Diaz Evaluacion Practica

Seminario- Taller: Práctica Docente III: La Sala, Espacio del Aprender y del Enseñar
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR “CLELIA FANNY CASTAGNINO”
CARRERA: Profesorado de Educación Inicial
SEMINARIO/TALLER: Práctica Docente III: La Sala, Espacio del Aprender y del

Enseñar
PROFESORA: Sponer, Laura
ALUMNA: Díaz, Malena
CURSO: Tercer Año PEI
AÑO LECTIVO: 2023
FECHA DE ENTREGA: 13/06/2023
INSTANCIA EVALUATIVA N° 1
INTRODUCCION
El ingreso del niño en la escuela supone un gran cambio para el mismo, por
lo que es sumamente necesaria la planificación conjunta por parte de la familia y la
escuela del llamado periodo de adaptación, tiempo que requiere cada niño para
asimilar su introducción en la institución escolar. El principal objetivo en este
proceso es la progresiva separación familiar, por tanto, es fundamental el
establecimiento de unos horarios, metodología y actividades específicas para
superarlo con éxito. El proceso de integración del niño a la vida escolar ocurre
durante la fase de adaptación. Llega a su fin cuando el niño asiste regularmente al
centro, ve la escuela como una parte normal de la vida y utiliza referencias
espaciales y temporales para controlar su comportamiento allí. Dada la
trascendencia del tiempo, se debe hacer una planificación pedagógica. La
transición a la escuela se percibe como un momento desafiante porque implica
dejar la familia, donde los niños son el centro de atención y se sienten seguros y
protegidos, y entrar en una nueva red de relaciones más amplia, que puede
hacerlos sentir ansiosos y abandonados. El éxito de este período es
responsabilidad conjunta de la familia y la escuela.
Instituto de Nivel Inicial Terciario Superior de Formación Docente Instituto

Superior “Clelia Fanny Castagnino”
La Rioja 166- Ucacha
Carrera: Profesorado en Educación Inicial
Curso: 3° año.
Año Lectivo: 2023
Profesora: Laura Sponer
Horas Cátedras: 8
INSTANCIA EVALUATIVA
N°1
FECHA DE PRESENTACIÓN: 12
de Junio
OBJETIVO:
Conocer la importancia del período de iniciación en las salas de
jardines maternales y en salas de 3, 4 y 5 años.
MODALIDAD: individual
ACTIVIDADES:
1) Investigar y diferenciar términos: período de iniciación, ambientación y
adaptación.
2) Realizar entrevistas a 5 familias (2 que tengan niños en Jardines

Maternales, 3 que vayan a salas de 3, 4 y 5,) y a 2 docentes de nivel inicial
para conocer sus nociones acerca de este período y la importancia del
mismo en la familia del niño que concurre al jardín.
3) Buscar y consultar entrevistas que se realizan a principio de año en los

jardines. Indagar a las docentes de salas sobre la importancia y objetivos de
las mismas.
4) Realizar una síntesis y análisis del material teórico junto a las encuestas
realizadas. (2 puntos)
Formas de presentación:
o Carátula (con encabezamiento del seminario- taller ; nombre y apellido

del profesor y estudiante ; año que cursa; fecha de entrega: Instancia
evaluativa n° 1
o Hoja de consignas
o Introducción: breve análisis del trabajo realizado.
o Conclusión final ( agregar opiniones personales, notas al pie
relacionando con la bibliografía otorgada)
o Bibliografía (pueden utilizar las otorgadas por el docente y/o agregar
otras de pág. de internet)
o Anexos ( Como modelos de entrevistas iniciales que se les realizan
a
las familias a principio del ciclo lectivo y entrevistas que Uds. les
realizaron a las familias y docentes)
o Letra Arial 12, interlineado 1,5, Sangría : Primera línea, 1,25 cm
ACTIVIDAD N°1:
PERÍODO DE INICIACIÓN:
El período de iniciación hace referencia al lapso, más o menos prolongado, en el

transcurso del cual el niño, los docentes y el grupo familiar construyen y adquieren
un sistema de códigos compartidos, base para los sucesivos procesos
pedagógicos. Puede identificarse tanto un comienzo como una finalización.
PERÍODO DE AMBIENTACIÓN:
El periodo de ambientación implica dar la bienvenida y recibir a los nuevos

estudiantes. Se trata del ingreso de niños, niñas y adolescentes a su primera
experiencia escolar en el caso del nivel inicial, y el tránsito de un nivel educativo a
otro en relación a primaria y secundaria que implica un desafío para familias y
escuelas cargado de expectativas, incertidumbres y deseos.
EL PERIODO DE ADAPTACIÓN
El periodo de adaptación es un proceso mediante el cual el niño va elaborando,

desde el punto de vista sentimental, la pérdida y ganancia que supone separarse
de su entorno familiar, hasta llegar voluntariamente a una aceptación interna de la
nueva situación. En este proceso, el niño va formando y preparando, desde el
punto de vista de los sentimientos, la aceptación de un medio nuevo: la escuela.
ENTREVISTA A DOCENTES DE NIVEL INICIAL
1. ¿En qué consiste el período de adaptación?
2. ¿Por qué crees que es importante este período?
3. ¿Cuál es el tiempo del periodo de adaptación?
4. ¿Qué conductas podría presentar un niño o niña durante este período?
5. ¿Los docentes y el entorno de la institución también tienen un periodo de

adaptación?
6. En caso de que algún niño manifieste una relación de angustia ¿Cómo se

resuelve?
7. ¿Qué medio de comunicación utilizan al momento de comunicarse con la

familia?
8. ¿Cómo agrupan a los niños en este periodo?
9. ¿En este periodo, como trabajan con los niños?
10. ¿Qué dificultades pueden observar en este periodo?
11. ¿La directora asiste a las clases durante este periodo?
12. Dentro de la sala ¿Tienen zonas atractivas y bien definidas para diferentes
tipos de actividades?
13. ¿Qué estrategias implementan cuando a un niño le cuesta separarse de la

familia?
14. ¿Con qué fin realizan las entrevistas iniciales? ¿Cómo y cuándo? ¿Por qué
les parece importante hacerlas?
15. ¿La familia respeta el horario de ingreso y egreso de la institución?
16. ¿Se nota la diferencia entre un niño que fue al jardín maternal de aquel que
nunca lo hizo? ¿Cómo qué?
Docente sala de 4 años – Jardín de Infantes “Maestro Jesús Ismael Recalde”

Pascanas.
1. En el nivel inicial el período de adaptación o ambientación, es un proceso

en donde lo desconocido se transforma en conocido. Se trata de un espacio
pensado para ayudar a los/as niños/as a integrarse de manera paulatina a
un nuevo espacio y una nueva etapa de sus vidas.
2. Es muy importante esta etapa ya que los/as niños/as se relacionarán con

sus pares y adultos. Según Piaget, siempre está presente en la adaptación
la asimilación de lo nuevo y la acomodación de esto con la que ya se tenía.
Lo que se busca es la estabilidad de ambas. Aunque muchas veces pasar
por este período parece ser doloroso, los/as niños/as disfrutan luego de la
autonomía ganada, de la posibilidad de ampliar sus relaciones y de todo lo
nuevo que se les ofrece en ese nuevo espacio. Suelen ser notables sus
progresos en la forma de vincularse tanto con los adultos como con otros
niños.
3. Nuestro proyecto de ambientación, se planifica pensando en el primer mes,

pero va a depender de cada niño.
4. Depende de cada niño/a y cada sala. En mi sala, 4 años, la mayoría ya

asistieron a salita de 3, por lo que ya conocían la institución y sus pares,
aunque a los actores institucionales del turno mañana no. Las conductas
son: timidez, angustia, llanto, “dolores”. En algunos pocos casos vómitos
producidos por ellos mismos.
5. Nosotros realizamos con ellos el periodo de ambientación, es un proceso

en donde estamos todos involucrados.
6. Mi manera de trabajar es el diálogo, el mismo comienza desde la primera

reunión con las familias explicándoles la manera de trabajar, vinculándome
con ellos, explicando que es un proceso y lo que puede pasar y de qué
manera podemos ayudar para que el/la niño/a atraviese este periodo de la
mejor manera.
7. WhatsApp, llamadas telefónicas y directamente con ellos en el jardín.
8. Al comienzo los agrupo en las mesas según su interés, pasado un tiempo

cambio lugares para que todos puedan vincularse.
9. Con actividades para que nos conozcamos entre todos, juegos, bailes,
masa, adivinanzas, actividades sensoriales, entre otras.
10. Una de las dificultades que pude observar durante mi recorrido en los
jardines, fue el de que un niño le cueste mucho el despegue. Eso pudimos
superarlo brindándoles confianza a la familia a través de la comunicación
constante, fotos de cómo estaba en el jardín cuando lo dejaban (por
ejemplo, en un momento cuando jugaba). Ya que muchas veces, cuesta
ese despegue más por las familias que por los propios niños/as
11. Si, asiste y está al tanto de todo lo que ocurre día a día.
12. Dentro de la sala si hay zonas definidas que a los estudiantes les encanta:
“los talleres”: donde tienen ambientado para jugar a la casita, y demás
juegos, la biblioteca, la heladería, entre otros.
13. Espero a los estudiantes con actividades sobre las mesas para el momento
que ingresan. Cuando se de alguien que le cuesta separarse, dialogo con
quien lo trae para que me deje llevarlo a jugar así el proceso es más rápido.
14. Me parecen muy importantes porque a través de ellas nos conocemos

mutuamente (familias, niños/as y docentes). Y es un momento de
privacidad con ellas donde el vínculo ayuda para el proceso de
ambientación. Se realiza al comienzo. En ella además de conocer sobre
ellos, gustos, intereses, el día a día también conocemos sobre alguna
alergia que nos ayuda a trabajar para que no pase nada.
15. La mayoría si, en la primera reunión se dialoga sobre ese tema.
16. Si, se nota. En cuanto a la manera de vincularse, los hábitos, la manera de

trabajar, de utilizar los materiales, entre otros.
Docente sala de 4 Y 5 años Múltiple – Jardín de Infantes “Rosario Vera

Peñaloza” Ucacha.
1. El periodo de ambientación consiste en el ingreso de los niños a un nuevo

lugar que sale del seno familiar para ingresar a un ambiente totalmente
distinto, como es el caso de los niños de sala de 3, o aquellos que no
pasaron por esta salita e ingresan por primera vez a sala de 4 años;
también apunta a algún niño que no realizó ninguna de las salitas anteriores
en nuestra institución porque proviene de otra institución u otro lugar de
residencia. Este periodo tiene el fin de familiarizar a los niños con la
institución, con los docentes, con los nuevos compañeros; y no solamente
es una ambientación de los niños sino también de la familia y de los
docentes; haciendo hincapié especialmente en la familia del niño debido al
cambio que conlleva, especialmente para aquellos que salen por primera
vez de su seno familiar para introducirse en un sistema social como es una
institución escolar.
2. El periodo de ambientación es importante para los niños porque en algunos

casos es la primera salida de su mundo familiar donde se encuentra en una
nueva institución, enfrentándose a factores totalmente desconocidos.
Entonces, este proceso va a ir generando confianza en los niños para poder
quedarse en la institución, relacionarse con los nuevos integrantes de la
misma; permitiendo la exploración del lugar para comenzar la separación
de la familia y así lograr que el pequeño se vaya aferrando, ambientando a
esta nueva etapa de su vida, permitiendo el desapego familiar y la
integración a la institución educativa participando de todas las actividades
propuestas.
3. No presenta un tiempo exacto, el mismo depende de cada niño y familia; ya

que cada uno tiene sus tiempos. Hay veces que el mismo lleva 1 semana, 2
semanas, 1 mes o un poco más, dependiendo de cada niño y del
acompañamiento de la familia en este nuevo proceso, haciéndole sentir
confianza hacia la nueva institución.
4. Generalmente las conductas que se presentan tienen que ver con angustia,
llanto; por periodos largos, por periodos cortos; algunos berrinches por
parte de los niños. Los papas muchas veces también manifiestan angustia,
les cuesta el desapego, por lo cual el niño presiente esto y con más razón
no logra ambientarse de manera más rápida. En cambio, si los papás
confían en la docente y tratan de no mostrar su angustia ante el pequeño,
tiende a ser más fácil este periodo.
5. Dado que los docentes, directivos y otros miembros del personal también
deben adaptarse a las diversas realidades de los niños, todo el entorno
institucional pasa por un período de adaptación junto con los mismos. En
los jardines de infantes con suplentes, esto puede ser particularmente
desafiante porque la sala generalmente se les asigna el día antes de que
los estudiantes comiencen el año escolar, lo que dificulta hacerlo de
antemano.
6. Cuando un niño manifiesta una conducta de angustia, la docente trata de

contenerlo, de cambiar de estrategias presentarle otras alternativas para
que él pueda estar con sus compañeros; se lo contiene o sostiene más
tiempo a upa o más cerca, hasta que el niño pueda soltarse o lograr
permanecer sentado cerca de la docente realizando alguna actividad; y en
el caso de que llore mucho tiempo se llama a la familia para que lo retire y
los periodos dentro del aula son más cortos hasta que logre el horario que
corresponda.
7. Después de la pandemia el medio de comunicación más habitual que se

usa con la familia es el WhatsApp, comunicación telefónica y cuando los
niños se retiran siempre se llama a los padres aparte y se les comunica que
se queden un ratito y se habla con ellos para comunicar cómo va el proceso
de ambientación. En mi caso al tener sala múltiple tengo un grupo de
WhatsApp con las mamás de sala de 4 y uno con las mamás de sala de 5,
donde comparto toda la información importante y soy la única que
interviene. No tengo problema en que las madres me escriban en privado
ante cualquier consulta o eventualidad.
8. Los niños están todos juntos. En mi caso que tengo sala múltiple, sala de 4
y 5 años, trabajan todos juntos, no hay inconveniente con eso. Por ahí lo
que se observa es cuáles niños tienen más afinidad con otros y se trata de
sentarlos juntos en la misma mesita; pero a la hora de trabajar me dirijo a
todos juntos por igual. En determinados momentos realizamos actividades
en el piso todos juntos y luego cada niño va hacia sus respectivas mesas.
Pero generalmente lo que se ve en primer momento es la afinidad, por si
alguno presenta más angustia, pero con algún compañero que ya conoces
se siente más calmado se lo sienta juntos tratando de priorizar eso para
que no sientan este periodo de ambientación tan frustrante
9. En el período de ambientación trabajamos mucho con los juegos y con la

exploración, explorar los diferentes rincones los diferentes materiales, todo
mediante el juego; por ahí no hacemos tanto trabajo en la hoja y es más
trabajo con juegos, con bailes, con expresión corporal.
10. Las dificultades que pueden llegar a presentarse en este periodo están
relacionadas algunas con las familias debido a que les cuesta dejar a sus
hijos en las instituciones, se manifiestan tristes, les cuesta despedirse o
manifiestan llanto frente al niño por tener que dejarlo unas horas, por lo que
el niño presiente que los padres no están resolviendo bien las cuestiones
del desapego, y se le hace más difícil este periodo; otra dificultad puede ser
que sea la primera vez que el niño vaya a la institución debido a que es su
primer lugar de socialización, su primer desapego de su seno familiar, y otra
puede ser que vengan de otra institución educativa entonces extrañen a sus
docentes o compañeros anteriores.
11. Si, contamos con la ayuda constante de la directora, la misma va a la sala,

los saluda, comparte con ellos unos minutos tanto dentro de la sala como
en el patio. Si hay algún niño más angustiado o que necesita mayor
atención, la directora nos acompaña, lo sostiene, cobija más a este niño
para que logre adaptarse más rápidamente a la institución.
12. Dentro de la sala tenemos diferentes rincones, que son lugares atractivos
para los niños donde les gusta ir a explorar y jugar, cómo es el rincón de la
cocinita o el rincón de la piecita; además también se presentan diferentes
actividades por mesa dónde van rotando y se observan juegos con
encastre, con bloques, con maderas o se coloca una alfombra en el piso y
se deja libros, se arma en la mesa el rincón para arte entre otros.
13. Generalmente cuando a un niño le cuesta separarse y su mamá lo tiene en

brazos, yo se lo pido como docente unos minutos, lo cargo a upa y se le
dice que la mamá se va a encontrar en la vereda del jardín, o detrás de la
puerta en el hall de entrada. Esa es la estrategia que yo implemento,
tenerlo en brazos e ir mostrándole los diferentes rincones o las propuestas
que se encuentran en las mesas, llamo a otro compañerito con el que sepa
que tiene más afinidad y armo un juego en las mesas para que jueguen.
14. Las entrevistas iniciales son importantes porque empezás a conocer a las
familias, cómo están compuestas, conoces cómo fue el embarazo de la
mamá, si hubo problemas en el nacimiento, sino los hubo, si tuvo alguna
enfermedad importante, si padece alguna enfermedad, si toma alguna
medicación, cómo es el niño, cómo es la parte oral del mismo, a qué le
gusta jugar, cuáles son los intereses que tiene. Generalmente las
entrevistas se hacen personalmente, cuando los niños se retiran se la cita a
las mamás y la docente le realiza las entrevistas. Habitualmente son a partir
del mes de marzo, pero por ahí recién a mediados o fines de abril logro
terminar de conocer todas las realidades de los niños
15. La mayoría de las familias respeta el horario de ingreso, son muy pocos los
niños que ingresan más tarde. Hay algunos casos de niños que van muy
temprano al jardín. Pero generalmente se respeta el horario: y si llegan más
tarde se comunica por qué y se consulta si pueden ingresar más tarde del
horario habitual.
16. A veces sí se observan diferencias en la permanencia, en el ingreso, en el

período de ambientación, ya que el niño se queda fácilmente; por ahí si
cuesta el adaptarse a otra institución, con otra docente y otros compañeros,

pero no tanto el despegarse de mamá. De todas formas, es más fácil
porque él ya tuvo contacto con otras instituciones y ya está
institucionalizado, distinto es cuando no transcurrió por ninguna institución
educativa, que por ahí cuesta un poco más la ambientación. Se nota
también al momento de permanecer un poco más sentado para realizar una
actividad, porque ya tienen internalizado que al momento de trabajar deben
estar sentados; al momento de escuchar un cuento prestan más atención,
al poner la mesa para merendar o desayunar ya saben qué es y qué se
realiza en ese momento; en lavarse las manos, el preparar su lugar
sacando solo las cosas y demás. En el caso de los nenes que nunca lo
hicieron, la docente debe enseñarles el lavado de manos, abrirles la
mochila, enseñarles a colocar sus pertenencias; también se observa en el
no correr dentro de la sala porque pueden golpearse y el compartir los
materiales que la docente les entrega o los juguetes.
ENTREVISTA A PADRES CON HIJOS EN JARDIN MATERNAL.
1. ¿En qué creen qué consiste el período de adaptación?
2. ¿Por qué creen que es importante este período?
3. ¿Sienten que los docentes los involucran en el período de adaptación de

sus hijos ¿Cómo sienten que es el vínculo en esta relación?
4. ¿Cuándo sienten ustedes que termina este período?
5. ¿Cómo es la comunicación con la seño de la sala?
6. ¿Consideran que es mejor, llevarlo ya desde el primer día en horario

completo o empezar unas horitas al día?
7. ¿Por qué decidieron enviarlo al Jardín Maternal?
8. ¿En el jardín maternal les realizaron alguna entrevista o encuesta sobre su

hijo? ¿Les parece importante? ¿por qué?
9. ¿Cuándo consideran que su hijo/a se adaptó bien al Jardín Maternal/Sala

Cuna?
10. ¿Le surge miedo que vaya a tan temprana edad al Jardín/Sala?
11. ¿Qué avances notaron desde que su hijo/a arrancó el Jardín/Sala?

Mamá de Jardín Maternal Semillitas. Ucacha
1. El periodo de ambientación consiste en que los niños van preparándose

para despegarse de sus familias y adaptarse a otro entorno.
2. Para mi es importante porque me parece que ellos están muy
acostumbrados a estar con sus papás o familia
3. Sí, yo siento que nos involucran porque si el niño llora mucho en esos días,
lo tenemos que ir a buscar o quedarnos así sea un ratito para que vayan
ambientándose. Para mí el vínculo es buenísimo.
4. Este periodo termina cuando el niño ya se adaptó; es decir que ya no llora o
no le cuesta tanto quedarse.
5. La comunicación con la docente es muy buena e importante, al menos para
mí.
6. Considero que es mejor empezar con unas horitas al día.
7. Decidí llevarla sobre todo por un tema de que queríamos que se despegue
un poco y por trabajo.
8. No nos realizaron ninguna entrevista, no me parece de gran importancia,
depende el motivo de la misma.
9. Mi hija se adaptó bien hace dos meses.
10. Al principio si tenía miedo, después al verla ella contenta se me fue.
11. Yo noté muchísimos avances, habla mucho más, juega sola, cuenta hasta
el 10, se da un poco más con otras personas, está mucho más despierta y
atenta a ciertas situaciones y, sobre todo, súper feliz.
Mama de Sala Cuna “La Casita del Árbol” Ucacha.

1. El periodo de adaptación consiste en una etapa que vive de forma individual
cada niño, en el cual se acostumbran a una nueva rutina y a la vez a estar
separados de su mamá, papá u otros familiares.
2. El periodo de adaptación es importante porque ayuda a los niños a
integrarse a un nuevo espacio, en mi caso era la primera vez que mi hija se
separaba de su entorno familiar.
3. En nuestra experiencia particular los docentes si nos involucraron en el
periodo de adaptación, llevamos al niño unas pocas horas hasta que se
acostumbró, o nos llamaban si no estaba tranquilo. Nosotros como papas
sentimos que el vínculo es bueno.
4. El periodo finaliza cuando llevamos a nuestro hijo a la salita y no llora más,
cuando le decimos vamos y quiere ir y se quiere quedar.
5. La comunicación es buena, al inicio de clases nos citaron a una primera
reunión donde nos comunicaron las pautas y el manejo de la salita,
además, tenemos un grupo de WhatsApp donde estamos las seños y los
papás y allí nos informan comunicados importantes.
6. Nuestra experiencia de empezar unas horitas al día fue muy favorable,
porque adaptarse a un espacio nuevo, con gente desconocida no es fácil,
lleva su tiempo.
7. Son varias consideraciones que nos llevaron a nosotros como papás a
tomar esta decisión, una de ellas fue por nuestra rutina laboral, también
para que se integre con otros niños, aprenda, comparta, juegue e incorpore
una rutina.
8. Al comenzar la sala cuna nos realizaron una entrevista. Si nos parece
fundamental conocer sobre nuestros hijos y establecer un vínculo entre el
docente y los padres, para así crear un clima de confianza mutua.
9. Se adapta bien cuando ya deja de llorar, se quiere quedar o siente ansias
por ir a la salita.
10. Como papás y padres primerizos dejar a nuestra niña en la salita fue todo
un desafío. Por un lado, nos genera alegría porque aprenderá cosas
nuevas y se relacionará con otros pares, pero por otro lado aparece una
mezcla de miedo, inseguridad por su corta edad.
11. Las distintas actividades que se desarrollan en la salita nos demuestran que
aprendió a compartir, jugar, pintar, bailar, etc.
ENTREVISTA A PADRES CON HIJOS EN JARDIN DE INFANTES
1. ¿En qué creen qué consiste el período de adaptación?
2. ¿Por qué creen que es importante este período?
3. ¿Sienten que los docentes los involucran en el período de adaptación de

sus hijos ¿Cómo sienten que es el vínculo en esta relación?
4. ¿Cuándo sienten ustedes que termina este período?
5. ¿Cuando decimos que nuestro hijo/a se adaptó bien al Jardín?
6. ¿Cada cuánto los docentes realizan reuniones para informar el avance de

su hijo en el proceso de aprendizaje?
7. ¿Le surge miedo que vaya a tan temprana edad al Jardín?
8. ¿Cómo es la comunicación con la seño de la sala?
9. ¿Qué avances notaron desde que su hijo/a arrancó el jardín?
10. ¿Quién lleva al niño al Jardín? ¿Mamá, papá o alguna niñera?
11. ¿Les piden colaboración para la Merienda o el Desayuno? ¿Cómo Qué?
12. ¿Cómo preparan a su hijo para entrar al jardín?
Pregunta para Sala de 5 años:
13. Debido a la trayectoria de su hijo/a dentro del Jardín de Infantes

¿Consideran importante acompañarlos en este período de adaptación?
Mamá de Sala de 3 años. Jardín de Infantes General José de San Martin.

Ucacha
1. Yo creo que consiste en que los niños conozcan su nuevo entorno y entren
en confianza.
2. Creo que es importante para que ellos entren en confianza con los demás y
se desarrollen a su ritmo y con tranquilidad.
3. Si, siento que nos involucran porque te van informando de su estado de

ánimo, si necesitan más tiempo de adaptación, todo dependiendo de cómo
va progresando él. Actualmente me gusta el vínculo porque la maestra es
muy dulce y te informa de todo.
4. El período termina cuando Teo ingresa con tranquilidad al Jardín sin

manifestar temor o duda.
5. Cuando quiere ir todos los días y va con mucha alegría.
6. Hasta el momento me van informando cada vez que voy al jardín a

retirarlo.
7. No, porque ya desde pequeño iba a guardería y después ingreso a la sala

cuna
8. La comunicación con la docente es súper buena y entendible.
9. Yo note que es más ordenado con sus cosas y que se desenvuelve más al
expresar sus emociones.
10. Mamá
11. No, nada
12. Cuando él se despierta le digo que va al jardín y él te contesta que sí, se

levanta de buen ánimo desayuna y sale contento a su jardín nuevo.
Siempre se lo digo con emoción para que él esté emocionado y valla feliz
porque él al ver y escuchar que yo reaccionó así él lo toma digamos como
felicidad.
Mamá de Sala de 4 años. Jardín de Infantes Rosario Vera Peñaloza. Ucacha

1. Período de adaptación para mi es el acompañamiento del niño en el
proceso de despegue, acostumbrándose a quedarse un tiempo solito sin la
familia.
2. Es importante para que el niño disfrute el estar en el jardín y no lo sufra.
3. Si. Siento que nos involucran. El vínculo es muy afectivo. Hay que pensar
que después de los papás ellos quedan con las seños con las que deben
tener un vínculo especial.
4. El período para mi termina cuando el niño se siente seguro y contenido
5. Mi hijo se adaptó al jardín cuando se siente feliz de concurrir y participa
6. Son muy pocas las veces. Dos en el año
7. Con mi primera hija sí. Debe ser el miedo de madre primeriza. Los demás
fueron a los 3 añitos y lo disfrutaron mucho
8. La comunicación es buena. Por ahí hay cositas que pasa por alto que me
gustaría que informe, como algún golpe de mi hijo, por ejemplo.
9. En el habla noto un gran avance, en esperar el turno, en ordenar, dibuja
más claro.
10. A mi niño lo llevamos con mi marido, es decir mamá y papá.
11. Nos piden que lleve algo para merendar. Hace del año pasado
implementaron la merienda saludable 2 veces x semana. Llevan yogurt,
fruta o cereales.
12. Le decimos que disfrute con su seño y compañeros y que lo queremos
mucho. Le damos un beso.
Mamá de Sala de 5 años. Sala Múltiple. Jardín de Infantes Rosario Vera

Peñaloza. Ucacha
1. Para mí es un proceso de acompañamiento familiar y escolar para el
desarrollo de aprendizaje del infante.
2. Es importante una buena adaptación para el desarrollo del niño durante el
año.
3. Yo me sentí involucrada en cuanto a la relación de acompañamiento.
4. El periodo de ambientación para mi dura el primer mes luego de que el niño
se inserta al ciclo lectivo, aproximadamente.
5. El niño siempre tiene altos y bajos durante el año. Cuando participa
activamente y muestra sus aprendizajes, para mi tiene buena adaptación.
6. Cada 2 meses aproximadamente, de todas maneras, particularmente yo
charlo con la seño porque me intereso en el aprendizaje de mi niña
7. En mi caso, la adaptación cuando realizo sala de 3 fue muy dura porque de
pequeña no se quedaba con nadie; requirió de mucha paciencia y cariño
docente.
8. Constante comunicación, muy activa.
9. Aprendió a relacionarse con las demás personas, además de todos los
aprendizajes que adquirió.
10. Mamá, papá o abuelos.
11. Cada niño lleva su merienda.
12. Conversamos, jugamos, lo hacemos entretenido.
13. Siempre es importante tanto para el niño como para la institución el
acompañamiento de la familia.
Síntesis:
El proceso de adaptación se considera un proceso, poniendo el acento en

“procesos madurativos y sociales esperados”; y de “adaptación” porque se pone el
acento en las conductas consideradas “adaptativas” al medio escolar en el cual se
inserta el niño, como, por ejemplo, responder al nombre, hacer fila, jugar con los
demás chicos, etc. y se busca hacer hincapié en el abandono de otras
consideradas “adaptativas o adaptadas” como es llorar, quererse ir con la mamá,
entre otras. En lo referido a la primera etapa del año, se habla de un periodo de
iniciación debido a que se identifica no solo un comienzo sino también una
finalización.
El período de inicio al año escolar involucra un proceso de adaptación al

interior de las instituciones que implica la adaptación, no sólo de los niños con los
docentes sino también de los padres, de los docentes, de los directivos, de todo el
personal del establecimiento. Se considera que dicho personal está abocado en
este proceso de adaptarse; porque el hecho de cambiar de docentes, de alumnos,
de espacio físico, de organización, significa que todos se deben adaptar a esta
nueva modalidad, no solo al inicio de la etapa escolar sino durante todo el ciclo
lectivo, siempre que se involucre un nuevo miembro al ámbito institucional.
Este momento tan especial en la vida de niños, padres y todo el equipo que
conforma la institución educativa pone el acento en algunas características; las
principales se refieren a la necesidad de construir un sistema de códigos
compartidos y al tiempo que esta construcción necesita. La construcción y la

comunicación de estos códigos implican el encuentro y el mismo implica tiempo.
Se considera que dichos códigos compartidos se abordan en lo referente a:
 Uso del lenguaje: esto se da debido a que el niño muchas veces

llega a la institución escolar con un sistema de códigos construidos en el ámbito
familiar que no se siempre es conocido por otras personas, en cuanto a la
denominación de personas, objetos o situaciones; al tiempo que recibe
expresiones lingüísticas que no comprende o conoce.
 Modos de actuar: en el entorno familiar existen modalidades de
acción que están establecidas y aceptadas, las mismas no necesariamente son
conocidas o aceptadas en el nuevo ámbito escolar.
 Las expectativas: las familias viven una serie de expectativas con
respecto al espacio escolar; relacionado a esta cuestión, la institución escolar y
quienes la conforman también tienen expectativas con respecto al niño y a su
grupo familiar. Se necesita tiempo y criterios compartidos para dar a conocer y
compatibilizar estas expectativas. Se considera que este proceso finaliza cuando
la relación entre dichas expectativas y la realidad se equilibran. Cabe mencionar
que cada familia, a través de sus hijos, aporta su cultura, sus valores, sus pautas
de crianza. Junto con los niños, también ingresan al Jardín las expectativas que
ellas tienen acerca de su futuro y, por supuesto, de su escolaridad
Estos códigos deben construirse para que los niños puedan identificar lo
que esa docente especifica espera de ellos y de esta forma la misma pueda
transmitir esos códigos, y de esta forma la mamá sepa lo que espera la docente a
cargo. Para abordar lo mencionado, es importante destacar la formulación de un
“contrato” entre ambas partes, que necesita ser expresado y revisado
periódicamente
a partir de la comunicación fluida, partiendo de interrogantes claves, referidos a lo
que cada uno espera del otro.
Es sumamente importante mencionar que en este periodo de adaptación los

niños necesitan sentirse seguros, acompañados, valorados y sobretodo
respetados, lo cual no se da naturalmente, sino que necesita de una construcción,

de un aporte muy significativo no solo de los docentes o miembros de la institución
sino también de los padres. Por lo mencionado anteriormente se considera que el
conocerse, el desarrollar una confianza recíproca, integrarse a la vida institucional,
manifestar saberes previos e iniciarse en el trabajo grupal son características
esenciales de este periodo.
El periodo de iniciación es difícil para muchos núcleos familiares ya que

deben decidir incorporar a sus hijos o niños que se encuentran bajo su cuidado a
una institución educativa; ya sea Jardín Maternal o de Infantes. Para que este
periodo sea más llevadero, es indispensable la realización de actividades como
entrevistas, reuniones informativas, recorridos de espacios institucionales,
actividades compartidas entre padres y niños, entre padres solos con los
docentes, etc. Es imprescindible destacar que el periodo de adaptación no termina
cuando las mamás no están en la sala.
En lo referido al Jardín de Infantes, durante este período es importante

integrar a los niños, estimular el establecimiento de vínculos y adquirir pautas para
fomentar el trabajo en equipo, lo que llevara a una constitución de grupo; para que
esto sea posible es importante destacar que las actividades deben ser educativas
y no solamente recreativas, por lo cual los docentes deben considerar que la
construcción de códigos compartidos y el transcurrir de este período de iniciación
se podrán llevar a cabo más adecuadamente si se dan alrededor de ejes
temáticos teniendo en cuenta contenidos significativos como la integración del
niño a la institución y al grupo.
Las familias al elegir el Jardín, están confiando en la integridad ética de

docentes y directivos, y están demostrando un gran gesto de confianza al dejar a
sus hijos.
Muchas veces se piensa a la participación como asistencia, presencia o

entrega de recursos por parte de las familias. A menudo, los directivos y docentes
señalan que las familias participan cuando están, por ejemplo, en las actividades y
reuniones de padres o cuando responden enviando los materiales solicitados. los
directivos y docentes señalan que las familias participan cuando están, por
ejemplo, en las actividades y reuniones de padres o cuando responden enviando
los materiales solicitados.
En cuanto al proceso de adaptación, no todos lo transcurren de la misma

forma. Debemos entender que a veces un nene necesita más tiempo de la madre
(u otro acompañante que no sea la madre) y a veces no, o requiere de un docente
con más presencia o que lo incluya al grupo.
Es fundamental mencionar, en cuanto al periodo de iniciación, que los

docentes y la institución también pasan por el mismo. Se tienen en cuenta, a su
vez, ciertos aspectos, relacionados a cuestiones vinculares abordando el
establecimiento de un buen vínculo docente-alumno, docente- padres; temporales
y espaciales referidos a evitar sensaciones de incertidumbre e inseguridad y
producir un proceso de pertenencia institucional en alumnos y docentes; y
referidos a características e historias personales, de alumnos y docentes. Para
que estos aspectos sean abordados de la forma más fructífera posible es
necesario comprender que las dificultades forman parte del proceso y no vivirlas
como un obstáculo; por lo cual lo más importante es como futuros docentes
darnos tiempo y a su vez también brindárselo a los demás miembros de la
institución.
Debe considerarse que la adaptación de los docentes a las diferencias

entre los chicos implica mucho trabajo, ya que hay que debe entender que está
trabajando con un grupo, en la conformación del mismo, respetando las
individualidades, las identidades, los diversos aspectos familiares
Es por todo lo anterior, que se sostiene que el período de iniciación hace

referencia al lapso, más o menos prolongado, en el transcurso del cual el niño, los
docentes y el grupo familiar construyen y adquieren un sistema de códigos
compartidos, base para los sucesivos procesos pedagógicos. Es importante
manifestar que este periodo requiere de determinado orden de cada grupo, por lo
que debe abordarse una adecuada intersección entre normas del “afuera” y las
que el mismo va estableciendo, y considerar las actitudes de los alumnos y de sus
familias no como de ataque o presión, sino como de búsqueda del lugar vincular,
físico y temporal.
En el periodo a trabajar es importante destacar la formación de alianzas, las

cuales se definen como un sistema de vínculos con un otro contra algo o alguien
vivido como amenazante; las principales que pueden encontrarse en este periodo
apuntan a docente-padres vs chico; chicos-padres vs docente y equipo de
conducción-padres vs docente. También se abordan las negociaciones, las cuales
son más trabajosas que las alianzas, pero más duraderas y positivas. Para instalar
un clima de confianza y seguridad, con menos sobre exigencias y miedos, y
posibilitando un mayor placer por el inicio de una nueva etapa es sumamente
importante el abordaje del respeto.
Para que este periodo sea lo más fructífero posible, es necesario que el
Estado, el Gobierno se ocupe de las acciones que le competen, para que esto se
pueda dar en todas las instituciones, para que todas las familias, niños y
establecimientos educativos cuenten con todos los insumos, con capacitación, con
las posibilidades de una educación de calidad.
Para continuar con el abordaje de todo lo mencionado hasta el momento, se

destaca que la relación de las instituciones del Nivel Inicial con las familias y la
comunidad cumple un papel importante en el desarrollo de propuestas de acción
orientadas a promover procesos de construcción democrática en función al acto
educativo. Es central el aporte de las familias, destacando la importante del
vínculo necesario entre éstas y el Jardín, para favorecer el desarrollo de los
aprendizajes de los niños, participando ambos de forma coordinada y coherente
en su educación.
El diagnóstico institucional realizado con los datos obtenidos en el período

de inicio, a través de la cédula escolar y las entrevistas a las familias, constituyen
el punto de partida en la construcción de vínculos; también resulta necesario
definir las características socio-culturales del contexto en el que se encuentra el
Jardín. De esta manera, se logrará avanzar hacia la construcción de lazos
favorables con las familias y el Jardín. La participación de las familias en las
instituciones educativas es un largo proceso de aprendizaje que se inicia en el

momento de la inscripción de los niños en los Jardines Maternales y/o los de
Infantes, desarrollándose durante todo el trayecto escolar hasta que egresan.
Las reuniones con las familias, son un espacio de privilegio para la

presentación de los docentes y las propuestas pedagógicas que cada uno de ellos
prevé desarrollar en determinado período de tiempo. Usualmente se efectúan al
inicio del ciclo lectivo y se programan al menos otras dos durante el año, para dar
a conocer los avances en relación a los aprendizajes de los niños.
Mencionando todo lo propuesto con anterioridad, se considera importante

destacar que el concepto de familia es una construcción cultural, de allí que se
considere variable y flexible, por lo cual incorporar esta diversidad en la cultura
institucional, será todo un desafío que se planteará con cada una de ellas; si bien
es durante el período de inicio donde se produce el ingreso de la mayoría de las
mismas al jardín, no deben descuidarse aquellas otras nuevas que acceden en el
transcurso del ciclo lectivo. La comunicación constituye una dimensión activa e
inherente a la participación. Se trata de un proceso mediante el cual los miembros
de una institución se ponen en contacto los unos con los otros para “hacer común”
algo específico de interés especial en una Institución.
Para finalizar con lo abordado, es importante destacar que la finalidad de

este escrito apunta a resignificar el modo en que se tienden y despliegan los lazos
de confianza y complementariedad con las familias, un pilar fundamental de la
didáctica del Nivel Inicial.
CONCLUSIÓN
Una vez finalizado el abordaje del presente trabajo, me parece sumamente

interesante mencionar la importancia de llevar adelante un buen periodo de
ambientación (ya no recibe el nombre de periodo de adaptación) ya que el mismo
facilita en gran medida el desarrollo óptimo de todo el potencial y todas las
capacidades de cada niño/a. De más está decir que la buena organización,
planificación y puesta en marcha son fundamentales en este sentido; para lo cual
es sumamente importante el aporte de los docentes, directivos y todos los
miembros de la institución y el interés o la predisposición de cada uno de ellos, y
el acompañamiento, la confianza y el apoyo por parte de los padres; ya que para
los niños es difícil abandonar el seno familiar para insertarse en una institución
educativa con personas diferentes y ajenas a su entorno más cercano, destacando
que si bien este periodo también es sumamente difícil para los padres,
especialmente para los primerizos, debido a que deben separarse de sus hijos por
un periodo de tiempo, si ellos muestran su mejor cara y brindan todo su amor,
además de transmitir confianza hacia los miembros de la institución el mismo es
más llevadero para todos.
Considero que ya sea en Jardín Maternal o de Infantes el acompañamiento

de los padres debe estar siempre presente, debido a que el niño logrará
internalizarse mejor si ello ocurre y la adaptación a la institución será más plena y
feliz para el pequeño, los padres y los docentes.
Destaco que la labor de los docentes, directivos y todo el colectivo

institucional es fundamental, ya que de esta forma se profundiza la confianza de
los pequeños y sus familias. Si todos los miembros ponen su granito de arena este
periodo deja de ser un desafío y se convierte en un proceso necesario, pero lleno
de gozo y alegría; pero este granito de arena debe verse durante todo el año, no
solo cuando el niño realiza su proceso de ambientación, una vez que se adaptó
sigue siendo fundamental el vínculo y el acompañamiento durante todo el ciclo
lectivo; debido a que este Jardín Maternal/ de Infantes se convierte en el primer
espacio de socialización del pequeño, si primera familia.
Cierro destacando que la importancia de dicho periodo reside en que según

cómo se resuelven estas primeras experiencias dependerá la visión que cada niño
se forme sobre la escuela e influirá en sus posteriores relaciones sociales. Por
ello, tanto padres como profesores deben ser conscientes de la gran
responsabilidad que tienen a la hora de programar y organizar los primeros días
de clase.
BIBLIOGRAFÍA:
 Apdes- Expectativas vs realidad del Período de Inicio de clases.
 Harff Ruth. “El período de iniciación: acuerdos institucionales y áulicos”.
 Pitluk L. “El período de inicio en el nivel inicial. ¿Un problema o una

necesidad? ¿Un mal necesario?”.
ANEXOS
(Colocado en la siguiente hoja por una cuestión de orden)

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Seminario- Taller: Práctica Docente III: La Sala, Espacio del Aprender y del Enseñar

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR “CLELIA FANNY CASTAGNINO”

CARRERA: Profesorado de Educación Inicial

SEMINARIO/TALLER: Práctica Docente III: La Sala, Espacio del Aprender y del

PROFESORA: Sponer, Laura

ALUMNA: Díaz, Malena

CURSO: Tercer Año PEI

AÑO LECTIVO: 2023

FECHA DE ENTREGA: 13/06/2023

Instituto de Nivel Inicial Terciario Superior de Formación Docente Instituto

La Rioja 166- Ucacha

Carrera: Profesorado en Educación Inicial

Año Lectivo: 2023

Profesora: Laura Sponer

2) Realizar entrevistas a 5 familias (2 que tengan niños en Jardines

3) Buscar y consultar entrevistas que se realizan a principio de año en los

o Carátula (con encabezamiento del seminario- taller ; nombre y apellido

El período de iniciación hace referencia al lapso, más o menos prolongado, en el

El periodo de ambientación implica dar la bienvenida y recibir a los nuevos

El periodo de adaptación es un proceso mediante el cual el niño va elaborando,

ENTREVISTA A DOCENTES DE NIVEL INICIAL

1. ¿En qué consiste el período de adaptación?

2. ¿Por qué crees que es importante este período?

3. ¿Cuál es el tiempo del periodo de adaptación?

4. ¿Qué conductas podría presentar un niño o niña durante este período?

5. ¿Los docentes y el entorno de la institución también tienen un periodo de

6. En caso de que algún niño manifieste una relación de angustia ¿Cómo se

7. ¿Qué medio de comunicación utilizan al momento de comunicarse con la

8. ¿Cómo agrupan a los niños en este periodo?

9. ¿En este periodo, como trabajan con los niños?

10. ¿Qué dificultades pueden observar en este periodo?

11. ¿La directora asiste a las clases durante este periodo?

13. ¿Qué estrategias implementan cuando a un niño le cuesta separarse de la

15. ¿La familia respeta el horario de ingreso y egreso de la institución?

Docente sala de 4 años – Jardín de Infantes “Maestro Jesús Ismael Recalde”

1. En el nivel inicial el período de adaptación o ambientación, es un proceso

2. Es muy importante esta etapa ya que los/as niños/as se relacionarán con

3. Nuestro proyecto de ambientación, se planifica pensando en el primer mes,

4. Depende de cada niño/a y cada sala. En mi sala, 4 años, la mayoría ya

5. Nosotros realizamos con ellos el periodo de ambientación, es un proceso

6. Mi manera de trabajar es el diálogo, el mismo comienza desde la primera

7. WhatsApp, llamadas telefónicas y directamente con ellos en el jardín.

8. Al comienzo los agrupo en las mesas según su interés, pasado un tiempo

14. Me parecen muy importantes porque a través de ellas nos conocemos

15. La mayoría si, en la primera reunión se dialoga sobre ese tema.

16. Si, se nota. En cuanto a la manera de vincularse, los hábitos, la manera de

Docente sala de 4 Y 5 años Múltiple – Jardín de Infantes “Rosario Vera

1. El periodo de ambientación consiste en el ingreso de los niños a un nuevo

2. El periodo de ambientación es importante para los niños porque en algunos

3. No presenta un tiempo exacto, el mismo depende de cada niño y familia; ya

6. Cuando un niño manifiesta una conducta de angustia, la docente trata de

7. Después de la pandemia el medio de comunicación más habitual que se

ante cualquier consulta o eventualidad.

9. En el período de ambientación trabajamos mucho con los juegos y con la

11. Si, contamos con la ayuda constante de la directora, la misma va a la sala,

13. Generalmente cuando a un niño le cuesta separarse y su mamá lo tiene en

16. A veces sí se observan diferencias en la permanencia, en el ingreso, en el

cuesta el adaptarse a otra institución, con otra docente y otros compañeros,