2 Seminario de Adaptaciones Curriculares Aci

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN
ENRIQUE GUZMN Y VALLE

ESCUELA DE POST GRADO
SECCION MAESTRA
SEMINARIO SOBRE ADAPTACIONES

CURRICULARES EN NIOS CON
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE - 2
(ACI)
Dr. Juan Abel Palomino Orizano
Adaptaciones curriculares individualizadas
Es una adaptacin de la Unidad

Didctica o de la Programacin a las
caractersticas del alumno/a que tiene
necesidades educativas diferentes del
resto del grupo.
El ACI lo realiza el profesor tutor, con el
apoyo del equipo de orientacin
20/12/2011
Adaptaciones
curriculares
individualizadas
Adaptaciones
curriculares
significativas
20/12/2011
Adaptaciones
curriculares no
significativas
ADAPTACIONES CURRICULARES
INDIVIDUALIZADAS
SIGNIFICATIVAS
20/12/2011
SIGNIFICATIVAS
Qu es?
Para qu se hace?
Quin las hace?
Cmo se hacen?
Repercusiones en la evaluacin y
promocin
Elementos curriculares
20/12/2011
QU ES UNA ADAPTACIN
CURRICULAR SIGNIFICATIVA?
20/12/2011
Es aquella en la que se da una eliminacin o

modificacin importante de los elementos
bsicos del currculo (Objetivos, Contenidos,
Metodologa y Evaluacin)
LAS ADAPTACIONES CURRICULARES

INDIVIDUALIZADAS SIGNIFICATIVAS
Son adaptaciones que conllevan modificaciones en los elementos
prescriptivos del currculum
Cuando no puedan atenderse debidamente, desde la programacin
de aula se modificarn los elementos del currculum tales como :
Objetivos
Contenidos
Metodologa: actividades, organizacin escolar, recursos
Criterios de evaluacin
20/12/2011
Fases en la elaboracin de la ACIS

Fase
Contenido
Responsable
Deteccin de las
NEE que requieren
adaptacin
Recopilacin de la informacin sobre situaciones

conocidas.
Profesores tutores
Evaluacin Inicial.
Recogida de datos
tiles para la ACI
Situacin general del alumno.

Situacin del alumno con respecto al proyecto curricular
de centro.
Profesores tutores.
Profesores tutores,
especialistas y Orientador.
Diseo Curricular
de ACI.
Definicin de objetivos de rea.

Secuencia de contenidos.
Tipos de actividades.
Metodologa a emplear.
Horarios y distribucin de tiempos.
Criterios de evaluacin.
Tutor, profesores
especialistas y de apoyo,
orientador
Desarrollo
Curricular
Momentos, horarios y profesores responsables de su

desarrollo.
Evaluacin continua y formativa.
Tutor, profesores
especialistas y de apoyo,
orientador
Verificacin del conjunto de fases y desarrollo del plan.

Situacin final del alumno.
Dificultades y estrategias eficaces.
8
EOEP, departamento de
orientacin, profesores
tutores y Jefe estudios.
Valoracin de la ACI
y de los resultados
20/12/2011
PARA QU SE HACE UNA ADAPTACIN

CURRICULAR SIGNIFICATIVA?
Para adaptar la programacin a las caractersticas del
alumno que tiene unas necesidades educativas
diferentes de las del resto del grupo siempre y cuando
se den las condiciones siguientes:
1 - El nivel de competencia curricular del alumno
en las reas en las que se realice la adaptacin,
debe ser de al menos dos cursos inferior al nivel en
que est escolarizado.
2 - Informe psicopedaggico con propuesta de
adaptacin.
20/12/2011
QUIN HACE LAS ADAPTACIONES

CURRICULARES SIGNIFICATIVAS?
Los profesores responsables de cada

materia, coordinados por el tutor y
asesorados por el departamento de
psicopedaggico.
20/12/2011
10
CMO SE HACEN LAS ADAPTACIONES

CURRICULARES SIGNIFICATIVAS?
Hay que partir de una Evaluacin Inicial para establecer
la base de la que se parte.
La A.C.I. tiene que tener en cuenta las posibilidades
reales del alumno y combinar ese aspecto con el de un
avance razonable sobre su saber anterior.
Saber qu necesita y qu puede aprender nos facilitar
establecer los Objetivos y Contenidos adecuados.
Determinar cmo va a aprender significar determinar los
Materiales y los Procedimientos.
Tiene que quedar claro cmo vamos a valorar su
progreso (Evaluacin)
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11
REPERCUSIONES EN LA EVALUACIN
Se har en funcin de los criterios de
evaluacin establecidos en la A.C.I.
20/12/2011
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REPERCUSIONES EN LA PROMOCIN
La decisin de promocin se adoptar siempre
que el alumno/a hubiera alcanzado los objetivos
para l o ella propuestos.
Slo en el caso de que la permanencia un ao
ms permita esperar que el alumno/a alcance los
objetivos del ciclo o curso, o cuando de esta
permanencia se deriven beneficios para su
socializacin, se adoptar esta decisin.
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13
ELEMENTOS CURRICULARES
Objetivos
Contenidos
Metodologa y organizacin didctica
Evaluacin
Tiempos
20/12/2011
14
OBJETIVOS
Priorizacin de unos frente a
otros.
Secuenciacin;
cambiar
el
orden previsto inicialmente.
CONTENIDOS
Priorizacin de reas , bloques, o
de un tipo de contenido frente a
otro.
Modificacin de la secuencia u
orden.
Eliminacin
de
contenidos
secundarios.
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METODOLOGA Y ORGANIZACIN DIDCTICA

Modificacin de :
Agrupamientos previstos, (flexibles, desdobles,
parejas, pequeos grupos).
Organizacin espacial y/o temporal.
Los procedimientos didcticos ordinarios.
El tipo, nivel de abstraccin y/o complejidad de las
actividades.
Introduccin de:
Actividades alternativas y/o complementarias.
Materiales nuevos o adaptados
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16
EVALUACIN
Modificacin de la seleccin de
tcnicas e instrumentos de
evaluacin.
Adaptacin de las tcnicas e
instrumentos de evaluacin.
TIEMPOS
Modificacin de la
temporalizacin prevista para un
determinado aprendizaje.
20/12/2011
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INDIVIDUALIZADAS NO
SIGNIFICATIVAS
20/12/2011
18
NO SIGNIFICATIVAS
20/12/2011
Qu es?
Para qu se hace?
Quin las hace?
Cmo se hacen?
Repercusiones en la evaluacin y
promocin
Elementos curriculares
19
QU ES UNA
ADAPTACIN
CURRICULAR NO
SIGNIFICATIVA?
PARA QU SE HACE
UNA ADAPTACIN
CURRICULAR NO
SIGNIFICATIVA?
Son modificaciones que se

realizan en los diferentes
elementos de la programacin
para
responder
a
las
diferencias individuales, pero
que no implican eliminaciones
en los objetivos y contenidos
bsicos.
20/12/2011
Para atender a los distintos

intereses,
motivaciones,
capacidades y actitudes de
los
alumnos
(individualmente o como
grupo).
20
QUIN HACE LAS

ADAPTACIONES
CURRICULARES NO
SIGNIFICATIVAS?
CMO SE HACEN LAS

ADAPTACIONES
CURRICULARES NO
SIGNIFICATIVAS?
Adaptando
los
diferentes
elementos de la programacin
didctica
(objetivos,
contenidos,
metodologa,
evaluacin y temporalizacin) a
los alumnos o al grupo en que
vamos a aplicarla.
El profesor de aula
20/12/2011
21
REPERCUSIONES EN LA
EVALUACIN Y PROMOCIN
Ninguna; aunque se varen
los
instrumentos
y
las
tcnicas de evaluacin, esto
no afecta a los objetivos
esenciales,
que
seguirn
siendo los mismos.
ELEMENTOS CURRICULARES
Objetivos
Contenidos
Metodologa y organizacin didctica
Evaluacin
Tiempos
20/12/2011
22
OBJETIVOS
METODOLOGA Y
ORGANIZACIN
DIDCTICA
Eliminacin de objetivos
bsicos.
Introduccin de objetivos
especficos
complementarios
y/o
alternativos.
Introduccin de mtodos y
procedimientos
complementarios
y/o
alternativos de enseanza
y aprendizaje.
Introduccin de recursos
especficos de acceso al
currculo.
CONTENIDOS
Introduccin de contenidos
especficos complementarios
y/o alternativos.
Eliminacin de contenidos
bsicos del currculo general.
20/12/2011
23
TIEMPOS
EVALUACIN
Introduccin de criterios
evaluacin especficos.
Eliminacin de criterios
evaluacin generales.
Adaptacin de criterios
evaluacin comunes.
Modificacin de los criterios
promocin.
20/12/2011
de
Prolongacin por un ao o
ms la permanencia en el
mismo curso.
de
de
de
24
EN NIOS CON DIFICULTADES EN
EL LENGUAJE
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25
ESTRATEGIAS QUE PUEDEN USARSE

EN RELACIN CON EL LENGUAJE
Mtodos ortofnicos que faciliten el habla
Amplificacin del sonido y uso de audfonos y prtesis
Desarrollo de la lectura labial y otros sistemas de
comunicacin no vocal
Coordinar el lenguaje con el ritmo y la expresin corporal
Tareas individuales, de equipo; de aprendizaje, ldicas, ...
Incorporar sistemas audiovisuales, ordenador, ...
20/12/2011
26
OTRAS SUGERENCIAS EN RELACIN

CON EL LENGUAJE
1. Mejorar las condiciones acsticas y de iluminacin
2. Colocar al sordo cerca de las fuentes de sonido
3. Utilizar todas las posibilidades sensoriales del alumno
4. Aprovechar situaciones de juego para estimular el lenguaje
5. Aumentar el nmero de seales
6. Crear situaciones comunicativas significativas, motivadora
7. Facilitar todo tipo de posibilidades expresiva
8. Usar el lenguaje escrito para el aprendizaje del oral
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27

CON EL LENGUAJE
9. Usar el lenguaje con diferentes intenciones. Pragmtica
10. Partir de los intereses comunicativos del alumno
11. Conversar acerca de cmo se conversa
12. Mantener expectativas adecuadas acerca del alumno
13. Informar antes de los cambios o situaciones nuevas
14. En situaciones abiertas, explicar previamente las claves
15. Hacer uso de compaeros oyentes como tutores

16. La atencin individualizada es necesaria algunas veces
20/12/2011
28

CON EL LENGUAJE
17. Avisarles de que se les va a hablar
18. Hablarles de frente, pausadamente pero sin pasarse
19. Hablarles en tono fuerte, pero sin gritar
20. No poner nada delante de los labios

21. Ser expresivo, pero sin gesticular exageradamente
22. Hablar con frases completas gramaticalmente correctas
23. Usar sinnimos si no se entiende una palabra
24. Comprobar que el nio comprende sin interrogarlo
20/12/2011
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SUGERENCIAS EN RELACIN CON

OTRAS REAS CURRICULARES
1. Enfatizar los procedimientos y no tanto la
acumulacin de saberes
2. Fomentar experiencias directas para el aprendizaje
3. Fomentar el trabajo en pequeo grupo
4. Favorecer que distintos alumnos puedan realizar
distintas actividades al tiempo
5. Acompaar los mensajes con apoyos visuales
20/12/2011
30

LA LECTURA
En la lectura se ha encontrado un retraso
considerable, debido a:
El dficit lingstico
La ausencia de conocimientos previos
Las variables del entorno, como la instruccin de
lectura
20/12/2011
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LA LECTURA
Se sugiere, para trabajar con sordos:
Enfatizar la motivacin hacia la lectura
Vincularla a la vida diaria
Incorporar los conocimientos previos
Activar las ideas previas
Acompaar representaciones grficas
Utilizar textos que permitan incrementar el vocabulario
Reforzar la discriminacin de la composicin de palabras

Reflexionar sobre todos los procesos implicados en la lectura
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32
LAS MATEMTICAS
20/12/2011
33
DIFICULTADES EN RELACIN CON

LAS MATEMTICAS
Tienen problemas derivados del uso del lenguaje: conteo en
orden inverso, conceptos de oposicin, igualdad, semejanza,
mayor o menor que... O en los enunciados matemticos
Los problemas se deben adems a privacin experiencial,
problemas comunicativos y lingsticos, escasez de trabajo
matemtico en el aula con sordos, y menos sofisticacin en
las tareas presentadas
Las capacidades cognitivas son tan buenas, siempre que no
haya componentes verbales.
20/12/2011
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DIFICULTADES EN RELACIN CON

LAS MATEMTICAS
Adquieren el nmero natural ms lentamente
No tienen problemas con la suma, aunque s con la resta

En los enunciados de problemas, tienden a sobresimplificar,
ignorar las formas lingsticas comparativas, equivocarse con
las palabras clave, y desconocer las oraciones condicionales
Tienden a hacer sumas reiteradas antes que multiplicaciones
Tienen dificultades con la representacin grfica de cuerpos
geomtricos y la asociacin de figuras geomtricas con el
entorno.
20/12/2011
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RECOMENDACIONES EN RELACIN
CON LAS MATEMTICAS
Ensear los diferentes significados de los trminos matemticos
Trabajar el concepto de resta como inversa a la suma
Pedir una explicacin oral o signada el enunciado del problema
Ensearle a revisar el problema y la solucin
Enseanza explcita del vocabulario geomtrico, con objetos
manipulativos y relacionando con el mundo real
Relacionar las matemticas con otras materias
Introducir juegos cooperativos para la enseanza de la geometra
No eliminar contenidos a priori

Utilizar el apoyo visual
20/12/2011
36
LA LECTURA
20/12/2011
37
RECOMENDACIONES EN RELACIN CON LA LECTURA
La reeducacin de la dislexia o el tratamiento de la misma

pretende corregir los factores o funciones deterioradas que
originan los sntomas dislxicos y en consecuencia, favorecer
e! aprendizaje escolar y el xito en la vida.
Una prctica habitual y recomendada por Thomson es el
"sobreaprendizaje": volver a aprender la lectoescritura, pero
adecuando el ritmo a las posibilidades del nio, trabajando
siempre con el principio rector del aprendizaje sin errores,
propiciando los xitos desde el principio y a cada paso del
trabajo de sobreaprendizaje.
20/12/2011
38

Es importante dejar claro que cualquier plan de reeducacin ha de
personalizarse lo ms posible y ha de elaborarse a partir del
diagnstico del sujeto.
Estrategia de lectura: los lectores deficientes no tienen
conciencia del proceso lector, ni de la construccin deliberada de
significados globales, ni de articulacin de proposiciones. Carecen
de estrategias de control y evaluacin de !a propia comprensin y
presentan dificultad para construir modelos mentales adecuados.
La mayora de los especialistas coinciden al plantear que los
programas de comprensin lectora deben fundamentarse en los
siguientes aspectos:
20/12/2011
39

En el lenguaje hablado
En el desarrollo metacognitivo, es la reflexin consciente
de lo que es el lenguaje escrito, los procesos, los fallos y
cmo resolver las dificultades de comprensin, siendo
necesario un conocimiento estratgico.
Debe ser estructurado, jerrquico, secuencia! y
acumulativo.
Debe ser exhaustivo.
20/12/2011
40

Las estrategias que todo programa debe incluir abarcan tres
momentos:
1. Estrategias antes de la lectura: los lectores pueden
prever el texto ojendolo, mirando los dibujos, grficos,
examinando el ttulo y los subttulos. Las anticipaciones del
lector aumenten la comprensin explcita e implcita, ya que
facilitan la activacin de conocimientos previos. Otro
aspecto interesante de la preparacin tiene que ver con los
propsitos y la preparacin de objetivos de lectura. El lector
puede emplear para la bsqueda de estos objetivos
procedimientos directos o indirectos.
20/12/2011
41
RECOMENDACIONES EN RELACIN CON LA

LECTURA
2. Estrategias durante la lectura: una de las principales consiste en
identificar y jerarquizar las ideas del texto, otra en la confirmacin y
correccin cuando sea el caso. La actividad de relectura es tambin
bastante comn. Finalmente, se sabe que el conocimiento de la
estructura de un texto facilita la comprensin, segn sea el texto
narrativo, expositivo...constatar de unos elementos u otros.
3. Estrategias despus de la lectura: identificar la idea principal, se debe
diferenciar
del
tema.
Los
resmenes (entendidos como las operaciones que permiten reducir la
informacin
del
texto
a
otras ideas ms abstractas e integradoras. Los mapas conceptuales que
no
son
ms
que
representaciones de conceptos y relaciones entre ellos.
20/12/2011
42

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Dr. Juan Abel Palomino Orizano

Adaptaciones curriculares individualizadas

Es una adaptacin de la Unidad

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Es aquella en la que se da una eliminacin o

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Fases en la elaboracin de la ACIS

Recopilacin de la informacin sobre situaciones

Situacin general del alumno.

Definicin de objetivos de rea.

Momentos, horarios y profesores responsables de su

Verificacin del conjunto de fases y desarrollo del plan.

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PARA QU SE HACE UNA ADAPTACIN

Dr. Juan Abel Palomino Orizano

QUIN HACE LAS ADAPTACIONES

Los profesores responsables de cada

Dr. Juan Abel Palomino Orizano

CMO SE HACEN LAS ADAPTACIONES

Dr. Juan Abel Palomino Orizano

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METODOLOGA Y ORGANIZACIN DIDCTICA

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Son modificaciones que se

Para atender a los distintos

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QUIN HACE LAS

CMO SE HACEN LAS

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ESTRATEGIAS QUE PUEDEN USARSE

Incorporar sistemas audiovisuales, ordenador, ...

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15. Hacer uso de compaeros oyentes como tutores

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