Trabajo de observacion 2

Instituto Superior de Formación Docente y Técnica N°2.
Carrera: Profesora de Educación Inicial.

Cátedra: Campo de la Practica III
Profesora: Arrouy, María marta.
Estudiante: Malcorra, Analia.
Trabajo de observación.
Jardín de Infantes N° 906
El presente registro de observación, deviene del Jardín de Infantes N° 906 ubicado en la

calle Púan n° 327. Se encuentra a bajo la dirección de Alejandra Ezaine, y la vicedirectora
Karina Gandolfo, -equipo de conducción-. A su vez, cuenta con un equipo de orientación
social y educacional conformado por Silvana Ortigoza y Guadalupe Barrionuevo. Las
cuales diseñan, junto con el personal docente del establecimiento el Proyecto
Institucional.
Cada sala de la institución se encuentra diferenciada por un color. Particularmente la sala

a la que se hará referencia en ésta redacción, será la de tres, correspondiente a los niños
de tres años de edad, caracterizada por el color naranja y a cargo de la docente Pamela
Dongarra.
Frente a la situación epidemiológica de público conocimiento que se está atravesando y

los cambios que sucedieron a partir de la misma, en todas las esferas que atañe la vida
social de los individuos, el ámbito educativo no fue la excepción. Por lo que se debió
llevar adelante una continuidad pedagógica, considerando en primer instancia, los
recursos a los que las familias podrían acceder facilitándoles en algunos casos, los
medios para garantizar el derecho a la educación, ya sea a través de material impreso, o
gestionando el alcance de dispositivos y una acorde conectividad, a fin de no vulnerar los
derechos.
Particularmente como se menciono en líneas anteriores, la sala corresponde a niños/as

de tres años, por lo que la docente expreso que muchos de ellos/as se inician en la
socialización con otros adultos y pares en un ámbito educativo, son tímidos, no lograron
conocerse, debido a que solo transitaron muy pocos días de manera presencial y a su
vez, cuentan con hermanos en niveles primarios y secundarios que tienen prioridad, al
momento de conectarse en la virtualidad, en el caso de que haya un solo dispositivo
tecnológico en sus hogares.
Estas variantes, influyeron en la modalidad adoptada por la docente al momento de

concretar sus propuestas pedagógicas, descartando algunas plataformas como zoom,
salas de facebook, entre otras y estableciendo que las mismas se llevarían a cabo por un
grupo de whatsApp, que debieron conformar posteriormente a la suspensión de clases,
debido a que los infantes transitaban el periodo de adaptación y con los pocos días de
asistencias no lo habían podido concretar. Este grupo está conformado por 25 niños y
niñas, la docente titular Pamela, profesora de música Gabriela, preceptora María,
Directora Alejandra y Vicedirectora Karina.
Bajo éste contexto de pandemia, resulta fundamental que el andamiaje educativo se

presente en los niños/as en una constante relación de cooperación entre familias e
institución, siendo éste un acto preciso ya que como la docente expresa, los niños
implicados concurrían el inicio del ciclo lectivo, en la primera sección del segundo ciclo,
por lo que particularmente ella, enfatiza en la consolidación de un vinculo con las familias
como condición indispensable, para ésta primer etapa de escolarización que muchos/as
de ellos/as afrontan, y que en éstas instancias, serán los adultos los responsables de
llevar adelante esta tarea. En concordancia, a sus prioridades se interesa por las
realidades que atraviesan individualmente, llamando, acompañando e involucrándose con
las situaciones particulares que cada familia presenta. Por otra parte, busca efectuar una
participación activa y colectiva, incentivando y estimulando para que se animen quienes lo
hacen con menos frecuencia y contestando rápidamente a quienes interactúan
frecuentemente por el medio disponible, sin limitar el horario ni los días que lo pueden
realizar. De acuerdo al Diseño curricualr2018 y en consecuencia de la postura docente, se
manifiesta que es posible tomar decisiones institucionales sobre los vínculos y acciones
con las familias y la comunidad, revisando los propósitos, las intervenciones que
convocaran a la participación real, los desafíos que la comunicación en cada realidad
plantea, los limites y las posibilidades de los distintos actores desde las dimensiones
afectivas, pedagógicas y políticas que atraviesan las practicas educativas.
Respecto a la dinámica implementada, la docente titular, como la de música, envían

propuestas mediante un video, explicando las consignas que deben realizarse, con una
regularidad de dos veces por semana, en el caso de Pamela y de manera más espaciada
Gabriela, las cuales están dirigidas a los niños/as pero requieren de la ayuda de un adulto
responsable para la concreción de las mismas. En esta oportunidad se abordaron los
sentidos (vista, olfato, gusto, tacto, y el oído), por lo que para cada uno implico diferentes
actividades, dejando un tiempo en el medio parque enviaran fotos, videos, audios

expresando, o experimentando la propuesta, siendo de gran insumo para un registro
pedagógico. Cabe aclarar que la respuesta por parte de las familias es esporádica, por lo
cual no hay un tiempo estipulado para que envíen la resolución de las actividades, y la
participación no es del grupo completo. Si bien, esta situación presenta diversas
dificultades al momento de ver los procesos, es importante poder establecer un parámetro
del avance de los mismos/as por lo que la docente incentiva reiteradamente en que las
familias participen con un video, un audio, una foto referente a la propuesta, para que
como se menciono anteriormente se obtenga un registro pedagógico, necesario para los
indicadores de avances que como dice el actual Diseño Curricular no son para establecer
comparaciones, sino para resolver hacia donde avanzar en el proceso de enseñanza. No
debemos obviar que dicho documento propone favorecer continuos de aprendizajes, los
cuales se consolidan si se sostienen en el tiempo, comprometiendo al siguiente nivel a
continuar promoviendo condiciones que los potencien. Es por ello, que éste expresa en
todas sus áreas de enseñanza al iniciar, durante y al finalizar las experiencias, para lograr
una observación de sus trayectos educativos, en el transcurso de su paso por el nivel
inicial, durante los tres años que el mismo involucra.
En esta ocasión la docente planificó una serie de actividades relacionadas con los
sentidos, las cuales no pudimos ser testigos en su totalidad, debido a que cuando
ingresamos al grupo ya habían comenzado y concretado algunas de ellas. Ligado a la
vista, envió una lista de objetos para que fueran buscados, como por ejemplo una ropa
roja, un vaso o taza exponiendo el color de la misma, una fruta o verdura verde, algo
chiquito que entre en la mano, algo más grande que ellos/as, una ventana, una chimenea,
la luna, el sol, muchas nubes, y flores de colores, generando ámbitos de experiencias de
descubrimiento del entorno, ya que muchas de las situaciones requerían la búsqueda de
objetos (gorro, taza, etcétera), de establecer relaciones (más chico, mas grande), de
observación (nubles, flores, chimenea) ,desarrollando como apela el Diseño Curricular
además, la posibilidad de develar, describir, gozar, asombrarse en un encuentro dialógico
con el entorno, y posteriormente propuso el juego “veo.-veo”, involucrando a las familias,
ya que serian ellas quienes lo abordarían. Desde esta perspectiva se aprecia como la
docente involucra diferentes ámbitos de experiencias a las infancias, optimizando el
desarrollo de las capacidades, ya que ofrece diversas alternativas al momento de afrontar

y organizar los saberes que las áreas de enseñanza traen consigo.
Para abordar el sentido del gusto se propuso jugar al gallito ciego. En esta instancia, los
padres deberían preparar el escenario lúdico propio para adentrarse al juego, facilitarles
una bufanda o pañuelo para vendarle los ojos y a continuación ofrecerles una variedad de
alimentos con diferentes sabores y texturas (agrios, dulce, salado), para que los/as más
pequeños/as disgusten y descifren de que alimento se trata. Cediendo ámbitos de
experiencia de juego, ya que tanto en una propuesta como en la mencionada
anteriormente se contempla el juego (veo veo, gallito ciego) como disparador para
abordar, desarrollar y apropiarse de cierta temática, y que se entiende el “juego como un
lenguaje privilegiados de los niños y como modo inexcusable de hacer y aprender, de
construir saberes y vivencias en el Jardín de Infantes, reconociéndolo como actividad
central en la que se produce el desarrollo cognitivo, afectivo, estético, corporal y social de
los niños.” (Diseño Curricular para nivel inicial, segundo ciclo, 2018, p.23).
En concordancia al sentido del oído, les compartió una canción referida al sonido de los
animales llamada “CANCION DE LOS ANIMALES” de chiquitines tv, para acercarlos a los
diferentes sonidos que emiten éstos, entre los cuales, algunos eran próximos y otros no
tanto. En alusión al sentido del tacto, se propuso una técnica artística conocida como
“Frottage”, basada en descubrir diferentes texturas, disponiendo de una hoja sobre una
superficie de textura (plato, moneda, ladrillo) y frotar con un lápiz o crayón, para que
quede asentada en la hoja. Por lo que en ambas, se vislumbro ámbitos de experiencia
estética, apelando al Diseño Curricular 2018, que en sus líneas expresa que, el niño/a
aprecia, contempla, crea y participa de actos que los conmueven, deteniendo y rompiendo
con el tiempo de la cotidianeidad, habilitando el esparcimiento, quedando de manifiesto a
través de la música, ya que complementaba las actividades -como sucedió al momento de
abordar el sentido del oído-, acompañando con una canción alusiva para el abordaje del
tema, como “El sonido de los animales” de chiquitines tv, así como también, motivando a
la realización de producciones con diferentes texturas visuales y táctiles a través de la
técnica “Frottage”, siendo el ámbito por excelencia de los más pequeños/as ya que se
noto un aumento en la cantidad de respuesta, sumado a los testimonios de las familias
que afirmaban el éxito y el disfrute que los infantes transitaron al momento de

concretarlas.
Desde el Diseño Curricular 2018, se apela a que los niños/as transiten diversas
experiencias en distintos ámbitos: de comunicación, estética, de descubrimiento del
entorno, y de experiencias cotidianas, de juego, las cuales, potenciadas por entramados
de contenidos curriculares, favorecerán el desarrollo de las capacidades expuestas en
este documento. Esta particularidad se pone de manifiesto, ya que la docente formula
diferentes estrategias al momento de plantear las actividades.
Como último se aprecia, el ámbito de experiencia de comunicación, ya que todas las

propuestas implicaban la devolución de sensaciones, sentimientos, y dificultades
presentadas en las mismas. Según el documento curricular 2018, las distintas formas de
comunicación sirven de nexo entre el mundo interior y exterior del niño, constituyéndose
en instrumentos que posibilitan las interacciones a través de la expresión y representación
de sentimientos, pensamientos y vivencias como sucedía en estos casos que mediante
imágenes videos, audios, textos, dibujos y demás, expresaban sus experiencias en torno
a sus prácticas.
El itinerario de actividades que la docente organizo para trabajar con los sentidos
involucra las capacidades, debido a que normativa vigente entiende que los modos de
actuar, pensar, sentir y vincularse que los/as niños/as adoptan pueden construirse y
fortalecerse en el jardín de infantes. Precisamente las capacidades en cuestión para este
abordaje fueron la comunicación y resolución de problemas.
En base a la primera –comunicación-, se pone de manifiesto en cada resolución ya que

deben sociabilizar las sensaciones, hechos, experiencias, complejidades y dificultades
que se les hayan presentado al efectivizar las respuestas. En esta instancia se puede dar
cuenta de los mas tímidos, ya que al enviar audios los padres les insisten diciéndoles,”¿le
vas a contar a la seño?”, de los que no quieren y se anticipan mandando una foto
realizándolas porque les da vergüenza que se los filme, así como también están los
pequeños/as que cuentan todo, se filman y no demuestran ningún impedimento al
momento de expresarse frente a las redes. Es primordial, que la docente habilite espacios
de interaccion social y anime, felicite e incentive a fin de generar un ida y vuelta, para
poner de manifiesto según el Diseño Curricular 2018, la capacidad de escuchar,

comprender y expresar pensamientos, sentimientos, deseos, hechos y opiniones.
En concordancia a la segunda –resolución de problemas-, personalmente aprecio que

cuesta dar cuenta de ésta, ya que en algunas actividades al enviar el registro
directamente con el objetivo final, no se aprecia si en la búsqueda, exploración o
resolución de las mismas, colaboraron los padres o fueron ellos los protagonistas. Es
decir, esta capacidad, como indica el dovcumento curricular vigente, es la capacidad de
enfrentar situacuiones y tareas que presentan un problema o desafio para el niño/a
respecto de sus intereses y saberes. En alguna de las estrategias utilizadas por la
maestra, implican buscar elementos, observarlos, descubrir sus características, entre
otras custiones que se deberían poder observar desde esta capacidad, pero los registros
son enviados con los objetos a su alcanse, por lo que en algunos casos el desarrollo de
la actividad no se puede vislumbrar completamente. En otras ocaciones, si bien los
padres son quienes preparan los escenarios lúdicos indicados por la docente, optimo
para un ambiente propicio , se garantiza el desenvolvimiento de los/as pequeños/as en la
actividad y como la resuelven debido a que son ellos, quienes deben disgustar los
alimentos en la propuesta del gusto o, como en el sentido del tacto, realizar la técnica de
“Frottage”, apreciándose el desarrollo de la actividad en los videos enviados por quienes
participan.
La tarea de enseñar, siempre resulto compleja, pero tal vez ligada una nueva modalidad
en la que la virtualidad se ha vuelto una herramienta privilegiada, y las prioridades de
reforzar el vínculo que la docente emitió reiteradas veces, se vuelve aún más. Por lo que
desde mi perspectiva, en base a lo observado, ésta pone en juego determinadas formas
de enseñanza que requiere ineludiblemente lo mencionado anteriormente. Según la
categoría que el Diseño Curricular expresa, la docente efectiviza: mirar/observar, ya que a
partir de esta instancia logra descifrar en los niños/as sus intenciones, sus problemas, sus
avances, sus logros, sus miedos para sostener, acompañar, dar confianza, seguridad,
percibiéndose en cada respuesta que los niños/as envían al aprobar sus trabajos, apoyar
sus iniciativas y alentar a nuevos progresos.
Formas deenseñar
Contenidos areas de enseñanza involucra varias educación integrada o experiencias

multiple
otras de las formas de neseñar es según el diseñosla conformación de lazos de

confianza respeto y complementariedad con el niños y las familia, lo que se aborda
claramente en estas instancias, debido a que para ser partipe en esta situación,
inevitablemte se requiere de la compliciad de los adultos responsables de los hogares y si
bien, no todos participan, lo que lo realizan dan cuenta de ello, siendo que tal vez de
manera presencial no sucedería.
Estando alerta de las participaciones de los niños para acompañar desde la palabontestan
todas las participaciones de los nene
Video: para verswe ultima propuesta para jugar on los sentidos: vista juego veo veo para
jugar con la familia prestando atención. En las pista se puede usar esta cerca de debajo
de. Comparte video en el que se jugara con el oído. Escuchar música que mandoi
Video intimo de clari. Bañándose cantando hay un barco en el fonde de la mar
Hayt mucha mas flexibilidad porque cuestan que participen
Se tomo una semana para hablar con cada familia
Por otra parte siempre se mencionan los días especiales aludiendo desde alguna manera
dia del maestro, de la primaver de la paz cumple del jardin

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El presente registro de observación, deviene del Jardín de Infantes N° 906 ubicado en la

Cada sala de la institución se encuentra diferenciada por un color. Particularmente la sala

Frente a la situación epidemiológica de público conocimiento que se está atravesando y

Particularmente como se menciono en líneas anteriores, la sala corresponde a niños/as

Estas variantes, influyeron en la modalidad adoptada por la docente al momento de

Bajo éste contexto de pandemia, resulta fundamental que el andamiaje educativo se

Respecto a la dinámica implementada, la docente titular, como la de música, envían

actividades, dejando un tiempo en el medio parque enviaran fotos, videos, audios

desarrollo de las capacidades, ya que ofrece diversas alternativas al momento de afrontar

que afirmaban el éxito y el disfrute que los infantes transitaron al momento de

Como último se aprecia, el ámbito de experiencia de comunicación, ya que todas las

En base a la primera –comunicación-, se pone de manifiesto en cada resolución ya que

poner de manifiesto según el Diseño Curricular 2018, la capacidad de escuchar,

En concordancia a la segunda –resolución de problemas-, personalmente aprecio que

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