PSICOLOGÍA

EDUCATIVA
¿QUÉ ES PSICOLOGÍA?
• Es la ciencia que trata de comprender el comportamiento humano siendo su unidad básica de
análisis la conducta.
• Tomando en cuenta los procesos mentales que intervienen en las acciones.
• Influencia de factores externos físicos y sociales.
• Seres biopsicosociales.

Canguilhem, G. (1998)
¿QUÉ ES EDUCACIÓN?
• Son procesos de Enseñanza-Aprendizaje que fomentan el desarrollo armónico individual,
emocional y social de las personas.
• Son ejercicios de comprensión e instauración de conocimientos, que generan
transformación.
• No es meramente académico.
• Existe una gran influencia de los procesos sociales.

• Torche et al., 2019

 ¿QUÉ ES PSICOLOGÍA EDUCATIVA?

• Algunas personas consideran que la psicología educativa sólo es un conjunto de

conocimientos obtenidos de la psicología y aplicados a las actividades en el salón de
clases.
• Otros creen que implica el uso de las técnicas de la psicología para estudiar el salón de
clases y la vida escolar.
 ¿QUÉ ES PSICOLOGÍA EDUCATIVA?

• Los Psicólogos Educativos hacen investigación sobre el proceso de aprendizaje-

enseñanza, entendiendo todos los factores contextuales y personales que intervienen
en el mismo.
• Entiende a la persona que aprende cómo un ser biopsicosocial.
• Al mismo tiempo, trabajan para mejorar la práctica educativa y cuando surge alguna
dificultad de aprendizaje.
PERSPECTIVA HISTÓRICA DE LA PSICOLOGÍA
EDUCATIVA
Influencias
filosóficas

Constructivis Funcionalism
mo o: William
James

Psicología
Enfoque Educativa
histórico Conductismo
Cultural : Thorndike

Cognoscitivi
Humanismo
smo
 PLATÓN (427-347 A.C)

• Platón, un filósofo griego, propone principios acerca de la educación:

1. La educación debía formar a los ciudadanos que sirvan a su sociedad.

2. Gradualidad del conocimiento y procesos de aprendizaje.
3. Se forma a los futuros gobernantes.
4. El racionalismo.
5. Distinguió entre el conocimiento adquirido por medio de los sentidos y el
adquirido por la razón. Las personas se forman ideas acerca del mundo y
aprenden (descubren) esas ideas reflexionando sobre ellas.
 ARISTÓTELES (383-327 A.C.)

• Para Aristóteles la educación se da cuando el individuo entra en

relación con otras personas o el mundo.
• Si esa relación es cualificada puede llegar a ser un buen
hombre.
• Propone el empirismo: cómo influencia la memoria dentro de
la experiencia; es decir la acumulación de experiencia genera
experticie.
• Trabaja en la gradualidad, y la educación es infinita.
• Las ideas no existen sin el mundo externo.
WILLIAM JAMES (POSTULADOS ENTRE 1884-
1900)
• Desde sus inicios, la psicología en Estados Unidos
estuvo vinculada con la enseñanza.
• Precursor de la psicología funcionalista.
• Tiene una fuerte conexión con el evolucionismo
(adaptación para la supervivencia).
• La conciencia humana nace para una mejor
adaptación al entorno.
WILLIAM JAMES

• Plantea a la introspección como método de trabajo (no

descarta la observación ni la experimentación).
• Empieza a promover al ser vivo como un organismo que
busca aprender, que no se encuentra pasivo.
• ¿Qué es el funcionalismo? Se centra en las operaciones
mentales, mediación entre el entorno y nuestras
necesidades.
• Son los procesos mentales el punto débil del
funcionalismo.
 WILLIAM JAMES

• 1890 William James fundó en Harvard el campo de la psicología en Estados Unidos y

dictó una serie de conferencias para profesores, denominadas Pláticas de psicología
para profesores.
• Las conferencias se realizaron en cursos de verano para profesores de todo el país, y
después publica la “Psicología Pedagógica” en 1899.
• Toma en cuenta funciones cognitivas como la atención y memoria.
• Piensa que el enseñar es un arte, y hace el relacionamiento psicología-educación.
 ¿POR QUÉ HAY UNA NECESIDAD MUTUA
ENTRE LA PSICOLOGÍA Y LA EDUCACIÓN?
• Con la ayuda de la psicología sabemos de antemano que algunos
métodos van a estar equivocados; de tal forma esta ciencia nos salva de
algunos errores.
• Nos permite tener un conocimiento completo acerca nuestro estudiante,
su aprendizaje mediante la intuición y lógica.
• Es el conocimiento al que todo profesor debe aspirar.
• Función de la conciencia: lleva al conocimiento y a la acción
(generación de hábitos). Habla del instinto.
• Educación y conducta, nos permite entender cuando un ser humano
está aprendiendo (caballero inglés).
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 DE LA PSICOLOGÍA A LA EDUCACIÓN

• Son 3 áreas claves que la psicología favorece a la educación:

1. Psicología Diferencial
2. Psicología Evolutiva
3. Investigaciones sobre el aprendizaje
 PSICOLOGÍA DIFERENCIAL

• Estudia las diferencias psicológicas entre los individuos.

• Se centra en crear y afinar métodos y técnicas de análisis (tests), y que acercaron la psicometría a
la educación.
• Francis Galton (1890 a 1900) desarrolló una prueba para medir la inteligencia como capacidad
general y como capacidad especifica.
• Se analizan las diferencias individuales y su relación con el rendimiento escolar (surgen los
psicólogos educativos). Se trata de predecir el potencial de aprendizaje.
 PSICOLOGÍA EVOLUTIVA

• Stanley Hall (entre 1904-1911), considerado el primer psicólogo educativo:

1. Fue alumno de William James, por lo que mantiene la línea de las teorías evolucionistas.
2. El desarrollo humano está ligado netamente a factores genéticos.
3. Deja de lado los factores ambientales (aspecto que otros autores si consideran a futuro).
4. Estudio la forma en la que los niños entienden el mundo, y un grupo de profesores le ayudó a reunir
los datos. Hall animaba a los profesores a realizar observaciones detalladas para estudiar el desarrollo
de sus alumnos.
 INVESTIGACIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

• Desde comienzos del siglo XX se promueve la investigación sobre los procesos de aprendizaje a
partir de los enfoques asociacionistas y funcionalistas de la psicología.
• Surge Edward Thorndike (padre de la Psicología Educativa) con su primera Teoría del
Aprendizaje basado en el empirismo inglés (lógica de asociacionismo estímulos-respuestas).
• Sostuvo que cualquier método educativo debe considerarse desde la perspectiva y fundamentos
que proporciona la psicología.
• Surge el interés por las prácticas educativas.
 CONDUCTISMO (POSTULADOS ENTRE 1900-
1927)
• Se deriva de la tradición empirista y rechaza modelos mentalistas
con modelos mecanicistas.
• Tiene como antecedentes más inmediatos los experimentos de
Pavlov (1900-1927), Watson (1900-1913) y Thorndike (1898-
1911) sobre el condicionamiento clásico, explicando la conducta
animal y humana.
• Siendo sus principales aportes en el ámbito educativo los que
propone Skinner. Utiliza el método de aprendizaje más utilizado,
el asociacionismo.
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO DE PAVLOV

• A Pavlov se debe el descubrimiento del aprendizaje por

condicionamiento clásico a partir de los principios de
contigüidad y repetición.
• Nuestra conducta es nada más que una cadena de reflejos,
algunos innatos, pero en su mayoría aprendidos.
• Da las bases para las teorías conductistas.
CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL
• Thorndike realiza un ejercicio con gatos a los que ponía en
cajas problemas para que pudieran salir y conseguir su
alimento.
• Con el tiempo aprendían el “truco”.
• Propone el aprendizaje mediante conexiones.
• Sí una respuesta en una situación dada es seguida por un
suceso satisfactorio, la conducta se fortalece, de forma que
el organismo repetirá la decisión. Si por el contrario, va
seguida de un suceso desagradable, la respuesta tenderá a no
darse.
 JOHN WATSON
• Basa sus estudios en los hallazgos de Pavlov, trabajando con ratas.
• El aprendizaje=modificación de conducta.
• Rechazaba enfáticamente al análisis de conciencia como objeto de psicología científica.
• Estuvo en contra de la introspección.
• El origen del conocimiento nace de las sensaciones, no se puede dar una idea sin que previamente
haya sido construida.
• Veía al sujeto como alguien pasivo.
 FREDERIC SKINNER (POSTULADOS ENTRE
1938-1974)
• Skinner propone en 1938 un nuevo tipo de análisis experimental de la conducta.
• Propone la ley del refuerzo, el condicionamiento operante.
• Construye la famosa caja de Skinner.
• Condicionamiento clásico no es igual al condicionamiento operante.
• El primero relaciona al refuerzo con el estímulo, mientras que en el otro relaciona el refuerzo
cuando se da la respuesta.
 FREDERIC SKINNER

• Frederic Skinner, propone al refuerzo como

su piedra angular de la teoría que construye.
• . El estímulo aumenta la posibilidad de una
respuesta, reforzando una conducta en un
sentido positivo o negativo
• TBBT condicionamiento operante – YouTube
APRENDIZAJE PRÁCTICO EXPERIMENTAL
 COGNOSCITIVISMO

• Parte de presupuestos teóricos y metodológicos distintos a los del enfoque conductista.

• Todas tratan de explicar el comportamiento del ser humano a partir de procesos
internos, explicando mecanismos de la mente humana (atención. percepción,
memoria . pensamiento. inteligencia).
 GESTALT (POSTULADOS ENTRE 1920 A 1967)

• Es un término alemán que significa en buena forma o

configuración.
• Aportaciones: percepción, sensación, pensamiento,
motivación.
• Se preocuparon por el papel de la percepción en el
conocimiento, y fueron los primeros en postular el
concepto de organización en el aprendizaje.
• Percepción=subjetividad.
 GESTALT

• Sientan las bases del enfoque cognoscitivista.

• Sostenían que no captamos trozos aislados de información y
luego les damos sentido poco a poco.
• Wertheimer, Kohler y Kofka, son sus precursores.
• Se inician estudios con Chimpancés relacionados a los proceso
de aprendizaje y resolución de problemas.
GESTALT

• Proponen el insight: un instante de ruptura, detención e

iluminación: una nueva visión de las relaciones
estructurales de la situación (intuición).
• Demostraron que el aprendizaje puede realizarse en una
sola vez y prescindir del refuerzo.
• La conducta no la determinan los estímulos sino la
percepción.
 LA PSICOLOGÍA GENÉTICA DE PIAGET
(POSTULADOS ENTRE 1920 A 1980)
• Sus preocupaciones fundamentales: cómo se adquiere el conocimiento; cómo se
traslada el sujeto de un estado de conocimiento inferior a otro superior cómo se
construye el conocimiento científico y cómo se diferencia éste de otros tipos de saber.
• Su interés no estaba centrado en la rama de la psicología, elabora el cuerpo de la
psicología genética (aprendizaje a través de etapas evolutivas del desarrollo).
PSICOLOGÍA GENÉTICA DE JEAN PIAGET

• A diferencia de los empiristas y conductistas, su

tema de estudio fue el papel activo del sujeto en
el proceso de conocimiento.
• Estudio con sus hijos, los orígenes de la
inteligencia.
• 4 etapas o períodos: Período Sensomotor,
período preoperacional, período de operaciones
concretas y período de las operaciones formales.
• https://www.youtube.com/watch?app=desktop&v=o0re7IZB67k
 PSICOLOGÍA GENÉTICA DE JEAN PIAGET

• Existe un predisposición por darle un significado al entorno.

• El conocimiento no es en absoluto una copia del mundo, sino que es construido por el
sujeto cuando interactúa con distintos objetos.
• El sujeto actúa sobre el objeto y lo transforma, lo construye, interpreta.
• Entiende al aprendizaje como un proceso de adaptación de las estructuras mentales del
sujeto a su entorno.
MÉTODO CLÍNICO CRÍTICO

• Con este método intentó descubrir las facultades

intelectuales involucradas en la acción (entrevista
individual y flexible).
• Se utiliza materiales para plantear un problema.
• A través de las respuestas se determinaba las nociones
físicas, logico - matemáticas, sociales, escolares, etc.
• Se genera la teoría del Desarrollo Intelectual.
 LA PSICOLOGÍA GENÉTICA DE PIAGET

• Piaget nunca desarrolló una teoría de la

enseñanza.
• Sin embargo genera las bases para mejorar los
procesos didácticos y pedagógicos.
• Dando conceptos básicos para otros autores
cognoscitivistas cómo Ausubel y Vigotsky.
LA REVOLUCIÓN COGNITIVA

• Se presentan 2 tradiciones amplias del enfoque

cognitivo:
1. Procesamiento de información, incluye a la
memoria, solución de problemas y estrategias
cognitivas.
2. Perspectiva racionalista y constructivista
sociocultural.
 MODELOS COMPUTACIONALES (POSTULADOS
ENTRE 1965 A 1990)
• Los modelos de procesamiento de información se
sustentan sobre la metáfora de la comparación de la
mente humana con la estructura básica de una
computadora.
• Surgen las teorías multialmacén de la memoria
(procesamiento del medio dentro de la memoria).
PROCESO DE PROCESAMIENTO DE
INFORMACIÓN
• Se activa en un inicio la memoria sensorial (4
segundos).
• Se procesa en la memoria de corto plazo.
• Se transfiere a la memoria a largo plazo (base de
datos). Se tiene información episódica, semántica,
procedimental, contextual y autobiográfica.
• Mi abuela cocinó fideos con estofado.
• Mañana nos vamos de campamento.
• Tengo entradas para el teatro.
• La librería cierra los domingos.
• Preparé una torta para mi cumpleaños.
• Argentina es un país de América del Sur.
• Este año comienzo la facultad.
• La pareja se casó la semana pasada.
 EL MODELO ECLÉCTICO DE GAGNÉ (1987)

• Postula una teoría ecléctica basada en un modelo de

procesamiento de la información en la que integra conceptos
y variables del enfoque conductista en los del
cognoscitivismo.
• Elabora un esquema que muestra las distintas fases en el
proceso de aprendizaje. teniendo en cuenta que las
actividades internas; tienen una estrecha conexión con las
actividades externas, lo que da lugar a determinados
resultados de aprendizaje.
 EL MODELO ECLÉCTICO DE GAGNÉ

• Implementa modelos de la memoria.

• La información o los estímulos del ambiente se reciben a través de los receptores. Son
estructuras en el sistema nervioso central del individuo (registro sensorial).
• La información pasa a la MCP para ser codificada y se pueden dar 3 posibilidades que
conectan con la MLP: a través de la repetición, se asocia con otro recuerdo, se
encuentre altamente estimulada por el evento externo.
• O puede no ser codificada.
 EL MODELO ECLÉCTICO DE GAGNÉ

• Posteriormente, este proceso me debe

permitir recuperar la información.
• Esta recuperación, va a permitir conectar
con el generador de respuestas, los
músculos actúan.
 GAGNÉ PROPONE 8 MECANISMOS BÁSICOS
DEL APRENDIZAJE
1. Motivación: expectativa.
2. Atención y percepción selectiva.
3. Adquisición: comienza la codificación de la información (MCP).
4. Retención en la memoria, si hay motivación permanece, caso contrario con el tiempo desaparece.
5. Recuperación de la información.
6. Generalización (contextos distintos los puedo generalizar).
7. Generación de respuestas.
8. Retroalimentación
 BRUNER: EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO Y
CURRÍCULO PARA PENSAR (POSTULADOS ENTRE 1960 A 1987)

• Propone el desarrollo curricular para

desarrollar el pensamiento:
1. Comprender las estructuras de las
materias.
2. Propone el razonamiento inductivo: un
aprendizaje es más significativo
cuando se induce a los estudiantes a
descubrir.
 PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO
• Organizar el currículo de forma espiral.
• Contemplar un formato apropiado de la información
(edades).
• Primero enseñar a los estudiantes la estructura de la
materia o patrones (estudiantes activos).
• Promover el aprendizaje por descubrimiento:
presentar problemáticas a los estudiantes, utilizando
el método ejemplo-regla.
EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

• Los estudiantes comprenden mejor cuando

manipulan e interactúan con los materiales.
• Sin embargo, no es apropiado para todos los
contextos (se propone el descubrimiento
guiado).
• No digo que hacer, los alumnos proponen
soluciones.
 EJERCICIO

• ¿Dentro de la escuela hemos tenido aprendizaje por descubrimiento?

• ¿Cómo te hizo sentir?
• ¿El aprendizaje se consolidó?
AUSUBEL: APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
(POSTULADOS DESDE 1960 A 1983)
• Trata en la forma que el estudiante relaciona la información
nueva con la ya existente en su estructura cognitiva (no
memorización ni repetición).
• Ventajas: produce una retención más duradera de retención;
va a permitir integrar nuevos conocimientos de manera más
sencilla.
• Se debe dar importancia a lo que el alumno ya sabe para
construer desde allí los nuevos conocimientos.
• Difiere con Bruner.
• Nemo Medios II.avi - YouTube
• https://www.youtube.com/watch?v=gegVVi-V2C8
• ¿Críticas al cognoscitivismo?
 HUMANISMO

• Ha influenciado en el trabajo clínico de • Propone principios: la personalidad

la psicología. humana está en desarrollo (contexto
Trabajo en socioculturales).
formación,
reconstrucción y
aprendizaje.
• Influye indirectamente a la educación.
 FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS

• Sustituye lo religioso por la reflexión filosófica con

supuestos racionales.
• Ve al hombre con una idea humana, verdadera e
integral.
FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS

• Juan Vives (4l92- 1540): concibe a la educación

como un medio constructivo para la vida plena
(valores morales).
• Tomasso Campanella (1568-1639): la educación
ennoblece a los hombres, los hace educados
(arte).
• John Comenio (1592-1670): se debe enseñar todo
a todos, desarrollando sus facultades para afrontar
el mundo.
 FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS

• Toma en cuenta dos enfoques:

1. Existencialismo: hombre un agente electivo
(establece metas y responsable de decisiones).
2. Fenomenología: los seres humanos se conducen a
través de sus propias percepciones subjetivas, de
las experiencias previas (depende).

Estos enfoques aportan a la P. H. rompiendo visiones

reduccionistas del la conducta y opuesta a solo factores
biológicos.
 DESARROLLO INTEGRAL Y HOLÍSTICO DE LA
PERSONA
• Hipótesis central: los fenómenos van a ser el mundo
privado del sujeto, a través de sus experiencias,
percepciones e interpretaciones.
• Percibe al sujeto como un ser social y que busca su
autorrealización.
• Cuando un hombre se encuentra en un espacio
empático y no amenazante se desarrolla (educación
directiva).
 DESARROLLO INTEGRAL Y HOLÍSTICO DE LA
PERSONA
• Se apoya en un proceso inductivo-deductivo.
• Recomienda que en un ambiente escolar la empatía del
profesor se concibe como la capacidad de sumergirse
en el mundo subjetivo de los demás, ayuda a mejorar el
entendimiento del otro y a participar de su aprendizaje.
 EL HUMANISMO A LA EDUCACIÓN

• La pedagogía antiautoritaria (1945): • Rousseau: una educación espontánea y

• La segunda guerra mundial. libre de la manifestación de la bondad..
• Se busca una lucha en contra de la
• Se empieza la crítica a la iglesia, el
represión y el enfoque de participación (la
búsqueda del ser libre). estado.
• Se propone Pedagogías libertarias.
PEDAGOGÍA ANTIAUTORITARIA (POSTULADOS
ENTRE 1945 A 1960)
• Se proponía la persuasión razonada y la fuerza
del ejemplo.
• Se utilizan ideas para ir en contra de la
represión sexual (control del deseo y promovían
la liberación sexual).
• En 1960 se crítica al modelo currícular por no
permitir desarrollar la personalidad de los
estudiantes.
• https://www.youtube.com/watch?embeds_referring_euri=https%3A%2F%2Fteoriaspe
dagogicasunitec.blogspot.com%2F&source_ve_path=MTY0OTksMjg2NjQsMTY0NT
Az&feature=emb_share&v=gi2_dfvAzMQ

• Consecuencias
 LA EDUCACIÓN NO DIRECTIVA (POSTULADOS
ENTRE 1972 A 1976)
• Carls Rogers, creador de la terapia centrada en el cliente (no directiva).
• Visión positiva del sujeto, va a ser una persona con capacidades para el cambio y
crecimiento personal (Efecto Pigmalión).
• Los principios de su terapia se pueden aplicar a nivel educativo:
1. La comprensión empática (ejercicio).
2. La autenticidad y congruencia.
3. Consideración, aceptación y confianza en el otro.
LA EDUCACIÓN NO DIRECTIVA

• El profesor cumple un papel determinante y

es proveer de experiencias, la premisa es que
nadie aprende nada bajo presión.
• Debe fomentar un buen clima y ser permisivo
como comprensivo.
• Propone el uso del aprendizaje significativo.
¿CRÍTICAS?
 EL ENFOQUE SOCIOCULTURAL

• Se deriva del planteamiento sociocultural de

Vygotsky (1924).
• Pone énfasis en cómo se dan las interacciones
sociales e influyen en el aprendizaje.
• Vygotsky influye en varias disciplinas sociales como
derecho, historia, psicología, economía, política y
humanísticas como filosofía, literatura, teatro
(abogado).
FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS

• Vygotsky se comienza a preocupar por la educación debido a

las necesidades educativas de las clases sociales
desfavorecidas.
• La psicología y educación se influían mutuamente, no un uso
de la primera sobre la segunda.
• Postula el desarrollo de las funciones psicológicas superiores
y el papel de los instrumentos mediadores en su constitución.
 LA CONCIENCIA: EL OBJETO DE ESTUDIO DE
LA PSICOLOGÍA
• La preocupaciones de Vygotsky giraron alrededor del funcionamiento de la
conciencia.
• Plantea que la conducta humana no depende solamente de procesos biológicos.
• También existe influencia de elementos subjetivos que no siempre son racionales.
• Por tanto se debía analizar y comprender objetivamente el origen y desarrollo de la
conciencia (estudio de procesos psicológicos superiores sociohistóricos y culturales).
LA CONCIENCIA: EL OBJETO DE ESTUDIO DE
LA PSICOLOGÍA
• Consideró que al inicio de la vida todos tenemos funciones
psicológicas inferiores (memoria, atención), determinadas
por factores biológicos.
• La psicología debía preocuparse del paso de FPI a las
funciones psicológicas superiores (atención voluntaria,
pensamiento verbal y conceptual emociones complejas,
etc.).
• Las FPS van a estar determinadas por la interacción social
(instrumentos mediadores).
 LOS PROCESOS DE MEDIACIÓN

• Para estudiar objetivamente las FPS era necesario

primero investigar su proceso de constitución y su
desarrollo histórico.
• En las FPS influyen dos formas de mediación
social: 1) el contexto sociocultural y 2) los
artefactos socioculturales (signos, símbolos,
lenguaje, sistemas de contar, mapas, obras de arte).
• Se suspende el dualismo entre individuo y sociedad.
• https://www.minijuegos.com/juego/quiz-epic-logos
DESARROLLO Y APRENDIZAJE

• Se plantea al desarrollo humano como un

proceso interno que va a ser provisto por un
contexto sociohistórico determinado.
• El niño se apropia activamente de
instrumentos físicos y psicológicos que en
dicho contexto sociocultural consideran
valiosos (puede hacerlo con el apoyo de
otros).
 DESARROLLO Y APRENDIZAJE

• Parte importante del desarrollo va a ser el lenguaje

(instrumento de la conciencia humana).
• Lenguaje = origen social y aparece en la relación con
los demás, pero a medida que se va dominando,
comienza a utilizarse como instrumento para
resolución de problemas (ejemplos).
• Influye en el aprendizaje, debido a que el niño lo
utiliza para hablar con él mismo, regulando su propia
conducta.
 LA EDUCACIÓN ESCOLAR DESDE LA TEORÍA
DE VYGOTSKY
• Para Vygotsky la educación no era ajena al desarrollo, influenciadas por el medio
sociocultural.
• La incorporación de instrumentos de forma simbólica, a través de la enseñanza formal
media el desarrollo, ampliando funciones de memoria, atención, solución de
problemas y más.
• La persona se construye de afuera hacia adentro.
• Si la conducta individual está guiada por la propia persona es porque emplea
herramientas internas que adquirió externamente (normas y reglas).
 ZONA DEL DESARROLLO PRÓXIMO

• Estudia la forma en la que se da el • Analiza como las personas se implican

funcionamiento del relacionamiento mutuamente en los procesos de
externo con el de la persona en sí. aprendizaje.
• Menciona dos fundamentos: 1) el nivel • La persona que tiene más capacidades
evolutivo real y 2) el nivel evolutivo hace de modelo para guiar al que
potencial. desconoce.
 LA ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO DEBE
ENCONTRARSE EN UN PUNTO MEDIO (MATEMÁTICAS)
• Críticas
 CONSTRUCTIVISMO (POSTULADOS ENTRE 1990
A LA ACTUALIDAD)
• Es la teoría que mayormente influye en la
actualidad en la educación (desarrollo del
currículo).
• El papel constructivo de los alumnos en los
aprendizajes escolares.
• El aprendizaje es un proceso gradual con influencia
de la interacción social (en contra del conductismo).
CONSTRUCTIVISMO

• Relación entre desarrollo, aprendizaje, cultura y

educación:
1. El alumno es el propio responsable de su proceso de
aprendizaje (nadie puede reemplazarlo)
2. El alumno construye o reconstruye objetos de
conocimiento (procesos de construcción social).
3. El profesor ya no es solamente un transmisor de
conocimientos, es un orientador o guía (aprenda a
aprender).
 CONSTRUCTIVISMO

• En ese sentido se debe tratar de favorecer el logro de

aprendizajes significativos, la memorización
comprensiva de contenidos y la funcionalidad de lo
aprendido.
 APRENDIZAJE SEGÚN EL CONSTRUCTIVISMO

• Es subjetivo.
• Reconstrucción de saberes.
• Es social y cooperativo.
• Depende del nivel cognitivo, social y emocional.
• Se inicia desde los conocimientos previos.
• Requiere contextualización.
• Requiere un fuerte componente motivacional o afectivo.
 CONSTRUCCIÓN DE APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS
• Presentar los contenidos con una secuencia
lógica y adaptada al sujeto.
• Delimitar las secuencias de los aprendizajes
desde lo más general a lo más específico.
• Estimular la motivación y participación activa
de los alumnos.
• Se propone el aprendizaje cooperativo
(ventajas).
 COGNICIÓN SITUADA

• El conocimiento es un fenómeno social mediado por diferentes agentes educativos.

• Alumnos se integran en diferentes comunidades.
• Es situado porque se genera en situaciones específicas de la comunidad (aprender y
hacer).
• Se da la apropiación cultural, se integran mientras prenden y buscan el cambio social.
 COGNICIÓN SITUADA

• Los procesos de construcción de aprendizaje deben estar

relacionados a la vida, que sean útiles para los sujetos, por lo
que debemos como primer paso conocer la realidad de la
persona que va aprender.
• Se debe fomentar procesos de participación dentro de la
comunidad.
• También se debe promover la REFLEXIÓN respetando los
conocimientos y diferentes puntos de vista de todos.
 COGNICIÓN SITUADA

• Método de proyectos (P y P).

• Aprendizaje basado en problemas y en el análisis de casos.
• Aprendizaje en escenarios reales (grupos).
• Aprendizaje basado en el servicio a la comunidad.
• Trabajo en equipos cooperativos.
• Ejercicios, demostraciones y simulaciones situadas.
• Aprendizaje mediado por las TICS.
• https://www.youtube.com/watch?v=w50jy9CRlS8
 ANÁLISIS DE CASO SEGÚN LA COGNICIÓN
SITUADA
• https://www.youtube.com/watch?v=6MojFUgbB_E
• ¿Qué es lo primero que harían según la cognición situada?
• ¿Cómo promoverían la reflexión de su realidad en el sujeto? Autoestima
• ¿Cómo integrarían al joven dentro de una unidad educativa?
• ¿Cómo trabajarían procesos de acceso al empleo con el adolescente?
Enfoque/unidad de Funcionalismo Conductista Cognoscitivista Humanista Histórico-cultural
análisis
Principales
representantes
Alumno

Aprendizaje

Enseñanza

Docente

Evaluación
Enfoque/unidad de Funcionalismo Conductista Cognoscitivista Humanista Histórico-cultural
análisis
Principales representantes William James Pávlov, Watson Thorndike y Wertheimer, Kohler, Kofka, Vives, Campanella, Comenio, Vygotsky
Skinner. Piaget, Bruner, Ausubel, Maslow, Rogers.
Gagné.
Alumno Sujeto que busca aprender, no es Sujeto receptor de información, Agente activo, procesador y Persona única en continuo Ser social, actúa y aprende en
pasivo. adquiere repertorios de constructor de la información proceso de desarrollo integral, un entorno sociohistórico, se
conceptos y conductas. con habilidades cognitivas. El con capacidades y apropia de su realidad
sujeto puede aprender por sí determinación para aprender mediante su instrucción.
mismo por mecanismos bajo libertad.
bilógicos.

Aprendizaje Construcción de la conciencia para Cambios permanentes en la Cambios en los procesos Capacidad que tiene el sujeto Apropiación de su realidad,
la generación de hábitos. Se utiliza conducta. cognitivos, mediante la para adquirir conocimientos y adquiriendo conocimientos que
cómo método la intuición y lógica. organización del conocimiento que van a permitir desarrollarse van a ser útiles y prácticos para
de manera interna. integralmente para afrontar la su vida.
vida de manera asertiva.

Enseñanza Es un arte, hay que construir Arreglo adecuado de entornos, Orientada a los procesos de Centrada en la individualidad, Ajustada a las características
conocimientos comprendiendo las reforzamiento con el fin de construcción y reconstrucción búsqueda de crecimiento del alumno, se busca alcanzar
funciones psicológicas internas y promover eficientemente el del conocimiento, con personal de los sujetos, siendo zonas de desarrollo próximo
así generar conductas aprendizaje de los alumnos. actividades planificadas en empáticos con ellos y creyendo que sean mediadas por
determinadas. contextos didácticos y en su desarrollo. instrumentos de la vida diaria.
estimulantes.

Docente Imparte problemáticas a los Programador de situaciones de Promotor y facilitador del Proveedor de experiencias de Mediador entre el entorno y el
estudiantes para resolverlas a través aprendizaje, administrador de aprendizaje significativo y manera libre y flexible estudiante, va a brindar
de la intuición y lógica. recursos y modelo para autónomo a partir de la respetando a los estudiantes y herramientas para que el
fomentar patrones presentación de experiencias sus tiempos de aprendizaje. Es estudiante alcance la meta u
conductuales. didácticas con sentido. empático, no autoritario, no objetivo.
directivo.

Evaluación Verificable a través de la conducta, Mediante registros de resultados Referida al grado de Por medio de los resultados que Aprendizajes mínimos
pero comprendiendo la importancia observables y evaluación significatividad que le atribuye muestra el sujeto que ha alcanzados a través de la
de la percepción interna del sujeto. continua de lo que hace el el sujeto a lo que se le enseña. desarrollo respetando sus mediación del docente con el
aprendiz. tiempos. estudiante.
• Trabajo práctico experimental 2, elaborar una línea de tiempo.
 PERFIL DE UN PSICÓLOGO EDUCATIVO

• Conocimientos sobre educación y psicología.

• Evaluación diagnóstica en problemas de aprendizaje (puede ser preventiva).
• Intervención para regular procesos de aprendizaje.
• Planificaciones y adaptaciones curriculares.
• Intervencíón en NEE.
• Procesos de mediación de conflictos.
• Psicoeducación.
• Procesos de orientación vocacional.