
c. Lorsqu’une personne a peur, son sang se retire des extrémités de l’image, qu’ils emploient donc la première personne et qu’ils expriment
son corps et donc celui-ci blanchit. le sentiment de la peur.
◗◗Étape 3
p. 81 • Orthographe
4. La vérification à l’aide de la grille peut se faire en binômes et donner
La conjugaison du conditionnel lieu à de fructueux échanges.
5. On renverra utilement aux exercices de langue proposés dans le
1. a. ferait, seraient, oseraient, entrerait, chercherait. chapitre dans la double page précédente. Il est conseillé de faire ces
b. On trouve ces terminaisons à l’imparfait de l’indicatif.
exercices avant de passer au travail d’écriture.
c. Le radical isolé pour les formes « entrerait » et « chercherait »
ressemble à l’infinitif du verbe. ◗◗Étape 4
d. Les formes « ferait » et « seraient » proviennent de verbes irréguliers. 6. Pour cette étape finale du travail, la confrontation avec ses pairs
2. Les formes verbales en gras sont constituées de l’auxiliaire avoir est tout à fait profitable pour l’élève. Il doit accepter le regard critique
conjugué au présent du conditionnel et du participe passé du verbe. d’un(e) camarade et exercer le sien.
3. a. Ils s’arrêteraient. Ils regarderaient la maison. Elle serait toute
noire. […] La masure, de son côté, semblerait les regarder. Elle aurait, p. 130-131 • Lexique
Construire le bilan
dans cette vaste obscurité muette, deux prunelles rouges. Ce seraient
les fenêtres. La lumière s’éclipserait, reparaîtrait, s’éclipserait encore. p. 83 • Qu’ai-je appris ?
Ces intermittences sinistres tiendraient probablement un va-et-vient
de l’enfer. Cela s’entrouvrirait, puis se refermerait. 1. France : Guy de Maupassant (1850-1893), Prosper Mérimée
b. Ils se seraient regardés. Ils auraient regardé la maison. Elle aurait (1803-1870) ; Italie : Dino Buzzati (1906-1972) ; Belgique : Jacques
été toute noire. […] La masure, de son côté, aurait semblé les regarder. Sternberg (1923-2006) ; Suisse : S. Corinna Bille (1912-1979).
Elle aurait eu, dans cette vaste obscurité muette, deux prunelles 2. a. Les récits fantastiques sont le plus souvent racontés à la première
rouges. C’auraient été les fenêtres. La lumière se serait éclipsée, aurait personne du singulier car cela permet au lecteur d’adopter le point
46
de vue interne du narrateur ; cette identification permet au doute de 4. La fin du texte est conforme à l’écriture d’un texte fantastique car
se glisser dans l’esprit du lecteur après s’être insinué dans celui du l’hésitation entre la réalité et le doute est maintenue : il y a bien des
narrateur. De plus, l’absence de témoin autre que le narrateur permet empreintes mais au plafond.
au doute de s’installer.
5. On peut établir des liens entre ce texte et d’autres textes fantastiques
b. Dans un récit fantastique, les modalisateurs sont porteurs de
étudiés : l’intrusion du paquet dans la voiture hermétiquement fermée,
doute, de trouble. On peut trouver l’emploi du conditionnel, de
le trouble du narrateur dans la nouvelle de Buzzati, « Le Paquet » ; le
phrases interrogatives, d’indéfinis, de tournures impersonnelles, de
lieu, la chambre, et l’auditif, la voix de la revenante, dans la nouvelle
subordonnées hypothético-comparatives (« comme si »).
de Maupassant ; le lieu, la chambre, dans la nouvelle de Mérimée.
3. Plusieurs thèmes caractéristiques du récit fantastique : les
hallucinations, le rêve, la folie ; le fantôme, le double, le revenant ; ◗ Sur le texte et l’image
les objets animés ; la mort, le pacte avec le diable ; les lieux qui se
6. La photographie représente des traces claires de pieds humains
transforment.
sur un sol indistinct et sombre.
4. a. C’est le sentiment de la peur qui domine dans les récits fantastiques. 7. a. Ce qui peut paraître troublant dans cette photographie, c’est
b. Ce sont des rencontres surnaturelles ou des expériences troublantes
de voir deux empreintes du même pied gauche très rapprochées et
qui provoquent ce sentiment.
l’absence d’empreinte d’un pied droit.
b. On peut mettre cette photographie en lien avec le texte car il est
p. 83 • Qu’avons-nous compris ? également question d’empreintes même si celles dont il est question
1. L’extrait de Sternberg relève du fantastique car la scène qui se dans le texte sont normales et régulières ; seule leur position au
déroule dans un décor réel est tout à fait impossible et le texte ne plafond est déconcertante.
fournit aucune explication rationnelle.
2. Les œuvres fantastiques se caractérisent par une transgression (du Rédaction et maîtrise de la langue
latin transgredior, « passer de l’autre côté ») de limites impossibles :
lesquelles ? Les élèves proposeront pour certains des limites matérielles 1. a. Dictée préparée
comme un mur, un miroir, d’autres penseront à des limites immatérielles : e enregi
Un enregistrement de cette dictée est disponible dans le
strée
Dicté
revenir de l’au-delà, être en contact avec des revenants… manuel numérique enrichi.
p. 83 • Je rédige mon bilan – Les verbes en gras sont conjugués au passé simple de l’indicatif ; ceux
soulignés (tirets) à l’imparfait de l’indicatif ; ceux soulignés (points)
1. Développez une réponse argumentée appuyée sur des exemples. au plus-que-parfait de l’indicatif ; les sujets avec lesquels s’accordent
On pourra faire partager des réponses d’élèves en classe entière pour les verbes sont surlignés.
faire réfléchir sur la prise en compte spécifique du lecteur dans un – Les verbes soulignés (trait) sont écrits à l’infinitif car ils sont précédés
texte fantastique. d’un verbe conjugué autre que être ou avoir ; on peut les remplacer
2. Si vous êtes amateur(e) d’heroic fantasy, comparez ce genre au par un autre verbe à l’infinitif : « je voulus prendre ».
fantastique. L’heroic fantasy comporte, comme le fantastique, des êtres – Le texte permet de savoir que le narrateur est un homme car le
et des phénomènes surnaturels ; mais, contrairement au fantastique, participe passé « pris » qui se rapporte à « je » est au masculin singulier.
la présence de ces éléments surnaturels est admise comme normale, Le Fiacre
elle ne suscite pas la peur. Il passa si près de moi, si lentement, avec une telle insistance. J’avais
dû faire le geste malgré moi, car le fiacre s’arrêta et, pris au dépourvu,
je montai.
– Chez moi, j’ordonnai au cocher.
Évaluer ses compétences La portière claqua en même temps que le premier coup de fouet, alors
seulement je voulus rectifier, donner mon adresse ; je m’étonnai en
Analyse et interprétation de textes et songeant que le cocher ne m’avait pas semblé surpris ; d’ailleurs, le
de documents, maîtrise des différents langages fiacre avançait déjà.
Je voulus lever la vitre de communication, mais il n’y en avait pas.
p. 84 • Les Traces Je voulus baisser une des deux vitres, mais je ne vis ni cordon, ni
système d’ouverture.
◗ Questions sur le texte
1. b. Réécriture
1. Des éléments visuels ancrent le texte dans le réel : les pavés, la grille
du jardin, le gravier du sentier, la fenêtre et la porte de la chambre, Elle s’arrêta au seuil de cette chambre particulièrement vaste, elle
ainsi que des éléments sonores : le bruit de pas qui martèlent les pavés vit la cheminée, la glace, le parquet et les murs nus. […] Elle avança
vers cette cheminée, elle vit son visage avancer dans le grand miroir,
ou font crisser le gravier, le fracas de la fenêtre brisée.

soudain ses traits parurent s’effondrer. Elle s’arrêta.
2. Des éléments qui paraissent favoriser l’insertion du surnaturel : la
scène se passe de nuit, le narrateur est seul, il ne voit rien et ne perçoit 2. Travail d’écriture
les éléments qu’à travers l’auditif. On pourra inviter les élèves à rechercher du vocabulaire pour traduire
3. La scène est racontée à travers le sens de l’ouïe : « j’entendis des le cadre de manière réaliste : description de la forêt et du vent violent.
pas », « martelant lentement, lourdement », « de nouveau sonore », On leur rappellera de bien choisir le moment de la journée qui se
« faisant crisser le gravier », « le fracas de cette fenêtre brisée », « le pas prête le mieux au fantastique, de ne pas présenter d’autre témoin
lent, régulier, méthodique », car cela peut être partagé avec le lecteur que le narrateur, de rédiger à la première personne pour exprimer
et que cela évite de dire ce qui est vu. La vue est seulement présente les sentiments éprouvés, particulièrement l’expression de la peur.
à la fin du texte : « la fenêtre était éventrée, la porte refermée », « les On privilégiera les copies qui auront su créer le doute final propre à
empreintes étaient très nettes ». un texte fantastique.
4 La jeunesse à l’épreuve
de l’amour
Pourquoi raconter et lire des histoires d’amour fou ?
1.1 Choix du chapitre Un sujet d’écriture unique est proposé aux élèves et les guide dans
la rédaction de leur propre histoire d’amour. Le choix de privilégier
des amours juvéniles répond à la nécessité de permettre aux élèves
Ce chapitre appartient au deuxième pôle du manuel « Se chercher,
de s’identifier et de chercher dans ces textes romanesques un écho
se construire ». Il est le premier des trois chapitres consacrés à la
à leurs propres expériences amoureuses.
question « Dire l’amour » introduite par les nouveaux programmes
pour les classes de 4e. Cette thématique est ouverte à tous les genres
littéraires et n’est plus restreinte à l’étude du registre lyrique comme
on pouvait le voir dans les anciens programmes de 2011. Le manuel
1.2 Bibliographie
propose trois entrées, qui permettent de travailler la problématique Références théoriques
tout en gardant l’approche par genres littéraires : le roman (et le – Leurs yeux se rencontrèrent, Jean Rousset, éditions José Corti, 1981.
théâtre) dans le chapitre 4, la poésie dans le chapitre 5, le théâtre
dans l’atelier 6. Ces trois entités peuvent se traiter séparément ou en
interaction ; le professeur peut par exemple choisir de rapprocher des 1.3 Sitographie
œuvres théâtrales. La richesse de cette partie lui permet de retenir les
corpus qui correspondent le mieux à son projet pédagogique. « Se Références didactiques
chercher », « se construire », « dire » sont trois verbes qui guideront – Eduscol propose une bibliographie théorique sur la notion didactique
donc le questionnement de ce chapitre consacré aux amours juvéniles « Se chercher, se construire » : http://cache.media.eduscol.education.
et à la naissance du sentiment amoureux. Ce chapitre 4 fait le choix de fr/file/Oral/40/8/33_RA_C4_Francais_Se_chercher_Bibliographie_
travailler sur deux genres littéraires avec des extraits romanesques et theorique_et_didactique_583408.pdf
une pièce de théâtre, traités distinctement. Ces textes ont pour point
commun de mettre en avant des personnages jeunes et permettent Roméo et Juliette
de travailler sur l’amour naissant et le coup de foudre. C’est bien la − Site de l’INA, pour des extraits de la pièce de Shakespeare, mise
passion amoureuse et ses vertiges que l’on observera et que l’on tentera en scène par Claude Bara : http://www.ina.fr/video/CPF86651356/
de reproduire dans un sujet d’écriture. Les élèves interrogeront plus romeo-et-juliette.fr.html
l’écriture du sensible que l’analyse psychologique dans la mesure où − Sur le site du Théâtre de l’Odéon à Paris, le dossier de presse, des
le corpus se compose d’extraits et de textes courts et n’exclut pas des documents pédagogiques à propos de la mise en scène de la pièce
détours vers d’autres arts comme la peinture, la sculpture et le cinéma. Ils par Olivier Py en 2011 : http://www.theatre-odeon.eu/fr/2011-2012/
questionneront les représentations de la passion et le pouvoir des mots spectacles/romeo-et-juliette
pour dire l’indicible. Les activités de la double page d’oral abordent les − Sur le site du CRDP (« Pièces (dé)montées »), le dossier pédagogique
différentes représentations de la passion au cinéma et son utilisation lié à la mise en scène de la pièce par Magali Léris en 2010 : http://www.
par la publicité. Le cercle des critiques littéraires offre la possibilité aux cndp.fr/crdp-paris/IMG/pdf/biblio_mediath_07_theatre.pdf
élèves de poursuivre l’exploration du sentiment amoureux à travers
des lectures supplémentaires appartenant au genre romanesque.
La postérité du mythe
Ce travail nourrira les échanges en classe. Les élèves sont amenés − Sur Allociné (http://www.allocine.fr/), des éléments concernant le
progressivement à reconnaître les représentations traditionnelles film de B. Luzman (1977) avec L. DiCaprio.
de la passion et, dans la double page « Pratiquer l’oral », à observer − Pour West Side Story : http://www.westsidestory.fr/ : à l’occasion de
comment ces codes ont été récupérés par le langage publicitaire à la venue du spectacle au Théâtre du Châtelet à Paris en 2007 ou http://
des fins commerciales. Au fil du chapitre, les élèves s’interrogeront www.westsidestory.com/ : le site officiel (en anglais).
donc sur la permanence de ce motif dans les arts et sur la puissance − Le site officiel de la comédie musicale française : http://www.
de l’art, capable de restituer les mouvements infimes du cœur humain. romeoetjuliette.eu/
48
2.1 La progression du manuel ◗ L’horloge-cœur

Ce dernier extrait littéraire du corpus vient d’un roman contemporain
écrit en 2007 par un musicien français, Mathias Malzieu, qui a ensuite
Lire, comprendre, interpréter adapté son œuvre en film d’animation. Les arts se croisent mais le
questionnement proposé travaille sur l’image fondatrice de l’intrigue
qui donne son titre à l’extrait : l’horloge qui sert de cœur à Jack. Dans
S’interroger et s’informer le cadre de la représentation de la passion amoureuse, l’aveu est
un moment important : le personnage révèle sa différence et son
ISABLE
Cette double page est proposée comme un support idéal amour à Miss Acacia. Le questionnement travaille sur les émotions
UTIL
EN
AP
pour un travail interdisciplinaire (HDA-LCA) dans le cadre du personnage, notamment la crainte de ne pas voir ses sentiments
d’un EPI ou en AP. En effet, le questionnement souligne l’influence partagés, et sur les métaphores à l’œuvre dans ce passage.
de la mythologie gréco-latine dans la symbolique de l’amour et la
représentation de la passion. Il invite aussi l’élève à réinvestir ses
connaissances littéraires et artistiques afin d’enrichir ses analyses Lire et échanger sur des œuvres complètes
picturales.
Passions romanesques Dans le manuel numérique enrichi, sont proposées des vidéos
de Roméo et Juliette.
e enregi
Dans le manuel numérique enrichi, sont proposés des
Text
stré
enregistrements de textes par un comédien qui peuvent Le parcours de lecture guidé de Roméo et Juliette de Shakespeare
servir à entrer dans le texte et/ou à confronter des interprétations du proposé page 100 peut servir de trame à un EPI ou à une étude suivie
« Dire l’amour ». de la pièce.
Les sources mythologiques de Shakespeare peuvent être analysées
◗ Comme dans un enchantement
par les élèves dans le cadre du cours de LCA. Le questionnement
Ce premier extrait fait la description d’une âme troublée par une accompagne les élèves dans la compréhension de l’intrigue de cette
rencontre amoureuse. Le topos romantique du paysage orageux pièce foisonnante puis propose des parcours afin que les élèves
faisant écho aux soubresauts du cœur du narrateur permet de mettre mettent en scène de façon autonome trois scènes clés de la pièce.
en place le thème du coup de foudre. Le questionnement invite les La troisième page du dossier s’intitule « Roméo et Juliette à la
élèves à s’interroger sur l’écriture du trouble et de l’enchantement. Le croisée des arts » et permet de comprendre la pérennité du mythe à
tableau de Chagall répond au texte de Tourgueniev par son lyrisme et travers ses représentations et ses adaptations dans différents arts de
son symbolisme. On pourra souligner que les deux artistes sont russes. la scène, tels que l’opéra, la comédie musicale et le cinéma.
◗ Le regard
Le cercle des critiques littéraires
Cet extrait de Lettre d’une inconnue de Zweig approfondit la
question du coup de foudre en s’attardant autant sur ses effets que Le cercle des critiques littéraires offre aux élèves sept romans
sur la rencontre en elle-même. Il s’agit cette fois-ci d’une narratrice, d’amour, deux classiques et cinq œuvres issues de la littérature jeunesse.
qui porte un regard rétrospectif sur sa jeunesse et fixe le vertige Les élèves sont invités à analyser la représentation de l’amour qui
éprouvé en croisant l’espace d’un instant le regard de l’homme à qui se dégage de ces romans. Ils sont amenés à exercer leur jugement
elle adresse cette lettre. Le questionnement travaille sur l’expression critique ainsi qu’à exprimer leurs sentiments et leurs émotions en
du ravissement et la difficulté à capturer un moment aussi fugitif utilisant un vocabulaire précis.
qu’intense. Le regard de l’autre est aussi interrogé et un tableau de
Klimt est proposé à l’étude. On pourra souligner que les deux artistes
sont autrichiens.
Pratiquer l’oral
◗ Le petit nuage rose
Il s’agit d’un extrait de la première partie de L’Écume des jours de La première activité intitulée « Échanger sur les représentations
Boris Vian. La thématique de la passion progresse puisque l’on passe de l’amour dans la publicité » invite les élèves à travailler sur un film
de la rencontre au premier rendez-vous : le sentiment amoureux est publicitaire et cinq spots. Le but est d’analyser comment le sentiment
partagé et est rendu sensible par la plume inventive et sensible de amoureux (son langage, ses codes, ses symboles) est utilisé pour
Vian. Le questionnement est axé sur la fantaisie verbale de l’auteur et vendre des produits ou rehausser l’image d’une marque. Ce travail
sa traduction à l’écran par le réalisateur Michel Gondry. sur les clichés et les stéréotypes liés à la passion permet à l’élève de
prendre de la distance avec la publicité et de saisir les différences entre
◗ Le rendez-vous un film artistique et un film publicitaire, la barrière étant de plus en
plus floue de nos jours étant donné les moyens accordés au marketing.
Il s’agit d’un extrait d’une nouvelle d’Andrée Chedid. Le rendez-
vous amoureux est manqué et les deux amants dont il est question La deuxième activité propose de découvrir d’autres couples
sont séparés par une balle perdue. Il est question de gage, de preuve importants de la littérature du Moyen Âge et de restituer la recherche
d’amour et de la singularité du sentiment amoureux. Le questionnement sous la forme d’une scène à deux voix. Dans le cadre du cycle 4, elle
examine la construction du texte (discours direct, dialogue, emploi des permet de revenir en progression spiralaire sur l’expression de l’amour
temps) et le choix des mots (étymologie, construction, comparaison). au Moyen Âge, et plus particulièrement sur Tristan et Yseut (parcours
L’analyse d’une affiche de film vient compléter l’étude de ce texte. guidé Fleurs d’encre 5e, p. 190-191).
4 • La jeunesse à l’épreuve de l’amour 49

Les deux dernières activités examinent la composition des affiches
et des bandes-annonces de quatre films différents : comment le
sentiment amoureux est-il mis en avant ? Quelle dimension du film
Les exercices proposés relèvent des exigences du brevet que les
est privilégiée par ses distributeurs et pourquoi ?
élèves de 4e commencent à découvrir. Le questionnement porte sur la
construction du récit, les choix lexicaux de l’auteur et le ton du texte.
Pratiquer l’écrit Le texte est mis en regard avec une illustration. Une dictée, un exercice
de réécriture et un travail d’écriture viennent compléter cette activité.
Après avoir travaillé sur les images stéréotypées liées à la passion et
avoir analysé l’expression du trouble amoureux, les élèves s’exerceront à
manier le champ lexical du sentiment amoureux sous toutes ses formes. 2.2 Autres pistes pédagogiques
Des exercices sur les accords complexes du verbe avec le sujet et la
construction de phrases complexes viennent achever leur préparation Selon le profil de la classe, on peut commencer par l’étude de la page
avant la réaction d’une histoire d’amour inédite. Le sujet guidé proposé 87 ou se lancer dans l’activité orale « Échanger sur les représentations de
laisse une grande liberté aux élèves pour créer l’histoire de leur choix, l’amour dans la publicité » afin de partir des clichés et des stéréotypes
puisqu’ils partent d’un nuage de mots étudiés en classe. En classe de 4e, de la représentation de la passion amoureuse. La lecture guidée de
l’élève devient assez autonome pour mener la relecture de son travail Roméo et Juliette occupe une part importante de ce chapitre si l’on
individuellement mais peut encore bénéficier de l’aide de ses pairs réalise toutes les activités et il ne faut pas hésiter à moduler selon
pour perfectionner son travail. C’est bien l’étape de construction au sa progression les exercices traités en classe. Ainsi le parcours de
brouillon qui est cruciale et demande un soin particulier à l’élève. C’est lecture guidée de Roméo et Juliette peut se faire en collaboration
pour cela qu’on peut envisager cet exercice en AP afin de travailler la avec les professeurs d’anglais, d’italien et d’éducation musicale dans
méthodologie du brouillon et de la réécriture. le cadre d’un EPI, ou se restreindre au cours de français si l’on désire
mettre en avant cette œuvre importante du patrimoine mondial. La
page « S’interroger et s’informer » sur les représentations de l’amour
Construire le bilan est utilisable en AP ou en collaboration avec le professeur de LCA,
qui peut assurer l’éclairage sur les racines antiques de la pièce de
La partie individuelle du questionnement permet à l’élève de Shakespeare. Ce chapitre est donc tout à fait modulable et peut se
s’assurer qu’il a bien compris le thème traité dans ce chapitre et a prêter à des objectifs différents : traiter les spécificités littéraires de la
acquis des repères d’histoire littéraire. représentation littéraire de la passion, assurer les compétences « Lire
des œuvres littéraires, fréquenter des œuvres d’art », « S’exprimer de
Le bilan collectif permet de faire la synthèse des caractéristiques
façon maîtrisée en s’adressant à un auditoire », « Mobiliser des références
communes aux textes du corpus proposé à l’étude.
culturelles pour interpréter les textes et les productions artistiques
L’exercice de bilan proposé révèle deux dimensions : la première et littéraires et pour enrichir son expression personnelle », « Élaborer
relève de la synthèse et de l’argumentation tandis que la seconde une interprétation de textes littéraires » par la mise en scène, etc.
demande à l’élève d’écrire par imitation une brève scène de rencontre Par ailleurs, la rédaction d’une histoire d’amour à partir d’un nuage
amoureuse. On peut voir là une préparation aux deux types de sujets de mots peut être un projet ambitieux en AP. On peut le préparer en
proposés au DNB. incluant la révision des constituants du récit.
Corrigés
p. 87 • Document d’ouverture 2. Les flèches de Cupidon sont associées au sentiment amoureux,

Ce portrait met en scène deux jeunes gens, en noir et blanc, assis tout comme l’anneau conjugal, le bouquet de roses rouges, le cygne
sur un pont si l’on en croit l’arrière-plan qui dévoile un cours d’eau. ou la couleur rouge.
L’angle de prise de vue (légère plongée) met en valeur la posture des 3. « Je t’aime », « tu me manques »… Les élèves ne manqueront pas
deux jeunes gens enlacés, assis l’un devant l’autre. Chacun a un geste de ressources.
tendre pour l’autre et ils ferment les yeux. Le montage proposé par
4. a. On offre traditionnellement des roses.
le manuel suggère qu’il s’agit de photos personnelles, que l’on peut
b. « Effeuiller la marguerite » est un jeu qui permet de deviner les
feuilleter pour se souvenir des bons moments.
sentiments de l’être aimé. Chaque pétale représente une variation du
sentiment amoureux : « un peu », « beaucoup », « passionnément »,
« à la folie », « pas du tout ». Le dernier pétale effeuillé indique la

Lire, comprendre, interpréter nuance retenue.
5. a. Il s’agit de cadenas.
S’interroger et s’informer b. Le cadenas indique que deux personnes ont décidé de s’unir pour
toujours. La tradition veut que l’on jette la clé pour ne plus pouvoir
p. 88-89 • Les représentations de l’amour ouvrir le cadenas ni séparer les amoureux.
◗ Dire l’amour dans la vie quotidienne 6. L’anneau que les époux échangent à leur mariage symbolise l’amour
conjugal.
1. Le cœur est peut-être le siège des sentiments car ses battements On peut rappeler aux élèves l’étymologie de l’adjectif conjugal, qui a
sont liés à la durée de notre vie et sont modifiés selon les sentiments pour racine le mot « joug ». Un joug est un outil agricole qui permet de
et les émotions que nous éprouvons. lier deux animaux entre eux dans le but d’obtenir un meilleur rendement.
50
◗ Le saviez-vous ? Passions romanesques
La lune et le cœur rouge sont associés à l’amour.
p. 90-91 • Comme dans un enchantement
◗ Que savons-nous déjà ? Lecture
1. C’est Aphrodite/Vénus qui est la déesse de l’amour. 1. Le texte raconte la naissance du sentiment amoureux.
2. a. Le prince et la princesse. 2. a. Le narrateur ressent de la joie et de l’excitation.
b. Ils sont souvent séparés par un obstacle ou un tiers qui s’oppose b. Il pense à sa bien-aimée.
à leur union. c. Il est agité et ne trouve pas le sommeil, comme le montrent les
c. « Ils se marièrent, vécurent heureux et eurent beaucoup d’enfants. » formules suivantes : « Je regardais et ne pouvais détacher mes regards
On peut citer Cendrillon ou La Belle au bois dormant. de ce spectacle ; ces éclairs muets, ces lueurs retenues semblaient
3. a. On peut citer Octave et Hyacinthe, Léandre et Zerbinette dans Les répondre aux élans muets et secrets qui éclataient aussi en moi »
Fourberies de Scapin, Élise et Valère, Cléante et Marianne dans L’Avare (l. 26) ou « Mes propres éclairs disparurent également dans mon
ou Angélique et Cléante dans Le Malade imaginaire. âme » à la ligne 33.
b. C’est souvent le père qui s’oppose à l’union des deux amoureux. Dans 3. a. « regardant », « respirant », « riant », « me glaçant » sont des
L’Avare, le père de Cléante souhaite par exemple épouser Marianne. participes présents qui soulignent l’agitation du narrateur.
Il refuse qu’Élise épouse Valère car il ne veut pas donner de dot à sa b. L’emploi répété de ce mode montre que les différentes émotions
fille et a choisi un autre époux. du narrateur se succèdent rapidement.
4. L’amour courtois désigne au Moyen Âge l’ensemble des règles que 4. a. Le narrateur décrit le paysage qu’il voit par la fenêtre. La campagne
doit suivre un chevalier afin de séduire une femme noble. est secouée par un orage terrible et le jour s’apprête à se lever.
b. Le paysage semble refléter l’agitation qui l’étreint. On le comprend
◗ Représentations de l’amour dans l’art avec cette formule « ces éclairs muets, ces lueurs retenues semblaient
7. a. Psyché est la fille d’un roi. Sa grande beauté est admirée dans tout répondre aux élans muets et secrets qui éclataient aussi en moi. »
le pays. Vénus est jalouse de la jeune fille qu’elle considère comme une (l. 27-29)
rivale. La jeune fille ne trouve pourtant pas d’époux. Vénus demande 5. a. Le narrateur compare sa bien-aimée à un « un cygne qui a pris
à Cupidon de la rendre amoureuse du mortel le plus hideux qui existe. son envol » (l. 36).
Cupidon s’apprête à remplir sa mission mais tombe amoureux lui- b. Le cygne est un oiseau qu’on loue pour sa grâce et sa beauté.
même de Psyché en se blessant avec ses flèches. Le père de Psyché est L’image de Zénaïde s’envole de son esprit et cesse de le tourmenter.
désespéré de ne pas réussir à marier sa fille et consulte l’oracle d’Apollon Il peut enfin trouver le sommeil.
pour trouver une solution. On lui indique d’abandonner sa fille sur un
6. a. La joie des premiers émois semble laisser place à l’inquiétude
rocher au sommet d’une colline. Un serpent monstrueux viendra la
dans l’esprit du narrateur.
chercher pour l’épouser. Heureusement pour Psyché, Zéphyr, le doux
b. L’amour semble être surprenant et changeant.
vent de l’ouest, emporte la jeune fille vers un palais merveilleux où
vit Cupidon. La jeune fille s’installe au palais et épouse le propriétaire
des lieux. Cupidon lui cache son identité et refuse de lui montrer son Oral
visage. Elle le trahit et découvre la beauté de son époux. Elle allume On invitera les élèves à repérer la ponctuation et le discours direct
en effet une lampe à huile et une goutte brûlante tombe sur l’épaule afin de proposer une lecture juste de ce paragraphe.
de Cupidon, blessé par la trahison de son épouse. Pour regagner son
amour, Psyché devra se soumettre à toutes sortes d’épreuves. L’une Histoire des arts
d’entre elles exige qu’elle aille chercher un flacon en enfer auprès de
Proserpine. Par curiosité, elle ouvre le flacon et sombre dans le coma. A. Ce tableau représente, sur un fond bleu nuit, deux visages : l’un
De son côté, Cupidon est toujours amoureux de Psyché et réussit à semble donner un baiser à l’autre. On distingue également un croissant
s’échapper du palais de Vénus où il est enfermé. Il réussit à ranimer de lune, un oiseau et une couronne de fleurs.
Psyché avec l’une de ses flèches puis obtient de Jupiter de pouvoir se B. On acceptera des réponses variées et surtout justifiées grâce
marier devant les dieux avec sa bien-aimée. Psyché devient immortelle aux éléments relevés dans la question précédente. Si les élèves
après avoir bu l’ambroisie. sont déjà familiers avec l’histoire de Roméo et Juliette, on pourra
b. On peut consulter d’autres photographies de la sculpture sur le évoquer la possibilité d’une rencontre nocturne entre deux amants.
site du musée du Louvre : http://musee.louvre.fr/oal/psyche/psyche_ La prédominance de la couleur bleue peut également induire une
acc_fr_FR.html dimension onirique.
Il s’agit du moment où Cupidon (que l’on reconnaît à ses ailes) ranime
C. Le cadre nocturne et la présence de deux amoureux expliquent
Psyché avec l’une de ses flèches. La jeune fille s’étire et reprend vie.
le rapprochement entre les deux œuvres. On pourra y ajouter le fait
Les deux amoureux échangent un baiser.

que les deux artistes sont russes.
8. Les quatre autres œuvres datent du xxe siècle à l’exception du
parchemin du xiiie siècle et mettent en scène un baiser amoureux. Il y Le trésor des mots
a deux peintures (Lichtenstein et Magritte), une photographie d’Erwitt
et une enluminure. Le tableau de Magritte peut étonner les élèves 1. Son esprit semble possédé par le souvenir de cette rencontre,
dans la mesure où les visages des amants sont voilés. L’enluminure comme si la jeune fille lui avait lancé un sort. Le mot « enchantement »
illustre les codes de l’amour courtois : le baiser est suggéré et la scène est ainsi utilisé à la ligne 2.
a lieu dans un cadre végétal, le locus amoenus. Les trois autres œuvres 2. « ce dont j’étais empli… » (l. 13), « Mes propres éclairs » (l. 33),
mettent en avant le baiser passionné échangé. Malgré la disparité des « sentiments timides, douce mélodie, bonté et apaisement d’une âme
périodes et des formes d’art, on pourra être sensible à la similitude qui a été touchée, joie languide des premiers attendrissements de
des postures. Dire l’amour en art obéit à un certain nombre de topoï. l’amour » (l. 40) sont des termes désignant les sentiments du narrateur.

Écriture Le trésor des mots
On invitera les élèves à utiliser des verbes d’état, des adjectifs variés et 1. a. « Ravir » signifie « plaire beaucoup » dans ce texte.
à faire le portrait de la personne responsable d’un tel enchantement. b. Le voleur ravit la précieuse sculpture qui faisait la gloire du musée.
Les élèves utiliseront soit le présent, soit l’imparfait de description. 2. « railla » (l. 30), « moquerie » (l. 32), « moqueuse » (l. 35) appartiennent
On peut donner une amorce aux élèves les plus réticents à se lancer : au champ lexical de la moquerie.
« La vue de ce charmant jeune homme (cette charmante jeune fille)
m’avait plongé(e) dans un état de ravissement : mon esprit semblait
p. 94-95 • Le petit nuage rose
obnubilé par la couleur verte de ses yeux et je ne pouvais me concentrer
sur autre chose que le souvenir de cette apparition… » La clé des mots
* Ce néologisme permet de donner un nom aux employés de cette
p. 92-93 • Le regard entreprise.
* Il se forme grâce au nom « député » et au suffixe « drome » qui
Lecture signifie en grec « course », dont on se sert pour construire les termes
1. Ce passage raconte la première rencontre entre la narratrice et son « hippodrome » ou « aérodrome ». Il doit s’agir de l’endroit où évoluent
bien-aimé. Elle est encore adolescente : elle a treize ans. (s’agitent ?) les députés, le Parlement.
2. Les expansions du nom qualifiant le regard du jeune homme sont Lecture
nombreuses et insistent sur son caractère séducteur : « ce regard
chaud, doux et enveloppant qui était comme une caresse » (l. 7), « ce 1. Les élèves seront étonnés par la fantaisie et la langue créative de Boris
regard doux et tendre (l. 12), « que ce regard rayonnant, ce regard Vian. L’apparition du nuage rose peut relever du registre merveilleux.
exerçant autour de toi comme une aimantation, ce regard qui à la fois 2. Il s’agit d’une scène de premier rendez-vous.
vous enveloppe et vous déshabille, ce regard du séducteur né » (l. 13).
3. Les deux personnages semblent amoureux l’un de l’autre et intimidés
3. On peut relever trois occurrences du mot « seconde » : « cette par ces retrouvailles. Colin est maladroit et embarrassé comme on
seconde » (l. 11), « cette unique seconde » (l. 24), « dès cette première, peut le voir aux lignes 10 « Il ne savait pas que faire avec Chloé » et
cette unique seconde » (l. 27). Ces trois occurrences sont précédées du 21 « Vous avez l’air bien embarrassé ! ». Chloé « rit » plusieurs fois et
déterminant démonstratif « cette ». L’auteur insiste sur la singularité « rougit », ce qui indique son trouble.
de ce moment et montre comment en un bref instant la vie de la
narratrice est bouleversée. 4. a. Colin ressent de la gêne et se montre timide. Il est embarrassé
comme on le voit à la ligne 18 : « Il retira vite son gant, s’empêtra
4. a. C’est une phrase complexe qui repose sur une accumulation dedans, se donna un grand coup de poing dans le nez, fit ”Ouille !…”
(répétition du groupe nominal « ce regard »). et lui serra la main. » Chloé paraît plus à l’aise et prend les devants.
b. La longueur de la phrase indique qu’il est difficile pour la narratrice Colin n’est pas très serein à la ligne 51 : « Colin respira, soulagé, et ses
de poser des mots justes sur ce moment déterminant. La répétition du bretelles craquèrent. » Les deux personnages rougissent aux lignes
mot « regard » et la multiplication des relatives soulignent l’importance 53 et 57 car ils sont émus de se retrouver.
de cet échange de regards entre la narratrice et l’homme qui l’a séduite. b. Il s’agit d’un rendez-vous amoureux et ils ont chacun peur de décevoir
5. a. Il s’agit d’une comparaison. l’autre ou de ne pas se montrer sous leur meilleur jour.
b. La narratrice rougit fortement. 5. Ce décor n’a rien de réaliste et se révèle même merveilleux avec
c. La narratrice est profondément troublée par le regard de cet homme. l’apparition de ce nuage rose et le paragraphe consacré « aux pépinières
6. « Une rencontre », « Une seconde déterminante », « La chaleur d’un de moineaux » (l. 65).
regard »… On valorisera les réponses qui se servent des points mis 6. « Premier rendez-vous », « Promenade romantique », « L’embarras
en avant par le questionnement. de Colin »…
Oral Le trésor des mots

ISABLE a. Cela signifie « être très heureux ».
Cet exercice peut être utile en AP pour revoir les notions de
UTIL
EN
AP b. Ce petit nuage rose pourrait représenter l’amour naissant de Colin

paroles rapportées directement et indirectement.
et Chloé puisqu’il les enveloppe et revêt une couleur douce associée
à la tendresse.
Écriture
On peut imaginer plusieurs versions de cette réponse : l’homme peut Histoire des arts
répondre de mauvaise foi, ou avouer qu’il joue sciemment de son regard. On peut au préalable distribuer aux élèves d’autres passages du roman,
comme la description du piano-cocktail ou la scène du biglemoi afin
Histoire des arts
que leur analyse soit plus pertinente. Il s’agit d’une interprétation

A. 1. Un couple de profil, prêt à s’embrasser, se détache sur un fond de personnelle d’un roman très apprécié pour sa fantaisie qui a enchanté
végétation au premier plan. Des visages fantomatiques apparaissent mais aussi déçu certains lecteurs qui imaginaient ces scènes autrement.
à l’arrière-plan : on distingue les visages d’une enfant, d’une femme A. La bande-annonce insiste sur le caractère comique et merveilleux
et celui d’une vieille femme. 2. La lumière est froide et bleutée. Un du film et sur l’aspect romantique de l’intrigue.
voile blanc semble recouvrir les visages en arrière-plan. Les couleurs B. Tous les personnages sont jeunes et tombent amoureux. Leur
utilisées sont dans les tons de bleu, de gris et de vert. 3. Une atmosphère félicité est complète, ils profitent de la vie et font la fête, jusqu’au
lugubre ou onirique se dégage de ce tableau. moment où Chloé tombe malade et voit s’épanouir un nénuphar
B. Le temps semble être suspendu : les amants sont figés dans la dans son poumon. Cette bande-annonce donne d’abord une vision
seconde qui précède leur baiser, comme la narratrice qui revit la positive et joyeuse de l’amour avant que celui-ci ne soit rattrapé par
seconde pendant laquelle cet homme l’a regardée pour la première fois. un événement tragique.
52
p. 96-97 • Le rendez-vous Oral
« Le Message » désigne l’inscription que Marie essaie d’inscrire au dos
Le trésor des mots
de la photo de Steph, afin qu’il sache qu’elle se rendait au point de
1. a. Ce nom est construit sur le radical « pierre ». rencontre. On peut guider les élèves et leur demander quel message,
b. Il est employé au sens figuré car leurs disputes sont dures comme quel enseignement ils tirent de cette nouvelle. Certains pourront parler
de la pierre. On peut imaginer aussi que la pierre renvoie aux murs de l’importance de dire aux gens qu’on les aime, d’autres aborderont
qui se dressent entre les deux secteurs de la ville. la question de l’injustice et du hasard qui séparent les deux amoureux.
2. a. « Fort, tenace et solide » sont des antonymes de « précaire » à
la ligne 43. Écriture
b. Il s’agit de « précarité ». Il signifie que ce qui est précaire ne bénéficie
On invitera les élèves à composer le dénouement du récit puis on
d’aucune stabilité et peut être remis en cause. On l’associe également
comparera les versions proposées par la classe. On peut imaginer
à la pauvreté.
que Steph retrouve lui-même le corps de sa bien-aimée, qu’un soldat
Lecture soit le messager de Marie ou encore que le message n’arrive jamais
à destination.
1. a. Le personnage principal, Marie, est blessé mortellement alors
qu’elle se dirigeait vers le lieu de rendez-vous fixé par son amoureux.
Elle souhaite qu’il sache qu’elle venait vers lui et tente de lui adresser
Histoire des arts
un dernier message avant de rendre son dernier souffle. A. Cette affiche met en avant la partie du monde où se déroule le film,
b. Ce texte est très émouvant. Il y a une forme d’ironie tragique dans c’est-à-dire les Balkans. La silhouette d’un couple se détache d’une
les derniers propos de Steph qui déclare que leur « amour est fort, tache rouge qui rappelle le sang versé lors du conflit évoqué par le film.
tenace, solide », alors que celui-ci va être brisé par la guerre. B. Le film et la nouvelle racontent une histoire d’amour dans un
2. On entend la voix de Steph grâce à l’emploi du dialogue aux lignes contexte de guerre.
1 à 5 et 9 à 12 et au discours direct aux lignes 39-50. Ces procédés
donnent de la vivacité au texte : comme le personnage, nous revivons p. 98-99 • L’horloge-cœur
les derniers échanges des deux amoureux.
3. a. On appelle cela un dialogue. Le trésor des mots
b. Cela montre que ces deux personnes savent échanger et ne sont 1. Jack a une horloge à la place du cœur. On retrouve donc le champ
pas toujours d’accord. lexical de l’horloge : « tic-tac » (l. 20), « coucou », « carillonner », « tour
4. a. Steph pense que son pays est détruit par la guerre. Il ne s’agit de clé » (l. 24-25).
pas seulement de destructions matérielles mais également de la 2. Jack essaie de montrer à Miss Acacia qu’elle lui plaît vraiment et
violence des rapports entre les habitants qui ne relèvent plus que de qu’il ne joue pas avec ses sentiments.
« la destruction, [de] la violence, [de] la haine » (l. 1). Son amour pour
Marie est la seule chose qui lui paraît sage et sensée dans ce monde, Lecture
comme il le souligne à la ligne 40 : « Tout me paraît vain, en dehors
de l’amour. » 1. Jack est intimidé par Miss Acacia (« beaucoup plus intimidante » l. 9)
b. Steph compare la force de son amour et la faiblesse de son pays puis ému de la prendre dans ses bras (« à tel point que j’en oublie de
anéanti par la guerre dans la formule « Notre amour est fort, tenace, tenir mon cœur à distance » l. 14). Il a peur de lui dévoiler son secret
solide ; le reste est précaire » (l. 43). Il compare leurs disputes aux comme le montre ce passage : « je suis parcouru des sueurs froides
batailles qui déchirent le pays et souligne que si le pays est divisé, du faussaire » (l. 17). Enfin, il est très heureux et parle de son « ivresse
rien ne devrait diviser leur couple : « quoi qu’il ait pu se passer, ne de joie » à la ligne 60.
restons plus éloignés l’un de l’autre » (l. 43). 2. Jack lui ouvre son cœur : il se déclare et révèle son secret. Il a peur
5. a. Il s’agit du futur de l’indicatif. de la réaction de Miss Acacia et celle-ci l’accepte tel qu’il est. C’est pour
b. Il s’agit d’une projection dans l’avenir et d’une forme de promesse lui un « acte d’amour ». Cette révélation les rapproche.
envers Marie. Le lecteur sait que ce futur ne pourra pas advenir. 3. Ce passage évoque le caractère éphémère des relations amoureuses
6. « Chaque mot se gravait dans sa tête. Il fallait à présent tirer la lettre et le manque de confiance que peuvent ressentir les amoureux.
et la photo de sa sacoche pour y inscrire, au revers, cette seule ligne : ”Je 4. On relève plusieurs comparaisons : « comme un volcan impétueux »
t’aime, je venais…” Puis, elle confierait cette carte au premier passant (l.56) et « comme dans un hamac » (l. 62). Le volcan évoque la chaleur
; qui se hâterait de porter le message jusqu’au lieu du rendez-vous. de la passion amoureuse et le hamac rappelle la forme du croissant
Quelqu’un viendra, elle s’en persuadait. Cela, au moins, serait accompli. » de lune. « Grimper à la lune » (l. 61) est peut-être une métaphore de
Selon le niveau de la classe, on peut s’interroger sur l’ensemble des la nuit blanche que va passer Jack. « Un maigre prix à payer » (l. 60)
verbes du passage ou commenter seulement le message de la carte et est une métaphore passée dans le langage courant pour désigner un
l’opposition futur/conditionnel. L’analyse est plus délicate qu’il n’y paraît. effort ou une action à accomplir avant d’être récompensé.
L’imparfait exprime une action inachevée : on assiste aux dernières
5. L’horloge-cœur symbolise la fragilité du cœur humain et peut
minutes de la vie de Marie, qui essaie coûte que coûte de laisser un
renvoyer au caractère éphémère de l’existence humaine qui court
message à Steph. Le présent d’énonciation est utilisé au dos de la photo
après le temps qui passe.
car il s’agit d’une déclaration d’amour et on retrouve le même emploi
de l’imparfait : seule la mort a empêché Marie de venir vers lui. Elle
espère pouvoir confier la carte à quelqu’un et se persuade de pouvoir Histoire des arts
y arriver : le conditionnel présent est employé comme équivalent du La réponse des élèves doit être argumentée, au-delà du « je préfère
futur dans un récit au passé. On relève un verbe au futur simple qui lire/écouter/regarder ». On peut préférer le roman car il est écrit du
assoit cette certitude et donne l’impression d’entendre la voix de point de vue du personnage principal, apprécier l’esthétique du film
Marie, dans une forme de discours indirect libre. d’animation ou aimer la chanson qui relève d’un registre plus lyrique.

Lire et échanger sur des œuvres complètes puis boire une potion qui la fera passer pour morte. Elle sera enterrée
vivante puis délivrée par Roméo et Frère Laurent. Ils partiront vivre
p. 100 • Parcours de lecture guidé à Mantoue en secret.
Roméo et Juliette, William Shakespeare Scènes 2 à 5 : Elles sont tragiques car la mort plane au-dessus de la
tête de Juliette. La mécanique tragique est lancée et déjà certains
A Découvrir une histoire d’amour mythique éléments annoncent le dénouement de la pièce : Juliette est saisie
de doutes et Capulet avance le mariage d’un jour, ce qui complique
1. Les personnages portent ce surnom car ils sont amoureux et vivent les plans de Frère Laurent.
à Vérone.
2. Cette histoire d’amour est mythique car elle est lue et jouée partout ◗ Acte V
dans le monde depuis la Renaissance. De nombreuses œuvres y font Scène 1 : Balthazar annonce la mort de Juliette à Roméo. Celui-ci
référence et l’histoire a été adaptée dans d’autres formes artistiques. décide de se donner la mort.
Scène 2 : Frère Laurent apprend que sa lettre n’a pas été donnée à
B Lire la pièce par étapes Roméo. Il faut cependant que quelqu’un délivre Juliette et détrompe
Roméo.
◗ Acte I
Scène 3 : Pâris se recueille sur la tombe de Juliette. Roméo vient au
Scène 1 : a. Il s’agit d’une scène d’action car il y a une rixe entre cimetière pour se glisser auprès de Juliette dans son tombeau. Pâris
les représentants des deux maisons ennemies. b. Roméo apparaît pense que Roméo est sur le point de profaner la tombe de Tybalt
comme un être mélancolique. Il avoue à son cousin Benvolio qu’il et le met en garde. Les deux hommes se battent et Pâris trouve la
est amoureux de Rosaline. mort. Roméo fait ses adieux à Juliette et boit le poison. Il meurt
Scènes 2 et 3 : a. On apprend que son père accepte de donner sa immédiatement. Frère Laurent arrive trop tard et Juliette se réveille.
main à Pâris. Juliette n’est pas encline à se marier et paraît un peu Juliette est désespérée par les explications de Frère Laurent et refuse
naïve. b. Capulet organise une fête chez lui. de prendre la fuite avec lui. Elle se tue avec le poignard de Roméo. Les
Capulet, le père Montaigu et le Prince se rendent au cimetière après
Scènes 4 et 5 : Ils se rencontrent lors du bal masqué et tombent
avoir été alertés par le page de Pâris. Frère Laurent raconte ce qui s’est
amoureux l’un de l’autre avant de découvrir qu’ils appartiennent à
passé. Les deux familles décident de faire la paix.
des familles ennemies.
Deux encarts culturels « Le saviez-vous ? » sont proposés à la lecture
◗ Acte II et peuvent faire l’objet d’un commentaire en classe.
Scènes 1 et 2 : La scène a lieu dans le jardin des Capulet, sous le balcon Comme mentionné plus haut, l’étude de cette pièce peut se mener
de Juliette. Juliette pense à voix haute et s’adresse à Roméo sans dans le cadre d’un EP Langues vivantes ou LCA.
savoir qu’il est dans le jardin. Roméo écoute sa plainte puis manifeste
◗ Synthèse
sa présence. Ils font le serment de s’aimer pour toujours et Juliette
propose qu’ils se marient au plus vite. 1. Le spectateur est consterné et attristé par le gâchis réalisé par les
deux familles. Le sort s’est acharné sur les deux personnages : c’est bel
Scène 3 : La scène se déroule dans la cellule de Frère Laurent. Roméo
et bien un dénouement tragique que Shakespeare propose.
lui demande de le marier à Juliette.
2. On laissera bien sûr les élèves libres de leur choix dans la mesure
Scène 4 : La nourrice assure à Roméo que Juliette se rendra dans
où une analyse suffisamment précise le justifiera.
l’après-midi chez Frère Laurent pour épouser Roméo.
3. Cette question est vaste et difficile mais on peut essayer de réunir
Scène 5 : La scène a lieu dans la chambre de Juliette. Impatiente, elle
quelques arguments : l’amour est un sujet universel et atemporel
guette le retour de sa nourrice et la presse de questions. Elle obtient
qui fascine les hommes. L’intrigue se nourrit d’autres mythes tels
la confirmation que le mariage aura bien lieu.
que celui de Pyrame et Thisbé et celui de Tristan et Iseut. Cette pièce
◗ Acte III met en avant deux très jeunes gens épris d’un amour absolu, plutôt
originaux. Juliette se révèle être une jeune fille forte et décidée, tandis
Scène 1 : Tybalt est le neveu de Lady Capulet. Roméo et Mercutio le que le caractère mélancolique de Roméo semble le dominer, ce qui est
rencontrent par hasard dans la rue et Tybalt insulte Roméo. Mercutio intéressant. La rivalité des deux familles donne de la force à l’intrigue
ne supporte pas l’injure et provoque Tybalt en duel. Mercutio perd la et est un élément qui a été beaucoup repris après Shakespeare.
vie. Roméo venge sa mort en tuant Tybalt. Il risque la condamnation
à mort et obtient l’exil grâce à son père.
Scène 2 : Suite à un quiproquo, Juliette pense que Roméo est mort
C Jouer des extraits de la pièce
puis comprend la gravité de la situation. Elle se range du côté de son Selon la classe et le projet du professeur, on fera travailler les trois scènes
« mari » et comprend que leur union est devenue impossible. par tous les élèves ou on les répartira entre des groupes différents.
Scène 3 : Roméo est désespéré et veut se suicider. Frère Laurent lui Les vidéos proposées dans le manuel numérique pourront
suggère de se reprendre et d’accepter son exil. être projetées avant ou après le travail de jeu théâtral des
élèves, pour le lancer ou favoriser une auto-évalation.
Scène 4 : Pâris est le fiancé de Juliette. Il veut l’épouser.
Scène 5 : a. Juliette et Roméo consomment leur union. b. Juliette 1. La scène du balcon
et ses parents se disputent car elle refuse d’épouser Pâris. Son père Mise en voix et en scène
l’insulte et la répudie. – Les noms propres sont répétés à de nombreuses reprises dans la
scène : celui de Roméo est répété pas moins de huit fois et celui de
◗ Acte IV Montaigu trois fois. L’obstacle entre les deux amoureux est contenu
Scène 1 : Frère Laurent met en place une stratégie pour réunir les tout entier dans ces deux noms de famille. Juliette explique que
deux amants : Juliette doit feindre d’accepter le mariage avec Pâris, Roméo n’est que Roméo, c’est-à-dire un être qui doit se détacher de
54
l’histoire de la famille des Montaigu. Si les deux amants n’avaient que Roméo et L’intrigue est reprise mais adaptée au genre du
des prénoms, leur amour serait possible. Juliette ballet qui ne peut pas tout représenter.
– L’espace de la classe n’est pas toujours facile à organiser pour travailler
sur la mise en scène. Cependant, on peut par exemple placer un élève Roméo kiffe Le principe des Les deux amants ne trouvent
sur une table et son camarade en contrebas. La classe reprendra en Juliette deux familles pas la mort et décident de se
chœur les noms propres prononcés. On prendra soin d’imaginer un opposées (par battre pour leur amour.
stratagème permettant de faire comprendre qu’au début de la scène la religion)
Juliette ignore la présence de Roméo jusqu’au vers 22. et l’amour
– On utilisera les éléments ci-dessus en insistant sur la notion de passionné.
sentiments (essentielle pour préparer le brevet des collèges) qui fait
B. Les élèves peuvent s’interroger sur le mélange entre fiction et
toucher du doigt toute la complexité du métier d’acteur.
réalité dans le biopic consacré à Shakespeare, comparer les adaptations
2. La scène du rossignol filmées ou interroger la pertinence du genre de la comédie musicale.
Le travail sur les tonalités est intéressant car cette question littéraire C. La chanson de Grand Corps Malade peut constituer un très bon
dépasse le seul texte théâtral. D’autre part, ce point sera particulièrement exemple pour lancer la réflexion des élèves. Les sources de conflits
développé en classe de 3e puis au lycée. On veillera à laisser du temps sont, hélas, nombreuses et peuvent expliquer que ce mythe soit
aux élèves pour repérer les passages pour lesquels l’emploi d’un ton toujours d’actualité. La jeunesse de Roméo et Juliette et la quête
particulier est pertinent. d’un amour absolu peuvent aussi constituer une autre entrée pour
Ex. : le vers « Crois-moi, mon bien-aimé, c’était le rossignol » : ton répondre à la question.
amoureux de Juliette ; ou plus loin « Cette lumière là-bas ? Ce n’est
pas le jour ! / je le sais moi. C’est quelque météore / Qu’exhala le soleil p. 103 • Le cercle des critiques littéraires
pour qu’il te serve / Cette nuit de porte-flambeau … : ton impatient Afin de stimuler les élèves dans un choix actif de leur lecture, on peut
et dominateur de Juliette ; la scène se clôt sur le ton effrayé des deux leur proposer de feuilleter les ouvrages ou leur faire la lecture des
amants. premières pages. On peut également leur demander de revenir sur
3. La mort des amants ce qu’ils ont le plus apprécié dans les extraits étudiés en classe afin
de les orienter dans leur choix.
Progressivement, les élèves ne disposent plus de questions pour La prestation orale des élèves peut être évaluée et si les élèves
les guider et doivent de façon autonome créer une mise en scène souhaitent partager leurs réactions, on peut exposer les carnets de
originale. Chaque binôme peut travailler sur tous les aspects de la mise lecture au CDI ou dans la salle de classe.
en scène, ou on peut demander à un groupe d’étudier un aspect de
la mise en scène. Avant de laisser les élèves travailler, on veillera à la
compréhension littérale du texte, on insistera sur le tragique de la scène
(représentation de la mort sur scène alors que c’est inenvisageable Pratiquer l’oral
dans la tragédie classique française). Les élèves pourront ajouter des
didascalies (déplacements, expression des sentiments). Ils devront p. 104 • Échanger sur les représentations
prévoir les différents accessoires et imaginer le décor (possibilité de de l’amour dans la publicité
travailler avec des schémas). Le choix du décor est primordial pour
donner une tonalité au texte. A. Visionnez sur Internet le film publicitaire Extra Gum :
The Story of Sarah & Juan
p. 102 • Roméo et Juliette à la croisée des arts 1. a. Il s’agit de chewing-gum.
b. Il s’agit d’un couple de jeunes gens.
Histoire des arts c. Ils sont d’abord adolescents et on les suit pendant quelques années
A. 1. Les élèves doivent justifier leur point de vue. jusqu’à l’âge adulte.
d. Le sentiment amoureux est d’abord souligné par les regards
2. Éléments repris Transformations qu’échangent les deux protagonistes puis par les baisers et les gestes
West Side L’intrigue et Changement d’époque et tendres (ils se tiennent la main et s’enlacent).
Story l’opposition entre de lieu : les États-Unis dans e. Le sentiment amoureux est bien mis en scène dans cette vidéo.
les deux familles. les années 1950. Les deux La palette de couleurs utilisée est chaude et la lumière est souvent
familles correspondent à deux douce et dorée. Elle met bien en valeur les deux protagonistes filmés
clans d’immigrés différents : en plan rapproché et en gros plan. La vidéo est divisée en plusieurs
les Sharks viennent de séquences qui correspondent à différents âges de leur vie, différentes
Porto Rico et les Jets sont étapes de leur relation. Le principe de la coupe franche permet de
issus de la première vague passer rapidement d’une époque à une autre. Il n’y a pas de dialogue,
d’immigration des années seulement une chanson interprétée au piano par une voix féminine dans
1930. un registre émouvant. La scène finale met en avant l’idée du chewing-
gum comme symbole de leur histoire d’amour : chaque emballage est
Roméo + Tout, y compris le Changement d’époque et de
exposé et déclenche un flash-back. Le dernier emballage est inédit
Juliette texte. lieu : les États-Unis dans les
et annonce la demande en mariage préparée par le jeune homme.
années 1980-1990.
f. Selon la publicité, le chewing-gum est à la fois un intermédiaire
Shakespeare Le principe d’un Il s’agit d’une biographie entre les deux jeunes gens et un symbole de leur amour. La jeune fille
in Love amour impossible fictive de Shakespeare, tend régulièrement une tablette de chewing-gum au jeune homme
car Lady Viola amoureux d’une femme noble dans leurs instants de complicité et celui-ci tient une sorte de journal
est promise à un qu’il ne peut pas épouser. dessiné de leur relation en dessinant ces instants sur l’emballage de
autre. la tablette. Il faut rappeler le slogan du spot publicitaire : « give extra,

get extra ». Chaque fois que la jeune fille donne un chewing-gum au b. Le spot joue sur les stéréotypes associés à la rencontre amoureuse
jeune homme, elle crée un souvenir supplémentaire et reçoit encore et à la passion. L’histoire mise en scène est banale : les deux jeunes
plus d’amour en retour. gens se rencontrent au lycée, s’aiment, se disputent, sont séparés
par un déménagement et finissent par s’épouser. Certaines scènes
2. a. La publicité ne donne pas forcément envie d’acheter ont déjà été vues et revues. Par exemple, la jeune femme fait tomber
immédiatement ce produit mais construit une image très positive ses affaires près de son casier, typique des lycées américains. On les
de la marque : chacun souhaite se reconnaître dans cette histoire. On retrouve ensuite avant « le bal de promo », à l’aéroport se faisant leurs
peut indiquer aux élèves qu’elle fait partie d’un ensemble de vidéos adieux… On retrouve des clichés plus anciens encore, comme le locus
que la marque a conçues autour du thème de l’amour. Une autre vidéo amoenus, lorsque les deux amoureux se retrouvent en pleine nature,
se termine par la même technique narrative : l’homme demande la sous un arbre et près d’un cours d’eau. Le court-métrage brasse ainsi
femme en mariage grâce à un dessin sur l’emballage d’une tablette. des références multiples liées à l’amour.
B. Travail par petits groupes

1. a. On suggère de former des groupes de quatre et de profiter de l’AP ou du CDI pour visionner ces vidéos. On peut répartir équitablement
les spots selon leur difficulté.
b.
Quel est le produit Quels personnages sont mis en Quel lien y a-t-il entre le Sur quoi le spot repose-t-il :
vanté ? scène ? Quelle histoire le spot produit et l’histoire ? humour, tendresse, aspect
raconte-t-il ? spectaculaire… ?
Des produits de Un homme accomplit des gestes Ces exploits sont des Le spot repose sur l’humour
beauté et du parfum. grandioses : il capture la lune, fleurit preuves d’amour extrêmes. et l’aspect spectaculaire des
Marionnaud,
une rivière et brave le froid. Marionnaud vend des belles images tournées pour
2005.
cadeaux qui sont des preuves ce spot.
d’amour.
Les services offerts Une jeune femme en larmes À mesure qu’il essuie les Le spot repose sur l’humour,
par les stations Total. demande qu’on lui fasse le plein. Le vitres, la jeune femme sèche le jeu visuel et la tendresse.
Total, 2000.
pompiste essaie de la consoler en ses larmes. Chez Total, on
nettoyant son pare-brise. prend soin du client.
La boisson Pepsi. D’un côté, un garçon, de l’autre Pepsi donne de l’inspiration Le spot repose sur la
deux petites filles. Le premier essaie au garçon et est associé à la tendresse et l’humour.
Pepsi, 1989.
d’écrire une lettre d’amour que lisent joie de la fillette (« I feel like
les deux fillettes. Pepsi »).
Les services d’une Une dame et sa servante ouvrent La dame a besoin d’une Le spot repose sur la
Titrafilm,
société de sous- une lettre d’amour écrite dans un traduction que peut offrir tendresse et l’humour.
2000.
titrage. alphabet qu’elles ne déchiffrent pas. une telle société.
Les gains obtenus à Une femme découvre des Lorsqu’on gagne beaucoup Le spot repose sur la
La Française
ces jeux d’argent. déclarations d’amour partout dans d’argent, on peut se tendresse et l’humour.
des jeux,
l’espace public puis se retourne vers permettre des gestes
1993.
l’homme aimé. grandioses.
La dernière question – « Le spot a-t-il retenu votre attention ? Pourquoi ? » – doit être argumentée et peut éventuellement être posée après
la présentation des spots à la classe.
La parole doit être répartie également et les élèves doivent commenter l’image.
C. Collectivement, dégagez une synthèse sur l’utilisation p. 104 • Mettre en scène l’histoire d’un couple
du sentiment amoureux par la publicité. amoureux mythique
Le sentiment amoureux est largement utilisé par les publicitaire pour 1. On demandera aux élèves de croiser leurs recherches (sans se
rendre efficaces leurs spots télévisés. C’est un sentiment universel limiter à Wikipédia) et de proposer une petite bibliographie d’au
auquel chacun aspire. Les messages les plus efficaces parviennent à nous moins trois sources différentes. On peut collaborer avec le professeur
toucher en mettant en scène des clichés et des situations émouvantes documentaliste et préparer une liasse d’extraits littéraires qui nourriront
qui permettent aux consommateurs de se projeter et de s’identifier les recherches des élèves. On peut aussi les envoyer sur ce site de la BnF
aux personnages du spot. La marque dispose ainsi de consommateurs consacré à l’art d’aimer au Moyen Âge : http://expositions.bnf.fr/aimer/
heureux qui adhèrent à l’image de marque de l’entreprise. ou sur l’exposition de la BnF consacrée aux légendes arthuriennes :
Cet exercice peut être utilisé dans le cadre de l’EMI et peut déclencher http://expositions.bnf.fr/arthur/arret/06_3.htm
un débat sur le story-telling et le placement de produits dans les 2. L’imagination et l’originalité primeront : les élèves peuvent interpréter
œuvres de fiction. un sketch, réaliser une vidéo ou préparer un diaporama.
56
p. 105 • Comparer des affiches de films b. « Éphémère » est synonyme de « passager ».
c. L’amour de Roméo et Juliette est un amour juvénile car ils sont
1. adolescents. C’est aussi un amour fatal puisqu’il les conduit à la mort.
Ce qui est La position des La lumière, Ils se jurent pourtant un amour éternel, qu’aucune des deux familles
représenté personnages, les couleurs ne peut briser. Ce n’est pas un amour platonique car ils échangent
leur expression des baisers.
Love Story Très gros Un homme et Lumière douce, 2. a. 3. : une amourette, amour passager et léger ; b. 1. : une idylle,
plan sur une femme, couleurs amour naïf et tendre ; c. 2. : une passion, amour fou ; d. 3. : une passade,
deux jeunes et sombres. amour passager et léger ; e. 4. : une inclination, penchant amoureux.
visages. souriants. 3. s’éprendre de : devenir amoureux de – chérir : aimer tendrement
– adorer : aimer avec passion – vénérer : aimer avec passion –
Nos Étoiles Deux Ils sont allongés, Lumière vibrante
s’amouracher : être saisi d’une passion temporaire
contraires personnes se touchent les et couleurs vives.
allongées cheveux et sont 4. a. Le feu est au centre de chaque métaphore. b. Jack déclare sa
dans très proches. La flamme à Miss Acacia et se consume d’amour pour elle.
l’herbe. jeune fille porte 5. a. Fidélité : un chevalier servant, la constance, fidèle, un soupirant.
Gros plan. un appareil Infidélité : un Casanova, un coureur, un Don Juan, une femme fatale,
respiratoire.
inconstant, infidèle, un séducteur, volage.
b. Dans la nouvelle Lettre d’une inconnue de Zweig, la narratrice fait
Twilight, Un couple Ils sont presque Lumière sombre.
le portrait de l’homme en décrivant son regard. Ce regard tendre et
chapitre I, en gros enlacés et ne Contraste
Fascination plan. regardent pas entre les deux chaleureux est celui d’un séducteur dont le charme est comparable
dans la même personnages. à celui d’un Casanova. On devine que c’est un homme inconstant et
direction. volage qui profite de ses atouts pour séduire les femmes.
6. a. 1. Collectionner les conquêtes : séduire de nombreuses personnes
Restless Un couple Ils s’embrassent. Tons froids, sans donner suite à ces rencontres. 2. Vivre d’amour et d’eau fraîche :
en plan L’œil est attiré par importance du vivre de peu ou de rien. 3. L’amour est aveugle : l’amour fait perdre la
rapproché. l’écharpe de la ciel bleu qui raison et gomme les défauts de l’être aimé. 4. Filer le parfait amour :
jeune fille. contraste avec vivre une histoire d’amour parfaite et sereine. 5. Conter fleurette :
l’écharpe rouge. faire la cour. 6. Passer la bague au doigt : épouser quelqu’un. 7. Être
fleur bleue : être sentimental. 8. Faire les yeux doux : essayer de
2. Toutes ces images représentent des couples en gros plan ou en plan séduire quelqu’un en minaudant. 9. Être au septième ciel : être ravi,
rapproché. On en déduit qu’il s’agit d’histoires d’amour. La modulation profondément heureux. 10. Trouver l’âme sœur : trouver la personne
des couleurs et de la lumière annonce le registre de chaque œuvre : qui vous convient le mieux. 11. Un amoureux transi : c’est un amoureux
lumière douce ou froide pour les drames, couleurs vives pour le teen- qui éprouve des sentiments tellement forts qu’il peut sembler diminué,
age movie et couleurs sombres pour le film de vampires. paralysé et totalement subjugué.
3. Les élèves se serviront des questions précédentes et pourront b. Simon collectionnait les conquêtes et aimait conter fleurette aux
compléter en analysant l’expression des visages des personnages. jeunes filles jusqu’au jour où il tomba éperdument amoureux de Léa.
Il avait trouvé l’âme sœur et espérait lui passer la bague au doigt un
4. On peut demander à chaque groupe de désigner un rapporteur ou
jour. L’amour est parfois aveugle, et Simon ne se rendit pas compte
de se servir d’un outil collaboratif numérique pour réunir tous les avis.
que Léa n’était pas sincère avec lui. Elle appréciait d’avoir un amoureux
transi qui lui faisait les yeux doux. Simon eut le cœur brisé lorsqu’il
p. 105 • Commenter des bandes-annonces comprit qu’il s’était trompé.
2. Le questionnement proposé est assez large. On peut répartir les 7. a. À l’origine, les trois termes sont synonymes mais le verbe
élèves en différents groupes : ceux qui ont vu les films proposés et ceux « embrasser » signifie plutôt de nos jours « donner un baiser ».
qui ne le connaissent pas encore. À l’exception de la bande-annonce b. Étreinte.
de Love Story, les trois autres films ne peuvent se réduire à l’histoire c. L’ivresse désigne l’état de confusion agréable dans lequel on se trouve
d’amour qu’ils mettent en scène. On commentera la réflexion sur la lorsqu’on est amoureux. « Enivrer » signifie « rendre fou d’amour ».
maladie dans Nos Étoiles contraires et Restless et le choix du registre d. On emploie les deux premiers pour désigner l’accélération des
fantastique qui rénove le stéréotype de l’amour impossible. battements du cœur qui se produit lorsqu’on est amoureux. Les
tremblements évoquent l’état de fébrilité dans lequel se trouvent les
amoureux au début d’une histoire d’amour.
Pratiquer l’écrit 8. a. « roucouler » signifie au sens propre, pour un oiseau, « émettre

un cri ». Au sens figuré, cela signifie « tenir des propos tendres,
amoureux » ou « courtiser une femme ». Les tourtereaux sont les
A Travailler la langue pour préparer petits des tourterelles et c’est le nom qu’on donne également à deux
et améliorer l’écrit jeunes amoureux au sens figuré.
b. Il s’agit de métaphores.
p. 106 • Lexique 9. 1. Le parfum de Jasmine enivrait Pedro dont le cœur palpitait
Le champ lexical du sentiment amoureux de plus en plus fort. Il rêvait de l’enlacer tendrement. 2. Lors de leur
première étreinte, les amoureux s’embrassèrent, étourdis d’une
1. a. Le nom « amour » est masculin au singulier et féminin au pluriel ivresse nouvelle. 3. Tels deux tourtereaux, le jeune couple roucoulait,
comme les mots « délice » et « orgue ». échangeant des mots doux et tendres.

10. 1. Elle doutait de sa fidélité : elle éprouvait une jalousie féroce. B Écrire et réécrire
2. Il était dévoré de jalousie : tout lui paraissait suspect. 3. Ce garçon
volage ne supportait pas les scènes de jalousie que lui faisait son amie. p. 108 • S ujet Imaginer une histoire d’amour
4. Ce meurtre est un drame de la jalousie. 5. Le démon de la jalousie
le rongeait en permanence. 6. Elle est ravagée par les tourments de
à partir d’un nuage de mots
la jalousie. ◗◗Étape 1
11. Halima rencontra Martin pour la première fois en arrivant à Lyon. 1. Les élèves s’assurent de comprendre les termes de la consigne et
Dès qu’elle le vit, ce fut le coup de foudre. Son cœur se mit à battre la peuvent se servir d’un dictionnaire et de leur cahier pour s’en assurer.
chamade. Il était évident qu’elle était sous le charme. Mais, timide, elle Romance : ce terme désigne « toute pièce de vers moderne, en
n’osait pas lui déclarer son amour. Heureusement, Martin éprouvait couplets, roulant sur un sujet tendre ou même plaintif, et mise en
les mêmes sentiments pour elle : il se languissait d’amour. Alors, musique » selon le Littré, mais il peut désigner aussi par emprunt à
il commença à la courtiser. Halima se laissa conter fleurette. Ils la langue anglaise une histoire d’amour (c’est parfois le terme utilisé
sortaient ensemble, ils plaisantaient, ils avaient les mêmes goûts : ils pour désigner un roman ayant une intrigue romantique). Ce terme
filaient le parfait amour. Halima était sûre qu’il finirait par lui passer peut renvoyer à Jack et la mécanique du cœur ou à L’Écume des jours.
la bague au doigt. La séparation, la dispute et le chagrin peuvent renvoyer à la nouvelle
Le Message et inspireront une histoire aux accents tragiques aux élèves
qui souhaiteront écrire un nouvel avatar de Roméo et Juliette. L’ivresse,
p. 107 • Orthographe fou, le frisson peuvent renvoyer à une scène de rencontre passionnée,
Les accords complexes du verbe avec le sujet à l’instar des deux premiers textes étudiés sur ce thème. Le charme
du regard peut être également à l’origine de l’émoi de ces nouveaux
1. a. Qui approfondissait (phrase 2) personnages, comme dans le récit de Zweig. La lettre et la couleur
b. Commença (phrase 1) rouge sont deux éléments nouveaux sur lesquels les élèves peuvent
c. Ils se regardaient, les leur rendait (phrase 2) rebondir : pourquoi ne pas écrire un récit épistolaire moderne ou utiliser
d. n’attristaient-ils pas (phrase 3) la lettre comme élément perturbateur du récit ? Là où le message est
une preuve d’amour chez Andrée Chedid, le mauvais acheminement
2. 1. Le couple d’amoureux restait dans ce jardinet, assis sur un banc d’une lettre ou d’un email pourrait être le début d’une belle histoire
moussu, jusqu’à l’heure où se couchait le soleil. 2. Enfin, de jour en sous la plume des élèves. Les termes toi et moi et enlacer inspireront
jour les regards, les paroles du jeune homme ravissaient la jeune fille. de tendres retrouvailles à nos écrivains en herbe.
3. À peine croisa-t-elle son regard qu’elle rosit.
2. Le choix doit être rapide afin de ne pas empiéter sur la création à
3. 1. La jeune fille qui s’abandonnait délicieusement au courant de proprement parler.
l’amour rêvassait jour et nuit. 2. Les jeunes gens qui sont occupés à
se dire de grands riens ou qui se recueillent dans le calme qui règne ◗◗Étape 2
en ces lieux, éprouvent leurs premiers émois amoureux. 3. La gestion du brouillon est la partie cruciale de ce sujet d’invention.
4. 1. Chaque jour un petit événement leur rappelait la prochaine Elle peut faire l’objet de plusieurs séances d’AP dans la mesure où l’on
séparation. 2. Les garçons de la classe fixaient avec intensité la belle apprend à se servir d’un brouillon non pas comme d’une première
inconnue qui les dévisagea à son tour. 3. Leur nouvelle passion les version de son travail mais comme d’un temps de recherche et de
entraîne dans tous les enfantillages dont se nourrissent les premières planification de son travail. Il ne s’agit pas de rédiger un premier jet
amours. mais de prendre des notes sur les éléments qui vont constituer le récit
et planifier sa chronologie.
p. 107 • Grammaire 4. Le traitement de texte permet un passage du brouillon au premier

jet. Il peut permettre également à l’enseignant de proposer une
Construire des phrases complexes correction intermédiaire réalisée de façon plus rapide.
◗◗Étape 3
5. a. Ce sont des phrases complexes car elles sont composées de
plusieurs propositions organisées autour de plusieurs noyaux verbaux. 5. Les élèves se servent de la grille de façon autonome.
b. Ce sont des propositions subordonnées relatives. 6. Idem.
c. Ce sont des expansions du nom qui complètent ces derniers. ◗◗Étape 4
6. a. 1. [Dès qu’elle parut], le temps sembla suspendu. 2. [Puisque tu 7. Cette dernière étape est la plus courte et permet de valoriser la
cherches d’autres pays que ton pays natal], laisse-moi t’accompagner. construction et la relecture progressive du devoir.
3. Que deviendrai-je [quand le matin je ne vous verrai plus] ? 4. Que
ferai-je [si tu m’abandonnes] ? p. 130-131 • Lexique
Construire le bilan
b. 1. CC de temps ; 2. CC de cause ; 3. CC de temps ; 4. CC de condition.
7. 1. Il l’attendait anxieusement depuis ce matin. 2. Puisqu’il l’avait p. 109 • Qu’ai-je appris ?
promis, elle avait reçu une première lettre. 3. Ils marchaient main
dans la main puisqu’ils étaient amoureux. 4. Un petit nuage rose 1. a. L’Écume des jours est un roman de Boris Vian. b. Roméo et Juliette
les enveloppait lorsqu’ils se promenaient ensemble. est une pièce de Shakespeare. c. Premier Amour est un roman de
Tourgueniev.
8. a. [Le manège de la petite chanteuse me fait peur], [mais je meurs
d’envie d’y monter]. [L’odeur de barbe à papa et de poussière m’assèche 2. Passion, flamme, adoration…
la gorge], [je ne sais] [comment ça marche une fusée rose], [mais je 3. Jack soupire d’amour et ne trouve pas le sommeil après avoir
dois y monter.] embrassé Miss Acacia.
b. Coordination – juxtaposition – subordination – coordination. Colin vénère Chloé dans L’Écume des jours.
58
Le regard de cet homme mystérieux séduit l’adolescente. b. Ils sont employés au sens figuré dans le cadre d’une scène de
La narratrice de la nouvelle de Zweig est enivrée par le charme de séduction qui ressemble plutôt à un combat acharné : « ayant ainsi,
cet homme. du premier coup, épuisé, pour ainsi dire, mes munitions, j’essuyai mes
4. a. Colin et Chloé filent le parfait amour. larmes et, capitulant sans conditions, je lui tendis les trois pommes
b. Roméo et Juliette ont éprouvé un coup de foudre. vertes » (l. 25-28). Il s’agit d’une vision parodique de l’amour courtois
et des sacrifices consentis par le chevalier.
p. 109 • Qu’avons-nous compris ? c. Les pommes et les timbres-poste sont à la fois des preuves d’amour
et des moyens d’attirer ou d’acheter l’attention de Valentine. Les
1. Il s’agit peut-être d’un coup de foudre car le personnage semble
pommes sont aussi des signes de capitulation : le narrateur se rend
frappé soudainement par la beauté de la jeune femme.
et tente une dernière fois de la séduire.
2. Les textes de Tourgueniev et de Zweig font allusion à des rencontres
qui bouleversent sentimentalement et physiquement les personnages.
5. a. Valentine est cruelle car elle fait endurer des supplices aux
garçons qui la courtisent.
3. La plupart des extraits du chapitre mettent en scène des jeunes b. Cela signifie que Valentine n’est pas séduite par les poseurs et
gens à l’exception peut-être de la nouvelle d’Andrée Chedid qui choisit préfère mener la danse.
des personnages plus adultes.
6. Le ton du texte est tendre et ironique car le narrateur se moque
p. 109 • Je rédige mon bilan de lui-même notamment aux lignes 41-44 : « Ici, je dois ouvrir une
parenthèse. Je sais bien que, lorsqu’il s’agit de leurs exploits amoureux,
1. On valorisera les élèves qui se serviront du travail effectué sur la
les hommes ne sont que trop portés à la vantardise. À les entendre,
richesse de la langue et l’analyse des images pour justifier leur réponse.
leurs prouesses viriles ne connaissent pas de limite, et ils ne vous font
On invitera les élèves à justifier leur choix en relevant une scène, une
grâce d’aucun détail. » Il présente son « martyre » comme un exploit
formule ou un personnage qui les a émus.
et raconte certaines épreuves avec humour : « Valentine me mâchait,
2. Cet exercice d’écriture invite les élèves à imaginer une rencontre pour ainsi dire, la besogne, en mangeant la chair et en me tendant
amoureuse placée sous le signe de la fantaisie : on valorisera tous les les noyaux » (l. 47).
effets de recherche stylistique. On peut commencer par échanger
des idées en classe sur cette photographie en la décrivant : où se ◗ Sur le texte et l’image
trouvent les deux amoureux ? Quel âge ont-ils ? De quoi ce gros cœur
7. L’enluminure représente un chevalier servant et sa dame.
rouge est-il constitué ? L’enseignant peut également ajouter quelques
contraintes et demander d’écrire un dialogue ou d’écrire à la manière 8. Le narrateur essaie en effet d’accomplir les moindres désirs de sa
de Boris Vian ou de Mathias Malzieu. belle, ce qui peut rappeler la soumission du chevalier à sa dame, de
façon parodique.
p. 111 • Rédaction et maîtrise de la langue

1. a. Dictée préparée
p. 110 • Analyse et interprétation de textes ISABLE
La préparation de la dictée a lieu au préalable en classe, par
UTIL
EN
et de documents, maîtrise des différents AP

exemple en AP.
langages 1. Désignait s’accorde avec elle. Le sujet de tendit est elle.
◗ Questions sur le texte 2. Les verbes en bleu sont conjugués au passé simple de l’indicatif.
1. Le narrateur éprouve « une passion violente, totale » (l. 2) pour 3. On peut remplacer « où » par le pronom adverbial « y » : « j’y cherchais
Valentine et parle aussi d’« émoi » à la ligne 10. en vain une lueur d’admiration ».
2. a. À la ligne 10, le narrateur explique que « [ses] jambes devinrent 1. b. Réécriture
molles et que [son] cœur se mit à sauter avec une telle violence que
[sa] vue se troubla ». Tout son être est secoué par cette rencontre. Elle avait déjà près de neuf ans lorsqu’elle tomba amoureuse pour la
b. Les textes de Tourgueniev, Zweig, Mathias Malzieu et Boris Vian lus première fois. Elle fut tout entière aspirée par une passion violente,
en classe décrivent précisément les effets physiques de l’amour. Tous totale, qui lui empoisonna complètement l’existence et faillit même
les personnages sont agités et décrivent les palpitations de leur cœur. lui coûter la vie.
3. a. « Ma vue se troubla » (l. 12), « yeux » (l. 20) et « regard » (l. 22) 2. Travail d’écriture
appartiennent au champ lexical du regard. Critères de réussite :
b. Le regard est important car le narrateur est fasciné par la beauté – présence d’un cadre spatio-temporel précis ;
de Valentine, qui d’ailleurs ne lui accorde pas un regard avant qu’il ne – utilisation des temps du récit et de la première personne du singulier ;
lui offre des pommes en gage d’amour. Sa technique de séduction
– ton comique, voire ironique ;

repose sur un jeu de regard : sur les conseils de sa mère, le narrateur – emploi du vocabulaire des émotions et des sentiments ;
joue les indifférents et regarde le ciel pour essayer d’attirer l’attention – soin accordé au personnage de Valentine ; Valentine peut avoir
de Valentine. complètement oublié le narrateur et les supplices qu’elle lui a infligés
4. a. Les « munitions » désignent tout ce qui est nécessaire pour ou au contraire être honteuse de son comportement d’enfant ;
approvisionner les armes à feu et le verbe « capituler » signifie « se – vraisemblance de la rencontre et cohérence de la discussion entre
rendre à l’ennemi ». les personnages.

5 Des roses et des épines
Comment chanter l’amour ?
1.1 Choix du chapitre Un certain nombre de poèmes ont été enregistrés et sont
disponibles dans le manuel numérique enrichi : ils peuvent faciliter
l’entrée en lecture et/ou donner lieu à une analyse critique après étude
Le deuxième chapitre de cette partie est consacré au thème
du poème, selon le niveau de la classe.
de l’amour en poésie. Il constitue le deuxième volet d’un triptyque
consacré au « Dire l’amour » constitué de deux chapitres et d’un atelier.
Il fait suite au chapitre 4 qui traite plus spécifiquement du thème de 1.2 Bibliographie
la jeunesse à l’épreuve de l’amour dans les nouvelles et les romans
ainsi que dans Roméo et Juliette, et précède l’« atelier lecture et jeu – Anthologie de la poésie française, de Villon à Apollinaire, Libretti,
théâtral » consacré à « Cyrano de Bergerac ou l’amour masqué ». Les deux Livre de Poche, 2005.
chapitres et l’atelier peuvent se traiter successivement, séparément – La Poésie lyrique, Bibliothèque Gallimard, Gallimard, 2002.
ou en interaction les uns avec les autres, au gré du professeur. – À la découverte de la poésie, Damien Fauconnier, Ellipses, 2000.
Le choix de la problématique (« Des roses et des épines ») est – Éléments de métrique française, Jean Mazaleyrat, coll. « U2 », Armand
l’occasion de faire réfléchir les élèves sur la passion amoureuse, dans Colin, 2004.
les deux sens du mot « passion » : amour fou et souffrance, à travers un – Anthologie de la poésie française, Georges Pompidou, Livre de Poche,
choix de poèmes, riche et varié, allant de l’Antiquité au xxie siècle, dont Hachette, 2000.
beaucoup sont de grands textes patrimoniaux. Le sous-titre choisi et – La Poésie à travers les âges, Magali Wiéner, coll. Castor doc, Père
formulé de façon interrogative, « Comment chanter l’amour ? », invite Castor-Flammarion, 2006.
les élèves à comprendre la dimension musicale de la poésie. Les poèmes
présentés dans ce chapitre, chacun à sa manière, tentent de répondre
à cette question. Ils ont été choisis et organisés en trois sous-thèmes 1.3 Sitographie
auxquels s’ajoute un parcours de lecture guidé d’un recueil poétique Sites d’anthologies poétiques
contemporain pour permettre une approche diversifiée en fonction
– Anthologie de la poésie classique du Moyen Âge au début du xxe siècle
du niveau et des goûts des élèves, et pour permettre au professeur
(poèmes libres de droits) : http://poesie.webnet.fr/home/index.html
de varier les plaisirs d’une année sur l’autre. Les travaux, écrits ou
oraux, proposés à chaque étape visent à une réappropriation des – Site de poésie française : http://www.poesies.net/
problématiques et des thèmes relatifs à la poésie lyrique amoureuse. Ce – Florilège de la poésie française sur France Diplomatie, site du ministère
chapitre propose une dimension Histoire des arts, peinture, sculpture, des Affaires étrangères (taper France Diplomatie poèmes)
en tissant des liens entre les poètes et d’autres artistes. Le chapitre – « Le Hall de la chanson » : ce site du Centre national du patrimoine
comporte également une page de référence « Le vocabulaire de la de la chanson, des variétés et des musiques actuelles propose extraits
poésie » à laquelle les élèves peuvent se référer pour l’étude de la sonores, notices sur les musiciens et les interprètes : http://www.
versification et des formes poétiques. lehall.com/
60
2.1 La progression du manuel Lire et échanger sur des œuvres complètes

Lire, comprendre, interpréter ISABLE
Le parcours de lecture guidé propose de découvrir un recueil
UTIL
EN
AP
de poèmes d’amour contemporain, tout à fait abordable en
S’interroger et s’informer classe de 4e, et proche de l’univers des élèves. Il invite les élèves à des
lectures croisées des poèmes et permet au professeur un travail en
Cette double page, qui a pour but de faire découvrir aux élèves le AP en distribuant les entrées en fonction des compétences ou des
lyrisme amoureux dans la poésie et dans l’art, s’ouvre sur une évocation centres d’intérêt des élèves.
du mythe antique d’Orphée. Des musiques célèbres de films et un
extrait d’une chanson de Grand Corps Malade permettent ensuite de
montrer la pérennité et la modernité de la poésie lyrique. Enfin, une Pratiquer l’écrit
frise récapitulative des poètes rencontrés dans le chapitre servira de
référence aux élèves. Des exercices destinés à enrichir le lexique du lyrisme, à travailler
en orthographe les accords complexes du verbe avec le sujet aux
Les flèches de Cupidon 1res et 2es personnes, et l’accord du participe passé employé avec être,
à aborder en grammaire la phrase passive et la comparaison, visent à
Cette partie est constituée de cinq poèmes, les deux premiers préparer un travail de rédaction personnel. Une démarche méthodique
faisant directement référence au dieu Amour et à ses flèches, les est proposée pour mener à bien ce travail.
trois suivants exprimant les affres de la passion chez trois femmes
qui ont été touchées par les flèches d’Éros/Cupidon. Les poètes et
poétesses retenus sont aussi des figures majeures de la poésie lyrique. Construire le bilan
L’iconographie qui accompagne les deux premiers poèmes permet de
mieux se représenter la scène décrite. La présence de poètes antiques Le bilan interroge d’abord l’élève sur les notions vues au cours
permet de respecter les préconisations de corpus du programme de du chapitre. Il l’amène ensuite à réfléchir sur le titre du chapitre et
français et de travailler en interdisciplinarité avec les LCA. On trouvera à utiliser les compétences interprétatives développées au cours
un enregistrement du poème de Ronsard et de celui de Sappho dans de l’étude du chapitre en lui proposant d’établir des liens entre un
le manuel numérique enrichi. nouveau poème très accessible, extrait du recueil Paroles de Prévert,
et ceux rencontrés dans le chapitre. Il lui permet enfin de s’approprier
Hymnes à l’amour ces notions par un travail écrit.
Cette partie est constituée de quatre poèmes d’époques différentes

allant de l’Antiquité au xxe siècle, chacun constituant un hymne à Évaluer ses compétences
l’amour. On trouvera un enregistrement du poème de Rimbaud dans
le manuel numérique enrichi. Cette double page présente un entraînement au brevet, en parfaite
concordance avec la nouvelle épreuve. Elle est constituée d’un poème
L’amour à l’épreuve du temps et d’une illustration, assortis de questions de compréhension du
texte et de mise en relation du texte et de l’illustration. La partie
Cette partie constituée de quatre poèmes mêle deux thèmes « Rédaction et maîtrise de la langue » comprend une dictée préparée,
lyriques souvent associés : l’amour et le temps. Le poème de R. Queneau une réécriture, ainsi qu’un travail d’écriture proposant un sujet
constitue une réécriture moderne de celui de Ronsard. La palette des d’imagination permettant de réutiliser les acquis de la séquence.
sentiments exprimés par les poètes est suffisamment diversifiée pour
capter l’intérêt des élèves. On trouvera un enregistrement du poème
de Ronsard et de celui de Queneau dans le manuel numérique enrichi, 2.2 Autres pistes pédagogiques
ce qui devrait permettre aux élèves de comprendre la différence de
traitement d’un même thème dans deux poèmes. Selon le niveau de sa classe, le professeur privilégiera l’étude de
telle ou telle sous-partie ou bien lancera les élèves dans le recueil de
Le vocabulaire de la poésie Bernard Friot, plus moderne et plus proche d’eux dans l’écriture et
dans la thématique, avant d’aborder des poèmes plus complexes. On
peut également inviter les élèves à lire d’autres poèmes lyriques et à
Cette page sert de référence tout au long du chapitre pour l’étude

de la versification. Les mots en orange dans les questionnements des préparer, pour la fin du chapitre, la lecture expressive d’un poème en
poèmes renvoient à des notions qui y sont abordées. classe entière, de manière à constituer un corpus de textes plus élargi.
5 • Des roses et des épines 61

Corrigés
p. 113 • Document d’ouverture ◗ Le lyrisme amoureux dans le slam

Antonio Canova (1757-1822) est un célèbre sculpteur sur marbre italien, 6. On repère le rythme scandé du slam et le phrasé à mi-chemin
originaire de Venise. Il a su allier l’inspiration antique et l’imitation entre la parole et une sorte de mélopée. Les éléments de modernité
de la nature. Son œuvre est considérée comme l’archétype de la sont les suivants : « la drague en digital », « le smartphone », « texto et
sculpture néoclassique. Facebook », l’emploi du verlan « pour pécho », l’appellation « ringards »
destinée à ceux qui utilisent les anciens moyens pour faire la cour.
1. Cette sculpture évoque plutôt les roses de l’amour par la délicatesse
du geste, l’échange des regards, la douceur du mouvement et le 7. Certains élèves seront sensibles à la modernité du slam, d’autres
rapprochement des deux personnages. préféreront un lyrisme plus traditionnel.
2. L’autre aspect de l’amour, à savoir les épines, pourrait être représenté ◗ Poètes lyriques, de l’Antiquité à nos jours
par exemple par un personnage éploré, replié sur lui-même, et un autre
personnage indifférent à ses côtés. Les élèves pourront évoquer des Il sera intéressant de renvoyer les élèves à cette frise à chaque étude
scènes exprimant le chagrin, la rupture, la jalousie… d’un poème et de les amener à la mémoriser pour éviter les erreurs
historiques fréquentes.
Les flèches de Cupidon

p. 116-117 • Sur Éros, Le petit enfant Amour
La clé des mots

• Éros s’appelle Cupidon dans la mythologie latine.
p. 114-115 • Le lyrisme amoureux : de la poésie
• Érotisme, érotisation, érotique.
antique au slam Lecture
◗ À la source du lyrisme amoureux : le mythe d’Orphée Petit point d’histoire littéraire : le poète grec Anacréon fut un poète
de cour qui chanta d’abord l’amour et la joie de vivre. Puis il se
1. a. et b. On apprend qu’Orphée était un musicien merveilleux, capable montra moqueur et parfois aussi, avec un accent plus personnel,
d’enchanter la nature et les animaux, qu’il avait épousé Eurydice qu’il
mélancolique, exprimant le regret de vieillir. Les soixante petits poèmes
aimait passionnément et que celle-ci étant morte, il était descendu
dits « anacréontiques » sont des imitations de l’époque alexandrine.
au royaume des ombres, avait charmé Hadès qui lui avait permis
Les poètes latins Catulle (voir p. 120) et Horace ont pris Anacréon pour
d’emmener Eurydice à condition de ne pas se retourner, mais qu’il
modèle de l’ode légère (par opposition à l’ode pindarique).
avait échoué au dernier moment. Orphée est un des rares personnages
de la mythologie qui soit descendu aux Enfers et revenu sur Terre. Ronsard et les poètes français de la Renaissance, après l’édition des
Anacréontiques par Henri II Estienne, en 1554, se sont, à leur tour,
2. a. Une lyre est un instrument de musique à cordes. inspirés d’Anacréon (L’Amour piqué, L’Amour mouillé...), mais sans
b. Le lyrisme pourrait être défini comme un chant à la gloire de l’amour, connaître l’original.
exprimant les sentiments.
1. a. et b. Dans les deux poèmes, on rencontre le petit dieu de l’amour
c. Les élèves seront tentés d’associer les sentiments amoureux mais
qui lance des flèches faisant souffrir les personnes atteintes.
également la tristesse, le chagrin, la mélancolie. Ils découvriront la
palette des sentiments avec les poèmes du chapitre. 2. a. Anacréon raconte avoir reçu la visite d’Éros en pleine nuit,
l’avoir hébergé et en contrepartie l’enfant l’a percé d’une flèche lui
3. Le ballet donne une image d’un couple qui se cherche désespérément promettant des souffrances amoureuses. Ronsard raconte qu’Éros
sans pouvoir se toucher. Les corps se frôlent mais les regards ne se
s’étant fait piquer par une abeille vint se plaindre à sa mère, Vénus,
croisent pas.
et que celle-ci lui fit remarquer qu’en comparaison de cette piqûre,
ses flèches devaient être bien plus douloureuses. b. Les élèves sont
◗ Des musiques célèbres de films d’amour
bien sûr libres de leur choix mais ils doivent apprendre à le justifier
4. Les élèves pourront être sensibles au rythme à la fois langoureux par des arguments cohérents.
et envoûtant de la musique du film Un homme, une femme, ainsi qu’à
3. Les deux poètes, à travers ces deux histoires, montrent d’une part
la musique et aux paroles du film Titanic que certains auront peut-
que l’amour est indépendant de la volonté des personnes puisque ce
être vu, plus proche de leur univers. James Cameron ne voulait pas
sont les flèches de Cupidon qui décident, et d’autre part que l’amour
de chanson pour son film mais en secret, le compositeur a demandé
fait souffrir.
à Céline Dion de participer à des enregistrements, dont le résultat
a finalement convaincu le réalisateur pour le générique de fin. La
chanson My Heart Will Go On est depuis un succès mondial. On pourra Histoire des arts
demander aux élèves s’ils connaissent d’autres musiques de films A. Dürer a représenté le petit enfant Amour se faisant piquer par
d’amour et ce qu’elles évoquent pour eux. une abeille à proximité de ruches et courant se réfugier auprès de sa
5. On peut dire que la musique souligne les expressions du sentiment mère la déesse Vénus.
amoureux, qu’elle les sublime. Elle touche l’âme des spectateurs qui B. Dürer montre l’enfant Amour poursuivi par un essaim d’abeilles à
se sentent davantage impliqués par ce qu’ils voient à l’écran et ont proximité de plusieurs ruches et non piqué par une seule abeille en
l’impression de vivre le sentiment amoureux par procuration. cueillant des fleurs comme dans le poème de Ronsard. La scène est
62
plus visuelle sur la gravure. Dürer a montré Vénus plus moralisatrice Lecture
que protectrice car son index tendu semble montrer qu’elle fait la
1. Le poème est adressé par le poète à la femme qu’il aime. Il l’invite
leçon à son fils alors qu’il est dans une situation critique. L’enfant
à un amour intense et partagé durant la vie qui est très courte, sans
Amour est représenté tel un angelot joufflu et potelé.
se préoccuper des autres.
p. 118-119 • À l’être aimé, Je vis, je meurs, 2. Selon le poète, l’amour est heureux si on sait le vivre intensément
Les séparés (N’écris pas…) mais il ne dure que le temps de la vie et il peut rendre les autres envieux.
Lecture p. 120-121 • Roman

1. Le poème de Sappho exprime l’amour fou, celui de Louise Labé les
tourments de la passion, celui de M. Desbordes-Valmore la douleur Le trésor des mots
de la séparation.
Le verbe « robinsonner » est formé sur le nom du personnage de
2. Sappho exprime des sensations de déliquescence : « Il fait fondre Robinson Crusoé, le héros d’aventure de Daniel Defoe que les élèves ont
mon cœur en moi », de brûlure : « au cœur de ma chair, / Un feu invisible sans doute rencontré au cours de leurs lectures des années précédentes.
a glissé », d’abandon, de mort : « Expire sans force ma joie. / Ma langue Le poète, âgé de seize ans quand il écrit ce poème, vagabonde et explore
est comme brisée », « Mes yeux ne voient plus rien de clair », « Je suis le pays de l’amour comme Robinson explore l’île lorsqu’il y aborde.
de sueur inondée, / Tout mon corps se met à trembler, / Je deviens
plus verte que l’herbe », « Pour me sentir comme une morte ». Louise
Lecture
Labé exprime des sensations tactiles contrastées : « je me brûle »,
« J’ai chaud extrême en endurant froidure », « je sèche et je verdoie ». 1. Le poème raconte une histoire d’amour vécue par le poète à l’âge
M. Desbordes-Valmore évoque une sensation d’assèchement, de de seize ans. Un titre pour chaque partie du poème : I Le cadre de
déshydratation : « Ne montre pas l’eau vive à qui ne peut la boire. », la rencontre, II Le sentiment amoureux, III La rencontre amoureuse,
de repli sur soi : « J’ai refermé mes bras qui ne peuvent t’atteindre ». IV Le poète amoureux.
3. L’adverbe central du poème de Louise Labé, « inconstamment », 2. Le pronom « elle » désigne la jeune fille aimée, « on » et « vous »
donne une clé de lecture du poème car il explique les multiples désignent le poète ainsi que les jeunes gens de son âge et les lecteurs.
oppositions de sensations et de sentiments éprouvés et l’instabilité. Le poète invite ainsi les lecteurs à partager ses sentiments.
4. Les « doux mots » qu’évoque la poétesse sont sans doute « je 3. a. Les sens en éveil dans les parties I et II sont :
t’aime », prononcés par celui qu’elle aime et dont elle est séparée. – la vue : « Des cafés tapageurs aux lustres éclatants ! / – On va sous
les tilleuls verts de la promenade », « Voilà qu’on aperçoit un tout petit
5. Dans ces trois poèmes, ce sont des femmes qui expriment le
chiffon / D’azur sombre » ;
sentiment amoureux qu’elles ressentent. L’évocation de ce sentiment
– l’ouïe : « le vent chargé de bruits – la ville n’est pas loin – » ;
passe par la description des sensations. Dans les trois poèmes, les
– le toucher : « L’air est parfois si doux, qu’on ferme la paupière ; / Le
sensations sont au moins en partie source de souffrance physique.
vent », « avec de doux frissons », « on se sent aux lèvres un baiser /
Qui palpite là, comme une petite bête… » ;
Histoire des arts
– l’odorat : « Les tilleuls sentent bon », « des parfums de vigne et des
L’interprétation de Julien Clerc est très émouvante et musicale : elle parfums de bière… » ;
traduit le désespoir et la nostalgie ; le clip montre le débarquement – le goût : « foin des bocks et de la limonade », « La sève est du
du personnage dans un petit port côtier, son arrivée dans une maison champagne et vous monte à la tête… ».
isolée, puis une sorte de vision de la femme aimée. L’aspect désolé b. Ces sens annoncent l’éveil et l’exaltation du sentiment amoureux.
des lieux est en accord avec la tristesse du personnage. La femme
aimée est montrée à sa table en train d’écrire une lettre, puis devant 4. a. Dans les parties III et IV, la jeune fille est vue à travers les yeux
la maison abandonnée, assise sur ses valises. du poète amoureux.
b. La graphie du pronom « La » avec une majuscule s’explique car la
L’interprétation de Benjamin Biolay est plus proche de la confidence
jeune fille dont il amoureux est devenue unique aux yeux du poète.
parlée. Le clip est un enchaînement de séquences présentant des
c. Les sentiments du jeune homme pour la jeune fille sont évoqués
scènes de la nature (arbres qui perdent leurs feuilles, animaux se
dans leur succession : le trouble profond du premier regard échangé,
poursuivant dans la neige), des dessins, des scènes d’intérieur (une
l’attachement amoureux, l’exclusivité amoureuse, la connivence avec
maison vide avec une enfilade de portes en perspective, des mains
l’être aimé, l’amour partagé et le bonheur fou.
qui se touchent, la présence d’une femme derrière des voiles).
Écriture Oral
On attend que les élèves fassent le lien entre les flèches douloureuses 1. On peut prononcer les vers 1 et 31 sur le ton de la désinvolture
de l’enfant Amour et l’expression des sensations et sentiments de amusée.
souffrance présents dans les trois poèmes de cette double page. 2. On attendra des élèves qu’ils traduisent la succession des sentiments
évoqués et qu’ils marquent une pointe de désinvolture.
Hymnes à l’amour
Écriture
p. 120 • À Lesbie 2. Exemple de poème :
Catulle, né à Vérone, arriva à Rome au sortir de l’adolescence et y Vous êtes amoureux. Rayonnement solaire.
fréquenta les cercles à la mode. Il fut l’amant de Clodia, la sœur du Vous êtes amoureux. Un concert de trompettes.
tribun Clodius Pulcher, ennemi de Cicéron, et la chanta, puis la maudit, Vous êtes amoureux. Un lourd parfum de muguet.
sous le nom de « Lesbia ». Ses amours tumultueuses lui inspirèrent de Vous êtes amoureux. Un léger effleurement de plume sur la joue.
nombreux poèmes élégiaques. Vous êtes amoureux. Une délicieuse saveur fruitée.

p. 122 • Clair comme le jour 4. a. Dans les deux derniers vers, on repère une métaphore.
b. La force de ces deux derniers vers vient de l’opposition des termes
Lecture « grand soleil qui me monte à la tête » et « je suis sûr de moi », car on
comprend que le poète est sous l’emprise de la passion qu’il voue à
1. a. Les passages du poème permettant de comprendre le titre : la femme aimée.
« Toi ma dormeuse mon ombreuse ma rêveuse / ma gisante », « ma
lointaine aux yeux clos mon sommeillant œillet », « cette enfant qui
dort sur la plage allongée ».
Oral
b. Les élèves seront peut-être sensibles à la magie de l’évocation ou 1. a. Mis à part le point final, il n’y a pas de ponctuation dans le poème.
bien ils seront surpris, voire déstabilisés par cette évocation en quelque b. Cela confère au poème un rythme fluide, ponctué seulement par
sorte « volée » d’une dormeuse que le poète semble s’approprier. l’anaphore de « je t’aime pour » reprise par « Pour ».
2. Les groupes nominaux par lesquels le poète désigne la jeune 2. Pour aider les élèves, on peut leur demander de recopier le poème
fille : « Toi ma dormeuse mon ombreuse ma rêveuse / ma gisante (exercice d’orthographe) ou leur distribuer une photocopie et les inviter
aux pieds nus sur le sable mouillé / toi ma songeuse mon heureuse à souligner les répétitions pour les repérer visuellement.
ma nageuse / ma lointaine aux yeux clos mon sommeillant œillet »,
« toi ma berceuse mon souci mon jour ma nuit », « Mon oublieuse ma Écriture
paresseuse ma dormeuse », « ma capricieuse / ma brûlante aux bras Les élèves sont libres de leur choix mais on attendra qu’ils défendent
frais mon étoile légère », « Eurydice aux pieds nus », « cette enfant leur point de vue en s’appuyant sur des éléments précis d’analyse des
qui dort sur la plage allongée ». Le poète fait un portrait d’une jeune poèmes étudiés en classe, et qu’ils soient, le cas échéant, capables
fille endormie, un portrait énigmatique, très sensuel, le portrait d’une de transposer des éléments repérés dans un poème sur un autre
jeune fille qui le trouble ou dont il tombe amoureux puisqu‘il emploie poème. On veillera également à l’ordre des arguments évoqués et à
les déterminants possessifs de la première personne. l’utilisation de mots de liaison.
3. Le poète semble troublé et sous le charme de cette jeune fille qu’il
peut contempler à loisir puisqu’elle est endormie sur la plage, qu’il se
plaît à évoquer et dont il semble tomber amoureux jusqu’à éprouver L’amour à l’épreuve du temps
même de la jalousie : « toi qui me trompes avec le vent avec la mer /
avec le sable et le matin ma capricieuse ». p. 124 • Mignonne, allons voir si la rose…
4. a. Eurydice est l’épouse d’Orphée, le musicien de la mythologie.
b. La référence à Eurydice est très bien choisie car Eurydice est morte, La clé des mots
or la position allongée et endormie de la jeune fille peut être comparée
Dans le poème, le verbe « fleuronner » signifie « être au début de sa vie ».
à la mort ; de plus, le sommeil de la jeune fille constitue une barrière
entre elle et le poète, comme la mort d’Eurydice pour Orphée. Enfin,
le poète comme Orphée est amoureux fou d’Eurydice. Lecture
1. a. Le poète s’adresse à la femme qu’il aime et qu’il appelle
Oral « mignonne ».
b. Le poète invite la jeune femme à l’épicurisme : profiter des plaisirs
1. a. Le poète a choisi de ne pas ponctuer son poème. de la vie dans sa jeunesse car cette période ne dure pas, ainsi qu’en
b. Cette absence de ponctuation peut transcrire la fluidité du sommeil
témoigne la vie éphémère d’une rose.
de la jeune fille qui s’émancipe de toutes contraintes.
2. a. Dans la première strophe, Ronsard emploie une personnification
2. On attendra que les élèves traduisent la force des sentiments et de la rose : « Sa robe », « Les plis de sa robe pourprée », « son teint
les émotions qu’ils ressentent à la lecture du poème.
au vôtre pareil ».
b. Dans la troisième strophe, à travers une métaphore et grâce au
p. 123 • Je t’aime néologisme « fleuronner », le poète assimile la femme à une rose :
« Tandis que votre âge fleuronne / En sa plus verte nouveauté ». Il crée
Lecture ainsi un parallélisme complet entre la femme et le végétal.
1. Le groupe de mots « Je t’aime pour » est présent à plusieurs reprises 3. Le vers 16 est l’expression de la philosophie de l’épicurisme « Carpe
dans le poème. Il est placé en début de vers, de manière anaphorique. diem » : « Profitez du jour présent ». Ronsard invite la jeune femme à
Ce groupe de mots traduit l’exaltation amoureuse et constitue une profiter de sa jeunesse pour goûter les plaisirs de l’amour.
sorte de refrain. 4. Pour le poète, l’amour est lié à la jeunesse ; il faut se rappeler qu’il
2. a. Les pronoms personnels du poème : « je », « me », « m’ », « moi », a vingt-six ans lorsqu’il écrit ce poème. Il semble que l’amour soit lié à
« on », représentent le poète. Les pronoms « t’ », « toi-même », « toi », l’apparence, à la beauté physique. Certains élèves pourront apporter
« tu », représentent la femme aimée. un autre point de vue : un amour qui se renforce avec les années et
b. On peut établir un lien d’intimité entre ces deux personnes puisque qui est fondé sur d’autres critères que la beauté.
le poète tutoie la femme aimée.
3. Le poète attribue à la femme aimée plusieurs rôles. Elle est son miroir : Oral
« Qui me reflète sinon toi-même je me vois si peu » ; elle représente la 1. Le poète emploie des impératifs d’abord à la première personne
vie et le souvenir : « Sans toi je ne vois rien qu’une étendue déserte / du pluriel : « allons voir », puis à la deuxième personne du pluriel :
Entre autrefois et aujourd’hui » ; elle symbolise la sagesse, la raison « cueillez » ; il cherche à convaincre la jeune femme et lui prodigue
et la vérité : « Je t’aime pour ta sagesse qui n’est pas la mienne », « Je des conseils. Dans la deuxième strophe, il semble consterné : « Las
t’aime contre tout ce qui n’est qu’illusion », « tu n’es que raison » ; elle ! las ses beautés laissé choir ! », puis révolté : « Ô vraiment marâtre
est également l’ivresse amoureuse : « Tu es le grand soleil qui me Nature ». Son ton est plus péremptoire à la fin du poème : « Comme
monte à la tête / Quand je suis sûr de moi. » à cette fleur la vieillesse / Fera ternir votre beauté. »
64
2. On pourra mettre au point avec la classe une fiche d’appréciation Les différences portent sur l’écriture : les vers ne sont pas les mêmes,
répertoriant différents critères pour une bonne lecture d’un poème et le niveau de langue est soutenu chez Ronsard, familier et oral chez
demander aux élèves d’apprécier les prestations de leurs camarades Queneau. Le ton est consterné et révolté chez Ronsard, désabusé et
à l’aune de cette fiche. ironique voire sarcastique chez Queneau.
4. Les élèves sont bien sûr libres de leur choix mais doivent trouver
Histoire des arts des arguments probants pour justifier leur préférence.
ure d’im
On trouvera dans le manuel numérique enrichi une lecture
Lect
age
d’image de ce tableau. Paule Monory, femme de Jacques p. 126 • Le pont Mirabeau

Monory, nous a aimablement éclairés sur ce tableau. Selon elle, il n’est
pas certain que le Plexiglas qui supporte les différentes parties de Lecture
l’œuvre ait été présent à l’origine. Les différentes parties éclatées du 1. a. Le poète est présent dans le poème : « nos amours », « il m’en
tableau étaient directement fixées au mur. Le Plexiglas aurait été alors souvienne », « je demeure », « restons face à face », « Le pont de nos
ajouté après pour une exposition plus simple de l’œuvre. Elle nous a bras ».
précisé aussi que le musée des Beaux-Arts de Pau (http://www.pau. b. L’autre personne présente est la femme aimée par l’intermédiaire du
fr/1665-jacques-monory-la-fin-de-mme-gardenia.htm), qui abrite déterminant possessif « nos » et par l’utilisation d’un verbe conjugué
l’œuvre aujourd’hui, n’avait pas pu prêter la toile, en raison de sa à la première personne du pluriel.
fragilité, pour l’exposition sur Jacques Monory qui a eu lieu en 2015
au Fonds pour la culture Hélène et Édouard Leclerc, à Landerneau 2. Les verbes de mouvement : « coule, venait, vienne, s’en vont, passe,
(http://www.fonds-culturel-leclerc.fr/Pass%C3%A9es-Jacques- s’en va, passent, reviennent » ; les deux éléments qu’ils qualifient sont
Monory-648-8-0-0.html). Aujourd’hui, l’œuvre repose bien sur du l’eau et le temps.
Plexiglas. Elle nous est ici proposée sur un fond noir, mais elle est le 3. a. Le pont Mirabeau représente la permanence, la stabilité pour
plus souvent exposée sur un fond blanc, comme c’est le cas sur le site le poète.
de l’artiste (https://www.jacquesmonory.com/pages/pages_img/ b. Il est question dans le deuxième quatrain du pont formé par les
gardenia.htm) ou encore au musée de Pau. bras des deux amoureux. On peut reconnaître une double métaphore :
A. On retrouve dans la peinture de Monory comme dans le poème celle du pont humain et celle de la fluidité des regards assimilés à
de Ronsard, le dessin d’une fleur fanée : « Las ! voyez comme en peu l’eau de la Seine.
d’espace, / Mignonne, elle a dessus la place / Las ! las ses beautés laissé 4. Dans le poème, l’amour est assimilé à la fuite du temps matérialisée
choir ! », ainsi que la photo découpée d’une femme qui peut évoquer par le courant du fleuve. Le poème s’apparente à une chanson de
la perte de la beauté de la femme dans le poème : « Comme à cette toile qui lie le temps, l’amour et l’eau. Comme l’eau et le temps qui
fleur la vieillesse / Fera ternir votre beauté. » ne peuvent revenir en arrière, tout amour perdu est irrécupérable.
B. 1. Les couleurs dominantes sont le rose et le noir. 5. Certains élèves trouveront que le poème est plutôt triste car le
2. Le tableau est composé en deux parties sur un même fond noir : poète pleure son amour perdu pour Marie Laurencin, la femme
à gauche, une rose qui perd ses pétales ; à droite, une photographie qui vient de le quitter. D’autres peuvent imaginer, étant donné la
découpée représentant un portrait de jeune femme en noir et blanc sur douceur de l’évocation, que le poète très attaché à la jeune femme
fond rose. La rose comme la photographie sont criblées d’impacts de la retrouvera un jour.
balles, ce détail étant une des caractéristiques de la peinture de l’artiste.
Oral
p. 125 • Si tu t’imagines
1. La construction de ce poème le rapproche d’une chanson : deux
Oral vers constituent un refrain, les strophes-couplets sont construites sur
un rythme identique (10/4/6/10), le vers 1 et le vers 22 sont identiques.
1. La chanteuse semble avoir choisi une tonalité désabusée, un peu
cynique, comme si elle prenait plaisir à raconter un conte qui finit mal. 2. Quand on lit les vers 7 à 10, on ne fait pas de pause en fin de vers
On a l’impression qu’elle veut mettre en garde la fillette à laquelle elle (ce procédé se nomme enjambements). Le rythme de ces vers traduit
semble s’adresser mais en sachant que le conseil ne servira à rien. la fluidité des regards associés à l’eau du fleuve.
2. Il sera intéressant de faire s’entraîner les élèves sur des vers comme 3. a. Il sera intéressant de demander aux élèves d’exprimer leur ressenti
les vers 5 à 8, difficiles à dire car le sens nécessite d’enchaîner les vers face à ces deux interprétations, puis de les mettre par groupes selon
mais la métrique nécessite de faire une courte pause en fin de vers. On leurs préférences et de leur demander par oral ou par écrit de faire
attendra que la diction souligne les répétitions, les effets de refrain. une présentation argumentée de l’interprétation choisie.
On pourrait imaginer un poème à plusieurs voix. b. Les élèves pourront s’inspirer des deux interprétations pour leur
propre prestation. La répartition des deux voix en binômes pourra
faire l’objet d’une analyse critique en classe entière.
Lecture
1. Certains élèves seront frappés par l’étrangeté du poème, d’autres

amusés par son oralité et sa familiarité, d’autres choqués par les
p. 127 • De cet amour ardent je reste émerveillée
évocations. Il est important que toutes et tous puissent exprimer leur
ressenti face à un texte plutôt inhabituel et radicalement différent de La clé des mots
l’écriture du poème de Ronsard. L’adjectif « ardent » est employé au sens figuré dans le poème ; il
2. Queneau a choisi des vers courts (pentasyllabes), une absence de signifie « intense, violent ».
ponctuation afin de traduire la fuite du temps que rien ne peut arrêter.
3. Les deux poèmes traitent des ravages du temps sur la beauté Lecture
féminine, et par la voix du poète qui s’adresse à une jeune femme, 1. Dans ce poème, la poétesse exprime son émerveillement pour
invitent la demoiselle à profiter des plaisirs de l’amour dans la jeunesse. un amour intense qui résiste au temps, intact depuis le premier jour.

On ne sait si elle exprime un amour qu’elle donne, qu’elle reçoit ou – odorat : p. 55 « je mixe j’agite je distille / un élixir sulfureux » ;
qui est partagé. – goût : p. 7 « salé poivré très épicé » ; p. 10 « Doré / comme un pain
2. Contrairement aux poèmes de Ronsard et de Queneau, la poétesse frais / croustillant à souhait / l’amour / c’est craquant ».
évoque un amour qui résiste à l’épreuve du temps, qui ne s’émousse 4. Ces sensations rendent compte des différentes facettes du sentiment
pas et qui garde la force du premier jour. amoureux : amour heureux ou malheureux, exaltation ou doute.
Oral C Les images

On veillera à ce que les élèves traduisent la force du poème, 5. Quelques exemples de poèmes dans lesquels le poète emploie des
l’enthousiasme de la poétesse et les répétitions qui traduisent la images pour évoquer l’amour :
conviction d’Andrée Chedid. – comparaisons : p. 10 « Doré / comme un pain frais / croustillant
à souhait / l’amour / c’est craquant » ; p. 69 « “Amour”, “Je t’aime“,
Écriture “Ma chérie“ / ont perdu toute saveur / comme un chewing-gum
Les élèves sont libres de leur choix mais on attendra qu’ils défendent longtemps mâché » ;
leur point de vue en s’appuyant sur des éléments précis d’analyse – métaphores : p. 14 « amour oreiller mou / j’y pose ma tête endormie » ;
des poèmes étudiés en classe. On veillera également à l’ordre des p. 25 « Bulle de savon / ballon envolé / l’amour est léger » ;
arguments évoqués et à l’utilisation de mots de liaison. – personnifications : p. 17 « Moi je connais / l’amour distrait / tête en
l’air nez au vent » ; p. 26 « Bavard / intarissable / loquace / volubile /
cet amour-là aligne les mots / en farandole ».
Lire et échanger sur des œuvres complètes 6. Ces images sont pour la majorité d’entre elles très originales,
surprenantes et parfois amusantes.
p. 129 • Parcours de lecture guidé 7. Ces images proposent différentes visions de l’amour : un amour
Je t’aime, je t’aime, je t’aime… naissant, dans sa plénitude ou en déclin ; un amour heureux ou
Poèmes pressés, Bernard Friot malheureux, durable ou hésitant ou infidèle, gai ou mélancolique. Le
poète se plaît à évoquer les diverses facettes de l’amour.
A La mise en page et la typographie D La tonalité

1. a. Les poèmes qui ont une mise en page traditionnelle : p. 5, 12,
8. Des exemples de poèmes qui parlent d’amour sur un ton :
14, 17, 27, 39, 40, 42, 43, 64, 65, 70, 71, 75, 77.
– joyeux : p. 5 ; 10 ; 11 ; 13 ; …
b. et c. Des exemples de poèmes qui ont une mise en page particulière :
– mélancolique : p. 12 ; 29 ; 31 ; …
– p. 25 : la disposition éclatée évoque l’envol de l’amour et sa volatilité ;
– triste : p. 17 ; 25 ; 38 ; 42 ; …
– p. 32 : calligramme ;
– moqueur : p. 7 ; 9 ; 15 ; 16 ; 21 ; 26 ; 33 ; 37 ; 62 ; …
– p. 34-35 : le poème déferle sur la page pour traduire la force du
sentiment amoureux ; 9. Des exemples de poèmes qui jouent sur les mots :
– p. 49 : les lettres finales éparpillées évoquent la brisure amoureuse ; – p. 5 : le poète joue sur l’expression « De trente-six façons » qu’il
– p. 53 : la disposition évoque des traces d’escargot pour « un amour oppose à une autre expression « quand on aime / on ne compte pas » ;
limace et limaçon » ; – p. 45 : le poète joue avec les deux sens du verbe « jouer », jouer avec
– p. 73 : la disposition des vers évoque la chute amoureuse de l’acrobate. un objet et jouer avec les sentiments ;
– p. 54 : le poète joue avec l’ordre alphabétique et classe le mot
2. Des exemples de poèmes présentant une typographie particulière :
« catastrophe » à la lettre « k » ;
– p. 21, 26 : la taille des lettres est proportionnelle à l’intensité du son ;
– p. 55 : le poète joue avec une formule chimique : H2O CO2.
– p. 29 : deux tailles de lettres pour discerner météorologie et
sentiments ; 10. Il serait intéressant de faire reconnaître à la classe le ton choisi
– p. 30 : deux tailles de lettres pour discerner le poète et l’amour ; par les élèves pour dire le poème après la prestation de chacun d’eux.
– p. 34-35, 62-63 : la taille des lettres est proportionnelle à l’intensité
du sentiment amoureux ; E L’amour heureux ou malheureux
– p. 37 : petites lettres comme les petits caractères d’un contrat ou
d’une notice ; 11. Des exemples de poèmes du recueil qui évoquent un amour
– p. 45 : lettres dont la taille diminue proportionnellement à la heureux :
diminution du sentiment amoureux ; – p. 5, 11, 34, 64 : l’amour fou ; p. 10, 13, 21, 54, 66, 69 : le bonheur sensuel.
– p. 54 : la formule chimique amoureuse est mise en relief par de 12. Des exemples de poèmes du recueil qui évoquent un amour
grandes lettres. malheureux :
– p. 17 : l’amour distrait, peu fiable ; p. 25, 36 : l’amour volatile ; p. 27 :
l’amour fugace ; p. 29 : l’amour fluctuant ; p. 38, 42, 45, 49, 57 : l’amour

B L’alchimie des sens perdu ; p. 52 : le doute.
3. Des exemples de poèmes qui font appel aux sens :
– vue : p. 29 « ciel bleu / amoureux / temps gris / des soucis » ; p. 70
« Comment dessiner / l’amour que j’ai au cœur ? / Peintures et crayons F L’amour qui se dit ou qui se tait
de couleur / il faudrait pour pinceau / un morceau d’arc-en-ciel » ; 13. Des exemples de poèmes qui disent ouvertement le sentiment
– ouïe : p. 11 « Je le crie sur les toits / je le hurle à la lune » ; p. 21 « On amoureux :
peut aimer / zim bam boum taratata » ; – p. 9 : une énumération de mots tendres pour qualifier l’être aimé ;
– toucher : p. 13 « Amour glacé / en plein été / un long frisson dans – p. 11 : des mots d’amour et l’expression des sensations ;
le dos » ; p. 14 « Réveille-moi / par un baiser enflammé / sur les lèvres – p. 21 : l’amour en musique ;
et dans le cou » ; – p. 26 : un flot de mots ;
66
– p. 34, 66 : des répétitions de « je t’aime » ; Des procédés d’écriture
– p. 50, 51 : l’amour qui se chante ;
– p. 69 : des mots inventés. ◗◗La comparaison
14. Des exemples de poèmes qui gardent secret le sentiment 5. a. Les points de ressemblances entre les deux groupes nominaux
amoureux : en couleur : un départ de navigation ; une idée de voyage.
– p. 19 : l’amour timide qui n’ose s’avouer ; b. C’est « comme » qui met en relation les deux groupes de mots.
– p. 28 : l’amour en points d’interrogation ;
– p. 43 : l’amour mystère ; ◗◗La métaphore
– p. 65 : l’amour discret. 6. a. Le poète compare la nature à un cachot fermé.
Choisissez individuellement le poème du recueil que vous préférez b. On peut établir des points de ressemblances entre la nature et
et, dans votre carnet de lecture, en une quinzaine de lignes, l’élément auquel elle est comparée : la nature est devenue une
expliquez les raisons de votre choix. Vous vous appuierez sur les gigantesque prison dans laquelle se retrouve le poète, pâle prisonnier
points de l’analyse abordés en groupes et éventuellement sur lorsqu’il est séparé de celle qu’il aime.
d’autres éléments. c. Ce rapprochement est sous-entendu.
Cet exercice d’écriture permet à chaque élève de faire une synthèse ◗◗La personnification
individuelle des découvertes effectuées en groupe et nécessite des
compétences de transposition puisque le choix du poème doit être 7. a. Le poète évoque l’amour au moyen du groupe nominal « divin
étayé par plusieurs éléments repérés dans d’autres poèmes du recueil. rôdeur ».
On veillera également à l’organisation des éléments, en invitant les b. Il lui donne ainsi le statut d’une personne.
élèves à rédiger une phrase d’introduction et à utiliser des mots de 8. a. Le poète présente le cœur tel un être mort-vivant ou un grand
liaison pour organiser leur propos. blessé.
b. Il emploie également une comparaison : « Et ses pieds traînent sur
la mer / Comme les bras morts des pieuvres. »
Pratiquer l’écrit p. 131 • Orthographe

Les accords du verbe avec le sujet (1res et 2es personnes)
et améliorer l’écrit 1. 1. Je reçois un bouquet des mains de ce jeune homme. 2. Je crois
au grand amour. 3. Je transmets mes sentiments dans ma lettre. 4. Je
veux croire en mon bonheur. 5. Je viens à sa rencontre. 6. Je saisis
p. 130 • Lexique
l’occasion d’ouvrir mon cœur.
Le vocabulaire du lyrisme 2. 1. Tu reçois un bouquet des mains de ce jeune homme. 2. Tu crois
au grand amour. 3. Tu transmets tes sentiments dans ta lettre. 4. Tu
1. a. Sympathie : vénération – tendresse – affinité – attirance – veux croire en ton bonheur. 5. Tu viens à sa rencontre. 6. Tu saisis
attachement – cordialité – affection ; Antipathie : répulsion – inimitié l’occasion d’ouvrir ton cœur.
– aversion – hostilité – irritation – exécration – haine – ressentiment.
b. 1. Ces deux personnes ne peuvent s’entendre, elles n’ont aucune 3. 1. Imagines-tu que tu reçoives un poème en guise de cadeau ?
affinité. 2. Le poète parle de la femme aimée avec tendresse / 2. Ferai-je ma vie avec toi qui es l’élu de mon cœur ? 3. Comment
affection / vénération. 3. Cet homme éprouve de la répulsion / pourrais-tu vivre sans amour ?
haine pour son ami qui l’a trahi. L’accord du participe passé employé avec être
2. a. Ces noms constituent le champ lexical de l’amour : inclination
– passion – penchant – flamme – ardeur – ivresse – idolâtrie – feu – 4. 1. Les jeunes mariés de l’année ont été photographiés sur le bord du
coup de foudre – engouement – ferveur lac. 2. Cette poésie en hommage à l’amour fou a été écrite au xixe siècle.
b. Ceux qui évoquent la sensation de brûlure : flamme – ardeur – feu 3. Les tourments de la passion furent souvent peints par les poètes.
– coup de foudre 5. Les amoureux étaient installés en terrasse. Elle était vraiment
c. Une intensité faible : inclination – penchant ; une intensité forte : charmée par tout ce qu’il lui disait. Lui, éprouvant les délices de la
passion – flamme – ardeur – ivresse – idolâtrie – feu – coup de foudre passion, était subjugué. Tous deux étaient véritablement émus par
– ferveur. la force de ce sentiment par lequel ils étaient submergés.
d. On pourra proposer aux élèves de dire leurs vers à la classe en
faisant un exercice d’oral.
p. 131 • Grammaire
3. a. Le nom « dépit » signifie : un chagrin mêlé à du ressentiment

dû à une déception. La phrase passive
b. Synonymes de « dépit » : amertume – contrariété – courroux –
déception – désappointement – froissement – rancœur. Antonymes : 6. 1. La dame est aimée à la folie par le chevalier. 2. Ces vers tendres
contentement – joie – satisfaction. sont écrits par un poète épris d’une jeune beauté. 3. Les souffrances
4. a. « suspicion » : suspect, suspecter ; « soupçon » : soupçonneux, de la jalousie sont endurées par cette amoureuse. 4. Des lettres
soupçonner. passionnées sont écrites par ce jeune couple.
b. Cet amoureux a repéré des échanges de regard entre la jeune-fille 7. 1. Les sentiments ont toujours été chantés par les poètes. 2. Ces
qu’il aime et un autre jeune homme : la suspicion d’un éventuel rival âmes sœurs avaient été séparées par la haine. 3. Les créatures des
naît en lui. Le comportement amoureux exagéré de cet homme fait Enfers furent séduites par Orphée. 4. Des secrets sentimentaux ont
naître des soupçons chez la femme qu’il courtise. été révélés par certains poèmes.

8. Des souvenirs du premier rendez-vous amoureux sont associés à b. On peut rapprocher ce poème de celui d’Andrée Chedid ou de
ce lieu particulier. Un amour de jeunesse est raconté dans ce roman. certains de B. Friot qui glorifient l’amour fou et éternel.
Une plainte légère fut entendue hier soir dans l’allée. Des roses et des c. On peut inviter les élèves à justifier leur choix par écrit dans un
épines sont adressées à cette jeune femme. paragraphe argumenté ou bien par oral à travers un argumentaire
construit.
La comparaison
p. 133 • Je rédige mon bilan
9. 1. Les mots d’amour s’envolent comme de légers papillons. 2. Comme
deux perruches, ces deux amoureux se serrent l’un contre l’autre. 3. La 1. Il est important de laisser s’exprimer la sensibilité des élèves en
passion a tout emporté sur son passage comme un ouragan déchaîné. les aidant à trouver les mots pour exprimer au plus juste sensations
et sentiments.
10. 1. Son sourire, semblable à un soleil, illumine son visage. 2. Les
douces paroles de son amoureux, telles des caresses, lui rendent la vie 2. En fin de parcours, les élèves devraient pouvoir répondre en
merveilleuse. 3. Ces jeunes passionnés, pareils à de preux chevaliers, proposant deux pistes complémentaires : la notion de musicalité, de
sont prêts à tout pour conquérir celles qu’ils aiment. chant, et l’évocation des sentiments, souvent à travers l’expression
des sensations. Ils peuvent également évoquer les images.
11. 1. Cette poétesse, comme une soliste, chante l’amour dans ses
poèmes. 2. Le petit dieu Amour, tel un enfant terrible, lance ses
flèches dans le cœur de ses victimes. 3. La fuite du temps, semblable Évaluer ses compétences
à celle de l’eau, est un thème lyrique. 4. La séparation est une épreuve
douloureuse, comme un exil lointain, pour les amoureux. Analyse et interprétation de textes et
de documents, maîtrise des différents langages
B Écrire et récrire
p. 134 • Mon cœur tremblant des lendemains
p. 132 • S ujet Composer un poème lyrique
à la manière d’un des poèmes du chapitre
1. C’est le poète qui parle à la femme qu’il aime : « Mon cœur », « Et ton
Ce sujet permet de réactualiser les apprentissages de la séquence. haleine seulement, / Quand tu lui parles doucement, / Le fait trembler
Outre leur propre imaginaire, les élèves pourront s’inspirer des poèmes comme une plume. », « Il palpite autour de ta robe ».
rencontrés dans le chapitre. Il conviendra de bien cerner avec eux les
attentes du sujet : un poème lyrique, qui exprime donc sensations 2. a. Dans la première strophe, on repère une comparaison : « mon
et sentiments. La démarche proposée, en quatre étapes (préparer le cœur est comme un oiseau ».
poème, formuler et rédiger au brouillon, améliorer son brouillon en b. D’autres éléments du poème qui développent cette image : « Et ton
mobilisant les ressources de la langue, rédiger au propre et se relire) haleine seulement, / Quand tu lui parles doucement, / Le fait trembler
entraîne l’élève à procéder de façon systématique et méthodique afin de comme une plume. », « Il voltige autour de ton cou ».
présenter un travail d’écriture abouti, au lieu de se lancer directement 3. Le poète est effrayé à l’idée qu’il pourrait ne plus être aimé par celle
dans la rédaction de son texte. Ce travail d’écriture permet aussi une qu’il aime passionnément. Il serait prêt à mourir de chagrin.
appropriation des outils de lexique, grammaire et orthographe vus
4. Le poète, s’il n’était pas aimé en retour, se compare à un oiseau
dans les pages précédentes. On attendra que les élèves utilisent des
qui mourrait discrètement en ne laissant qu’une goutte de sang sur
procédés d’écriture rencontrés dans l’analyse des poèmes.
le gant de la femme aimée.
5. Ce poème est lyrique : il évoque le sentiment amoureux à travers
des images et une sorte de douce musicalité.
Construire le bilan ◗ Sur le texte et l’image
6. Si on fait abstraction de l’époque, le poème d’A. Samain pourrait
p. 133 • Qu’ai-je appris ?
figurer dans un livre tel que celui proposé sur l’image car c’est un
1. et 2. On renverra les élèves en difficulté à la page « S’interroger poème d’amour.
et s’informer ».
3. Les poètes du chapitre qui chantent l’amour heureux : Catulle, Rédaction et maîtrise de la langue
A. Rimbaud, C. Roy, P. Éluard, A. Chedid ; ceux qui chantent l’amour
1. a. Dictée préparée
malheureux : Anacréon, Ronsard, Sappho, L. Labé, M. Desbordes-
e enregi
Valmore, R. Queneau, G. Apollinaire. On trouvera dans le manuel numérique enrichi un enregistre
strée
Dicté
ment du texte de la dictée.

p. 133 • Qu’avons-nous compris ?
1. Accord des verbes aux 1re et 2e personnes : les sujets sont surlignés ;
1. a. et b. Le titre du chapitre évoque de manière métaphorique le le futur des verbes à la 1re personne se termine par « ai ».
bonheur et la souffrance liés au sentiment amoureux. Demain, dès l’aube, à l’heure où blanchit la campagne,
2. Il est intéressant de faire prendre conscience aux élèves de la Je partirai. Vois-tu, je sais que tu m’attends.
pérennité de la poésie lyrique qui exprime des sentiments très forts, J’irai par la forêt, j’irai par la montagne.
permet à certains de les vivre par procuration ou de comprendre leurs Je ne puis demeurer loin de toi plus longtemps.
propres sentiments. Je marcherai les yeux fixés sur mes pensées,
3. a. Ce poème est lyrique car il exprime le sentiment amoureux du Sans rien voir au-dehors, sans entendre aucun bruit,
poète pour une femme qu’il ne nomme pas. Lecteurs et lectrices Seul, inconnu, le dos courbé, les mains croisées,
peuvent ainsi partager les sentiments exprimés et s’identifier aux Triste, et le jour pour moi sera comme la nuit.
personnages. V. Hugo, « Demain dès l’aube », Les Contemplations, 1856
68
2. « fixés » s’accorde avec « yeux », masculin pluriel ; « seul, inconnu, 2. Travail d’écriture
triste » s’accordent avec « je », masculin singulier ; « courbé » s’accorde
Sujet : ce sujet d’imagination permet de réinvestir les acquis du chapitre,
avec « dos », masculin singulier ; « croisées » s’accorde avec « mains »,
en particulier les exercices d’oral et d’écriture. Les élèves pourront
féminin pluriel.
s’inspirer des poèmes étudiés ainsi que des lectures personnelles qu’ils
1. b. Réécriture auront effectuées. Selon le niveau de sa classe et les apprentissages,
le professeur imposera une présentation versifiée ou laissera la liberté
Mes pensées t’environnent ; elles sont partout. à ses élèves.
Elles voltigent autour de ton cou,
Elles palpitent autour de ta robe,
Mais si furtives, si passagères,
Et si subtiles et si légères,
Qu’à toute atteinte elles se dérobent.

6 Cyrano de Bergerac
ou l’amour masqué
Atelier lecture et jeu théâtral
1.1 Choix de l’atelier « à l’oreille » et se disent comme un chanteur peut le faire pour un
livret dans une langue qu’il ne pratique pas.
Cet « atelier lecture et jeu théâtral » se situe dans le pôle « Se Avant que les élèves se lancent dans la lecture, ils feront
chercher, se construire / Dire l’amour ». Il s’agit ici d’aborder l’amour connaissance avec le héros de la pièce, Cyrano, dans la première page
comme ressort dramatique : dans cette pièce, « dire l’amour » se de l’atelier. Le manuel invite aussi à entrer dans la pièce en faisant un
manifeste sous le signe du masque : Christian emprunte les mots de détour par ses adaptations filmiques qui permettent de contextualiser
Cyrano et ce dernier vit son amour par substitution. Le « dire l’amour » les personnages : bien des aspects culturels sont en effet de nature à
est au cœur de l’intrigue, du jeu théâtral. Les deux personnages dérouter les élèves, même bons lecteurs.
masculins se cherchent dans cette impossibilité où ils sont, chacun
pour des raisons différentes, de dire leur amour. e enregi Le professeur disposera dans les ressources sonores
Text
stré
du manuel numérique enrichi d’une lecture par des

Néanmoins cette pièce foisonnante d’Edmond Rostand pose comédiens de plusieurs extraits enregistrés, ainsi
aussi la question des valeurs en jeu, ce qui permet de croiser deux que de vidéos de théâtre et de cinéma qui peuvent servir à une analyse
questionnements du programme, « Dire l’amour » et « Individu et de mise en scène (en s’aidant de la Fiche méthode fournie, elle aussi
société : confrontations des valeurs ? ». sur le manuel numérique) ou plus simplement à une entrée en lecture.
Quel que soit l’angle sous lequel le professeur souhaite étudier
la pièce, le manuel lui permet de rendre les élèves sensibles à sa 1.2 Bibliographie
dimension théâtrale.
Pour une bibliographie exhaustive, se rendre sur le site suivant : http://
Étant donné la difficulté pour certains élèves de lire l’intégralité de www.cyranodebergerac.fr/bibliographie.php
la pièce, cet atelier est construit de façon à proposer deux manières de
À noter que ce site propose aussi 1001 images de Cyrano, très « fourre-
lire l’œuvre selon le niveau de la classe. En effet, pour quatre des cinq
tout » comme le reconnaissent les auteurs du site, mais reflétant
actes de la pièce, nous proposons un extrait significatif, des images
l’importance de ce personnage littéraire devenu mythique.
de représentations théâtrales et/ou des photogrammes, ainsi qu’une
rubrique « Jeu théâtral » ; les élèves sont ainsi amenés à interroger
leur lecture de l’extrait et à le jouer, en s’aidant de l’iconographie. Un 1.3 Sitographie
professeur qui a en charge une classe de moins bons lecteurs peut
se contenter de cette approche comme étude de l’œuvre. D’autre Le texte de la pièce en ligne : http://abu.cnam.fr/cgi-bin/go?cyrano1
part, en regard de chaque extrait proposé, nous invitons les élèves Un site entièrement consacré au personnage de Cyrano (le vrai et le
à lire l’acte correspondant et à répondre à une série de questions de héros littéraire) : http://www.cyranodebergerac.fr/
compréhension. Cette deuxième approche, complémentaire de la
première, s’adresse à une classe d’élèves bons lecteurs. Pour ce faire, Les adaptations cinématographiques sur le site de l’INA
le manuel numérique enrichi met à disposition du professeur le texte – Un reportage sur le tournage du film Cyrano de Bergerac du réalisateur
intégral de la pièce que l’on peut aussi lire en ligne sur le site de l’ABU Jean-Paul Rappeneau (1990): http://www.ina.fr/video/MSC8908011996
(Association des bibliophiles universels). – L’adaptation télévisée de Claude Barman (1960) : http://www.ina.fr/
video/CPF86627508/cyrano-de-bergerac-video.html
Quelle que soit la démarche de lecture retenue, le manuel privilégie
la compétence orale dans cet atelier : le théâtre de Rostand est un Sur la préciosité
festival de mots, une musique verbale d’une grande efficacité à laquelle https://www.lettres-et-arts.net/histoire-litteraire-17-18eme/
il convient de sensibiliser les élèves. Les vers de Rostand s’apprennent preciosite+135
70
2.1 La progression du manuel Résumé de l’acte III : Christian est beau et courageux mais il est
incapable de déclarer son amour à la belle précieuse. Caché dans
Activité 1 • D
écouvrir deux personnages-clés l’ombre, Cyrano souffle à Christian, sous le balcon de Roxane, sa
Activité 2 • Entrer dans la pièce grâce à des adaptations déclaration d’amour. La jeune fille est séduite par un si bel esprit.
filmiques Roxane parvient, avec beaucoup d’adresse, à repousser les avances
La première double page de l’atelier invite les élèves à découvrir le du comte de Guiche, dont le régiment doit partir à la guerre. Roxane,
personnage éponyme de la pièce par le biais d’une riche iconographie qui craint le départ du régiment de Christian, décide de précipiter son
ou d’extraits de vidéos d’adaptations cinématographiques. mariage avec le jeune homme. Se rendant compte qu’il a été trompé,
de Guiche se venge et envoie aussitôt Christian et Cyrano combattre
À la fin de la page 137, figure la rubrique « Lire en autonomie » :
au siège d’Arras.
quelques questions de compréhension accompagnent l’élève dans sa
lecture individuelle, acte par acte. Le professeur peut aussi n’aborder
l’acte I que par le biais de la projection de l’adaptation de Claude Barma. Activité 6 • Jouer un dénouement chargé d’émotions
Résumé de l’acte I : La scène se déroule dans un théâtre, l’Hôtel Activité 7 • Échanger autour du personnage de Cyrano
de Bourgogne. Un public nombreux et très mêlé (bourgeois, soldats, et des valeurs qu’il incarne
voleurs, petits marquis) va assister à la représentation d’une pastorale. On Les pages 144-145 portent sur les actes IV et V.
y découvre également Roxane, une jeune femme précieuse, Christian de Résumé de l’acte IV : Bloqués par les Espagnols, les Gascons
Neuvillette , un jeune noble provincial secrètement amoureux d’elle, et sont affamés et commencent à se décourager. Cyrano, lui, franchit
le comte de Guiche, qui a décidé de marier la même Roxane au vicomte régulièrement au péril de sa vie les lignes ennemies pour faire parvenir à
de Valvert, l’un de ses amis. Le rideau se lève et la pièce commence. Roxane des lettres qu’il écrit et qu’il signe du nom de Christian. Touchée
C’est alors qu’intervient Cyrano, le cousin de Roxane, au moment où par ces lettres, Roxane parvient, grâce à la complicité de Ragueneau,
Montfleury, l’un des acteurs, déclame sa première tirade. Il interrompt à se rendre au siège d’Arras avec un carrosse rempli de victuailles. Elle
la représentation et chasse l’acteur. Valvert intervient et se moque du veut témoigner à Christian son amour. Lorsque le jeune homme se
nez de Cyrano. Cyrano lui répond par une brillante tirade à la gloire de rend compte que Cyrano a écrit toutes ces lettres, il comprend que
son nez. Valvert est ridiculisé. Le calme revient. Cyrano, qui, malgré sa lui aussi est amoureux de Roxane. Il comprend également que ce
laideur, est secrètement amoureux de sa cousine Roxane, est heureux n’est pas de lui que Roxane est amoureuse mais du poète qui a écrit
d’apprendre que celle-ci lui fixe un rendez-vous pour le lendemain. ces lettres d’amour. Christian exige que Cyrano avoue toute la vérité
Activité 3 • D
ire la tirade du nez à Roxane et court au combat se faire tuer. Il meurt dans les bras de
Les pages 138-139 présentent l’incontournable tirade du nez. Le Roxane, lui laissant une dernière lettre écrite par son ami. Cyrano
texte est appareillé par la mise en couleur des adjectifs exprimant les décide de garder le secret.
diverses tonalités, pour mettre en valeur la structure de la tirade mais L’extrait proposé dans cette double page est le passage de la
aussi pour aider les élèves dans la diction du texte. scène 5 de l’acte V qui révèle la « généreuse imposture ». Cet extrait
est particulièrement intéressant à jouer car l’acteur qui interprète
Activité 4 • J ouer une scène de quiproquo amoureux Cyrano doit trouver deux tonalités de voix. On peut demander aux
Les pages 140-141 consacrées à l’acte II proposent un extrait élèves d’imaginer le dénouement puis de confronter leurs idées, avant
reposant sur un quiproquo, procédé théâtral que les élèves ont de leur lire la fin de la pièce.
vraisemblablement rencontré dans les pièces étudiées en classes Résumé de l’acte V : Quinze ans plus tard, Roxane, toujours
de 6e ou de 5e, mais qu’il est bon d’analyser en particulier pour la prise amoureuse de Christian, s’est retirée dans un couvent. Cyrano vient
en compte du spectateur dans le texte de théâtre. très régulièrement lui rendre visite. Un jour, Cyrano est tombé dans
Résumé de l’acte II : Cyrano rencontre Roxane chez son ami, le un attentat et arrive blessé à la tête. Il est mourant mais il ne dit rien
restaurateur Ragueneau. Roxane et Cyrano évoquent leur enfance à Roxane. Il lui demande seulement de pouvoir lire la dernière lettre
heureuse. Puis Roxane révèle à son cousin qu’elle est amoureuse de Christian. Il la lit avec une telle aisance et une telle émotion que
non de lui, mais d’un beau jeune homme qu’elle lui demande de Roxane se pose des questions. Elle reconnaît cette voix entendue du
protéger. Elle n’a jamais parlé à ce jeune homme et ne connaît que haut de son balcon. Malgré l’obscurité, due à la tombée de la nuit,
son nom : Christian de Neuvillette. Elle lui raconte que leur amour a Cyrano continue de lire cette lettre qu’il connaît par cœur. Roxane se
pris naissance dans un regard lors d’une représentation à la Comédie. rend compte qu’alors qu’elle croyait aimer Christian, c’est de Cyrano
Ce jeune homme vient d’entrer comme cadet dans la compagnie de qu’elle était vraiment amoureuse. Elle comprend que l’amour qu’elle
Cyrano. Désespéré, Cyrano accepte pourtant. Il rencontre Christian et éprouvait ne venait pas de la beauté extérieure mais de la grandeur
se prend de sympathie pour ce jeune homme courageux. Ce dernier d’âme. En découvrant que c’est lui qu’elle aime, Cyrano meurt heureux.
lui avoue qu’il ne sait pas parler d’amour. Cyrano lui propose de l’aider
à conquérir Roxane. Il écrira, à sa place, les lettres pour Roxane. Le

jeune cadet accepte.
Activité 5 • J ouer la scène du balcon 2.2 Autres pistes pédagogiques
Les pages 142-143 proposent un extrait de la célèbre scène du Avec une classe hétérogène, on peut conjuguer les deux façons
balcon qui se prête particulièrement à une réflexion sur le jeu théâtral de lire la pièce : envisager la lecture des extraits de l’atelier et le travail
et sur le choix d’une mise en scène. Les élèves peuvent s’appuyer sur de mise en scène pour tous les élèves, et ne lancer dans la lecture
la comparaison des deux mises en scène proposées. exhaustive de la pièce que les bons lecteurs, à charge pour eux de
Le professeur pourra également s’appuyer avec profit sur présenter chaque acte à leurs camarades, en s’appuyant sur les réponses
les extraits de vidéo qui figurent dans le manuel numérique aux questions posées dans l’atelier et en proposant éventuellement
enrichi. un deuxième extrait choisi par leurs soins, en justifiant leur choix.
6 • Cyrano de Bergerac ou l’amour masqué 71

Corrigés
p. 136 • A
ctivité 1 Découvrir deux personnages- – tous le présentent comme un homme féru d’arts et de sciences :
clés « rimeur », « bretteur », « physicien », « musicien » (scène 2).
b. Quand il apparaît, Cyrano se montre autoritaire, menaçant, emporté
La statue représente un personnage qui porte beau, qui semble fier. et spirituel. Son intervention est une provocation. Les élèves peuvent
Les élèves pourront remarquer l’épée : en s’aidant de la présentation réagir différemment : les adolescents peuvent être séduits par ce
du personnage dans « Le saviez-vous ? », ils pourront en déduire qu’il personnage provocant ou le trouver exaspérant.
s’agit d’un noble chevalier. Dans le cadre du cycle 4, on pourra mobiliser 2. On apprend que Cyrano a un grand nez.
des connaissances littéraires de 5e sur le personnage du héros et sur
l’héroïsme ; dans ce cadre, rappelons que le manuel Fleurs d’encre 3. Cyrano révèle à Le Bret qu’il aime sa cousine, Roxane.
de 5e propose un parcours de lecture guidé des Trois Mousquetaires 4. De Guiche est comte. Il représente un ennemi pour Cyrano : cet
d’Alexandre Dumas. homme puissant est épris de Roxane. Il souhaite unir la jeune femme
Pour approfondir la question de la préciosité, on pourra projeter la au « complaisant » vicomte de Valvert et exercer son emprise sur elle.
carte du Tendre (Clélie, Histoire romaine, première partie de Madeleine 5. Les amis de Cyrano : Le Bret, Ragueneau, Cuigy.
de Scudéry, 1654) visible sur le site de la BnF : http://expositions.bnf. Les ennemis de Cyrano : de Guiche, le vicomte de Valvert : on admettra
fr/ciel/grand/sq11-06.htm. l’acteur Montfleury à qui Cyrano manifeste son mépris et son hostilité.
Le professeur pourra compléter par l’évocation des Précieuses ridicules
de Molière.
p. 138-139 • A
ctivité 3 Dire la tirade du nez
p. 137 • Activité 2 Entrer dans la pièce grâce Le trésor des mots
à des adaptations filmiques
1. a. Dans le cadre d’un travail en AP par exemple, on fera chercher le
1. a. Le film date de 1990. sens des mots en couleur pour bien comprendre la tirade et trouver
b. L’acteur qui interprète le personnage de Cyrano est Gérard Depardieu. les bonnes intonations :
c. D’après les costumes, on peut penser que la pièce se situe au xviie siècle. – Agressif : qui est porté à l’attaque ;
d. D’après leur costume, les cadets de Gascogne sont des militaires, – Amical : qui témoigne ou manifeste de l’amitié ;
des soldats du roi. On rencontre également les cadets de Gascogne – Descriptif : qui a pour objet de décrire ;
dans Les Trois Mousquetaires, roman d’Alexandre Dumas. – Curieux : avide de savoir, de connaître ;
e. Voici les informations contenues dans ce bref reportage : Le film – Gracieux : qui a du charme dans ses manières, ses attitudes ;
est tourné au Mans ; la scène dont il est question est tournée de nuit – Truculent : pittoresque et bon vivant ;
(premier clap à 22 h 30). La plupart des figurants ont été recrutés – Prévenant : serviable, aimable ;
sur place, dont des élèves de l’école de gendarmerie qui jouent les – Tendre : délicat ;
cadets de Gascogne. L’accessoiriste confectionne un nez par jour de – Pédant : qui fait lourdement étalage de son savoir, de sa culture,
tournage pour le personnage de Cyrano incarné par G. Depardieu. de son érudition ;
L’acteur Philippe Volter (Valvert dans le film) s’est blessé. Le public – Cavalier : insolent, désinvolte, impertinent ;
essaie de voir quelque chose derrière les barrières. – Emphatique : outrancier, exagéré ;
– Dramatique : ici, qui cherche à émouvoir ;
2. a. L’Hôtel de Bourgogne est un théâtre.
– Admiratif : émerveillé ;
b. L’atmosphère est gaie. Beaucoup d’agitation règne dans le théâtre.
– Lyrique : poétique ;
Les plans d’ensemble, les effets de plongée, les travellings mettent
– Naïf : d’une grande simplicité ;
en valeur cette atmosphère gaie et vive.
– Respectueux : qui témoigne, qui éprouve du respect, de la
c. On peut parler de théâtre dans le théâtre dans la mesure où, au début
de la pièce, l’intrigue se déroule dans le théâtre de l’Hôtel de Bourgogne. considération pour quelqu’un ;
d. On apprend que : – Campagnard : rustique ;
– Christian de Neuvillette est un jeune noble provincial secrètement – Militaire : relatif à la manière de parler des soldats ;
amoureux de Roxane ; – Pratique : qui a un caractère concret et utilitaire.
– Ragueneau est un aubergiste passionné de poésie qui éprouve b. Voici quelques pistes de geste et/ou déplacement pour chaque
admiration et sympathie pour Cyrano ; intonation.
– Magdeleine Robin est une jeune précieuse qui se fait appeler Roxane, – Agressif : en bombant le torse ;
dont le comte de Guiche est épris et qu’il a décidé de marier au vicomte – Amical : en faisant mine de poser une main sur l’épaule ;
– Descriptif : avec de grands mouvements ;
de Valvert, l’un de ses amis.

– Curieux : en faisant mine de regarder par en dessous ;
– Gracieux : en faisant des mouvements et des gestes précieux ;
Lire en autonomie – Truculent : avec un large sourire et les poings sur les hanches ;
– Prévenant : en faisant un léger salut, une révérence ;
◗ p. 137 • ACTE I – Tendre : en mimant avec la main le parasol ;
1. a. Les amis de Cyrano brossent un portrait de lui par petites touches : – Pédant : en levant la tête, d’un air hautain ;
– Cuigy laisse entendre qu’il aime se battre (scène 2). – Cavalier : avec un doigt levé et en avançant d’un pas ;
– Le Bret dit de lui qu’il est « le plus exquis des êtres sublunaires » – Emphatique : en s’enroulant dans sa cape ;
(scène 2), laissant entendre que c’est un être hors du commun. – Dramatique : avec de grands gestes et un ton larmoyant ;
– Ragueneau fait de lui un portrait poétique : « bizarre, excessif, – Admiratif : les yeux écarquillés et le corps bien droit ;
extravagant, falot », « fier » (scène 2). – Lyrique : en avançant la main et la tête ;
72
– Naïf : légèrement courbé avec un regard interrogatif ; b. Cyrano, dans la scène 10, propose à Christian de s’associer à lui
– Respectueux : en faisant une profonde révérence ; pour séduire Roxane : « veux-tu qu’à nous deux nous la séduisions ? »,
– Campagnard : en touchant son nez avec la main et en mimant son « Veux-tu me compléter et que je te complète ? »
énormité ;
– Militaire : en levant la main comme pour exhorter au combat ; p. 140-141 • Activité 4 Jouer une scène
– Pratique : en faisant un geste d’invitation avec les mains. de quiproquo amoureux
2. a. « Panache » au sens propre désigne une grande plume qui sert Lecture
d’ornement ; au sens figuré, « avoir du panache » signifie « avoir de
l’élégance, avoir fière allure, se comporter avec noblesse, briller ». 1. Voici le quiproquo (du latin « prendre « qui » à la place de « quo »)
b. Cyrano est plein de panache parce qu’il pratique avec brio et élégance sur lequel repose cette scène : Cyrano pense que Roxane parle de lui
la langue française, parce qu’il est capable d’autodérision à propos alors qu’elle parle d’un jeune baron.
de sa laideur, parce qu’il ne craint pas de provoquer son adversaire 2. Contrairement au flot de paroles de la tirade du nez, les répliques
dont il n’admettrait pas qu’il l’affuble du moindre des qualificatifs de Cyrano sont ici très courtes et se résument souvent à un mot ou à
qu’il s’est octroyés. une interjection. Devant sa cousine, Cyrano semble devenir presque
muet. Ce mutisme (silence) est la traduction du sentiment amoureux
Lecture qui paralyse Cyrano.
e enregi L’enregistrement de ce texte figure dans le manuel numérique : 3. Dans les vers 1 à 13, Cyrano semble suspendu aux lèvres de Roxane,
Text
stré
entrer dans la tirade par l’écoute est une démarche à privilégier. plein d’espoir, le cœur si battant qu’il ne peut que balbutier « ah ».
La situation se renverse au vers 14 quand Roxane mentionne que
1. Cyrano fait preuve d’esprit, de verve et de panache dans cette tirade. l’homme dont elle parle est « beau » : le choc est tel pour Cyrano qu’il
Il manie les mots avec une rare maîtrise, il est capable d’autodérision. en perd contenance (« se levant tout pâle »). Puis il se ressaisit et fait
2. Cette tirade est comique : le personnage Cyrano cherche à faire rire bonne figure en prétextant qu’il a mal à la main. Pour finir, il est mû
l’assistance de l’Hôtel de Bourgogne et fait rire le public de la pièce. par la curiosité, ce qui lui fait poser des questions.
3. Cyrano, par cette tirade, fait une démonstration de force : si son 4. Les deux mises en scène montrent un Cyrano en admiration devant
physique disgracieux le rend ridicule, son art de la parole lui confère Roxane, la buvant des yeux, alors que Roxane regarde ailleurs, centrée
une indéniable supériorité. sur elle-même et ses sentiments. Malgré une certaine proximité (Roxane
tient la main ou le bras de Cyrano), il n’y a pas de réel échange entre
4. Cette tirade est un exercice de style : elle joue sur l’art de la variation
les deux personnages.
comique des tons. À ce titre, elle nécessite un jeu brillant, de la virtuosité
qui suppose un travail intense pour le comédien. Jeu théâtral
1. et 2. Cette scène permet de travailler l’art du quiproquo et du
Jeu théâtral double langage. Elle n’est pas très difficile à mémoriser. Son intérêt
1. Les élèves s’appuieront sur le travail de lexique mené dans Le trésor et sa difficulté résident dans la traduction de l’ingénuité de Roxane
des mots pour préparer leur jeu théâtral. et de l’émotion de Cyrano par la gestuelle et par l’intonation.
2. Les images de mise en scène invitent à employer des gestes amples, à
adopter un jeu d’une grande théâtralité, qui souligne la verve des propos.
Lire en autonomie
3. L’exercice de mémorisation d’une quinzaine de vers permet de ◗ p. 142 • ACTE III
travailler la méthode d’apprentissage d’un texte de théâtre. 1. a. Roxane craint que les cadets ne partent à la guerre. Elle tremble
– Première étape : comprendre le texte. pour la vie de Christian.
– Deuxième étape : entrer dans la peau du personnage en travaillant b. Dans la scène 2, elle parvient à convaincre de Guiche de ne pas
l’expressivité et la gestuelle. envoyer les cadets au combat : elle prétexte qu’il se vengera ainsi
– Troisième étape : travailler la mémorisation. de Cyrano.
2. À la fin de la scène 5, Roxane est désappointée : Christian n’est pas
Écriture parvenu à la séduire ; elle lui reproche sa sottise, son manque d’esprit.
Cet exercice d’écriture permet de travailler sur les différents niveaux 3. Cyrano propose à Christian de lui souffler ce qu’il doit dire à Roxane
de langue ou les différents registres. Les élèves peuvent s’appuyer (scène 6), puis il prend la place de Christian sous le balcon (scène 7).
sur les registres abordés dans le manuel (tragique, comique, épique,
fantastique, réaliste, etc.). 4. a. Dans la scène 13, Cyrano protège Roxane et Christian contre
de Guiche. En effet, de Guiche vient en cachette chez Roxane pour
la séduire et passer la nuit auprès d’elle. Pour éviter cette fâcheuse
Lire en autonomie visite, la jeune femme demande au capucin qui portait la lettre de de
Guiche de la marier à Christian. Pour laisser aux jeunes gens le temps

◗ p. 140 • ACTE II d’échanger leurs serments, Cyrano cherche à retarder de Guiche et
1. Dans la scène 3, Cyrano cherche à écrire une lettre. fait mine de tomber de la Lune.
2. a. À la fin de la scène 6, Roxane demande à Cyrano de protéger b. L’acte III se termine par la décision de de Guiche d’envoyer les
Christian chez les cadets. cadets et Christian au combat. Le comte demande à Christian d’aller
b. Cyrano accepte, par amour désintéressé, pour plaire à sa cousine. lui-même porter l’ordre de mobilisation.
c. On peut éprouver de l’admiration pour Cyrano et de la sympathie 5. Cyrano éprouve des sentiments contradictoires : il sert l’amour de
pour son altruisme et son dévouement. Roxane et de Christian mais en souffre secrètement. Il est heureux de
3. a. Christian craint de ne pas séduire Roxane car il n’a pas d’esprit pouvoir avouer indirectement son amour à Roxane mais malheureux
et ne sait pas parler d’amour ; il ne sait pas « dire l’amour », comme de voir qu’un autre monte chercher le baiser de la belle. Cyrano se
les précieuses l’exigent. sacrifie pour faire le bonheur de sa cousine.
6 • Cyrano de Bergerac ou l’amour masqué 73

p. 142-143 • A
ctivité 5 Jouer la scène du balcon d. Roxane découvre peu à peu que Cyrano est l’auteur des lettres
qu’elle croyait écrites par Christian.
Jeu théâtral e. Roxane déclare son amour à Cyrano alors qu’il rend son dernier
soupir. Le spectateur/lecteur peut éprouver plusieurs sentiments :
1. a. Cette question ouverte engage les élèves comme « spectateurs ». de la compassion pour Cyrano qui aurait pu être heureux en amour,
On leur demandera de fournir un argumentaire étayé d’exemples de la colère pour Roxane qui, par sa superficialité, a fait le malheur de
pour justifier leur préférence. La mise en scène de Pitoiset, par sa Cyrano. Mais il peut aussi être soulagé que Cyrano expire en apprenant
modernité (Cyrano devant un clavier d’ordinateur), peut séduire les qu’il a toujours été aimé.
uns et rebuter les autres. Celle de Lavaudant semble plus classique,
ce qui devrait rassurer les élèves, souvent déroutés par les audaces p. 144-145 • Activité 6 Jouer un dénouement
des metteurs en scène ; mais elle peut paraître plus terne à certains. chargé d’émotions
b. Les élèves ont pu rencontrer la scène du balcon dans Roméo et
Juliette, proposé en Parcours de lecture guidé dans le chapitre 4. Lecture
2. et 3. Le jeu doit aider les élèves à comprendre l’enjeu de cette 1. Roxane emploie l’oxymore « généreuse imposture » car Cyrano l’a
scène : la relation amoureuse triangulaire et le pouvoir des mots pour trompée pour faire son bonheur et a fait preuve de dévouement et
construire le héros au théâtre. Cyrano sort peu à peu de l’ombre et se d’abnégation. Il s’est sacrifié en offrant sa voix, son cœur et sa plume
redresse tandis qu’il prend la parole. La capacité à dire l’amour est ici à Christian.
pleinement valorisée : le jeu doit le faire ressortir. 2. a. Roxane peut éprouver des sentiments contradictoires : compassion
pour Cyrano qui se meurt, doute puis stupéfaction de découvrir la
Lire en autonomie vérité, révélation de ses propres sentiments à l’égard de Cyrano.
b. Le spectateur éprouve de la sympathie pour Cyrano, de l’admiration
pour le sacrifice qu’il s’impose jusqu’à la fin, une forme de soulagement
◗ p. 144 • ACTE IV
que Roxane sache enfin la vérité et que Cyrano soit reconnu pour
1. a. Scène 1 : Le siège d’Arras est suggéré dans les didascalies (« On ce qu’il est : certes un homme laid, mais surtout un homme hors du
entend au loin quelques coups de feu », « Nouveaux coups de feu plus commun, digne d’être aimé.
rapprochés ») et dans les répliques (« maugrébis des coups de feu ! »,
« les rangs espagnols », « assiégeant », « siège d’Arras », répétition du Jeu théâtral
verbe « assiéger »). Christian et les cadets souffrent de la faim. 1. et 2. Cet exercice de mise en voix s’inscrit dans le prolongement des
b. Cyrano risque chaque matin sa vie en franchissant les lignes ennemies exercices des pages précédentes. Il mobilise une connaissance et une
pour envoyer une lettre à Roxane. En effet, il a promis à sa cousine pratique des différents registres. Il nécessite également une réflexion
qu’elle recevrait souvent des nouvelles de Christian. Or c’est Cyrano sur les procédés pour exprimer l’émotion : intonation, gestuelle, etc.
lui-même qui rédige et va porter les lettres.
c. Le coup de théâtre de la scène 5 est l’arrivée de Roxane dans les p. 145 • A
ctivité 7 Échanger autour
camps des cadets de Gascogne. Le coup de théâtre de la scène 6 est du personnage de Cyrano
l’apparition de Ragueneau et des victuailles.
et des valeurs qu’il incarne
d. Les éléments qui rendent tragiques les scènes 7 à 10 sont :
– la découverte par Christian de l’amour que Cyrano porte à Roxane Oral
et de l’amour que Roxane porte à Cyrano ;
– la mort de Christian qui fait obstacle à l’aveu de Cyrano. – Les valeurs incarnées par Cyrano : bravoure, désintéressement,
e. Ce qui caractérise le comportement de Cyrano dans l’acte IV, c’est abnégation, dévouement, respect de ses engagements, liberté de
son héroïsme. Trois éléments le rendent héroïque : pensée et de parole.
– On peut parler d’amour masqué car toute sa vie Cyrano a caché
– les risques encourus pour porter les lettres de Roxane ;
son amour à Roxane ; il a prêté ses mots à Christian et seule la mort
– la « généreuse imposture » qui consiste à écrire en lieu et place de
a révélé son secret, malgré lui.
Christian sans se déclarer ;
– Les aspects de Cyrano susceptibles d’intéresser les élèves peuvent
– le courage et le charisme dont il fait preuve lors de la bataille finale. être son panache, sa capacité à surmonter sa difformité, son art de la
Les élèves s’appuieront sur leur connaissance de la pièce construite au parole, son sens de la parole donnée, son courage, sa capacité à vivre
fil de la lecture et de l’étude pour dire si ce comportement correspond selon ses principes, sans compromission, son originalité.
à leurs attentes.
Écriture
◗ p. 144 • ACTE V 1. Cyrano fait figure de légende car il est l’un des derniers grands
2. a. Quinze années se sont écoulées entre l’acte IV et l’acte V. Roxane héros au théâtre : c’est un personnage plein de bravoure, d’amour, de
s’est retirée dans un couvent à Paris. générosité et de panache. Il manie la langue avec élégance et verve.
b. Cyrano arrive en retard car il a été victime d’un attentat : il a reçu 2. Cette pièce a donné lieu à de nombreuses adaptations
une poutre sur la tête. cinématographiques car l’énergie et l’extravagance du personnage,
c. Roxane aime toujours Christian. Elle porte toujours sur son cœur la richesse et la multiplicité des décors, le nombre d’acteurs et de
sa dernière lettre dans une poche de velours. figurants, se prêtent à l’écriture cinématographique.
74
7 Face à face avec l’Autre
Atelier argumentation
1.1 Choix de l’atelier troisième). Ils permettent donc aussi de revenir de façon spiralaire sur le
genre de la nouvelle : différence entre conte et nouvelle (« Cendrillon »),
nouvelle et fantastique (« Cendrillon »), nouvelle réaliste (« La Punition »,
Cet atelier atypique ouvre le pôle « Vivre en société, participer
« Le Reflet »), nouvelle à chute (« Le Reflet »).
à la société » du cycle 4 qui, en 4e, s’intitule « Individu et société :
confrontations de valeurs ? ». Dans une démarche spiralaire et Le parcours de lecture guidé, quant à lui, fait écho à l’atelier 1,
conformément à la logique d’apprentissage par cycle, cet atelier fait consacré à Maupassant.
écho au thème de la relation à l’autre étudiée en classe de 5e dans ISABLE
les récits d’apprentissage ; il sera repris et approfondi en classe de 3e Cet atelier revêt évidemment une dimension morale et civique
UTIL
EN
EPI
dans le chapitre du manuel Fleurs d’encre intitulé « Et si on apprenait à qui le fait contribuer à l’EMC. De ce fait, il peut servir de support
vivre en harmonie ? ». Il a pour but de conduire les élèves à s’interroger à un travail en EPI Information, communication et citoyenneté.
sur la notion de valeurs dans le rapport aux autres pour une vie en
société harmonieuse. Comme il faut entendre « confrontations » au 1.2 Bibliographie
sens non de guerre mais d’échanges argumentés, nous avons choisi
comme ligne directrice de cet atelier d’initier et de former les élèves – Argumentation et littérature dans l’enseignement du français : vers
à l’art de l’argumentation : savoir lire une argumentation explicite et une nouvelle rhétorique, Alain Boissinot, thèse, 1999.
implicite (en texte et en image), savoir argumenter à l’oral et à l’écrit.
Pour cette première approche systématique de l’argumentation, nous 1.3 Sitographie
avons veillé à rendre l’élève acteur de ses apprentissages : dans une
démarche heuristique, il s’exerce seul ou à plusieurs à l’art du convaincre Sur l’argumentation
et du persuader. Pour qu’il puisse le faire efficacement, la dimension – Eduscol, Comment s’y prend-on pour argumenter ? Philippe Breton,
méthodologique est présente tout au long du chapitre. Du fait de chercheur au CNRS de Strasbourg : http://eduscol.education.fr/cid46308/
cette mise en activité, cet atelier se prête très bien à un travail en AP. comment-s-y-prend-on-pour-argumenter%C2%A0.html
– Qu’est-ce que l’efficacité argumentative ? Suzanne-G. Chartrand,
Les textes présentés dans cet atelier abordent des aspects Lahcen Elghazi, 2014 (site canadien) : http://correspo.ccdmd.qc.ca/
différents du rapport à l’autre : l’autre cet inconnu, la place accordée index.php/document/heureux-dun-printemps/largumentation-ii-
aux handicapés, le racisme, l’émancipation de l’individu, la liberté quest-ce-que-lefficacite-argumentative/
vs l’asservissement, les modes de vie… Ils ont été choisis aussi pour
parcourir l’histoire de la littérature : de La Fontaine à des textes Sur les valeurs
contemporains, en passant par Maupassant. Le choix a été fait de – Eduscol, Les valeurs républicaines à l’école : http://eduscol.education.
privilégier des textes intégraux (deux nouvelles, et un large extrait d’une fr/cid46702/les-valeurs-de-la-republique.html
2.1 La progression du manuel Buzzati et La Punition d’Andrée Chedid, plus un extrait de la nouvelle
de Didier Daeninckx, Le Reflet. Selon le niveau de la classe, le projet

du professeur, le cadre pédagogique (AP ou enseignement commun),
L’activité 1 consiste à explorer le mot « valeur » et ses sens. La
ces textes peuvent être travaillés séparément ou conjointement. On
notion de « valeur » est en effet hautement polysémique et source de
peut aussi envisager de garder le texte de Daeninckx, en raison de son
maints malentendus qu’il convient de dissiper en explorant de façon
format, comme support à une évaluation de fin d’atelier.
détaillée les acceptions du terme.
e enregi
L’activité 2 vise à comprendre un texte argumentatif, la préface Un certain nombre de textes ont été enregistrés et sont
Text
stré
d’un recueil de textes contemporains, Non à l’intolérance. Ce bref texte disponibles dans le manuel numérique enrichi : ils peuvent
argumentatif permet à la fois de poser la problématique de l’atelier permettre une entrée facilitée en lecture et/ou donner lieu à une
et de s’initier au genre du texte argumentatif. analyse critique après étude du texte, selon le niveau de la classe.
Dans l’activité 3, le manuel invite à lire et travailler des nouvelles en L’activité 4 propose un parcours de lecture, Boitelle de
autonomie et en réseau : deux nouvelles intégrales, Cendrillon de Dino G. de Maupassant, qui est lancé par quelques vignettes d’une adaptation
7 • Face à face avec l’Autre 75

en bande dessinée de la nouvelle Le Café des colonies de Quella-Guyot,
Morice. À noter la modernité de cette nouvelle qui montre la difficulté
2.2 Autres pistes pédagogiques
à faire accepter par le cercle familial et social un compagnon ou une Le professeur peut choisir l’intertextualité pour travailler les
compagne issu(e) d’une autre culture. Le thème est traité sur le ton confrontations de valeurs sociales. En effet, le chapitre 1 propose une
pessimiste propre à Maupassant, alors que certains films contemporains comparaison entre La Parure et le conte de Perrault, Cendrillon, qu’on
le traitent sur un ton comique (par exemple, Qu’est-ce qu’on a fait au peut faire dialoguer avec la réécriture de D. Buzzati.
bon Dieu ?, Ph. de Chauveron, 2014). La comparaison entre le récit de Perrault et celui de Buzzati a
Le texte de cette nouvelle figure dans le recueil La Parure et autres d’ailleurs fait l’objet de travaux universitaires belges récents : « Ute
contes de Maupassant, Livre de Poche Jeunesse, 2016. Par ailleurs, Heidmann se centre elle aussi sur l’intertextualité pour démontrer
toutes les nouvelles de Maupassant sont disponibles en ligne sur le comment le jeu sur les codes génériques détermine l’orientation
site maupassant.free. argumentative d’une narration. Elle compare la Cendrillon de Perrault
Avec les activités 5, 6 et 7, on entre dans le monde de l’argumentation et sa reprise italienne par Dino Buzzati en 1971 et, au fil d’une
orale : d’abord un travail de lecture de la fable « Le Loup et le Chien », analyse limpide et très perspicace, déploie toute la complexité des
de La Fontaine, puis un travail d’argumentation orale individuelle et glissements successifs dans les projets discursifs des deux auteurs.
monologique : savoir développer un point de vue. L’activité 7 « Organiser Sous les apparences d’un ”conte du temps passé” à l’axiologie très
des tables rondes pour débattre : vivre à la ville ou à la campagne ? » fait claire et univoque, la Cendrillon de Perrault se réoriente in extremis
travailler l’argumentation orale dans sa forme dialogique, à partir d’un vers une critique sociale de la société de cour contemporaine ; de son
lanceur de réflexion : deux extraits de la bande dessinée de J.-Y. Ferri côté, le texte de Buzzati entremêle les registres propres à différents
et M. Larcenet, Le Retour à la terre. Chacune de ces activités est guidée. genres (l’Elzeviro journalistique, le reportage polyphonique, le récit
L’activité 8 renvoie au cercle des critiques littéraires : est abordée d’apocalypse, le témoignage, le récit fantastique), tantôt pour inverser
ici l’argumentation écrite et orale, sur fond de récits de jeunesse ou radicalement les effets de lecture du conte traditionnel, tantôt pour
plus classiques, pour que tous les élèves puissent trouver leur compte glisser de biais une évaluation morale qui confère au texte une portée
dans cette sélection. critique inattendue », écrit François Provenzano dans sa présentation
La rubrique « Pratiquer l’écrit » est préparée comme dans chaque de Argumentation et narration d’Emmanuelle Danblon, Emmanuel de
chapitre par une page de Lexique (une sous-partie sur les valeurs, l’autre Jonge, Ekaterina Kissina & Loïc Nicolas (dir.), Éditions de l’Université de
sur le vocabulaire de l’argumentation) et une autre d’Orthographe- Bruxelles, coll. « Philosophie et société », 2008, présentation consultable
Grammaire en lien avec l’argumentation (le subjonctif et l’expression en ligne à cette adresse : http://aad.revues.org/822.
de l’opposition, l’expression de la cause). De même, le professeur peut croiser les questionnements, comme
Le travail sur le sujet 1, argumentatif, est développé en deux pages les programmes l’y invitent, et choisir de consacrer toute une séquence
(comme dans les manuels de 6e et de 5e) : l’élève est accompagné pas à pédagogique à Maupassant en articulant deux entrées du programme :
pas dans la découverte de l’écriture argumentative (celle qui fait l’objet « La fiction pour interroger le réel » (la nouvelle réaliste) et « Individu et
du second type de sujet au brevet) et dans son processus d’écriture. société : confrontations de valeurs ? » en faisant étudier « La Parure »
Le sujet 2 peut constituer soit une variante du premier, soit un sujet et « Boitelle » et en proposant les Contes de la bécasse en parcours de
pour une évaluation sommative de fin d’atelier. lecture guidé.
Corrigés
p. 146 • Activité 1 Explorer le mot « valeur » p. 147 • Activité 2 Comprendre un texte

et ses sens argumentatif
1. a. et b. Le point commun à toutes les définitions du nom « valeur » La préface de Murielle Szac introduit un opuscule dont les textes,
est la notion de prix, qu’il soit monétaire ou moral ; les sens III à V ont en par leur écriture et leur contenu, sont destinés à un lectorat adulte.
commun la notion de « qualité » : une valeur morale est nécessairement Mais le texte lui-même est de nature à interpeller les élèves et à les
positive alors qu’une valeur monétaire peut être faible. faire réfléchir.
2. « Confrontation de valeurs » est une expression qui porte sur les 1. La valeur défendue dans ce texte est celle de la tolérance (le fait
valeurs morales (sens III, IV et V). d’accepter l’autre même s’il est différent de soi). Le mot de tolérance
3. Les valeurs de la République française sont celles de sa devise : appelle de la part du professeur des précisions : si l’on se réfère au
« liberté, égalité et fraternité ». Ces valeurs s’inscrivent dans l’héritage CNRTL, on lit :
de la Révolution française et de sa Déclaration des droits de l’homme, A. Fait de tolérer quelque chose, d’admettre avec une certaine passivité,
reprise au xxe siècle par la Déclaration universelle des droits de l’homme, avec condescendance parfois, ce que l’on aurait le pouvoir d’interdire,
suivie de la Déclaration des droits de l’enfant (cf. manuel Fleurs d’encre le droit d’empêcher. Synon. compréhension, indulgence.
de 5e). On peut y ajouter la laïcité qui fait l’objet d’une charte affichée B. État d’esprit de quelqu’un ouvert à autrui et admettant des manières
dans les écoles. de penser et d’agir différentes des siennes. En particulier au xviie siècle,
4. La réponse à cette question est bien sûr ouverte. On peut s’attendre « permission accordée à des dissidents de pratiquer librement leur
à ce que les élèves aient pris la défense d’un camarade injustement religion ».
accusé (valeurs défendues : honnêteté, justice), victime de racisme Ici, c’est le sens B qui est convoqué.
(valeurs défendues : égalité, tolérance). Certains peuvent militer 2. a. L’orange désigne les « pas-comme-nous », les gens différents
en faveur de la planète (valeur défendue : écologie), dans le cadre (par leur couleur de peau, leur culture, leur religion). Le bleu désigne
d’associations ou de mouvements tels les Restos du cœur, la Croix- les autochtones (« nous, les braves gens, on ») qui refusent tous ceux
Rouge, etc. (valeur défendue : fraternité). qui sont différents.
76
b. Le pronom « on » en gras est volontairement très indéfini ici : il peut 3. Les reprises nominales désignant Licia et Micia : « jumelles de
désigner le groupe social, les hommes politiques, les institutions, la sept ans », « deux créatures délicieuses, pleines de vitamines et de
loi… et sans doute tout cela à la fois. supériorité » ; « les deux petites jumelles » ; « deux belles fillettes » ;
c. La chanson de Georges Brassens dont il est question a pour titre « ces deux petites pestes ». Celle qui leur convient le mieux est « ces
« La mauvaise réputation » (on trouve les paroles sur Internet http:// deux petites pestes » car la suite du récit montre qu’elles ont tendu
www.paroles.net/georges-brassens/paroles-la-mauvaise-reputation). un piège à leur demi-sœur : elles se doutaient que l’infirme serait
Les « braves gens » de la chanson ne méritent pas leur qualificatif l’objet de moqueries lors de ce concours de beauté. On peut admettre
puisqu’ils rejettent les autres et font donc preuve de méchanceté, « créatures pleines de supériorité » car « supériorité » peut être pris
d’absence de générosité : « on se moque, on montre du doigt, parfois au sens d’arrogance, ce qui leur sied parfaitement.
jusqu’au harcèlement » (interdit par la loi, rappelons-le) ; « on rejette,
4. a. Résumé de la scène : Cendrillon arrive sur le podium, marche
on interdit, parfois jusqu’à l’enfermement ».
mal, ce qui provoque les rires méchants du public. Cendrillon fuit en
3. La première phrase du second paragraphe repose sur une métaphore, courant et tombe dans le trou en se fracassant.
celle du ver qui pourrit tout le fruit et le rend immangeable ; le ver de b. Ce qui caractérise le comportement de la foule, c’est sa méchanceté,
l’intolérance, si on le laisse s’installer, met à mal la démocratie, fondée ce rire sardonique qui se moque sans pitié de la difformité de la fillette :
sur le respect de tous les citoyens, quels qu’ils soient. L’intolérance est « un grand rire déchaîné », « hilarité générale qui devient frénétique ».
une forme d’abus d’autorité, comme on en trouve dans les dictatures. c. La phrase « Délicieuse est la volupté du malheur d’autrui quand on
4. L’expression « la rencontre féconde de l’autre » signifie que l’échange est si nombreux et qu’on se sent solidaires dans la contagion. » dénonce
avec les autres nous ouvre l’esprit, nous rend meilleurs, nous cultive, les comportements de masse qui s’acharnent sur les plus faibles ;
nous permet de mieux nous connaître, bref est profitable, contrairement l’allusion aux mouvements de foule fascistes et nazis est ici évidente
au repli sur soi identitaire. (on peut d’ailleurs associer à ce texte certains passages du roman de
Gunther Grass, Le Tambour, ou du film que V. Schlöndorff en a tiré).
5. Le dessin montre une main démesurément grande et composée
d. Le narrateur critique le comportement du public : on parle de
d’une multitude d’yeux, qui pointe du doigt un homme. Cette main
« contagion » pour une maladie ; l’intolérance du public relève de la
menaçante peut représenter la foule (la multitude d’yeux) qui épie
maladie (cf. la peste brune pour désigner les mouvements fascistes
quelqu’un qui n’en fait pas partie, qu’elle rejette ; ce doigt pointé désigne
du xxe siècle).
l’homme pour le mettre à part, pour le désigner à la vindicte populaire.
e. Le lecteur éprouve de la pitié pour Cendrillon, se révolte devant
Le dessin illustre l’expression « montrer du doigt » (cf. définition du
les bas instincts du public.
Trésor de la langue française : « 2. [Certains doigts considérés dans
leur mode d’expr. symbolique] a) Le doigt tendu (gén. l’index), pour 5. a. À partir de la l. 111 se déclenche un incendie dévastateur ; quant
indiquer une direction, pour désigner qqn ou qqc. à l’attention gén., à Cendrillon, elle semble apparaître sous la forme d’une « fillette avec
pour accuser ». une robe blanche à bandes verticales bleu ciel et des chaussettes
blanches », mais cette silhouette s’est évanouie quand le pompier a
voulu lui porter secours.
p. 148-157 • A
ctivité 3 Lire et étudier b. La fin de la nouvelle relève du fantastique car Cendrillon semble un
des nouvelles en réseau fantôme (cf. a.) ; plusieurs modalisateurs viennent renforcer l’impression
d’univers fantastique : « jure d’avoir vu « (l. 132) , « elle semblait » (l. 134),
Les questions liées à chaque texte permettent soit de faire travailler « comme si les langues de flammes ne l’eussent pas touchée » (l. 134).
les élèves en petits groupes dans le cadre d’une lecture en réseau, soit c. Cette fin de texte ressemble à une morale de conte implicite : la
de faire une lecture analytique en classe entière, au gré du professeur. foule a été punie de sa méchanceté (« où se confondaient les spasmes
La notion de lecture en réseau intervient avec la synthèse collective humains », l. 142) et l’innocente Cendrillon est sauvée des flammes,
proposée page 157. un peu comme Noé fut sauvé des eaux par la volonté divine.
Les trois textes sont l’œuvre d’écrivains reconnus du xxe siècle : l’Italien 6. a. et b. Le nom « Cendrillon » est formé sur « cendres ». Ce nom
D. Buzzati (que les élèves auront peut-être déjà rencontré dans le peut être mis en relation avec l’incendie final consécutif à la chute
chapitre 2), A. Chedid, Libanaise d’expression française, et D. Daeninckx de Cendrillon, un peu comme si c’était la fillette qui avait allumé cet
que les élèves retrouveront dans Le cercle des critiques littéraires avec incendie.
le bref roman Cannibale. c. Selon les classes, il faudra sans doute expliciter ce qu’est le Jugement
dernier pour les chrétiens : à savoir qu’à l’heure de la mort, Dieu sépare
◗ p. 148-151 • Cendrillon les bons et les méchants, ces derniers étant condamnés à brûler pour
l’éternité en enfer.
La clé des mots Le professeur pourra apporter des compléments d’informations sur
• spirituel signifie « intelligent » à la l. 29 (« visage très spirituel ») et cette magnifique mosaïque de l’église romane de Santa Maria Assunta
« comique » à la l. 92 (« quelle farce spirituelle »). fondée au viie siècle dans l’île de Torcello dans la lagune vénitienne.
• claudicante a pour synonyme « boiteuse ». Cette scène fait partie d’une immense mosaïque qui raconte différents
épisodes du Jugement dernier. Que représente-t-elle ? Les damnés

Lecture sont plongés dans les flammes et tenus en respect par deux anges.
Le diable (Lucifer, Satan) tout noir avec ses cheveux ébouriffés et un
1. Lien entre cette nouvelle et le conte de C. Perrault du même nom : une regard de dément est assis sur un serpent aquatique à deux têtes, le
jeune fille malmenée par ses demi-sœurs qui la méprisent ; invitation à Léviathan (monstre qui figure dans l’Apocalypse annoncé par Isaïe).
une fête (bal chez Perrault, concours de beauté chez Buzzati) ; apparition Le diable tient sur ses genoux l’Antéchrist, qui, pour les chrétiens,
remarquée de la jeune fille lors de la fête ; disparition soudaine de la est une figure d’imposteur maléfique qui tente de se substituer à
jeune fille lors de la fête. Jésus-Christ. Autour de lui virevoltent sept petits diables personnifiant
2. La caractéristique physique du personnage de Cendrillon est qu’elle les sept péchés capitaux : l’orgueil, l’avarice, la luxure, la colère, la
a « une jambe atrophiée par la polio (l. 7), qu’elle boite, ce qui la rend gourmandise, la paresse et l’envie. Ils évoluent au milieu de têtes
« infirme », disgracieuse, voire handicapée. humaines représentant des personnages importants et des gens du

peuple soumis au même jugement quelle que soit leur condition. 3. a. L’institutrice ressemble à un monstre tentaculaire, à un insecte
La fin de la nouvelle peut faire penser au Jugement dernier : les venimeux ou encore à une araignée qui cherche à prendre sa proie
méchants sont punis et brûlent comme s’ils étaient jetés dans les dans sa toile. Il est question de « nasse », l’institutrice est montrée
flammes de l’enfer. « tournoyant ». La succession des verbes donne l’impression que
7. Les élèves peuvent avoir été sensibles à différents aspects de la l’institutrice harcèle l’enfant (un peu comme la mouche du coche de
nouvelle ; l’essentiel est qu’ils justifient leur point de vue. Parmi les la fable de La Fontaine).
réponses possibles, on peut envisager : le respect des plus faibles, b. Les verbes, pour la plupart, expriment les actions de l’institutrice :
l’insertion des handicapés, la force de l’innocence face à la méchanceté. « assaillit », « abreuva », « avait pris », « disparaître », « reparut », « posa »,
Les valeurs de fraternité, de tolérance, de respect de l’autre seront à « ouvrir et fermer », « entasser », « fourrer ». Ces verbes donnent
évoquer. l’impression d’une hyperactivité qui tient l’enfant en sujétion. Cela
donne l’image d’un personnage volontaire, dominateur.
Le trésor des mots 4. La narratrice enfant éprouve d’abord de la peur (« j’étais pétrifiée,
incapable de pousser le moindre son », l. 134-135), « C’était, de nouveau,
1. La mention du péché originel à propos de l’intelligence des jumelles
terrifiant » (l. 143). Puis elle essaie de surmonter cette peur en se cabrant
tend à faire penser que leur intelligence est au service du mal, est
(l. 153) et en cherchant à « négocier » (l . 154).
empreinte de malignité, voire de perversion.
2. « Hilarité » signifie « gaieté subite et irrésistible se traduisant par 5. « Mais, en dépit de ce geste de soumission, quelque chose naissait en
une explosion de rire(s) » ; « frénétique » signifie « dont l’égarement moi. » : ce « quelque chose », c’est la capacité de ne pas se soumettre,
se manifeste de façon comparable à la frénésie, laquelle est une forme la petite voix intérieure qui pousse à dire « non » ; l’enfant découvre
de démence ». La phrase signifie que la foule devient comme folle, l’appel de la liberté, de l’indépendance et cela la transporte de bonheur
est gagnée par une démence collective, par contagion. (« J’en aurais chanté de bonheur. D’ailleurs, je chantais. À tue-tête,
je ne sais plus quoi ! », l. 208-210). Plusieurs phrases peuvent être
citées par les élèves : « Quelque chose d’indomptable et de rebelle
Histoire des arts se frayait un passage dans ma conscience à mon insu. » (l. 162-163),
A. Les images de mise en scène : « toute honte bue, tout crainte dépassée, toute timidité rompue, je
– p. 148 : trois personnages féminins (les deux sœurs et la mère me sentais libre ! » (l. 201-202).
sans doute) entourent Cendrillon, l’écrasent (mains sur sa tête) et
l’emprisonnent (bras gauche tenu). Cendrillon est représentée comme 6. « Je lui dois beaucoup. Beaucoup. » La question est relativement
un personnage raide, étrange, dérangeant, qui ressemble plus à une ouverte : cette phrase peut évoquer la découverte de la liberté, la
poupée ou un automate qu’à une personne. libération par rapport à la tutelle des adultes, la contestation du
– p. 150 : la scène représente la chute de Cendrillon, la tête la première conformisme. Ce qui importe, c’est la capacité des élèves à justifier
dans un escalier. Des silhouettes impossibles à identifier la surplombent. leur réponse.
B. Comparaison des images et du texte :

Il convient de préciser aux élèves que le ballet de l’opéra de Lyon est Le trésor des mots
une adaptation du conte de Perrault, non de la nouvelle de Buzzati. 1. Synonyme de « bravant » : défiant.
La comparaison à faire s’établit donc entre deux réécritures.
Or, il est frappant de noter que ces deux réécritures sont très proches
2. Nom de la même famille : bravade (l. 175).
et on serait tenté de penser que le ballet met en scène la nouvelle de 3. « Bravoure » signifie « courage ».
Buzzati plus que le conte de Perrault : la Cendrillon de la page 148
semble plus une fillette qu’une jeune fille, elle semble physiquement
4. a. J’adore mon grand-père : c’est un brave homme, toujours
souriant. : un homme gentil, affable.
peu à son avantage. La chute dans l’escalier de la page 150 semble
b. Le général félicite ce soldat de s’être montré si brave au combat. :
une illustration de la chute de la Cendrillon de Buzzati tandis que les
courageux, vaillant.
personnages indistincts font penser à la foule hilare et indifférente.
◗ p. 152-155 • La Punition ◗ p. 156-157 • Le Reflet

e enregi
Un enregistrement de l’incipit de la nouvelle est proposé
Lecture
Text
stré
dans le manuel numérique enrichi. Ce peut être une façon

de lancer la lecture. 1. a. Le personnage principal est violent, autoritaire, raciste : « il se
mettait à hurler de dégoût » quand il découvrait avec ses mains que
son interlocuteur était noir et il « embaucha une douzaine d’enquêteurs
Lecture
aryens » pour s’assurer que le procédé médical qui devait le guérir « ne
1. La narratrice est une enfant de onze ans, chétive, qui a un frère, en devait rien aux Noirs » ; « ses gens lui devaient vingt-quatre heures
pension. Ses parents, happés par une vie mondaine, l’ont confiée aux quotidiennes d’allégeance », c’est-à-dire qu’il les traitait comme un
bons soins d’une institutrice privée avec qui elle vit. seigneur médiéval le faisait avec ses serfs ; « le vieux prenait un malin
plaisir à l’asticoter ».
2. Résumé de la nouvelle : Au Caire, une enfant vit seule avec une
b. Il est odieux aux yeux de son entourage et le lecteur ne peut
institutrice qui cherche à lui imposer sa volonté de fer : elle l’empêche
qu’éprouver de l’aversion à son égard.
de sortir, elle l’oblige à lui masser les jambes, à apprendre sa leçon de
chimie quand l’enfant aspire à dormir. Comme l’enfant ne travaille pas 2. Dans une nouvelle à chute, la dernière phrase ou le dernier
assez bien à son goût, elle la traite d’âne et va chercher un bonnet paragraphe apporte une révélation à laquelle rien ne préparait. Les
d’âne rouge dont elle veut l’affubler pour que tout le quartier se moque élèves en ont déjà rencontré une avec La Parure de Maupassant. Ici, la
d’elle. Mais la fillette se rebelle et s’affiche avec le bonnet de façon chute vient de ce que le vieillard (et le lecteur) découvre en recouvrant
provocatrice. Cela décontenance complètement l’institutrice qui bat la vue que, lui le raciste farouche, est noir et que le Noir dont il voit le
en retraite et qui, peu de temps après, quitte la famille. reflet dans la glace n’est autre que lui-même.
78
3. Rien dans la nouvelle n’explicite les raisons qui ont poussé le On exigera que la présentation ne se limite pas à l’aspect narratif mais
chirurgien à proposer cette intervention chirurgicale. On demandera porte bien sur la dimension argumentative de la nouvelle : les valeurs
donc aux élèves de fonder leurs hypothèses : de respect de l’autre, de liberté. Pour le sens que les élèves donnent
– le chirurgien a une démarche très déontologique et en tant que à la nouvelle, on n’attendra pas une seule réponse convenue mais
médecin, il propose un nouveau traitement ; on exigera que l’interprétation élaborée soit justifiée par le texte.
– le chirurgien prend à son tour un « malin plaisir » à faire souffrir son B. 1. On attend que les élèves reprennent les points préalablement
patient lorsque celui-ci se verra dans le miroir ; traités pour chaque nouvelle et les mettent en synergie : respect
– le chirurgien veut donner une leçon de vie à son patient et lui faire de l’autre dans Cendrillon et Le Reflet ; revendication de liberté par
comprendre que son racisme est absurde (« s’approcha doucement, Cendrillon et par la fillette de La Punition ; refus du poids du groupe
posa la main sur son épaule »). (Cendrillon), remise en cause de l’adulte autoritaire et injuste (La
4. a. La nouvelle amène le lecteur à réfléchir à la tolérance, au respect Punition et Le Reflet).
de l’autre. 2. Là encore, l’essentiel est que les élèves argumentent et justifient
b. Cette nouvelle est un réquisitoire contre le racisme : le raciste est leur avis en citant des œuvres.
montré comme odieux mais aussi stupide. 3. Cendrillon et Le Reflet mettent clairement en scène des « pas-comme-
nous » ; le lien avec le texte de M. Szac est donc évident. Il est plus
Le trésor des mots ténu avec La Punition : néanmoins, la fillette a refusé de faire comme
l’institutrice le lui enjoignait ; elle a refusé d’être jetée en pâture aux
1. « réfléchir » : 1. renvoyer un reflet (dans un miroir) ; 2. faire preuve ricanements du groupe.
de réflexion, d’intelligence pour comprendre.
2. Le titre de la nouvelle repose sur un jeu de mots : le vieil aveugle p. 158-159 • A
ctivité 4 Parcours de lecture,
raciste, quand il recouvre la vue, découvre son reflet qui est celui d’un Boitelle, G. de Maupassant
noir ; cette découverte devrait l’amener à corriger son comportement ; 1. a. Boitelle n’a pas pu vivre son grand amour parce que sa bien-aimée
c’est ce à quoi semble l’inviter le médecin. était noire et qu’elle a été rejetée par les gens du village de Boitelle.
b. Les parents de Boitelle sont mal à l’aise, trouvant la jeune fille
Histoire des arts vraiment noire (« La mère, en voyant venir cette dame noire et bariolée
Ce tableau fait l’objet d’un parcours de lecture d’image approfondi en compagnie de son garçon, demeurait tellement stupéfaite qu’elle
dans le manuel numérique enrichi. n’en pouvait ouvrir la bouche, et le père avait peine à maintenir le
cheval que faisait cabrer coup sur coup la locomotive ou la négresse. »).
A. Description du tableau :
La réaction des villageois est la même, ce qui provoque le refus
– les lieux : devant un camion de déménagement, une pelouse soignée,
irrémédiable des parents (« Mais sur la place du village ce fut une sortie
des maisons blanches bien alignées, qui caractérisent les banlieues
en masse de toutes les maisons en émoi, et devant l’attroupement
aisées des États-Unis ;
grossissant, les vieux Boitelle prirent la fuite et regagnèrent leur logis. »).
– les personnages : deux groupes d’enfants, trois enfants blancs, un
garçon et une fillette, qui se font face ; les enfants blancs ont à leurs 2. et 3. Pour l’échange par petits groupes, les élèves pourront :
pieds un chien noir, la fillette noire porte un chat blanc ; – s’interroger sur les raisons de la stupéfaction provoquée par
– leur posture : les enfants se regardent, se dévisagent même, en la « négresse » ; on peut rappeler que « xénophobie » signifie
particulier les Blancs qui sont penchés en avant pour scruter les Noirs ; étymologiquement « peur de l’étranger » (parce qu’on ne le connaît pas) ;
– la scène se situe au moment de l’emménagement de la famille – repérer les clichés : le noir couleur de Satan ;
noire dans un quartier qui semble habité par les Blancs, ce qui, dans – repérer les préjugés : jugement sur les seules apparences, sans
l’Amérique ségrégationniste des années 1960, était pour le moins connaître la personne ;
inhabituel. – remarquer le poids du groupe sur le jugement des individus (les
villageois sur les parents, les parents sur Boitelle) ;
B. Le tableau est coupé en deux parties symétriques qui soulignent – repérer les points communs avec notre époque : le racisme n’a pas
l’opposition entre les deux groupes raciaux. disparu (il intègre souvent des rejets d’ordre religieux, absents de la
C. L’expression « être comme chien et chat » signifie « ne pas s’entendre, nouvelle de Maupassant).
avoir des relations tendues comme celles de ces deux animaux ». La 4. a. Il importe que les élèves s’appuient précisément sur des éléments
présence d’un chat et d’un chien (aux couleurs inversées par rapport de la nouvelle (si possible des citations ) pour justifier leur avis. Certains
aux enfants) a une valeur métaphorique : les deux animaux traduisent seront sensibles aux échos actuels de cette nouvelle, d’autres à la
le type de relations pour le moins méfiantes qui placent les deux peinture de la société du xixe siècle, d’autres opposeront les réactions
groupes dans ce face-à-face. de l’entourage de Boitelle aux exemples de mixité culturelle que notre
D. Le peintre a montré la situation d’opposition qui existait alors ; époque peut présenter.
mais il a surtout souligné les éléments de parallélisme qui devraient b. On peut rapprocher cette nouvelle de celle de D. Daeninckx, du
unir les enfants au lieu de les opposer : tous sont habillés de façon tableau de Rockwell pour ce qui est du thème du racisme, de Cendrillon
soignée (les enfants noirs peut-être plus encore) ; chacun a un animal. pour le poids du groupe, le rejet par la foule de celle qui est différente.
On peut opposer Boitelle qui abdique face à ses parents à l’héroïne de
E. Le tableau et le texte plaident tous deux contre le racisme et
La Punition qui tient tête à son institutrice et n’a pas peur d’affronter
soulignent tous deux l’absence de différences entre Noirs et Blancs.
le regard des autres.
◗ p. 157 • Synthèse collective
A. Pour la préparation de la présentation, on invitera les groupes à
p. 160-161 • Activité 5 Comprendre et expliquer
s’appuyer très précisément sur les réponses aux questions posées oralement une fable
e enregi
sur chaque texte. Pour autant, il ne s’agit pas de répéter les réponses Avant le travail par groupes de trois, il est recommandé de
Text
stré
à ces questions (ainsi avec certains élèves, on peut envisager qu’il y faire écouter l’enregistrement de la fable par des comédiens,
ait dans un premier temps, correction des questions afin de cibler le proposé dans le manuel numérique enrichi : cela en facilitera la
travail sur les compétences orales pour la présentation). compréhension.

1. a. La fable raconte la rencontre d’un loup affamé avec un chien bien A. Les extraits de la bande dessinée de J.-Y. Ferri et M. Larcenet sont
portant. Le chien tente de convaincre le loup de mener la même vie de simples lanceurs d’idées humoristiques et assez « baba cool ».
que lui, mais quand le loup découvre que le chien est attaché, il s’enfuit. La vie à la campagne, selon la BD :
b. – Les paroles du loup (en orange) : il pose des questions, cherche – les avantages : la nature (les bois, les fleurs et les oiseaux) ; le calme,
à comprendre en quoi consiste la vie du chien, puis affirme avec le caractère paisible ;
conviction sa revendication de liberté ; – les inconvénients : trop calme, déprimant…
– les paroles du chien (en bleu) : il explique tous les avantages de sa B. La recherche d’arguments est donc une étape essentielle. Voici
situation (nourriture abondante obtenue sans effort), le travail qu’il quelques pistes :
a à faire puis l’origine de la marque sur son cou. – La vie à la campagne : rythme plus naturel, vie plus saine, moins
c. Le loup défend la liberté, le chien le plaisir de vivre une vie confortable. stressante, contact avec la nature, respect de l’environnement, plaisir
d. La morale de la fable est que la liberté est le bien le plus précieux, du travail de la terre ou du contact avec les animaux, habitat plus
quel que soit le prix à payer pour en bénéficier, fût-ce de mourir de faim. agréable, plus spacieux.
2. On invitera les élèves à s’inspirer de l’enregistrement de la fable ; Avec les nouvelles technologies, les ruraux sont aussi connectés que
mais ils peuvent adopter d’autres tonalités. les citadins.
Le chien se veut rassurant, le loup se montre curieux, d’abord intéressé – La vie à la ville : dynamisme, lieu d’innovation, plus de possibilités
puis méfiant et enfin péremptoire. Le narrateur souligne les réactions d’emplois, plus de commerces, métiers qui n’existent pas à la campagne,
des personnages ; on peut lui prêter un ton ironique. divertissements et culture, plus grande mixité sociale.
3. La présentation du travail doit donner la parole à tous les élèves Lors de la présentation de la table ronde, l’objectif visé est d’apprendre
du groupe selon une répartition bien coordonnée. Il est important aux élèves à se montrer convaincants et persuasifs. On est là dans une
que les groupes confrontent leurs interprétations (il n’est pas exclu formation à la rhétorique ; le but n’est évidemment pas que les élèves
que les élèves portent un jugement sur les personnages et les valeurs s’écharpent en opposant leurs points de vue ! En ce sens, l’organisation
qu’ils incarnent). cadrée d’une table ronde est un cadre formateur.
p. 161 • Activité 6 Argumenter à partir d’une fable : p. 163 • Activité 8 Organiser un débat littéraire
développer un point de vue et prononcer
un discours Cette rubrique, Le cercle des critiques littéraires, familière aux
utilisateurs de Fleurs d’encre, prend ici tout son sens puisque à l’écrit
1. Il est important que les deux thèses puissent être défendues sans comme à l’oral, il s’agit d’argumenter.
qu’un jugement de valeur ne soit porté. Tout le monde n’est pas Pour initier les élèves à la notion de débat littéraire, on peut se référer
l’artiste épicurien qu’était La Fontaine ! Et il convient d’être prudent : à des émissions comme La Grande Librairie sur France 5.
à notre époque, certains appels à l’aventure et à la prétendue liberté Les romans proposés interrogent tous la relation de l’individu aux
peuvent être de dramatiques endoctrinements. autres et à la société. Ils portent sur des problématiques différentes,
Suggestions d’arguments et d’exemples de situations en lien avec la ce qui nourrira les échanges. Il peut être pertinent d’amener les élèves
vie d’un garçon ou d’une fille du xxie siècle : à mettre ces récits en perspective avec les « pas-comme-nous » de
a. Le loup (liberté est ici à prendre au sens d’assumer ses choix – cf. la la page 147.
fillette de La Punition) :
– choix personnel d’une orientation ; p. 164-167 • Activité 9 Argumenter à l’écrit
– choix d’un métier inattendu (cf. les métiers « genrés » : une fille qui
veut devenir mécanicienne, un garçon qui veut devenir puériculteur) ;
– choix d’une vie et/ou d’un métier d’aventure (par exemple reporter
comme Jules dans Paris-Bagdad, chapitre 10) ;
et améliorer l’écrit
– choix d’une formation qui oblige à partir loin de chez soi ; p. 164 • Lexique
– réaliser des baby-sittings ou autres tâches de ce genre pour acquérir
une certaine autonomie financière. Petit dictionnaire des valeurs
Le chien (à envisager comme recherche de la sécurité – d’emploi, de
vie –, d’un certain confort, d’un certain conformisme, d’un rejet des ◗◗Liberté
situations extrêmes) : 1. a. Les verbes synonymes de « libérer » sont : émanciper – affranchir
– choix d’un métier qui permet de rester dans sa ville, sa région ; – délivrer.
– volonté de réussir ses études, sa formation pour assurer son gagne- b. Les noms formés sur les verbes de la liste en a. sont : émancipation
pain (et faire vivre sa famille) ; – affranchissement – assujettissement – soumission – délivrance –
– choix du même métier que celui de ses parents ; asservissement.
– choix de reprendre l’entreprise, le commerce familial ; 2. a. Le couple de synonymes est : l’esclavage, la servitude.
– choix de se centrer pour l’instant sur ses études, sa formation, de les b. Les noms ajoutés sont en gras.
réussir et de repousser à plus tard les questions d’adulte. 1. L’abolition de l’esclavage par Victor Schœlcher date de 1848 : elle
2. Pour évaluer ce qui rend chaque discours efficace ou non, il peut être met fin à des siècles de servitude des Noirs dans les colonies françaises.
bon d’élaborer collectivement des critères de réussite qui s’inspirent 2. Les dictateurs privent la presse de liberté en pratiquant la censure.
des conseils donnés par le manuel en 1. c. et qui les complètent. 3. À la fin du xxe siècle, les anciennes colonies françaises ont peu à peu
acquis leur indépendance. 4. On nomme libre-arbitre le pouvoir qu’a
p. 162 • Activité 7 Organiser des tables rondes l’être humain de décider de ses actes en toute liberté.
pour débattre : vivre à la ville ou à la 3. a. « mettre sous le joug » signifie « entraver la liberté ».
campagne ? b. Expressions synonymes :
Avant toute chose, il faut s’assurer que le concept de « table ronde » – (se) libérer : briser un joug ; secouer le joug ;
est bien compris (proposer éventuellement un bref enregistrement – asservir : tenir sous le joug ; imposer un joug ; soumettre au joug ;
d’une table ronde télévisée, telle que C’est dans l’air, sur France 5). – être asservi(e) : subir un joug ; se plier au joug.
80
◗◗Égalité 2. Les verbes au présent du subjonctif sont en gras.
1. Bien qu’elle parte tôt, elle n’arrivera pas avant midi. 2. Quoique tu
4. 1. La parité est le respect d’un strict équilibre : ici le nombre fasses preuve de persuasion, tu ne me convaincras pas. 3. Bien qu’il
d’hommes et de femmes est exactement le même. 2. Une hiérarchie est
dise la vérité, on ne le croit pas. 4. Quoiqu’elle vienne avec ses amis,
une organisation sociale, politique, économique, de forme pyramidale :
elle risque de ne pas se sentir à l’aise.
au sommet, il y a des chefs auxquels obéissent des subalternes,
c’est-à-dire des gens moins qualifiés, moins bien rémunérés. 3. La 3. Les suggestions sont en gras.
ségrégation est le fait de séparer des groupes ; la ségrégation raciale 1. Nous partons en vacances à la campagne, bien que nous ayons
consiste à instituer par exemple des écoles différentes pour les Blancs peu d’intérêt pour la nature. 2. Quoique tu ne leur dises pas ce que
et les Noirs, à interdire aux Noirs l’accès à certains lieux, aux transports tu fais, tes parents ont confiance en toi. 3. Bien que l’attente soit
des Blancs, etc. 4. La discrimination consiste à ne pas traiter tout le longue, il ne faut pas s’inquiéter.
monde de la même façon ; la discrimination à l’embauche est le fait
de refuser un emploi à quelqu’un en raison de sa couleur de peau, p. 165 • Grammaire
de son nom (à consonance étrangère), de sa religion, de son sexe.
Le complément de phrase : la cause
◗◗Fraternité
4. 1. Elle est appréciée en raison de son talent. 2. Nous ne t’attendrons
5. a. La xénophobie est le fait de rejeter les étrangers du seul fait
pas vu (étant donné / à cause de) l’heure tardive de ton arrivée. 3. Cet
qu’ils sont étrangers ; l’étymologie du mot montre que ce rejet est
athlète battra son record grâce à son entraînement. 4. Nous ne prenons
en fait fondé sur la peur de l’inconnu.
pas part au débat étant donné (en raison de) notre méconnaissance
b. L’adjectif correspondant est « xénophobe ».
du film.
6. b. Valeurs morales : tolérance – acceptation – fraterniser –
5. 1. Étant donné qu’ (Comme / Puisqu’ / Parce qu’) il est intelligent,
fraternisation – solidarité – entraide – caritatif – bonne intelligence
cet enfant apprendra vite une langue étrangère. 2. Cette ville est
– solidaire – concorde – générosité – tolérant. Anti-valeurs : racisme
agréable vu qu’ (parce qu’) elle est placée au bord de la mer. 3. Parce
– intolérance – exclusion
qu’ (Comme / Étant donné qu’ / Puisqu’) il a de nombreux amis, cet
7. Les mots ajoutés sont en gras. homme ne connaît pas la solitude.
1. Les associations caritatives organisent une collecte de jouets pour
6. 1. Les gens deviennent racistes parce qu’ils ont peur des étrangers.
Noël. 2. Bien qu’ils viennent de cultures très différentes, ces enfants se
2. Comme (Parce qu’) elle a participé à des débats, ses idées ont évolué.
comportent avec tolérance et vivent en bonne intelligence. 3. Lors des
3. Comme elle se montre ouverte aux autres, elle est très appréciée. /
récentes crues, les habitants ont fait preuve de solidarité (d’entraide)
Elle est très appréciée parce qu’elle se montre ouverte aux autres.
envers leurs voisins sinistrés. 4. En ouvrant sa porte au bagnard Jean
Valjean, l’évêque Myriel a manifesté sa générosité. Le complément de phrase : l’opposition (1)
Vocabulaire de l’argumentation (1) 7. 1. Bien que le chien soit bien nourri, le loup préfère la liberté.
2. Certains préfèrent la ville bien que la campagne permette de vivre
8. a. « argumenter avec logique » : « convaincre » ; « argumenter en
plus sereinement. 3. Cet homme est insupportable quoique son sourire
faisant appel aux sentiments » : « persuader ».
paraisse engageant.
b. Les adjectifs et les noms formés sur :
– convaincre : la conviction ; convaincant ; 8. 1. Quoiqu’elle soit punie, la fillette tient tête à son institutrice.
– persuader : la persuasion ; persuasif. 2. La fillette reste sur la terrasse bien que des voisins arrivent. 3. Les
deux sœurs inscrivent Cendrillon au concours de beauté bien qu’elle
9. a. L’intrus est « contester ».
soit handicapée.
b. Un « argument probant » est un argument convaincant car il apporte
des preuves (du latin, probare, « prouver »). 9. 1. Quoique les parents de la fillette soient jeunes et en bonne
c. démonstration – preuve – justification – contestation – établissement santé, ils ne s’occupent pas de leur fille. 2. Le loup ne veut pas de
(d’une preuve, d’un fait) – attestation. collier bien que le chien décrive les avantages de la vie domestique.
d. Exemples de phrases : 3. Le pavillon brûle entièrement bien que les pompiers fassent tout
• Les jeunes contestent souvent l’autorité parentale qu’ils ressentent pour éteindre l’incendie.
comme une entrave à leur liberté.
• Jacinthe justifie son avis sur le roman qu’elle a lu en citant des
passages qui démontrent que l’auteur a su faire partager sa révolte B Écrire et récrire
contre les injustices.
10. Connecteurs logiques exprimant : p. 166 • Sujet 1 Défendre un projet pour
a. la cause : en effet – car – comme – vu que ; la journée « Vive la diversité ! »
b. l’opposition : mais – toutefois – cependant – néanmoins – or –
pourtant – bien que – quoique. Le sujet 1 peut se nourrir aisément d’arguments glanés au fil de l’atelier
et des lectures menées.
Si l’écriture argumentative a recours à des outils de langue spécifiques
p. 165 • Orthographe (connecteurs logiques, modalisateurs d’opinion), elle ne saurait se
Le présent du subjonctif réduire à ces outils ni, surtout, commencer par eux.
Il convient donc de consacrer du temps à l’étape 1 (la collecte des
1. 1. Qu’il suive. 2. Qu’elle ait. 3. Que tu dises. 4. Que nous puissions. arguments), absolument fondamentale. Par ailleurs, une argumentation
5. Que vous fassiez. 6. Qu’ils entreprennent. 7. Qu’elle aperçoive. pour être persuasive doit émouvoir le lecteur (le « movere » de la
8. Que nous agissions. 9. Quelle vienne. 10. Qu’ils croient. 11. Que vous rhétorique latine) : cela passe par des types de phrase qui interpellent
pliiez. 12. Que nous payions. 13. Que tu coures. 14. Que je prenne. (phrases interrogatives et exclamatives ou injonctives), par des mots
15. Qu’elles soient. 16. Qu’il conclue. forts qui marquent le lecteur.

Cette initiation à l’écriture argumentative a été conçue comme une p. 167 • Sujet 2 Défendre un avis :
découverte pas à pas qui demande du temps : on est ici dans une un correspondant étranger, classe
démarche fortement formative, d’où la suggestion du travail en
binômes (étape 4). ou corvée ?
Rappelons enfin que le sujet de réflexion du DNB n’est pas une Le sujet 2 peut être une alternative au sujet 1 : il s’appuie, à peu de
dissertation. Le « plan » demandé n’est donc en aucune façon le chose près, sur le même type d’arguments et les étapes prévues
traditionnel « thèse/antithèse/synthèse » ; il est exigé des élèves qu’ils pour le sujet 1 conviennent aussi au sujet 2. Le sujet 2 peut aussi
organisent leur réflexion d’une façon cohérente et logique qui mette être envisagé comme support d’une évaluation sommative, dans le
en valeur les arguments développés et leur progression. prolongement du sujet 1.
82
8 Conflits de valeurs en scène
Le théâtre : quand la parole devient action
1.1 Choix du chapitre 1.2 Bibliographie

Ce chapitre du pôle « Individu et société : confrontations de Sur le théâtre et la tragédie
valeurs ? » est consacré au théâtre. Il poursuit en spiralaire le travail – Lire le théâtre, Anne Ubersfeld, Éditions sociales, 1982.
sur l’argumentation initié dans l’atelier argumentation « Face à face – Le Langage dramatique, sa nature, ses procédés, Pierre Larthomas,
avec l’Autre ». Le chapitre et l’atelier peuvent se traiter successivement, PUF, 1972.
séparément ou en interaction l’un avec l’autre, au gré du professeur. – « La tragédie française xvi-xviiie siècle », TDC, n° 1011, Scérén, CNDP-CRDP.
– La Tragédie, Christian Biet, Armand Colin, 2010.
Le choix de la problématique (Conflits de valeurs en scène) est
l’occasion de faire découvrir aux élèves deux grands textes patrimoniaux, – Passions tragiques et règles classiques : essai sur la tragédie française,
l’un en larges extraits, Le Cid de Corneille, et l’autre dans le cadre d’un Georges Forestier, PUF, 2003.
Parcours de lecture guidé, L’Île des esclaves de Marivaux, deux œuvres – L’Art du comédien : déclamation et jeu scénique en France à l’âge
explicitement au programme qui, chacune à sa manière, donnent à voir classique (1628-1680), Sabine Chaouche, Honoré Champion, 2001.
des conflits de valeurs en scène. Selon sa classe, le professeur choisira Sur L’Île des esclaves
de ne traiter qu’une des deux œuvres ou bien les deux. Il pourrait – Parcours de lecture, L’Île des esclaves, Jean Jordy, Bertrand Lacoste, 1991.
également aborder Le Cid en enseignement commun et traiter la pièce
– « La Pensée du corps chez Marivaux : de L’Île des esclaves aux Fausses
de Marivaux dans le cadre de l’AP. Le sous-titre choisi, « Le théâtre :
Confidences », Pensée de Marivaux, Sjef Houppermans, Amsterdam,
quand la parole devient action », invite les élèves à comprendre le
Rodopi, 2002.
rôle et la fonction spécifiques du langage au théâtre. En effet, les
adolescents nourris de films d’action ont du mal à comprendre le – « Deux couplets retrouvés : quelques questions sur le divertissement
statut du conflit verbal au théâtre. de L’Île des esclaves », Emmanuelle Mortgat, Revue Marivaux, n° 2, 1992.
– « Le Tremblement des codes dans les trois Îles de Marivaux », Fabrice
On rencontrera au cours du chapitre les spécificités de l’écriture de Schurmans, Revue d’Histoire du Théâtre, n° 3 (223), juil.-sept. 2004.
la pièce de Corneille : le niveau de langue soutenu, les vers, la présence – « Îles ironiques », Impressions d’îles, Philip Stewart, Toulouse, PU du
appuyée de stichomythie (réponses vers à vers, vers découpés en Mirail, 1996.
plusieurs répliques), les stances, le récit pour respecter les règles de – « L’Île des esclaves de Marivaux : une révolution sur parole », Parole et
la tragédie classique. révolutions, Izabella Zatorska, Paris ; Genève, Champion ; Slatkine, 1992.
– « L’Île des esclaves de Marivaux : une utopie à l’italienne », Marivaux
Le nombre et le choix des extraits proposés permettent de faire e il teatro italiano, Izabella Zatorska, Pise, Pacini, 1992.
procéder à une sorte de lecture suivie de la pièce, ce qui permet
d’éviter la difficulté du texte entier et de contourner le problème de
la diversité des versions du texte retenues par les diverses éditions. 1.3 Sitographie
Le texte et ses implicites étant difficiles, nous avons également choisi
Sur le site de l’INA, un bref reportage sur la représentation de la pièce
d’aborder la pièce sous l’angle de sa théâtralité. C’est pourquoi la riche
au Festival d’Avignon en 1998 : http://www.ina.fr/art-et-culture/arts-
iconographie de mises en scène est systématiquement interrogée
du-spectacle/video/CAB98029051/le-cid-avignon.fr.html
et prépare à des travaux d’expression théâtrale à travers la rubrique
« Jeu théâtral ». Pour une introduction au contexte historique de la pièce et une analyse
du conflit parents/enfants dans ce contexte, un entretien d’Hélène
Pour la même raison, le manuel numérique enrichi propose Carrère d’Encausse, à télécharger dans l’espace « Apprendre » de Canal
des extraits de vidéo de la mise en scène de la Compagnie Académie, le site de l’Académie française : http://www.canalacademie.
Roumanoff qui peuvent servir à une analyse de mise en com/apprendre/fiche.php?id=8
scène (en s’aidant de la Fiche méthode fournie, elle aussi sur le manuel Pour une biographie de Pierre Corneille :
numérique) ou plus simplement à une entrée en lecture. Ainsi, le – sur le site de l’Académie française, la rubrique consacrée à cet
théâtre est abordé comme un spectacle vivant. « immortel » : http://www.academie-francaise.fr/immortels/index.html
– http://17emesiecle.free.fr/Corneille.php
e enregi La recherche par images avec un navigateur fait accéder à de
Un certain nombre de textes ont été enregistrés et sont
Text
stré
disponibles dans le manuel numérique enrichi : ils peuvent nombreuses couvertures de livres et affiches qui compléteront
permettre une entrée facilitée en lecture et/ou donner lieu à une l’iconographie du manuel.
analyse critique après étude du texte, selon le niveau de la classe et La recherche par vidéo fait accéder à l’enregistrement à Avignon en
le choix pédagogique du professeur. 1998 (cf. supra).
8 • Conflits de valeurs en scène 83

2.1 La progression du manuel ◗ Un duel oratoire • Acte II, scène 2

Cet extrait qui constitue une joute oratoire permet particulièrement
de comprendre le poids de la parole dans la tragédie.
Lire, comprendre, interpréter ◗ Déclaration de haine ou d’amour ? • Acte III, scène 4
Pour cette scène, nous avons choisi deux images de mises en scène
différentes, une plus classique, l’autre résolument moderne, qui mettent
bien en lumière la dualité des sentiments : haine ou amour. De nouveau,
Cette première double page a pour but d’initier les élève à l’appropriation du texte passe par les propositions de jeu théâtral.
l’argumentation orale ou d’approfondir la maîtrise de cette compétence On pourra également inviter les élèves à écouter l’enregistrement
d’abord à partir d’éléments qu’ils connaissent, empruntés à la vie réelle de l’extrait proposé dans le manuel numérique enrichi, soit en début
dont la publicité et à la littérature, puis par un travail sur le lexique d’heure soit en fin.
de l’argumentation. Un exercice oral clôt cette première approche.
◗ Le verdict du roi • Acte V, scène 7
Ce dernier extrait qui constitue le dénouement de la pièce permet de
Le Cid ou la force des mots comprendre en quoi il s’agit d’une tragi-comédie. De plus, l’image du roi
Cette partie est constituée de sept extraits de la pièce qui est intéressante à faire analyser aux élèves car ils retrouveront en spiralaire
permettent d’en faire une lecture suivie. L’iconographie riche et le thème de l’image du pouvoir au théâtre dans le programme de 3e.
variée qui accompagne chaque extrait permet de mieux appréhender
Lire et échanger sur des œuvres complètes
la question de la mise en scène.
◗ Le Cid, du héros historique réel au personnage de théâtre,
Le générique de la pièce Le parcours de lecture propose de découvrir une autre pièce de
théâtre, du xviiie siècle, L’île des esclaves de Marivaux. Une première
Cette deuxième double page constitue une entrée dans la pièce approche permet à partir du titre de faire des hypothèses de lecture.
de Corneille, d’une part à travers les références historiques, d’autre Puis on peut entrer dans la pièce par l’enregistrement de la scène 1
part à partir d’une analyse du générique de la pièce. En effet, une proposé dans le manuel numérique enrichi. On lancera ensuite les
contextualisation est nécessaire pour que les élèves puissent entrer élèves dans une lecture intégrale de cette très courte pièce : les scènes
dans cet univers littéraire tout nouveau pour eux. 2 à 10. Par groupes, les élèves aborderont ensuite quatre thèmes
◗ L’affront • Acte I, scène 1 clés qui permettent de comprendre l’œuvre selon différents angles
complémentaires avant d’échanger et de débattre sur le sens de la
Ce premier extrait permet de comprendre le problème de l’honneur pièce. Les élèves vont ainsi être amenés à pratiquer une nouvelle
mis à mal dans le conflit verbal. forme d’argumentation.
◗ Un monologue désespéré • Acte I, scène 4
Pratiquer l’oral
Ce deuxième extrait propose un passage clé de la pièce : le monologue
désespéré de Don Diègue. L’accompagnement pédagogique, ici, Deux activités très différentes sont proposées sur la double page,
passe par l’appareillage du texte avec des mots en couleur, soulignés d’une part un exercice de diction à partir de la tirade de Don Rodrigue
pour certains, de manière à traduire les sentiments du personnage. dans laquelle le héros raconte ses exploits militaires, d’autre part
On pourra inviter les élèves à écouter l’enregistrement de l’extrait un exercice de jeu théâtral à la manière de la pièce de Marivaux.
proposé dans le manuel numérique enrichi. L’appareillage du texte de Corneille devrait faciliter la diction et la
◗ Le piège des mots • Acte I, scène 5 compréhension.
L’accompagnement pédagogique, ici, passe par l’appareillage du texte

avec un jeu de couleurs pour mettre en valeur le lexique propre à la
tragédie. Les images de mises en scène aident à percevoir la complexité
Des exercices visant à enrichir le lexique de l’honneur et de
des sentiments en jeu dans cette scène. Par le jeu ou, à défaut, par
l’argumentation, à travailler en orthographe un point relatif aux
une activité de lecture expressive, on aidera les élèves à s’approprier
accords du verbe avec le sujet, à aborder en grammaire les connecteurs
le texte. On pourra les inviter à écouter l’enregistrement de l’extrait
argumentatifs et l’expression de l’opposition, visent à préparer un travail
proposé dans le manuel numérique enrichi, soit en entrée de lecture

de rédaction personnel. Une démarche méthodique est proposée
soit en lien avec l’activité de jeu théâtral pour établir une comparaison
pour mener à bien ce travail.
avec les prestations des élèves.
◗ Douloureuse délibération • Acte I, scène 6 Construire le bilan

La scène des stances est incontournable. Si possible, on
Le bilan interroge d’abord l’élève sur les notions clés vues au
introduira son étude par la projection d’un enregistrement
cours du chapitre. Il mobilise d’abord les connaissances acquises et
de théâtre tel que celui proposé dans le manuel numérique
amène ensuite l’élève à se remémorer les textes rencontrés au cours
enrichi.
de l’étude du chapitre en lui proposant de retrouver des passages
e enregi On pourra également inviter les élèves à écouter l’enregistre illustrant différents actes de parole. Il invite ensuite l’élève à une
Text
stré
ment de l’extrait proposé dans le manuel numérique enrichi. appropriation personnelle à travers deux paragraphes argumentatifs.
84
Évaluer ses compétences 2.2 Autres pistes pédagogiques
On peut bien entendu faire lire la pièce de Corneille en entier, si
Cette double page présente un entraînement au brevet, en parfaite le niveau de la classe le permet ; le rythme des extraits proposés par
concordance avec la nouvelle épreuve. Elle est constituée d’un extrait le manuel peut alors donner le tempo pour la lecture de l’œuvre. On
de texte théâtral issu du Barbier de Séville de Beaumarchais et d’une pourrait aussi proposer aux élèves de récrire par groupes une (ou
photographie de mise en scène, assortis de questions de compréhension plusieurs) scène(s) de la pièce en français actualisé dans un niveau
du texte et de mise en relation du texte et de l’illustration. La partie de langue soutenu ou courant, afin de rendre le texte plus accessible
« Rédaction et maîtrise de la langue » comprend une dictée préparée, tout en lui gardant sa dimension tragique. Selon le niveau des élèves,
une réécriture, ainsi qu’un travail d’écriture proposant deux sujets au on pourrait ou non demander une transcription en vers, l’occasion de
choix : un sujet d’imagination et un sujet d’argumentation. revenir en spiralaire sur les apprentissages de la prosodie.
Corrigés
p. 169 • Document d’ouverture c. Les élèves pourront citer, par exemple, la scène du Médecin malgré lui
où les deux émissaires de Géronte essayent de convaincre Sganarelle
Dans ce montage de mises en scène, les conflits se manifestent par
qu’il est un médecin, scène farcesque qui se termine en coups de
les attitudes des personnages (corps penchés, élan du personnage
bâton pour punir les dénégations de Sganarelle. Les élèves pourront
masculin vers le personnage féminin dans la partie centrale du montage,
différencier divers moyens mis en œuvre pour convaincre : la parole
visages proches mais à des hauteurs différentes), leurs gestes (une
ou la force brute.
épée tendue à bout de bras par un jeune homme vers une jeune
femme horrifiée), les expressions du visage qui laissent transparaître ◗ L’argumentation orale et la publicité
les sentiments (tristesse, douleur, horreur, cri d’effroi ou de surprise).
a. On pourra répertorier les différents slogans proposés par les élèves
selon les thèmes (parfums, nourriture, voitures, téléphones…).
b. Il serait intéressant de faire écouter en classe quelques musiques
de publicité sans les paroles pour voir si les élèves associent ou
S’interroger et s’informer non la musique au produit concerné. Ce sera l’occasion d’étoffer le
lexique permettant de caractériser une musique : douce, envoûtante,
p. 170-171 • La parole en action : l’argumentation entraînante, rythmée, mélodieuse, apaisante, symphonique,
orale folklorique…
c. Il sera intéressant de montrer aux élèves que les slogans publicitaires
◗ Que savons-nous déjà ?
empruntent aux figures de style et à la prosodie : comparaisons,
1. a. Les élèves peuvent proposer des situations privées (négociation métaphores (Chloé, fleur de parfum), anaphores et rimes (Cdiscount
d’adolescents auprès de leurs parents pour aller en soirée, partir en à volonté, rime avec gratuité, qui rime avec volonté, qui rime avec
week-end chez des amis ou en vacances, argumentations d’élèves ventes privées), antiphrases, oxymores…
pour retarder la date d’un devoir…) et des situations publiques
(discours politiques, économiques, syndicaux, électoraux ; plaidoiries Le trésor des mots
judiciaires…).
b. Il sera intéressant de demander aux élèves d’organiser un classement 1. Argumenter, argument, argumentation, argumentatif.
des situations proposées et de comparer les critères de classement 2. La phrase « Il veut que je vienne avec lui en vacances : il se montre
retenus. persuasif. » signifie que le personnage emploie différents arguments
c. On fait régulièrement appel à l’argumentation dans les métiers de pour inciter l’autre personne à partager ses vacances.
justice, le milieu de la politique, pour les boniments des camelots sur 3. Une plaidoirie s’emploie pour un avocat, un plaidoyer pour un
les foires, dans les spots publicitaires… homme ou une femme politique défendant une cause.
d. Les orateurs sur les images accompagnent leur propos d’un geste de
la main, l’index tendu pour la femme et la main ouverte pour l’homme. ◗ Prononcer un plaidoyer pour l’amitié
De plus, l’avocat tient dans sa main droite des feuilles de papier sur
lesquelles il a vraisemblablement rédigé son discours. Quelques arguments possibles :
e. D’autres gestes peuvent accompagner un discours : le poing fermé Pour moi, l’amitié, c’est :
et tendu, la main sur le cœur pour marquer sa conviction ou son – pouvoir se confier sans crainte ;
émotion, les bras tendus vers l’avant pour exhorter un auditoire… – ne pas trahir la confiance de l’autre ;
f. Les groupes de mots qui ne correspondent pas à une argumentation – une entraide ;
orale persuasive : voix monocorde, attitude statique, un filet de voix, – un respect de l’autre ;
voix inaudible, yeux baissés, gestes étriqués. – partager de bons moments…
2. a. Les élèves auront sans doute en mémoire Le Médecin malgré ◗ Aux origines de l’argumentation orale : l’art oratoire
lui, Les Fourberies de Scapin, peut-être des scènes de L’Avare ou du dans l’Antiquité
Malade imaginaire.
ISABLE
b. Dans ces pièces, les personnages se confrontent souvent à propos Pour l’EPI LCA, on peut faire étudier des extraits d’un discours
UTIL
EN
EPI
de problèmes familiaux qui touchent à l’argent ou au mariage (cf. le politique de Cicéron, une des Catilinaires, la première
questionnement du programme de 5e). notamment, ou encore d’une plaidoirie judiciaire, le Pro Milone :

Cicéron défendit Milon accusé de l’assassinat de Publius Clodius 2. Don Fernand est le père de Doña Urraque, Don Diègue est le père
Pulcher, perdit le procès, mais son discours est considéré comme un de Don Rodrigue, Don Gomès est le père de Chimène.
modèle d’équilibre et d’habileté. 3. D’après le générique, on peut penser que le Cid est le roi Don Fernand.
On pensera à évoquer les règles de la rhétorique antique :
• Les cinq parties de la rhétorique : 4.
– l’invention (l’inventio) : les idées ; Don Fernand Don Diègue Don Gomès
– la disposition (la dispositio) : la construction du discours ;
– l’élocution (l’elocutio) : les figures de style ; Doña Urraque Rodrigue Chimène Don Sanche
– la mémoire (la memoria) : la mémorisation du discours ; (Léonor) (Elvire)
– l’action (l’actio) : la manière de prononcer le discours (gestes et voix).
• Les principes qui figurent dans la Poétique d’Aristote et qui s’appliquent p. 174 • L’affront
aussi bien à la tragédie qu’à l’art oratoire : docere, movere, placere ou
delectare : enseigner (apprendre), émouvoir, plaire ou faire plaisir. Le trésor des mots
On choisira des extraits qui illustrent les étapes de la construction
d’un discours classique : 1. a. Il sera intéressant de comparer les approches des élèves pour faire
– l’exorde (l’introduction) pour attirer l’attention et la bienveillance, émerger qu’il s’agit d’une notion positive, individuelle ou collective,
ce qu’on nomme la captatio benevolentiae ; qui nécessite d’être défendue. Certains élèves parleront de sentiment,
– la narration pour exposer les faits ; d’autres de valeurs. Parmi les situations actuelles dans lesquelles
– la confirmation qui exprime les arguments, apporte les preuves ou l’honneur peut être mis en jeu, on peut citer : les scandales financiers,
réfute la thèse de l’adversaire ; les tricheries financières, les abus de biens sociaux, les diffamations
– la péroraison (conclusion) qui récapitule l’exposé et les arguments. dans la presse à sensation, les rumeurs sur les réseaux sociaux…
Elle pouvait chercher à provoquer la pitié ou l’indignation par l’émotion, b. Dans cette scène, le mot « honneur » signifie « récompense au
ou se terminer par une ouverture et une amplification. mérite ».
À titre d’exemple pour La Première Catilinaire, on peut notamment 2. Dans cette scène, l’affront représente la gifle donnée par le comte
proposer les premières lignes (le fameux « Quousque tandem, à Don Diègue.
Catilina… ? », « Jusqu’où iras-tu Catilina…? »), le passage de la
prosopopée de la Patrie, le passage où Cicéron cherche à convaincre Lecture
les incrédules, et un extrait de la péroraison.
1. Le comte reproche à Don Diègue d’avoir été choisi par le roi au
On trouve le texte bilingue sur le site de Ph. Remacle, http://remacle.
bénéfice de son grand âge. Don Diègue reproche au comte d’avoir
org/bloodwolf/orateurs/catilinaire1.htm.
moins de vaillance que lui et moins de mérite.
Selon le niveau des élèves et le projet du professeur, le texte pourra
être déclamé en latin seul, en français ou en alternant les deux langues 2. a. Les personnages emploient d’abord la deuxième personne du
(comme le fait la Compagnie Demodokos pour les tragédies grecques). pluriel puis la deuxième personne du singulier.
Enfin, si le professeur le souhaite, il peut aussi faire dialoguer latin et grec b. Cette évolution montre le passage du respect au mépris.
et faire découvrir Démosthène, les sophistes, en expliquant que tout 3. Dans la dernière réplique, Don Diègue évoque avec désespoir la
jeune Romain se formait à l’éloquence en grec ou en allant en Grèce. perte de ses moyens physiques au moment où il en aurait cruellement
besoin pour affronter le comte.
Le trésor des mots 4. Il se peut que les élèves aient du mal à imaginer la vieillesse de Don
Le synonyme de rhétorique est « éloquence ». Diègue dans la mise en scène de la page 174. On pourra repérer la
tension extrême entre les protagonistes ainsi que la douleur de Don
Diègue dans la mise en scène de la page 175. Les élèves imagineront
Le Cid ou la force des mots
probablement le désir de Don Diègue de venger son honneur ; certains
se référeront sans doute à la rubrique « Le saviez-vous ? », page 172.
p. 172 • L e Cid, du héros historique réel
au personnage de théâtre p. 175 • Un monologue désespéré
La clé des mots Le trésor des mots
On appelle un caïd, un chef de bande, de façon plutôt péjorative. 1. Un monologue au théâtre est une longue réplique qu’un personnage
prononce seul en scène.
1. Le Cid est un chevalier chrétien du xi siècle, renommé pour les
e
batailles qu’il a remportées. Il a épousé Jimena Gomez, la nièce du roi. 2. Le vers 11 signifie que le choix du roi de faire de Don Diègue le
gouverneur du prince constitue certes une dignité nouvelle, mais que
2. Les élèves peuvent penser à une intrigue militaire, une vengeance,
cette promotion anéantit le bonheur du vieil homme puisque, suite à
une histoire d’amour malheureuse.
ce choix, son honneur vient d’être bafoué par le comte.

3. L’action se passe vraisemblablement en Espagne, à Séville ; en effet,
Corneille est accusé d’avoir plagié un auteur espagnol. Lecture
4. Six siècles séparent le héros historique de la création du personnage 1. On attend que les élèves comprennent la détresse de Don Diègue
de théâtre. dont l’honneur vient d’être bafoué et qui n’a pas la force physique de
se battre contre son adversaire pour retrouver sa dignité.
p. 173 • Le générique de la pièce 2. Les différents sentiments exprimés par Don Diègue : la douleur de
1. Les personnages de la pièce sont des personnages de haut rang : n’avoir plus de force alors qu’il a connu un glorieux passé militaire,
ils appartiennent à la noblesse. En effet, ils portent tous un titre de le sentiment d’une injustice (v. 11), la honte (v. 12), le sentiment de
noblesse espagnol (Don ou Doña). Don Gomès est comte, Don Fernand vengeance (v. 13-14) à l’égard du comte qui à ses yeux n’a pas autant
et Doña Urraque sont de sang royal (roi et infante de Castille). de mérite que lui.
86
3. Corneille traduit l’émotion intense du personnage : Molière, le père se montre tout aussi despotique envers ses enfants,
– en employant des exclamations et des interrogations ; mais les conséquences ne sont pas aussi tragiques. De plus, les fils
– par le recours à l’anaphore : « Mon bras » ; sont moins soumis et souvent avec l’aide des valets, ils résistent à
– par les répétitions : « tant de fois » ; l’autorité paternelle.
– par les hyperboles : « tant vécu », « toute l’Espagne », « tant de jours » ;
– par les oppositions « tant de jours / en un jour », « mourir/vivre » (v. 14).
Jeu théâtral
4. On pourrait imaginer un acteur qui arpenterait la scène, qui se
prendrait la tête entre les mains, qui se mettrait à genoux, qui se 1. Dans la mise en scène de Budan, les deux personnages se font face,
frapperait la poitrine, qui serrerait les poings…, le but étant de toucher le père a posé sa main sur l’épaule de son fils comme s’il l’adoubait
le public, de l’émouvoir, de lui faire prendre conscience de la souffrance pour sa mission. Les personnages se regardent droit dans les yeux.
éprouvée. Dans la mise en scène de Daguerre, le père tient solidement son fils par
l’épaule et lui remet symboliquement l’épée qu’ils regardent tous deux.
Jeu théâtral 2. On pourra proposer aux élèves d’écouter l’enregistrement proposé
On attendra que tous les élèves soient capables de lire correctement dans le manuel numérique enrichi, soit comme exemple initial, soit à
ce monologue et pour certains, de le mémoriser pour le dire en le titre de comparaison après les différents passages à l’oral des élèves.
jouant. On insistera sur les vers 5 à 8 qui constituent une phrase dont
le rythme interne doit être respecté.
p. 178-179 • Douloureuse délibération
p. 176-177 • Le piège des mots
Le trésor des mots
La clé des mots 1. Les stances de Rodrigue sont constituées de strophes de 10 vers
Le mot « cœur » signifie dans le texte « courage, vaillance ». (dizains), comportant une alternance d’octosyllabes, d’alexandrins,
Le mot « fer » désigne dans le texte une épée, par métonymie. d’hexasyllabes et de décasyllabes. Les rimes sont d’abord embrassées
puis plates (ou suivies) et enfin croisées.
Le mot mis en valeur à la fin de chaque stance est le prénom « Chimène ».
Lecture
Chimène et l’amour constituent le véritable enjeu de ce dilemme.
1. a. L’enjeu de ce dialogue est de convaincre Rodrigue de défendre
l’honneur de son père et de sa famille en renonçant à son amour 2. La délibération de Rodrigue est douloureuse car il est confronté
pour Chimène. à un choix impossible : laver l’honneur de son père ou perdre celle
b. Don Diègue fait appel à son fils car Rodrigue a du « cœur » (v. 1), qu’il aime.
c’est-à-dire du courage. En outre, Don Diègue est trop vieux pour
venger lui-même l’affront que le comte lui fait : « Mais mon âge a Lecture
trompé ma généreuse envie » (v. 10).
1. Au théâtre, un monologue est le discours que tient un personnage
2. a. Rodrigue se sent blessé que son père puisse mettre en doute
seul en scène.
son courage et sa vertu, mais le respect qu’il lui porte l’oblige à de
Rodrigue prononce ce monologue parce qu’il est mis, par son père,
la retenue.
face à un dilemme, un choix impossible. Ce monologue lui permet
b. Don Diègue éprouve une forme de fierté devant la réaction de son
d’exprimer son désarroi et ses hésitations.
fils car il constate que Rodrigue partage ses valeurs, son sens de la
gloire et pourra donc laver sa « honte ». 2. Les sentiments successifs de Rodrigue : l’abattement et
3. Les mots en bleu mettent en valeur la noblesse, le courage, la valeur l’incompréhension (strophe 1), la peine et le doute liés au choix
et la vertu du héros tragique. impossible (strophe 2), la douleur (strophe 3), le désespoir (strophe
4), le sens de l’honneur, de la bravoure, la fierté (strophes 5 et 6).
4. a. Le père de Rodrigue a été blessé moralement : il a reçu un
soufflet qui le couvre de « honte » (v. 6) ; ce qui le fait souffrir, c’est 3. a. Rodrigue est mis, par son père, face à un dilemme, un choix
un « affront » (v. 7 et 26), un « outrage » (v. 14), une « offense » (v. 25) ; impossible : renoncer à l’honneur ou renoncer à l’amour.
il devient « indigne » (v. 24) de vivre, « infâme » (v. 24). Tous les mots b. Dans les vers 8 à 10, Rodrigue fait un constat tandis que dans les vers
en vert appartiennent au vocabulaire de l’éthique, ce qui prouve qu’il 58 à 60, il prend résolument le parti de défendre l’honneur de son père.
s’agit bien d’une blessure morale. b. Le moyen de guérir l’offense est 4. Ce monologue fait progresser l’intrigue car Rodrigue, d’abord
le duel pour demander réparation de son honneur bafoué. hésitant, finit par faire le choix de l’honneur et de l’action. Ce choix a
◗◗Le saviez-vous ? des conséquences sur la suite de l’intrigue.
1. « Danger » est un synonyme du nom « péril ».

Oral
2. Les mots clés de la définition de P. Corneille sont : « action illustre,
extraordinaire, sérieuse », « grands périls » et « héros ». La définition 1. La structure en stances (en particulier les deux derniers vers de
de P. Corneille insiste sur la nécessité de mettre en scène une action chaque strophe) permet de voir le dilemme auquel est confronté
rendue exceptionnelle par les qualités des personnages impliqués et Rodrigue : un constat de la situation (strophe 1), un questionnement
par l’adversité, les dangers qu’ils rencontrent. insoluble (strophes 2 et 3), le choix de la mort et de l’amour (strophe 4),
le choix de l’honneur et de la souffrance (strophe 5), le choix résolu
Oral de l’honneur (strophe 6). Il est également intéressant de noter que le
dernier mot de chaque stance est « Chimène ».
Le père exerce un réel pouvoir sur son fils puisqu’il ne lui laisse pas
le choix de la réponse, quel que soit le prix à payer : la mort de son 2. « Avoir à faire un choix cornélien » signifie avoir à faire un choix
fils ou la fin de l’amour entre son fils et Chimène. Dans les pièces de très difficile.

Jeu théâtral – « Sauve ta renommée en me faisant mourir. » (v. 10) ;
– « Que je meure ! » (v. 22).
L’objectif de cet exercice est double :
b. Chimène demande à Rodrigue de partir :
– rendre compte de sa compréhension du texte par le jeu et l’intonation
– « Va, je ne te hais point » (v. 5) ;
en insistant sur le dilemme (travail sur la gestuelle : orientation du
– « Va-t’en » (v. 15 et 22).
corps, silences, expression du visage…) ;
c. Aucun des deux n’obéit à l’autre car ils s’aiment et ne veulent pas
– se familiariser avec un registre de langue soutenu.
se séparer.
p. 180-181 • Un duel oratoire 2. Les sentiments éprouvés par Rodrigue sont l’amour et la « peine ».
Chimène éprouve de l’amour (v. 14, 16, 23), de la « douleur » (v. 15).
Lecture
3. a. Chimène demande à Rodrigue de partir.
1. a. Les deux personnages appartiennent à la noblesse. b. Cette résolution est dictée par l’honneur car elle ne veut pas qu’on
b. Le comte est plus âgé que Rodrigue. Il l’appelle « jeune présomptueux »
lui reproche d’aimer celui qui a tué son père.
au vers 8.
c. Le public peut ressentir de la compassion pour ces deux personnages.
c. Tous deux se tutoient. Ils s’adressent l’un à l’autre à la deuxième
personne du singulier.
Oral
d. Ce tutoiement traduit l’égalité entre les deux personnages malgré
leur différence d’âge. Malgré la situation terrible, les élèves devraient être sensibles à
l’amour qui perdure entre les deux personnages, en s’appuyant sur
2. a. Les verbes employés par Rodrigue sont « connaître » et « savoir ». les vers 5, 10, 11, 15-16, 25-27. Ils peuvent également se référer aux
Ils traduisent son assurance face au comte qui devrait l’intimider ; c’est
deux photographies de mises en scène proposées.
une forme de provocation.
b. Les réponses du comte témoignent d’une absence d’intérêt pour
Jeu théâtral
Rodrigue et d’une forme de mépris. Elles peuvent aussi marquer la
volonté du comte d’esquiver les provocations du jeune homme. 1. Dans la mise en scène de W. Arbache, les comédiens expriment le
déchirement et la souffrance par leurs attitudes : Rodrigue serre son
3. Le comte qualifie Rodrigue de « présomptueux » (v. 8) et de « vain » épée entre ses mains, épée qui lui passe sous la gorge et qu’il remet
(v. 11). Ces adjectifs désignent un défaut, l’orgueil.
dans la main de Chimène. Il est presque allongé aux pieds de Chimène,
4. a. Rodrigue défie le comte en duel. debout au-dessus de lui. Leurs visages expriment la douleur. Dans la
b. Ce défi est tragique car Rodrigue est en péril : il risque la mort ou mise en scène d’A. Ollivier, les deux amoureux sont à terre, face à face
la rupture amoureuse avec Chimène. et proches l’un de l’autre. Chimène pose tendrement sa main sur la joue
5. Les valeurs en jeu sont le courage, la vaillance et le sens de l’honneur. de Rodrigue. Leurs visages expriment la souffrance et le désespoir.
e enregi
Rodrigue défend ces valeurs incarnées par son père et les reprend 2. et 3. On pourra proposer aux élèves l’enregistrement de
Text
stré
pour lui-même malgré son jeune âge, en défiant le comte. cet extrait disponible dans le manuel numérique
6. a. Cet extrait comporte 12 vers. enrichi, à titre d’exemple ou bien en comparaison après les prestations
b. Les vers sont morcelés. Il y a de nombreuses stichomythies, c’est- des élèves.
à-dire de nombreuses répliques vers à vers. Ce dialogue au rythme 4. Pour pouvoir travailler les attitudes, déplacements et gestes, les
rapide peut être assimilé à un affrontement, à un duel. élèves doivent avoir parfaitement mémorisé le texte. Il est important
qu’ils prennent conscience que le jeu d’acteur est essentiel.
Oral
Ce dialogue se présente comme un duel oratoire car, à défaut de p. 184-185 • L e verdict du roi
s’affronter physiquement sur scène, les deux personnages s’affrontent Lecture
dans une violente joute verbale :
– les échanges de répliques sont rapides ; 1. Don Fernand s’adresse :
– les phrases non verbales et injonctives traduisent une forme de a. à Chimène dans les vers 1 à 9,
violence ; b. à Rodrigue dans les vers 10 à 20.
– les phrases interrogatives et exclamatives traduisent la vive émotion c. Don Fernand propose à Chimène de se marier avec Rodrigue à la
des personnages. fin de son deuil. Il lui laisse un an pour pleurer son père. Il demande à
Rodrigue de retourner au combat et d’en revenir glorieux pour Chimène.
Jeu théâtral d. Ces propositions sont celles d’un roi pacifique et bienveillant qui
1. et 2. Le ton devra rendre compte de l’orgueil et de l’impertinence cherche à apaiser les tensions tout en respectant la douleur et le code
de Rodrigue ainsi que du mépris du comte qui se sent offensé et défié d’honneur de Chimène.
par plus jeune que lui. 2. Rodrigue exprime son amour pour Chimène, son allégeance au roi
3. Il s’agit ici de travailler la compétence 5 du socle. L’exercice exige et le bonheur d’espérer pouvoir épouser celle qu’il aime.
un travail sur le duel oratoire, c’est-à-dire sur la violence de l’échange 3. Cette scène finale donne une image positive du pouvoir royal : un
des répliques et sur l’affrontement verbal. Les élèves peuvent s’inspirer monarque juste, bienveillant et respectueux de l’honneur.
de la photographie de la mise en scène d’A. Ollivier qui montre le 4. Le dénouement se rapproche des dénouements de comédie
caractère déterminé et combatif de Rodrigue ainsi que l’attitude puisque la pièce s’achève sur l’annonce d’un événement heureux :
hautaine du comte. un mariage. C’est pour cette raison que Le Cid est une tragi-comédie.
p. 182-183 • Déclaration de haine ou d’amour ?
Jeu théâtral
Lecture 1. Les deux mises en scène mettent en valeur le personnage du roi,
1. a. Rodrigue demande à Chimène de lui donner la mort : vêtu de rouge, en position centrale et dans un décor rouge, dans la
– « Punis-moi par vengeance, ou du moins par pitié » (v. 2) ; mise en scène de B. Jacques-Wajeman, et placé sur un trône central
88
très élevé, surmonté d’une couronne, dans la mise en scène de B. c. L’île des esclaves, au dire d’Iphicrate, est une île où se sont établis
Budan. Les autres personnages sont placés de part et d’autre du roi. depuis cent ans des esclaves de la Grèce révoltés contre leurs maîtres,
Les deux metteurs en scène ont choisi de valoriser le pouvoir royal, et leur coutume est de tuer les maîtres qu’ils rencontrent ou de les
en étant fidèles à l’écriture de Corneille. jeter dans l’esclavage.
2. On pourra suggérer aux élèves de s’inspirer des mises en scène 2. a. Cette phrase constitue la réponse d’Arlequin à l’injure qu’il reçoit
pour interpréter la tirade du roi. de la part de son maître : « Esclave insolent ! » Arlequin rappelle avec
malice à son maître que ce langage n’est plus de mise et n’a plus de
valeur dans l’île des esclaves.
Lire et échanger sur des œuvres complètes b. D’autres passages qui ont une signification similaire : « Ah ! ah ! ah !
Monsieur Iphicrate, la drôle d’aventure ! je vous plains, par ma foi ;
p. 186-191 • P
arcours de lecture guidé mais je ne saurais m’empêcher d’en rire. », « Je t’en prie, je t’en prie ;
L’Île des esclaves, Marivaux TEXTE comme vous êtes civil et poli ; c’est l’air du pays qui fait cela. », « − Mon
TÉLÉCHARGEABLE
cher patron, vos compliments me charment ; vous avez coutume de
m’en faire à coups de gourdin qui ne valent pas ceux-là ; et le gourdin
A Avant de lire l’œuvre est dans la chaloupe. »
1. Vraisemblablement, les élèves associeront à chaque mot plusieurs 3. Le ton de cette première scène est plutôt comique car Arlequin
des éléments suivants : se moque ironiquement de son maître et l’inversion des rôles est
– île : plage, cocotier, naufrage, Robinson, trésor, pirates, chaleur, plaisante. De plus, Arlequin chantonne avec sa bouteille en main.
vacances, survie, solitude, palmier, exotisme… ;
4. Un spectateur du xviiie siècle pouvait être surpris, concerné par cette
– esclave : Noirs, fers, commerce triangulaire, coton, plantation, chaînes,
première scène car l’esclavage était une réalité de l’époque.
boulet, Afrique, Amérique du Nord, xviiie siècle, traite…
Il sera intéressant de faire prendre conscience aux élèves de la 5. Il sera intéressant de montrer aux élèves comment le théâtre du
connotation de ces deux mots dans l’inconscient collectif. xviiie siècle cherchait à faire réagir les spectateurs, et donc à bousculer
les idées reçues. Cette première scène renverse certains stéréotypes
2. a. Parmi les récits qui se situent sur une île, les élèves citeront
liés aux notions d’île et d’esclaves.
sans doute Robinson Crusoé, Vendredi ou la vie sauvage, l’épisode du
Morholt dans Tristan et Yseult, l’île d’Ithaque dans l’Odyssée… On fera
émerger les particularités de ces îles : hospitalières ou dangereuses, C Lire et comprendre la pièce
lieux d’aventures…
b. Parmi les hypothèses de lecture que l’on peut faire pour une pièce ◗ Thème 1 : Les personnages
intitulée L’Île des esclaves, les élèves pourront proposer une île où sont 1. Les personnages féminins sont Euphrosine, la maîtresse, et son
parqués des esclaves qui tentent de fuir, l’île d’un tyran qui réduit les esclave féminine, Cléanthis. Ces deux personnages font écho aux
autres en esclavage. Il est peu probable que les élèves pensent à une personnages de la scène 1 car ils reproduisent au féminin un rapport
inversion des rôles. de couple et un rapport maître/esclave. Ce rapprochement permet
3. L’esclavage existait dans l’Athènes antique : les Grecs étaient de comprendre qu’il s’agit du véritable sujet de la pièce.
mal à l’aise face aux esclaves grecs et préféraient avoir des esclaves 2. a. Trivelin apparaît comme le personnage représentant du pouvoir
étrangers – barbares, disait-on alors – ; les esclaves étaient soit des sur l’île des esclaves : il édicte les règles de l’île.
butins de guerre, soit des prises faites par des pirates, soit encore des b. Il fait preuve de qualités : il engage toujours les personnes au
personnes vendues dans un commerce d’esclaves avec des peuples dialogue, il fait preuve de sagesse et de compréhension vis-à-vis des
barbares voisins, un peu comme dans le système de la traite des autres, il fait prendre conscience aux maîtres de leurs attitudes passées
Noirs. Tout Athénien avait au moins un esclave mais leur nombre et il engage les esclaves au pardon. Il s’efface à partir de la scène 6 pour
était moindre qu’à Rome. Les esclaves pouvaient exercer tout métier réapparaître dans la dernière scène où il consacre les réconciliations.
hormis la politique. Dans la Politique, Aristote développe une définition
3. Les maîtres et les esclaves évoluent : Iphicrate et Euphrosine
de l’esclavage. L’esclavage existe aussi aux xviie et xviiie siècles où l’on
prennent conscience de leurs attitudes et de leurs actes par rapport
pratiquait le « commerce triangulaire », un trafic très florissant : les
à leur esclave respectif, tandis qu’Arlequin et Cléanthis pardonnent
négriers emportaient d’Europe des armes et des objets de pacotille
aux anciens maîtres.
avec lesquels ils achetaient en Afrique, auprès des chefs de tribus,
des « Nègres » comme on disait alors. Ils entassaient ceux-ci sur des ◗ Thème 2 : Le temps et l’espace
bateaux pour les vendre comme esclaves aux planteurs d’Amérique.
Avec l’argent récolté, ils achetaient du café, du sucre et du coton qu’ils
1. La lecture de la pièce ne confirme qu’en partie l’époque annoncée
dans la scène 1, à savoir l’Antiquité grecque, car de nombreux éléments
vendaient en Europe à un prix élevé.
renvoient à l’époque de Marivaux, en particulier le rappel que fait
4. a. Arlequin est le valet bondissant de la Commedia dell’arte Cléanthis des conditions de vie de sa maîtresse (scène 3). Sur ce
(xvie siècle), portant un costume à losanges colorés, farceur et malicieux.
que peut signifier l’évocation d’Athènes dans la pièce, lire l’analyse

b. À travers ces noms de personnages, on pourrait s’attendre à un menée par un groupe de professeurs de l’académie de Rouen sous
mélange d’époques dans la pièce de Marivaux : l’Antiquité grecque la direction de M. François Didier, IA-IPR (http://lettres.ac-rouen.fr/
et le xvie siècle. idecol/idegrece.html2).
2. L’île des esclaves porte bien son nom, comme l’explique Trivelin
B Entrer dans la pièce dans la scène 2 : une inversion des rôles maîtres/esclaves permet
aux anciens esclaves de recouvrer la liberté et aux anciens maîtres
1. a. Les deux personnages sont un maître, Iphicrate, et son esclave,
de suivre « un cours d’humanité » de trois ans au bout desquels ils
Arlequin. On apprend qu’ils sont originaires d’Athènes et qu’après un
peuvent repartir s’ils se sont amendés.
naufrage, ils ont échoué dans l’île des esclaves.
b. L’organisation sociale à Athènes reposait sur deux types de 3. Les différentes mises en scène jouent la simplicité et le minimalisme :
personnes : les maîtres et les esclaves. a. elles proposent une évocation de l’insularité à travers le sable, les

planches, les coffres et malles de voyage, la lampe marine, le gilet de ◗ Thème 4 : Le jeu
sauvetage ; elles évoquent des époques différentes, plutôt modernes,
mais pas l’Antiquité grecque. 1. C’est Trivelin qui est le meneur de jeu dans la pièce. Il apparaît tel un
b. Les metteurs en scène ont bien compris que l’île des esclaves est en mystérieux maître des lieux, directeur des consciences, dispensateur
fait une utopie spatio-temporelle, c’est pourquoi ils ont simplement des châtiments et du pardon. On ignore tout de lui : son âge, son
évoqué l’île et ont montré par le choix des costumes et accessoires passé, son pouvoir réel sur l’île. Il impose aux autres personnages
un « jeu » d’inversion des rôles, une sorte de carnaval : les anciens
ou bien l’intemporalité de la pièce ou bien un parti pris de modernité.
maîtres deviennent esclaves et les anciens esclaves prennent la place
c. Il sera intéressant de confronter les propositions des élèves et
des maîtres.
d’apprécier leurs arguments. Certains voudront absolument représenter
tous les objets et décors mentionnés dans le texte, d’autres prendront 2. Ce « jeu » d’inversion des rôles ne vise pas une fonction politique
plus de liberté : ils préféreront simplement les suggérer ou bien ne chez Marivaux, il a une fonction morale, il cherche à installer un
pas en tenir compte. nouvel ordre. En effet :
– les esclaves, malgré leur nouveau pouvoir, ne se comportent
finalement pas en despotes durs et égoïstes puisqu’ils demandent
◗ Thème 3 : Le pouvoir pardon à leurs anciens maîtres de s’être oubliés au point de les mépriser ;
1. Les marques du pouvoir (objets, attitudes, paroles) dans la pièce : – les maîtres découvrent leur vérité profonde ;
– les objets : le gourdin dont il est question dans les dialogues à – chacun, sensibilisé au malheur de l’autre, éprouve compassion et
plusieurs reprises (scènes 1 et 2) mais qui n’est pas présent sur scène. tendresse.
L’épée qui joue un rôle essentiel : propriété exclusive du maître, elle
représente la puissance dont elle est le symbole. Or, Iphicrate non
seulement se voit publiquement dépouillé du prestigieux emblème D Échanger et débattre : le sens de la pièce
de son rang, mais il est contraint de le céder à son valet (scène 2) ; 1. La devise de Molière « castigare ridendo mores », « corriger les
– les vêtements : dans la scène 2, l’ordre fixé par Trivelin de permuter comportements par le rire », s’applique à la pièce de Marivaux : pour
les habits a pour conséquence visible de donner à voir le retournement preuve ces répliques de Trivelin et d’Arlequin dans la scène 2 :
de situation qu’impose la loi de l’île. Les esclaves endossent alors les « Trivelin, à Arlequin – Souvenez-vous en prenant son nom, mon cher
apparences visibles du pouvoir ; ami, qu’on vous le donne bien moins pour réjouir votre vanité, que
– le nom : dans les scènes 2 et 3, Marivaux montre que les maîtres pour le corriger de son orgueil.
ont un nom tandis que les esclaves n’ont que des surnoms insultants. Arlequin – Oui, oui, corrigeons, corrigeons ! »
L’inversion des noms imposée par Trivelin va déposséder les maîtres Marivaux se plaît à mettre en scène les différents défauts des
de leur identité et en conférer une aux esclaves, signe distinctif de personnages parmi lesquels la suffisance et la méchanceté des maîtres
reconnaissance sociale ; ainsi que l’impertinence des esclaves.
– la parole : de la scène 2 à la scène 7, les nouveaux maîtres sont Marivaux emploie plusieurs procédés par lesquels il fait rire de ces
invités à parler et vont user et abuser de ce nouveau droit tandis que défauts :
les anciens maîtres vont être réduits au silence et à la prostration ; – il oblige les anciens maîtres à subir l’énoncé de leurs défauts exposés
– les attitudes : les nouveaux maîtres singent les attitudes de leurs crûment et de manière très impertinente par les esclaves et à convenir
anciens maîtres dans la scène 6. C’est l’occasion pour Marivaux de desdits défauts ;
dénoncer un monde de plaisirs raffinés, « compliments, révérences, – il s’amuse à mettre en scène une parodie du « jeu de l’amour » entre
grâces » (scène 2), « douceur, plaisir, tendre » (scène 3), un monde les anciens esclaves et leurs anciens maîtres : le comique de situation
d’artifice et d’insincérité : fonctionne à plein ;
« Cléanthis – N’épargnez ni compliments, ni révérences. – il met en scène les mimiques et les jeux scéniques du personnage
Arlequin – Et vous, n’épargnez point les mines. » (scène 6), bondissant d’Arlequin, prêt à rire de toutes les situations et attaché
ainsi qu’un monde de conventions dans lequel tout est prévu, organisé : à sa bouteille ;
« Cléanthis – Promenons-nous plutôt de cette manière-là, et tout en – il s’amuse de la mise en place d’un théâtre dans le théâtre dans lequel
conversant, vous ferez adroitement tomber l’entretien sur le penchant on joue en permanence sur la réalité et les apparences, par exemple :
que mes yeux vous ont inspiré pour moi. […] Allons, procédons « Cléanthis – Laissez-moi faire. (Elle appelle Euphrosine.) Cléanthis ! »
noblement, n’épargnez ni compliments ni révérences. » (scène 6 ) ;
– il emploie un quiproquo (scène 7) :
2. Les anciens esclaves usent et abusent de leurs nouveaux pouvoirs, « Cléanthis – Venez çà, écoutez-moi. Un honnête homme vient de me
ils profitent de leur nouvel état pour faire le même usage de la parole témoigner qu’il vous aime ; c’est Iphicrate.
que leurs anciens maîtres : ils profèrent des ordres et des injures, Euphrosine – Lequel ?
Cléanthis dans la scène 3 se lance dans une diatribe contre Euphrosine, Cléanthis – Lequel ? Y en a-t-il deux ici ? C’est celui qui vient de me
ils singent les attitudes des anciens maîtres. Les anciens maîtres se quitter. »
voient totalement dépossédés de tous leurs anciens signes de pouvoir,
2. a. Marivaux invite son public à réfléchir sur des valeurs qui ne sont
ils sont condamnés au silence et aux simples gestes ainsi qu’en atteste
pas partagées par tous à l’époque où il écrit :
la didascalie « Iphicrate et Euphrosine s’éloignent en faisant des gestes
– l’égalité entre les êtres ;
d’étonnement et de douleur. » (scène 6).
– l’amour de la vérité, la vanité du mensonge ;
3. Les anciens esclaves exercent d’abord le pouvoir dans un esprit de – la nécessité du partage ;
ressentiment, de colère et de vengeance, ils prennent plaisir à humilier – le primat de la « sensibilité naturelle » sur la dureté sociale.
leurs anciens maîtres, mais ils s’aperçoivent qu’ils ne sauraient mener Il ne préconise pas pour autant un bouleversement politique ni une
à terme ce nouveau rôle de bourreau face à leurs victimes. Les anciens société sans classes, il n’y a pas de sa part incitation à la révolte. D’autre
maîtres font l’expérience de la souffrance et de l’humiliation en perdant part, il montre l’impossibilité d’une relation sentimentale de deux
tous les attributs de leur pouvoir et en se trouvant aux ordres de leurs êtres socialement différents.
anciens esclaves. Cette souffrance salutaire leur permet de dévoiler b. Le dénouement de la pièce est celui d’une comédie : l’ordre social est
la part d’humanité profonde qu’ils recèlent en eux. préservé mais les personnes sont moralement meilleures, tout le monde
90
a gagné en sensibilité. Certains élèves auront du mal à comprendre 2.
que les anciens esclaves choisissent de suivre leurs anciens maîtres, synonymes du nom « honneur » antonymes du nom « honneur »
persuadés que ces derniers se conduiront correctement avec eux. Ce
sera l’occasion de faire réfléchir à la lente évolution des mentalités, l’estime – la dignité – l’opprobre – le déshonneur
au progrès de l’humanité qui a peu à peu admis puis affirmé l’égalité la réputation – la fierté – – l’infamie – l’ignominie
comme principe fondamental (cf. déclarations française puis universelle la probité – la vertu
des droits de l’homme). 3. a. estimable – digne – honorable – généreux – infâme – vertueux.
c. Une utopie est étymologiquement un non-lieu, un lieu imaginaire b. « infâme » est l’intrus.
qui permet de représenter une société idéale. La pièce de Marivaux est
4. a. 1. Mourir au champ d’honneur. ➝ k. Se faire tuer lors d’une bataille.
bien une utopie puisqu’il s’agit d’un lieu dénué de repère géographique,
2. Donner sa parole d’honneur. ➝ i. S’engager oralement.
qui de plus mélange les époques. Ce lieu se présente comme l’envers
3. Mettre un point d’honneur à. ➝ d. Engager sa dignité, sa réputation.
d’une Athènes lointaine dans le temps et l’espace, et réprouvée, un
4. Agir pour l’honneur. ➝ c. Se conduire de façon désintéressée.
lieu qui va permettre à chacun de retrouver sa véritable humanité.
5. Être fait citoyen d’honneur. ➝ j. Titre décerné à une personne
3. a. Marivaux, à travers sa pièce, fait preuve d’audace puisque face qu’une ville ou un pays veut honorer pour ses mérites ou remercier
à un public de maîtres, il assimile les serviteurs du xviiie siècle aux pour les services rendus.
esclaves ; mais le dénouement change le cap de la pièce en faisant 6. En l’honneur de. ➝ h. En hommage à, pour célébrer.
l’éloge de la sensibilité chez les maîtres et chez les esclaves. 7. Être à l’honneur. ➝ a. Être au premier plan.
b. Il sera intéressant de faire réfléchir les élèves à la réception d’une 8. Faire honneur à quelqu’un. ➝ g. Rendre quelqu’un fier ou satisfait
pièce de théâtre selon les époques et de leur demander quels choix des efforts qu’il a déployés.
de mises en scène ils préconiseraient pour traduire la modernité de 9. Faire honneur à un plat. ➝ b. Manger avec plaisir.
la pièce. 10. Un garçon ou une demoiselle d’honneur. ➝ f. Personne qui mène
le cortège lors d’un mariage et assiste les mariés.
11. Faire les honneurs d’un lieu à quelqu’un. ➝ e. Recevoir quelqu’un
Pratiquer l’oral dans un lieu et le lui faire visiter soi-même.
b. Cet élève a mis un point d’honneur à terminer son exposé dans
p. 192-193 • D
ire un récit épique le temps imparti.
Ce gymnaste fait honneur à son entraîneur en remportant la médaille
Jeu théâtral d’or.
Les invités ont fait honneur au dessert : il ne reste pas une miette
On peut proposer comme titres :
du gâteau.
– vers 1 à 6 : Rodrigue prend le commandement des troupes
– vers 7 à 16 : Un fin stratège
Vocabulaire de l’argumentation (2)
– vers 17 à 26 : L’arrivée des Maures / des ennemis
– vers 27 à 36 : La déroute de l’armée des Maures 5. a. Un argument probant est un argument convaincant.
– vers 37 à 52 : Les Maures reprennent courage b. Une argumentation décousue est incohérente.
– vers 53 à 62 : La débâcle et la fuite des Maures c. Une idée plausible est une idée crédible.
– vers 63 à 73 : La victoire
On veillera à ce que les élèves enchaînent bien les prises de parole 6. un point de vue modéré – un propos ironique – un argument concis
entre les différents passages en couleur. – un exemple inapproprié – un ton véhément – une démonstration
e enregi explicite – un avis subjectif
On pourra leur proposer d’écouter un enregistrement du
Text
stré
passage disponible dans le manuel numérique enrichi ou 7. Le doute : craindre que (+ subjonctif) – supposer que – ne pas être
bien le leur faire écouter après leurs prestations à titre de comparaison. sûr que (+ subjonctif) – soupçonner que – redouter que (+ subjonctif)
La certitude : avoir la conviction que – affirmer que – certifier que –
s’exprimer avec autorité – assurer que – estimer que – attester que
p. 193 • A
rgumenter à l’oral : monter une saynète 8. 1. J’ai la conviction que tu nous rejoindras demain. 2. Je crains que
On peut inviter les élèves à répertorier des situations qui donnent à l’orage ne détruise les vignes. 3. Sûr de ce que j’avance, je certifie que Le
voir le défaut choisi, selon les personnages qu’ils auront retenus. Ce Cid est une tragi-comédie. 4. À écouter cette personne, je suppose que
travail est un exercice oral qui doit laisser place à l’improvisation du sa vie a été riche de rencontres humaines. 5. J’estime que tu n’arriveras
jeu théâtral. Il sera important de les faire réfléchir au personnage du pas à l’heure à ton rendez-vous.
chef de l’île : sa posture, son attitude, sa voix… 9. Mots mélioratifs : apprécier, estimer, admirable, harmonieux,
équitable, chef-d’œuvre, sublime, insigne.
Mots péjoratifs : incohérent, inefficace, injuste, médiocre, défaillance,
Pratiquer l’écrit désillusion.
10. a. L’équipe de hand de ma ville a disputé un match admirable.

A Travailler la langue pour préparer Les spectateurs ont apprécié le jeu insigne du goal qui a su arrêter
et améliorer l’écrit tous les buts. Les joueurs placés de façon harmonieuse ont été très
efficaces. Leur jeu sublime a déstabilisé l’adversaire. Les supporters
p. 194 • Lexique estiment leur équipe au plus haut point.
b. Les équilibristes ont proposé un spectacle médiocre : les figures
Vocabulaire des valeurs : l’honneur sur une poutre au ras du sol étaient incohérentes, les enchaînements
inefficaces. Le public tout à sa désillusion n’a pas applaudi la prestation.
1. « courage » est synonyme de ces quatre noms : bravoure – vaillance –
ardeur – cœur. La couardise, la lâcheté, la pusillanimité sont antonymes 11. 1. Cette équipe de football que j’ai tant de fois supportée,
de ces noms. cette équipe qui tant de fois m’a fait vibrer, tant de fois a déchaîné

l’enthousiasme du public, perd aujourd’hui lamentablement le match 12. 1. Don Diègue voudrait se venger alors qu’il n’a plus la force
et régresse en troisième division. 2. Cet(te) ami(e) que j’apprécie tant, physique nécessaire. 2. Les Maures perdent la bataille bien qu’ils se
cet(te) ami(e) qui tant de fois a écouté mes confidences, tant de fois battent jusqu’au dernier. 3. Rodrigue doit servir son roi loin de Chimène
m’a soutenu(e) et consolé(e), m’abandonne aujourd’hui et me trahit. quoiqu’il souffre d’être séparé d’elle.
B Écrire et récrire
p. 195 • Orthographe
Les accords du verbe avec son sujet (1res et 2es personnes) p. 196 • S ujet Rédiger une scène théâtrale
de conflit
1. 1. Je sais écouter les conseils reçus. 2. Je comprends la situation.
3. Je soumets une idée à plusieurs camarades. 4. Je remets cette Le sujet « Rédigez une scène théâtrale se déroulant à notre époque
décision au lendemain. 5. Je dois réfléchir à la réponse. 6. Je réagis dans laquelle un personnage exerçant l’autorité exposera ses sages
avec calme aux critiques. décisions à deux personnages en conflit. » nécessite d’avoir compris
et assimilé les codes d’écriture particuliers d’un texte théâtral. Il
2. 1. Nous savons écouter les conseils reçus. 2. Nous comprenons la sera judicieux de les faire retrouver aux élèves. Outre leurs propres
situation. 3. Nous soumettons une idée à plusieurs camarades. 4. Nous recherches, les élèves pourront s’inspirer des textes rencontrés dans
remettons cette décision au lendemain. 5. Nous devons réfléchir à la le chapitre : le discours du roi dans Le Cid, les paroles de Trivelin dans
réponse. 6. Nous réagissons avec calme aux critiques. L’Île des esclaves. Il conviendra de bien cerner avec eux les attentes
3. 1. Tu requiers tous les suffrages. 2. Tu crains de prendre une décision. du sujet : une scène théâtrale qui se passe à notre époque, qui met
3. Tu prends connaissance des faits. 4. Tu enjoins de respecter les en scène trois personnages – deux en conflit et un troisième qui
règles. 5. Tu permets à chacun de s’exprimer. 6. Tu veux trouver une détient l’autorité et la sagesse et qui expose ses décisions aux deux
solution équitable. autres. La démarche proposée, en quatre étapes (préparer la scène,
formuler et rédiger au brouillon, améliorer son brouillon en mobilisant
4. 1. Vous requérez tous les suffrages. 2. Vous craignez de prendre
les ressources de la langue, rédiger au propre et se relire) entraîne
une décision. 3. Vous prenez connaissance des faits. 4. Vous enjoignez
l’élève à procéder de façon systématique et méthodique afin de
de respecter les règles. 5. Vous permettez à chacun de s’exprimer. 6.
présenter un travail d’écriture abouti, au lieu de se lancer directement
Vous voulez trouver une solution équitable.
dans la rédaction de son texte. Ce travail d’écriture permet aussi une
5. 1. Penses-tu que tu puisses convaincre tes amis de participer à ton appropriation des outils de lexique, grammaire et orthographe vus
projet ? 2. Aurai-je la chance de vous rencontrer à nouveau, vous dans les pages précédentes.
qui serez la vedette de cette journée d’études ? 3. Comment peux-tu
prétendre tout savoir ?
0-131 • Lexiquele bilan
Construire
6. 1. Je sais que tu ressens beaucoup d’admiration pour cette personne
généreuse. 2. Crois-tu que je ne connais pas la vérité ? 3. Je ne crains
pas le jugement des autres et je ne me soumets pas à leurs pressions. p. 197 • Qu’ai-je appris ?
4. Je veux croire que tu acceptes facilement les conseils avisés.
1. Un dramaturge est un auteur de théâtre ; un monologue est une
longue réplique prononcée par un acteur seul en scène ; une tirade est
p. 195 • Grammaire une longue réplique ; des stances sont une forme poétique particulière
se présentant sous la forme de strophes ayant la même structure.
Les connecteurs argumentatifs
2. Corneille, Le Cid
7. Les connecteurs argumentatifs exprimant la cause : car, parce que, Marivaux, L’Île des esclaves
puisque, comme, en raison de, grâce à ; la conséquence : en effet, par 3. « Un choix cornélien » est un choix très difficile.
conséquent, donc, si bien que, en conséquence.
4. « Ô rage, ô désespoir ! ô vieillesse ennemie !
8. 1. Les maîtres ont peur car ils arrivent dans l’île des esclaves. N’ai-je donc tant vécu que pour cette infamie ? »
2. L’esclave ne craint plus son maître puisque la loi a changé. 3. Le chef « Je suis jeune, il est vrai ; mais aux âmes bien nées
de l’île fait respecter la loi comme il détient le pouvoir. 4. La pièce est La valeur n’attend point le nombre des années. »
intéressante car elle fait réfléchir sur une question qui reste d’actualité.
9. 1. Le bateau a chaviré si bien que les naufragés ont débarqué sur p. 197 • Q
u’avons-nous compris ?
l’île des esclaves. 2. Le Cid a remporté la bataille, par conséquent le roi Des conflits en mots
se montre clément à son égard. 3. Le comte a vu son honneur bafoué 1. Des mots pour exprimer un dilemme :
donc il demande à son fils de le venger. 4. Rodrigue a tué le comte si Don Rodrigue
bien que Chimène ne peut plus l’épouser. Faut-il laisser un affront impuni ?
Le complément de phrase : l’opposition (2) Faut-il punir le père de Chimène ? I, 6

Des mots qui piègent :
10. 1. Certains textes parlent de paix tandis que d’autres évoquent Don Diègue
les guerres. 2. Rodrigue aime Chimène alors qu’il doit combattre en Rodrigue, as-tu du cœur ? I, 5
duel le père de la jeune fille. 3. Rodrigue veut mourir des mains de Des mots pour un duel en paroles :
Chimène alors que la jeune femme aime toujours Rodrigue. Le Comte
11. 1. Le Cid est toujours d’actualité même si la pièce de Corneille date Ce que je méritais, vous l’avez emporté.
du xviie siècle. 2. L’honneur n’est pas toujours une valeur respectée bien Don Diègue
que des personnes se battent pour leur honneur. 3. Rodrigue sera mis Qui l’a gagné sur vous l’avait mieux mérité. I, 1
à l’épreuve par le roi alors que le jeune homme a repoussé les Maures / Le Comte
bien que le jeune homme ait repoussé les Maures. Jeune présomptueux !
92
Don Rodrigue 2. Les défauts de Bartholo : la jalousie, le despotisme, la méchanceté,
Parle sans t’émouvoir. le cynisme ; ses qualités : la clairvoyance, la lucidité. Il sera important
Je suis jeune, il est vrai ; mais aux âmes bien nées de noter que Bartholo est à la fois lucide dans ses craintes justifiées
La valeur n’attend point le nombre des années. et naïf puisqu’il croit au malaise feint de Rosine.
Le Comte Les défauts de Rosine : le mensonge, l’hypocrisie ; ses qualités :
Te mesurer à moi ! Qui t’a rendu si vain, l’intelligence, la ruse, l’habileté, la force de caractère. Il sera important
Toi qu’on n’a jamais vu les armes à la main ! II, 2 de souligner que ses défauts lui permettent de faire face à la situation
Des mots qui lancent un affront : critique de séquestration dans laquelle elle se trouve.
Don Rodrigue 3. Rosine défend la liberté individuelle : elle ne supporte pas que
À quatre pas d’ici je te le fais savoir. II, 2 Bartholo lise son courrier.
Des mots pour faire vivre un événement historique : 4. Beaumarchais rend Rosine sympathique au lecteur car elle défend
Des extraits de la scène 3 de l’acte IV, le récit de la bataille contre les les droits d’une personne opprimée, qui plus est jeune et amoureuse,
Maures. face à un homme vieux qui prétend l’épouser de force.
Des mots pour crier un désespoir :
5. Il est difficile de dire quel personnage sort gagnant de ce rapport
Don Diègue
de force : apparemment c’est Rosine qui l’emporte car sa ruse a réussi
Ô Dieu ! ma force usée en ce besoin me laisse ! I, 1
à déjouer les craintes de Bartholo, mais le vieil homme n’est pas prêt
Don Rodrigue à lâcher prise ni à cesser de surveiller la jeune fille.
Percé jusques au fond du cœur
D’une atteinte imprévue aussi bien que mortelle, ◗ Sur le texte et l’image
Misérable vengeur d’une juste querelle,
Et malheureux objet d’une injuste rigueur, 6. Les élèves seront peut-être choqués par la différence d’âge entre
Je demeure immobile, et mon âme abattue les deux protagonistes dans la mise en scène de J.-F. Sivadier. Les
Cède au coup qui me tue. I, 6 sentiments exprimés par les personnages correspondent bien à
ceux évoqués dans le texte : la suspicion de Bartholo, sa jalousie, et
2. On attendra que les élèves récapitulent les différentes manières de le désarroi de Rosine.
traduire les conflits à partir des mises en scène qu’ils auront étudiées
au cours du chapitre :
– attitudes : personnages face à face, position dominant/dominé,
Rédaction et maîtrise de la langue
combats ; 1. a. Dictée préparée
– costumes et accessoires : épées, gourdin, costumes noirs ou rouges
ou dorés ;
1. Accord des verbes soulignés :
– « méconnais » et « es » ont pour sujet inversé « tu » et se conjuguent
– gestes : épées brandies, empoignades ;
à la 2e personne du singulier ;
– décor, lumière, espace : espace clos et resserré sous une tente, escalier
– « ai été », « confesse », « pardonne », « attends », s’accordent avec le
sur fond noir, décor en rouge et noir.
sujet « je », 1re personne du singulier ;
3. Les valeurs défendues dans Le Cid : l’honneur (Don Diègue, Don – accord du participe passé « été » avec le complément direct antéposé
Rodrigue), l’amour (Don Rodrigue, Chimène), la clémence, la justice l’, remplaçant « esclave » ;
(le roi) ; – « traitais », « disais », « diras » s’accordent avec le sujet « tu », 2e personne
Les valeurs défendues dans L’Île des esclaves : l’égalité entre les êtres, du singulier.
l’amour de la vérité, la vanité du mensonge ; la nécessité du partage,
le pardon, la sensibilité, l’humanité (valeurs prônées par Trivelin et
2. « Va » est conjugué au présent de l’impératif, « vas » est conjugué
au présent de l’indicatif.
incarnées par les maîtres et les esclaves).
p. 197 • Je rédige mon bilan 1. b. Réécriture

Rosine – Vais-je examiner la lettre qui vous arrive ? Pourquoi vous
1. On attend que les élèves s’appuient sur le travail oral qui précède
donnez-vous les airs de toucher à celle qui m’est adressée ?
et qu’ils comprennent la fonction pédagogique du théâtre porteur
de valeurs sociales et humaines. La reprise de la citation de Molière 2. Travail d’écriture
« castigare ridendo mores » serait la bienvenue.
Sujet 1
2. Il serait intéressant de partager en classe entière les réponses Ce sujet d’imagination permet de réinvestir les acquis du chapitre,
proposées par les élèves afin que tous mesurent bien la fonction en particulier les exercices d’oral et d’écriture. Les élèves pourront
particulière de la parole-action au théâtre. s’inspirer des passages étudiés. Il peut être intéressant de rappeler en
préparation de l’évaluation les codes de l’écriture d’un texte théâtral.
Sujet 2

Pour traiter ce sujet de type argumentatif, les élèves pourront s’inspirer
du texte des stances dans la pièce de Corneille. Ils veilleront à exprimer
Analyse et interprétation de textes et l’opposition travaillée en grammaire et à employer les connecteurs
de documents, maîtrise des différents langages argumentatifs vus au cours du chapitre. On peut inviter les élèves à
prononcer leur monologue intérieur pour vérifier s’il traduit bien le
p. 198 • Le Barbier de Séville, Acte II, scène 15 dilemme.
1. Le conflit entre les deux personnages porte sur une lettre que le
vieux Bartholo a vu remettre par le comte à Rosine. Cette dernière
refuse de montrer la lettre.

9 Informés ou manipulés ?
Atelier éducation aux médias et à l’information
ISABLE
1.1 Choix de l’atelier Cet atelier se prête donc à un travail en EPI Information,
UTIL
EN
EPI
communication et citoyenneté.
L’atelier 9 du manuel s’inscrit dans le questionnement « Informer,
s’informer, déformer ? » de la partie « Agir sur le monde » du tableau
« Culture littéraire et artistique » des programmes de français du cycle 4 1.2 Bibliographie
(niveau 4e). Comme le suggère ce tableau, l’atelier rassemble des textes
Ouvrages
et documents issus de la presse et des médias, ainsi qu’un extrait
du roman Bel-Ami traitant du monde de la presse et du journalisme – Actes de la conférence nationale « Cultures numériques, éducation aux
au xixe siècle, pour aborder les enjeux littéraires et de formation médias et à l’information », Canopé-CNDP, 2013.
personnelle que sont : – 50 Fiches pour comprendre les médias, Patrick Eveno, Joëlle Farchy,
– la découverte des différents genres, supports, formats qu’utilise François Jost, Bréal, 2009.
la presse ; – L’Éducation aux médias : de la maternelle au lycée, Josianne Savino,
– la prise de conscience des grandes problématiques liées à la presse et Catherine Marmiesse, Fabienne Bensa, Canopé-CNDP/CLEMI, 2005.
aux médias, notamment celle de la fragile frontière entre information – Éditer un journal en classe, Daniel Salles, Canopé de l’académie de
et manipulation. Grenoble, 2002.
– Du papier à l’Internet : les Unes des quotidiens, Daniel Salles, Canopé,
Par ailleurs, dans l’esprit du programme d’Éducation aux médias et 2010.
à l’information (EMI), l’atelier est orienté vers une pratique raisonnée
– La Radio en milieu scolaire : un outil pédagogique pour la maîtrise des
et autonome de la lecture et de la diffusion des informations en
langages et l’approche de la citoyenneté, Jean-Marie Girardot, Canopé
engageant les élèves à se construire une première expérience et une
de Franche-Comté, 2004.
première connaissance critique de la presse et des médias, à acquérir
progressivement une méthodologie dans la démarche d’information Articles, revues, journaux
et de documentation, à réfléchir à un « usage sûr, légal et éthique des – « Les Discours médiatiques », TDC, n° 1104, 1er juin 2016.
possibilités de publication et de diffusion ». Il s’agit dans cet atelier – « Le Dessin de presse : croquer l’info », TDC, n° 792, 15 mars 2000.
de former des lecteurs critiques et des utilisateurs compétents et – « La Presse écrite au collège », L’École des lettres (numéro spécial),
avertis de la sphère médiatique en valorisant le développement de 18 février 1997.
l’esprit critique, le travail par compétences et la pédagogie de projet.
– « Éduquer aux médias », La Documentation par l’image, Kerstin Hache,
Dans cette perspective, l’atelier est construit de manière progressive Anne Popet, n° 181, mars 2010.
et, à ce titre, pourrait servir de support à une progression en AP – « Débusquer l’infaux », NRP lycée, Christine Gensanne, n° 61, septembre
(parallèlement au chapitre 10 intitulé « Le quatrième pouvoir » : 2014.
– l’activité 1 offre des pistes pour savoir où et comment s’informer
quand on est un adolescent de 4e ;
– l’activité 2 et le projet 1 montrent les ficelles et les pièges de la 1.3 Sitographie
manipulation médiatique ;
– l’activité 3 permet aux élèves de réfléchir aux méthodes pour – Site du CLEMI (Centre de liaison de l’enseignement et des médias
décrypter l’information ; d’information) : http://www.clemi.org/fr/
– enfin l’activité 4 et le projet 3 proposent de mettre en perspective – Page de la Semaine de la Presse sur le site du CLEMI : http://www.
les compétences développées pour réaliser un travail plus autonome clemi.org/fr/spme/
de lecteur compétent (activité 4) ou de journaliste en herbe (projet 3). – Exposition virtuelle de la BnF « La presse à la Une » : http://expositions.
bnf.fr/presse/
En termes de travail des compétences, l’atelier propose trois
formats de travail : – Dépouillement et analyse d’articles de presse actualisés chaque
1) les activités qui relèvent de la tâche simple et qui permettent de semaine : http://cyberlibrairie.crdp-poitiers.org/MemoFiches/
développer une ou deux compétences ; – Programme d’Éducation aux médias et à l’information : http://
2) les projets qui mobilisent plusieurs compétences acquises dans www.education.gouv.fr/pid285/bulletin_officiel.html?cid_bo=94717
une tâche complexe réalisée de manière relativement autonome ; – Ressources d’accompagnement du programme de français cycle 4,
3) les fiches méthode qui font le lien avec les pratiques ordinaires, non « Agir sur le monde » : http://eduscol.education.fr/cid99195/ressources-
scolaires, de lecture et d’écriture de la presse et des médias. francais-agir-sur-monde.html
94
2.1 La progression du manuel Le projet 2 incite les élèves à s’intéresser aux coulisses de la presse
papier. La vidéo exploitée, tournée à la rédaction de Mon quotidien,
L’activité 1, « Comprendre l’actualité grâce à différents médias retrace très clairement les différentes étapes de production et de
pour les jeunes », a deux objectifs : présenter des médias variés qui fabrication d’un journal auquel le CDI est très souvent abonné. Il permet
s’adressent spécifiquement aux jeunes (journaux, émissions de radio également de définir des mots clés pour comprendre le monde de
ou journaux télévisés) et aider les élèves à lire ou à écouter la presse en la presse : « conférence de rédaction », « rédacteur en chef », « ligne
travaillant sur la spécificité des formats et des genres journalistiques éditoriale », « chemin de fer », etc.
et médiatiques. ISABLE
Le projet 2 peut servir de lanceur aux projets 3 et 4 qui consistent
UTIL
EN
L’activité 2 décline différents procédés de manipulation de EPI
à proposer des pistes et repères pour créer le journal du collège
l’information : manipulation des images, manipulation de la parole, ou monter une webradio. Ces deux propositions correspondent à une
création d’intox et pratiques de désinformation, sélection des logique de travail en EPI « Information, communication et citoyenneté »
données par les réseaux sociaux. Les élèves sont invités à travailler sur 3 mois, 6 mois ou 9 mois et offrent la possibilité d’agréger de
sur des supports variés, tous choisis pour leur contenu susceptible de nombreuses disciplines au(x) projet(s).
développer l’esprit critique des élèves : montages photographiques,
extraits du roman Bel-Ami et d’un essai sur la manipulation de la
parole dans nos sociétés contemporaines, dossier, article de réflexion.
L’activité 2 se clôt sur la légende médiatique de La Guerre des mondes 2.2 Autres pistes pédagogiques
qui permet de mettre en perspective presque toutes les techniques de
manipulation examinées au préalable et de faire le lien entre presse, Pour compléter cet atelier, notamment l’activité 2, l’enseignant
médias et littérature. pourra utilement consulter le site de l’émission Arrêt sur images (http://
L’activité 2 est prolongée par le premier projet de l’atelier qui propose www.arretsurimages.net/) qui recense de nombreux exemples de
aux élèves de s’approprier certaines techniques de manipulation de la manipulation des images. La rubrique « Classe télé » est en l’occurrence
parole pour créer une émission canular à la manière d’Orson Welles. intéressante car elle présente des images manipulées commentées
Ce projet mobilisera à la fois des compétences d’écriture et d’oral. par des enfants ou des adolescents.
ISABLE
L’activité 3 est construite autour de trois pôles : L’atelier 9 peut-être en grande partie réalisé en AP.
UTIL
EN
– faire connaître des médias fiables et accessibles qui décryptent AP

• En parallèle avec le chapitre 10 :
l’information ; – les textes « Le scoop à tout prix » (p. 218 et 219) et « La valeur d’un
– permettre aux élèves de s’approprier les astuces pour repérer les témoignage » (p. 220 et 221) en lien avec un AP sur la manipulation
fausses informations ; de l’information (activité 2) ;
– exploiter ces astuces de manière ludique pour mener une enquête – la double page sur l’inondation de 1910 à Paris en lien avec un AP
visant à vérifier l’authenticité des faits relatés dans un article du sur la constitution d’une revue de presse (activité 4), etc.
Journal de Montréal. • En lien avec d’autres chapitres autour des projets de création d’un
L’activité 4 propose une démarche détaillée pour réaliser une journal ou d’une webradio. On pourra ainsi imaginer une rubrique de
revue de presse, éventuellement dans le cadre de la Semaine de la critique littéraire, une autre de portraits ou d’interviews d’écrivains,
Presse. Cette activité permet donc de travailler les compétences de une sorte de galerie de personnages littéraires célèbres, un billet
lecture et d’oral. d’humeur sur les problématiques des textes étudiés en cours, etc.
Corrigés
p. 200-201 • A
ctivité 1 Comprendre l’actualité 1. Cette première approche permet de réfléchir sur la question de
grâce à différents médias pour les la singularité de la lecture d’un journal qui passe par des effets de
captation de l’attention du lecteur : organisation des pages, contenu du
jeunes sommaire, titres et contenus des rubriques, images, une et gros titres,
Dans l’esprit de l’Éducation aux médias et à l’information (EMI), ces taille des articles, genres journalistiques utilisés, autant d’éléments
deux pages ont pour objectif de présenter aux élèves un large panel sur lesquels l’élève peut s’appuyer pour justifier son choix.
d’organes de presse à destination des adolescents : journaux, émissions 2. On invitera les élèves à utiliser la fiche méthode intitulée « Comment
de radio et de télévision. lire la presse ? » pour employer un vocabulaire précis et adapté à la
Elles visent également à familiariser les élèves avec le vocabulaire description de l’organisation du journal choisi : description et disposition
de la presse et les genres journalistiques et à les faire réfléchir sur de la Une, présence d’un sommaire, présence de rubriques, nombre
l’organisation et la hiérarchisation des informations. et disposition des articles, taille et organisation des titres, présence
d’images, ordonnancement des sujets traités, etc.
◗ p. 200 • Lire la presse jeunesse 3. On invitera les élèves à utiliser la fiche méthode intitulée
L’activité proposée doit permettre aux élèves de découvrir la presse, « Comprendre un article de presse » pour expliquer leur choix : sujet
les genres qui y sont associés, la manière singulière de prendre abordé, clarté du chapô introductif, organisation de l’article, documents
connaissance d’un journal ou d’un article de presse (avec l’idée qu’on ne associés, visée(s) de l’article.
lit pas la presse comme on lirait de la littérature) et les compétences de 4. Cet exercice mobilise des compétences de lecture autour de la
lecture spécifiques qu’on mobilise dans ce cadre. Ce travail gagnera à compréhension de documents composites et de textes non littéraires
être réalisé au CDI en co-animation avec le professeur documentaliste. et de reformulation.
9 • Informés ou manipulés ? 95
ISABLE
UTIL Il permet d’évaluer les difficultés ou les réussites dans les deux 2. a. et b. Les journalistes du journal 20 minutes ont sans doute vérifié
EN
AP
domaines et de proposer des activités de remédiation en AP : la source de la photo de gauche et se sont aperçus qu’il s’agissait d’une
– une aide à la lecture en aidant l’élève à faire des liens entre titres, sous- reproduction miniature du Sphinx de Giseh dans un parc d’attractions
titres, chapô, textes et documents, et à repérer le genre journalistique ou un musée à ciel ouvert, ce que confirme la recherche sur Internet.
utilisé ; La photo de droite a été prise dans un parc d’attractions japonais. Il
– une aide à la reformulation en travaillant sur des morceaux de y a donc détournement de la photographie initiale.
l’article choisi et en permettant à l’élève de verbaliser ce qu’il a compris.
3. b. et c. Dans la première partie de la vidéo, on voit un homme,
Cet exercice mobilise également des compétences d’oral puisqu’il
habillé en treillis militaire et blouson, crâne rasé, courir à l’approche
exige un travail de maîtrise de l’expression face à un auditoire.
d’une voiture. On peut alors supposer que c’est un voyou qui fuit
5. Ce dernier exercice exige de l’élève qu’il prenne une distance devant la police ou d’autres malfaiteurs dans le cadre d’un règlement
critique par rapport à ce qu’il a lu et compris. Pour la plupart des élèves, de comptes. Dans la deuxième séquence, le point de vue change par
surtout les plus faibles, ce qui est écrit est nécessairement vrai. On les un effet de contre-champ. On voit alors le même homme de dos se
incitera, grâce à ce travail, à éprouver et à exercer leur esprit critique en jeter sur un monsieur élégant, en pardessus et chapeau, comme s’il
exploitant l’information de manière raisonnée comme le préconise le allait lui arracher sa sacoche en cuir. Enfin dans la dernière séquence, la
programme d’Éducation aux médias et à l’information (EMI). Ce travail caméra filme la scène en plongée en élargissant le plan. On comprend
est au cœur de la problématique de l’atelier « Informés ou manipulés ? alors que l’homme en treillis sauve la vie de l’homme en pardessus
». Il est essentiel que tous les élèves s’exercent à cette mise à distance et chapeau menacé par la chute d’une palette de sacs de sable et
par la pensée de l’information. Pour aider les plus fragiles à préciser de gravats.
leur point de vue, on pourra leur demander de comparer le traitement
de la même information dans des journaux différents. ◗ p. 202 • Synthèse
Les différentes façons de manipuler l’image qui ont été découvertes
◗ p. 201 • Écouter le podcast d’une émission radio sont :
d’actualité pour les jeunes – le photomontage, qui consiste à assembler des éléments issus de
ISABLE photographies différentes par collage ou retouche numérique ;
Cette activité propose une méthode pas à pas pour
UTIL
EN
AP – le choix du cadrage de l’image, qui permet de réduire ou d’augmenter

« comprendre et interpréter des messages et des discours
les proportions de ce qui est représenté ;
oraux complexes » :
– le détournement de l’image ;
– en guidant la première écoute ;
– le point de vue (ou focalisation pour une caméra) adopté et
– en obligeant les élèves à reformuler ce qu’ils ont compris et à
l’alternance des plans, qui peuvent ne donner qu’une vision partielle
identifier les points de blocage ;
d’un événement.
– en reformulant pour les pairs les informations importantes.
1. Le genre pratiqué dans l’émission est toujours celui de l’interview ◗ p. 203 • Analyser la manipulation de la parole
d’un expert par des élèves d’école primaire ou de collège.
Lecture
◗ p. 201 • R
egarder un journal télévisé pour les jeunes
1. a. Pour désigner le sujet d’un article, Mme Forestier emploie les
Cette activité propose un travail sur les compétences « lire des mots « chose » (l. 5) et « plat » (l. 6) ; pour parler de son écriture, elle
documents composites et des textes non littéraires » et « comprendre utilise les mots « sauce » (l. 5), « tas de bêtises » (l. 24).
et interpréter des messages et des discours oraux complexes ». b. Ces mots renvoient à des réalités triviales, prosaïques, voire à des
1. Le rôle du présentateur est multiple : paroles de peu de foi. Ils révèlent une forme de mépris pour l’écriture
– il annonce le sommaire de l’émission ; journalistique de la part de Mme Forestier.
– il présente les sujets en les résumant puis, parfois, il les explique 2. Mme Forestier demande à Georges de lui raconter son voyage pour
ou les commente ; s’inspirer du récit et choisir ce qu’elle gardera dans l’article (l. 16 et 17).
– il réalise les transitions entre les reportages ;
– il fait parfois le lien avec le quotidien ou les connaissances des
3. S’il suit la méthode de Mme Forestier, qui consiste à trier les
informations et à adopter un style en fonction des goûts supposés
jeunes téléspectateurs.
des lecteurs, à « dire un tas de bêtises » (l. 24), à jouer le « naturel » et
3. Les images, les titres et les sous-titres ont : le « drôle » (l. 25 et 26), un journaliste cherchera davantage à distraire
– un rôle illustratif par rapport aux propos ou aux commentaires ; qu’à informer. Cependant, son discours pourra tout de même être
– un rôle explicatif. informatif mais de manière indirecte.
4. Le vocabulaire utilisé, les encarts qui contiennent des définitions 4. La manipulation du langage évoquée dans le document 2 est
des mots difficiles et certaines rubriques comme le « craft » (schéma sensiblement la même que celle expérimentée dans le document 1.
explicatif sur papier craft) distinguent ce JT d’un JT pour adultes. Mme Forestier utilise le style pour enrober le contenu et séduire les
lecteurs par des procédés décoratifs comme l’adresse feinte à un ami

ou le ton « naturel », « drôle », faussement authentique et sincère
p. 202-207 • A
ctivité 2 Comprendre comment qu’elle suggère d’adopter. De fait, dans le début d’article dicté par Mme
l’information peut être manipulée Forestier, le « “bien parlé” se substitue à l’argument […] pour devenir
l’élément central de la situation » (l. 5 à 7 – document 2). En effet, Mme
◗ p. 202 • Décrypter la manipulation des images Forestier n’entre pas immédiatement dans le vif du sujet mais habille
1. a. Le cliché A n’est pas fiable car c’est un photomontage qui reprend les informations délivrées sur l’Algérie de pittoresque en inventant un
l’arrière-plan d’un autre cliché pris lors d’une tempête dans le Nebraska destinataire, une case de boue en guise d’habitation et en évoquant
en 2004 et qui est reproduit dans le cadre B. un journal personnel. Par ailleurs, Mme Forestier manipule le langage
b. Le cliché A donne l’impression qu’une menace imminente pèse sur avec des figures de style littéraires comme la métaphore « Alger est
New York. Il cherche à produire un effet d’inquiétude, voire de panique. la porte, la porte blanche et charmante de cet étrange continent ».
96
◗ p. 204 • Éviter les pièges de l’intox et de la désinformation Le trésor des mots
1. Une intox est une fausse information. Les intox peuvent prendre 1. Le kiosque désigne :
diverses formes comme des photos trompeuses, des rumeurs, des – un élément architectural oriental qui se présente comme un pavillon
faux témoignages, des images présentées comme authentiques mais octogonal situé dans un parc ou dans un jardin ;
qui sont en réalité falsifiées, etc. – une estrade surmontée d’un chapiteau située sur une place ou
2. D’après l’article, Internet et les réseaux sociaux favorisent la diffusion dans un parc, destinée à accueillir des orchestres pour des spectacles
des intox car n’importe qui peut y mettre ou y relayer des informations musicaux populaires (kiosque à musique) ;
non vérifiées. – un petit pavillon où sont vendus des journaux, des fleurs, des
confiseries (kiosque à journaux) ;
– la partie surélevée d’un bateau où s’abritent les marins.
◗ p. 205 • S’interroger sur Facebook, « kiosque mondial Leur point commun est la notion d’abri, d’espace couvert.
de l’information » Le mot « kiosque » dans l’article se rapprocherait du kiosque à journaux.
2. Sur les réseaux sociaux, un « ami » est un abonné au compte d’un
Lecture utilisateur. Rien à voir avec le sens courant du mot « ami » qui désigne
une personne pour laquelle on a un attachement privilégié et en
ISABLE
Le résumé des idées essentielles d’un texte permet de travailler laquelle on place sa confiance.
UTIL
EN
AP
la compréhension dans le cadre de la compétence « Lire des 3. a. L’adjectif « civique » à la ligne 63 signifie « qui caractérise quelqu’un
documents composites et des textes non littéraires ». On invitera les qui exerce pleinement sa citoyenneté, qui prend part à la vie politique
élèves les plus à l’aise à reconstruire l’argumentaire qui sous-tend d’un État, à l’intérêt général ».
l’entretien et les élèves rencontrant des difficultés à s’appuyer sur la b. Il y a une responsabilité civique à s’informer car l’examen de
caractéristique du genre de l’entretien qu’est le jeu de questions- l’information exerce le sens critique et le jugement et permet de se
réponses. forger une opinion personnelle réfléchie. Être bien informé permet
1. Dans cet entretien, le journaliste Éric Scherer soutient la thèse de participer au débat démocratique d’un pays en ayant connaissance
que les réseaux sociaux ont considérablement modifié le rapport à des questions relatives à l’intérêt général et à leurs enjeux (politique,
l’information et la manière de s’informer. En effet, une large proportion écologie, justice et droits, etc.).
de la population mondiale, surtout parmi les plus jeunes, délaisse les
médias traditionnels et s’informe via les réseaux sociaux. Or, sur les Écriture
réseaux sociaux, notamment sur Facebook, les informations délivrées
ne sont pas les mêmes pour tout le monde : elles sont sélectionnées Les pages 202 à 205 présentent quatre types de manipulation de
par le site en fonction de leur pertinence par rapport au profil de l’information :
l’utilisateur, à ses recherches, à ses contacts, etc. Cette diffusion – la manipulation par l’image (photomontages, images détournées,
parcellaire de l’information pose des problèmes démocratiques et effets créés par le cadrage ou le point de vue, etc.) ;
civiques dans la mesure où elle ne permet pas aux utilisateurs, souvent – la manipulation de la parole (notamment grâce au style) ;
des jeunes gens, d’accéder à un panorama complet de l’information – l’intox ou la désinformation, qui consistent à diffuser des informations
ni d’exercer leur esprit critique. tronquées voire fausses ;
– la sélection de l’information, qui nuit à l’exercice de l’esprit critique
2. D’après l’article, c’est le traitement informatique des données, appelé et de la liberté de pensée et d’opinion.
algorithme, qui sélectionne dans l’actualité ce qui est susceptible
d’intéresser l’utilisateur. Les jeunes utilisateurs ne sont donc pas libres
de choisir les informations, Facebook les leur impose. ◗ p. 206-207 • D
écouvrir la légende médiatique
de La Guerre des mondes
3. Les enjeux sont la liberté de pensée et la liberté d’opinion, dont
l’exercice est réduit voire suspendu par le système de présélection des
A • Écouter des extraits de l’émission radiophonique
informations. C’est aussi ce que suggère le dessin de Nuvolanevticata
représentant Facebook en loup, héritier de Panurge, qui manipule d’Orson Welles
un troupeau de moutons et fabrique des comportements grégaires.
2. a. Il s’agit ici de recueillir les impressions des élèves et de les
interroger : pourquoi ressentir de l’angoisse ou au contraire pourquoi
Oral trouver l’émission drôle ? Pourquoi examiner les faits avec distance
a. Éric Fottorino est un écrivain et journaliste français qui a dirigé le ou au contraire pourquoi être captivé ?, etc.
journal Le Monde, l’un des plus grands quotidiens français. L’enseignant pourra éventuellement envisager un dispositif
Le 1 est un hebdomadaire français lancé par Éric Fottorino en avril pédagogique consistant à faire écouter les quinze ou vingt premières
2014. Ce journal a pour ambition d’aborder chaque semaine un sujet minutes de l’émission comme si elle avait lieu en direct et partir des
d’actualité vu par de grandes figures intellectuelles en croisant les réactions « à chaud » des élèves pour lancer une réflexion sur l’art et
points de vue. les techniques de manipulation.

b. et c. On soulignera deux types d’informations qui apparaissent b. Les moyens utilisés pour faire croire aux auditeurs qu’ils vivent une
dans les sites listés sur la première page de recherche : invasion martienne en direct sont :
– le constat que les jeunes s’informent désormais majoritairement – l’installation d’un cadre réaliste : une émission radiophonique musicale
via les réseaux sociaux ; en duplex d’un célèbre hôtel de luxe parisien, le Crillon, qui rassemble
– la réflexion critique sur l’authenticité et la qualité des informations des invités français très connus (Maurice Chevallier, Mistinguett) ;
diffusées par les réseaux sociaux. – la variété des genres radiophoniques utilisés : le flash météo, le jingle,
On pourra éventuellement organiser un débat autour des questions le direct, la retransmission, le duplex, le communiqué, le reportage,
suivantes : faut-il arrêter de s’informer sur les réseaux sociaux ? Quels l’interview, etc. ;
sont les avantages et les inconvénients de s’informer via les réseaux – la tonalité des voix de plus en plus inquiètes ;
sociaux ?, etc. – les bruitages, les cris, le travail du souffle et de la respiration.
B • Dire un extrait de l’émission des procédés repérés dans la transcription de la pièce radiophonique
d’O. Welles (p. 206 et 207) : types de phrases, interjections, points de
3. et 4. Cette activité développe la compétence « exploiter les suspension, didascalies, phrases simples, utilisation des démonstratifs
ressources expressives et créatives de la parole » : et des embrayeurs, etc.
– modulation de la voix en relation avec les types de phrases et le Les items 3 et 4 invitent à exploiter les ressources expressives et
lexique ; créatives de la parole (ton, souffle, respiration, silence, contrefaçon
– travail de la respiration et du souffle ; de la voix, etc.).
– insertion de silences ; ISABLE
On pourra envisager un travail en EPI Culture et création
UTIL
– création de bruitages qui ponctuent le discours : grincement (avec une
EN
EPI
porte), cris d’épouvante, bruit de pas, sifflement et bourdonnement, artistiques autour de ce projet, en proposant par exemple de
bruit des flammes (papier froissé), etc. l’inscrire dans le prolongement de l’étude du fantastique, en lien avec
les sciences et la musique.
C • Analyser la Une du Daily News du 31 octobre 1938

p. 208-210 • Activité 3 Savoir décrypter
5. Les techniques utilisées pour dramatiser l’événement sont le gros
titre qui prend la moitié de la Une et qui met en évidence les mots l’information
war (« guerre »), terror (« terreur ») et US (États-Unis) et l’assemblage
de trois photographies accompagnées de leur légende sur la Une en
◗ p. 208 • Les médias qui décryptent l’information
dessous du titre. Ces trois photographies résument les trois grandes ISABLE
UTIL
EN
étapes de l’affaire de La Guerre des mondes : le canular, la panique de la A., B. et C. AP
population, les regrets d’Orson Welles. Dans la première photographie, Il s’agit, dans cette activité :
la mise en scène dramatise l’événement. On y observe une femme – de présenter aux élèves des sites ou des émissions qui permettent de
assise au bord de son lit, à côté de son poste de radio, le bras plâtré, décrypter l’information, comme le préconise le programme d’Éducation
les yeux baissés, les traits tirés ; la légende la présente comme une aux médias et à l’information ;
victime de « guerre » (war victim) et explique qu’elle s’est cassé le – de travailler la compétence « Comprendre et interpréter des messages
bras en voulant s’enfuir, paniquée par l’invasion factice annoncée par et des discours oraux complexes » en invitant les élèves à reformuler
l’émission de radio. La seconde photographie représente Orson Welles. le thème abordé (« intox dénoncée »), à percevoir l’organisation de
Les techniques photographiques utilisées pour dramatiser la scène la démonstration, à relever les arguments utilisés ;
sont la prise de vue en contre-plongée, la surexposition, la projection – à faire preuve d’esprit critique (questions 3 et 4) en lien avec les
de l’ombre et le travail de la posture du corps (mains tournées vers le programmes d’EMC et d’EMI.
ciel, paumes ouvertes) et des mimiques suggestives du visage (yeux Cette activité peut aisément être utilisée en AP car elle propose trois
levés, plissement du front en signe de désarroi, comme s’il s’excusait du types de supports différents :
tort causé). La légende précise d’ailleurs, sous le titre « I didn’t know » – « Les Décodeurs » permettent un travail des compétences de lecture
(« je ne savais pas »), qu’Orson Welles s’est étonné de la réaction du d’un texte non littéraire à partir d’un article rédigé articulé assez
public à l’écoute de son émission. Enfin la dernière image rappelle les simplement en deux étapes : 1) ce qu’on dit du sujet, 2) pourquoi
faits exposés dans le canular en reproduisant une machine créée pour c’est faux ;
une autre histoire imaginée par H. G. Wells, machine qui ressemble – « Le vrai du faux du numérique » de la chaîne radiophonique France
étrangement aux « jets de flammes bleues provenant d’un canon » Info associe un podcast audio, un court article de présentation et une
évoqués au début de l’émission radiophonique. vidéo relative au thème abordé. La multiplicité des supports permet
6. Dans cette légende médiatique, on distingue deux étapes dans de développer progressivement des compétences d’oral autour de la
la manipulation de l’opinion : d’abord le canular radiophonique compréhension et de l’interprétation des messages et des discours
qui fait croire à une invasion de martiens, ensuite la campagne de oraux complexes ;
désinformation médiatique menée par certains journaux américains – quant à l’émission « Info ou intox », c’est le support multimédia le
autour de l’exagération des scènes de panique populaire à l’écoute plus accessible des trois puisque l’image vidéo illustre les propos des
de l’émission. En réalité, l’enjeu de cet emballement médiatique était journalistes.
la guerre, la rivalité entre presse écrite et radiodiffusion. Les conseils qu’énumèrent les deux journalistes pour reconnaître
une intox sont :
– faire une recherche sur les sources de l’image ou de la vidéo en
p. 207 • P
rojet 1 Monter une émission utilisant par exemple l’outil « Youtube data viewer » proposé par
Amnesty International ;
radiophonique canular à la manière
– vérifier la première date de publication des images ;
d’Orson Welles – ne pas se fier aux légendes ;
ISABLE – se renseigner sur le média ou l’internaute qui fait circuler les images ;
Cette activité, nécessairement conduite en groupe, conjoint

UTIL
– analyser l’image (langue parlée, décor, etc.)

EN
AP
un travail d’écriture et un travail d’oral. Les élèves qui choisiront
de s’inspirer d’un roman et d’une nouvelle (fantastique par exemple) ◗ p. 209 • Synthèse
développeront également des compétences de lecture.
Les astuces pour éviter les intox médiatiques sont :
Les items 1 et 2 mettent en œuvre des compétences d’écriture autour de – examiner attentivement les images en vérifiant leur netteté et en
l’item « adopter des stratégies et des procédures d’écriture efficaces ». observant les éventuelles incohérences (décor, objets, langage, etc.) ;
Le scénario sera envisagé comme une première étape à la rédaction – authentifier la légende de l’image en remontant à sa source, en
des interventions orales et des dialogues. L’enseignant pourra ainsi croisant le résultat de différentes recherches ou en consultant des
aborder la question du travail du brouillon comme écrit déterminant médias spécialisés dans le repérage des hoax et des intox ;
l’orientation générale et la visée du texte. On demandera aux élèves de – faire preuve d’esprit critique en toutes circonstances et ne pas diffuser
rédiger 30 à 45 lignes de discours oraux, en s’inspirant éventuellement des rumeurs ou des informations non vérifiées.
98
◗ p. 210 • À vous de jouer… Info ou intox ? – « exploiter les modes d’organisation de l’information dans un corpus
documentaire » (items 4, 5, 6, 9) ;
1. et 2. – « classer ses propres documents » (items 4, 8) ;
ISABLE – « découvrir des représentations du monde véhiculées par les médias »
Cette activité pourra être conduite en groupes. Elle s’inscrit
UTIL
EN
AP (items 4, 6, 7, 9) ;
dans la logique des programmes d’EMI pour le cycle 4.
– « exploiter l’information de manière raisonnée » et développer l’esprit
L’article, à première vue, semble sérieux. En effet, il cite vraisemblablement critique (compétences construites par tous les items).
des sommités du monde scientifique : la NASA, l’Agence spatiale Cette activité pourra être proposée en collaboration avec le professeur
canadienne, l’Agence spatiale japonaise, le Dr Armand Larocque documentaliste dans le cadre de la Semaine de la Presse organisée
de l’Université du Nouveau-Brunswick. Par ailleurs, la théorie du par le CLEMI au printemps ou à tout autre moment de l’année. Les
texte semble parfaitement cohérente et elle est corroborée par de professeurs de langue pourront s’agréger au projet élargi à une lecture
solides indices, des images satellites. Le vocabulaire utilisé dans l’article et à une analyse des Unes de la presse internationale.
est scientifique et technique : « analysé » (l. 11 et 12, 23), « correspon
dai(en)t » (l. 16, 26, 65 et 66), « découvert » (l. 19), « corrélation » (l. 19),
« théorie » (l. 27), « analyses » (l. 32), « révélé » (l. 34 et 35), « identifié » p. 211 • P
rojet 2 Expliquer la fabrication
(l. 38), « structures » (l. 41), « formes géométriques » (l. 43), « phénomènes de l’information
naturels » (l. 48), « télé-détection » (l. 49 et 50), « hypothèse » (l. 61
et 62), « archéologues » (l. 72 et 73), « expédition » (l. 77 et 78). La carte Ce projet permet, dans l’esprit des programmes d’Éducation aux médias
associée à l’article apparaît comme probante. et à l’information (EMI), de montrer les coulisses de l’information grâce
Afin de vérifier l’authenticité et la fiabilité du document, on commence à un support adapté à un public de collégiens et de faire comprendre
par en vérifier la source en cherchant sur Internet un site qui présenterait comment l’information est fabriquée et hiérarchisée. L’enseignant
Le Journal de Montréal ou qui donnerait des informations sur le pourra s’appuyer sur ce projet pour lancer le projet 3 proposé à la
journaliste qui signe l’article (comme on l’a fait pour l’article du 1 à la page suivante.
page 205). On apprend que Le Journal de Montréal est un quotidien Éléments de correction
populaire québécois au format tabloïd qui relève de la presse à Les journalistes de Mon quotidien travaillent toujours avec deux jours
sensations. Ce genre de journal cherche à créer l’événement plutôt d’avance sur la date de parution car ils doivent tenir compte des délais
qu’à l’analyser. Il est donc probable que certains articles ne soient pas d’acheminement.
parfaitement fiables. Quant au journaliste Michel Harnois (attention
aux homonymes), on trouve peu d’informations utilisables si ce n’est • Étape 1 : l’assistant de rédaction suit les dépêches du fil de l’AFP
qu’il collabore régulièrement avec Le Journal de Montréal. (Agence France Presse) et fait des photocopies des journaux pour se
On poursuit alors l’enquête en tapant sur un moteur de recherche « Un tenir informé de l’actualité. Les journalistes se serviront de ces éléments
adolescent découvre une cité maya » pour recouper l’information grâce en tant que sources pour rédiger leurs propres articles.
à différentes sources. On découvre alors que le sujet a été repris par • Étape 2 : le rédacteur en chef ou ses adjoints et les journalistes
des journaux et revues réputés pour leur sérieux (Le Monde, Libération, choisissent les sujets qui seront traités lors de la conférence de rédaction.
Le Figaro, Sciences et Avenir, etc.) qui démontrent que l’annonce de Ils orientent leurs choix en fonction de l’actualité, de la ligne éditoriale
la découverte est un canular, une intox. En témoignent, comme (ici, associer l’actualité aux programmes scolaires) et des attentes
l’indique le magazine Sciences et Avenir, des erreurs cartographiques supposées des lecteurs. Ils préparent ensemble le « chemin de fer »,
majeures, des confusions sur la lecture des images de Google Earth, un document divisé en huit parties qui correspondent aux huit pages
des incohérences culturelles sur la définition des constellations. du journal.
Lors de la présentation orale à la classe, les élèves veilleront a minima
à citer précisément leurs sources, voire à vidéo-projeter les sites sur
• Étape 3 : l’équipe passe commande au dessinateur qui illustre le
journal.
lesquels ils se sont appuyés, travaillant ainsi la compétence « S’exprimer
de façon maîtrisée en s’adressant à un auditoire. • Étape 4 : l’iconographe cherche les photos qui figureront dans le
Cette activité sous forme d’enquête, très ludique pour les élèves, journal, les retouche et colorie les dessins au moyen d’un logiciel
permet un véritable travail. informatique.
• Étape 5 : les journalistes rédigent leur(s) « papier(s) ».
p. 211 • A
ctivité 4 Participer à la Semaine de la • Étape 6 : la correctrice puis le responsable pédagogique relisent les
Presse (CLEMI) : faire une revue de presse épreuves pour corriger les coquilles et s’assurer du contenu.
.
ISABLE
Cette activité, que les élèves réaliseront par groupes, s’inscrit
• Étape 7 : l’infographiste met en page le journal.
UTIL
EN
AP • Étape 8 : le rédacteur en chef et la secrétaire de rédaction conçoivent

pleinement dans la logique des programmes d’Éducation
aux médias et à l’information. En effet, elle permet « une première la Une (titre, sommaire, etc.). Le rédacteur en chef vérifie toujours le
connaissance critique de l’environnement informationnel et titre de la Une même s’il n’est pas présent au journal.
documentaire du xxi e siècle » et elle développe « une maîtrise • Étape 9 : la secrétaire de rédaction envoie les fichiers à l’imprimeur
progressive de sa démarche d’information, de documentation ». Dans après avoir tout vérifié.
l’esprit du texte relatif à l’enseignement de l’EMI au cycle 4, « il s’agit
de faire accéder les élèves à une compréhension des médias, des • Étape 10 : le journal est imprimé.
réseaux et des phénomènes informationnels dans toutes leurs
dimensions (économique, sociétale, technique, éthique) et de les p. 212 • Projet 3 Créer le journal du collège
former à une lecture critique et distanciée des contenus et des formes
médiatiques ». p. 213 • Projet 4 Monter une webradio
Plus spécifiquement, cette activité a été conçue pour : Les projets 3 et 4 s’inscrivent dans la logique des EPI, peuvent engager
– faire « découvrir comment l’information est hiérarchisée » et faire un travail croisé entre différentes disciplines et mettent en perspective
« comprendre les principaux termes techniques associés » (items 2, 3, 5) ; toutes les activités de l’atelier.
On s’appuiera utilement sur l’activité 4 et le projet 2 pour lancer le impression ou mise en ligne. Le professeur d’arts plastiques travaillera
travail éditorial de publication d’un journal du collège ou d’animation éventuellement sur les effets créés par la mise en page. Les professeurs
d’une webradio. On rendra ainsi explicites les notions de « conférence des autres disciplines seront invités à exercer leur expertise sur certains
de rédaction », de « ligne éditoriale » et de « chemin de fer » de la sujets en lien avec leur discipline. On pourra même entreprendre de
publication, de « Une ». faire rédiger des articles en langues vivantes.
Le professeur documentaliste mettra à la disposition des élèves,
ISABLE
dans l’esprit des programmes d’EMI, toutes les ressources du CDI. Le . Les différents genres journalistiques et les supports variés
UTIL
EN
AP
professeur de français guidera les élèves dans la rédaction des articles qu’on trouve dans la presse rendent possible un travail de
ou des chroniques et dans le travail de relecture. Le professeur de différenciation pédagogique. On confiera à des élèves en difficulté
technologie s’occupera de la partie technique : infographie et mise des interviews, la rédaction de reportages, de brèves ou de portraits
en page pour un journal, prise de son et montage pour une webradio, alors qu’on proposera à d’autres de rédiger l’éditorial ou un dossier.
100
10 Le quatrième pouvoir
La presse : une liberté sans limites ?
1.1 Choix du chapitre Bande desssinée

– Le Photographe, E. Guibert et D. Lefèvre, Dupuis, 2010.
Former les élèves à devenir des lecteurs/auditeurs/téléspectateurs Balzac et le journalisme
de médias suppose de développer leur esprit critique pour qu’ils soient – Balzac journaliste, Articles et chroniques, choix de textes et présentation
de futurs citoyens éclairés et non des consommateurs d’informations Marie-Ève Thérenty, GF Flammarion, 2014.
manipulables ; cela, c’est l’objectif de l’atelier 9. Le chapitre 10 permet
– « Balzac analyste du journalisme, selon la ”Monographie de la presse
d’approfondir la réflexion en invitant les élèves à découvrir les droits
parisienne” », José-Luis Diaz, L’Année balzacienne 2006/1 (n° 7).
et devoirs des journalistes. Le « quatrième pouvoir » est à envisager
de façon très globale, car la problématique ne se pose pas dans les – « Balzac, journaliste et penseur du politique, 1830-1850 », Patricia
mêmes termes dans les pays démocratiques et dans les pays soumis Baudoin, Thèse de doctorat d’histoire 2006, Revue d’histoire du xixe siècle
à une dictature. Envisager la liberté et le pouvoir de la presse dans (https://rh19.revues.org/1183)
une perspective historique permet aussi aux élèves de nuancer et Zola et le journalisme
d’approfondir leur réflexion. – Zola journaliste, Articles et chroniques, édition Adeline Wrona, GF
Flammarion, 2011.
1.2 Bibliographie
1.3 Sitographie
Ouvrages théoriques sur le journalisme
– Liberté d’expression, l’état d’urgence, Les dossiers du Canard enchaîné, – Centre de liaison de l’enseignement et des médias d’information
avril 2016. (CLEMI) : http://www.clemi.org
– SCÉREN (devenu CANOPÉ), outils d’éducation aux médias : – Exposition virtuelle de la BnF : La presse à la Une : http://expositions.
• Guide de la presse écrite, Jean-Philippe Marcy, Roger Cussol, CRDP bnf.fr/presse/
de Midi-Pyrénées, 2008. – Zola et le journalisme : http://www.ezola.fr/Medan/medan_kayser.pdf
• La Liberté de la presse en France, Héritage et actualité, Solenn Duclos, – Zola et le journalisme, entre « haine » et « banquisme », Éléonore Reverzy,
CNDP/CLEMI, 2011. http://www.persee.fr/doc/roman_0048-8593_2003_num_33_121_1199
• Le Photojournalisme aujourd’hui, Marguerite Cros, Yves Soulé, CNDP/ – Le site de la série de bandes dessinées Le Photographe, E. Guibert et
CLEMI, 2011. D. Lefèvre : http://lephotographe.dupuis.com/site.html
2.1 La progression du manuel circulation de l’information, la définition du métier de reporter par

le journaliste du Monde, Éric Fottorino, et deux parcours numériques
proposés par la BnF pour découvrir l’histoire de la presse.

Le chapitre s’ouvre sur un dessin de presse qui évoque, de façon
symbolique, la difficulté pour la presse d’avoir la place qui lui revient.
Des personnages de journalistes respectueux
de leurs devoirs ?
Cette première sous-rubrique croise deux approches : l’éthique
professionnelle des journalistes d’une part et d’autre part, la vision
S’interroger et s’informer du journalisme que donne l’écriture de fiction. Les textes ont été
choisis pour leur accessibilité et pour présenter en quelques pages
Ces deux pages amènent à compléter les connaissances des les principales questions qui se posent à propos de la déontologie
élèves sur le monde de la presse : la notion de quatrième pouvoir, la de ce métier.
10 • Le quatrième pouvoir 101

Propos de journalistes : la presse, un levier puissant ? La partie grammaire revient sur la modalisation : l’emploi de la
phrase interrogative (pour exprimer un doute, pour interpeller le
Cette deuxième sous-rubrique donne la parole à d’authentiques lecteur…) et les modalisateurs d’opinion.
journalistes afin d’amener les élèves à explorer ce que peut être le
pouvoir de la presse et les raisons pour lesquelles d’aucuns cherchent
à la museler. B Écrire et récrire
En quatre étapes, les élèves sont invités à rédiger un article de
Lire et échanger sur des œuvres complètes presse. Comme le travail sur l’actualité est, par définition, éphémère,
et qu’il est difficile pour des adolescents de faire la part des choses
Parcours de lecture guidé dans des informations dont bien des aspects leur échappent, nous
avons préféré proposer un sujet intemporel qui permette néanmoins
Ce roman pour la jeunesse, publié en 2007 et réédité en 2016, est de développer la nécessaire qualité d’investigation dont doit faire
le reflet romancé de l’expérience de journaliste de guerre qu’a vécue preuve un reporter. Comme dans les autres pages du même type,
l’auteur. Le récit s’inspire d’événements ayant eu lieu entre mai 2003 l’élève, en suivant les différentes étapes qu’il doit accomplir, accède à
et mai 2006, c’est-à-dire suffisamment éloignés pour permettre une l’autonomie dans la rédaction. En fonction de la classe et des objectifs
mise à distance et suffisamment proches pour intéresser les élèves. du professeur, on peut imaginer de créer des « équipes de rédaction »
L’écriture journalistique, le souci d’objectivité de l’auteur sont de (cf. la vidéo travaillée dans l’atelier 9, p. 211).
nature à ouvrir les élèves au métier de grand reporter.
Les activités proposées à partir de ce roman visent à développer
des compétences orales et à transformer les élèves en reporters. p. 130-131 • Lexique
Construire le bilan
Le cercle des critiques littéraires
Dans Qu’ai-je appris ?, les élèves reprennent (seuls, par petits
Cette page fait découvrir combien le métier de journaliste fascine groupes ou collectivement) d’abord les connaissances apprises au
car il donne naissance à des héros de romans très divers : enquêteur cours de l’étude du chapitre.
pour l’élucidation de crimes, héros en quête de vérité. Aux titres Puis dans Qu’avons-nous compris ?, de façon collective, les
présentés ici, on peut aussi, bien sûr, associer les albums mettant en élèves mettent en jeu ces connaissances de manière à construire une
scène le personnage de Tintin. réflexion à partir de nouveaux documents : un dessin de presse en Une
du Grelot sur la libeté de la presse et un extrait de l’Autoportrait d’un
reporter de R. Kapuściński où ce journaliste de référence s’interroge
Pratiquer l’oral sur ce qu’est un bon journaliste
Dans Je rédige mon bilan, l’élève est invité à élaborer une trace
Deux activités sont proposées. La première, en faisant découvrir écrite personnelle qui l’engage en tant que sujet-lecteur. La première
de grandes figures de reporters, développe des compétences d’oral question fait écho au titre du chapitre (« La presse est-elle un quatrième
monologique : l’élève doit développer un propos construit pour rendre pouvoir ? »), la seconde invite l’élève à s’intéresser au rôle de la presse
compte de ses recherches. comme étant un des piliers de la démocratie.
La seconde s’appuie sur deux documents de natures différentes : de Ce travail de révision et de mémoire mis au service de la construction
larges extraits de la Charte d’éthique professionnelle des journalistes de compétences de lecteur prépare l’élève à l’évaluation finale.
et un extrait d’une planche réalisée en hommage à la journaliste
Florence Aubenas, par le tandem E. Guibert et D. Lefèvre (auteurs du
Photographe). La compétence orale travaillée ici est celle du débat,
de l’échange constructif de paroles. Évaluer ses compétences
Cette double page présente une évaluation finale complète, dans la

ligne de celle du brevet, avec des questions sur le texte et sur l’image,
Pratiquer l’écrit une réécriture, une dictée et deux sujets de rédaction au choix, le
premier narratif, le second argumentatif. Ainsi, le test de l’examen se
fait sur des connaissances précises. Cela doit permettre aux élèves de
A Travailler la langue pour préparer prendre confiance pour l’examen. Le texte choisi fait écho aux deux
et améliorer l’écrit sous-parties : le personnage fictif de journaliste et le pouvoir de la
presse. Quel qu’ait été le choix du professeur, l’élève est en terrain
◗ Lexique de connaissance. Le dessin de presse qui met en scène un journaliste
La page s’ouvre sur une découverte du lexique technique de la Une de réel (Pulitzer) est en lien étroit avec la notion de pouvoir de la presse.
journal. Ces exercices peuvent aussi servir dans le cadre de l’atelier 9.

La seconde série d’exercices se centre sur le vocabulaire de la presse.
Dans le cadre d’un parcours Avenir, c’est l’occasion de montrer que la 2.2 Autres pistes pédagogiques
professionnalité passe aussi par l’emploi d’un vocabulaire spécifique.
Ce chapitre entre évidemment en interaction avec l’atelier 9 avec
◗ Orthographe – Grammaire lequel il peut aisément se combiner.
En orthographe, le travail sur les adverbes en -ment est une manière Les pistes de travail suggérées dans le chapitre peuvent aussi
d’aborder la modalisation, consubstantielle de l’écriture journalistique, s’articuler avec un travail sur l’actualité. Le professeur veillera toutefois
que ce soit pour marquer ses distances dans un souci d’objectivité, à ce que les élèves aient la distance critique nécessaire et disposent
de dramatiser comme le fait la presse à sensation ou d’exprimer son de la culture qui permet de comprendre l’actualité sans se limiter à la
point de vue comme le fait la presse d’opinion. superficialité du scoop ou au sensationnel plein d’émotion.
102
Corrigés
p. 215 • Document d’ouverture 5. Selon le schéma, le rôle de l’AFP est de fournir l’information aux
journalistes : un avion s’est écrasé.
1. Ce document représente un oiseau en cage qui cherche à s’envoler.
Les ailes de cet oiseau sont des journaux qui se déploient.
◗ Aller voir
2. Ce document évoque la difficulté de la presse à être libre sans
limites : la presse est ici emprisonnée mais le dessin n’est pas dénué La clé des mots
d’espoir – les barreaux de la cage sont ténus, le plateau qui sert de Le jeu de mots : les « plumes » – les journalistes qui écrivent bien
base à la cage est suspendu dans l’air – ; on s’attend à ce que, l’instant – doivent servir le « canard » – le journal pour lequel ils travaillent.
suivant, l’oiseau-presse ait réussi à briser les barreaux de sa geôle. Les
élèves peuvent aussi assimiler cet oiseau à la colombe de la paix : un 6. La définition du journalisme dans le premier paragraphe : le
monde où la presse est libre de s’exprimer est un monde pacifié, où journaliste va voir, c’est-à-dire qu’il va vérifier sur place, il enquête, il
chacun respecte les opinions des autres. ne relaie pas une information sans l’avoir lui-même vérifiée.
7. Le néologisme « reporterre » joue sur le mot « terre » : le reporter
est celui qui explore la terre.
8. Un reporter peut faire des investigations sur des faits qui se déroulent
S’interroger et s’informer près de lui : la politique intérieure, des phénomènes de société, des
scandales qu’on cherche à étouffer.
p. 216-217 • La presse
◗ Parcours numérique : brève histoire de la presse
◗ Que savons-vous déjà ? 9. Ces deux expositions virtuelles livrent des informations de façon
Il s’agit ici de mobiliser des connaissances acquises en EMC. très visuelle. La deuxième peut s’inscrire dans un parcours Avenir car
elle mentionne plusieurs métiers de la presse. Selon les classes et les
1. a. Le pouvoir exécutif : le président de la République et le Premier
élèves, elles peuvent être traitées séparément ou successivement.
ministre
b. Le pouvoir législatif : l’Assemblée nationale et le Sénat. 10. « De la gazette à Internet » :
c. Le pouvoir judiciaire : les magistrats. – le développement sous l’Ancien Régime de la presse, très encadrée
par le pouvoir royal ;
2. La presse est nommée « le quatrième pouvoir » car elle informe
– rôle déterminant de la Révolution française (liberté des idées) puis
sur ce que font les trois autres pouvoirs, elle cherche à éclairer les
censure sous l’Empire ;
citoyens, parfois elle dévoile des scandales que les trois premiers
– développement important de la presse au xixe siècle ;
pouvoirs cherchent à dissimuler.
– 1890-1940 : l’âge d’or de la presse – rôle très important, nombre
◗ C’est quoi le métier de journaliste ? de publications, développement favorisé par les progrès techniques
1. Les principales informations délivrées dans cette animation de (rotatives). Les journaux sont destinés à tous les publics (feuilletons,
mars 2016 à destination des enfants sont : faits divers). Naissance de l’expression « quatrième pouvoir » ;
– un journaliste informe sur différents sujets ; – censure pendant la guerre de 1914-1918 ;
– il travaille pour un journal papier, la radio, la télévision, un site – entre les deux guerres, développement de journaux d’opinions
Internet ou plusieurs de ces médias ; différentes, de magazines de loisir ;
– il présente un journal, fait un reportage, interviewe des personnalités… ; – difficultés de la presse pendant la guerre de 1939-1945 ;
– il recherche des informations et les communique ; – après la Libération, rôle de la presse dans les conflits d’opinions ;
– il s’adapte à son public ; – au xxie siècle, nouveaux magazines ou journaux (les gratuits) mais
– il a une carte de presse ; il a souvent fait une école de journalisme ; baisse des tirages des quotidiens ; la presse invente de nouveaux
son métier évolue ; types de journaux pour survivre. Apparition des journaux sur Internet.
– il a le droit de dire ce qu’il veut, à condition de respecter les autres : « La fabrique de l’info » :
c’est la liberté de la presse. Il fait parfois éclater des scandales ; Cette « salle » traite des liens entre évolutions techniques et presse :
– le journaliste est nécessaire pour que les citoyens soient bien informés. – la presse à bras ;
2. Le droit fondamental d’un journaliste est d’avoir la liberté de diffuser – diffusion de l’information grâce au télégraphe de Chappe ;
toutes les informations. – distribution grâce au chemin de fer ;
– au xixe siècle, on passe au stade industriel (presse à grand tirage) ;
◗ Le saviez-vous ? changement de type de papier ;
« Recouper » des informations signifie vérifier une information en – au xixe siècle, l’image (rapidement la photographie) s’impose comme
comparant différentes sources afin de s’assurer de la véracité des vecteur d’information (voir à ce sujet la double page sur l’inondation
faits. Une information « fiable » est une information qui a été vérifiée de 1910) ;
et à laquelle on peut donc croire. – après la Seconde Guerre mondiale, difficile adaptation des journaux
Ces questions réactivent le travail mené dans l’atelier 9. aux nouvelles technologies ; 1970-1980, âge d’or du photoreportage ;
rôle des satellites, du télex ; puis apparition d’Internet qui révolutionne
◗ Le circuit de l’info les choses.
3. « Couvrir » un événement signifie rechercher des informations au 11. Pour le diaporama de présentation du travail, on invitera les élèves
sujet de cet événement et le relater au public. à sélectionner dans un esprit synthétique les informations et images
4. a. et b. Un « angle » est la façon d’aborder un sujet, un « flash » est à présenter plutôt que de passer du temps à concevoir un diaporama
une information importante de dernière minute. très sophistiqué.

◗ Synthèse c. On ne sait pas qui sont les « experts » ni même en quoi consiste
On attendra que les élèves mentionnent notamment : leur expertise. Le journal cite des experts pour faire sérieux, pour
– la censure sous l’Ancien Régime, l’Empire, l’occupation allemande ; accréditer leur propos.
– le développement du pouvoir dans la presse grâce à une diffusion d. Le terme d’« extermination » n’est pas adapté ici car il s’agit de tuer
toujours plus large ; un seul monstre. Le terme d’élimination aurait été bien plus opportun.
– l’apparition de l’expression « quatrième pouvoir » au xixe siècle lors e. Le dessin ne livre aucune information ; il est purement décoratif
de l’âge d’or de la presse. ou sert, fallacieusement, à créer un effet de réel.
2. On attend que les élèves soient sensibles à plusieurs points :
– sur la « Une » : une volonté de dramatiser et de faire peur (répétition
Des personnages de journalistes respectueux de « monstre », emploi de termes exagérés pour parler de ce monstre,
phrase exclamative pour le premier intertitre) ; stratagèmes pour
de leurs devoirs ? donner à croire que les informations sont fiables (mention de pseudo-
experts, dessin réaliste) ;
p. 218-219 • Le scoop à tout prix – sur les pratiques de ce journal : recherche du sensationnel, manque
de déontologie dans la façon de recueillir des informations, mépris
Lecture pour le lectorat qu’on cherche à abrutir et non à éclairer.
1. a. Le type d’informations recherché par le directeur du journal est p. 220-221 • La valeur d’un témoignage
une information qui dure et qui soit à la portée du « premier imbécile
venu ». On attendra que les élèves exercent leur esprit critique et ◗ Le saviez-vous ?
repèrent le caractère bas de gamme de ce type de presse – celle que
On peut donner une idée du caractère volontairement scandaleux du
les Anglais nomment les tabloïds, qui n’a pas grand-chose à voir avec
Bildzeitung¸ en projetant quelques Unes (bien choisies, car certaines
la véritable information.
véhiculent des images violentes ou choquantes, d’autres des propos
b. Le journaliste enquête sur un fait divers : une rumeur, selon laquelle
totalement déplacés).
il y aurait des fantômes dans les égouts. Ce genre d’information permet
d’alimenter les pages du journal qui est en panne d’informations (l. 11-12).
Lecture
2. Les passages évoquant les lecteurs du journal : « Si Bob achetait
tous les jours son journal, selon ses propres dires, c’était pour les 1. Le narrateur accuse Tötges d’avoir provoqué la mort de Mme Blum.
pages sportives, mais il lisait aussi tous les articles sur les gagnants « Un acte de violence, non intentionnelle pourtant » ; « l’homme qui
à la loterie, ses scandales et les crimes, comme des tas de gens. » a provoqué sa mort n’avait nullement l’intention de la tuer ni même
(l. 1-3), « que le premier imbécile venu pourrait comprendre sans de la blesser » : ces premiers éléments semblent disculper Tötges, la
effort » (l. 9-10) ; le journal n’a aucune estime pour ses lecteurs qui ne mort n’étant ni préméditée ni volontaire. Mais la phrase désignant
s’intéressent qu’à des informations sans intérêt et auxquels le journal Tötges comme « le responsable » de cette mort, responsabilité
livre des informations à sensation. Pas de place pour la recherche de qu’« il (a) lui-même reconnu(e) » (l. 4-5), laisse à penser que le narrateur
la qualité et de la vérité dans tout cela. ne juge pas Tötges innocent de cette mort.
3. Pour obtenir des informations, le journaliste paie à boire aux 2. Le journaliste Tötges se rend à l’hôpital où a été admise Mme Blum,
« témoins » (l. 21) ; à la fin (l. 48), il leur donne même de l’argent. dans le but de l’interviewer à propos de sa fille.
Ces méthodes ne sont pas les meilleures garanties pour obtenir des 3. a. et b. Tötges se déguise en peintre en bâtiment, ce qui est choquant
informations fiables. dans la mesure où il passe outre l’interdiction médicale et met ainsi
4. a. Les mots notés par le journaliste : « Bossu, méchant » (l. 36), « Le en danger la vie de Mme Blum. À ce stade du texte, le lecteur n’est
mal en personne » (l. 42). Ces mots donnent une vision spectaculaire plus enclin à penser que Tötges est innocent de la mort de Mme Blum.
du phénomène, ils le dramatisent et sont de nature à faire frissonner 4. La déclaration de Mme Blum relatée l. 34-35 est : « Pourquoi fallait-il
les lecteurs. que ça en arrive là, pourquoi fallait-il que ça finisse comme ça ? », ce qui
b. « Formidable, fantastique » : le journaliste fait ces commentaires dans le JOURNAL se transforme en : « Ça devait arriver, ça devait finir
parce qu’il pense avoir trouvé une information qui plaira au directeur ainsi ! » Le remplacement de la phrase interrogative par le modalisateur
car elle fera vendre le journal. Ces mots sont disproportionnés par qu’est le verbe « devoir » change le sens des propos : selon le JOURNAL,
rapport à l’importance réelle de l’information. les actes de Katharina ne pouvaient que provoquer des conséquences
néfastes. Le commentaire de Tötges pour qui un reporter doit « aider
Le trésor des mots les gens simples à s’exprimer » traduit son mépris pour les gens qu’il
interviewe – et qui sont aussi ses lecteurs. On retrouve ici le même
Le terme « scoop » peut s’appliquer à la quête d’information de ce
mépris pour le lectorat que celui manifesté par le directeur du Père
journaliste car ce dernier cherche une information que les autres n’ont
Fouettard (p. 218-219).
pas encore dénichée (d’où son empressement auprès des ouvriers).
En revanche, vu la nature de l’information, on peut s’interroger sur 5. Le lecteur du roman n’a aucune certitude que le journaliste a
l’emploi du mot « scoop ». réellement rencontré Mme Blum (l. 40). La visite est qualifiée de
potentiellement imaginaire (l. 51). Selon le personnel médical, il est
Oral improbable que Tötges ait pu se rendre au chevet de la malade. Le
narrateur évoque l’hypothèse que Tötges ait seulement cherché à
1. Pour un travail plus fouillé sur cette Une, on peut se référer à la se vanter. De nouveau, ce personnage de journaliste présente des
présentation d’une Une page 238. similitudes avec celui de J’étais un rat.
a. Déblatérer signifiant « critiquer avec violence », on peut s’attendre Si on se réfère au texte de la page 217 « Aller voir », on est loin de la
à ce que ce reporter soit sans foi ni loi, ce qu’il semble bien être. déontologie du journaliste qui se rend vraiment sur le terrain. Rien
b. Les mots caractérisant le « monstre » sont : « de forme surhumaine », dans ce qui est dit de la démarche de Tötges n’invite à penser que ses
« le premier d’une nouvelle espèce », « une victime ». informations sont fiables. Le narrateur n’est absolument pas neutre
104
dans sa relation des faits ; le roman est un récit à charge contre le « Philippe opère avec une précision d’automate. » (l. 5)
Bildzeitung. « Philippe reste au coude à coude avec ses voisins, sans cesser de
photographier. » (l. 14)
Le trésor des mots « Philippe bondit derrière une palissade et s’accroupit. » (l. 22)
« Philippe peut suivre tous les gestes du sauveteur. » (l. 31)
• invention, purement imaginaire, a inventé de toutes pièces. « Philippe pivote pour observer un autre angle du carrefour. » (l. 36)
• certitude, certain, accréditer l’authenticité. « Alors, Philippe Dumont se relève, hagard. » (l. 44)
Par ces mots, le narrateur invite à réfléchir sur la nécessité pour un b. Ces phrases montrent le journaliste en pleine action, avec une
journaliste de livrer des informations fiables, recoupées (cf. p. 216), succession de verbes d’action ; il agit au rythme des manifestants
attestées et obtenues par des moyens honnêtes. au milieu desquels il opère (« au coude à coude avec ses voisins »). Il
partage avec eux le danger (« bondit », « s’accroupit » – pour se mettre
Oral à l’abri) et l’émotion (« hagard »). Il cherche à couvrir l’événement au
plus près (« Il pivote pour observer… »). Ce portrait en action est celui
1. Le narrateur porte un jugement très sévère sur le journaliste. Celui-ci d’un reporter qui « va voir » (cf. p. 217).
est présenté comme un assassin, un homme dépourvu de scrupules
(un « lascar », l. 49) qui n’hésite pas à mettre en danger la vie d’une 2. a. Le reporter couvre une manifestation de séparatistes irlandais
pauvre femme pour avoir une interview. Ce journaliste est un fieffé (IRA) en lutte avec l’armée britannique dans les années 1970, années
menteur : il déforme les propos des personnes qu’il interviewe, on le particulièrement violentes. Pour en savoir plus sur l’histoire de l’IRA :
soupçonne même de créer de toutes pièces ses témoignages. H. Böll http://www.guide-irlande.com/culture/ira/.
met tout en œuvre pour amener le lecteur à partager son jugement (il b. Les quatre grandes étapes de son reportage :
ne se cache pas d’écrire un roman à charge) ; mais malgré le trait un – la charge des soldats britanniques (l. 1-9) ;
peu forcé, on perçoit l’indignation du romancier devant des pratiques, – les manifestants, pris au piège, encerclés comme dans une nasse,
hélas, bien réelles. sont sous le feu des balles en caoutchouc des Anglais (l. 10-18) ;
– arrivée des blindés anglais qui tirent sur la foule, provoquant des
2. Pour répondre à cette question, les élèves pourront s’appuyer sur ce morts (l. 19-35) ;
qu’ils ont étudié en cours de langues vivantes (les tabloïds anglais, le
– les manifestants se dispersent, emportant blessés et morts (l. 36-41).
Bildzeitung). Il serait bon qu’ils s’interrogent aussi de façon plus large
c. Pendant qu’il filme, le reporter se comporte comme un automate aux
sur ce qui peut être diffusé sur les réseaux sociaux, sans contrôle aucun,
gestes précis (l. 5) ; il agit très vite (« les boîtiers semblent valser », l. 5,
avec de possibles déformations des témoignages. On invitera les élèves
« sur un rythme accéléré », l. 8, « une cadence infernale », l. 9, Philippe
à réfléchir à la nécessaire prudence dans la diffusion d’informations,
« bondit, shoote » (l. 22, 23). Il reste très vigilant, scrute chaque coin à
notamment en cas d’événement tragique : toute information livrée
filmer (il « peut suivre tous les gestes du sauveteur », « il pivote pour
dans l’urgence, sans recoupements, est sujette à caution ; elle relève
observer un autre angle »).
vite de la rumeur (cf. atelier 9).
3. a. L. 24 à 35, les phrases sont brèves et/ou ponctuées de virgules,
parfois réduites à une phrase minimale (« Elle s’étale. », l. 28) ou non
Lecture d’image
verbales (« Des épaules larges. », (l. 29).
A. Ce dessin de presse représente un présentateur qui annonce b. Cela traduit la rapidité des événements que le reporter cherche
le gagnant d’un prix du journalisme ; comme il est question de à saisir.
« cadavre », on comprend qu’il s’agit d’images soit de faits divers,
soit de catastrophes naturelles, soit encore de guerre ou d’attentat.
4. a. Pour ce reporter, « faire correctement son métier » signifie saisir
au mieux la totalité de ce qui se passe : il reste au plus près de l’action,
Le présentateur, tout de noir vêtu, a un air effrayant, antipathique ;
il cherche à avoir plusieurs angles de vue. Il ne se contente pas d’une
il semble éructer tant sa bouche est déformée et démesurément
vue d’ensemble, il filme des scènes précises (la mort du vieillard et
grande. Le mot « voyeurisme » écrit en gros achève de donner à ce
la scène du sauveteur).
dessin une allure de caricature.
b. Ce reporter fait preuve de diverses qualités : conscience
B. Le dessinateur semble vouloir dénoncer la presse à scandale, celle professionnelle car il cherche à couvrir la totalité de l’événement ;
qui se repaît d’images sordides pour flatter les instincts les plus vils qualités humaines car il est touché par la mort du vieillard. Durant
des lecteurs (« voyeurisme »). le reportage, il ne se laisse pas submerger par ses sentiments, mais
C. Le dessin et le récit dénoncent une certaine presse, voyeuriste, qui ceux-ci le rattrapent dès qu’il arrête de shooter : il réalise, « hagard »,
ne respecte aucune règle de décence, d’humanité et pour qui une seule ce qui s’est déroulé sous ses yeux.
chose compte : faire du tirage sans se préoccuper du respect d’autrui.
Histoire des arts
p. 222-223 • Faire correctement son métier ? A. Les points communs entre le récit de H. Pirotte et le roman graphique :
récit d’un reportage en situation de guerre civile ; questions du rôle
La clé des mots
du reporter : comment gérer ses émotions devant la mort d’autrui ?

• téléobjectif : 6 ; boîtier : 4 ; bague : 5 ; déclencheur : 1 ; obturateur : 2 ; Peut-on filmer la mort ?
magasin de pellicules : 3. B. Dans le roman graphique, le personnage de Juliette (un médecin de
• « instantané » désigne une photographie prise sur le vif, sans que MSF qui, par moments, se mue en reporter) filme la scène parce que
le(s) personnage(s) ne pose(nt) ; « shooter » signifie prendre des la mère de la victime le lui a demandé afin de porter témoignage. La
photographies en cascade, les unes après les autres. remarque de Juliette au photographe détermine celui-ci à filmer à son
tour, alors qu’il en était empêché par ses sentiments devant l’horreur.
Lecture C. Dans ces deux extraits, les émotions jouent un rôle déterminant mais
1. a. Les phrases dont le sujet est le nom et/ou le prénom du reporter : complexe. Elles sont mises en parallèle avec le devoir professionnel
« Au téléobjectif, Dumont isole quelques tireurs au visage déformé du reporter. Dans le texte, le reporter réussit à taire ses émotions le
par des rictus de haine. » (l. 1) temps du reportage ; dans le roman graphique, le photographe n’y

parvient pas : ses émotions l’empêchent de filmer jusqu’à ce que Lecture
Juliette donne un sens au fait de filmer – témoigner de l’horreur peut
L’association « La Seine en partage » propose sur son site http://www.
être un moyen de l’arrêter.
seineenpartage.fr/francais/la-crue-de-1910/ de nombreux documents
iconographiques qui peuvent compléter ceux du manuel.
Oral
1. a. Les images qui ont donné à voir l’inondation de 1910 sont des
a. et b. Ces questions sont très compliquées car liées aux valeurs photographies, de petits films, des dessins de presse, des dessins
culturelles du pays où elles se posent. Elles sont régies non seulement par d’après photographies, des cartes postales.
la morale mais aussi par la loi, qui n’est pas la même, par exemple, entre b. Dans les extraits de journaux proposés, les images ont une place
la France et l’Angleterre (où le droit au respect de la vie privée n’existe essentielle : elles occupent la quasi-totalité des Unes des journaux.
pas). Ainsi le soir de l’attentat de Nice, les médias anglais diffusaient c. La confiance qu’on peut accorder aux images qui ont médiatisé cette
des images qu’on ne trouvait pas sur les médias français. Les récents inondation est relative. D’une part, les journalistes ont largement couvert
actes de barbarie posent de façon aiguë cette question : pourquoi l’événement. De l’autre, on voit avec le bref extrait de G. Apollinaire
montrer des images qui servent à diffuser une propagande terroriste ? que certaines photographies étaient le résultat de mises en scène
Pour autant, dans une démocratie, il y a la liberté d’information. Par dont la fiabilité est discutable.
ailleurs, dans un pays comme la France dont la loi ne reconnaît pas le
blasphème comme un délit, les journalistes ont pleinement le droit de 2. « La mémoire de l’inondation de 1910 ne s’est jamais éteinte » pour
railler toute instance religieuse, quelle qu’elle soit. Quoi qu’il en soit, le plusieurs raisons :
professeur veillera à faire prendre conscience que la réponse n’est pas – l’importance de la crue en ampleur et en durée ;
aussi dichotomique qu’il y paraît et que la responsabilité du journaliste – le fait que pour la première fois, une catastrophe naturelle ait été
mais aussi de l’organe de presse est lourde en la matière. Ce qui est médiatisée : rappelons que nous sommes dans l’âge d’or de la presse
sûr, c’est qu’avant de filmer, mais surtout de diffuser des images, il et que le poids des journaux est considérable ;
est fondamental de s’interroger sur le bien-fondé de cette diffusion – le fait que pour la première fois, les journaux aient autant fait appel
mais aussi sur l’opportunité du moment choisi : se laisser du temps aux images, ce qui a marqué les esprits à l’époque et a constitué des
pour décanter l’information est assurément plus responsable que de archives pour les générations suivantes (« le choc des photos », pour
diffuser en boucle des images violentes et qui n’ont pas été vérifiées. reprendre le slogan de Paris Match à la fin du xxe siècle).
Oral
Propos de journalistes : la presse, un levier puissant ? Pour échanger à propos de l’évolution de la place et l’impact des
images dans la relation médiatique d’un événement depuis 1910,
p. 224-225 • L ’inondation de 1910 à Paris : deux pistes de réflexion :
une médiatisation sans précédent • Les changements induits par l’évolution technologique :
– l’évolution de la photographie a amené des magazines qui accordent
◗ Le saviez-vous ? une large place aux images et aux reportages photographiques ;
– l’apparition de la télévision dans la seconde moitié du xxe siècle,
Le reportage de Francetv info est riche en informations :
d’Internet à la fin du même siècle, des supports portables (iPad,
1. Après des semaines de pluies diluviennes, le froid s’installe en smartphones…) au xxie siècle a ajouté la vidéo aux images fixes.
région parisienne. Le cocktail est explosif, car les sols gèlent, devenant Pour ces médias, une information est automatiquement visuelle et
incapables d’absorber l’eau. pas seulement textuelle. On peut même citer la rubrique d’Euronews
2. La Seine passait sous la Seine car le fleuve qui avait débordé à la « No comment » qui diffuse des vidéos sans aucun commentaire.
gare d’Austerlitz sur la rive gauche de la Seine s’est engouffré dans le N’oublions pas non plus – ce que les élèves ignorent sans doute –
métro, et est donc passé sous le lit du fleuve jusqu’à inonder le quartier les films d’actualités qui étaient diffusés dans les cinémas avant la
de la gare Saint-Lazare, pourtant distant de la Seine. projection du film.
• Mais pour autant, commentaires et textes n’ont pas disparu :
3. La vie des Parisiens durant l’inondation : la Seine grimpe de 6 m nombre d’émissions télévisuelles sont des moments d’échanges
en quelques jours, jusqu’à atteindre la cote incroyable de 8,62 m. entre spécialistes, les journaux papier ont des éditions numériques
Les Parisiens n’ont plus ni gaz ni électricité. Comme on ne peut plus qui associent textes et image. Les événements tragiques de ces
incinérer les ordures, celles-ci sont jetées dans la Seine, ce qui est dernières années amènent à se méfier des images qui peuvent être
immonde vu la hauteur des eaux. L’inondation dure trente-cinq jours ; manipulées (voir p. 202).
le nettoyage de la capitale prendra des mois.
◗ La mémoire de l’inondation Écriture

La mémoire de l’inondation de 1910 ne s’est jamais éteinte, certes Pistes pour chacune des Unes :
à cause de son ampleur exceptionnelle, mais aussi en raison de la – 29 janvier : expliquer que le « génie » mentionné est le « génie civil » ;
médiatisation sans précédent dont elle a été l’objet. Elle est la première le déplacement des autorités souligne la gravité de la situation ; les
catastrophe de cette envergure dont les nouveaux médias ont pu responsables politiques viennent constater les dégâts pour prendre des
s’emparer : la presse à grand tirage illustrée de photographies et mesures adaptées ; peut-être vont-ils aussi à la rencontre des sinistrés.
de dessins, servie par des agences de presse structurées – plusieurs Les élèves peuvent aussi imaginer un article satirique dénonçant la
quotidiens tirent alors à plus d’un million d’exemplaires –, la carte récupération politique ;
postale illustrée, la reproduction photographique sous forme d’albums – 5 février : insister sur la solidarité, sur la détresse des sinistrés, sur
souvenirs, le cinématographe. les dangers encourus, sur l’incroyable déploiement des sauveteurs ;
Les scènes sont souvent posées, mises en scène ou reconstituées – 6 février : article de type faits divers ; commentaires moraux sur
pour les besoins de l’image. Le « portrait d’inondé » de la ville et de le comportement de ces « malandrins » ; on peut imaginer aussi un
ses habitants, diffusé par des milliers de représentations, demande article dramatique qui montre à quel point les problèmes s’ajoutent
à être décrypté. aux problèmes ;
106
– 12 février : article qui souligne la détresse des sinistrés ; description servir des documents étudiés dans le chapitre, de leurs connaissances
des dégâts, découragement ou courage des habitants. historiques.
Quelques pistes :
– si les pouvoirs totalitaires censurent la presse, c’est qu’elle représente
p. 226-227 • La presse vue par deux journalistes-
un danger pour le pouvoir ;
écrivains – les journalistes contribuent à éclairer les citoyens, ce qui est essentiel
Comme le signale la rubrique « Le saviez-vous ? », il est important dans une démocratie ;
que les élèves comprennent que Balzac et Zola s’expriment ici en tant – la presse peut être un outil efficace pour faire émerger la vérité
qu’hommes de presse, qu’au xixe siècle, les liens entre littérature et (enquêtes sur des scandales financiers, politiques, économiques…),
presse étaient fort étroits. On rappellera aussi que le mot « feuilleton » pour témoigner de ce qui se passe dans le monde (conflits, attentats…),
vient de la « feuille » de presse et que Balzac et Zola ont publié nombre pour mener des campagnes en faveur de prisonniers politiques.
de leurs œuvres sous forme de feuilletons (cf. La clé des mots).
Histoire des arts
◗ Les patrons de presse
A., B. et C. Le dessin représente un imprimeur qui écrase dans sa presse
le roi Louis-Philippe, réduit à l’état de crapaud. Le roi est ridiculisé :
La clé des mots aplati, la bouche en forme de gueule de crapaud. Ce type de dessin
Un récit publié régulièrement par épisodes dans un journal est un se nomme une caricature. La légende « Ah ! tu veux te frotter à la
feuilleton. presse ! » illustre la notion de combat développée par Zola : même
quand on cherche à l’écraser, la presse reste la plus forte ; elle est le
Lecture quatrième pouvoir.
1. a. Les trois types d’hommes de presse : « l’ambitieux, l’homme
d’affaires, le pur-sang », tous trois patrons de presse comme on dirait p. 228-229 • La télévision : quel impact ?
de nos jours.
b. et c. L’ambitieux recherche le pouvoir politique, l’homme d’affaires Lecture
cherche à faire fortune, le pur-sang est avide de domination, il cherche 1. Le constat du journaliste est que nous ne pouvons plus vivre sans
à influencer les esprits. Le pur-sang se distingue des autres en ce médias et que « La télévision nous fait vivre dans un univers de contes. »
sens qu’il a réellement la vocation du journalisme, que celui-ci est
pour lui une fin en soi, alors que les deux autres ne voient dans leur 2. Le journaliste porte un jugement négatif sur la télévision : selon
journal qu’un outil. lui, « l’image ne suscite pas de réflexion ; elle agit seulement sur
nos émotions ». La télévision ne montre que la surface des choses.
2. L’expression « qui se plaît à l’exploitation des intelligences » signifie Néanmoins, les gens jugent essentiel ce qu’ils voient à la télévision.
que le patron de presse cherche à influencer les esprits, à diriger
l’opinion publique. Ce type de journaliste est bien celui qui cherche 3. « On ne peut pas supprimer ce système » : le système évoqué
à exercer un quatrième pouvoir. ici est celui de la liberté – liberté économique (« le marché », « la
concurrence »), liberté politique (« la démocratie »).
3. Ces portraits ne sont ni flatteurs ni critiques ; ils font état d’une
situation de fait, qui participe de la peinture de la comédie humaine 4. a. « Le principe guidant la transmission de l’information est le
que Balzac entreprend dans son œuvre de romancier. résumé. » Cette phrase signifie que la télévision n’approfondit rien,
elle résume, donc elle déforme.
◗ À l’école du journalisme b. Cette phrase adresse un reproche à la télévision qu’elle accuse de
mal informer les gens.
Lecture
1. a. Mots et expressions du texte appartenant au même champ Le trésor des mots
lexical que « je me bats », c’est-à-dire celui de la guerre : « la bagarre » L’histoire proposée par la télévision est une « fabulation du monde » car
(l. 5), « la lutte » (l. 5), « me défendre » (l. 6-7), « sur la brèche » (l. 6), « la les histoires livrées par la télévision sont le « fruit de notre imagination » :
victoire « (l. 7), « les assauts » (l. 8), « comme nos soldats reviennent nous reconstruisons la réalité.
d’une campagne, aguerris, couverts de blessures » (l. 23-24).
b. L’autre image employée par Zola est celle du forgeron (« se bronze »,
« la terrible enclume », l. 15 et 16). Oral
c. Zola souligne ainsi que le métier de journaliste forge un homme ; 1. Le journaliste porte un jugement négatif sur la télévision (cf. plus
c’est un métier difficile qui nécessite du courage. haut).
2. Zola porte sur la presse un jugement positif : la presse, c’est « la 2. Pour l’échange, les élèves peuvent être amenés à dire qu’ils ne
vie, l’action, ce qui grise et ce qui triomphe ». Zola aime visiblement regardent pas la télévision, qu’ils s’informent sur les réseaux sociaux
ces combats qu’il a livrés en tant que journaliste dès son plus jeune et Internet. Cela ne change rien au problème : le public ne prend pas
âge. Comme suggéré par le manuel, dans le cadre d’un EPI, on peut ses distances car les informations défilent et ne présentent qu’une
engager les élèves à un travail sur l’affaire Dreyfus (laquelle constitue version superficielle des événements.
la trame du roman Il était un capitaine, proposé dans Le cercle des
critiques littéraires p. 235). On peut utilement consulter un document Lecture d’image
de six pages sur cette question sur le site de la BnF : http://classes.bnf.
A. Ces dessins de presse dénoncent l’aliénation par la télévision. Les
fr/rendezvous/pdf/Zola3.pdf.
deux personnages ont la même position : le corps incliné et la tête
en avant, comme s’ils étaient aspirés, aimantés par l’écran ; leurs yeux
Oral exorbités expriment une fascination qui confine à la folie. Le premier
Pour cet échange sur l’efficacité de la presse, on peut proposer un dessin repose sur un jeu de mots autour de chaînes : plus de chaînes
travail de préparation en petits groupes, en invitant les élèves à se télévisées équivaut à plus de raisons d’être aliéné. On relèvera aussi

le cynisme de l’adjectif « gratuites ». Le second dessin dénonce le fait desquelles la presse n’était évidemment pas libre. Ce dessin indique
que la télévision aspire le cerveau du téléspectateur qu’elle dépouille que le temps de guerre est fini (enterré) et que la pluralité et la liberté
de toute intelligence. Le quatrième pouvoir est ici personnifié puisque de la presse, garantes d’une vie démocratique saine, sont revenues.
l’écran ressemble à un visage. Complètement aliéné, au sens fort du Et cela pour toujours : une concession « à perpétuité » est donnée
terme, le téléspectateur bave devant l’écran : bave-t-il d’admiration sans limite dans le temps.
devant les programmes qui le subjuguent ou sa bave est-elle celle du
forcené ? Le dessinateur joue évidemment sur le double sens. p. 232-233 • « Au gnon de la liberté d’expression »
B. Ces dessins peuvent faire écho au texte car les trois documents
dénoncent la télévision qui aliène et abrutit le public. Lecture
1. a. L’idée principale de l’article est que la liberté de la presse est
p. 230-231 • Anastasie menacée en de nombreux endroits dans le monde. Des journalistes
mexicains sont « assassinés » et « souvent torturés » (l. 7, 9). Sous l’effet
Lecture de la menace, « l’autocensure s’est installée » (l. 18).
1. a. Anastasie représente la censure et l’obscurantisme intellectuel ; b. Exemples cités par le journaliste : Pascual, journaliste mexicain, en
son allure revêche, qui en fait une sorte de sorcière, indique combien danger de mort dans son pays, s’est exilé en France.
elle est déplaisante ; les immenses ciseaux évoquent les coupes sans c. Les exemples choisis évoquent les menaces que font peser les
finesse exécutées dans les textes, la chouette qu’elle porte sur l’épaule milieux de la drogue et les autorités locales corrompues par les cartels
symbolise sa capacité à tout scruter, ses lorgnons marquent sa myopie (organisations mafieuses) de la drogue.
qui l’empêche de voir correctement les choses. Son tablier lui confère Lieux géographiques évoqués : Mexique, Irak, Syrie, Yémen, Soudan,
un rôle de domestique asservie à ses maîtres. Philippines, Bangladesh, Turquie. Le journaliste mentionne que la
b. Une allégorie consiste à représenter une idée sous la forme d’une liberté de la presse est menacée même dans des pays qui ne sont
personne. pas en guerre.
2. Le nom d’Anastasie, qui vient du grec, signifie « résurrection » : il 2. a. Les types de journalistes évoqués sont : les journalistes en général,
indique que « la censure […] ne meurt jamais » (l. 8-10). les blogueurs, les reporters de guerre (journalistes « embeded »,
« embarqués »).
3. a. Au xix siècle, Anastasie s’attaque aux œuvres littéraires, à la
e
b. L’aspect de la vie d’un journaliste que dévoile l’article est la lutte
presse et aux spectacles (l. 23-24), c’est-à-dire à toutes les productions
face à la censure, directe ou sournoise.
intellectuelles.
b. Elle sert le pouvoir politique ou plus exactement le pouvoir exécutif. 3. L’article condamne tous les pouvoirs qui musellent la presse :
« le crime organisé », « les autorités locales corrompues », « les États
4. Vu le pouvoir d’Anastasie, la presse semble ne pas pouvoir se
dangereux pour les détenteurs d’une carte de presse », « les magistrats
défendre. Mais l’existence même de ce dessin de presse caricatural
qui requièrent la prison pour les journalistes » (« le parquet d’Istanbul »),
prouve que la presse ne baisse pas la tête. D’autre part, Anastasie étant
les « mouvements idéologiques, comme le djihadisme ».
myope, la censure ne comprenant pas grand-chose aux œuvres qu’elle
surveille, les journalistes pouvaient biaiser, ruser. Les philosophes des 4. La réponse est double : ceux qui emprisonnent ou tuent des
Lumières au xviiie siècle n’avaient pas fait autre chose, par exemple, en journalistes limitent ou annihilent le pouvoir de la presse mais, en
plaçant dans les notes de bas de page de l’Encyclopédie, les propos même temps, le fait de poursuivre les journalistes est, indirectement,
les plus subversifs. une reconnaissance de leur pouvoir d’influencer l’opinion publique. La
preuve en est la situation en Turquie où, après le putsch manqué de
5. Ce texte est encore d’actualité car il existe encore de nombreux
juillet 2016, le pouvoir exécutif a ordonné la fermeture de seize chaînes
pays qui ne respectent pas la liberté de la presse et qui pratiquent la
de télévision, quarante-cinq journaux, vingt-trois stations de radio.
censure. Des associations comme Reporters sans frontières militent
inlassablement pour protéger des journalistes en danger. On n’attend
pas ici une réponse développée mais une première interrogation, qui Le trésor des mots
sera approfondie avec l’étude du texte et des images des pages 232 Le jeu de mots dans le titre de l’article joue sur l’homophonie entre
et 233. « nom » (« Au nom de la liberté d’expression ») et « gnon » (les coups
que reçoit la presse au propre et au figuré). Le titre de l’article indique
Lecture d’image que le journaliste mène dans son texte un combat en faveur de la
liberté de la presse.
A. 1. « concession » : a. attribution par l’État de terrains, et plus
particulièrement d’un emplacement dans un cimetière ; b. fait de
renoncer, de façon plus ou moins volontaire, à une opinion, à une Lecture d’image
conviction, à un droit. A. 1. Le dessin de presse montre un énorme poids, totalement
2. Au sens journalistique, un « canard » est un journal. disproportionné, qui menace la journaliste. L’interviewé dévoile
B. Dans le dessin d’humour, H. Guilac a représenté l’enterrement toute sa duplicité en répondant par une formule fort courtoise : « Je
d’Anastasie (concession dans un cimetière) par des canards, représentant vous en prie. »
différents journaux. Sur la pierre tombale, on lit : « À Anastasie, sans 2. L’article et le dessin de presse démontrent que la liberté de la presse
regrets », ce qui est un détournement ironique de formules rituelles est sans cesse menacée et que ces menaces peuvent concerner la vie
du type : « À ma mère, avec mes regrets éternels ». La légende joue du journaliste.
sur le mot « concession » : il s’agit de la place dans le cimetière mais la B. 1. L’affiche de Reporters sans frontières est constituée d’un
phrase évoque le combat incessant que les journalistes ont dû mener photomontage qui cherche à éveiller les consciences par une image-
contre la censure, en étant parfois obligés de lui faire des concessions, choc. La phrase en bas de l’affiche, « Personne ne devrait pouvoir
c’est-à-dire de renoncer à tout dire comme ils l’auraient voulu. empêcher un journaliste de s’exprimer », revendique la liberté essentielle
C. Le dessinateur semble vouloir dire que, cette fois, la liberté d’opinion du journaliste (cf. la charte p. 237) : la liberté d’expression. Elle est à
est revenue. On est en 1919, après plusieurs années de guerre au cours prendre à double sens – personne ne devrait avoir le droit d’empêcher
108
un journaliste de s’exprimer mais aussi, personne ne devrait essayer B Un reportage sur l’Irak
de le faire car un journaliste parvient toujours à se faire entendre : le
quatrième pouvoir est plus fort que la censure. ◗ Préparation
2. Cette affiche est très forte, elle vise à choquer et à dénoncer la 1. Les lieux
violence à laquelle les journalistes ont à faire face. Le journaliste – Bagdad : les lieux dévastés, la présence militaire, l’hôtel Palestine
cherche à faire entendre sa voix et une main anonyme cherche à le – Kerbala, la ville sainte des chiites (fêtes, écoles coraniques)
museler, à l’empêcher de parler, mais en vain : la bouche, bien que – Falloudja : ville soumise à la loi islamique, en proie à la guerre civile
martyrisée, reste ouverte et semble donner de la voix. et à l’intervention américaine (chars dans les rues) ; la maison de la
famille de Noura (hospitalité orientale, famille opprimée), les toits,
Lire et échanger sur des œuvres complètes les écoles coraniques où sont enfermés des enfants
2. Saddam Hussein
p. 234 • P
arcours de lecture guidé Chef sunnite
Paris-Bagdad, Olivier Ravanello A jugulé toute liberté d’expression et fait régner la terreur
Ses prisons
A Un roman d’aventure Sa statue déboulonnée
Pour aider les élèves qui en auraient besoin, on peut leur proposer de 3. Les aspects religieux
prendre des notes au brouillon en répondant aux questions suivantes, a. Sunnites et chiites
pour préparer leur résumé oral. Deux branches de l’islam :
– Chapitres 1 à 5 : Quel événement bouleverse la vie de Jules ? Quelle – opposition expliquée au chapitre 12
rencontre fait-il ? Où arrive-t-il ? Quel danger Jules et Magali affrontent-ils ? – explication historique de l’origine des chiites (chapitre 9)
Jules est confié à sa tante Magali qui est brutalement envoyée en b. Les écoles coraniques, deux visions opposées :
reportage en Irak. Dans l’avion, ils rencontrent un photographe, Alvaro, – écoles intégristes qui enlèvent des enfants et les endoctrinent (nid
vieil ami de Magali, qui offre un Canon à Jules. Arrivée en Jordanie, des anges)
obtention d’un visa pour Jules. En route vers Bagdad, ils échappent à – écoles de paix dans le respect du véritable islam (chapitre 9)
l’attaque de malfrats qui tirent sur la voiture pour les dévaliser. 4. Un pays en guerre
– Chapitres 6 à 8 : Où les personnages arrivent-ils ? Quelle rencontre Jules – Tensions permanentes ; tout le monde se méfie de tout le monde ;
fait-il ? Que découvre-t-il ? Comment ? bagarre entre le chauffeur Tarek et le traducteur des journalistes
Arrivée à Bagdad, logement à l’hôtel Palestine. Rencontre avec le belges (chapitre 12) ; « libanisation » du pays : sunnites/chiites/Kurdes/
jeune Bilal. Jules qui s’est amusé avec son nouveau Canon découvre bassistes (partisans de Saddam Hussein) ;
sur un cliché que son ami Bilal a été enlevé. – père de Bilal = résistant contre les Américains, mais aussi contre les
intégristes ; enlèvement de son fils = chantage ;
– Chapitres 9 à 11 : Que fait Jules à Kerbala ? Que découvre-t-il dans – l’intervention américaine : mal vécue par les uns (Amir, père de Bilal) ;
cette ville ? soutenue par les autres qu’elle délivre du joug intégriste (famille de
Magali part en reportage à Kerbala, ville sainte des chiites. Jules parti Noura à Falloudja).
en quête de Bilal, découvre une fête religieuse traditionnelle puis une
école coranique. ◗ Présentation sous forme de reportage
– Chapitres 12 à 15 : Où l’attentat se produit-il ? Pourquoi ? Quels liens y On invitera les élèves à s’inspirer des passages où les personnages
a-t-il entre Aziz et Bilal ? de journalistes échangent leurs points de vue, préparent ou dictent
L’attentat vise l’hôtel Palestine où sont logés les journalistes occidentaux. leur reportage : il s’agit d’allier précision des informations et force de
Aziz est un ami très proche du père de Bilal ; il prend au sérieux le conviction du propos.
soupçon d’enlèvement de Bilal : des intégristes enlèvent des enfants
pour les fanatiser. ◗ Rédaction d’un article de reportage
– Chapitres 16 à 20 : Où le récit se déroule-t-il ? Quelles aventures les Pour le respect de la présentation d’un article (titre, intertitres, chapeau,
différents personnages vivent-ils ? présentation en colonnes…), se reporter à la page 238.
Le récit se déroule à Falloudja où le conflit fait rage. Magali est venue
interviewer un cheik intégriste, très influent. Jules s’est caché dans le
coffre de la voiture. Il est découvert lors de tirs américains sur la voiture :
C Un témoignage sur le métier de reporter
l’armée américaine intervient en effet pour déloger les intégristes. ◗◗Préparation
Magali, Jules et d’autres se réfugient chez des Irakiens modérés. 1. Les outils de travail et la logistique d’un reporter (4, 6, épilogue)
Noura, la jeune fille de la famille, aide Jules à se faufiler sur les toits, a. Les outils :
à la recherche de Bilal qu’il découvre dans une école coranique. À la – abonnement à AFP
suite d’une maladresse, Jules se retrouve nez à nez avec des soldats – appareil photo avec zoom
américains à qui il explique le danger couru par son ami. Au milieu – téléphone et ordinateur portable
des combats acharnés qui se livrent dans la ville, Bilal sera sauvé. – satellites
– Épilogue : Qu’apprend-on au sujet de Magali ? de Jules ? b. La logistique :
Magali et Alvaro qui vont vivre ensemble livrent un article à Paris Match. – visas
L’article portera aussi la signature de Jules. Retour à Paris. – chauffeurs
Critères possibles pour évaluer le résumé oral : – interprètes
– présentation succincte mais claire des personnages et de leurs liens ; 2. Qu’est-ce qu’un bon reporter ?
– choix de quelques événements clés, ceux qui contribuent à faire a. La recherche et la diffusion d’un « sujet » (4, 8, 12, épilogue)
évoluer le récit de la situation initiale au dénouement ; Évaluer l’information – pression des rédactions à Paris qui imposent
– emploi de connecteurs temporels et logiques. des sujets

Savoir saisir sur le vif (13) les lieux de ses reportages ; ses combats éventuels ; les prix reçus (ou
Se rendre sur place, rencontrer les gens, affronter le danger les marques de la reconnaissance de son travail) ;
Monter un sujet, le diffuser à certaines heures pour le bouclage des – les compétences orales à développer individuellement (cf. la rubrique
journaux à Paris « Conseils ») ;
b. Les rôles et l’éthique d’un reporter (11, 12) – la synchronisation des prises de parole.
Expliquer au public des situations complexes
Éthique : respecter les gens que l’on filme (ne pas voler d’image) mais p. 236-237 • Débattre : Quelle déontologie
témoigner de leur malheur
pour un journaliste ?
3. La vie de reporter dans un pays en guerre (4, 6, 13, 14, 15, 20)
La vie dans les hôtels : confort avant d’être au front ; hôtels où sont Ce débat, pour ne pas être vain, doit s’appuyer sur un temps de
concentrés les journalistes, à la fois refuge et cible (cf. l’attentat) préparation important. Celui-ci se nourrit de nouveaux documents :
La communauté des journalistes, mélange de connivence et de la charte des journalistes et la planche graphique.
concurrence Pour s’assurer que les élèves ont bien compris la charte, il semble
Affronter le danger et la mort, les voir : savoir évacuer les images, nécessaire de faire illustrer les différents articles d’exemples tirés
surmonter la peur de la planche de la page 237 et du travail mené dans la partie « Lire,
Savoir se fondre dans le pays comprendre, interpréter ».
Filmer le conflit : sorte d’adrénaline Les caractéristiques du travail de Florence Aubenas sont : le contact
direct avec les populations (elle est un reporter qui n’hésite pas à
◗ Échange oral « aller voir ») ; le travail minutieux (elle prend des notes, questionne,
écoute) et rigoureux (elle recoupe les informations).
Les élèves peuvent être sensibles aux points suivants :
– l’attrait (ou la peur) de l’aventure, de la mise en danger de la vie ;
– l’intérêt pour la découverte de cultures différentes ;
– la ressemblance entre l’enquête journalistique et l’enquête policière ; Pratiquer l’écrit
– la vie « communautaire » des reporters dans un pays en guerre.
p. 235 • Le cercle des critiques littéraires et améliorer l’écrit
– Il était un capitaine, B. Solet : ce roman de jeunesse recommandé p. 238 • Lexique
par Eduscol présente de façon attrayante l’affaire Dreyfus. Il peut être
mis en perspective avec le texte de Zola page 226.
Qu’est-ce qu’une « Une » ?
– Mystère dans la Vallée des Rois, B. Barokas : ce roman s’adresse plutôt 2. a. Être à la « une » des journaux désigne une information importante.
à des élèves petits lecteurs. b. Faire les gros titres des journaux a à peu près le même sens ; les
– Le Mystère de la chambre jaune, G. Leroux : comme dans le roman de (très) gros titres étant plutôt l’apanage de la presse populaire et/ou
Ph. Pullman, ce classique du polar français montre les liens entre une à scandale, l’expression peut désigner des informations sulfureuses.
certaine forme de journalisme et les enquêtes policières. Le vocabulaire de la presse
– Bienvenue à Goma, I. Colombat : ancré dans une réalité plus proche
de nous, ce roman évoque des événements particulièrement violents. 3. a. Dans une rubrique intitulée « société », on parle de questions
liées à la famille, au mode de vie, à la religion, aux rapports entre
– Mahaut, grand reporter, C. Jentile : ce récit tient plus du documentaire différentes populations ; la rubrique des faits divers relate les délits
que de la fiction. Son auteur, Catherine Jentile, est elle-même grand (vols, escroqueries…) et crimes, mais aussi des nouvelles positives
reporter et lauréate de nombreux prix : 1987, prix spécial du Festival (sauvetages…) ou plus légères (naissance d’un animal dans un zoo,
du Grand Reportage de La Ciotat (reportages Guerre du Liban) ; évasion d’un animal…).
1992, prix Pierre Mille pour l’ensemble de ses reportages ; 1998, prix b. Autres rubriques : sports, politique, économie, international, culture,
Albert Londres pour un document tourné à Gaza. Depuis 2001, elle arts, sciences et technologie, nécrologie, courrier des lecteurs.
est membre du jury Albert Londres.
4. a. « Un périodique » est un ouvrage (journal, revue, magazine…)
Pour ces livres, on propose aux élèves de se muer en reporters. On peut qui paraît régulièrement.
envisager de travailler ces romans dans le cadre de l’accompagnement b. Fréquence de publication des périodiques : annuel : une fois par an ;
personnalisé (en se servant des apports du chapitre et de l’atelier 9 quotidien : tous les jours ; semestriel : une fois par semestre ; mensuel :
pour la réalisation de l’article et/ou de l’émission de webradio). Ce tous les mois ; hebdomadaire : toutes les semaines ; trimestriel : une
travail peut aussi éventuellement faire l’objet d’un EPI. fois par trimestre ; bimensuel : deux fois par mois ; bimestriel : tous
les deux mois.
5. a. Le verbe générique qui regroupe ces activités journalistiques :

Pratiquer l’oral inspecter, scruter, fureter, investiguer, fouiner, sonder, examiner est
« enquêter ».
p. 236 • Réaliser des interviews fictives b. Les verbes qui ont une connotation négative : fureter, fouiner.
c. Pour cette enquête délicate, le reporter fait appel à des confrères du
de grandes figures de reporters pays et à un interprète afin de pouvoir investiguer correctement. Le
Pour ce travail d’exposé à deux voix, on insistera sur les points suivants : journaliste sonde l’opinion publique en interviewant de nombreuses
– le travail d’enquête préalable à tout article ou émission ; personnes soigneusement choisies.
– l’organisation des informations recueillies pour qu’elles fassent 6. l’ours : 4. rubrique où sont cités les noms du directeur de publication,
sens pour le public. Les axes du plan peuvent être par exemple : les des rédacteurs et de l’imprimeur ;
étapes essentielles de la vie du reporter ; ses sujets de prédilection ; le frigo : 6. article gardé « au frais » en attente d’être publié ;
110
le bouillon : 3. l’ensemble des invendus ; et courtoisement que le joueur a affronté son adversaire. 5. Un
l’éditorial : 2. l’article exprimant l’opinion du journal ; tremblement de terre a frappé violemment la région.
le marronnier : 5. article peu important qui meuble une période creuse ;
les chiens écrasés : 1. les informations les moins importantes p. 239 • Grammaire
le caviardage : 8. coupe dans un article.
un organe de presse : 7. journal exprimant les idées d’un parti ou d’un La phrase interrogative
groupe d’opinions.
6. 1. Écriras-tu un article sur un personnage célèbre ? 2. Le journaliste
7. a. Un journaliste qui informe donne une forme à l’actualité qu’il terminera-t-il par un éloge vibrant ? 3. Les journaux ont-ils connu des
rend compréhensible au public. difficultés face à la censure ? 4. Aviez-vous lu les différentes rubriques ?
b. 1. Abréviation familière qui désigne les journaux télévisés ou
radiophoniques : les infos. 2. Personne qui donne des informations
7. 1. Les lecteurs n’apprécient-ils pas l’édito du journal ? 2. N’avaient-
ils pas censuré le courrier des lecteurs ? 3. Le reporter n’aura-t-il pas
à un journaliste : un informateur. 3. Proposer une représentation
traversé plusieurs pays ? 4. La rédactrice en chef n’avait-elle pas réuni
inexacte d’un propos, d’un fait : désinformer. 4. Informer faussement
son équipe ?
en falsifiant les faits ou en n’en proposant qu’une partie : déformer.
5. Excès d’information qui peut gêner la compréhension des faits : la Les modalisateurs
surinformation. 6. Qui informe : informatif. 7. Science du traitement
automatique et rationnel de l’information : l’informatique. 8. Les modalisateurs en couleur donnent une vision positive, élogieuse
8. du reporter.
un pisse copie – un journaleux – un canard –
dépréciatifs 9. Émile de Girardin est un éminent journaliste français du xixe siècle,
un torchon – un brûlot – une feuille de chou
fondateur réputé du grand quotidien parisien La Presse. Il augmenta
un journaliste – un reporter – un rédacteur – sensiblement le nombre d’insertions publicitaires dans son journal, ce
neutres
un pigiste – un journal – un quotidien qui diminua de moitié le prix de l’abonnement et multiplia les lecteurs
de façon très conséquente. Il fit également paraître dans La Presse
mélioratifs une plume – un journal de référence les premiers romans-feuilletons, une innovation très intéressante.
10. a. Les groupes nominaux reprenant et caractérisant « Victor
Hugo » sont en gras.
p. 239 • Orthographe b. Ils donnent une vision positive de l’homme.
Les adverbes en -ment Né à Besançon en 1802, Victor Hugo est un écrivain de génie qui
domine le xixe siècle et l’histoire de la littérature française. Grand
1. a. et b. romancier, poète et dramaturge de renom, il est également un
incontestablement : qu’on ne peut pas discuter, remettre en cause ; pamphlétaire redoutable plaidant contre l’injustice sociale et
remarquablement : de façon extraordinaire participant aux débats politiques de son temps.
absolument : totalement 11. Pour les quelques phrases de portrait élogieux d’un sportif, on
véritablement : vraiment attend que les élèves réinvestissent plusieurs des modalisateurs
joliment : de façon agréable, plaisante travaillés tant en grammaire qu’en orthographe, avec les adverbes
infailliblement : à coup sûr en -ment. Quant aux reprises positives, elles peuvent s’inspirer de
carrément : sans hésiter, tout à fait celles des exercices 9 et 10.
2. a. et b.
sûrement : certainement B Écrire et récrire
loyalement : avec loyauté, honnêtement
grandement : beaucoup p. 240 • Sujet Rédiger un article
activement : avec énergie sur un personnage de renom
premièrement : d’abord
généreusement : avec générosité, avec un grand cœur Le sujet est conçu pour mettre les élèves en situation de journaliste. Il
dangereusement : d’une façon qui met en danger leur faut enquêter, « aller voir », puis mettre en mots de façon élogieuse,
3. a. et b. en réinvestissant le travail sur les modalisateurs mené page 239.
puissamment : avec force Il pourra être nécessaire d’expliciter la notion de « personnage de
élégamment : avec élégance renom » qui n’est pas tout à fait synonyme de célèbre ; il s’agit de
savamment : avec science, avec érudition personnes dont la notoriété fait consensus et est durable (contrairement
abondamment : avec abondance à certaines célébrités éphémères du monde médiatique.
bruyamment : avec bruit L’étape 3 s’inscrit dans la droite ligne de ce qui a été découvert sur le
travail de préparation que doit mener un journaliste.
4. a. et b. Pour la présentation (gros titre, chapô, sous-titres), on conseillera de

pertinemment : avec pertinence, bon sens, intelligence se reporter au schéma d’une Une, page 238, mais aussi de consulter
décemment : de façon raisonnable des articles de presse.
éminemment : à un très haut degré Pour l’étape 4, on privilégiera, dans la mesure du possible, l’utilisation
apparemment : selon toute vraisemblance du traitement de texte qui permet de se rapprocher de la mise en page
ardemment : intensément d’un journal, voire de monter plusieurs pages journalistiques à partir
innocemment : de façon innocente de plusieurs articles de la classe. Cela peut être le projet à mener dans
fréquemment : souvent le cadre d’un EPI lors de la Semaine de la presse.
5. 1. Le maire a reçu patiemment et longuement les représentants des Comme dans chacune de ces pages de travail sur le processus d’écriture,
différentes associations. 2. Le paquet était enveloppé soigneusement. les élèves devront réinvestir le travail lexical, orthographique et
3. L’orateur s’exprime simplement et précisément. 4. C’est vaillamment grammatical de la double page précédente.

p. 130-131 • Lexique
Construire le bilan
– les contre-exemples que sont les journalistes de fiction de J’étais
un rat et de L’Honneur perdu de Katharina Blum ;
– les témoignages sur le métier de reporter qui cherche à connaître
les gens sur lesquels il enquête (Paris-Badgad d’O. Ravanello, Le
p. 241 • Qu’ai-je appris ? Photographe, la planche graphique sur Florence Aubenas).
1. a. La charte des journalistes est l’ensemble des règles d’éthique 3. En France :
que doivent respecter les journalistes (à rapprocher de la charte de a. le pouvoir exécutif est exercé par le président de la République et
la laïcité affichée dans tous les collèges). le Premier ministre, le pouvoir législatif par l’Assemblée nationale et
b. On nomme « déontologie » le respect des règles morales que le Sénat, le pouvoir judiciaire par les magistrats.
doivent respecter les journalistes. b. La presse peut être nommée le quatrième pouvoir car elle incarne
c. Le principal droit fondamental des journalistes est la liberté de publier la liberté d’expression et d’opinion ; en informant le public, elle est
toute information sans contrôle ni censure d’un pouvoir extérieur. un contrepoids démocratique au pouvoir exécutif. D’ailleurs, tous les
d. Parmi les devoirs fondamentaux des journalistes, on peut citer : régimes autoritaires et dictatoriaux ont peur du pouvoir de la presse et
le respect de la dignité des personnes, l’impartialité, la recherche de mettent tout en œuvre pour la contrôler, allant jusqu’à emprisonner,
la véracité. torturer, assassiner les journalistes.
2. a. Un scoop est une nouvelle fraîche livrée en exclusivité par un
organe de presse.
b. Synonymes du nom « journal » : feuille, canard, quotidien.
p. 241 • Je rédige mon bilan
c. L’origine du mot « presse » est la presse d’imprimerie où étaient Cet écrit de travail individuel est le prolongement du travail précédent et
imprimées les pages de journal. des échanges. Il permet d’entraîner les élèves à l’écriture argumentative
en vue du brevet de fin de 3e. Ce temps d’appropriation personnelle est
3. La censure est le fait de contrôler la presse (et l’édition de façon plus
aussi la meilleure préparation qui soit à l’évaluation sommative finale.
large), d’interdire la parution de certaines informations, de certains
journaux, ou d’obliger les journalistes à modifier leur présentation
des faits. Anastasie est une allégorie de la censure, créée au xixe siècle.
4. La médiatisation est le fait qu’un événement est largement couvert Évaluer ses compétences
par l’ensemble de la presse, parfois jusqu’à l’outrance. Récemment,
on a pu parler de médiatisation de l’Euro de foot. Analyse et interprétation de textes et
5. Les journalistes rencontrés dans le chapitre qui sont aussi des de documents, maîtrise des différents langages
romanciers sont au premier plan H. de Balzac et É. Zola, mais aussi
de façon plus récente, O. Ravanello et C. Jentile qui, journalistes, ont p. 242 • Le Earth Herald
eu recours à la forme romancée pour expliquer aux jeunes en quoi
consiste leur métier.
1. Le Earth Herald est un journal américain de longue tradition (trente
p. 241 • Qu’avons-nous compris ? générations). Ce journal a du pouvoir. Le nom même du journal indique
son champ d’action : le monde (the earth). Le texte suggère que le
1. a. La Une est essentiellement constituée d’un dessin qui représente pouvoir exécutif est sous la coupe du journal : « à moins que ce ne
une vieille femme revêche – assimilable à Anastasie en raison de ses soit le gouvernement qui ait suivi le journal ». Il est question d’« une
grands ciseaux – qui cherche à contenir la fougue d’une fillette qui puissance et (d’)une vitalité sans égales ». Sa clientèle se chiffre « par
représente, elle, la presse (cf. le bandeau de son bonnet et les titres quatre-vingt-cinq millions d’abonnés ». Sa puissance économique est
de journaux de son tablier). La légende formule un dialogue entre aussi considérable : « la fortune du directeur s’éleva progressivement
Victorine, incarnant elle aussi la censure, et la presse. Ce dialogue révèle à trente milliards ».
que la presse ne doit pas être naïve et doit sans cesse (re)conquérir sa
liberté face au pouvoir de la censure. 2. a. L’innovation dont il s’agit est celle du « journalisme téléphonique »
b. Ce dessin de 1872 n’a, hélas, rien perdu de son actualité. Comme (et non plus sur papier) : les abonnés prennent connaissance de
les élèves ont pu le constater avec l’article « Au gnon de la liberté l’actualité en ayant une conversation téléphonique avec un reporter,
d’expression », nombreux sont les journalistes qui sont confrontés un homme politique ou un savant (ils sont en contact direct avec
au pouvoir de la censure, parfois au péril de leur vie. l’actualité) ; les acheteurs au numéro prennent connaissance des
nouvelles dans des cabinets phonographiques. Cette innovation
2. Si le professeur veut s’informer sur le grand reporter polonais Ryzsard peut faire penser à l’accès actuel à l’information via Internet et aux
Kapuściński, une référence, il lira avec profit et intérêt Autoportrait modes de communication des nouvelles par les journaux en ligne :
d’un reporter, trad. de V. Patte, © Flammarion, 2010. certaines informations sont accessibles gratuitement à tous, d’autres
a. Pour Ryzsard Kapuściński, un journaliste doit être « bon », compris sont réservées aux abonnés, d’autres enfin sont payantes à l’article.
ici non au sens de « compétent » mais de « généreux » : il est celui
b. Le verbe « galvaniser » signifie « développer, fortifier ».

qui « essaie de comprendre les autres, leurs intentions, leur foi, leurs
intérêts, leurs difficultés, leurs tragédies ». Le grand reporter qu’est 3. Francis Bennett mérite d’être appelé « roi des journalistes » en
Ryzsard Kapuściński évoque même l’empathie que devrait éprouver raison de la diffusion de son journal, de son influence sur les grands
un journaliste pour les gens sur lesquels portent ses reportages. Pour de ce monde : « les plénipotentiaires de toutes les nations et ministres
Kapuściński, un reporter est un « traducteur » de culture, c’est-à-dire eux-mêmes se pressent à sa porte ». Le pouvoir exécutif a besoin de
quelqu’un qui aide le public à comprendre la culture des autres ; ce l’appui de Bennett pour pouvoir gouverner. À cela s’ajoute le mécénat
faisant, il est un acteur de paix, ce que peut évoquer aussi l’emploi de Bennett pour les savants et les artistes et sa prodigieuse fortune
de l’adjectif « bon ». personnelle.
b. Les liens que l’on peut faire entre cet extrait et les textes et documents 4. Ce texte montre la toute-puissance du journalisme, il illustre
étudiés sont : pleinement l’expression de « quatrième pouvoir ». Certains élèves
– l’éthique journalistique définie dans la charte ; relèveront peut être que le texte a été écrit lors de l’âge d’or du
112
journalisme. Jules Verne reflète ici une situation qu’il connaît à son p. 243 • Rédaction et maîtrise de la langue
époque et à partir de laquelle il extrapole en imaginant de nouveaux
supports technologiques. En fonction du travail préalablement mené, 1. a. Dictée préparée
les élèves pourront aussi actualiser leur réflexion : les grands patrons de 1. Les deux adverbes en -ment : aisément – absolument.
presse à la tête de groupes de presse nationaux et/ou internationaux 2. « adjacente » : accord dans le groupe nominal avec le nom noyau
sont une réalité du xxie siècle. « la salle » ; « consacrée » : participe passé employé avec l’auxiliaire
« être » ➝ accord avec le sujet « la salle » ; « nouvelle » et « due » : accord
◗ Sur le texte et l’image dans le groupe nominal avec le nom noyau « forme » ; « immenses »
Il convient que les élèves prennent le soin de consulter la rubrique et « réfléchies » : accord dans le groupe nominal avec le nom noyau
« Le saviez-vous ? » avant de répondre. « affiches ».
5. Ce dessin de presse représente le patron de presse américain 1. b. Réécriture
Pulitzer tel Atlas portant le monde, mais sans effort. L’homme semble « Comptez les savants qu’il avait encouragés, les artistes qu’il avait
très affairé, écrivant d’une main, tendant un « papier » (un article, entretenus, les inventeurs qu’il avait subventionnés ! »
une dépêche) à un factotum ; le second factotum de dos semble
indiquer que quelques secondes auparavant un autre texte lui a été 2. Travail d’écriture
remis. L’amoncellement de papiers au sol et sur les murs a plusieurs Sujet 1
significations : il traduit lui aussi l’effervescence journalistique mais Pour ce récit, les élèves pourront s’appuyer sur le texte, sur toutes
si on lit les inscriptions (une vidéoprojection du manuel numérique les figures de journalistes rencontrées dans le chapitre et/ou dans
enrichi serait ici la bienvenue), on voit que ces papiers comportent l’atelier 9. Pour la partie anticipation du récit, ils pourront se servir de
des mentions telles que : « Advice to the cabinet » (« Conseil au cabinet technologies actuelles (Internet, réseaux sociaux, smartphone…)…
ministériel) ; « The gouvernment must » (« Le gouvernement doit ») ; et faire preuve d’imagination.
« Programme for the Senate » (« Programme pour le Sénat »), « Orders
Sujet 2
to the foreign powers » (« Ordres pour les pouvoirs étrangers » ) ; toutes
Ce sujet, comme le précédent, fait réfléchir à l’impact de la technologie
ces phrases marquent la toute-puissance de Pulitzer et de ses journaux.
sur la presse, impact qui a été constitutif de l’histoire de la presse
6. Un « magnat » de la presse est un patron de presse tout-puissant. (invention de la radio, de la télévision, d’Internet). Les élèves
L’étymologie du nom est ici clairement porteuse de sens. Bennett, s’interrogeront sur ce que la technologie peut permettre en termes
le journaliste fictif, et Pulitzer, le journaliste réel, correspondent de rapidité de l’information, mais aussi de pouvoir de la presse : la
pleinement à cette définition : tous deux étendent leur pouvoir diffusion de l’information par les réseaux sociaux rend plus difficile
d’influence à l’international, tous deux influencent les puissants et le contrôle étatique et permet à d’autres pouvoirs plus dangereux
les représentants des autres pouvoirs. de s’instaurer.

11 Ces villes, personnages
de roman
Comment la ville s’anime-t-elle sous la plume
des romanciers ?
1.1 Choix du chapitre – Le Roman policier, Yves Reuter, Paris, Nathan université, « Lettres 128 »,
1997.
Ce premier chapitre de cette partie est consacré au questionnement – L’Homme aux cercles bleus, Fred Vargas, Poche, 2005.
complémentaire prévu par le programme de 4e, « La ville, lieu de tous – Jean-Claude Izzo, La Trilogie Fabio Montale, Folio Policier, 2006 (trois
les possibles ». Ce chapitre fait écho dans une démarche spiralaire au romans policiers se déroulant à Marseille).
thème de l’utopie, souvent urbaine, traité en classe de 5e. Il a pour but – Jacques Roubaud, Canal saint-Martin, Creaphis, 2007.
de conduire les élèves à s’interroger sur la présence et le traitement
de la ville dans les romans et nouvelles, dans une dimension à la fois Dans l’œuvre de Simenon, trente-quatre romans et nouvelles se
spatiale et temporelle. Il précède le Parcours d’éducation artistique situent ou évoquent la ville de La Rochelle. Parmi les romans dans
et culturelle sur la ville à la croisée de la poésie et d’autres arts. Le lesquels apparaît cette ville et sa région, on peut citer : Le Chien
chapitre et le parcours peuvent se traiter successivement, séparément jaune, A. Fayard, 1931, Le Testament Donadieu (1936), Le Voyageur de
ou en interaction l’un avec l’autre, au gré du professeur. la Toussaint (1941) et Les Fantômes du chapelier.
Le choix de la problématique, résolument littéraire (Comment la La série de bandes dessinées de Nestor Burma (une par
ville s’anime-t-elle sous la plume des romanciers ?), est l’occasion de arrondissement parisien), parmi lesquelles :
faire découvrir aux élèves une littérature étrangère de qualité, riche – Brouillard au pont de Tolbiac, J. Tardi, Casterman, 1982.
et variée, ainsi que de grands textes patrimoniaux. Le sous-titre choisi – 120, rue de la Gare, J. Tardi, Casterman, 1988.
et formulé de façon interrogative, « Comment la ville s’anime-t-elle – Casse-pipe à la Nation, J. Tardi, Casterman, 1996.
sous la plume des romanciers ? », invite les élèves à porter un regard – La Nuit de Saint-Germain-Des-Prés, J. Tardi, Casterman, 2005.
nouveau sur la ville, à ne pas la considérer comme un simple décor – Le Soleil naît derrière le Louvre, J. Tardi, Casterman, 2007.
mais comme un personnage à part entière. Les textes présentés dans – L’Envahissant Cadavre de la plaine Monceau, J. Tardi, Casterman, 2009.
ce chapitre, chacun à sa manière, tentent de répondre à cette question.
– Boulevard... ossements, J. Tardi, Casterman, 2013.
Ils ont été choisis et organisés en deux sous-thèmes auxquels s’ajoute
un Parcours de lecture guidé d’un roman policier pour permettre une – Micmac moche au Boul’Mich, J. Tardi, Casterman, 2015.
approche diversifiée en fonction du niveau et des goûts des élèves.
Les travaux, écrits ou oraux, proposés à chaque étape, permettent
une réappropriation des problématiques et des thèmes relatifs à la 1.3 Filmographie
ville en littérature. – L’Émigrant, Charlie Chaplin, 1917.
e enregi – Le Fabuleux Destin d’Amélie Poulain, Jean-Pierre Jeunet, 2001.
Un certain nombre de textes ont été enregistrés et sont
Text
stré
disponibles dans le manuel numérique enrichi : ils peuvent – Hugo Cabret, Martin Scorsese, 2011.
permettre une entrée facilitée en lecture et/ou donner lieu à une
analyse critique après étude du texte, selon le niveau de la classe.
1.4 Sitographie
1.2 Bibliographie – BnF : Écrire la ville, atelier d’écriture de François Bon : http://classes.
bnf.fr/ecrirelaville/propos/00.htm
– La Cité de verre, in Trilogie new-yorkaise, Paul Auster, trad. Pierre – BnF : exposition virtuelle Eugène Atget (1857-1917), photographies
Furlan, Actes Sud, 1987. de Paris : http://expositions.bnf.fr/atget/
– « Pluies de New-York », in Carnets, Albert Camus, Gallimard, 1965. – La ville dans les littératures de l’imaginaire, bibliographie commentée :
– La Photographe, Kenichi Kiriki, 2015 (manga). http://www.actusf.com/spip/La-ville-dans-les-litteratures-de.html
– Les Imaginaires de la ville, Entre littérature et arts, Hélène et Gilles – « Ville et littérature », Les dossiers de Litter@net : http://litteranet.
Menegaldo (dir.), Presses universitaires de Rennes, 2007. chez.com/html/dossiers/vl.pdf
114
part le roman de Fred Vargas, plus littéraire, complètent ou prolongent
Lire, comprendre, interpréter les lectures par extraits ou en texte intégral des rubriques précédentes.
Cette double page, qui a pour but de faire prendre conscience aux Pratiquer l’oral
élèves de la présence de la ville dans les romans et dans l’art, s’ouvre
sur une réflexion et un ressenti des élèves par rapport à la ville. Ensuite, Quatre activités très différentes sont proposées sur la double
trois brefs extraits de romans donnent à voir des formes particulières page, permettant aux élèves de travailler plusieurs compétences du
de villes. Puis la lecture de documents composites (couvertures de socle commun : mettre en voix un poème à plusieurs, organiser et
romans et tableau) doit conduire les élèves à une prise de conscience prononcer un discours ; présenter une ville sous forme de portfolio
de la ville comme sujet de roman et les sensibilise à la perspective papier ou numérique ; réaliser et défendre un projet numérique
historique (émergence de la ville comme sujet artistique au xixe siècle). interdisciplinaire, cette dernière activité pouvant faire l’objet d’un EPI.
Cœurs battants de villes étrangères

Cette partie est constituée de quatre extraits de romans qui donnent Pratiquer l’écrit
un échantillon significatif du traitement de la ville dans des nouvelles et
romans européens. Les auteurs retenus sont aussi des figures majeures Des exercices visant à enrichir le lexique de la ville, à travailler en
de la littérature de leur pays. L’iconographie qui accompagne chaque orthographe un point relatif aux accords complexes du verbe avec le
texte permet de mieux se représenter l’atmosphère du lieu. Ce corpus sujet, à aborder en grammaire la progression thématique et l’emploi des
peut servir de point de départ pour un EPI avec les langues vivantes. pronoms relatifs, visent à préparer un travail de rédaction personnel
On trouvera dans le manuel numérique enrichi un enregistrement et collectif puisque l’ensemble des productions pourront constituer
du texte de Döblin. un « dictionnaire amoureux de la ville » de la classe. Une démarche
méthodique est proposée pour mener à bien ce travail.
Paris aux multiples visages
Cette partie, consacrée à la ville de Paris, est constituée de deux
extraits de romans patrimoniaux qui donnent à voir la ville en surface Construire le bilan
et sous terre. S’ajoute à ces deux extraits romanesques un groupement
de textes poétiques et d’iconographies, centré autour du canal Saint- Le bilan interroge d’abord l’élève sur les notions clés vues au cours
Martin, lieu chargé de poésie et emblématique de la capitale. On du chapitre. Il mobilise d’abord les connaissances acquises et amène
trouvera dans le manuel numérique enrichi un enregistrement du ensuite l’élève à conforter les compétences interprétatives développées
texte de Balzac et de celui de Queneau. au cours de l’étude du chapitre en lui proposant d’établir des liens
entre des textes. Il lui permet ensuite de s’approprier ces notions par
Lire et échanger sur des œuvres complètes un travail écrit. Une version de la frise, téléchargeable, est disponible
dans le manuel numérique enrichi.
Le parcours de lecture propose de découvrir un autre genre
littéraire où la ville est très présente : le roman policier. Le roman Le
Petit Vieux des Batignolles, qui se situe dans le Paris du xixe siècle, tout
à fait abordable en classe de 4e, est considéré comme l’ancêtre du
Cette double page présente un entraînement au brevet, en parfaite
roman policier. Il pourra être intéressant de travailler en parallèle le
concordance avec la nouvelle épreuve. Elle est constituée d’un texte et
film de Claude Chabrol datant de 2009.
d’une illustration, assortis de questions de compréhension du texte et
Le cercle des critiques littéraires de mise en relation du texte et de l’illustration. La partie « rédaction et
maîtrise de la langue » comprend une dictée préparée, une réécriture,
Cette page propose cinq romans policiers et une bande dessinée ainsi qu’un travail d’écriture proposant deux sujets au choix : un sujet
qui se déroulent en ville. Ces livres d’une lecture très accessible, mis à d’imagination et un sujet d’argumentation.
11 • Ces villes, personnages de roman 115

Corrigés
p. 245 • Document d’ouverture Cœurs battants de villes étrangères

1. Cette photographie représente une fresque murale dans un quartier
de Paris (près de Beaubourg, Centre Georges-Pompidou). On y voit p. 248-249 • Sur la perspective Nevski
un visage surdimensionné, le doigt posé sur la bouche en signe
d’invitation au silence, comme l’indique le titre « Chuuuttt !!! ». Les Le trésor des mots
silhouettes des passants et le lampadaire permettent de souligner 1. Une « perspective » selon le texte est une grande avenue ou
les dimensions de la fresque. promenade rectiligne.
2. La force énigmatique des yeux du personnage peint attire le 2. a. Une artère en biologie est un vaisseau qui porte le sang du cœur
regard des passants et spectateurs, qui se sentent impliqués. Cette aux organes. Dans le texte, c’est une importante voie de communication
fresque permet d’introduire la thématique du chapitre, la ville comme urbaine.
personnage, et de faire réfléchir les élèves sur leurs attentes relatives b. Ce qui relie les deux sens de ce mot est le moyen de communication
au contenu du chapitre. et le fait que l’on est au cœur de l’organisme, qu’il soit humain ou urbain.
Lecture
Lire, comprendre, interpréter 1. La phrase qui pourrait résumer l’image de la perspective Nevski
est « Toute puissante perspective Nevski ! ». En effet, la largeur de
S’interroger et s’informer l’avenue, la noblesse des bâtiments qui la bordent et les lignes de fuite
concourent à montrer la puissance et la majesté du lieu.
p. 246-247 • La ville dans l’imaginaire des écrivains 2. Le narrateur exprime un sentiment d’admiration pour la perspective
Nevski : « Il n’y a rien de plus beau que la perspective Nevski », « Je suis
◗ Que savons-nous déjà ? convaincu qu’aucun de ses habitants pâles et gradés n’échangerait
cette perspective Nevsky pour rien au monde », « Il semble que les gens
a. On attend que les élèves notent des termes relevant du champ lexical
qu’on rencontre perspective Nevski soient moins égoïstes qu’ailleurs »,
de la ville mais également des termes associés aux différents sens
« Toute-puissante perspective Nevski ! », « Comme ses trottoirs sont
et émotions. Les élèves peuvent fonder leurs réponses sur des villes
propres ! ». Les phrases exclamatives et interrogatives soulignent ce
qu’ils connaissent vraiment ou bien à travers des films ou reportages.
sentiment d’admiration.
b. L’élaboration de la carte mentale doit conduire les élèves à regrouper 3. Les « fantasmagories » de la perspective Nevski sont les différents
les mots recueillis par la classe en négociant et en justifiant le classement spectacles que l’auteur décrit au long de la journée : les petites vieilles,
retenu. les mendiants et les travailleurs à l’aube, les précepteurs et leurs
élèves à midi, les dames aux toilettes élégantes et les hommes qui
◗ Silhouettes de villes les admirent, ensuite.
1. Extrait 1 : New York est une ville verticale, debout ; extrait 2 : 4. Il faudrait filmer en gros plan dans le premier paragraphe les
les villes d’Orient sont des villes horizontales ; extrait 3 : Venise a la moustaches et les crânes, dans le deuxième paragraphe la botte
forme d’un poisson ; extrait 4 : Oran a une forme labyrinthique en du soldat, le soulier d’une jeune dame et le sabre du soldat. Dans le
coquille d’escargot. troisième paragraphe, il faudrait filmer en plan rapproché les petites
vieilles, les mendiants et les travailleurs.
2. Les élèves doivent justifier leur choix par un ou deux arguments
b. Gogol donne une image réaliste, précise et vivante des habitants.
en employant des mots de liaison. Ces deux questions peuvent se
traiter oralement ou à l’écrit.
Oral
◗ La ville au cœur du roman 1. On peut proposer un ton admiratif et enthousiaste qui traduira
les sentiments de Gogol sans s’interdire quelques touches d’ironie :
3. Le point commun à tous ces titres de romans est de comporter « le soulier minuscule, léger comme la fumée, de la jeune dame qui
un nom de ville. se tourne vers les vitrines brillantes, comme un tournesol vers le
4. C’est à partir du milieu du xixe siècle que la ville devient sujet de roman. soleil », « La foule des chapeaux, des robes et des fichus chamarrés
et légers – auxquels leur propriétaire peut rester fidèle jusqu’à deux
5. a. Le tableau de Caillebotte offre une vision plongeante sur la rue jours d’affilée ».
Halévy : on y voit une large artère où circulent quelques fiacres, bordée

de trottoirs où déambulent des passants et de grands immeubles cossus.
b. Le tracé perpendiculaire des rues, la largeur de la chaussée et p. 250-251 • S cènes de rues à Berlin
l’architecture des immeubles évoquent le Paris haussmannien.
La clé des mots
◗ Synthèse
• Cette expression métaphorique familière assimile les personnes de
On attend que les élèves comprennent que la ville ne peut pas se la haute société à des sortes de sangsues, qui profitent des gens du
résumer à un simple cadre pour l’histoire romanesque, mais qu’elle peuple, leur sucent le sang en les faisant travailler pendant qu’elles
constitue une partie essentielle du roman et qu’à ce titre elle peut être dorment dans les étages des maisons confortablement et chaudement
considérée comme un personnage. L’essentiel reste dans la justification installées.
apportée par les élèves à la réponse de leur choix. • Ces noms donnent à la phrase un ton ironique voire satirique.
116
Lecture b. La composition du tableau est un peu confuse et ne correspond
pas toujours aux lois de la perspective : en effet, le personnage au
1. À la première lecture de ce texte, on imagine le Berlin des années
premier plan est démesurément grand. La notion de mouvement et
1920 comme une ville en construction, très encombrée et grouillante de
de vie est rendue par le croisement des deux tramways ainsi que par
vie. En effet, l’auteur décrit les travaux urbains : « Sur l’Alexanderplatz
la foule en mouvement. c. Le tableau est très coloré et juxtapose des
ils éventrent la chaussée pour le métro. On marche sur des planches. »,
couleurs qui se heurtent et qui ne rendent pas toujours compte de la
« Par-delà la voie, ils mettent tout par terre, toutes les maisons le long
réalité du paysage urbain.
de la voie ferrée ils les mettent par terre ». Il souligne également la
foule et l’effervescence : « Dans les rues les maisons sont accolées. Elles C. De cette scène de rue se dégage une impression de vie, de
sont remplies de gens de la cave au grenier », « Beaucoup de gens mouvement, qui correspond à l’esthétique propre à l’expressionisme
ont du temps et regardent », « Comme les abeilles ils [les travailleurs] allemand.
s’abattent sur le sol. Ils bricolent et bidouillent pour certains toute la
journée et la nuit ». On pourra rappeler que le Berlin des années 1920 Écriture
est une métropole européenne de première importance qui, après
On attend que les élèves prouvent que le Berlin des années 1920 est
la guerre, devient une capitale économique et un centre essentiel
représenté comme une ville vivante en s’appuyant sur le texte et
de l’Art nouveau.
sur le tableau, en reprenant les différents éléments qui concourent
2. a. Lieux : la chaussée, les maisons, les commerces (bars à gnôle, à donner cette impression, tant dans la peinture des lieux que dans
restaurants, garages, bistrots), les rues, la place, les abords de la gare. celle des activités et des personnes.
Éléments de décor : les planches, les tramways, la statue, la palissade.
b. Ces lieux et éléments de décor donnent une peinture réaliste, voire
expressionniste, de la ville et traduisent une sensation de désordre et p. 252-253 • Noir et blanc
de mouvement incessant : une ruche en construction.
3. a. L’auteur mentionne les passants, l’ouvrier du tramway, les La clé des mots
travailleurs, les ouvriers, les « huiles ». Cette expression signifie que, pour l’auteur, la pénombre du soir
b. Il porte un regard de journaliste qui ferait un reportage précis, le en noir et blanc représente profondément l’atmosphère de la ville
plus souvent objectif mais avec quelques remarques subjectives : « Les d’Istanbul, en constitue l’âme, en quelque sorte.
femmes ont des bas fins et doivent geler, mais ça fait joli », « Froid ou
pas froid, vent ou pas vent, café dans la besace, emballe tes tartines, Lecture
faut qu’on trime, en haut les huiles, elles dorment enveloppées dans
leurs couettes de plumes et nous sucent le sang ». 1. a. Les éléments du texte permettant d’expliquer le titre « Noir et
blanc » : « un lieu en deux teintes, à moitié obscur, couleur de plomb,
4. a. Les phrases sont brèves, parfois nominales. Le rythme est alerte : dans le style des photographies en noir et blanc », la semi-obscurité »,
emploi d’un grand nombre de virgules ou bien phrases sans virgules « les crépuscules précoces », « les rues à demi obscures », « En hiver,
pour créer une impression d’encombrement. dans la pénombre du soir précoce, les teintes noir et blanc des gens
b. Le rythme des phrases est mimétique de la description de la vie qui rentrent chez eux », « l’obscurité de la nuit », « les ténèbres des
intense de Berlin du texte. froides soirées d’hiver », « les lampadaires falots », « la lumière falote
5. a. Le texte semble écrit dans une langue orale, pour preuve des lampadaires n’éclaire rien du tout et parce qu’elle reflète fort bien
les onomatopées, « Rroum rroum » ; les phrases nominales ; les le sentiment “noir et blanc vespéral”, pour moi constitutif d’Istanbul »,
accumulations, « Bars à gnôle, restaurants, fruits et légumes, denrées « le soir n’est pas encore totalement là », « ces deux personnes attachées
coloniales et épicerie fine, société de transport, peintre-décorateur, à leur ombre, en train de rentrer chez elles, ont avec elles apporté la
tailleur et confection pour dames, farines et minoterie, garage nuit à la ville ».
automobile, assurance et protection incendie » ; les constructions b. Le nom « semi-obscurité » signifie une demi-obscurité, une
orales familières et les images négatives, « Bars à gnôle », « ça fait pénombre. Des expressions similaires : « à moitié obscur », « les
joli », « Beaucoup de gens ont du temps et regardent un peu comme crépuscules précoces », « les rues à demi obscures », « En hiver, dans
le mouton enfonce les rails », « tout marche comme sur des roulettes : la pénombre du soir précoce », « le soir n’est pas encore totalement
tac la barre s’en prend une sur la tête », « elle a beau faire, elle n’y coupe là ». On a l’impression que, pour l’auteur, la ville d’Istanbul a un côté
pas. Pour finir elle disparaît, tonnerre de Dieu, ils l’ont joliment enfouie, énigmatique, un peu fantomatique, dans une demi-teinte, un clair-
on se tire satisfait », « Ils bricolent et bidouillent », « ils mettent tout obscur.
par terre », « ça pince salement », « On voudrait se planquer dans les 2. Pour le narrateur, l’Istanbul actuelle est caractérisée d’une part par
bistrots, mais qui peut le faire, rien que du vent dans les poches, là tu le dénuement des quartiers anciens, source d’agréable tristesse : « Et
remarques qu’il y a quelque chose dans l’air, pas à barguigner, on sera les murs des anciens immeubles et des konak en bois effondrés, qui
bien gai de ce temps-là. Tôt le matin les ouvriers s’amènent », « faut prennent une teinte propre à Istanbul, fruit de l’absence d’entretien et
qu’on trime, en haut les huiles, elles dorment enveloppées dans leurs de peinture, éveillent en moi une agréable tristesse et le plaisir de la
couettes de plumes et nous sucent le sang ». contemplation », et d’autre part par la dangerosité des quartiers plus
b. Cette oralité sert à traduire au plus près la vie grouillante de la ville, modernes : « L’extérieur, les rues, les avenues, les quartiers éloignés
dans une écriture quasi journalistique d’un reportage sur le vif. Elle m’ont toujours fait l’impression d’être des lieux dangereux ». Le texte
se rapproche de l’expressionnisme allemand. évoque en effet les ruelles du vieil Istanbul, nichées près de la cathédrale
Sainte-Sophie, avec des maisons ottomanes traditionnelles en bois,
Histoire des arts construites entre le xviie et le xxe siècles, telles qu’on en voit aussi sur
A. On attend que les élèves emploient les noms « rue », « chaussée », les rives du Bosphore.
« tramways », « maisons », « passants ». 3. La photographie d’A. Güler est pour le narrateur représentative
B. a. Les lignes du tableau sont à la fois droites pour les verticales des d’Istanbul car elle présente une scène de rue dans un clair-obscur qui
immeubles et des personnes, et courbes pour le tracé de la rue. Les correspond à l’image de cette ville en demi-teinte, en noir et blanc,
lignes de fuite traduisent la grandeur de la ville. que se rappelle l’auteur.

4. a. Les gens sont comme les lieux, en demi-teinte : ils sont vêtus de Écriture
noir et blanc, semblent faire corps avec la ville qu’ils parcourent d’un Les élèves sont invités à une double description : celle du plan
pas pressé pour rentrer chez eux. d’ensemble d’une ville puis celle d’un gros plan sur un personnage
b. L’auteur se sent en affinité avec cette semi-obscurité d’Istanbul, en action. On peut travailler au préalable en classe entière pour lister
ville qu’il préfère en hiver et au crépuscule. Il semble éprouver une des verbes rendant compte d’actions que pourraient accomplir des
mélancolie qui le ravit. personnes dans la rue. Ensuite, on peut inviter les élèves à travailler
5. Le narrateur est très attaché à la ville de son enfance qui correspond par binômes pour trouver des verbes plus spécifiques correspondant
à son sentiment de mélancolie et dont il aime le mystère, le dénuement, aux personnages choisis.
dans une atmosphère propice au rêve qui fera renaître l’ancienne
richesse d’Istanbul. Histoire des arts
A. Le texte de Moravia et la photographie datent à peu près de la
Histoire des arts même époque et présentent tous deux la vie dans les rues de Rome.
On peut indiquer aux élèves que l’affinité entre le photographe et On voit des voitures, des bicyclettes, des piétons. On peut imaginer
l’écrivain est grande : si le romancier a illustré son récit de photographies une vie animée, une circulation dense.
de Güler, à rebours celui-ci a fait préfacer par Pamuk un album récent B. a. Dans le texte de Juvénal, les rues de la Rome antique sont très
de ses photographies. sinueuses, très encombrées et très bruyantes. On a l’impression d’un
A. La photographie en noir et blanc présente au premier plan deux trafic à deux vitesses : le peuple qui n’avance pas, coincé dans les
personnages de face, un homme et une femme, silhouettes noires, en embarras de la rue, et les nobles portés, qui avancent plus aisément.
train de marcher dans une rue pavée. Au second plan, et en ligne de b. Les textes de Juvénal et de Moravia décrivent tous deux la ville
fuite, on découvre une rue bordée de vieilles bâtisses. À l’arrière-plan, de Rome et les difficultés à y circuler dues aux encombrements. Ils
une trouée de ciel clair et quelques branches d’arbres rabougries. insistent tous deux sur le vacarme de la rue.
Quelques points lumineux indiquent que la photographie a été prise Pour faire découvrir Rome dans le cadre d’un EPI Langues et cultures
au crépuscule. L’ensemble laisse une impression de dénuement et de l’Antiquité, on pourra utilement consulter la maquette de la ville
de tristesse. réalisée par Paul Bigot et à partir de laquelle l’université de Caen propose
B. La réponse à cette question sur le ressenti des élèves peut être de nombreuses ressources, dont des reconstitutions en 3D : https://
l’occasion d’enrichir leur vocabulaire, en particulier celui des émotions www.unicaen.fr/cireve/rome/pdr_maquette_plan.php?fichier=plan_2
et des sentiments. Pour la lecture des Satires de Juvéval, se référer notamment au site de
Remacle où on trouve le texte bilingue : http://remacle.org/bloodwolf/
Écriture satire/juvenal/satire3b.htm
Les différentes photographies en noir et blanc proposées sur le site ne Ce site pédagogique aide les élèves à entrer dans le texte latin de
devraient pas laisser indifférent(e)s les élèves qui choisiront selon leur Juvénal : http://weblatinus.free.fr/manuel/5/loger/loger_dans_une_
sensibilité. Les élèves peuvent se servir du travail d’histoire des arts insula.html
pour les éléments de description de la photographie mais également
s’inspirer du texte de Pamuk pour rendre compte de l’atmosphère qui
se dégage de la photographie choisie.
Paris aux multiples visages
p. 254-255 • À vélo dans les rues de Rome p. 256-257 • Le plus délicieux des monstres
Lecture La clé des mots

1. a. Selon leur culture, les élèves pourront parler de Romulus, des Des exemples de merveilles dans le texte, au sens médiéval du terme,
Romains, de la papauté, du cinéma, d’une équipe de football, etc. b. Il c’est-à-dire des merveilles positives ou négatives : « Monstre complet
est peu probable que l’idée que les élèves se font de Rome corresponde d’ailleurs ! Ses greniers, espèce de tête pleine de science et de génie,
à celle exprimée par le texte, celle d’une ville à la circulation dense et ses premiers étages, estomacs heureux ; ses boutiques, véritables
aux conducteurs un peu surexcités. pieds ; de là partent tous les trotteurs, tous les affairés », « Toutes les
portes bâillent, tournent sur leurs gonds, comme les membranes
2. L’auteur compare l’atmosphère étouffante et oppressante de la ville
d’un grand homard », « le monstre mange ; puis il rugit, puis ses mille
à celle d’un tremblement de terre, comme si l’incident qui va suivre
pattes s’agitent », « Paris est toujours cette monstrueuse merveille ».
était annoncé par des signes précurseurs.
3. Les rues de Rome apparaissent surchauffées : « dans cette atmosphère Lecture
accablante de tremblement de terre », très encombrées : « la place
de la gare, ou nous pouvions risquer de passer sous les roues d’un 1. Il est possible que les élèves aient du mal à percevoir Paris d’une
autobus », bruyantes : « derrière nous les autos klaxonnaient ». manière claire et précise car justement c’est le propre du texte de
Balzac que de brouiller les pistes, en donnant plusieurs approches
4. Pour filmer la scène, il faudrait alterner des plans d’ensemble des diversifiées, plusieurs échelles. La variété des réponses permettra de
rues de Rome pour donner à voir l’atmosphère des rues et la colonne comprendre que Paris est présenté tel un assemblage hétéroclite, un
cycliste, et des gros plans sur les personnages, en particulier lorsque monstre protéiforme, un véritable personnage de roman aux facettes
le narrateur descend de vélo. multiples.
5. La ville est présentée par petites touches journalistiques : le nom 2. a. Un oxymore est une figure de style qui consiste à rapprocher
des rues, des places et de quelques monuments, les véhicules et les deux termes opposés.
klaxons. b. Un autre oxymore : « cette monstrueuse merveille ».
6. La ville présentée dans cet extrait est très vivante à travers l’animation c. Ces oxymores ont pour effet de surprendre le lecteur en rapprochant
des rues : moyens de locomotion et citadins. deux réalités incompatibles.
118
3. a. À travers trois métaphores, Balzac compare Paris à un monstre à la p. 258-259 • Dans le métro
verticale : les greniers à la tête du monstre car c’était dans les greniers
que vivaient les jeunes savants ou les poètes désargentés, les premiers La clé des mots
étages aux « estomacs heureux » car c’étaient les étages nobles où • On nomme ce procédé une personnification. On peut aussi parler
vivaient la bourgeoisie et l’aristocratie, les boutiques aux pieds du de métaphore.
monstre car les rez-de-chaussée étaient l’emplacement de celles-ci.
b. Cette métaphore explique une répartition sociologique verticale
• Exemples de réclames : « Une sélection des maîtresses œuvres de la
publicité contemporaine », « dubo, dubon, dubonnet, dubo, dubon,
des logements parisiens au xixe siècle qui peut surprendre les élèves,
dubonnet ».
habitués à une répartition horizontale (milieux pauvres en périphérie).
Le texte renseigne également sur l’animation ininterrompue de Paris,
sur la diversité des quartiers, sur la très grande densité de population
Lecture
et l’exiguïté des logements. 1. a. À la première lecture, on repère plusieurs caractéristiques du
métro : l’odeur ferrugineuse, les escaliers, la marchande de journaux, le
4. a. Les éléments de la vie de Paris présentés par le texte : les guichet, les souterrains, les publicités, le portillon, le quai, les briques
commerces, les bals nocturnes, l’animation matinale aux portes de vernissées aux murs, la rame.
Paris, l’intensité de la vie à midi, les murmures entre minuit et deux b. Dans le premier paragraphe, le métro est comparé au cratère d’un
heures du matin. volcan : « une odeur de poussière, d’une poussière ferrugineuse », « Un
b. L’auteur semble apprécier cette animation de la ville : « Paris est le grondement se fit entendre ».
plus délicieux des monstres », « Beau spectacle ! ».
2. Zazie éprouve à la fois de la joie, du bonheur, du ravissement : « elle
5. Dans les lignes 25 à 29, Paris est comparé à une « créature », une renifle avec enthousiasme », « chaque marche lui semble nuptiale,
« grande courtisane » qui a des manières fantaisistes : « mœurs elle est ravie », mais également un malaise : « Tout ça n’a pas l’air
fantasques ». si simple. Zazie hésite, pourtant il ne faut pas qu’elle hésite, elle le
6. a. Les « amants de Paris » sont ceux qui savent déguster Paris, qui sait », et de la colère : « Folle de rage », « La rapidité des opérations
connaissent parfaitement la ville, qui font partie intégrante de la ville métropolitaines fait passer Zazie de l’ébaubissement à l’éberluement,
dont ils sont amoureux. non sans quelque irritation ».
b. Balzac, qui dépeint un tableau enthousiaste et étrange de Paris, 3. a. Des exemples de langage oral familier : « La bouche de métro,
fait partie des « amants de Paris ». elle sentait fort », « en lui demandant si elle ne pourrait pas se grouiller,
non ? », « Tout ça n’a pas l’air si simple », « elle allongea la monnaie »,
rien à faire », « cet attrape-couillons », « mais quoi, ça n’est qu’un truc
Écriture automatique cet a.c., alors », « Que c’est chouette », « La voilà qui
stoppe », « Ça se referme, les portes ».
On peut prévoir un échange oral en classe pour faire émerger des
b. L’auteur a vraisemblablement voulu rendre compte de l’expérience
arguments en faveur de l’aspect merveilleux ou monstrueux de la
du métro au plus près des sensations et sentiments ressentis par Zazie,
ville. Les élèves sont invités à rédiger un paragraphe argumenté dans
pour les faire partager à ses lecteurs.
lequel ils utiliseront des mots de liaison ainsi que des transitions pour
exprimer clairement leur point de vue. 4. a. Les phrases sont courtes et fortement rythmées par des virgules.
b. Cela retranscrit la cadence infernale du métro.
Histoire des arts 5. Le métro mérite l’appellation de « royaume souterrain » car c’est
une vraie découverte extraordinaire pour Zazie, pleine de ravissement
JR, né à Paris le 22 février 1983, est un artiste contemporain français. mais également source d’inquiétude et de malaise, ce qui apparenterait
Son pseudonyme représente les initiales de son nom (Jean René) ce royaume aux Enfers souterrains.
et fait référence à J. R. Ewing, le personnage principal de la série
américaine Dallas. Il est attaché au multiculturalisme et il affirme Histoire des arts
vouloir amener l’art dans la rue : « Je possède la plus grande galerie A. L’artiste a représenté un quai de métro de la station « Place d’Italie »,
d’art au monde : les murs du monde entier. J’attire ainsi l’attention de avec les affiches murales et des personnes debout ou assises sur des
ceux qui ne fréquentent pas les musées habituellement. » En 2008, bancs.
pour rendre hommage aux femmes qui occupent un rôle essentiel
dans les sociétés, mais qui sont victimes des guerres, des crimes, B. On repère la technique du trompe-l’œil qui donne l’impression
des viols ou des fanatismes politiques et religieux, JR a recouvert d’une voûte.
l’extérieur d’une favela de Rio de Janeiro d’immenses photos de C. Cette œuvre et le texte évoquent le métro parisien à travers les
visages et de regards de femmes. Sa dernière réalisation, en 2016, est lieux et les personnes qui le fréquentent. La peinture et le texte font
une spectaculaire installation sur la pyramide du Louvre pour la faire du métro un objet de culture.
disparaître par anamorphose.
A. Le collage photographique de JR donne l’impression d’une Oral

géante cachée dont on ne verrait que les yeux. Cette œuvre a un Avant de lancer les élèves dans l’exercice, on peut mener une réflexion
côté énigmatique, déstabilisant, car on ne peut échapper à ce regard. en classe pour savoir quels éléments un guide touristique transmet
Le dessin de Dagorov évoque des lèvres sur lesquelles se dessine la aux personnes qu’il accompagne et de quelle manière il s’y prend. On
cartographie d’une ville vue du ciel. peut s’appuyer sur l’expérience d’élèves qui ont visité des monuments
ou se sont rendus à des expositions.
B. Comme le texte de Balzac, ces deux œuvres assimilent la ville à une
créature vivante par synecdoque ; d’une part les yeux, seule partie
visible, laissent présager une géante cachée au cœur de la ville, d’autre
Écriture
part les « lèvres-ville » sont une manière de personnifier la ville en Zazie ne profite pas tout de suite de cette aperture parce qu’elle boude
laissant le spectateur poursuivre l’évocation dans son imaginaire. un peu. Mais alors cet attrape-couillons n’est qu’un truc automatique !

ou bien p. 264 • P
arcours de lecture guidé
Zazie ne profite pas tout de suite de cette aperture parce qu’elle boude Le Petit Vieux des Batignolles,
un peu : cet attrape-couillons n’est donc qu’un truc automatique ! Émile Gaboriau
Si le professeur souhaite faire corriger non seulement la syntaxe mais
l’ensemble du niveau de langue, la phrase pourra être ainsi récrite :
Zazie ne profite pas tout de suite de cette aperture parce qu’elle boude A À la rencontre de personnages clés
un peu : ce piège n’est qu’un portillon automatique ! L’un des deux personnages est blessé au bras, il s’appelle Monsieur
Méchinet, il est très observateur et déduit de ses observations un
certain nombre de renseignements sur le second personnage, son
p. 260-263 • L ’âme du canal Saint-Martin voisin, un étudiant en médecine originaire d’Angoulême venu faire
ses études à Paris. Le premier personnage est marié à une femme très
Lecture bonne cuisinière, il est résistant à la douleur, prétend s’être blessé avec
une gouttière et il invite son voisin à déjeuner pour le lendemain.
1. Les textes et images des pages 260 à 263 ont pour thème commun
le canal Saint-Martin, à Paris. Ce quartier y est évoqué à travers le canal
et ses passerelles métalliques, les écluses, les quais bordés d’arbres B Sur la piste des mots
qui le longent, l’Hôtel du Nord. De multiples arts ont chanté l’âme du
acquitter : déclarer non coupable ; un alibi : moyen de défense par
canal : les poètes et chansonniers, les cinéastes, les photographes et
lequel un accusé prouve sa présence au moment du crime sur un
dessinateurs.
autre lieu que celui où il a été commis ; une arrestation : fait d’arrêter
2. Ce qui caractérise l’âme de ce quartier, c’est l’atmosphère particulière quelqu’un par autorité de justice ou de police ; un aveu : déclaration
que lui confère le canal, comme un coin de campagne en pleine ville ou par laquelle on révèle ou reconnaît quelque chose ; la complicité :
comme un air du large, une invitation au voyage poétique et artistique. participation à un crime ; une condamnation : fait de prononcer une
3. Les élèves s’appuieront sur leur ressenti à la lecture des textes peine contre l’auteur d’une infraction ; écrouer : mettre en prison ;
informatifs et des poèmes et à la découverte des images proposées. une enquête de voisinage : questionnement des voisins dans le cadre
Ils peuvent être sensibles à la poésie du lieu ou bien à sa tristesse d’une enquête ; un interrogatoire : ensemble des questions posées à
comme à son côté trouble. quelqu’un et des réponses qu’il y apporte au cours d’une enquête ; un
mandat d’arrestation : ordre d’arrêter, de mener quelqu’un en prison ;
un meurtre : fait de tuer volontairement une personne ; un mobile :
Écriture motif qui conduit une personne à commettre une infraction ; une
Les textes et images donnent à voir le canal Saint-Martin à différentes perquisition : acte d’enquête consistant en une inspection minutieuse
époques de l’année. On attend que les élèves réutilisent le vocabulaire effectuée par un juge ou un officier de police judiciaire sur les lieux
propre à ce quartier : canal, passerelles, écluse, quai… La forme du où peuvent se trouver des éléments de preuve d’une infraction ; une
texte est laissée libre : poème en vers ou en prose, récit… Il peut être pièce à conviction : élément destiné à servir de preuve dans une affaire
intéressant de demander aux élèves de justifier leur choix de texte. Il judiciaire ; une preuve à charge : élément pouvant faire croire à la
conviendra d’expliciter ce que signifie un « texte imagé ». culpabilité de quelqu’un ; une scène de crime : lieu où s’est déroulé un
crime ; un suspect : personne considérée par la police comme l’auteur
possible d’une infraction ; un témoignage : déclaration, déposition
Projet 1 • R
éaliser un Guide des promenades d’un témoin en justice ; un témoin : personne qui a vu ou entendu
culturelles quelque chose et qui peut éventuellement le rapporter, le certifier ;
les travaux forcés : ancienne peine subie dans les bagnes.
Ce projet peut faire l’objet d’un EPI Culture et création artistiques,
mené individuellement ou par petits groupes. Il nécessite un travail
de recherches de données textuelles et artistiques qu’il conviendra C À la découverte de l’assassin
de sélectionner et de classer en fonction de l’âme du lieu que l’on Les personnages sont surlignés la première fois qu’ils apparaissent.
souhaite transmettre. La réalisation écrite peut être complétée par
une présentation orale. L’ensemble des guides peut donner lieu à ◗ Chapitres 1 à 4
publication d’un recueil des guides de la classe.
Chapitre 1 : Godeuil, un jeune étudiant en médecine, et Méchinet,
son voisin au comportement étrange, se lient d’amitié. Au cours d’une
Projet 2 • R
édiger un récit policier partie de dominos au café, un estafier avertit Méchinet qu’il doit se
rendre aux Batignolles. Il invite Godeuil à l’accompagner.
Ce second projet peut également faire l’objet d’un EPI Culture et création
Chapitre 2 : Arrivés aux Batignolles, Méchinet se fait reconnaître et
artistique, mené individuellement ou par petits groupes. Il peut être
monte, accompagné de Godeuil, à l’appartement où un meurtre vient

intéressant d’avoir travaillé avec les élèves le parcours de lecture sur
d’avoir lieu. Sur la scène du crime, la victime a réussi à écrire quelques
Le Petit Vieux des Batignolles ou d’avoir lu un des romans policiers lettres, « Monis », désignant son neveu Monistrol.
proposés dans Le cercle des critiques littéraires avant de les lancer
dans le projet. Les élèves doivent prendre en compte les informations Chapitre 3 : Godeuil remarque que la victime a dû mourir sur le
recueillies sur les vignettes de la bande dessinée : le canal et le quai, la coup et n’a donc pas pu écrire les lettres. Il découvre que c’est l’index
passerelle, la saison hivernale au vu des arbres sans feuilles, le moment gauche qui est souillé. Donc Monistrol est innocent, mais un agent
de la journée au vu des lampadaires allumés, les deux personnages de la sûreté arrive en annonçant que Monistrol a été arrêté et qu’il
(leur âge, leur allure…). Cette analyse peut être effectuée en classe est passé aux aveux.
entière ou en petits groupes. Les élèves sont amenés à inventer des Chapitre 4 : Un agent de sûreté raconte l’arrestation de Monistrol :
personnages : la victime, les suspects ; on peut leur suggérer de créer la vive réaction de Madame Monistrol laisse croire à un attachement
des fiches d’enquête pour bien cerner leurs différents personnages. véritable pour son époux. Méchinet reste perplexe.
120
◗ Chapitres 5 à 8 2. L’époque
Chapitre 5 : Godeuil montre à Méchinet un bouchon à demi recouvert Parmi les éléments qui situent le roman dans le Paris du xixe siècle, on
de cire verte qu’il a remarqué ; Méchinet y voit une pièce à conviction. peut citer l’omnibus, les fiacres, les portes cochères…
Méchinet interroge la concierge de l’immeuble, qui est convaincue 3. Le début du roman intitulé « J.B. Casimir Godeuil » a pour but de
que l’assassin est bien Monistrol, le neveu de Pigoreau, la victime. Elle faussement ancrer le roman dans la réalité en faisant croire qu’un
apprend au commissaire que le commerce de Monistrol n’allait pas certain J.B. Casimir Godeuil aurait déposé un manuscrit à la rédaction
bien et que sa femme vivait au-dessus de ses moyens. Elle dit avoir du Petit Journal, manuscrit qui constituerait le roman.
vu Monistrol la veille au soir, accompagné de son chien Pluton, rendre 4. Le roman peut apparaître comme réaliste car il est ancré dans
visite à son oncle. Les médecins légistes déclarent que la mort de l’espace et dans le temps : il se situe dans le Paris du xixe siècle et de
Pigoreau a été instantanée : il n’a donc pu tracer les lettres. nombreux détails permettent de localiser les différentes actions. En
Chapitre 6 : Méchinet et Godeuil se rendent rue de Jérusalem pour revanche, malgré les pages liminaires qui font croire au manuscrit des
rencontrer Monistrol qui y est écroué en vue d’un interrogatoire. Ce Mémoires de J.B. Godeuil, ce texte relève de la pure fiction.
dernier, désespéré, maintient ses aveux mais il ne semble pas savoir
comment son oncle a été assassiné. Méchinet est sceptique car Monistrol E L’auteur a-t-il raison ?
pourrait jouer la comédie.
La citation de Gaboriau s’applique bien au roman car l’auteur emmène
Chapitre 7 : Chez Méchinet, Madame Méchinet pense que c’est son lecteur sur de fausses pistes, il lui fait d’abord croire à la culpabilité
Madame Monistrol qui est l’instigatrice du crime. de Monistrol pour ensuite l’en dissuader. Jusqu’à la fin du roman, le
Chapitre 8 : Méchinet mène une enquête de voisinage auprès des doigt souillé est source de confusion puisqu’au xixe siècle une personne
commerçants voisins de Monistrol : tous vantent les mérites du couple sachant écrire ne peut être que droitière alors que l’on apprend de la
mais le commerce paraît en difficulté. bouche de l’assassin que la victime était gauchère.
◗ Chapitres 9 à 12
Chapitre 9 : Méchinet et Godeuil font subir un interrogatoire à Madame
Monistrol dont la douleur et la coquetterie éveillent les soupçons Les livres proposés sont tous des récits policiers dans lesquels la ville
de Godeuil. Les enquêteurs apprennent que Monistrol était absent est très présente. Le carnet d’enquêteur permet de garder une trace
l’avant-veille au soir et qu’il n’avait pas d’alibi, s’étant rendu chez un de la lecture effectuée et de s’approprier le texte, en élaborant des
artisan qui était malheureusement absent. fiches d’enquête. L’activité d’oral se veut journalistique et invite les
élèves à organiser leur propos et à rendre compte de l’avancée de
Chapitre 10 : Méchinet et Godeuil poursuivent leur interrogatoire et
l’enquête en sachant s’arrêter pour ne pas dévoiler la fin. Enfin, le
Madame Monistrol accepte une perquisition, les enquêteurs cherchant
choix d’un passage évoquant la ville permettra de voir si les élèves se
à vérifier si des bouteilles cachetées de cire verte ne se trouveraient pas
contentent d’un passage descriptif ou bien s’ils préfèrent un passage
à la cave. Menacés par le chien Pluton, les enquêteurs comprennent
qui dévoile l’âme de la ville, dans l’esprit du chapitre.
que l’animal n’obéit qu’à ses maîtres, or si le chien avait accompagné
Monistrol chez son oncle, il aurait dû suivre l’omnibus que Monistrol
est censé avoir pris.
Pratiquer l’oral
Chapitre 11 : En l’absence de Madame Monistrol, les deux enquêteurs
retournent à la boutique et apprennent d’une jeune employée que
Victor, un ouvrier bijoutier ami de la famille, réalise de menus travaux
p. 266 • Dire un poème à trois voix
pour Monistrol. 1. Le poème est appareillé en trois couleurs : l’orange correspond
Chapitre 12 : Méchinet et Godeuil obtiennent du juge d’instruction un à l’immobilisme, le rouge foncé au mouvement et le bleu au cadre,
mandat d’arrêt. Ils vérifient chez le marchand de vin habituel de Victor au décor.
la présence de bouteilles cachetées de cire verte, et arrêtent ensuite 2. et 3. Les élèves doivent veiller à bien enchaîner leur prise de parole
Victor qui est écroué et passe aux aveux : il désirait se débarrasser et à trouver un rythme qui respecte la disposition des vers libres du
de Monistrol et enrichir la femme qu’il aimait. Monistrol est libéré : poème tout en préservant le sens.
il explique avoir voulu se sacrifier par amour pour sa femme qu’il
croyait coupable. Celle-ci est acquittée et Victor est condamné aux
p. 266 • P
rononcer un discours :
travaux forcés.
les villes ont la parole
D L’ancrage du roman dans la réalité Il s’agit pour les élèves de réaliser une prosopopée et donc d’employer
la première personne. Le discours doit être convaincant et doit mettre
1. Les lieux
en évidence les aspects positifs de la ville choisie.
rue Racine : proche de la rue Monsieur-le-Prince ;
rue Monsieur-le-Prince : adresse de Godeuil et de Méchinet ; Les caractéristiques peuvent être choisies dans divers domaines :
place de l’Odéon : endroit où Méchinet et Godeuil prennent un fiacre ; l’architecture, la situation géographique, une spécialité artistique,
rue l’Écluse aux Batignolles : adresse de la victime ; culinaire, sportive… Il importe que les élèves fassent une recherche
rue de Clichy : trajet emprunté par le fiacre ; sérieuse sur les points forts de la ville retenue ; ils doivent également
rue Vivienne : adresse de Monistrol ; réfléchir à l’ordre de présentation de ces différentes caractéristiques.
Quai des orfèvres : adresse de la Direction générale de la police
judiciaire ; p. 267 • P
résenter un portfolio littéraire
Palais de justice : à Paris, il est situé sur l’île de la Cité ; et artistique sur une ville de son choix
rue du Roi-Doré : adresse de Victor ;
cours de Vincennes : nouvelle adresse de Monsieur et Madame Monistrol ; Comme dans l’exercice précédent, les caractéristiques peuvent être
Montrouge : adresse d’un ouvrier de Monistrol. choisies dans divers domaines : l’architecture, la situation géographique,

une spécialité artistique, culinaire, sportive… Il importe que les élèves 8. On vérifiera que les élèves choisissent les mots appropriés et
fassent une recherche sérieuse sur les points forts de la ville retenue ; respectent les accords dans le groupe nominal.
ils doivent également chercher une iconographie qui accompagnera
9. 1. La rue abrupte dévale jusqu’à la mer. 2. Le quartier est sillonné
la mise en page. Ce travail peut être mené individuellement ou en
de ruelles tortueuses. 3. Un passage obscur serpente / zigzague /
petits groupes dans le cadre d’une activité en AP.
se faufile entre les maisons obscures. 4. De petites rues serpentent
Le travail d’oral met en œuvre des compétences d’explication et / zigzaguent dans le centre-ville. 5. Une avenue ondule en larges
d’argumentation. courbes à travers la ville.
Les bruits de la ville
p. 267 • R
éaliser et défendre un projet
numérique : « Regards sur la ville » 10. 1. Les machines des usines vrombissent / vibrent / grondent
ISABLE / ronflent avec force. 2. La rue bruit / vibre / gronde / résonne des
Ce projet peut être réalisé dans le cadre d’un EPI Culture et
UTIL
clameurs des écoliers. 3. Le marché bruit / vibre / gronde / résonne

EN
EPI
création artistiques. des cris des camelots. 4. Sur le boulevard, les motards font vrombir
Par petits groupes, les élèves doivent visionner les images, choisir un / gronder / ronfler / résonner leurs machines. 5. La nuit, la ville n’est
thème qui les intéresse et sélectionner les images qui correspondent jamais silencieuse, elle bruit / vibre / bourdonne / résonne 6. La gare
au thème retenu. Ils doivent ensuite trouver une problématique qui bruit / vibre / résonne des pas des voyageurs.
va structurer leur réalisation ; il peut être intéressant à cette étape du 11. vrombissement – bruissement – vibration – bourdonnement –
travail de partager les problématiques trouvées pour aider les groupes grondement – ronflement – résonnance.
qui seraient en manque d’inspiration. La réalisation doit permettre
aux élèves de laisser libre cours à leur imagination et à leur inventivité. L’équipement urbain
12. a. kiosque : petite boutique installée sur la voie publique pour

la vente de journaux, de fleurs… ; colonne publicitaire : structure
Pratiquer l’écrit cylindrique qui sert d’affichage pour les publicités ; jardinière : bac
ou caisse garni(e) de terre dans lequel (laquelle) on cultive des fleurs.
b. On vérifiera que les élèves choisissent les mots appropriés et
A Travailler la langue pour préparer respectent les accords dans le groupe nominal et les accords du
et améliorer l’écrit verbe avec le sujet.
p. 268 • Lexique La personnification
La ville : étymologie et familles de mots 13. a. La personnification est un procédé stylistique qui consiste à
attribuer des caractéristiques humaines à un inanimé : le sommeil
1. Urbain, urbaniser, urbanisme, urbanisation. de la ville est assimilé à celui d’une fillette, la forme des marronniers
2. a. « Avoir droit de cité » signifie « être accepté dans un lieu, dans évoque celle de personnes alanguies.
un groupe ». b. 1. Cinq heures, Paris s’éveille. 2. Cette ville exprime la joie, celle-là
b. « Civique » signifie « qui concerne le citoyen et son rôle dans la vie pleure d’ennui. 3. Le marché s’agite dès six heures. 4. Sous la chaleur
politique ». « Citoyen » signifie « qui respecte les lois de la citoyenneté ». torride, le cours des Platanes s’endort.
c. Le sens moderne de « cité » est « banlieue, agglomération en
périphérie urbaine ». p. 269 • Orthographe
3. a. Une métropole est une grande ville. Les accords des verbes avec le sujet dans la proposition
b. La police est l’organisme chargé de faire régner l’ordre dans la
ville. La politique serait une sorte de police à grande échelle chargée subordonnée relative
d’organiser le pouvoir dans l’État.
1. a. « menaçaient » s’accorde avec « qui » remplaçant « les tours ».
4. a. Une banlieue est aujourd’hui une agglomération en périphérie « s’étendait » s’accorde avec « qui » remplaçant « la ville ».
urbaine. b. Dans la troisième phrase, les deux accords sont possibles car le
b. Un habitant de banlieue se nomme un banlieusard. pronom « qui » peut remplacer « les tours » ou « la ville ».
5. Un faubourg est un quartier en dehors du centre-ville (fau signifiait 2. 1. Il parcourait la rue des antiquaires qui conduisait à la place centrale.
« en dehors de »). Un bourgeois désignait à l’origine un habitant du 2. Denise contemple les entrées du magasin qui semblaient / semblait
bourg, de la ville, puis par extension une personne fortunée vivant aspirer la foule des clientes. 3. Du haut de la colline, je contemple les
en ville. avenues de la capitale qui découpaient la ville. 4. J’avais peur des yeux
de la statue qui nous regardaient / regardait.

Les rues : caractérisation
3. 1. La promenade bordée d’arbres où déambulaient les passants
6. a. – Petites rues : une ruelle, une venelle, un passage, un raidillon. embaumait. 2. Je voudrais me plonger dans le cœur de la ville, là
– Grandes rues : un boulevard, une avenue, une artère, un cours, une où s’activent de multiples artisans. 3. Quel charme ont ces ruelles
promenade, une allée, une chaussée. vénitiennes où se perdent les touristes ! 4. Le tramway où sont montés
b. – Une rue couverte : un passage. les voyageurs est bondé.
– Une rue bordée d’arbres : un boulevard, une avenue, un cours, une 4. 1. Les murailles que vous avez escaladées datent du Moyen Âge.
promenade, une allée. 2. Vous apercevez au loin la statue de la Liberté qu’a sculptée le Français
7. tortueux – sinueux Bartholdi. 3. Les gratte-ciel qu’ont prévus les architectes rivalisent de
escarpé – abrupt – pentu hauteur. 4. J’étais fascinée par les étals du marché que les marchands
rectiligne – aligné avaient couverts de victuailles.
122
p. 269 • Grammaire 5. Quelques mots et expressions qui peuvent présenter la ville comme
un personnage vivant : sa respiration, le souffle de ses cheminées, les
La progression thématique cris des rues, un monstre, un mille-pattes…
5. Le texte 1 progresse de manière constante, le texte 2 par éclatement, p. 271 • Qu’avons-nous compris ?
le texte 3 par enchaînement.
a. Le romancier explique que la ville de Bruges a une part décisive
6. Texte 1 : Elles informaient les passants. dans le roman, un rôle à jouer, et qu’elle ne peut être considérée
Texte 2 : Des enfants se poursuivent en criant. comme un simple décor. Les descriptions de la ville l’évoqueront tel
Texte 3 : La cité des Doges palpite de mille bruits. un personnage du roman.
L’emploi des pronoms relatifs b. Une ville peut être un personnage de roman en ce qu’elle est
déterminante dans l’histoire, qu’elle joue pleinement son rôle et
7. a. Le groupe nominal repris est « cette ville ». qu’elle influe sur le cours des actions. D’autre part, la ville peut être
b. « qui » : sujet de « se dore » ; « où » : complément circonstanciel de personnifiée et acquérir une âme qui se livre aux lecteurs.
lieu ; « que » : complément direct du verbe ; « dont » : complément
indirect du verbe. c. Les élèves peuvent proposer plusieurs textes différents à condition
d’argumenter correctement leurs choix.
8. a. 1. Les rues partaient de la place ; ces rues (sujet) étaient
encombrées. 2. Près du boulevard, se dressait le théâtre ; des passants se d. Le texte et la fresque présentent la ville comme un personnage à
promenaient sur le boulevard (complément de phrase /circonstanciel). découvrir qui a un message à transmettre aux lecteurs/spectateurs.
3. Au loin nous entendions des cris ; les camelots du marché poussaient p. 271 • Je rédige mon bilan
des cris (complément direct du verbe). 4. Nous passions devant une
façade : les statues de la façade (complément du nom) semblaient 1. a. Les aspects de la ville mis en valeur par les romanciers : les rues
nous observer. 5. Va visiter cette ville ; je t’ai parlé si souvent de cette dans leur animation, leur majesté ou leur curiosité ; les citadins dans
ville (complément indirect du verbe). leur diversité et l’expression de leurs sensations et sentiments ; les
b. 1. Les rues qui partaient de la place étaient encombrées. 2. Près du atmosphères particulières ; les personnifications ; la ville souterraine ;
boulevard, se dressait le théâtre où des passants se promenaient. 3. Au la poésie d’un quartier.
loin nous entendions des cris que poussaient les camelots du marché. b. On peut imaginer que les élèves choisiront le texte de Gogol, celui
4. Nous passions devant une façade dont les statues semblaient nous de Moravia ou celui de Queneau mais, de manière métaphorique, ils
observer. 5. Va visiter cette ville dont je t’ai parlé si souvent. pourraient également proposer celui de Balzac.
B Écrire et récrire Évaluer ses compétences

p. 270 • S ujet Rédiger un article pour le
Analyse et interprétation de textes
« Dictionnaire amoureux de la ville »
et de documents, maîtrise des différents langages
de la classe
p. 272 • Arrivée à Paris
Ce sujet reprend en partie le sujet d’oral proposé page 266 : « Prononcer
un discours : les villes ont la parole ». Outre leurs propres recherches, ◗ Questions sur le texte
les élèves pourront s’inspirer des textes rencontrés dans le chapitre. Il 1. Ce début de roman donne à voir Paris telle une ville gigantesque
conviendra de bien cerner avec eux les attentes du sujet : un article qui et magnifique : « C’était un développement qui lui semblait sans fin,
fasse l’éloge d’une ville, qui personnifie la ville, qui exprime sensations dans la fuite de la perspective », « Ça enfonce Valognes », et de plus
et sentiments. La démarche proposée, en quatre étapes (préparer très animée : « le personnel […] bourdonnait à l’intérieur comme une
le récit, formuler et rédiger au brouillon, améliorer son brouillon en ruche qui s’éveille ».
mobilisant les ressources de la langue, rédiger au propre et se relire),
entraîne l’élève à procéder de façon systématique et méthodique afin de 2. Les personnages sont trois frères et sœur (Denise, vingt ans, Pépé, cinq
présenter un travail d’écriture abouti, au lieu de se lancer directement ans, et Jean, seize ans) qui, après le décès de leur père, débarquent de
dans la rédaction de son texte. Ce travail d’écriture permet aussi une leur province pour venir chez leur oncle à Paris afin de trouver du travail.
appropriation des outils de lexique, grammaire et orthographe vus 3. Le magasin Au Bonheur des Dames est un très grand magasin de
dans les pages précédentes. nouveautés, comme on disait à l’époque : « En voilà un magasin ! »,
très beau, à l’architecture imposante : « la haute porte, toute en glace,
montait jusqu’à l’entresol, au milieu d’une complication d’ornements,
p. 130-131 • Lexique
Construire le bilan chargés de dorures. Deux figures allégoriques, deux femmes riant,
la gorge nue et renversée, déroulaient l’enseigne : Au Bonheur des
p. 271 • Qu’ai-je appris ? Dames ». De plus, le magasin, en dépit de l’heure matinale, semble très
animé : « Le magasin, vide encore de clientes, et où le personnel arrivait
1. xixe : H. de Balzac, N. Gogol ; xxe : A. Döblin, A. Moravia, R. Queneau ;
à peine, bourdonnait à l’intérieur comme une ruche qui s’éveille. »
xxie : O. Pamuk.
4. Le lecteur découvre le paysage urbain à travers les yeux de Denise
2. urbain, urbanisme, urbaniser ; village, villageois, ville ; civil, civilité,
et de Jean. Il peut ainsi vivre par procuration l’émerveillement et la
civisme.
surprise de la jeune fille et de l’enfant.
3. C’est au xixe siècle que la ville est devenue l’objet de romans.
5. Les personnages sont stupéfaits et admiratifs, voire craintifs : « Et
4. Artistes ayant représenté la ville rencontrés dans le chapitre : peintres : ils restèrent plantés, serrés les uns contre les autres » ; ils emploient
Caillebotte, Martynov, Kirchner, Boille, Pissarro ; photographes : Güler, des phrases exclamatives qui traduisent leurs sentiments : « – Oh !
Meldolesi, JR, Babey, Atget ; cinéastes : Carné, Jeunet ; dessinateurs : dit-elle, regarde un peu, Jean ! », « Ah bien ! reprit-elle après un silence,
Dagorov, Dugué, Tardi, Chabrol. en voilà un magasin ! », « Fichtre ! dit Jean », « c’est gentil, c’est ça qui

doit faire courir le monde ! » La jeune fille semble à la fois enthousiaste – « entendait » a pour sujet « on » et se conjugue à la troisième personne
et émue : « et ce magasin, rencontré brusquement, cette maison du singulier.
énorme pour elle, lui gonflait le cœur, la retenait, émue, intéressée, 2. Les expansions du nom en rose s’accordent avec le nom « silence »,
oublieuse du reste. » masculin singulier.
◗ Sur le texte et l’image
6. La composition du tableau montre l’immensité du Paris 1. b. Réécriture
haussmannien : la large place au premier plan, les édifices de part Le ciel à Paris
et d’autre de l’avenue, dont la haute stature occupe les deux tiers du
tableau en hauteur, ainsi que les lignes de fuite au tiers central du Voilà un nuage du Nord, le nuage de rêve toujours changeant, qui
tableau contribuent à cette sensation de grandeur et d’espace. La déverse de courtes ondées / une courte ondée, se dissipe, roule devant
lumière et les couleurs dorées soulignent la luminosité retrouvée de la le soleil, réfracte la lumière selon des modes toujours différents.
ville grâce aux larges percées. L’animation de l’avenue est perceptible D’après P. Auster, Trilogie new-yorkaise, Actes Sud, 1991.
à travers les véhicules et les passants.
7. Le texte de Zola et le tableau de Pissarro présentent la nouveauté 2. Travail d’écriture
du Paris haussmannien en traduisant son gigantisme, son caractère Sujet 1 : ce sujet d’imagination permet de réinvestir les acquis du
imposant et son animation. chapitre, en particulier les exercices d’oral et d’écriture. Les élèves
pourront s’inspirer des textes étudiés ainsi que des lectures personnelles
Rédaction et maîtrise de la langue qu’ils auront effectuées. Il peut être intéressant de rappeler en
préparation de l’évaluation les codes de présentation d’une lettre,
1. a. Dictée préparée l’épistolaire ayant disparu des programmes en tant que sujet d’étude.
e enregi
On trouvera dans le manuel numérique enrichi un enregistre Sujet 2 : pour traiter ce sujet argumentatif, les élèves trouveront
strée
Dicté
ment du texte de la dictée. largement de quoi alimenter leur réflexion dans les textes et illustrations
Accord des verbes soulignés vus au cours du chapitre. Ils veilleront à employer le lexique de la ville vu
1. – « régnait » a pour sujet « un silence » et se conjugue à la troisième dans le chapitre. Les différents exercices d’écriture les auront conduits
personne du singulier. à s’entraîner à l’organisation d’un texte argumentatif : recherche
– « dégageaient » s’accorde avec le sujet « les jasmins », troisième d’arguments et d’exemples, classement des idées, mots de liaison.
personne du pluriel. Le choix argumentatif doit être net : soit la défense du projet, soit sa
– « avait déposés » s’accorde avec « une vendeuse des rues », troisième réfutation. Il est attendu que les élèves présentent brièvement le projet
personne du singulier ; accord du participe passé avec le complément au début de leur discours. On peut les inviter à prononcer oralement
direct antéposé que, remplaçant « les jasmins ». leur texte afin d’en vérifier la cohérence et la force de conviction.
124
12 La ville à la croisée de
la poésie et des autres arts
Parcours d’éducation artistique et culturelle
1. Présentation du parcours
1.1 Choix du parcours – Courir les rues, Battre la campagne et Fendre les flots, Raymond Queneau,
Poésie Gallimard, 1967.
Ce second volet de cette partie est consacré au questionnement – Les Ruines de Paris, Jacques Réda, Poésie Gallimard, 1977.
complémentaire prévu par le programme du cycle 4, « La ville, lieu de – La Forme d’une ville change plus vite, hélas, que le cœur des humains,
tous les possibles ? ». Ce parcours a pour but de conduire les élèves à Jacques Roubaud, Gallimard, 1999.
s’interroger sur la présence et le traitement de la ville en poésie et dans – La Ville aux 100 poèmes, Alain Serres et Edmée Cannard, Rue du
les autres arts, dans une dimension à la fois spatiale et temporelle. Il fait Monde, 2006.
suite au chapitre consacré à la ville comme personnage de roman. Le – Émile Verhaeren, Les Villes tentaculaires, Poésie Gallimard, 1982.
chapitre et le parcours peuvent se traiter successivement, séparément
Ouvrage
ou en interaction l’un avec l’autre, au gré du professeur.
– La Phrase, une expérience de poésie urbaine, Karelle Ménine et Ruedi
Le choix de ce parcours permet de travailler la poésie dans une Baur, Éditions Alternatives, Gallimard, 2016.
démarche spiralaire (la poésie lyrique a été abordée au chapitre 5) ; Bandes dessinées
il est l’occasion de faire découvrir aux élèves des poèmes et des
– Les Cités obscures, François Schuiten, Casterman, 1988.
chansons contemporains. Le parcours est organisé en trois sous-
thèmes : « Dessiner la ville », « Écrire la ville » et Fredonner la ville » – Tous des monstres, Tardi, Adèle Blanc-Sec, Casterman, 1994.
qui, chacun à leur manière, dévoilent une forme de poésie de la ville, – La Ville écrite, P. Artières, Éditions du Centre Pompidou, 2012.
pour permettre une approche diversifiée en fonction du niveau et des Revue
goûts des élèves. Chaque thème propose une ou plusieurs activités – « Spécial Street Art », Connaissance des Arts, mai 2015.
qui peuvent faire l’objet d’un travail en AP ainsi qu’un ou plusieurs
projets susceptibles d’être travaillés en EPI. Ce parcours riche et à
géométrie variable devrait permettre aux enseignants de trouver 1.3 Filmographie
matière à intéresser leurs élèves et à se renouveler sur plusieurs années.
Un certain nombre de textes ont été enregistrés et sont disponibles Voir la filmographie du chapitre 11.
dans le manuel numérique enrichi : ils peuvent permettre une entrée
facilitée en lecture et/ou donner lieu à une analyse critique après
étude du texte, selon le niveau de la classe. 1.4 Sitographie
Un site dédié au street art et mentionné dans le manuel, p. 282 : www.
1.2 Bibliographie street-art-avenue.com/
Autres sites consacrés au street art (par essence, ce sont des sites
Poésie très évolutifs) :
– Paris Poésies, Rolande Causse, Actes Sud, 2003. – http://www.le-street-art.com/ : définitions, présentations d’artistes
– La Ville des poètes, Jacques Charpentreau, Hachette, 1997. et d’événements ;
– La Ville en poésie, Jacques Charpentreau, Gallimard, 2000. – http://www.fatcap.org/type-graffiti/street-art/photos.html : galerie
– Après le paysage, Frank Laurent, Le Castor Astral, 2005. de photographies, complémentaire de celle proposée par le manuel.
12 • La ville à la croisée de la poésie et des autres arts 125

2. Organisation du parcours
Dessiner la ville observer que la ville est un espace très écrit, ce dont ils n’ont peut-être
pas conscience tant cela leur paraît habituel, et à porter un regard
Ce premier thème est organisé en deux activités, une première neuf sur ces écritures. L’activité 4 s’intéresse à l’art urbain. Un projet
activité de découverte qui invite les élèves à prendre connaissance, débouchant sur une réalisation qui croise photographie et poésie est
d’abord individuellement puis en petits groupes, des sept poèmes suggéré en complément de ces deux activités.
proposés dans les pages 274 à 278, en suivant les pistes de réflexion
qui sont proposées dans le manuel ; une seconde activité à mener
en classe entière qui permettra de faire une synthèse collective des Fredonner la ville
travaux d’analyse menés par chaque groupe. Deux projets débouchant Ce troisième thème présente une activité de découverte qui invite
sur une réalisation sont suggérés en complément de ces deux activités, les élèves à prendre connaissance de six chansons des xxe et xxie siècles
le second pouvant prendre place dans le cadre d’un EPI Sciences, et à en apprécier la musicalité. Cette activité est une manière de
technologie et société et/ou Culture et création artistiques. revenir en spiralaire sur la métrique abordée dans le chapitre 5. Un
projet débouchant sur une réalisation qui croise diction et musique
Écrire la ville est suggéré en complément de cette activité.
Ce deuxième thème s’organise autour de deux activités. L’activité 3

devrait conduire les élèves, à partir de textes et d’iconographies, à
Corrigés
Dessiner la ville bonheur ») ; le tactile (« les vagues de marbre », « gluant », « bonne

humaine chaleur ») ;
– « New York, bouquet de bourgeons » : le tactile (« l’écume »,
p. 274-278 • Activité 1 Lire des poèmes en réseau « substance encore humide ») ; le gustatif (« la jeune bave sucrée ») ;
1. Cette lecture individuelle peut être menée en classe ou bien donnée – « À New York » : le tactile (« métal », « sourire de givre », « peau
à réaliser à la maison. patinée de pierres », « la fièvre ») ;
– « Les ponts » : le tactile (« cristal »), l’auditif (« des accords mineurs »,
2. Le fait de dessiner la ville est une manière pour certains élèves « des instruments de musique », « des airs populaires », « des bouts de
de s’approprier le poème sans avoir à user de mots. Certains élèves concerts seigneuriaux », « des restants d’hymnes publics »).
tenteront de tout représenter, d’autres dessineront ce qui les a le
plus frappés. ◗ Les visions de la ville données par ces poèmes
3. Le travail en groupe permettra de confronter et de valider ou – « Le masque » : une fausse ville de jour qui ne se révèle que de nuit ;
d’invalider les différents dessins. L’essentiel étant que cet échange – « La ville » : une ville tentaculaire et gigantesque, une atmosphère
donne lieu à un véritable débat et aide à une meilleure compréhension inquiétante ;
des poèmes. – « Gratte-ciel » : un monstre terrifiant, squelette aux yeux d’Argus,
une atmosphère mystérieuse et dangereuse ;
◗ Les éléments visuels des différents poèmes – « Solitude » : une ville marine énorme où gronde le malheur, une
– « Le masque » : une ville-visage avec des fenêtres-paupières fermées ; ville triste ;
– « La ville » : un enchevêtrement d’escaliers, de ponts, de blocs, de – « New York, bouquet de bourgeons » : une ville végétale qui pousse
colonnes ; une ville tentaculaire ; de gros œufs d’or sur des poteaux en hauteur, une atmosphère bouillonnante ;
et des grands mâts ; – « À New York » : une ville anthropomorphe, zoomorphe et mortifère,
– « Gratte-ciel » : monstre debout au squelette d’acier et aux mille yeux ; une atmosphère terrifiante et tragique ;
– « Solitude » : une ville énorme en forme de mer, de désert ; un escalier ; – « Les ponts « : une sorte de « ville-ponts » enchevêtrée ; une
– « New York, bouquet de bourgeons » : un immense végétal vertical ; atmosphère théâtrale.
– « À New York » : une ville personnage, des longues jambes de filles,
◗ La forme des poèmes
des yeux de métal, des yeux de chouette, des fûts, des gratte-ciel
gigantesques ; – « Le masque » : une strophe de sept vers de différentes longueurs ;
– « Les ponts » : un enchevêtrement de ponts droits ou bombés, – « La ville » : cinq strophes inégales aux vers d’inégales longueurs ;
tous longs. – « Gratte-ciel » : une strophe aux vers de différentes longueurs ;
– « Solitude » : une longue strophe d’hexasyllabes ;
◗ Les autres sens évoqués – « New York, bouquet de bourgeons » : deux strophes d’heptasyllabes ;
– « Le masque » : le tactile (« plâtre sur les pierres ») ; – « À New York » : une strophe de longs vers ;
– « La ville » : le tactile (« brume », « brûlent encor ») ; l’olfactif (« la – « Les ponts » : un poème en prose.
fumée ») ; 4. La présentation orale devra rendre compte des différents éléments
– « Gratte-ciel » : le tactile (« chair de ciment / Ses dents de granit d’analyse. Les élèves pourront choisir de présenter chaque poème
froides et dures ») ; successivement ou bien selon une démarche comparatiste en
– « Solitude » : l’auditif (« gronde le murmure », « le galop d’un cheval », présentant successivement les différents éléments d’analyse. La
« le cri vert des bateaux », « des plaintes étouffées », « des soupirs de lecture devra rendre compte des impressions laissées par les poèmes.
126
p. 279 • Activité 2 Faire une synthèse « une épaisse pellicule d’écriture », « des coulées de signes peints »,
« des éruptions de mots » ; à une personnification implicite de la ville
1. Cette activité à mener en classe entière est complémentaire de la à travers la référence au « tatoué » succède une image géographique
première puisqu’elle fait travailler la synthèse après les recherches à travers la prolifération de signes, à l’image de l’éruption volcanique
analytiques. Ce travail peut être complété par une présentation orale explosive et effusive.
en invitant les élèves à s’exprimer avec le tableau synthétique sous
2. a. Le poème évoque comme écritures urbaines : « Les inscriptions
les yeux et en leur demandant d’improviser des phrases correctes, de
des enseignes et des murailles / Les plaques les avis ».
trouver une phrase d’introduction, des mots de liaison et une phrase
b. Ces écritures sont comparées aux cris des perroquets : le poète
de conclusion.
pratique la synesthésie (le mélange des sens).
2. Il peut être intéressant de revoir avec les élèves le vocabulaire c. L’atmosphère de cette rue est animée, vivante.
abstrait des émotions et des sentiments afin qu’ils ne soient pas pris
3. a. Les formes d’écritures présentes dans le clip : des affiches
au dépourvu pour exprimer leur sensibilité pour tel ou tel poème. Cet
lumineuses publicitaires, de la signalétique (enseignes, plaques,
exercice vise également à une réappropriation implicite des éléments
panneaux), des magazines et journaux, des étiquettes, des néons.
d’analyse des poèmes.
b. Ces écritures urbaines servent à transcrire phonétiquement les
paroles de la chanson comme dans un karaoké qui jouerait entre
p. 279 • P
rojet 1 Réaliser une installation graphie et phonie.
poétique : couleurs, formes et volumes c. Les personnages littéraires évoqués sont Roméo et Juliette que les
urbains élèves auront rencontrés dans le chapitre 4.
En amont de ce projet, le professeur pourra, comme bon lui semble,

inviter les élèves à faire une étude des différentes iconographies p. 282-283 • Activité 4 Présenter une œuvre
proposées dans le parcours et à comparer la vision des artistes à celle de street art (art urbain)
des poètes. Ce travail préparatoire leur permettra de choisir avec plus
de pertinence les iconographies qu’ils intègreront à leur montage. Avant de lancer les élèves dans cette activité, on pourra commenter
On pourrait établir avec la classe une fiche d’évaluation des travaux : en classe les œuvres de street art proposées dans la double page.
lisibilité, choix d’une typographie particulière, disposition esthétique, L’activité 4 peut donner lieu à une présentation orale ou écrite,
adéquation entre les textes et les iconographies… individuelle ou en petits groupes. Les élèves doivent être capables de
présenter clairement l’œuvre en tenant compte des critères demandés,
ce qui peut constituer une introduction. Ils doivent ensuite la décrire
p. 279 • P
rojet 2 Réaliser un ciné-poème :
et on pourra utilement les renvoyer aux pages de l’ABC de l’image
court-métrage sur la ville dans le manuel. En prolongement de ce travail explicatif, ils devront
procéder à une argumentation pour justifier le choix de l’œuvre. On
Ce projet numérique, plus technique, peut prendre place dans le cadre
pourra leur suggérer quelques critères : l’esthétique, l’originalité, la
d’un travail en EPI. Les élèves ont le choix du poème qu’ils doivent
force émotionnelle… Ils devront enfin créer un lien entre art graphique
s’entraîner à dire du mieux possible en travaillant le rythme de manière
et poésie en associant l’œuvre artistique à un poème existant ou créé.
à ce qu’il puisse être dit en conformité avec le déroulé des images.
Cette démarche est complémentaire de celle des activités 1 et 2 puisque
Ce travail requiert une organisation par petits groupes dont les rôles l’on part cette fois-ci de l’œuvre artistique pour aller vers le poème.
sont clairement définis au préalable. Avant tout tournage, les élèves
devront réaliser un script, qui prendra précisément appui sur le poème
à illustrer et que le professeur validera. Les élèves pourront s’inspirer p. 283 • Projet 3 Créer un photo-poème
des clips vidéo qui accompagnent les chansons actuelles (et dont Ce projet invite les collégiens à porter un regard neuf sur l’univers urbain
certains ont été conseillés dans le manuel (cf. chapitre 5). Mais on qui les environne pour la plupart d’entre eux. L’expérience peut être
veillera à limiter le nombre de séquences filmiques. également menée dans des villages où les écritures sont également
Le film pourra être réalisé avec un smartphone ou de façon plus présentes. Le choix de photographies en noir et blanc ou en couleurs,
élaborée, avec une caméra, ce qui rendra le montage plus aisé. On peut l’utilisation du flou sur certaines parties de la photographie ou d’autres
s’inspirer du DVD « Ciné poème » publié par Canopé que le professeur techniques peuvent être des choix artistiques intéressants à discuter
peut projeter (en choisissant les exemples qui lui conviennent) et faire avec les élèves. Comme dans l’activité 4, les élèves sont conduits à
commenter. Il s’agit d’un « focus sur 9 courts-métrages à étudier avec créer un lien entre art visuel (ici la photographie) et poésie en associant
les élèves ; pour chaque court-métrage, le professeur peut s’appuyer l’œuvre artistique à un poème de leur création. L’exposition des photos-
sur la présentation du film, des éléments d’analyse et des activités poèmes peut donner lieu à un concours du meilleur montage selon
pédagogiques pour une utilisation en classe. » des critères prédéfinis.
Écrire la ville
Fredonner la ville
p. 281-282 • Activité 3 Découvrir les écritures
urbaines p. 284-289 • Activité 5 Présenter et dire ou chanter
une chanson
1. a. Le texte de P. Artières parle de plusieurs écritures urbaines :
anciennes inscriptions gravées et toute signalétique plus moderne 1. et 2. Avant de lancer les élèves dans cette activité, il sera bon de
(flèches, plaques, publicités lumineuses, mots…). lire en classe le poème liminaire de D. Lander « La ville musicale » et
b. Dans les pages 280 à 283, on voit sur les iconographies des écritures d’expliciter le dernier vers, « la ville est un grand rêve instrumental »,
publicitaires lumineuses ainsi qu’une plaque de rue. à savoir que la ville est vécue comme un rêve musical, comme un
c. Dans les lignes 1 à 5, l’auteur emploie des comparaisons, « à l’image grand instrument qui donne à entendre une musique particulière.
du tatoué », « telle [les éruptions] des volcans » ; des métaphores, Cette activité invite les élèves à écouter la ville.
12 • La ville à la croisée de la poésie et des autres arts 127

3. Chaque chanson illustre à sa façon le dernier vers du poème de – « Les Grands Boulevards » : la présence d’un refrain ; les répétitions
D. Lander, « la ville est un grand rêve instrumental » : (vers 2-3) ; les références aux « camelots bavards », aux « chants » et
– « Toulouse » : la présence d’un refrain ; les références au « jazz », aux aux « cris », aux « rumeurs » ; les formules orales ;
« ténors », à « l’écho de la voix de papa » ; la présence d’allitérations – « Marseille » : la présence d’un refrain ; les références au chant « je
(vers 7, 19) ; chantais déjà ».
– « Il est cinq heures, Paris s’éveille » : présence d’un refrain ; jeu sur de
p. 289 • Projet 4 Réaliser un balado-poème :
fausses répétitions (vers 15-16, 36-37), parallélismes de construction
(vers 3-4, 8-11, 29-31, 36-37) ; mélodie un peu traînante ; la ville sonore
– « Je suis une ville » : présence d’une anaphore (vers 1, 7, 13, 18, 31, Ce projet créatif invite les élèves à entendre la musicalité de la ville.
36) ; présence d’un refrain final ; formules orales ; Ils peuvent choisir un texte du parcours ou un autre, qu’ils doivent
– « Enfant de la ville » : les références au « bruit du vent dans la forêt », s’entraîner à dire de manière à en faire ressortir la musique. On peut
au « cœur de la ville qui cogne », aux « sirènes qui résonnent », au leur suggérer d’appareiller le texte pour repérer les répétitions, les
« murmure de la rue », aux « rires et aux cris », au « slam et hip-hop » ; refrains, les allitérations, le rythme particulier. On pourra organiser
les rimes en fin de vers et en milieu de vers (vers 11-12) ; les allitérations un concours du plus original balado-poème en ayant pris soin de
(vers 20, 25) ; les formules orales ; prédéfinir les critères de sélection.
128
Étude de la langue
Le mot
A. Les principales classes de mots
Corrigés
Comprendre et orthographier le verbe difficile. (verbe rendre, variation en temps) 4. a. Les mineurs ont pris
leur lampe. b. Ils auront pris l’ascenseur pour descendre dans la mine.
(verbe prendre, variation en temps)
p. 298 • 1. Qu’est-ce qu’un verbe ? 5 a., b. et c. Les verbes de chaque couple de phrases sont en gras.
1. a. Pourvu que tu fasses la vaisselle. b. Fais-tu souvent ce parcours
Mobiliser ses connaissances en skate ? (verbe faire, variation en mode) 2. a. Je me déplacerai la
semaine prochaine. b. Sans canne, étant donné mon plâtre, je ne me
1 a. Les verbes sont en gras. déplacerais pas. (verbe se déplacer, variation en temps et en mode)
b. On veillera à ce que les élèves ne relèvent pas les pronoms sujets. Les 3. a. Il aurait vu un film extraordinaire. b. Il verrait souvent son meilleur
élèves proposeront vraisemblablement comme critères les terminaisons, ami. (verbe voir, variation en temps) 4. a. Tu as rejoint l’équipe de
la présence de pronoms personnels sujets, la présence d’une négation. handball. b. Rejoins au plus vite tes parents. (verbe rejoindre, variation
Il se peut que les élèves ne relèvent qu’une partie du verbe lorsqu’il en temps et en mode)
s’agit d’un temps composé. 6 Les formes composées sont en gras.
Je voyageais en Bretagne, tout seul, à pied. Je parcourus le Finistère 1. Ce gymnaste a véritablement progressé. (progresser) 2. As-tu déjà
et ses terres nues où rien ne pousse, au milieu des menhirs. Je visitai rencontré ce magicien ? (rencontrer) 3. Ce musicien aurait, à ce qu’on
la sinistre pointe du Raz, ce bout du vieux monde, où se battent m’a dit, composé une symphonie. (composer / dire) 4. Les invités
éternellement deux océans : l’Atlantique et la Manche. Là-bas, on n’avaient jamais eu aussi peur. (avoir)
voit la mer partout, dont l’écume blanche est pareille à un fantôme.
7 a. Il sera important de bien faire la différence entre un complément
J’avais l’esprit plein de légendes, d’histoires que j’avais lues ou qu’on
de verbe et un complément de phrase, déplaçable.
m’avait racontées. Il faisait très sombre.
1. Verbes sans complément : surnager ; ramper ; surgir ; trottiner ;
dormir. 2. Verbes avec un (des) complément(s) : surprendre ; savoir ;
Manipuler employer ; percevoir ; râper ; prédire ; démontrer ; apercevoir ; présenter.
b. Un chien surgit au coin de la rue. Les souris trottinent dans le grenier
2 a. et b. 1. b. Le chien creuse la terre pour enfouir son os.(exprime durant la nuit. Les policiers ont surpris un voleur pendant leur ronde
une action et est accompagné d’un sujet et d’un complément) 2. a. Le nocturne. Son horoscope lui prédit un avenir radieux.
jardinier taille les haies du parc. (exprime une action et est accompagné
d’un sujet et d’un complément) 3. a. Marque une pause dans ton jeu. 8 1. Ce musicien connaît un vif succès depuis un an. 2. La jeune
(exprime une action et est accompagné d’un complément) 4. b. Le pâtissière est/ semble/ paraît satisfaite de ses gâteaux. 3. Cet adolescent
facteur livre les paquets à vélo. (exprime une action et est accompagné grandit trop vite : ses pantalons deviennent trop courts en quelques
d’un sujet et d’un complément) 4. b. Une barrière de corail ferme mois. 4. Le chef d’équipe parle à ses employés. 5. Je donne/ prête ce
la baie. (exprime une action et est accompagné d’un sujet et d’un livre à ma meilleure amie.
complément) 5. b. Le menuisier forme des apprentis. (exprime une 9 Le feu rougeoie ; il lance des reflets rougeâtres dans l’appartement,
action et est accompagné d’un sujet et d’un complément) de sorte qu’on distingue sans peine les personnages de la tapisserie
3 a. (un) cri : crier • (un) regard : regarder • (un) test : tester • (une) et les figures des portraits enfumés pendus à la muraille. Tout à
envie : envier • (la) fin : finir • (une) addition : additionner • (une) coup le feu prend un étrange degré d’activité ; une lueur éclaire ma
question : questionner. chambre ; je n’entends que le tic-tac de la pendule et le sifflement

b. Les enfants crient de joie car leur équipe a remporté le trophée. Ces de la bise d’automne. Une sueur froide envahit tout mon corps. La
chimistes ont testé des crèmes solaires en laboratoire. Questionnez pendule sonne.
les citadins sur la vie en ville. 10 Soudain la tapisserie semble s’animer : un des personnages,
4 a., b. et c. Les verbes de chaque couple de phrases sont en gras. c’est un garde, marche dans la pièce dans ma direction. Mes mains
tremblent. J’aperçois le tranchant de son épée et je crains le pire.
1. a. L’enquêteur relève des indices. b. Nous relevons un sujet dans la
J’imagine ma dernière heure arrivée.
phrase.(verbe relever, variation en personne) 2. a. Le fantôme a terrorisé
les jeunes filles. b. Ces apparitions terrorisaient la maisonnée. (verbe 11 La soirée bat son plein : les invités sont rassemblés. Un homme
relever, variation en temps et en personne) 3. a. La pollution rendit se penche tendrement vers sa voisine qui tient en main un éventail.
l’air irrespirable. b. La circulation rendra la traversée du boulevard D’autres femmes discutent entre elles.
Étude de la langue 129

p. 300 • 2. Le verbe et sa conjugaison Manipuler
2 a. 1. unissait ; étaient ; laisse ; font ; se mêle. 2. parcourut ; éteignit ;
Mobiliser ses connaissances s’appuyait ; avait ; entrait ; répandait.
b. Verbes en -er : laisser, se mêler, s’appuyer, entrer • verbes en -ir
1 il a souri : sourire • tu finiras : finir • ils avaient senti : sentir • nous / -issant : unir • autres verbes : être, faire, parcourir, éteindre, avoir,
dormirions : dormir • vous serez venus : venir • tu affirmes : affirmer • répandre.
sors : sortir • je crois : croire • ne gémis pas : gémir • qu’il vienne : venir
• pleurant : pleurer • vous remuerez : remuer • il a plu : pleuvoir ou 3 a. valoir : je vaux, tu vaux, il vaut, nous valons, vous valez, ils valent
plaire • elle eut préféré : préférer • il naquit : naître • je dus : devoir • • essuyer : j’essuie, tu essuies, il essuie, nous essuyons, vous essuyez,
il aurait fallu : falloir • ils fléchiront : fléchir • nous écrivîmes : écrire. ils essuient • lier : je lie, tu lies, il lie, nous lions, vous liez, ils lient •
lire : je lis, tu lis, il lit, nous lisons, vous lisez, ils lisent • tenir : je tiens,
– Verbes en -er : affirmer • pleurer • remuer • préférer.
tu tiens, il tient, nous tenons, vous tenez, ils tiennent.
– Verbes en -ir / -issant : finir • gémir • fléchir. b. Conjugaison de valoir : 2 radicaux ; conjugaison d’essuyer : 2 radicaux ;
– Autres verbes : sourire • sentir • dormir • venir • sortir • croire • conjugaison de lier : 1 radical ; conjugaison de lire : 2 radicaux ;
pleuvoir • plaire • naître • devoir • falloir • écrire. conjugaison de tenir : 2 radicaux.
4 a.
Infinitif manger envoyer bondir prendre
Présent nous mangeons tu envoies elle bondit je prends
Imparfait tu mangeais il envoyait tu bondissais nous prenions
Passé simple il mangea nous envoyâmes vous bondîtes tu pris
Futur vous mangerez j’enverrai ils bondiront vous prendrez
Participe passé mangé envoyé bondi pris
Nombre de formes de radical 3 3 3 4
5 a. voy- : voir • courr- : courir • pouv- : pouvoir • ten- : tenir • 11 En début de soirée, les rues de cette ville américaine grouillaient
croir- : croire. (verbe en -er) de monde. Les passants étaient attirés (passif, verbe en
b. je voyais, tu voyais, il voyait, nous voyions, vous voyiez, ils voyaient -er) par les enseignes lumineuses, les magasins, la vie. Les voitures
(imparfait de voir). • je courrai, tu courras, il courra, nous courrons, se suivaient (autre verbe) sur le boulevard en avançant au pas : un
vous courrez, ils courront (futur de courir). • je pouvais, tu pouvais, embouteillage ralentissait (verbe en -ir / -issant) toute la circulation.
il pouvait, nous pouvions, vous pouviez, ils pouvaient (imparfait de La musique et les klaxons créaient (verbe en -er) un brouhaha terrible.
pouvoir). • je tenais, tu tenais, il tenait, nous tenions, vous teniez, Au loin, un building impassible surplombait (verbe en -er) la scène.
ils tenaient (imparfait de tenir). • je croirai, tu croiras, il croira, nous
croirons, vous croirez, ils croiront (futur de croire).
p. 302 • 3. Les formes des temps simples
6 a. Il y a une variation du radical en allemand.
b. Les variantes du radical sont : sprech- / sprich. Les terminaisons de l’indicatif
sont : -e, -st, -t, -en, -t, -en.
7 courir : auxiliaire avoir • partir : auxiliaire être • poursuivre : auxiliaire Le présent (p. 302)
avoir • vivre : auxiliaire avoir • mourir : auxiliaire être • atteindre :
auxiliaire avoir • devenir : auxiliaire être. Mobiliser ses connaissances
8 a. fallut, partit, s’offrit, fit, effraya, voulut, traversa, rencontra, 1 a. Verbes en -er : -e, -es, -e, -ons, -ez, -ent • Verbes en -ir / -issant :
arriva, resta. -is, -is, -it, -ons, -ez, -ent • Autres verbes : -s, -s, -t, -ons, -ez, -ent.
b. il a fallu, il est parti, il s’est offert, il a fait, il a effrayé, il a voulu, il a b. Pour les verbes en -er, les formes homophones sont : réserve, réserves,
traversé, il a rencontré, il est arrivé, il est resté. réservent. Pour les verbes en -ir / -issant, les formes homophones
c. Auxiliaire avoir : falloir, faire, effrayer, vouloir, traverser, rencontrer sont : saisis, saisit. Pour les autres verbes, les formes homophones
• auxiliaire être : partir, s’offrir, arriver, rester. sont : viens, vient.
9 a. et b. Verbes de changement d’état, de mouvement, à la forme 2 Réserver : un seul radical, « réserv- ». Saisir : deux radicaux, « sais- »
active : était retombé, était revenu, était demeurée (conjuguer au et « saisiss- ». Venir : trois radicaux, « vien- », « ven- », « vienn- ».
présent ces verbes permet d’identifier être comme un auxiliaire
nécessaire au temps composé). • verbe pronominal : s’était oublié Manipuler

(présence du pronom réfléchi) • verbe à la forme passive : étaient
prises (le sujet ne fait pas l’action, mettre au présent le verbe conserve 3 médire : je médis, tu médis, il médit, nous médisons, vous médisez,
l’auxiliaire être nécessaire à la forme passive). ils médisent • boire : je bois, tu bois, il boit, nous buvons, vous buvez,
ils boivent • agir : j’agis, tu agis, il agit, nous agissons, vous agissez, ils
10 a. 1. était parti 2. était tourmentée 3. avaient été interrompus
agissent • aller : je vais, tu vas, il va, nous allons, vous allez, ils vont •
4. fûmes transportés 5. étaient restés, s’installerait.
courir : je cours, tu cours, il court, nous courons, vous courez, ils courent
b. 1. partir 2. tourmenter 3. interrompre 4. transporter 5. rester,
s’installer.
• savoir : je sais, tu sais, il sait, nous savons, vous savez, ils savent •
lire : je lis, tu lis, il lit, nous lisons, vous lisez, ils lisent.
c. Verbes conjugués à l’actif : était parti, étaient restés, s’installerait ;
verbes conjugués au passif : était tourmentée, avaient été interrompus, 4 épier : j’épie, tu épies, il épie, nous épions, vous épiez, ils épient •
fûmes transportés. surprendre : je surprends, tu surprends, il surprend, nous surprenons,
130
vous surprenez, ils surprennent • défaire : je défais, tu défais, il défait, nous / Rien de ce qui périssait n’avait de prise sur toi / Et tu ne voulais
nous défaisons, vous défaites, ils défont • parvenir : je parviens, tu pas avoir froid.
parviens, il parvient, nous parvenons, vous parvenez, ils parviennent
7 Tel un écran de cinéma / Le tableau trônait : un vrai roi ! / Il disposait
• remettre : je remets, tu remets, il remet, nous remettons, vous d’une place de choix : / Face à la classe, rien ne lui échappait / Mais
remettez, ils remettent • naviguer : je navigue, tu navigues, il navigue,
personne, jamais, il ne dénonçait !
nous naviguons, vous naviguez, ils naviguent • appeler : j’appelle, tu
appelles, il appelle, nous appelons, vous appelez, ils appellent.
Le passé simple (p. 304)
5 1. Issa va tous les jours aux répétitions : il veut être le meilleur.
2. Tu défends à quiconque d’entrer. 3. Elles rient de les voir ainsi
costumés. 4. Vous réussissez à me faire pleurer ! 5. Chaque année, Mobiliser ses connaissances
nous nous émerveillons devant le spectacle. 6. Vous dites ne pas
bien voir ? Vous le faites exprès ! 1 La terminaison au passé simple est -ai, alors qu’à l’imparfait c’est
-ais. C’est donc le -s final qui permet de différencier les deux temps.
6 1. Nous envisageons de créer un spectacle de théâtre contemporain.
2 On retrouve un -i et un -u.
2. Son rôle est celui d’un soldat qui guerroie bravement. 3. Nous
plaçons volontairement les petits devant. 4. Nous sommes presque
arrivés : nous longeons l’avenue et le théâtre est au prochain carrefour.
Manipuler
7 je nettoie • on devient • vous voyez • tu bats • elles lèvent • nous 3 peindre : il peignit, ils peignirent • retenir : il retint, ils retinrent
plaçons • vous étudiez • tu crées • ils fleurissent • il emploie • elle • suivre : il suivit, ils suivirent • devoir : il dut, ils durent • écrire : il
croit • je peux • ils suivent • nous joignons • je mens • tu avoues • écrivit, ils écrivirent • savoir : il sut, ils surent • rire : il rit, ils rirent.
vous mourez • il craint. 4 Tout à coup un grand cri se fit entendre au-dessus du bruit du
8 LE COMTE – Vous avez raison ; il déraisonne, lui ; mais nous sommes vent et de la mer ; une lumière parut. Il entendit d’autres cris, et un
raisonnables, nous ! La vérité, c’est que je ne veux avoir affaire qu’à gros vaisseau noir glissa rapidement auprès du sien, si près que les
vous dans la maison. vergues passèrent au-dessus de sa tête.
9 Digne soif de vengeance, à quoi m’exposez-vous, / De laisser 5 ANTOINETTE tendit la main. Le garçon rit un peu, se tut ; puis il
affaiblir un si juste courroux ? / Il m’aime, et de mes yeux je m’en vois parut réfléchir et enfin proposa :
méprisée ! / Je l’aime, et ne lui sers que d’objet de risée ! – Je vous accompagne, n’est-ce pas ?
Tous les trois, ils descendirent en silence la petite rue vide et noire.
10 Les élèves devront résumer le scénario de manière à n’en présenter
que le schéma sans forcément en donner l’issue, ils n’ont pas à livrer tous 6 a. nous nous exclamâmes • vous rugîtes • il partit • ils parvinrent
les détails de l’action. Si la classe participe ou a participé à l’opération • tu bus • je prétendis • vous lûtes • j’allai • nous fîmes • il relia.
« Collège au cinéma », le film pourra être choisi parmi les sélections. b. je m’exclamai • tu rugis • ils partirent • il parvint • vous bûtes •
nous prétendîmes • tu lus • nous allâmes • je fis • ils relièrent.
L’imparfait (p. 303) 7 Antoinette engagea la conversation mais l’échange ne dura pas.
La jeune fille toussota et finit par se taire. Une pluie fine se mit alors
à tomber et ils coururent s’abriter sous un porche.
Mobiliser ses connaissances
1 je : -ais ; tu : -ais ; il : -ait, nous : -ions, vous : -iez, ils : -aient. Le futur (p. 305)
2 a. Les verbes peuvent être confondus si l’insistance n’est pas mise
sur le -i de la terminaison. Mobiliser ses connaissances
b. À l’imparfait, les terminaisons comportent un -i. Il se peut qu’il
1 La base verbale du futur est l’infinitif du verbe.
jouxte le -i de la fin du radical.
2 -ai, -as, -a, -ons, -ez, ont
Manipuler 3 prendr-, viendr-, aur-, ser-, fer-, devr-
3 vous valiez • nous saisissions • tu savais • ils pouvaient • il naissait
• je voguais. Manipuler
4 piller : je pillais, tu pillais, il pillait, nous pillions, vous pilliez, ils 4 lire : je lirai, tu liras, il lira, nous lirons, vous lirez, ils liront • voir :
pillaient • amadouer : j’amadouais, tu amadouais, il amadouait, nous je verrai, tu verras, il verra, nous verrons, vous verrez, ils verront •
amadouions, vous amadouiez, ils amadouaient • blêmir : je blêmissais, détenir : je détiendrai, tu détiendras, il détiendra, nous détiendrons,
tu blêmissais, il blêmissait, nous blêmissions, vous blêmissiez, ils vous détiendrez, ils détiendront • aller : j’irai, tu iras, il ira, nous irons,
blêmissaient • faire : je faisais, tu faisais, il faisait, nous faisions, vous vous irez, ils iront • parcourir : je parcourrai, tu parcourras, il parcourra,
faisiez, ils faisaient • aller : j’allais, tu allais, il allait, nous allions, vous nous parcourrons, vous parcourrez, ils parcourront • opter : j’opterai, tu
alliez, ils allaient • courir : je courais, tu courais, il courait, nous courions, opteras, il optera, nous opterons, vous opterez, ils opteront • recueillir :
vous couriez, ils couraient. je recueillerai, tu recueilleras, il recueillera, nous recueillerons, vous
recueillerez, ils recueilleront • faire : je ferai, tu feras, il fera, nous ferons,
5 a. tu niais • nous gagnions • elle déplaçait • elles voyageaient •
vous ferez, ils feront • acheter : j’achèterai, tu achèteras, il achètera,
vous vous déployiez • il glaçait • je festoyais • tu engageais.
nous achèterons, vous achèterez, ils achèteront.
b. vous niiez • tu gagnais • elles déplaçaient • elle voyageait • tu te
déployais • ils glaçaient • nous festoyions • vous engagiez. 5 je suppléerai • ils nieront • vous huerez • il déjouera • nous plierons.
6 C’était par un soir d’hiver dans un monde très dur / Que je vivais 6 a. Tous les verbes sont conjugués au passé simple : porta, eut, se
ce printemps près de toi l’innocente / Il n’y avait pas de nuit pour plaignit, infligea, aperçut, se précipita.

b. Un jeune monsieur portera sur sa tête un chapeau entouré d’une région. 5. La ville du futur aura trouvé des solutions pour laisser de
tresse, non d’un ruban. Il aura un long cou. Il se plaindra auprès de la place à la nature. 6. Les habitants avaient quitté définitivement
son voisin des heurts que celui-ci lui infligera. Dès qu’il apercevra leur village après les inondations.
une place libre, il se précipitera vers elle.
8 a. vous pliiez : plier, imparfait • il conserva : conserver, passé
7 Tous les verbes sont conjugués à l’imparfait : dominait, simple • ils prennent : prendre, présent • tu nageras : nager, futur •
bourdonnaient, atterrissaient, doraient, estompaient, séparaient, nous fîmes : faire, passé simple • vous tiendrez : tenir, futur • nous
isolaient. étions : être, imparfait • je criai : crier, passé simple • elle doutera :
b. Juché au bord de l’abîme, il dominera la capitale de plus d’un douter, futur • tu lis : lire, présent • tu lies : lier, présent • ils craignirent :
demi-kilomètre. Les avions bourdonneront autour de ses coupoles, craindre, passé simple • je maintenais : maintenir, imparfait • elles
atterriront à ses pieds. Le premier et le dernier rayon du soleil doreront accuseront : accuser, futur • on s’obstine : s’obstiner, présent • vous
ses pierres grises. Souvent, des nuages estomperont ses formes, souffrîtes : souffrir, passé simple.
le sépareront de la terre et l’isoleront en plein ciel, sa vraie patrie. b. vous aviez plié • il eut conservé • ils ont pris • tu auras nagé • nous
eûmes fait • vous aurez tenu • nous avions été • j’eus crié • elle aura
8 Après avoir bien réfléchi, il optera pour un voyage organisé de
douté • tu as lu • tu as lié • ils eurent craint • j’avais maintenu • elles
dernière minute. Il achètera aussitôt son séjour, fera ses bagages et
auront accusé • on s’est obstiné • vous eûtes souffert.
ira à l’aéroport.
9 a. C’est l’auxiliaire être.
b. 1. Ces derniers temps, Léane et Nola sont venues assez souvent à la
p. 306 • 4. L es formes des temps composés bibliothèque. 2. Les notes de l’architecte étaient restées introuvables
de l’indicatif pendant des années. 3. Les décoratrices seront parties suite à un
désaccord sur la couleur des poignées. 4. Après que ses deux sœurs
Mobiliser ses connaissances furent revenues d’un périple autour du monde, Max décida de vivre
différemment. 5. Sally en était arrivée à la conclusion qu’habiter sur
1 a. Les formes verbales en gras de la liste A sont composées d’un
un bateau lui convenait parfaitement. 6. Quand Stéphane et son frère
seul mot, celles de la liste B de deux mots.
eurent fini de peindre l’appartement, le résultat fut spectaculaire.
b. Nous reconnaissons les auxiliaires avoir et être, conjugués au présent
(ai, es), à l’imparfait (étaient), au passé simple (eut), au conditionnel 10 – Vous ne savez pas ce qui est arrivé ? Tous les moteurs d’avions
présent (aurions). sont tombés en panne hier à la même heure, juste au moment où
c. L’autre élément qui compose les formes verbales de la liste B est le le courant flanchait partout. Tous ceux qui avaient commencé leur
participe passé du verbe. descente pour atterrir sur la terrasse sont tombés comme une grêle.
Vous n’avez rien entendu, là-dessous ? […] Quand le bus de la ligne 2
2 a. C’est l’auxiliaire être qui est employé dans les formes verbales
est tombé, j’ai sauté au plafond comme une crêpe…
en gras.
b. Les terminaisons varient car le participe passé s’accorde avec le 11 Ils sont partis. […] C’est Annette qui a donné le signal du départ.
sujet : il est arrivé, accord avec il • elle est arrivée, accord avec elle • Elle a compté « Un ! deux ! trois ! » Ils avaient répété plusieurs fois. Il
il était venu, accord avec il • ils étaient venus, accord avec ils • il sera s’agissait de bien partir ensemble pour arriver de même. À « trois »,
parti, accord avec il • elles seront parties, accord avec elles • il est ils ont appuyé tous les deux sur le bouton.
né, accord avec il • je suis né(e), accord avec je, masculin ou féminin. 12 La ville s’était considérablement étendue, horizontalement et
verticalement. On avait construit de hautes tours qui étaient montées
Manipuler toujours plus haut vers le ciel. Un architecte avait pensé à établir des
3 a. 1. avait éprouvé, avait eu, avait attendu, s’était changé : plus- passerelles entre ces buildings, créant ainsi des routes suspendues.
que-parfait. 2. as vu, as parlé : passé composé. Et la ville avait progressé, vers le ciel et vers l’horizon. Les chantiers
b. 1. éprouver, avoir, attendre, se changer. 2. voir, parler. s’étaient multipliés car la population avait augmenté.
4 1. Salomon avait passé une semaine inoubliable dans une ville

splendide. 2. Tu es déjà passé à la librairie ce matin. 3. Liam a rentré p. 308 • 5. La construction d’un verbe passif
toutes ses affaires car la pluie menace de tomber. 4. Il sera rentré
de son voyage linguistique quand tu arriveras. 5. Tu étais remonté Observer pour comprendre
dans ta chambre pour prendre ton sac. 6. Il a remonté son col pour
se protéger du froid. 1 Les formes verbales de la liste B comportent deux mots : l’auxiliaire
être et le participe passé du verbe.
5 manger : il eut mangé, ils eurent mangé • vouloir : il avait voulu,
ils avaient voulu • saisir : il a saisi, ils ont saisi • boire : il aura bu, ils Manipuler
auront bu • voir : il a vu, ils ont vu • cueillir : il eut cueilli, ils eurent
cueilli • appeler : il aura appelé, ils auront appelé • dire : il avait dit, 2 1. a réalisé : forme active. 2. était rempli : forme passive. 3. aurait
ils avaient dit. voulu : forme active. 4. a été réquisitionné : forme passive. 5. sera
6 Il se trouvait devant le magasin d’antiquités où il avait acheté organisée : forme passive. 6. ont été élus : forme passive. 7. aura
lieu : forme active.
l’album. Un frisson de peur le traversa. Acheter l’album avait d’abord
été un acte suffisamment imprudent, et il s’était juré de ne jamais 3 a. Forme active : 1. est allée ; 4. sont venus. Forme passive : 2. sont
revenir dans les environs du magasin. Mais sitôt qu’il avait laissé notées ; 3. est appréciée ; 5. est organisée.
vagabonder sa pensée, ses pieds l’avaient d’eux-mêmes ramené là. b. Les verbes au passif sont conjugués au présent.
7 1. J’avais voulu passer le concours d’entrée à l’Opéra de Paris. 4 a. 1. étais suivi 2. fus réveillé 3. est atteint 4. était possédée et
2. Vous aurez préféré les arts du cirque. 3. Longtemps, les enfants ont dominée 5. fus surpris.
refusé de quitter leur mère. 4. Après que nous eûmes vécu la braderie b. étais suivi : imparfait • fus réveillé : passé simple • est atteint : présent
de Lille et le carnaval de Dunkerque, nous nous installâmes dans la • était possédée et dominée : imparfait • fus surpris : passé simple.
132
5 a. elle envie • nous oublions • ils suivent • vous battez • tu peins • Manipuler
je reconnais.
3 a. avoir attendu, partir, abattre.
b. elle est enviée • nous sommes oublié(e)s • ils sont suivis • vous
êtes battu(e)s • tu es peint(e) • je suis reconnu(e). b. « avoir attendu » est un infinitif passé.
6 a. il est venu • il a abordé • il est devenu • il est mort • il a pillé • 4 a. nous rejoignons : rejoindre • vous assaillez : assaillir • tu emploies :
il a offert • il est parti. employer • elle blêmit : blêmir • ils vont : aller • tu mets : mettre • nous
b. Auxiliaire être utilisé : venir • devenir • mourir • partir. Auxiliaire subissons : subir • je pars : partir • elle souffre : souffrir • ils fuient :
avoir utilisé : aborder • piller • offrir. fuir • vous créez : créer • tu punis : punir.
c. il est abordé • il est pillé • il est offert. b. Verbes en -er : employer, créer. Verbes en -ir / -issant : blêmir, subir,
d. Seuls les verbes qui se conjuguent avec l’auxiliaire avoir peuvent punir. Autres verbes : rejoindre, assaillir, mettre, partir, souffrir, fuir.
être mis à la forme passive. « aller » est un verbe en -er qui se classe à part.
c. avoir rejoint • avoir assailli • avoir employé • avoir blêmi • être allé
7 Louna était admirée • Kiraa était poursuivie • Angie et Bryan • avoir mis • avoir subi • être parti • avoir souffert • avoir fui • avoir
étaient craints • vous étiez confondus • Pedro était surpris. créé • avoir puni.
8 elles furent cueillies • ils furent étudiés • Léo et toi fûtes attrapés 5 1. Il en faut peu pour être heureux. 2. Courir sur le bord d’une
• elle fut éteinte • la ville fut pillée. piscine est très dangereux. 3. Damien pense quand même s’entraîner
9 1. – Et ce mariage se fera-t-il bientôt ? lui demandai-je. – Bientôt ! au cas où on lui demanderait de participer. 4. C’est une bonne idée
Il se peut déjà que les violons soient commandés pour la noce. 2. Ce de vendre des gâteaux pour financer le voyage, on pourrait aussi
terrain, propriété de M. de Peyrehorade, avait été cédé par lui à la organiser une bourse aux livres. 5. Pour avoir le droit de rester au
commune, sur les pressantes sollicitations de son fils. 3. Le silence CDI, respectez ces trois grandes règles : parler tout bas, être calme
régnait depuis quelque temps lorsqu’il fut troublé par des pas lourds et avoir quelque chose à faire.
qui montaient l’escalier. 4. Un Aragonais, lorsqu’il est outragé, n’attend 6 1. dîner. 2. devoirs. 3. savoir-vivre. 4. rire.
pas au lendemain pour se venger.
7 a. le pouvoir • le souvenir • le devenir • le paraître • les dires • l’être.
10 a. « sera servi » : servir conjugué au futur, à la forme passive. b. Dans mon souvenir, les dires du maire étaient moins engageants.
b. 1. Jean n’est pas écouté par Monsieur. 2. Il était absorbé par la Je suis inquiet pour le devenir de l’association. Nous avons peu de
contemplation du jardin. 3. Une réponse fut longtemps attendue par pouvoirs en réalité.
Jean. 4. Le parquet avait été ciré par les domestiques le matin même.
8 Taper un texte sous Word – Allumer l’ordinateur : appuyer sur le
5. Les rideaux seront tirés plus tard. 6. La pièce a été éclairée par le
soleil toute la journée. bouton marche / arrêt. Attendre que l’écran apparaisse et se stabilise.
Cliquer dans la barre d’onglets sur l’icône « Microsoft Office Word ».
11 proposeras : futur • aimerait : conditionnel présent • lisaient : Taper le texte. Le mettre en page grâce aux outils proposés sous
imparfait • vainquîmes : passé simple • conduisez : présent • couvre : forme d’icônes.
subjonctif présent • décevaient : imparfait • produirez : futur • sache :
subjonctif présent • confondriez : conditionnel présent • emploiera :
futur • voyait : imparfait. Le participe présent (p. 311)
b. tu seras proposée • Kylian serait aimé • elles étaient lues • nous
fûmes vaincus • vous êtes conduites • (qu’) elle soit couverte • ils
étaient déçus • vous serez produits • (qu)’elle soit sue • vous seriez Mobiliser ses connaissances
confondues • Lou sera employée • John était vu. 1 a. nous prenons • nous écrivons • nous naissons • nous fléchissons
12 a. avait reçu : plus-que-parfait • aurez enveloppé : futur antérieur • • nous conduisons • nous apprécions • nous lançons • nous conquérons
aurait perdu : conditionnel passé • eurent coiffé : passé antérieur • as • nous prédisons.
joint : passé composé • ayons nommé : subjonctif passé • plaindrai : b. pren-ant • écriv-ant • naiss-ant • fléchiss-ant • conduis-ant •
futur • eûtes saisi : passé antérieur • aient placé : subjonctif passé appréci-ant • lanç-ant • conquér-ant • prédis-ant.
• auriez essuyé : conditionnel passé • a prévenu : passé composé • 2 a. La terminaison des participes présents ne subit pas de variations
avaient créé : plus-que-parfait. en fonction de la personne qui fait l’action.
b. Asmaa avait été reçue • vous aurez été enveloppées • Alex aurait b. On pourrait employer la préposition « en ».
été perdu • ils eurent été coiffés • tu as été jointe • que nous ayons
été nommés • je serai plainte • vous eûtes été saisis • qu’elles aient 3 Ces adjectifs ressemblent à des participes présents car ils se
été placées • vous auriez été essuyées • elle a été prévenue • elles terminent par -ant, mais ils en diffèrent car ils s’accordent.
avaient été créées.
Manipuler
p. 310 • 6. Les formes des principaux modes
4 a. sentant ➝ sentir • gémissant ➝ gémir • ouvrant ➝ ouvrir •

donnant ➝ donner.
L’infinitif (p. 310) b. effrayante.
Mobiliser ses connaissances 5 1. Chaïma a trouvé cette exposition très enrichissante. 2. Pablo
était content de son illustration mais une remarque blessante l’a fait
1 a. Le mot en gras ne varie ni en genre, ni en nombre, ni en personne. douter. 3. Julie et Léo sont entrés dans la salle suivante. 4. L’équipe
b. C’est une forme verbale que l’on nomme infinitif. gagnante a félicité les joueurs perdants et une fête réjouissante a
été organisée. 5. Ce sont de gentilles élèves attachantes et sérieuses.
2 a. On retrouve le mot « sourire ».
b. Il s’agit d’une forme nominale dans la phrase 2. Un déterminant 6 1. La peur remplaçant le malaise, il préféra refermer le livre qu’il
et un adjectif placés devant ce mot nous permettent de répondre. lisait, tout en sachant qu’il ne craignait rien. 2. Les abeilles l’agaçant,

il quitta le jardin pour s’enfermer dans son bureau, menaçant de ne 5 Fuyons vite avant d’être découverts ! • Relie tes feuilles pour en
jamais finir son manuscrit. 3. N’ayant que peu de connaissances sur faire un livret. • Redites-moi vos conditions. • Veuillez vous donner
le sujet, il décida de faire des recherches sérieuses en annonçant qu’il la peine d’entrer. • Va prévenir ta mère. • Ne craignons pas la pluie.
commençait un nouveau roman.
6 partir : sois parti(e), soyons parti(e)s, soyez parti(e)s • courir : aie
7 Nous restâmes tendus, nous effrayant toujours du moindre couru, ayons couru, ayez couru • envoyer : aie envoyé, ayons envoyé,
craquement dans la maison. Bientôt, nous entendîmes le chien grattant ayez envoyé • accueillir : aie accueilli, ayons accueilli, ayez accueilli •
à la porte et nous vîmes une ombre flottant devant la fenêtre. On mettre : aie mis, ayons mis, ayez mis.
sentait une présence rôdant aux alentours…
7 a. 1. Fais la liste des invités au plus vite. 2. Va au magasin de
déguisements. 3. Emporte du pain pour faire de petits sandwichs.
Le participe passé (p. 312) 4. Pense aux imprévus ! 5. Rejoins tes amis après ton rendez-vous.
b. 1. Fais-la au plus vite. 2. Vas-y. 3. Emportes-en pour faire de petits
Mobiliser ses connaissances sandwichs. 4. Penses-y ! 5. Rejoins-les après ton rendez-vous.
8 a. Placez-vous par taille. Souriez. Tenez-vous correctement.
1 a. fermé • sorti • reconnu • blanchi • couvert • acheté • écrit •
b. Ne bougez pas. Ne parlez pas. Ne mâchez pas de chewing-gum !
promis • gémi.
b. Féminin singulier : fermée • sortie • reconnue • blanchie • couverte
• achetée • écrite • promise • gémie ; masculin pluriel : fermés • Le mode subjonctif : le présent et le passé
sortis • reconnus • blanchis • couverts • achetés • écrits • promis • du subjonctif (p. 314)
gémis ; féminin pluriel : fermées • sorties • reconnues • blanchies •
couvertes • achetées • écrites • promises • gémies.
2 a. Les formes verbales en gras sont composées d’un auxiliaire et
d’un participe passé. 1 Il y a une terminaison commune à chaque liste.
b. Le participe passé s’accorde avec le sujet quand l’auxiliaire est être.
Manipuler
Manipuler
2 discuter : que je discute, que tu discutes, qu’il discute, que nous
3 a. parlé • recueilli • bu • écrit • allé • voulu • peint • offert • saisi discutions, que vous discutiez, qu’ils discutent • rejeter : que je rejette,
• fait • vu • remis • pris. que tu rejettes, qu’il rejette, que nous rejetions, que vous rejetiez, qu’ils
b. parlées • recueillies • bues • écrites • allées • voulues • peintes rejettent • bondir : que je bondisse, que tu bondisses, qu’il bondisse,
• offertes • saisies • faites • vues • remises • prises. Ces dernières que nous bondissions, que vous bondissiez, qu’ils bondissent • boire :
formes permettent de vérifier que les consonnes finales muettes que je boive, que tu boives, qu’il boive, que nous buvions, que vous
éventuelles n’ont pas été oubliées au masculin singulier : écrit, peint, buviez, qu’ils boivent • partir : que je parte, que tu partes, qu’il parte,
offert, fait, remis, pris. que nous partions, que vous partiez, qu’ils partent.
4 a. 1. Les vacances sont finies. 2. La table a été mise par Lison. 3 qu’elles écrivent • que tu lises • que vous déceviez • qu’il retienne
3. Ces tortues sont mal nourries. 4. Nina et Axelle sont parties chercher • que je prenne • que nous disions • que tu promettes • que vous
Rose. 5. Elle est faite en plastique. 6. Elles ont été surprises par l’orage. reconnaissiez • qu’elle vende • que je dessine • qu’ils surprennent •
7. Ces lettres ont été écrites il y a plus de cent ans. 8. Auriane a été que nous revenions • qu’il batte.
jointe dès l’annonce des résultats. 4 1. Je veux que, pour ce soir, vous suspendiez tout autre engagement.
b. 1. fini ; 2. mis ; 3. nourri ; 4. parti ; 5. fait ; 6. surpris ; 7. écrit ; 8. joint. Prenez un fiacre, à moins que votre voiture ne vous attende déjà en
5 C’était une pièce dont les volets étaient toujours fermés, avec des bas de chez vous. 2. Il suffit qu’on me permette de m’esquiver par la
fenêtres tournées vers la mer. Une femme était là. Je l’ai vue. Elle était porte du laboratoire, qu’on me laisse deux secondes pour avaler ce
debout, vêtue de sa robe informe. breuvage afin que Edward Hyde, malgré tous ses méfaits, s’évanouisse
telle la buée sur un miroir.
L’impératif (p. 313) 5 qu’ils puissent • qu’elle sourie • que tu fasses • que j’aille • qu’elle
veuille • que nous gagnions • qu’il conclue • que vous payiez • qu’elles
vaillent • que nous rejoignions.
6 savoir : que je sache, que tu saches, qu’il sache, que nous sachions,
1 a. 1. a. parle. b. marche. c. cueille. d. ouvre. 2. a. viens. b. pars. que vous sachiez, qu’ils sachent • être : que je sois, que tu sois, qu’il
c. rends. d. finis. 3. a. parlons. b. cueillons. c. partons. d. finissons. soit, que nous soyons, que vous soyez, qu’ils soient • craindre : que je
4. a. parlez. b. marchez. c. ouvrez. d. finissez. craigne, que tu craignes, qu’il craigne, que nous craignions, que vous
b. Il y a pour chaque série une terminaison commune. craigniez, qu’ils craignent • avoir : que j’aie, que tu aies, qu’il ait, que
nous ayons, que vous ayez, qu’ils aient • fuir : que je fuie, que tu fuies,
Manipuler qu’il fuie, que nous fuyions, que vous fuyiez, qu’ils fuient • nier : que je
nie, que tu nies, qu’il nie, que nous niions, que vous niiez, qu’ils nient.
2 Allons ; travaillons ; attends ; oublie.
7 1. – Pour que vous puissiez comprendre tout très clairement, nous
3 partir : pars, partons, partez • courir : cours, courons, courez •
allons d’abord reprendre la série de vos réflexions. 2. – J’attends un
envoyer : envoie, envoyons, envoyez • accueillir : accueille, accueillons,
individu qui, bien qu’il ne soit peut-être pas l’auteur de cette boucherie,
accueillez • mettre : mets, mettons, mettez
doit se trouver impliqué. 3. Il est vrai qu’il peut fort bien ne pas venir,
4 Vous voyez bien que je suis énervée, dit Rosine en haussant les mais il y a quelques probabilités pour qu’il vienne. 4. – Que Dieu me
épaules ; prenez un taxi, et allez tout de suite chez Nicolas… Donne- soit en aide ! dit-il, après une petite pause. Je vous dirai tout ce que je
lui de l’argent, Alfred… sais sur cette affaire ; mais je n’espère pas que vous en croyiez la moitié.
134
8 1. Éteins toutes les lumières pour qu’il croie qu’il n’y a personne ! sans effort ; / Et j’aurais seulement le regret de ta mort. 2. L’effroi que
2. Je sais qu’il croit aux légendes celtiques. 3. Je suppose qu’il court produirait cette alarme inutile, / Dans la nuit qui survient troublerait
beaucoup pour s’entraîner. 4. Il faut que tu coures au moins deux trop la ville 3. Après ce que Rodrigue a fait voir aujourd’hui, […] / Qui
fois par semaine si tu veux bien te classer au cross. 5. Il pense que je se hasarderait contre un tel adversaire ? / Qui serait ce vaillant, ou
meurs d’envie de le voir. 6. Ma mère a toujours peur que je meure de bien ce téméraire ?
froid. 7. Je vais ranger ma chambre avant que mon père voie ma nouvelle 9 a. Les verbes en gras sont conjugués au passé du conditionnel.
coiffure ! 8. Il me gronde alors qu’il voit bien que je n’y suis pour rien. b. devoir, penser, dire, prendre.
9. Il est possible que vous cueilliez des fraises en octobre si la saison c. tu devrais ; elle penserait ; elle dirait ; elle prendrait.
reste douce. 10. Je mets la table pendant que vous cueillez des fraises.
10 tu aurais délié • j’aurais déliré • nous aurions couru • ils auraient
9 a et b. sois : présent du subjonctif ; aie subi : passé du subjonctif. rejoint • il aurait noué • vous seriez venu(e)s • tu aurais payé • nous
10 que nous ayons permis • qu’elles aient voulu • que j’aie accepté • aurions lu • j’aurais écrit.
que tu aies reconnu • qu’il soit parti • que vous ayez fait • qu’il se soit 11 tomber : je serais tombé(e), tu serais tombé(e), il serait tombé,
souvenu • que nous ayons pu • qu’elle ait dormi • que j’aie souhaité nous serions tombé(e)s, vous seriez tombé(e)s, ils seraient tombés •
• que vous ayez plu. vouloir : j’aurais voulu, tu aurais voulu, il aurait voulu, nous aurions
11 1. Il faudrait que Flavie ait fini ses devoirs avant dix-huit heures voulu, vous auriez voulu, ils auraient voulu • être : j’aurais été, tu
si elle veut aller au cinéma. 2. Je renonce à fêter mon anniversaire à aurais été, il aurait été, nous aurions été, vous auriez été, ils auraient
moins que tu aies déjà prévenu quelqu’un. 3. Il est inadmissible que les été • avoir : j’aurais eu, tu aurais eu, il aurait eu, nous aurions eu, vous
jumeaux et toi, vous soyez partis de la répétition avant la fin. 4. Pourvu auriez eu, ils auraient eu.
que nous ayons reçu l’autorisation pendant notre absence ! 5. Ils ne 12 1. Vassili aurait préféré ne pas se réinscrire. 2. Si Bianca avait pu
sortiront pas jusqu’à ce qu’ils aient noté le cours entier. 6. Avant qu’il se libérer, elle aurait répondu positivement à l’invitation et aurait
ait choisi son activité, nous l’avions déjà inscrit ! été ravie de venir. 3. Prends une clé au cas où ils auraient perdu la
12 J’aurais souhaité qu’il ait pensé à prendre de l’eau, que des panneaux leur. 4. Vous auriez vu sa tête : il a été bien surpris ! 5. Tu aurais pu
aient existé pour indiquer le chemin, que le soleil ait tapé moins fort prévenir tout de même ! 6. Nous aurions volontiers acheté toute la
et que la nuit ne soit pas tombée aussi vite… collection, si on nous avait proposé un prix intéressant.
13 Winston se demanda de nouveau pour qui il écrivait son journal. Pour
Le mode conditionnel (p. 316) l’avenir ? Pour le passé ? Pour un âge qui pourrait n’être qu’imaginaire ? Il
avait devant lui la perspective, non de la mort, mais de l’anéantissement.
Son journal serait réduit en cendres et lui-même en vapeur. Seule,
Mobiliser ses connaissances la Police de la Pensée lirait ce qu’il aurait écrit avant de l’effacer de
l’existence et de la mémoire. Comment pourrait-on faire appel au
1 Futur de l’indicatif : je placerai • je croirai • je serai • je pourrai ;
futur alors que pas une trace, pas même un mot anonyme griffonné
présent du conditionnel : je jouerais • je viendrais • j’aimerais • je
sur un bout de papier ne pouvait matériellement survivre ?
bougerais • je saurais • je bondirais • je devrais.
14 Le conditionnel se forme en français et en espagnol par l’ajout d’une
2 il vérifierait • nous verrions • vous nettoieriez • ils décideraient •
terminaison à l’infinitif : parler-ais ; hablar-ía. En anglais et en allemand,
tu plongerais.
ce sont des auxiliaires, « would » et « würde », qui permettent la
conjugaison au conditionnel. L’allemand dispose de deux formes : l’une
Manipuler avec un auxiliaire, l’autre avec une variation de la voyelle principale :
3 Futur de l’indicatif : il verra • j’irai • vous saurez • elles rejoindront spreche / spräche. Les deux grandes façons de former un conditionnel
• je pourrai ; présent du conditionnel : nous plierions • tu ferais • je sont par l’ajout d’une terminaison ou d’un auxiliaire.
voudrais • ils couvriraient • je boirais • nous écririons • elles courraient. 15 Cette femme serait une infirmière qui profiterait d’être en avance
4 a. Verbe conjugué au futur de l’indicatif : tuerai ; verbes conjugués sur son horaire de prise de garde pour boire un thé dans le café en
au présent du conditionnel : viendrait ; pourrais. face de l’hôpital. Elle aurait aimé ne pas y être seule mais l’endroit
b. je tuerais ; il viendra, je pourrai. resterait désert. Elle penserait qu’elle aurait pu emporter son livre.
Elle attendrait que le thé refroidisse en soufflant dessus et finalement
5 avoir : j’aurais, tu aurais, il aurait, nous aurions, vous auriez, ils n’en boirait que la moitié, l’heure étant arrivée de prendre sa garde.
auraient • être : je serais, tu serais, il serait, nous serions, vous seriez, ils
seraient • faire : je ferais, tu ferais, il ferait, nous ferions, vous feriez, ils
feraient • mourir : je mourrais, tu mourrais, il mourrait, nous mourrions, Les autres mots variables
vous mourriez, ils mourraient • boire : je boirais, tu boirais, il boirait,
nous boirions, vous boiriez, ils boiraient • nier : je nierais, tu nierais, p. 318 • 7. Le nom et le groupe nominal
il nierait, nous nierions, vous nieriez, ils nieraient.

6 tu délierais • je délirerais • nous courrions • ils rejoindraient • il Mobiliser ses connaissances
nouerait • vous viendriez • tu paierais • nous lirions • j’écrirais.
1 Les élèves devront employer les cinq mots dans un même
7 « Il nous est mort cette nuit trois esclaves, nous avons de la place. paragraphe. Les choisir très éloignés quant au sens rendra l’exercice
Pourquoi ne prendrions-nous pas ce vigoureux coquin, qui vaut mieux plus difficile, alors que développer un champ lexical simplifiera la
à lui seul que les trois morts ? » Ledoux fit réflexion que Tamango se rédaction.
vendrait bien mille écus ; que ce voyage, qui s’annonçait comme très
2 a. un homme de taille moyenne, toujours scrupuleusement rasé
profitable pour lui, serait probablement son dernier.
et qu’on appelait monsieur Méchinet ; Le portier ; une considération
8 1. Trop peu d’honneur pour moi suivrait cette victoire. / À vaincre toute particulière ; sa loge ; sa casquette ; madame Caroline Méchinet,
sans péril, on triomphe sans gloire. / On te croirait toujours abattu blonde et blanche, petite, rieuse et dodue ; son mari.

b. un homme : de taille moyenne, GN complément du nom / ignoble ; l’ombre ; une barricade ; une figure moulée sur un type
toujours scrupuleusement rasé : groupe adjectival / qu’on appelait ignoble ; un type ignoble.
monsieur Méchinet : proposition subordonnée relative complément
13 a. Rome, Argenteuil, Sannois, Orgemont.
du nom « homme » ; une considération : toute particulière, groupe
b. Les maisons de la rue de Rome […] éclatantes dans la lumière du
adjectival ; madame : Caroline Méchinet, noms / blonde et blanche,
soleil levant ; la rue de Rome ; Rome ; l’autre côté du large fossé du
petite, rieuse et dodue : adjectifs.
chemin de fer ; large fossé du chemin de fer ; chemin de fer ; fer ; la
lumière du soleil levant ; soleil levant ; la clarté blanche ; la droite ;
Manipuler les coteaux d’Argenteuil ; Argenteuil ; les hauteurs de Sannois ;
Sannois ; les moulins d’Orgemont ; Orgemont ; une brume bleuâtre
3 a. New York.
et légère, semblable à un petit voile flottant et transparent qui aurait
b. Noms masculins singuliers : centre, réseau, pavillon, sud, ouest ;
été jeté sur l’horizon ; un petit voile flottant et transparent qui aurait
noms masculins pluriels : fils, jardins, arbres, ombrages ; noms féminins
été jeté sur l’horizon ; l’horizon.
singuliers : habitation, façade, pelouse, sorte ; noms féminins pluriels :
lieues, allées, avenues. 14 Pour mon anniversaire, mes parents m’ont fait la surprise de
m’emmener au cinéma. Ils m’ont acheté un soda. Nous nous sommes
4 une comtesse • une policière • une savante • une tante •
assis. Le film allait commencer quand j’ai réalisé que je n’avais plus
une poétesse • une notaire • une héritière • une patineuse • une
mes lunettes 3D. J’ai cherché autour de moi jusqu’à ce que j’entende
restauratrice • une duchesse • une diablesse • une chatte • une
un craquement : je venais de marcher dessus. J’ai éclaté de rire !
agnelle • une marraine • une collégienne • une lectrice • une princesse
• une ambassadrice • une ânesse • une épouse • une passagère • 15 On attirera l’attention des élèves sur le cadrage (la scène est vue
une nouvelle. de profil, des danseuses sont de dos), le décor (une salle de danse, du
parquet), la position et l’attitude des personnages (une danseuse au
5 une criminelle • une chienne • une championne • une opticienne •
premier plan semble assise sur un piano, le professeur tient un bâton…),
une intellectuelle • une espionne • une pharmacienne • une patronne
les couleurs. On pourra établir avec les élèves une provision de noms
• une comédienne • Jeanne • Joëlle • une lionne • une Martienne. en rapport avec la scène : tutu, tulle, chignon, chausson, ballerine…
6 des nez • des toux • des châteaux • des journaux • des clous • 16 a. Les noms communs ont une majuscule en allemand.
des landaus • des festivals • des bocaux • des poux • des bleus • des b. Le genre se détermine en français et en allemand par un déterminant.
yeux • des lieux. c. Le genre se détermine par une terminaison en latin.
7 un héros • une souris • un manteau • un cheval • une noix • un d. Il y a un genre en anglais, deux en français et trois en allemand
concours • un pas • un choix. et en latin.
8 a. calcul • carton • abois • entrée • montées • netteté • repli.
b. J’ai fait une erreur dans mon calcul, je te dois davantage. • Mon petit p. 320 • 8. L’adjectif
frère s’est construit une maison dans un carton de déménagement. •
Tout le monde est aux abois : les soldes commencent demain ! • Vous Mobiliser ses connaissances
emprunterez l’entrée des artistes. • J’aime bien courir mais j’ai vraiment 1 a. chapeau : petit • paille : cousue (participe passé employé comme
du mal à avancer dans les montées. • Grâce à mes nouvelles lunettes,
adjectif) • brides : longues, blanches • cheveux : épais, blonds, enclins
je vois avec netteté les panneaux même éloignés. • Les combattants
ont effectué un repli à cause de bombardements trop répétés.
• bleu : profond • Fantine : éclatante, délicate, belle.
b. Ces adjectifs servent à préciser les noms, ils sont importants car il
9 a. Ces mots peuvent être soit des noms, soit des verbes conjugués s’agit d’un portrait.
au présent.
b. Je n’ai pas de chance en ce moment, on dirait que j’ai reçu un Manipuler
mauvais sort. • Ne t’approche pas trop du bord : il y a en dessous un
2 muette, immobile, pâle, fort, distinct, saccadé.
abîme. • J’ai une bonne accroche pour la campagne de pub de ce
nouveau produit, je vais te montrer les slogans que j’ai écrits. • Un 3 a. 1. animal • glacial • bancal • fatal • banal 2. mielleux • fastidieux
cadre mettrait plus en valeur ton aquarelle. • Il lui a donné une de ces • heureux • soyeux 3. pareil • vieille • vermeil. Pour identifier les
gifles ! • Avec une loupe, on verrait mieux ce que tu écris ! • Fais-moi adjectifs, il est possible de leur ajouter un déterminant et un nom.
une offre si tu veux racheter ma guitare. • Ma recherche d’emploi b. Les autres mots sont des noms. Un mot relève des deux classes
pour les vacances s’est avérée infructueuse. grammaticales : animal.
10 1. un cerne. 2. un aphte. 3. un solde. 4. une omoplate, une ecchymose. 4 rose (elle) • grande (bouche) • entier (visage) • gris (yeux) • tendre
5. un entracte. 6. une oasis. 7. un tentacule, une échappatoire. (flamme) • adorables (fossettes) • pâles (cheveux) • bonne (gaieté) •
11 J’ai encore acheté un livre, il faut que j’agrandisse ma bibliothèque. courageuse (gaieté).
/ J’ai acheté une livre de beurre, ce devrait être suffisant pour ta recette. 5 a. creux • végétal • roman • bonne.
• Il s’est fait passer pour un mousse afin de monter sur le bateau ! / b. Le bois canon est un arbre dont le tronc est creux. • L’huile végétale
Achète de la mousse à raser en passant. • Elle rédige un mémoire sur apporte des bienfaits. • Vous verrez un bel exemple de l’art roman
l’œuvre de Jules Verne pour valider son année à la fac. / Sa mémoire dans cette église. • Quelle bonne idée tu as eue de nous emmener
lui joue des tours, elle a oublié son code ! • Regarde le cartouche en au cinéma !
bas du tableau : tu trouveras les informations que tu cherches. / Je
6 a. nuire ➝ nuisible • manger ➝ mangeable • recevoir ➝ recevable
dois encore acheter une cartouche d’encre ! • Le jeune page était
très dévoué à son seigneur. / Il manque une page au dossier.
• voir ➝ visible • honorer ➝ honorable • élire ➝ éligible • lire ➝
lisible • négocier ➝ négociable • admettre ➝ admissible.
12 Monsieur ; votre chapeau ; une voix sèche et grondeuse ; un petit b. Par exemple : Ses performances sportives ont été tout à fait
vieillard blême, accroupi dans l’ombre, protégé par une barricade, honorables cette saison. Augmente la taille des caractères sur ta
et qui se leva soudain en montrant une figure moulée sur un type liseuse et tu constateras que ton texte est plus lisible. On se lave les
136
mains avant de manger : ce n’est pas négociable ! Elle est admissible sont peu fréquentées (accord avec « rues ») : intensité. 6. D’Artagnan
au concours, il lui reste à réussir les oraux. était le plus jeune (accord avec « D’Artagnan ») de tous ces hommes,
le cœur lui manqua : comparaison. 7. La joie du roi avait été très
7 1. une tunique sale 2. une grosse encyclopédie 3. une conseillère
vive (accord avec « joie »); il ne se donna pas la peine de la dissimuler
patiente 4. une entreprise ambitieuse 5. une couette très douce
[…] : intensité.
6. une nation étrangère 7. une friandise molle 8. une sœur jalouse
9. une solution fausse 10. une lettre accusatrice 11. une fillette naïve 16 a. Ces deux toiles sont très connues. La toile de Courbet est assez
12. une pâtisserie sèche. effrayante. La toile de Van Gogh est peu colorée : le bleu domine.
b. Le personnage de Courbet est plus expressif que celui de Van
8 une vision aérienne • une cérémonie solennelle • une mimique
Gogh. Le jeu d’ombres est moins présent dans la toile de Van Gogh.
friponne • une étendue saharienne • une tenture vermeille •
L’autoportrait de Courbet est aussi ressemblant que celui de Van Gogh.
une démarche naturelle • une fillette pâlichonne • une résidence
c. Cette toile de Courbet présente l’autoportrait le plus torturé de
parisienne.
l’artiste.
9 des mots doux • des plats régionaux • des personnes aimables •
de beaux jouets • des repas gras • des enfants polis • des tissus soyeux
• des réveils matinaux. p. 323 • 9. Les déterminants
10 Un vent froid soufflait de la plaine. Le bois était ténébreux, sans Mobiliser ses connaissances
aucun froissement de feuilles, sans aucune de ces vagues et fraîches
lueurs de l’été. De grands branchages s’y dressaient affreusement. Des 1 Quand Nanon avait lavé sa (déterminant possessif, accord avec
buissons chétifs et difformes sifflaient dans les clairières. Les hautes « vaisselle ») vaisselle, éteint son (déterminant possessif, accord avec
herbes fourmillaient sous la bise comme des anguilles. Les ronces se « feu ») feu, elle quittait sa (déterminant possessif, accord avec « cuisine »)
tordaient comme de longs bras armés de griffes cherchant à prendre cuisine, séparée de la (article défini, accord avec « salle ») salle par un
des proies. Quelques bruyères sèches, chassées par le vent, passaient (article indéfini, accord avec « couloir ») couloir, et venait filer du (article
rapidement et avaient l’air de s’enfuir avec épouvante devant quelque partitif, accord avec « chanvre ») chanvre auprès de ses (déterminant
chose qui arrivait. De tous les côtés il y avait des étendues lugubres. possessif, accord avec « maîtres ») maîtres. Une (article indéfini, accord
L’obscurité est vertigineuse. Il faut à l’homme de la clarté. avec « chandelle ») seule chandelle suffisait à la (article défini, accord
avec « famille ») famille pour la (article défini, accord avec « soirée »)
11 a et b. 1. Claire demeurait sérieuse (attribut du sujet) malgré
soirée. La (article défini, accord avec « servante ») servante dormait
une perte d’intérêt. 2. Ses notes trimestrielles (expansion du nom)
dans ce (déterminant démonstratif, accord avec « couloir ») couloir.
étaient correctes (attribut du sujet). 3. Natacha est allée voir pour la
Sa (déterminant possessif, accord avec « santé ») robuste santé lui
première (expansion du nom) fois un spectacle à l’Opéra. 4. Ses yeux
permettait d’habiter cette (déterminant démonstratif, accord « espèce »)
brillants (expansion du nom) montrent combien elle semble satisfaite
espèce de trou.
(attribut du sujet) de cette sortie exceptionnelle (expansion du nom).
5. Sophie est certaine (attribut du sujet) de devenir sportive (attribut 2 des : de + les ; au : à + le ; du : de + le.
du sujet) si elle s’entraîne tous les jours. 6. Des séances ponctuelles
(expansion du nom) ne servent à rien : il faut des entraînements Manipuler
réguliers (expansion du nom).
3 a. Deux noms employés sans déterminant : têtes, plâtre.
12 Les élèves s’échangeront leurs copies deux à deux et repéreront les b. Un article défini : la (table).
adjectifs de leurs camarades en les soulignant. Le texte peut demeurer c. Trois articles indéfinis : des (âmes), des (cœurs), un (jeune Italien).
descriptif : l’aspect de la forêt change en raison de la lumière et du d. Un déterminant numéral : trois.
soulagement qu’elle procure, ou devenir plus narratif. e. Cinq articles définis contractés : du (tapis), des (diplomates), aux
(cheveux), au (teint), au (bout).
Manipuler pour comprendre f. Deux autres déterminants : leurs (déterminant possessif), ces
(déterminant démonstratif).
13 a. très, assez, peu.
b. peu : intensité faible ; assez : intensité moyenne ; très : intensité forte. 4 1. Il était près de huit heures, quand Cyrus Smith et Harbert mirent
le pied sur la crête supérieure du mont, au sommet du cône. 2. Mais
14 > A. Le verre A est moins grand que le verre B. la terre se trouvait encore à trente milles sous le vent. Il ne fallait pas
> B. Le verre A est aussi grand que le verre C. moins d’une grande heure pour l’atteindre, et encore à cette condition
> C. Le verre A est plus grand que le verre D. de ne pas dériver. Une heure ! Le ballon ne se serait-il pas auparavant
> D. Le verre B est le plus grand de ces quatre verres. vidé de tout ce qu’il avait gardé de son fluide ? 3. L’obscurité était
> E. Le verre D est le moins grand de ces quatre verres. complète alors, et ne permettait pas au regard de s’étendre sur un
rayon de deux milles. La mer entourait-elle cette terre inconnue, ou
Manipuler cette terre se rattachait-elle, dans l’ouest, à quelque continent du
Pacifique ?
15 1. Le bruit devenait plus fort (accord avec « bruit »), les chevaux
5 1. Gloria adore cette chanteuse, elle a obtenu l’un de ces fameux
ne devaient pas être à plus de cent cinquante pas : comparaison. 2. Le
jeune homme poussa un cri et tomba près de sa maîtresse, aussi pâle billets qui permettent de la rencontrer avant le concert dans les
(accord avec « homme ») et aussi glacé (accord avec « homme ») qu’elle : coulisses. 2. Il ignore si cet entretien débouchera sur un contrat.
comparaison. 3. Je vous ai appelés, vous ne m’avez pas répondu ; j’ai 3. Sarah ira cet/cette après-midi au cinéma voir ce fameux film dont
voulu vous suivre, mais mon cheval était plus fatigué (accord avec tout le monde parle. 4. Ces couleurs sur cette tenue, ce n’est pas une
« cheval ») que les vôtres : comparaison. 4. Le désespoir d’Athos avait réussite. 5. Savez-vous si cet artiste fera une tournée l’an prochain ?
fait place à une douleur concentrée, qui rendait plus lucides (accord 6 Les modifications sont en gras.
avec « facultés ») encore les brillantes facultés d’esprit de cet homme : 1. J’ai choisi ma tenue pour la journée déguisée. 2. Tu as pris tes
comparaison. 5. À dix heures du soir, on le sait, en province les rues bonnes résolutions un peu tard. 3. Le club se tient le mardi midi. Ses

membres pourront passer en priorité à la cantine. 4. Elle propose de 16 a et b. 1. Nous inviterons plusieurs ami ➝ amis. 2. Aucuns plats
partager son expérience puisqu’elle a déjà fait ce voyage l’an dernier. ➝ Aucun plat à la cantine ne l’attire. 3. C’est un self où l’on trouve les
5. Tu devrais monter ton propre spectacle. même ➝ mêmes plats que dans tout ➝ tous les restaurants de ce
7 Les modifications sont en gras. type. 4. Tu n’as à prendre aucunes précautions ➝ aucune précaution.
1. Nous avons toujours eu envie d’exposer nos illustrations. 2. Elles 5. Des professionnels encadrent chaques activités ➝ chaque activité
souhaitent faire leur stage dans une crèche. 3. Vous passerez d’abord du centre. 6. Il a pris un certains ➝ certain temps à se préparer et à
chercher vos affaires et vous prendrez bien votre guide. 4. Nous ne ensuite disposer tous ➝ toutes les autre ➝ autres tenues.
pouvons pas contrôler notre phobie des insectes. 5. Ils vendront leurs 17 Quel beau voyage ! J’avais préparé chaque étape plusieurs mois
bandes dessinées à la brocante. à l’avance et aucun détail n’avait été laissé au hasard. Toutes les
8 1. Il sort des répétitions de la chorale du collège et il part tout de visites étaient passionnantes. J’ai acheté plusieurs souvenirs pour
suite au conservatoire pour son cours de trompette. 2. Pour organiser toute ma famille.
l’open en extérieur, nous dépendons des conditions climatiques. 3. Le
tournoi de tennis se passe au stade couvert et s’adresse aux adhérents p. 326 • 10. Les pronoms
du club. 4. Les inscriptions aux activités doivent se faire dès le mois de
juin, mais sont prioritaires les personnes qui sont en possession des
cartes de l’année précédente. 5. Pour participer au tournoi d’échecs,
vous devez vous adresser aux organisateurs du club. 6. Souvenez-vous 1 a. Simon avait envie de s’endormir sur l’herbe, dans la chaleur.
des bons moments passés ensemble ! Une petite grenouille verte sauta sur ses pieds. Il essaya de la prendre.
9 1. Léon vient du (article défini contracté) bureau des (article défini Elle lui échappa. Il la poursuivit et la manqua trois fois de suite. Enfin
contracté) surveillants. 2. Il a emporté des (article indéfini) papiers il la saisit par l’extrémité de ses pattes de derrière et il se mit à rire en
à distribuer aux (article défini contracté) élèves. 3. Pour préparer le voyant les efforts qu’elle faisait pour lui échapper.
conseil de classe, les délégués des (article défini contracté) élèves b. Ces mots servent à éviter la répétition des groupes nominaux, à
ont préparé des (article indéfini) questionnaires. 4. Il faut du (article rendre le texte plus fluide.
partitif) courage et des (article indéfini) idées pour organiser des
sorties. 5. Margot met du (article partitif) temps à se rendre au (article Manipuler
défini contracté) collège le matin, elle a du (article partitif) mal à être
à l’heure et reçoit souvent des (article indéfini) rappels à l’ordre. 2 Le pronom « les » remplace « ces deux messieurs », le pronom « il »
remplace « le domestique ».
10 cette (immobilité) : déterminant démonstratif • un (sujet) : article
indéfini • le (spectacle) : article défini • l’(ensemble) : article défini • 3 a. ARLEQUIN. – J’ai les jambes si engourdies !…
du (personnage) : article défini contracté • Le (soldat) : article défini IPHICRATE. – Avançons, je t’ en prie.
• Son (front) : déterminant possessif • les (cheveux) : article défini • ARLEQUIN. – Je t’ en prie, je t’ en prie, comme vous êtes civil et poli ;
sa (perruque) : déterminant possessif. c’est l’air du pays qui fait cela.
IPHICRATE. – Allons, hâtons-nous.
11 Il serait intéressant de réinvestir des études faites en classe en b. Pronoms personnels : j’, je, t’, en, vous, nous (réfléchi). Pronoms
réalisant le portrait du héros d’un roman étudié, cette année ou une démonstratifs : c’, cela. Pronom relatif : qui.
année antérieure. Une lecture orale pourra être réalisée et les autres
élèves devront identifier le personnage. 4 1. Il lui a offert un livre pour son anniversaire. 2. Ils en sont revenus
tôt. 3. Elle y va pour trouver de quoi cuisiner afin de les surprendre.
4. Il leur a donné de bonnes raisons d’en douter. 5. Il leur permet de
Observer et manipuler pour comprendre discuter tranquillement.
12 a. Chaque nom en gras est précédé d’un déterminant indéfini : 5 a. 1. « les miennes » ; 2. « la vôtre ».
aucun, nul, chaque. b. 1. mes affaires ; 2. votre vie.
b. Aucune joueuse n’est habile. Nulle joueuse n’est plus habile. Chaque
6 1. Nous avons pris nos dispositions pour que cette situation ne se
joueuse s’entraîne.
reproduise plus : prenez à présent les vôtres. 2. Ma chienne a eu des
c. Il est impossible de mettre « joueur » au pluriel.
petits hier. Elle en a eu plus que la tienne. 3. Je prends mon propre
d. Ces déterminants donnent une information sur la présence ou
iPod : la radio dans le car ne me plaît jamais. Rheza prend-il aussi le
non du joueur.
sien ? 4. Nous envisageons nos vacances à la montagne. Et eux, où
13 1. Quel étrange personnage ! 2. Savez-vous quelles langues cet envisagent-ils les leurs ? 5. Inutile d’acheter de nouveaux duvets :
élève a apprises ? 3. Quels conseils avisés avez-vous reçus ? 4. Voyez nous prendrons les nôtres, ce sera suffisant.
quelle surprenante découverte il a faite !
7 a. 1. ceci ; 2. Ce.
b. 1. cette petite armoire ; 2. cette lettre.
Manipuler
8 1. Evan a voulu voir un film plus effrayant que celui de la semaine
14 quelque (côte), quelque (île rapprochée), aucune (terre), toute dernière. 2. Son grand frère s’est moqué de lui : les personnages étaient
(cette immensité). aussi effrayants que ceux des contes pour enfants. 3. Il déteste avoir
15 a. et b. 1. Quelle (déterminant exclamatif) histoire ! Venez nous peur : cela l’empêche de dormir. 4. De tous les genres littéraires, c’est
celui de la fantasy qui l’intéresse le plus. 5. J’adore les tartelettes de la
raconter tous les événements de cette journée. 2. Il a passé quelque
boulangerie mais celles de ma mère sont encore meilleures !
temps à lire quelques bandes dessinées, puis il a emprunté toutes
les revues du mois dernier 3. Quels (déterminant interrogatif) projets 9 Il se leva et m’accueillit avec empressement. Il semblait angoissé.
avez-vous pour l’année prochaine ? 4. Toute personne qui voudrait Qu’avait-il en tête ? Il prit mon chapeau, le sien était posé sur son
entrer dans l’établissement doit passer à la loge. 5. Il m’a mis dans bureau qui était dans un désordre indescriptible. Cela ne lui ressemblait
la tête quelque air de musique qui me rappelle toute ma jeunesse. guère…
138
Mobiliser ses connaissances p. 330 • 11. L e groupe nominal, le groupe
10 a. Le pronom en gras remplace « boutique ». verbal, le groupe adjectival
b. Dans les deux cas, le pronom remplace « boutique », évitant une
répétition, mais la forme du pronom est différente selon sa fonction : Mobiliser ses connaissances
dans la phrase B, il est sujet de « donne » ; dans la phrase D, il est
complément direct du verbe « observes ». Ces fonctions sont identiques 1
à celles de « boutique » dans les phrases transformées en propositions
subordonnées relatives. Groupe nominal Groupe verbal Groupe adjectival
• certaines • se rendent à la • proches de leurs

Manipuler nouvelles de foire agricole bêtes
11 1. que : remplace « toutes les choses » ; où : remplace « dans le Maupassant • paraît contente
fauteuil » 2. qui : remplace « une fleur » ; qui : remplace « un » ; dont : • des personnages de sa vente d’œufs
remplace « des ailes ». qui ont vécu
pendant la guerre
12 a. 1. La peinture est l’art que j’aime le plus. 2. Le cinéma est l’art de 1870
dont j’aime le plus la diversité. 3. J’ai rangé les photos de nos voyages
que je me rappelle avec émotion. 4. Mes cousins à qui j’ai envoyé des
messages ne m’ont pas encore répondu.
Manipuler
b. Le choix des pronoms se justifie par la fonction de ces pronoms. Les
élèves doivent donc se poser des questions. Il convient par ailleurs de 2 a. et b. cinq ans que je ne l’avais vu : GN • semblait vieilli d’un
leur signaler que « se rappeler » se conjugue avec un complément direct. demi-siècle : GV • étaient tout blancs : GV • comprit ma surprise :
13 a. Ce lundi-là, le 10 octobre, un clair soleil de victoire perça les GV • me conta sa vie : GV • Un malheur terrible : GN • follement
nuées grises, qui depuis une semaine assombrissaient Paris. Toute la amoureux d’une jeune fille : GA • une sorte d’extase de bonheur : GN.
nuit encore, il avait bruiné, une poussière d’eau dont l’humidité salissait 3 a. et b. 1. de son inscription : GN, appartient au groupe adjectival
les rues ; mais, au petit jour, sous les haleines vives qui emportaient dont le noyau est « contente ». 2. à son professeur principal : GN,
les nuages, les trottoirs s’étaient essuyés ; et le ciel bleu avait une appartient au groupe verbal dont le noyau est « offre ». 3. de leur fils :
gaieté limpide de printemps. GN, appartient au groupe adjectival dont le noyau est « fiers » ; de fin
b. Le pronom « qui » remplace « les nuées grises » et est sujet de d’année : GN, appartient au GN dont le noyau est « récompenses ».
« assombrissaient ». Le pronom « dont » remplace « une poussière 4. tout simplement heureuse : groupe adjectival, appartient au groupe
d’eau » et est complément du nom « humidité ». Le pronom « qui » verbal dont le noyau est « est ». 5. incroyablement élégante : groupe
remplace « les haleines vives » et est sujet de « emportaient ». adjectival, appartient au groupe nominal dont le noyau est « robe ».
14 1. Je ne regarde jamais la télévision qui ne m’intéresse pas. 2. Je 4 1. Ling souhaite une fête magnifique pour son anniversaire, dont
vais souvent au cinéma où je trouve toujours mon bonheur. 3. Il y a un tout le monde se souviendra. 2. Anna lui parle de son idée. 3. Léa
concert chaque samedi auquel j’assiste avec plaisir. 4. Les randonnées est furieuse qu’ils soient partis sans elle. Léa est furieuse de perdre.
en vélo, dont je me souviens bien, ont occupé nos vacances.
5 1. à l’infirmerie : complément du verbe « s’est rendue » ; à la
Manipuler pour comprendre tête : complément du nom « douleur ». 2. à prendre des initiatives :
complément du nom « aptitude ». 3. des réserves de la médiathèque :
15 a. Les mots en gras rendent la réponse du voyageur imprécise. complément du verbe « proviennent ». 4. de glace à la menthe :
b. Il s’agit de pronoms indéfinis car ils n’apportent aucune information complément du nom « envie ». 5. en Islande : complément du verbe
précise. « ira ». 6. en papier : complément du nom « avions ». 7. à main levée :
complément du nom « vote ».
Manipuler 6 1. ai toujours été un solitaire, un rêveur, une sorte de philosophe
isolé, bienveillant, content de peu, sans aigreur contre les hommes
16 rien ; quelque chose ; tout.
et sans rancune contre le ciel. 2. devinrent plus distincts, plus précis,
17 1. De mon pays et de ma famille je n’ai pas grand-chose à dire. De plus reconnaissables. 3. étais effaré d’étonnement.
mauvais procédés et l’accumulation des années m’ont rendu étranger 7 1. Quand je l’ai rencontré, il m’a simplement dit : « Enchanté de
à l’un et à l’autre. […] Par-dessus tout, les ouvrages des philosophes
faire votre connaissance. » 2. Il a parié sur la France ! Il est sûr que son
allemands me procuraient de grandes délices. 2. Bien qu’il n’y ait
équipe ira en finale. 3. Henri était vraiment triste de partir, il serait
rien dans sa physionomie générale qui révèle, pour l’œil du premier
bien resté plus longtemps. 4. Il est bizarre depuis l’arrivée de Juliette.
venu, quelque chose de supérieur ou d’inférieur à l’homme, toutefois
Je crois qu’il est amoureux d’elle. 5. Il a très mal pris la nouvelle : il
l’étonnement que j’éprouvai à son aspect se mêlait d’un sentiment
est fou de douleur.
de terreur.
8 1. qui rêve d’être acteur : appartient à un groupe nominal ;
18 1. Aucune précaution n’a été prise pour éviter la perte de livres. 2. Ils
complément du nom « Thomas ». 2. en improvisation : appartient
sont tellement jolis : on les prend tout ➝ tous ! 3. Rien n’est possible
à un groupe adjectival ; complément de l’adjectif « douée ». 3. une
sans volonté. 4. Tout le monde y va et chacun mangent ➝ mange
association : appartient à un groupe verbal ; complément direct
selon son appétit. 5. Personne ne voudra nous croire : on a gagné !
du verbe « aidons ». 4. de timbres rares : appartient à un groupe
19 a. Les langues se ressemblent car elles ont une consonne nominal ; complément du nom « collection ». 5. au nettoyage de la
commune : le « n », qui débute chacun des deux mots signifiant salle : appartient à un groupe verbal ; complément indirect du verbe
« rien » et « personne ». « participerez ». 6. de ma meilleure amie : appartient à un groupe
b. C’est le français qui se distingue. nominal ; complément du nom « sœur ».

9 À titre d’exemple, voici une proposition de paragraphe : et chaud), deux noms (la mer ou la montagne), deux propositions (il
Une jeune fille solitaire était assise sur l’herbe, encline à rêver, tandis est satisfait car il a réussi à résoudre cette équation).
que d’autres discutaient à l’ombre d’un arbre bienfaiteur. Toutes 2 1. Ce roman me semblait bien épais mais (opposition) il s’est révélé
étaient heureuses de passer cet après-midi en plein air. passionnant. 2. Il doit se lever tôt car (cause) il va participer à une
compétition sportive. 3. Son projet est intéressant donc (conséquence)
Les mots invariables j’accepte de le promouvoir.
p. 332 • 12. Les prépositions Manipuler

3 a. 1. Anita a choisi de vivre à la campagne car elle supportait
Mobiliser ses connaissances mal la pollution urbaine. 2. Ces jeunes gens aimeraient vivre dans la
1 a. 1. l’heure. 2. géographie. 3. le jardin ; lui. 4. réfléchir. capitale mais les loyers y sont très chers. 3. Jean et Nara voudraient
b. 1. GN. 2. nom. 3. GN. 4. pronom personnel. 5. infinitif. être viticulteurs, donc ils se sont installés en Touraine. 4. Il dit adorer
c. Ces prépositions introduisent des compléments circonstanciels et la province, or il passe toute l’année à Paris !
un complément du nom. b. car : cause ; mais : opposition ; donc : conséquence ; or : opposition.
2 Prépositions pour exprimer un lieu : près de, à côté de, sous, 4 a. et b. 1. En entendant ces mots, Grandet s’asseyait près du lit
sur… ; prépositions pour exprimer le temps : avant, après, durant… ; et agissait comme un homme qui, voyant venir une averse, se met
prépositions pour exprimer un but : pour, afin de, dans le but de, en tranquillement à l’abri sous une porte cochère. 2. Il est possible que
vue de… de votre côté vous ayez oublié nos enfantillages après sept années
d’absence ; mais moi, je n’ai oublié ni votre indulgence, ni mes paroles /
Manipuler ni votre indulgence, ni mes paroles 3. Si vous voulez faire votre salut,
vous n’avez que deux voies à suivre, ou quitter le monde ou en suivre
3 a. et b. Les Tartares avaient été repoussés dans leur double les voies.
attaque contre la ville. Wassili Fédor, avec sa petite troupe, avait 5 1. Pour y aller, tu peux prendre le train ou louer une voiture.
écrasé les premiers assaillants qui s’étaient présentés à la porte de
2. Les voyages sont formateurs car ils rendent débrouillards. 3. La
Bolchaïa, comptant qu’elle leur serait ouverte, et dont, par un instinctif
forêt amazonienne me fascine, donc je me rends souvent au Brésil.
pressentiment, il s’était obstiné à rester le défenseur.
4. Rosie a le mal de mer mais elle persiste à faire des croisières.
Groupes nominaux : leur double attaque, la ville, sa petite troupe, la
porte, un instinctif pressentiment ; nom (propre) : Bolchaïa ; groupe 6 Je suis tellement contente à l’idée de mon voyage que je ne parviens
infinitif : rester le défenseur. pas à dormir, donc je t’écris, cher journal. Demain, c’est le départ ! J’ai
peur de l’avion, mais je n’y pense pas. Je n’ai en tête que les palmiers
4 a. Ce jour-là, le soleil, qui s’était levé à six heures vingt minutes,
et les fonds sous-marins, car les Antilles sont réputées pour cela !
se couchait à cinq heures quarante, après avoir tracé pendant onze
heures son arc diurne au-dessus de l’horizon. Le crépuscule devait
lutter contre la nuit pendant deux heures encore. p. 334 • 14. Les conjonctions
b. à : temps • après : temps • au-dessus de : lieu • contre : opposition de subordination
• pendant : temps.
5 1. Le capitaine Nemo rentra dans sa chambre, et je ne le vis plus Mobiliser ses connaissances
pendant quelque temps. Mais qu’il devait être triste, désespéré,
irrésolu, si j’en jugeais par ce navire dont il était l’âme et qui recevait 1 a. 1. qu’ (que). 2. si. 3. quand. 4. parce qu’ (que).
toutes ses impressions ! 2. Une partie de la nuit se passa sans incident. b. Ces propositions n’ont pas de sens toutes seules.
Nous guettions l’occasion d’/pour agir. Nous parlions peu, étant trop
émus. Ned Land aurait voulu se précipiter dans/ à la mer. 3. Presque Manipuler
incessamment, le Nautilus flottait sur les eaux. Quand il remontait à
2 J’avais raison, ainsi que je l’appris plus tard. Mais, en attendant,
leur surface pour renouveler son air, les panneaux s’ouvraient ou se
refermaient automatiquement. comme une chaleur étouffante régnait dans le fortin et comme la
petite étendue de sable à l’intérieur de l’enclos flamboyait sous le
6 a. 1. ante meridiem (a. m.) : avant midi, le matin. 2. un post-scriptum soleil de midi, il me vint en tête une idée parfaitement déraisonnable.
(p.-s.) : un ajout en fin de lettre, après la signature. 3. intra-muros : à Je me mis à envier le docteur […] tandis que j’étais là, à griller entre
l’intérieur de la ville. 4. un deus ex machina : coup de théâtre, personnage les parois du fortin, mes vêtements collés à la résine brûlante. Il y
qui sauve une situation désespérée. avait autour de moi beaucoup de sang et de pauvres morts si bien
b. ante : avant ; post : après ; intra : à l’intérieur de ; ex : qui vient de. que mon dégoût de ce lieu devint presque aussi fort que de la terreur.
7 À titre d’exemple, voici une proposition de paragraphe : 3 Nous avions ainsi parcouru environ un demi-mille et nous
Sur la table étaient disposées quatre assiettes accompagnées de approchions du sommet du plateau, quand l’homme qui se trouvait
couverts. Dans chacune, trois petits pois s’alignaient avec un filet de le plus à gauche poussa un cri, sous l’effet, semblait-il, d’une terreur
vinaigre… subite. Comme il ne cessait pas de crier, tous les autres se précipitèrent
dans sa direction. – Y peut pas avoir trouvé le trésor, dit le vieux Morgan
qui, venant de notre droite, passa devant nous en courant, puisque
p. 333 • 13. Les conjonctions de coordination la cache est tout en haut. En effet, comme nous le constatâmes en
arrivant sur les lieux, il s’agissait de tout autre chose.
4 1. Abel n’est pas certain que réserver dès maintenant une salle soit
1 Les mots et groupes de mots reliés par les conjonctions de judicieux. 2. Je pense que vous pouvez compter sur une quarantaine
coordination sont de même classe grammaticale : deux adjectifs (beau de personnes. 3. Il faut que vous en discutiez ensemble au préalable.
140
4. Il sait très bien que cela est possible, même s’il refuse qu’on le dise. et il y a parfois des amis avec qui discuter. 3. Malheureusement je ne
5. J’aimerais que la fête ait lieu avant le feu d’artifice. peux pas vous rembourser, j’en suis désolé : il me faut absolument
votre ticket d’achat pour intervenir. 4. Tu ne vas certainement pas
5 Comme ils vivaient simplement : cause ; comme le soleil tarit l’eau
me croire : j’ai dépensé moins que ce que j’avais prévu ! Il me reste
des marécages : comparaison.
exactement de quoi acheter un cadeau supplémentaire. 5. Elle a bien
6 a. 1. bien que. 2. si … que. 3. en attendant que. 4. de peur que. fait les choses : la fête a été un succès. 6. Je ne peux pas croire qu’il
5. à condition que. lui ait répondu cela : elle a dû être très déçue.
b. 1. opposition. 2. conséquence. 3. temps. 4. but. 5. hypothèse.
5 1. Lison a toujours le droit d’aller chez une amie après les cours.
7 1. Laure fait du baby-sitting pour que son frère et elle soient 2. Elle désobéit souvent en lisant des livres. 3. Elle lit moins que ses
autonomes pendant leurs vacances. 2. Avant qu’ils puissent partir, frères. 4. Elle est peu autonome dans son travail. 5. Trung aime faire
il leur faudra grandir un peu ! 3. Leur ambition est de voyager aux les choses salement. 6. On travaille mal dans cette bibliothèque. 7. Il
États-Unis afin qu’ils puissent ensuite parler couramment l’anglais. faut sûrement réserver pour éviter une mauvaise surprise.
4. Après qu’ils sont partis, leur mère a communiqué avec eux par Skype.
6 Et le soir, à minuit et demi exactement, j’étais au rendez-vous.
5. Il vend sa télévision alors qu’il sait bien qu’il la regarde souvent.
Louis se fit attendre quelque temps encore ; il avait suivi dans les
8 1. Ses copies sont de vrais brouillons alors qu’elle est capable de corridors un masque qu’il avait cru reconnaître ; mais le masque s’était
bien écrire. 2. Chloé aimerait bien participer à un chantier de fouilles rapidement perdu dans la foule, et il n’avait alors pu le rejoindre.
à condition qu’il y ait encore des places disponibles. 3. On peut
peut-être commander les boissons en attendant que tu choisisses
ton dessert. 4. Coline peut bien nous accompagner même si elle n’est Observer pour comprendre
pas fan de ce groupe de rock. 7 a. Ces adverbes sont formés sur les adjectifs : effroyable, poli,
9 • Compléments de verbe exprimant une interrogation indirecte : sage, juste.
1. si je vais changer d’abonnement ou garder le même ; 4. si les formules b. Le suffixe -ment est employé.
varieront au cours de l’année. 8 a. Ces adverbes sont formés sur les adjectifs : doux et excessif.
• Compléments de phrase exprimant l’hypothèse : 2. Si j’achète un b. Ces adverbes sont formés par l’ajout du suffixe -ment à l’adjectif
magazine à la librairie une fois par mois ; 3. si c’est possible.
accordé au féminin singulier.
10 – Cela fait du bien de se dégourdir les jambes ! Je n’ai pas bougé
9 À partir d’un adjectif terminé par -ant, on forme un adverbe avec
depuis que l’on m’a installé ici, il y a deux cents ans !
le suffixe -amment et, à partir d’un adjectif terminé par -ent, on forme
– Je suis d’accord avec vous, même si moi, je ne suis là que depuis
un adverbe avec le suffixe -emment.
cent ans !
– Puisque nous sommes là, pourquoi ne pas visiter ensemble le musée ?
– Oh oui ! Comme je ne me repère pas, je préfère vous suivre… Manipuler
– Allons-y ! Si je me souviens bien, il y a des choses à voir là-bas…
10 amer : amèrement • brutal : brutalement • tardif : tardivement •
p. 336 • 15. Les adverbes vrai : vraiment • courageux : courageusement • éperdu : éperdument
• fier : fièrement • délicat : délicatement • heureux : heureusement
Mobiliser ses connaissances • actif : activement • cher : chèrement • franc : franchement • poli :
poliment • agressif : agressivement • doux : doucement.
1 a. Les mots en gras sont invariables.
11 1. Théo a sincèrement envie de faire des efforts pour écrire
b. Ces mots apportent des précisions sur les verbes, ils enrichissent et
soigneusement. 2. Vous avez décoré votre salon très agréablement.
nuancent le sens des phrases ; le mot « ensuite » permet d’enchaîner
3. Angela a talentueusement réussi le concours d’entrée, elle peut
des actions.
réellement être fière d’elle. 4. Il a parfaitement résolu tous les
Manipuler problèmes et a généreusement aidé son voisin.
12 1. Il arrive fréquemment qu’Aïssata attende patiemment sa sœur à
2 – Écoutez, mon brave homme, votre poney plaît beaucoup à cette
la sortie des cours. 2. Jack est constamment en retard dans ses devoirs :
dame. Elle vient juste d’en perdre un et veut le remplacer. Ses enfants
évidemment, il a toujours des excuses. 3. Évitez de jouer bruyamment
seraient très déçus s’ils apprenaient la chose. Au diable votre ami !
juste à côté de votre sœur qui révise : il y a suffisamment de place
Il attendra. Quel est votre prix ? – Vingt-cinq guinées, dit vivement
pour que vous alliez vous amuser plus loin. 4. Il a violemment refusé
Jem. C’est du moins ce que mon ami devait payer.
son invitation alors qu’elle lui en avait fait plaisamment la demande.
3 1. « seulement » précise « Six habitants ». 2. « bien » précise 5. Il avait déjà été désagréable précédemment.
« appartenait » ; « fortement » précise « constitués ». 3. « horriblement »
13 a. On remarque un adverbe strictement identique à l’adjectif en
précise « attachant ». 4. « trop » précise « à la mode » et « adulé ».

allemand.
4 1. Il est trop éloigné, je ne peux pas le voir distinctement. 2. Le b. En français, en anglais et en latin, l’adverbe se forme par l’ajout
samedi, Lucie se rend souvent au skate-parc : elle y fait de la trottinette d’un suffixe.

B. La formation et l’histoire des mots
Corrigés
p. 338 • 16. Radical et familles de mots 10 a. lit ➝ aliter, literie, litière ; porte ➝ portillon, portail, portier,
portière ; mur ➝ murer, emmurer, muraille ; drap ➝ draper, draperie,
drapier, drapeau ; livre ➝ livresque, librairie, libraire ; table ➝ tableau,
attabler.
1 Les mots de la liste sont formés sur le radical « port ». b. Avant la rédaction de la description, inviter les élèves à repérer les
mots qui peuvent être utilisés pour une chambre.
2 Les formes de radicaux à partir de cantio sont chant-, cant-, chans- :
chant, chanter, chantonner, chanteur, chanson, cantatrice, enchanter, p. 339 • 17. Formation des mots
enchantement.
par dérivation : les suffixes
Manipuler Mobiliser ses connaissances
3 Les différentes formes de chaque radical sont soulignées de types 1 a. et b. 1. raisonner • mentionner • sélectionner • additionner :
de traits différents. ces verbes sont formés avec le suffixe -onner. 2. soulagement •
1. aimer • aimable • amant • amoureux • aimant • amour • s’amouracher agacement • dévouement : ces noms sont formés avec le suffixe -(e)
• amourette. ment. 3. rapidement • vivement • pleinement : ces adverbes sont
NB : la forme « amour » vient du latin amor : si on se place du point de formés avec le suffixe -ment. 4. athlétique • chimique • volcanique :
vue de l’étymologie latine on peut considérer que le radical est « am- ». ces adjectifs sont formés avec le suffixe -ique.
2. conducteur • conduire • aqueduc • conduit • conduite • production
Manipuler
• produit • réduit • réduction.
3. parfait • faisable • facteur • manufacture • défection • méfait 2 a.et b.
• réfection • défaite • faisabilité • refaire • perfection • parfaire • 1. détestable • appréciable • adorable • charitable • portable –
facture • défaire. estimable : adjectifs.
4. élire • élection –lecteur –éligible • lisibilité • lisible • lectrice • 2. façonner • impressionner • raisonner • sélectionner • fractionner
lectorat • relire. • sectionner : verbes.
5. cœur • cordial • cordialement • écœurer • écœurement. 3. essoufflement • battement • frottement • amendement • pavement
4 comploter • sangloter • bondir • amasser • tasser • dépiter • • ajustement : noms.
refroidir. 4. positivement • prioritairement • précocement • justement •
vraiment : adverbes.
5 ranger : rang ; endosser : dos ,dossier, dossard ; tamiser : tamis ; c. estimable signifie « digne » ; sectionner signifie « couper » ;
sourciller : sourcil ; affronter : front , frontal, affrontement ; entasser : amendement signifie « modification d’un texte » ; ajustement signifie
tas ; empoigner : poing : poignet, poignée, empoignade « le fait d’ajuster, d’adapter avec précision » ; précocement signifie
« très, trop tôt ».
6 1. mépriser – méprisable ➝ mépris. 2. ébruiter – bruitage ➝ bruit.
d. série 1 : préférable • admirable • portable • incroyable…
3. sanguinaire – sanguinolent – ensanglanter ➝ sang. 4. permission série 2 : additionner • proportionner • conditionner • questionner…
– permissionnaire ➝ permis. 5. boiser – boiserie ➝ bois. 6. franchise série 3 : lavement • acharnement • claquement • applaudissement…
– affranchir ➝ franc. 7. affronter, frontal ➝ front. série 4 : absolument • délibérément • rarement • avidement…
7 a. et b. La famille de mots qui ne comporte qu’un « f » est celle 3 1. national • régional • chirurgical • tropical • médicinal / médical
de « gifle ». 2. peureux • malheureux • rigoureux • douloureux • ennuyeux
1. chiffre – chiffrer – déchiffrer. 2. coiffe – coiffer – coiffeur – coiffure 3. informatique • géographique • technologique • médiatique •
– décoiffer. 3. siffler – sifflement. 5. griffe – griffure – griffer. 6. gifle – journalistique • dramatique.
gifler. 7. gouffre – engouffrer. 8. souffle – essouffler – essoufflement
– soufflerie. 4 • adjectifs : remarquable ; acceptable – exceptionnel, formel ;
additionnel ; bienfaitrice ; réparatrice – dramatique ; historique
8 a. Les mots de la famille de mettre sont en italique : admettre, • verbes : fortifier ; solidifier – électriser ; pactiser – actionner ; fonctionner
démettre, émettre, permettre, remettre, mission, permission, émission, • adverbes : sagement, idéalement ; solidement
démission et message. • noms : bonté, saleté, liberté ; solidité – bienfaitrice ; actrice –
b. Les trois radicaux de cette famille sont : « mettr- », « miss- », « mess- ». enlèvement, emportement ; achèvement – futurisme ; réalisme :
c. Autres mots de cette famille : émetteur, admission, missionner, embrassade ; orangeade
missionnaire, permissionnaire, rémission, messager, messagerie.
5 a., b. et c.
9 a. battre ➝ battement, batterie, battue, abattement, abattage ; 1. liberté • égalité • fraternité ➝ adversité, fierté, identité.
souffler ➝ soufflerie, soufflement, essoufflement, essouffler ; 2. tolérance • prévoyance • attirance ➝ élégance, prestance,
atteindre ➝ atteinte, atteignable, inatteignable. inadvertance.
b. accord ➝ accorder, désaccord ; plomb ➝ plombier, plomberie ; Il a fait preuve de prévoyance en évitant de prendre la route ce week-end
pont ➝ ponton, apponter, appontage. de grands départs.
142
3. gentillesse • ivresse • tendresse ➝ maladresse, allégresse, justesse. 3. Il est inconcevable que je passe mes vacances sans mes frères et
4. permanence • prudence • intelligence ➝ violence, impertinence, sœurs tant nous sommes unis.
adhérence. 7 Voici les mots retenus :
5. multiplication • imagination • ségrégation ➝ application, agitation, 1. attirer : préfixe ad-, qui devient at- devant le verbe tirer ; 2. emmener :
démonstration. préfixe en- qui devient em- devant le verbe mener ; 3. acceptable :
En séparant les Noirs et les Blancs, les États-Unis ont longtemps pratiqué préfixe ad- qui devient ac- devant le radical cept- (du verbe latin capio,
la ségrégation. « prendre ») ; 4. enneiger : préfixe en- + neige ; 5. implanter : préfixe
6. aveuglement • effacement • égarement • agencement • avancement inqui devient im- devant le verbe porter ; 6. irréel : préfixe inqui
• parlement. devient ir- devant réel.
Son effacement en société s’explique par une timidité excessive.
Dans un moment d’égarement, il a perdu le contrôle de sa voiture. 8 a. 1. hypo- : hypothèse (base d’un raisonnement) ; hypotension
(tension trop faible).
6 Les adjectifs sont en gras. 2. hyper- : hypertension (tension trop élevée) ; hypermarché (très
1. Un vêtement qui ne laisse pas passer l’eau est imperméable. 2. Un grand magasin) ; hyperactif (très énergique).
médicament qui se dissout dans l’eau est soluble. 3. Un événement 3. syn-/sym- : synchrone (qui a lieu en même temps) ; sympathie
qui peut se prévoir est prévisible. 4. Une personne qui fait preuve (accord avec quelqu’un) ; symphonie (morceau de musique où de
d’énergie est énergique. nombreux instruments jouent ensemble).
7 1. Une réponse qu’on peut accepter est acceptable. 2. Une énigme 4. dia- : diagonal (en travers d’une figure géométrique) : diamètre
(droite en travers d’un cercle) ; dialogue (propos échangés entre
qu’on ne peut pas résoudre est insoluble. 3. Un comportement qui
plusieurs personnes).
prête aux moqueries est risible. 4. Des jumeaux que rien ne distingue
5. a-/an- : aphone (sans voix) ; anormal (contraire à la normale) ;
sont parfaitement identiques.
anachronique (qui ne correspond pas à l’époque évoquée) ; annihiler
(réduire à zéro).
b. Il a tellement crié pour supporter son équipe qu’il est complètement
p. 340 • 18. F ormation des mots aphone. La décision maladroite de cet homme politique a annihilé
par dérivation : les préfixes tous les efforts déployés depuis des mois par les diplomates pour
rapprocher les points de vue des deux pays. Placer des voitures à
moteur dans un récit situé au xixe siècle est anachronique.
9 hypermétrope : qui ne distingue pas avec netteté les objets très
1 a. et b. Le préfixe commun aux mots de la liste est in-. Il signifie
rapprochés.
« le contraire de ». antidote : produit qui contrecarre un poison.
2 a. et b. Le préfixe in- devient il- devant un l, ir- devant un r, im- dialogue : fait de parler à plusieurs.
devant un m ou un p. antipathie : sentiment hostile envers quelqu’un.
analgésique : qui supprime la douleur.
symphonie : œuvre musicale qui associe différents instruments.
Manipuler
10 diagonal : qui est en travers d’un polygone.
3 Les préfixes sont soulignés. anachronisme : fait qui ne convient pas à l’époque évoquée.
exprimer : dehors ; antidater : avant ; surdoser : au-dessus ; copain : diaphane : qui laisse passer la lumière à travers.
avec ; accoster : vers ; disparaître : négation ; illettré : le contraire de. synonyme : qui a le même sens qu’un mot (qui va avec lui).
hypertension : tension au-dessus de la normale.
4 Les préfixes sont soulignés.
anarchie : absence de gouvernement.
1. sens du préfixe « le contraire de » : illogique (qui n’est pas logique) •
hypoténuse : côté opposé à l’angle droit dans un triangle rectangle ;
illisible ( qu’on ne peut pas lire) • immodéré (qui manque de modération)
étymologiquement, côté tendu sous les angles.
• irrationnel (qui n’obéit pas à la raison) • immoral (qui est contraire atone : qui n’exprime aucun ton.
à la morale) • immuable (qui ne change pas).
paratonnerre : objet contre le tonnerre.
2. sens du préfixe « à nouveau » : rajeunir (redonner / retrouver de
paranormal : qui est à côté de la réalité.
la jeunesse) • renouveler (rendre nouveau, changer) • ragaillardir
amorphe : sans forme.
(redonner de la vigueur, de l’énergie) • rappeler (appeler à nouveau,
parapente : sport qui se pratique à côté des pentes des montagnes.
solliciter à nouveau la mémoire) • réaffirmer (affirmer à nouveau).
3. sens du préfixe « sous » : succéder (venir après, en deuxième position) 11 Cet exercice peut utilement se pratiquer en binômes.
• subtropical (sous le tropique) • soutirer (enlever) • soutenir (tenir Pour le cours de français, on peut employer des termes tels que :
par-dessous). synonyme, antonyme, anonyme ; antiphrase, hyperbole ; dialogue,
antithèse, synthèse ; sympathie, antipathie. Pour le cours de

5 Les préfixes sont soulignés.
mathématiques (géométrie), on peut employer les termes de
recommencer : commencer à nouveau • prénom : qui se trouve devant
« hypothèse, diagonale, hypoténuse, diamètre, parallèle. »
le nom de famille • irraisonnable : qui n’est pas raisonnable • indéfini :
qui n’est pas défini • contredire : dire le contraire • apporter : porter
en direction de • transatlantique : qui traverse l’océan Atlantique.
p. 342 • 19. L’étymologie
6 a. refermer • retrouver • repousser • relancer • retirer. Mobiliser ses connaissances
démontage • déblocage • déshabiller • désagréger. 1 a. et b. Le radical latin est « cap- » ; il signifie « prendre ».
incalculable • impossible • impensable • inconcevable.
b. 1. Une météo favorable a relancé l’économie touristique. 2. Cette 2 a. et b. Le radical grec est « géo » (la terre) dans la première liste,
roche friable s’est désagrégée quand je l’ai prise entre mes doigts. « ortho » (droit) dans la seconde.

Manipuler (qui ne peut ou ne veut pas parler), mutique (qui refuse de parler,
s’enferme dans le silence) ; suavis : suave (doux et agréable) ; rugosus :
Pour l’ensemble de ces exercices, il serait bon de pouvoir faire consulter rugueux (adjectif qualifiant une matière pleine d’aspérités au toucher ;
un dictionnaire étymologique ou l’onglet « étymologie » du dictionnaire se dit aussi d’un caractère bourru) ; taciturnus : taciturne (qui parle peu
en ligne du Trésor de la langue française (TLF) réalisé par le Centre et est d’humeur sombre) vient du verbe latin taceo, se taire ; surdus :
national de ressources textuelles et lexicales : http://www.cnrtl.fr/ sourd (qui n’entend pas).
definition/ et accessible aussi via Lexilogos, le portail de dictionnaires c. 1. Cette personne au caractère désagréable parle d’un ton acerbe à
en ligne. tous ses interlocuteurs auxquels elle donne le sentiment de déranger.
3 a. Le radical d’origine latine est « aqua ». 2. Sa sœur, d’un caractère aimable, accueille les clients avec un ton suave
b. Il signifie « l’eau ». qui séduit tout le monde. 3. Il est replié sur lui-même, communique
c. aquaculture : culture, élevage qui se fait dans l’eau – aquatique : peu ; il reste taciturne même quand il est en famille. 4. Cette étoffe
qui vit dans l’eau (plante ou animal aquatique) ; qui comporte de l’eau rugueuse irrite la peau.
(bassin aquatique) ; qui se pratique sur ou dans l’eau (sport aquatique)
9 1. équitable : qui traite tout le monde de la même façon ; équité :
– aqueduc : pont qui permet de transporter de l’eau – aquagym :
fait d’être équitable. 2. tolérance : le fait d’accepter la façon d’être et de
gymnastique qui se pratique dans l’eau.
penser des autres ; tolérer : supporter ; intolérance : refus d’accepter la
4 a. 1. canis, « chien » : canin (propre au chien), une canine (dent façon d’être et de penser de ceux qui sont différents de soi. 3. parité :
qui ressemble à celle d’un chien). 2. equus, « cheval » : équitation (art rapport d’égalité entre deux êtres ; égalité de la représentation de deux
de monter à cheval), équestre (qui concerne les chevaux). 3. bovis, groupes dans une assemblée, un groupe. 4. pacifique : qui souhaite
« bœuf » : bovin (race des bœufs, vaches, veaux), bovidé (animal qui la paix ; pacifier : rendre la paix après une période de guerre ou de
appartient à la race bovine). 4. capra, « chèvre » : caprin (qui concerne la conflit. 5. altérité : caractère de ce qui est autre, différent ; altruisme :
race des chèvres), caprice (comportement inattendu, saute d’humeur capacité à s’occuper des autres (contraire d’égoïsme).
comme un saut de chèvre). 5. avis, « oiseau » : aviation (domaine qui
concerne les avions, lesquels sont comme des oiseaux), avicole (qui 10 a. La démocratie est le gouvernement par le peuple. La démographie
concerne les oiseaux). 6. piscis, « poisson » : piscine (lieu où l’on nage, est l’étude statistique d’une population. La démagogie est le fait de
comme des poissons), pisciculture (élevage de poissons). vouloir plaire au peuple par tous les moyens, même les plus immoraux.
b. 1. Ma sœur, cavalière passionnée, pratique plusieurs sports b. « populaire » signifie : 1. qui caractérise le peuple, par opposition
équestres : saut d’obstacles, dressage, concours complet et même aux classes sociales supérieures, noble ou bourgeoise. 2. qui a un
polo ! 2. Le saumon que nous mangeons est rarement sauvage ; il grand succès auprès de l’ensemble des gens (synonyme de « célèbre »).
provient surtout de la pisciculture. 3. La vache charolaise est une « populariser » signifie rendre populaire, célèbre.
race bovine réputée. 4. Cette vedette de la chanson se prend pour
11 • l’urbanisation : le fait qu’une région rurale devienne une ville.
une diva ; ses caprices fatiguent son entourage qui ne sait jamais ce
qu’elle va faire.
• du mobilier urbain : objets qui sont utilisés dans une ville (panneaux
indicateurs, arrêts de bus, poubelles, boîtes aux lettres, éclairage
5 a. dolor ➝ douleur – calor ➝ chaleur – odor ➝ odeur – ardor ➝ urbain…).
ardeur – favor ➝ faveur – honor ➝ honneur. • l’urbanisme : ensemble des sciences, des techniques et des arts
b. On remarque que la terminaison « -or » du latin devient « -eur » relatifs à l’organisation et à l’aménagement des espaces urbains, en
en français. vue d’assurer le bien-être de l’homme et d’améliorer les rapports
6 unus : unique (un seul) ; unité (le fait de ne former qu’un) ; sociaux en préservant l’environnement.
duo : un duo (de chanteurs par exemple) ; duel (combat entre deux
• un urbaniste : personne dont le métier est d’organiser l’espace urbain.
adversaires) ; dualité (double caractéristique) ; • une métropole : ville centrale par rapport à des colonies ; grand
centre urbain au centre d’une activité économique.
ter : un tercet (strophe de trois vers) ; ternaire (pour un rythme à trois
temps) ; tripler (multiplier par trois) ; • une mégalopole : une très grande ville.
quatuor : quatuor (groupe de quatre musiciens) ; • le métropolitain : chemin de fer électrique souterrain dans le centre
d’une grande ville (abrégé en « métro »).
quinque : quinquagénaire (personne de cinquante ans) ; quintupler
(multiplier par cinq) ; 12 1. une thèse : une opinion développée et défendue avec des
sex : sextupler (multiplier par six) ; sexagénaire (personne de soixante arguments – une synthèse : bilan des arguments – une antithèse :
ans) ; opinion contraire à la thèse. 2. une bibliothèque : un meuble, une
septem : septembre (septième mois de l’année dans le calendrier pièce ou un bâtiment où sont rangés des livres – une médiathèque :
romain) ; un lieu où sont rangées des ressources multimédias (disques, CD,
octo : octobre (huitième mois de l’année dans le calendrier romain) ; DVD) – une ludothèque : lieu qui propose des jeux.
octosyllabe (vers de huit syllabes) ; octogone (polygone à huit côtés) ;
novem : novembre (neuvième mois de l’année dans le calendrier 13 psychè, « l’esprit » : psychologie : étude des pensées et sentiments
romain) ; humains ; capacité à en tenir compte.
decem : décembre (dixième mois de l’année dans le calendrier romain) ; – gè, « la terre » : géologie : étude de la composition des sols.
décimètre (dixième de mètre). – théos, « le dieu » : théologie : étude d’une ou de plusieurs religions.
– techné, « technique » : technologie : étude des techniques.
7 frons (front) • cervix (cervicales) • maxilla (maxillaires) • crinis (crin,
– morphè, « forme » : morphologie : étude des formes d’un mot
crinière) • mentum (menton) • humerus (humerus) • pectus (pectoraux)
(conjugaisons en français ; déclinaisons en latin, en allemand, en
• venter (ventre) • cor (cœur) • pulmo (poumon, pulmonaire) • femur russe…).
(fémur, fémoral) • genu (genou, génuflexion) • pes (pied, pédestre)
– hydro, « eau » : hydrologie : étude des eaux, de leur nature, de leurs
• cubitus (cubitus) • digitus (doigt, digital). propriétés.
8 a. et b. acidus : acide (aigre, contraire de doux) ; acidulus : acidulé – spéleaion, « grotte » : spéléologie : exploration des grottes.
(légèrement acide) ; acerbus : acerbe (désagréable) ; inodorus : – sophrôn, « sain d’esprit » : sophrologie : techniques de développement
inodore (sans odeur) ; levis : léger (contraire de lourd) ; mutis : muet du bien-être personnel.
144
– dermatos, « peau » : dermatologie : spécialité médicale consacrée ou non par d’autres corpus qu’il aura préparés ou qu’il demandera
au traitement des maladies de la peau. aux élèves de fournir.
– graphein, « écrire » : graphologie : analyse de l’écriture manuscrite. Les mots de la liste A sont composés de deux mots séparés, ceux de
la liste B comportent tous l’élément « télé » et sont formés de deux
14 1. une métamorphose : un changement de forme. 2. le polythéisme :
éléments soudés.
une religion qui vénère plusieurs dieux. 3. la technocratie : un système
Liste A : Selon le niveau des élèves, on pourra ou non pousser plus
dans lequel les avis des spécialistes techniques l’emportent sur les
loin le classement de la liste A, comme suit :
autres. 4. l’épiderme : la partie supérieure de la peau. 5. l’énergie
a. mots composés avec un trait d’union : des porte-manteaux, un
hydraulique : l’énergie fournie par l’eau. 6. un autographe : une
timbre-poste, un gratte-ciel ;
signature donnée par la personnalité elle-même.
b. mots composés avec une préposition : une pince à linge ;
15 1. monologue : discours que prononce un personnage seul en c. mots composés avec une préposition et des traits d’union : un
scène. 2. monothéiste : qui ne reconnaît et ne vénère qu’un dieu. arc-en-ciel ;
3. monocorde : uniforme, sans variations de ton ni d’intensité d. mots composés de mots juxtaposés (nom et adjectif) : un château
4. monarchie : gouvernement par un roi seul. 5. monotone : régulier, fort.
sans variations et donc ennuyeux. 6. monopolise : accapare pour lui Les élèves pourront aussi souligner que, hormis « château fort », tous
seul. 7. monoculture : une seule culture. les noms composés de la liste A sont formés par l’addition de noms.
16 a. 1. qui déteste les femmes : misogyne. 2. qui rejette les étrangers On peut pousser plus loin le travail de repérage et de tri en demandant
aux élèves de fournir des noms composés qui font appel à d’autres
par peur : xénophobe. 3. qui aime le genre humain : philanthrope.
4. qui déteste les autres : misanthrope. classes grammaticales :
b. 1. Cet homme misogyne répugne à travailler avec des femmes. a. verbes : aide-mémoire, pense-bête, pèse-personne… ;
2. Un comportement xénophobe empêche de s’enrichir des échanges b. prépositions ou adverbes : après-midi, avant-garde…
avec les autres. 3. Ce philanthrope a créé un mouvement qui réunit Liste B : L’élément « télé » vient du grec telos qui signifie « loin ».
des jeunes du monde entier. 4. Mon voisin est tellement misanthrope Selon le niveau des élèves, on pourra ou non leur demander d’expliciter
qu’il ne fréquente personne. le sens des mots proposés par le manuel et de trouver leur point
commun.
17 a. Voici les principaux mots formés sur la racine moveo. Les formes – La télévision : appareil qui permet de voir (vision) des images qui
de radicaux sur lesquelles ces mots sont formés sont en gras : ont été tournées au loin.
motivation : motiver, démotiver, démotivation ; – Le téléphone : appareil qui permet d’entendre (du grec, phonè, la
mobile : mobilier, immobilier, mobiliser, démobiliser, mobilisation, voix) quelqu’un qui est au loin.
démobilisation ; – La télépathie : capacité de ressentir (du grec pathos, sentiment) ce
émotion : émotif, moteur, motrice, motion, émotivité, motricité, motif ; que ressent quelqu’un qui est au loin.
mouvement : mouvoir, émouvoir, mouvance.
2 a. et b. 1. Noms composés de deux noms reliés par un trait d’union
b. Sens des mots suivants :
• mobilier : 1. nom générique pour les objets qu’on peut déplacer le centre-ville = le centre de la ville ; une cité-dortoir : une cité où
dans une maison, un appartement ; 2. adjectif qualifiant les biens qui il n’y a que des habitations où l’on dort (pas de vie publique, de
ne sont pas des immeubles qui, eux, ne bougent pas (des placements commerces…) ; une cité-jardin : une cité qui s’organise autour de
bancaires sont des biens immobiliers). jardins ; concept d’urbanisme développé au milieu du xxe siècle pour
• émotivité : trait de caractère consistant à se laisser submerger rendre les logements sociaux agréables.
facilement par ses émotions. 2. Noms composés de deux éléments soudés
• motricité : capacité à se mouvoir, à bouger. • un faubourg : fau signifie « en dehors de » en ancien français : le
• motif : dessin répétitif sur un tissu ou un papier ; raison qui pousse faubourg est ce qui s’est développé en dehors de la ville (selon le Trésor
à agir. de la langue française, l’origine du mot a parfois été confondue avec
NB : on peut ajouter aux branches « généalogiques » proposées par le l’expression latine falsus burgus, « le faux bourg ») ; ce terme désignait
manuel celle de meubl- sur lesquels sont formés : meuble, immeuble, les zones qui se développaient autour des villes et avait à peu près le
ameublement. même sens que notre moderne « banlieue » ;
• une mégalopole : une très grande (mega = « grand » en grec) ville
18 Les mots étrangers proposés sont tous formés sur la même (polis = « ville » en grec) qui est entourée de banlieues avec lesquelles
étymologie que « mouvement » ; ils sont formés sur une des branches elle forme un tout ;
de moveo : mov- (movimentio, to move, movimento) et mot (emotion). • une métropole : cité-mère (de mètèr, métros, « mère » en grec) par
On pourra attirer l’attention des élèves sur l’existence des langues rapport aux colonies qu’elle a fondées ; ville principale d’un pays,
romanes (espagnol, italien, portugais, français) auxquelles s’ajoutent d’une région.
le roumain et le romanche, langue parlée dans le canton suisse des
Grison). Mais on remarque ici que l’anglais, qui n’est pas une langue 3 a. 1. a. Accroche donc tes clés à un porte-clés ; b. Tu as oublié ton
romane, manifeste néanmoins des traces de mots latins : rappelons blouson sur le portemanteau. 2. a. Pour déboucher cette bouteille,
qu’en 1066 Guillaume le Conquérant s’installe en Grande-Bretagne il faut un tire-bouchon ; b. L’oiseau s’envole à tire-d’aile. 3. a. En cas
et impose sa langue, le normand (langue d’oïl de l’ancien français) ; de pluie, le conducteur actionne les essuie-glaces ; b. Après avoir fait
c’est par là que le latin s’est introduit en anglais. la vaisselle, utilise l’essuie-mains. 4. a. Pour voyager hors d’Europe, il
faut un passeport ; b. Dans le restaurant, les serveurs récupèrent les
assiettes dans un passe-plats.
p. 344 • 20. L a formation des mots b. Les deux mots qui s’écrivent en un seul mot sont « portemanteau »
par composition et « passeport ».
Mobiliser ses connaissances 4 – nom + adjectif ou adjectif + nom : un haut-parleur • une chaise
longue • un château fort • un sourd-muet • une chauve-souris • une
1 Comme pour l’ensemble du manuel, cet exercice qui précède la plate-forme ;
leçon peut être considéré comme un lanceur que le professeur enrichira – nom + nom : un chien-loup, un homme-grenouille ;

– verbe + nom : un gratte-ciel ; définir les tisanes faites à partir de feuilles de thé ou d’autres plantes.
– verbe + verbe : un laissez-passer. – tomate (espagnol) : le terme « tomate » vient de l’espagnol tomate,
lui-même emprunté à tomatl, mot du nahuatl, langue aztèque. La
5 un chemin de fer : Les lignes de chemin de fer ont été rendues
première attestation de « tomate » en français date de 1598 et le mot
inutilisables par les inondations : plus un train ne circulait.
ne figure dans le dictionnaire de l’Académie française que depuis
un cheval de bataille : Le nouveau cheval de bataille du maire est de créer
1835 ; la tomate s’étant longtemps appelée « pomme d’amour » ou
un festival dans la ville : un projet ambitieux mais peut-être irréaliste.
« pomme d’or ». Le nom « tomate » figure dans la plupart des langues
un gâteau à la crème : Je préfère les tartes aux fruits aux gâteaux à la
européennes : tomato en anglais, tomate en allemand, espagnol,
crème que je trouve trop lourds à digérer.
français et portugais, tomată en roumain, tomat en danois, norvégien,
un gant de boxe : Le boxeur a enfilé ses gants de boxe rouges.
suédois et estonien, tomaat en néerlandais, tomaquet en catalan.
un trait d’union : Faut-il un trait d’union à sous-sol ?
– patate (espagnol) : le mot est emprunté via l’espagnol patata à une
une râpe à fromage : Pour le gratin, déposez un peu de gruyère sur
variante d’une langue indienne d’Haïti, l’arawak, par le mot espagnol
les pommes de terre en utilisant une râpe à fromage.
batata qui a donné le français battate. Le mot, sous sa forme moderne,
un bateau à voiles : Les navires d’autrefois étaient soit des galères à
semble avoir été vulgarisé par l’intermédiaire du baragouin commun
rames soit des bateaux à voiles.
parlé par les indigènes et les marins dans la mer des Caraïbes. Le second
une brosse à dents : N’oublie pas ta brosse à dents ni ton dentifrice.
sens s’explique par l’introduction de la culture de la pomme de terre
6 1. Peinture murale qui donne l’illusion d’un volume : un trompe- au Canada : le mot a ensuite été diffusé en français à partir de la côte
l’œil. 2. Un arc multicolore qui apparaît dans le ciel après la pluie : un ouest de la France et s’est répandu progressivement dans les dialectes
arc-en-ciel. 3. La femme de mon frère : ma belle-sœur. 4. Un bateau de l’Ouest, de l’Île-de-France, du Centre, de la Champagne et de la Brie.
où peuvent atterrir des avions : un porte-avions. 5. un objet qui sert – maïs (mot de la langue indienne arawak d’Haïti rapporté via
à enfiler une chaussure : un chausse-pied. l’espagnol) : ce mot est déjà attesté en latin en 1493 et en espagnol
en 1500.
7 des trompe-l’œil ; des arcs-en-ciel ; mes belles-sœurs ; des porte-
– cacahuète (espagnol) : l’espagnol cacahuete, « arachide », est attesté
avions ; des chausse-pieds.
depuis 1750.
8 Voici une maison étrange : au sous-sol alternent des pièces de – marmelade (portugais) : le portugais marmelada signifie « confiture
réception et des débarras. Au rez-de-chaussée, une immense salle de coings » et est lui-même issu du latin vulgaire malimellus, « pomme
vide dont les portes-fenêtres ouvrent sur un jardin à l’abandon. Au douce », « coing », lui-même emprunté au grec, μ ε λ ι μ η λ ο ν, « sorte
premier étage, on trouve une salle de bains tout en marbre avec des de pomme douce ».
robinets en or à côté de la salle à manger, couverte de fresques en – pop-corn : ce nom qui signifie « maïs éclaté » vient de l’anglais
trompe-l’œil. Au fond, à côté d’un œil-de-bœuf, un petit escalier en américain to pop, « éclater » et corn « maïs ». Le maïs séché et cuit
colimaçon permet d’accéder au grenier dans lequel est entassé un éclate selon divers procédés. Consommé dans les salles de cinéma
bric-à-brac inouï. américaines dans les années 1930, le pop-corn est fortement associé
au cinéma.
p. 345 • 21. L es emprunts aux langues – loukoum : le loukoum est une confiserie moyen-orientale composée
d’une pâte à base d’amidon et de sucre, aromatisée, saupoudrée
étrangères de sucre glace et parfois garnie de fruits secs (amandes, noisettes,
Mobiliser ses connaissances pistaches). Créée par un confiseur turc au xixe siècle, cette confiserie
s’est répandue en Europe et en Amérique grâce aux expositions
1 Les mots en bleu proviennent de l’anglais. universelles de la fin de ce siècle.
Selon le profil de la classe et l’objectif du professeur, on peut demander 3 – La cuisine : abricot, artichaut, aubergine, azur, banane, café,
aux élèves de proposer d’autres mots français d’origine anglaise ou carafe, sorbet, sucre.
encore des mots provenant d’autres langues familières aux élèves – Le pouvoir : califat, douane, sultan, vizir.
de la classe.
4 a. Les mots sont d’origine anglaise.
Le site de l’Académie française offre des pistes d’investigation :
Pour le b. il sera pertinent de répartir le travail entre les élèves (en AP
http://www.academie-francaise.fr/le-dictionnaire-la-9e-edition/
par exemple) puis de le mutualiser.
exemples-de-mots-dorigine-etrangere
– babysitter (mot à mot celui qui est assis à côté d’un bébé) : personne
Manipuler qui garde des enfants, occasionnellement, le soir.
– baskets : chaussures de sport conçues pour jouer au basket.
2 a. Les mots de la liste appartiennent au champ lexical de la – best-seller (mot à mot ce qui se vend le mieux) : livre qui fait les
nourriture. meilleures ventes du moment. Synonyme : succès de librairie.
Pour le b. et le c., il sera pertinent de répartir le travail entre les élèves – boycott : à l’origine, le boycott est le choix de ne pas acheter des
(en AP par exemple) puis de le mutualiser. produits dont les conditions de production ne sont pas jugées justes.
b. et c. Le terme vient du nom de Charles Cunningham Boycott (1832-1897),
– pizza (italien) : le mot pizza est présent dans le vocabulaire latin intendant d’un riche propriétaire terrien irlandais qui, parce qu’il
médiéval en 997 avant même que le plat ne soit réellement inventé traitait mal ses fermiers, subit un blocus de leur part en 1879. Le mot
et signifie « galette » (ou fouace). Le mot apparaît à nouveau en 1535 « boycottage » fit son entrée en France en 1881 ; puis il est devenu
dans un dialecte de Naples puis en 1549 dans la langue italienne. Il « boycott ».
prend le sens qu’il a aujourd’hui au début des années 1570. L’origine – break (de l’anglais « casser ») : faire un break, c’est faire une pause
du terme est obscure : il pourrait provenir du haut-allemand bizzo qui qui « casse » le rythme de travail.
veut dire « morceau de pain » ou du grec pitta. – bungalow : maison de plain-pied, généralement en bois, très
– thé (chinois) : le sinogramme pour thé est et il a de nombreuses répandue en Amérique du Nord. Le terme vient d’Inde, d’où les
prononciations différentes suivant les langues et dialectes. Le mot Britanniques l’ont rapporté lorsque ce pays était une de leurs colonies.
signifiant thé dans presque toutes les langues du monde dérive de l’une Ce terme s’est développé au début du xxe siècle.
ou l’autre de ces prononciations. En chinois, le mot thé est utilisé pour – bulldozer (de l’anglais bull, « taureau ») : engin de chantier à chenilles.
146
– parking (du verbe to park) : garer ; synonyme : garage (parcage 3. a. un remake : une nouvelle version. b. les thrillers : les films à
pour les Québécois). suspense ; les westerns : films mettant en scène des cow-boys et souvent
– week-end : fin de semaine. des Indiens. c. un making-of : les secrets de fabrication d’un film.
– buzz : buzz signifie « bourdonnement » d’insecte en anglais. C’est une
technique de marketing qui fait parler d’un événement, d’un produit 6 a. Le Lexik des cités, publié au Fleuve noir et préfacé par A. Rey,
ou d’une offre commerciale par le bouche-à-oreille du public, qui est
alterne étymologies savantes et étymologies fantaisistes. Il reflète la
ensuite repris dans les médias.
vie de la langue à travers les siècles et les continents. Les synonymes
5 a. Les mots en couleur appartiennent au champ lexical du sont en gras.
journalisme en 1 ; à celui du spectacle en 2, à celui du cinéma en 3.
b. 1. a. un scoop : information importante donnée par la presse écrite ou b. 1. Le pantalon large à taille très basse est l’uniforme des rappeurs
orale, en primeur et en exclusivité. b. faire le buzz : faire parler d’un sujet. de la côte Ouest des États-Unis. 2. Il est trop mauvais, ce film. 3. Le
c. une interview : entretien d’un(e) journaliste avec une personnalité. voisin, c’est un imbécile : il attend l’ascenseur sans appuyer sur le
d. le best-of : sélection des meilleurs moments d’une émission. bouton ! 4. Il a payé comptant. 5. Son frère reste des heures dans sa
2. a. un one-man-show : spectacle où l’artiste est seul en scène. b. une chambre, son casque sur les oreilles. 6. Vas-tu assister à la compétition
star : une vedette. c. une standing ovation : applaudissements au cours de ces deux rappeurs ce soir, à la salle des fêtes ? 7. Je reste sans
desquels tout le public est debout. inspiration devant ma copie.
C. Le choix, le sens et l’orthographe des mots
Corrigés
p. 346 • 22. La polysémie b. L’idée commune à tous ces emplois est qu’il s’agit d’ensembles de
choses qui se suivent, se succèdent.
Mobiliser ses connaissances 6 1. Signe représentant un son. 2. Courriers, missives. 3. Un homme
de lettres est un écrivain. 4. Prendre au pied de la lettre = prendre au
1 a. Dans la phrase 1, « sommet » signifie « le haut de » ; dans la sérieux ; 5. Lettre de cachet = décision royale arbitraire. 6. En toutes
phrase 2, il signifie « le moment où la gloire de la personne est la lettres = sans abréviation. 7. Rester lettre morte = ne pas avoir d’effet.
plus importante ». 8. Professeurs de français, de littérature.
b. « Sommet » est employé au sens propre en 1 et au sens figuré en 2.
7 a. et b. 1. Dès qu’il posa son regard sur elle, la jeune fille fut
2 a. Dans la phrase 1, « battre » signifie « frapper » ; dans la phrase 2, conquise. 2. Il mit/met un temps fou à se décider. 3. Pour séduire
il signifie « fouetter », dans la 3, il signifie « mélanger ». sa bien-aimée, il mit/met ses plus beaux vêtements. 4. Le dentiste
b. Les mots qui permettent de répondre sont : les compléments du pose/posa délicatement une couronne sur la dent cariée. 5. Avec ses
verbe : « tapis, blancs (d’œuf), cartes ». plaisanteries, il mit/met/mettait tout le monde mal à l’aise. 6. Pour
cette addition, il faut poser/mettre une retenue. 7. Le modèle posa/
Manipuler pose/posait pour le peintre durant des heures. 8. Elle met la table avec
soin : elle veut bien recevoir ses hôtes. 8. Elle met/pose son sac dans
Pour l’ensemble des exercices, on invitera les élèves à recourir à un un coin puis elle l’oublie !
dictionnaire papier ou à un dictionnaire en ligne comme le CNRTL.
8 1. Les Thénardier, furieux de ne pas être payés, battaient la pauvre
3 a. 1. Tableau désigne la surface sur laquelle on écrit dans une salle
petite Cosette. ➝ frapper, donner des coups.
de classe. 2. Tableau désigne un quadrillage dans lequel on reporte 2. L’équipe d’Islande a battu les Anglais, contre toute attente. ➝
des données. 3. Tableau signifie « peinture ». 4. Tableau désigne une remporter la victoire contre.
scène très visuelle. 5. Un tableau de conjugaison est une présentation 3. Cet athlète veut battre le record du monde. ➝ dépasser, pulvériser.
en lignes et en colonnes des conjugaisons. 4. Le professeur bat le rappel pour que nous rapportions tous nos
b. Le point commun à tous ces emplois est celui d’une surface délimitée,
autorisations de sortie. ➝ rappeler avec énergie.
d’un cadre, généralement plane et rectangulaire.
5. L’armée défaite bat en retraite. ➝ fuir, reculer.
4 1. Une table de multiplication affiche en lignes et en colonnes 6. Le cœur du jeune amoureux bat la chamade. ➝ palpiter avec force
l’ensemble des résultats de la multiplication des petits nombres entiers. (au sens propre et figuré).
2. La table désigne le meuble sur lequel on pose nappe, assiettes, 7. La fête bat son plein. ➝ atteindre le point culminant de l’animation.
couverts… 3. Tables en pierre (morceaux de pierre) sur lesquelles 8. Les fermiers battent le blé. ➝ séparer le grain de la balle (sorte de
Dieu a gravé les dix commandements. 4. Faire table rase signifie ne capsule qui entoure le grain).
pas tenir compte, oublier. 5. Une table au sens géographique est la 9 a. et b. 1. a. Rodrigue déclare sa flamme à Chimène. (sens figuré ;
partie culminante d’un plateau élevé et de dimension réduite.
son amour) b. En cours de physique, il faut faire attention aux flammes
5 a. 1. Suite de voitures ou de wagons attelés les uns aux autres et du bec benzène. (sens propre) c. Il parle de son métier avec flamme.
traînés sur des rails par une locomotive ou une locomotrice. 2. Un train (sens figuré ; enthousiasme)
de bois est un moyen, au Canada, de transporter du bois en assemblant 2. a. Le fer est un métal qui rouille. (sens propre) b. Don Diègue transmet
les bûches. 3. Un train de vie est un mode de vie, en général luxueux. son fer à son fils pour qu’il le venge. (sens figuré ; épée) c. Cet homme
4. Ensemble des pneumatiques qui équipent un véhicule. a une volonté de fer. (sens figuré ; volonté très forte)

3. a. M. Madeleine a un cœur en or : il aide tous les malheureux. (sens une masure qui menace de s’effondrer. (une maison très pauvre)
figuré ; un cœur généreux) b. La jeune femme rêve d’un bijou en or. 3. Ce gentilhomme vivait dans un manoir au fond d’un vaste parc.
(sens propre) c. Fantine avait une peau blanche et des cheveux d’or. (une grande maison cossue)
(sens figuré ; des cheveux blonds)
10 1. La caissière donne la monnaie. 2. Il va à pied au festival de
Manipuler
musique. 3. Les soldats remettent leurs armes à l’ennemi /s’avouent 3 – Un billet, un courrier, une lettre, une missive, un message.
vaincus. 4. Redonne-moi le stylo que tu m’as emprunté. 5. Je comprends – Un coursier, un livreur, un postillon, un postier.
toujours trop tard mes erreurs. 6. Le tribunal prononcera sa sentence
demain soir. 7. Ton attitude ne facilite pas les négociations. 8. En Grèce, 4 a. consciencieusement : avec application • hâtivement : d’une
la pythie de Delphes proférait / prononçait des oracles. 9. Sois gentil, manière rapide • sobrement : avec modération • inéluctablement :
aide-moi. 10. Il a vomi tout son déjeuner : ce doit être une intoxication de façon inévitable • inexorablement : d’une dureté implacable.
alimentaire. 11. Cet instrument de musique émet un son bizarre. b. On ne remarque pas cette personne vêtue sobrement. Cette femme
glacée de froid marche hâtivement dans la rue. Le temps avance
11 a. et b. 1. a. Il gravit les marches du Palais des festivals. (sens inéluctablement.
propre) b. Elle gravit les échelons dans sa société. (sens figuré) 2. a. Il
est prêt à marcher sur les pieds de tous pour passer à la télévision. 5 a. Verbes synonymes de crier : vociférer • hurler • clamer • s’égosiller
(sens figuré) b. Aux heures de pointe, chacun marche sur les pieds • tonner • fulminer.
de tous dans le métro. (sens propre) 3. a. Il bouscule les traditions en b. Cet homme en colère vocifère contre sa voiture en panne. Ce
teignant son sapin en bleu. (sens figuré) b. À la sortie d’un match, la prisonnier clame son innocence. Les supporters s’égosillent dans
foule se bouscule. (sens propre) 4. a. Furieux, il me lance un regard les tribunes pour soutenir leur équipe.
noir. (sens figuré) b. Il lance la balle à plus de cent mètres. (sens propre) 6 a. Verbes synonymes de « provoquer le chagrin » : affliger •
5. a. Son départ porte un rude coup à toute l’équipe. (sens figuré) affecter • peiner • attrister.
b. Son fils l’aide à porter les paquets. (sens propre) 6. a. Tu jettes un b. La fillette est affligée par la mort de son chien. L’échec à son examen
coup d’œil timide dans la pièce. (sens figuré) b. Il jette ses mégots a affecté ce candidat malheureux. Un temps pluvieux en vacances
par terre. (sens propre) 7. a. Sa performance soulève des tonnerres attriste les campeurs.
d’applaudissements. (sens figuré) b. La grue soulève les blocs de
béton. (sens propre) 7 1. Ce couturier lance une nouvelle mode à chaque saison. 2. Cet
ingénieur a conçu/construit/produit/réalisé un prototype d’avion
12 front : a. L’homme de Néanderthal a un front proéminent. b. Il a solaire. 3. La guitare électrique produit un son métallique. 4. L’architecte
le front de prétendre que j’ai tort ! conçoit/élabore/construit/compose/réalise une maquette. 5. Jean
feu : a. Les feux de forêt ravagent l’Estérel. b. Roméo déclare son Valjean conçoit un plan pour sauver Cosette des Thénardier. 6. Prokofiev
feu à Juliette. a composé la musique d’un ballet, Roméo et Juliette.
clair : a. Par temps clair, on aperçoit la Corse. b. Tes explications ne
sont pas claires. 8 a. Quatre listes de synonymes : un affront, une offense, un outrage ;
enflammer : a. Les brindilles sèches s’enflamment vite. b. Le cœur la colère, le courroux ; une infamie, la honte, une indignité ; la gloire,
de Roméo s’est enflammé pour Juliette. un honneur.
s’envoler : a. Les moineaux s’envolent. b. Mes espoirs de victoire b. Les antonymes d’honneur : une infamie, la honte, une indignité.
s’envolent. c. 1. Don Diègue, trop vieux, ne peut répondre à l’affront du comte qui
tour : a. Les prisonniers font le tour de la cour durant la récréation. lui a donné un soufflet : c’est pour lui un sujet de honte 2. Don Diègue
b. J’ai fait le tour de la question, je n’ai plus rien à découvrir. demande à son fils de venger l’honneur de la famille. 3. Rodrigue
tomber : a. Mon téléphone est tombé et s’est cassé. b. Cette année, connaît la gloire militaire en étant victorieux des Maures.
le 14 juillet tombe un lundi. 9 a. amour, inclination ; bonheur, félicité ; désaccord, différend ;
13 1. Les liens d’amitié sont essentiels pour les adolescents. 2. Le film dessein, projet ; hymen, mariage ; mort, trépas.
traîne en longueur, générant un profond ennui chez les spectateurs. b. L’hymen entre Rodrigue et Chimène sera célébré : ils pourront
3. Tes tenues m’étonneront toujours. 4. Je n’ai pas foi en tes promesses vivre leur amour. Un différend entre deux amis a détruit leur amitié.
de travail. 5. N’importe quel chanteur, même médiocre, rêve de gloire Le dessein de Jean Valjean est de faire le bonheur de Cosette.
médiatique. 6. Fou de jalousie, il espionne sa copine. 7. Tu n’es qu’un 10 1. Le désaccord/différend entre le comte et Don Diègue ne peut
misérable menteur sans intérêt. 8. Les voyageurs pressés accélèrent se régler que par un duel. 2. Le trépas du comte, tué par Rodrigue,
le pas pour prendre leur train. 9. Le sang coule abondamment d’une brise le projet de mariage de ce dernier avec Chimène. 3. Le dessein
blessure à la tête. 10. La mariée se maquille avec soin pour être belle. de Don Diègue, en envoyant son fils combattre l’envahisseur, est de lui
11. Il fait un temps superbe : nous pourrons aller à la plage. 12. Les faire oublier son amour pour Chimène. 4. Grâce à l’intervention du roi,
transports en commun sont bondés le soir. Rodrigue et Chimène pourront un jour vivre ensemble dans la félicité.
14 On invitera les élèves à sélectionner les quatre mots avant de se 11 coquin/honnête ; courtois/impoli ; critique/élogieux ; impertinent/
lancer dans la rédaction de leur paragraphe. respectueux ; réaliste/surnaturel.

12 1. a. Rodrigue se montre impertinent quand il défie le comte.
p. 348 • 23. La synonymie et l’antonymie b. Ce jeune homme courtois laisse sa place assise à une personne
âgée dans le bus. 2. a. Les caricatures ont une visée critique. b. Le
Mobiliser ses connaissances maire prononce un discours élogieux à propos d’une personnalité
bienfaitrice de la ville. 3. a. Maupassant a écrit des nouvelles réalistes
1 a. Le vêtement que tu portes est très serré. qui renseignent sur la vie de son époque. b. Il est également l’auteur
b. Le vêtement que tu portes est très lâche. de récits fantastiques comportant des êtres surnaturels.
2 1. Ils habitent dans une maison à la campagne. (On ne précise pas 13 a. Les verbes de la série A s’emploient dans un contexte littéraire,
de quelle sorte de maison il s’agit) 2. Ces pauvres gens vivent dans ceux de la série B dans un contexte courant.
148
b. Les couples de synonymes : quereller – gronder ; invectiver – injurier ; Série 2 : 1. Quand je serai en vacances, j’irai dans le village de mes
apostropher – appeler ; blâmer – faire des reproches ; implorer – grands-parents. 2. Dans quelques jours, je partirai à la découverte
supplier ; intimer l’ordre – ordonner ; exhorter – encourager ; louer du désert.
– vanter ; s’enquérir – demander.
5 1. Pendant vos prochaines vacances, vous ferez du canoë avec
c. Le général exhorte ses troupes avant le combat pour leur donner
vos cousins. 2. Actuellement, vous écoutez souvent du jazz. 3. Quand
du courage. Le voyageur perdu s’enquiert du chemin à suivre pour
je serai prête, je présenterai mon spectacle. 4. L’an passé, ils se
arriver au musée du Louvre. Le principal du collège blâme cet élève
rencontraient régulièrement au stade. 5. Un camion déboucha à
qui a manqué de respect à son professeur. Rodrigue implore Chimène
l’angle de la rue et je freinai brusquement. 6. Dans sa jeunesse, il
de lui pardonner d’avoir tué son père.
écrivait fréquemment des poèmes. 7. Si j’avais le choix, je préfèrerais
14 1. Son indigence/Sa misère ne lui permet pas de s’acheter la parure voir ce film en version originale.
dont elle rêve. 2. Elle demande avec tristesse/d’un ton triste à son
6 1. Je vous envoyais souvent des messages. 2. Elles me prêtaient
époux d’annuler l’invitation à la soirée. 3. Cet homme très énergique
se bat pour mener à bien ses projets. 4. Émigrer/Quitter sa patrie leurs chaussons de danse. 3. Je vous apporterai demain mon album
quelques années ne l’effraie pas. de photographies. 4. Les lampes, tu les avais remplacées à la dernière
minute par des bougies. 5. Ses projets, l’étudiant les défendait face
15 a. Synonymes d’« étonnante » : surprenante, merveilleuse, à un jury.
miraculeuse, étourdissante, inouïe, singulière, extraordinaire, incroyable.
Ces adjectifs synonymes sont très nombreux : il s’agit de traduire le 7 Il n’y a pas de fautes dans les phrases.
caractère exceptionnel de la chose. Quelques pistes de fautes et de stratégies pour les corriger :
b. Couples d’adjectifs antonymes : grande/petite, rare/commune, – phrase 1 : « remporter » s’écrit à l’infinitif : remplacer par « partir » ;
éclatante/secrète. – phrase 2 : on acceptera « Où étaient-elles… » , « tomber » s’écrit à
l’infinitif : remplacer par « partir » ;
16 ses fins : ses buts ; l’anéantir : le détruire ; ses manœuvres : ses – phrase 3 : « les » devant le verbe n’implique pas la 3e personne du
actions secrètes ; son secrétaire : son bureau ; le masque : l’apparence. pluriel, « traverser » s’écrit à l’infinitif : remplacer par « partir » ;
17 a. Deux listes de mots antonymes : – phrase 4 : « les » devant le verbe n’implique pas la 3e personne du
rationnel irrationnel pluriel, « apprivoisés » est employé avec avoir, il s’accorde avec le
fou, halluciné conscient, raisonnant complément direct « rapaces », placé avant ;
trouble lucidité, ordre, logique – phrase 5 : remplacer « j’irais » par « tu irais ».
b. Cette opposition lexicale contribue à créer une atmosphère 1. Le pâtissier venait de remporter le concours du meilleur dessert.
fantastique car elle repose sur une hésitation entre l’irréel (la folie) 2. Où était-elle lorsque la pluie a commencé à tomber ? 3. L’enfant les
et le réel (la lucidité). observait traverser la rivière à la nage. 4. Ces rapaces, le fauconnier
ne les avait pas encore apprivoisés. 5. Si je réservais des billets par
18 Un ouragan se déchaînait sur l’océan. Le navire tanguait
Internet, j’irais les récupérer plus tard.
dangereusement dans les vagues. Soudain un matelot poussa un
hurlement d’horreur : l’embarcation venait de frapper un récif. 8 1. Elle souhaitait envoyer une lettre à sa meilleure amie pour
l’inviter à passer les vacances de Noël à la montagne. 2. Les dattes, on
les fait sécher au soleil. 3. Elle allait rapporter les livres à la bibliothèque.
p. 350 • 24. Le son [E] en finales verbales 4. Vous comptez ramasser les framboises en fin de journée. 5. Le
garage risque d’être inondé. 6. Il se demandait s’il allait bientôt
arriver au sommet. 7. Il s’est laissé distancer par son adversaire. 8. Le
Mobiliser ses connaissances chien aboyait lorsqu’il était attaché.
1 a. Formes verbales terminées par le son [E] : craignez (présent 9 1. La servante s’activait pour préparer le repas. 2. Je vous écrirai
de l’indicatif, 2e personne du pluriel) ; exposer (présent de l’infinitif) ; la semaine prochaine. 3. Vous pouvez vous garer dans la cour de
effrayée (participe passé) ; voulais (imparfait de l’indicatif, 1re personne l’immeuble. 4. Si vous en êtes d’accord, j’aimerais vous accompagner
du singulier) ; rester (présent de l’infinitif) ; était (imparfait de l’indicatif, lors de votre prochain voyage. 5. Elles vous croyaient ravie de votre
3e personne du singulier) ; choisirais (présent du conditionnel, séjour. 6. L’orage, malgré les multiples coups de tonnerre, n’effrayait
1re personne du singulier). pas les enfants habitués aux intempéries. 7. Le pianiste, tous les soirs,
b. Les lettres qui forment ce son sont surlignées. jouait un morceau de jazz. 8. Les enfants ! Cessez de vous arroser avec
le jet d’eau ! 9. La considérez-vous capable de nager un kilomètre ?
Manipuler 10. L’examinateur avait annoncé au candidat : « Je vous aurais félicité
si vous aviez proposé plusieurs solutions. » 11. Elle a tout exploré.
2 1. Je faisais de l’escalade. 2. Je présentai un rapport de stage à 12. Serais-tu prête à examiner ce dossier ?
ton professeur. 3. Je préfèrerais découvrir cette région au printemps.
4. Je ferai attention à bien fermer la porte. 5. Pourrais-je terminer 10 Les formes verbales sont en gras. Les sujets sont soulignés.
tranquillement ce travail ? 6. J’allais à la plage dès que j’arrivais au 1. La jeune fille avançait (imparfait de l’indicatif, 3e personne du
camping. singulier) dans l’allée du parc et les jardiniers ratissaient ((imparfait
de l’indicatif, 3e personne du pluriel) les pelouses. 2. Les passagers
3 a. et b. 1. Nous souhaitons (finir) participer à cette expérience.
avaient embarqué (participe passé, remplacer par fini) quand la sirène
2. Ils ont (défini) sélectionné les meilleurs joueurs. 3. Tu voudrais
avait retenti. 3. Vous ne pouvez vous imaginer (infinitif : remplacer par
bien (sortir) monter en montgolfière. 4. Le journal avait (choisi) édité
finir) tout ce qu’elle a préparé (participe passé employé avec avoir :
plusieurs articles pour (définir) rapporter l’événement. 5. Afin de
s’accorde avec le complément direct qu’ remplaçant ce, masculin
(choisir) décider en étant (venu) informé, le chef de la rédaction fit
singulier). 4. Quand le jour se levait (imparfait de l’indicatif), les premiers
(venir) convoquer ses journalistes.
rayons du soleil apparaissaient (imparfait de l’indicatif, 3e personne
4 Série 1 : 1. Lorsque j’étais enfant, je goûtais tous les jours à seize du pluriel : sujet « rayons ») à l’horizon. 5. Le garagiste était souvent
heures. 2. Souvent, au moment du goûter, tu prenais un verre de lait. appelé (participe passé : remplacer par parti) pour tracter (infinitif :

remplacer par sortir) les voitures sur les routes enneigées (participe 7 a. et b. 1. As-tu permis (participe passé) l’accès au parc ?
passé, s’accorde avec routes, féminin pluriel). 6. Elles avaient consolidé 2. Bénéficies-tu (indicatif présent) d’un régime particulier ? 3. Il a
(participe passé, remplacer par fini, ne s’accorde pas car le complément entrepris (participe passé) un chantier qui l’a conduit (participe
direct « la barrière » est placé après) la barrière avec des planches. passé) en Argentine. 4. Une fois les fondations finies (participe passé),
11 Je ne savais que penser de ce que je voyais ; mais ce qui me restait l’architecte entreprit (indicatif passé simple) de faire couler une dalle
à voir était encore bien plus extraordinaire. La pendule sonna une de béton. 5. Interdit (participe passé) de jeu, ce sportif est sorti
heure. Je vis quelque chose qui m’avait échappé : une femme qui ne (participe passé) du terrain. 6. Il aurait suffi (participe passé) que tu
dansait pas. Je sentis que si jamais il m’arrivait d’aimer quelqu’un, te lies (subjonctif présent) d’amitié avec les voyageurs.
ce serait elle. Je me précipitai hors du lit d’où jusque-là je n’avais pu
bouger et je me dirigeai vers elle. Tout en lui adressant la parole, je Observer et manipuler pour comprendre
marquai d’une oscillation de la tête la musique qui n’avait pas cessé
de jouer ; les pieds me brûlaient de danser avec elle. 8 a. Les verbes sont conjugués au présent de l’indicatif.
b. je remue, tu remues, il remue ; j’attribue, tu attribues, il attribue ;
12 Le match de volley se déroulait dans une salle couverte. Il était je dilue, tu dilues, il dilue ; je diminue, tu diminues, il diminue. On
organisé par une association sportive qui avait convié de nombreux n’entend pas le « e » de la terminaison.
spectateurs. Si vous aviez vu l’énergie des joueurs qui sautaient pour
contrer leurs adversaires. Une fois la partie commencée, l’arbitre avait 9 a. Les verbes de la série A sont conjugués au passé simple de
la lourde tâche de faire respecter la règle du jeu et de trancher en l’indicatif. Les verbes de la série B sont conjugués au plus-que-parfait
cas de différend. de l’indicatif.
b. Les formes verbales du passé simple et du participe passé sont
homophones mais s’écrivent différemment.
p. 352 • 25. L es finales verbales en [i]
et en [y] Manipuler
Mobiliser ses connaissances 10 1. je diminue ; 2. elle évolue ; 3. ils incluent ; 4. tu sues ; 5. il mue ;
1 je prie – j’essuie – je crie – je plie : verbes en -er au présent de 6. tu conclus ; 7. ils évacuent.
l’indicatif ; 11 a. 1. il vit ; 2. il plut ; 3. il voulut ; 4. il aperçut ; 5. il plut ; 6. il exclut ;
je dis – je punis – je gémis : verbes en -ire ou -ir/issant ou verbes en -ir 7. il connut ; 8. il déçut ; 9. il eut ; 10. il crut.
au présent de l’indicatif ou au passé simple de l’indicatif. b. 1. il a vu ; 2. il a plu ; 3. il a voulu ; 4. il a aperçu ; 5. il a plu ; 6. il a
2 a. et b. • Il lit : présent de l’indicatif, 3e personne du singulier pour exclu ; 7. il a connu ; 8. il a déçu ; 9. il a eu ; 10. il a cru.
les verbes en -ire ; 12 1. Je n’ai pas reçu de cadeau pour mon anniversaire. 2. Tu as connu
• tu pris : passé simple de l’indicatif, 2e personne du singulier des le succès dès ta première pièce de théâtre. 3. Elle a perçu un bruit qui
verbes en -re ; venait du grenier. 4. Ce roman a beaucoup plu à ma sœur. 5. Tu as
• tu réfléchis : présent ou passé simple de l’indicatif, 2e personne du rapidement su ce que tu voulais faire. 6. Il a bu un grand bol de lait.
singulier des verbes en -ir/-issant ; La finale des participes passés est en « -u ».
• je dis : présent ou passé simple de l’indicatif, 1re personne du singulier 13 a. Les verbes (en gras) sont conjugués au présent du subjonctif.
des verbes en -ire ;
b. 1. Le metteur en scène souhaite que tu distribues les programmes.
• elle interdit : présent ou passé simple de l’indicatif, 3e personne du 2. Les organisateurs de la fête voudraient que les participants ne
singulier des verbes en -ire.
polluent pas le site. 3. Pourvu que ce médicament atténue la fatigue !
3 1. il a gémi – il a fléchi – il a fini : les participes passés se terminent 4. J’aimerais qu’elle inclue ce morceau de guitare dans son concert.
par « i ». 5. L’appartement est décoré pour que l’acheteur conclue la vente.
2. il a écrit – il a conduit : les participes passés se terminent par « it ».
14 1. Roméo et Juliette ont vécu une histoire d’amour tragique. 2. Je
3. il a permis – il a repris : les participes passés se terminent par « is ».
crus un bon moment qu’elle avait voulu fuir. 3. Elle aperçut un chien
Manipuler dans la neige et crut qu’il était perdu. 4. Elles diluent du chocolat
dans du lait. 5. Connu du grand public, il vécut pourtant discrètement.
4 a. Les verbes à compléter (en gras) sont conjugués au présent 6. Il avait su trouver de bons acteurs et avait pu réaliser un bon film.
de l’indicatif. 7. L’art lui a plu depuis toujours. 8. Elle voulut en faire son métier et
b. 1. Cet artiste reproduit des toiles de maître. 2. Le fantôme surgit à elle eut du mal à faire accepter son projet.
l’improviste. 3. Je t’envie de savoir patiner. 4. Elle assortit la couleur
de son écharpe avec celle de son sac. 5. Elles défient leurs adversaires p. 354 • 26. Des mots homophones :
au handball. 6. Je recopie ce texte. 7. « Va, je ne te hais point », dit-
elle à Rodrigue. 8. Elle s’ennuie rarement. 9. Agis-tu en ton âme et noms et verbes
conscience ? 10. Son ami appuie sa demande.

Observer pour comprendre
5 1. reproduit/reproduite : Tu as reproduit le dessin de l’affiche.
2. permis/permise : Ses efforts lui ont permis de réussir. 3. senti/sentie : 1 Les mots en gras sont des verbes dans les phrases A, des noms dans
Vous avez senti sa préférence pour l’art abstrait. 4. appris/apprise : les phrases B. Leurs terminaisons les différencient : « -e » et « -ent »
As-tu appris ta leçon de géographie ? 5. interdit/interdite : Il est interdit pour les verbes aux troisièmes personnes du singulier et du pluriel,
de crier. 6. franchi/franchie : Nous avons franchi le col. « -s » pour le pluriel des noms.
6 a. Les verbes (en gras) sont conjugués au présent du subjonctif. Manipuler
b. 1. Je crains qu’elle bénéficie d’une autorisation spéciale. 2. Veux-
tu que je replie le drap ? 3. Il est impossible qu’ils essuient un refus. 2 Noms : ennui • appareils • délais • grilles • conseils • relais • maris
4. Je préfèrerais que tu les défies en paroles. • appuis • emplois.
150
Verbes : appuient • cries • délaie • émaille • grillent • grilles • conseilles 8 1. Nous avons cueilli nos fleurs mais aussi les leurs. 2. Alors qu’une
• maries • relaies • ennuie • salue. équipe sifflait ses joueurs, d’autres applaudissaient les leurs.
3 1. il rêve ; des rêves ; tu rêves ; un rêve, elles rêvent. 9 1. J’ai reçu des paquets pour mes cousins : je vais les leur envoyer.
2. un accueil ; tu accueilles ; ils accueillent ; des accueils ; elle accueille. 2. Vos camarades cherchent leurs valises : les leur avez-vous cachées ?
3. ils essaient ; un essai ; tu essaies ; elle essaie. 3. Mes préférences vont aux arts plastiques, les leurs à la musique.
4 1. a. Les pâtissiers nappent le gâteau de crème. b. Range les nappes 4. Elle n’a pas voulu recevoir mes excuses ni les leurs. 5. Mes cartes
et les leurs se sont mélangées.
dans l’armoire. 2. a. Les alpinistes prennent des appuis. b. Tu appuies
sur le bouton et les autres appuient sur le levier. 3. Tu sommeilles
tandis que ton frère dort d’un sommeil profond. 4. a. L’usine emploie p. 356 • 28. Des formes homophones :
de nombreuses personnes. b. Ces personnes recherchent des emplois ce qui (que, dont) et ceux qui (que,
dans le tourisme. 5. a. Tu confies tes soucis à ton ami. b. Il ne se soucie dont)
pas de t’aider.
Observer et manipuler pour comprendre
5 Un lézard dort sur la première marche. Il marche sur un sentier.
Le chevalier brandit sa lance. L’athlète lance le javelot. 1 a. « Sont » s’accorde avec le pronom relatif qui, reprenant le pronom
La taille des arbres a lieu en automne. Le jardinier taille la haie. ceux, masculin pluriel. « Faisait » s’accorde avec le pronom relatif qui,
J’ai reçu une offre publicitaire. Cette terrasse offre un beau point de reprenant le pronom ce, masculin singulier.
vue sur le jardin. b. Ceux reprend le groupe nominal « les fruits ». Ce reprend le groupe
6 a. 1. Les autorités ont apporté un démenti à ces rumeurs. 2. Le verbal « ils mangeaient beaucoup de bonbons ».
public rappelle l’acteur qui salue à la fin du spectacle. 3. Il faut qu’ils Manipuler
balaient les feuilles mortes. 4. Les plaques de verglas sont dangereuses.
5. Je crains que ta musique ennuie les voisins. 6. La conférencière 2 a. Les verbes en A sont conjugués à la troisième personne du
détaille le tableau. 7. Tu les défies de traverser le torrent à la nage. singulier. Les verbes en B sont conjugués à la troisième personne
b. 1. Le journal démentit la rumeur. 2. Un rappel a lieu pour le salut du pluriel.
des acteurs. 3. Le balai est rangé dans l’entrée. 4. Les rugbymen b. A. 1. Le chant choral, c’est ce qui lui convient le mieux. 2. L’avion,
plaquent leurs adversaires. 5. Son ennui le rend désagréable. 6. Avez- c’est ce qui est le plus rapide pour se rendre d’un continent à un
vous repéré ce détail ? 7. Les enfants se lancent un défi : ils nagent autre. 3. Ce qui fera la réussite de la soirée, c’est l’orchestre retenu.
dans de l’eau très fraîche. B. 1. Les bons spectacles sont ceux qui restent longtemps à l’affiche.
4. Il collectionne les timbres, tous ceux qui proviennent d’Asie. 5. Ceux
qui arriveront les premiers prépareront la salle.
p. 355 • 27. D
es formes homophones :
3 1. Le vrai défi, c’est ce qui exige de se surpasser. 2. Nous allons
leur et leurs acheter ces fruits, ceux qui sont bien mûrs. 3. A-t-il trouvé les bons
renseignements, ceux qui lui seront précieux pour trouver son chemin ?
Observer et manipuler pour comprendre 4. Savait-elle ce qui faisait la réputation de ce village ? 5. Ce qui me
paraît envisageable, c’est que tu partes avec nous en week-end.
1 Dans la phrase A, le possesseur est singulier : « Il » ; dans la phrase B,
le possesseur est pluriel : « Ils ». 4 a. Les groupes nominaux en couleur en A sont employés au
singulier ; en B, au pluriel.
2 a. Mon ami est déçu : il lui est impossible de venir en randonnée
b. A. 1. Ce festival, c’est ce dont tout le monde parle cet été. 2. Un tel
avec moi. « Leur » devient « lui ».
débordement, c’est ce dont on se méfie, ce qu’on souhaiterait éviter
b. « Leur » est un pronom personnel.
lors de la prochaine rencontre sportive. B. 1. Ces romans policiers sont
3 a. Le pronom « la leur » remplace « la valise de ses amis » dans ceux que ma cousine m’a prêtés. 2. Les parfums les plus subtils sont
la phrase 1. ceux qu’on produit dans cette région.
b. Le pronom « les leurs » remplace « les affaires de ses amis » dans 5 1. Ses exploits sportifs sont ceux dont on parle dans la presse. 2. Les
la phrase 2.
films d’aventure sont ceux que le public apprécie le plus. 3. Ce qu’on
c. « Les leurs » se met au pluriel car il remplace un GN pluriel.
peut attendre de lui, c’est une meilleure efficacité dans son travail.
4 a. Le pronom « la » remplace « une réponse » et le pronom qui 4. De tous ceux que j’ai lus, ce roman est mon préféré.
reprend « Il » est = « lui ». 6 1. Crois-tu tout ce que l’on te dit ? 2. Nous hébergerons ceux qui
b. Dans la phrase 2, le pronom « les » reprend le GN « des réponses »
arriveront la veille du rassemblement. 3. Elle cherche ce qui lui rendrait
et le pronom « leur » est le pluriel de « lui ».
la vie plus facile. 4. Je ne sais pas ce dont il est question dans cette
affaire. 5. Pourrais-tu m’expliquer ce qui te cause du souci ? 6. Pense
Manipuler à ceux qui en ce moment passent leurs examens ! 7. Ce qui me plaît,

c’est que nous partirons en randonnée. 8. L’humour est ce qui est à
5 1. Les danseurs corrigent leurs attitudes devant des miroirs dans
l’affiche de plusieurs spectacles, ceux qui plaisent au public.
leur salle de danse. 2. Leur énergie et leur enthousiasme se retrouvent
dans leurs chorégraphies. 3. Avez-vous assisté à leur dernier ballet ? 7 a. et b. Ce (la chose) qui l’impressionne, ce sont les funambules.
Parmi ceux qu’elle a déjà vus, elle se souvient d’un de ceux (des
6 1. Ils mirent dans la valise leur cravate, leurs chaussures, leur écharpe
funambules) qui traversaient une vallée sur un câble. Il avançait
et leurs bottes. 2. Elles installèrent leurs pinceaux, leur chevalet, leur
tranquillement sous les yeux de tous ceux (les gens) qui retenaient
toile et leurs couleurs.
leur souffle. Un léger vent remuait la cime des arbres, ce dont il ne
7 1. Elle leur apporte un cadeau de bienvenue. 2. Le commandant se souciait pas. Ce (cas particulier où « ce que » est l’équivalent de
leur envoie un signal de détresse. 3. Sa détermination leur plaît. « comme » au niveau du sens) qu’elle avait eu peur lorsqu’il s’était
4. L’entraîneur sportif leur conseille de reprendre leur souffle. arrêté au milieu du parcours, hésitant à poursuivre son parcours !

p. 357 • 29. D
es formes homophones camion. 3. Tu souhaiterais que j’aie de bonnes notes. 4. Tu chercheras
la solution de l’énigme jusqu’à ce que tu aies compris.
de avoir et être
5 1. Pourvu que tu n’aies pas de difficulté à nous retrouver ! 2. Plusieurs
offres sont proposées afin que j’aie le choix. 3. Vivement qu’il ait fini
Observer et manipuler pour comprendre les travaux ! 4. Bien que j’aie suivi vos conseils, le résultat n’est pas
excellent.
1 a. et b. es : être, indicatif présent, 2e personne du singulier ; aie :
avoir, subjonctif présent, 1re personne du singulier ; est : être, indicatif 6 1. Es-tu sûr de ce que tu affirmes ? (être sûr) 2. Je t’offrirai des
présent, 3e personne du singulier ; aient : avoir, subjonctif présent, fruits exotiques afin que tu aies le plaisir de découvrir de nouvelles
3e personne du pluriel. saveurs. (avoir le plaisir) 3. Il est certain qu’elle est arrivée première à
la course bien qu’elle ait joué de malchance. (être certain, être arrivée,
2 a. et b. A. Le fantôme sait que je l’ai vu. (indicatif présent). B. Veut-il avoir joué) 4. Vu qu’il est sorti dans les derniers de la réunion et pour
que j’aie peur ? (subjonctif présent) que sa fille n’ait pas de retard, il est passé la prendre en voiture. (être
3 a. et b. A. L’entraîneur pense que tu es le mieux placé pour sorti, avoir du retard, être passé)
gagner. L’entraîneur pense qu’il est le mieux placé pour gagner. 7 1. Est-il envisageable que les chercheurs n’aient pas réussi leur
(« nous sommes » est une forme verbale à l’indicatif présent, on mission ? 2. Afin que tu aies le plus de succès possible, tu t’es entourée
doit donc employer l’indicatif présent ; on emploie l’indicatif dans des meilleurs spécialistes. 3. Cette mère de famille s’est organisée
une proposition subordonnée complément du verbe « penser »). B. pour que ses enfants aient de belles vacances. 4. Tu es venu la voir
L’entraîneur veut que tu aies de meilleurs résultats. L’entraîneur veut avant qu’elle ait fini de vider ses valises.
qu’il ait de meilleurs résultats. (« nous ayons » est une forme verbale
8 1. Bien qu’elle ait du courage (avoir du courage ; après « bien
au subjonctif présent, on doit donc employer le subjonctif présent ; on
que » on emploie le subjonctif), elle n’est pas parvenue à surmonter
emploie le subjonctif dans une proposition subordonnée complément
sa peur. 2. Pour que j’aie fini (avoir fini ; après « pour que » on emploie
du verbe « vouloir »)
le subjonctif) mon exercice à temps, il faut que j’accélère. 3. Que tu
aies grandi (avoir grandi ; le sujet est « tu ») si vite m’a surpris : tu es
Manipuler devenue (être devenue ; le sujet est « tu ») une belle jeune fille. 4. Es-tu
certaine (être certaine ; le sujet est « tu ») qu’ils aient choisi ce voyage ?
4 1. Pourvu qu’elle ait le temps d’arriver avant l’orage ! 2. Nous 5. Quoique je n’aie pas de préférence (avoir une préférence ; après
devrions les rejoindre avant qu’ils aient terminé de décharger le « quoique » on emploie le subjonctif), j’ai opté pour un film policier.
152
La phrase
Corrigés
p. 358 • 30. Langue orale, langue écrite : familière • Comme quoi, faut vraiment essayer, même si on pense
des codes différents pour qu’on va pas y arriver : tournure incorrecte, absence du sujet, absence
du ne de la négation • Parce que là, moi, j’ai quand même gagné un
la phrase voyage pour aller au festival de BD d’Angoulême, quoi : proposition
subordonnée seule, insistance sur un élément de la phrase, tournure
Mobiliser ses connaissances orale familière • Et plein d’auteurs de BD… : phrase sans sujet ni
1 1. Il faut pas s’approcher du bord, c’est ça ? : absence du ne de verbe, emploi familier de « plein de » • Moi, la journée au Salon, c’était
négation, interrogation sans inversion, ça au lieu de cela. 2. Moi, mon juste trop cool ! : mots et proposition juxtaposés, tournure familière
père, il est cascadeur : mots et proposition juxtaposés en début de et vocabulaire familier • Même que j’ai eu plein de dédicaces à mon
phrase, insistance sur un élément de la phrase. 3. Max fait des efforts nom et tout : construction incorrecte, emploi familier de « plein de »,
pour pas que ses résultats baissent : construction incorrecte. 4. Le tournure familière • et des photos, j’en ai fait plein : insistance sur un
livre que tu m’as parlé est très intéressant : construction incorrecte. élément de la phrase, emploi familier de « plein de » • et j’oublierai
5. Le miel, je déteste : complément du verbe déplacé en tête de jamais cette journée que je me souviendrai toute ma vie : absence
phrase. 6. Au jardin, il y va le matin : insistance sur un élément de du ne de la négation, construction incorrecte.
la phrase. 7. Les élèves qui sont performants en gymnastique, ils b. J’avais trouvé une annonce dans un magazine pour un concours
participeront à la compétition : insistance sur un élément de la phrase. de bande dessinée. J’ai donc participé à ce concours, j’y ai même
8. Faut réviser toutes les matières ! : absence du sujet. passé du temps et je ne croyais pas gagner, mais j’ai gagné ! J’étais
très content ! Aussi faut-il vraiment essayer, même si nous pensons
2 a. Il ne faut pas s’approcher du bord, est-ce bien cela ? 2. Mon père que nous n’allons pas y arriver. J’ai quand même gagné un voyage
est cascadeur. 3. Max fait des efforts pour que ses résultats ne baissent pour aller au festival de BD d’Angoulême et pour rencontrer beaucoup
pas. 4. Le livre dont tu m’as parlé est très intéressant. 5. Je déteste le d’auteurs de bande dessinée… La journée que j’ai passée au Salon
miel. 6. Il va au jardin le matin. 7. Les élèves qui sont performants en était parfaite ! J’ai eu beaucoup de dédicaces à mon nom et j’ai fait
gymnastique participeront à la compétition. 8. Il faut réviser toutes beaucoup de photos. Je n’oublierai jamais cette journée dont je me
les matières ! souviendrai toute ma vie.
Manipuler 6 b. 1. « Et vous, maît’ Poiret ? demanda l’abbé. ➝ phrase sans sujet

ni verbe, élision.
3 1. Il sera là quand, Titouan ? : interrogation sans inversion, insistance – Oh ! Mé, ça irait, n’étaient les colzas qui n’donneront guère c’t’année ;
sur un élément de la phrase. 2. Allons voir ce film que je t’ai parlé : et, vu les affaires, c’est là-dessus qu’on s’rattrape. ➝ patois, mot et
construction incorrecte. 3. Il sera jamais prêt, ce livre, parce qu’on proposition juxtaposés, tournure elliptique, élisions, emploi familier
doit pas oublier les délais d’impression : absence du ne de la négation, de « on ».
insistance sur un élément de la phrase. 4. Faut y croire un peu quand – Que voulez-vous, les temps sont durs. ➝ absence du point
même : absence du sujet. 5. Des bandes dessinées, j’en lis tous les d’interrogation.
jours : insistance sur un élément de la phrase. 6. Les festivals, les – Que oui, qu’i sont durs », affirma d’une voix de gendarme la grande
organisateurs, on doit les contacter bien en avance si on veut pas femme de maître Rabot. ➝ construction incorrecte, élision.
être oublié en tant qu’auteur : insistance sur un élément de la phrase, 2. « Qu’est-ce que vous avez donc dans l’oreille ? Un dépôt ? ➝
construction incorrecte, absence du ne de la négation 7. Parce que je interrogation avec est-ce que et phrase sans sujet ni verbe.
rêve d’avoir une dédicace de ce scénariste : proposition subordonnée – J’sais point si c’est un dépôt, mais j’sais ben qu’c’est eune bête, un’
seule. 8. Retiens-le pour pas qu’il parte : construction incorrecte. grosse bête, qui m’a entrée d’dans, vu que j’dormais su l’foin dans
l’grenier. ➝ élisions, absence du ne de la négation, mots de patois,
4 b. Sérieux, Manu, j’t’assure : proposition sans sujet ni verbe,
erreur d’auxiliaire.
élisions • la campagne, j’pourrais pas : mots et proposition juxtaposés,
– Un’ bête. Vous êtes sûr ? ➝ élision, phrase sans sujet ni verbe,
absence du ne de la négation • Tu resteras bien un jour ou deux,
interrogation sans inversion.
quand même ? : interrogation sans inversion • J’suis pas certain que
Si j’en suis sûr ? Comme du Paradis, m’sieu le Curé, vu qu’a m’grignote
j’pourrai : absence du ne de la négation, élisions • OK, Tip Top, on en
l’fond d’l’oreille. A m’mange la tête, pour sûr ! A m’mange la tête. Oh !
rediscute demain matin… OK ? : termes familiers (OK), emploi familier
Gniau… gniau… gniau… » ➝ proposition subordonnée seule, phrase
de « on », phrase sans sujet ni verbe • Bonne nuit, frangin : phrase

sans sujet ni verbe, élisions, mots de patois.
sans sujet ni verbe, terme familier.
c. 1. « Et vous, maître Poiret, comment allez-vous ? demanda l’abbé.
c. – C’est sérieux, Manu, je t’assure : je ne pourrai pas vivre à la
– Oh ! J’irais bien, si ce n’étaient les colzas qui ne donneront guère
campagne. – Resteras-tu un jour ou deux quand même ? – Je ne suis
cette année ; et, vu les affaires, c’est sur cela que nous nous rattrapons.
pas certain que je pourrai rester… – C’est d’accord, Tip Top. Nous en
– Que voulez-vous ? Les temps sont durs.
rediscuterons demain matin… Es-tu d’accord ? – Je te souhaite une
– Qu’ils sont durs, effectivement ! », affirma d’une voix de gendarme
bonne nuit, mon frère.
la grande femme de maître Rabot.
5 a. Alors, ben… : mots parasites • Et donc, euh : mots parasites 2. « Qu’avez-vous donc dans l’oreille ? Est-ce un dépôt ?
• j’l’ai fait : élisions • même que j’ai passé du temps : construction – Je ne sais point si c’est un dépôt, mais je sais bien que c’est une
incorrecte • et je croyais pas gagner, mais si ! : absence du ne de la bête, une grosse bête, qui est entrée en moi, vu que je dormais sur
négation, proposition incomplète • J’étais trop content ! : tournure le foin dans le grenier.

– Êtes-vous sûr qu’il s’agisse d’une bête ? Les voyageurs débarquèrent (à l’hôtel du Gaillard-Bois, rue de
– Me demandez-vous si j’en suis sûr ? J’en suis sûr comme du Paradis, l’Échelle, avant le jour). […] Lucien dormit (jusqu’à quatre heures
monsieur le Curé, vu qu’elle me grignote le fond de l’oreille. Elle me du soir). Mme de Bargeton le fit éveiller (pour dîner). Il s’habilla
mange la tête, c’est certain ! Elle me mange la tête. Oh ! » Et il se remit (précipitamment en apprenant l’heure).
à taper du pied.
8 a. Dans les phrases suivantes, le sujet est souligné, le prédicat est
ISABLE en gras et les compléments de phrase sont entre parenthèses. 1. Il ne
UTIL
EN
7 AP Cette activité pourra être réalisée en AP. voulait pas consulter Mouret, (de peur d’une faiblesse). La première
s’avança. (De nouveau) l’histoire fut contée (à voix basse). Tout le
8 Cet exercice pourra aussi être réalisé à partir de chansons étrangères, rayon attendait, (flairant une catastrophe). (Enfin), Mme Aurélie se
en interdisciplinarité avec les professeurs de langue. tourna, (l’air solennel). 2. (Quinze jours plus tard), la lutte s’engageait
(entre Robineau et le Bonheur des Dames). Elle fut célèbre. Elle occupa
(un instant) tout le marché parisien. Robineau […] avait fait de la
publicité (dans les journaux).
p. 360 • 31. L es groupes syntaxiques b. 1. Il ne voulait pas consulter Mouret sans autorisation. La première
dans la phrase simple s’avança. Malgré les clients, l’histoire fut contée ouvertement. Tout
le rayon attendait, alors que chacun avait à faire. Soudainement,
Mme Aurélie se tourna vers la porte. 2. Avec fougue, la lutte s’engageait
malgré les tentatives de médiation. Elle fut célèbre. Elle occupa pendant
1 a. Dans cette phrase, on parle de Jean Valjean. On dit qu’il fait un mois tout le marché parisien. Robineau […] avait fait de la publicité
dix-neuf ans de bagne à cause d’un vol de pain. en jouant de ses relations.
b. On peut supprimer « à cause d’un vol de pain » sans que la phrase 9 Dans les phrases suivantes, le sujet est souligné, le prédicat est
perde son sens. en gras et les compléments de phrase sont entre parenthèses. 1. Les
c. À cause d’un vol de pain, Jean Valjean fait dix-neuf ans de bagne. Parisiens se promènent (volontiers) (les dimanches après-midi) (sur
Le sens de la phrase n’est pas changé. les bords de Seine). 2. (Cette année-là,) Thomas avait consacré son
d. 1. C’est Jean Valjean qui fait dix-neuf ans de bagne à cause d’un énergie à travailler, (en espérant voir ses efforts récompensés). 3. Il
vol de pain. 2. Il fait dix-neuf ans de bagne à cause d’un vol de pain. avait apporté (dans son atelier) un chevalet gigantesque (pour pouvoir
e. La fonction de ce groupe est sujet. peindre de grandes toiles). 4. Les critiques des journaux spécialisés
sont très positives (à propos de la mise en scène, contrairement à
Manipuler celles du public).
2 1. Les musées sont fermés le mardi. 2. Vous nous accompagnerez 10 1. Les masques colorés décorent sa maison depuis qu’elle a
selon vos disponibilités. 3. Je/Tu peux prendre des photos avec commencé à voyager. 2. L’ambition dévore ce jeune cadre au point
mon téléphone. 4. La tour Eiffel/Notre-Dame de Paris/La Sainte- de lui faire oublier l’essentiel. 3. La vendeuse est heureuse parce qu’elle
Chapelle… est un des plus jolis monuments de Paris. 5. Je me ferai est embauchée suite à sa période d’essai. 4. Le grand hôtel offre une
une joie de découvrir son travail. réduction à ses clients pendant toute la saison creuse. 5. La faim est
toujours un fléau dans certaines régions du monde.
3 Tes amis et toi préfériez ne pas venir pour vous reposer. • Dounia
était très nerveuse à cause de l’interrogation. • Je prendrai ton numéro 11 Dans les phrases suivantes, le sujet est souligné, le prédicat est
au cas où je changerais d’avis. • Les jeunes filles se sont coiffées pendant en gras, et les compléments de phrase sont entre parenthèses. 1. La
toute la matinée. • Luc a organisé une fête pour ses treize ans. Comédie-Française est un merveilleux théâtre (en plein cœur de
Paris). 2. (Chaque jour), des pièces classiques y sont jouées. 3. La
4 1. Souvent, les apparences sont trompeuses. 2. Souvent une
dernière pièce représentée rencontre un grand succès. 4. Les éloges se
célébrité soudaine cause un déséquilibre. 3. Toute la journée, en
multiplient (depuis des semaines) (dans les journaux). 5. La comédienne
raison des soldes, les magasins ressemblent à des fourmilières.
principale est charmante. 6. Elle incarne (avec talent) le personnage
4. Depuis deux ans et sans relâche, Louis prépare le concours d’entrée
de Roxane. 7. (La saison prochaine), elle jouera Chimène. 8. Une
au Conservatoire. 5. Le spectacle de fin d’année a déclenché un
tournée est prévue (en province). 9. La voir de nouveau sur scène
enthousiasme général.
sera un réel plaisir. 10. (Dès l’ouverture de la saison), j’irai au théâtre
5 1. Elle aimerait travailler dans une crèche. 2. Paris s’éveille dès (pour réserver les billets).
cinq heures du matin. 3. Les maisons de haute couture présenteront ISABLE
en janvier leurs nouvelles collections à la salle Wagram. 4. On visite
UTIL
EN
12 AP Cette activité pourra être réalisée en AP.

gratuitement beaucoup de monuments pendant les journées du
patrimoine. 5. Tous les ans, on tire un feu d’artifice au dessus du lac 13 a. Première phrase : La Rome d’autrefois ➝ sujet ; demeure :
pour la fête nationale.
prédicat ; par le nom : complément de phrase. Seconde phrase :

6 a. 1. Thanh a réalisé une magnifique illustration. 2. Certaines Nous ➝ sujet ; conservons des noms vides ➝ prédicat. L’ordre des
collections du Louvre ont été évacuées. 3. Timothée s’arrêta. Il prit groupes syntaxiques est : sujet – prédicat – complément de phrase.
une photographie. 4. Fatou et Jean assistent à un spectacle. b. 1. Le verbe est en tête dans la première proposition latine. Il est en
b. 1. Thanh a réalisé une magnifique illustration grâce à sa nouvelle revanche en dernière position dans la seconde phrase. 2. La seconde
tablette. 2. Certaines collections du Louvre ont été évacuées la semaine proposition n’a pas de sujet exprimé.
dernière. 3. Timothée s’arrêta brusquement. Il prit une photographie
14 Dans le salon, la jeune fille bien installée face à son instrument
malgré le peu de recul. 4. Fatou et Jean assistent à un spectacle avec
tourne délicatement la page de sa partition. Elle joue du piano depuis
leurs amis.
toute petite. Sa sœur l’écoute avec ravissement. La main parcourt
7 Dans les phrases suivantes, le sujet est souligné, le prédicat est en aisément le clavier et la mélodie s’échappe dans la rue, le piano étant
gras et les compléments de phrase sont entre parenthèses. placé devant la fenêtre.
154
p. 362 • 32. Les types de phrases – Que diront les clientes si elles pensent que nos vendeuses n’ont que
seize ans ? (type interrogatif)
– Je peux me vieillir en me maquillant.
Mobiliser ses connaissances – Quelle idée ! (type exclamatif) Il est évident que toutes nos vendeuses
sont élégamment maquillées et coiffées pour servir notre clientèle
1 b. 1. La phrase B énonce un fait. 2. La phrase C pose une question.
de luxe.
3. La phrase A formule un ordre. 4. La phrase D exprime une émotion.
– Oui, bien sûr.
– Ne l’oubliez jamais, ma petite. (type injonctif) La cliente est reine.
Manipuler Vous devez la mériter et ne jamais la surpasser.
– Je ne l’oublierai pas, Madame.
2 a. Le premier extrait emploie uniquement des phrases exclamatives.
Le second extrait fait alterner une phrase interrogative et une phrase 14 Les musiciens, très concentrés, accompagnaient le ballet de l’Opéra.
déclarative. (type déclaratif) Quelle grâce sur la scène devant leurs yeux ! (type
b. Le second extrait fait penser à un interrogatoire de police. exclamatif) Comment de si frêles créatures pouvaient-elles bondir si
haut ? (type interrogatif) Les danseuses, elles, ne regardaient guère
3 a. Les types de phrases s’identifient à la ponctuation finale. Je l’orchestre. (type déclaratif) Elles enchaînaient leurs danses avec
deviens fou. ➝ déclaratif ; On a encore bu toute ma carafe cette nuit ➝ une perfection irréprochable. (type déclaratif) Quel beau spectacle,
déclaratif ; ➝ ou plutôt, je l’ai bue ! ➝ exclamatif ; Mais, est-ce moi ? vraiment ! (type exclamatif)
Est-ce moi ? Qui serait-ce ? Qui ? ➝ interrogatif ; Oh ! mon Dieu ! ➝
exclamatif ; Je deviens fou ? Qui me sauvera ? ➝ interrogatif.
b. C’est le type interrogatif qui domine. Il révèle que le narrateur est
perdu, perturbé, et ne sait plus que penser. Il cherche des réponses. p. 364 • 33. L a phrase verbale
4 Le type injonctif est ici représenté. Les verbes sont conjugués à et la phrase non verbale
l’impératif.
5 Les phrases interrogatives totales sont les phrases : 2 ; 3 ; 5. Mobiliser ses connaissances
Les phrases interrogatives partielles sont les phrases : 1 ; 4 ; 6 ; 7.
1 a. 1. Des jeunes dans les rues ! 3. Mobilisation générale pour les
6 1. Joue-t-il assez bien au football ? Est-ce qu’il joue assez bien élèves des collèges et des lycées. 5. Plus de cinq cents euros de recette !
au football ? Il joue assez bien au football ? 2. Avons-nous pris des 6. Une opération à recommencer.
places pour voir la demi-finale ? Est-ce que nous avons pris des places b. 1. Des jeunes ont manifesté dans les rues ! 3. La mobilisation a
pour voir la demi-finale ? Nous avons pris des places pour voir la été générale pour les élèves des collèges et des lycées. 5. La recette
demi-finale ? 3. Viendrez-vous avec nous ? Est-ce que vous viendrez s’est élevée à plus de cinq cents euros ! 6. Cette opération sera à
avec nous ? Vous viendrez avec nous ? 4. Serais-tu d’accord pour y recommencer.
retourner ? Est-ce que tu serais d’accord pour y retourner ? Tu serais
d’accord pour y retourner ? 5. Apprécièrent-elles l’ambiance festive ?
Manipuler
Est-ce qu’elles apprécièrent l’ambiance festive ? Elles apprécièrent
l’ambiance festive ? 2 a. Mon Dieu ! • Pardon ! • Pitié ! • Grâce ! • Oh ! • Quelle souffrance !
7 1. Quand nous rejoindra-t-elle au camping ? 2. Comment faut-il • Quelle torture ! • Quelle horreur !
s’entraîner pour être repéré ? 3. Qui donne facilement des dédicaces ? b. Les phrases non verbales créent un effet de désespoir et d’urgence
4. Qui aimerait qu’on lui propose de venir ? 5. Pourquoi Steve et Paola car elles s’enchaînent rapidement.
n’aiment-ils pas prendre ce bus ? 6. Où fêtera-t-elle son anniversaire 3 1. hésiter : verbe à l’infinitif. 2. record : nom. 3. magnifique :
cette année ? adjectif. 4. performance : nom. 5. déjà : adverbe. 6. soldes : nom.
8 1. Viendras-tu au carnaval ? 2. S’aventure-t-il dans le désert ? 7. lui : pronom ; rôle : nom ; drôle : nom. 8. félicitations : nom. 9. se
3. Adhère-t-elle à tes idées ? 4. Apprend-il l’italien ? 5. A-t-il entendu fier : verbe à l’infinitif. 10. vélo : nom.
la sonnerie ? 6. Pleure-t-il ? 4 1. Affrontement entre gangs dans un quartier chaud de la ville.
9 Par exemple : 1. À quel âge avez-vous été repéré ? Quand avez-vous 2. Retour triomphal de l’équipe de France à Paris. 3. Bilan catastrophique
commencé à chanter, écrire, jouer la comédie ? 2. Où vous entraîniez- annoncé par les responsables de l’entreprise. 4. Retour du beau temps
vous à vos débuts ? Avez-vous pris des cours de chant, de comédie ? sur l’ensemble de la France. 5. Augmentation des prix au deuxième
3. Quel est votre plus grand succès ? 4. Avez-vous un modèle, une trimestre.
inspiration ? 5. Quels sont vos projets ? 5 a. Lequel, ma cousine ? • [Allons] donc, vous ? • Oui, moi, ou plutôt
10 Lis calmement le sujet en te disant qu’il est facile. Souviens-toi de mon mari, qui me charge de les trouver.
b. Quel service voulez-vous me demander, ma cousine ? • Est-ce bien
nos révisions ensemble. Dis-toi que tu vas y arriver.

vous qui avez besoin de cet argent ? • Oui, j’en ai besoin, ou plutôt
11 Mode d’emploi du (de la) meilleur(e) ami(e) : mon mari en a besoin, lui qui me charge de les trouver.
– trois conseils : 1. Savoir écouter. 2. Garder les secrets. 3. Être disponible.
6 Tour du monde en vélo réussi par un couple d’octogénaires • Une
– trois interdictions : 1. Ne pas juger. 2. Ne pas mentir. 3. Ne pas être
année pour préparer les Jeux olympiques • Le dernier livre de Hugo
égoïste.
Victor en librairie aujourd’hui ! • La mode à petits prix pendant les
12 Les élèves veilleront à ne pas écrire une critique vague mais un réel soldes • Grève générale des transports publics demain • Une météo
texte sur un film précis, en s’attachant à l’intrigue, au jeu des acteurs, désastreuse pour les stations balnéaires
aux décors et aux costumes, à la bande-son.
7 Incroyable ! J’étais tout violet ! Mais… Comment… Je réfléchis à
13 – Il faudra nous le prouver ! mon repas de la veille… Aucun rapport. Comment allais-je pouvoir
– Je n’ai pas peur de travailler, Madame. (type déclaratif) me rendre au collège ? Qui pourrait m’aider ? Qui ?

p. 365 • 34. La phrase négative 4 1. Lucas a besoin d’argent de poche car il aimerait s’acheter un
nouveau jeu vidéo. 2. Il voudrait vendre des beignets tout l’été sur la
plage mais sa mère n’est pas d’accord. 3. Pour gagner un peu d’argent,
il peut nourrir les chats du quartier ou il peut faire du baby-sitting.
1 Les phrases négatives sont : 2. Les Thénardier ne traitent pas bien 4. Il est allergique aux chats donc il n’acceptera pas ce petit job. 5. Il
Cosette. 3. Personne ne déteste Jean Valjean. 4. Le policier Javert n’aime pas les brocantes mais il fera quand même un vide-grenier
n’aime ni Jean Valjean ni les misérables. 6. Il n’est jamais trop tard pour se débarrasser d’affaires inutiles.
pour sauver Cosette. 7. Je ne connais aucun personnage du roman. 5 1. or – Sully n’a pas pris son maillot de bain alors qu’il y a une
2 1. Toute la classe n’a pas lu Les Misérables. 5. Cosette n’est pas piscine dans le camping. 2. car – Je vais souvent à la bibliothèque
malheureuse chez les Thénardier. parce que je ne peux pas acheter tout ce que je lis. 3. donc – Elle veut
commencer le grec l’an prochain, si bien qu’elle fait tout son possible
pour avoir les meilleurs résultats. 4. mais – Elle rêve d’un voyage en
Manipuler Guadeloupe bien qu’elle n’aime pas la chaleur. 5. car – Une liseuse
3 1. Aucun élève ne pensera à apporter son manuel. 2. Nous n’avons serait bien pratique en voyage puisque/parce que je lis en moyenne
deux ouvrages par semaine.
pas besoin de calme ni de dépaysement. 3. Nolan n’aime rien dans ce
magasin. 4. Personne ne rêve de participer à la Fête de la musique. 6 – Propositions subordonnées relatives : dont le mari commande
5. Tu ne trouveras rien à apporter. 6. Je n’ai jamais voulu apprendre le 76e chasseurs à Limoges • dont l’une a épousé un médecin, le
à jouer de la guitare. docteur Parent • qui s’occupe beaucoup des maladies nerveuses et
4 1. Ils étaient jeunes l’un et l’autre. 2. Il y avait de la vraie jeunesse, des manifestations extraordinaires ; pronoms relatifs.
– Proposition subordonnée conjonctive : tellement que je balbutiais
dans ce vieux monde. À présent, il y en a encore. 3. Je veux chacun
mes réponses ; conjonction de subordination.
de vos remèdes. 4. Seulement, au fond, tout le monde le connaissait
– Proposition subordonnée interrogative indirecte : si vraiment elle
vraiment. 5. On savait toujours où aller.
ne s’était pas moquée de moi avec le docteur Parent ; mot interrogatif.
5 1. On n’est jamais content de ce que l’on a. 2. On a toujours besoin
7 1. qui le premier m’a suggéré d’y venir : proposition subordonnée
d’un plus petit que soi. 3. Chaque année, on envisage de déménager,
relative, complément du nom • quand tu serais à la même distance
et on est toujours là. 4. On n’oublie rien, on avance, on a l’intention
que la vaste plage baignée par la mer la plus lointaine : proposition
de finir le programme. 5. On a toujours eu envie de nager ensemble.
subordonnée conjonctive, complément de phrase • que le masque
6 Voici ce que je ne ferai pas quand je serai adulte. Jamais je ne de la nuit est sur mon visage : proposition subordonnée conjonctive,
renoncerai à mes rêves de musicien. Je ne vivrai nulle part plus de complément du verbe • quand je songe aux paroles : proposition
cinq ans. Je ne dépendrai plus de personne. subordonnée conjonctive, complément de phrase • que tu m’as entendu
dire cette nuit : proposition subordonnée relative, complément du nom ;
2. pourquoi je t’ai rappelé : proposition subordonnée interrogative
indirecte, complément du verbe • jusqu’à ce que tu t’en souviennes :
p. 366 • 35. La phrase complexe proposition subordonnée conjonctive, complément de phrase • pour
que tu restes là toujours : proposition subordonnée conjonctive,
Mobiliser ses connaissances complément de phrase • combien j’aime ta compagnie : proposition
subordonnée interrogative indirecte, complément du verbe.
1 a. et b. [Une vieille table à jouer [dont le dessus servait d’échiquier]
8 a. C’est en anglais que la proposition subordonnée n’est introduite
était placée devant le tableau][qui séparait les deux fenêtres]. [Dans
par aucun mot subordonnant.
le coin le plus rapproché de la porte, se trouvait une chaise de paille]
b. En allemand, le verbe est placé à la fin de la proposition subordonnée.
[dont les pieds étaient montés sur des patins] [afin que Madame
Grandet puisse voir les passants par la fenêtre.] 9 L’ambiance était à la fête, le déjeuner avait pris fin. Les musiciens
c. Les propositions sont reliées par la subordination. se mirent à jouer : les promeneurs du dimanche commencèrent à
danser. La jeune femme était heureuse d’évoluer sur la piste improvisée
2 a. 1. Il neige : le bus scolaire ne passe pas. 2. Marine avait révisé
dans les bras de son fiancé mais elle avait un peu chaud. Elle aurait dû
son contrôle : elle a obtenu une bonne note. 3. Joseph est sélectionné
enlever ses gants ou elle aurait pu mettre une robe plus légère. Son
pour la finale : il a réalisé le meilleur temps à la course. 4. Mon cousin
fiancé lui murmurait des mots doux à l’oreille alors qu’elle n’écoutait
joue de la batterie ; ta cousine est pianiste. 5. Ces amis ont prévu leurs
pas, absorbée par ses réflexions vestimentaires. Elle ne pouvait même
vacances : ils partiront ensemble le mois prochain.
plus s’éventer, vu qu’il tenait sa main qui portait l’éventail.
b. 1. Il neige, donc le bus scolaire ne passe pas. 2. Marine avait révisé son
contrôle, donc elle a obtenu une bonne note. 3. Joseph est sélectionné
pour la finale car il a réalisé le meilleur temps à la course. 4. Mon cousin
joue de la batterie et/mais ta cousine est pianiste. 5. Ces amis ont p. 368 • 36. Le verbe et son sujet : les accords
prévu leurs vacances et/donc ils partiront ensemble le mois prochain.
Manipuler
1 1. accord de « envahissent », à la troisième personne du pluriel, avec
3 a., b. et c. [Mademoiselle Marton est chez Madame] coordination le sujet « les publicités » ; 2. accord de « envahiront », à la troisième
[et ne tardera pas à descendre.] [Si vous voulez] subordination, [je personne du pluriel, avec « elles » ; 3. accord de « ont envahi », à la
vous tiendrai compagnie], subordination [de peur que l’ennui ne troisième personne du pluriel, avec « les publicités » ; 4. accord de
vous prenne] ; juxtaposition [nous discourrons en attendant.] [Je « regardent », « lisent » et « interprètent », à la troisième personne du
vous remercie], juxtaposition [ce n’est point la peine], juxtaposition pluriel, avec « les citadins » ; 5. accord de « constituent », à la troisième
[ne vous détournez point.] personne du pluriel, avec « les publicités ».
156
Manipuler pas à l’idée. 3. Qu’il participe à notre projet nous ravit au plus haut
point. 4. Demander des renseignements permet souvent de trouver
2 1. Et tes affaires ? Tu les prépares tranquillement et je passe plus vite ce que l’on cherche. 5. Faire du sport et manger équilibré
te chercher. 2. Quelle décoration voulaient-elles ? 3. Julie, seule, constituent le fondement d’une vie saine.
sans ses amies, est bien plus agréable. 4. Peut-être penses-tu que
c’est indispensable ? 5. Comme les affiches étaient belles ! 6. Alors 13 a. 1. qui, reprend « moi » ; 2. qui, reprend « toi » ; 3. qui, reprend
s’avancèrent François et ses sœurs. 7. Les travaux nous prendront « ceux » ; 4. qui, reprend « fils » ; 5. qui, reprend « nous ».
du temps. b. 1. C’est moi qui ai donné l’alerte quand des cuisines est sortie de
la fumée. 2. Toi qui as su remonter tes notes, tu ne vas pas baisser
3 Les vampires n’existent pas : tout le monde le sait ! Pourtant, à les bras maintenant ! 3. Ils sont partis, très contents, et il n’est resté
chaque fois que mon frère et moi lisons Dracula, j’éprouve une grande que ceux qui dormaient là. 4. Nous avons prévu de faire une grande
peur. C’est idiot, tu ne trouves pas ? randonnée en montagne, accompagnés du fils de nos voisins qui
4 1. Les premières neiges, cet hiver, commençaient à tomber très connaît très bien la région. 5. Elle préfère nous accompagner, nous
tôt et couvraient la ville d’un voile blanc. 2. Le professeur et son qui partirons un peu avant tout le monde.
élève avaient rendez-vous pour une dernière leçon. 3. Les pains et 14 a. « les personnes […] aider », sujet de « trouver », GN ; « qui »,
la viennoiserie se vendaient bien, le chou à la crème s’écoulait plus sujet de « déborder », et « qui », sujet de « accepter », pronoms relatifs
lentement. 4. Désormais, la boulangerie, durant les vacances, ne reprenant « les personnes » ; « le reste du groupe », sujet de « aller », GN.
faisait plus que des viennoiseries, ouvrait seulement le matin et ne 2. « beaucoup d’animaux de la forêt équatoriale », sujet de « apparaître »,
prenait plus de commandes. GN avec adverbe. 3. « qui », sujet de « prendre », pronom relatif
5 1. Combien me donnes-tu pour faire les courses ? 2. La foule, dans reprenant « vous ». 4. « La plupart des pirogues », sujet de « avancer »,
les rues, partout, sur les réverbères, attend les comédiens. 3. Sur les GN avec adverbe. 5. « La forêt tempérée et la forêt tropicale », sujet
passants tombe doucement une pluie fine. 4. Je ne veux pas de ton de « se ressembler », GN.
aide, te dis-je. 5. Dans quel restaurant allons-nous ? 6. De tous les b. 1. Les personnes de ce groupe qui débordent d’enthousiasme
côtés surgit un défilé impressionnant. et qui acceptent de nous aider trouveront leur tablier sur la table
pour faire la vaisselle. Le reste du groupe ira prendre sa douche !
6 1. Ils nous pardonneront et nous diront de revenir, comme 2. Beaucoup d’animaux de la forêt équatoriale n’apparaissent pas
d’habitude. 2. Ces vacances nous réserveront bien des surprises ! dans les manuels. 3. C’est vous, durant toute la durée du séjour, qui
3. Je vous préviendrai en temps voulu. 4. Vous me ferez un compte prendrez les décisions. 4. La plupart des pirogues avancent avec un
rendu précis de la journée. 5. Nous leur montrerons bientôt où poser moteur désormais. 5. La forêt tempérée et la forêt tropicale ne se
leurs affaires. ressemblent pas du tout.
7 Mais le docteur ordonna : « Vous vous lèverez demain à huit heures ; 15 a. et b. 1. Combien de recueils de poésie (GN avec un adverbe)
puis vous irez trouver à son hôtel votre cousin, et vous le supplierez se vendront l’année prochaine ? 2. C’est toi qui (pronom relatif)
de vous prêter cinq mille francs que votre mari vous demande et qu’il demandes cela, alors que chacun d’entre nous (pronom indéfini avec
vous réclamera à son prochain voyage. » Puis il la réveilla. complément prépositionnel) a déjà exposé des solutions ? 3. Manger
8 Elle ne répondit pas. La soirée était une de ces soirées magnifiques à midi des gâteaux et des bonbons (groupe infinitif) ne permet pas
et calmes dont les secrètes harmonies répandent, au mois de juin, d’avoir de l’énergie pour le reste de la journée. 4. Cette comédienne,
tant de suavité dans les couchers du soleil. L’air était pur et le silence assaillie par les sollicitations des admirateurs (GN), a fui dans les loges.
profond, en sorte que l’on pouvait entendre dans le lointain du parc 16 Un jeune homme, soigneusement enveloppé dans son manteau, se
les voix de quelques enfants qui ajoutaient une sorte de mélodie aux tenait sous l’auvent de la boutique qui se trouvait en face de ce vieux
sublimités du paysage. logis, et paraissait l’examiner avec un enthousiasme d’archéologue.
9 1. Les fleurs du jardin ne fleurissent que rarement. 2. Le sportif Chaque étage présentait une singularité : on distinguait des fenêtres
rempli de doutes s’avance sur la pelouse du stade. 3. Manuel, le meilleur qui avaient de curieux carreaux de bois. Les fenêtres du second
ami de mes frères, fait presque partie de la famille. 4. Un mélange de étage, dont les jalousies relevées laissaient voir, au travers de grands
joie et de tristesse s’empare du groupe. 5. Les jardiniers du parc de carreaux, de petits rideaux de mousseline rose, ne l’intéressaient
la ville ont sans cesse de nouvelles idées. 6. Le professeur de français pas davantage. Un petit sourire involontaire se dessinait alors sur
de la 4e 1 et de la 3e 5 intervient pour présenter les sorties théâtrales. ses lèvres, quand il revoyait la boutique où se rencontraient en effet
des choses assez risibles.
10 1. Beaucoup de personnes viendront demain aux portes ouvertes.
2. Maya et Elsa, ensemble, prépareront un petit spectacle en latin. 17 Le temps était délicieux en ce jour de bal. La musique battait son
3. La plupart des futurs élèves attendront ce moment avec impatience. plein, les danseurs occupaient toute la place, tandis que certaines
4. Chaque film de ce réalisateur te séduira. 5. Encore une fois, trop personnes préféraient discuter, tranquillement installées sur des
d’avis différents menaceront l’entente générale. 6. Peu d’animaux bancs et autour de tables conviviales.
agresseront l’homme sans raison. 7. Tout le monde croira qu’il s’agit
d’une plaisanterie. p. 371 • 37. L’accord de l’adjectif

11 1. Chacun des élèves apporte son propre pique-nique et tout le et du participe passé employés
monde déjeune à l’ombre des arbres. 2. Les enfants sont excités, on
crie de joie dans le stade depuis une heure. 3. Aucun de tous les films
avec être
proposés au cinéma ne me donne envie d’aller le voir. 4. Nul d’entre
vous ne doit douter de sa réussite. 5. Rien dans tous les rayons ne lui Mobiliser ses connaissances
plaît ; sa mère et elle se promènent donc dans l’autre galerie. 6. Il
1 a. Le verbe ou l’auxiliaire employé dans ces phrases est être. Le
y a énormément de gens mais personne ne leur adresse la parole.
participe passé et l’adjectif employés avec être s’accordent avec le sujet.
12 1. Qu’il déménage ou non ne m’intéresse pas le moins du monde. b. 1. Les journaux sont distribués le matin, et les abonnés, dès huit
2. Elles pensent que pleurer soulage et réparer les dégâts ne leur vient heures, sont pressés de lire les nouvelles. 2. Les informations sont

précises et claires. 3. Les vendeuses et les clientes étaient fières du Manipuler
grand magasin et heureuses de s’y trouver. 4. Cette récompense leur
est décernée par le maire. 5. Il faut que les animaux du zoo soient 4 1. une écriture particulière ; 2. un bel exploit ; 3. les timbres / cela ;
nourris avant le coucher du soleil. 6. Si les extraterrestres existaient, 4. se promener ; 5. voyager.
la planète serait envahie depuis des centaines d’années. 5 – Compléments directs du verbe : 1. les fiancés ; 3. Jeanne ; 4. un
empressement inaccoutumé.
Manipuler – Sujets inversés : 1. une émotion extraordinaire ; 2. la berline.
2 1. Ah ! que je suis fâché d’être entré ! ➝ un homme ; 2. Me suis- 6 1. au journaliste ; 2. à ses parents ; 3. à organiser un défilé ;
je unie à vous pour être éternellement dévouée à l’abandon et à la 4. à chacun ; 5. au spectacle.
jalousie, que vous seul osez concilier ? ➝ une femme ; 3. Ah, Suzon, 7 Les compléments directs sont soulignés, les compléments indirects
je suis morte. ➝ une femme ; 4. Pour rien au monde ; je suis très sont notés en gras.
incommodée. ➝ une femme ; 5. On disait madame incommodée. Je
1. On traversa en silence le village de Festubert, où était resté le
suis vite accouru… ➝ un homme ; 6. Je ne suis pas entré au château
domestique blessé, puis on longea le bois de Richebourg.
pour en faire les commissions. ➝ un homme ; 7. Au moins je suis
2. « Mais, dit d’Artagnan, ne poursuivons-nous pas cette femme ?
vengé, cela soulage. ➝ un homme ; 8. Je me suis troublée ; l’effroi
– Plus tard, dit Athos.
général a fait le reste. ➝ une femme.
– Elle nous échappera, reprit le jeune homme, elle nous échappera,
3 1. Paola était soulagée de trouver ce stage. 2. Il faut que les sujets Athos, et ce sera ta faute.
des épreuves soient impérativement prêts la veille de l’examen – Je réponds d’elle », dit Athos.
pour être distribués sans mauvaise surprise le jour dit. 3. Boris 3. – J’inspire de la confiance à cette pauvre petite Mme Bonacieux.
semblait déterminé à apprendre une troisième langue. 4. Les filles – C’est juste. Maintenant voulez-vous me faire un rapport de tout ce
qui, apparemment, étaient enchantées à l’idée d’aller voir ce film qui est arrivé ?
paraissaient terrorisées à la sortie de la projection. – Mais je vous ai raconté les événements, vous avez bonne mémoire,
répétez les choses comme je vous les ai dites, un papier se perd.
4 1. Pour la prochaine saison, les pièces de théâtre seront choisies
par un comité. 2. Les auditions semblent compliquées en raison du 8 a. 1. Il passera la nuit au camping ➝ se trouvera pendant la nuit
nombre de participants. 3. Qu’elles soient prêtes pour quinze heures ! • Elle passe à la maison après la fête ➝ vient • Passe à ton voisin ce
4. Solal et Julia parurent nerveux alors que leurs compétences étaient message ➝ transmets ; 2. Dorian brûle de révéler la fin du roman ➝
reconnues par tout le monde. 5. Sidonie était toujours contente, son a très envie • Le bus a brûlé le stop ! ➝ n’a pas respecté • Christine a
frère n’était jamais satisfait. 6. Les représentations seraient reportées brûlé au feu de cheminée toutes ses lettres le lendemain de sa rupture
jusqu’à nouvel ordre. 7. Excellente, cette comédienne l’a été durant ➝ a fait disparaître par le feu ; 3. Il a coupé sa mèche tout seul ! ➝
toute sa carrière. rendu plus courte • Je me suis bien débrouillé : j’ai coupé à la corvée
5 Le procédé du vol a été aussi ingénieux que hardi. Le document de nettoyage ! ➝ échappé • Nous couperons à travers les bois ➝
prendrons un chemin plus court.
en question – une lettre, pour être franc, – a été reçu par la personne
volée pendant qu’elle était seule dans le boudoir royal. Pendant qu’elle b. Passe à ton voisin ce message. 2. Dorian brûle de révéler la fin du
le lisait, elle fut soudainement interrompue par l’entrée de l’autre roman. 3. Je me suis bien débrouillé : j’ai coupé à la corvée de nettoyage !
illustre personnage à qui elle désirait particulièrement le cacher. 9 Compléments directs du verbe : 1. [de partir] ; 3. [de nous aider] ;
Après avoir essayé en vain de le jeter rapidement dans un tiroir, elle 4. [de répondre] ; 6. [à être inscrit].
fut obligée de le déposer tout ouvert sur une table. La lettre, toutefois, Compléments indirects du verbe : 2. [à la secrétaire] ; 3. [à son
était retournée. frère] ; 5. [de courir].
6 Une jeune femme était songeuse, assise devant un bureau ancien. 10 La dame boit délicatement une tasse de thé. La servante la regarde.
Son profil délicat s’accordait parfaitement avec sa fine silhouette. Des C’est elle qui a déposé le petit-déjeuner sur la table. Le maître de
roses embellissaient le meuble et paraissaient fraîches du matin. maison a posé ses mains sur la nappe et fixe la carafe en songeant à
Une lettre semblait accrochée à l’une d’elles. Toujours cachetée, elle la journée qui l’attend.
paraissait troubler la jeune femme.
11 1. y : complément indirect du verbe « participer » ; y : complément
indirect du verbe « force ». 2. en : complément direct du verbe « ont
p. 372 • 38. Les compléments du verbe offert ». 3. lui : complément indirect du verbe « a reproché ». 4. la :
complément direct du verbe « arracherai » ; lui : complément indirect
Mobiliser ses connaissances du verbe « arracherai » ; la : complément direct du verbe « donne » ;
leur : complément indirect du verbe « donne ».
1 Le complément de la phrase A est construit directement après le 12 a. 1. à tes professeurs : complément indirect. 2. les notes sur le
verbe, tandis que le complément de la phrase B est introduit par la
dernier cours : complément direct. 3. les dates : complément direct ;

préposition « à ». le contrôle : complément direct. 4. des nouvelles : complément direct ;
2 a. des romans • un produit • à la piscine • ses efforts • patience. à mon cousin : complément indirect. 5. de la défaite : complément
b. Les phrases de la série A n’ont plus de sens si l’on supprime les indirect ; au match perdu : complément indirect.
compléments du verbe. Les phrases de la série B en revanche, sans b. 1. Cela leur ferait tellement plaisir. 2. Je les fournirai volontiers aux
les compléments du verbe, ont encore un sens, même s’il est différent élèves absents. 3. Apprends-les par cœur si tu veux le réussir. 4. Je lui
de celui d’origine. en enverrai par mail. 5. N’en parle pas, mon père y pense encore…
3 1. Le professeur rend les copies à ses élèves. 2. Je distribue les 13 a. 1. Il en (complément indirect) a rêvé toute la nuit : aujourd’hui il
cahiers d’exercices. 3. Ils parlent de leurs dernières vacances. 4. Elle s’y (complément indirect) inscrit. 2. Je leur (complément indirect) en
songe à ses amis. 5. Elle a exigé de ses enfants le respect des horaires. (complément indirect) ai parlé la semaine dernière : ils devaient nous
6. La pianiste a donné des cours de solfège à cet enfant. (complément indirect) la (complément direct) donner aujourd’hui.
158
b. 1. Il a rêvé toute la nuit de gagner le concours de chant : aujourd’hui pas au ski cette année. 4. Nous confirmerons dans la soirée que la
il s’inscrit au concours. 2. J’ai parlé de mon orientation à mes parents tombola est annulée.
la semaine dernière : ils devaient donner une réponse aujourd’hui à
21 a. 1. de ses enfants : complément indirect. 2. cette place ombragée :
mes professeurs et à moi.
complément direct. 3. un métier : complément direct. 4. de ces
14 Il a lui-même raconté qu’il ne reconnut pas la voix de Le Hardouey critiques : complément indirect.
quand celui-ci l’(complément direct) appela de la porte et qu’il lui b. 1. Ses enfants dont il se soucie lui manquent terriblement. 2. La
(complément indirect) demanda un verre d’eau-de-vie. Le vieux place ombragée que Suzanne apprécierait est déjà occupée. 3. Le
forgeron prit la bouteille sur la planche enfumée, versa la rasade métier que j’ai découvert lors de mon stage m’a beaucoup intéressé.
qu’on lui (complément indirect) demandait et l’(complément direct) 4. Les critiques dont il se moque ne l’atteignent guère.
apporta à maître Thomas, qui la (complément direct) but avidement 22 1. Le film que dont je te parle depuis un mois ne passe plus ! 2. Une
sans descendre de l’étrier.
fille que à qui je lui fais un sourire à chaque fois que je la croise est
15 a. Maître Tainnebouy en (complément indirect) parlait beaucoup venue me parler. 3. La robe que Bertille voulait porter pour la fête
par ouï-dire, et pour l’(complément direct) avoir entr’aperçu une ou est tachée. 4. Je me souviens fort bien des films dont que tu m’as
deux fois du bout de l’église de Blanchelande à l’autre bout, mais la conseillés. 5. La maison que dont je me souviens était bleue. 6. Et le
vieille comtesse l’(complément direct) avait connu… jardin dont que je me rappelle était fleuri.
b. Les trois pronoms se rapportent au même personnage, masculin 23 Il exprima sa joie (groupe nominal) par une exclamation
puisque « entr’aperçu » et « connu » sont accordés au masculin singulier.
enthousiaste. Ce qu’(pronom relatif) il avait tant rêvé se produisait
Il s’agit d’un personnage secret, mystérieux, puisqu’on parle de lui
enfin. Il pourrait désormais clamer partout qu’il écrivait dans un
sans réellement le connaître. L’extrait mentionnant une « église », il
journal connu (proposition subordonnée). Cette pensée lui (pronom
peut s’agir du curé.
personnel) procura une énorme fierté (groupe nominal).
16 l’ : complément direct, pronom personnel ; le salon : complément
24 Sur la place du village enneigé, un loup cherchait de la nourriture.
direct, groupe nominal ; que Mlle de Boves ne les quittait pas des
Le boucher lui donna un peu de viande qu’il ne vendrait pas. Un enfant
yeux : complément direct, proposition subordonnée conjonctive ;
caressait l’animal tandis que sa mère lui répétait qu’ils devaient se
les : complément direct, pronom personnel ; à sa mère : complément
mettre en route.
indirect, groupe nominal.
17 1. ses bandes dessinées : complément direct, groupe nominal ;
au meilleur acheteur : complément indirect, groupe nominal ; que p. 376 • 39. L’accord du participe passé
tu ne puisses pas les acheter : complément indirect, proposition employé avec avoir
subordonnée conjonctive ; les : complément direct, pronom personnel.
2. où il a prévu de nous inviter : complément direct, proposition Mobiliser ses connaissances
interrogative indirecte ; nous : complément direct, pronom personnel ;
le : complément direct, pronom personnel ; nous : complément direct, 1 a. Il s’agit de « les enfants », « les parents », « vous ». Le participe
pronom personnel. 3. que : complément direct, pronom relatif ; passé ne s’accorde pas avec le sujet.
d’avancer : complément direct, infinitif ; aux parents : complément b. Le participe passé reste invariable dans la première phrase : « Les
indirect, groupe nominal. 4. auquel : complément indirect, pronom parents ont écrit une lettre. » Il s’accorde dans les deux autres phrases.
relatif ; nous : complément indirect, pronom personnel ; des surprises : c. Il s’agit du complément direct du verbe et il est placé avant ce verbe
complément direct, groupe nominal. conjugué avec l’auxiliaire avoir.
18 1. ce que les personnages du roman feront. 3. que tes parents ne Cette activité d’observation doit évidemment déboucher sur une
mobilisation des règles d’accord du participe passé avec avoir : tout
voudront pas […] seul ; que tu y ailles seul. 4. qu’il dise […] faux ; que
dépend de la place du complément direct : s’il est placé après le verbe,
c’est faux. 5. qu’il reviendrait bientôt.
on n’accorde pas le participe passé ; s’il est placé avant le verbe, on
19 Une peur le (complément direct, pronom personnel) saisit : « Si accorde le participe passé avec ce complément direct.
on avait remis au lendemain Les Souvenirs d’un chasseur d’Afrique
2 a. L’auxiliaire est toujours « avoir ». 1. Le complément direct est
(complément direct, groupe nominal), ou si, par hasard, la chose n’avait
« sa tenue » et il est placé après le verbe. 2. Le complément direct est
pas plu, au dernier moment, au père Walter (complément indirect,
« l’ » qui reprend « Cette exposition » et il est placé avant le verbe.
groupe nominal) ? » En redescendant vers le kiosque, il s’aperçut qu’on
3. Le complément direct est « la table » et il est placé après le verbe.
vendait le journal (complément indirect, proposition subordonnée
4. Le complément direct est « des skis » et il est placé après le verbe.
conjonctive) // le journal (complément direct, groupe nominal), sans
5. Le complément direct est « les », qui reprend « Ses skis », et il est
qu’il l’(complément direct, pronom personnel) eût vu apporter. Il se
placé avant le verbe. 6. Le complément direct est « leur équipe » et
précipita, le (complément direct, pronom personnel) déplia, après
il est placé après le verbe. 7. Le complément direct est « Combien de
avoir jeté les trois sous (complément direct, groupe nominal), et
personnes » et il est placé avant le verbe. 8. Le complément direct est
parcourut les titres de la première page (complément direct, groupe

« Quels exercices » et il est placé avant le verbe.
nominal). – Rien. – Son cœur commença à battre (complément indirect,
b. 1. Elle a choisi sa tenue. 2. Cette exposition, ils l’ont visitée la semaine
infinitif) ; il ouvrit la feuille (complément direct, groupe nominal), et
dernière. 3. Vous avez mis la table sur le balcon. 4. Il a emprunté
il eut une forte émotion (complément direct, groupe nominal) en
des skis. 5. Ses skis, il les a prêtés. 6. Ils ont soutenu leur équipe.
lisant, au bas d’une colonne, en grosses lettres : « Georges Duroy »
7. Combien de personnes cette dame a-t-elle rencontrées lors de la
(complément direct, groupe nominal).
soirée ? 8. Quels exercices as-tu finis ?
20 a. 1. Elle soutient son mari. 2. Il a annoncé son retour. 3. Il sait
son cours depuis bien longtemps. 4. Nous confirmerons son prix Manipuler
dans la soirée.
b. 1. Elle soutient qu’il lui a emprunté un livre. 2. Il a annoncé qu’il 3 1. La robe qu’elle a dénichée sur Internet est indisponible. 2. Elle a
participerait au marathon. 3. Il sait depuis bien longtemps qu’il n’ira exprimé de manière assez violente sa colère. 3. On en a alors cherché

une autre dans les magasins. 4. Sa mobylette, il l’aura vendue avant par les palefreniers avant le début de la course et certaines bêtes ont
les vacances. 5. La somme qu’il aura récupérée, il l’utilisera pour piétiné (pas d’accord) de leurs sabots de pauvres hommes qui se
s’acheter la tablette qu’il a repérée il y a quelques jours. 6. Combien trouvaient là au mauvais moment. Ensuite on les a lâchés (accord avec
de crêpes as-tu mangées ? le complément direct placé avant le verbe) et la fête a commencé
(pas d’accord).
4 1. Quelle jolie maison vous avez aménagée ! 2. Ses enfants, il les
a bien élevés. 3. Nous avons cotisé pour acheter de jolies tasses au
professeur et c’est Tania qui les lui a offertes. 4. La Corse est la région
que Cathy a choisie pour passer ses vacances. 5. Combien de places p. 378 • 40. L es compléments de phrase
de cinéma avez-vous réservées ?
(ou circonstanciels)
5 En pédagogie différenciée, il pourra être utile avec certains élèves
soit de faire identifier oralement les terminaisons des participes passés
(genre et nombre), soit de faire recopier les phrases et de faire souligner Le lieu, le temps, la manière, le moyen (p. 378)
les terminaisons des participes.
1. Johanna l’a bien lavé. ➝ le chien ; 2. Vous ne les avez toujours pas
rendues ? ➝ les bandes dessinées ; 3. Nous vous les avons proposés Mobiliser ses connaissances
la semaine dernière mais vous n’en avez pas voulu ! ➝ les DVD ; 4. Ils
l’ont récupérée hier. ➝ la voiture. 1 a. 1. Jean Valjean fut reçu par l’évêque de Digne. 2. L’évêque fit
servir un repas à son hôte et fit préparer un lit. 3. Jean Valjean mangea
6 a. 1. les pièces de théâtre contemporaines ; 2. la boxe ; 3. beaucoup
la soupe. 4. Plus personne ne s’aventurait.
de villes qui étaient chargées d’histoire ; 4. la maison ; 5. les fraises ;
b. Le complément de phrase informe des circonstances qui entourent
6. la mer ; 7. la montagne.
l’action et est supprimable, tandis que le complément de verbe n’est
b. 1. Tu les as toujours aimées. 2. Alain l’a longtemps préférée au
pas supprimable et forme avec le verbe le prédicat de la phrase.
kung-fu. 3. En Italie, j’en ai visité beaucoup. 4. Nous l’avons louée
pendant un mois. 5. Nous les avons particulièrement appréciées. 6. Je
l’ai aimée toute mon enfance. 7. En grandissant, je l’ai découverte. Manipuler
7 Il répétait : 2 1. en silence : la manière ; GN • devant la petite table : le lieu ;
– Comment, c’est vous, c’est vous… Oh ! que vous m’avez fait peur ! GN • après avoir répondu d’un geste de main bienveillant au salut
Vous pouviez vous tuer. respectueux de Pierre : le temps ; groupe infinitif prépositionnel •
Il lui prit les mains, il les baisa. d’un geste de main bienveillant (fait partie du groupe infinitif dont
– Que je vous aime, Françoise !… Vous êtes aussi courageuse que bonne. le noyau est « avoir répondu ») : le moyen ou la manière en raison de
Je n’avais qu’une crainte, c’était de mourir sans vous avoir revue… la précision « bienveillante » ; GN 2. sur la table : le lieu ; GN • d’un
Mais vous êtes là, et maintenant ils peuvent me fusiller. Quand j’aurai doigt nonchalant : le moyen ou la manière en raison de la précision
passé un quart d’heure avec vous, je serai prêt. de « nonchalant » ; GN 3. assez violemment : la manière ; adverbes •
Peu à peu, il l’avait attirée à lui, et elle appuyait sur sa tête son épaule. à intervalles mesurés : la manière ; GN.
8 Les histoires de princesses, je ne les ai jamais aimées. J’ai toujours
3 Compléments de lieu, de temps, de manière : 1. Isabelle fera du
préféré les récits qui font peur. Comme j’ai aimé la rédaction sur le
hip-hop, dans la ville voisine, de manière intensive, quand elle aura
fantastique ! J’en ai écrit une, terrible ! Mon voisin l’a lue et il m’a dit
arrêté la gymnastique. 2. Marc a accepté d’assister régulièrement à
qu’il avait eu la chair de poule !
l’entraînement, au gymnase régional, après avoir longtemps hésité.
9 1. PERDICAN […] Comme te voilà métamorphosée en femme ! Je 3. Je suis surprise d’être invitée officiellement à leur mariage, lors d’une
suis donc un homme, moi ! Il me semble que c’est hier que je t’ai vue réunion dans les locaux de la direction. 4. Soudain, les touristes voient
pas plus haute que cela. 2. LE BARON, à maître Bridaine. Je suis choqué, nettement un jaguar dans les arbres. 5. Il est étonnamment question du
– blessé –. Cette réponse m’a déplu. 3. LE BARON Je leur en ai touché championnat aujourd’hui à la mairie. 6. L’éclipse de soleil aura lieu de
quelques mots en particulier. 4. CAMILLE, à dame Pluche qui entre. manière exceptionnelle dans notre région dès que midi aura sonné.
Dame Pluche, tout est-il prêt ? Partirons-nous demain ? Mon tuteur
4 Compléments de lieu, de temps, de moyen : 1. Moussa révisera
a-t-il fini ses comptes ? DAME PLUCHE Oui, chère colombe sans tache.
Le baron m’a traitée de pécore hier soir, et je suis enchantée de partir. chez lui pendant l’été au moyen de cours par correspondance. 2. J’ai
5. MAÎTRE BRIDAINE Cela est certain, on lui donnera encore aujourd’hui pu partir en vacances loin, en avion, après avoir travaillé pendant
la place d’honneur. Cette chaise que j’ai occupée si longtemps à la deux ans. 3. Il réussit à vaincre sa timidité lors des entretiens dans
droite du baron sera la proie du gouverneur. 6. MAÎTRE BLAZIUS […] l’entreprise avec un entraînement particulier. 4. Avec un bon maître
J’avais trouvé par accident une bouteille, je veux dire une carafe d’eau : d’ouvrage, une nouvelle piscine ouvrira bientôt ses bassins dans la
comment aurais-je trouvé une bouteille dans la galerie ? […] LE BARON ville voisine.
Quelle insupportable manière de parler vous avez adoptée, Blazius ! 5 Bientôt (temps) un bruit se fit entendre à l’arrière du château
10 1. Le ciel tout bleu, comme une haute tente, / Frissonnera somptueux (lieu). Un jeune homme s’avança de manière déterminée (manière)
à longs plis / Sur nos deux fronts heureux qu’auront pâlis / L’émotion vers les visiteurs qu’il salua à l’aide de son gant (moyen).
du bonheur et l’attente ; 2. L’amour, délicieux vainqueur / Nous a réunis
dans la joie. 3. Ah ! que j’en ai suivi de ces petites vieilles !
Le but (p. 379)
11 Voici une suggestion de paragraphe rédigé.
Le public a attendu (pas d’accord) avec excitation cette course de
chevaux libres qui a pris place (pas d’accord) le long du Corso. Toute Mobiliser ses connaissances
la ville est allée (accord avec le sujet) admirer cette festivité. Les
chevaux ont été (pas d’accord) particulièrement difficiles à maîtriser 6 1. Afin de remporter le match ; 2. pour que tu n’aies pas froid.
160
Manipuler raison du bruit de l’autoroute voisine. 4. Mia ne prend jamais l’avion
parce qu’elle en a une peur viscérale. 5. Elle est partie à l’infirmerie
7 1. J’avais coupé un bon bâton exprès pour lui administrer une à cause d’une mauvaise chute. 6. Le cross n’aura pas lieu demain
correction de tous les diables quand il reviendrait. 2. – Je vous ai étant donné que la météo annonce de la pluie. 7. Il s’est fait renvoyer
envoyé chercher, – dit-il d’un ton magnifique, quand j’eus achevé à force d’être absent aux cours. 8. Elle s’est cassé le bras en skiant
d’examiner l’insecte, – je vous ai envoyé chercher pour vous demander imprudemment. 9. Il n’y a plus un article en stock vu que tout est
conseil et assistance dans l’accomplissement des vues de la Destinée parti pendant les soldes. 10. Ce petit cinéma risque de fermer sous
et du scarabée… 3. Jupiter prit la faux et les bêches ; il insista pour prétexte qu’il ne fait pas assez de recettes.
s’en charger. […]. 4. Legrand suivait sa route avec décision, s’arrêtant
seulement de temps en temps pour consulter certaines indications 17 1. Je refuse que l’on me prenne en photo parce que je veux
[…]. parfaitement gérer mon droit à l’image. Il est dangereux de se laisser
prendre en photo vu toutes les dérives qui se passent sur les réseaux
8 3. pour mettre de l’ambiance. 7. Pour se concentrer ici. sociaux. 2. Mes parents n’ont jamais voulu avoir la télévision sous
9 1. Il partira tôt demain matin pour éviter les embouteillages. prétexte qu’ils allaient au cinéma trois fois par semaine. Ils n’ont
2. Nous garderons notre chat enfermé quelques jours afin qu’il ne jamais apprécié le petit écran à cause des émissions de téléréalité.
se sauve pas. 3. Conservons les emballages en vue d’un recyclage. 3. J’aimerais voyager en raison de mon goût pour l’inconnu. À force
4. Toutes les rues ont été bloquées afin de laisser passer le marathon. de feuilleter des guides touristiques, j’ai envie de réellement découvrir
5. Réunissez-vous demain soir pour en discuter. 6. Nous prendrons les lieux dont je rêve.
plutôt les transports en commun pour que ton père ne se fatigue
pas à conduire. 7. Elle passera ses vacances à la montagne de crainte
d’aller sur des plages bondées. 8. Elle apprend le latin en vue de La conséquence (p. 381)
futures études littéraires.
10 1. Il est important de faire le tri sélectif pour permettre un recyclage Mobiliser ses connaissances
des déchets. Le plastique sera réutilisé afin de produire de nouveaux
produits. 2. Tu peux faire du sport afin de conserver la ligne. Tu 18 a. Les compléments de phrase soulignés ne peuvent pas être
peux aussi en faire en vue de garder la forme. 3. Je préfère faire mes déplacés.
devoirs dès le début des vacances de crainte d’être débordé la veille b. Ces compléments de phrase expriment le résultat, l’effet produit,
de la rentrée. Je travaillerai la première semaine pour pouvoir me la conséquence.
reposer et m’amuser la seconde.
11 Les trois enfants sont sagement assis en vue du repas. La jeune
Manipuler
mère tend la cuillère pour que sa petite fille mange. Elle est assise 19 1. de sorte qu’à la rigueur je pouvais, sans grand mal, passer la nuit
sur un tabouret afin de ne pas se fatiguer le dos. à la belle étoile. 2. si bien que, en me dressant debout, je ne voyais
plus le fleuve, ni mes pieds, ni mon bateau […]. 3. tellement […] que
les singularités les plus fortes n’auraient pu m’étonner.
La cause (p. 380)
20 a. 1. à tel point qu’il dépense pratiquement tout son argent de
poche en tablettes. 2. si […] que plus personne n’ose lui faire de
Mobiliser ses connaissances remarque. 3. tant […] que nous avons dû en congeler une bonne
partie. 4. au point de dévorer cinq livres en moyenne par semaine.
12 1. Maupassant est encore lu aujourd’hui. 2. Il donne à voir la vie
5. si bien que Léo s’est retrouvé dans la plus petite.
avec réalisme. 3. La vie de Mathilde Loisel a basculé. 4. Maupassant
b. 1. Il aime tellement le chocolat qu’il dépense pratiquement tout
accentue l’effet de réel dans ses nouvelles. 5. La cantatrice soigne sa voix.
son argent de poche en tablettes. 2. Elle est trop susceptible pour
que quelqu’un ose lui faire une remarque. 3. La semaine dernière,
Manipuler mes cousins ont pêché des quantités de poissons à tel point que
nous avons dû en congeler une bonne partie. 4. Anatole aime tant
13 1. d’une maladie de cœur : GN avec préposition. 2. Comme je
lire qu’il dévore cinq livres en moyenne par semaine. 5. Agnès a pris
m’irritais de ces efforts inutiles, et comme mes yeux s’étaient enfin
la plus grande chambre de telle sorte que Léo s’est retrouvé dans
parfaitement accoutumés à l’ombre : propositions subordonnées. 3. par
la plus petite.
peur de la revivre : infinitif avec complément précédé de « par peur de ».
4. Puisque l’enquête n’aboutissait à rien : proposition subordonnée. 21 Il était tombé tant de pluie pendant six jours consécutifs que la
Seine n’avait pu se contenir et avait débordé. La force de l’eau avait
14 1. Il vaudrait mieux lui éviter un tel trajet parce qu’il est très âgé.
été telle que des arbres avaient été déracinés sur son passage. La
2. En mentant sans arrêt, il a perdu la confiance de ses proches. 3. Il
population était désespérée au point d’envisager de partir vivre
a monopolisé l’ordinateur étant donné qu’il avait un exposé urgent
ailleurs.
à rendre. 4. Je ne compte pas lui annoncer cette mauvaise nouvelle
en raison de sa maladie. 5. Il a abandonné le match vu qu’il était 22 1. La révolution industrielle au xixe siècle a tellement développé
blessé au genou. les usines que les campagnes se sont vidées au profit des villes.
La multiplication des usines et le développement de l’industrie ont
15 1. Allumons les radiateurs vu qu’il fait froid. 2. Nous devrons
révolutionné plusieurs domaines, notamment la politique, si bien que
partir tôt étant donné qu’il y a des grèves. 3. Les récoltes ont été
le capitalisme et le socialisme sont apparus. 2. Le réchauffement
très mauvaises cette année en raison de la pluie. 4. Elle ne l’a pas
climatique est trop inquiétant pour que l’on n’en tienne pas compte
reconnu à cause de son déguisement.
au quotidien. Ce changement occupe l’esprit au point d’être étudié
16 1. Stan a renoncé à faire partie de la chorale en raison d’un emploi à l’école. 3. Le développement des réseaux sociaux a pris tant
du temps trop chargé. 2. J’ai commandé un nouveau téléphone d’importance dans la vie des jeunes qu’ils passent la majeure partie
puisque le mien est cassé. 3. Nous souhaiterions vite déménager en de leurs journées devant un écran au détriment d’une réelle vie

sociale. Ces réseaux sociaux peuvent, s’ils sont utilisés à bon escient, persistez à ne pas comprendre ; 6. à condition d’avoir pris de l’eau
avoir une réelle utilité, au point que le dispositif Alerte enlèvement dans les sacs ; 7. En économisant sérieusement.
relayé sur Facebook a permis de sauver des vies. b. 1. Prends un parapluie en cas de pluie. 2. Il peut venir à notre fête
s’il apporte des biscuits. 3. Pierre sera content, à condition qu’on
lui garde une place. 4. Si la fièvre est présente, il vaut mieux ne pas
L’opposition (p. 382) se couvrir. 5. À supposer que vous persistiez à ne pas comprendre,
nous devrons avoir recours à un médiateur. 6. On pourra faire cette
Observer et manipuler pour comprendre randonnée en prenant de l’eau dans les sacs. 7. S’il économise
sérieusement, il pourra avoir le dernier jeu de Wii.
23 a. Dans la phrase 1, ce sont Anna et sa sœur qui s’opposent par
30 1. Range ta chambre au cas où tes amis voudraient y monter.
leurs activités respectives. Anna et la natation s’opposent donc à sa
sœur et à l’athlétisme. Dans la phrase 2, l’opposition porte sur Gilles 2. Je t’interroge à condition que tu saches déjà ta leçon. 3. S’il avait
qui connaît bien la ville mais a besoin tout de même d’un plan. Il y a consulté l’agenda en ligne, il aurait su qu’il y avait une évaluation
donc une opposition entre « connaît bien sa ville » et « semble perdu écrite. 4. À supposer que le professeur soit d’accord, nous parlerons de
sans plan ». l’actualité. 5. Sonia est prête à s’inscrire pourvu que ses amis viennent
b. Dans la phrase 1, il s’agit de « tandis que » et dans la phrase 2, de l’encourager pendant les épreuves.
« bien que ». 31 1. Partir une semaine à Barcelone est envisageable à condition
c. Si l’on supprime la proposition subordonnée en gras, l’opposition de faire garder le chat. 2. Cette équipe peut gagner la compétition
n’est pas conservée. en s’entraînant deux fois plus. 3. Tu peux remonter ta moyenne si
tu réussis le devoir à fort coefficient. 4. Il vaut mieux prévoir un
Manipuler produit contre les moustiques en cas d’épidémie de dengue. 5. Je
suis d’accord pour devenir votre capitaine à supposer que vous le
24 1. en dépit de toute ma colère : groupe nominal précédé d’une
vouliez vous-mêmes. 6. Modifier l’emploi du temps est possible au
préposition ; 2. quoique j’en soupire : proposition subordonnée ;
cas où un professeur serait absent.
3. Malgré des feux si beaux, qui troublent ma colère : groupe nominal
précédé d’une préposition ; malgré la rigueur d’un si cruel devoir : 32 2. Je pourrai partir si mon passeport est prêt à temps. 4. Si Mehdi
groupe nominal précédé d’une préposition. avait voulu se présenter aux élections de délégués, il l’aurait fait.
6. Allons-y si vous êtes d’accord.
25 1. L’équipe a finalement perdu le championnat même si elle a
mené le jeu dans le dernier match. 2. Ils ont décidé de pique-niquer 33 Voici un exemple de paragraphe rédigé.
sur la plage bien que le temps soit menaçant. 3. Elle s’est inscrite à Le gorille de la rivière Cross est une espèce grandement menacée. Si
une randonnée en montagne alors qu’elle a le vertige. 4. Amandine des campagnes d’information étaient menées à grande échelle,
souhaite voir le film en version originale, tandis que son frère préfère il serait peut-être possible de réveiller les consciences. Cette espèce
la version française. 5. Sonia veut fêter le carnaval, bien qu’elle n’aime pourrait survivre à condition que cesse la déforestation qui détruit
pas se déguiser. son habitat. Elle pourrait alors se reproduire tranquillement pourvu
que la chasse et le braconnage soient interdits et sanctionnés.
26 1. Elle souhaite être médecin plus tard même si elle a peur du
sang. 2. Ils ne font pas le tri sélectif alors qu’ils se proclament écolos ! 34 Des promeneurs s’éparpilleraient sur la plage et sur la falaise
3. Chimène réclame la mort de Rodrigue en dépit de l’amour qu’elle d’Étretat s’il n’y avait pas eu un orage. Le soleil pourrait faire étinceler
lui porte. 4. Ces deux élèves ne s’entendent pas du tout malgré leurs la roche à condition que tous ces nuages ne flottent pas dans le ciel.
points communs. 5. Il faut garder espoir même si la situation est
35 1. si cela vous plaît : présent de l’indicatif ; futur de l’indicatif (irai)
franchement catastrophique. 6. Il refuse de m’aider alors que c’est
2. S’il est votre cousin : présent de l’indicatif ; présent de l’indicatif (est)
son rôle. 7. Samuel dit aimer la nature, quoiqu’il refuse de déménager
3. s’il avait voulu : plus-que-parfait de l’indicatif ; passé du conditionnel
à la campagne. 8. Elle a fait une crise d’allergie bien qu’elle ait pris ses
(aurais aimé) 4. s’ils n’étaient muets : imparfait de l’indicatif ; présent
médicaments. 9. Ethan aimerait redoubler, même s’il a la moyenne.
du conditionnel (diraient).
10. Je me présente aux élections de délégués en dépit de ma timidité.
36 1. Je repris : « S’il existait sur la terre d’autres êtres que nous,
27 Les deux femmes sur la première toile sont très âgées alors que
comment ne les connaîtrions-nous point depuis longtemps ; comment
celles sur la seconde toile sont en pleine jeunesse. Les premières
ne les auriez-vous pas vus, vous ? » 2. Si cela continue encore quelques
sont assises tandis que les secondes sont debout en plein soleil. Les
jours, je repartirai certainement. 3. « Votre mari n’a plus besoin de cinq
« Vieilles » sont toujours coquettes bien que leurs visages, semblables
mille francs ! Vous allez donc oublier que vous avez prié votre cousin de
à un squelette, fassent peur.
vous les prêter, et, s’il vous parle de cela, vous ne comprendrez pas. »
4. Certes, je me croirais fou, absolument fou, si je n’étais conscient, si
L’hypothèse (p. 383) je ne connaissais parfaitement mon état […].
37 1. Je viendrai à ton prochain concert si tu m’offres le billet

Mobiliser ses connaissances d’entrée. 2. Nous aurions pu participer au concours d’écriture si
nous n’avions pas oublié de nous inscrire. 3. Umberto serait ravi
28 a. Les phrases 1 posent des certitudes alors que les phrases 2 de nous guider dans la ville si nous parvenions à le retrouver près
expriment une condition à la réalisation ou non de ces certitudes. de la mairie. 4. Je prépare un gâteau pour le goûter si les enfants
b. Cette différence est due à la présence d’une proposition subordonnée. reviennent plus tôt. 5. Nous pourrions signer la vente de la maison
c. Il est possible de déplacer les groupes en gras. si nous avions l’accord de la banque.
Manipuler 38 a. Sur un autre continent : si je vivais au Chili, en Amérique latine,

j’irais peut-être à l’école à cheval ;
29 a. 1. au cas où il pleuvrait ; 2. à condition qu’il apporte des biscuits ; b. à une époque passée : si je grandissais au xixe siècle, je ferais tout
3. pourvu qu’on lui garde une place ; 4. En cas de fièvre ; 5. Si vous pour rencontrer Victor Hugo ! ;
162
c. à une époque future : si je naissais au xxxe siècle, je ne serais peut- Manipuler
être plus vraiment humaine ;
d. sur une autre planète : si j’allais à l’école sur Mars, j’écrirais des 7 1. de laine noire (robe) ; de la mise (pauvreté) ; de soie (robe).
histoires de science-fiction se déroulant sur la Terre ! ; 2. des employés (embauchage) ; de rayon (chefs) ; de leur personnel
e. sous une autre forme : si je vivais sous une autre forme, j’aimerais (responsabilité) ; de la femme (sens) ; de grâce (force) et de tendresse
être de l’eau pour changer facilement d’état et former un nuage. (force).
39 Voici un exemple de paragraphe rédigé. 8 1. Quand Ludo est de mauvaise humeur, il a une furieuse envie de
Si je grandissais au xixe siècle, je ferais tout pour rencontrer Victor crier. 2. Mes parents refusent de signer mais il me faut absolument
Hugo ! Je sympathiserais aussi avec Jules Verne, à condition de vivre à une autorisation d’eux pour pouvoir participer à la sortie du collège.
Nantes. Je monterais un jour à Paris pourvu que j’en aie les moyens. 3. Les petites annonces pour des cours particuliers placardées sur
J’inspirerais peut-être des poèmes à supposer que je croise la route les murs de la ville ont donné à Florence l’idée de s’inscrire. 4. J’ai
de Baudelaire ! vu mon idole lors d’un concert de rock ! J’ai même obtenu une photo
d’elle ! C’était le plus beau jour de ma vie !
9 – Compléments du nom : 2. à trier ; 3. du film ; 5. de tout laisser
tomber.
p. 385 • 41. Les expansions du nom – Compléments du verbe : 1. à un stage musical ; 4. de la publier ;
5. à ses rêves.
10 – Vous avez bien fait d’emporter le fruit de vos emplettes. Montrez-
1 a. D’étranges (masculin, pluriel) savants fous (masculin, pluriel) ; nous donc ce que vous avez trouvé.
dans un laboratoire très secret (masculin, singulier) ; Les gens du village, – Presque rien. Deux robes de soie, un sac en cuir, des gants en daim…
curieux (masculin, pluriel) ; par une fenêtre et une porte entrouvertes Pas de quoi renouveler ma garde-robe d’hiver !
(féminin, pluriel) ;
b. On peut supprimer ces adjectifs. Mobiliser ses connaissances
c. D’étranges savants fous ; dans un laboratoire très secret ; Les
gens du village, curieux ; par une fenêtre et une porte entrouvertes. 11 a. Ces phrases sont encore correctes quand on supprime les
propositions entre crochets.
b. Le mot en gras qui introduit les propositions entre crochets est
Manipuler un pronom relatif.
2 1. bon (livre) ; apprécié (cadeau). 2. entière (classe) ; scientifique c. 1. La proposition de la phrase 1 précise « pollution », la proposition
(exposé). 3. blanche (colombe). 4. festif (repas) ; dansante (soirée). de la phrase 2 précise « roman ».
3 1. Les sportifs bien entraînés souffriront évidemment moins 12 a. La pollution urbaine est néfaste à la santé.
pendant le trekking que les amateurs, même courageux et informés. b. La pollution de la ville est néfaste à la santé.
2. Des avis et réflexions moqueurs n’ont pas leur place dans la classe.
3. Des révisions d’anglais, sûrement organisées pendant les vacances Manipuler
de Pâques, permettront aux élèves très motivés de préparer leur
13 1. (figures) dont rêvent les femmes ; (figures) qui sont désagréables
épreuve finale. 4. Il est demandé aux filles de s’habiller avec un
tee-shirt coloré et une jupe blanche pour le spectacle de la chorale. à tous les hommes ; (yeux) dont le blanc semblait un peu teinté de bleu.
2. (pays) qu’il déclarait très « pittoresque » ; (regard) où apparaissaient
4 1. Il contempla délicieusement cette charmante personne dont une admiration caressante et une sympathie éveillée.
la blanche figure était harmonieusement encadrée dans le satin
14 1. Ce doit être si doux de retrouver les traces de ces peuples dont
d’un élégant chapeau. Il fut séduit par une taille élancée, par de jolis
mouvements. La robe, légèrement relevée par le marchepied, lui nous savons l’histoire depuis notre enfance, de voir les lieux où se
laissa voir une jambe dont les fins contours étaient dessinés par un sont accomplies les grandes choses.
bas blanc et bien tiré. 2. En montant l’escalier intérieur qui conduisait 2. Jeanne et le vicomte, côte à côte, regardaient ces lueurs mouvantes
aux salles situées au premier étage, il vit des figures en bois pendues que la barque laissait derrière elle.
aux murs, posées sur chaque marche. Poursuivi par les formes les plus 3. Était-ce bien l’être créé pour elle, à qui elle dévouerait son existence ?
étranges, par des créations merveilleuses, le jeune homme marchait Étaient-ils ces deux prédestinés dont les tendresses, se joignant,
dans un songe enchanté. devaient s’étreindre, se mêler indissolublement, engendrer L’AMOUR ?
5 On fera remarquer aux élèves qu’il s’agit de rédiger une suite de texte 15 1. Si tu veux être bien conseillé, va dans cette librairie où l’on trouve
et non d’insérer six adjectifs dans la phrase proposée par le manuel. un personnel très qualifié.
Je crus devenir fou quand je vis une forme indéfinie et blanchâtre se 2. La comédienne qui joue le premier rôle de ce film mérite vraiment
refléter dans mon miroir. Quand je me retournai, je ne vis rien derrière le César de la meilleure actrice.
moi et pourtant flottait toujours, dans le reflet du miroir centenaire, 3. Les livres dont tu ne veux plus peuvent être donnés à la bibliothèque.
une tache floue, indistincte, qui semblait évoluer autour de mon visage 4. La personne pour laquelle j’accepterais de chanter de l’opéra n’est
terrifié. Elle s’étira en un spectre effroyable puis disparut subitement pas encore née !
tandis qu’un long sifflement me vrillait les tympans. 5. J’aimerais un jour visiter ce pays où Rimbaud a passé plusieurs
années de sa vie.
6. Le chat que j’ai ramené de Guadeloupe s’est très bien adapté à sa
Mobiliser ses connaissances nouvelle vie.
6 1. « de peinture » complète « une boîte ». 2. « de voyager » complète 16 La [jeune] femme [à la robe [en soie [rose]] retenait de sa main
« l’envie ». 3. « de certains » complète « le rêve ». 4. « en bois » complète [gantée] son chapeau [qui menaçait de s’envoler] à cause d’un vent
« une cabane » et « à couper le souffle » complète « une vue ». [persistant] [auquel on était habitué dans cette station [balnéaire]].

p. 388 • 42. La construction est (fut) fourni par Gabriel. 5. Lors des soirées d’hiver, un bon feu de
cheminée avait souvent été apprécié par ma grand-mère.
de la phrase passive
8 1. La porte fut doucement poussée par lui. Le jeune homme fut
aperçu par Marguerite. De nouveau elle éclata en larmes. Sa douleur
Observer et manipuler pour comprendre était réveillée en elle par la présence de cet ami 2. Le déjeuner avait été
1 C’est le maître qui fait l’action de siffler. apporté par Mme Gabin. Toute nourriture était refusée par Marguerite.
3. Je fus tiré de ma somnolence par un grincement de l’espagnolette.
2 Le temps de l’auxiliaire être dans les phrases B est identique au La fenêtre avait été ouverte par Mme Gabin.
temps du verbe des phrases A.
9 1. On ne sert les formules pour les déjeuners que le midi de la
semaine. 2. Mes amis et moi regarderons les Jeux olympiques tout l’été.
Manipuler 3. Son meilleur ami offrit à Julia un bouquet pour son anniversaire. 4. La
même famille avait appelé les policiers trois fois la même semaine pour
3 1. Je n’ai pas été reçu et je fus consigné à la porte. 2. Ainsi, vos tapage nocturne. 5. Son petit frère a rempli entièrement le livret. 6. Les
actes seront discutés. 3. Tout a été vendu, racheté par elle. élèves de sixième décorèrent le préau pendant le premier trimestre.
4 Phrases passives : 2. Il était attendu à l’accueil. 3. Nous sommes 10 Derville avait, sans le savoir, mis le doigt sur la plaie secrète,
engagées pour les vacances en tant que responsables des courses ! enfoncé la main dans le cancer qui dévorait Madame Ferraud. Elle le
6. Vous serez pris en photo par le journaliste local. reçut dans une jolie salle à manger d’hiver. Elle déjeunait en jouant
Phrases actives : 1. Il était parti deux semaines en voyage. 4. Nous avec un singe […]. Un élégant peignoir enveloppait la comtesse. Les
sommes allées jusqu’au village chercher du pain. 5. Vous serez montés boucles de ses cheveux, que des pinces rattachaient négligemment,
au beffroi pour apprécier la vue. s’échappaient d’un bonnet qui lui donnait un air mutin.
5 1. Le sol de la Lune a été foulé pour la première fois par Neil 11 1. Aux cris de Marguerite, on a brusquement ouvert la porte.
Armstrong. 2. Les heures de retenue sont effectuées par les élèves ne 2. On posa le couvercle. Le premier clou fut enfoncé par deux coups
respectant pas le règlement intérieur. 3. Les photos des passeports de marteau.
sont forcément réalisées par des photographes agréés. 4. Le carnet
12 Voici un exemple de paragraphe rédigé.
de liaison sera exclusivement signé par les responsables légaux des
élèves. 5. Les meilleurs matchs ont été joués par l’équipe junior. 6. La Sur cette toile, le modèle est admiré par le peintre subjugué. Un pan
visite du centre historique est proposée par l’office du tourisme. de la robe jaune est remonté par la femme séductrice. Son visage a
été peint par Toulouse-Lautrec au centre d’un cadre qui est accroché
6 a. et b. 2. De nouvelles affiches ont été collées sur le mur de l’école. au mur.
4. Ses anciens cours ont été donnés par Violette à sa cousine. 6. Les
13 Voici un exemple de paragraphe rédigé.
réponses sont traduites par Mary au fur et à mesure.
Pour l’anniversaire d’Aline, tout avait été pensé dans les moindres
7 1. Les pelouses sont tondues par les jardiniers deux fois par mois. détails. La classe avait été invitée deux mois auparavant, une salle
2. La proposition du directeur du conservatoire a été acceptée par avait été louée et la décoration avait été réalisée par nos soins la veille.
Hector : trois concerts seront présentés par lui cet été. 3. Toute la classe Tout le buffet avait été confectionné par le père d’une amie, qui était
était toujours invitée par Juliette à ses fêtes. 4. Un mensonge ridicule boulanger. La musique avait été gérée par le frère d’un ami qui était DJ.
164
Le te te
Corrigés
p. 390 • 43. Les quatre types de textes 4 Pour préparer la rédaction, on fera émerger les critères d’écriture
requis pour poursuivre ce récit : emploi des temps du passé et
Mobiliser ses connaissances narrateur qui raconte à la 3e personne. Éventuellement, formuler
collectivement quelques pistes de développement, non exhaustives et
1 Extrait 1 : argumentatif. Extrait 2 : explicatif. Extrait 3 : narratif. non contraignantes (qu’arrive-t-il à Rastignac sur le chemin du retour ?
2 On prendra le soin de remobiliser les connaissances des élèves sur pourquoi Vautrin était-il masqué ? qu’advient-il des deux hommes
la spécificité du texte descriptif, qui donne les caractéristiques d’un ensuite ? etc.). On fera par ailleurs s’interroger en amont les élèves
objet, d’un lieu et/ou d’un être en situant ces éléments dans l’espace ; sur l’élément (personnage, objet, lieu…) qui fera l’objet du passage
il recourt notamment à des adjectifs et autres expansions du nom, descriptif qu’ils devront développer et sur sa place au sein du récit.
des indicateurs de lieu et des verbes d’état. Voici, à titre d’exemple, On pourra mettre en relation ce travail d’écriture avec la thématique
quelques phrases descriptives que l’on pourrait rédiger à partir de de la ville abordée dans la partie Textes.
cette peinture.
5 a. Cet extrait de manuel scolaire est explicatif. C’est le présent de
Ce tableau représente une scène qui se déroule dans un café : un
homme et une femme sont en pleine conversation, attablés face à face l’indicatif qui est employé. On relève quatre connecteurs logiques
près d’une fenêtre par laquelle filtre une lumière tamisée. Deux tasses qui organisent le propos, à savoir « en effet », « par ailleurs », « donc »,
de thé sont posées devant les personnages, qui semblent seuls dans « par exemple ». Des exemples sont donnés : les différents types
le café. Au premier plan, sur une table vide, sont posés des journaux, de « progrès » scientifiques tels que « l’alimentation, l’hygiène et la
comme on en trouvait souvent à disposition dans les cafés aux xixe médecine » ; les différentes villes où le moyen de transport en commun
et xxe siècles. L’homme porte une redingote et un nœud papillon blanc révolutionnaire qu’est alors le métro voit le jour : Londres, New York,
qui lui donnent une allure très élégante. Il tient la main de la femme Budapest et Paris (entre autres).
assise en face de lui entre les siennes et lui parle : il semble chercher b. Ce paragraphe informe le lecteur et tâche d’éclairer un phénomène
à la consoler. Elle a en effet un air pensif et accablé, ses yeux sont à historique, celui du développement urbain qu’ont connu les pays
demi fermés. Elle est toute de noir vêtue : sa robe est retenue par un occidentaux (Europe et Amérique du Nord) au xixe siècle. Il précise les
nœud délicat à l’arrière de sa nuque et elle porte un chapeau sur le conditions sociales, les évolutions techniques et les transformations des
sommet duquel est attaché un long voile noir qui descend le long de modes de vie qui expliquent l’essor des grandes villes à cette époque.
son corps et se déploie sur la banquette. On peut supposer qu’elle est On pourrait lui donner le titre suivant : « Le développement /L’essor
en deuil. Il se dégage de cette scène une impression de douce tristesse. des grandes villes occidentales au xixe siècle ».
6 On pourra, entre autres sources encyclopédiques, s’appuyer sur les

Manipuler
sites suivants : le site de l’université de Caen mentionné dans le manuel
3 a. Les verbes en orange sont conjugués au passé simple (de ou le site du musée de la Civilisation romaine (http://www.rome-roma.
l’indicatif) ; les verbes en vert à l’imparfait (de l’indicatif). net/musee-de-la-civilisation-romaine.php et plus particulièrement
b. la page consacrée aux différents monuments antiques : http://www.
Noms Expansions du nom : adjectifs, nom complément rome-roma.net/sitestouristiques_rome.html). On pourra mettre en
du nom, propositions subordonnées relatives relation ce travail d’écriture avec la thématique de la ville abordée
dans la partie Textes ; la comparaison des espaces de la ville antique
quartier brillant ; de Paris
et de la ville contemporaine pourra être fructueuse.
rues sombres et boueuses On travaillera avec les élèves les critères d’une présentation orale
allure mystérieuse efficace, en termes de contenu (identification précise du monument
foule incessante présenté, situation géographique dans l’espace de la ville, datation,
ombre épaisse besoins auxquels répond[ait] sa création et histoire de sa construction ;
fonctions du bâtiment et éventuellement comparaison de l’état du
ruelles petites ; sillonnées (par des êtres bizarres qui
monument aujourd’hui avec une reconstitution historique) et de forme
semblaient sortis d’un autre monde)
(organisation du propos, clarté de l’expression, adresse à l’auditoire,
êtres bizarres ; qui semblaient sortis d’un autre monde. tours de parole au sein du groupe).
c. Le premier passage (de « À trois heures du matin » à la rue Langlade »)

est narratif : il raconte les actions accomplies par des personnages 7 On pourra s’appuyer, notamment, sur les sites et encyclopédies
(ici racontées à la 3e personne). On note la présence d’indicateurs de en ligne suggérés dans l’exercice 6. On invitera les élèves à employer
temps et de lieu (à trois heures du matin, un moment, puis, par la rue les éléments caractéristiques du texte descriptif, qui doit permettre
Langlade), ainsi que l’emploi des temps du récit (ici le passé simple). au lecteur de situer l’élément en question dans l’espace (ici, au sein
Le second passage (de « Dans ce brillant quartier » à « sortis d’un autre de la ville), de se représenter son apparence, sa forme, les différentes
monde ») est descriptif : il donne les caractéristiques d’un lieu (un parties qui le composent, en lien avec son utilité. On pourra réfléchir
quartier de Paris, dans le 1er arrondissement) et permet au lecteur de collectivement au(x) temps qu’il sera le plus judicieux d’employer
se projeter en imagination dans l’espace décrit. On note la présence (présent, imparfait). On pourra laisser le choix du monument à décrire
de nombreux adjectifs et autres expansions du nom, des verbes à la discrétion des élèves ou les répartir dans la classe, éventuellement
(notamment des verbes d’état) conjugués à l’imparfait. par binômes.

8 Ce texte, extrait d’un article intitulé « Liberté d’expression, l’état du narrateur, les points d’interrogation la part de doute qui s’est glissée
d’urgence » est explicatif : il a pour rôle d’informer le lecteur sur le dans son esprit. Les effets de la ponctuation se combinent avec d’autres
journal Le Canard enchaîné, de lui faire comprendre les motivations de faits de langue tels que l’amplification de la dernière phrase.
la création du journal et l’esprit de la rédaction ainsi que de l’éclairer sur b. Lors du travail d’oralisation par les élèves, on s’attachera à faire
le choix du nom du journal, qui peut surprendre si l’on ne connaît pas la évaluer comment sont marquées les pauses et sont soulignées les
polysémie du mot « canard ». Cependant, la présence de modalisateurs interrogations.
(« bourrage de crâne », « premiers démêlés » « censure militaire »,
« imposée ») indique que ce texte est également argumentatif car il Manipuler
fait l’éloge du journal et de sa démarche.
2 a., b. et c. Voici la ponctuation originale. Mais on peut admettre
9 a. Le verbe a est conjugué au présent de l’indicatif; les autres des variantes, mentionnées entre parenthèses et soulignées. Lors de la
verbes en gras sont conjugués au passé simple : se trouva, se montra, comparaison, il est essentiel de passer par l’oralisation pour voir si les
laissa, fut, advint, parvint, accourut, fit, libéra. propositions se valent. Avec certains élèves, on peut évaluer la lecture
b. Le verbe faut exprime une nécessité, une exigence, un devoir, une expressive en leur demandant de deviner les signes de ponctuation
obligation morale. choisis par leurs camarades.
c. Les deux premiers vers de la fable, en italique, expriment une
idée générale applicable à tous (expression d’une obligation morale ARLEQUIN − Ah ! Je vous plains de tout mon cœur, cela est juste.
au présent de vérité générale) ; la suite de la fable fait le récit d’une (Ah ! Je vous plains de tout mon cœur ! Cela est juste.)
anecdote qui illustre cette idée. IPHICRATE − Suis-moi donc. (Suis-moi donc !)
d. Cette fable se compose donc d’une articulation entre texte ARLEQUIN − Hu ! hu ! hu !
argumentatif et texte narratif (ce dernier servant d’exemple). IPHICRATE − Comment donc, que veux-tu dire ? (Comment donc ?
Que veux-tu dire ? ou Comment donc ! Que veux-tu dire ?)
10 On veillera à préciser aux élèves qu’ils ne sont pas obligés de choisir ARLEQUIN − Tala ta lara. (Tala ta lara… ou Tala ta lara !)
des personnages du monde animal comme c’est le cas dans la fable IPHICRATE − Parle donc. As-tu perdu l’esprit, à quoi penses-tu ?
de La Fontaine et qu’ils sont libres de puiser dans des faits réels ou (Parle donc ! As-tu perdu l’esprit ? À quoi penses-tu ? ou Parle donc ;
imaginaires. Pour aider les élèves, l’on pourra réfléchir collectivement as-tu perdu l’esprit ? À quoi penses-tu ?)
en amont à des situations de la vie quotidienne, à des événements ARLEQUIN − Ah ! ah ! ah ! Monsieur Iphicrate, la drôle d’aventure ; je
historiques ou des faits d’actualité qui pourraient servir d’illustration. vous plains, par ma foi ; mais je ne saurais m’empêcher d’en rire. (Ah !
On pourra inscrire ce travail dans une réflexion autour de la notion de ah ! ah ! Monsieur Iphicrate, la drôle d’aventure. Je vous plains, par ma
différence et dans une démarche d’EMC. Ce travail pourra être réalisé foi. Mais je ne saurais m’empêcher d’en rire. ou Ah ! ah ! ah ! Monsieur
en binôme et/ou faire l’objet d’une lecture collective pour vérifier que Iphicrate, la drôle d’aventure. Je vous plains, par ma foi… mais je ne
les caractéristiques et la cohérence du texte narratif sont respectées. saurais m’empêcher d’en rire.)
11 a. Certains des éléments en gras apportent des explications 3 a. 1. Cependant, nos deux curieux partirent ; ils sautèrent d’abord sur
(« pollution atmosphérique, c’est-à-dire, aménagement des villes, l’anneau (de Saturne), qu’ils trouvèrent assez plat, comme l’a fort bien
déplacements »), les autres sont des modalisateurs exprimant l’avis de dit un illustre habitant de notre petit globe ; de là ils allèrent aisément
l’auteur, et orientent donc le texte vers l’argumentation : « très, essentiel, de lune en lune. Une comète passait tout auprès de la dernière ; ils
vraiment, absolument ». Les mots en gras permettent d’identifier le s’élancèrent sur elle avec leurs domestiques et leurs instruments.
basculement du texte de l’explication vers l’argumentation, car le 2. Ils passèrent sur la queue de la comète et, trouvant une aurore
lecteur voit que progressivement l’auteur prend parti, exprime un boréale toute prête, ils se mirent dedans, et arrivèrent à terre sur le
point de vue subjectif et cherche à convaincre le lecteur, et non pas bord septentrional de la mer Baltique.
seulement à expliquer. b. On emploie essentiellement des points-virgules et des virgules qui
b. Selon l’objectif que l’on vise, cette formulation pourra se faire accélèrent le rythme du texte.
oralement ou par écrit, collectivement ou individuellement.
4 a. Les pauses sont indiquées par des barres obliques.
12 On pourra s’appuyer sur le travail mené dans la partie Textes
C’est l’un des photographes les plus célèbres du monde / depuis
autour de la thématique de la presse pour réaliser cet exercice (et 40 ans Sebastião Salgado parcourt la planète pour témoigner des
éventuellement l’inscrire dans une démarche d’EMC). Pour aider les
bouleversements de l’actualité mais aussi pour rendre hommage
élèves, on pourra en amont réfléchir collectivement aux différents
à la nature / ses photos en noir et blanc évoquent notamment les
arguments et exemples qui pourraient êtres convoqués. On pourra
migrations des hommes et les changements de mode de vie / c’est
enfin donner un certain nombre d’outils (connecteurs logiques,
un chasseur de lumière dans un monde de ténèbres / a dit de lui Lula da
modalisateurs, etc.) à utiliser pour aider les élèves à organiser leur
Silva / l’ancien président du Brésil / cet album est la 1re rétrospective
texte. On pourra in fine proposer une relecture-correction en binôme,
de son travail / en plus il sert une belle cause /celle de la défense
en demandant aux élèves de repérer les éléments caractéristiques du
des droits des journalistes qui dans certains pays sont emprisonnés
texte argumentatif dans la production de l’autre.
ou même assassinés parce qu’ils cherchent à informer le public /sa
vente permet de financer les actions de l’association Reporters sans

frontières (RSF) qui aide les journalistes du monde entier.
p. 392 • 44. Les rôles de la ponctuation b. C’est l’un des photographes les plus célèbres du monde. Depuis
40 ans Sebastião Salgado parcourt la planète pour témoigner des
Mobiliser ses connaissances bouleversements de l’actualité (on peut mettre une virgule) mais aussi
e enregi
pour rendre hommage à la nature. Ses photos en noir et blanc évoquent
1 a. notamment les migrations des hommes et les changements de mode
Text
stré
Le manuel numérique propose un enregistrement de

cet extrait, afin de répondre à une des préconisations de vie. « C’est un chasseur de lumière dans un monde de ténèbres », a
des nouveaux programmes : aborder la langue en travaillant l’oral. Il dit de lui Lula da Silva, l’ancien président du Brésil. Cet album est la
s’agit ici de faire percevoir l’expression de la peur, caractéristique du 1re rétrospective de son travail ; en plus (virgule faculative) il sert une
fantastique : les points de suspension à répétition traduisent l’hésitation belle cause, celle de la défense des droits des journalistes qui (virgule
166
facultative) dans certains pays (seconde virgule facultative et subordonnée héroïques… La principale règle est de plaire et de toucher : toutes les
à l’emploi de la première) sont emprisonnés ou même assassinés parce autres ne sont faites que pour parvenir à cette première.
qu’ils cherchent à informer le public. Sa vente permet de financer 2. Mon avis est celui de Térence : puisque nous faisons des poèmes
les actions de l’association Reporters sans frontières (RSF) (virgule pour être représentés, notre premier but doit être de plaire à la Cour
explicative) qui aide les journalistes du monde entier. et au peuple.
5 Voici la ponctuation originale : on incitera les élèves à se remémorer 8 Voici un exemple de paragraphe corrigé. En été, à Barcelone, des
le rôle des points de suspension pour exprimer l’hésitation et la peur promeneurs arpentent le bord de mer, à l’ombre des palmiers. Quel
fantastiques. plaisir de flâner sous un tel ciel bleu ! Que le sable est blond ! Que la
Il (Alphonse) avait la voix entrecoupée. Je le crus tout à fait ivre. plage est séduisante ! Les habitants des deux tours doivent vraiment
« Vous savez bien, mon anneau ? poursuivit-il après un silence. avoir une vue superbe !
– Eh bien ! on l’a pris ?
– Non. p. 394 • 45. L es reprises nominales
– En ce cas, vous l’avez ?
– Non… je… je ne puis l’ôter du doigt de cette diable de Vénus.
et pronominales
– Bon ! vous n’avez pas tiré assez fort.
– Si fait… Mais la Vénus… elle a serré le doigt. […]
– Quel conte ! lui dis-je. Vous avez trop enfoncé l’anneau. Demain 1 a.
vous l’aurez avec des tenailles. Mais prenez garde de gâter la statue.
– Non, vous dis-je. Le doigt de la statue (Vénus) est retiré, reployé ; elle Reprises nominales Reprises pronominales
serre la main, m’entendez-vous ?… C’est ma femme, apparemment, de « la personne » de « la personne »
puisque je lui ai donné mon anneau… Elle ne veut plus le rendre. » la dame ; une personne de Vous (l. 3) ; Elle (l. 6) ; l’ (l. 8) ; lui
quarante-cinq ans ; Mlle Chuin (l. 9) ; elle (l. 10) ; je (l. 11)
6 a. Sévère pour le bouquin, qui avait déjà engendré le verbe
bouquiner mais pas encore les bouquinistes, Antoine Furetière explique b. Le degré de précision va en augmentant : chaque reprise nominale
dans son dictionnaire paru en 1690 que le bouquin est « un vieux donne davantage d’informations sur « la personne » mentionnée au
livre fripé… et peu connu ». La langue familière en adoptant bouquin début du passage, dont le référent était alors très vague. Les reprises
pour « livre », comme bagnole ou caisse au début très péjoratifs pour construisent progressivement le personnage et permettent peu à peu
au lecteur de saisir son identité exacte.
« automobile », a redonné à ces mots leur honneur perdu.
« la personne » (terme générique, être humain de sexe masculin ou
b. Les passages en bleu expriment un commentaire de l’auteur.
féminin)
c. Le passage en vert exprime une citation.
> « la dame » : on identifie qu’il s’agit d’un être féminin
d. Le signe de ponctuation à employer pour délimiter les commentaires
> « une personne de quarante-cinq ans » : on identifie son âge
est la virgule ; les guillemets délimitent la citation.
> « Mlle Chuin » : on identifie son nom (ainsi que son état civil)
7 Le signe de ponctuation employé est les deux points, qui NB : nous relevons ici les pronoms « vous » et « je » (dans le dialogue)
introduisent ici des explications. comme reprises du GN « la personne », dans la mesure où ils ont pour
1. Ce n’est point une nécessité qu’il y ait du sang et des morts dans une référent le GN « la personne », même s’ils ne sont pas à proprement
tragédie : il suffit que l’action soit grande, que les acteurs en soient parler anaphoriques mais déictiques.
Manipuler
2 a. et b.
Reprises nominales Type de reprise Nuance de sens apportée
du GN « Le train »
cette énorme masse groupe nominal apportant précise la taille du train
une information nouvelle
la machine nom synonyme terme générique (« machine » = sens plus large que « train »)
ce train (fou) même nom précédé d’un autre le déterminant démonstratif souligne que l’élément est connu, qu’on l’a déjà évoqué
déterminant, ici démonstratif auparavant ; l’adjectif « fou » souligne qu’il est hors de contrôle
la bête groupe nominal apportant expression de sens figuré (métaphore : le train est identifié /comparé à un animal
une information nouvelle sauvage)
la locomotive nom synonyme terme spécifique (« locomotive » = une partie du train dans sa globalité)
ce monstre échappé groupe nominal apportant expression de sens figuré (métaphore : le train est identifié / comparé à un être
une information nouvelle surnaturel et terrible)
3 a. et b. Reprises du GN « Le jeune homme » : Il (pronom) ; Étienne ce chargement de chair humaine (groupe nominal de sens figuré ;
(nom propre) : identification du nom du personnage ; précise son métaphore : les hommes sont identifiés à des objets que l’on entasse
identité : ce n’est plus seulement un jeune homme parmi tant d’autres. pour les transporter > déshumanisation).
Reprises du GN « les hommes » : Les ouvriers (groupe nominal indiquant 4 Les reprises sont en gras : en fonction du référent choisi pour le
la profession des personnages) ; les (pronom) ; les mineurs (groupe pronom qui porte à confusion, l’élément de reprise ne sera pas le
nominal précisant davantage encore la profession des personnages : même. Il s’agira de montrer aux élèves la variation de sens apportée
« ouvriers » est un terme générique de sens plus large que « mineurs » : par les reprises (et donc leur importance dans la construction et la
le mineur est un ouvrier spécifique, qui travaille dans une mine) ; réception du sens de la phrase).

1. Lionel et Théo adorent le sport. Mais le sport que Lionel / celui-ci 10 Ce travail d’écriture pourra conduire à un atelier de lecture des
/ celui-là / ce dernier préfère, c’est le ski : Lionel ou celui-là si « il » différentes productions des élèves et / ou se voir prolongé par la lecture
désigne Lionel ; Théo/ celui-ci / ce dernier si « il » désigne Théo. 2. Alice du poème d’Hugo, où l’on pourra repérer les reprises nominales et
s’est disputée avec sa sœur. Alice / celle-ci / celle-là / cette dernière est pronominales désignant le personnage (voir, par exemple, http://poesie.
partie en larmes : Alice ou celle-là si « elle » désigne Alice ; celle-ci / cette webnet.fr/lesgrandsclassiques/poemes/victor_hugo/le_mendiant.
dernière si « elle » désigne sa sœur. 3. Les joueurs ont rencontré leurs html?).
supporters. Après le match, les fans (si « ils » désigne les supporters ;
ces derniers / les sportifs / les champions si « ils » désigne les joueurs ;
11 a. Mots et groupes de mots pouvant être des reprises du groupe
tous / les uns et les autres si « ils » désigne le groupe les joueurs + les
nominal « un soldat » : l’homme ; le ; le félin ; ce jeune militaire.
supporters) sont allés au restaurant d’en face.
Mots et groupes de mots pouvant être des reprises du groupe nominal
« une panthère » : la princesse du désert ; celle-ci ; la ; cette lionne
5 L’âge du fils de Blanchotte (« sept ou huit ans ») conditionne le
tachetée ; le fauve d’Égypte.
choix des groupes nominaux à employer comme reprises.
b. On pourra proposer une relecture-correction par binômes, destinée à
Le fils de la Blanchotte parut à son tour sur le seuil de l’école. Le
vérifier la cohérence dans l’emploi des reprises. On pourrait également
garçonnet avait sept ou huit ans. Il était un peu pâlot, très propre,
proposer un atelier de lecture des différentes productions des élèves.
avec l’air timide, presque gauche.
L’enfant chétif s’en retournait chez sa mère quand les groupes de ses
camarades, chuchotant toujours et regardant le gamin avec les yeux
malins et cruels des enfants qui méditent un mauvais coup, l’entourèrent
peu à peu et finirent par l’enfermer tout à fait. Le pauvret restait là, p. 396 • 46. Les valeurs des temps simples
planté au milieu d’eux, surpris et embarrassé, sans comprendre ce de l’indicatif
qu’on allait lui faire.
6 On attirera l’attention des élèves sur la place des pronoms remplaçant Mobiliser ses connaissances
les groupes nominaux dans l’ordre des mots de la phrase. Les pronoms
transposés sont en gras, les éléments repris sont soulignés. 1 1. « a » : présent de vérité générale. 2. « pouvez » : présent d’actualité
1. Roméo et Juliette s’aiment alors que leurs parents leur ont interdit (d’énonciation). 3. « fait » : présent d’habitude. 4. « s’arrête » : présent
de se voir. 2. Le chercheur présente ses résultats au directeur. À son de narration.
tour, son collègue les lui présente. 3. Chacun a joué son rôle : j’ai joué
le mien, tu as joué le tien et lui a joué le sien. 2 a. Le groupe verbal « vous éviterez » est un groupe au futur qui
est l’équivalent d’un impératif : on pourrait le remplacer par « Évitez
7 Les reprises ajoutées sont en gras. Plusieurs propositions sont de vous protéger sous les arbres ».
parfois possibles : en voici quelques-unes. b. Le futur a donc ici la valeur d’un ordre, d’un conseil.
1. Anne va faire le tour du monde : ce projet / cette idée me paraît
incroyable ! 2. Le traité de paix a été signé : cela a rassuré toute la
communauté. 3. L’équipe de l’Italie a remporté le tournoi. Cette victoire Manipuler
/ Leur exploit / Cette brillante performance n’a étonné personne.
4. On a appris qu’il y a eu un braquage et une prise d’otages. Ces 3 1. « appelle » ; « fait » ; « tourne » ; « dit » ; « est » : présent de vérité
nouvelles sont inquiétantes. générale (définition d’un phénomène scientifique, vrai à toutes les
époques). 2. « se glace » ; « pousse » ; « est » ; « vois » : présent de
8 Les reprises nominales employées pour éviter les répétitions sont narration (rend les actions plus vivantes dans un récit, ici au passé).
en gras. On notera que les groupes nominaux en question peuvent 3. « est » ; « semble » ; « croyez » : présent d’énonciation (actualité) ;
comporter des expansions du nom. « peuvent » : présent de vérité générale (fait présenté comme vrai à
« Va-t-en, misérable Moucheron », lui dit un jour le Lion, plein de mépris toutes les époques).
pour les petits. Alors, le chétif insecte déclara la guerre. La mouche
ingénieuse attaque et pique le puissant félin de toutes parts ; les griffes 4 Les verbes employés au présent de l’indicatif sont en gras, leur
et les dents du fauve sont inutiles. Qui eût cru qu’une si minuscule valeur indiquée entre parenthèses. On pourra faire en amont repérer
petite bête puisse rendre fou le roi des animaux ? aux élèves que le narrateur rapporte le récit au passé (prit, avait) et qu’y
est inséré un passage de dialogue (paroles rapportées directement),
9 a. Rome – cette cité antique – elle de façon à faciliter le repérage du présent d’actualité/d’énonciation
un roman – cet ouvrage – celui-ci et du présent de narration.
plusieurs propositions – ces suggestions – toutes Un homme prit la parole : « Vous dites (présent d’actualité/d’énonciation),
b. Rome est la capitale de l’Italie. Elle est très ancienne et comporte commandant, que vous avez eu peur le jour de cette tempête, mais je
de nombreux vestiges, notamment hérités de l’Empire romain. Selon crois (présent d’actualité/d’énonciation) que vous vous trompez (présent
la mythologie, cette cité antique aurait été fondée par Romulus, d’actualité/d’énonciation) sur le mot et sur la sensation que vous avez
héros qui avait été abandonné par ses parents avec son frère Remus, éprouvée. On n’a (présent de vérité générale) vraiment peur que de ce
puis élevé par une louve. qu’on ne comprend (présent de vérité générale) pas. » À cet instant, une
Cet été, j’ai lu un roman étonnant, que j’ai beaucoup apprécié, L’Écume lueur attire (présent de narration) mon œil : je m’approche (présent de
des jours. Celui-ci m’a été conseillé par mon frère. Cet ouvrage a été narration) de la balustrade et il me semble (présent de narration) voir
écrit par Boris Vian. une forme humaine dans l’eau. Un instant après, elle avait disparu.
Nous nous sommes réunis pour décider du nom que nous allions donner
au journal du collège. Il fallait choisir parmi plusieurs propositions : 5 1. a. fait situé dans l’avenir. b. ordre/conseil. 2. a. ordre/conseil.
dans l’ensemble, ces suggestions étaient intéressantes et toutes b. fait situé dans l’avenir. 3. a. ordre/conseil. b. fait situé dans l’avenir.
seront soumises au vote. 4. a. ordre/conseil. b. fait situé dans l’avenir.
168
Manipuler
6 Certaines occurrences sont traitées de conserve lorsque c’est le plus pertinent.
Relevé Temps Justification de l’emploi, valeur des temps
était imparfait présente l’arrière-plan de l’action ; valeur soulignée par la conjonction alors que
ouvrit passé simple action de premier plan, ponctuelle
se laissait ; commençaient imparfait présente les actions en cours de réalisation ; valeur soulignée par l’adverbe lentement
arriva passé simple action de premier plan, ponctuelle, présentée comme achevée
venait imparfait exprime l’habitude ; valeur soulignée par l’adverbe régulièrement
s’installa ; reprit passé simple actions de premier plan, ponctuelles
s’étendait ; soufflait imparfait décrit le cadre de l’action
7 Les verbes employés à l’imparfait et au passé simple sont en gras, p. 398 • 47. Les valeurs des temps composés
la justification entre parenthèses. de l’indicatif
1. La famille Hausser avança (passé simple : action de premier plan,
ponctuelle) vers l’auberge qui servait (imparfait : arrière-plan et valeur Mobiliser ses connaissances
d’habitude) de refuge aux voyageurs des glaciers. 2. Ils atteignirent
(passé simple : action de premier plan, ponctuelle) le lac de Daube, 1 a. et b. 1. Le verbe « avait brillé » (plus-que-parfait) exprime une
dont la surface gelée s’étendait (imparfait : arrière-plan et valeur de action se situant avant l’état exprimé par le verbe était.
description) au fond du vallon. 3. Comme ils approchaient (imparfait : 2. Le verbe « ai fait » (passé composé) exprime une action se situant
action d’arrière-plan, soulignée par la conjonction « comme ») du col, avant celle exprimée par le verbe veux.
ils découvrirent (passé simple : action de premier plan, ponctuelle, 3. Le verbe « aurez parlé » (futur antérieur) exprime une action se
soulignée par l’adverbe « tout à coup ») tout à coup l’immense horizon situant avant celle exprimée par le verbe écouterez.
des Alpes. 4. Au loin, les sommets blancs se dévoilaient (imparfait : 4. Le verbe « eut fini » (passé antérieur) exprime une action se situant
décrit le cadre de l’action et la présente en cours de réalisation ; valeur avant celle exprimée par le verbe se tut.
soulignée par l’adverbe « progressivement ») progressivement quand le
soleil se leva (passé simple : action de premier plan, ponctuelle ; valeur Manipuler
soulignée par la conjonction « quand »).
2 1. Le verbe « aurez entendu » (futur antérieur) exprime une action
8 a. et b. Les verbes employés à l’imparfait et au passé simple sont
antérieure à celle exprimée par le verbe « voudrez » (futur). 2. Le verbe
en gras, la justification entre parenthèses.
« fut signé » (passé antérieur) exprime une action antérieure à/se
J’ouvris la porte sans peine (passé simple : action de premier plan,
situant avant celle exprimée par le verbe « posèrent » (passé simple).
ponctuelle, présentée comme achevée). L’appartement était tellement
3. Le verbe « avait marqué » (plus-que-parfait) exprime une action
sombre (imparfait : arrière-plan et valeur de description) que je m’arrêtai
antérieure à/se situant avant celle exprimée par le verbe « siffla »
sur le seuil (passé simple : action de premier plan, ponctuelle). Puis, mes
(passé simple). 4. Le verbe « sont arrivés » (passé composé) exprime
yeux s’habituèrent à l’obscurité (passé simple : action de premier plan,
une action se situant avant / antérieure à celle exprimée par le verbe
ponctuelle, présentée comme achevée) et je distinguai une grande
« ouvre » (présent).
pièce en désordre (passé simple : action de premier plan, ponctuelle).
Je m’approchai (passé simple : action de premier plan, ponctuelle) : le 3 1. a. valeur de futur proche. b. valeur d’accompli. 2. a. valeur
lit n’avait pas de draps (imparfait : arrière-plan et valeur de description), d’accompli. b. valeur de futur proche. 3. a. valeur d’accompli. b. valeur
mais l’oreiller portait une empreinte (imparfait : arrière-plan et valeur de futur proche.
de description) : une tête semblait (imparfait : arrière-plan et action 4 a. Les verbes conjugués à un temps composé sont en gras, le
présentée en cours de réalisation) s’être posée dessus. Comme je n’y
temps employé précisé entre parenthèses.
voyais (imparfait : arrière-plan) pas suffisamment, je voulus ouvrir
Hier, je sortis après le dîner. J’avais senti (plus-que-parfait) que quelque
la fenêtre (passé simple : action de premier plan, ponctuelle, présentée
chose d’étrange, de nouveau se préparait. Aussitôt que je fus descendu
comme achevée). Tout à coup, je crus (passé simple : action de premier
(passé antérieur) dans la rue, il me sembla que le froid avait enveloppé
plan, ponctuelle) entendre ou plutôt sentir un frôlement derrière moi :
(plus-que-parfait) toute la ville et que l’air avait épaissi (plus-que-parfait).
mon regard se posa (passé simple : action de premier plan, ponctuelle)
Sans y prendre garde, j’avais suivi (plus-que-parfait) un chemin que je
sur une grande femme vêtue de blanc qui me regardait fixement
ne connaissais pas et, soudain, les lampadaires s’éteignirent : je n’avais
(imparfait : arrière-plan et action présentée en cours de réalisation).
jamais vu (plus-que-parfait) auparavant Paris aussi mort, aussi désert.
Une telle secousse me parcourut (passé simple : action de premier
J’ai un souvenir confus de ce qui est arrivé (passé composé) ensuite.
plan, ponctuelle, présentée comme achevée) que je faillis m’abattre à

b. Le verbe « avais senti » exprime une action antérieure à celle exprimée
la renverse (passé simple : action de premier plan, ponctuelle) !
par le verbe « se préparait ». Le verbe « fus descendu » exprime une
9 On pourra s’appuyer, pour conduire ce travail, sur les spécificités action antérieure à celle exprimée par le verbe « sembla ».
de l’écriture fantastique (expression du surnaturel, du doute et de Les verbes « avait enveloppé » et « avait épaissi » expriment des actions
la peur), notamment abordées au travers du chapitre 3 de la partie antérieures à celle exprimée par le verbe « sembla ».
Textes, « Mondes étranges » : nous renvoyons en particulier à la section Le verbe « avais suivi » exprime une action antérieure à celle exprimée
« Pratiquer l’écrit », p. 81. On pourrait par ailleurs éventuellement par les verbes « (ne) connaissais (pas) » et « s’éteignirent ».
réfléchir collectivement en amont à un fait ou un événement que Le verbe « (n’)avais (jamais) vu » exprime une action antérieure à celle
l’on pourrait dans ce cadre exprimer au présent de vérité générale (loi exprimée par les verbes « (ne) connaissais (pas) » et « s’éteignirent ».
physique, définition d’un phénomène scientifique, réaction attendue Le verbe « est arrivé » exprime une action antérieure à celle exprimée
et commune à tout un chacun, etc.). par le verbe « ai ».

5 a. ont dû ; ont décidé. L’action exprimée par le verbe « s’est vêtu » est antérieure à celle
b. Le passé composé est utilisé ici à la place du passé simple. exprimée par le verbe « attend ». L’action exprimée par le verbe « a
donné » est antérieure à celle exprimée par le verbe « est ». Ce repérage
6 Les groupes verbaux ajoutés sont en italique et le verbe au temps de l’articulation chronologique des actions doit ensuite aider les élèves
composé en gras. On notera que si, du point de vue de la formation à transposer correctement les verbes exprimant des actions antérieures
des temps, chaque forme composée correspond à une forme simple, au plus-que-parfait, de façon à respecter la concordance des temps.
d’autres associations sont possibles dans l’usage (d’autant plus que b. On touchait aux derniers jours de novembre et le froid s’était déjà
le passé antérieur est peu employé). bien installé. Les feuilles tourbillonnaient dans le Jardin impérial
1. Antoine refuse de retourner dans cette maison depuis qu’il a entendu de Vienne où le jeune homme était entré. Il attendait sans doute
des bruits étranges. (passé composé) 2. J’espère que tu comprendras quelqu’un, ou plutôt quelqu’une, puisqu’il s’était vêtu avec une
mieux ce problème lorsque je t’aurai donné des indices pour le résoudre. élégance un peu forcée. Cependant, la personne à qui il avait donné
(futur antérieur) 3. Sherlock Holmes discutait avec l’homme qui lui rendez-vous était en retard.
avait indiqué l’identité du meurtrier. (plus-que-parfait) 4. Quand Juliette
reprit connaissance, Roméo s’était donné la mort. (plus-que-parfait) 11 La forme choisie est en gras, la justification en italique, entre
5. Aussitôt que le journaliste eut examiné toutes les pièces du dossier, parenthèses.
il commença son article. (passé antérieur) Quelque temps auparavant, l’oncle Jules et mon père avaient eu
7 a. Cet article de journal emploie le présent (verbes en bleu) et le une conversation au sujet de l’école et ce soir-là, ils abordèrent à
passé composé (verbes en vert). nouveau le sujet. (Les compléments de phrase « auparavant » et « ce
b. Si l’on transpose les verbes au présent à l’imparfait, les verbes soir-là » soulignent la chronologie des événements : l’action « avaient
au passé composé devront être transposés au plus-que-parfait. Les eu une conversation » est antérieure à « abordèrent à nouveau le sujet ».
transformations sont en gras. On utilise le plus-que-parfait pour marquer cette antériorité, tandis que
On venait d’apprendre une nouvelle qui avait mis en joie toute la le passé simple exprime l’action de premier plan.) Mon oncle expliqua
ville et s’était répandue dans tout Grenade : le cirque de Malaga son point de vue. (Le passé simple exprime une action de premier plan,
était enfin terminé ! Plusieurs spectacles avaient été organisés pour présentée comme ponctuelle et achevée.) Alors que l’oncle Jules parlait,
l’inauguration. Le bâtiment était immense : il pouvait contenir jusqu’à ma mère devint rouge de colère. (L’emploi de l’imparfait et du passé
quinze mille personnes. Le spectacle devait commencer à cinq heures, simple souligne la relation de cause / conséquence qui articule les deux
mais les habitants étaient arrivés en avance : les gradins couverts actions : « parlait » à l’imparfait exprime l’action d’arrière-plan, « devint »
d’une foule impatiente étaient déjà un spectacle en soi. au passé simple exprime l’action de premier-plan.) Quand mon oncle s’en
c. Les faits semblent plus proches de nous dans la version qui emploie fut aperçu, il comprit que la discussion avait dévié sur un sujet délicat.
le présent et le passé composé, temps marquant un ancrage dans (Le passé antérieur « s’en fut aperçu » exprime une action antérieure au
la situation d’énonciation : c’est pour cette raison que les textes de passé simple « comprit » ; le plus-que-parfait « avait dévié » également ;
presse, notamment, les emploient fréquemment, pour donner une cependant, l’action exprimée par le passé antérieur « s’en fut aperçu »
impression d’actualité des faits rapportés, même si ces derniers se est présentée comme davantage ponctuelle que celle exprimée par le
sont déroulés dans un passé plus ou moins lointain. plus-que-parfait « avait dévié », présentée comme étendue, en cours de
réalisation.) Comme il avait toujours apprécié sa belle-sœur, il essaya
8 On pourra réfléchir en amont collectivement à la répartition et d’apaiser le débat. (Le plus-que-parfait « avait (toujours) apprécié »
aux valeurs des deux temps : présent d’énonciation (d’actualité) pour exprime une action habituelle – noter la présence de l’adverbe « toujours »
des actions, des faits, des réflexions coïncidant avec le moment de qui le souligne – et qui a commencé bien avant l’action exprimée par le
l’énonciation (ici, la rédaction de l’article) ; passé composé pour les passé simple « essaya ».)
événements s’étant déroulés avant le moment de l’énonciation. On
pourrait proposer aux élèves de réaliser ce travail sur un support 12 La forme choisie est en gras et soulignée.
numérique de façon à mettre en œuvre leurs compétences en 1. Jack a croisé le regard de Miss Acacia et depuis son cœur bat pour
traitement de texte et en typographie. elle. 2. Quand Juliette eut reçu le message de Roméo, elle courut à
9 Les verbes employés sont en gras, les justifications entre parenthèses. sa rencontre. 3. La ville était dans l’obscurité : le soleil s’était couché.
1. Aussitôt qu’il eut quitté la gare, le train fila à toute vapeur. (L’action 4. Les règles de l’Enfer sont formelles : Eurydice disparaîtra aussitôt
de « quitter la gare » est antérieure à / se déroule avant celle de « filer qu’Orphée l’aura regardée. 5. Lorsque que le détective eut enfin
à toute vapeur ». Le sémantisme de la conjonction « aussitôt que », qui compris l’énigme, il rechercha le coupable.
dénote la soudaineté et exprime une action subite, pousse le locuteur
13 Les ajouts sont en italique et les temps composés exprimant des
à utiliser le passé antérieur et le passé simple plutôt que le plus-que-
actions antérieures sont en gras.
parfait et l’imparfait.) 2. J’étais seul, sauf un étrange monsieur qui
1. Comme un terrible orage a éclaté et que le capitaine du navire est
était monté dans le wagon à Marseille. (L’action de « monter dans
rentré chez lui, nous ne pouvons pas partir en bateau. 2. Le metteur
le wagon » est antérieure à/se déroule avant celle d’« être seul ».)
en scène explique aux acteurs que la pièce a eu un incroyable succès
3. Nous étions partis depuis trois heures, quand le train s’arrêta
et que toutes les places ont été vendues. 2. Quand le vampire sortira
en pleine voie. (Le plus-que-parfait est employé ici pour exprimer

l’arrière-plan, par rapport à l’action ponctuelle et de premier plan de son manoir, la nuit sera tombée mais les villageois se seront cachés.
exprimée par le passé simple ; à ces valeurs s’ajoute une hiérarchisation 3. Lorsque l’enquêteur s’aperçut de son erreur, le suspect avait déjà
chronologique : l’action de « partir » est antérieure à/se déroule avant quitté le pays et avait effacé toute trace de son passage. 4. Nous avions
celle de « s’arrêter ».) 4. Soudain, une forme lumineuse apparut à renoncé à notre excursion et j’avais commencé à faire demi-tour, quand
la fenêtre : je n’avais jamais vu une telle apparition fantastique ! le soleil se mit enfin à briller.
(L’action de « (ne) voir (jamais) » est antérieure à/se déroule avant 14 On pourra revoir en amont les temps du récit, en particulier les
celle d’« apparaître », qui y met fin.)
valeurs de l’imparfait et du passé simple (p. 397). On rappellera que
10 a. L’action exprimée par le verbe « s’est installé » est antérieure à celle le plus-que-parfait devra exprimer des actions antérieures aux autres
exprimée par le verbe « touche ». L’action exprimée par le verbe « est temps simples du récit. On pourra enfin proposer une relecture-
entré » est antérieure à celle exprimée par le verbe « tourbillonnent ». correction par binômes pour vérifier la cohérence de l’emploi des temps.
170
15 On pourra revoir en amont les temps du récit (p. 397), en particulier semaine. (subjonctif : expression d’un souhait, fait présenté comme
les valeurs de l’imparfait et du passé simple, en invitant les élèves à non encore réalisé, virtuel)
employer l’un pour les actions d’arrière-plan et l’autre pour les actions 2. a. Le peintre pensait que son tableau était un chef-d’œuvre. (indicatif :
de premier plan, ponctuelles. On rappellera que le plus-que-parfait opinion présentée comme certaine) b. Le peintre doutait que son
devra exprimer des actions antérieures aux autres temps simples du tableau soit un chef-d’œuvre. (subjonctif : expression d’un doute,
récit. On pourra enfin proposer une relecture-correction par binômes d’une incertitude)
pour vérifier la cohérence de l’emploi des temps. 3. a. Il est possible que le cinéma ait déjà fermé. (subjonctif : expression
d’une possibilité, fait présenté comme non encore réalisé, virtuel).
b. Il est certain que le cinéma a déjà fermé. (indicatif : fait présenté
p. 400 • 48. L es principaux emplois comme certain)
des modes 7 Le verbe de chaque proposition subordonnée, employé au mode
qui convient, est en gras, le mode choisi et la justification sont entre
L’indicatif et le subjonctif (p. 400) parenthèses et l’élément qui conditionne l’emploi du mode est souligné.
1. Gandalf voudrait que Frodon détruise (subjonctif) l’anneau maléfique.
(expression d’un souhait, fait présenté comme non encore réalisé,
Mobiliser ses connaissances virtuel) 2. Les hommes craignent que les dieux ne soient (subjonctif)
1 1. a. « atteins » : indicatif. Le fait est présenté comme certain. en colère. (expression d’une possibilité, fait présenté comme incertain,
b. « atteignes » : subjonctif. On exprime un souhait. 2. a. « fait » : indicatif. virtuel) 3. Il est persuadé que je n’ai (indicatif) plus le choix. (opinion
L’affirmation est présentée comme certaine. b. « fasse » : subjonctif. présentée comme certaine) 4. Avant qu’il n’écrive (subjonctif) Cyrano
On exprime un ordre à la 3e personne. de Bergerac, Edmond de Rostand était peu connu. (expression d’une
action qui n’est pas encore réalisée)
2 De façon générale, le subjonctif est employé lorsque les événements
ou les faits sont présentés par le locuteur comme virtuels, c’est-à-dire 8 La proposition subordonnée au subjonctif est en gras et l’élément
non encore réalisés, ou qu’un doute ou encore une impossibilité pèse qui conditionne l’emploi du subjonctif est souligné. On pourra
sur leur réalisation. Les deux phrases comportent une proposition éventuellement au préalable faire repérer aux élèves que les éléments
subordonnée relative qui est une expansion du nom maison. La entre parenthèses dans le manuel, qui expriment une incertitude, un
première relative est à l’indicatif, la seconde au subjonctif. Dans la doute, un souhait, une obligation, vont entraîner dans la transposition
phrase 1, on établit une caractéristique de l’élément mentionné, à savoir l’emploi du subjonctif dans la proposition subordonnée.
la maison, qui existe bel et bien. On utilise donc l’indicatif, le mode 1. Les scientifiques ne croient pas qu’une sécheresse soit possible.
du réel. Dans la phrase 2, la maison dont il est question est envisagée 2. Je souhaite que tu ne partes pas sans moi. 3. L’entraîneur doute que
dans la pensée, est imaginée : on se projette sans la certitude de son notre équipe puisse gagner. 4. Le président exige que l’armée aille
existence. On utilise donc le subjonctif, le mode du virtuel. libérer le reporter. 5. Les journalistes craignent qu’on ait manipulé
les auditeurs.
Manipuler
9 La proposition subordonnée au subjonctif est en gras et la
3 Pourvu que l’on termine le film à temps ! (souhait) Puisse-t-il avoir du conjonction de subordination qui conditionne l’emploi du subjonctif
succès. (souhait) Pourvu que les effets spéciaux soient réussis ! (souhait) est soulignée.
Que tous les acteurs sachent parfaitement leur rôle pour demain ! (ordre) 1. On a longtemps cru aux vampires bien qu’ils soient des personnages
de fiction. 2. Avant que Jean Valjean (ne) la prenne sous sa protection,
4 Les verbes employés au mode qui convient sont en gras, les éléments
Cosette était malheureuse. 3. Le conservateur du musée a fait venir
qui entraînent l’emploi du subjonctif sont soulignés.
un conférencier afin qu’il fasse une présentation de la nouvelle
1. Ce groupe de musique est le premier [que vous ayez vu en concert].
collection. 4. Pour que la peinture accroche bien, le peintre prépare
2. Avez-vous un appareil photo [qui puisse prendre des clichés sous
sa toile.
l’eau ?]. 3. Connaissez-vous une plage [où nous ayons le droit de
camper] ? 4. La mairie cherche un terrain [qui soit suffisamment gras 10 Le verbe de la proposition exprimant la condition est en gras et la
pour construire un espace multiculturel]. 5. C’est le seul plat [qu’elle conjonction qui conditionne l’emploi du mode est soulignée : « si » +
sache préparer]. indicatif vs « à condition que » + subjonctif.
5 Les verbes employés au mode qui convient sont en gras, la 1. Nous irons voir ce film [si les critiques sont bonnes]. 2. Ce chanteur
justification entre parenthèses. pourrait avoir du succès [à condition qu’il écrive de meilleurs textes].
1. Pourvu que l’entraîneur choisisse les meilleurs joueurs. (subjonctif : 3. [Si les joueurs restent soudés] cette équipe gagnera. 4. La liberté
expression d’un souhait) 2. Notre guide choisit le meilleur itinéraire. d’expression est une bonne chose [à condition que chacun prenne
(indicatif : affirmation d’un fait présenté comme certain) 3. Un voltmètre le soin de respecter les opinions d’autrui].
est un outil qui permet de mesurer la tension. (indicatif : affirmation
11 a. et b. Les corrections apportées sont en gras, les explications
d’un fait présenté comme certain) 4. Orphée cherche un moyen qui

entre parenthèses.
lui permette de retrouver Eurydice. (subjonctif : marque l’incertitude,
1. Le guide voulait qu’on prenne ce chemin escarpé. (« voulait
car le moyen recherché n’est pas encore trouvé) 5. Peux-tu résoudre
que » : expression d’un souhait > subjonctif dans la proposition
cette énigme ? (indicatif : fait envisagé sous l’angle de sa réalisation)
subordonnée) 2. Je m’étonne qu’il reçoive des appels à une heure si
6. Puisses-tu résoudre cette énigme ! (subjonctif : expression d’un
tardive. (« s’étonner que » + subjonctif : expression d’un sentiment)
souhait)
3. On éteignit la lumière pour que tout le monde s’endorme. (« pour
6 Le verbe de chaque proposition subordonnée est en gras, le mode que » + subjonctif : expression du but) 4. Il faut que les alpinistes
indiqué entre parenthèses et l’élément qui conditionne l’emploi du puissent se reposer avant le lever du soleil. (« Il faut que » + subjonctif :
mode est souligné. expression de l’obligation) 5. Il est dommage que vous ne nous écriviez
1. a. Je sais qu’il reçoit une lettre par semaine. (indicatif : fait établi, pas plus souvent. (« il est dommage que » + subjonctif : expression
présenté comme se réalisant) b. Je souhaite qu’il reçoive une lettre par d’une opinion subjective, d’un sentiment)

Remarque : une concordance stricte exigerait que soient conjugués à peuvent s’aider du tableau de la leçon pour identifier chacune de
l’imparfait du subjonctif le verbe « prendre » dans la phrase 1 (qu’on ces valeurs.
prît) et le verbe « s’endormir » dans la phrase 3 (s’endormît). Cependant, 1. Il souhaiterait obtenir ce poste. (expression d’un souhait, d’un rêve)
l’usage de la langue évolue et le présent est admis désormais, même 2. Pourriez-vous me garder une place ? (expression d’une demande
dans la langue écrite. polie) 3. Ceux qui trouveraient le jeu trop facile peuvent passer au
niveau suivant. (expression d’une éventualité) 4. Cendrillon aurait
L’impératif (p. 402) voulu rentrer après minuit. (un fait impossible soumis à une condition
qui ne s’est pas réalisée dans le passé) 5. Le Big Bang serait à l’origine
de l’apparition de la vie et aurait eu lieu il y a 13 milliards d’années.
Mobiliser ses connaissances (expression d’une possibilité, plus précisément d’une hypothèse
1 a. Ces phrases expriment des ordres ou des conseils à l’impératif. scientifique) 6. Voudrais-tu me lire ce poème ? (expression d’une
b. L’impératif est un mode où le sujet du verbe n’est pas exprimé mais demande polie)
sous-entendu. Il ne se conjugue qu’à la 2e personne du singulier et du 4 On pourra en amont faire repérer aux élèves qu’en transposant
pluriel ainsi qu’à la 1re personne du pluriel (plus rare). les verbes en gras (précédés de la conjonction si) à l’imparfait de
l’indicatif, les verbes de l’autre proposition doivent être transposés au
Manipuler présent du conditionnel (phénomène de concordance). Les phrases
ainsi transformées vont exprimer une hypothèse (un fait possible
2 Les verbes conjugués à l’impératif sont en gras.
soumis à une condition ou un fait impossible soumis à une condition
LE BRET – Tu aimes Roxane ? Mais c’est au mieux ! dis-le lui !
qui ne peut pas se réaliser dans le présent).
CYRANO – Regarde-moi, mon cher, et reconnais
1. Si le vicomte avait de l’esprit, il répondrait à Cyrano. 2. Si vous
Qu’aucun espoir ne m’est laissé par mon terrible nez !
étiez raisonnable, vous resteriez neutre. 3. Si tu cherchais à plaire
Imagine-toi ce que c’est que de se sentir si laid…
à Roxane, tu suivrais mes conseils. 4. Si je connaissais la solution, je
LE BRET – Va, ne t’attriste pas ! L’amour n’est que hasard !
te la donnerais.
Son cœur et son esprit, déjà, sont sensibles à ton courage :
Ose, parle-lui, avoue-lui ce que tu ressens… 5 On pourra en amont faire repérer aux élèves qu’en transposant
CYRANO – Ne nous faisons pas d’illusion. J’aime Cléopâtre : ai-je les verbes en gras (précédés de la conjonction si) au plus-que-
l’air d’un César ? parfait, les verbes de l’autre proposition doivent être transposés au
passé du conditionnel (phénomène de concordance). Les phrases ainsi
3 Les verbes à l’impératif sont en gras. La situation de communication
transformées vont exprimer une hypothèse écartée (un fait impossible
(contexte) dans laquelle chaque ordre ou défense aurait pu être
soumis à une condition qui ne s’est pas réalisée dans le passé).
formulé(e) est précisée entre parenthèses.
1. Si le vicomte avait eu de l’esprit, il aurait répondu à Cyrano. 2. Si
1. Pensez au tri. (contexte possible : campagne de sensibilisation pour
vous aviez été raisonnable, vous seriez resté(e) neutre. 3. Si tu avais
la protection de l’environnement) 2. Rentre vite ! (contexte possible :
cherché à plaire à Roxane, tu aurais suivi mes conseils. 4. Si j’avais
scène de la vie quotidienne, un parent s’adressant à son enfant par
connu la solution, je te l’aurais donnée.
exemple) 3. Sois à l’heure au théâtre. (contexte possible : scène de
la vie quotidienne, discussion entre deux amis par exemple). 4. Ne 6 On pourra en amont faire repérer aux élèves qu’en conjuguant
coupons pas la parole au conférencier (contexte possible : conférence les verbes précédés de la conjonction si à l’imparfait de l’indicatif, les
ou émission scientifique suivie d’un débat par exemple) 5. Ne sois verbes de l’autre proposition doivent être conjugués au présent
pas pessimiste ! (contexte possible : scène de la vie quotidienne, une du conditionnel (phénomène de concordance). Les phrases ainsi
personne essayant d’encourager une autre). transformées vont exprimer une hypothèse (un fait possible soumis
à une condition ou un fait impossible soumis à une condition qui ne
4 1. Viens avec nous ! Réserve nos places de concert. 3. Aie confiance
peut pas se réaliser dans le présent).
en toi. 4. Ne nourrissez pas les animaux. 5. Réfléchissons-y avant de
1. Si je savais comment t’aider, je le ferais avec plaisir. 2. Si le poète
prendre une décision.
avait de l’inspiration, il écrirait un nouveau recueil. 3. Si tu vivais en
Inde, tu porterais peut-être un sari. 4. Vous auriez un prix intéressant,
Le conditionnel (p. 402) si vous achetiez tes billets de train rapidement. 5. Ils obtiendraient
de meilleurs résultats, s’ils étaient plus patients.
Mobiliser ses connaissances 7 On pourra en amont faire repérer aux élèves qu’en conjuguant les
1 L’information donnée par la phrase 1 est présentée comme sûre verbes précédés de la conjonction si au plus-que-parfait, les verbes de
et allant se réaliser (emploi du mode indicatif). Dans la phrase 2, l’autre proposition doivent être conjugués au passé du conditionnel
l’information est présentée comme une hypothèse, une possibilité, (phénomène de concordance). Les phrases ainsi transformées vont
une éventualité : le degré de certitude de sa réalisation est moindre. exprimer une hypothèse écartée (un fait impossible soumis à une
(emploi du mode conditionnel) condition qui ne s’est pas réalisée dans le passé).
1. Si j’avais su comment t’aider, j’aurais été ravi de le faire. 2. Si

2 a. pourriez, voudrait et ferions sont conjugués au présent du le poète avait eu de l’inspiration, il aurait pu publier davantage
conditionnel. d’ouvrages. 3. Si tu avais vécu en Inde, tu aurais expérimenté un
b. 1. Le conditionnel exprime une demande polie. 2. Le conditionnel tout autre mode de vie 4. Vous auriez eu davantage de choix, si vous
exprime un souhait, un rêve. 3. Le conditionnel exprime un fait aviez acheté tes billets de train rapidement. 5. La situation se serait
impossible soumis à une condition qui ne peut pas se réaliser dans arrangée, s’ils avaient été plus patients.
le présent.
8 Les verbes employés au conditionnel sont en gras.
Manipuler Si les scientifiques poursuivaient leurs recherches, ils découvriraient
sans doute un vaccin contre cette maladie. • Si l’inspecteur et son
3 a. et b. Les verbes transposés au conditionnel sont en gras, leur équipe ne s’étaient pas séparés pour chercher le coupable, ils auraient
valeur est indiquée entre parenthèses. On précisera aux élèves qu’ils enquêté plus efficacement. • Les voyageurs auraient choisi un autre
172
itinéraire s’ils avaient imaginé les mésaventures qui les attendaient. • b. Le navire s’apprêtait à partir. Soudain / Brusquement, la cloche
S’il pouvait obtenir les informations nécessaires, le journaliste écrirait retentit à l’avant du pont et simultanément / en même temps /
un article sur ce scandale politique. • J’essaierais de voir cette pièce aussitôt, le capitaine cria de larguer les amarres. Frédéric regardait
au théâtre si j’en avais le temps. Paris s’éloigner derrière lui. Ensuite / Après, il remonta sur le pont pour
chercher sa place. À droite, la rivière était bordée par des bancs de
9 Les verbes employés au conditionnel sont en gras, la justification sable, de l’autre côté, il y avait des hautes herbes. C’est à ce moment-là
entre parenthèses. que Frédéric croisa son regard. Ce fut comme une apparition.
Son mari avait espéré qu’elle se serait réjouie de l’invitation (expression
d’une hypothèse écartée, qui ne s’est pas réalisée. NB : accepter « se 4 On identifiera collectivement les caractéristiques du récit à rédiger :
réjouirait », même si la concordance n’est pas parfaitement respectée), récit à la 3e personne (narrateur extérieur à l’histoire, qui raconte les
mais elle jeta le carton avec dépit. aventures du héros Frédéric) et récit au passé – un rappel sur les temps
– Ma chérie, j’étais persuadé que cela te ferait plaisir et que tu serais de la narration pourra être bénéfique, en particulier l’articulation entre
contente (expression d’un souhait ou d’une éventualité) ! passé simple et imparfait (voir p. 397 sq.). On pourra également donner
– Comment pourrais-je l’être (expression d’une possibilité, d’une quelques éléments du contexte et préciser qu’il s’agit d’une scène de
éventualité écartée) alors que je n’ai rien à me mettre pour l’occasion ? rencontre amoureuse (canonique qui plus est), en éclairant notamment
– Je pensais que tu mettrais la robe que tu portes pour aller au théâtre… le sens du terme apparition dans le texte. Si l’on veut guider davantage
(expression d’une possibilité, d’une éventualité écartée). les élèves, on pourra éventuellement leur indiquer quels connecteurs
Elle se mit à pleurer : elle aimerait (expression d’un souhait) tant avoir temporels employer, de façon à baliser leur récit de façon cohérente.
une belle tenue ! On pourra proposer une relecture-correction par binômes et / ou une
– Voyons, Mathilde. Combien cela coûterait-il (expression d’une lecture collective de quelques productions d’élèves pour comparer et
éventualité) une toilette convenable ? valider les choix d’organisation et de progression du récit.
– Il me semble qu’avec quatre cents francs je pourrais y arriver (expression
d’une éventualité, d’une possibilité), répondit-elle prudemment. Mobiliser ses connaissances
Si elle avait demandé une trop grosse somme, son mari n’aurait
5 a. Ce texte exprime un raisonnement.
jamais accepté. (expression d’une hypothèse écartée, un fait soumis à
b. Le connecteur mais exprime une nuance, une opposition, une
une condition qui ne s’est pas réalisée = elle a choisi de ne pas demander
contradiction par rapport à la proposition précédente. Le connecteur
une trop grosse somme pour que son mari accepte)
en effet introduit une explication, une précision par rapport à ce qui
10 On pourra en amont rappeler collectivement les règles de la précède. Le connecteur donc exprime une conséquence. Le connecteur
concordance dans les phrases comportant une proposition d’hypothèse aussi ajoute une idée supplémentaire.
(ici, « si » + imparfait de l’indicatif et conditionnel dans l’autre
proposition). Noter que le conditionnel exprimera dans l’ensemble Manipuler
du paragraphe des faits soumis à cette condition initiale, même si
l’on ne répète pas systématiquement la proposition subordonnée 6 La nutrition est une science complexe. (B) Pourtant, son application
introduite par la conjonction « si ». On précisera aux élèves que les n’est pas compliquée ! (C) Elle repose en effet sur le principe de
verbes employés au conditionnel ne doivent pas forcément avoir pour la variété alimentaire. (A) Il s’agit donc de choisir les aliments en
seul sujet le pronom « je ». On pourra enfin mettre en écho ce travail fonction des nutriments nécessaires. (F) Il n’y a en réalité pas d’aliment
avec le questionnement complémentaire « La ville, lieu de tous les indispensable (D) cependant il y a des nutriments essentiels. (E) C’est
possibles » traité dans la partie Textes, p. 244-287. le cas des protéines par exemple (G) mais également des minéraux
et des vitamines.
7 Les connecteurs logiques de ce texte sont : tout d’abord ; mais ;
p. 404 • 49. Les connecteurs car ; de plus ; c’est-à-dire ; donc ; aussi.
Pour commencer, il convient de se demander à quoi sert le langage.
Mobiliser ses connaissances La réponse semble aller de soi, mais communiquer, pour les humains,
ce n’est pas seulement transmettre une information. En effet / De
1 a. et b. Le texte A est organisé selon une progression chronologique.
fait, on parle parfois pour ne rien dire ou on dit le contraire de ce
Les connecteurs qui expriment cette progression sont : de temps en
qu’on veut réellement dire. Par ailleurs / En outre, une bonne partie
temps, mais, pendant trois heures, puis.
de l’information est souvent implicite, autrement dit / en d’autres
Le texte B est organisé selon une progression spatiale. Les connecteurs
termes, absente du message proprement dit. Le langage est ainsi
qui expriment cette progression sont : à l’extrémité de la porte cochère, au
bien plus qu’un outil, c’est aussi une forme d’action, un moyen de
fond d’une grande cour, sur la gauche, dès le premier étage, tout en haut.
s’affirmer en tant qu’être social.
Manipuler 8 Un slogan publicitaire des années 1990 affirmait que les produits
laitiers sont « nos amis pour la vie ». Pourtant, les intolérances au
2 La veille, Phileas Fogg et Passepartout avaient trouvé un guide lactose sont de plus en plus répandues. De plus, il est préférable
indien pour traverser la forêt. Ils partirent le matin, à l’aurore, à dos de limiter les protéines animales dans l’alimentation. Faut-il donc
d’éléphant. Le balancement parut d’abord agréable à Passepartout, mais supprimer radicalement les produits à base de lait de vache ? Bien
soudain l’éléphant s’écarta du chemin pour manger des branchages : que ce soit le point de vue de certains scientifiques, il s’agit plutôt
Passepartout manqua alors de tomber. Il fut heureux d’arriver enfin d’avoir une alimentation variée : il existe en effet de nombreuses
au campement. C’était décidé : le lendemain, il marcherait à pied ! sources de calcium comme le poisson, les légumineuses, les noix, etc.
3 a. Connecteurs spatiaux : derrière lui ; à droite ; de l’autre côté. 9 On pourra rappeler collectivement les liens logiques exprimés par
NB : l’indication de lieu « sur le pont » fonctionne comme un complément chacun des connecteurs proposés ou renvoyer les élèves au tableau
du verbe « remonta », davantage que comme un connecteur spatial. de la leçon. On pourra donner quelques éléments du contexte de
Connecteurs temporels : Tout à coup ; au même moment ; Puis ; (c’est) façon à ce que les élèves comprennent tous les enjeux du dialogue,
alors (que). en s’appuyant par exemple sur l’atelier « Cyrano de Bergerac ou l’amour

masqué » de la partie Textes (p. 136-147). On pourrait enfin proposer un 4 Les indices qui permettent de répondre sont soulignés.
atelier de lecture à plusieurs voix pour mettre en scène les productions
des élèves et travailler ainsi la lecture à voix haute et l’intonation. Énoncés rattachés à la Énoncés détachés de la
situation d’énonciation situation d’énonciation
10 On pourra rappeler collectivement les liens logiques exprimés par
chacun des connecteurs proposés ou renvoyer les élèves au tableau 1. b. L’été dernier, j’ai fait 1. a. L’été précédent, Ana fit
de la leçon. On pourra éventuellement, pour aider les élèves, réfléchir l’ascension du mont Blanc. l’ascension du mont Blanc.
en amont collectivement aux arguments que l’on pourrait convoquer
en matière d’organisation de l’espace, protection de l’environnement, 2. a. Un habitant du village a 2. b. Un habitant du village
liens sociaux, etc. Cet exercice peut également être l’occasion de disparu hier. avait disparu la veille.
revoir les exigences formelles de l’écriture épistolaire (valables pour 3. Aujourd’hui, ce sont les 3. a. Ce jour-là, c’étaient les
les courriers comme les courriels) et de réfléchir à la façon dont on vacances : nous irons en bord vacances : ils iraient en bord de
adapte son discours en fonction de la situation de communication de mer dans trois jours. mer trois jours plus tard.
(destinataire, contexte, objectifs de l’échange).
11 On mettra cet exercice en relation avec la thématique au programme 5 On fera remarquer aux élèves que les êtres désignés par les marques
« Agir sur le monde : informer, s’informer, déformer ». On pourra de l’énonciation varient en fonction de la personne (le locuteur) qui
éventuellement, pour aider les élèves, réfléchir en amont collectivement les emploie : en particulier, les pronoms je, tu, nous, vous désignent
aux différents arguments et exemples que l’on pourrait convoquer. des personnes différentes, selon qui s’exprime et à qui l’on s’adresse.
On s’appuiera pour cela sur les chapitres « Informés ou manipulés » a. Le père de Kyo entendit son fils rentrer.
et « Le quatrième pouvoir » de la partie Textes (p. 200-241). Ce travail – Viens ici, je (= le père de Kyo) ne suis pas encore couché, lui cria son
pourra s’inscrire dans une démarche d’EMC. père depuis son atelier.
Kyo le rejoignit.
– Tchen viendra nous (= Kyo et son père) voir demain matin, annonça-t-il.
– Lui (= Tchen) est-il arrivé quelque chose ce soir ? s’inquiéta le père.
p. 406 • 50. Les marques de l’énonciation – Oui. Je (= Kyo) pense qu’il (= Tchen) va te (= le père de Kyo) demander
de l’aide.
Mobiliser ses connaissances – Raconte-moi (= le père de Kyo) ce que tu (= Kyo) sais !
1 a. Dans le texte A, celui qui s’exprime (locuteur), désigné par b. Les temps verbaux employés dans la partie en bleu sont le présent,
le pronom « je », et celui à qui il parle (destinataire), désigné par le le passé composé et le futur. Le temps verbal employé dans la partie
pronom « vous », ne sont pas identifiés précisément, car les éléments en vert est le passé simple.
du contexte (situation d’énonciation) ne sont pas indiqués. Dans le c. La partie du texte en bleu est rattachée à la situation d’énonciation :
texte B, on sait en revanche que Pierre parle à ses parents. elle comporte les marques de l’énonciation, la présence des locuteurs
b. Les verbes en gras du texte 1 sont conjugués au présent, au passé dans l’énoncé.
composé et au futur de l’indicatif. Dans le texte B, le verbe au présent 6 On pourra procéder à une relecture-correction en binôme ainsi
est transposé au passé simple, les verbes au passé composé sont qu’à une justification collective des choix opérés.
transposés au plus-que-parfait et le verbe au futur est transposé au 1. Nicolas retrouva ses amis ce jour-là pour préparer leur départ.
conditionnel. 2. Ici, la mer est toujours déchaînée : c’est pourquoi nous ne pouvons
c. Les indicateurs temporels sont transposés : aujourd’hui devient ce pas nous baigner. 3. La troupe avait décidé de reporter le spectacle
jour-là ; l’an dernier devient l’année précédente ; hier devient la veille au lendemain. 4. Le maçon assura que la maison serait finie le mois
et l’année prochaine devient l’année suivante. suivant. 5. L’homme était mort la semaine précédente quand sa
2 Dans le texte A, les énoncés paraissent formulés directement par femme confia à une amie : « Je suis convaincue d’avoir vu une ombre
le locuteur : le lecteur a ainsi l’impression d’« entendre » les paroles dans le jardin hier. »
du personnage, comme s’il assistait à la scène. Il y a dans le texte A 7 a. Les marques de la situation d’énonciation sont en gras (on
des indices de la présence du locuteur dans l’énoncé et des éléments indique en gras également les temps verbaux spécifiques des énoncés
qui ne peuvent se comprendre que si l’on connaît le contexte de rattachées à la situation d’énonciation, qui devront également faire
production de l’énoncé (la situation de communication) : quelle l’objet d’une transposition).
personne est désignée par le pronom « je » ? quelle personne est 1. Nous sommes venus en vacances ici il y a dix ans. 2. Hier, Louis
désignée par le pronom « vous » ? à quel(s) moment(s) renvoient les m’a proposé d’aller voir ce film la semaine prochaine. 3. À mon
adverbes « aujourd’hui », « hier » ? Dans le texte B, en revanche, les époque, les moyens de communication n’étaient pas aussi développés
énoncés nous sont présentés indirectement, par l’intermédiaire du qu’aujourd’hui. 4. Vous devez partir immédiatement d’ici : demain,
narrateur : il n’y a pas de traces de la présence du locuteur. il sera trop tard.
b. 1. Il affirma que ses parents étaient venus en vacances à cet endroit
Manipuler
dix ans auparavant. (ou « Il affirma que ses parents étaient venus là
en vacances à cet endroit dix ans plus tôt. ») 2. Il affirma que, la veille,
3 a. et b. 1. Hier. (situation de communication possible : annonce
Louis leur avait proposé d’aller voir ce film-là la semaine suivante. 3. Il
journalistique dans la presse écrite, radiophonique ou télévisuelle)
affirma qu’à son époque les moyens de communication n’étaient pas
2. mon (groupe préféré) ; la semaine prochaine. (situation de
aussi développés qu’à présent. 4. Il affirma que ses amis devaient partir
communication possible : conversation quotidienne, par exemple
immédiatement de là : le lendemain / le jour suivant, il serait trop tard.
entre des amis) 3. Nous ; maintenant ; ici. (situation de communication
possible : un présentateur ou un animateur s’adressant au public lors 8 On pourra réfléchir collectivement en amont aux marques de la
d’un spectacle) 4. Je ; vous ; mes (amis) ; nous ; aujourd’hui. (situation situation de l’énonciation qui seront employées en s’interrogeant sur la
de communication possible : un discours politique, une intervention situation de communication : qui est le locuteur ? qui est le destinataire ?
d’un personnage public à la suite, par exemple, d’une catastrophe quelle est leur relation ? quels sont les pronoms et déterminants qui
ou d’un drame) seront employés ? On pourra éventuellement laisser le choix aux
174
élèves du tutoiement ou du vouvoiement (chez Shakespeare, Roméo et d. Transformation de la dernière phrase « Et il congédia les deux
Juliette se vouvoient, mais usent ponctuellement du tutoiement dans femmes » :
les moments d’intimité). On veillera à ce que les élèves emploient des Maître Omont poursuivit en disant :
indicateurs spatio-temporels rattachés à la situation. Ce travail peut – Vous pouvez partir. / Allez-vous en.
être l’occasion de revoir les exigences formelles de l’écriture épistolaire. Ou, en conservant le patois normand :
On pourra s’appuyer sur les supports proposés dans le parcours de – C’est bon ! Allez-vous en à ct’heure !
lecture guidé consacré à la thématique « Pourquoi raconter et lire des
histoires d’amour fou » (partie Textes, p. 86-111). 5 On veillera à ce que la consigne (récit suivie de paroles) soit bien
respectée, beaucoup d’élèves concevant encore en 4e un dialogue
9 a. Il s’agit d’un énoncé rattaché à la situation d’énonciation puisqu’il dans le récit comme s’il s’agissait d’un dialogue de théâtre.
comporte les marques de l’énonciation (je, le mois dernier, hier matin,
6 Ils se considérèrent un moment dans cette pénombre, comme s’ils
emploi du présent et du passé composé) : l’on perçoit la présence du
locuteur dans l’énoncé. se prenaient mesure. Thénardier rompit le silence :
b. Proposition de suite de texte : « Comment vas-tu faire pour sortir ? Impossible de crocheter la porte.
Cette nuit, je n’ai pu fermer l’œil et me suis tourné et retourné dans Il faut pourtant que tu t’en ailles d’ici.
mon lit jusqu’à l’aube : la vision n’a pas cessé de me hanter. Ai-je eu une – C’est vrai, dit Jean Valjean. Eh bien part à deux.
hallucination ? Cette forme mystérieuse n’est-elle que le fruit de mon – Que veux-tu dire ?
imagination ? Il faut que j’éclaircisse l’affaire maintenant : aujourd’hui, – Tu as tué l’homme ; c’est bien. Moi, j’ai la clef.
j’irai interroger à nouveau les voisins et dès demain je retournerai à Thénardier montrait du doigt Marius, il poursuivit :
la Villa Rose pour inspecter de plus près la maison. – Je ne te connais pas, mais je veux t’aider. Tu dois être un ami.
Jean Valjean commença à comprendre. Thénardier le prenait pour un
10 Monsieur Durand venait de vivre une étrange aventure. Depuis assassin. Thénardier reprit :
des années, la Villa Rose était inoccupée. Et puis, le mois précédent, – Écoute, camarade. Tu n’as pas tué cet homme sans regarder ce qu’il
à sa grande surprise, il vit les volets ouverts. Jusque-là, cela n’avait avait dans ses poches. Donne-moi ma moitié. Je t’ouvre la porte.
rien d’extraordinaire. Mais personne dans le village n’avait aperçu la Et tirant à demi une grosse clef de dessous sa blouse toute trouée,
moindre trace d’occupant dans la propriété. Or, la veille, le matin à huit il ajouta :
heures, en allant acheter son journal, il avait cru voir une silhouette – Veux-tu voir comment est faite la clef des champs ? »
fantomatique au fond du jardin.
7 – Voilà qui est étrange, murmura M. Dax.
11 a. Il n’arrivait plus à dormir. Une étrange angoisse s’était abattue – « Étrange », répéta M. de Marquet.
sur lui. Il avait depuis la veille cette sensation affreuse d’un danger M. Stangerson, avec un pâle et glacé sourire, dit :
qui le menaçait ou d’un malheur qui venait. Il se portait pourtant si – Ce n’est point de ce côté, monsieur, que vous trouverez le mobile
bien le mois précédent… C’était décidé : il ferait venir le médecin le du crime.
lendemain. M. Dax :
b. On pourra revoir l’emploi des temps du passé dans le récit (voir – En tout cas, fit-il d’une voix impatiente, le mobile n’est pas le vol !
p. 397) et suggérer aux élèves d’employer notamment le passé simple – Oh ! que nous en sommes sûrs ! s’écria le juge d’instruction.
et l’imparfait. On pourra leur donner quelques indicateurs de temps
8 La jeune femme, d’une voix entrecoupée, sanglotante, commença :
et de lieu détachés de la situation d’énonciation à employer.
– Mes braves gens, je viens vous trouver parce que je voudrais bien…
je voudrais emmener avec moi votre… votre petit garçon…
Elle reprit haleine et continua :
p. 408 • 51. L es paroles rapportées – Nous n’avons pas d’enfants ; nous sommes seuls, mon mari et moi…
Nous le garderions… Voulez-vous ?
directement La paysanne commençait à comprendre. Elle demanda :
– Vous voulez nous prend’e Charlot ? Ah ben non pour sûr.
Mobiliser ses connaissances Alors M. d’Hubières intervint :
– Ma femme s’est mal expliquée.
1 Les éléments qui permettent de repérer les paroles des femmes
9 a. Voici une liste, non exhaustive, de verbes pour chaque situation :
sont les guillemets.
a. Un enfant blessé vient trouver ses parents : gémir, sangloter, se
2 a., b. et c. Les temps des verbes dans le récit sont le plus-que- plaindre, hoqueter… b. Un élève veut savoir auprès d’un surveillant
si un professeur est absent : demander, questionner, interroger,
parfait (avait mangé) et l’imparfait (criaient, pivotait, s’en allait, recevait,
s’enquérir… c. Des membres d’une famille ont une conversation sur
déclaraient) ; les verbes de parole en gras sont à l’imparfait, ceux des
le dernier film sorti : échanger, discuter, se disputer, interrompre,
paroles rapportées sont au présent.

intervenir, s’exclamer, acquiescer… d. Un élève convoqué chez le
3 Les paroles des femmes dans ce texte créent un effet de réel (élision principal se présente assisté de son délégué : murmurer, balbutier,
de la négation, expression de la violence du ton avec l’exclamation hésiter, admettre, nier, protester…
qui renforce l’insulte). b. On pourra demander aux élèves de souligner les verbes de parole afin
de s’assurer de leur emploi. Le récit peut se faire au présent ou au passé
mais il sera plus formateur de faire employer le passé. Évidemment,
Manipuler les élèves devront veiller à la ponctuation propre au dialogue ; avec
de bons élèves, on pourra exiger aussi une ponctuation expressive
4 b. Les verbes de parole sont : « demanda » et « prit la parole ». (points d’exclamation pour exprimer des sentiments ou intensifier
c. Les paroles rapportées créent un effet de réel : élisions, emploi du un ordre, points de suspension pour marquer une hésitation) ; pour
patois normand, syntaxe syncopée. cela, on les renverra à la leçon 44 p. 392.

p. 410 • 52. Les paroles rapportées indirectement
Observer et manipuler pour comprendre
1 Texte A Texte B
Personnes 3 dans le récit ; 1 et 2 dans les paroles rapportées
e re e
Exclusivement la 3 personne
e
Temps des verbes Passé simple dans le récit ; présent et futur dans les Passé simple, imparfait et futur dans le passé
paroles rapportées (conditionnel présent)
Modes des verbes Présence d’un impératif (viens) Impératif transformé en infinitif
Ponctuation Guillemets, points d’interrogation Ni guillemets ni points d’interrogation
Mots subordonnants pour X si, que, ce qu’
introduire les paroles
Manipuler en voyant que sa femme pleurait. Il lui demanda en bégayant ce qu’elle

avait. Mais, par un effort violent, elle avait dompté sa peine et elle
2 Les paroles rapportées indirectement sont en gras. répondit d’une voix calme qu’elle n’avait rien mais qu’elle n’avait pas
Il a demandé à Larzan pourquoi il n’avait pas usé de la canne. Celui- de toilette et que, par conséquent, elle ne pouvait pas aller à cette fête.
ci lui a répondu qu’il n’en avait jamais eu l’intention ; que, dans sa
pensée, il n’avait jamais rien imaginé contre M. Darzac avec cette 8 Voir la liste des modifications à effectuer dans l’exercice 6. Cet
canne et qu’il était bien embarrassé. exercice de transformation est plus difficile à réaliser car il faut enchaîner
des paroles rapportées en ajoutant des verbes de parole ; cela peut
3 Les indicateurs de temps sont en gras. se faire aussi en coordonnant les propositions subordonnées ou en
1. La concierge déclara que son locataire avait pris son dîner dehors employant des points-virgules, ce qui crée implicitement un discours
la veille. 2. Il prétendit qu’il avait cru à une attaque ce matin-là. indirect libre.
4. Il se demanda s’il avait rêvé le mois précédent. 5. Il admit que le Jean Valjean se mit à songer dans les ténèbres en se demandant où
saphir avait été volé l’avant-veille. 6. Elle promit qu’elle viendrait le il en était, s’il ne rêvait pas, s’il était vrai qu’il avait vu Javert et que
lendemain. 7. Il assura à sa cliente que sa commande serait livrée la celui-ci lui avait parlé ainsi. Il se demanda aussi qui pouvait être ce
semaine suivante. Champmathieu, s’il lui ressemblait et si cela était possible.
4 1. Le détective déclare à ses hommes qu’il est sur le point de 9 Le cocher déclara que la veille, le 6 juin, d’après l’ordre d’un agent de
découvrir l’assassin. 2. Il ajoute qu’ils sauront bientôt qui c’est. 3. Un des police, il avait « stationné », depuis trois heures de l’après-midi jusqu’à
officiers demande au détective s’il est sûr de lui. 5. Un autre lui demande la nuit, sur le quai des Champs-Élysées, au-dessus de l’issue du Grand
à son tour à quelle heure ils auront les résultats du médecin légiste. Égout ; que, vers neuf heures du soir, la grille de l’égout qui donnait
6. Le policier répond qu’il a eu des soupçons qui se sont confirmés. sur la berge s’était ouverte, qu’un homme en était sorti, portant sur
5 Les propositions subordonnées commençant par « si » qui sont ses épaules un autre homme qui semblait mort ; que l’agent avait
des propositions interrogatives indirectes sont en gras ; les autres sont arrêté l’homme vivant et saisi l’homme mort ; que, lui, sur l’ordre de
des propositions compléments de phrase exprimant l’hypothèse (voir l’agent, avait reçu « tout ce monde-là » dans son fiacre ; que l’homme,
leçon p. 383). On suggèrera éventuellement aux élèves d’essayer un c’était Marius, et que lui, cocher, il le connaissait bien.
test de remplacement avec l’emploi de « Est-ce que … ? ».
1. Puis-je vous demander si M. Dupont figurait dans la liste des
invités ? 2. Cette salle ne suffira pas si les invités sont nombreux.
p. 412 • 53. Les marques de la modalisation
3. La question est de savoir si je procède à l’arrestation ou non. Cette leçon prend tout son sens si elle est mise en écho avec le travail
4. La presse sera avertie si nous procédons à une arrestation. 5. Il ne sur le fantastique (chapitre 3) et/ou avec le questionnement « Informer,
serait pas ce qu’il est s’il ne travaillait pas autant. 6. Le commissaire s’informer, déformer » (atelier 9 et chapitre 10) ou encore avec l’atelier 7,
lui demanda s’il travaillait toujours autant. à dominante argumentative et EMC.
6 On attirera l’attention des élèves sur les modifications à effectuer :
changements de personnes (pronoms personnels et déterminants Mobiliser ses connaissances
possessifs), de temps des verbes, suppression des guillemets et des 1 Le texte A est très neutre et simplement factuel, alors que le texte B
points d’interrogation et de l’inversion du sujet, emploi de conjonctions
présente l’opinion du narrateur, ses jugements de valeur, ses doutes
de subordination telles que « si » et « que ».
et hésitations, son avis sur l’interprétation des faits. Les éléments qui
1. Le père Godichon déclara à ses amis que ce matin-là il avait découvert
créent cette différence sont : « mal rasé » ; « qui semblait mal assurée » ;
une salade, là dans son jardin. 2. Il ajouta qu’il les invitait à venir la
« regards sombres » ; « qu’il paraissait connaître » ; « brutalement » ;
manger le lendemain soir. 3. Il demanda à sa femme si elle pouvait
« d’une voix menaçante » ; « sans que personne n’ait osé lui demander
préparer un festin pour leurs amis. 4. Celle-ci demanda comment on
qui il était. »
pouvait recevoir tant de monde. 5. Le fils Godichon, mort de honte, a
entendu un des convives déclarer que la veille ce jardinier du dimanche
avait cueilli cette ridicule salade. 6. Son voisin ajouta que, le lendemain, Manipuler
il allait prétendre qu’il les avait honorés en les invitant. 2 Le texte 1 est extrait d’une encyclopédie scientifique ; le texte 2
7 Voir la liste des modifications à effectuer dans l’exercice 6. d’un texte argumentatif (ici un article paru dans un journal). Voici les
Elle demanda avec impatience ce qu’il voulait qu’elle se mette (mît) sur modalisateurs exprimant l’opinion du locuteur et ses jugements de
le dos pour aller là. Il n’y avait pas songé ; il balbutia que la robe avec valeur dans le texte 2 : très largement (répandu) ; bien plus grave ; presque
laquelle elle allait au théâtre lui semblait très bien. Il se tut, stupéfait, instinctivement ; terribles (conséquences) ; une erreur fondamentale.
176
3 a. – modalisateurs exprimant un jugement de valeur positif : très film doit vraiment avoir du succès auprès du public. 4. Le réalisateur
bon ; plein de compassion ; cette chose mystérieuse et précieuse souhaite / espère // vivement / sincèrement que ce film aura du
– modalisateurs exprimant un jugement de valeur négatif : tragique ; succès. Pourvu que ce film ait du succès ! 5. Selon moi, le succès de
horrifié ; profondément accablé ; monstre terrifiant ce film est usurpé. En toute franchise, je ne comprends vraiment
b. La phrase 5 exprime une interdiction. « Les hommes ne doivent pas que ce film ait du succès. C’est intolérable que ce navet / cette
pas toucher à cette chose mystérieuse et précieuse qu’est la vie. » daube ait un tel succès !
4 7 On rappellera en amont la différence entre un communiqué et un

article de presse, le premier étant censé présenter une information
Modalisateurs Modalisateurs Modalisateurs dans sa dimension objective, neutre et factuelle, souvent de forme
qui expriment qui expriment la qui expriment un brève, le second véhiculant plus volontiers le jugement de l’auteur,
l’incertitude certitude jugement positif son opinion, son avis et son interprétation des faits et pouvant être
auraient (la affirme ; très innovante ; argumentatif en plus d’informatif (et c’est pourquoi l’on y trouve
capacité) ; je pense que piste qui davantage de modalisateurs). Ce travail pourra être l’occasion de
doutent (de cette mérite d’être revoir les exigences d’écriture formelle et typographique de la
méthode) ; expérimentée ; presse : on pourrait proposer aux élèves de réaliser ce travail sur un
prudemment ; excellents résultats support numérique de façon à mettre en œuvre leurs compétences
jusqu’à présent en traitement de texte. Pour aider les élèves, on pourra s’appuyer sur
le texte intégral du communiqué de l’AFP à l’adresse suivante : https://
5 Les modalisateurs ajoutés sont en gras. On fera remarquer aux élèves www.afp.com/fr/lagence/communiques-de-presse-et-newsletter/
que, souvent, plusieurs modalisateurs s’ajoutent et se combinent (en rio-2014-des-enfants-des-favelas-photographient-le-foot-avec-lafp
particulier les adjectifs et les adverbes). Plusieurs propositions sont 8 On pourra en amont, pour préparer le travail, réfléchir collectivement
possibles. En voici quelques-unes. aux cadres du portrait : préciser qui l’on va décrire, mais également
1. Je te recommande ce livre passionnant / fabuleux / captivant ! 2. Les qui va décrire (point de vue) et les temps employés. On pourra exiger
médias estiment / jugent / pensent / affirment / prétendent que ce l’emploi d’au moins un modalisateur de chaque classe grammaticale :
projet est dangereux. 3. Il semblerait / il apparaîtrait / il se pourrait nom, adjectif, adverbe, verbes, expression. On notera que de nombreux
que les journalistes ne soient pas d’accord. 4. Je méprise / déteste adverbes, en fonction de l’adjectif qu’ils accompagnent, ont la faculté
/ réprouve // vraiment / absolument / assurément l’intolérance. de renforcer un jugement positif comme négatif.
5. Selon moi / à mon avis, il est absolument / évidemment // certain
/ sûr / indiscutable que cette histoire va mal finir. 9 On pourra s’appuyer, pour conduire ce travail, sur les spécificités
de l’écriture fantastique (expression du surnaturel, du doute et de
6 1. certitude • 2. fait peu sûr • 3. obligation • 4. souhait • 5. jugement
la peur), notamment abordées au travers du chapitre 3 de la partie
de valeur négatif Textes, « Mondes étranges » : nous renvoyons en particulier à la section
Les modalisateurs employés sont en gras. Plusieurs propositions sont « Pratiquer l’écrit », p. 81. On pourra également revoir l’expression du
possibles. En voici quelques-unes. doute au travers de l’emploi des modes subjonctif et conditionnel
1. Il ne fait absolument aucun doute que ce film aura du succès (p. 400-403).
auprès du public. Il est bien sûr évident que ce film aura un succès
incontestable / assuré auprès du public. 2. Il est très peu probable 10 On pourra réfléchir en amont collectivement à la polysémie de la
que ce film ait du succès auprès du public. Je doute vraiment que notion de différence : différence entre les êtres humains, les cultures,
ce film ait du succès auprès du public. Ce film devrait peut-être les organismes vivants ; différence entre des modes de vie, d’être ou
avoir du succès auprès du public. Que ce film ait du succès auprès de pensée ; différences physiques, mentales, sociales, raciales, etc.
du public m’étonnerait fortement. Ce film, du succès ? J’en doute ! On pourra éventuellement inscrire ce travail dans une démarche
3. Il faut absolument que ce film ait du succès auprès du public. Ce d’EMC (cf. atelier 7).

eau programme
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C. Bertagna & F. Carrier

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ISBN : 978-2-01395327-6
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C. Bertagna & F. Carrier

Couverture, maquette intérieure : Anne-Danielle Naname

Présentation générale du manuel de 4e .. . . . . . . . . . . . . . . ............................................................................................................................................. . . . . . . . . . . . . 7

Regarder le monde, inventer des mondes

1 La Parure et autres contes de Maupassant Atelier lecture . .................................................................................. . . . . . . . . . . . . 12

2 Le peuple a voi au chapitre .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .............................................................................................................................................. . . . . . . . . . . . . 21

3 Mondes étranges . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .............................................................................................................................................. . . . . . . . . . . . . 35

4 La jeunesse à l’épreuve de l’amour .. . . . . .............................................................................................................................................. . . . . . . . . . . . . 48

5 Des roses et des épines . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .............................................................................................................................................. . . . . . . . . . . . . 60

6 Cyrano de Bergerac ou l’amour masqué Atelier lecture et jeu théâtral .............................................................. . . . . . . . . . . . . 70

Vivre en société, participer à la société

7 Face à face avec l’Autre Atelier argumentation ........................................................................................................................... . . . . . . . . . . . . 75

8 Conflits de valeurs en scène .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .............................................................................................................................................. . . . . . . . . . . . . 83

Agir sur le monde

9 Informés ou manipulés ? Atelier d’éducation aux médias et à l’information . .............................................................. . . . . . . . . . . . . 94

10 Le quatrième pouvoir .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .............................................................................................................................................. . . . . . . . . . . . . 101

11 Ces villes, personnages de romans .. . . .............................................................................................................................................. . . . . . . . . . . . . 114

du « carnet de lecture » et du débat oral littéraire, préconisée dans

1. La lecture au collège : le bilan des évaluations Pisa, CNDP, 2011

Présentation générale du manuel de 4 e 7

complément du verbe, complément de l’adjectif

L’organisation de la partie « TEXTES »

1. Les grandes entrées

Regarder le monde, inventer des mondes 10. Le quatrième pouvoir

1. La Parure et autres contes de Maupassant Questionnement complémentaire

Présentation générale du manuel de 4 e 9

© Hachette Livre 2016, Fleurs d’encre 4e > Livre du professeur

2. Les leçons de langue 3. Les tableaux de conjugaison

Le manuel numérique élève enrichi

des extraits vidéo de théâtre et de cinéma ;

des fiches, tableaux, cartes mentales téléchargeables.

Présentation générale du manuel de 4 e 11

1.1 Choix de l’atelier 1.3 Sitographie

aux élèves le premier extrait de la nouvelle lu par un comédien. de la nouvelle.

1 • La Parure et autres contes de Maupassant 13

1 • La Parure et autres contes de Maupassant 15

1 • La Parure et autres contes de Maupassant 17

EPI Périodes/dates Non précisées

Titre « La Rempailleuse » Titre « Un coq chanta »

Lieux Normandie Lieux Carville

Milieu social Artisans et bourgeois Milieu social Aristocratie

Titre « En mer » Lieux Récit-cadre : dans un jardin

1 • La Parure et autres contes de Maupassant 19

© Hachette Livre 2016, Fleurs d’encre 4e > Livre du professeur

Comment les romanciers du xixe siècle

1.1 Choix du chapitre – Les Misérables, Hugo, 1862.

1.2 Bibliographie bnf.fr/hugo/pedago/ress/ind_engage.htm

2 • Le peuple a voix au chapitre 21

Les textes proposés pour illustrer ces trois thématiques, appuyés

2. a. Scapin (Les Fourberies de Scapin) ; Sganarelle (Le Médecin malgré

2 • Le peuple a voix au chapitre 23

Pour ce texte, on se reportera au manuel numérique enrichi,

le manuel numérique enrichi.

À la lecture de ce tableau on constate que les deux servantes se Oral

s’aident de métaphores et de comparaisons telles que Balzac et

2 • Le peuple a voix au chapitre 25

qui en propose une version lue par un comédien.

qui en propose une version lue par un comédien.

2 Le peuple a voi au chapitre .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .............................................................................................................................................. . . . . . . . . . . . . 21

3 Mondes étranges . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .............................................................................................................................................. . . . . . . . . . . . . 35