Rutina Diaria en El Nivel Inicial

Año del Fomento de la Vivienda
Dirección General de Educación Inicial
El Trabajo Diario en el Nivel Inicial
Guía metodológica del trabajo

diario en el Nivel Inicial para los
educadores y las educadoras
del Grado Prepr
Santo Domingo, R.D.

2016
Ministerio de Educación
Dirección General de Educación Inicial
Cuarta edición
Abril, 2016
Título original:
“El Trabajo Diario en el Nivel Inicial”
Elaborado por:
Clara Vargas
Libertad López
Revisado y actualizado por:

Rosa Divina Oviedo. M. Ed.
Equipo de revisión:
Clara Báez, M.A.
Ramona Virginia Cruz Castllo, M.A.
Julia Vargas, M.A.
Evelyn Paula Bonifacio, M.A.
Ramona Altagracia Almánzar, M.A.
María Antonia Marte, M.A.
Maritza del Villar, M.A.
Fe Rosalía Alba Veloz, M.A.
Andrea Núñez, M.A.
Judith Graciano, M.A.
María Georgina Acevedo, M.A.
Paola Rodríguez, M.A.
Licda. Paula Ceballos
Licda. Belkis Ma. Batsta
Licda. Francisca Severino
Licda. Yakelin Félix Ferreras
Seguimiento y acompañamiento al proceso de producción:

Clara Báez, M.A.
Ramona Virginia Cruz Castllo, M.A.
Seguimiento a la diagramación e impresión:

Diseño gráfico:
Mayra González
Corrección de estlo:
Víctor Antonio Gómez
Impreso en Santo Domingo

República Dominicana
AUTORIDADES
Danilo Medina Sánchez

Presidente de la República
Margarita Cedeño de Fernández

Vicepresidenta de la República
Carlos Amarante Baret

Ministro de Educación
presentación
EI compromiso de obligatoriedad con el últmo grado del Nivel Inicial dirigido al grupo de
niños y niñas de cinco años del grado Preprimario ha sido asumido con toda la responsabilidad y
el empeño que amerita, razones por las cuales se ha verificado un aumento progresivo de la
cobertura de este Nivel.
Es importante destacar los esfuerzos que se han realizado para el mejoramiento de la calidad
de los procesos pedagógicos que se desarrollan en el Nivel Inicial, siendo un compromiso de
primer orden para la presente gestón, por todo cuanto este Nivel aporta a la formación
integral de las niñas y los niños.
Con gran satsfacción se presenta la guía “EI Trabajo Diario en el Nivel Inicial”, ¿cómo organizar
adecuadamente la jornada de cada día? en el entendido de que esta es una herramienta de
gran significado para que educadores y educadoras, conjuntamente con la partcipación de los
niños, niñas, familiares y/o tutores, puedan organizar adecuadamente la labor pedagógica, así
como la debida ambientación de los espacios donde se desarrollan actvidades. Esto así para
favorecer procesos educatvos tomando en cuenta la naturaleza, característcas y necesidades
propias de los niños y las niñas, promoviendo el desarrollo de las competencias sustentadas
en el currículo vigente del Nivel Inicial, en un clima de cooperación, respeto y alegría.
La presente guía es un referente útl para estructurar la práctca educatva dando direccionalidad,
coherencia y sentdo al horario de actvidades pudiendo ser, a su vez, flexible y abierto.
¡La Revolución Educatva ha llegado a la Escuela!
Lic. Carlos Amarante Baret

Ministro de Educación
INTRODUCCIÓN
La intervención pedagógica en el Nivel Inicial debe estar impregnada de amor, sabiduría,

utlizando herramientas pertnentes que permitan desarrollar las competencias
fundamentales en los niños y las niñas, por lo que se deben tomar en cuenta las diferencias
individuales, sociales y culturales. De lo que se habla aquí es de algo más que del horario
de un salón de clases.
Todos los días se nos presenta un gran dilema como educadores y educadoras del Nivel
Inicial, nos preguntamos con frecuencia: ¿Qué hacer para que los niños y niñas aprendan?
¿Qué actvidades pueden ayudar en el trabajo diario? ¿Cómo lograr la motvación de
los niños y las niñas por aprender? ¿Por qué me piden que desarrolle un horario de
actvidades diarias?
Lo mejor de todas estas preguntas es el deseo de que nuestros niños y niñas aprendan, se
diviertan y estén felices al venir cada día al centro educatvo. No hay mayor premio para
una educadora que ver la sonrisa de un niño o una niña, que su familia exprese lo felices
que se sienten de todo lo que está aprendiendo su hijo o hija.
El horario de actvidades es la organización del tempo de trabajo con los niños y las niñas
para favorecer el desarrollo integral mediante estrategias y actvidades pedagógicas de
manera lúdica tomando en cuenta sus necesidades (fisiológicas, alimentación, aseo,
descanso, entre otras) e intereses. Facilitando a estos la interiorización de unos marcos
de referencias en el tempo y en el espacio, posibilitando el desarrollo adecuado de sus
actvidades y relaciones.
Esta guía metodológica del trabajo diario en el Nivel Inicial te mostrará el valor del tempo
organizado a través de un horario de actvidades, previamente planificado, de lo que
debemos tener pendiente para la organización del tempo, el ambiente y las actvidades
de la rutna, además de cuál es tu rol y el rol de la familia en este trabajo de todos los días
en el Nivel Inicial.
Para lograr que puedas comprender y disfrutar de la lectura de este documento lo hemos
organizado en capítulos, cada uno presenta temas importantes para el manejo adecuado
del horario de actvidades que puede ser de jornada regular o de jornada extendida. El
primer capítulo explica todo lo relacionado al Nivel Inicial en cuanto a su alcance y
enfoque curricular, el segundo capítulo explica qué es un horario de actvidades y las
actvidades que lo componen, con ejemplos de horario para media o una jornada
extendida, por últmo un capítulo con los talleres curriculares y sugerencias de cómo
realizar excursiones, juegos y canciones infantles en el Nivel Inicial.
Espero que lo disfrutes y lo pongas en acción.
Clara Báez, M. A.
Directora General Educación Inicial
Tabla de contenido
Presentación
Introducción
al: Organización, principios y enfoque curricular...................11

anización en el Nivel Inicial...................................................13
incipios en el Nivel Inicial........................................................14
que curricular por competencias...........................................17
competencias fundamentales y específicas............................18
de actvidades en el Nivel Inicial.............................................21

es el horario de actvidades diarias?........................................23
ipción de los momentos del horario de actvidades diarias....24
s curriculares...........................................................................43
son los talleres curriculares en el Nivel Inicial para la
da Escolar Extendida?.............................................................45
o se desarrollan los talleres curriculares?..............................45
o evaluar los talleres curriculares?.........................................61
...............................................................................................63
io de actvidades en el Nivel Inicial para los centros
tvos de Jornada Escolar Extendida y Jornada Regular..........65
encias de actvidades de expresión corporal y gimnasia.......68
encias de ejercicios de psicomotricidad................................73
encias de actvidades de expresión plástca............................76
4.5. Sugerencias de actvidades de literatura.........................................78
4.6. Sugerencias de actvidades de música.............................................80
Referencias bibliográficas............................................................................83
Capítulo 1
NIVEL INICIAL:
ORGANIZACIÓN, PRINCIPIOS Y
ENFOQUE CURRICULAR
Descripción del capítulo:

En este capítulo se aborda la organización
en el Nivel Inicial, los principios que lo
sustentan y el enfoque curricular por
competencias, una nueva manera de
promover el desarrollo de las ca
de los niños y las niñas.
El Trabajo Diario en el Nivel Inicia
1.1. la organización en el Nivel Inicial

El Nivel Inicial abarca la atención que reciben los niños y niñas desde el nacimiento hasta los 6
años.
Durante estos primeros años de vida los niños y las niñas desarrollan habilidades, capacidades y
destrezas para relacionarse en el mundo, aprenden hábitos, normas y valores, a construir formas y
herramientas de comunicación y desarrolla su pensamiento lógico, crítco y creatvo.
“Los primeros años de vida del niño y de la niña son decisivos, por lo que una educación adecuada
es vital para su desarrollo integral como personas y para su capacidad de integración al contexto
sociocultural en el que se desenvuelven. En esta etapa se estructuran las bases neurológicas,
fsicas, cognitvas y psicológicas de la persona, que estarán presentes a lo largo de la vida y que se
consolidan en sucesivas etapas de desarrollo. En este proceso son fundamentales las experiencias y
las oportunidades de relacionarse con su medio y con las personas que le rodean”. Diseño Curricular
Nivel Inicial, 2014.
En el Nivel Inicial se organizan los grupos por edades con una o dos personas adultas a cargo del
grupo según la edad y la cantdad de niños y niñas, con el objetvo de acompañarlos y apoyarlos en
su desarrollo integral.
El Nivel Inicial está organizado en dos ciclo

y en cada ciclo se da atención a los grupo
según edad.
-13-
1.2. Los principios en el Nivel Inicial

Cuando el currículo del Nivel Inicial habla de principios se refiere a las característcas esenciales que
guían y orientan el trabajo que se debe realizar con los niños y las niñas cada día en el salón de clases.
Estos provienen de las últmas investgaciones sobre el desarrollo humano y de los fundamentos que
sustentan la educación integral en la primera infancia. Los principios dicen la forma en que los niños y
niñas aprenden y cómo enseñar respetando estos principios.
El siguiente cuadro describe algunos ejemplos de cómo se pueden poner en práctca los principios
del Nivel Inicial en el salón de clases.
Principios Cómo lo puedo vivir en el salón de clases

1. Principio de actvidad
Que en todas las actvidades los niños y las niñas sean los protagonistas.
Es fundamental permitrles que exploren, experimenten, descubran,
indaguen e interactúen con todo lo que les rodea en situaciones
diversas.
Que puedan tocar, oler, indagar, explorar, sentr, observar, escuchar,

luego les hago preguntas abiertas sobre su experiencia: qué es esto,
cómo es, de dónde viene, para qué sirve, cómo se siente, entre otras.
2. Principio del juego
Cada actvidad diseñada en la planificación debe ser como un juego para

los niños y las niñas, esta debe ser placentera, dinámica y divertda. Lo
más importante es ver a los niños y niñas reír, disfrutar y desarrollarse
de manera integral. Aprender no es aburrido, es un espacio de alegría
y celebración.
3. Principio de aprendizaje
significatvo Las actvidades de cada día y en todos los momentos del horario
deben ser significatvas para los niños y las niñas, que estos puedan
interpretarlas desde lo que saben.
Que les otorguen sentdo a los objetos, hechos y conceptos. Por ejemplo,
al aprender los colores los relacionan con su color favorito, con el color
de su casa, de su ropa preferida, del carro de su papá, de la casa de la
abuela. Los colores comienzan a tener sentdo y significado.
Al realizar la actvidad de juego en el horario de actvidades diarias es

necesario darles la oportunidad a los niños y a las niñas de seleccionar
una zona de juego y desarrollar un juego según su elección, permitendo
que den significado a lo que aprenden.
-14-
4. Principio de bienestar
Los niños y las niñas son sujetos de derecho desde su nacimiento, por
tanto toda situación de aprendizaje debe realizarse tomando en cuenta
sus intereses, capacidades y necesidades, de forma tal que ellos y ellas
sientan seguridad, protección y aceptación.
Nunca se les debe decir a los niños y las niñas: “Si no haces esa actvidad
te quedas sin comer y sin ir al pato”, nunca se deben usar castgos
que atenten contra su estado fsico o emocional. Nunca usar palabras
ofensivas o pegarles.
Siempre conversar con ellos y ellas. Si alguno realiza una conducta

inadecuada separarlo por algunos minutos del grupo y la actvidad que
estén realizando en el momento, luego conversar sobre la conducta
inapropiada y las consecuencias de ella.
Puede ayudar el tener un cartel en el salón de clases que exprese

las conductas que son inapropiadas y las consecuencias de ellas, es
importante escribir dicho cartel junto a los niños y las niñas haciendo
la siguiente pregunta: ¿Qué pasa si me comporto diferente a lo que se
espera?
5. Principio de inclusión
En el salón de clases se pueden tener niños y niñas de diferentes clases
sociales o de nacionalidad extranjera, y a todos se les debe tratar de
igual forma, sin hacer distnción.
Lo único que debe importar es su desarrollo, su bienestar, siempre estar

pendiente de las necesidades de los niños y las niñas, respetando su
cultura y estlo de aprendizaje.
Todos los niños y las niñas son iguales, son seres humanos, no importa
su color de piel, su nacionalidad, su cultura.
6. Principio de integración En todas las actvidades o situaciones de aprendizaje se debe propiciar
que los niños y las niñas tengan contacto con los objetos, los seres vivos
y el ambiente de forma integral.
Es decir, que al aprender sobre algo vean su forma, color, peso, tamaño,
significado, pertenencia, su uso, ubicación, importancia, característcas,
etc.
-15-
7. Principio de interacción
Siempre es propicio que las relaciones entre los niños y las niñas sean
espontáneas, fluidas, de respeto a los derechos de los demás, con
vínculos afectvos sólidos.
Que puedan aprender a través del descubrimiento, la experimentación y

el juego con los y las demás. Siempre que realizan actvidades en grupos
(en el momento de grupo grande y grupo pequeño, en el juego trabajo
se debe permitr que partcipen varios niños y niñas en una misma zona
de juego y realicen un mismo juego juntos).
8. Principio de autonomía
Dejar que los niños y niñas en la medida que van desarrollando sus
capacidades y habilidades puedan realizar las actvidades por sí mismos
y sí mismas.
No llevarle la mano para colorear o escribir, no ponerle el pegamento para

que no se salga del contorno, dejar que cada niño y niña logre realizar
sus actvidades por sí mismo, mostrarle cómo hacerlo, acompañarlo y
ayudarlo a alcanzar la meta.
Esto les ayuda a ser independientes, asumir responsabilidades según

su edad.
9. Principio de realidad
En las actvidades que se organizan tomar en cuenta la realidad, el
contexto, por ejemplo cuando se está trabajando los contenidos
sobre tpos de alimentos tomar en cuenta la zona donde viven. Se
contextualizan los contenidos. (Si es una zona donde se come mucho
pescado, se siembra coco y plátanos, por lo tanto los niños y las niñas
conocen este tpo de alimento: cómo se siembra, cómo se pesca, cómo
se cocina, cómo se comercializa).
“Los principios no son simples enunciados del currículo, sino la forma de realizar nuestro trabajo”.
-16-
1.3. El enfoque curricular por competencias
Las competencias expresan las intenciones educatvas, permiten identficar la funcionalidad del
aprendizaje, la integración de saberes, dando lugar a un aprendizaje significatvo. Cuando se expone
a los niños y niñas a distntas situaciones de aprendizaje permitmos que desarrollen competencias
que los preparan para la vida.
Observemos el siguiente ejemplo

de una situación de aprendizaje
donde se trabajan los distntos
tpos de contenidos: concepto,
procedimiento y acttudes para el
desarrollo de una competencia.
Ejemplo: Un grupo de niños y

niñas están clasificando objetos
presentados en láminas.
-17-
1.3.1. Las competencias fundamentales y específicas
El currículo del Nivel Inicial contene siete competencias fundamentales, 21 competencias

específicas y 160 indicadores de logro para el grupo de cinco años. A contnuación se presenta la
lista de competencias específicas correspondiente a cada una de las competencias fundamentales
planteadas en el currículo.
Competencias
Competencias específicas
fundamentales
1.Conocen que pertenecen a una comunidad local y nacional en la
que viven, identficando sus derechos y deberes y los elementos
básicos de la cultura dominicana y de otras culturas.
1. Étca y ciudadana 2.Partcipan en acuerdos de convivencia para relacionarse con los
y las demás en los diferentes momentos y actvidades que se
desarrollan en la rutna.
1.Comprenden algunos textos orales en situaciones de

comunicación cotdianas familiares, educatvas, sociales y
culturales.
2.Comprenden literalmente e intentan interpretar progresivamente
el significado en algunos textos.
3.Comunican algunas ideas, pensamientos, sentmientos y
experiencias con intención de que otras personas comprendan el
mensaje.
4.Expresan ideas, experiencias, pensamientos y sentmientos
en forma gráfica o escrita de manera no convencional y
progresivamente convencional, identficando la estructura de
2. Comunicatva algunos textos.
5.Expresan sus emociones, pensamientos e ideas aplicando
procedimientos y técnicas de diferentes lenguajes artstcos
mediante el uso de su cuerpo, materiales e instrumentos para
crear o reproducir imágenes, sonidos, movimientos y formas.
6.Realizan interpretaciones sencillas y hacen uso de símbolos y
vocabulario matemátco para expresar ideas y relaciones entre
objetos y situaciones cotdianas, de manera oral, escrita, gráfica,
corporal o con objetos concretos.
7.Expresan y comprenden, progresivamente, hechos y
acontecimientos sociales y culturales de su entorno.
-18-
Competencias
Competencias específicas
fundamentales
1.Establecen relaciones sencillas en sus argumentos, recreando y

explicando los procedimientos utlizados.
2.Perciben la realidad cuando observan, comparan, clasifican y
organizan la información tomando en cuenta algunos atributos o
característcas de los objetos y situaciones concretos.
3. Pensamiento lógico, 3.Utlizan los conceptos, procedimientos y relaciones matemátcos
creatvo y crítco en situaciones diversas.
4.Conversan sobre situaciones cotdianas compartendo su opinión y
escuchando y respetando la opinión de los y las demás.
5.Disfrutan, exploran y opinan sobre las imágenes, sonidos,
movimientos y formas que perciben a través de sus sentdos, en su
relación con las manifestaciones del arte.
1.Identfican y resuelven problemas sencillos de su entorno inmediato

4. Resolución de proponiendo algunas alternatvas.
problemas 2.Exploran su entorno natural y social formulando preguntas y
planteando hipótesis, buscando respuestas para comprenderlo y
contribuir a su protección.
1.Exploran su entorno natural y social formulando preguntas y

planteando hipótesis, buscando respuestas para comprenderlo y
5. Cientfica contribuir a su protección.
2.Ofrecen explicaciones a algunos fenómenos naturales, mostrando
comprensión de ideas y conceptos que la explican de forma
cientfica, con lenguaje simple y comprensible a su edad.
1.Se reconocen como seres vivos, exploran la diversidad de los seres

vivos de su entorno y comprenden la importancia de su cuidado.
2.Conocen, exploran y se relacionan consigo mismos y consigo
6. Ambiental y de la mismas y las demás personas, aplicando algunos hábitos para el
salud cuidado, alimentación e higiene corporal, la prevención de riesgos,
así como normas de seguridad.
3.Valoración del ejercicio fsico en su crecimiento y salud.
4.Importancia del estramiento, relajación, movimiento y descanso.
1.Reconocen y aceptan sus característcas como únicas y distntas a

las de las demás personas.
7. Desarrollo personal 2.Usan sus habilidades para realizar actvidades y asumir retos
y espiritual apropiados a su edad y etapa de desarrollo.
3.Conviven de manera fraterna con los y las demás y el mundo que
les rodea, en apertura a la trascendencia.
-19-
Capítulo 2
el horario de actividades en el
Nivel INICIAL

En este capítulo vamos a recordar qué es un horario de
actvidades diarias, vamos a identficar las actvidades
que lo componen, el para qué de cada una, los
procedimientos metodológicos que se realizan en
ellas, el rol de la educadora y asistente, los recursos
que se utlizan y el tempo aproximado de los distntos
momentos.
2.1. ¿Qué es el horario de actividades diarias?
El horario de actvidades es la organización del tempo para el trabajo con los niños y las niñas y de
esta forma favorecer su desarrollo integral, mediante estrategias y actvidades lúdicas pedagógicas,
tomando en cuenta sus necesidades e intereses.
¿Qué debemos tener pendiente para organizar el horario de actvidades diarias?
• Que las actvidades sean variadas: Que se realicen actvidades sentados, con movimientos, al aire libre,
individuales, en grupo, dándole oportunidad al niño y la niña a desarrollar todas sus habilidades, destrezas
y acttudes.
• Que sea flexible, eso quiere decir que si se presenta una necesidad o situación fuera de tu control como
educadora este pueda ser variado temporalmente.
• Que el tempo disponible para cada actvidad tome en cuenta las necesidades educatvas especiales y
partculares de cada niño o niña, por ejemplo hay niños y niñas que necesitan más tempo para realizar
un ejercicio, permítele unos minutos más para que lo concluya y el grupo contnúa con las actvidades
que siguen.
• En la planificación se diseñan las

actvidades de cada momento del
horario para que los niños y las niñas
logren los aprendizajes esperados
según su edad.
-23-
2.2. Descripción de los momentos del horario

de actividades diarias
A contnuación se describen cada uno de los momentos del

horario de actvidades: Qué hacer, cuál es el tempo aproximado,
cómo hacerlo y con qué hacerlo.
EL RECIBIMIENTO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS Y LA CEREMONIA DE ENTRADA
Preguntas RECIBIMIENTO DE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS CEREMONIA DE ENTRADA

¿Cuál es el 15 min. 15 min.
tempo?
¿Para qué se Para saludar y tener contacto con cada niño Para desarrollar en los niños y las niñas
realiza este o niña a su llegada al centro educatvo, valores patriótcos, sentdo de pertenen
momento? que los niños y niñas aprendan normas de una comunidad.
convivencia.
La docente entra en contacto con las familias,
verifica las condiciones en las que llegan los
niños y las niñas al centro educatvo.
¿Qué se • Saludar con alegría y afecto. • Organizar la fila.

hace en este • Observar cada niño y niña, sus • Saludar a todos y todas con una
momento? necesidades. canción, pensamiento, poesía o rim
• Dialogar con la familia si es necesario • Izar la bandera.
sobre temas de importancia como la • Recordar las conmemoraciones y
educación y el cuidado de sus hijos e hijas. cumpleaños.
• Recibir información. • Orar.
• Dar avisos.
¿Cómo se Saludar a cada niño y niña de manera afectva, Organizar a los niños y niñas para la
realiza este prestando atención a sus necesidades ceremonia de entrada, modélales con t
momento? individuales. acttud como se debe estar durante est
Solicitar que coloque sus pertenencias en su ceremonia.
lugar. Recordar las normas de este momento
Es un momento que puedes aprovechar para siempre.
informar a las familias. Cantar siempre el himno nacional.
¿Qué recursos La voz, el cuerpo, los estantes para colocar las El pato, un asta, la bandera nacional, ra
se necesitan? pertenencias que traen de su casa los niños y para poner el himno y canciones para
las niñas. celebrar las conmemoraciones.
¿Cuál es Saludar a los niños y niñas. Organizar la fila.

el rol como Informar a las familias. Orar junto a los niños y niñas.
educadora? Motvar a utlizar normas de cortesía y Cantar el himno nacional e izar la band
convivencia. Apoyar en el orden y respeto de las no
de ese momento.
Mostrar respeto a los símbolos patrios
-24-
Recordar que…
Durante la llegada de los niños y las niñas:
 Presta atención con quién llegan los niños y las niñas al centro educatvo. 
Llama a cada niño o niña por su nombre.
 Felicita a los que están de cumpleaños con canciones, aplausos y un saludo especial.
 Aprovecha esta oportunidad y en la medida de lo posible integra a los adultos y adultas.
 Recuerda que hay padres y madres que también se están iniciando en el proceso educatvo y tú
puedes orientarles acerca de cómo ayudar en la educación de sus hijos e hijas.
 Estmula a los niños y las niñas a saludar y procura que sean gentles y afectuosos en el trato con
unos y otros, tal y como tú lo eres con ellos y ellas.
 Trata de cerca a los más tmidos, ayúdalos a integrarse.
 Observa su estado de ánimo; los niños y niñas en condiciones saludables, al llegar, empiezan a
jugar y a relacionarse gustosamente y de manera espontánea.
 Si el niño o la niña ha dejado de asistr por un tempo debe ser recibido o recibida con regocijo y
dirígete a los niños y niñas para hacer notar su presencia e integrarlos al grupo y que ellos y ellas
puedan escuchar: ¿Qué pasó?, ¿Cómo se siente? Así él o ella se enterará acerca de qué hicieron
mientras no estaba. Preguntar: ¿Quién quiere ayudarle?
 Deja que los niños y las niñas interaccionen libremente y se desplacen espontáneamente.
Integra a los adultos y adultas que lleguen con los niños y las niñas, que les canten, hagan
adivinanzas, jueguen y den avisos sobre la comunidad.
Sorpréndelos un día con un banderín, con un distntvo, cintas de colores, un presente elaborado
por sus padres, madres y familiares.
-25-
EL ENCUENTRO DE GRUPO
ENCUENTRO DE GRUPO
¿Cuál es el tempo? 45 minutos, según la edad de los niños y niñas.
¿Para qué se
realiza este Propiciar diálogos que permitan el desarrollo de competencias comunicatvas,
momento? para iniciar el día con un plan claro, para ubicarse en el tempo.
• Pasar la lista, identfica la fecha y el clima del día.
• Recordar el centro de interés, proyecto o situación de aprendizaje que están
¿Qué se hace en trabajando.
este momento? • Realizar preguntas generadoras del diálogo sobre el centro de interés o
proyecto que están trabajando.
• Desarrolla la actvidad planificada para el abordaje del contenido que se está
trabajando.
• Iniciar con una canción de saludo o bienvenida, motva a los niños y niñas a
iniciar el día con alegría y entusiasmo.
• Presentar el calendario para recordar qué día es, qué día fue ayer, qué día
¿Cómo se realiza será mañana y el estado del tempo.
este momento? • Utlizar objetos, imágenes, sonidos o cualquier recurso que te permita
generar el diálogo sobre el centro de interés o proyecto que están
abordando.
• Utlizar carteles, afiches, láminas, libros que puedan aportar información
sobre el tema abordado y planificado.
¿Qué recursos se Calendario, registro de asistencia, cartel de tempo y el clima, un espacio
necesitan? amplio si es posible con alfombra para sentarse en una ronda en el suelo,
materiales didáctcos según el tema, papelógrafos y marcadores.
• Propiciar diálogos que permitan el desarrollo de competencias.

¿Cuál es el rol • Llevar la asistencia de los niños y niñas.
como educadora? • Ubicar a los niños y niñas en el tempo y el espacio a través de la fecha y el
clima.
• Recordar el plan de trabajo del día a los niños y las niñas.
-26-
Durante el encuentro de grupo:
Permitr a los niños y las niñas que expresen sus deseos, sentmientos e ideas.
Utlizar el cartel de asistencia para que se pongan presentes.
En relación a los que no están presentes: Pregunta a los niños y niñas si saben por qué no asisteron, si
están enfermos exhortarlos a visitar a su compañerito (a), o si tenen teléfono que llamen. Hazle ver
que te interesan; otro día puede ser uno de ellos y ellas, y recordarán esta acttud.
Felicitar a los que están de cumpleaños, invítalos a que canten, digan poesía, cualquier actvidad
que los niños y las niñas decidan ofrecer en su nombre (hacerles un dibujo, darles un beso, que los
festejados y las festejadas decidan el juego de ese día).
Invitar a observar el estado del tempo, cómo está el tempo. Si es posible sal con los niños y las
niñas al pato para que vean cómo está el día. ¿Sienten frío? ¿Calor? ¿Cómo está el sol? ¿EI cielo?
¿Se puede ver el sol? ¿Se siente? ¿Hay sombra? ¿Dónde? ¿Por qué? Si el día está lluvioso que
saquen las manos por la ventana, ¿cómo está el agua?: fría, fuerte, suave, ¿por qué?
Conversar con los niños y niñas para que ellos y ellas manifiesten su impresión sobre el tempo, si
está soleado, nublado, lluvioso...
Llevar objetos, láminas, carteles, afiches, libros, revistas que presenten información relevante
sobre el centro de interés o proyecto que están trabajando.
Conversar con los niños y niñas sobre sus vivencias recientes, retomando los aspectos importantes
que les recuerden lo que hicieron el día anterior, el centro de interés o proyecto que están
abordando.
Cantar canciones alusivas al centro de interés, proyecto o situación de aprendizaje que están
trabajando.
-27-
EL JUEGO-TRABAJO
Preguntas PLORACIÓN ACTIVA

¿Cuál es el tempo? 45 minutos.
¿Para qué se realiza Para que los niños y las niñas se ejerciten en el desarrollo de un plan hasta su evaluación,
este momento? que aprendan a trabajar en equipo y a respetar las normas de convivencia.
Propicia que los niños y las niñas hagan un plan de juego, apoya para que lo desarrollen,
¿Qué se hace en observa sus comportamientos y manejo de procedimientos al jugar.
este momento? Motva a ordenar el salón después del juego y realiza un recuento para cerrar la
actvidad destacando qué hicieron, cómo y cuáles dificultades enfrentaron.
• Presentar las tarjetas de cada niño o niña para que diga: ¿Qué quiere jugar? ¿Cuál
es su plan? ¿Con qué? ¿Dónde? ¿Con quién quiere jugar?
• Observar el desarrollo del juego paseando y partcipando por las diferentes zonas
¿Cómo se realiza de juego.
este momento? • Preguntar a los niños y niñas sobre qué hace, por qué y cómo durante el juego.
• Recordar, cuando queden cinco minutos, que el tempo se está terminando.
• Motvar a recoger y ordenar el salón.
• Invitar y propiciar el recuento de lo que hicieron, cómo, con quién y con qué.
¿Qué recursos se Salón organizado en zonas de juego, cada área etquetada con su nombre, estantes,
necesitan? mesas, sillas y materiales educatvos.
• Ayudar a los niños y las niñas en la elaboración del plan de juego, apoyarlos en el
¿Cuál es mi rol desarrollo de este.
como educadora? • Observar el proceso del juego en cada zona.
• Motvar el proceso de organización y orden del salón después del juego.
• Estmular con preguntas generadoras un recuento y evaluación de los planes
realizados en las diferentes zonas de juego.
Durante el juego-trabajo
Se realizan cuatro momentos:

1. Planificación: Los niños y las niñas dicen qué quieren hacer y cómo.
2. Desarrollo del juego: Los niños y las niñas realizan su plan de juego en la zona seleccionada.
3. Orden: Los niños y las niñas recogen los materiales y recursos utlizados durante el juego,
organizando el lugar de trabajo.
4. Recuento y evaluación: Los niños y las niñas comentan lo qué hicieron, cómo lo hicieron, con
qué y con quién comparteron el juego, dialogan sobre conflictos y posibles soluciones.
-28-
En cada momento del juego-trabajo o la exploración activa se debe tener pendiente:
Momentos Qué hacer en cada uno de los momentos:
 Distribuir los materiales de juegos en zonas, de manera que propicies la

Planeación: partcipación de los niños y las niñas.
 Motvar a cada niño y niña a diseñar una tarjeta que lo identfique.
 Construir las reglas para la convivencia social con ellos y ellas, por ejemplo:
¿Qué piensas hacer? No interrumpir a los que están en otras zonas.
¿Cómo lo vas hacer?  Familiarizar a los niños y niñas con las diferentes zonas de juego-trabajo.
 Formular preguntas y sugerencias que posibiliten estructurar el plan o
¿Dónde lo vas hacer?
proyecto de trabajo de los niños y las niñas.
¿Con qué materiales?  Preocuparse por cada niño y niña en partcular.
¿Dónde piensas encontrar  Respetar la elección que hacen los niños y las niñas.
 Ayudar a conformar los grupos, estmular a los niños y las niñas que no se
esos materiales? animan a partcipar o integrarse a un grupo.
¿Con quién te gustaría  Ayudar a los niños y las niñas en la identficación de las zonas de juego:
Nombre de los materiales, posibilidades y característcas de estos.
hacer tu plan?
 Esperar, observar, apoyar, fomentar, extender y sugerir algunas variantes que
les permitan enriquecer el plan.
Desarrollo del juego:

 Mostrar una acttud de respeto, apoyo, respaldo y ayuda hacia cada niño y
¿Qué estás haciendo? niña, que les facilite el goce y disfrute del juego-trabajo.
¿Cómo puedes hacerlo de  Brindar el tempo suficiente para que solucionen los problemas; si es
otra manera? necesario, oriéntalos y apóyalos.
 Ser amable con los niños y las niñas que se sienten frustrados en la
¿Qué otro material
consecución de su proyecto y oriéntalos en el proceso hasta que lleguen a
puede susttuir a ese su final.
que planeaste y que no  Manejar el tempo de acuerdo a la concentración, dispersión, pérdida de
conseguiste? interés del grupo.
¿Cómo puedes compartr el  Permitr que los niños y las niñas hablen entre sí, que busquen materiales,
material? dramatcen, rehagan las cosas y resuelvan conflictos.
¿Por qué no has hecho tu  Pasar por las diferentes zonas de juego para ayudar a resolver conflictos,
a terminar proyectos inconclusos, suministrando materiales, dando
plan? ¿Qué necesitas?
sugerencias.
¿En qué te puedo ayudar?
Orden  Avisar a los niños y niñas cuando está llegando el momento de finalizar, de
tal manera que se les dé tempo para concluir o detener su plan hasta otro
¡Quedan 5 minutos! momento.
¡Vamos a recoger!  Motvar a los niños y las niñas a ordenar cada material en el lugar que le
Dejemos todo en su lugar corresponde, a dejar las zonas de juego limpias y organizadas.
para mañana volverlo a  Recordar que pueden dejar la construcción o proyecto realizado para
encontrar. mostrarlo en el recuento del juego.
Recuento y evaluación:
 Motvar a los niños y las niñas a mostrar sus producciones, felicítales y
¿Qué hiciste?
reconoce su esfuerzo y trabajo.
¿Cómo lo hiciste?
 Formular preguntas sobre qué hicieron, cómo lo hicieron, con qué
¿Con qué lo hiciste?
materiales.
¿Tuviste alguna dificultad?
 Conversar sobre los conflictos y situaciones difciles que enfrentaron, cómo
¿Qué te faltó para
lo solucionaron.
completar tu plan?
-29-
Cómo hacer las tarjetas para usar en el juego-trabajo
Entregar a cada niño y niña una cartulina cortada en forma cuadrada o

rectangular, entrega lápices de colores, marcadores. Puedes también
entregar revistas, tjeras y pegamento para que seleccionen imágenes y
puedan decorar su tarjeta. Pídeles que escriban su nombre.
Usarán las tarjetas cuando inicies el momento de la planeación del juego,
se levanta la tarjeta de un niño o niña y se pregunta:
¿De quién es esta tarjeta? Y luego haz las

preguntas sugeridas para el diseño del plan:
¿Qué piensas hacer?

¿Cómo lo vas hacer? ¿Dónde lo vas hacer?
¿Con qué materiales? ¿Dónde piensas encontrar esos materiales?
¿Con quién te gustaría hacer tu plan?
Cada día se seleccionan entre 5 a 6 niños y niñas para hacer el plan

completo, esto así para que el tempo estmado pueda dar. Al resto de los
niños y niñas solo pregúntales: ¿Dónde quieren ir a jugar? Cada niño y niña
coloca la tarjeta en la zona que decidió.
Cómo organizar las zonas de juego .
-30-
Materiales y recursos a colocar en las zonas de juego:
Arte Juegos lógicos Dramatzación Construcción Biblioteca Ciencia
Logran… Logran… Logran… Logran… Logran… Logran…

Expresión y Desarrollo del Expresión y Desarrollo del Expresión de la Desarrollo de
comunicación pensamiento comunicación de pensamiento comunicación la curiosidad
a través de las lógico, crítco y ideas, pensamientos lógico, crítco y oral y escrita. investgación
artes plástcas. creatvo. y sentmientos creatvo. Desarrollo del resolución de
Desarrollo de la a través de la hábito de lectura problemas,
motora fina y la dramatzación. y la búsqueda de recolección d
creatvidad. información datos.
¿Dónde ubicarlo? ¿Dónde ¿Dónde ubicarlo? ¿Dónde ¿Dónde ubicarlo? ¿Dónde

En un lugar con ubicarlo? En un lugar donde ubicarlo? En un lugar ubicarlo?
acceso al baño En un lugar los niños y niñas En un lugar tranquilo, cerca En un lugar
para lavarse tranquilo, cerca se puedan mover donde los de la biblioteca. tranquilo,
las manos de la biblioteca. y conversar sin niños y niñas cerca de la
después de usar molestar a las otras se puedan biblioteca.
materiales como áreas de juego.
pegamento o mover y
pintura. conversar sin
molestar a las
otras áreas de
juego.
Materiales: Materiales: Materiales: Materiales: Materiales: Materiales:

Pintura, pinceles, Manipulatvos, Disfraces, utensilios Bloques de Libros de Utensilios
pegamento, juegos de de cocina, ropa de madera de cuentos, para ciencia,
papeles de memoria, de hombre y mujer, diferentes poesías, fábulas, microscopio,
diferentes lotería, de bingo, accesorios de tamaños, forma historietas, lupa, pecera,
texturas y colores, tarjetas de vestr, utensilios de y volumen. enciclopedias, hormiguero,
materiales de diferentes tpos, limpieza de la casa, Bloques de revistas, maceta de
desecho, crayolas, rompecabezas, florero, mantel de plástco de periódicos, CD, plantas, plan
tzas, marcadores, juego de letras, mesa, muñecas, diferentes radio, audífonos, sembradas,
envases, juegos de mesas, biberones, juegos tamaños. audio libros, CD arena, terra,
delantales. ábacos, pizarras de cocina, entre Accesorios: de música, entre caracoles,
pequeñas otros. medios de otros. piedras, entr
Mobiliarios: para escribir, transporte, otros.
Estante, mesa de marcadores de Mobiliarios: personas, Mobiliarios:
seis sillas, porta- pizarra, borrador, Mesa y sillas animales, Alfombra, cojines Mobiliarios:
papelógrafos. hojas ralladas, simbolizando un plantas, etc. de diferentes Estante, mes
lápices de carbón tamaños, cuatro sillas.
comedor, espejo
largo, estufa de Mobiliarios: porta-libros,
Mobiliarios: Estante, revistero.
Mesa de cuatro juguete, nevera de
sillas, estante. juguete, cuna de alfombra para
muñecas. seis niños o
niñas.
-31-
HIGIENE Y MERIENDA
Preguntas MERIENDA
¿Cuál es el tempo? 5 min. 15 min., según la edad de los niños y las

niñas.
¿Para qué se Crear hábitos saludables del cuidado Crear hábitos de alimentación y tener
realiza este de su cuerpo. energía para desarrollar las actvidades del
momento? día.
¿Qué se hace en Que los niños y las niñas se laven las Organizar y apoyar a los niños y las niñas en
este momento? manos, brazos y cara correctamente. el proceso de alimentación.
¿Cómo se realiza • Informa a los niños y niñas que llegó • Organiza los niños y niñas en fila para
este momento? el momento de lavarse las manos ir al comedor o área dispuesta para la
antes de comer. alimentación.
• Muestra a los niños y las niñas cómo • Inicia este momento con una oración de
lavarse correctamente las manos. acción de gracias por los alimentos, motva
• Ten los materiales disponibles: a los niños y niñas a comer.
agua abundante, jabón, toallas • Apoya aquellos niños y niñas que
desechables. presenten dificultades para comer,
motvalos, anímalos.
• Al terminar invítalos a recoger y limpiar su
área y colocar en un envase disponible sus
utensilios de comer.
¿Qué recursos se Jabón, agua abundante, área de Mesas, sillas, utensilios de comer (vaso,
necesitan? lavado, toallas desechables. plato, cucharas, servilletas de papel).
¿Cuál es mi rol Mantener disponibles los materiales Organizar el proceso de ir hacia las áreas de
como educadora? para la limpieza: jabón y toallas comida.
desechables. Apoyar en el momento de la ingesta de
Organizar el proceso de ir al baño a alimentos motvando los niños y niñas a
lavarse las manos. comer solos, a comer todo tpo de alimentos.
Modelar cómo se deben lavar las Apoyar en el proceso de limpieza y orden del
manos. lugar donde se realiza la comida.
Motvar a lavarse las manos Organizar a los niños y las niñas para que
correctamente. después de comer se laven las manos, la cara y
Recordar a los niños y las niñas la se cepillen los dien
importancia de la higiene.
-32-
Durante la higiene y la alimentación:
Organiza a los niños y las niñas para poner el mantel a la mesa por turno (puedes organizar dos
turnos, uno con la responsabilidad de preparar la mesa y otro para recogerla), así se tene mayor
partcipación de ellos y ellas.
Rota a los niños y las niñas ayudantes, cada dos días o semanalmente. Entre los niños y niñas
pueden negociar su turno, orientándolos a tomar esta decisión.
Organiza turnos con los padres, madres y tutores que viven alrededor del centro educatvo y que
tenen posibilidades de compartr este momento.
En el momento de lavarse las manos observa a cada niño y niña y verifica que lo esté haciendo
correctamente. Puedes colocar un cartel, por ejemplo el que ofrece el Ministerio de Salud
Pública sobre cómo es la manera correcta de lavarse las manos, esto le ayudará a recordar cómo
hacerlo.
-33-
EL JUEGO AL AIRE LIBRE
Preguntas EL JUEGO AL AIRE LIBRE

¿Cuál es el tempo? 30 min.
Para la satsfacción de sus necesidades fsica

¿Para qué se emocionales y sociales, el equilibrio y la utlización d
realiza este
momento? las posibilidades de su cuerpo (saltar, correr, trepar...
Además de la socialización y el juego en grupo.
¿Qué se hace en Dirigir los juegos al aire libre, observar el juego de los niños y niñas, motvar
este momento? a jugar en equipo. En algunas ocasiones la docente propone algún juego o se
integra a este.
Organizar a los niños y niñas para salir al pato.

¿Cómo se realiza Orientar y partcipar en diversos juegos.
este momento? Vigilar los juegos espontáneos de los niños y niñas.
Organizar el siguiente período al aire libre.
¿Qué recursos se El pato del centro, juegos de trepar, columpios, pelotas, aros, tzas de pared
necesitan? o piso, tobogán, gomas para saltar, entre otros.
¿Cuál es el rol
como educadora Organizar el ambiente, jugar con los niños y las niñas, vigilar su juego en el
o asistente de pato.
educadora?
Durante el juego al aire libre:
 EI entorno del pato de recreo se puede preparar de modo que estmule el interés por la naturaleza, los
juegos espontáneos y otras actvidades que permitan al niño y la niña usar su imaginación, fantasía y
creatvidad.
 Si el espacio es muy pequeño, tratar de organizarlo de tal manera que no limite a los niños y niñas a poder
moverse libremente.
 Con la partcipación de los padres y las madres cambiar la disposición del material del pato para que se
mantenga el interés en los niños y niñas.
 Organiza las experiencias con agua, los niños y niñas la disfrutan plenamente al aire libre, por ejemplo: En
los baldes plástcos podrán nadar barcos, flotar objetos.
 Organiza juegos de competencias, juegos de ronda, estmula al juego en equipo y a las experiencias que
permitan el cumplimiento de normas, de acuerdos y actvidades en un colectvo.
 Brinda la oportunidad a los niños y las niñas para limpiar el área, mojar las plantas, quitar las hojas secas,
remover la terra.
 Respeta los juegos de los niños y niñas y los pequeños grupos que se forman de manera espontánea.
 Presta atención a los niños y las niñas, que no se han animado a jugar, ayúdalos a integrarse o a organizar
un juego.
 Trata de evitar accidentes y si es necesario orientar a la solución de los conflictos. 
Partcipa en los juegos, propicia la interacción.
-34-
DESCANSO
Preguntas
¿Cuál es el
tempo? 10 min., si es después del pato.
60 min., si es después del almuer
¿Para qué se Para reponer fuerzas y energía, p ner el

realiza este cuerpo saludable.
momento?
¿Qué se hace en Propicia un ambiente relajante y motvar a los niños y niñas al descanso.
este momento?
¿Cómo se realiza Organiza el lugar, colocando colchas o toallas grandes para este momento.
este momento? Colocar música instrumental de relajación.
Motvar a los niños y niñas al descanso y relajación.
¿Qué recursos se Colchas o toallas grandes, cojines, CD de música instrumental o de relajación

necesitan? y un radio.
¿Cuál es el rol Organizar el ambiente, motvar al descanso y la relajación.

del educador o la
educadora?
Durante el descanso:
 Prepara el ambiente con música suave instrumental, que invite a la relajación y el descanso.
 Coloca colchas o toallas grandes en un lugar fresco (si es posible dentro del salón para propiciar mayor
intmidad). Si es dentro del salón puedes cerrar las ventanas para que la luz sea tenue y encender los
abanicos.
 Anima a descansar y hacer silencio.
 Avisa cinco minutos antes de que termine el descanso, con voz suave despierta a los que se durmieron
durante este momento.
-35-
GRUPO GRANDE Y GRUPO PEQUEÑO
PREGUNTAS GRUPO GRANDE GRUPO PEQUE

¿Cuál es el
tempo? 45 minutos, según las edades de los niños y
¿Para qué se Para realizar actvidades que desarrollen la Para trabajar con los niños y las niñas
realiza este motora fina, la motora gruesa, las destrezas individualmente, poder apoyar las
de pensamiento, el trabajo en equipo. Es un necesidades partculares de cada niño y
momento? buen momento de la rutna para desarrollar niña.
actvidades vinculadas al centro de interés o
proyecto.
¿Qué se Ejercicios de la motora fina y gruesa con el Desarrollar actvidades para favorecer el
hace en este grupo de niños y niñas. pensamiento lógico, crítco y creatvo,
Ejercicios de lógico matemátca, lectura y actvidades de lectura y escritura, ejercicios
momento? escritura, de uso de los manipulatvos, para afianzar conceptos,manipularmateriales o
juegos de tarjetas, bingo, lotería, memoria, realizar producciones complejas.
enhebrado, encajado, entre otros.
¿Cómo se Con todos los niños y las niñas en la mesa o al Con un pequeño grupo en una mesa realiza
realiza este aire libre, según lo amerite. las actvidades previamente planificadas (un
Explica las instrucciones de manera clara y ejercicio por semana).
momento? precisa, sin tantos mandatos a la vez que
confundan, entrega los materiales a los niños y
niñas, motvalos a realizar su trabajo.
¿Qué recursos Materiales didáctcos según destreza a Mesa de herradura, materiales gastables,
se necesitan? trabajar, portafolio, materiales gastables, caja de letras, libros diversos, tarjetas, juegos
entre otros. educatvos, ábacos, juegos de contar, hojas
ralladas, lápices de carbón, sacapuntas y
borras, carpeta, tarjeta de nombres de los
niños y niñas, tarjetas de objetos diversos.
¿Cuál es el rol Organiza actvidad y materiales. Organiza actvidad y materiales.

del educador o Motvar a los niños y niñas a realizar los Motvar a los niños y niñas a realizar los
ejercicios sugeridos. ejercicios sugeridos.
la educadora? Observa y registra cómo realizan sus trabajos Observa y registra cómo realizan sus trabajos
los niños y las niñas. los niños y las niñas.
Guardar en los portafolios los trabajos que Dar atención personalizada a cada niño y
ameriten. niña.
Guardar en los portafolios y carpetas los
trabajos que ameriten.
-36-
Durante el grupo grande y grupo pequeño:
Es un momento del horario de actvidades donde se realizan dos actvidades de manera
simultánea.
Es necesario que se organicen los grupos pequeños de diferentes formas según la necesidad, por
ejemplo: puedes un día organizar el grupo para aquellos que no pueden realizar una destreza o
puedes organizarlo con niños que manejan un concepto y con otros que no lo manejan para que
los niños y niñas se ayuden unos a otros.
Las actvidades de grupo grande son diferentes todos los días, pero para trabajar uno o dos
contenidos, por ejemplo: quieres que los niños aprendan a clasificar objetos, puedes realizar una
actvidad cada día diferente pero en todas debes hacer clasificación (por color, forma, tamaño,
tpo de utlidad.)
En grupo pequeño es una misma actvidad donde todos la deben realizar, por lo tanto cada día
debes tener un grupo diferente.
Organiza los materiales previamente para que no tengas a los niños y las niñas esperándote y se
pierda la concentración y motvación del momento. Puedes tener dos canastas, una que diga grupo
grande y otra que diga grupo pequeño, las que debes preparar al inicio del día.
Este es un buen momento del horario de actvidades para observar el progreso de los niños y niñas y
tomar nota o registrar los logros o necesidades en el desarrollo de sus destrezas, capacidades,
valores y acttudes.
-37-
LA ACTIVIDAD GRUPAL
Expresión Educación fsica y/o

Preguntas Literatura
artstca psicomotricidad
¿Cuál es el
tempo? 45 min.
¿Para qué se
realiza este Para desarrollar Expresar sus la Expresar sus Reconocimiento y Comprender
momento? sensibilidad emociones, emociones y cuidado de su cuerpo. literalmente,
por las artes pensamientos e pensamientos Dominio de su intentar
plástcas, sus ideas mediante el mediante esquema corporal. interpretar
destrezas uso de su cuerpo, el uso de Expresar con el cuerpo progresiva-
motoras finas, materiales e su cuerpo, ideas, sentmientos y mente el
su creatvidad. instrumentos materiales e emociones. significado
Expresión de para crear o instrumentos El reconocimiento en algunos
sus emociones, reproducir para crear o de su lateralidad textos.
pensamientos imágenes, reproducir permiténdoles el
e ideas sonidos, sonidos, conocimiento de las
aplicando movimientos y movimientos y posiciones espaciales
procedimientos formas. formas. orientándose y
y técnicas desplazándose en el
de las artes medio que les rodea.
plástcas. La conciencia de su
propio cuerpo y de las
diversas posibilidades
de movimientos que
tenen.
¿Qué se
hace en este Producciones Actvidades Enseña Dramatzación de Cuenta
momento? de gráfico- de expresión canciones historias, cuentos y cuentos,
plástco, dibujo, corporal infantles, fábulas. fábulas,
coloreado, como son: folklóricas y historietas,
pintura, calentamiento, populares. poesías y
modelado, ejercicios y Prepara bailes décimas.
recorte, juegos de ronda, de diferentes Recitar poesías
pegado, relajamiento. ritmos. y décimas.
collage, Expresión Manipular Inventar
manualidades, de ideas, y producir cuentos y
esculturas. sentmientos y ritmos con los fábulas.
Mesa de agua emociones. instrumentos
para usar Ejercicios de la musicales.
pintura. motora gruesa y Prepara un
Mesa de psicomotricidad. repertorio de
arena o canciones.
materiales para Compón
experimentar canciones.
sensaciones.
Técnicas
de pintura,
-38- coloreado y
doblado.
Expresión Expresión Expresión Educación fsica y/o

Preguntas Literatur
artstca corporal musical psicomotricidad
Entrega los Da las Explica la Explica el cuento, Presenta

¿Cómo se materiales instrucciones de actvidad. historieta o fábula que el cuento,
realiza este y explica la los ejercicios, Modela la van a dramatzar. poesía, fáb
momento? técnica. luego invita acción a Presenta los o historieta
Permite que a realizarlos, realizar: si es personajes y vestuario Puedes lee
los niños y observa cómo cantar, canta; para estos. contarla
niñas expresen lo hace cada si es bailar, Permite que los niños utlizando
sus ideas, uno y explícale baila. y niñas expresen sus expresión
sentmientos cómo hacerlo de Permite que ideas, sentmientos y corporal,
y emociones a manera correcta. los niños y emociones a través de presentand
través del arte. Permite que niñas expresen la dramatzación. tarjetas co
los niños y sus ideas, cada mome
niñas expresen sentmientos de ella en
sus ideas, y emociones secuencia,
sentmientos en el canto, realizando
y emociones el baile o actvidades
a través de la al tocar un de dibujo,
expresión de su instrumento de inventa
cuerpo. musical. su final, de
cambiar lo
personajes
entre otros
¿Qué Papeles de Pelotas de Instrumentos Disfraces, accesorios Libros de

recursos se colores, hojas diferentes musicales, como: pelucas, cuentos,
blancas, lápices tamaños, aros, pañuelos de bufandas, corbatas, fábulas,
necesitan? y marcadores, sogas, cintas, colores, radio, lentes, sombreros, historietas
pintura, gomas, tobogán, CD de música. collares, cintas, poesías.
pinceles, gusano para maquillaje, zapatos. Tarjetas co
materiales para trasvasar. Ropa de hombre y las imágen
manualidades, mujer, entre otros. del cuento
plastlina, Hojas blan
barro, arcilla, y lápices de
pegamento, colores.
revistas, entre
otros.
¿Cuál es • Diseñar y ejecutar las actvidades.

el rol del • Permitr que los niños y niñas expresen sus ideas, sentmientos y emociones a través de los
educador diferentes lenguaje de las artes.
o la • Tener disponibles los materiales en cantdad y variedad suficiente.
• Posibilitar que todos los niños y niñas partcipen.
educadora?
-39-
Durante la actvidad grupal:
Ten a mano todo el material que necesitas para las diferentes actvidades a realizar.
Motva y estmula las acttudes espontáneas de los niños y las niñas.
Propicia que los niños y las niñas tengan abundantes materiales para manipular y utlizar en las
actvidades.
Proporciona herramientas para hacer cosas que despierten el interés.
Usa la música, dramatzaciones, bailes, como un catalizador de las habilidades expresivas.
Usa la expresión libre, que permita crear y manifestar movimientos, imaginando situaciones e
imitando diferentes acciones.
Practca y conoce los ejercicios fsicos antes de enseñárselos a los niños y las niñas.
Da las explicaciones bien claras, precisas, con voz viva y alegre.
Concluye con una actvidad de reposo o lenta que propicie un estado de relajamiento.
Organiza una zona en el aula donde los niños y las niñas puedan colocar sus producciones.
Motva a los niños y las niñas a que representen diversos roles y que los demás adivinen el
personaje interpretado.
Propicia situaciones en las que ellos y ellas deben dar su opinión sobre el caso y cómo lo
solucionarían; por ejemplo: a mi vecina le regalaron un perro y no sabe qué hacer con él, ¿qué
ellos le dirían?
Cuenta un cuento, una historia, pidiéndole luego a cada niño y niña que agregue, quite y cambie
situaciones hasta hacer la historia o cuento diferente.
Organiza juegos verbales: se realizan sin juguetes. Estos están basados en la utlización de la
palabra y de los conocimientos que los niños y niñas tenen, por ejemplo: juegos de adivinanzas.
Invita a los niños y niñas a contar su versión de un cuento, brindándoles algunas pautas y pistas.
Da importancia a las dramatzaciones espontáneas de los niños y las niñas, enriqueciéndolas,
proporcionándoles materiales.
Si tene posibilidad de conseguir un radio grabador, se puede grabar alguna tertulia de los niños y
niñas, que ellos se escuchen y se identfiquen, que digan cómo se reconocieron a ellos mismos y a los
demás compañeros y compañeras.
Si el espacio es muy pequeño, trata de organizarlo de tal manera que no limite a los niños y niñas a
poder moverse libremente.
Organiza las experiencias con agua, los niños y niñas la disfrutan plenamente al aire libre, por
ejemplo: En los baldes plástcos podrán nadar barcos, flotar objetos. También se puede organizar un
día de manguera, si no hay agua podría ser con la cubeta, igual lo disfrutarán.
-40-
EVALUACIÓN DEL DÍA Y
ORGANIZACIÓN DEL SALÓN
PREGUNTAS EVALUACIÓN DEL D N DEL SALÓN

¿Cuál es el tempo?
10 min. 5 min.
¿Para qué se Para valorar el trabajo realizado, los Dejar el salón ordenado, guardar y organizar
realiza este aprendizajes, los conflictos generados y los materiales utlizados durante el día.
momento? cómo solucionarlos, dar informaciones
para el siguiente día.
¿Qué se hace en Genera un diálogo con los niños y niñas Organizar el ambiente y guardar los materiales
este momento? con preguntas generadoras sobre lo utlizados.
realizado y producido durante la jornada
de ese día.
¿Cómo se realiza Todos los niños y niñas sentados en ronda Organizar el ambiente, colocar cada material
este momento? conversar sobre: ¿Qué aprendieron en su lugar y dejar todo el salón ordenado.
el día de hoy? ¿Qué fue lo que más les
gustó? ¿Cómo se sinteron? ¿Qué les
gustaría que cambiara? ¿Qué trabajos
disfrutaron al hacerlo? Permitr que los
niños y niñas se expresen.
¿Qué recursos se Ubicar los materiales para ordenarlos.

necesitan? Las producciones realizadas por los niños
y las niñas durante el día.
¿Cuál es el rol todo en orden y clasificado.

del educador o la Permitr que los niños y las niñas
educadora? valoren sus producciones y actvidades
realizadas. Además de que identfiquen
que aprendieron.
-41-
Durante la evaluación del día y organización del salón:

El proceso de evaluación aporta los elementos que permiten determinar los aprendizajes que
progresivamente van incorporando los niños y las niñas.
La evaluación al final de cada día permite determinar la eficacia y validez de las estrategias y
actvidades realizadas con los niños y las niñas.
Permite que los niños y las niñas se expresen espontáneamente sobre: qué hace, cómo, por qué,
con qué, con quién o quiénes, cómo se siente, cómo se involucra.
Organizar al final del día te permite llevar un inventario de los recursos y materiales disponibles.
Esto te permite tomar medida para reparar, reponer o eliminar cualquier material necesario para el
trabajo con los niños y las niñas.
Da tempo para que los niños y las niñas finalicen sus juegos y ordenen sus cosas antes de cerrar
el día.
-42-
Capítulo 3
Los talleres curriculares

En este capítulo vamos a conocer los
talleres curriculares diseñados para el
horario de actvidades de centros con
Jornada Escolar Extendida: qué son, cómo
se realizan, cuál es el rol de la educadora y
cuáles recursos se necesitan en cada taller.
Talleres Curriculares en el Nivel Inicial.
Grado Preprimario, Programa de Jornada
Extendida, 2014.
En los anexos se colocarán sugerencias de

actvidades para realizar con los niños y las niñas
en dichos talleres.
3. Los talleres curriculares
Los talleres curriculares se utlizan en los centros educatvos con Jornada Extendida, que son aquellos
centros que realizan sus actvidades educatvas durante ocho horas de trabajo.
3.1. ¿Qué son los talleres curriculares en el Nivel Inicial para

la Jornada Escolar Extendida?
Son una estrategia de intervención educatva para propiciar aprendizajes significatvos para los niños
y las niñas. Estos crean oportunidades para desarrollar habilidades, destrezas, valores y acttudes
para el logro de las competencias fundamentales descritas en el currículo del Nivel Inicial.
Es una forma de organización en la que se destaca el trabajo autónomo, colectvo y dinamizado de

las actvidades previamente planificadas por la educadora o el educador. Consttuyen oportunidades
privilegiadas para diseñar y construir un modo de organización del trabajo pedagógico centrado en
que cada niño y niña construya y amplíe aprendizajes para la vida.
Los talleres propuestos para realizar en los centros educatvos de Jornada Extendida con los niños y
niñas del grado Preprimario pretenden favorecer las competencias fundamentales planteadas en el
currículo, las cuales expresan las intenciones educatvas de mayor relevancia. Estas son esenciales
para el desarrollo integral del ser humano.
A través de los talleres podemos favorecer el enfoque textual, funcional y comunicatvo de la lengua,
utlizando los diferentes lenguajes (corporal, verbal, artstco, audiovisual y las tecnologías de la
información y comunicación) de forma integrada y globalizada. Son procedimientos que concretzan
los proyectos de aulas, de investgación y los centros de interés.
3.2. ¿Cómo se desarrollan los talleres curriculares?
Cada día los educadores y las educadoras del Nivel Inicial, en la Jornada Extendida, planifican
diferentes talleres en los que se pondrán en práctca diversas técnicas y estrategias de aprendizaje,
generando la motvación y el interés de los niños y las niñas. Los talleres permiten desarrollar las
diferentes competencias fundamentales establecidas en el currículo.
Los talleres propuestos son los siguientes: creatvidad literaria, música, expresión corporal,
psicomotricidad, educación artstca (artes visuales, expresión plástca), tteres y teatro. De acuerdo
a la característca del centro educatvo y en base a sus posibilidades se sugiere que incorporen el
taller de idiomas.
Los talleres curriculares se realizan en el período de la tarde dentro del horario de Jornada Escolar
Extendida. A contnuación se presenta el horario de actvidades de la Jornada Escolar Extendida.
-45-
HORARIO DE ACTIVIDADES DE JORNADA ESCOLAR EXTENDIDA
Momentos Descripción T
Recibimiento de los niños y las Saludar a cada niño, niña, invitar a colocar sus
7:30-8:
niñas. pertenencias en el lugar indicado.
Ceremonia de entrada. Cantar himno nacional, orar, celebrar conmemoraciones. 8:00-8:
Saludar al grupo, cantar, calendario, clima, dialogar sobre

Encuentro de grupo. 8:15-9:
un tema, experiencia u objeto.
Juego-trabajo. Planificar el juego, jugar, ordenar y hacer recuento. 9:00-9:5
Juego al aire libre (recreo) Recreo (actvidades en el pato). 9:50-10

Lavar las manos, cara y brazos, tomar agua,
Higiene y descanso 10:20-1
descansar, hacer ejercicios de relajación.
Experiencias grupales: Grupo grande Actvidades con un grupo grande y actvidades de 10:40-1
y grupo pequeño atención individual con un grupo pequeño.
Higiene Lavar las manos y brazos antes del almuerzo. 11:25-
Almuerzo Ingerir alimentos. 11:40 -1
Higiene Lavar las manos, cara, brazos y cepillado de los 12:15-1

dientes.
Acostados (en colchonetas, toallas, colchas, algún
Descanso paño del tamaño del niño o la niña) y escuchando 12:30-1
una música suave, los niños y las niñas bajo la
supervisión de las docentes, realizan su descanso.
Actvidad grupal Actvidades de arte, literatura, gimnasia, música, 1:15-1:

expresión corporal.
Actvidades de arte, literatura, gimnasia, música,

Talleres curriculares 1:50-2:
expresión corporal, teatro.
Experiencias grupales (grupo grande Actvidades con un grupo grande y actvidades de
2:45-3:
y grupo pequeño) atención individual con un grupo pequeño.
Juego y actvidades al aire libre Actvidades en el pato. 3:30-3:
¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo pasamos el día? ¿Qué

Evaluación del día. cosas deben mejorar? 3:50-4:0
Organización y despedida. Ordenar el salón, materiales y recursos.
Despedir a cada niño y niña.
-46-
Característcas de los talleres curriculares en la Jornada Escolar Extendida:
Atende la globalidad del niño y de la niña.
Sigue sus intereses y motvaciones partendo de “lo que el niño quiere hacer”.
Toma como referente el modelo constructvista, conectando cada nueva actvidad con los
conocimientos previos del niño y la niña.
Potencia el trabajo cooperatvo.
Permite a los niños y niñas seguir su propio ritmo de aprendizaje.
Con el desarrollo de los talleres se pretende que los niños y las niñas aprendan una técnica
determinada, aprovechen y conozcan distntos materiales, adquieran hábitos de respeto, limpieza y
orden, se interrelacionen con todos los niños y las niñas.
El espacio utlizado dentro de la metodología de talleres tene buena iluminación, agua de fácil
acceso, buena acústca, el mobiliario permite a los niños y niñas tener disponibles mesas y sillas o
áreas para moverse según sea necesario.
-47-
Taller de creatividad literaria1
Preguntas Descripción
¿Qué es? Son actvidades para el desarrollo de la imaginación, la fantasía, la creatvidad y

el gusto por la lectura, donde se favorece el uso funcional y comunicatvo de la
lengua.
El gusto y el hábito por la lectura.

¿Qué aprenden los
niños y las niñas? La imaginación, la fantasía como medio para el desarrollo de pensamientos,
sentmientos, ideas, emociones y necesidades reconociéndose como personas
diferentes.
La creatvidad.
El pensamiento crítco, divergente y lógico.
El lenguaje, en la utlización de un vocabulario rico y variado, así como el lenguaje
comprensivo y productvo.
La identficación y reconocimiento de diferentes géneros literarios.
La capacidad de evocar eventos según las acciones y efectos.
La acttud positva con relación al uso y cuidado de los libros.
El reconocimiento de los estmulos gráficos de su entorno (afiches, letreros,
entre otros).
Conceptualizaciones adecuadas, clarificaciones progresivas de conceptos,
ideas.
La lectura, escritura y creación de cuentos, fábulas, poemas, refranes, trabalenguas,

¿Qué se hace?
retahílas, historietas, entre otros.
Dramatzación u otras actvidades relacionadas.
INICIO:
¿Cómo se hace? o Colocar a los niños y las niñas en semicírculos; esto les permitrá mantener la
atención de todo el grupo.
o Iniciar siempre presentando la actvidad a los niños y niñas, nombrar el tpo de
texto que utlizarán en la actvidad, esto ayudará a que puedan reconocer las
característcas de la diversidad textual.
o Al trabajar el texto mostrar al grupo la portada y leer el ttulo.
o Preguntar sobre el contenido: ¿De qué creen que trata? ¿Qué pasará? ¿Por
qué?
o Conversar con los niños y las niñas acerca del autor.
o Presentar por escrito el tpo de texto que se va a trabajar (en papelógrafo o
cartulina).
o Conversar con los niños y las niñas acerca de qué van a hacer, qué van a trabajar
y qué conocen al respecto.
o Mostrar las láminas e ilustraciones y preguntar a los niños y a las niñas sobre lo
que observan: ¿Qué creen que están haciendo?, ¿cómo creen que concluye?,
¿cómo les gustaría que finalizara?
1 Ver actividades sugeridas en los anexos de este documento.
-48-
¿Cómo se hace? DESARROLLO:

o Mantener la motvación y el interés de los niños y las niñas a través de una
narración de forma animada de la historia, haciendo inflexiones y entonaciones
de la voz cuando esta lo amerite.
o Llevar una secuencia lógica del género literario que se esté trabajando.
o Mantener una debida entonación, pronunciación, tono, acento, pausa, postura,
mímica, gestos y ritmo de narración, ya que esto contribuye a la correcta
formación del niño y la niña y a la comprensión del texto, así como a diferenciar
un texto literario de otro.
o Invitar a identficar los personajes de la lectura y relacionarlos con el contexto,
de esta manera el niño y la niña darán más sentdo al mensaje.
o Durante la narración del texto hacer pausas y preguntar a los niños y niñas: ¿qué
ustedes creen que pasará?, ¿qué harían ustedes? lo que permitrá notar si están
captando el mensaje de la lectura.
o Preguntar a los niños y las niñas, para mantener su atención: ¿De qué estamos
hablando? ¿Quién es el personaje principal? ¿Conocen uno igual? ¿Cómo es?
o Invitar a los niños y las niñas a realizar dramatzaciones de acciones que han sido
impactantes para ellos en relación al texto literario que se haya trabajado. Si se
está trabajando el cuento o una fábula, imitar voces y acciones acorde con el
personaje que corresponda.
o Entonar en forma adecuada y coherente el texto literario que se esté
trabajando.
o Usar diferentes estrategias al realizar el trabajo con diversos textos literarios:
utlización de tteres y lectura en voz alta, entre otras.
¿Cómo se hace? CIERRE:

o Conversar acerca de los diversos valores y normas de convivencia promovidos a
través del texto literario que se esté trabajando.
o Permitr a los niños y las niñas que emitan su opinión sobre el texto trabajado:
qué les pareció, qué les gustó, qué no les gustó, por qué, cómo se sinteron. o
Preguntar sobre el texto trabajado, si han escuchado otro igual o parecido, quién
se los contó, con cuál ilustración de las colocadas en el aula se podrían comparar
los personajes del texto trabajado.
o Responder preguntas o inquietudes que surjan a partr del texto.
o Solicitar a los niños y las niñas hacer dibujos, luego comentar el contenido del
texto.
o Construir la secuencia del texto (si es un cuento o fábula), en la pizarra, con
ayuda de los niños y las niñas.
o Escribir todo lo que ellos y ellas expresen, luego organizarlo, dándole secuencia
lógica.
o Invitar a cambiar el final del texto.
o Vincular los textos literarios con los contenidos curriculares que se están
trabajando.
-49-
¿Qué materiales se  Los materiales que se utlizan tenen gran importancia en relación a la
necesitan? pertnencia (si son adecuados y si se relacionan con el contenido del texto
literario que se esté trabajando). Por lo que se pueden utlizar recursos
como:
 Libros de cuentos con láminas, colores llamatvos, resistentes y con letras
grandes
 Materiales ilustratvos (juguetes, láminas, objetos del
 medio)
 Radio, disco compacto de cuentos
 Teatrín, tteres
 Televisor, videos de cuentos cortos
 Libros de cuentos hechos por los niños y las niñas
 Libros diversos de autores/as dominicanos/as y extranjeros/as: poesías,
cuentos, fábulas, adivinanzas, retahílas,
Carteles
 Hojas blancas, lápices de colores, lápices de carbón.
 Pizarra
 Cartulina
 Papelógrafo
 Marcadores de colores gruesos y finos.
¿Cuál es el rol  Propiciar situaciones en las que los niños y las niñas demuestren las
del educador o la habilidades y destrezas en el uso del lenguaje oral.
educadora?  Presentar por escrito las adivinanzas para luego leerlas y dar respuestas
conjuntamente con los niños y las niñas.
 Presentar por escrito refranes, retahílas, trabalenguas y poemas para su
posterior lectura y análisis.
-50-
Taller de música2
¿Qué es? Son actvidades para emplear los elementos del sonido y del ritmo como recursos
didáctcos que permitan promover la formación integral del niño y la niña,
ejercitando sus capacidades, habilidades, destrezas, valores y acttudes. Utlizando
la música como manifestación artstca cultural influye en la construcción de su
identdad y sentdo de pertenencia a una comunidad local y nacional.
¿Qué aprenden los  Destrezas visuales, auditvas, vocales, rítmicas, corporales e

niños y las niñas? instrumentales.
 Dominio de la voz, tono, acento, ritmo, pulso.
 La sensibilidad del oído.
 La curiosidad actva frente a las diversas formas de la actvidad musical.
 La atención.
 La memorización y la capacidad de análisis.
 El sentdo crítco y estétco.
 La identficación de autores/as de canciones y géneros musicales.
¿Qué se hace?  Actvidades para escuchar y conocer canciones, bailar utlizando pañoletas
de colores y al ritmo de la música, componer canciones, tocar instrumentos
musicales de percusión, escuchar música instrumental y aprender el nombre
de sus compositores/as, aprovechando esto para trabajar contenidos
curriculares como el pulso, el acento, el ritmo, entre otros.
 La partcipación en experiencias educatvas que se realizan mediante
procedimientos y experiencia, así como las representaciones variadas de la
realidad y las expresiones creatvas y artstcas diversas donde intervienen
el conocimiento, la imaginación, la expresión y el entendimiento.
 Dramatzaciones al imitar sonidos y movimientos.
 La entonación de canciones de diferentes ritmos musicales.
 Actvidades donde se trabaje la intensidad, distnción de sonidos y ritmos.
 La utlización de instrumentos de percusión, como panderos, maracas,
tamboras, chinchines…
 La realización de exploraciones sonoras con diferentes objetos.
-51-
¿Cómo se hace? INICIO:

o Tener los recursos a utlizar preparados y en buenas condiciones. En cantdad
y variedad suficiente para cada niño y niña.
o Colocar a los niños y las niñas en semicírculo.
o Hacer algunos ejercicios de respiración y relajación.
o Presentar la actvidad que se va a realizar.
o Presentar el nombre de la canción y los personajes que se encuentran en
ella.
DESARROLLO:
o Modelar los ejercicios para que ellos y ellas puedan imitarlos.
o Motvar a los niños y las niñas para que partcipen en las actvidades creándoles
expectatvas.
o Durante el desarrollo de la actvidad observar a los niños y las niñas, si alguno
está haciendo el ejercicio de manera inadecuada explícale cómo hacerlo.
o Tomar nota en tu registro anecdótco sobre avances, necesidades, dificultades
que evidencien los niños y las niñas.
o CIERRE:
o Los niños y las niñas pueden expresar cómo se sinteron, si les gustó la
actvidad realizada y qué fue lo que más les gustó.
o Al finalizar todos guardan los recursos y materiales utlizados.
¿Qué materiales se  Instrumentos musicales diversos: tamboras, maracas, panderos, güiras,

necesitan? triángulos, pitos y campanas, entre otros.
 Instrumentos musicales elaborados por los niños y las niñas, como tamboras,
maracas, panderos y güiras con recursos del medio como: envases plástcos,
tapitas de botellas...
 Repertorio de canciones infantles.
 Radios grabadores, cámaras fotográficas y de videos.
 Discos compactos o casetes de canciones infantles.
 Canciones infantles de artstas famosos/as, tanto nacionales como
extranjeros/as.
¿Cuál es el rol  Planificar las actvidades de los talleres de música.

del educador o la  Tener listos los materiales y a la mano antes de iniciar el taller.
educadora?  Posibilitar que los niños y las niñas disfruten de las actvidades del taller de
música.
 Posibilitar que todos los niños y las niñas tengan material suficiente y
variado.
 Observar a cada niño y niña, sus logros y dificultades, tomar nota de estos en
su registro e instrumentos de evaluación.
 Mantener los materiales en buen estado y organizados en el lugar que les
corresponde.
 Conocer las actvidades antes de realizarlas con los niños y niñas.
-52-
Expresión Corporal3
Preguntas
¿Qué es? Expresión corporal: Es una forma de comunicación a través del movimiento
del cuerpo. Permite desarrollar en los niños y las niñas una conexión entre el
lenguaje oral y el lenguaje corporal. Permite un verdadero conocimiento de su
cuerpo y esquema corporal.
¿Qué aprenden los  Reconocimiento y cuidado de su cuerpo.

niños y las niñas?  Dominio de su esquema corporal.
 Expresar con el cuerpo ideas, sentmientos y emociones.
 El conocimiento de su lateralidad, permiténdoles el dominio de las posiciones
espaciales, orientándose y desplazándose en el medio que les rodea.
 La conciencia de su propio cuerpo y de las diversas posibilidades de movimiento
que tenen.
¿Qué se hace? Hacer movimientos rítmicos con distntas partes del cuerpo, bailar con diferentes
ritmos musicales, realizar juegos moviendo el cuerpo, saltar, marchar al compás
de un sonido, trepar objetos bajos y venciendo obstáculos, expresar ideas,
emociones y sentmientos con su cuerpo.
¿Cómo se hace?
INICIO:
o Formar un semicírculo en el aula o en el espacio del centro educatvo
destnado para tales fines.
o Ejercitar las distntas partes del cuerpo, a modo de calentamiento, para que
estén en condiciones de realizar los diferentes movimientos y posturas que
requieran las próximas actvidades a realizar.
DESARROLLO:
o Modelar los ejercicios para que ellos y ellas puedan imitarlos.
o Motvar a los niños y las niñas para que partcipen en las actvidades
creándoles expectatvas.
o Durante el desarrollo de la actvidad observar a los niños y las niñas, si alguno
está haciendo el ejercicio de manera inadecuada explícale cómo hacerlo. o
Tomar nota en tu registro anecdótco sobre avances, necesidades,
dificultades que evidencien los niños y las niñas.
-53-

o Se puede trabajar la relajación, el control de la respiración. Poner música
donde el niño y la niña desarrollen su creatvidad e imaginación, como por
ejemplo: música que evoque sonidos del mar, hacer que se tumben como si
estuvieran en la playa, tomando y soltando aire al ritmo de los sonidos.
o Preguntar a los niños y las niñas acerca de las actvidades realizadas: ¿Qué les
gusto? ¿Qué posición o situación los hizo sentrse cómodos o incómodos?
¿Qué materiales se  Radio, discos compactos.

necesitan?  Pañuelos.
 Cintas de colores.
 Caretas de expresión de sentmientos.
 Barras para el equilibrio.
 Aros.
 Accesorios como: pelucas, lentes, zapatos de hombre y mujer, nariz de payaso,
pintura de cara, pinceles, corbatas, bufandas, sombreros, gorras, pulseras,
collares, pintalabios.
 Pelotas grandes, medianas y pequeñas.
 Colchas para hacer ejercicios.
 Cintas elástcas.
 Espejos.
 Sillas.
¿Cuál es el rol  Planificar las actvidades de los talleres de expresión corporal.

variado.
corresponde.
-54-
Psicomotricidad 4
Preguntas ripción
¿Qué es? Desa del niño y la niña mediante el movimiento.

Es un diálogo corporal de las representaciones de las emociones y esquemas
mentales. Interacciones entre la motricidad y la psique o mente. Mediante
una serie de actvidades sistemátcas persigue la armonización del cuerpo y su
adaptación al entorno.
¿Qué aprenden los  Dominio de la coordinación con precisión de la motricidad gruesa y de la

niños y las niñas? fina.
 La relajación y el control de la respiración en pro de una mejor salud. 
Aprenden a realizar ejercicios de relajación para el descanso.
¿Qué se hace?  Actvidades que le permitan el desarrollo de destrezas motoras gruesas y

finas.
 Actvidades que impliquen los diferentes momentos para el desarrollo de la
motricidad fina, como son: rasgar, recortar y hacer bolitas, entre otras.
 Juegos diversos, actvidades libres y dirigidas.
 Actvidades rítmicas y folklóricas partendo de las posibilidades y capacidades
de los niños y las niñas a través de movimientos gimnástcos naturales, como
su forma de andar, marchar, saltar, trotar, lanzar, empujar, rodar, levantar,
asegurar, pegar, transportar, girar, flexionar, entre otras, tomando en cuenta
las costumbres tradicionales, los valores étnicos y culturales de una ciudad o
región.

o Organizar los materiales que requiere la actvidad a desarrollar, colocar a los
niños y niñas en la postura que esta amerita y les explica en qué consiste la
actvidad.
o Formar un semicírculo con los niños y las niñas en el aula o en el espacio del
centro educatvo destnado para tales fines.
o Motvar a los niños y a las niñas a ejecutar ejercicios de calentamiento para
que estén en condiciones de realizar los diferentes movimientos y posturas que
requieran las próximas actvidades.
-55-
¿Cómo se hace? IDESARROLLO:

o Modelar con arcillas o plastlina.
o Meter cuentas en una cuerda o cinta.
o Recoger objetos pequeños (botones, fichas, garbanzos) con los dedos
guardándolos en las manos.
o Pasar páginas de un libro, una a una.
o Trocear papeles, cada vez más pequeños.
o Hacer bolitas de papel o de plastlina.
CIERRE:
o Comentar acerca de la actvidad realizando un recuento sobre lo ocurrido.
o Organizar los materiales utlizados y colocarlos en su lugar.
¿Qué materiales se  Radio, discos compactos.

necesitan?  Pañuelos.
 Cintas de colores.
 Barras para el equilibrio.
 Aros.
 Pelotas grandes, medianas y pequeñas.
 Colchas para hacer ejercicios.
 Cintas elástcas.
 Varas.
 Banderines.
 Gomas.
 Conos.
 Laberintos.
 Sacos.
¿Cuál es el rol  Planificar las actvidades de los talleres de psicomotricidad.

psicomotricidad.
 Posibilitar que todos los niños y las niñas tengan material suficiente y variado.
corresponde.
-56-
Artes plásticas5
Preguntas ción
¿Qué es? Es una eas, sentmientos y emociones que se

crean con las manos a partr de diversos materiales que pueden ser modificados
o moldeados por el niño y la niña.
¿Qué aprenden los  La relación ojo-mano.

niños y las niñas?  El desarrollo de la motora fina.
 El pensamiento.
 La capacidad de abstracción. 
La imaginación.
 El gusto por lo estétco
 El conocimiento de diferentes artstas plástcos y sus obras.
¿Qué se hace? Artes visuales, expresión plástca: elaborar tarjetas y collage, rellenar figuras,
crear portalápices y portarretratos, decorar cajas y objetos, hacer cuadros, crear
figuras con barro, decorar figuras, realizar actvidades con pinturas utlizando
técnicas diversas (la mancha, sellos de objetos, con las manos, dáctlo-pintura,
estampados, utlizando pinceles, al chorro), entre otras actvidades que
favorezcan la expresión y la creatvidad de los niños y las niñas.
¿Cómo se hace? NICIO:

o Organizar y preparar los materiales requeridos.
o Estmular la creación de ideas.
o Posibilitar que los niños y niñas expresen sus sentmientos y emociones
o Distribuir los materiales que utlizarán los niños y las niñas.
o Preguntar a los niños y las niñas ¿qué quieren hacer? Dejar que se
expresen.
DESARROLLO:
o Realizar los ejercicios para que los niños y las niñas puedan hacer imitación
de estos.
o Motvar a los niños y las niñas para que partcipen en las actvidades
o Durante el desarrollo de la actvidad observar a los niños y las niñas, si
alguno está haciendo el ejercicio de manera inadecuada explícale cómo
hacerlo.
o Tomar nota en tu registro anecdótco sobre avances, necesidades,
-57-

o Comentar acerca de la actvidad realizando un recuento sobre lo ocurrido.
o Organizar los materiales utlizados y colocarlos en su lugar.
¿Qué materiales se  Papeles de diferentes colores y texturas.

necesitan?  Papel crepé.
 Material de foamy
 Patrones.
 Cartones y cartulina.
 Periódicos y revistas.
 Hojas en blanco.
 Tijeras.
 Pegamento.
 Figuras geométricas.
 Figuras de diversas formas.
 Plantllas de diferentes objetos.
 Lápices de cera o marcadores.
 Pinturas de colores variados.
 Témpera.
 Envases donde colocar las pinturas.
 Pinceles.
 Agua.
 Maicena.
 Delantal.
 Barro, masilla o pasta de papel.
 Materiales reciclables del medio: telas, papeles, cartón, fotografas, tapas,
flores de plástco y tela, fragmentos de plástco, recortes de periódicos,
revistas viejas de todos los tpos, formas y tamaños, palitos.
¿Cuál es el rol  Planificar las actvidades de los talleres de educación artstca.

educación artstca.
variado.
 Observar a cada niño y niña sus logros y dificultades, tomar nota de estos en
corresponde.
 Conocer las actvidades antes de realizarlas con los niños y las niñas.
-58-
Teatro6
¿Qué es? Es un género literario que permite utlizar la expresión oral y corporal
para comunicar ideas, sentmientos y emociones. Desarrolla en los niños y
las niñas habilidades y destrezas del lenguaje, la comunicación y la
¿Qué aprenden los  Interactuar con sus pares y con los objetos que los/las rodean.
niños y las niñas?  Expresar sentmientos de alegría, tristeza miedo a través de los gestos
faciales para desarrollar destrezas, habilidades, competencias y a la vez
puedan expresar sus pensamientos e ideas a través de acciones lúdicas y
característcas propias de este tpo de juego.
 Dominio del miedo escénico y desenvolvimiento en público.
 La observación y reflexión sobre la propia conducta y las de otros y otras. 
Desarrollo del lenguaje y la expresión y comunicación, aprenden a
comunicarse de manera oral, gestual, grafica, entre otras.
 La creatvidad e imaginación.
 Valores y acttudes: trabajo en equipo, colaboración, solidaridad, entre
otros.
¿Qué se hace? Elaborar tteres con diferentes materiales, escribir un guion para una
obra, dramatzar un cuento (utlizando los tteres que han elaborado),
hacer presentaciones para que los niños y las niñas puedan observarlos y
realizar ejercicios para modular y cambiar la voz según el personaje,
practcar sonidos onomatopéyicos, ver, leer y analizar obras de teatro
infantles, crear una obra de teatro corta, hacer diálogos, dramatzar
historias e imitar personajes, entre otros.
Expresión de ideas, sentmientos y emociones a través de tteres.
Representaciones y asunción de roles diversos.
Producción y utlización de tteres.
El juego de roles.
Actvidades que desarrollen las habilidades y destrezas que tenden a
la utlización armoniosa y eficaz de sus recursos sensorio-motores,
cognitvos, perceptvos, de valoración crítca y de expresión.
-59-

o Tener los recursos a utlizar preparados y en buenas condiciones.
o Colocar a los niños y las niñas en semicírculo y explicarles en qué consiste
la actvidad.
o Motvar la partcipación de los niños y las niñas en las actvidades
o DESARROLLO:
o Modelar los personajes para que ellos y ellas puedan imitarlos.
o Durante el desarrollo de la actvidad observar a los niños y las niñas en su
ejecución.
o Tomar nota en tu registro anecdótco sobre avances, necesidades,
CIERRE:
o Preguntar a los niños y a las niñas acerca de lo que hicieron, qué les pareció,
qué fue lo que más les gustó y por qué, que no les gustó y por qué, como
les gustaría que se hiciera la próxima vez, entre otras.
¿Qué materiales se Títeres, teatrillo.

necesitan? Radio, discos compactos.
Pañuelos.
Cintas de colores.
Caretas de expresión de sentmientos.
Accesorios como: pelucas, lentes, zapatos de hombre y mujer, nariz
de payaso, pintura de cara, pinceles, corbatas, bufandas, sombreros,
gorras, pulseras, collares, pintalabios, breteles, objetos de la casa,
fundas de papel.
Espejos.
Grabadora, micrófonos.
¿Cuál es el rol
del educador o la Planificar las actvidades de los talleres de teatro.
educadora? Tener listos los materiales y a la mano antes de iniciar el taller.
Posibilitar que los niños y las niñas disfruten de las actvidades del
taller de teatro.
Posibilitar que todos los niños y las niñas tengan material suficiente y
variado.
Observar a cada niño y niña sus logros y dificultades, tomar nota de
estos en su registro e instrumentos de evaluación.
Mantener los materiales en buen estado y organizados en el lugar que
les corresponde.
Conocer las actvidades antes de realizarlas con los niños y niñas.
-60-
3.3. ¿Cómo evaluar los talleres curriculares?
Desde el inicio, durante el proceso y al final de cada taller, el educador o la educadora observa y da
seguimiento a los aprendizajes y a las producciones de los niños y las niñas prestando atención: a
las habilidades, destrezas, acttudes, valores, que evidencian y tomando nota de las necesidades
y dificultades que enfrentan al momento de realizar cualquier tpo de actvidad que se les solicite
hacer.
Es necesario contar con instrumentos para registrar dicho desempeño, lo que se escribe no se olvida,
no le dejemos a la memoria algo tan importante como el desarrollo de un niño y una niña.
Las anotaciones y notas que se toman al momento de desarrollar los talleres permiten realizar los
ajustes necesarios durante el periodo de su ejecución y posteriores planificaciones.
La evaluación debe estar al servicio del niño y la niña, y su finalidad no es sancionar los resultados
del aprendizaje sino de acompañar, tomar decisiones, cambiar las estrategias de enseñanza, dar
apoyo individualizado y valorar los logros. A este proceso se le denomina evaluación formatva.
Tener un cuaderno de anotaciones para los talleres.

Un instrumento (lista de cotejos, rúbricas, entre otros) para registrar el proceso de desarrollo de
los niños y las niñas.
 Tomar notas sobre situaciones relevantes que muestran alguna necesidad, dificultad o conflicto
que necesite tu intervención en el momento o en próximas actvidades.
Al realizar nuevamente la planificación busca tus notas y toma en cuenta los avances, necesidades y
dificultades de los niños y las niñas para diseñar las actvidades.
-61-
Capítulo 4
Anexos
Nivel Inicial
4.1. Horario de actividades en el Nivel Inicial
Horario de actividades del Nivel Inicial Jornada Escolar Extendida (Grupo de niños y
niñas de 5 años).
Momentos Descripción Tiempo
Recibimiento de los niños y las niñas. Saludar a cada niño, niña, invitar a colocar sus pertenencias 7:30-8:00 a.m
en el lugar indicado.
Ceremonia de entrada. Cantar himno nacional, orar, celebrar conmemoraciones. 8:00-8:15 a.m
Encuentro de grupo. Saludar al grupo, cantar, calendario, clima, dialogar sobre 8:15-9:00 a.m
un tema, experiencia u objeto.
Juego-trabajo. Planificar el juego, jugar, ordenar y hacer recuento. 9:00-9:50 a.m
Juego al aire libre (recreo). Recreo (actvidades en el pato.) 9:50-10:20 a.m
Higiene y descanso. Lavar las manos, cara y brazos, tomar agua, descansar, 10:20-11:30 a.m
hacer ejercicios de relajación.
Experiencias grupales: Grupo grande Actvidades con un grupo grande y actvidades de atención 10:40-11:25 a.m
y grupo pequeño. individual con un grupo pequeño.
Higiene. Lavar las manos y brazos antes del almuerzo. 11:25- 11: 40 a.
Almuerzo. Ingerir alimentos. 11:40 -12:15 p.
Higiene. Lavar las manos, cara, brazos y cepillado de los dientes. 12:15-12:30 p.m
Descanso. Acostados (en colchonetas, toallas, colchas, algún paño del 12:30-1:15 p.m
tamaño del niño o la niña) y escuchando una música suave,
los niños y las niñas bajo la supervisión de los docentes,
realizan su descanso.
Actvidad grupal. Actvidades de arte, literatura, gimnasia, música, expresión 1:15-1:50 p.m
corporal.
Talleres curriculares. Actvidades de arte, literatura, gimnasia, música, expresión 1:50-2:45 p.m
corporal, teatro.
Experiencias grupales (grupo grande Actvidades con un grupo grande y actvidades de atención 2:45-3:30 p.m
y grupo pequeño). individual con un grupo pequeño.
Juego y actvidades al aire libre. Actvidades en el pato. 3:30-3:50 p.m
Evaluación del día. ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo pasamos el día? ¿Qué cosas 3:50-4:00 p.m
Organización y despedida. deben mejorar?
Ordenar el salón, materiales y recursos.
Despedir a cada niño y niña.
-65-
Horario de actividades en el Nivel Inicial (tanda matutna)
Hora Período Actividades

Recibimiento de los
7:45 - 8:00 Bienvenida, saludos a los niños/ y las niñas y a sus familiares.
Niños/as
8:00 - 8:15 Ceremonia de Entrada Izar la Bandera. Himnos. Cumpleaños.

Festividades Comunitarias, locales, regionales y nacionales.
Inicio del día con saludos, canciones, asistencia, cartel del tiempo
8:15 - 9:00 Encuentro del Grupo descripciones, poesías, rimas. Conversaciones integradoras so-
bre diversos contenidos, tema. (Conceptuales, procedimentales y
actitudinales.)
9:00 - 9:45 Juego-Trabajo Planeamiento, desarrollo, orden y evaluación.
9:45-10:00 Merienda Lavado de manos, ingerir alimentos, ordenar y limpiar las mesas.
10:00-
Juego al aire libre Juegos libres u organizados por la educadora o el educador.
10:20
10:20-
Higiene/descanso Lavado de manos, tomar agua, descansar, hacer ejercicios de relajación
10:40
Las actividades de grupo grande son diferentes cada día

(coloreo, modelado, utilización de materiales estructurados,
Experiencias otros que no conlleven la observación directa de la educadora.
Grupales:
10:40- Grupo Grande y » Las actividades de grupo pequeño son iguales en
11:15 Grupo Pequeño una misma semana, pero con grupos de niños distintos.
(Trabajo con el libro, uso de la tijera, pintura, presentación
de algún material nuevo, otros). Este grupo trabaja de
manera directa con la educadora. No más de ocho niños y
niñas por día.
Cada día se realizan actividades de:

» Expresión Corporal
11:15-
11:45 Actividad Grupal » Expresión Gráfico-Plástica
» Literatura
» Música
» Educación Física
11:45- Evaluación del Día En este momento, la educadora motiva a los niños y niñas para qu
11:55 expresen lo que aprendieron y cómo se sintieron.
11:55- Organización y
Revisión de pertenencias, asignaciones, circulares, mensajes.
12:00 despedida
-66-
Horario de actividades del Nivel Inicial (Tanda vespertna)
Hora Período Actividades
Recibimiento de los
1:45 - 2:00 Bienvenida, saludos a los niños y las niñas y a sus familiares.
Niños/as
Conversar sobre la Bandera. Cantar el Himno. Cumpleaños.

2:00 - 2:10 Ceremonia de Entrada
Festividades comunitarias, locales, regionales y nacionales.
Inicio del día con saludos, canciones, asistencia, cartel del

2:10 - 2:40 Encuentro del Grupo tiempo, descripciones, poesías, rimas. Conversaciones
integradoras sobre diversos contenidos, tema. (Conceptuales,
procedimentales y actitudinales.)
2:40 - 3:30 Juego-Trabajo Planeamiento, desarrollo, orden y evaluación.
Lavado de manos, ingerir alimentos, ordenar y limpiar las

3:30 - 3:40 Merienda
mesas.
3:40 - 4:00 Juego al aire libre Juegos libres u organizados por la educadora o el educador.
Cada día se realizan actividades de:

» Expresión Corporal
4:00 - 4:30 Actividad Grupal » Expresión Gráfico-Plástica
» Literatura
» Música
» Educación Física
Las actividades de grupo grande son diferentes cada día

(coloreo, modelado, utilización de materiales estructurados,
otros que no conlleven la observación directa de la
Experiencias educadora).
Grupales:
4:30 - 4:50 Las actividades de grupos pequeños son iguales en una
Grupo Grande y
Grupo Pequeño misma semana, pero con grupos de niños y niñas distintos.
(Trabajo con el libro, uso de la tijera, pintura, presentación de
algún material nuevo, otros). Este grupo trabaja de manera
directa con la educadora. No más de ocho niños y las niñas
por día.
4:50 - 5:00 Organización y Revisión de pertenencias, asignaciones, circulares, mensajes.

despedida
-67-
4.2. Sugerencias de actividades de

expresión corporal y gimnasia7
A contnuación se presentan ejercicios de gimnasia y

expresión corporal para utlizar en las actvidades grupales.
Se presentan actvidades con aro, cuerda, saco y para ejercitar
os brazos, piernas, y torso.
Ejercicios con el aro:
1. “Levanta el aro”.
De pie, separar los pies, doblar los brazos hacia los
hombros y sujetar horizontalmente el aro, metendo en
ella la cabeza. Doblándose, levantar el aro y mirar hacia
él. Repetr lentamente de 3 a 5 veces.
2. “Coloca el aro detrás de la espalda”.

Pararse derecho, separar los pies, levantar las manos y
sujetar horizontalmente el aro sobre la cabeza. Doblando
los brazos, bajar el aro detrás de la espalda, virándolo
vertcalmente hacia abajo. Repetr lentamente de 4 a
6 veces. 3 “giros”. Pararse derecho, separar los pies
doblar los brazos hacia los hombros y sujetar el aro
vertcalmente detrás de la espalda. Gira hacia la derecha
y hacia la izquierda. Repetr a ritmo medio entre 6 y 8
veces.
3. “Inclinaciones hacia los lados”.

Pararse derecho, separar los pies, doblar los brazos
hacia los hombros y sujetar el aro detrás de la espalda
Inclinarse hacia la derecha y hacia la izquierda. Repetr a
ritmo medio de 6 a 8 veces.
7 Actividades tomadas de “El Trabajo Diario en el Nivel Inicial ¿cómo organizar la jornada de cada día?” por Clara Vargas y Libertad López.
(2009), tercera edición.
-68-
Ejercicios con la cuerda
1. “Pasa por encima”.

Tensar la cuerda a una altura de 20-30 cm. y proponerle
al niño pasar por encima de ella. Efectuarlo entre 3 y 5
veces.
2. “Pasa por debajo”.

Tensar la cuerda a una altura de 30-40 cm. y poner a
niño a pasar por debajo de ella. Repetr entre 3 y
veces.
3. “Salva la cuerda”.
La cuerda está tensada al nivel de las rodillas. Primer se
pasarán las manos por encima de la cuerda; lueg es
necesario inclinarse hacia delante. Después
apoyándose en las manos, se pasará por encima de la
cuerda. Repetr de 2 a 4 veces.
4. “Pliega la cuerda”.
Colocar la cuerda estrada sobre el piso y poner al niño que la pliegue con
los dedos de los pies. Repetr 2 o 3 veces.
5 “Levanta la cuerda”.
Sentarse en el piso, doblando las piernas, y apoyarse por detrás con las
manos. Colocar la cuerda estrada delante de las puntas de los pies.
Después de agarrar la cuerda con los dedos de los pies, levantarla y
sostenerla en la posición. Repetr 3 o 4 veces.
-69-
Ejercicios con un saco
1. “Levanta el saco por delante”.

Llevar el saco sobre las palmas de las dos manos extendidas
hacia delante o sobre la palma de una mano. Realizarlo
durante 20 a 30 seg.
2. “Levanta el saco con los pies”.

Sentarse en el piso, doblando las piernas y apoyarse por
detrás con las manos. Colocar el saco junto a las puntas de
los pies. Agarrar el saco con las plantas de ambos pies y
levantarlo sobre el suelo. Sostenerlo en esta posición.
Repetr lentamente de 3 a 4 veces.
3. “Dibuja con los pies”.
Sentado en el piso, apretar el saco con los pies y trazar con
él una gran circunferencia. Hacerlo 2 o 3 veces hacia la
derecha y la izquierda.
4. “Cambia de lugar el saco”.

Sentarse en el piso, doblar las piernas y apoyarse por detrás
con las manos, colocar el saco junto a los pies a la derecha.
Agarrar el saco con las plantas de los pies. Levantarlo y
cambiarlo de lugar hacia la izquierda. Hacer lo mismo con la
otra dirección. Repetr lentamente 2 o 3 veces.
-70-
Ejercicios para brazos y la cintura:
1. “Tocar la trompeta”.
Pararse derecho, juntar los pies, doblar los brazos
al frente, como si se sujetara una trompeta. Hace
pequeños movimientos con los dedos imitand la
operación de los pulsadores, tocar “Tu!!Tu!!Tu
Hacerlo durante 15 a 20 seg.
2. “Lava la ropa”.
Pararse derecho, separar los pies, inclinarse u
poco hacia delante y doblar ligeramente los brazos
Contrayendo y aflojando los dedos, imitar el lavad
de ropa. Hacerlo a ritmo medio durante 20 o 3
seg.
3. “Escurre la ropa”.
Pararse derecho, separar los pies, inclinarse u
poco hacia delante y doblando los brazos frent
al pecho. Apretando los puños, hacer los mismo
movimientos que se hacen al exprimir la ropa
Hacerlo a ritmo medio durante 20 o 30 seg.
4. “Limpia la ropa”.
Pararse derecho, separar los pies, doblar los brazos al nivel del pecho. Hacer amplios movimientos
ya con la mano derecha, ya con la izquierda, como si se limpiara con un cepillo el polvo de su ropa
en los brazos, el torso y las piernas. Ir haciéndolo a ritmo medio durante 30 a 40 seg.
5. “Dirigir el tránsito”.
Pararse derecho, juntar los pies, bajar las manos. Imitar los movimientos que realiza un policía
que controla el tránsito. Hacerlo a ritmo medio durante 15 a 20 seg.
6. “Conduce el automóvil”.
Sentado en una silla, imitar los movimientos que realiza un chofer cuando hace girar el volante.
Hacerlo a ritmo medio durante 20 a 30 seg.
7. “Trabajar con la bomba”.

Pararse derecho, separando ligeramente los pies, inclinarse un poco hacia delante, doblar los
brazos, apretar los puños. Hacer delante de sí, con las manos, movimientos hacia arriba y abajo,
como si se tratara de inflar con una bomba los neumátcos de un automóvil. Repetr a ritmo
medio entre 8 y 10 veces.
-71-
Ejercicios para piernas
1. “Andar por la línea”.

Trazar con tza en el piso una línea recta y proponerle al niño que
camine por ella. Repetr de 2 a 3 veces.
2. “Andar como pato”.

Ponerse en cuclillas con las manos sobre las rodillas. Realizarlo
durante 10 a 15 seg.
3. “Saltar como una pelota”.

Pararse derecho, juntar los pies y bajar las manos. Saltar por la
habitación dando pequeños salttos en la punta de los pies.
Repetr rápidamente durante 20 a 30 seg.
4. “Saltar con un solo pie”.

Saltar por la habitación dando pequeños salttos en un pie y
después en el otro. Efectuarlo a ritmo rápido durante 15 a 20
seg.
Ejercicios para el torso
1. “La golondrina”.
Pararse derecho, separar los pies y bajar las manos. Levantar un pie hacia atrás, inclinando el
tronco un poco hacia delante. Abrir los brazos hacia los lados, manteniendo la cabeza erguida.
Volver a la posición inicial. Repetr entre 2 y 3 veces.
2. “Trabajar como el rastrillo”.

Proponerle al niño que represente a una persona que
amontona el heno con un rastrillo. Efectuarlo durante
20 a 30 seg.
3. “Lava el piso”.
Pararse derecho, separar los pies y las manos.
Inclinándose hacia delante y bajando las manos en
dirección al piso, realizar con ellas varios movimientos
hacia la derecha y hacia la izquierda. Después erguirse.
Repetr entre 3 y 4 veces.
4. “La flor que se abre y se cierra”.

Sentarse en el piso, cruzando las piernas, y bajar las
manos. Levantar las manos hacia los lados con las
palmas hacia arriba, enderezarse, y después inclinarse
hacia delante, bajar las manos. Repetr entre 3 y 4 veces.
-72-
4.3. Sugerencias de ejercicios de psicomotricidad.
Motricidad fina:
Reproducir construcciones realizadas con bloques.

Abrir y cerrar tarros o botellas.
Modelar con arcilla o con plastlina.
Meter cuentas en una cuerda o cinta.
Recoger objetos pequeños (botones, ficha
garbanzos) con los dedos guardándolos en la mano.
Pasar páginas de un libro, una a una.
Trocear papeles, cada vez más pequeños.
Hacer bolitas de papel o de plastlina.
Aplastar bolitas de papel o de plastlina.
Pulsar teclas con todos los dedos.
Adivinar qué dedos te tocó: con los ojos tapados, pasamos un lápiz por un dedo y adivinamos cuál
es. Luego por dos dedos y así en aumento.
Dibujar en una hoja una especie de carretera y cortar con las tjeras por el centro.
Rasgar papeles de diferentes texturas y grosor.
Recortar con tjeras.
Pasar un lápiz con una cinta atada por agujeros hechos en un cartón, como si estuviera cosiendo.
Colorear: con pintura de dedos, con ceras, rotuladores gruesos o con lápices, si es capaz de
hacerlo.
Dibujar figuras uniendo puntos marcados.
Motora gruesa:
Sentarse:
En diferentes posturas y dialogar sobre la forma correcta de hacerlo.
Agarrar:
Suave y fuerte con una mano o con ambas manos.
Rodar:
Objetos en línea recta y en diferentes direcciones.
Equilibrarse:
En un pie sin caerse.
Siguiendo una línea recta, sin salirse de ella, llevando un objeto en la cabeza sin dejarlo caer.
-73-
Abrazarse:
Con ambas manos, agachándose y parándose.
Parados y elevar alternamente las piernas.
Balancearse:
Con un brazo y ambos brazos.
Acostado o acostada:
De espalda, flexionar y extender alternamente las piernas,
De barriga, levantar y bajar las piernas.
De lado, levantar y juntar las piernas.
Sentado o sentada:
Tocar las puntas de ambos pies, con la mano izquierda, con la derecha y luego con ambas manos.
Tocar:
La punta de los pies, con una mano y con ambas manos.
Los tobillos con las puntas de los dedos.
La punta del pie derecho con la mano izquierda y viceversa, con las piernas separadas.
Objetos con los pies en dirección recta y en diferentes direcciones.
Abrir y cerrar:
Alternando los pies.
Flexionar:
El cuerpo moviéndose en diferentes direcciones.
Levantar:
Objetos con una y ambas manos hasta la cabeza.
Transportar:
Objetos con una y ambas manos hacia un lugar en específico.
Objetos con rapidez.
Patear:
En una dirección con fuerza, suavemente.
Una pelota libremente.
La pelota con un pie, con ambos pies, en línea recta, en diferentes direcciones y hacia un punto
determinado.
-74-
Lanzar:
Una pelota entre pares.
Un objeto con una mano, con las dos, hacia un punto y en diferentes direcciones.
Un objeto hacia arriba, abajo y hacia los lados.
Un objeto hacia un círculo.
Un objeto hacia un punto.
A distancias cortas y largas.
Saltar:
Con un pie en varias direcciones.
Una tabla sin perder el equilibrio.
Imitando diferentes animales: gato, rana, perro, otros.
Dentro y fuera de un aro.
Correr:
Libremente en diferentes direcciones.
Tocando diferentes partes del cuerpo.
Con dirección al frente, atrás, derecha e izquierda.
A diferentes velocidades.
Dando palmadas.
Subiendo y bajando los brazos.
En la punta de los pies.
Marchar:
De manera natural en diferentes direcciones.
Tocando objetos diferentes.
Hacia atrás, con el cuerpo ligeramente inclinado hacia el frente.
Al compás de la música, con las manos en la cintura o en diferentes partes del cuerpo.
Caminar:
De manera natural y en diferentes direcciones, evitando obstáculos simples.
Agrupados y en diferentes direcciones sin chocar con otros niños y niñas. Con
los dos pies, con pasos cortos y largos.
Rápidamente con el cuerpo recto, al frente y hacia atrás.
En círculo, en diagonal, con el cuerpo rígido y con el cuerpo inclinado hasta un punto
determinado.
Al compás de la música y detenerse cuando esta sea detenida.
En fila detrás de la maestra o el maestro, sobre figuras geométricas.
Con el borde de los pies hacia adentro o fuera.
Con movimientos de brazos al frente, atrás y a los lados.
Por el pato y en diferentes direcciones pisando suave y fuerte.
-75-
Coordinación de brazos:
Rebotar la pelota.
Lanzar objetos con ambas manos y luego alternando con una mano (derecha e izquierda).
Recibir objetos con ambas manos.
Jugar a hacer el tro al blanco sobre objetos con una pelota; por ejemplo, jugar a los bolos.
Los niños y las niñas darán un salto cada vez que el maestro o la maestra dé una palmada.
La educadora o el educador lanzará una pelota hacia arriba y los niños y las niñas darán una
palmada; cuando este o esta lo recoja, los niños y las niñas volverán a dar otra palmada, y así
sucesivamente.
Sostenerse sobre el pie derecho manteniendo el equilibrio. Después sobre el pie izquierdo.
Hacer una “rutna” en el que hay que andar, saltar, pasar gateando, dar vueltas maromas.
Coordinación de pies
Subir escaleras: sujeto a la baranda y luego suelto.
Bajar escaleras: sujeto a la baranda y luego suelto.
Andar de puntllas.
Saltar con los dos pies, cayendo en el mismo lugar.
Andar sobre una línea recta manteniendo el equilibrio: se puede pintar con tza un camino con
dificultades que el niño y la niña puedan superar progresivamente: líneas curvas, ondas, zigzag,
cada vez más estrecho.
Caminar marcha atrás manteniendo el equilibrio.
Andar sobre un borde manteniendo el equilibrio.
Saltar de mosaico en mosaico.
Caminar sobre un tablero de ajedrez, simulado en el piso del salón, donde irán pisando solo un
color.
4.4. Sugerencias de actividades de expresión plástica.
Las actvidades de expresión plástca desarrollarán en los niños y las niñas la sensibilidad por el arte,
la destreza motora fina, la expresión de sus ideas y sentmiento
a través de la pintura, el collage, el dibujo, entre otros.
1. Collage
a) Paisaje:
Recorta imágenes de revistas o periódicos y pide a los niños
niñas que armen un paisaje o historia con dichas figuras y lueg
que completen utlizando lápices y marcadores de colores.
-76-
La flor de papel:
Recorta formas de pétalos con papel de regalo y de revistas, círculos de color amarillo y hojas de
color verde, invita a los niños y niñas a formar flores y construir un hermoso jardín.
Una cara: Entrega recortes de ojos, orejas, nariz, boca y entrega la imagen de un ovalo o círculo,
invítalos a formar un rostro, deben completar el cabello con tras de papel o hilo de lana.
Los medios de trasporte: Recorta figuras geométricas en papel de revistas o periódicos e invita a
formar medios de transporte. Los niños y niñas deben seleccionar cuáles medios van a construir:
aire, terra o mar. Luego de armar los medios de transporte y pegarlos podrán colocar accesorios de
otro tpo de material. Ejemplo: La calle de aserrín, las gomas de tapitas, la grama con hojas secas,
entre otros.
2. Pintura
Una gota de color: Coloca gotas de pintura en una hoja y entrega a cada niño y niña un sorbete,
pídeles que soplen hasta formar una figura, luego deben completar la figura con marcadores de
colores, por ejemplo si el niño o la niña dice que se formaron flores debe completar pintando los
tallos y las hojas.
Las huellas: Puedes hacer esto con las huellas de los pie de
las manos, de los dedos. Con pintura marca las huellas
después de secarse la pintura diseña el dibujo que quiera
peces en el agua, flores en el jardín, entre otros.
La pintura libre: Conversa con los niños y niñas para que é

o ella pueda hacer su plan de qué quiere dibujar, pregúntal
con qué colores lo va hacer, si dice que va a pintar un arcoíri
pregúntale en qué parte de la hoja debes pintarlo y por qué
Según la imagen que diga, pregúntale dónde la colocaría cad
una.
Estampado: Utliza pintura y diferentes objetos de uso

cotdiano como tapas, potes, hojas secas, cajas, esponjas y
pide a los niños y niñas que hagan estampados con pintura.
En un primer momento puedes dejarlo que lo hagan
libremente, en otro momento pueden hacer figuras utlizando
el estampado.
-77-
4.5. Sugerencias de actividades de literatura.
Las siguientes actvidades puedes utlizarlas en

el momento de la actvidad grupal de literatura,
puedes cambiar elemento de cada una de esta
actvidades según las necesidades de los niños y
las niñas.
1. Lee un cuento.
Selecciona un cuento de interés de los niños y
niñas. Es necesario que antes de leer un cuento lo
leas primero y sepas de qué se trata. Coloca a lo
niños y niñas en una posición que puedan mira
las páginas del libro, lee cada página mostrando
las imágenes, lee despacio y modulando la vo
(utlizando tonos, volumen e inflexiones diferente
de la voz).
Antes de iniciar crea expectatvas en los niños y

niñas diciendo: Hoy traje algo maravilloso, colorido,
que a ustedes les va a encartar. Al finalizar pregunta
sobre sus personajes, sobre la trama (de qué se
trata el cuento), sobre el final.
2. ¿Qué dice la portada?

Muéstrale la portada, pregúntales ¿cuál es el ttulo de este cuento? Algunos inventarán uno sin
ninguna relación con el cuento, otros dirán uno al mirar la imagen de la portada, no importa,
escucha sus ideas y tómalas en cuenta. Pregúntales con qué letra comienza señalando el ttulo,
con cuál termina, para qué se le pone un ttulo o nombre a un cuento, escucha y valora sus
ideas.
Luego lee el ttulo, invítalos a leerlo contgo y luego pídeles que le cambien el ttulo al cuento y
que expliquen por qué eligieron ese nombre para el cuento.
Por últmo, lee el cuento y luego entrega hojas de colores y marcadores para que le diseñen una
nueva portada al cuento, diles que debe tener: ttulo, imagen que represente al cuento, nombre
del autor.
-78-
3. Un nuevo final.
Lee un cuento que los niños y niñas conozcan, cuando llegues al final (no cuentes el final) y les
pregunta: ¿Cómo termina este cuento? Luego los invita a inventar un nuevo final del cuento, si
alguno repite el que trae del cuento le recuerda que es un final diferente.
Entrega hojas blancas y lápices de colores para que ellos dibujen el cuento con su nuevo final.
Coloca las producciones en un lugar visible para todos.
4. ¿Dónde va cada escena?

Copia en trozos de cartulina (del tamaño de una hoja blanca) las escenas de un cuento muy
conocido por los niños y niñas (cada parte de lo que sucede en la trama del cuento en una hoja),
diséñale un dibujo que permita identficar de qué se trata esa escena. Puedes tomar un cuento
viejo y cortar las hojas para realizar este ejercicio.
Muestra y lee cada parte del cuento (no en secuencia), diles que lo armen en el orden que va,
todos pueden opinar y decir cómo es el orden del cuento. Al finalizar de armarlo pide a un niño o
niña que intente leer el cuento (no tene que saber leer de forma convencional, como se sabe el
cuento lo hará de memoria o mirando las imágenes).
5. Inventa un cuento.
Muéstrales tres secuencias de un dibujo y pídeles que inventen un cuento a partr de las imágenes
que observan. Luego puedes entregar copia de estas imágenes a cada niño y niña para que le
ponga colores a las imágenes como quiera y escriba su cuento como pueda. Recuerda que puede
que aún no escriba de manera convencional, deberás decirle como tú puedas hacerlo, inventa
una forma de escribir.
6. Mira lo que dice.

Forma parejas y entrega a cada pareja un cuento, dales tempo para que lo miren, diles que lo
lean y luego nos contarán a todos de qué se trata. Después de hojearlo cada pareja debe contar
su cuento, al finalizar cada pareja le deben dar un fuerte aplauso y felicitarlos, no importa cómo
lo hagan.
7. Busca el nombre.
Fotocopia la imagen de los personajes del cuento, recórtalos y pégalos en trozo de cartulina, luego
en trillas escribe el nombre del personaje del cuento, invita a los niños y las niñas a identficar
el nombre de cada personaje, para ayudarlos a identficar los nombres de los personajes
pregúntales cómo se llama cada personaje, con qué letra comienza, cómo es esa letra, con cuál
termina, puedes escribir en la pizarra o en papelógrafos otros nombres que comiencen igual que
el nombre del personaje.
Para finalizar entrega hojas ralladas y lápiz de carbón para que copien los nombres de los
personajes y dibujen un retrato de ellos al lado de cada nombre.
-79-
8. Dime qué sigue.

Cuenta el cuento, pero en algunas de las escenas diles a los niños y niñas que digan qué sigue;
debes seleccionar un cuento conocido por los niños y niñas.
9. ¿Qué harías si…?

Cuenta el cuento y cuando llegues a una escena (una situación entre dos personajes) pregúntales
a los niños y las niñas qué harían si… Ejemplo en el cuento de Caperucita Roja: El lobo le dice a
Caperucita que se vaya por otro lugar… Qué haría si un extraño te llama y te dice ven móntate
en mi carro.
Esto ayuda a los niños y niñas a trabajar situaciones de riesgo que pudieran enfrentar en la vida
cotdiana.
10. Muéstrame el personaje.

Invita a los niños y niñas a dramatzar el cuento, reparte los personajes e invítalos hacer un
diálogo entre ellos. Inicia recordando el cuento, luego haciendo gestos, movimientos y sonidos
igual a los personajes del cuento, tú imitas un personaje y ellos lo hacen igual.
Utliza un accesorio que identfique ese personaje, por ejemplo una cola, un sombrero, una capa,
etc. para que todos sepan de quién se trata.
4.6. Sugerencias de actividades de música.
Las actvidades de música son una herramienta didáctca para trabajar los contenidos curriculares
mientras los niños y las niñas disfrutan al realizarlas. Los elementos fundamentales de ella son dos:
el sonido y el ritmo8.
El sonido tene tres cualidades que son: Timbre, intensidad y altura.
El ritmo tene tres característcas: Velocidad, intensidad y duración.
8 Conceptos tomados de la Guía de Actividades Musicales para el Nivel Preescolar (2007). Secretaría de Educación, Nuevo León, México.
-80-
A continuación actividades de música que puedes implementar en los talleres.
1. Adivina qué música es.

Lleva una serie de discos compactos o casetes con diferentes tpos de música: clásica, relajación,
popular, folklórica, otras, y a medida que la va colocando pide a los niños y a las niñas que se
muevan libremente, que la sientan al escucharla (si es posible invite a artstas de la comunidad
para que compartan con los niños y las niñas). Hacer preguntas tales como: ¿Cuál tpo de música
les gustó más? ¿Cuál les gustaría escuchar nuevamente? (compartr con los niños y las niñas los
nombres de autores/as y cantantes famosos/as).
2. Cómo me siento.
Proporcionar a cada niño o niña dos caras dibujadas en plato de cartón, una con expresión alegre y
otra triste. Colocar discos con melodías alegres y tristes. Pídales que levanten el plato que se
corresponda con el sentmiento expresado en la canción. Cómo se mueve una persona triste y
una persona alegre. Invítalos a bailar con alegría y disfrutando del baile.
3. Juegos musicales.
Invítalos a que canten una canción con sonidos de animales e imiten los sonidos de un gallo,
perro o gato. Invitar a los niños y las niñas a cantar. Pídales que marquen con palmadas las sílabas
donde existe mayor fuerza al cantar. Colocar el disco compacto o casete de la canción para que la
escuchen y se familiaricen con ella, invitar a los niños y las niñas a cantar la canción conjuntamente
con el/la adulto/a, luego todos/as cantan la canción por estrofas y por últmo los niños y las niñas
cantan solos/as.
4. Toca el instrumento.
Utliza instrumentos musicales sencillos para acompañar las canciones, permítele que lo toquen
libremente sin instrucción, luego llevando un ritmo que marcarás con sonidos en tu voz, luego
pon en la radio una canción sencilla para que lleven el ritmo con el instrumento que les tocó.
5. Diseña tu instrumento.
Con la ayuda de los niños y las niñas elaborar instrumentos con materiales del medio, utlizando la
sabiduría de algunos personajes de la comunidad. Con potes puedes hacer maracas, con galones
puedes hacer tamboras, con latas de metal puedes hacer una güira, entre otros.
5. Muévete, muévete, muévete.

Coloca diferentes tpos de música e invita a los niños y las niñas a andar, correr, saltar y galopar
al compás de la música. Utliza una música lenta y otra rápida e invítales hacer los movimientos
según el ritmo.
6. Lleva el ritmo con las manos.

Busca dos tpos de música con diferentes ritmos que se puedan contrastar, para que el niño y la
niña aprendan a diferenciar un ritmo lento de uno más rápido; así podrá seguir el ritmo con
palmadas, golpes de pandereta o tambor con el apoyo del adulto. Invita a los niños y las niñas a
sentarse de forma que los pies lleguen al piso y puedan seguir con éstos el ritmo de una canción
grabada o cantada por la o el docente. Junto con los niños y las niñas bailar al son de la música
creando movimientos y expresándose con libertad.
-81-
Durante las actvidades colectvas o en el espacio exterior puedes invitar a los niños y niñas a
cantar y acompañar las canciones con las palmas y movimientos corporales.
7. Soy un instrumento.
Juega con los niños y las niñas a convertrse en instrumentos musicales y que produzcan ruidos y
sonidos: percutdos con el cuerpo, garganta, pies y otras partes del cuerpo.
8. Cómo suena.
Realiza un paseo con los niños y las niñas en el pato, invítalos a escuchar los sonidos, tratando
de identficarlos. Hacer preguntas tales como: ¿Qué están escuchando? ¿Qué será? ¿Cómo será?
¿Cómo suena? ¡Vamos a repetrlo!
9. La caja de sorpresa.
Que contenga diferentes objetos sonoros, por ejemplo maracas, sonajeros, cascabeles, pitos,
campanas, entre otros. Jugar con los niños y las niñas a adivinar el sonido de los objetos, tocándolos y
preguntando de cuál se trata.
10. Al ritmo de un tambor.

Invita a los niños y niñas a convertr su cuerpo en un tambor, deja que los niños y las niñas
respondan rítmicamente con los pies, haciendo clac con los dedos, con la lengua o dándose con
las palmas de las manos en los muslos. Permite que los niños y niñas creen sus propios esquemas
rítmicos y canciones.
11. Se va el tren.
Invita a los niños y las niñas a formar varios grupos. Con una pandereta o sonajeros ve marcando
diferentes velocidades, invítalos hacer un tren que se mueva según la velocidad en la que se toca
el instrumento.
12. Nota alta, nota baja.

Utliza un instrumento con el que se produzcan notas altas y bajas. Pide a los niños y las niñas que
se desplacen en punta de pie al escuchar las notas altas y que se inclinen al oír las notas bajas…
Esto lo puede hacer también con campanas, tocándolas de forma ascendente y descendente.
13. Karaoke.
El niño entonará un canto conocido. Acompañará el esquema rítmico con palmadas.
14. Componiendo canciones.

Invita a los niños y las niñas a crear e inventar canciones de forma espontánea, respetando su
fantasía. Cuando los niños y las niñas canten, utlizar palabras claves (suave… un poco más alto…).
Grabar a los niños y las niñas cantando, vuelve a ponerlo para que se escuchen y/o se puedan
ver.
-82-
Referencias bibliográficas:
Referencias bibliográficas
1. AEISS- Estancias Infantles (2012). Guía de actvidades para los niños y niñas de las
Estancias Infantles. República Dominicana.
2. Ministerio de Educación de la República Dominicana (MINERD). (2014). Diseño curricular

del Nivel Inicial. Segunda edición.
3. Ministerio de Educación de la República Dominicana (MINERD). (2014). Dirección General

de Educación Inicial. Talleres Curriculares para el Nivel Inicial, Grado Preprimario. Primera
edición. Santo Domingo.
4. Secretaría de Estado de Educación (1999). El trabajo diario en el Nivel Inicial. Ediciones

de Colores, República Dominicana.
5. Secretaría de Educación Nuevo León, México (2007). Guía de Actvidades Musicales para
el Nivel Preescolar.
6. Vargas, Clara; López, Libertad (2014). El trabajo diario en el Nivel Inicial. ¿Cómo organizar
adecuadamente la jornada de cada día? 2da. edición. Editora Alfa y Omega, Santo
Domingo, República Dominicana.
-85-

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Impreso en Santo Domingo

Danilo Medina Sánchez

Margarita Cedeño de Fernández

Carlos Amarante Baret

¡La Revolución Educatva ha llegado a la Escuela!

Lic. Carlos Amarante Baret

La intervención pedagógica en el Nivel Inicial debe estar impregnada de amor, sabiduría,

Espero que lo disfrutes y lo pongas en acción.

al: Organización, principios y enfoque curricular...................11

de actvidades en el Nivel Inicial.............................................21

Descripción del capítulo:

1.1. la organización en el Nivel Inicial

El Nivel Inicial está organizado en dos ciclo

1.2. Los principios en el Nivel Inicial

Principios Cómo lo puedo vivir en el salón de clases

Que puedan tocar, oler, indagar, explorar, sentr, observar, escuchar,

2. Principio del juego

Cada actvidad diseñada en la planificación debe ser como un juego para

Al realizar la actvidad de juego en el horario de actvidades diarias es

Siempre conversar con ellos y ellas. Si alguno realiza una conducta

Puede ayudar el tener un cartel en el salón de clases que exprese

Lo único que debe importar es su desarrollo, su bienestar, siempre estar

Que puedan aprender a través del descubrimiento, la experimentación y

No llevarle la mano para colorear o escribir, no ponerle el pegamento para

Esto les ayuda a ser independientes, asumir responsabilidades según

1.3. El enfoque curricular por competencias

Observemos el siguiente ejemplo

Ejemplo: Un grupo de niños y

1.3.1. Las competencias fundamentales y específicas

El currículo del Nivel Inicial contene siete competencias fundamentales, 21 competencias

1.Comprenden algunos textos orales en situaciones de

1.Establecen relaciones sencillas en sus argumentos, recreando y

1.Identfican y resuelven problemas sencillos de su entorno inmediato

1.Exploran su entorno natural y social formulando preguntas y

1.Se reconocen como seres vivos, exploran la diversidad de los seres

1.Reconocen y aceptan sus característcas como únicas y distntas a

Descripción del capítulo:

2.1. ¿Qué es el horario de actividades diarias?

¿Qué debemos tener pendiente para organizar el horario de actvidades diarias?

• En la planificación se diseñan las

2.2. Descripción de los momentos del horario

A contnuación se describen cada uno de los momentos del

EL RECIBIMIENTO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS Y LA CEREMONIA DE ENTRADA

Preguntas RECIBIMIENTO DE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS CEREMONIA DE ENTRADA

¿Qué se • Saludar con alegría y afecto. • Organizar la fila.

¿Cuál es Saludar a los niños y niñas. Organizar la fila.

Durante la llegada de los niños y las niñas:

Llama a cada niño o niña por su nombre.

 Aprovecha esta oportunidad y en la medida de lo posible integra a los adultos y adultas.

 Trata de cerca a los más tmidos, ayúdalos a integrarse.

• Propiciar diálogos que permitan el desarrollo de competencias.

Durante el encuentro de grupo: