El Geoplano un Recurso Manipulable para la Comprensin de la Geometra

EL GEOPLANO UN RECURSO MANIPULABLE PARA LA COMPRENSIN DE LA GEOMETRA.

Aldo Mario En el presente artculo se plantea un diseo instruccional impreso centrado en el uso del Geoplano que permita respaldar al maestro de la segunda etapa de Educacin Bsica en el proceso de enseanza-aprendizaje de la geometra: especficamente en los temas de: ngulos, tringulos, cuadrilteros y rea. El trabajo se plante en cinco fases: (1) revisin preliminar de la bibliografa, documentos y dems fuentes relevantes al tema; (2) Revisin y anlisis de los programas instruccionales y fundamentos curriculares del rea de matemtica especficamente de geometra de la segunda Etapa de la Educacin Bsica; (3) Se realiz un cuestionario con la intencin de determinar el nivel de van Hiele en que se encontraban los docentes seleccionados (20 en total); (4) diseo de material instruccional basado en el geoplanolas actividades se disearon siguiendo el modelo de aprendizaje de la geometra expuesto por los esposos van Hiele; (5) validacin del material instruccional por expertos. Una vez analizados los datos del cuestionario, los docentes de la muestra evidenciaron estar ubicados en su mayora en el nivel 1 de razonamiento de van Hiele (visualizacin), situacin muy significativa ya que para ser docentes en ejercicio deberan desenvolverse adecuadamente en los tres primeros niveles (van Hiele 1986). Los resultados obtenidos justifican la necesidad de elaborar un material instruccional basado en recursos manipulables que permitan al docente evolucionar en el proceso de construccin geomtrico desde las formas intuitivas iniciales del pensamiento hasta un nivel de deduccin informal (nivel 3 de van Hiele), los cuales corresponden a los niveles escolares donde se desempean estos docentes.
Palabras claves: Diseo Instruccional, Modelo de van Hiele, Geoplano.
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This paper presents a printed instructional design focused on the use of the Geoplane to support teachers of the second stage of Elementary School at the teaching learning process of geometry, especially in the fields of angles, triangles, quadrilaterals and area. The research was planned in five steps: (1) a preliminary review of bibliography, documents and other relevant sources concerning the topic; (2) a review and analysis of instructional programs and curricular basics in the field of mathematics, specifically in geometry, at the second stage of Elementary School; (3) a questionnaire was submitted to determine the van Hiele level of the teachers chosen for the sample (20 teachers); (4) a design of the instructional material based on the geoplane. The activities were designed according to the learning model of geometry exposed by Mr. and Mrs. van Hiele, (5) a validation of the instructional material by experts. Once the data of the questionnaire were analyzed, the results showed that most of the teachers of the sample are in the 1st van Hiele reasoning level (visualization). This is a very meaningful finding since practicing teachers should perform properly in the three first stages (van Hiele, 1986). The results justify the need to elaborate an instructional material based on useful resources that would allow the teacher to develop the process of geometric construction from the initial intuitive ways of thinking to an informal deduction level (level 3 of Van Hiele), which correspond to the school levels where these teachers perform. Key words: Instructional design, van Heile Model, geoplane. INTRODUCCIN La investigacin en el contexto de la Educacin Matemtica tiene como uno de sus objetivos el promover metodologas que fortalezcan los procesos de enseanza-aprendizaje y la evaluacin de las matemticas en sus distintos niveles educativos. Una alternativa la constituye la manipulacin de recursos didcticos auxiliares en el aula, los cuales permitan al docente la produccin de actividades innovadoras, motivantes y verstiles que conduzcan a los alumnos a la exploracin y descubrimiento de conceptos y propiedades de objetos geomtricos. Por esta razn se plantea
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un diseo instruccional, apoyado en el uso del Geoplano, que permita respaldar al docente en el proceso de enseanzaaprendizaje de la geometra bsica, especficamente en los temas de ngulos, tringulos, cuadrilteros y rea. I. EL PROBLEMA

Hoy en da existe un consenso, en la comunidad de Educacin Matemtica, sobre la necesidad de garantizar en los alumnos una buena formacin en Geometra. Sin embargo, la ausencia de tal formacin durante muchos aos ha producido en el alumno y en el docente inseguridad y a la vez cierto desinters por la enseanza y aprendizaje de la geometra (Alsina, 1997) En la dcada de los noventa, en el mbito internacional, y en particular en Venezuela han surgido nuevas reformas curriculares en matemtica. En todas, se considera que la enseanza de la Geometra es de vital importancia y sirve de apoyo para abordar de manera efectiva otras reas del conocimiento humano. Al respecto, en la reforma venezolana de 1997 se plantea, entre otras cosas, la necesidad de un cambio en la escuela: ...ya no es la escuela transitiva donde el nio no sabe y viene a la escuela a aprender, y el profesor es el que sabe y viene a la escuela para ensear. Ahora se considera el alumno, una persona con ideas preconcebidas sobre la realidad que lo rodea, el docente debe dejar de ser expositor desvinculado de la realidad y sugerir al alumno nuevas forma de aproximarse a la vida, que se puedan reforzar con las que ya el nio trae de casa, del entorno comunitario, y contrastarlas. (Programa de Matemtica, 1997,s.p.) Adems, se seala la importancia de lo concreto sobre lo abstracto, as como las situaciones que permitan integrar la
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matemtica con la realidad y con otras reas. Sobre el particular, a criterio del investigador, estas reformas de carcter parcial, cuyo propsito fundamental es mejorar la calidad de la enseanza en la I y II Etapa de la Educacin Bsica, no han logrado su cometido principal como es: mejorar la calidad del producto educativo que demanda la sociedad venezolana. Un elemento de referencia, lo constituye los estudios realizados por el Sistema Nacional de Medicin y Evaluacin del Aprendizaje (SINEA), cuyos propsitos generales son: proporcionar informacin vlida y confiable de los diferentes niveles de competencias de los alumnos de la Educacin Bsica en diferentes reas del conocimiento. Los estudios realizados por el SINEA en 1999, en veintitrs entidades federales en las reas de Lengua y Matemtica de tercero, sexto y noveno grado de la Educacin Bsica, indican: ...los alumnos no alcanzaron a responder correctamente la mitad de las preguntas de la prueba, lo cual pone en evidencia que: ...al finalizar la tercera etapa de Educacin Bsica, los alumnos no lograron los niveles de ejecucin requeridos en los tpicos del rea de Matemtica ni en los tpicos del rea de Lengua, especficamente en Nociones Lingsticas. (SINEA, 1999, p.131132) Y en particular, en lo que respecta a la enseanza de la Geometra, el informe revela que: los alumnos, en general, se ubican en el nivel de No Logro (menos del 25% respondieron correctamente las preguntas). El anlisis de este tpico indica que: la mayor dificultad que se presenta en tercer grado se encuentra en la interpretacin de las caractersticas de las figuras y en la identificacin de los cuerpos geomtricos; en sexto grado existe deficiencia en el dominio de relaciones espaciales y su expresin en trminos matemticos; mientras que en noveno grado hay deficiencia en la comprensin y aplicaciones de los teoremas geomtricos de Euclides y Pitgoras.
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Las consideraciones anteriores ponen a la luz de los nuevos tiempos la necesidad de incorporar, en los distintos niveles educativos, nuevas estrategias y metodologas, que fortalezcan los procesos de enseanza-aprendizaje y evaluacin de la matemtica. En Venezuela, estudios realizados por el CENAMEC (Centro Nacional Para el Mejoramiento de la Enseanza de la Ciencia) concluyen entre otras cosas, que se presentan fallas metodolgicas en el proceso de enseanza de la matemtica y se evidencia una deficiente preparacin del personal docente, situacin que se traduce en un nmero elevado de alumnos que no logran los niveles de ejecucin requeridos en matemticas (Otero, 1999, p.7) Al respecto Galindo (1996), seala que la enseanza de la geometra se ha ido desplazando a un segundo plano, situacin atribuible a diferentes razones, entre las cuales se destacan: (a) la falta de materiales didcticos para apoyar a los docentes en la enseanza de la geometra; (b) poca intensidad horaria que se le dedica a esta rea en el aula; (c) la fusin de la geometra con la aritmtica y el lgebra dentro del programa actual de matemtica y en particular el de la geometra; (e) la incipiente formacin del docente en lo que respecta a la geometra y (e) el dficit en el currculum de los programas de formacin de docentes de temas relacionados con la didctica especial de esta rea de las matemticas. Por otro lado, y como consecuencia de algunos de los elementos anteriores se tiene la dificultad que tienen los maestros de proponer actividades que ayuden a los alumnos a construir su conocimiento geomtrico, aunado al hecho de que tradicionalmente la enseanza de la geometra se le presenta a los alumnos como algo terminado, esttico, con un excesivo enfoque racional y axiomtico, poco motivante, fomentando exclusivamente el aprendizaje memorstico de conceptos, teoremas y frmulas.
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En un escenario complementario, en 1995 la Comisin Internacional de Educacin Matemtica (ICMI) centr su tema de estudio en las perspectivas sobre la enseanza de la Geometra para el siglo XXI, como indicador, del renovado inters por el estado y la enseanza de la geometra (ICMI, 1995 citado en Alsina 1999), para lo cual, toma como eje de inters el uso de materiales didcticos (manipulables y visuales) como un recurso importante para mejorar la calidad de la enseanza de la geometra. Desde esta perspectiva, la enseanza de las matemticas y en particular de la geometra ha constituido una de las tareas ms complejas del aprendizaje escolar. Al respecto, Alsina (1999) seala: El punto clave de la problemtica de la educacin geomtrica radica en el hecho que el conocimiento geomtrico y espacial emerge de las imgenes mentales. As la complejidad de la educacin geomtrica a diferencia de otras ramas de la educacin matemtica radica en la omnipotente e inevitable dialctica entre la conceptualizacin y visualizacin, dicho de otro modo, entre la experimentacin y la demostracin. De esta manera, la geometra puede ser considerada como una bsqueda de modelos guiada, tanto por el ojo visual como por el ojo de la mente. En la interaccin de estos dos modos es que realmente radica su pedagoga. (p.101) En este mismo orden de ideas, investigaciones como la de van Hiele (1955), Feeney (1980), Shaughnessy y Burger (1985), Hoffer (1990), Galino (1992), Smith (1993), Four (1994) y Larios y Gonzlez (1997), critican el hecho de que la enseanza de la geometra enfatice desde su comienzo el desarrollo de la habilidad para hacer demostraciones y sugieren que debe fomentar en los estudiantes el desarrollo de otras habilidades prcticas que tiene una naturaleza claramente geomtrica, por lo que los estudiantes se les deben presentar experiencias de visualizacin y
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manipulacin de materiales concretos para as ir avanzando progresivamente en el proceso de aprendizaje de la geometra. Sobre el particular conviene sealar para los fines del presente estudio los aportes que se desprenden del Modelo de Desarrollo del Pensamiento en Geometra propuesto por los esposos van Hiele (1955). Este modelo describe como se va modificando la forma de razonar de los individuos en geometra, desde la visin ms simplista, global de conceptos geomtricos, hasta el empleo del razonamiento formal. Segn este modelo, el pensamiento geomtrico se desarrolla a travs de una secuencia de cinco niveles distinguidos no solamente por la adquisicin de conocimiento geomtrico sino tambin por las caractersticas del proceso de pensamiento envuelto. Para Van Hiele el aprendizaje es un proceso inductivo. Sostiene que tomando en cuenta la evolucin del razonamiento, no es conveniente presentar una materia a un nivel ms elevado del que los estudiantes pueden comprender (Mosquera, 1990). A la luz de este modelo las nuevas tendencias de la enseanza de la geometra para la Educacin Bsica deben orientarse al desarrollo de la capacidad perceptiva del educando, como elemento complementario de la accin y de la representacin. Esto se traduce en la utilizacin de recursos didcticos variados, tomando en consideracin el desarrollo evolutivo del aprendiz y de los distintos niveles de representacin (verbal, figural, creativa), de manera que se haga nfasis, en el currculo, en la construccin de imgenes visuales de contenido geomtrico. En este sentido, Kennedy (citado en Godino, 1999) y Alsina (1997), proponen que los modelos geomtricos (geoplano, tangram, baco, dados, fichas, etc) deben ofrecerse como casi obligado en los primeros niveles primarios y secundarios ya que la utilizacin de materiales manipulativos pueden ayudar a los nios a comprender tanto el significado de las ideas matemticas como las aplicaciones de estas ideas a situaciones del mundo real.

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Enmarcado en este contexto cobra justificacin en el mbito de la educacin matemtica contempornea el uso de materiales didcticos, los cuales juegan un papel fundamental en la exploracin geomtrica, entre ellos, hay que situar en un lugar preferente al geoplano como herramienta para potenciar los niveles de representacin geomtrica. El geoplano es un recurso usado para la enseanza de los conceptos bsicos de geometra, de fcil acceso, ya que puede ser construido por los alumnos usando materiales y herramientas comunes (un trozo de madera, clavos y martillo). Con el mismo, se pueden plantear en clase situaciones problemticas autnticas, de contexto geomtrico y espacial, que permitan al estudiante focalizar entornos de aprendizaje que los habiten a experimentar y probar a partir de sus propias acciones, tanto experimentales como mentales, compartiendo su prctica y mentalizacin con sus propios compaeros y el docente. A la luz de esta panormica se estima que una va para abordar esta situacin problemtica, es a travs de una propuesta didctica, que gire en torno a las dificultades que tiene el docente para ser un actor, con una participacin activa, en los procesos de diseo, desarrollo y evaluacin de actividades sobre la enseanza de la geometra y en el empleo del geoplano como modelo geomtrico para la comprensin del significado de las ideas matemticas y las aplicaciones de estas a situaciones del mundo real. La propuesta trata de influir en la capacidad del docente para realizar innovacin introduciendo actividades donde apoyndose en la experimentacin y el manejo del Geoplano como recurso didctico, permita fortalecer sus conocimientos de la enseanza de la geometra. En atencin a ello, el presente estudio se orienta a la presentacin de un material instruccional, apoyado en el uso del geoplano, que permita respaldar al maestro en el proceso de enseanza-aprendizaje de la geometra en la Educacin Bsica,
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especficamente en los temas de ngulos, tringulos, cuadrilteros y rea. II. OBJETIVOS DEL ESTUDIO

2.1 Objetivo General Disear, basndose en el modelo de van Hiele, un material educativo impreso centrado en el uso del geoplano, sobre los temas centrales de geometra: ngulos, tringulos, cuadrilteros y rea, para la segunda etapa de Educacin Bsica. 2.2 Objetivos Especficos 1. Diagnosticar el nivel de pensamiento geomtrico (niveles de van Hile) en que se encuentran los docentes en ejercicio de la Segunda Etapa de Educacin Bsica. 2. Seleccionar los temas a ser tratados en el material educativo tomando en consideracin los resultados del diagnstico. 3. Construir, basndose en el modelo de van Hiele, el esquema para las actividades. 4. Disear una coleccin de actividades de aprendizaje para cada uno de los tpicos seleccionados. 5. Validar con usuarios, docentes y estudiantes las colecciones de actividades. 6. Redisear las actividades segn los resultados de la validacin.

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III. JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA Esta investigacin se justifica en la medida en que se elabore y valide el material instruccional, a travs de juicio de expertos, y que su utilizacin favorezca la comprensin de la geometra en los nios. Para la educacin matemtica, esta investigacin constituye la posibilidad de explicar en qu estado se encuentra, en cierta manera, la formacin de maestros en Venezuela, especficamente en geometra. Por otra parte el poder contar con material instruccional, apoyado en un recurso didctico como lo es el geoplano, permitir al maestro mejorar su pensamiento geomtrico y a la vez proponer actividades motivantes y de reflexin sobre sus propias ideas de observacin, construccin, transformacin, o simplemente de mecanizacin, que favorezcan la enseanza-aprendizaje y evaluacin de la geometra de los estudiantes de la Segunda Etapa de la Educacin Bsica. Adems, hasta ahora, en Venezuela el modelo de van Hiele no ha sido tomado en cuenta para el diseo curricular de la Educacin Bsica ni en los programas de formacin de docentes de los institutos y universidades del pas (Otero, 1999) Por lo que el diseo aqu propuesto, el cual est fundamentado en el modelo de van Hiele, puede servir de gran utilidad para promover los nuevos modelos y tendencias de la enseanza de la geometra, adems de contribuir en el desarrollo del pensamiento geomtrico de los nios de la Segunda Etapa de la Educacin Bsica. IV. METODOLOGA El trabajo se plante en cinco fases: (1) En la primera se procedi a la revisin preliminar de la bibliografa, documentos y
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dems fuentes relevantes al tema (2) En la segunda se realiz una extensiva revisin y anlisis de los programas instruccionales y fundamentos curriculares del rea de matemtica, especficamente de geometra, de la segunda Etapa de la Educacin Bsica (3) En la tercera fase se procedi a hacer un diagnstico que proporcion informacin referente al nivel de pensamiento geomtrico (niveles de van Hiele) en que se encuentran los docentes de la muestra (4) En la cuarta, se dise el material instruccional. (5) Se valid el material instruccional mediante el juicio de experto. 4.1 Poblacin: La poblacin objeto de estudio, est conformada por docentes de la segunda etapa de Educacin Bsica que se desempean en el rea metropolitana. 4.2 Muestra: En cuanto a la muestra, se consider una seleccin no aleatoria de veinte (N=20) docentes de la segunda etapa de Educacin Bsica de diferentes escuelas bsicas ubicadas en la zona de San Bernardino, Caracas. 4.3 Tcnica de recoleccin de datos: Para obtener la informacin necesaria para este estudio, tomando en cuenta las caractersticas del mismo, se utiliz la tcnica de cuestionario como instrumento de recoleccin de datos. El cuestionario contiene los aspectos del fenmeno que se consideran esenciales; permite, adems, aislar ciertos problemas que nos interesan principalmente; reduce la realidad a cierto nmero de datos esenciales y precisa el objeto de estudio (Tamayo, 1996). Este instrumento se elabor con el propsito de recoger informacin referente al nivel de pensamiento geomtrico (niveles de van Hiele) en que se encuentran los estudiantes de la muestra.

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4.4 Anlisis de los tems: En el primer tem se pretenda que los sujetos de la muestra visualizaran e identificaran figuras y otras configuraciones geomtricas segn su apariencia de acuerdo con el nivel 1 del modelo de van Hile. Cuntos tringulos hay en el siguiente diseo?

De la muestra seleccionada slo 8 sujetos de 20 contestaron correctamente esta pregunta, lo cual indica que el 60% de los sujetos no dominan el primer nivel de van Hiele. Con el segundo tem se pretenda que los sujetos emplearan correctamente el concepto de altura de un tringulo. Dibuja las alturas del siguiente tringulo

De la muestra seleccionada ninguno de los 20 sujetos contest correctamente. Lo cual pone en evidencia la incipiente capacidad para analizar y relacionar figuras en trminos de sus componentes y establecer propiedades de una clase de figuras empricamente (nivel 2 del modelo de van Hiele).
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Por ltimo, con el tercer tem se pretenda que resolvieran un problema donde las propiedades de las figuras y sus interrelaciones son importantes. 3. Si el rea del cuadrado (A,B,C,D) es una unidad de rea. Cul es el rea de S?. B A

Respuesta:__________

Con respecto a este tem de la muestra seleccionada ninguno de los sujetos respondi correctamente, es decir, no pudieron determinar el rea a calcular. Esta pregunta corresponde al tercer nivel de van Hiele donde se espera que formulen y usen definiciones y argumentos informales usando diagramas, cortando y materiales manipulables. 4.5 Conclusiones Podemos establecer que los docentes de la muestra carecen de una formacin geomtrica apropiada, porque apenas 8 de los participantes contestaron correctamente el primer tem, el cual corresponde al primer nivel de van Hiele (visualizacin), situacin muy alarmante, ya que para ser docentes en ejercicio, segn las investigaciones de van Hiele (1986) deberan desenvolverse adecuadamente en los tres primeros niveles. Estos resultados poco satisfactorios justifican la necesidad de elaborar un material instruccional basado en recursos manipulables que permita al docente en ejercicio evolucionar en el proceso de construccin geomtrico desde las formas intuitivas iniciales del pensamiento hasta un nivel de deduccin informal (nivel 3 de van Hiele), el cual corresponde al nivel escolar donde se desempean actualmente.
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V. ORGANIZACIN DEL MATERIAL El contenido del material instruccional est organizado en cinco temas de geometra seleccionados de los programas de Educacin Bsica de la II etapa. Para la seleccin de este contenido se consideraron: (1) los resultados del cuestionario, lo que de alguna manera representa el nivel de comprensin del docente como facilitador en cuanto a la enseanza de la geometra y (2) contenidos y alcance de los objetivos del rea de geometra de la II etapa de la Educacin Bsica. Los temas en cuestin son los siguientes: ngulos, tringulos, cuadriltero, permetro y rea. VI. PRINCIPIOS PSICOLGICOS A continuacin, se describen brevemente los principios psicolgicos en los cuales nos apoyamos para la elaboracin del diseo instruccional. Se parte del juicio de que, para que el alumno pueda acceder al aprendizaje, este debe ser el resultado de la accin sobre la realidad. Nuestra idea central es que el proceso de aprendizaje del alumno debe basarse en su propia actividad creadora, en sus descubrimientos personales, en sus motivaciones intrnsecas, debiendo ser la funcin del docente la de un orientador, gua, animador, pero no la de fuente fundamental de informacin. Estamos en desacuerdo con la metodologa tradicional del profesor de pizarra, esencialmente expositivo, transmisor de informacin y del alumno que debe limitarse a aceptar pasivamente, sin participacin alguna en el proceso de su conformacin. Esta concepcin pedaggica tradicional es la que actualmente sigue siendo preponderante en la enseanza de las matemticas, est basada en la consideracin del profesor como eje central del proceso de enseanza-aprendizaje, sin una atencin adecuada a las caractersticas del pensamiento del alumno, a su forma de acceder al conocimiento, de construirlo, y sin una mnima preocupacin por el inters real de este hacia ese conocimiento que tiene que adquirir.
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Para el diseo de las actividades didcticas, nos planteamos un modelo de aprendizaje o metodologa didctica <<aprendizaje por descubrimiento>>, basado en el modelo constructivista de acceso al conocimiento de Piaget, el cual nos da los fundamentos psicolgicos que permiten considerar el aprendizaje por descubrimiento como un procedimiento donde:

el conocimiento es un resultado de la accin sobre la realidad, el uso de materiales didcticos apropiados basados en actividades de laboratorio, etc., contribuye en el proceso de enseanza-aprendizaje no slo se trate de responder los deseos de los adultos, sino tambin las necesidades de los alumnos, se centre en las caractersticas del pensamiento infantil, en sus modos de evolucionar, se considere como elemento bsico la libre actividad investigadora de los alumnos, en sus propios descubrimientos, el despliegue creativo de su creatividad, se le de importancia a la labor del maestro o profesor quien facilita el proceso de aprendizaje de los alumnos. (Martnez, 1989)

Para que esta metodologa resulte eficaz, el maestro o profesor debe tener definida una estrategia didctica. Para ello, debe conocer, con cierto grado de profundidad, las variables que intervienen en el proceso, a fin de poderlas controlar adecuadamente. Como en el aprendizaje por descubrimiento es el alumno quien, en definitiva, construye sus conocimientos, la estrategia didctica que elabore el profesor debe basarse fundamentalmente en las caractersticas psicolgicas, lgicas y cognoscitivas de sus alumnos, aspectos esenciales del mtodo. El maestro o profesor debe ser capaz de disear problemas y actividades que sean capaces de atraer espontneamente el inters de los alumnos, de manera que vayan conduciendo la
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construccin de los conocimientos previstos. Naturalmente, sa es la dificultad ms significativa del mtodo, conseguir que los problemas planteados interesen realmente a los alumnos y que la secuencia de ejercicios y problemas sean verdaderamente adecuados, de acuerdo a las capacidades lgicas y cognitivas de los alumnos y con la estructura de la materia en cuestin.

VII. ALGUNOS EJEMPLOS DE LAS ACTIVIDADES DIDCTICAS A continuacin, se presentarn algunas de las actividades didcticas que forman parte del diseo instruccional.
Primer contacto con el Geoplano
Introduccin En esta leccin vamos a construir un geoplano y a representar algunas formas geomtricas en l. Para lograr este propsito es necesario que aprendas a manejar con soltura el geoplano. Objetivo 1.Construir un geoplano cuadrado de dimensin 5x5 2.Dibujar en papel geoplanos de dimensin 10x10 unidades cuadradas 3.Representar formas geomtricas en el geoplano Recursos necesarios Papel cuadriculado, trozo de madera de 30x30 cm, martillo, 25 clavos de una pulgada, ligas de colores, retroproyector de transparencias, geoplano transparente. Contenidos Construccin de un geoplano Modelos de geoplano Formas geomtricas Organizacin de la actividad Se da comienzo a la actividad mostrando los diferentes tipos de geoplano y sus usos. Se muestran diferentes figuras que se pueden construir con los geoplanos. Se pueden utilizar los geoplanos transparentes en un retroproyector de acetato para que todos los participantes puedan visualizar las figuras diseadas. En el resto de la actividad se organizan grupos de dos o tres participantes quienes trabajaran en el diseo de geoplanos de dimensin 5x5 y 10x10 unidades cuadradas en papel respectivamente, el cual facilitar el diseo del geoplano 5x5 en madera.
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Sugerencias metodolgicas Con estas actividades se pretende que los participantes conozcan, manipulen y descubran los usos y utilidades del geoplano, es decir, que se apropien del geoplano produciendo cualquier forma que le sea importante. Adems, los participantes deben ser orientados para que registren sus experiencias en sus geoplanos de papel. Esto les permitir tener un registro del trabajo realizado y les desarrollar destrezas en el trazado de figuras..

Primer contacto con el Geoplano Gua de trabajo En esta leccin vamos a construir un geoplano y a representar figuras en l. Para hacerlo necesitas: Papel cuadriculado, trozo de madera de 30x30 cm, martillo, 25 clavos de una pulgada, ligas de colores.

A continuacin sigue las siguientes instrucciones: 1. En una hoja de papel usa tu regla y traza lneas horizontales cada 5 centmetros. Recuerda que estas lneas son paralelas. Ahora traza lneas verticales con la misma separacin. Son tambin paralelas? _______ 2. Coloca el papel sobre la madera, fjalo sobre la madera.

3.

4.

En el cruce de las horizontales y verticales, coloca los clavos procurando que estn bien clavados y que sobresalgan de la tabla aproximadamente un centmetro. Comprueba que los clavos estn firmes.

De esta manera has concluido con la construccin de un geoplano rectangular de dimensin 5x5. Sabes para qu sirve el geoplano? En l se pueden representar figuras empleando ligas de diferentes colores. Forma en el tuyo figuras como las que se muestran y luego dibjalas en las hojas cuadriculadas.

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Tringulos
Introduccin Los tringulos son las figuras ms simples de estudiar. Desde el preescolar nos ensean a distinguir los tringulos de los cuadrilteros y de los crculos. No obstante muchos alumnos de niveles superiores no tienen una nocin clara de lo que es un tringulo. En esta leccin proponemos un conjunto de actividades de exploracin de los tringulos Objetivos 1. Reconocer tringulos rectngulos, issceles y escalenos, usando el geoplano. 2. Construir tringulos rectngulos, issceles y escalenos, usando el geoplano. Recursos Necesarios Geoplano 5x5, geoplano en papel de 10x10, ligas de colores, creyones, retroproyector de transparencias, geoplano transparente. Contenidos Tringulos Organizacin de la actividad Se da comienzo a la actividad construyendo diferentes tringulos en el geoplano. Luego se establece una discusin en torno al reconocimiento de tringulos rectngulos, issceles y escalenos, establecindose conjuntamente con los alumnos las definiciones correspondientes. Se pueden utilizar los geoplanos transparentes en un retroproyector de acetato para que todos los participantes puedan visualizar las figuras diseadas. Sugerencias metodolgicas Con estas actividades se pretende que los participantes conozcan, manipulen y descubran los tringulos rectngulos, issceles y escalenos. Adems, deben ser orientados en la construccin de tringulos rectngulos, issceles y escalenos, usando geoplano. Estableciendo sus caractersticas y propiedades.

Tringulos Gua de trabajo 1. Comencemos colocando en el geoplano una liga en tres clavos, la forma que hiciste es denominada tringulo. Esta figura se caracteriza por tener _______ lados.

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2. A continuacin construye en tu geoplano diferentes tringulos y luego registra todos los tringulos que encontraste en una hoja cuadriculada. 3. En la siguiente figura, seala las que son tringulos. __________________

5.

En un geoplano de dimensin 2x2 cuntos tringulos puedes formar? _________________________

a d

e f g

Registra todos los tringulos que encontraste en una hoja cuadriculada, recuerda que puedes utilizar los creyones para diferenciarlos. 6. Y en un geoplano de dimensin 3x3 cuntos tringulos puedes formar? ________________________ Registra todos los tringulos que encontraste en una hoja cuadriculada. 7.

4.

Y en un geoplano de dimensin 3x3 cuntos tringulos puedes i formar? h _______________________ 8. Fija una liga en un clavo cuntos Disea un tringulo cuyos lados tringulos puedes formar? contengan el mayor nmero de _______________________ clavos posibles, registra todos los 9. Fija una liga en dos clavos cuntos tringulos que encontraste en una tringulos puedes formar? hoja cuadriculada. ___________________________

Cuadrilteros
Introduccin El reconocer figuras geomtricas y sus propiedades especiales es un paso importante en el aprendizaje de la geometra. Normalmente los estudiantes slo conocen a los cuadrados y a los rectngulos como los nicos cuadrilteros. No obstante, sabemos que existe otros cuadrilteros. El geoplano puede ser un instrumento facilitador en la comprensin y clasificacin de los cuadrilteros. En esta leccin proponemos un conjunto de actividades de exploracin de los cuadrilteros.

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Objetivos 1. Establecer la nocin de rea en el geoplano. 2. Reconocer rectngulos, rombos, cuadrados y trapecios, como polgonos, usando el geoplano como recurso didctico. 3. Construir rectngulos, rombos, cuadrados y trapecios de diferentes dimensiones. 4. Identificar las partes bsicas de un rectngulo, rombo, cuadrado y de trapecios escaleno, rectngulo, issceles respectivamente 5. Experimentar con la elaboracin de modelos geomtricos. Recursos necesarios Geoplano 5x5, geoplanos en papel 10x10, ligas de colores, creyones, retroproyector de transparencias, geoplano transparente. Contenidos Cuadrilteros reas Modelos geomtricos Organizacin de la actividad Se da inicio de la actividad construyendo y reconociendo cuadrilteros, luego se orientan a los alumnos en el clculo estimado del permetro y rea de cuadrados en geoplanos de diferentes dimensiones y en la construccin de figuras siguiendo un determinado patrn. Por ltimo se construyen las diagonales de un cuadriltero y se discuten las maneras de clasificar a los cuadrilteros.

Cuadrilteros Gua de trabajo

1.Comencemos colocando en el Geoplano 3. Cuntos cuadrados distintos una liga en cuatro clavos, la forma que (de distintas medidas) puedes hiciste se denominada cuadriltero. Esta construir en un Geoplano de figura se caracteriza por tener _______ dimensin 2x2, 3x3, 4x4 y 5x5? lados. Para cada uno de los cuadrados que descubras: a) rmalo en tu Geoplano y dibjalo en un Geoplano de papel. b) Considera que la distancia entre los clavos (puntos) es 1, calcula el permetro de cada cuadrado. 2. Observa los cuadrilteros de las figuras Si no te fuera posible precisarlo, que se muestran a continuacin. Qu indica a que nmero se caractersticas observas? aproxima. Registra tus clculos en la siguiente tabla: Geoplano 2x2 Cuadrado Permetro Aprox. Permetro exacto Diferencia 1 Cada uno de estos cuadrilteros se llaman cuadrado 2 68 Educacin Integral. Reflexiones y Experiencias. Ao 3, N 3 y 4. 2000

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Geoplano 3x3 Cuadrado Permetro Aprox. Permetro exacto Diferencia 1 2 3 4 5

reas
Introduccin Muchas veces el permetro y el rea son introducidos a travs de frmulas. Ms tarde les pedimos a los alumnos que determinen el permetro o el rea de un espacio determinado y no son capaces de hacerlo. Slo han memorizado la frmula y no comprenden su significado En esta leccin se proponen un conjunto de actividades que permitan al alumnos comprender el concepto de rea y su clculo. Objetivos Diferenciar entre permetro y rea El seor Pedro necesita reparar los vidrios de una ventana rota, la ventana est dividida en seis vidrios iguales ms pequeos de 20 c e n t m e t r o s cuadrados cada uno, qu cantidad de vidrio debe comprar Pedro para reparar la ventana?

Interpretar la relacin entre el permetro de una figura poligonal y la medida de sus lados Calcular el rea de una figura poligonal.
Recursos necesarios Papel cuadriculado, Geoplano, ligas de colores, retroproyector de transparencias, Geoplano transparente. Contenidos Permetro y rea de una figura poligonal Organizacin de la actividad Esta actividad es adecuada para trabajar individualmente. Se muestran diferentes figuras que se pueden construir con los Geoplanos para calcular su permetro y rea. Se pueden utilizar los Geoplanos transparentes en un retroproyector de acetato para que todos los participantes puedan visualizar las figuras diseadas y as conducir las discusiones con el grupo en general. En el resto de la actividad se organizan grupos de dos o tres participantes quienes trabajaran con un Geoplano de dimensin 5x5 y se registran los diseos en Geoplanos en papel.

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reas Gua de Trabajo

1. Considera la separacin entre clavo y clavo como la unidad de longitud.

Cuenta el nmero de separaciones entre clavo y clavo de la figura anterior, en total son: ______ unidades de longitud. A la suma de las longitudes de los lados de una figura poligonal se le denomina permetro. 2. Considera el cuadrito que resalta en la figura anterior como una unidad cuadrada. Para encontrar el rea de esta figura se cuentan los cuadritos que tienen en su interior. El rea de esta figura es de __ unidades cuadradas. 3. Representa en tu geoplano cada una de las siguientes figuras y contesta lo que se pide usando las unidades convenidas: 3.1. Cul es el permetro y el rea de la siguiente figura? Permetro ___ unidades de longitud rea: ____ unidades cuadradas. Permetro: _____ unidades rea: ________ unidades cuadradas Permetro: _____ unidades de longitud rea: ________ unidades cuadradas

3.1. Cul es el permetro y el rea de las siguientes figuras?

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VIII. VALIDACIN La validacin fue realizada por tres profesores especialistas en Didctica de las Matemticas, los cuales realizaron una revisin exhaustiva del material instruccional y respondieron a las siguientes interrogantes: Corresponde el plan a la necesidad de instruccin? Es apropiado para la audiencia a la cual va dirigido? Tiene consistencia interna en todas sus partes? Es factible?

La opinin en general fue muy favorable en el sentido de la pertinencia del material, no obstante los profesores hicieron algunas observaciones:

con respecto al formato del material instruccional, consideran que en todas las actividades este debe ser unificado sugieren que la mejor forma de validar el material es con la experimentacin con los propios docentes de aula.

IX. RESULTADOS

Podemos contar con un material instruccional para los fines y propsitos que persigue el rea de geometra de la II etapa de la educacin bsica. Ha resultado atractivo para docentes que han validado el material. El uso del material puede contribuir a desarrollar en el estudiante habilidades para la comprensin de la geometra y la resolucin de problemas, as como la independencia en el logro de su aprendizaje.

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X. RECOMENDACIONES El uso del material instruccional con la metodologa descrita requiere de docentes que orienten los procesos de aprendizaje de los alumnos y estimulen la construccin intelectual autnoma de los estudiantes, desarrollada por ellos mismos, desde sus propias inquietudes cognoscitivas, sus propios intereses de aprendizaje, sus intereses afectivas e intelectuales. El material instruccional es un material de apoyo a la docencia, de naturaleza dinmica que no puede creerse que en un da est acabado, pues constantemente debe ser revisado y actualizado para generar nuevas versiones en funcin de las caractersticas que presenten los nuevos alumnos. Es necesario revisar, generar y disear nuevas actividades a fin de que sean motivantes y de inters para el estudiante. Para el uso adecuado y efectivo del material y para lograr un buen aprendizaje permanente por parte de los alumnos, se requiere planificar cada sesin de trabajo con el aporte y la experiencia del docente, ya que lo ms seguro es que enfrente situaciones imprevistas en el proceso de enseanzaaprendizaje. Las actividades diseadas en este material instruccional no son las nicas posibles ni necesariamente las ms adecuadas para los fines previstos. El conocimiento de cada maestro tenga de sus alumnos, as como los conocimientos sobre geometra, son los mejores componentes para el diseo de actividades didctica que contribuyan al proceso de enseanza-aprendizaje de la geometra

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