Este documento resume los conceptos clave de la técnica de grupo operativo de Pichón Riviere. Describe que es un modelo teórico-práctico de investigación-acción y aprendizaje grupal que estudia las fases del proceso de aprendizaje grupal. Explica conceptos como roles prescritos, roles adscritos, la tarea y sus momentos, y el cono invertido utilizado para evaluar la efectividad de la tarea grupal.
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Este documento resume los conceptos clave de la técnica de grupo operativo de Pichón Riviere. Describe que es un modelo teórico-práctico de investigación-acción y aprendizaje grupal que estudia las fases del proceso de aprendizaje grupal. Explica conceptos como roles prescritos, roles adscritos, la tarea y sus momentos, y el cono invertido utilizado para evaluar la efectividad de la tarea grupal.
Este documento resume los conceptos clave de la técnica de grupo operativo de Pichón Riviere. Describe que es un modelo teórico-práctico de investigación-acción y aprendizaje grupal que estudia las fases del proceso de aprendizaje grupal. Explica conceptos como roles prescritos, roles adscritos, la tarea y sus momentos, y el cono invertido utilizado para evaluar la efectividad de la tarea grupal.
Este documento resume los conceptos clave de la técnica de grupo operativo de Pichón Riviere. Describe que es un modelo teórico-práctico de investigación-acción y aprendizaje grupal que estudia las fases del proceso de aprendizaje grupal. Explica conceptos como roles prescritos, roles adscritos, la tarea y sus momentos, y el cono invertido utilizado para evaluar la efectividad de la tarea grupal.
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TECNICA GRUPO
OPERATIVO PICHON RIVIERE OCTUBRE, 2019 ¿QUÉ ES?
• MODELO TEORICO PRÁCTICO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN Y APRENDIZAJE GRUPAL.
• PICHÓN RIVIERE (1960) ESTUDIÓ, DESCRIBIÓ Y SISTEMATIZÓ LAS FASES DEL PROCESO DEL APRENDIZAJE GRUPAL A TRAVÉS DE DIVERSOS PROCEDIMIENTOS DE LA TEORÍA Y LA PRAXIS SOCIAL. • PARA P. RIVIERE, TODA SITUACIÓN GRUPAL DEBE SER ENTENDIDA COMO UNA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE. • EL APRENDIZAJE SUPONE QUE EL EJE DE LA COMUNICACIÓN SE ENCUENTRE LO MÁS SANO POSIBLE. • COMUNICACIÓN SALUDABLE: FLUIDEZ, ESPONTANEIDAD, NO ES NECESARIO USO DE MÁSCARAS, PUEDO SER TAL CUAL SOY (BARREIRO). • PICHÓN RIVIERE: MÁS BIEN RELACIONADO CON UN USO MENOS INDISCRIMINADO DE ESTEREOTIPIAS DE LOS ROLES, MECANISMOS DEFENSIVOS COMO LA EVASIÓN. ¿QUÉ ES UN GRUPO? CONCEPTOS
• CONCEPTO DE ARTICULACIÓN -CONDICIÓN DE EXISTENCIA DEL
GRUPO, (KURT LEWIN, LAS PROPIEDADES DE LA TOTALIDAD ES MÁS QUE LA SUMA DE LOS MIEMBROS). • VERTICALIDADES (DEL SUJETO, EXPERIENCIAS PERSONALES Y CONOCIMIENTOS) • HORIZONTALIDAD (TIENE QUE VER CON EL OBJETIVO DE LA FORMACIÓN GRUPAL SEGÚN EL AUTOR, ENRIQUECIMIENTO, INTERCAMBIO GRUPAL). SE PUEDE PENSAR EN DOS EJES EN SENTIDO METAFÓRICO. OTROS ANTECEDENTES DE LOS GRUPOS
• “GRUPO SANO” (EN REFERENCIA A LA MATRIZ VINCULAR Y
COMUNICATIVA), BARREIRO. • MATRIZ VINCULAR EN BAREIRO (GRUPOS SOLIDARIOS Y GRUPOS COMPETITIVOS,BIENESTAR VS. MALESTAR) • EJEMPLOS EN LA DOCENCIA. • ESTUDIOS SOBRE INSEGURIDAD EN LA PERSONALIDAD BASICA Y DEPENDENCIA ASOCIADOS A LA COMPETENCIA. • AUTORES PLANTEAN QUE TRABAJO EN EQUIPO PROVEE CUANDO SE DA EN TERMINOS COOPERATIVOS RENDIMIENTOS MAS ELEVADOS EN COMPARACIÓN AL TRABAJO SOLITARIO LOS GRUPOS,UNA MIRADA PICHONEANA.
• DADO SU INTERÉS POR LOS FENÓMENOS PSICOSOCIALES, ES DECIR,
LA CONDUCTA, PENSAMIENTO Y SENTIR DEL INDIVIDUO,EN RELACIÓN CON FACTORES DE SU ENTORNO, DECIDIÓ TRABAJAR CON GRUPOS. • GRUPOS HOMOGENEOS Y HETEROGENEOS. • PREFIRIÓ LOS GRUPOS HETEROGÉNEOS. • FUE PIONERO EN ESTE ÁMBITO DE CREACIÓN DE DISPOSITIVOS PARA OBSERVAR Y TEORÍZAR SOBRE DINÁMICAS GRUPALES, GRUPOS COMO DISPOSITIVOS DE CONOCIMIENTO PSICOSOCIAL GRUPOS OPERATIVOS
• EL FOCO DE LOS GRUPOS OPERATIVOS, ESTABA PUESTO EN
CAPACITARSE PARA OPEAR COMO EQUIPO “APRENDER A PENSAR EN GRUPO” • EL AUTOR PROPONÍA QUE LA DISOCIACIÓN TRADICIONAL DEL ENSEÑANTE Y EL APRENDIZ DEBÍA SUPRIMIRSE. • TAL SUPRESIÓN SUPONE EL ABANDONO DE UNA ESTEREOTIPIA (INTERNALIZACIÓN RÍGIDA DE UN ASPECTO DE LA REALIDAD) PUES FAVORECE LA RESISTENCIAS AL CAMBIO RESISTENCIA AL CAMBIO DEFINICION
• “CONJUNTO DE ACTITUDES QUE TIENEN POR FINALIDAD DESTRUIR
LAS FUENTES DE ANSIEDAD QUE TODO CAMBIO ACARREA”. TALES ACTITUDES RESISTENCIALES SE PUEDEN VER TANTO A NIVEL SOCIAL, COMO A NIVEL GRUPAL E INDIVIDUAL. • PARA PICHÓN R. LA IDEA DE CAMBIO TIENE UNA CONNOTACIÓN POSITIVA Y LA RESISTENCIA AL CAMBIO UNA CONNOTACION NEGATIVA. • SEGÚN EL AUTOR, ÉSTA IMPIDE UNA ADAPTACIÓN ACTIVA A LA REALIDAD. MIEDO AL ATAQUE Y MIEDO A LA PERDIDA
• MIEDO AL ATAQUE: SUCEDE AL INDIVIDUO CUANDO DEBE
ENFRENTARSE A UNA NUEVA SITUACION PARA LA QUE NO SE SIENTE INSTRUMENTADO. PUEDE VERSE EN RELACIÓN AL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE.
• MIEDO A LA PÉRDIDA: TIENE QUE VER CON ABANDONAR LOS
REFERENTES O SUPUESTOS COGNITIVOS, EXISTENCIALES. SE TORNA UNA PÉRDIDA, Y PROVOCA INSEGURIDAD,EL MIEDO A LO DESCONOCIDO. ESTA SITUACIÓN PRODUCE ANSIEDAD, ANSIEDAD AL CAMBIO DESCRITA POR EL AUTOR. SE PUEDE APRECIAR TAMBIÉN EN RELACIÓN A LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE. ROL DEFINICION
• MODELO DE CONDUCTA ORGANIZADO RELATIVO A UNA CIERTA
POSICIÓN DEL INDIVIDUO EN UNA RED DE INTERACCIÓN, LIGADO A EXPECTATIVAS PROPIAS Y DE LOS OTROS.
• MECANISMOS DE ASUNCIÓN Y ADJUDICACIÓN
• ROLES PRESCRITOS: RELACIONADOS CON LA ESTRUCTURA DE LA
TÉCNICA. SON FIJOS. ROLES PRESCRITOS
• OBSERVADOR: UNA DE SUS FUNCIONES ES OBSERVAR LOS VINCULOS QUE SE
ESTABLECEN EN LA INTERACCIÓN ENTRE LOS SUJETOS Y ENTRE ELLOS Y LA TAREA.
• COORDINADOR: TIENE COMO FUNCION ROMPER CON LOS OBSTACULOS A LA
TAREA, AYUDAR A VISUALIZARLOS. • HACE EXPLICITO AQUELLO QUE EN EL GRUPO NO SE VE CLARAMENTE. • HACE UNA LECTURA DE LOS EMERGENTES GRUPALES (QUÉ SE DICE,QUÉ NO, QUÉ SE HABLA, CÓMO SON LAS RELACIONES). • TAMBIÉN TIENE COMO FUNCIÓN FOMENTAR Y MANTENER LA COMUNICACIÓN, PROPONER Y PROMOVER ACTIVIDADES QUE FACILITEN EL VÍNCULO Y LA TAREA. • ANALIZAR LA FUNCIONALIDAD DE LOS ROLES. ROLES ADSCRITOS
• PORTAVOZ: ES EL EMERGENTE GRUPAL. ENUNCIA, EXPRESA LO QUE
ESTÁ AHÍ,RONDANDO AL GRUPO, PERO QUE EL RESTO DE LOS INTEGRANTES NO ESTÁ EN POSIBILIDAD DE NOMBRAR. • LO AFECTA A EL MAS QUE A OTRO. • CHIVO EMISARIO: EN EL SE DEPOSITAN TODOS LOS ASPECTOS DESFAVORABLES, DE TENSIÓN O CONFLICTIVOS EN UN PROCESO GRUPAL. • SE LE SEGREGA. • PERSONAJE CARGADO DE CULPAS AJENAS. LIDERAZGO
• LIDER: AQUEL QUE SE HACE CARGO DE LOS ASPECTOS FAVORABLES
DEL GRUPO. • REPRESENTA “LO BUENO”. • SEGÚN KURT LEWIN, SON 4 LOS TIPOS DE LIDERAZGO: AUTOCRÁTICO, DEMOCRÁTICO, LAISSEZ FAIRE, DEMAGÓGICO. • EXPERIMENTO CON DOCENTE (LIDER AUTORITARIO) PARA MEDIR EFECTIVIDAD EN NIÑOS. ROTURA DE LA PRODUCCIÓN. EFECTIVIDAD. ROLES. SABOTEADOR Y RESISTENCIA AL CAMBIO.
• SABOTEADOR: SE HACE CARGO DE LA RESISTENCIA AL CAMBIO.
• ATENTA CONTRA LA TAREA. • JUEGA ESTE ROL INDISPENSABLE YA QUE SI NO HAY OPOSICIÓN AL CAMBIO NO SE PUEDE VIVIR EL HECHO DE ESTAR CAMBIANDO, YA QUE NO HAY CAMBIO SIN RESISTENCIA AL CAMBIO. TAREA
• PUEDEN SER MULTIPLES, EL APRENDIZAJE, LA CURACIÓN
DEPENDIENDO DE LA NATURALEZA DEL GRUPO OPERATIVO. • PARA DIVERSOS AUTORES ES LA CONDICION FUNDANTE PARA LA EXISTENCIA DE UN GRUPO. • EXPLICITA E IMPLICITA • EXPLICITA: PUEDE SER APRENDIZAJE, LA CURACIÓN, LA CREACIÓN, EL DIAGNÓSTICO. • TAREA IMPLICITA: SUBYACE A LA TAREA EXPLICITA. APUNTA A LA RUPTURA DE LAS PAUTAS ESTEREOTIPADAS A TRAVÉS DEL ESCLARECIMIENTO (TÉCNICA QUE UTILIZA EL COORDINADOR) LA TAREA
• PAUTAS ESTEREOTIPADAS: DIFICULTAN EL APRENDIZAJE Y LA
COMUNICACIÓN. • PROPONEN UN OBSTÁCULO A TODA SITUACIÓN DE PROGRESO O CAMBIO.
• ENFRENTAMIENTO DE LA TAREA: EL GRUPO SE SIENTE “TIRONEADO”
POR DOS FUERZAS DE SIGNO CONTRARIO. • a) LA RESISTENCIA AL CAMBIO. • B) EL PROYECTO MOMENTOS DE LA TAREA
• 3 MOMENTOS DE LA TAREA:
I. PRE TAREA: EL GRUPO UTILIZA DIVERSOS MECANISMOS DE
EVITACIÓN, NEGACIÓN, ENTRE OTROS (MECANISMOS DE DEFENSA)
II. LA TAREA: INTEGRACIÓN DEL PENSAR, SENTIR Y EL HACER.
• PICHÓN RIVIERE, ANALIZA LOS DIFERENTES OBSTÁCULOS QUE SE PRESENTAN EN ESTA FASE (EPISTEMOLÓGICO Y EPISTEMOFÍLICO) MOMENTOS DE LA TAREA
III. LOS PROYECTOS:
• SE HA LOGRADO LA PERTENENCIA DE LOS MIEMBROS. • EL GRUPO ADQUIERE CAPACIDAD DE PLANIFICACIÓN. • EL GRUPO PUEDE PROYECTARSE EN UNA ACTIVIDAD DETERMINADA. • LA EFECTIVIDAD DE LA TAREA PUEDE ANALIZARSE A TRAVÉS DEL CONO INVERTIDO. CONO INVERTIDO
• REPRESENTADO POR VECTORES O EJES QUE DAN CUENTA DEL
TRANSITO O PROCESO POR LA DINAMICA GRUPAL (AFILIACIÓN O PERTENENCIA, COMUNICACIÓN, COOPERACIÓN, TELÉ, PERTINENCIA, APRENDIZAJE). • SE UTILIZA COMO HERRAMIENTA DE EVALUACIÓN • POSEE UNA GRADUACIÓN DESDE LAS DIMENSIONES MÁS LATENTES O INCONCIENTES A LAS MANIFIESTAS O CONCIENTES. (UTILIZA DE ESTE MODO EL LENGUAJE FREUDIANO)
Robertson, R. (2005) - La Promesa Conceptual de La Glocalización Comunidad y Diversidad (Traducción Al Español Desde El Instituto de Psicología Social)