El Juego en El Nivel Inicial

EL JUEGO
EN EL NIVEL
INICIAL
Fundamentos y Reflexiones para su enseñanza
La Convención sobre los Derechos del Niño, ratificado por la

Asamblea General de las Naciones Unidas el 20 de Noviembre
de 1989, constituye una expresión de compromiso de los
Estados por garantizar mejores condiciones para el crecimiento
y desarrollo de los niños.
Nuestro país asume este compromiso en la Ley de Educación

Nacional-2006-. Es objetivo tanto para el Nivel Inicial como
para la Educación Primaria “promover el juego como actividad
necesaria para el desarrollo cognitivo, afectivo, ético, estético,
motor y social.
La Ley de la Educación Nacional reconoce a la
Educación Inicial como una prioridad pedagógica
(Art. 18)
El Nivel Inicial es el primer escolar en la trayectoria escolar de
los niños siendo una experiencia única e inigualable. La
responsabilidad de la equidad debe contemplar a la vez inclusión
y propuestas educativas de calidad.
Desarrollar la capacidad creativa y

el placer por el conocimiento en
Ley de las experiencias de aprendizaje
Educación
Nacional
Atender a las desigualdades
colectivas y de origen social y
familiar para lograr una integración
plena de todos los niños en el
sistema educativo.
Brindar una educación de calidad para los niños… implica
ocuparse de las propuestas áulicas ligadas al juego.
Atendiendo a 3 aspectos:
 La Centralidad del Juego

 La Centralidad en los contenidos
 La organización de la vida cotidiana en el
Jardín de Infantes que hace efectiva el
entrecruzamiento entre juegos y contenidos.
Cada uno de los tipos de juegos se vinculan con los
propósitos y sentidos de los Núcleos de Aprendizajes
Prioritarios para el Nivel Inicial (N.A.P.). Así:…
 JUEGOS CON OBJETOS Y JUEGOS DE CONSTRUCCIÓN
Favorece la indagación del ambiente promoviendo el conocimiento y organización
de la realidad. Iniciarse en la identificación de problemas ambientales que afectan la
vida cotidiana de otros. (N.A.P. Pág. 15)
 JUEGO DRAMÁTICO
Propicia la comunicación y expresión a través de lenguajes verbales y no verbales,
brindando ámbito confiable que ofrece oportunidades para adquirir seguridad con
recursos propios.
 JUEGOS DE INSTRUCCIONES O REGLAS CONVENCIONALES

Permite a niños comprender las funciones que cumplen las instituciones, los espacios
sociales y los objetos culturales, relacionando los usos que de ellos hacen las
personas. (N.A.P. Pág. 21)
El Juego en la Educación Inicial
Federico Froebel, María Montessori, Ovide Decroly, Rosa y
Catalina Agazzi, “precursores” de la educación inicial, vieron el
juego como el modo en que se debían pensar las propuestas de
enseñanza para niños menores de 6 años.
Dos hechos marcan la revalorización del juego en los

documentos oficiales:
 La Ley de Educación Nacional 26.206/2006

 Los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios para el Nivel Inicial
(N.A.P. 2004)
Si el juego es un producto de la cultura, podemos
afirmar que a jugar se aprende, siendo importante su
presencia en las actividades del jardín a través de sus
diversos formatos:
JUEGO SIMBÓLICO O DRAMÁTICO
JUEGOS TRADICIONALES
JUEGOS DE CONSTRUCCIÓN
JUEGOS MATEMÁTICOS, ENTRE OTROS

TODO en el jardín invita a jugar, esta “atmósfera lúdica” no alcanza para
garantizar la posibilidad de jugar.
 La necesidad de una “voluntad política” para integrar el juego en las

salas
 La necesidad de sumir al juego como contenido que requiere ser

planificado
 En algunos Diseños Curriculares se diferencia al juego como una

actividad en sí del juego como estrategia para enseñar
 La escuela asume su responsabilidad de potenciar al juego

ofreciendo propuestas que aumenten su capacidad de conocer,
aprender y enriquecer su imaginación
¿Qué entendemos por jugar?
“El juego es un espacio de interacción a partir de la creación de una
situación imaginaria en la cual los niños se involucran voluntariamente
bajo la intención, el deseo o propósito de jugar a…” en el juego los
niños se acogen a las reglas que permite que el juego se sostenga.
El Juego Medio y Contenido
de las Propuestas de
Enseñanza
Las disciplinas científicas se constituyen con fuente para la definición

de contenidos para enseñar. Las nuevas propuestas de trabajo con las
salas están vinculadas con la enseñanza del sistema de numeración, la
indagación del ambiente natural y social, la alfabetización inicial, entre
otros.
La Educación Inicial y la Organización de los tiempos
Algunos organizadores de las prácticas docentes cotidianas en la sala:
 La organización de los espacios.
 El uso y distribución de los tiempos.
 La presentación de los materiales de enseñanza.
 Los contenidos.
 Los modos de intervención docente.
 El tipo de actividad que realizarán los niños.
 El modo en que está conformado el grupo (ej.: salas con niños de edades
homogéneas o heterogéneas).
El Tiempo instructivo y el tiempo inerte en el
Jardín de Infantes
Podemos preguntarnos:
 ¿De qué modo la forma en que se usa el tiempo

logra configurar un contexto facilitador de
aprendizaje para los niños?
 ¿Cómo se pone a disposición del niño el

universo cultural a lo largo del tiempo que pasan
en el jardín de infantes?
 ¿Cuánto tiempo del jardín resulta inerte por la

ausencia de la “mirada” del maestro?
Enseñar juegos y enseñar a
través de juegos
La educación infantil necesita enseñar a través de juegos pero
también tiene que ocuparse de “enseñar a jugar”; se deben
pensar no como pares contrarios, antagónicos y excluyentes,
sino como formatos diferentes de inclusión del juego en la
escuela infantil…
Así… los juegos con reglas

convencionales son juegos que
necesitan ser enseñados.
¿Qué son las reglas?
 Son “contratos” que indican como

jugar y cual es la finalidad o el “para qué
del juego”
 Las reglas sostienen y diferencian los

juegos. Deben ser claras, con bordes
bien delineados.
 Conocer la regla es el “pre-requisito”

para poder jugar
Comprender el sentido del juego requiere la
adquisición de una serie de destrezas cognitivas. La
regla “me dice” cómo se juega, pero no explica el
“sentido”. Este sentido se construye a medida que el
niño se va convirtiendo en jugador “experto” o
recurrente y puede descubrir el “más allá” de la regla.
De esta manera los juegos con reglas tienen un carácter

social particular.
Para Patricia Sarlé -2006- los juegos con reglas convencionales atraviesan
diferentes etapas:
 En un primer momento los niños juegan imitando lo que hacen otros, y

reinterpretan las reglas, juegan a su manera.
 En un segundo momento, los niños empiezan a identificar los diferentes roles

dentro de un juego.
 El tercer momento se inicia con una suerte de cooperación incipiente, cada

jugador trata de seguir las reglas que comienzan a ser necesarias para compararse
entre los jugadores.
 En el cuarto momento o de codificación de reglas, los niños cooperan en el

intento por unificar las reglas. Se produce una apropiación más objetiva y
universal de la comprensión de la regla.
 Aprende el sentido y se da cuenta de la estrategia del juego.

Juegos con reglas convencionales:
Formato y el sentido lúdico
El sentido lúdico del juego con reglas está dado por la
enunciación de las instrucciones para ser jugado y un sentido
de la estrategia de un juego.
Estructura Profunda: lo que define al juego

Estructura o
Formato
Estructura Superficial: formado por todas
las reglas que tornan al juego más simple o
más complejo
¿ Qué requiere entonces enseñar un juego con
reglas convencionales?
 Una estrategia didáctica específica
para la enseñanza del propio juego, la
secuenciación de los diferentes
movimientos o la identificación de los
posibles recorridos.
 El abordaje paulatino más consciente

de lo que significa ser jugador, en el
sentido del disfrute, la picardía, la
estrategia, la gracia del juego y las
negociaciones internas del juego.

El Juego en El Nivel Inicial

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

El Juego en El Nivel Inicial

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

El Juego en El Nivel Inicial

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

EL JUEGO

La Convención sobre los Derechos del Niño, ratificado por la

Nuestro país asume este compromiso en la Ley de Educación

Desarrollar la capacidad creativa y

 La Centralidad del Juego

 JUEGOS DE INSTRUCCIONES O REGLAS CONVENCIONALES

Dos hechos marcan la revalorización del juego en los

 La Ley de Educación Nacional 26.206/2006

JUEGO SIMBÓLICO O DRAMÁTICO

JUEGOS MATEMÁTICOS, ENTRE OTROS

 La necesidad de una “voluntad política” para integrar el juego en las

 La necesidad de sumir al juego como contenido que requiere ser

 En algunos Diseños Curriculares se diferencia al juego como una

 La escuela asume su responsabilidad de potenciar al juego

Las disciplinas científicas se constituyen con fuente para la definición

 La organización de los espacios.

 El uso y distribución de los tiempos.

 La presentación de los materiales de enseñanza.

 Los modos de intervención docente.

 El tipo de actividad que realizarán los niños.

 ¿De qué modo la forma en que se usa el tiempo

 ¿Cómo se pone a disposición del niño el

 ¿Cuánto tiempo del jardín resulta inerte por la

Así… los juegos con reglas

 Son “contratos” que indican como

 Las reglas sostienen y diferencian los

 Conocer la regla es el “pre-requisito”

De esta manera los juegos con reglas tienen un carácter

 En un primer momento los niños juegan imitando lo que hacen otros, y

 En un segundo momento, los niños empiezan a identificar los diferentes roles

 El tercer momento se inicia con una suerte de cooperación incipiente, cada

 En el cuarto momento o de codificación de reglas, los niños cooperan en el

 Aprende el sentido y se da cuenta de la estrategia del juego.

Estructura Profunda: lo que define al juego

 El abordaje paulatino más consciente

También podría gustarte