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COORDONATOR ŞTIINŢIFIC:
CONF.UNIV.DR: SANDINA IULIA VASILE
CANDIDAT:
PROF. FLOROAEI (CIURARU) VASILICA
DIDACTIQUE DE LA PHRASE COMPLEXE
Troisième partie
3. L’appropriation et la fixation de la phrase complexe par des démarches pédagogiques
3.1. L’acquisition de la phrase complexe par l’écoute active et la compréhension des documents sonores
3.2 L’acquisition de la phrase complexe par la communication orale
3.3 L’acquisition de la phrase complexe par la lecture et la compréhension des documents écrits
3.4 L’acquisition de la phrase complexe par l’expression écrite
3.5 Conclusions de la recherche
Conclusions et recommandations
BIBLIOGRAPHIE
ANNEXES
AVANT-PROPOS
Par mon ouvrage je me propose de souligner ou de mettre en évidence les méthodes modernes
d’enseigner et la liberté du professeur de pouvoir choisir ses matériaux, sa méthode d’enseigner, mais
en respectant le programme national et en se guidant par les spécifications du CECRL. De nos jours la
technologie nous aide tant dans le parcours pédagogique et didactique, on peut utiliser l’internet pour
des fiches de travail, pour des matériaux audio-vidéo, on peut trouver des textes authentiques, etc. Les
contextes réels d’une situation où on a comme objectif l’acquisition par l’écoute active ou par la
communication orale sont très importants pour l’éveil de l’intérêt des étudiants qui peuvent découvrir
de cette manière non seulement la langue, mais aussi le peuple français, ses habitudes, ses fêtes, ses
symboles.
Mon ouvrage a comme but l’approche didactique de la phrase complexe, thème qui peut
s’appliquer pour des élèves au moins de niveau A2, car la phrase complexe par son nom implique des
connaissances déjà acquises. La complexité consiste dans le fait qu’on ne se résume seulement à un
langage simple (réalisé par des phrases simples contenant seulement de groupes nominaux et le groupe
verbale), mais la communication va se réaliser par des propositions principales et des propositions
subordonnées, liées entre elles par des connecteurs appropriés. Donc, le langage devient plus élevé,
plus complexe, complet.
Première partie
La première partie théorique va décrire la différence entre la phrase simple et la phrase
complexe et va exemplifier les types de phrases cause-effet : la subordonnée exprimant la
cause, la subordonnée exprimant la conséquence et la subordonnée exprimant le but. Chaque
proposition subordonnée a été expliquée à partir de sa construction, de l’emploi de
connecteurs spécifiques, du temps ou du mode demandé par le verbe de la proposition
principale et de la place qu’elle peut occuper dans la phrase. Comme principale source pour
cette partie j’ai employé les ouvrages : Cours de la langue française contemporaine de
Jeanrenaud, Syntaxe de la phrase complexe d’Elena Comes et La grammaire moderne.
Description et éléments pour sa dictatique de Boivin et Pinsonneault.
Du point de vue syntaxique, la phrase simple est la phrase formée de
deux constituants : le groupe nominal primaire GN1 et le groupe
prédicatif GPréd. Elle peut comporter aussi un ou plusieurs groupes
supplémentaires: les compléments circonstanciels. La phrase simple
forme une proposition indépendante et contient un seul verbe conjugué.
La phrase simple est « … une séquence composée de deux groupes de
mots obligatoires, soit le groupe nominal (GN) et le groupe verbal (GV),
et d’un ou plusieurs éléments facultatifs (soit des groupes syntaxiques
GPrép, GAdv, GN, soit une subordonnée)»
Ex : Marie lit.
GN1 GPréd
Il chante lentement.
GN GV
N V P subordonée
Objectifs généraux :
- la compréhension globale d’un discours
- reconnaître et reformuler d’informations
- comprendre des arguments et argumenter
Objectifs opérationnels :
- identifier les propositions qui expriment la conséquence
- employer les connecteurs spécifiques pour exprimer la conséquence
- construire des phrases contenant une subordonnée de conséquence
Items employés: 1. Ecoutez une première fois les énoncés suivants et répondez aux questions
3. Ecoutez une dernière fois le texte et associez les deux colonnes en utilisant le connecteur
adéquat
Il est fatigué parce qu’il a trop travaillé. Il est fatigué à cause de son travail. (cause négative)
Tu es riche parce que tu as gagné au Loto. Tu es riche grâce au Loto. (cause positive)
La cause pour argumenter :
Puisqu’ il est fatigué, il doit aller se coucher.
Puisque tu as gagné au Loto, tu peux arrêter de travailler. »
3.3 L’acquisition de la phrase complexe par la lecture et la
compréhension des documents écrits
Le troisième test que j’ai préparé pour mes élèves de la XIème vise la compréhension écrite d’un
texte et l’expression du but.
Items employés: 1. Lisez le texte et répondez aux questions
2. Repérez dans le texte ci-dessus tous les mots ou les expressions qui introduisent le
but
3. Classez ces mots ou expressions dans le tableau, selon qu’ils sont suivis d’un verbe
à l’infinitif ou au subjonctif.
4. Reliez les éléments de chaque colonne à l’aide des connecteurs
proposés : pour, afin de, afin que, de peur que, de peur de.
3.4 L’acquisition de la phrase complexe par l’expression écrite
Les objectifs de l’expression écrite :
-savoir comment organiser des différents types de textes ;
-savoir comment produire tout type de texte authentique en français ;
-savoir comment transposer un discours oral par écrit.
Test 4 : Consigne : A partir des images et du petit texte, rédigez un texte en exprimant la
cause et la conséquence du racisme, en employant les connecteurs spécifiques. Votre texte
devrait contenir la réponse de suivantes questions :
a) Pourquoi parle-t-on autant du racisme ?
b) Y-a-t-il plus de racisme aujourd’hui ? Pourquoi ?
c) Quelles sont les conséquences du rejet des autres ?
d) Comment pourrait-on améliorer la situation vis-à-vis des étrangers dans l’Europe, en
général ?
Modèle : Le racisme est un acte de discrimination, parce qu’on considère un être supérieur à
l’autre. Donc, on traite différemment les personnes à cause de cette croyance. On parle
aujourd’hui autant du racisme, car le désir du pouvoir est toujours présent parmi les peuples.
Certains pensent qu’ils peuvent être plus puissants que les autres. (…)
3.5 Conclusions de la recherche
L’acquisition d’une langue étrangère se fait par une démarche complexe qui implique toutes les
quatre compétences : compréhension orale, production orale, compréhension écrite, production écrite.
La contribution de la psychologie cognitive et des linguistiques textuelles a une grande importance pour
la didactique du FLE. L’acquisition se fait par la complexité de toutes les quatre compétences et pas de
manière isolée, sans faire de coupures. Très important c’est la participation active de l’apprenant qui
développe ainsi le plaisir d’écouter, de parler, de lire, de s’exprimer par écrit. La motivation et
l’objectif central de l’acquisition de la langue française c’est de communiquer, de s’exprimer, de dire
quelque chose en français.
Les résultats comparatifs par le type de compétence et les notes obtenus :
Les résultats comparatifs de quatre tests :
Conclusions et recommandations
Ma recherche se propose d’être un ouvrage qui traite tant des aspects théoriques de la phrase
complexe, tant des aspects pédagogiques et didactiques, mais surtout vise l’appropriation et la
fixation de la phrase complexe par les quatre types de compétences – écouter, parler, lire, écrire
conformément au Cadre européen commun de référence pour les langues.
La structure par les trois chapitres montre les principaux points que j’ai voulu atteindre, en
assurant un passage structuré et logique des notions théoriques vers la mise en pratique de
connaissances acquises. L’ouvrage La syntaxe de la phrase complexe d’Elena Comes a été comme un
guide pour ma rédaction, surtout dans le premier chapitre. Ensuite, dans le deuxième chapitre qui se
réfère à la didactique de la phrase complexe j’ai eu comme principaux repères bibliographiques les
ouvrages de Christine Tagliante La classe de langues, et celle de Jean-Pierre Cuq et Isabelle Gruca
Cours de didactique du français langue étrangère et seconde. Ici, les aspects les plus importants font
référence aux objectifs opérationnels de la phrase complexe. J’ai réalisé aussi une courte analyse de
manuels employés dans la classe de langue qui montre les lacunes mais aussi des aspects positifs de
ceux-ci. Puis, je parle de la typologie des exercices employé dans l’apprentissage de la phrase
complexe, de même que des difficultés rencontrées dans la classe de langue, mais aussi des aspects
remédiables et les solutions possibles à adopter.
Le dernier chapitre c’est la marque de mon originalité et ici j’ai montré comment on peut
utiliser en classe des matériaux audio pour assurer l’acquisition de la compréhension orale, des
images pour la production orale ou pour la production écrite et des matériaux vidéo pour la
compréhension écrite. Tout a été accompagné bien sûr des exercices pratiques, qui ont eu le rôle de
fixer les connaissances acquises. Le plus important aspect dans ce dernier chapitre a été l’analyse de
quatre tests de la même classe –la XIème. Le but a été de démontrer que les élèves peuvent
enregistrer de résultats différenciés si on suit dans l’évaluation un seul type de compétence.