Psicologia de La Adolescencia Parte 1

Prof. Dr.
(c): Pedro Rosales Villarroel
Adolescencia
Psicologa de la
Pedagoga en Enseanza Tcnico Profesional Mdulo 1
Introduccin ................................................................................................................ Objetivos Generales ................................................................................................... Diagrama de Organizacin de Contenidos ................................................................ Diagrama Conceptual de la Asignatura ....................................................................

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CAPITULO 1 : LA ADOLESCENCIA Y LAS TAREAS EVOLUTIVAS DEL DESARROLLO Presentacin del Captulo .......................................................................................... Objetivos del Captulo ................................................................................................ Ideas Fuerza .............................................................................................................. 1. Precisiones Conceptuales ......................................................................................... 2. Aproximaciones Tericas .......................................................................................... 3. Principios de Desarrollo Adolescente ........................................................................ 4. Las Tareas Evolutivas ............................................................................................... 5. El Adolescente y su Identidad .................................................................................... Trabajo de Taller ........................................................................................................ CAPITULO 2 : LOS PROCESOS DE DESARROLLO DEL ADOLESCENTE Presentacin del Captulo .......................................................................................... Objetivos del Captulo ................................................................................................ Ideas Fuerza .............................................................................................................. 1. El Adolescente y su Cuerpo ....................................................................................... 2. Proceso Psicosexual ................................................................................................. 3. Proceso Psicosocial .................................................................................................. 4. Proceso de Desarrollo Intelectual ............................................................................ Trabajo de Taller ........................................................................................................ CAPITULO 3 : LA EVOLUCIN MORAL Y EL PROYECTO VITAL ADOLESCENTE Presentacin del Captulo .......................................................................................... Objetivos del Captulo ................................................................................................ Ideas Fuerza .............................................................................................................. 1. Evolucin Moral .......................................................................................................... 2. Educacin y Valores ................................................................................................... 3. Vocacin, Proyecto Vital ............................................................................................. 4. Factores que Influyen en la Eleccin Vocacional ...................................................... Trabajo de Taller ........................................................................................................
Asignatura 2: Psicologa de la Adolescencia
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CAPITULO 4 : EL DESARROLLO COGNITIVO EN LA ADOLESCENCIA Presentacin del Captulo .......................................................................................... Objetivos del Captulo ................................................................................................ Ideas Fuerza .............................................................................................................. 1. Desarrollo Cognitivo ................................................................................................... 2. Resea Histrica ...................................................................................................... 3. El Desarrollo Cognitivo Durante la Adolescencia ...................................................... 4. El Pensamiento Lgico-Concreto y el Pensamiento Lgico-Formal ......................... Trabajo de Taller ........................................................................................................ CAPITULO 5 : LAS OPERACIONES LGICAS DEL PENSAMIENTO Y EL DESARROLLO COGNITIVO Presentacin del Captulo .......................................................................................... Objetivos del Captulo ................................................................................................ Ideas Fuerza .............................................................................................................. 1. Cmo se Aprende? ................................................................................................ 2. Las Operaciones Lgicas del Pensamiento .............................................................. 3. Estructura Cognitiva .................................................................................................. 4. El Mtodo OLP .......................................................................................................... Trabajo de Taller ........................................................................................................

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Bibliografa ..................................................................................................................
asignatura de Psicologa de la Adolescencia intenta proporcionar una visin integral de esta etapa tan importante en el desarrollo humano, con el objeto de favorecer un acabado conocimiento de la persona del alumno o alumna que cursa la Enseanza Media. Cada uno de los captulos que estructuran este Mdulo de Trabajo, se hace cargo de un aspecto particular del desarrollo adolencial desde una perspectiva terica, en cuanto a lo que significa presentar de manera esquemtica los principales aportes de distintos autores respecto del tema, sin descuidar la necesaria vinculacin de la teora con la prctica, en un ejercicio que permita develar el contenido de nuestra experiencia como adolescentes, que alguna vez fuimos, y como formadores de estas generaciones de adolescentes que nutren nuestras escuelas y liceos. Este ltimo punto, es quizs, el mayor nfasis que tiene la lgica que siguen los contenidos del mdulo. Esto, porque creemos necesario desarrollar nuevas y mejores estrategias para favorecer el desarrollo integral de nuestros alumnos y alumnos sobre la base de un slido conocimiento de los profundos cambios y transformaciones como tambin de las crisis que trae aparejado este perodo. Es esa nuestra apuesta, y es esa tambin nuestra invitacin a sumarse al estudio y reflexin de este tema dado la necesidad de mejorar la interaccin con los jvenes y enfrentar con mejores herramientas la difcil tarea de ayudar a otro a ser persona.
GENERALES
1. Conocer y analizar las caractersticas del desarrollo humano durante la
adolescencia desde una perspectiva terica y desde las implicancias en el proceso de ajuste personal y social que dicho perodo trae aparejado. dimensiones corporal, psicosexual, psicosocial e intelectual. para orientar al adolescente en esta etapa de su desarrollo.
2. Caracterizar los procesos de desarrollo del adolescente en sus 3. Identificar algunas acciones, que desde la teora, es posible desarrollar
DE ORGANIZACIN DE CONTENIDOS
El Adolescente y su Identidad 5
Las Tareas Evolutivas 4
Proceso de Desarrollo Intelectual 4
Factores que Influyen en la Eleccin Vocacional 4
El Pensamiento Lgico-Concreto y el Pensamiento Lgico-Formal 4
El Mtodo OLP 4
Principios de Desarrollo Adolescente 3
Proceso Psicosocial 3
Vocacin, Proyecto Vital 3
Desarrollo Cognitivo Durante la Adolescencia 3
Estructura Cognitiva 3
Aproximaciones Tericas 2
Proceso Psicosexual 2
Educacin y Valores 2
Resea Histrica 2
Las OLP 2
Precisiones Conceptuales 1
El Adolescente y su Cuerpo 1
Evolucin Moral 1
Desarrollo Cognitivo 1
Cmo se Aprende? 1
LA ADOLESCENCIA Y LAS TAREAS EVOLUTIVAS DEL DESARROLLO
LOS PROCESOS DE DESARROLLO ADOLESCENTE

DEL
LA EVOLUCIN MORAL Y EL PROYECTO VITAL ADOLESCENTE
EL DESARROLLO COGNITIVO EN LA ADOLESCENCIA
LAS OPERACIONES LGICAS DEL PENSAMIENTO Y EL DESARROLLO COGNITIVO 5
CONCEPTUAL DE LA ASIGNATURA
LA ADOLESCENCIA Y LAS TAREAS EVOLUTIVAS DEL DESARROLLO 1

LAS OPERACIONES LGICAS DEL PENSAMIENTO Y EL DESARROLLO COGNITIVO 5 EL DESARROLLO COGNITIVO EN LA ADOLESCENCIA 4
LOS PROCESOS DE DESARROLLO DEL ADOLESCENTE 2
LA EVOLUCIN MORAL Y EL PROYECTO VITAL ADOLESCENTE 3
Las Operaciones Lgicas del Pensamiento y el Desarrollo Cognitivo 5
La Adolescencia y las Tareas Evolutivas del Desarrollo 1
Los Procesos de Desarrollo del Adolescente 2
El Desarrollo Cognitivo en la Adolescencia 4
La Evolucin Moral y El Proyecto Vital Adolescente 3
PRESENTACIN DEL CAPTULO

contenido del captulo aborda fundamentalmente los temas relacionados con la construccin de la identidad del adolescente, desde la perspectiva del reconocimiento de las tareas evolutivas que se presentan en esta etapa del desarrollo humano. Se precisan los alcances conceptuales que desde la teora buscan definir esta etapa de la vida del ser humano, aportando una serie de conceptos que integrados permiten una construccin articulada y coherente de las caractersticas distintivas del desarrollo adolencial con especial nfasis en la tarea de definicin de la identidad individual del sujeto.
Un aspecto de especial relevancia es aquel que tiene que ver con los principios fundamentales del desarrollo adolescente que en el contexto del captulo se tratan desde una perspectiva o enfoque pedaggico, habida cuenta, de que lo que se busca es caracterizar los fenmenos ms importantes en este proceso de trnsito hacia la madurez sin perder de vista que el aporte y la cercana del adulto cobra especial importancia en dicho proceso. Finalmente se proporcionan algunos elementos que permiten reconocer las transformaciones que experimenta la personalidad del adolescente en su etapa de bsqueda de una identidad personal, tarea respecto de la cul se hace cada vez ms necesaria la accin tutorial por parte de las familias y la escuela.
La invitacin es entonces ha revisar el contenido de las pginas siguientes y avanzar en el conocimiento de la persona a quien va dirigido nuestro diario esfuerzo de educar.
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DEL CAPTULO
Definir y caracterizar el desarrollo humano en el perodo de la
adolescencia desde una perspectiva terica y desde las implicancias en el proceso de ajuste personal y social que dicho perodo trae aparejado.
Caracterizar las tareas evolutivas del desarrollo adolencial. Reconocer los objetivos de las tareas evolutivas y el proceso
de configuracin de la identidad individual.
1. La adolescencia es una poca en la que el individuo se hace cada vez ms consciente de s mismo, dado que durante ella, el joven aprende el rol personal y social que con ms probabilidad se ajustar a su concepto de si mismo. 2. Las tcnicas directivas y autoggicas necesarias para la interaccin con el adolescente se basan en una acabado conocimiento de los 22 principios que tericamente presenta el desarrollo adolencial. 3. El desarrollo humano es un fenmeno que implica aspectos fsicos, mentales, sociales y personales que se relacionan entre s. 4. Las tareas evolutivas contienen un sustrato biolgico, psicolgico y cultural desde la cul se manifiestan. 5. La adolescencia es un perodo en el cul se producen transformaciones del aparato psquico y del sistema de la conducta lo que la define como una etapa de desarrollo.
1.
PRECISIONES CONCEPTUALES
DEFINICIONES DE ADOLESCENCIA
1.
La adolescencia es una poca en la que el individuo se hace cada vez ms consciente de s mismo, intenta poner a prueba sus conceptos ramificados del yo, en comparacin con la realidad y trabaja gradualmente hacia la autoestabilizacin que caracterizar su vida adulta. Durante este perodo, el joven aprende el rol personal y social que con ms probabilidad se ajustar a su concepto de s mismo, as como a su concepto de los dems.
2.
La adolescencia es una poca de bsqueda de estatus como individuo; la sumisin infantil tiende a emanciparse de la autoridad paterna y, por lo genera, existe una tendencia a luchar contra aquellas relaciones en las que el adolescente queda subordinado debido a su inferioridad en edad, experiencia y habilidades. Es el perodo en que surgen y desarrollan los intereses vocacionales y se lucha por la independencia econmica. La adolescencia es una etapa en la que las relaciones de grupo adquieren la mayor importancia. En general, el adolescente est muy ansioso por lograr un estatus entre los de su edad y el reconocimiento de ellos; desea conformar sus acciones y estndares a las de sus iguales. Tambin es la poca en la que surgen los intereses heterosexuales que pueden hacer complejas y conflictivas sus emociones y actividades. La adolescencia en su poca de desarrollo fsico y crecimiento que sigue un patrn comn a la especie, pero tambin es idiosincrsica del individuo. En esta etapa se producen rpidos cambios corporales, se revisan los patrones motores habituales y la imagen del cuerpo. Durante este tiempo se alcanza la madurez fsica. La adolescencia es una etapa de expansin y desarrollo intelectual, as como de experiencia y desarrollo intelectual, as como de experiencia acadmica. La persona encuentra que debe ajustarse a un creciente nmero de requisitos acadmicos e intelectuales. Se le pide que adquiera muchas habilidades y conceptos que le sern tiles en el futuro, pero que a menudo carecen de inters inmediato. Es una poca en la que el individuo adquiere experiencia y conocimiento en muchas reas, e interpreta su ambiente a la luz de esa experiencia. La adolescencia tiende a ser una etapa de desarrollo y evaluacin de valores. La bsqueda de valores de control, en torno a los cuales la persona pueda integrar su vida, va acompaada del desarrollo de los ideales propios y la aceptacin de su persona en concordancia con dichos ideales. Es un tiempo de conflicto entre el idealismo juvenil y la realidad.
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2.
APROXIMACIONES TERICAS
PERSPECTIVAS TERICAS SOBRE LA ADOLESCENCIA
1.
LA TEORA BIOGENTICA DE G. STANLEY HALL: ciertos factores fisiolgicos genticamente determinados producen reacciones psicolgicas. Concibi la adolescencia como una parte de su ms amplia teora de la recapitulacin, donde esta etapa de desarrollo corresponde a los perodos histricos turbulentos de transicin de la humanidad. LA TEORA PSICOANALTICA DE S. FREUD: las etapas del desarrollo psicosexual son genticamente determinadas y relativamente independientes de factores ambientales; considera la etapa genital secundaria como el punto clave de la adolescencia. LA TEORA DE LOS MECANISMOS DE DEFENSA DE ANA FREUD: el adolescente para no sentirse agobiado por los impulsos de su instinto, recurre a varios mecanismos de defensa, como la intelectualizacin (traslado de sus percepciones al pensamiento abstracto) y el ascetismo (renunciamiento). TEORA SOCIOCULTURAL DE MARGARET MEAD: enfatiza la importancia que tienen los factores culturales en el desarrollo, sin negar la influencia de los factores biolgicos; en las distintas culturas las manifestaciones de la adolescencia son diferentes e incluso no presentan los rasgos de turbulencia y tensin que caracterizan esta etapa en nuestra cultura. LA TEORA PSICOSOCIAL DE ERIK ERIKSON: la adolescencia es la quinta de las ocho etapas del hombre; la crisis de la adolescencia implica el aspecto de identidad contra la confusin de funciones. La bsqueda de la propia identidad es el ncleo de esta etapa, se trata de saber quin es uno mismo para llegar a definirse como: yo soy yo. El adolescente busca su funcin propia, su puesto en la sociedad, pero an no est preparado para ser adulto, por lo tanto requiere de un tiempo de espera (un moratorium psicosocial), tiempo de preparacin, de demora antes de llegar a la edad adulta y asumir las tareas de esa edad. la relacin de mutualidad con el entorno le permite crecer en la estima de s mismo, aparece el sentimiento de mismidad y de continuidad en el tiempo. La identidad del Yo en crecimiento slo adquiere fuerza real, cuando el entorno le da su reconocimiento consistente y cordial.
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3.
PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DEL DESARROLLO ADOLESCENTE

solucin de todo problema humano exige, ante todo, conocerle; pero conocerle en la prctica, como presupuesto esencial de solucin. El acercamiento prctico al problema adolescente gana en extensin si se hace segn los principios fundamentales del desarrollo adolescente. Por eso presentamos, en sntesis, los fenmenos ms caractersticos del paso de la adolescencia a la madurez.
1. LA ADOLESCENCIA SE CARACTERIZA POR UN CONSTANTE CAMBIO Y TRANSFORMACIN.
Tratando con adolescentes no se puede perder de vista que tanto el chico como la chica estn sufriendo un continuo cambio en todos los aspectos de la personalidad. Muchos de los problemas de la adolescencia se dan por tratarse de un perodo esencialmente de transicin.
2. EL DESARROLLO ES GRADUAL Y CONTINUO.
El desarrollo humano, como proceso, se efecta de una manera imperceptible hacia la madurez. El joven no es hoy un nio, maana un adolescente y al da siguiente un adulto. El desarrollo necesita tiempo para conseguir sus fines y tambin un ambiente favorable.
3. EL DESARROLLO ES INTEGRAL Y ORGNICO.
Los procesos de crecimiento hacia la madurez se dan en todos los aspectos de la personalidad y entre s guardan estrecha relacin. Lo cual complica los problemas del joven y hace ms difcil y compleja su solucin.
4. LA PERSONALIDAD ADOLESCENTE ES PRODUCTO DE LA HERENCIA, DEL AMBIENTE, DE LA CULTURA Y

DE LA AUTODETERMINACIN.
Son muchas las fuerzas que ayudan a forjar la personalidad y a canalizar la conducta del adolescente, sera un error supervalorizar unas y menospreciar otras. La herencia y el ambiente son importantes, pero el adolescente antes o despus ha de aceptar la propia responsabilidad.
5. CASI TODOS LOS ADOLESCENTES SON NORMALES Y ES NORMAL QUE TENGAN PROBLEMAS,
FRUSTRACIONES Y CONFLICTOS.
Podemos distinguir el adolescente con problemas y el adolescente problema. A todo muchacho se le plantea un problema por el mero hecho de caminar hacia la madurez; podemos asegurar que todos los adolescentes tienen problemas: lo que no quiere decir que la
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mayora de los adolescentes sean muchachos-problema. Los delincuentes, los vagos, los invertidos, los neurticos y los prepsicticos constituyen y son adolescentes-problema, pero el resto de los jvenes son simplemente muchachos con problemas.
6. LA MAYORA DE LOS PROBLEMAS ADOLESCENTES SE RESUELVEN CON MADUREZ.
Si el adolescente consigue la meta de la madurez y aprende gradualmente a aceptar las responsabilidades de adulto, los problemas aparecidos en la adolescencia comienzan a disiparse y desaparecer. Naturalmente, sern reemplazados por los problemas de la adultez, pero los conflictos y frustraciones peculiares de la adolescencia desaparecen y se olvidan.
7. EL ADOLESCENTE DESEA SER NORMAL, MADURO Y ADULTO.
Paralelamente al impulso hacia la madurez y adultez, se desarrolla en el adolescente una intensa y profunda tendencia a la normalidad. Los muchachos-problema, como los delincuentes, los neurticos, lo son por no haber sabido explotar esas tendencias naturales y sanas, sea por deficiencias estructurales de la persona, sea por las limitaciones impuestas por un ambiente duro y restringido. A padres y educadores incumbe explotar estas tendencias en la formacin del muchacho.
8. LA IMAGEN DEL PROPIO CUERPO Y EL CONCEPTO DE S MISMO SANOS FUNDAMENTALES PARA EL

DESARROLLO, LA IDENTIFICACIN CONSIGO MISMO Y LA AUTORREALIZACIN.
La percepcin del propio crecimiento fsico y la idea de s mismo que tiene el adolescente intervienen en su adaptacin, relacin y consecucin de metas. Hoy da admiten todos que un adecuado concepto de s mismo es bsico para un equilibrio psquico y un buen ajuste.
9. LOS CAMBIOS FSICOS ADOLESCENCIA SON CAUSA Y FUNDAMENTO DEL DESARROLLO DE LA
PERSONALIDAD MADURA.
Interesa que los padres y maestros efecten el papel que el desarrollo fsico juega en todo el desarrollo de la personalidad del adolescente. El convencimiento de que se crece, la sensacin de ser adulto y la identificacin con la persona madura se apoyan fuertemente en el crecimiento fsico. Adems, ste supone salud fsica, con la consiguiente aplicacin de los principios de higiene. Mens sana in corpore sano sigue siendo un principio vlido en la direccin del adolescente y del adulto.
10. EL DESARROLLO PSICOSEXUAL DURANTE LA ADOLESCENCIA CONDICIONA EL CRECIMIENTO SOCIAL,
MORAL, EMOTIVO Y RELIGIOSO.
No es ms que una aplicacin concreta del principio tercero, que subrayamos por su significacin. Todas las relaciones interpersonales y tentativas en pro de la madurez sienten el influjo de los cambios que se dan en el rea psicosexual.
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11. UNA INSTRUCCIN SEXUAL ADECUADA ES FUNDAMENTAL PARA EL DESARROLLO SEXUAL SANO.
La instruccin sexual de la juventud es insuficiente, a pesar de depender de ella la adaptacin sexual sana. Pertenece a los padres tomar conciencia y asumir esa responsabilidad.
12. ALGUNAS NECESIDADES FUNDAMENTALES, ESPECIALMENTE LA DE AMAR, DE PERTENENCIA, STATUS

SOCIAL, SEGURIDAD, IDENTIFICACIN CONSIGO MISMO, XITO, PARTICIPACIN Y CONFORMIDAD, INFLUYEN FUERTEMENTE EN LOS ADOLESCENTES.
Todo orientador, por eso, deber prestarles atencin porque son factores decisivos para comprender la conducta del adolescente. Podr darse una negativa a las metas e ideales, a los motivos e intereses; pero nunca a las necesidades humanas fundamentales, si no quiere exponerse el educador a formar personalidades torcidas o inadaptadas.
13. LAS NECESIDADES, MOTIVOS, METAS E IDEALES CONSTITUYEN UN SISTEMA MOTIVACIONAL
INTERDEPENDIENTE. Para comprender el comportamiento humano y abordar los problemas de adaptacin, es necesario que el orientador de la juventud reconozca que, siendo los factores dinmicos la base de los esfuerzos que el adolescente hace para enfrentarse con la realidad y establecer relaciones seguras, estarn entre s en mutua interaccin y dependencia. Los motivos estn condicionados por las necesidades; las metas tienen su punto de partida en los motivos; y los ideales son una clase de metas. El orientador no puede quedar satisfecho con dar una interpretacin racional del comportamiento, tratndose de cadas morales, de una reorientacin religiosa o de la eleccin profesional. En todo momento la decisin racional debe ser matizada y enriquecida por los otros factores de la personalidad, en particular las necesidades fundamentales.
14. DURANTE LA ADOLESCENCIA LOS FACTORES MOTIVACIONALES CAMBIAN DE MANERA SIGNIFICATIVA EN

LOS DISTINTOS ASPECTOS DE LA CONDUCTA.
As, la motivacin sensorial se cambia en racional, el impulso en decisin, la motivacin egocntrica en sociocntrica, la orientacin asexual en sexual, la determinacin relativamente ciega en otra ms consciente. Se trata, pues, de cambios dinmicos importantes, que han de dirigir los esfuerzos y las tcnicas de orientacin.
15. TANTO LA DISCIPLINA EXTERNA COMO LA INTERNA SON NECESARIAS PARA UN SANO DESARROLLO Y
MADUREZ.
Al tratar de la disciplina se insisti en la disciplina, como orden adecuado de la vida y conducta de una persona. Sin este orden, la vida psquica y la conducta del adolescente se compromete y desintegra, perjudicando las relaciones interpersonales. Pero la autodisciplina tiene que ir en constante avance, porque implica la aceptacin de responsabilidades, sin la cual es imposible toda madurez.
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16. LOS SENTIMIENTOS Y EMOCIONES, EXCEPTO LOS QUE TIENEN SU ORIGEN EN EL TEMPERAMENTO,
SUFREN NOTABLE CAMBIO DURANTE LA ADOLESCENCIA.
Los adolescente, sobre todo al principio, se encuentran con sensaciones sexuales, tendencias agresivas, hostilidad, sensaciones de culpa, de vergenza y ansiedad, que con frecuencia les produce confusin y miedo.
17. DURANTE LA ADOLESCENCIA SE DAN CAMBIOS PROFUNDOS Y SIGNIFICATIVOS EN LOS INTERESES Y
ACTITUDES.
Aunque algunos intereses y actitudes perduran como en la niez, sin embargo la experiencia nos indica que existen profundos cambios de hondo significado y repercusin en las actividades del tiempo libre, orientacin vocacional, desarrollo moral y adaptacin social del adolescente. Estos aspectos interesan en el proceso de direccin y autagoga.
18. VALORES, IDEALES Y METAS TIENDEN A CRISTALIZARSE DURANTE LA ADOLESCENCIA, DESEMPEANDO
UN PAPEL CADA VEZ MS IMPORTANTE EN LA DINMICA DEL COMPORTAMIENTO.
En su esfuerzo por conseguir la madurez y asumir las responsabilidades de adulto, el adolescente se ve profundamente afectado por los valores interiorizados, los ideales perseguidos y las metas buscadas. Todos estos factores son fundamentales para una adecuada concepcin de la vida, necesitando para ello de una gua preventiva.
19. EXISTEN CAMBIOS MORALES Y RELIGIOSOS QUE AFECTAN PROFUNDAMENTE EL ASPECTO EVOLUTIVO
DURANTE LA ADOLESCENCIA.
Si se dan cambios en las actitudes, valores, ideales y principios, tambin se tienen que dar en la vida religiosa y moral del joven. Es de suponer que la conciencia individual se acenta, que la conciencia moral y religiosa se haga ms amplia y profunda, que algunos conceptos y creencias desaparezcan o cambien y que las perspectivas moral y religiosa adquieran madurez. Se dan tambin cambios en la estructura y funcin del superego debido a otros aspectos del desarrollo moral. Todos estos cambios condicionan la aparicin del carcter por la estrecha relacin que existe entre los valores morales y el desarrollo del carcter.
20. LA PERCEPCIN QUE EL ADOLESCENTE TIENE DE SU MUNDO EST CONDICIONADA POR LAS
EXPERIENCIAS PERSONALES, LAS NECESIDADES FUNDAMENTALES, LOS SENTIMIENTOS, LOS XITOS Y LOS FRACASOS.
Para orientar a los adolescentes es necesario tener en cuenta que la percepcin que tienen del mundo en que viven no es la misma que la del nio o del adulto. De no tenerlo en cuenta se cometen muchos errores en la orientacin juvenil y fracasan las relaciones entre padres e hijos adolescentes. Si ste es asustadizo, cnico o pesimista, se debe a que todava no ha adquirido la visin suficiente y objetiva para interpretar adecuadamente la realidad. Sus percepciones con frecuencia son errneas a causa de sus necesidades y conocimientos limitados y el recurso fcil a soar despierto como evasin de la realidad.
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21. LA FAMILIA DEL ADOLESCENTE ES EL DETERMINANTE MS DECISIVO EN EL DESARROLLO, SALUD

PSQUICA Y ADAPTACIN.
La estabilidad, relacin y constelacin familiar constituyen el factor ms influyente en la formacin del comportamiento y personalidad del joven. El sentimiento de aceptacin, la sensacin de pertenencia, de seguridad, de identificacin consigo mismo y la sensacin agradable del premio merecido influyen positiva o negativamente segn la experiencia familiar. Por tanto, la familia desintegrada o rota por el divorcio, la muerte o separacin, o porque la madre trabaja fuera o por alguna contienda interna o conflicto, est llamada a engendrar inseguridad, rebelda, inadaptacin y delincuencia.
22. LA PERSONALIDAD INCIPIENTE EST CONDICIONADA EN LA ADOLESCENCIA POR LOS FACTORES
CULTURALES, FAMILIARES Y DEL AMBIENTE.
Al abandonar el nio el ambiente protector de la casa y de la familia, la personalidad naciente comienza a ser influenciada por los grupos de amigos, las costumbres y tradiciones de la vecindad, influencias tnicas, etc. Sobre todo, durante la adolescencia, se deja sentir ms fuerte el influjo del grupo de amigos que le proporciona y facilita valores, ideales, aceptacin, sentido de pertenencia y otras satisfacciones de las que se hubiera visto privado en la familia. Estas veintids afirmaciones comprenden algunos de los principios ms notables del desarrollo adolescente. Constituyen, adems, la base y presupuesto para la aplicacin y realizacin de las tcnicas directivas y autaggicas del adolescente. (Ver Cuadro N 01)
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PROCESO ADOLESCENCIAL
fase edad
ADOLESCENCIA PUBESCENTE (12 14) MODO INCORPORATIVO IMPREGNACIN Toma de conciencia Sensibilizacin Vivenciar
NADA SEGURIDAD ALGO

ADOLESCENCIA PUBERTARIA (14 16) MODO INTEGRATIVO INTEGRACIN Experimentacin pers. Profundizacin Personalizar
DIGNIDAD OBJETO SUJETO

ADOLESCENCIA ADOLESCENCIAL (16 18) MODO DE EXPRESIN EXPRESIN PERS. Compromiso Expresin del yo Forma de vida
HIPTESIS EVOLUTIVA Modos de Evolucin TIPOS DE EXPERIENCIA
TENDENCIAS BSICAS DE LA ADOLESCENCIA
(polarizacin)
CONOCER CONOCER COMUNICACIN AMAR .DEJARSE AMAR
CUADRO N 1
Deseos necesidades Y motivos del adolescente
Quiere que lo dejen solo(a) Quiere un lugar para s Quiere un lugar para invitar a sus amigos(a) Quiere comunicarse a nivel personal
Adolescente indgena

Adolescente en situacin crtica

TIPOS DE ADOLESCENTES
Adolescente trabajador
Adolescente urbano

Adolescente rural
De zona residencial De zona tradicional De zona en decadencia De zona marginal De zona de vicio Aspirante educacin superior Aspirante educacin tcnica especializada Aspirante al trabajo De drogadiccin De delincuencia De prostitucin De homosexualidad De vagancia, de la calle Quiere ir al colegio por satisfacer sus necesidades de amistad Desear actuar como los otros jvenes Quiere divertirse y contar con los medios para ello. Desea comprensin, ayuda y gua.
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4.
LAS TAREAS EVOLUTIVAS
DESARROLLO Y AJUSTE PERSONAL Y SOCIAL EN LA ADOLESCENCIA
4.1 LA TEORA DE LAS TAREAS EVOLUTIVAS

desarrollo humano es un fenmeno que implica aspectos fsicos, mentales, sociales y personales. Estos aspectos se relacionan entre s. En general, el desarrollo favorable en un rea propicia el desarrollo favorable en las otras, cosa que comprueban numerosos estudios. Probablemente, la razn de esa relacin entre los distintos aspectos del desarrollo se debe a que la sociedad no slo espera el desarrollo en todas las reas, sino que tambin lo recompensa. La base biolgica del desarrollo est dada en el propio organismo, y los agentes de la sociedad -padres, maestros, sacerdotes, jefes- ensean al individuo a desarrollarse de acuerdo con los cnones socialmente aprobados. La evolucin hacia el estado adulto es una meta universal de los adolescentes en todas las sociedades. Es sumamente raro encontrar a un nio o a una nia que no quiera crecer. El desarrollo hacia el estado adulto consiste en el logro de un cierto nmero de tareas evolutivas. Dichas tareas comprenden las cosas que una persona debe aprender para que se le considere, y se considere as misma, como una persona razonablemente prspera y feliz. Una tarea evolutiva es una tarea que surge en un cierto perodo de la vida del individuo, cuya debida realizacin lo conduce a la felicidad y al xito en las tareas posteriores, y cuyo fracaso conduce a la infelicidad del individuo, a la desaprobacin de la sociedad y a la dificultad en el logro de tareas posteriores. El prototipo de la tarea evolutiva es el desarrollo puramente biolgico de los rganos del embrin. La investigacin en el campo de la biologa demuestra que el desarrollo humano antes del nacimiento sigue un curso regular y predecible. Cada rgano del cuerpo tiene su lugar de origen y su momento de origen. El factor tiempo es tan importante como el del lugar de origen. Si el ojo, por ejemplo, no aparece en el momento correspondiente, nunca se desarrollar en forma apropiada dado que habr llegado el momento para la pronta aparicin de algn otro rgano, que tender a dominar la regin de desarrollo menos activa.
El rgano que pierde su turno de aparicin en la serie del desarrollo no slo est condenado como rgano individual sino que, al mismo tiempo, compromete la total jerarqua de los rganos. Por su propio fracaso para desarrollarse en forma apropiada con respecto a los rganos, afecta las correctas relaciones de tamao y funcionamiento de esos otros rganos. El hgado en normales condiciones de desarrollo se ajusta en tamao al estmago y al intestino, y el corazn y los pulmones estn correctamente equilibrados. Pero si se detiene el desarrollo de uno o ms rganos se rompe la armona funcional y el individuo nace defectuoso.
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Estas reas evolutivas del organismo, puramente biolgicas, ilustran lo esencial de las tareas biosociopsicolgicas que aqu se tratan. Si la tarea no se logra en el momento apropiado, ya no se lograr bien, y el fracaso en esta tarea causar el fracaso parcial o total en el logro de las tareas futuras. Se puede tomar, por ejemplo, la tarea de aprender a hablar. En cierto momento, entre el primero y segundo ao de vida, la mayora de los nios domina lo esencial del habla y del lenguaje humanos. Tienen an mucho que aprender al terminar el segundo ao, pero han comenzado bien. Han aprendido a hablar. Existe alguna evidencia, en los pocos casos registrados de nios que no tuvieron compaa humana durante sus primeros aos y que por consiguiente no aprendieron a hablar, de que la tarea de aprender a hablar es extremadamente compleja y puede no ser nunca bien adquirida si no se logra en el segundo ao de vida. Ese es precisamente el perodo crucial para esta particular tarea, y si sta no se aprende, el fracaso obstaculizar el aprendizaje de una serie de tareas posteriores que estn estrechamente ligadas al lenguaje.
4.2 EL ORIGEN DE LAS TAREAS EVOLUTIVAS

A medida que el individuo se desarrolla, se encuentra en posesin de nuevos recursos fsicos y psicolgicos. Las piernas del pequeo se hacen ms grandes y fuertes permitindole caminar. Su sistema nervioso se desarrolla y le permite razonar ms sutilmente y comprender disciplinas ms complejas. El individuo debe afrontar tambin nuevas exigencias y expectativas de la sociedad. Se espera, primero, que el nio aprenda a hablar y, ms adelante, que aprenda a restar y a dividir. Estas fuerzas externas e internas colocan al individuo frente a una serie de tareas evolutivas que debe dominar, si ha de juzgrsele como ser humano bien logrado. Algunas tareas surgen principalmente del desarrollo fsico, tales como aprender a caminar, aprender a comportarse en forma aceptable en la adolescencia con el sexo opuesto. Otras tareas surgen principalmente de las presiones culturales de la sociedad, como aprender a leer y aprender a participar como ciudadano responsable dentro de la sociedad. Hay una tercera fuente de tareas evolutivas, a saber, los valores y aspiraciones personales del individuo, que son parte de su personalidad. La personalidad emerge de la interaccin de fuerzas orgnicas y ambientales. A medida que el "yo" evoluciona se convierte cada vez ms, por derecho propio, en una fuerza que influye en el desarrollo posterior del individuo. Alrededor de los tres o cuatro aos el "yo" del individuo pesa ya en la determinacin y el cumplimiento de sus tareas evolutivas. Ejemplos de tareas que surgen primariamente de las motivaciones y valores del individuo son las siguientes: la eleccin de una ocupacin y la preparacin para desempearla, la adquisicin de una escala de valores y de una filosofa de la vida.
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As, las tareas evolutivas pueden surgir de la maduracin fsica, de la presin de los procesos culturales sobre el individuo, de los deseos, aspiraciones y valores de la naciente personalidad, y surgen, en la mayora de los casos, de la combinacin de estos factores que actan conjuntamente. 4.3 RELACIONES ENTRE LAS TAREAS EVOLUTIVAS Y LOS PAPELES SOCIALES
Se ha visto que la conducta social de una persona consiste, en gran parte, en el desempeo de los papeles sociales que su sociedad considera importantes para ella en un determinado momento de la vida. Si es un nio en edad escolar, el papel de estudiante es importante para l; si es un hombre joven, son importantes los papeles de trabajador y de esposo. Durante la adolescencia los papeles ms importantes son los de hijo, estudiante, joven trabajador y amigo, y cuentan tambin los papeles incipientes de esposo, padre, ciudadano, miembro de una iglesia y miembro de una asociacin, para los cuales se hace algn tipo de preparacin activa.
Podra decirse que las tareas evolutivas de la adolescencia son los papeles sociales ms importantes de ese perodo, y que el desempeo de los mismos, de acuerdo con los modos que la sociedad considera satisfactorios, constituye el desarrollo efectivo durante la adolescencia. Sin embargo, existen tambin tareas evolutivas que no se describen fcilmente en trminos de papeles sociales, como sucede con la tarea de aceptar el propio cuerpo y sacar el mejor partido posible de l, y con la tarea de lograr una filosofa de la vida. Por eso es til considerar las tareas evolutivas de la adolescencia como un trabajo que debe realizarse de acuerdo con los ideales y expectativas de la sociedad, principalmente, aunque no enteramente, dentro de ciertos papeles sociales que la sociedad juzga especialmente importantes para ese particular perodo de la vida. 4.4
ESQUEMA PARA EL ANLISIS DE UNA TAREA EVOLUTIVA

En el siguiente bosquejo habr de presentarse un esquema sistemtico para el anlisis de una tarea evolutiva, y se utilizar este esquema para describir las tareas evolutivas de la adolescencia.
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4.5
LA NATURALEZA DE LA TAREA EVOLUTIVA

(Una breve definicin)
BASE BIOLGICA. Qu pueden decir las ciencias biolgicas sobre esta tarea? Cmo est la maduracin fsica del individuo relacionada con la realizacin de la tarea? Cmo afectan las diferencias fsicas individuales al cumplimiento de la tarea?
BASE PSICOLGICA. Qu puede decir la psicologa respecto a esta tarea? Cmo est el desarrollo mental del individuo relacionado con ella? Cmo afectan el cumplimiento de esta tarea los valores y aspiraciones del individuo? Cmo est relacionada la tarea con las diferencias individuales de inteligencia y personalidad? Cmo influyen en la personalidad el xito y el fracaso de la tarea?
BASE CULTURAL. Qu pueden decir sobre esta tarea la sociologa y la antropologa social? Cmo vara la tarea de una cultura a otra? Cmo est definida la tarea en las distintas clases sociales? ONSECUENCIAS EDUCATIVAS Y SOCIALES. C Cmo ayudan a una persona a lograr esta tarea las escuelas y otros organismos de la sociedad? Dnde puede una persona obtener ayuda, si tiene dificultades en una determinada tarea? Cules son las responsabilidades de la escuela, la iglesia, los servicios sociales y la industria en ayudar a los individuos o crear condiciones que permitan una mejor realizacin de esta tarea? 4.6
EL MOMENTO APROPIADO PARA ENSEAR

Es til para los maestros y para todos los que ayudan al individuo en el desempeo de las tareas evolutivas, saber que existe un perodo particular durante el cual una persona puede aprender con el menor esfuerzo. Este es el momento apropiado para ensear. Por ejemplo, ningn esfuerzo ser efectivo para ensear a hablar a un nio de nueve meses, porque el nio no est todava fsica ni socialmente preparado. Por otra parte, el nio aprende a hablar muy rpidamente y sin aparente esfuerzo alrededor de los veinticuatro meses. Cuando el cuerpo est preparado, la sociedad lo requiere y el "yo" est pronto para lograr una cierta tarea, el momento apropiado para ensear ha llegado. As, un adolescente de uno u otro sexo que ha sido demasiado tmido an para hablar con alguien del sexo opuesto, puede de pronto a la edad considerada por su sociedad como "adecuada, llegar a interesarse mucho ms por las personas del sexo opuesto y aprender rpidamente la habilidad de dar "citas" y cortejar. Por otra parte, el joven o la joven que no ha logrado la tarea de entablar fcilmente relaciones con individuos del sexo opuesto durante el ao o dos que constituyen "el momento apropiado para ensear en su grupo social, puede tener grandes dificultades en lograr esta tarea evolutiva si espera hasta los veinticinco aos o ms, e intenta entonces "aprestarse a recuperar el tiempo perdido".
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En este momento el joven parecer torpe e infantil porque est tratando de aprender algo que sus compaeros de edad aprendieron, generalmente diez aos antes. La doctrina del "momento apropiado para ensear" es especialmente importante para el logro de las tareas evolutivas que implican el aprendizaje de habilidades mentales y fsicas. Por ejemplo, se puede descubrir el mejor momento para ensear a leer, para ensear lgebra o para ensear una habilidad manual como la mecanografa, estudiando a los nios para averiguar cundo es ms favorable la combinacin del desarrollo fsico, la expectativa social y la aspiracin personal. 4.7
RESULTADOS DEL FRACASO O DEL XITO EN UNA TAREA EVOLUTIVA

La premisa bsica de la teora de las tareas evolutivas es que el fracaso en una tarea aumenta la probabilidad de fracaso en otras tareas. Este principio se ha confirmado en varios estudios acerca del xito en las tareas evolutivas entre adolescentes de Norteamrica. As el fenmeno de compensacin por el fracaso en una tarea evolutiva mediante una notable ejecucin de otra, no es muy frecuente. En uno de estos estudios, realizado con treinta y cuatro adolescentes, el autor y sus colegas encontraron slo dos cuyo desempeo era alto en dos de las tareas evolutivas en el cuartilo superior del grupo y bajo en otras dos tareas evolutivas en el cuartilo inferior. El tipo de compensacin ms comnmente esperado es aquel en que la persona se desenvuelve muy bien en la tarea de prepararse para una ocupacin, pero muy pobremente en las tareas de lograr la maduracin en las relaciones sociales con sus compaeros de edad y de alcanzar independencia de los padres y de los otros adultos. Si bien este fenmeno aparece a veces entre los adolescentes, es muy poco frecuente en general. El xito en las tareas evolutivas trae consigo un efectivo ajuste personal y social. El individuo se siente bien con respecto a s mismo porque est viviendo de acuerdo con las expectativas propias y las de quienes lo rodean. Podra sugerirse que la debida realizacin de las tareas evolutivas equivale a la conformidad con las costumbres de la sociedad, con todo lo negativo que a menudo implica el concepto de conformidad. An ms, podra sostenerse que la sociedad se beneficiara si sus miembros ms capaces no se sometieran en un todo a las costumbres, y si, por el contrario, usaran sus habilidades para crear y descubrir nuevos y mejores modos de vida. Estas sugerencias presentan el problema del hombre bueno en una sociedad imperfecta. Puede sostenerse que todas las sociedades son imperfectas, y por lo tanto, que una persona que alcanza el xito en las tareas evolutivas definidas por la sociedad habr de malograr lo mejor que hay en l. Podra ser un hombre mejor o ms bueno si no se conformara tan estrechamente a las normas de su sociedad. En respuesta a este argumento podra decirse que, efectivamente, en una sociedad perversa -con ideales perversos- un nio no podra llegar a ser un hombre bueno mediante la
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realizacin cabal de las tareas evolutivas. Las proposiciones de esta teora de las tareas evolutivas descansan sobre la suposicin de que la persona vive en una sociedad con ideales humanos de hermandad y de libertad individual. Esta sociedad ser imperfecta pero definir sus tareas evolutivas en relacin con sus ideales y tambin sus prcticas. Por lo tanto, la efectiva realizacin de una tarea evolutiva es aqulla en la cual una persona cumple con la conducta ideal de la sociedad ms bien que con la conducta comn. Es probable que exista un alto grado de creacin y de novedad en el logro sobresaliente de una tarea evolutiva en esta sociedad. Ms an, cuando una persona cumple debidamente una tarea evolutiva, gana mayor autonoma personal y mayor libertad social. Por lo tanto, aquellos que realizan con ms xito sus tareas evolutivas en este tipo de sociedad, son generalmente personas que se ajustan a las mejores expectativas de la sociedad, y son bastante libres para guardar independencia en materias importantes. 4.8
EL PROBLEMA DE LA FELICIDAD EN RELACIN CON EL XITO EN LAS TAREAS EVOLUTIVAS

En la definicin de una tarea evolutiva se dijo que la efectiva realizacin de las tareas evolutivas conduce a la felicidad. El trmino "felicidad" expresa un estado subjetivo que puede dar motivo a discusin y debate sin fin. Sin embargo, se utiliz en la definicin de una tarea evolutiva por creerse que el logro de la misma conduce a un estado subjetivo que acrecienta la probabilidad de que la sociedad apruebe a la persona y de que sta se apruebe a s misma. Aprobacin social y autoaprobacin estn positivamente relacionadas. Este es un hecho emprico. Sin embargo, tambin es un hecho emprico el que algunas personas sean infelices a pesar de que satisfacen cabalmente las expectativas de la sociedad. Si bien esto no se aplica a muchas personas, es cierto en algunos casos. Tales personas viven en un estado de ansiedad o de autorreproche crnico debido a la tensin o conflicto dentro de sus personalidad. Desde el punto de vista de la sociedad deberan ser felices, pero no lo son. Por otro lado, algunas personas son tan tontas y estn tan engredas consigo mismas que viven en un estado de euforia de su propia creacin aunque la sociedad que las rodea no las considere como personas de xito. Dado que existen estos dos tipos de personas, aunque en pequeo nmero, no hay una correspondencia perfecta entre felicidad y logro de las tareas evolutivas. Ms bien, en trminos estadsticos, se puede decir que existe un ndice de correlacin de 8 9 entre felicidad y realizacin de tareas. El trmino "felicidad" se utiliza en la definicin de una tarea evolutiva para indicar una condicin "dinmica ms bien que esttica". En gran parte, una persona es feliz en el logro de las tareas evolutivas porque est desarrollndose y porque alcanza a estar dispuesta para realizar nuevas tareas. La vida como una serie de tareas evolutivas que deben ser realizadas, puede verse como un complejo y estimulante juego que incluye muchas fatigas y dolores. El jugador es feliz cuando realiza bien el juego y acepta el cansancio fsico y las tensiones emocionales porque sabe que constituyen parte del juego mismo.
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La teora de las tareas evolutivas se basa en el hecho de que la gente goza la difcil tarea de vivir y crecer. Si la investigacin descubriera que existen grupos sociales o gran cantidad de individuos que no gozan del esfuerzo de vivir y desarrollarse en una sociedad compleja, entonces la teora tendra que ser desechada. 4.9
LAS TAREAS EVOLUTIVAS DE LA ADOLESCENCIA Y SUS OBJETIVOS

1. CONOCER, a) b) c) d) e)
ACEPTAR, DESARROLLAR, INTEGRAR Y GENERAR UNA CONDUCTA TICA EN RELACIN CON LA NUEVA ESTRUCTURA CORPORAL.
Conocer y aceptar el nuevo esquema corporal del adolescente. Desarrollar las posibilidades fsicas y experimentar su poder y sus lmites. Integrar en su Yo personal todos los elementos de su corporeidad. Expresar en su desarrollo fsico su modo de ser persona. Generar unas pautas ticas para orientar la personalizacin de lo corporal, (criterios de accin).
2. DESARROLLAR NUEVAS RELACIONES CON LOS COMPAEROS DE LA MISMA EDAD. a) Experimentar la pertenencia a grupos de pares orientados por los adultos. b) Buscar en las diversas oportunidades relacionales, las motivaciones para el desarrollo psicosocial. c) Comprometerse en los grupos y asumir roles directivos que colaboren en la bsqueda del bien comn. d) Integrar en un esquema tico el compromiso de participar en los grupos para prepararse a asumir funciones adultas. 3. PREPARARSE PARA SUMIR CON RESPONSABILIDAD SU DESARROLLO PSICOSEXUAL. a) Descubrimiento del cuerpo en relacin con la sexualidad y su evolucin. b) Orientar la heterosexualidad para que favorezca la apertura al otro. c) Preparar el trnsito de la familia a "su familia". d) Adoptar un comportamiento tico respecto a las funciones biolgicas, psicolgicas y sociales de un ser sexuado que es persona an en sus manifestaciones ms ntimas. 4. ELEGIR UNA OCUPACIN Y PREPARARSE PAN ELLA. a) Reflexionar acerca de la secuencia de la eleccin profesional (intereses, capacidades, valores), con el fin de dar significado a la preparacin para ella. b) Profundizar el conocimiento de s mismo en relacin con la profesin (metas, intereses, capacidades, posibilidades de realizacin y expresin de su ser personal). c) Explorar oportunidades que ofrece nuestra realidad nacional. d) Visualizar en el quehacer profesional un medio de autorrealizacin y prestacin de servicios a la sociedad. e) Hacerse responsable de la decisin tomada, desarrollando la conciencia y la competencia profesional que den sentido tico a los servicios.
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5. DESEO Y LOGRO DE UNA CONDUCTA SOCIALMENTE RESPONSABLE. a) Descubrir en los controles que la sociedad adulta impone a sus miembros nuevos, el adulto que se espera de cada joven. b) Elaborar su propio proyecto personal de vida. c) Vivenciar el compromiso adolescente de participacin gratuita en el destino de la comunidad familiar, escolar, local, nacional. d) Valoracin tica de la conducta humana en relacin con la convivencia social. 6. LOGRAR
UNA IMAGEN REALISTA DEL MUNDO Y UNA ESCALA PERSONAL DE VALORES PARA ORDENAR LA VIDA.
a) Desarrollar en el joven la capacidad de pensar en forma clara, realista, sistemtica y constructiva: - Despertar el pensamiento formal, hipottico-educativo; - Equilibrar subjetivismo y objetividad; - Colaborar en la bsqueda de sus propios valores, mediante la expresin creadora, el encuentro con el mundo real. b) Lograr una religiosidad que, centrada en el acto de fe, exprese la adhesin de toda la persona a la verdad de Dios: - Valorar la importancia de la Religin en la vida; - Descubrir los elementos que sustentan su religiosidad personal; - Hacer una opcin definitiva frente a Dios y su plan de salvacin.
5.
EL ADOLESCENTE Y LA IDENTIDAD
adolescencia es entonces un perodo en el cual se producen transformaciones del aparato psquico y del sistema de la conducta, lo que la define como una etapa de desarrollo. Desarrollo que significa reintegracin de la personalidad: esta es la tarea fundamental de la adolescencia, lograr la identidad personal. Podramos definir la identidad personal como la sntesis de dos dimensiones: realidad interna y realidad externa. El yo del adolescente es la esencia de su existencia, tal y como l la conoce. All est lo que es para l la estructura de su ser. En este ncleo conflictivo y cambiante, el adolescente vivencia sus penas y alegras, sus xitos y fracasos, y su propia singularidad como persona. Este yo, en la adolescencia, se encuentra lanzado haca la realidad externa. A este proceso se le llama extraversin. Esta le exige al muchacho conocer y comprender al otro y a la realidad, implica un enjuiciamiento objetivo del mundo, de los dems, de uno mismo, al tiempo que un sentimiento que supone ponerse en el lugar del otro, comprenderlo. Esta exigencia, para llevarla a su plenitud, requiere de esfuerzos, fracasos y xitos.
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El yo adolescente es campo de batalla, de fuerzas contrarias que luchan por someter a las otras. El adolescente siente el deseo de afirmar su propia individualidad y tambin una gran necesidad de consuelo. Desean ser mayores y, sin embargo, hallarse protegidos. Esta etapa llena de incongruencias, contradicciones, confunde al propio muchacho. As, por ejemplo, esto mismo le dificulta el tomar decisiones aunque sea en las pequeas cosas; tiende a perder la confianza en s mismo por estas situaciones. Puede suceder que, por el contrario, se ponga testarudo u obstinado para as afirmar sus ideas y valores, y como consecuencia cimentar su confuso yo. La confusin y los fracasos puede llevarlo a soar despierto con mundos ideales en donde l siempre es el hroe. Los elementos del yo ideal se alinean desde los sueos irreales a las ideas sombras sobre las perfecciones que desean alcanzar. 5.1
CRISIS DE IDENTIDAD
Hablamos que el adolescente debe lograr su identidad personal. Este paso de reajuste del yo trae normalmente redefiniciones, angustias y tensiones que podramos sintetizarlas llamndola crisis de identidad. El joven puede optar entre enfrentar su problema de identidad o, por el contrario, evadirlo con conductas alienantes. En el adolescente sano la crisis se acompaa de sentimientos positivos y satisfactorios que resultan de una vivencia plena de sentirse amado., necesitado; de ser capaz de enfrentarse consigo mismo y con el mundo al que pertenece. Toda definicin implica renunciar a cosas queridas. El adolescente puede tender a evadir sus problemas por medio de los ensueos e imaginaciones. As, por ejemplo, en la imaginacin y los ensueos, puede lograr una existencia fascinadora, an cuando su vivir cotidiano sea aburrido; puede hallar compaeros que le respeten y le admiren, aunque en su vivir diario se sienta solo y rechazado.
Todo este readecuar su identidad lleva al joven a una inestabilidad emocional que lo hace actuar contradictoriamente. Se observa frecuentemente la risa destemplada a propsito de nada y de todo, lo que no impide, al poco tiempo, llorar sin razn o bien por inquietudes sin fundamento. Esta inestabilidad puede manifestarse mediante la clera o el temor. Detrs de estos sentimientos est el sentir amenazado su bienestar, ya sea su seguridad fsica, su comodidad y prosperidad, sus planes o deseos, su orgullo o algo que valora y que desea proteger.
Si se siente amenazado, pero capaz de enfrentar la circunstancia adversa, el joven responder con el, enojo. Pero si se siente dominado e incapaz de dominar el objeto amenazante, el muchacho sentir miedo y retroceder. (Ver Cuadros N 2 y N 3 )
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PROCESO DE LA IDENTIDAD
fase edad modos evolut.
ADOLESCENCIA PUBESCENTE (12 - 14) modo incorporativo "Toma de conciencia del yo que quiere ser"
ADOLESCENCIA PUBERTARIA (14 - 16) modo integrativo Intenta unir el pasada (el nio que fue) con el futuro (el adulto que quiere ser) en el presente (es adolescente que est siendo)
ADOLESCENCIA ADOLESCENCIAL (16 - 18) modo de expresin Expresa su anhelo de autorrealizacin "siendo el ser que es" sin desear ser otro
HIPTESIS EVOLUTIVA DE LA IDENTIDAD
5. EXPERIENCIA RELIGIOSA
CUADRO N 2
4. EXPERIENCIA DE LA RELACIN CON EL ENTORNO COSMOS, HUMANIDAD, CULTURAL
3. EXPERIENCIA DE LA RELACIN CON LOS OTROS(AS)
BSQUEDA DE LA PROPIA IDENTIDAD A TRAVS DE DIFERENTES EXPERIENCIAS
2. EXPERIENCIA DE SI MISMO

1. EXPERIENCIA CRECIMIENTO-CAMBIO

IDEAL (tipo de persona que anhela ser)
Imagen corporal, esquema corporal... Concepto de s... (yo pensado, yo imaginado, yo real y yo profundo). Identificaciones... individuales, grupales, etc. Identificacin consigo mismo. Cambio del esquema corporal (cuantitativo). Cambios psicolgicos y sociales (cualitativos). Libertad Amor Esfuerzo - crecimiento Colaboracin adultos Aceptacin de los lmites Alegra del perdn Optar por la verdad y la justicia Gozo de la convivencia. Relacin con los otros... iguales... adultos Relacin heterosexual Relacin grupal Relacin generacional Relacin profesional Existencia inmersa en los dinamismos del universo (cosmos, humanidad, cultura) con su presente, pasado, futuro, ligados al presente, pasado y futuro del mundo (Historia). Buscando el fundamento de su existir pretende: * Hallarlo en el ABSOLUTO INTERIOR (conciencia) * Hallarlo en el ABSOLUTO EXTERIOR (trascendencia). Optando por la integracin religiosa que implicar el compromiso de realizar su vida con Dios o de espaldas a El.
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TAREAS DE LA IDENTIDAD ADOLESCENTE

La identidades un proceso complejo y evolutivo, que se consuma mediante sntesis sucesiva del Yo e implica seleccionar aquellos elementos constitutivos de la identidad y descartar los inadecuados o contradictorios. 1) Asumir su lote constitucional Lote no elegido en su nacimiento pero que el adolescente ha de aprender a integrar en su persona. 2) Integrar la sexualidad en el amor La sexualidad y la afectividad, desde los primeros albores de la vida, imprimen, en la identidad de cada ser humano huellas que suscitan requerimientos especiales de personalizacin. 3) Establecer un conjunto de defensas automticas Defensas que protejan el Yo en los puntos ms sensibles y dbiles de una impulsividad creciente - estructura genital madura y de un sistema muscular fuerte que enfrente las exigencias del mundo interior y del Superyo y pueda consolidar as una identidad estable. 4) Actualizar el poder de sublimacin Este poder ha de ser capaz de dar con aquellos fines conscientes y socialmente aceptables, que permitan complacerse en el trabajo bien hecho, saber terminarlo y gozar plenamente de un sano descanso. 6) 5) Expresar creativamente sus potencialidades Aptitudes stas que puestas a prueba en el entorno, preparen las capacidades intelectuales y sociales funciones que han de constituir la base de la profesin futura. Conciencia y competencia profesional. Polarizar las diversas Identificaciones en una sola direccin Esta permitir al adolescente - ms all del juego infantil o el gusto por la experimentacin de la niez - determinar qu elecciones y decisiones tomar que, al mismo tiempo, conduzcan a una definicin ms acabada de s mismo -tipo de hombre que quiere ser -, a una actividad irreversible profesin - y unos compromisos vitales definitivos - estilo de vida. 7) Trascender la identidad ms all en el tiempo, por el compromiso irreversible en una vocacin. La identidad humana - unidad, mismidad y continuidad - en el tiempo y ms all del tiempo, expresa al hombre en s mismo y en sus relaciones con los dems. Slo la vocacin da significado pleno a la existencia al situar al hombre en relacin con lo absoluto, con Dios, pero nadie puede realizarla sin apelar a los dems y a los valores humanos.
CUADRO N 3
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LA ADOLESCENCIA Y LAS TAREAS EVOLUTIVAS DEL DESARROLLO

1. En atencin al conocimiento que usted tiene de cada uno de quienes son sus alumnos confeccione un listado jerrquico (por prioridades) de sus tareas evolutivas (desarrolle el ejercicio en un curso o nivel). Informe al grupo curso estas tareas, organice un trabajo grupal de jerarquizacin de ellas y exponga sus resultados. 2. Tomando como referencia la primera de la lista confeccionada, establezca el modelo apropiado para ensearlas (segn lo indicado en la teora de las tareas evolutivas). 3. Planifique dos acciones individuales y dos grupales que faciliten el logro de las tareas priorizadas en el punto 1. 4. La identidad tiene tareas para su logro, seale tres acciones que promuevan su consecucin.
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Las Tareas Evolutivas 4

Proceso de Desarrollo Intelectual 4

Factores que Influyen en la Eleccin Vocacional 4

El Pensamiento Lgico-Concreto y el Pensamiento Lgico-Formal 4

Principios de Desarrollo Adolescente 3

Vocacin, Proyecto Vital 3

Desarrollo Cognitivo Durante la Adolescencia 3

LA ADOLESCENCIA Y LAS TAREAS EVOLUTIVAS DEL DESARROLLO

LOS PROCESOS DE DESARROLLO ADOLESCENTE

LA EVOLUCIN MORAL Y EL PROYECTO VITAL ADOLESCENTE

EL DESARROLLO COGNITIVO EN LA ADOLESCENCIA

LAS OPERACIONES LGICAS DEL PENSAMIENTO Y EL DESARROLLO COGNITIVO 5

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LA ADOLESCENCIA Y LAS TAREAS EVOLUTIVAS DEL DESARROLLO 1

LOS PROCESOS DE DESARROLLO DEL ADOLESCENTE 2

LA EVOLUCIN MORAL Y EL PROYECTO VITAL ADOLESCENTE 3

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Las Operaciones Lgicas del Pensamiento y el Desarrollo Cognitivo 5

La Adolescencia y las Tareas Evolutivas del Desarrollo 1

Los Procesos de Desarrollo del Adolescente 2

El Desarrollo Cognitivo en la Adolescencia 4

La Evolucin Moral y El Proyecto Vital Adolescente 3

PRESENTACIN DEL CAPTULO

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La Adolescencia y las Tareas Evolutivas del Desarrollo 1

Los Procesos de Desarrollo del Adolescente 2

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El Desarrollo Cognitivo en la Adolescencia 4

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de configuracin de la identidad individual.

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Los Procesos de Desarrollo del Adolescente 2

El Desarrollo Cognitivo en la Adolescencia 4

La Evolucin Moral y El Proyecto Vital Adolescente 3

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